FAMILIA Y CICLOS DE VIDA

Familia
Que es Familia?
Grupo social, unido entre s por vnculos de
consanguinidad, filiacin (biolgica o
adoptiva) y de alianza, incluyendo las uniones
de hecho cuando son estables. La familia es el
resultado de una experiencia y de una alianza
entre gneros. Requiere para su constitucin
del encuentro y de la relacin de un hombre y
una mujer que quieren unir su vnculo
mediante el afecto entre ellos o hacia los hijos
que surgen de su relacin (Sernam 1994)

Tipos de familia
NUCLEAR: Formada por la pareja, con hijos o sin ellos:
MONOPARENTAL, NUCLEAR SIMPLE, BIPARENTAL.

FAMILIA EXTENSA: A la familia nuclear, en cualquiera de sus

tipos,
se
agregan
otros
miembros
ligados
o
no
consanguneamente.
FAMILIA COMPUESTA: variante de la familia extensa en la
que, bajo el mismo techo, viven 2 parejas, con hijos o sin ellos.
FAMILIA UNIPERSONAL: Integrada por una sola persona

Tipos de familia segn su

funcin
Familia nutritiva: mantiene pautas de
interrelacin que permiten al individuo
crecer, diferenciarse, relacionarse.
Familia conflictiva: Las pautas de
interrelacin son poco claras, indirectas.
La autoestima de sus miembros es baja.

Ciclo Vital Individual

El concepto de ciclo vital individual,
se entiende como un desarrollo
progresivo de etapas que van desde
el nacimiento hasta la muerte, tiene
sus regularidades, que constituyen
un ciclo.

Ciclo vital individual (Erik

Erickson)

ETAPAS y TAREAS
1 incorporativa
2 niez temprana
3 locomotora genital
4 latencia
5 adolescencia
6 adulto joven
7 adulto medio o maduro
8 adulto tardo (Adulto mayor)

Etapa incorporativa (0-1 ao)

Edad: Lactancia 0-1 ao
Personas importantes: Madre
Crisis: Sentido de confianza contra
desconfianza
Tareas:
Tolera
frustraciones
pequeas,
reconoce a su madre como diferente
de otras personas y de s mismo.

Etapa de niez temprana

Edad: Lactante mayor 1-3 aos
Personas importantes : Padres
Crisis: Sentido de autonoma contra
vergenza y duda
Tarea: Comienza a aceptar la
realidad contra los principios de
satisfaccin.

Etapa locomotora genital

Edad: Preescolar 3-6 aos
Personas importantes: Familiares
Crisis: Sentido de iniciativa contra
culpa.
Tarea: Explora su cuerpo y el medio,
distingue los sexos

Etapa de latencia
Edad: Escolar 6-12 aos
Personas importantes: Amigos, la escuela
Crisis: Sentido de industriosidad
Tarea: Aprende a obtener reconocimiento
por hacer algo, explora, colecciona, aprende
a descubrir su sexo, le gusta aprender.

Etapa de adolescencia
Edad: Adolescencia13-20 aos
Personas importantes: Grupos de
compaeros
y
grupos
extraos,
modelos de liderazgo
Crisis: Sentido de identidad contra
difusin de la identidad
Tareas:
Avanza
en
la
heterosexualidad,
selecciona
su
vocacin, comienza la separacin de
la familia

Etapa adulto joven

Edad: De 20 a 44 aos.
Es la etapa en que el ser humano toma las
decisiones ms fundamentales de su vida.
Es el perodo del galanteo y de la vida familiar.
El adulto joven debe buscar su autodefinicin,
independizndose gradualmente de sus padres.
Desarrolla sus propios valores y toma sus
propias decisiones.

Adulto joven
Alcanza su identidad
Asume responsabilidades
Acepta las consecuencias de sus
decisiones
Capacidad de vivir ntimamente con una
persona del sexo opuesto
Piensa en la formacin de una Familia.
Eleccin de profesin y/o trabajo.

Adulto joven
CRISIS:
Adquisicin de un sentido de la intimidad y
de la solidaridad v/s Aislamiento (capacidad de
comprometerse en afiliaciones concretas que
significar sacrificios y compromisos significativos)

Personas Importantes:
Amigos, compaeros de trabajo

Producto:
Desarrollo del amor dado a otros

pueden

Etapa Adulto medio o maduro(40 a

60 aos)
El individuo ha
encontrado su lugar
en la sociedad, lo ampla y lo afianza
Se preocupa por otras personas ms
all de sus familias.
Se
preocupa
por
generaciones
futuras y la sociedad en que stas
van a vivir

Etapa Adulto medio o maduro(40 a

Crisis:
60 aos)

Adquisicin de un sentido de la generatividad:

comienza a preocuparse por otras personas, v/s. autoabsorcin: la preocupacin principal es su comodidad
y sus necesidades personales viven en forma
egocntrica.

Personas importantes: nietos, amistades.

Producto:
Desarrollo del cuidado (capacidad de cuidar a
otros, de ensear a otros).

Etapa Adulto medio o maduro

Angustia existencial.
Envejecimiento.
Hijos adolescentes.
Padres jubilando, ms dependientes.
Cambios hormonales (Menopausia,
Andropausia)
Salida de los hijos.

Etapa Adulto tardo

Edad A partir de los 60 aos.
Los principales esfuerzos del adulto llegan
a su plenitud.
Hay tiempo para la reflexin y para gozar
los nietos.(personas mas importantes)
En esta etapa concluye el ciclo vital.
Si el individuo ha superado las etapas
anteriores puede tener una ancianidad
satisfactoria.
Puede aparecer temor a la soledad.

Etapa Adulto tardo

El sentimiento de angustia aparece en la

persona que al mirar hacia atrs ve su vida
como una serie de oportunidades fallidas.
Se da cuenta que es tarde para volver a
empezar, en estas personas aparece el
sentimiento de desesperacin acerca de aquello
que pudo ser y no fue. Se desarrolla la
sabidura, dicha cualidad le permite:
Trasmitir a las nuevas generaciones la
integridad de la experiencia.

Erikson dice
Los nios sanos no temern a la vida, si sus
padres poseen una integridad suficiente
como para no temer a la muerte.

Ciclo vital familiar

Tal como el individuo, la familia
atraviesa una secuencia de etapas
interconectadas.
Este ciclo se inicia con la formacin
de
la
pareja
y
termina
al
desaparecer ambos miembros de
esta.

CICLO VITAL FAMILIAR

NOVIAZGO
DISOLUCIN

MATRIMONIO

NACIMIENTO
NIDO VACIO

PRIMER HIJO
HIJOS ESCOLARES

DESPRENDIMIENTO

Y PREESCOLARES
HIJOS

ADOLESCENTES

Criterios para
determinar
las fases evolutivas.

Presencia o ausencia de un nio.

Edad del hijo mayor.
Nivel educacional del hijo mayor.
Combinacin de edad y estado de la
pareja.

CICLO VITAL FAMILIAR

OMS:
Formacin
Extensin
Extensin
completa
Contraccin
Contraccin
completa
Disolucin

DUVALL:
Nido sin usar.
Comienzo de la pareja
Nacimiento del Primer hijo
Familia con hijo preescolar
Familia con hijo escolar
Familia con hijo adolescente
Familia como plataforma de
colocacin el primer
hijo sale del hogar
Nido vaco
Familias ancianas. Desde la
jubilacin hasta la muerte
de ambos cnyuges

NOVIAZGO
FACTORES BIO PSICO
SOCIO
CULTURALES
INfLUYENTES.
BASE IMPORTANTE DE LA
FORMACIN FAMILIAR
MSCARAS DE VALORES

DUALIDADES
FUNCIN SEXUAL.

EN

LA

MATRIMONIO
Para toda la vida ?
CAIDA DE LAS MSCARAS
VALORES ENCONTRADOS
ADAPTACIN Y MADURACIN DE LA
VIDA SEXUAL
LUCHA ENTRE INDEPENDENCIA Y
UNIDAD
EL BIENESTAR DEL UNO EST
LIGADO A LA SATISFACCIN DEL
OTRO.

PALABRA CLAVE:
COMUNICACIN

Tareas de la
etapa.
Prepararse para el rol de hombre o mujer.
Independizarse de la familia de origen.
Iniciar la formacin de una identidad de
pareja.
Generar una intimidad de pareja.
Adaptarse a los roles.
Adaptarse a los roles y tareas de una
casa.
Manejo del poder.

FASE DE EXPANSIN crianza inicial de

los
hijos
EMBARAZO:
EXPECTATIVAS, MIEDOS Y
TABUES
PROTECCIN VS.CAMBIO DEL
RITMO SEXUAL
NACIMIENTO DE LOS HIJOS:
CAMBIOS EN EL RITMO DEL
SUEO DESCANSO
RESPONSABILIDADES
COMPARTIDAS
PALABRA CLAVE:

COMPARTIR

Tareas de la etapa.
Transicin de la estructura didica a
tridica.
Aceptacin y adaptacin al rol de
padres.
Vinculacin afectiva madre hijo.
Cumplir labores de crianza.

FASE DE EXPANSIN
HIJOS PREESCOLARES Y
ESCOLARES:
DISMINUCIN DE LA PRIVACIDAD
AGOTAMIENTO
ACOPLAMIENTO
ESCOLAR

CON

LA

COMUNIDAD

TRANSMISIN DE LA IDENTIDAD SEXUAL.

HIJOS ADOLESCENTES:
REGLAS Y LIMITES

ORIENTACIN DE LA VOCACIN
ORIENTACIN FUNCIN SEXUAL
PALABRA CLAVE:

EDUCAR

 Tareas y cambios familiares necesarios en

etapa preescolar y escolar
; desafos de la etapa: 1) Crianza, 2) Lograr un
equilibrio entre el hogar y el mundo exterior
( escuela, amigos); 3) Ensayar la separacin; 4)
Promover la diferencia y el desarrollo del
subsistema fraterno ( hermanos).
Problemas que pueden presentarse: 1) Nios
fuera de control; 2) Enuresis y encopresis; 3)
Celos; 4) Sntomas varios ( cefalea, dolor
abdominal).

 Etapa de hijos adolescentes:

Tareas y cambios familiares necesarios;
desafos de la etapa: 1) Alterar la flexibilidad
de los lmites; 2) Lograr un equilibrio entre el
control y la independencia; 3) Permitir al
adolescente entrar y salir de la familia.
Problemas que pueden presentarse: 1)
Salidas nocturnas y huidas del hogar; 2)
Rechazo a la escuela y ausencias sin permiso;
3) Violencia familiar, trastornos alimentarios,
problemas sexuales, embarazos no planeados;
4) Sntomas en los padres ( cefalea).

Etapa
plataforma de
lanzamiento

DISPERSIN DE LOS HIJOS:

PREOCUPACIN POR EL
BIENESTAR
APOYO EN LA FORMACIN
PROFESIONAL Y MATRIMONIAL
LIMITE EN LA INTERVENCIN
PALABRAS CLAVES:

APOYO

 Etapa de hijos que se emancipan:

Tareas y cambios familiares necesarios;
desafos de la etapa: 1) Irse y dejar ir;
2) Reestructurar la relacin entre los
padres y los hijos, 3) Padres: empezar a
construir una nueva relacin y llenar
el nido vaco; 4) Hijos: irse del hogar
e independizarse.
Problemas que pueden presentarse: 1)
Desacuerdo marital; 2) Crisis de la
mitad de la vida; 3) Divorcio.

NIDO VACIO
SENTIMIENTO DE PRDIDA
CONFUSIN DE ROLES
REENCUENTRO DE LA PAREJA

PALABRAS CLAVES:

COMUNICACIN Y
DISFRUTE
ANCIANOS SOLOS

DISFRUTE VS. ABORRECIMIENTO DE LA

SOLEDAD.
ENFERMEDAD Y DETERIORO DE LA
CALIDAD DE VIDA
CAMBIOS EN EL DISFRUTE DE LA
SEXUALIDAD.

PILAR EN EL REENCUENTRO DE LAS

GENERACIONES
PALABRAS
CLAVES:

ACEPTACIN Y SABIDURIA

 Tareas, cambios familiares

necesarios y desafos de la etapa:
1) Aceptar el cambio generacional de
los roles; 2) Aprender a ser abuelos; 3)
Adaptarse a ser jubilado o pensionado;
4) Reponerse a la muerte del cnyuge.
Problemas que pueden presentarse: 1)
Duelos patolgicos; 2) Depresin; 3)
Demencia; 4) Falta de apego a las
prescripciones mdicas 5) Abandono
de los hijos y falta de apoyo social.

Cuando la familia no
logra realizar las tareas
de desarrollo en la etapa
correspondiente, o no se
adapta a los cambios
requeridos por su
evolucin, entonces
puede ocurrir una crisis
familiar, que puede ser
normativa (cambio
esperado, ejemplo:
nacimiento de un nuevo
miembro) o no
normativa (cambio
inesperado, ejemplo:
hospitalizacin de un
miembro).

LOS VALORES
CMO INCIDEN en la
CONVIVENCIA FAMILIAR y en el
desarrollo de los hijos ?

ASPECTOS A POTENCIAR

Un proyecto de valores desde el seno

familiar
INCIDE POSITIVAMENTE
EN EL DESARROLLO DE LOS
HIJOS y es un apoyo a la
accin educativa que pueda
ofrecer
la
oportunidad
de
experimentar un encuentro feliz
con la vida (
poema de Gabriel Celaya).

Hay que aprender a abrazar la

Respeto
Responsabil
idad
Esfuerzo
Constancia
Justicia
Libertad
Igualdad
Tolerancia

A EDUCAR con ejemplos positivos ES

POSIBLE
Y ah el protagonista es

SE MUESTRAN
SE CONTAGIAN

Tern
ura
Ilus -Amo
r
Esp inera
Ga l n z a
a

NO SE DEMUESTRA
NO SE IMPONEN

* Tres

Cmo INCIDE

grandes amigos:

Responsabilidad,
Esfuerzo
Constancia

Lo que vale... cuesta.

Desarrollar constancia y capacidad de esfuerzo

Son como un msculo que la prctica y ejercicio
continuado los fortalece. Piensa en todos los
deportistas de lite que tiene Espaa. Ninguno de
ellos habra llegado donde est sin constancia y
esfuerzo. Rafa Nadal, Pau Gasol, Messi, Pedrosa, Ral...
Las personas que triunfan generalmente han
aprendido a desarrollar una gran capacidad de
esfuerzo y la constancia a la hora de llevarlo a cabo.
Algunos de ellos partiendo de condiciones muy
adversas, como el caso de Messi (afectado de joven por
enfermedades y condiciones muy defavorables para destacar
en un deporte como el ftbol).

- La responsabilidad es una obligacin de cumplir con

lo que se ha comprometido.
- La responsabilidad es un signo de madurez, pues el cumplir
una obligacin de cualquier tipo no es generalmente algo
agradable, pues implica esfuerzo

-Cuando alguien cae en la irresponsabilidad,

fcilmente podemos dejar de confiar en la persona.
Formemos/eduquemos a nuestros hijos en la responsabilidad.

-La responsabilidad tiene un efecto directo en otro concepto

fundamental: la confianza. Confiamos en aquellas personas
que son responsables.Ponemos nuestra fe y lealtad en aquellos
que cumplen lo que han prometido

Desengate.

NADA importante te llegar

SIN ESFUERZO.
Gnate tu suerte, llame o
no llame a tu puerta.
Reivindcala por derecho propio.
Desarrollar una gran capacidad de esfuerzo es
lo que te permitir continuar a pleno rendimiento
mientras que otros tirarn la toalla. Podrs
plantearte metas y retos que otros slo se
permitirn soar, renunciando a aspirar por
considerarlos inaccesibles.

Desarrollar su capacidad de esfuerzo en el

estudio exige progresividad y constancia.
Explcale como se desarrolla msculo!
Empieza por poco porque al principio te
costar mucho trabajo concentrarte. Cada da
aade un poco de tiempo ms, hasta alcanzar el
tiempo que necesitas para preparar bien tus
asignaturas. Al final, lo hars como si nada... "sin
esfuerzo".
Lo que a otros les costar una barbaridad, tu
lo hars muy fcilmente.

"Un da, en una

pequea abertura
apareci una
oruga; un hombre
se sent a observar
a la mariposa
durante varias
horas, viendo cmo
se esforzaba para
hacer que su cuerpo
saliera a travs de
aquel pequeo
agujero.

La leccin de la
Mariposa

Lleg un momento
en que pareci que
la oruga, a pesar de
su esfuerzo, no
avanzaba nada.
Pareca que haba
llegado a un punto
en que ya no poda
avanzar ms...

Entonces el hombre
decidi ayudar a la
oruga y agrand el
agujero. La mariposa
sali sin dificultad.
Pero su cuerpo estaba
dbil, las alas no
estaban desarrolladas
y las patitas no la
sostenan.

El hombre
continu
observndola
esperando que en
cualquier
momento se
lanzara a caminar
y emprendera el
vuelo a travs de
las flores.

Pero nada
sucedi.
La verdad es
que la mariposa
pas toda la vida
arrastrndose
por el suelo.
Fue incapaz de
elevar el vuelo.

Lo que el hombre que con

toda su buena voluntad
quiso ayudar a la mariposa,
no entenda.
Al hacer un gran esfuerzo
para atravesar el pequeo
agujero, los jugos vitales se
iban distribuyendo y
extendiendo por las partes
del cuerpo que requeran
fortaleza para volar. Al
pasar el agujero sin ese
esfuerzo, las alas no
recibieron la sustancia
necesaria.

Algunas veces
necesitamos el esfuerzo
y la dificultad en
nuestra vida..
Si nuestros padress nos
permitiera pasar por
nuestras vidas sin
obstculos,
quedaramos dbiles.
No llegaramos a ser
tan fuertes como
deberamos. Nunca
podramos llegar a
volar.

Imginate que la vida es un maratn

adelantars a los fanfarrones.. Dispuesto a
llegar al final
Imginate lo que hace una semilla de una
sequoia. Todos los das crece un poco. Al principio le
cuesta muchsimo trabajo. Un brote muy tierno
debe romper la propia semilla, abrirse paso en la
dura tierra, llegar a la superficie... Todos los das
crece algo, casi imperceptible... Pero todos los
das...
Al cabo de aos la semilla se ha
convertido en un rbol gigante de 112 metros de altura y una
docena de metros de dimetro.

Tienes que hacer, al igual que los deportistas,

un plan de entrenamiento. Y debers llevarlo a cabo a
rajatabla. En el cumplimiento de tu plan debes ser
inflexible. Debers controlar que cumples cada hora,
cada minuto y que lo haces rindiendo bien, sin
autoengaarte.
Para controlar tu esfuerzo y constancia debes
hacer planes para estudiar diarios y semanales.
Planifica tu entrenamiento da a da. No improvises.
La mente humana pierde mucha energa si cada da se sume en
la incertidumbre de tener que decidir. Acustate cada noche
sabiendo lo que vas a hacer maana. Durante el sueo tu
cerebro se prepara.

Aunque no logres al principio tus

metas incluso tengas "mala
suerte",

NO TE RINDAS NUNCA.
Recuerda que tu mente ya conoce
cmo fracasar.
Ahora debes ensearla a cmo
triunfar con un gran msculo de
esfuerzo y constancia.

 CMO INCIDE.

La Convivencia Familiar
y
LOS LMITES-NORMAS

Ser responsables requiere un ambiente especial, de

esfuerzo para los cnyuges y en el hogar:
Todos debemos de tener unos lmites.
Un ambiente que les ofrezca informacin sobre las
opciones que deben escoger (lmites).
Las consecuencias de cada una de ellas.
Los recursos necesarios para elegir bien.
Temor a los lmites que desaparece cuando comprueba
que lmites y consecuencias se integran en un sistema
coherente.

DEFINIMOS LOS LMITES

Para definir bien los lmites hay que saber lo que se
espera de cada hijo, hasta donde puede llegar.

Exponerle las expectativas de una manera

clara, que la entiendan.
Decirle la responsabilidad que tiene cada una
de las tareas y deberes.
Guiarles mientras que las cumple o... trata de
cumplirlas.
Establecer el tiempo razonable para realizar
las tareas o deberes escolares.
Explicar las consecuencias de no hacerlas
Estas consecuencias deben aplicarse coherentemente, sin sentimientos de
culpabilidad y sin hacerle sufrir.

NORMAS : Las normas son reglas que determinan nuestro

comportamiento, nuestras relaciones sociales y de convivencia.
LIMITES : Los lmites marcan hasta donde deben llegar
nuestros comportamientos para que no interfieran en los de los
dems.
Cada edad o periodo de la vida de su hijo requiere de unas
normas y de unos lmites.
EJEMPLO :
Una norma de circulacin es no conducir bajo los efectos del
alcohol y un limite de esta norma es no superar un ndice de
alcoholemia de 0.5g/l.
Un norma familiar puede ser que los hijos no pasen la noche
fuera de casa y el limite de esta norma puede ser volver a casa
antes de medianoche.

Elegir las propias normas

Debemos establecer las normas que deben regir nuestra vida familiar y la de sus
hijos.
a) Las normas sern ms educativas y efectivas si son:
Pocas: A medida que los nios las vayan incorporando, asumiendo,
podremos trabajar con otras normas nuevas.
Claras:
- Sencillas, comprensibles para el nio.
- Que permitan saber qu hacer y qu no.
- Las consecuencias de su transgresin sern previsibles.
- Que se puedan anticipar las ventajas de su cumplimiento
Formuladas en positivo:
- No tienen por qu ser necesariamente prohibiciones.
Razonadas: Hay que explicar el por qu, la necesidad de esa norma. Es
preferible que surjan del dilogo a que tengan que ser impuestas.
Razonables: Adaptadas a la situacin, las necesidades y las
caractersticas de los hijos/as.
Firmes: Pero no inflexibles. Revisables.
Generalizables: Que no se reduzcan al mbito familiar
nicamente (doblez de conducta).
Consensuadas: Los padres deben llegar a un acuerdo antes de establecer
las normas.

b) Tan importante como que las normas tengan las

caractersticas adecuadas es el que se apliquen de forma apropiada
penalizando su transgresin o reforzando su cumplimiento. Algunos
consejos a seguir:
Aplicacin justa y coherente: No hay que dejarse llevar por el
mal humor, el nerviosismo, la presencia de extraos, el deseo de mostrar
nuestra autoridad o el propio inters (por ejemplo si mandamos a los nios a
la cama para que nos dejen tranquilos y no por su necesidad de descanso).
Aplicacin inmediata.
Aplicacin apropiada en intensidad.
Aplicacin ligada a la conducta o actitud inadecuada con la
que se ha incumplido la norma. Dejando claro que se le quiere como hijo/a y
se le respeta como persona pero que nos disgusta ese comportamiento
concreto.
Aplicacin positiva. No hay que olvidarse de reforzar
las conductas adecuadas (alabanzas, premios, ) No conviene abusar de los
castigos.

ESTILO EDUCATIVO E INTERIORIZACION DE

NORMAS
CASO PRACTICO :

El hijo de 12 aos ha sido sorprendido robando un

videojuego en una tienda. El propietario ha llamado a la
policia. El padre ha vuelto a casa tras recoger al chico en la
comisaria y firmar los papeles.

Qu hara el padre?...

1.Padres autoritarios : castigaran al nio de manera

inmediata y muy severa , amenazando incluso con mayores
castigos en caso de repeticin. No hara ninguna referencia a
los motivos que hacen inaceptable el hecho de robar
.Utilizaran expresiones como que vergenza!como has
podido?..que no esperan respuesta. Tampoco intentaran
escuchar y comprender los motivos que han llevado a su hijo
a realizar esta conducta.
Contribuirais : el hijo no interiorizara la norma de
robar , puede que no lo vuelva a hacer (por miedo a las
represalias) o puede ha haya aprendido a tomar mas
precauciones para no ser descubierto y llegar incluso a
ser muy hbil en el robo.

2. Padres sobreprotectores : Primero estaran muy

preocupados por saber si haban tratado bien al chico mientras
estaba retenido , despus indagaran las razones que le han
llevado a robar. l dira que se senta muy mal porque todos
sus amigos tiene aquel juego menos l , porque es muy caro
Afligidos por el relato y sientiendose culpables le dirian qe les
tenia que haber dicho antes lo mal que se sentia por no haber
tenido ese juego.Acuerdan perdonarle y comprarle eljuego ,
Solo , porque ha sido la primera vez!.
Contribuirais : el nio no interiorice la norma de robar , se
sentir muy apoyado por sus padres que estraan favoreciendo
que sea una persona inmadura y poco tolerante a las
frustraciones.

3.Padres despreocupados : iran dicindole al hijo de

camino a casa: Sin vergenza! , Ya te espabilar yo! , y sin
tratar las razones le castigaran un mes sin ordenador. Dos
das mas tarde , el hijo tendra una pataleta por no poder usar
el ordenador y hartos de escucharle le levantaran el castigo ,
advirtindole que si lo volviera a hacer se quedara un ao
sin ordenador.
Contribuirais : el nio no interiorice la norma de no
robar y favorecen una persona inmadura e impulsiva.

4.Padres fortalecedores: Una vez en casa y mejor que en la

calle o en el coche , indagaran qu ha llevado al hijo a robar.
Le dejaran hablar intentando comprender sus motivos (envidia
, deseo intenso , frustracin , etc.).Despus le diran que esto
no le autoriza a robar y comentaran las razones que hacen
inaceptable esta conducta. Hecho esto , le impondran un
castigo razonable , relacionado con ls hechos. Por ejemplo
retenerle la mitad de su paga semanal hasta alcanzar el valor
del juego robado
Contribuirais: Ayudara al hijo a interiorizar la norma de
no robar. Los padres transmiten a la vez , control y apoyo.
Favorecen el desarrollo de una personalidad reflexiva y
madura.

DISCIPLINA INDUCTIVA.
PAUTAS PARA ESTABLECER NORMAS Y
LIMITES A LOS HIJOS
La disciplina inductiva es un manera de educar orientada a
favorecer que los hijos desarrollen un sistema de valores
propio y adopten conductas coherentes con el mismo.
1.Los padres tiene claros los motivos que justifican las
normas y los comunican a los hijos , as como las
consecuencias de incumplirlas.
Las normas no son arbitrarias (porque si) , no se basan en
la autoridad (porque te lo digo yo que soy tu padre) , ni
tampoco en la tradicin (siempre se ha hecho as).Al
imponerlas debemos comunicar las razones que las justifican
y sus limites as como las sanciones por incumplirlas.

2. Las normas se fundamentan principalmente en las

consecuencias que se deriven del hecho de cumplirlas o
incumplirlas , para los hijos o para los otros , no para los
padres.

Por ejemplo , para que comprendan la necesidad de estudiar y

atender en clase , es importante que comprendan las
consecuencias negativas que tendran para ellos un mal
rendimiento en la escuela (dedicar mas tiempo a estudiar y
perder tiempo libre para hacer otras actividades).No seria
adecuado limitarse a comentar el malestar que ocasionara a
los padres : Me mataras a disgustos , que vergenza he
pasado!

3.Los padres procuran pactar las normas con los hijos y

contemplan la posibilidad de modificarlas , si los motivos que
aportan son suficientes. De cualquier modo , si no hay acuerdo ,
la responsabilidad educativa es de los padres y estos imponen las
normas y los limites que consideren adecuados.
4. Una vez fijadas , las normas son estables y se exigen
siempre y por ambos padres. Del mismo modo , incumplirlas
comporta aplicar , siempre , la sancin prevista.
Las normas solamente se cambian , cuando dejan de ser
adecuadas , por ejemplo la hora de volver a casa o el tiempo de
estudio variar segn la edad , pero no cada semana. Los padres
deben exigir sambos y siempre las mismas normas y los mismos
limites y aplicar la sancin correspondiente.

MODELO PARA COMUNICAR

LIMITES A LOS HIJOS

NORMAS

1. Queremos hablar contigo sobre (conducta sobre la que se quiera

establecer la norma) y que sepas como esperamos que te comportes con
relaciona este tema.
2. Consideramos que (NORMA) , porque (MOTIVOS DE LA NORMA).Asi
pues , puedes (CUNDUCTA DENTRO D ELOS LIMITES) , pero no
puedes (CONDUCTA FURA DE LOS LIMITES).
3. Si lo incumplieses , entonces (SANCION QUE SE APLICARA).
4. Tienes alguna duda? , Estas de acuerdo? (ESPACIO PARA LA
NEGOCIACION)
5. Negociacin :
- NO : 1. Todo esta claro. FIN
2. No es posible negociar. REPETIR LA NORMA. FIN
- SI : 1. Se acuerda modificacin. REDEFINIR NORMA O LIMITES. FIN
2. No hay acuerdo para modificar .REPETIR LA NORMA. FIN

EJEMPLO
Queremos hablar contigo sobre la hora de volver a casa las
noches de fiesta. Creemos que eres suficientemente
responsable para poder volver ms tarde de la hora habitual en
ciertas ocasiones como esta. Pero tambin creemos que no
debes pasar la noche fuera de casi , ni volver mucho ms tarde
de la hora en que se vayan tus amigos.
Pensamos esto porque la gente a esas horas puede volverse
mas conflictiva , porque algunos han bebido demasiado.
Adems , necesitas dormir aunque salgas de fiesta. As pues ,
puedes volver a casa como mximo hasta la una y media.De
acuerdo? Si vuelves mas tarde , pensaremos que no eres tan
responsable como creemos y la prxima noche tendrs que
volver a casa como un da normal Entendido?

REFORZAR EL CUMPLIMIENTO DE UNA NORMA

Si los hijos incumplen una norma , los padres deben castigar su conducta.
Si los hijos se muestran responsables y cumplen las normas y los limites , los
padres deben premiar o reforzar la conducta positiva de sus hijos.
Una forma de hacerlo es mediante el reconocimiento verbal , que
crea adems un clima favorable para poder hacer preguntas.
EJEMPLO :
Estoy satisfecho al ver que cumples lo que acordamos y que cada tarde
estudias una hora y media al volver del colegio . Cmo te va?Tienes menos
dificultades?Puedo ayudarte en algo?...

Nos alegra ver que no nos equivocamos al pensar que eras lo suficiente
responsable para salir de noche y volver a casa dentro de la hora pactada.Te
lo pasaste bien?que hicisteis?...

ACTIVIDAD :
Pensar una norma que deberais inculcar a vuestros hijos y
comunicrsela.
Recordad para ello las normas de la disciplina inductiva :
1.

Queremos hablar contigo sobre (conducta sobre la que se quiera establecer la norma) y
que sepas como esperamos que te comportes con relaciona este tema.

2.

Consideramos que (NORMA) , porque (MOTIVOS DE LA NORMA).As pues , puedes

(CUNDUCTA DENTRO DE LOS LIMITES) , pero no puedes (CONDUCTA FURA DE LOS
LIMITES).

3.

Si lo incumplieses , entonces (SANCION QUE SE APLICARA).

4.

Tienes alguna duda? , Estas de acuerdo? (ESPACIO PARA LA NEGOCIACION)

5.

Negociacin :
- NO : 1. Todo esta claro. FIN
2. No es posible negociar. REPETIR LA NORMA. FIN
- SI : 1. Se acuerda modificacin. REDEFINIR NORMA O LIMITES. FIN
2. No hay acuerdo para modificar .REPETIR LA NORMA. FIN

MUCHAS
GRACIAS