Didáctiva para Educación en Valores

DIDÁCTICA PARA LA
EDUCACIÓN EN VALORES
Por
Sergio Carretero Galindo
EDUCAR ES INFLUIR
TIPOS DE EDUCACIÓN (Trilla 1985)

¿Cuál influye más?
FORMAL NO FORMAL INFORMAL, ej

instagram, atar
cordones,
Curso idiomas
CÓMO APRENDEMOS
Conceptos y hechos:
• repetición y organizaciones significativas o
asociaciones. Elaboración personal
Procedimientos:
• ejercitaciones
Actitudes:
• conocimiento y reflexión sobre modelos, toma
de posición, una implicación afectiva y revisión
CONTENIDOS ACTITUDINALES I
(valores, actitudes y normas)
• Están compuestos por componentes cognitivos

(conocimientos y creencias), afectivos
(sentimientos y preferencias) y conductuales
(acciones y declaraciones de intención)
• El aprendizaje de las actitudes a nivel general
implica elaboraciones complejas de carácter
personal a con gran vinculación afectiva.
• Por ejemplo las actitudes se aprenden a partir de
modelos o vivencias en entornos con grandes
implicaciones afectivas. La admiración de modelos
desemboca en la heteronomía moral y la reflexión
y posicionamiento personal, donde se actúa por
propio convencimiento, autonomía moral.
CONTENIDOS ACTITUDINALES II
(valores, actitudes y normas)
• Discrepancia entre actitud y la nueva información:
desequilibrio y equilibración cognitiva, mediante la
exposición a modelos de razonamiento, crear
insatisfacción con las estructuras construidas y
pautas de acción adecuadas, para ello es importante
un buen clima de intercambio y reflexión.
• En conclusión el aprendizaje de los contenidos
actitudinales supone un conocimiento y reflexión
sobre modelos, análisis y valoración de las
normas, una apropiación y elaboración propia de
contenidos que implica en análisis de los factores
positivos y negativos, una toma de posición, una
implicación afectiva y una revisión y valoración de
la propia actuación.
EDUCACIÓN EN
VALORES
Objetivos:
- Enjuiciar críticamente la realidad
- Construir formas de vida justas
- Hacer suyos principios y normas
construidas personalmente, buscando
la justicia y el bienestar colectivo
COMPONENTES
Tres aspectos fundamentales:
• Nivel de las ideas, para realizar un proceso de
análisis continúo de la realidad.
• Nivel afectivo, para proporcionar vivencias nuevas
desde las cuales los participantes elaborarán la
reflexión posterior.
• Nivel de conductas, para llegar a compromisos
concretos, pues pensamos que debemos optar por
hacer cosas que mejoren nuestro mundo y no
quedamos en declaraciones de intenciones.
CLAVES EDUCACIÓN EN VALORES
1. Información: exposición y
relación con conocimientos
previos
2.Empatía: vinculación afectiva o
emocional
3.Crítica: valoración, reflexión y
posicionamiento
4.Acción: expresión y consolidación
EJERCICIO:
Define alguno de tus valores, te puede ayudar la
pregunta ¿qué es para ti lo más importante en la
vida?
Piensa en cómo lo has aprendido y explica el

proceso, y compara con la explicación anterior:
1. Información: Exposición y relación con
conocimientos previos
2. Empatía: Vinculación afectiva o emocional
3. Crítica: Valoración, reflexión y posicionamiento
4. Acción: Expresión y consolidación
METODOLOGÍA PARA
EDUCAR EN VALORES
• Racionalizadora
• Autogratificante
• Socializadora y dialógica
• Problematizadora
• Activa
RACIONALIZADORA
• La persona debe llegar a una apertura racional a ideas nuevas. Debe ser
capaz de romper dogmas, miedos y criterios preconcebidos, frente a los
cuales será capaz de un acercamiento objetivo a la realidad preguntándose:
actuar de una determinada manera, ¿nos hace más infelices?. El
acercamiento será un proceso continuo de crítica y mejora de la realidad
con los siguientes pasos:
• Se parte de una situación dada.
• Se piensa cómo mejoraría.
• Se actúa modificando la realidad.
• Se analiza los resultados de nuestra actuación: ¿Nos hacen más felices o
menos?
• Se parte de la nueva situación y la experiencia de nuestros actos para
.
repensar posibles nuevas actuaciones
Debe incluir momentos o espacios de

reflexión
AUTOGRATIFICANTE
• La persona debe sentirse a gusto cuando participe en las
diversas actividades propuestas. Sólo así podrá evitar el rechazo
emocional que le impida implicarse activamente en los talleres y
evolucionar en sus posiciones.
• Según esto la metodología de la EeV ha de ser única, de modo
que la persona se sienta motivada y tome una postura activa que
le permita desarrollar un compromiso personal.
• Para que efectivamente la EeV sea autogratificante es muy
importante desarrollar un eficaz trabajo afectivo que permita
romper las posibles inhibiciones personales y ayude a generar
autoestima y autoaceptación.
PROBLEMATIZADORA
• Un aspecto de la EeV es no dar soluciones, sino plantear preguntas. ayudando
luego a la persona a descubrir sus soluciones. Para ello, debemos "conflictuar" a
la persona. Conflictuar es descubrir a la persona realidades de las que no es
consciente y cuya asimilación es incompatible con su forma de pensar y actuar.
La persona vivencia el conflicto entre la realidad descubierta y su forma de
pensar, y se ve impulsada a replantearse sus puntos de vista. De su análisis
surgirá una nueva conciencia, más rica y amplia, y unas actitudes más solidarías.
Esta reflexión debe llevar a un posicionamiento ante la realidad identificando y
denunciando situaciones de injusticia y proponiendo mejoras concretas.
• Es fundamental respetar el desarrollo de ideas personales. Sólo así se
garantizará que las ideas se asienten firmemente en la persona (son ideas
propias) y que la persona desarrolle su independencia de criterio.
• Notemos que se producen dos procesos: uno individual: la persona se enfrenta
a nuevas vivencias; otro social: la persona se enfrenta a criterios dispares.
• Enfrentarse adecuadamente a ambos fenómenos produce una maduración
personal. La persona adquiere la capacidad de enfrentarse a nuevas ideas o
individuos de una forma constructiva.
ACTIVA
• Hablar de una metodología activa en el EeV implica, en primer lugar,
que el análisis de la realidad a estudiar debe ser un proceso
vivencial. Para lograr un cambio en la persona es fundamental que
cada persona vivencie la realidad, sintiéndola "en su propia piel". La
realidad, especialmente las situaciones de injusticia, se convierten
en algo que "se ha sentido" y no sólo en algo que "se ha oído". Para
obtener una fuerte repercusión sobre la persona muchas de las
actividades propuestas serán simulaciones a pequeña escala de
realidades sociales.
• La metodología activa implica también que la EeV debe orientarse a
la acción, tomando compromisos concretos con el cambio social hacia
dimensiones más humanas. El hecho de no quedarse en mera
declaración de intenciones y "hacer algo útil", supone una mayor
autovaloración y genera la sensación de que se es útil y se tiene una
cierta capacidad para cambiar el entorno. Supone también un mayor
equilibrio emocional al mantener una coherencia entre las ideas y los
actos.
SOCIALIZADORA
• La EeV sólo será eficaz si se realiza dentro de un grupo de personas en que
todas son tenidas por iguales. Tener un grupo de iguales conlleva un mayor
aporte de ideas, un contraste de criterios diferentes y un grupo de
referencia con el que compararse. Cada persona se sentirá emocionalmente
vinculada a su grupo, con el que convive y que atraviesa los mismos procesos
que ella.
• Es entre las personas de este grupo donde surgen poco a poco hábitos de
cooperación. Al cooperar, las personas están interactuando de una forma
positiva . La evolución de cada persona repercute en las demás. Por ello, es
más rápido el proceso de maduración en grupo que individualmente.
• También influye el modelado al que se expone.
Educador es agente socializador =
capacidad de influir en nuestro comportamiento, que marca él mismo y
suele coincidir con la aceptada socialmente
Personas e instituciones se ocupan de la
interiorización de la estructura social
Los agentes sociales potencian, modulan y

modifican la socialización
¿CÓMO?
PROCESO DE MODELADO
-Procesos directos representación experiencial IMITACIÓN:
- Procesos vicarios  aprende de lo que hacen los otros - Atención
- Procesos autoproducidos autoevaluación y combinación - Retención
interna - Producción
- Motivación
PROCESO DE MODELADO
Factores relevantes para el proceso de modelado:
Similitud con el modelo
Atractivo del modelo
Refuerzos del modelo
Excitación emocional
CAMBIO ACTITUDINAL
• Identificar creencias: saber que
piensan. Ej:cuestionarios, lluvia ideas,
preguntas,…
• Dar nueva información: videos, charlas,
fotocopias,…
• Crear un sentimiento positivo: hacer que
les guste, que sea divertido, empatizar…
• Favorecer la motivación intrínseca: que
salga de ellos
• Experiencia y oportunidad: hacer una
actividad práctica.
REFLEXIONA
• ¿qué experiencias conozco de
educación en valores?
• ¿qué hacen bien y qué les falta?
CÓMO
TRANSFORMAMOS
Distintos ámbitos:
• Educación formal: ejemplo educación
inclusiva, Comunidades de aprendizaje…
• Educación no formal: ejemplo campamento
de verano, asociacionismo…
• Educación informal: RRSS, radio…

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TIPOS DE EDUCACIÓN (Trilla 1985)

FORMAL NO FORMAL INFORMAL, ej

• Están compuestos por componentes cognitivos

Piensa en cómo lo has aprendido y explica el

Debe incluir momentos o espacios de

Los agentes sociales potencian, modulan y

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