DISEÑO

UNIVERSAL
DE
APRENDIZAJE
Pautas sobre el Enseñar a aprender en contextos de
Diseño Universal para el Aprendizaje diversidad:
(DUA) Loren, 2015. Desarrollo curricular y
prácticas para la diversidad
Pastor, Sánchez Hípola, Sánchez Serrano
CENTRO DE ALTOS ESTUDIOS
y Zubillaga del Río UNIVERSITARIOS OEI
Universidad Complutense de Madrid, MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE
octubre 2013
 ¿Qué es el Diseño Universal
para el Aprendizaje?

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco que

aborda el principal obstáculo para promover aprendices expertos
en los entornos de enseñanza: los currículos inflexibles, “talla-
única-para-todos”.
 Currículo Inflexible

Cuando los currículos son diseñados para atender la media

imaginaria no se tiene en cuenta la variabilidad real entre los
estudiantes. Estos currículos fracasan en el intento de
proporcionar a todos los estudiantes unas oportunidades justas y
equitativas para aprender, ya que excluyen a aquellos con
distintas capacidades, conocimientos previos y motivaciones, que
no se corresponden con el criterio ilusorio de “promedio”.
 Currículo Flexible

El DUA ayuda a tener en cuenta la variabilidad de los estudiantes

al sugerir flexibilidad en los objetivos, métodos, materiales y
evaluación que permitan a los educadores satisfacer dichas
necesidades variadas.
El marco del DUA estimula la creación de diseños flexibles
desde el principio, que presenten opciones personalizables que
permitan a todos los estudiantes progresar
 Los Tres Principios
• PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS
DE REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL APRENDIZAJE)

• PRINCIPIO II: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS

DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL
APRENDIZAJE)

• PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS

DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE)
 PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN

(EL QUÉ DEL APRENDIZAJE)

• Los alumnos difieren en la forma en que perciben y

comprenden la información que se les presenta.
• El aprendizaje y la transferencia del aprendizaje ocurren
cuando múltiples representaciones son usadas, ya que eso
permite a los estudiantes hacer conexiones interiores, así como
entre conceptos
 PRINCIPIO II: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE

ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE)

• Los aprendices difieren en las formas en que pueden navegar

por un entorno de aprendizaje y expresar lo que saben.
• La acción y la expresión requieren de una gran cantidad de
estrategias, prácticas y organizaciones, y este es otro aspecto
en el que los aprendices pueden diferenciarse.
 PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE

IMPLICACIÓN

(EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE)

• El componente emocional es un elemento crucial para el
aprendizaje, y los alumnos difieren notablemente en los modos
en que pueden ser implicados o motivados para aprender.
• Existen múltiples fuentes que influyen a la hora de explicar la
variabilidad individual afectiva, como pueden ser los factores
neurológicos y culturales, el interés personal, la subjetividad y
el conocimiento previo, junto con otra variedad de factores
presentados en estas Pautas.
 Redes Cerebrales
El DUA propone un conjunto de directrices que se organizan en
torno a tres principios que están directamente relacionados con
tres “redes cerebrales” básicas que intervendrían en el proceso de
aprendizaje (CAST, 2008):
- Redes de reconocimiento, encargadas de interpretar y reconocer
la información.
- Redes estratégicas, que generan los patrones motores, acciones
y objetivos.
- Redes afectivas, especializadas en asignar significación
emocional al aprendizaje.
 ¿Qué son los aprendices
expertos?

El objetivo de la educación es el desarrollo de aprendices

expertos, algo en lo que todos los estudiantes pueden convertirse.
Desde la perspectiva del DUA los aprendices expertos son:
1. Aprendices con recursos y conocimientos
2. Aprendices estratégicos, dirigidos a objetivos
3. Aprendices decididos, motivados
 ¿A qué nos referimos con
el término “currículum”?

El diseño de los currículum usando el DUA permite a los

profesores eliminar posibles barreras que podrían impedir que los
estudiantes alcancen esta importante meta.
Los currículum DUA no solo ayudan a los estudiantes a dominar
un campo de conocimiento específico o un conjunto concreto de
habilidades, sino también ayudan a dominar el aprendizaje en sí
mismo – en definitiva, convertirse en aprendices expertos.
 Componentes del
Currículum DUA

Cuatro componentes altamente interrelacionados componen el

currículum DUA: objetivos, métodos, materiales y evaluación.
A continuación explicaremos las diferencias entre las
definiciones tradicionales y las basadas en el DUA en cada uno
de los componentes.
 Objetivos

Los objetivos se describen a menudo como expectativas de

aprendizaje. Representan los conocimientos, conceptos y
habilidades que todos los estudiantes deben dominar y,
generalmente, están en consonancia con determinados estándares.
Mientras que los currículos tradicionales se centran en los
objetivos relacionados con contenidos y rendimiento, un
currículum basado en el DUA se centra en el desarrollo de
"aprendices expertos". Esto establece expectativas más altas,
alcanzables por cada alumno.
 Métodos

Se definen como las decisiones, enfoques, procedimientos o

rutinas de enseñanza que los profesores expertos utilizan para
acelerar o mejorar el aprendizaje.
Son flexibles y variados, los métodos del DUA se ajustan
basándose en la monitorización continua del progreso del
estudiante.
 Materiales
Son considerados habitualmente como los medios utilizados para
presentar los contenidos de aprendizaje y aquello que los
estudiantes usan para demostrar sus conocimientos.
Para el aprendizaje estratégico y la expresión de los
conocimientos, los materiales DUA ofrecen las herramientas y
los apoyos necesarios para acceder, analizar, organizar, sintetizar
y demostrar el entendimiento de diversas maneras.
 Evaluación
Se describe como el proceso de recopilación de información
sobre el rendimiento del estudiante utilizando una variedad de
métodos y materiales para determinar sus conocimientos,
habilidades y motivación, con el propósito de tomar decisiones
educativas fundamentadas.
Esto se logra, en parte, manteniendo el foco en el objetivo y no
en los medios, permitiendo el uso de apoyos y andamiajes.
Ampliando los medios para adaptarse a la variabilidad de los
alumnos, la evaluación en el DUA reduce o elimina las barreras
para medir de manera precisa el conocimiento, habilidades e
implicación del alumno.
 Planificación diversificada desde el Diseño
Universal del Aprendizaje

La planificación de la enseñanza bajo los principios del Diseño

Universal de Aprendizaje se concreta en una planificación de
aula diseñada desde el inicio para responder a las diferencias
individuales de los y las estudiantes a través del diseño de
recursos didácticos y actividades que permitan que los objetivos
de aprendizaje sean alcanzables por individuos con amplias
diferencias en sus estilos, intereses, culturas, capacidades, etc.
 Principio I:
Proporcionar múltiples
medios de Presentación y
Representación
1. Modalidades alternativas para favorecer la percepción de la
información:
- Alternativas de presentación a la información auditiva y visual.
Por ejemplo descripciones (texto escrito o hablado) de gráficos,
vídeos o animaciones, gráficos táctiles para claves visuales, etc.
- Modalidades que permitan al alumno personalizar la percepción
de la información. Por ejemplo, el tamaño del texto o imágenes,
la amplitud de la palabra o el sonido, el contraste entre fondo y
texto, el color utilizado para resaltar información, la velocidad de
animaciones, sonidos, etc.
2. Modalidades alternativas de lenguaje y simbolización de la
información
- Presentar la información a través de lenguaje y símbolos
alternativos y/o complementarios y con distintos niveles de
complejidad. Por ejemplo, incorporar apoyo de símbolos dentro
de un texto, incorporar apoyo a las referencias desconocidas
dentro del texto.
- Presentar los conceptos principales en forma de representación
simbólica como complemento o como una forma alternativa
(ilustración, diagrama, modelo, vídeo, cómic, guion, fotografía,
animación)
- Ilustrar con vínculos explícitos la relación entre el texto y
cualquier representación de esa información, destacar y hacer
explícitas las relaciones estructurales.
3. Modalidades alternativas para favorecer la comprensión
- Estrategias para activar conocimientos previos: Activación de conocimientos
previos pertinentes, uso de organizadores gráficos, mapas conceptuales, enseñanza
de pre-requisitos (conceptos) a través de demostración, modelos, objetos concretos,
uso de analogías y metáforas.
- Estrategias para apoyar la memoria y la transferencia: Por ejemplo, listas,
organizadores, notas adhesivas, preguntas para activar estrategias de memorización,
mapas conceptuales para apoyar el registro escrito y toma de apuntes.
- Estrategias para guiar el procesamiento de la información. Por ejemplo,
instrucciones explícitas para cada paso en un proceso secuencial, modelos que
guían la exploración y la ejecución, múltiples puntos de entrada y vías opcionales
para abordar la tarea, entrega de la información en elementos más pequeños,
liberación progresiva de la información destacando la secuencia.
- Relevar los conceptos esenciales, las grandes ideas, y las relaciones. Por ejemplo,
resaltar o destacar elementos clave en un texto, gráfico, diagrama, fórmula, utilizar
múltiples ejemplos y contra ejemplos para destacar las características esenciales,
reducir o enmascarar los elementos no pertinentes de la información, utilizar
señales y mensajes para llamar la atención sobre aspectos críticos.
 Principio II:
Proporcionar múltiples
medios de Ejecución y
Expresión
4. Alternativas para una expresión fluida
- Modalidades alternativas de comunicación: Expresarse
mediante múltiples medios de comunicación: Texto escrito,
discurso, ilustración, diseño, recursos multimedia, música, artes
visuales, etc.
- Apoyar la práctica y la fluidez a través de estrategias diversas.
Por ejemplo, proporcionar modelos que muestran resultados
similares pero con estrategias distintas; modelar la ejecución de
las tareas con diferentes enfoques, estrategias, procedimientos,
habilidades, etc.; tutores (profesores o pares) que utilizan
diferentes métodos para motivar, orientar o informar.
5. Modalidades opcionales para la respuesta física
- Modos alternativos de respuesta física: ofrecer variedad de
recursos y materiales educativos, por ejemplo, escritura a través
de lápiz, teclado, etc.
- Asegurar el acceso a las herramientas y tecnologías de apoyo:
Algunos estudiantes requieren utilizar tecnologías de apoyo para
la exploración y la interacción. Es fundamental que la
planificación no imponga barreras a la utilización de estas
tecnologías que puedan interferir con el progreso de aprendizaje.
6. Múltiples opciones para apoyar las funciones ejecutivas

- Apoyo a la planificación y las estrategias: Plantillas para

establecer prioridades; calendarios y secuencias de pasos;
descomponer los objetivos de largo plazo en sub objetivos a corto
plazo.
- Apoyo a la supervisión de progresos. Guiar a través de preguntas
las actividades de seguimiento. Representaciones de los progresos
(por ejemplo, antes y después, a través de fotos, esquemas,
diagramas que muestran el progreso en el tiempo); modelos de
autoevaluación de las estrategias.
- Apoyar la gestión de la información y los recursos. Organizadores
gráficos y plantillas para la recogida de datos y organización de la
información; indicaciones para clasificar información; listas de
referencia, pautas para la toma de apuntes.
 Principio III:
Facilitar múltiples formas
de Implicación y
Motivación
7. Opciones para concitar el interés
- Promover la toma de decisiones y la autonomía: Proporcionar a los y las
estudiantes la mayor autonomía que sea posible, permitiéndole tomar
decisiones en aspectos tales como: el contexto o el contenido para la
práctica de habilidades, los instrumentos utilizados para la recogida de
información o la producción, la secuencia y tiempo para la realización de
las tareas. Permitir a los y las estudiantes participar en el diseño de
actividades educativas e involucrarlos en la definición de sus propios
objetivos de aprendizaje.
- Alternativas para asegurar la pertinencia y autenticidad de las
actividades: Por ejemplo, variar las actividades y fuentes de información a
fin de que puedan ser personalizadas y contextualizadas a las experiencias
de vida de los y las estudiantes; socialmente relevantes; pertinentes a la
edad y capacidades; apropiadas para los diferentes grupos raciales,
culturales, étnicos, género, etc. Diseño de actividades con resultados
auténticos y comunicados a audiencias reales.
8. Alternativas de apoyo al esfuerzo y la persistencia
- Variar los niveles de desafío y de apoyo: Diversificar el grado de
dificultad o complejidad dentro de una misma actividad.
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación:
Organizar la rutina de trabajo diaria en función de diversas
alternativas de agrupamiento, tomando en cuenta momentos de
trabajo con todo el grupo curso, momentos de trabajo cooperativo
(con distintas formas de agrupamientos, funciones y
responsabilidades), y momentos en los que se realicen actividades
individuales que puedan servir de refuerzo o profundización.
- Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma
autónoma lo aprendido. Las estrategias y actividades que ofrezca el
profesor deben dar la posibilidad de utilizar y poner en práctica los
conocimientos y las habilidades adquiridas en distintas situaciones y
diferentes contextos.
9. Modalidades para apoyar la autorregulación

- Desarrollar la capacidad de auto-evaluación y reflexión: Ayudas al control

de las reacciones ante la frustración; desarrollo de control interno. Diversas
estrategias, niveles e intensidad de la mediación de habilidades. Utilización
de recursos para que los y las estudiantes obtengan información
comprensible y oportuna sobre sus progresos.
- Retroalimentación permanente: alentar la perseverancia, así como la
utilización de apoyos y estrategias para abordar el desafío valorando el
esfuerzo y el progreso personal; observaciones personalizadas, evitando
comparación con otros; análisis de los errores desde una perspectiva positiva
y como oportunidad de nuevos aprendizajes.
- Clarificar los objetivos y las expectativas: Preguntas, recordatorios, guías,
listas de control, tutoría, entre otros, que modelen el proceso de
interiorización de los objetivos, explicitando los puntos fuertes y los débiles;
apoyos para anticipar el esfuerzo, los recursos y el grado de dificultad;
modelar o ejemplificar el proceso y los productos de aprendizaje.
 Principios del DUA
La aplicación de los principios del DUA a la planificación de
aula, no implica, necesariamente, desechar la forma en que
hemos diseñado hasta ahora las experiencias de aprendizaje, sino
más bien enriquecerlas. Tampoco supone que una “buena” clase
diversificada debiera contemplar todas las estrategias propuestas;
la decisión respecto a cuántas y cuáles estrategias debemos
incluir en una planificación, debe adoptarse en función de
responder a las características y necesidades de nuestros
estudiantes y a la naturaleza de los objetivos de aprendizaje que
se espera lograr.
Ejemplo