NOMBRE DE LA ASIGNATURA

PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES

TÍTULO DE LA UNIDAD # 4: Modelo de Funcionamiento de los
Departamentos de Consejería Estudiantil. DECEs

Nombre del docente: Ps. Evelin Esperanza Torres Ronquillo, Mg. Ph.D
 OBJETIVO DE LA UNIDAD

Reconocer que el modelo de funcionamientos de los DECE es el

documento que apoya la gestión de los Psicólogos en las
instituciones educativas para la atención integral de niños, niñas y
adolescentes.
TEMAS DE LA UNIDAD:
4.1.- Enfoques del modelo del DECE
4.2.- Qué es el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)
4.3.- Estructura del Departamento de Consejería Estudiantil
(DECE)
4.4.- Funciones de los profesionales que conforman el DECE
 TEMA:4.1.- Enfoques del modelo del DECE

Identificar los enfoques con los que trabaja el

Reconocer importancia de cada uno de los enfoques.
departamento de consejería Estudiantil DECE .
ACTIVIDAD: ANALIZAR CADA UNO DE LOS ENFOQUES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE
LOS DECEs
 ENFOQUE DE DERECHOS

Este enfoque permite entender que los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derechos, como actores y ciudadanos a quienes la
constitución garantiza la protección de su salud (física y psicológica), una vida libre de violencia en el marco del desarrollo integral.

Mantener el principio de universalidad de los derechos supone reconocer a las personas como sujetos valiosos y únicos, independientemente de su
género, orientación sexual, etnia, edad, clase social o estado de salud. En este sentido, el enfoque de derechos invita a reconocer la obligación del
Estado a través del Ministerio de Educación, en garantizar el acceso a los servicios educativos (Art. 4 LOEI) y establecer las condiciones necesarias
para el ejercicio, disfrute, protección y restitución de los derechos en caso de haberse visto vulnerados (Art. 6, lit. s LOEI).

En cuanto al trabajo que ejecutan los DECE, el enfoque de derechos implica que el personal que integra esta dependencia, tengan conocimientos y
estén cualificados para proteger y garantizar los derechos de niños, niñas y adolescentes, acompañándolos en los casos en los que estos sean
vulnerados, en cumplimiento con el artículo 7 de la LOEI en el que se reconoce el derecho de los y las estudiantes a “recibir gratuitamente servicios
de carácter social, psicológico y de atención integral de salud en sus circuitos educativos”.

A su vez, este organismo debe favorecer el empoderamiento y la participación de los niños, niñas y adolescentes en las diferentes esferas de la
realidad social (ámbito familiar, educativo, comunitario, etc.), así como también potenciar el proceso de reconocimiento de los deberes con el fin de
fortalecer la corresponsabilidad en el proceso de desarrollo integral. Ambos objetivos (promover en los estudiantes capacidades como sujetos de
derechos y sujetos de deberes) son los principios básicos de un enfoque de derechos tal como lo recomienda Naciones Unidas (2003).
 B) ENFOQUE DE GÉNERO
El género como enfoque de análisis de las diferencias construidas por la sociedad entre hombres y mujeres, se refiere a la forma de
relacionarse y dividir las funciones. Estas diferencias se pueden modificar y cambiar según el tiempo, contexto, región, cultura, religión,
etcétera, expresándose en lo masculino y lo femenino.

Cuando hablamos de género se aborda aquellas características sociales, políticas psicológicas, jurídicas y económicas que hacen diferentes a
las mujeres y hombres. Siendo importante indicar que la asignación de características, roles, comportamientos, emociones y actitudes
diferenciadas, ha naturalizado diferencias sociales que han constituido estereotipos de género, estableciendo una jerarquía entre los mismos,
lo que ha limitado la igualdad en el acceso a oportunidades y las relaciones equitativas entre hombre y mujeres.

El enfoque de género permite reflexionar la influencia de los estereotipos sociales sobre los procesos de desarrollo y formación del individuo,
considerando que el contexto educativo es un escenario en donde niños, niñas y adolescentes aprenden y configuran una serie de roles
sociales que les permite apropiarse de expectativas de lo que es ser “hombre” o “mujer”, condiciones que ineludiblemente contribuyen en
una progresiva configuración de su identidad de género.

Por tanto, desde este análisis, es necesario apuntar a promover mecanismos que disminuyan las desigualdades asociadas al estereotipo de
género, mediante metodologías de trabajo que potencien el desarrollo de cada uno de los sujetos según sus capacidades personales, sin que
su sexo u orientación sexual constituya una variable determinante en el desarrollo6. Por otro lado, se busca que los profesionales tomen en
consideración las diferencias de género existentes al momento de abordar situaciones de riesgo como son los distintos tipos de violencia y
maltrato (físico, sexual, verbal, emocional), la tenencia y consumo de drogas, embarazos en adolescentes, inadecuada utilización de las
tecnologías de la comunicación e información, entre otras problemáticas sociales.
 c) ENFOQUE DE BIENESTAR
El bienestar es definido como un estado de equilibrio en todas las esferas que estructuran al ser humano. Cuando el ser humano
carece de cualquier enfermedad física, es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones de la vida, y es
capaz de hacer una contribución a sus comunes.

El bienestar toma en consideración la identificación de los múltiples factores que configuran al ser humano, las particularidades
de la estructura psíquica, las circunstancias familiares y sociales, la calidad de relaciones humanas con las que se opera en el
entorno socio-cultural, la salud física, mental, emocional, entre otras; son variables que nutren o desequilibran al sujeto.

En este sentido, el bienestar debe ser asumido como la ausencia de trastornos o problemáticas asociadas al desequilibrio
psíquico, sin que esto implique enmarcarnos en una visión meramente clínica o médica ya que la concepción antes citada abarca
dimensiones que sobrepasan el aspecto orgánico o físico; dicha propuesta de abordaje propone un enfoque de salud global en
el que se potencia una relación optima y de equilibrio del individuo con el contexto, la aceptación y afrontamiento adaptativo a
las situaciones cotidianas de la vida, independientemente de la condición de salud fisiológica.

El incluir el enfoque de bienestar en el presente modelo, permite reconocer la necesidad de diseñar estrategias enmarcadas en
la comprensión de los diferentes procesos psicológicos (afectivos, emocionales y subjetivos) que acompañan el desarrollo de
niños, niñas y adolescentes, la inclinación y escucha activa de la situación personal del estudiante, su contención psicológica-
emocional en casos de vulneración de derechos (evitando
 D) ENFOQUE INTERCULTURAL
La interculturalidad implica el reconocimiento y la interrelación activa con las diferentes culturas que configuran nuestro país, mismas que se
encuentran caracterizadas por diversas cosmovisiones, formas, concepciones y prácticas de percibir e interactuar con el mundo, condiciones
que son necesarias visibilizar para optimizar el acto de valorar, respetar, aprender y comprender al otro en su diversidad.

El enfoque intercultural busca armonizar las visiones sobre la interculturalidad como un principio de convivencia armónica, visibilizando
aquellos mecanismos jurídicos y sociales que son necesarios conocer para el ejercicio de derechos (Banks, 1997; Abdallah-Pretceille, 1999).

El reconocer la diversidad cultural previo a ejecutar un proceso de abordaje de cualquier situación psicoemocional personal o grupal, exige un
alto compromiso de empatía y asertividad por parte de los profesionales que conforman el DECE, siendo fundamental contextualizar las
variables externas que influyen en las realidades y contextos que no siempre son adaptables a una visión occidental, buscando una mejor
comprensión del entorno y enmarcando la solución de las dificultades presentadas al contexto territorial en el cual se trabaja, precisamente
para efectivizar el proceso de consejería y acompañamiento estudiantil.

La práctica de la interculturalidad dentro de los procesos de acompañamiento y consejería, implica fortalecer relaciones de confianza,
reconocimiento mutuo y comprensión del “otro” desde su cultura, saberes y experiencias que favorecen la convivencia.

En esta línea, el enfoque intercultural busca inspirarse en prácticas de reconocimiento mutuo y diálogo horizontal que permita la formación
integral del educando, reconociendo sus aptitudes, valores, actitudes y la construcción de su identidad personal y cultural, promoviendo la
construcción de sociedades más justas y democráticas que respeten, promuevan y visibilicen la riqueza de la diversidad facilitando espacios de
aplicación en el ámbito educativo, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la formación y capacitación del equipo docente, en el
desarrollo de materiales pedagógicos, superando prejuicios del racismo, de las des
 ENFOQUE INTERGENERACIONAL

Implica el reconocimiento de las diferencias y particularidades que poseen las personas y que se van acentuando en el
transcurso del desarrollo de los procesos vitales.

Lo intergeneracional pone en evidencia que las personas poseen necesidades específicas en relación con la etapa de vida
por la que atraviesan (Agenda nacional para la igualdad intergeneracional 2021-2030 Quito- Ecuador), razón por la cual es
necesario diferenciar las metodologías, actividades, prácticas y formas de abordaje para las niñas, niños y adolescentes
en función de sus etapas de desarrollo evolutivo y trayectoria educativa, entendiendo que cada cambio que
experimentan los seres humanos, forma parte de un proceso transicional de una etapa a otra siguiente.

Por otro lado, el enfoque intergeneracional busca derribar las barreras jerárquicas que se levantan por la edad,
potenciando una dinámica de trabajo que favorezca el diálogo horizontal entre las personas, mediante un cambio de
actitud en las formas de entender y respetar a niños, niñas y adolescentes previo reconocimiento como sujetos de
conocimiento con un saber y un sentir válido y reconocible como tal.

La mirada intergeneracional fomenta y resalta el derecho de las personas de toda edad a expresarse, así como la validez
de sus opiniones y deseos sin importar las franjas etarias, deponiendo de esta forma, actitudes y prácticas adultocéntricas
que violenten visiones y formas diversas de entender la realidad.
 ENFOQUE INCLUSIVO
La inclusión tiene que ver con la construcción de una sociedad más democrática, tolerante y respetuosa de las diferencias. Constituye
una preocupación universal y común a los procesos de reforma educativa, pues se visualiza como una estrategia central para abordar
las causas y consecuencias de la exclusión, dentro del enfoque y las metas de la Educación para Todos (Conferencia Mundial sobre la
Educación para Todos, 1990)y de la concepción de la educación como un derecho.

El enfoque de inclusión promulga el reconocer aquellas acciones que se despliegan por parte de la comunidad educativa para responder
a las necesidades educativas de los estudiantes, eliminado las barreras físicas e ideológicas y promoviendo el desarrollo de políticas,
prácticas y culturas inclusivas. La inclusión educativa es inherente al derecho de la educación para todos y demanda un cambio
importante tanto en la forma de concebir y desarrollar la educación en sus aspectos curriculares, como en la actitud de los docentes,
autoridades educativas y personal administrativo, frente a los estudiantes.

También implica el adoptar estrategias para trabajar con personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad, de forma equitativa, el atender con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades comunes y específicas de todos los
estudiantes y fortalecer la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo educar a todos los estudiantes en un entorno que
ofrezca experiencias de aprendizaje significativas con estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que reconozcan estilos y ritmos
de aprendizaje.

Cabe recalcar que la verdadera inclusión no es solo aquella que reconoce y se trabaja en beneficio de niños con problemas de
aprendizaje asociados a la discapacidad, sino también implica el reconocimiento y el respecto a todo tipo de diversidad, sea esta de
orientación sexual, género, condición económica, configuración familiar, etc.
 ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la vida, basada en un proceso de
acompañamiento que posibilite la formación y el desarrollo humano desde una visión integral, permitiendo que los
educandos vivan experiencias esenciales y afines a sus intereses, aptitudes y actitudes mediante el fortalecimiento de
la toma de decisiones personales informadas y procesos de enseñanza aprendizaje adecuadamente mediados
pedagógicamente.

Los educadores tienen la responsabilidad de observar y debatir sobre la implementación de didácticas y

metodologías a la luz de teorías e investigaciones científicas, culturales, socio-políticas y tecnológicas
contemporáneas, desarrollando de esta forma, la capacidad de plantearse interrogantes alrededor de problemas
prácticos y teóricos para que se conviertan en desafíos que provoquen en ellos el deseo e interés de investigar y de
proponer soluciones creativas a las necesidades educativas prioritarias, teniendo como fin último, el fortalecer
procesos de meta cognición en los estudiantes.

El enfoque pedagógico permite resaltar la importancia de articular las experiencias previas, los conceptos elaborados,
los recursos didácticos y tecnológicos, los ambientes propicios para el proceso de enseñanza aprendizaje, el
reconocimiento de las diferencias, la solidaridad, el trabajo en equipo y la participación activa de la comunidad
educativa en la construcción de aprendizajes significativos que potencien el desarrollo del individuo.
BIBLIOGRAFIA: Modelo e atención de los Departamentos de consejería estudiantil DECEs. Obtenido de:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/Modelo-Funcionamiento-DECEs.pdf
 TEMA:4.2.- Qué es el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)

Valorar que los profesionales de los DECE, son técnicos

Reconocer las funciones de los profesionales de los
especializados, cuya función es pilar importante en
DECE
cada una de las UE.
Departamento de Consejería
Estudiantil es un organismo dentro
de las instituciones educativas que
apoya y acompaña la actividad
educativa mediante la promoción
de habilidades para la vida y la
prevención de problemáticas
sociales, fomenta la convivencia
armónica entre los actores de la
comunidad educativa y promueve
el desarrollo humano integral bajo
los principios de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural
ACTIVIDAD: ENTREVISTA A PROFESIONALES DE LOS DECEs
BIBLIOGRAFIA: Modelo e atención de los Departamentos de consejería estudiantil DECEs. Obtenido de:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/Modelo-Funcionamiento-DECEs.pdf
 TEMA:4.3.- Estructura del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)

Reconocer que los profesionales DECEs deben ser

Identificar la estructura básica de acuerdo a la competentes y siempre estar actualizados en el
normativa del DECE conocimiento de leyes y normativas relacionadas a sus
funciones.
 5.3 COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS PROFESIONALES

a) Conocimiento de la Constitución de la República, Plan Nacional

del Buen Vivir, Código de la Niñez y Adolescencia, la Ley Orgánica
de Educación Intercultural, el Reglamento a la LOEI, Ley de
Discapacidades, Reglamento de la Ley de Discapacidades,
Acuerdos Ministeriales, Ley Orgánica de Educación Superior LOES,
Reglamento del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión SNNA
y demás normativas, planes, programas y políticas sociales
referentes a niños, niñas y adolescentes.
5.3 COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS PROFESIONALES

b) Conocimiento y aplicación de principios

psicológicos, neurológicos y pedagógicos en el
planteamiento científico de problemas y variables
vinculadas a los problemas de comportamiento y de
aprendizaje.
5.3 COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS PROFESIONALES

c) Conocimiento y aplicación de los fundamentos de la psicología

general y educativa, evaluación
educativa, desarrollo humano, atención en contextos de diversidad,
intervención psicoeducativa, teorías
del aprendizaje, metodologías de enseñanza-aprendizaje, teorías de la
orientación personal, académica,
vocacional y profesional, teorías de la personalidad, inclusión
educativa y construcción de proyectos de
vida.
5.3 COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS PROFESIONALES

d) Conocimiento y aplicación de las estrategias para

identificar las principales problemáticas infantojuveniles,
y aplica herramientas de resolución pacífica y técnicas de
abordaje de conflictos y mediación.
5.3 COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS PROFESIONALES

e) Conocimiento y aplicación de técnicas y métodos de

asesoramiento que faciliten la toma de decisiones
personales, grupales y familiares en el marco de la
construcción de proyectos de vida.
5.3 COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS PROFESIONALES

f) Conocimiento y aplicación de técnicas participativas y

de procesos grupales que promuevan el
empoderamiento personal y colectivo.
5.3 COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS PROFESIONALES

g) Implementa estrategias que promueva la participación

de los estudiantes en planes, programas y
proyectos preventivos y de desarrollo de habilidades para
la vida.
5.3 COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS PROFESIONALES

h) Manejo de procesos de planificación, diseño y

ejecución de proyectos de investigación, análisis y
abordaje
educativo.
TEMA:4.4.- Funciones de los profesionales que conforman el DECE

Identificar las funciones de los profesionales que conforman los DECEs

6.1 Coordinador del DECE
Debe ser un miembro del equipo, que
cuente con un mínimo de cuatro años
de experiencia en el campo de su
formación.

6.2 Equipo ejecutor del DECE

Estará conformado por
profesionales del campo de la
psicología y de apoyo a la inclusión
y del área social, q
ACTIVIDAD: CONVERSATORIO SOBRE DIFICULTADES OBSERVADAS EN LOS DECE, DESDE LAS
EXPERIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES.