Segunda Sesión Ordinaria

Consejo Técnico Escolar

Educación Básica
Primaria
Ciclo escolar 2023-2024

Octubre 2023
Estimadas maestras y maestros: Presentación

Para esta segunda sesión ordinaria de Consejo Técnico Escolar, las orientaciones se han organizado en tres momentos:
En el primer momento, el colegiado reflexiona sobre la puesta en práctica de la planeación didáctica del mes anterior, y cómo
ésta ha dado respuesta a las situaciones, problemas, asuntos o temas de interés, por medio de las rutas de contenidos trazadas en
el programa analítico. Así también, se trabajará a través de un ejemplo de integración curricular, tomando una situación o tema
de interés que oriente la definición de rutas de contenido a partir del programa analítico, que les permita desplegar experiencias
formativas.
En un segundo momento, el colectivo escolar analiza y reflexiona sobre la situación actual de alumnas y alumnos en sus niveles
de asistencia para prevenir el abandono escolar, recuperando la información de estos primeros meses de inicio de clases; con la
finalidad de establecer acciones que atiendan las posibles causas que impactan en la trayectoria educativa de los estudiantes.
Y finalmente en un tercer momento el colectivo escolar, tendrá un espacio para el tratamiento de los temas que consideran
prioritarios de atención en su centro escolar para la mejora del servicio educativo.
Es preciso recordar que estas Orientaciones son una propuesta flexible y, como tal, podrán ser enriquecidas con las experiencias
y los conocimientos del personal directivo y docente. Además, es deseable que su contenido se adapte a las condiciones y
necesidades en las que cada colectivo brinda el servicio educativo.
 Medidas de prevención y cuidado de la salud

Para el desarrollo de las actividades de estas Orientaciones, es necesario que el colectivo docente implemente medidas de
prevención básicas contra contagios y cuidados de la salud:

Si un miembro del Desinfectarse las manos Ventilar de manera No consumir alimentos

colectivo docente o del de manera constante natural el espacio en en el espacio donde se
personal de la escuela utilizando alcohol en gel donde se realiza la realiza la sesión.
presenta cualquier al 70%. sesión.
síntoma o signo de Continuar fomentado el Limpiar y desinfectar el
enfermedad respiratoria lavado de manos al mobiliario y espacio
debe quedarse en casa y ingresar al plantel. utilizado para el
seguir las indicaciones desarrollo de la sesión al
del personal médico. inicio y al término de la
jornada.
Presentación de la agenda
 AGENDA DE TRABAJO

Momentos Temas
Momento 1
Implementación del Plan de Estudio 2022 Integración curricular y su concreción en la planeación
didáctica.
Momento 2
Gestión escolar Prevenir y abatir el abandono escolar.
Momento 3
Organización y Funcionamiento de la escuela Temas propios de organización.

Los tiempos se organizan conforme a la jornada laboral que corresponde al nivel y a la modalidad como se establece en los
Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica. Art. Décimo
Primero. Cada sesión del CTE abarcará el total de horas de la jornada escolar establecida según el calendario escolar implementado.
 Propósitos
La Primera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar se organiza en tres momentos: I. Implementación del Plan de Estudio 2022,
II. Gestión escolar y III. Organización y funcionamiento de la escuela, el colectivo docente:

Momento Momento Momento

1 2 3
• Revise, analice y realice ajustes a la • Analice y reflexione sobre la • Organice temas prioritarios para
planeación didáctica que complemente situación actual de alumnas y la organización escolar.
el primer periodo, teniendo como alumnos en sus niveles de
referencia los programas analíticos que asistencia para prevenir el
les permita avanzar en la integración abandono escolar.
curricular y en el diseño de estrategias
que respondan a las realidades y
contextos de las niñas, niños y
adolescentes.
 Materiales

• Video del Secretario de Educación.

• Anexo del Acuerdo 14/08/22. Plan de Estudio 2022.

• Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los

Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.

• Programa analítico.

• Planeación didáctica elaborada en la primera sesión ordinaria

CTE.

• Familia de libros de texto gratuito.

• Indicadores educativos.
 Productos

• Planeación didáctica.

• Acciones de prevención del abandono escolar.

• Ejercicio de Integración curricular.

Actividades
previas
 Tomen notas
Actividades previas

El colectivo docente
Con el fin de optimizar el tiempo y lograr los propósitos y productos, se recomienda que previamente a la
sesión se realicen las siguientes actividades

A. Revisen la familia de libros de texto gratuito de la fase-grado correspondiente.

Catálogo de libros de texto gratuitos de nivel primaria. Ciclo Escolar 2023 - 2024. .: Comisión Nacional de Libros
de Texto Gratuitos CONALITEG :. (sep.gob.mx)

B. Lean el apartado Interdisciplina en la Nueva Escuela Mexicana (NEM) de Un libro sin recetas para la maestra y
el maestro, de la Fase 4 (pp. 11 - 19). U
n libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 4. Libro de Educación Primaria Grado 3° y 4° Ciclo Escolar
2023 - 2024 .: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos :. (sep.gob.mx)

C. Analicen el fragmento del video de la conferencia vespertina de la SEP, 09 de agosto 2023. Del minuto 00:52:56
al 01:11:49. Conferencia de prensa sobre los libros de texto de la SEP - 9 de agosto 2023 – YouTube

• ¿Qué plantea la especialista para articular los libros de texto al trabajo didáctico?
• Aspectos que destaca para el trabajo por proyectos y cómo están organizados.
 Tomen notas
Actividades previas

D. Lean el documento: Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos, para profundizar en
el conocimiento de estas.
gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/ciclo_2223/sesion2/Sugerencias Metodológicas proyectos.pdf?16947105455
87

E. Revisen el documento: Posibilidades de uso de los libros de texto gratuitos (LTG) fase 3, fase 4 y fase 5, según
corresponda.
Posibilidades_de_uso_de_los_LTG_Fase_3.pdf (sep.gob.mx)
Posibilidades_de_uso_de_los_LTG_Fase_4.pdf (sep.gob.mx)
Posibilidades_de_uso_de_los_LTG_Fase_5.pdf (sep.gob.mx)
 Actividades previas

F. Cada docente prepare reporte de su grupo que considere:

• Inasistencias
• Alumnos que no se han presentado
• Alumnos que se reincorporaron
• Casos de los alumnos que requieren mayor apoyo

G. Integre:

• El director o encargado integre reporte de la deserción

intercurricular e intracurricular del ciclo escolar 2022-2023 y
del inicio del ciclo escolar 2023-2024.
Observen y comenten el mensaje del Ing. Jorge Enrique Hernández Meza,
Secretario de Educación.
 Momento 1

Implementación del
Plan y programas de
estudio 2022
Integración curricular y su concreción en la planeación
didáctica
Como colectivo docente han transitado en un proceso de cambio que por medio del estudio y
análisis del Plan y programas, así como de los materiales educativos, y privilegiando el diálogo
les ha permitido tomar decisiones en la construcción del programa analítico y ahora sobre la
planeación didáctica, dando los primeros pasos en la implementación del currículo, todo ello
con el objetivo de dar respuesta a las situaciones del contexto para el bien personal y
comunitario de las niñas, niños y adolescentes.

En esta sesión reflexionarán sobre la puesta en práctica de la planeación didáctica del mes
anterior, y cómo ésta ha dado respuesta a las situaciones, problemas, asuntos o temas de interés,
por medio de las rutas de contenidos trazadas en el programa analítico. Así también, se trabajará
a través de un ejemplo de integración curricular, tomando una situación o tema de interés que
oriente la definición de rutas de contenido a partir del programa analítico, que les permita
desplegar experiencias formativas.
Actividades
 Trabajo individual

1 Retomen su planeación didáctica del mes anterior, apoyados del Anexo 1

“Elementos a considerar en la planeación didáctica”, y de acuerdo a la
experiencia de la puesta en práctica, realicen una valoración que les permita
reflexionar sobre aquellos elementos que puedan enriquecer su planeación
(recuerden que más allá de valorar si la planeación es adecuada o no, lo
importante es visibilizar cómo fortalecerla).

Tomen notas derivadas de la reflexión, éstas les

servirán en la siguiente actividad.
 Trabajo en equipo por fase-
grado

2 Compartan la valoración realizada sobre su planeación. Presenten sus argumentos:

• ¿Hacia qué aspectos se inclinaron las valoraciones afirmativas?

• ¿Hacia qué aspectos se inclinaron las valoraciones negativas?
• ¿Cuáles son los motivos que sustentan esos resultados?
• ¿En qué aspectos coinciden las respuestas de los integrantes del equipo?
• ¿Qué proponen para fortalecer su planeación didáctica?, ¿qué otros aspectos
incorporarían, de ser necesario?

Elaboren sus conclusiones y argumenten.

Tomen notas
 Trabajo en plenaria

3 Compartan en plenaria sus conclusiones.

• Retomen las propuestas que les aporte para la mejora de sus

planeaciones didácticas.

• Retroalimenten al resto del colectivo, en caso de ser necesario.

Tomen notas
 Trabajo en plenaria

4
El proceso de integración curricular es
un ejercicio que realizan los colectivos
docentes a partir de la articulación de los
contenidos de los campos formativos y
los ejes articuladores para el diseño de
estrategias didácticas, tiene sentido
siempre y cuando responda a situaciones
o problemas de interés para la
comunidad escolar.

A partir del esquema y el texto, dos integrantes del colectivo

compartan sus impresiones y argumenten.
Fascículo 5. ¡Aprendamos en comunidad!. El trabajo con, desde y para la comunidad. p. 3
 Trabajo en equipo por
fase-grado

5 Revisen el ejemplo del Anexo 2 “integración curricular” el cuál parte de la situación o tema de
interés desde el programa analítico: Promoción de una educación libre de estereotipos y roles de
género, que orientó la definición de rutas de contenido a fin de desplegar experiencias formativas.
Apóyense de los planteamientos de la siguiente diapositiva.

NOTA: Ejemplo realizado por la SEG para las fases 3, 4 y 5.

 Trabajo en equipo por
fase-grado

• ¿Se observa la interdisciplinariedad entre los contenidos (PDA) de los distintos campos
formativos en las fases 3, 4 y 5?

• Desde el grado que atiendes, ¿los contenidos (PDA) son pertinentes para dar respuesta a la
situación, problema, asunto o tema de interés que se plantea en el ejemplo?

• ¿Qué ejes articuladores reconocen en este ejemplo, los cuales vinculen las acciones de
enseñanza y aprendizaje que permitan revisar de manera amplia y crítica la situación, problema
planteada Promoción de una educación libre de estereotipos y roles de género, identificada en
la comunidad?

• Si esto ocurriera en su colegiado, ¿qué metodología sería más acorde para el tratamiento de esta
ruta de contenidos? desde el escenario aula, escolar y comunitario.

• ¿Qué proyectos de los libros de texto gratuito del grado que atienden apoyarían el trabajo
didáctico?
 Trabajo en equipo por fase-
grado e individual

6 A partir de la experiencia de la implementación y valoración de su

planeación, así como del análisis realizado sobre el ejemplo anterior,
Retomen sus
notas del video
tomen la decisión de trabajar una de las siguientes opciones: de la
conferencia
vespertina
Opción 1. Retomen su programa analítico, y realicen un ejercicio como el presentado,
que fortalezca las rutas de contenido que han definido desarrollar durante el ciclo escolar
(tomen en cuenta la priorización que han establecido), desde el enfoque de integración Con este ejercicio
curricular e interdisciplinar, definan la metodología para su concreción y diseñen la están fortaleciendo
planeación didáctica. la planeación
didáctica del
primer periodo, lo
Opción 2. Si el programa analítico de su colegiado contempla la situación, problema, cual no es
asunto o tema de interés planteado en el ejemplo, contextualicen la propuesta agregando limitativo al
contenidos (PDA) que consideren pertinentes, desde el enfoque de integración curricular desarrollo de un
e interdisciplinar, definan la metodología para su concreción y diseñen la planeación solo proyecto
didáctica.
 […] la interdisciplinariedad no
A tomar en cuenta se limita a relacionar los
campos formativos o las
[…] la interdisciplinariedad disciplinas que los conforman,
establece vínculos al interior de implica ir a otro nivel en
los campos formativos, donde se integran los saberes
relacionando no sólo sus en la solución de problemas
objetivos de estudio, sino sus concretos y el desarrollo de
métodos y técnicas. habilidades para la vida, […] se pretende que, mediante la relación de
recurriendo a las prácticas los campos formativos, los ejes articuladores
propias de la comunidad. […] y la elaboración de proyectos, se desarrolle
un trabajo interdisciplinario que permita, por
[…] Para lograr un aprendizaje significativo un lado, que los procesos formativos estén
y trascendente es importante que los vinculados al contexto comunitario e
contenidos se planteen en situaciones de intereses de las y los estudiantes y, por otro,
aprendizaje que propicien el interés del facilite el abordaje de los contenidos
estudiantado a través de temas actuales fundamentales más allá de la fragmentación
reales o realistas y que favorezca la de las asignaturas. […]
interacción con los demás integrantes de la
comunidad de aula. […]

Un Libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 4: Interdisciplina en la Nueva Escuela Mexicana (NEM). pp.11-19
 Trabajo en equipo por
fase-grado

7 En caso de no haber concluido su planeación establezcan acuerdos y

compromisos para ello e implementarla.
La planeación será:
 Intercultural (condiciones de vida)
Para el desarrollo de su planeación recuerden que deben  Interdisciplinar (interrelacionar los
considerar: contenidos del Campo formativo con la
realidad de los estudiantes considerando
 El o los contenidos y sus PDA seleccionados. los ejes articuladores)
 Los proyectos de los libros de texto que se identificaron.  Solidaria (bienestar, buen trato)
 La organización de las actividades de aprendizaje.  Pertinente (ritmos y estilos de
 Las posibilidades de uso de los libros: Múltiples Lenguajes, aprendizaje)
Nuestros saberes y, en su caso, Cartografía de México y el  Inclusiva (prioridad y seguimiento a
mundo y Múltiples lenguajes Trazos y palabras. quienes por sus condiciones necesitan
 Los ejes articuladores que se incluirán. mayor atención)
 La metodología didáctica sugerida. SEP. 2023. Pág. 33
 La evaluación formativa.
Momento 2
Gestión
escolar
 Introducción

Después de 2 meses del inicio del ciclo escolar, los docentes tienen mayor información de las y los estudiantes que
conforman sus grupos, ya han integrado el diagnóstico de grupo, de la escuela en general y están en el tiempo de
concluir la planeación del PEMC. Por esto, es justo el momento de revisar qué objetivos, metas y acciones han
planeado para prevenir el abandono escolar, recuperar a los estudiantes que no han regresado a la escuela y lograr los
aprendizajes; cómo van a trabajar con los padres y alumnos sobre la importancia de la asistencia y conclusión de sus
estudios, pues es fundamental y necesario que la escuela y la familia se involucren al máximo dentro de sus
posibilidades en el proceso de enseñanza aprendizaje, se necesita esfuerzo, trabajo, disciplina y compromiso de ambos;
reconocer qué alternativas tienen para solucionar la problemática o evitarla, valorar si las acciones que han venido
realizando les han dado los resultados esperados o qué deben cambiar o mejorar.

Es importante tener presente que se requiere de acciones coordinadas de todo el colectivo docente y las instancias de
apoyo para que las niñas, niños y adolescentes (NNA) acudan a la escuela, permanezcan, aprendan y avancen en su
trayectoria educativa.
 ¿Cómo estamos?

En ciclo escolar 2022-2023 en las escuelas de educación básica de Guanajuato el abandono fue del
1.25% que representan 15,517 estudiantes.

8 ¿Cuáles son los datos de nuestra escuela?

El director(a) o el encargado(a) presenta la información que preparó en la actividad G previo a la sesión de

CTE.

Reflexione y reconozca en colectivo

¿Cuáles son los resultados de abandono escolar que estamos dando, reiteradamente, como escuela?
___________________________________________________________________________

Nuestra escuela, ¿cómo contribuye a los resultados estatales de retención y abandono escolar?
____________________________________________________________________________
 Trabajo en equipo por
fase-grado

9 Nuestros estudiantes necesitan mirada y palabra

Distribúyanse en equipos y revisen los siguientes casos:

Analicen
• ¿Cuáles son las posibles causas asociadas al abandono escolar o al bajo
aprovechamiento?

Reflexionen
• ¿Por qué estos estudiantes dejaron la escuela?
Carmelo
Carmelo asistió a dos escuelas, solo permaneció un año en cada una, según cuenta: A la edad de nueve años,
asistió por primera vez a la escuela no acudió antes a la escuela porque su mamá estaba muy enferma y no
podía llevarlo. Le gustaba ir a esa escuela, por “bonita” y porque la maestra “si sabía enseñar…era buena,
buena para enseñar”. La segunda escuela no le gustaba porque decía que eran ¨malos para enseñar¨. Su
profesora se salía a platicar con algunos maestros y tenía preferencias por otros compañeros del salón,
siempre había ruido en el salón cuando ella regresaba o estaba en lo de la cooperativa y no decía nada.
Muchos jugaban y gritaban. En la clase, cuando la maestra escribía en el pizarrón, los demás se levantaban a
jugar y se quitaban las cosas.
Hace cuatro años que no asiste a la escuela “(…) y dedica su tiempo andar en la calle”, dice su mamá. Cuando
se le pregunta el porqué de la salida de su hijo de la escuela, ella señala que no está realmente segura de si el
muchacho tiene problemas de aprendizaje o no; comenta que él sabe leer y escribir pero que es muy flojo y
prefiere andar en la calle con sus amigos y no quiere estudiar. Su papá le dice que nos ayude, pero el chamaco
no quiere ayudarnos. Al respecto, Carmelo comenta: “a veces los papás son… bueno ellos también tienen su
genio y uno no hace nada y se sale a la calle. Las mujeres son las que deben estar más en la casa, porque uno
como que tiene que andar más en la calle, en el trabajo o buscando otras cosas que hacer”…sin aprobar el
primer grado y sin que posteriormente se inscribiera en algún curso de la escuela regular o de otro programa
educativo, de tal manera que al cumplir 15 años es definitiva su salida del ciclo de primaria regular…
Pablo
Pablo es un adolescente originario de la ciudad de Irapuato Guanajuato, vive en la periferia de la ciudad, con su
abuela materna, su tía y sus dos primos, uno de 12 años y otro de 17 años; su tía trabaja en una tienda de abarrotes,
uno de sus primos asiste a la secundaria y el otro trabaja en un taller mecánico, su abuela se dedica al hogar y vende
cigarros y dulces en su casa.
Pablo tiene 13 años es de tez morena clara, complexión delgada, le gusta salir a platicar con los vecinos de su colonia
a pasar el rato y a escuchar hip hop, por las mañanas ayuda a su abuela en la tienda de cigarros y le hace los
mandados, 2 días a la semana asiste con su primo al taller mecánico. El contexto en el cual se ha desenvuelto desde
menor le ha forjado un carácter extrovertido y en ocasiones desafiante. Pablo hace dos años ingresó a la secundaria
que se localiza cerca de su colonia, ahí pudo hacer algunos amigos y aunque no tenía las mejores calificaciones, le
gustaba asistir a la escuela, para él unos profes eran buenos pues lo trataban bien y sus clases eran interesantes,
otros eran aburridos y gritones por cualquier situación hacían reportes. A mediados de ciclo anterior 2022-2023 fue
expulsado del plantel pues tuvo una discusión con otro estudiante del mismo grado, ante tal situación el director
decidió que la mejor manera de resolver el conflicto era sacar a Pablo, sin embargo, no se tomaron las mismas
medidas con el otro estudiante, pues el asiste a clases normalmente.
La abuela de Pablo quiere que su nieto regrese a la escuela, por eso asumió la responsabilidad de lo que pasó dentro
del plantel y acudió para platicar con el director sobre la situación, sin embargo, éste le dijo que por indisciplina y
mala conducta su nieto estaba fuera de la escuela y ahí no podría regresar, que buscara otro plantel para inscribirlo.
Pablo y su abuela no saben qué hacer pues a él le interesa regresar a estudiar, él quiere asistir a esa secundaria pues
se encuentra cerca de su colonia y puede ayudar a su abuela, también porque ahí asisten sus amigos y amigas.
María
María vive con su familia en la ciudad de León, en una zona muy poblada de la ciudad donde los padres son
obreros y la mayoría solo cuentan con un solo ingreso. El padre de María trabaja en una fábrica de zapatos,
sale muy temprano de su casa y asiste poco en el hogar pues algunas veces requiere tomar jornadas extras
para solventar gastos; su madre se dedica al hogar y al cuidado de su hija.
María cuenta con 5 años, es de tez blanca, complexión mediana, con personalidad introvertida pues tiene
una discapacidad auditiva que le dificulta expresarse. Cursó y terminó el segundo grado de preescolar en el
ciclo 2022-2023, sin embargo, en el presente ciclo 2023-2024 dejó de asistir a la escuela.
La directora del preescolar en donde estaba inscrita María decidió no recibirla, pues sus padres no pueden
cubrir el pago de las cuotas de inscripción, aún deben la cuota del ciclo pasado y no tienen para la del
presente ciclo, además de que no tienen recursos para los útiles y el uniforme escolar que exige el preescolar.
María asiste a terapias de lenguaje con médicos especialistas 3 días a la semana para atender su discapacidad
y los costos van de $600 a $1000 pesos semanales.
A la mamá de María le interesa que su hija siga estudiando, sin embargo, no puede cubrir las terapias y las
cuotas escolares al mismo tiempo, por tal, ha decidido que continúe con sus terapias, la señora intentará
hablar con la directora para que la espere o pueda condonar los pagos y así su hija se reincorporarse a la
escuela, a la fecha no ha sido posible.
 Trabajo en plenaria

10 Realicen la lectura una lectura de los siguientes textos.

Capítulo II. Del ejercicio del derecho a la educación

Artículo 5. Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un medio para adquirir, actualizar, completar y
ampliar sus conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que le permitan alcanzar su desarrollo personal y
profesional; como consecuencia de ello, contribuir a su bienestar, a la transformación y el mejoramiento de la sociedad
de la que forma parte.
Con el ejercicio de este derecho, inicia un proceso permanente centrado en el aprendizaje del educando, que contribuye
a su desarrollo humano integral y a la transformación de la sociedad; es factor determinante para la adquisición de
conocimientos significativos y la formación integral para la vida de las personas con un sentido de pertenencia social
basado en el respeto de la diversidad, y es medio fundamental para la construcción de una sociedad equitativa y
solidaria.

El Estado ofrecerá a las personas las mismas oportunidades de aprendizaje, así como de acceso, tránsito, permanencia,
avance académico y, en su caso, egreso oportuno en el Sistema Educativo Nacional, con sólo satisfacer los requisitos
que establezcan las instituciones educativas con base en las disposiciones aplicables. Toda persona gozará del derecho
fundamental a la educación bajo el principio de la intangibilidad de la dignidad humana.
Ley General de Educación.
 Definición de educación
Artículo 2. Toda persona tiene derecho a la educación y es el medio fundamental
para adquirir, actualizar, completar, transmitir y acrecentar conocimientos,
capacidades, habilidades, actitudes y aptitudes; es un proceso permanente que
contribuye al desarrollo integral del individuo, a su bienestar, a la transformación
y el mejoramiento de la sociedad de la que es parte fundamental.

Ley de Educación del Estado de Guanajuato

 Barreras para el aprendizaje y la participación

Las Barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) son aquellos factores que dificultan o
limitan el pleno acceso a los derechos y en especial al derecho a la educación y a las oportunidades de
aprendizaje de alumnos. Surgen de la interacción entre las y los estudiantes, y los contextos que
involucran las normas y políticas, la configuración de la estructura cultural y de valores, así como de
las prácticas actitudinales, culturales y didácticas generadas en el entorno educativo, así como las
circunstancias sociales y económicas que impactan sus vidas. (SEP, 2019: 109-110).
En este contexto las BAP impiden a las personas el acceso, la permanencia, el tránsito, la conclusión
o la construcción de aprendizajes relevantes dentro del sistema educativo. Las BAP no se refieren a
las características o condiciones personales, sino a la inadecuada configuración o respuesta del sistema
educativo y del entorno que impiden el cabal ejercicio del derecho a una educación de excelencia, lo
que afecta negativamente tanto la trayectoria escolar y el proyecto de vida de las personas como a la
sociedad en su conjunto.
BARRERAS EDUCATIVAS: Se dan en el acto educativo y en las mismas prácticas educativas y
actitudinales dentro del entorno escolar. Son aquellas acciones de enseñanza y prácticas de
aprendizaje de los educadores que no son culturalmente pertinentes, que no corresponden al ritmo ni
al estilo de aprendizaje del educando y que se caracterizan por desarrollar bajas expectativas
académicas en relación con un sector del estudiantado, por lo general procedente de sectores en
situación de vulnerabilidad.

Entre ellas se pueden citar:

 Actitudes de rechazo, segregación o exclusión por parte de la comunidad educativa, por razones de
cualquier tipo de discriminación.
 Un clima escolar hostil y que propicia el acoso y la violencia escolar.
 Uso de recursos y materiales educativos homogéneos.
 Estrategias de enseñanza y aprendizaje que no consideran la atención a la diversidad.
 Practicas educativas (evaluación, intervención, seguimiento, evaluación) que no atienden
características y/o condiciones diversas del grupo.
  Prácticas pedagógicas no incluyentes tanto de docentes, como de los demás actores educativos.
 Falta de pertinencia y sensibilización por una cultura inclusiva.
 Ausencia de ejercicios pertinentes de gestión escolar, educativa, institucional.
 Nulos o escasos espacios para la participación de NNAJ en las escuelas y en la comunidad
educativa.
 Rutinas de trabajo y distribución de los espacios y mobiliario que no consideran la diversidad del
estudiantado.
 Acciones educativas centradas en la excesiva carga administrativa.

11 Reflexionen.
• ¿Cómo se vulneró el derecho a la educación de Carmelo, Pablo y María?
• ¿Qué implica para sus familias y la sociedad?
• Identifica las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan María, Pablo y
Carmelo.
 Trabajo en equipo por
fase-grado
12
En equipo compartan el reporte de su grupo de la actividad F previa a la sesión.
• Dialoguen: ¿Cuáles son los retos que enfrentamos en los casos de nuestros alumnos?
• Identifiquen dos o tres acciones clave y/o focos de trabajo que funcionen como palancas de
cambio para modificar las dinámicas de la escuela, tanto de gestión, como de enseñanza, a fin de
mejorar la experiencia de los alumnos y sus aprendizajes.
Las causas internas a nivel de escuela Las situaciones de aula relacionadas Acciones clave en la escuela y en
que están asociadas al abandono con la enseñanza asociadas al el aula
escolar. abandono escolar

Estas acciones y/o focos de trabajo, junto con las prioridades de logro educativo, serán
los referentes para decidir qué objetivos, metas, acciones incorporar o ajustar en el
PEMC.
Momento 3
Organización
escolar
Aborden los asuntos prioritarios que decidieron tratar como
colectivo en la sesión anterior.
• Las comisiones presentan los avances y en colectivo definan si
es necesario reorientar o ajustar las acciones para la mejora del
servicio que ofrece la escuela.
•Presenten sus acuerdos
en plenaria, regístrenlos
en su bitácora y en SISPE.
 Código QR

Una vez terminadas las actividades de la sesión y con la

finalidad de recuperar información relevante para las
siguientes reuniones de CTE, es importante que contesten por
escuela la siguiente encuesta.
Disponible en:
https://forms.office.com/r/Kp3uc0pnz7

Nota: iniciar sesión con el correo institucional del centro de trabajo.

 Bibliografía
• DOF (2022). Anexo al ACUERDO número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria. México. Disponible en la página:
https://www.dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.pdf

• DOF (2023). Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6. México. Disponible en la página:
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5698665&fecha=15/08/2023#gsc.tab=0

• SEP (2023). Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 3. México. Disponible en la página:
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3. Libro de Educación Primaria Grado 1° y 2° Ciclo Escolar
2023 - 2024 .: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos :. (sep.gob.mx)

• SEP (2023). Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 4. México. Disponible en la página:
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 4. Libro de Educación Primaria Grado 3° y 4° Ciclo Escolar
2023 - 2024 .: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos :. (sep.gob.mx)

• MEJOREDU (2023). Reconociendo nuestro contexto. Fascículo 1. ¡Aprendamos en comunidad!. México.

fasciculo1_aprendamos-comunidad.pdf (mejoredu.gob.mx)
• MEJOREDU (2023). Hacia la Integración Curricular. Los procesos de contextualización y Codiseño de contenidos.
Fascículo 2. ¡Aprendamos en comunidad!. México. fasciculo2_aprendamos-comunidad.pdf (mejoredu.gob.mx)

• MEJOREDU (2023). Los campos formativos para comprender y transformar nuestra realidad. Fascículo 3.
¡Aprendamos en comunidad!. México. fasciculo3_aprendamos-comunidad.pdf (mejoredu.gob.mx)

• MEJOREDU (2023). Los ejes articuladores: pensar desde nuestra diversidad. Fascículo 4. ¡Aprendamos en
comunidad!. México. fasciculo4_aprendamos-comunidad.pdf (mejoredu.gob.mx)

• MEJOREDU (2023). El trabajo con, desde y para la comunidad. Fascículo 5. ¡Aprendamos en comunidad!.
México. fasciculo5_aprendamos-comunidad.pdf (mejoredu.gob.mx)

• Ley de educación para el estado de Guanajuato.

https://idea.guanajuato.gob.mx/wp-content/uploads/2022/01/Ley-de-Educaci%C3%B3n-para-el-Estado-de-Guanaju
ato.pdf

• Ley general de educación. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf

• GALEANA, Rosaura. (2011). La infancia desertora. México.