UNIDAD 3-1ºPARTE

CONFIRMACIÓN Y
REFUTACIÓN DE
HIPÓTESIS

Cátedra de
Epistemología
 TEMAS A TRATAR:

• 1-CONCEPCIONES EPISTEMOLOGICAS
TRADICIONALES.
• 2-CONTEXTOS DEL DESCUBRIMIENTO.
• 3-CONTEXTOS DE JUSTIFICACIÓN.
• 4-CONTEXTOS DE APLICACIÓN.
• 5- CONFIRMACIÓN Y REFUTACIÓN DE
HIPÓTESIS.
 QUE ES
CONCEPCIÓN?
Del latín conceptiō, ("recibir, contener, captar, derivar,
concebir").Acción y efecto de concebir. procreación,
engendramiento, concebimiento. Concepto, idea, pensamiento.
Concebir: Comenzar a sentir una pasión o afecto. Comprender
algo, encontrarle justificación. Formar una idea o un designio en la
mente.
Concepto: Idea que concibe o forma el entendimiento. Opinión,
Las CONCEPCIONES
juicio.
EPISTEMOLÓGICAS son
teorías implícitas que
subyacen al aprendizaje y a la
práctica del conocimiento del
sujeto, y que, guían sus
acciones; las personas actúan
A VER PENSEMOS ¿QUE QUIERE DECIR
ESO?
O DE DONDE VIENE ESO?
 ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO O DE LA
CIENCIA
RAMA DE LA FILOSOFIA QUE ESTUDIA LOS PROBLEMAS DEL
EPISTEMOLO CONOCIMIENTO
GIA
METACIENCIA O DISCIPLINA CIENTÍFICA CUYO OBJETO ES EL
ESTUDIO ESPECÍFICO DE LA CIENCIA EN GENERAL Y CADA UNA
DE LAS CIENCIAS EN PARTICULAR
PARUELO: “ Es la disciplina en la
cual el interés está centrado en el
análisis de los supuestos de las
teorías científicas o de las formas
de validación de las mismas”, es
decir su significado se asocia a la
Filosofía de la Ciencia.
MORENO: “ La Epistemología, en
su versión contemporánea, se
propone el estudio de la
naturaleza del conocimiento
científico y de las circunstancias
de su producción.
 ADÚRIZ BRAVO: “el interés de la Didáctica de las
Ciencias por la Epistemología, que junto con la
Historia de la Ciencia y la Sociología de la
Ciencia son llamadas “METACIENCIAS”, proviene
de un reconocimiento consensuado de que ellas
pueden contribuir de manera muy diversas y
potentes a las enseñanzas de las ciencias
ACTUALMENTE:
naturales en lasse acepta
aulas quedistintos
de los la Epistemología
niveles
proporciona
educativo”. una reflexión crítica sobre que es el
conocimiento científico y como se elabora, lo que
permite mayor comprensión de los alcances y
límites de la ciencia como producto y como
proceso.
Además humaniza a la ciencia, ofrece
herramientas de pensamiento y de discurso
riguroso como la argumentación, permite una
mirada más completa de las disciplinas que
enseñan y de los vínculos de ellas con otras
áreas curriculares, generando ideas, materiales,
 empieza a generalizarse a finales del Siglo XIX
sustituyendo al más antiguo de Teoría del Conocimiento y,
luego, al de Gnoseología, presenta cierta ambigüedad, por
lo que no siempre se usa con idéntico sentido. Cuando se
le atribuye un significado TRADICIONAL Y CLÁSICO, se
refiere al estudio crítico de las condiciones de posibilidad
del conocimiento en general, ocupándose de responder a
preguntas como: ¿Qué podemos conocer?, o ¿ como
sabemos que lo que creemos acerca del mundo es
verdadero?. Su objeto de estudio coincide con el de la
Teoría del Conocimiento.
Se le atribuye la función de ocuparse de la ciencia y del
conocimiento científico, como objeto propio de estudio, por
lo que se identifica con lo que se conoce como metodología
de la ciencia o lógica de la ciencia.
La tradición francesa tiende a diferenciar entre una
reflexión genérica sobre la ciencia (filosofía de la ciencia)y
el estudio histórico y crítico de las ciencias , sus principios,
sus métodos y sus resultados (Epistemología)
MARIO BUNGE: Epistemíologo argentino usa
indiferentemente “ EPISTEMIOLOGIA” o
“FILOSOFÍA DE LA CIENCIA” y en la práctica,
este es entre nosotros, el uso común.
Cada época histórica se ha caracterizado por una concepción particular
sobre el conocimiento supone la existencia de una serie de criterios
admitidos que permiten diferenciar entre lo que es y no es saber.
SABER como sinónimo de CONOCIMIENTO. La matriz epistémica sobre la
que se asienta el pensamiento científico de una época histórica
determinada, mantiene vínculos estrechos con el resto de las
concepciones del pensamiento humano, dado que todos los discursos
considerados verdaderos surgen en el seno y a partir de idénticas
condiciones socioculturales.
La Ciencia Moderna reclamaba
la evidencia para diferenciar
CIENCIA de otras formas de
CONOCIMIENTO. Las disciplinas
científicas tienen que ver con el
tipo de preguntas sobre las
cuales puedo del
En la Década reunir
60: evidencias.
surgen
nuevas concepciones
epistemológicas que buscaban
estudiar la ciencia desde un
punto de vista sociológico e
histórico del conocimiento
científico frente a la demanda de
la sociedad y a sus propias
creencias o divergencias, en
 En la Década del 60, frente a esta
Epistemología Clásica, se enfrentaron
las “Nuevas Epistemologías”.
El pasaje de un LOGICISMO a un
SOCIOLOGISMO representado por
KUHN en 1962 en su obra “ LA
ESTRUCTURA DE LA REVOCIONES
CIENTÍFICAS”.
KUHN LAKATOS FEYERABEN Una contribución significativa a la
D
Epistemología es la realizada por
Feyerabend, que propone la existencia
de varias teorías que entran en
competencia, ganando la que
demostró ser la mejor para explicar y
predecir los fenómenos.
Bachelard, sostiene que todas las
teorías científicas se basan en
prejuicios que es preciso examinar
BACHELARD ALTHUSSER PIAGET
permanentemente, eliminarlos
 En la “DECADA del 80” comenzó una nueva
línea de investigación, las concepciones
epistemológicas, y el aprendizaje de una
disciplina científica, señalan la relación que
desarrollan alumnos y docentes, a través de
una visión inductivista o realista de las
ciencias que se contraponen con otras
conductas instruccionales de docentes que
influyen en las creencias estudiantiles sobre la
Los estudios de Smith y Anderson (1984), Lakin y
naturaleza
Wellington de laMellado
(1994), ciencia(1996-1998)y
que las propias
Flores y al
concepciones
(2000) dese
refieren que losadquiere
profesores.
conocimientos
coherentes con las posiciones filosóficas empiristas y
del positivismo lógico. Se los encuentra en docentes que
enseñan ciencias incluyendo en sus clases el “Método
Científico”.
En todos los estudios se reitera, que existe una relación
 CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS:

• A fines de la DECADA del 90, los esfuerzos por mejorar la calidad de la educación
científica se han centrado en las ideas frente a la ciencia y a los conceptos científicos
según los niveles educativos.
• IZQUIERDO(2000) y ADÚRIZ-BRAVO (2001), intentan establecer una base
epistemológica para la enseñanza de las ciencias a la luz de las nociones
A)EPISTEMOLOGIA
contemporáneas sobre la naturaleza de la ciencia y su aprendizaje.
• PORLÁN C)EPISTEMO
Y MARTÍN DEL POZO (2004)creen que se manifiestan 4 tendencias
TRADICIONAL
posibles O
LOGIA
sobre la concepción epistemológica del conocimiento en las instituciones
educativas. Estas son:
CONSERVACIONIST
A. INTERPRETA
TIVA
D)
B) EPISTEMO
EPISTEMOLOGIA LOGIA
TECNICISTA EVOLUTIV
A
concepción del conocimiento en la escuela como producto formal y
terminado.
Refleja una posición racionalista en relación a la naturaleza de la
ciencia, UN MODELO de APRENDIZAJE TRADICIONAL, una concepción
de aprendizaje basada en la apropiación de significados y una
metodología de aprendizaje limitada a la transmisión de
B)EPISTEMOLOGIA TECNICISTA: es la CONCEPCIÓN del
conocimiento enciclopédico.
CONOCIMIENTO como PRODUCTO que es generado por PROCESOS
TÉCNICOS. Tiene un ENFOQUE EMPIRISTA de las Ciencias, un MODELO
de APRENDIZAJE TÉCNICO, por ASIMILACIÓN y una METODOLOGÍA
basada en actividades, en las cuales se aplica los pasos del método
cientifico. Un programa cerrado de actividades empirista, cuyo objeto
es asimilar el contenido adaptado que fue construido por los
científicos.
C) EPISTEMOLOGÍA INTERPRETATIVA: CONOCIMIENTO como
PRODUCTO ABIERTO que es generado por procesos
espontáneos. Esta concepción manifiesta un enfoque
empirista, con una concepción de aprendizaje por
asimilación . Propone una metodología que se basa en
actividades espontáneas que surgen del estudiantado en
donde el profesor brinda apoyo, orienta las observaciones y
las actividades de manipulación pero no intenta establecer
todo tipo de intercambio. Esto implica reducción en el origen
D) EPISTEMOLOGIA
y desarrollo EVOLUTIVA:
del nivel Caracterizada
de conocimiento por intentar
en el interés y
superar la dicotomía
observaciones que existe entre el objetivo y el
espontáneas.
subjetivo, entre lo racional y lo espontáneo, entre lo
absoluto y lo relativo, Esto lleva al conocimiento como fruto
de un procesos de integración y reelaboración de diversos
tipos de conocimientos, y como una construcción
interactiva a través de procesos de orientación y nivel de
Hablemos de
CONTEXTOS
CONTEXTOS DEL 1- CONTEXTO DE
CONOCIMIENTO DESCUBRIMIENTO:
CIENTÍFICO: • Trata de los factores que posibilitan
la producción de hipótesis.
• Toda investigación transcurre en • Las Hipótesis constituyen la
“ CONTEXTOS DEL anticipación de los hechos que
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO”. podrían llegar a comprobarse.
• Los CONTEXTOS son • Son un punto de partida, que aluden
MOMENTOS OPERATIVOS. 2-aCONTEXTO DE JUSTIFICACIÓN:
entidades observables que pueden
• Etapa de corroboración
ser sometidas a pruebas de
• 3-CONTEXTO
Ellos son; 1- CONTEXTO DE
DE APLICACIÓN: verificación.
hipótesis.
• DESCUBRIMIENTO.
Hace referencia al uso o • Se realizan a través de las pruebas
utilidad que 2-CONTEXTO
se hace del DE de verificación, constituidas por la
JUSTIFICACIÓN.
conocimiento científico, para observación y la experimentación.
transformar 3- CONTEXTO DE • En esta etapa, se pasa a la
la realidad.
APLICACIÓN. explicación, descubrimiento de las
• Se realiza la aplicación del leyes y principios que
producto de la investigación fundamentan la justificación.
científica, y eventuales • Se realiza a partir de MODELOS
beneficios o prejuicios que TEÓRICOS o PARADIGMAS (formas
 CONTEXTO DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
1-CONTEXTO
2-CONTEXTO 3-CONTEXTO
DEL
DESCUBRIMIENT DE DE
O JUSTIFICACION APLICACIÓN

A PARTIR DE
PARADIGMAS CONOCIMIEN
TO
ATENCIÓN
NIVEL REGISTRO DE LA MÉDICA
PROTOCOLARI INFORMACIÓN
O
GENERALIZACIÓ HIPÓTE DIFUSIÓN
N EMPÍRICA SIS
AFIRMACIONES RELACIONES
CONTEXTO DE DESCUBRIMIENTO:
Conforma el conjunto de hechos entidades o fenómenos de CAPTACIÓN:
• DIRECTA: (puedo ver, como enfermedades eruptivas, deformidades, etc)
• INDIRECTA: mediante técnicas instrumentales de observación (radiografías,
análisis, endoscopías, etc)
• Con estos datos se establecen los siguientes niveles de afirmación científica:
1-NIVEL PROTOCOLARIO o de AFIRMACIÓN BÁSICA:
• Son únicos y están disponibles para ser examinados y registrados.
• El instrumento de registro se llama “PROTOCOLO”( Informe de autopsias, un
protocolo quirúrgico, epicrisis, historia clínica, etc).
• El carácter objetivo de estas observaciones asegura su repetición o reproducción
de diversos observadores.
Ej: experimentos controlados repetidos por otros investigadores, preparados
histopatológicos, exámenes clínicos, endoscópicos.
• El REGISTRO de la INFORMACIÓN debe ser ORDENADO, CLARO, PRECISO,
SISTEMÁTICO, CON TERMINOLOGÍA TÉCNICA Y CORRECTA.
2- NIVEL DE GENERALIZACIÓN EMPÍRICA:
• Las comprobaciones del primer nivel son aquí generalizadas a un conjunto mayor
de objetos observables.
Ej: cambios patológicos descubiertos en diabéticos que pueden considerarse
CONTEXTO DE JUSTIFICACIÓN:
• El investigador no se limita a observar o describir un fenómeno, sino que trata de
averiguar cómo se producen.
Ej:Al médico le interesa constatar la existencia de anemia, cómo y por qué mecanismo se
ha producido la disminución de Glóbulos Rojos.
COMPONENTES:
1- Leyes y Principios Generales:
• Fundamentan, explican y predicen la existencia de determinados hechos o fenómenos de
la realidad.
2- Nivel Intermedio o de Hipótesis Derivada:
• Una teoría científica puede explicar, por ejemplo que el Stress ocasione una úlcera
gástrica.
3- Nivel de las Consecuencias Observacionales:
• Las hipótesis, se contrastan con la realidad utilizando la observación y experimentación .
CONTEXTO DE APLICACIÓN:
Los resultados obtenidos en los distintos ámbitos de la investigación médica, tales
como:
• Investigación básica en laboratorio,
• La investigación clínica en instituciones de salud,
• La investigación epidemiológica sobre grupos de población.,
Son aplicados a la solución de diversos problemas relacionados con:
• El incremento del conocimiento científico,
• La atención de salud individual y colectiva,
• La difusión para el intercambio científico
• La educación médica.
En este CONTEXTO yo puedo APLICAR TODO LO QUE HE COMPROBADO.
 ¿ COMO
CONFIRMO
O
REFUTO
UNA
HIPÓTESIS
?
RECORDEMOS
La contrastación : La hipótesis
necesita ser contrastada.
Y la predicción ha de permitirlo.
TAREA