La Lecture Analytique

Synthèse de l'atelier du 14 mars 2012
« La lecture analytique »
animé par Anne Couet
au centre Ozanam à Nantes.
1- Les attentes des inspecteurs...
L'objectif est de former les élèves dès la 6ème à ce qu'ils devront savoir faire
à l'épreuve du bac de français, c'est à dire préparer les élèves à devenir des lecteurs
autonomes.
Ces dernières années, il était constaté lors des EOF que les élèves n'étaient pas
capables de dégager l'intérêt d'un texte et qu'ils récitaient le commentaire préparé
en classe lors de l' épreuve orale.
Désormais à l'EOF, on constate une nouvelle tendance, celle d'introduire des
textes hors liste afin de vérifier si les élèves sont autonomes.
2- Comment procéder pour préparer une lecture analytique ?
Il faut avant tout bannir les questions comme celles présentes dans les
manuels scolaires. Elles proposent une approche trop fragmentée du texte et elles ne
permettent pas à l'élève d'avoir une vision globale du sens , ni d'en dégager l'intérêt
de manière autonome.
Ensuite , il faut réaliser sa propre lecture analytique du texte (même démarche
qu'au lycée), et dégager une problématique et des axes d'études . Il faut avoir une
connaissance approfondie du texte avant d'arriver en classe car la lecture analytique
laisse place à l'imprévu et aux pistes d'interprétations proposées par les élèves eux-
mêmes. De cette manière, le professeur peut s'adapter à toutes les propositions
d'interprétation. De plus, il est attendu que nous convoquions des savoirs
universitaires dans cette préparation préalable afin d'avoir une vision la plus globale
et la plus fine de l'extrait ou de l'œuvre choisie.
3- Quel est l'objectif de la lecture analytique ?
La lecture analytique est une lecture qui recherche, qui construit un sens. Les
élèves doivent in fine être capables de dire quel est l'intérêt du texte et plus
particulièrement , l'intérêt du texte dans le parcours que l'on est en train de faire et
de le formuler par une synthèse.
annecouet@aol.com françoise.veber@wanadoo.fr
4- Comment procéder à une lecture analytique ?
Étape 1 Lecture du texte ou du document
Étape 2 Reformulation de l'essentiel du texte (la situation d'énonciation).
Étape 3 Donner la problématique Ne pas donner la problématique
Soit Soit
formuler 2 questions qui lancent sur choisir deux axes proposés par les
la recherche d'indices élèves
Étape 4 Recherche seul/par binôme/par groupe
avec formulation du sens par des phrases.
Étape 5 Mise en commun
+ mots-clefs au tableau
Étape 6 Rédaction de la synthèse écrite Définir la problématique et
rédaction de la synthèse écrite
Pour les 6ème et 5ème Pour les 4ème et 3ème

Écrire le début des phrases et les Écrire de la synthèse en autonomie
faire rédiger la suite à partir des
mots-clefs
1 lecture analytique = 1 cours

= 1h voire 2h maximum
➔ Préparer une courte liste de questions pour les élèves les moins autonomes. Ils
devront venir la demander s'ils en ont besoin, mais surtout ne pas la donner
automatiquement.
5- Comment entrer dans un texte afin que l'élève devienne acteur?
Il est possible de faire entrer les élèves dans une lecture interprétative de multiples
manières: (document donné par la formatrice)
«
1. Pour lancer l'étude d'un texte, les élèves peuvent être invités à émettre leurs
premières réactions ou hypothèses de sens face au texte spontanément, à
l'oral.
2. Ces réactions peuvent aussi être écrites sous forme de tableau à 2 ou 3

entrées, ce tableau pouvant lui-même être modulé selon le type de texte
étudié.
Ce que je vois/ Ce que je ressens Ce que je comprends
ce que le texte dit
Situation d'énonciation La forme/le genre Interprétation
... ... ...
3. Le professeur peut aussi demander aux élèves après une lecture-découverte

(les élèves n'ont pas le texte sous les yeux) de noter quelques mots,
expressions, voire phrases retenus spontanément. Définir les axes et/ou la
problématique à partir de ce point de départ.
4. On peut recourir aussi à une première question ouverte et fondamentale sur le

texte à laquelle l'élève doit répondre par écrit.
5. Cette question peut aussi interroger le rattachement du texte au projet

(séquence) en cours, à sa problématique: pourquoi ce texte dans telle
séquence? En quoi ce texte répond-il à la problématique de cette séquence?
6. Le professeur peut parfois se donner le droit de proposer des questions

existentielles qui favorisent le débat et l'interprétation: pourquoi la chèvre de
M. Seguin préfère-t-elle la liberté au risque de sa vie?
7. Le professeur peut proposer un travail d'écriture qui permettra de faire

émerger le sens du texte: écrire une suite de texte par exemple. Par exemple,
pour faire découvrir un texte , extrait de la Farce de Maître Pathelin, faire
écrire la suite du texte. De ce manière ils seront obligés de lire et de chercher
à comprendre le texte (la situation d'énonciation, le caractère des
personnages...) À partir des points importants qu'ils auront défini , construire
la lecture analytique.
8. Proposition identique que la précédente mais proposer de bâtir la mise en scène

d'un extrait...
9. On peut demander aussi de donner un titre au texte et de le justifier.
10. On peut associer le texte à une image et les faire s'exprimer sur les liens.
11. On peut créer des modes d'entrée surprenants : associer le texte à une
couleur et justifier ...
12. Démarrer la lecture méthodique par une question ouverte à laquelle l'élève
répondra par écrit. De cette manière, il ne sera pas influencé par les
propositions des autres et formulera sa propre interprétation. Ensuite,
amorcer la recherche de la problématique à partir de la mise en commun des
idées.
A nous de faire preuve d'originalité pour susciter l'analyse interprétative chez
l'élève »
6- Comment gagner du temps ?
1- Faire une lecture « déblayage » à la maison. Faire découvrir le texte à la

maison par une lecture. En profiter pour les faire rechercher quelques mots
dans le dictionnaire et leur demander de rédiger l'explication contextualisée de
ces mots avec la réécriture dans une phrase.
2- Faire la lecture analytique en classe
3- Faire rédiger la synthèse à la maison.
7- La lecture analytique et l'écriture.
- l'écriture de la réponse
La lecture analytique est une activité de recherche sur le texte et l'élève doit
produire des réponses et/ou une synthèse. On est en droit d'attendre sur le niveau
6/5 une réponse rédigée de 2 ou 3 phrases en sixième et 3 ou 4 phrases en cinquième.
Pour le niveau 4/3 les élèves doivent rédiger et argumenter avec leur relevé du texte.
-l'exercice d'écriture en prolongement

La lecture analytique doit toujours se prolonger par un exercice d'écriture. Ces
petits exercices d'écriture prolongent la lecture du texte et aident à préparer la
rédaction de l'évaluation finale du parcours.
Par exemple les élèves peuvent écrire la suite du texte, cela les oblige à reprendre les
éléments de la situation d'énonciation. Et même, l'écriture de la suite du texte peut
tenir lieu de lecture analytique puisqu'elle oblige les élèves à lire et dégager les
éléments essentiels du texte. On peut d'ailleurs dégager avec eux ces éléments en
guise de lecture analytique.
➔ Pour laisser le temps aux élèves de faire l'exercice d'écriture, alterner

1- lecture analytique/2- séance de langue/3- retour sur le travail d'écriture(le
tout sur 3h)
Le retour sur le travail d'écriture permet de relever et noter certains travaux
intermédiaires et de procéder à une « critique » argumentée des textes
produits par les élèves.
 Le cahier d'écrivain
Il est possible de mettre en place un cahier qui sera utilisé de la 6ème à la
3ème dans lequel l'élève rédigera ses exercices d'écriture et y collera ses brouillons
de rédaction . Il peut même y rédiger des critiques de livre , de film, d'expo... Ce
cahier peut permettre à l'élève de voir son évolution. Ce n'est ni un cahier de
brouillon, ni un journal intime : il est fait pour être lu par d'autres et être ramassé
par les professeurs. IL est ramassé en fin d'année et redonné à la rentrée par le
nouveau professeur. Il n'est pas noté. (petit format)
 Intégrer les « tice »

Par exemple utiliser le traitement de texte plusieurs fois dans un parcours afin
que l'élève constate son évolution.
Dans un parcours où le sujet final sera sur le portrait, faire rédiger au premier
exercice d'écriture, un portrait, y retourner après une séance sur les expansions du
nom, y retourner après une séance sur les synonymes d'être et avoir, y retourner
après une séance de vocabulaire etc. De cette manière l'élève peut réécrire son texte
en y ajoutant des éléments nouveaux et comprendre que l'écriture se fait par strates.

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1- Les attentes des inspecteurs...

2- Comment procéder pour préparer une lecture analytique ?

3- Quel est l'objectif de la lecture analytique ?

Étape 1 Lecture du texte ou du document

Étape 2 Reformulation de l'essentiel du texte (la situation d'énonciation).

Étape 3 Donner la problématique Ne pas donner la problématique

Pour les 6ème et 5ème Pour les 4ème et 3ème

1 lecture analytique = 1 cours

2. Ces réactions peuvent aussi être écrites sous forme de tableau à 2 ou 3

3. Le professeur peut aussi demander aux élèves après une lecture-découverte

4. On peut recourir aussi à une première question ouverte et fondamentale sur le

5. Cette question peut aussi interroger le rattachement du texte au projet

6. Le professeur peut parfois se donner le droit de proposer des questions

7. Le professeur peut proposer un travail d'écriture qui permettra de faire

8. Proposition identique que la précédente mais proposer de bâtir la mise en scène

9. On peut demander aussi de donner un titre au texte et de le justifier.

6- Comment gagner du temps ?

1- Faire une lecture « déblayage » à la maison. Faire découvrir le texte à la

7- La lecture analytique et l'écriture.

-l'exercice d'écriture en prolongement

➔ Pour laisser le temps aux élèves de faire l'exercice d'écriture, alterner

 Intégrer les « tice »

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