CE2 Sciences GP

Sommaire
Avant-propos………………………………………………………………………………..3
Séquence 1……………………………………………………………………………….....4
Séquence 2…………………………………………………………………………………19
Séquence 3…………………………………………………………………………………34
Séquence 4…………………………………………………………………………………49
Séquence 5…………………………………………………………………………………62
Séquence 6…………………………………………………………………………………75
____________________________
Mise en pages : Alice, Mou et ViP
Couverture : Nicolas Piroux et Syrt
ISBN : 978-2-7531-1110-3
© Hachette Livre International, 2015.
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous les pays.
Avant-propos
Gagné ! regroupe dans des manuels uniques, de la SIL au CM2, l’enseignement des sciences et des TIC,
l’éducation à l’environnement, à la santé et à l’hygiène.
Gagné ! propose, dans les différents domaines abordés, une programmation hebdomadaire avec des
révisions en fin d’année.
Gagné ! est conforme aux programmes officiels, s’organisant en 6 séquences, comme l’année scolaire.
Le sommaire offre aux enseignants un repérage aisé et toutes les adaptations possibles en fonction du contexte
dans lequel ils travaillent.
Gagné ! suit les orientations pédagogiques les plus récentes. Grâce à un ensemble d’activités variées,
suggérées pour une partie dans le guide pédagogique, l’élève acquiert des connaissances et des compétences
qui lui permettent de résoudre des problèmes concrets, et d’accéder à la maîtrise intellectuelle et pratique de
son milieu proche et lointain. En outre, il développe les attitudes et les méthodes propres à la démarche
scientifique.
Les leçons dans le manuel débutent par une évocation de la vie courante, qui déclenche la motivation,
permet l’ancrage dans le quotidien, les révisions et le travail sur les pré-requis (questions en tête de la leçon).
Cette phase de découverte va conduire à définir un nouveau problème, de nouvelles questions, à formuler des
hypothèses (rubrique Je me pose de nouvelles questions et je cherche). La classe est ainsi amenée à chercher,
à manipuler, à expérimenter et à se documenter. Les différentes opinions font l’objet d’une confrontation, les
résultats des manipulations sont analysés avant la synthèse et la validation (rubrique J’ai appris). Selon les
disciplines, les étapes de travail qui suivent, liées à la consolidation, à l’évaluation, au réinvestissement et à
l’intégration des acquis, prennent des formes diverses, adaptées à chaque cas (rubriques Ce que je dois
retenir/J’utilise mes connaissances/Je pratique/Préparation aux activités d’intégration).
Gagné ! Sciences et Éducation à l’environnement vise, au niveau II de l’enseignement primaire, à

acquérir les premières notions sur l’environnement local (interactions entre les êtres vivants et le milieu), à
découvrir la fragilité de l’équilibre de son environnement, à percevoir la diversité des êtres vivants, à
reconnaître différents modes de déplacement, d’alimentation, de respiration et de reproduction, à exprimer
ses connaissances sur la matière et les matériaux, à établir les relations entre les caractéristiques d’un objet
technique et son rôle. L’élève sera invité à chercher des informations au sujet des questions qu’il se pose, à
passer d’une vision d’ensemble à une vision analytique, à utiliser le raisonnement comparatif, à schématiser et
à construire des réalisations technologiques, à coopérer.
L’ouverture de l’école sur le milieu de vie sera favorisée par le développement du goût et du respect de
la nature, par les pratiques de contrôle et de gestion rationnelle des ressources, de conservation et
e
d’amélioration de l’environnement, enjeux majeurs du XXI siècle.
Gagné ! Hygiène et éducation à la santé vise à associer étroitement apport de connaissances et savoir-
faire en donnant aux élèves les moyens de protéger leur santé (hygiène corporelle, vestimentaire et du milieu
de vie…). La diffusion aux membres de l’entourage des informations découvertes dans la classe et des actions
qui y sont relatives offrira une excellente opportunité de faire le lien entre l’enseignement dispensé à l’école et
les besoins de la vie courante.
Gagné ! TIC vise à apprendre les TIC (développer des compétences pour utiliser des outils largement
présents dans la vie scolaire, professionnelle et privée), à apprendre à travers les TIC (acquérir de nouvelles
connaissances, capacités et attitudes par la maîtrise des TIC) et à apprendre avec les TIC (approfondir les acquis
des différentes disciplines grâce aux outils des TIC).
Les auteurs
maisons, une carrière, un dépôt d’ordures, de la
Séquence 1 culture sur brûlis…).
1. L’homme et son environnement Faire ensuite relever les points positifs : bacs à
ordures près des maisons, dont l’un contient des
Livre de l’élève pages 4-5 bouteilles de verre, un autre des boîtes de
Environnement conserve et des canettes (question 6 sur l’intérêt
du tri des déchets) et les points négatifs, dont il
Objectifs faudra faire dire les conséquences suivantes.
– Expliquer comment l’action humaine peut avoir Dans la rivière flottent des déchets (bouteille
des effets nocifs sur l’environnement et proposer plastique, huile…) et arrivent les eaux usées d’une
des solutions possibles pour combattre ces effets. usine. Les élèves devront noter qu’un enfant
– Citer les risques liés aux dépôts sauvages remplit un arrosoir dans la rivière polluée pour
d’ordures et expliquer les précautions à prendre arroser des légumes dans un potager à proximité
pour traiter les ordures par l’enfouissement, la (question 2). Faire dire les risques pour la santé
combustion, le recyclage… d’une eau polluée (question 4 sur la pollution de
– Établir des relations entre les échantillons de l’eau et des sols).
roches prélevées dans le milieu et leurs utilisations. On voit une route avec des véhicules qui
produisent des fumées d’échappement noires.
L’usine dégage également des fumées noires
Activités collectives (question 3). La culture sur brûlis produit aussi
Questions du haut de la page d’importantes fumées. Faire dire les conséquences
1. Le point de départ de la leçon pourra être pour le sol, les plantes et les animaux de ce type de
l’observation du cadre de vie. Il est à noter que la pratique. Faire trouver ensuite les conséquences
description d’un paysage peut varier selon la possibles de la pollution de l’air (question 4) :
perception que chacun en a. En effet, un(e) risque d’allergies, de maladies respiratoires,
géographe, un(e) urbaniste, un(e) photographe ou influence sur le réchauffement et les
un(e) peintre n’y percevront sans doute pas les bouleversements climatiques…
mêmes éléments ou, tout au moins, ne les Faire observer la carrière (question 5). Faire
appréhenderont pas de la même façon. En ce qui nommer ce lieu : Comment s’appelle un endroit où
concerne les observations à faire réaliser par les on creuse le sol pour y trouver des roches ? Que
élèves, il sera peut-être nécessaire d’emmener la ramasse-t-on comme roches dans les carrières ? Y
classe dans la cour ou devant l’école. Si tel est le a-t-il des carrières dans notre région/notre pays
cas, faire prendre des notes. De retour en classe, (adapter la question au contexte local) ? Faire citer
ordonner les éléments qui ont été repérés. Tracer diverses utilisations que les hommes font des
deux colonnes au tableau : roches : argile permettant de fabriquer des pots,
– l’une correspond à des éléments naturels des assiettes, des briques pour la construction des
(nuages, cours d’eau, air, forêt…) ; maisons, des sculptures ; granit utilisé pour les
– l’autre à des éléments créés par l’homme constructions ; calcaire qui permet de fabriquer les
(bâtiments, zones déboisées ou reboisées, champs, craies utilisées à l’école…
routes…). Pour conclure, faire imaginer ce paysage avant que
2. Les formes de pollution mentionnées pourront les hommes ne s’y installent (question 8). Faire
donner lieu à un classement : certaines concernent citer les interactions entre l’homme et son milieu
la pollution du sol, d’autres celle de l’eau ou (aménagements de terrains agricoles cultivés,
encore celle de l’air. d’usines, de bâtiments, d’infrastructures routières,
exploitations forestières…). Faire imaginer les
Activités du livre conséquences pour les plantes et les animaux
(évoquer les questions de chaînes alimentaires
Je me pose de nouvelles questions et sans entrer dans les détails). Faire constater que de
je cherche nouvelles interactions s’instaurent entre la faune
Quelles sont les actions de l’homme sur son et la flore (insectes qui viennent dans les jardins
environnement ?
potagers, vaches et moutons qui broutent de
Certaines de ces actions ont-elles des effets
nocifs sur l’environnement ? l’herbe..).
Faire observer l’image puis demander de décrire le
Pouvons-nous lutter contre les effets nocifs de
paysage représenté (on est à la limite d’une ville, certaines de nos actions ?
question 1). Faire relever les éléments naturels (la Faire lire et commenter les slogans un à un. Les
rivière, le sol, la végétation, l’air…) et les éléments élèves pourront se répartir la tâche pour les écrire
aménagés par l’homme (une usine, des routes, des
CE2 sciences style OK.pdf 4 06/03/2015 09:53:10

sur des grandes feuilles et constituer un affichage terrestre pour aider à comprendre la
dans la classe, qui pourra constituer une trace représentation.
collective de la leçon. Proposer d’ajouter des 2. L’Afrique et les autres pays sont représentés en
dessins. vert. Cette couleur est souvent associée à la
nature.
J’ai appris 3. et 4. Noter le slogan au tableau et le faire
Faire la synthèse des différents points de la leçon traduire littéralement en français : Sauvons le
en s’appuyant sur les différents paragraphes de la monde tous ensemble. Il y a deux éléments à faire
rubrique : les aménagements faits par l’homme isoler dans cette formule : la nécessité de sauver le
dans son environnement, les conséquences monde et celle de le faire tous ensemble. Certains
(pollution, ordures…) et la nécessité de préserver élèves seront peut-être surpris d’entendre dire que
nos lieux de vie. la Terre est en danger et qu’il faut la sauver. Sans
être trop alarmiste mais en faisant prendre
Ce que je dois retenir conscience des problèmes, expliquer que c’est
1. Tous les exemples valables seront admis, cités surtout la vie des êtres humains qui pourrait être
au cours de la leçon ou non. menacée dans l’avenir en donnant quelques
2. Demander d’indiquer au moins deux formes éléments d’information à ce sujet : réchauffement
concernant chaque type de pollution. climatique et bouleversements qui en résultent
3. Certaines actions des hommes peuvent être la (augmentation des épisodes climatiques extrêmes,
cause de la disparition d’espèces animales ou périodes de sécheresse dans certaines régions du
végétales. Elles peuvent aussi causer des maladies. monde, fonte des glaces polaires et des glaciers de
Elles modifient le climat. haute montagne…), diminution de la biodiversité
4. Pour éviter ces problèmes, il faut mettre les avec la disparition d’espèces animales et végétales,
ordures dans les endroits prévus, éviter les augmentation des maladies dans lesquelles
gaspillages, ne pas déboiser complètement et interviennent des facteurs environnementaux
reboiser si nécessaire, protéger les espèces (traces de pesticides et de produits cancérigènes
animales et végétales. dans les aliments, conséquence de la pollution de
l’air…), etc. Faire évoquer la question des chaînes
J’utilise mes connaissances alimentaires : Que se passe-t-il lorsqu’un animal ou
1. Demander d’observer puis de décrire l’image. une plante disparaît ? Que deviennent les animaux
Faire constater qu’il s’agit de la moitié de la Terre qui s’en nourrissaient ? Faire constater que les
sur laquelle pousse un arbre. Montrer un globe végétaux sont à la base de toutes les chaînes
alimentaires.
– la classification internationale la plus répandue

Séquence 1
est celle qui tient compte de la composition des
2. Bien manger pour être en bonne aliments et des apports nutritifs : protides
(d’origine animale et végétale), lipides (matières
santé grasses), vitamines et sels minéraux…
Livre de l’élève pages 6-7 La classification adoptée dans le livre est simple.
Elle est basée sur les besoins de l’homme et sur le
Vivant
rôle des aliments :
Objectif – les aliments énergétiques. Ils donnent l’énergie
Classer les aliments de l’homme en fonction de nécessaire pour assurer les déplacements, le
leur origine et de leur composition. travail, le maintien de la chaleur du corps. Ce sont
les aliments qui contiennent une proportion
Matériel importante de lipides et de glucides.
Quelques aliments d’origine animale, végétale, – les aliments constructeurs. Ils permettent la
minérale (sel, eau). croissance et l’entretien du corps. Ce sont les
aliments qui contiennent une proportion
Remarques préalables importante de protides.
Il existe plusieurs systèmes de classification des – les aliments protecteurs. Les vitamines et les sels
aliments : minéraux permettent de résister aux maladies. Ils
– suivant leur origine (animale, végétale, se trouvent essentiellement dans les fruits et les
minérale) ; légumes.

Activités collectives de tomate. Préciser que c’est le cas de nombreux
Questions du haut de la page aliments, même si c’est moins apparent. Ainsi, par
1. Prévenir les élèves l’avant-veille de la leçon pour exemple, 100 g de viande contiennent environ 76 g
qu’ils notent les aliments qu’ils consomment. Le d’eau.
jour de la leçon, faire constater la diversité des Que nous apportent les différents aliments ?
aliments. Les listes établies par les élèves serviront 1. et 2. Voici une méthode possible pour introduire
pour faire classer les aliments en fonction de ce le travail qui permettra de caractériser et de
qu’ils nous apportent. Ne pas faire de remarques classer les différents types d’aliments qui
sur le contenu des repas cités par les élèves afin constituent notre alimentation.
qu’aucun d’entre eux n’ait l’impression qu’un – Faire reprendre les listes qui ont été établies par
jugement est porté sur l’alimentation familiale. les élèves au sujet des aliments qu’ils ont mangés.
2. Faire constater que la sensation de faim revient – Tracer au tableau des colonnes correspondant
à intervalles réguliers. Laisser les élèves expliquer aux groupes d’aliments représentés à la page 7 du
pourquoi, selon eux, il leur faut manger à plusieurs livre de l’élève. Ajouter une colonne pour les
reprises au cours de la journée. Les réponses boissons.
seront sans doute variées : parce que j’ai faim ; – Écrire, sans commentaires, les aliments proposés
pour être en forme ; pour grandir ; par plaisir, etc. par les élèves dans la colonne correspondante :
Les différentes propositions sont discutées. Les quand un élève dit du riz/du manioc, demander s’il
conclusions sont écrites au tableau. Par exemple : était accompagné d’une sauce au poisson ou à la
– Nous mangeons pour grandir. viande, d’huile ou de beurre et compléter les
– Nous mangeons pour pouvoir bouger, jouer, colonnes correspondantes. Si un élève dit du lait,
travailler. faire constater que cet aliment va être écrit dans
– Nous mangeons pour rester en bonne santé. plusieurs colonnes. La classification est parfois
délicate, certains aliments contenant plusieurs
éléments nutritifs (la viande, par exemple, contient
Activités du livre
des protéines mais aussi des graisses et des
Je me pose de nouvelles questions et vitamines ; le chocolat contient 25 % de lipides, 60
je cherche % de glucides et 5 % de protides…). Ce sera
Quelle est l’origine des aliments que nous l’occasion d’en faire la remarque aux élèves.
consommons ? – Quand le nombre d’aliments est suffisant, faire
1. à 3. Faire deux colonnes au tableau, l’une pour deviner à quoi correspondent les colonnes.
les aliments d’origine végétale, l’autre pour les Enchaîner avec le travail sur le livre. Par rapport à
aliments d’origine animale. Demander aux élèves la classification obtenue (aliments énergétiques,
d’y inscrire les aliments représentés sur le livre : constructeurs et protecteurs), faire réfléchir les
– origine végétale  bananes, tomates, carottes, élèves au sens des adjectifs utilisés ici, en
igname, spaghetti ; accompagnement du mot « aliment ». Faire
– origine animale  lait, fromage, huile, poissons, chercher, par exemple, des mots de la même
poulet, œufs. famille :
4. Faire constater que deux des aliments n’ont pas – énergétique  énergie ;
trouvé place dans le tableau : le sel et l’eau. – constructeur  construire, construction ;
Faire lire le contenu de la bulle de la fillette. – protecteur  protéger, protection.
Préciser que l’homme a besoin d’eau avant tout.
S’il est possible de rester quelques jours sans J’ai appris
manger ou en mangeant très peu, il n’est pas Faire lire les différents points pour faire la synthèse
envisageable de se passer de boire pendant le de la leçon : l’origine des aliments, l’apport des
même laps de temps. aliments, la nécessité d’avoir des repas équilibrés.
Expliquer que le corps humain est constitué aux
deux tiers d’eau. Afin de faire visualiser ce rapport, Ce que je dois retenir
dessiner un rectangle au tableau et en colorier les 1. Nous devons manger pour avoir l’énergie qui
2/3. nous permet de bouger, courir, travailler. Les
Donner un aperçu des besoins en eau pour un aliments nous permettent aussi de grandir, de
enfant de CE2 : environ 2,5 litres par jour. maintenir notre corps en état et de rester en
Expliquer qu’une partie est apportée par les bonne santé.
boissons, le reste par l’alimentation. Les élèves 2. Les aliments sont d’origine animale, végétale ou
penseront aux fruits juteux, dont on peut constater minérale (tous les exemples valables seront admis,
facilement qu’ils contiennent une quantité qu’ils aient été cités au cours de la leçon ou non).
importante d’eau : on trouve 93 g d’eau dans 100 g

3. On distingue : Les élèves peuvent reprendre leur liste d’aliments.
– les aliments constructeurs. Ils nous permettent Ils travaillent seuls puis effectuent une
de grandir, d’entretenir notre corps. Ce sont vérification : Ai-je proposé des aliments de tous les
principalement les viandes, les poissons, les œufs, groupes ? Faire comparer les menus qui auront été
le lait. produits. En détailler un ou deux au tableau pour
– les aliments énergétiques. Ils nous donnent de voir s’il y figure bien des aliments de tous les
l’énergie pour se déplacer, travailler… Parmi ces groupes. Quelques questions permettront de
aliments, on compte le sucre, le miel, le riz, revenir sur la nécessité d’une alimentation
l’huile… équilibrée :
– les aliments protecteurs. Ils permettent à notre – Est-ce un problème s’il manque des aliments de
corps de rester en bonne santé. Ce sont certains groupes ?
notamment les fruits et les légumes. – Pourrait-on ne manger qu’une seule catégorie
4. Pour être en bonne santé, il faut manger des d’aliments ?
aliments de tous les groupes, ni trop ni trop peu. – Pouvez-vous manger uniquement ce qui vous
plaît le plus ?
J’utilise mes connaissances – Qu’est-ce que vous risquez si votre alimentation
n’est pas équilibrée ?
Séquence 1 Activités collectives

Questions du haut de la page
3. De quoi se compose notre 1. Faire venir un(e) élève devant la classe.
squelette ? Demander à ses camarades d’indiquer les trois
grandes parties de son corps. Les noter au tableau :
Livre de l’élève pages 8-9
la tête, le tronc, les membres. Faire constater qu’il
Vivant y a deux membres supérieurs et deux membres
inférieurs. Faire ensuite donner des précisions : De
Objectifs quoi se compose le membre inférieur ? (la cuisse, la
– Citer les différentes parties du squelette humain jambe et le pied) Et le membre supérieur ? (le bras,
(la tête, le tronc, les membres : inférieurs et l’avant-bras et la main). Faire donner le nom des
supérieurs). principales articulations : l’épaule, le coude, le
– Nommer les principaux os des membres. poignet, la hanche, le genou et la cheville.
– Reconnaître les différentes formes d’os (os longs, 2. Demander à chaque enfant d’observer son
plats, courts) et situer la colonne vertébrale. propre corps. Faire palper le bras et l’avant-bras.
– Citer les fonctions du squelette : soutien, Faire identifier les parties dures : ce sont les os.
protection, mouvements. Faire identifier les parties molles : les élèves
parleront de la peau, des muscles et, peut-être de
Matériel quelques organes internes. Faire constater qu’il
Des radiographies. n’est pas possible de sentir ces derniers par une
simple palpation non appuyée. La suite du travail
Remarques préalables s’effectuera avec l’appui des schémas du livre.
Le travail proposé ici trouvera un prolongement
immédiat dans la leçon 15, page 30, sur les
muscles : l’étude des os et des muscles conduit à Activités du livre
appréhender la notion de mouvement (les muscles Je me pose de nouvelles questions et
sont attachés sur les os, qu’ils tirent sur commande je cherche
du cerveau pour mettre le corps en mouvement). Comment s’organise l’ensemble de nos os ?
On rencontre une difficulté lorsque l’on étudie le 1. et 2. Les élèves vont sans doute découvrir que
squelette du fait que les os se trouvent à l’intérieur leur avant-bras, qu’ils viennent de palper,
du corps et ne sont pas visibles. Des radiographies comporte deux os (le radius et le cubitus), tandis
permettront de les découvrir et il faudra aussi faire que le bras n’en compte qu’un seul (l’humérus). Le
allusion aux os d’animaux que les élèves peuvent poignet compte huit os, quant à la main, elle en
voir autour d’eux lorsqu’ils mangent de la viande. compte dix-neuf. Sans doute les élèves
découvriront-ils aussi que leur jambe compte deux
os, le péroné et le tibia. Seul ce dernier, qui est

sous-cutané sur le devant de la jambe, peut être du cerveau (boîte crânienne), du cœur et des
senti au toucher. poumons (la cage thoracique) et de la moelle
La palpation du torse permettra de sentir les côtes. épinière (la colonne vertébrale). Ce dernier point
L’homme en possède douze paires. Les côtes ne fait pas l’objet de la question.
s’articulent avec les vertèbres et, sur le devant, Quelles sont les différentes formes des os ?
avec le sternum, sauf pour les côtes inférieures, 1. et 2. Faire constater qu’il y a trois formes d’os :
dites flottantes. les os longs (le fémur, le tibia, le péroné,
Faire constater que l’on retrouve sur le schéma l’humérus…), qui comportent un corps long et deux
l’organisation du corps en trois grandes parties extrémités, les os plats (les os du crânes) et les os
telle qu’elle a été mentionnée en début de leçon. courts (os du poignet, os du pied), qui sont
3. La colonne vertébrale est l’axe de la charpente ramassés sur eux-mêmes.
osseuse du tronc. Demander d’effectuer la Faire observer les radiographies qui ont pu être
palpation proposée. Les élèves diront sans doute réunies. Faire identifier les parties du corps que
qu’ils sentent des bosses, des creux. Leur faire l’on y voit. Faire dire les circonstances dans
observer le schéma pour visualiser l’empilement lesquelles ces clichés ont été pris.
de vertèbres. Il y a sept vertèbres cervicales, douze
vertèbres dorsales et cinq vertèbres lombaires. J’ai appris
Faire venir un élève devant la classe et lui S’appuyer sur le texte pour revenir sur les
demander de se mettre de profil par rapport à ses principaux points étudiés : la constitution du
camarades. Faire observer : La colonne vertébrale squelette, les fonctions du squelette, les
est-elle verticale ? Où est-elle courbée ? La colonne différentes formes d’os.
présente trois courbures : la courbure cervicale, la
courbure thoracique, inversée par rapport à la Ce que je dois retenir
précédente et la courbure lombaire. 1. Le squelette humain comporte trois parties : la
Les élèves pourront se rappeler que c’est sur la tête, le tronc et les membres (inférieurs et
colonne vertébrale qu’est fondé l’ordre des supérieurs).
vertébrés. 2. Le squelette soutient le corps et permet les
4. Faire visualiser sur les schémas les articulations mouvements. Les os protègent certains organes :
qui ont été nommées en début de leçon. Faire faire le cerveau, les poumons, le cœur.
des mouvements pour mettre en mouvements les 3. Lorsqu’un os se casse, c’est la fracture.
os concernés : Plier l’avant-bras sur le bras. Quels 4. Le squelette comporte des os longs (le fémur, le
os bougent ? Autour de quelle articulation ? Plier la tibia…), des os courts (les os du poignet…) et des os
jambe. Quels os bougent maintenant ? Quelle plats (les os du crâne…).
articulation avez-vous fait travailler ?
5. La question permettra de faire envisager les J’utilise mes connaissances
diverses fonctions du squelette. Outre le 1. et 2. Les os représentés sont des os longs (un
mouvement (les os fournissent un support aux fémur, une clavicule, un tibia), des os plats (les os
tendons et aux muscles), le squelette assure le du crâne), des os courts (les os de la cheville).
soutien du corps. Il assure également la protection
Séquence 1
Matériel
4. L’air – Ballon de baudruche, baguette de bois, aiguille
(expérience sur la masse de l’air).
Livre de l’élève pages 10-11 – Sac en plastique, ficelle, carton (réalisation du
Physique parachutiste, rubrique J’utilise mes
connaissances).
Objectifs
– Reconnaître des objets qui fonctionnent grâce au
Activités collectives
vent et dire l’importance de l’air pour les hommes
(bateau à voile, moulin à vent, girouette). Questions du haut de la page
– Montrer expérimentalement avec une balance 1. Quelques jours avant le début de la leçon,
que l’air est pesant. demander aux élèves de relever des situations où
– Utiliser un objet pour évaluer les caractéristiques ils peuvent constater la présence de l’air.
du vent (sa direction et sa vitesse). La leçon pourra commencer par cette question :
Qui a relevé des situations où l’on peut constater

qu’il y a de l’air autour de nous alors qu’il est mes connaissances permettra de montrer que la
invisible ? Les réponses sont discutées. Si une chute est ralentie par le parachute. Faire constater
proposition n’est pas évidente, l’enseignant(e) que les oiseaux, les avions, les hélicoptères ne
renvoie la question à la classe : Est-ce que cette pourraient pas voler s’ils ne s’appuyaient pas sur
situation montre bien que l’air est présent ? l’air.
Les situations les plus fréquemment citées par les 4. L’air est un gaz. Comme la plupart des gaz, il est
élèves sont celles qui montrent les effets de l’air en invisible.
mouvement : les feuilles qui bougent, la flamme Quels objets ou appareils fonctionnant grâce à
d’une bougie qui oscille lorsque l’on souffle dessus, l’air utilisons-nous ?
l’éventail que l’on agite devant son visage, l’effet 1. Voici le classement attendu :
d’un ventilateur, etc. Dans ces cas, on ne voit – objets gonflés d’air  le ballon de football ;
évidemment pas l’air mais on en voit les effets. – objets s’appuyant sur l’air  l’avion ;
D’autres situations nous permettent de constater – objets utilisant le mouvement de l’air  le
la présence de l’air par un raisonnement : nous sèche-cheveux, le ventilateur, le drapeau, la
pouvons respirer partout, ce qui signifie que l’air manche à air, le voilier et l’éolienne.
est partout autour de nous. 2. Installer le montage dans un endroit exposé au
2. Les élèves rappelleront ce qu’ils ont appris dans vent. Le ruban permet, par son orientation, de
la leçon sur le système respiratoire : notre corps connaître la direction du vent. Faire préparer en
respire en permanence, sans que nous ne le lui classe un disque sur lequel figureront les quatre
commandions, car il a un besoin permanent en points cardinaux. Faire observer la direction à
oxygène. plusieurs reprises pour faire constater les
différences d’un jour à l’autre. Les élèves doivent
Activités du livre bien comprendre que lorsque le ruban se lève vers
l’est, par exemple, cela signifie que le vent vient de
Je me pose de nouvelles questions et
l’ouest. On dit que c’est un vent d’ouest.
je cherche
Peut-on voir l’air ? L’air est-il pesant ?
Qu’est-ce que le vent ? Cette expérience peut être réalisée sans problème
1. et 2. Demander d’observer et de décrire si l’on dispose d’une balance. Prendre des ballons
l’illustration : il s’agit d’un paysage. On remarque les plus grands possible de façon à avoir une masse
qu’il y a du vent car les feuilles des arbres d’air dans chacun d’eux suffisamment importante
« bougent », le linge se soulève et l’herbe exerce pour faire constater des différences. Il faut bien
un mouvement vers la droite. équilibrer le montage car la masse d’air contenue
Faire observer le toit de la maison. Si le vent est dans les ballons est faible (3 à 5 g environ).
très fort, il peut arracher les tôles qui le couvrent. Les élèves seront sans doute étonnés de découvrir
Faire décrire par les élèves d’autres phénomènes que l’air est pesant car ils n’en sont généralement
observés lors d’une tempête ou d’un violent pas conscients. Expliquer que la masse de l’air est
orage : branches d’arbres cassées, plantes d’environ 1,2 g par litre ou par dm³ (à une
arrachées, etc. température de 25°C et à une pression
3. L’oiseau et l’avion s’appuient sur l’air. Les élèves atmosphérique dite normale de 1 013
ont souvent des difficultés à comprendre comment hectopascals).
un avion de plusieurs tonnes peut voler. Il est En prolongement de l’expérience, faire calculer la
évidemment difficile de le leur expliquer sans masse d’air présente dans une pièce de 10 m x 6 m
entrer dans des considérations de physique et de 3 m de haut : 10 x 6 x 3 x 1 000 (nombre de
complexes (vitesse de l’avion, phénomène de la litres ou de dm³ contenus dans 1 m³) x 1,2 =
portance, etc.). 216 000 g ou 216 kg (on peut multiplier par 1 au
Voici une expérience très simple à réaliser en lieu de 1,2 pour simplifier le calcul). Cette valeur
classe permettant de montrer l’appui sur l’air : se surprendra sans aucun doute, elle aussi, les élèves.
munir de deux feuilles de papier. En froisser une. L’effet du poids de l’air pourra ensuite être précisé.
Prendre chacune des feuilles dans une main et les Faire tout d’abord comprendre la notion de
laisser tomber de la même hauteur. Faire faire le pression : l’exemple d’une tige métallique qui
constat suivant : Si je laisse tomber une feuille de s’enfonce dans le sable pourra permettre de
papier plane et la même feuille de papier roulée en comprendre comment une force exercée par un
boule, la chute n’est pas la même. La feuille plane solide agit sur une surface donnée. L’analogie sera
prend un appui sur l’air plus important que la ensuite faite avec l’action de l’air : tout autour de
feuille roulée en boule. Dans le même ordre d’idée, la Terre se trouve l’atmosphère, une couche d’air
la construction proposée dans la rubrique J’utilise de plusieurs kilomètres de hauteur. Au niveau de la

mer, la pression exercée par cette colonne d’air est 4. Le vent est de l’air en mouvement.
d’environ 1 kg par cm². L’unité légale de la pression 5. Un litre d’air pèse un peu plus de 1 g (1,2 g).
atmosphérique est le pascal. Une pression de 1
pascal correspond au poids d’une masse de 1 kg J’utilise mes connaissances
sur une surface de 1 cm² (ces précisions sont 1. Demander aux élèves d’apporter le matériel.
seulement destinées à l’enseignant(e)). Celui-ci est facile à réunir. Le sac en plastique doit
être réduit à un carré. Il peut être nécessaire de le
J’ai appris percer d’un petit trou à son sommet lorsque les
Faire la synthèse des notions abordées : l’air est un quatre ficelles ont été fixées. Il faudra lester le
gaz invisible, pesant, indispensable à la vie ; les personnage découpé dans du carton, avec un
manifestations de l’air ; les objets utilisant l’air. bouchon en liège par exemple.
Faire constater que le parachute ralentit la chute
Ce que je dois retenir du personnage. D’autres exemples de l’utilisation
1. L’air est invisible. On peut en voir diverses de l’air seront donnés : l’avion, par exemple, qui
manifestations : le drapeau qui bouge, par transporte le parachutiste avant son saut, les
exemple. éoliennes, les moulins à vent, etc.
2. Tous les êtres vivants respirent : les plantes, les 2. Les élèves pourront citer la dissémination du
animaux, les êtres humains. pollen concernant les effets positifs du vent et les
3. Certains objets sont gonflés d’air (un ballon), destructions occasionnées par un vent violent pour
d’autres s’appuient sur l’air (un avion), d’autres ce qui se rapporte aux effets négatifs.
encore utilisent l’air en mouvement (la girouette,
le ventilateur).
dans la rue : couverts, casseroles, pièces de

Séquence 1
monnaie, voitures… Faire constater que le métal
5. Les métaux dans la vie de tous n’est parfois utilisé que dans une partie de l’objet
seulement : la pointe du stylo à bille, les cordes
les jours d’une guitare, la lame d’un couteau, la tête d’un
Livre de l’élève pages 12-13 marteau… Naturellement, les élèves montreront et
observeront les objets qu’ils ont apportés en
Technologie
classe.
Objectif Faire noter la présence de différents métaux : Ces
Réaliser une enquête sur les transformations et les objets sont-ils tous faits avec le même métal ?
utilisations locales de métaux et d’alliages. En Quels noms de métaux connaissez-vous ? Il est
déduire quelques-unes des propriétés des métaux. probable que les élèves citeront le fer, peut-être
l’or ou l’argent, s’ils pensent aux bijoux.
L’identification des métaux n’est pas toujours aisée
Matériel
– Des objets métalliques (clés, clous, pièces de et ce d’autant plus que nombre d’objets sont
monnaie, ciseaux, bijoux…) et des objets non fabriqués avec des alliages. Proposer d’en savoir
métalliques (crayons, gommes, bouteilles en plus à l’aide du manuel.
plastique…).
– Des fils électriques en cuivre. Activités du livre
Remarques préalables
je cherche
Solliciter les élèves la veille pour apporter le
Quels objets métalliques utilisons-nous ?
matériel nécessaire. Ce sera un excellent moyen de 1. et 2. Faire nommer les objets métalliques
les impliquer dans la leçon et de leur montrer que représentés : une tôle ondulée, une poêle, une
celle-ci s’ancre dans le quotidien. fourchette, une bague en or, une clé plate (outil),
un robinet, une voiture, une pioche, une clé de
Activités collectives maison, une canette de soda, des rails de chemin
Question du haut de la page de fer. Parmi ces objets, faire identifier ceux dont
Faire chercher les objets métalliques présents dans une partie seulement est en métal. En faire dire la
l’environnement. Il y en a dans la classe : paire de raison : la tête de la pioche doit être très solide :
ciseaux, pieds d’une chaise ou d’une table, poignée elle ne pourrait pas être faite avec le bois du
d’une porte, lampe… Il y en a aussi à la maison, manche, par exemple.
10

Faire chercher les métaux utilisés et les noter au trouver des objets dont le volume soit
tableau. Donner quelques explications si comparable : on peut faire soupeser une cuillère
nécessaire : la canette de soda est faite en aluminium et une autre en acier, une canette de
d’aluminium, la bague est en or… Indiquer que soda et une petite boîte de conserve qui sont de
certains objets sont en acier : c’est un alliage, c’est- taille à peu près comparable, par exemple.
à-dire un mélange à partir d’un métal auquel on a
incorporé un ou plusieurs éléments. Ainsi, l’acier J’ai appris
est constitué pour l’essentiel de fer auquel on a Faire la synthèse en s’appuyant sur le texte du
ajouté une faible quantité de carbone. Enchaîner manuel : le nom de quelques matériaux courants
avec la rubrique suivante. et d’objets métalliques, les propriétés de quelques
métaux et des alliages.
Qu’est-ce qu’un alliage ?
1. et 2. Faire lire le texte puis demander de dire ce
qu’on a compris avec ses propres mots. Faire Ce que je dois retenir
ressortir les raisons pour lesquelles on fait des 1. Le fer, l’aluminium, l’or, le cuivre sont des
alliages : les rails de chemin de fer, observés plus métaux.
haut, doivent être très solides car les trains qui 2. Tous les exemples valables seront admis.
passent dessus sont très lourds, par exemple. 3. Le fer est un métal lourd. On peut le travailler en
3. Voici quelques exemples d’alliage. le chauffant. Le fer rouille.
– Alliages de fer : la fonte (fer et carbone), l’acier L’aluminium est un métal plus léger que le fer. Il ne
(fer et carbone), l’acier inoxydable (fer, carbone, rouille pas.
nickel, chrome). 4. Pour fabriquer un alliage, on mélange des
– Alliages de cuivre : le bronze (cuivre et étain), le métaux. On fabrique des alliages pour améliorer
laiton (cuivre et zinc). les propriétés du métal de base. Le bronze est un
mélange de cuivre et d’étain. L’acier est un
Quelles sont les propriétés des métaux ? mélange de fer et de carbone, tout comme la
1. et 2. L’expérience doit permettre de montrer fonte.
que certains métaux rouillent. Prévoir de la mettre
en place quelques jours avant la leçon car elle J’utilise mes connaissances
demande un peu de temps. Faire constater que le En CE1, les élèves ont travaillé sur des montages
fer s’oxyde à l’air et plus particulièrement à électriques (notions d’isolant et de conducteur, le
l’humidité. Il s’agit d’une combustion lente que les métal conduit le courant électrique). Dans les
élèves étudieront plus précisément en cours installations domestiques que les élèves peuvent
moyen. observer, le choix se porte sur le cuivre qui a aussi
Faire dire pourquoi on utilise l’aluminium plutôt la particularité d’être relativement flexible. Faire
que le fer pour fabriquer des canettes de soda. constater que les fils sont entourés de matière
3. et 4. Cette nouvelle expérience doit maintenant plastique isolante pour des raisons de sécurité.
permettre de montrer que certains métaux sont
plus lourds que d’autres. La difficulté est de
dans notre appareil respiratoire à raison de

Séquence 1
plusieurs milliers de litres par jour. Il est donc aisé
6. Respirons un air pur de faire la relation entre le contrôle de la qualité
de cet air et la protection de la santé.
Livre de l’élève page 14 Les polluants sont multiples, certains sont
Hygiène facilement observables par les élèves : gaz produits
par les véhicules, fumées des usines… Prévoir
Objectifs d’expliquer que les substances polluantes
– Expliquer pourquoi il faut respirer un air pur. présentes dans l’air sont susceptibles de provoquer
– Dire ce qui peut arriver si on ne respire pas un air des pathologies directement dans le système
pur (dire les conséquences d’un air pollué et respiratoire mais qu’elles retombent aussi dans
comment combattre la pollution). notre environnement et peuvent contaminer les
plantes, l’eau et causer des problèmes d’ordre
sanitaire. Il faudra aussi montrer que la pollution
Prévoir de faire rappeler que l’air est le premier de l’air concerne l’échelon local (intérieur des
élément nécessaire pour la vie des êtres humains habitations en raison de fourneaux peu efficaces,
(question 1 du haut de la page 14). L’air circule d’un manque de ventilation, de la présence de
11

monoxyde de carbone, du tabagisme…) et élargir la véhicules mais, au-delà, on ne voit pas les
réflexion en expliquant que cette pollution est un particules invisibles qui sont en suspension dans
problème qui se pose à l’échelon mondial : si celle- l’air et qui peuvent être dangereuses pour la santé.
ci concerne en premier lieu les centres urbains, elle
ne s’arrête pas au pourtour des villes ni aux J’apprends
frontières : pluies acides qui perturbent les Demander d’observer et de décrire l’image. Il faut
écosystèmes, impact sur la couche d’ozone, mettre en avant les indices de la pollution de l’air :
augmentation de l’effet de serre en raison d’une fumée de la voiture, de la moto, du camion,
production excessive de gaz de combustion... Faire fumées d’usine, dépôt d’ordures qui brûlent.
comprendre, en prolongement de la réflexion sur Demander ensuite de lire le texte. Le faire relire en
la pollution de l’air, que les conséquences ne donnant des explications complémentaires si
concernent pas seulement la santé mais aussi des nécessaire, notamment en fonction du lieu de vie
facteurs environnementaux : élévation de la des élèves et des formes de pollution qui peuvent
température globale sur Terre, changement être observées ou non. Poser quelques questions
climatique à venir avec des conséquences de compréhension : L’air est-il indispensable
importantes sur la vie de tous les êtres vivants. seulement aux êtres humains ? Quelles sont les
conséquences pour la santé d’un air pollué ?
Questions du haut de la page Qu’est-ce qui pollue l’air ? Et chez nous, l’air est-il
1. Faire faire l’expérience aux élèves : Inspirez de pollué ? Quelles formes de pollution de l’air voyez-
l’air, bloquez votre respiration et cessez de respirer. vous ? Voit-on dans l’air les substances qui sont
Laisser passer quelques instants puis faire dangereuses pour les êtres vivants ?
constater que tous les élèves reprennent leur Faire observer ensuite le second dessin : les élèves
souffle un à un. Conclure que l’on ne peut rester doivent décrire la présence de fumeurs. Expliquer
plus de quelques secondes sans respirer. que la fumée de cigarette contient des goudrons
Demander de donner quelques explications à ce qui se forment lors de la combustion du tabac.
sujet : les élèves rappellent succinctement ce qu’ils Inhalés de façon répétée, ils endommagent
ont appris l’année précédente sur la respiration. Il certaines cellules des bronches et il arrive que ces
ne s’agit pas de faire un cours à ce sujet mais dernières deviennent cancéreuses. Des tumeurs
simplement de rappeler que c’est une nécessité peuvent se développer. La meilleure prévention en
pour le corps humain, qui permet à tous les la matière est évidemment de ne pas fumer.
organes de fonctionner. Informer également les élèves au sujet du
2. La question suivante permet d’aborder la tabagisme passif. Faire lire le texte qui
pollution. Le fait d’évoquer la poussière permettra accompagne l’image en appui des explications qui
de parler d’une pollution visible : lorsque l’on se sont données.
trouve dans la poussière, on est gêné, on est
conscient d’absorber des saletés. Une des J’applique
difficultés, en effet, dans une leçon comme celle-ci, L’objectif des questions est de placer les élèves
est de faire comprendre à la classe que l’air peut dans des situations où ils pourront montrer qu’ils
être pollué même si cela ne se voit pas : on peut ont retenu l’essentiel de la leçon : pollution de l’air
observer les fumées noires à proximité d’une due, notamment, aux gaz d’échappement des
usine, celle des pots d’échappement près des véhicules, dangers liés à la fumée de tabac.
Séquence 1 Remarques préalables

La leçon fait suite à celle sur la pollution de l’air et
7. Attention à l’asphyxie ! la nécessité de respirer un air pur, au cours de
laquelle il a été rappelé que la respiration était un
Livre de l’élève page 15 besoin vital pour l’être humain. Revenir
Hygiène rapidement sur cette nécessité à la faveur de la
question du haut de la page. Concernant l’ancrage
Objectifs de la leçon dans le quotidien, il est évidemment à
– Dire ce qu’est l’asphyxie. souhaiter qu’aucun cas d’asphyxie ne se soit
– Expliquer les causes de l’asphyxie. produit dans l’entourage des élèves et, quand bien
– Décrire les soins à prodiguer à un asphyxié. même cela serait-il le cas, il serait sans doute
délicat de l’évoquer devant la classe. Cela
n’empêchera pas de faire allusion de façon
12

concrète aux différents risques et causes J’apprends
d’asphyxie du quotidien. Faire décrire le contenu de la première image.
L’asphyxie est l’appauvrissement progressif du Faire imaginer la raison pour laquelle la personne
sang en oxygène. Elle peut entraîner une perte de rencontre des difficultés respiratoires. Il n’y a
connaissance ou même la mort. Elle est évidemment pas de réponse meilleure que
consécutive à une impossibilité de respirer. Elle d’autres à ce sujet. Le but est de faire trouver des
peut avoir de multiples causes : l’obstruction des causes possibles au sujet de l’asphyxie et des
voies respiratoires par un corps étranger difficultés respiratoires. Faire lire le texte en
(inhalation d’un aliment, d’un objet chez les jeunes complément. Faire faire un commentaire dans
enfants…), la strangulation, une noyade, la chaque cas et faire trouver les moyens de
présence d’une tumeur, d’un œdème, prévention : mâcher correctement les aliments, ne
l’intoxication par un gaz toxique (monoxyde de pas parler en mangeant pour éviter l’obstruction
carbone, fumées d’incendie…), une maladie qui par la nourriture (la « fausse-route »), tenir
provoque l’insuffisance respiratoire, l’atteinte des éloignés les petits jouets ou les sacs en plastique
nerfs qui commandent les muscles respiratoires… des jeunes enfants, ne pas pratiquer de jeux
Les signes de l’asphyxie sont différents selon les violents qui pourraient conduire à la strangulation.
causes : impossibilité d’inspirer lors de Faire rappeler ce qui a été dit précédemment au
l’obstruction des voies respiratoires, sujet du risque de noyade.
assoupissement en cas d’inhalation de certains gaz, Passer ensuite à l’image montrant une cuisinière.
toux dans le cas d’autres gaz... S’appuyer ensuite sur la lecture du texte pour
Le traitement de l’asphyxie dépend de la cause : expliquer que les combustibles comme le gaz, le
désobstruction des voies respiratoires, suppression bois, le charbon de bois, les résidus agricoles
de la cause dans le cas d’émission de gaz toxiques peuvent polluer l’air d’une habitation et dégager
et/ou éloignement de la personne, bouche à des gaz toxiques dont certains peuvent être
bouche pour rétablir les mouvements mortels (intoxication au monoxyde de carbone).
respiratoires, respiration assistée, intubation par Faire dire les précautions à prendre : appareils
du personnel médical… convenablement réglés, aération des pièces,
précautions à prendre la nuit pendant le sommeil.
Question du haut de la page Terminer avec la lecture du dernier texte qui
S’il y a des élèves qui savent nager, les faire présente la technique du bouche à bouche. Il n’est
témoigner : Comment as-tu appris à nager ? Peux- évidemment pas question d’initier des élèves de
tu rester longtemps la tête sous l’eau ? Comment CE2 à cette pratique. Expliquer qu’il s’agit
fais-tu pour respirer lorsque tu nages ? Faire d’insuffler dans la bouche de la victime (parfois par
constater la nécessité de respirer à la surface de le nez dans la technique du bouche à nez,
l’eau à intervalles réguliers et le risque de noyade équivalente) et que l’air expiré par le sauveteur
si l’on ne sait pas nager. Ce sera l’occasion de contient suffisamment d’oxygène pour rendre
rappeler la nécessité de la continuité de la fonction cette technique efficace.
respiratoire pour le fonctionnement du corps et les
principes de sécurité à proximité d’un cours d’eau, J’applique
d’un plan d’eau ou de la mer. Les trois questions permettent aux élèves de
revenir sur les principaux points de la leçon : la
définition de l’asphyxie, ses causes possibles et sa
prévention.
Séquence 1 Matériel
Tous documents sur la prévention de la contagion.
8. Évitons la contagion des Remarques préalables
maladies (1) Les élèves doivent tout d’abord comprendre les
Livre de l’élève page 16 causes possibles de la transmission des maladies
infectieuses. Ces maladies ont pour caractéristique
Hygiène
d’être causées par des germes pathogènes qui
Objectif pénètrent dans l’organisme. Elles peuvent être
Identifier les causes de la transmission des transmises par contact direct. C’est le cas lors de la
maladies (micro-organismes pathogènes). souillure d’une plaie ou bien par contact avec des
eaux polluées ou contaminées (parasitoses dont
13

les bilharzioses) ou encore le cas des maladies fonctionnement : on place la préparation sur la
sexuellement transmissibles. Elles peuvent aussi platine porte-objet. On regarde à travers l’oculaire
être transmises par les voies respiratoires (micro après avoir choisi le grossissement. Il faut ensuite
gouttes émises en toussant, en éternuant ou procéder à l’ajustement et à la mise au point.
même en parlant). C’est le cas de la grippe, de la La deuxième image permet de constater qu’il
tuberculose ou de la rougeole… Les voies existe de nombreux microbes. S’appuyer sur la
digestives sont un autre mode de transmission lecture du texte pour donner des précisions.
possible : ingestion de micro-organismes infectieux Préciser que tous ne sont pas pathogènes. Certains
contenus dans les aliments, dans de l’eau souillée sont même nécessaires pour la fermentation et la
(prévoir de rappeler l’importance du lavage des décomposition de la matière organique. On utilise
mains, qui sont de très importants vecteurs de ainsi industriellement les bactéries pour purifier les
germes, et des précautions à prendre avec l’eau et eaux usées et dans la fabrication des yaourts et des
les aliments). Les morsures et les piqûres sont fromages. Trois sortes de microbes sont
d’autres modes courants de transmission des présentées ici : les champignons, les virus et les
maladies (moustiques, mouches, tiques, puces…). bactéries. Ces deux dernières catégories sont à
Lorsque les élèves auront pris connaissance des l’origine de la plupart des maladies infectieuses de
principales causes des maladies, il est important l’être humain.
qu’ils comprennent l’évolution de ces maladies et – Les bactéries sont des organismes unicellulaires.
notamment la présence d’une étape d’incubation : Ce sont les êtres vivants les plus abondants sur
celle-ci correspond au laps de temps qui s’écoule notre planète. Elles sont partout : dans l’air, dans
entre le moment où le germe responsable de la l’eau. Notre corps en renferme de l’ordre de
maladie pénètre dans le corps et celui où se 100 000 milliards. Des maladies telles que la
manifestent les premiers signes de la maladie. tuberculose, le tétanos, la lèpre ou la méningite et
Celui-ci peut être de quelques heures à plusieurs la diphtérie sont causées par des bactéries.
semaines. Il faut que les élèves sachent que la Certaines peuvent se développer très rapidement.
contagion est possible durant ce temps ou une D’autres sont très résistantes. Elles sont capables
partie de ce temps. La prévention des maladies de supporter des conditions de vie qui détruiraient
doit donc être une préoccupation constante, d’autres êtres vivants, en résistant, par exemple, à
même en l’absence de symptômes. l’eau bouillante.
– Les virus sont des composés chimiques qui ne
Questions du haut de la page sont généralement pas considérés comme des
L’ancrage dans le quotidien doit être une êtres vivants car ils ne sont pas capables de se
préoccupation constante. Débuter par des développer seuls : ils ne s’alimentent pas et ne
témoignages des élèves et notamment en faisant respirent pas. En revanche, ils sont capables de se
parler un élève qui vient d’être absent pour cause reproduire. En effet, ils s’installent dans une cellule
de maladie peut être un moyen efficace d’aborder de l’organisme dont ils détournent l’activité pour
les points au programme. La deuxième partie de la l’orienter vers la reproduction de nouveaux virus.
question, sur les causes possibles de la maladie, Leurs particularités rendent l’action des
permettra à l’enseignant(e) d’évaluer les médicaments difficiles à leur encontre.
connaissances des élèves en la matière et leurs Faire noter la présence du virus de la grippe et de
représentations. Il faut corriger immédiatement ce celui du VIH. Le virus du sida se nomme le VIH
qui est manifestement erroné pour ne pas laisser (virus de l’immunodéficience humaine). Ce virus
s’installer de fausses représentations. Et il faut affecte le système immunitaire. Lorsque le corps
enchaîner au moment opportun avec la rubrique devient trop affaibli, des micro-organismes
qui suit de façon à motiver les élèves pour en peuvent l’attaquer et déclencher des maladies
savoir plus. dites maladies opportunistes.
J’apprends J’applique
Faire observer les deux images et demander de Faire lire le contenu de la bulle. Pour rassurer
dire ce qu’est un microbe. Dans le langage courant, l’enfant qui parle, les élèves devront évoquer la
le terme désigne un micro-organisme, invisible et présence de très nombreux microbes autour de
pathogène, c’est-à-dire pouvant causer une nous et sur nous, mais tous ne causent pas de
maladie. Les élèves commenceront par identifier et maladies et certains sont utiles.
nommer l’instrument utilisé par la scientifique : il
s’agit d’un microscope. En faire décrire le
14

Dessin 1. Une personne est attablée. Elle mange du
Séquence 1
poulet et des légumes. On voit aussi un fruit et un
9. Évitons la contagion des verre d’eau sur la table. Dans le cas présent, les
microbes peuvent entrer par les voies digestives
maladies (2) par l’intermédiaire des aliments et de la boisson.
Livre de l’élève page 17 Faire rappeler aux élèves qu’il faut se laver les
mains avant de toucher la nourriture pour préparer
Hygiène
à manger ou avant de passer à table. Il faut
Objectifs également laver les fruits et les légumes
– Identifier les causes et les voies de transmission consommés crus et boire de l’eau potable.
des maladies. D’autres précautions pourront être mentionnées :
– Dire comment éviter d’être contaminé. nécessité de consommer des aliments frais, viande
qu’il faut faire cuire suffisamment, etc.
Matériel Dessin 2. Une personne éternue devant une autre.
Tous documents sur la prévention de la contagion. On voit les postillons qui s’échappent de sa
bouche. De nombreuses maladies sont transmises
Remarques préalables lors des éternuements qui envoient dans l’air de
Voir les remarques préalables de la précédente minuscules gouttelettes de salive contenant des
leçon concernant les généralités sur la microbes pathogènes. Ils peuvent rendre malade
transmission des maladies infectieuses. Prévoir des une autre personne qui les inhale. Explique qu’il
révisions sur le contenu de cette leçon : Qu’est-ce faut éternuer dans un mouchoir ou, à défaut, le
qu’un microbe ? Quelles sont les principales sortes faire dans le creux du coude replié. Faire une
de microbes ? Tous les microbes sont-ils démonstration en pliant le bras et en ramenant le
dangereux ? creux du coude devant le nez. Indiquer qu’il est
Dans cette deuxième leçon sur la transmission des préférable de procéder ainsi plutôt que de placer
maladies, les élèves abordent principalement deux ses mains devant le visage, celles-ci étant
points : les modes de transmission des microbes et beaucoup plus facilement en contact avec des
la prévention de la contagion. objets et d’autres personnes que le creux du bras.
Dessin 3. Faire noter la présence de la plaie sur le
Questions du haut de la page bras de l’homme. Rappeler qu’il s’agit d’une porte
Ce sont de nouveau des références aux réalités d’entrée potentielle dans le corps pour les
quotidiennes qui permettront de lancer la leçon. microbes. On voit également un moustique qui le
Laisser quelques élèves témoigner. Demander des pique. Préciser qu’il s’agit d’un anophèle, le
précisions si celles-ci viennent à manquer. Il faudra moustique qui transmet le paludisme. Les élèves
notamment faire différencier les maladies trouveront des informations complémentaires au
infectieuses et contagieuses de celles qui ne le sont sujet de cette maladie et de la façon de s’en
pas. Si possible, demander de nommer les protéger dans la séquence 4. Dans l’immédiat, ils
maladies dont il est question. Dresser une liste au pourront indiquer les moyens de se protéger du
tableau les précautions concernant la contagion paludisme utilisés dans leur région. L’enseignant(e)
qui sont données. Cette liste sera complétée au fur corrigera ou complètera le cas échéant.
et à mesure de la lecture des documents du livre.
J’applique
J’apprends Faire lire le texte de la bulle de la fillette qui donne
Faire indiquer le contenu des différentes la réponse à l’interrogation de la page précédente,
illustrations une à une puis demander de trouver la permettra aux élèves de montrer qu’ils ont retenu
voie de transmission des microbes qui est illustrée l’essentiel de la leçon : transmission des maladies
dans chaque cas. Faire lire le texte correspondant et moyens de prévention de la contagion en
et demander d’indiquer ensuite les précautions fonction de chacun des modes de transmission
nécessaires pour éviter ces différents types de évoqués.
contamination.
15

un ordinateur. Concernant les avantages de ce
Séquence 1
type de présentation, les élèves indiqueront qu’il
10. Des appareils informatiques un est ainsi possible de montrer à une assemblée ce
qui est affiché sur l’écran de l’ordinateur. Expliquer
peu partout ! que les logiciels de présentation permettent de
Livre de l’élève pages 18-19 présenter du texte, de la musique et des images,
animées ou non.
TIC
3. et 4. Dessin 2 : la fille joue avec un jeu
Objectifs électronique individuel, le garçon joue sur un
– Identifier et nommer des outils des TIC (outils ordinateur. Faire observer que ce dernier utilise un
informatiques). périphérique d’entrée : des manettes de jeu.
– Identifier leurs usages dans l’environnement. 5. à 7. Dessin 3 : un homme introduit une carte de
crédit dans un distributeur. Faire lire les
Remarques préalables explications concernant la carte à puce puis
La leçon donnera lieu, dans la mesure du possible, demander de citer d’autres utilisations de ce type
à des observations dans l’environnement des de carte : le téléphone, par exemple.
élèves. La question du haut de la page 18 8. à 10. Dessin 4 : cette image montre le pilotage à
permettra de rappeler ce qu’est un appareil distance d’un robot. Expliquer que l’on parvient à
électronique (un appareil qui comporte un circuit commander de tels engins à de très grandes
électronique, composé de petits composants distances : des robots ont ainsi pu se déplacer sur
électroniques), de rappeler que tous les appareils la planète Mars, y effectuer des mesures, y
électroniques sont électriques mais que tous les prendre des photos…
appareils électriques ne sont pas électroniques Pour conclure, faire citer d’autres usages de
(une lampe de poche simple, par exemple, n’est l’ordinateur : bureautique, Internet, etc.
pas un appareil électronique). Lorsqu’ils
nommeront des appareils, les élèves en J’ai appris
indiqueront le ou les usages que l’on en fait. Ils Faire lire le texte. Poser quelques questions pour
constateront que ces outils ont une place vérifier que l’essentiel a été compris et retenu.
grandissante dans la vie quotidienne d’aujourd’hui.
La suite de la leçon sera plus spécifiquement Je pratique !
Je sais dans quelles circonstances on utilise
centrée sur les appareils informatiques.
l’informatique.
Faire donner quelques précisions sur chaque cas
où on utilise l’ordinateur :
je cherche – fabriquer un journal (rédaction des articles,
Quelles sont les principales applications de
recherches sur Internet, mise en pages…) ;
l’informatique dans la vie de tous les jours ?
Faire observer les images une à une puis en – créer une nouvelle voiture (conception,
réaliser l’exploitation en s’aidant du questionnaire ordinateur de bord…) ;
du manuel. – mettre en pages un livre (indiquer qu’il existe des
1. et 2. Dessin 1 : dans un bureau, une femme logiciels de mise en pages) ;
réalise une présentation à l’aide d’un – écrire une lettre (traitement de texte). La lettre
vidéoprojecteur. Faire noter que celui-ci est relié à peut aussi être manuscrite.
Séquence 1 Remarques préalables

Commencer par faire recenser les très nombreuses
11. Images à tous les étages ! images qui nous entourent. Faire distinguer les
images fixes des images animées. Faire donner le
Livre de l’élève pages 20-21 nom de l’appareil qui permet de prendre des
TIC images fixes (l’appareil photo numérique) et de
celui qui permet d’obtenir des images animées (la
Objectifs caméra, question du haut de la page 20). Rappeler
Identifier, nommer des outils des TIC, les que ces appareils sont maintenant numériques
caractériser (appareils producteurs d’images) et les dans la plupart des cas : ils n’utilisent pas de
utiliser (identifier les boutons de mise en marche pellicule ni de cassette. Les images qu’ils
et d’arrêt…). produisent peuvent être visionnées sur un
ordinateur. Avec un logiciel approprié, il est aussi
16

possible de les travailler : recadrage, modification appareils permettant de capter et d’enregistrer des
des couleurs et des contrastes, etc. Dans cette images et appareils permettant de les lire. Faire
phase de la leçon et dans la suivante, il y aura lieu constater la présence du téléphone portable dans
de distinguer les appareils qui permettent ces deux catégories. Faire noter que l’on pourrait
d’enregistrer des images de ceux qui permettent aussi faire figurer dans ces deux catégories
de les lire. l’appareil photo et la caméra, qui possèdent un
écran permettant de visionner les images
Je me pose de nouvelles questions et enregistrées, ou encore l’ordinateur portable et la
je cherche tablette, qui comportent souvent une webcam.
Quels appareils nous permettent de regarder
des images ? Je pratique !
1. à 4. Laisser un temps suffisant pour prendre Je sais utiliser une télécommande de lecteur
connaissance de la scène. Exploiter ensuite la de DVD.
situation à l’aide des questions du livre. Sur la Faire définir la télécommande : il s’agit d’un objet
première image, les élèves repèrent que l’enfant se qui permet de commander un appareil à distance,
trouve sur un lit d’hôpital et qu’il joue avec une au moyen d’ondes radio. Faire témoigner les
console portable permettant de faire des jeux élèves qui auraient déjà utilisé un tel appareil au
électroniques. Au sujet du deuxième dessin, sujet des circonstances dans lesquelles on s’en sert
quelques explications supplémentaires seront sans et de l’intérêt qu’il présente.
doute nécessaires : le petit appareil introduit dans La télécommande montrée ici est destinée à un
le corps du garçon est muni d’une caméra lecteur de DVD. Faire repérer les touches suivantes
miniaturisée à son extrémité. Il permet de filmer et demander d’indiquer leur fonction : mise en
ou de prendre des photos des voies digestives. Les route/arrêt, touches numériques, touches
élèves constatent que le cliché est visualisé sur un « Menu », « Lecture », « Avance rapide », « Retour
écran d’ordinateur. De retour chez lui, l’enfant en arrière ».
regarde la télévision. Les élèves noteront la Pour les classes disposant d’une telle
présence du lecteur de DVD. télécommande, une rapide exploration des
possibilités offertes par la touche « Menu » sera
J’ai appris proposée.
Faire nommer les différents appareils représentés
et faire observer le classement qui a été effectué :
permettront de classer les émissions de télévision :

Séquence 1
films, journaux télévisés, émissions musicales,
12. Derrière l’écran de télévision débats, retransmissions sportives, émissions pour
enfants, etc. Proposer ensuite d’en savoir plus sur
Livre de l’élève pages 22-23 la façon dont ces émissions sont préparées et
TIC enchaîner avec la rubrique Je me pose de
nouvelles questions et je cherche.
Objectif
Utiliser un outil des TIC, la télévision (utiliser une Je me pose de nouvelles questions et
télécommande, changer de chaîne…). je cherche
Comment une émission de télévision est-elle
Remarques préalables préparée ?
Dans le manuel de CE1, les élèves ont eu l’occasion L’image est assez complexe et il sera nécessaire de
d’étudier les trois éléments présents dans un faire preuve de méthode pour l’aborder et
système de télévision : un appareil permettant de l’exploiter. Faire indiquer tout d’abord l’endroit
capter des images et du son (caméra, micro), un représenté : il s’agit d’un studio de télévision. Les
système d’émission des images et des sons élèves identifient le type d’émission dont il s’agit :
obtenus, après leur transformation en une forme un journal télévisé. Faire distinguer le plateau de la
qui permet cette émission, et un système de régie. Faire ensuite repérer les personnes qui se
réception. Prévoir de faire des révisions sur tous trouvent sur le plateau (présentateur,
ces sujets, en début de leçon ou en cours selon les caméramans, techniciens, scripte) et celles
circonstances. présentes en régie, devant une console et qui
La leçon pourra être introduite par la question du observent des moniteurs placés devant eux : le
haut de la page 22. Les témoignages des élèves réalisateur et ses assistants, le responsable du
17

son… En prolongement des questions du livre, J’ai appris
lorsque la fonction de chaque personne aura été Faire lire les deux paragraphes. S’assurer que le
indiquée, distinguer les émissions en direct vocabulaire de la leçon est bien compris : studio de
(transmises dans l’instant où elles sont tournées) télévision, antenne-relais, satellite…
et les émissions en différé (enregistrées et
diffusées plus tard). Je pratique !
Je sais utiliser une télécommande de télévision.
Comment une émission de télévision est-elle
transmise ? Les élèves observeront le dessin et repèreront les
Demander de lire le texte et d’observer le schéma. touches suivantes dont ils indiqueront la fonction :
Faire distinguer l’émission de la réception. Si c’est mise en route/arrêt, touches numériques, touches
le cas de la transmission par antennes-relais et par pour régler le volume et aller à la chaîne
satellites qui est envisagé ici, l’enseignant(e) précédente ou suivante.
pourra aussi préciser que des chaînes et des Revenir sur le Je pratique de la leçon précédente
émissions sont diffusées par Internet. et faire comparer la télécommande de la télévision
et celle du lecteur de DVD.
légumes, graines. Aliment d’origine minérale : le

Séquence 1
sel (et l’eau).
Préparation aux activités 4. Aliments constructeurs : la viande, l’œuf.
d’intégration 1 Aliment protecteur : la tomate. Aliment
énergétique : le riz.
Livre de l’élève pages 24-25 De quoi se compose notre squelette ?
5. et 6. Tous les exemples valables seront admis.
À la fin d’une séquence, les élèves sont invités à Par exemple : os du crâne (os plat appartenant à la
réinvestir dans de nouvelles situations les acquis tête), vertèbre (os court appartenant au tronc), os
de la période. Les pages de préparation à ces de la cuisse (fémur, os long appartenant au
activités d’intégration des acquis permettent de membre inférieur).
revenir sur les principaux éléments rencontrés L’air
auparavant dans le domaine des sciences, de 7. Sur le second dessin, la baguette penche du côté
l’éducation à l’hygiène et à la santé et des TIC. du ballon rempli d’air. Comme la baguette était
– Donner les consignes. Les répéter, les faire horizontale quand les deux ballons étaient gonflés,
reformuler, poser quelques questions à leur sujet cette expérience montre que l’air est pesant.
de façon à s’assurer qu’elles sont correctement Les métaux dans la vie de tous les jours
comprises. 8. Tous les exemples valables seront admis : le fer,
– Inviter les élèves à travailler individuellement. l’aluminium, l’or, l’argent, le cuivre…
– Corriger et exploiter les productions. Il faut 9. Lorsqu’on fond deux métaux ensemble, on
prévoir de revenir collectivement sur les notions obtient un alliage. Le laiton, l’acier, la fonte sont
qui posent problème. La remédiation peut aussi ne des alliages.
concerner qu’un petit groupe d’élèves qui seront
pris à part pour des activités et des explications Éducation à l’hygiène et à la santé
supplémentaires. Respirons un air pur
1. L’air pollué peut causer des allergies, des
Sciences et éducation à maladies respiratoires.
l’environnement Attention à l’asphyxie
L’homme et son environnement 2. Les principales causes d’asphyxie sont
1. Toutes les conséquences valables seront l’étouffement, la noyade, l’étranglement, le fait de
admises : maladies, pollution des eaux respirer un gaz toxique.
souterraines, lessivage des sols et érosion, Évitons la contagion des maladies (1-2)
conséquences pour la faune et la flore… 3. Tous les microbes ne sont pas dangereux.
2. Toutes les causes et les solutions valables seront Certains sont très utiles à l’homme : ils permettent
admises : déchets des particuliers et des usines, la digestion, d’autres protègent la peau.
huile, pollution des points d’eau par les animaux… 4. Les microbes pénètrent dans notre corps par les
Bien manger pour être en bonne santé voies respiratoires (le nez, la bouche) ou digestives
3. Aliments d’origine animale : viande, œuf, (par la bouche et les aliments) et par la peau.
poisson, lait. Aliments d’origine végétale : fruits, 5. Pour éviter la contagion, il faut faire preuve
d’hygiène (se laver les mains, laver les fruits…),
protéger la nourriture, ne pas utiliser les affaires
18

d’une personne malade, désinfecter et protéger les 2. L’ordinateur permet d’écrire des textes,
plaies, ne pas toucher les plaies des autres, se d’écouter de la musique, de regarder des films, de
protéger des animaux qui transmettent des se connecter à Internet…
maladies (les moustiques, les chiques, les vers…), Images à tous les étages !
faire ses besoins dans les endroits prévus. 3. On voit un écran de télévision (lire des images),
un téléphone portable (enregistrer et lire des
TIC images) et une caméra numérique (enregistrer et
Des appareils informatiques un peu partout ! lire des images).
1. Tous les exemples valables seront admis : Derrière l’écran de télévision
ordinateur, imprimante, appareil photo 4. Les images sont envoyées dans l’espace par un
numérique… émetteur ou à une antenne-relais.
5. Il s’agit d’une télécommande.
pas ? S’appuyer sur les observations des saisons

Séquence 2
déjà réalisées les années précédentes. Les élèves
13. Les plantes et les saisons savent qu’il y a dans notre pays une alternance de
saisons des pluies et de saisons sèches. Il y a
Livre de l’élève pages 26-27 d’importantes différences régionales, du nord au
Environnement sud. Noter les dates approximatives des saisons au
tableau si les élèves les connaissent. Les relevés
Objectifs météorologiques permettront de donner des
– Réaliser des relevés réguliers de divers facteurs précisions.
atmosphériques.
– Caractériser les effets des saisons sur les plantes Activités du livre
(croissance, reproduction…).
– Placer sur un calendrier les principales étapes du Je me pose de nouvelles questions et
cycle de vie d’une plante ou d’un groupe de je cherche
plantes observées tout au long de l’année et Quels éléments permettent de connaître le
climat d’une région ?
associer ces étapes à des facteurs climatiques
1. à 4. La première question peut être posée livre
observés dans deux milieux différents.
fermé : Qu’observez-vous pour savoir le temps qu’il
fait ? Laisser la classe réagir et noter les éléments
Matériel
pertinents au tableau. S’appuyer sur les images du
Un thermomètre.
livre au moment jugé opportun. Il y a quatre
Remarques préalables éléments à observer :
Deux séries d’observations doivent étayer la leçon : 1) l’état du ciel. Il s’agit d’observer la présence des
– des relevés du temps, après avoir fait trouver les nuages et du soleil ;
éléments qui permettent de connaître le temps et 2) la pluie. Le terme « précipitations » serait plus
le climat d’une région. Les mener sur toute l’année exact. Il désigne toutes les chutes d’eau provenant
risque de lasser les élèves. Il est préférable de les de l’atmosphère, qu’elles soient liquides (la pluie,
proposer sur deux fois un mois, par exemple, en le brouillard) ou solides (la grêle, la neige) ;
choisissant ces derniers de façon à permettre de 3) le vent. Les deux facteurs qui doivent être
caractériser la saison des pluies et la saison sèche ; relevés sont la direction et la force. En classe, il
– la mise en place de cultures dans le jardin faudra trouver des adjectifs qui conviennent à ce
scolaire s’il en existe un et/ou l’observation de la dernier sujet ;
nature et des surfaces cultivées dans le milieu de 4) la température. Montrer un thermomètre. Le
vie (jardins familiaux, champs, arbres et plantes faire décrire. Présenté en CE1, les élèves devraient
visibles dans le quartier ou le village…). être capables d’en identifier les différentes parties
et d’en donner les caractéristiques : un tube
contenant un liquide coloré est fixé sur un support
Activités collectives sur lequel sont inscrites des graduations. Le liquide
Questions du haut de la page 26 monte dans le tube lorsque la température
1. et 2. Faire une observation sur le temps qu’il augmente (il se dilate) et il redescend si la
fait : Est-ce qu’il y a du soleil aujourd’hui ? température diminue (il se rétracte). Faire faire
Aujourd’hui, il pleut/il ne pleut pas. Est-ce que cela quelques lectures en plaçant le thermomètre à
fait plusieurs jours de suite qu’il pleut/qu’il ne pleut l’ombre et au soleil. Faire constater qu’il faut lire à
19

l’horizontale, en face de la graduation concernée, peut véritablement comprendre les besoins des
pour éviter l’erreur de parallaxe. Montrer aussi plantes, prendre conscience du temps de la
qu’il ne faut pas tenir le tube du thermomètre dans germination, de la croissance de la plante. Ce sont
la main : la température corporelle fait monter le des activités très motivantes pour les élèves qui
liquide dans le tube. s’émerveillent de voir sortir la tige de terre et se
Quelle est l’influence des saisons sur les
développer la plante.
plantes ?
1. et 2. Faire observer les dessins puis les faire J’ai appris
décrire. Faire dire ce qui a permis d’identifier la Faire faire le point sur les principales notions
saison : abordées : les éléments qui permettent de
– sur le dessin 1, l’arbre est en feuilles. Dans le connaître le temps qu’il fait, les saisons, l’influence
potager, les plantes sont sorties de terre. On voit des saisons sur les plantes.
des nuages dans le ciel et il pleut : c’est la saison
des pluies. Ce que je dois retenir
– sur le dessin 2, l’arbre a perdu ses feuilles. Les 1. Pour connaître le temps qu’il fait, il faut relever
légumes ont été récoltés. Le ciel est sans nuages : la température, la quantité de pluie, la force et la
c’est la saison sèche. direction du vent et l’état du ciel (soleil, nuages).
3. et 4. Les élèves doivent s’habituer à lire le titre 2. Dans notre pays, la saison sèche alterne avec la
d’un schéma. Faire décrire ensuite celui-ci : Que saison des pluies.
représente la flèche bleue ? (la saison des pluies) Et 3. La végétation est plus développée à la saison
la flèche jaune ? (la saison sèche) Quelle durée des pluies. Pendant la saison sèche, l’eau est moins
représentent la flèche jaune et la flèche bleue ? (le abondante ou insuffisante. Certaines plantes
cycle de vie du maïs, soit moins d’une année). meurent, d’autres perdent leurs feuilles.
5. à 7. À la saison sèche, le maïs meurt. On dit que
c’est une plante annuelle. Pour obtenir un nouveau J’utilise mes connaissances
plant, il faut qu’une nouvelle graine germe (faire Organiser les relevés en fonction des effectifs de la
observer que c’est le début du cycle : semis et classe et des possibilités d’observation. Prévoir des
germination). Ces semis doivent être effectués à la petits groupes concernant chaque tâche et
saison des pluies. instaurer une rotation. Un tableau permettra de
8. Il est très important de faire faire des savoir qui est responsable d’une tâche et quand
plantations en classe pour que les connaissances et son tour viendra.
le savoir-faire ne restent pas que théoriques. On
uniquement en observant des documents dans un

Séquence 2
livre. L’enseignant(e) organisera le travail en
14. Comment obtenir de belles fonction des possibilités offertes
l’environnement : naturellement, si les élèves
par
récoltes ? vivent dans un milieu rural, les sorties sur le terrain

Livre de l’élève pages 28-29 ou l’interrogation d’un agriculteur en classe seront
plus envisageables. Dans un contexte de vie urbain,
Agriculture
il sera peut-être possible de faire intervenir des
Objectifs parents d’élèves qui pratiquent le jardinage. Enfin,
– Réaliser une enquête sur quelques techniques l’objectif sera de mettre en place des pratiques
permettant d’améliorer la production (plantation dans le cadre du jardin scolaire si des possibilités
d’arbres, irrigation d’un champ…). existent à ce sujet dans l’école (une simple plate
– Poursuivre l’entretien d’un arbre. bande de quelques mètres carrés permet de riches
observations ; planter un arbre, qui sera entretenu
Matériel pendant toute la scolarité, demande peu d’espace
Déchets végétaux divers, cendre (pour fabriquer et permet d’étendre ces observations sur un temps
un compost). long).
Remarques préalables Activités collectives

Le cœur de la leçon sera une enquête sur les
différentes façons d’améliorer les récoltes. Il est
Questions du haut de la page 28
1. et 2. Quelques plantes cultivées dans
important d’essayer de procéder par observations
l’environnement sont d’abord citées. Pour
directes : on ne s’initie pas à l’agriculture
20

certaines d’entre elles, les élèves expliquent les – sarcler, c’est désherber, débarrasser les herbes
techniques d’entretien et d’amélioration des nuisibles avec un outil.
cultures dont ils ont connaissance. Selon le milieu 3. Faire dire les pratiques locales en matière de
de vie de la classe, il y aura lieu d’insister au cours lutte contre les parasites : emploi de produits
de la leçon sur les aspects à prendre plus naturels, de produits chimiques, rotation des
particulièrement en compte dans la région : cultures…
– préparer correctement les terrains ; Comment enrichir la terre ?
– lutter contre les mauvaises herbes et prendre 1. et 2. Rappeler que les plantes ont besoin d’eau
soin des plantations ; et de sels minéraux contenus en petites quantités
– améliorer la qualité des semences ; dans le sol. Le terrain, dont les réserves s’épuisent,
– lutter contre les parasites et les ravageurs ; n’est pas toujours capable de fournir en quantité
– irriguer ou drainer les sols ; suffisante ces substances. On doit donc en
– éviter l’épuisement du sol (utiliser des engrais, apporter sous forme de fumier, de compost (voir
pratiquer la rotation des cultures) ; J’utilise mes connaissances) ou d’engrais
– utiliser un outillage moderne. chimiques.
Faire pratiquer l’expérience proposée dans le
Activités du livre manuel. Faire constater les différences de
Je me pose de nouvelles questions et développement entre une plante qui bénéficie
d’un apport en engrais (en quantité raisonnable) et
je cherche
une autre plante qui n’en bénéficie pas. Comme
Comment préparer le terrain ?
1. Poser la question suivante aux élèves : Obtient- habituellement lorsque des expériences sont mises
on les mêmes cultures selon les soins que l’on en place, procéder à des observations régulières et
apporte aux plantes ? Laisser la classe réagir. Les demander aux élèves d’effectuer un compte-rendu
points soulevés sont discutés. Lorsque la discussion (schémas, annotations, courts textes).
s’épuise ou lorsque le besoin d’en savoir davantage
se fait ressentir, demander d’ouvrir le livre et de
J’ai appris
Faire la synthèse des notions étudiées : la
prendre connaissance des documents :
préparation du terrain, le choix des semences et
– le premier jardinier plante le manioc dans un
les semis, le sarclage, le binage, l’enrichissement
champ non labouré ;
de la terre et la destruction des ravageurs.
– le second jardinier plante le manioc dans un
champ labouré. On voit des sillons bien tracés.
C’est dans ce jardin que le manioc poussera le Ce que je dois retenir
mieux. 1. Il faut labourer la terre pour l’amollir avant de
semer.
Comment bien semer les graines ? 2. Il faut tenir compte de la saison pour semer.
1. Voici les remarques qui pourront être faites : 3. Il faut sarcler, c’est-à-dire enlever régulièrement
– les graines placées trop profondément se les mauvaises herbes, et biner, c’est-à-dire ramollir
développent difficilement en raison du manque la terre.
d’air ; 4. Il faut arroser régulièrement et apporter de
– les graines placées trop en surface se dessèchent l’engrais.
plus facilement et sont le plus souvent mangées 5. Les parasites des plantes doivent être éliminés.
par les animaux.
Comment entretenir son jardin ? J’utilise mes connaissances
1. Labourer le terrain et placer les graines à la Si l’école possède un jardin scolaire, ou seulement
profondeur voulue ne suffit pas pour obtenir de un recoin dans lequel on peut installer une fosse à
bonnes récoltes. En même temps que les plants se compost, la réalisation sera une démonstration
développent, des mauvaises herbes poussent. Il plus convaincante que toutes les explications dans
faut les retirer afin qu’elles ne gênent pas la le manuel. Depuis des millénaires, les hommes
croissance des plantes semées. brûlent des déchets végétaux ou les forêts dans
2. Faire produire des définitions dont le sens sera lesquelles ils veulent faire paître leurs troupeaux.
proche de celles proposées ci-dessous : Ils détruisent ainsi la couche végétale et des
– biner, c’est ameublir et aérer la couche milliers d’hectares sont ainsi devenus impropres à
superficielle de la terre. Faire réfléchir les élèves au l’agriculture, voire désertiques.
dicton suivant : un bon binage vaut deux Par la fabrication du compost, on obtient au
arrosages. contraire un humus qui améliorera la terre
cultivable.
21

que les muscles des membres postérieurs et
Séquence 2
inférieurs sont sollicités. Ajouter quelques
15. Les muscles et les mouvements explications supplémentaires : Notre corps
comprend plus de 600 muscles. Environ une
Livre de l’élève pages 30-31 centaine d’entre eux sont sollicités lors de la
Vivant marche.
Toujours en complément, faire rappeler que le
Objectifs cœur est un muscle : Quel muscle très important
– Schématiser les différentes étapes d’un ne peut-on pas voir sur le schéma ? Pourquoi dit-on
mouvement simple. que c’est notre muscle le plus important ? Savez-
– Expliquer le mécanisme d’un mouvement en vous combien de fois il se contracte chaque jour ?
nommant les organes et en citant leur rôle. En prenant une moyenne de 70 battements par
– Analyser un mouvement simple. minutes, le cœur bat plus de 100 000 fois par jour
– Décrire l’action des muscles. (70 x 60 x 24 = 108 000).
Comment les muscles sont-ils attachés aux os ?
Remarques préalables 1. à 2. Faire le lien avec la leçon 3.
Cette leçon se prête à un lien avec l’éducation Les muscles sont attachés aux os par des tendons.
physique. De nombreuses actions permettent de Il ne faut pas confondre les tendons avec les
l’ancrer dans le concret : sentir les contractions du ligaments, qui relient deux os entre eux. Faire dire
quadriceps lorsque l’on frappe du pied dans un la couleur des muscles (rouge) et celle des tendons
ballon ou lorsque l’on se met accroupi et que l’on (blanc). Faire constater que les muscles ne sont pas
se relève, palper son biceps lorsque l’on soulève un fixés aux os sur toute leur longueur mais
objet, percevoir la fatigue musculaire lors d’un seulement par leurs extrémités.
effort prolongé, etc. La plupart de ces mouvements
peuvent être effectués par tous les élèves, à côté Comment les muscles permettent-ils les
mouvements ?
de la table ou devant si on ne peut les faire faire
1. Faire faire la première expérience avec tout
dans la cour.
objet qui présente une certaine masse : cartable,
seau, gros livre… Faire faire des observations :
Activités collectives Palpez votre biceps. Que ressentez-vous ? Les
Questions du haut de la page élèves décrivent la contraction et le gonflement du
1. et 2. Faire réaliser le mouvement : Mettez-vous muscle. Certains élèves parleront peut-être du rôle
accroupi puis relevez-vous. Faites le mouvement en de la main, du poignet ou des muscles de l’avant-
mettant vos mains sur le dessus de vos cuisses. bras. Les approuver et en profiter pour rappeler la
Faire décrire l’action, la position des parties du complexité des mouvements : même si on
corps. Faire décrire les contractions musculaires. s’intéresse principalement ici à l’action du biceps,
Faire réviser le nom des parties du corps : la tête, dans cette action d’autres muscles se contractent
le tronc et les membres. Faire nommer les également. On pourrait ajouter que l’épaule
constituants des membres (membre supérieur : bouge, que la tête se tourne vers l’objet que l’on
bras, avant-bras, main ; membre inférieur : cuisse, soulève… le tout étant commandé de façon précise
jambe, pied). Demander ensuite d’indiquer et coordonnée par le cerveau.
comment s’appellent les endroits où le corps se Faire observer le schéma qui permet de visualiser
plie : ce sont les articulations. Faire donner le nom la contraction s’effectuant autour de l’articulation
des principales articulations : l’épaule, le coude, le du coude. Quels os voyez-vous ? (os de l’épaule, du
poignet, la hanche, le genou et la cheville. Il y a bras, de l’avant-bras). Que fait le muscle situé à
d’autres articulations, au niveau des doigts par l’opposé du biceps ? Se contracte-t-il ou reste-t-il
exemple, ou entre les vertèbres qui nous au repos ? Les élèves peuvent constater que le
permettent de nous pencher en avant, de tourner muscle situé à l’opposé, le triceps, n’intervient pas
la tête, etc. dans le mouvement et reste relâché. On parle de
muscles agonistes et antagonistes dans ce cas de
figure. Faire nommer le mouvement : la flexion.
Activités du livre 2. Faire faire ensuite la seconde expérience. Les
Je me pose de nouvelles questions et élèves pourront l’effectuer par deux : l’un prend
je cherche appui contre la table et se repousse avec les mains
Qu’est-ce qui permet au corps de bouger ? (on peut aussi faire appuyer contre un mur), l’autre
1. et 2. Faire observer le sportif et demander de palpe le triceps. Que constatez-vous ? Est-ce le
décrire sa position. La faire mimer. Faire constater
22

biceps qui se contracte, comme tout à l’heure ? Et J’ai appris
le biceps, est-il contracté ou reste-t-il au repos ? Les Revenir sur les principaux points de la leçon à
élèves doivent constater la contraction du triceps l’aide du texte : fixation des muscles sur les os, rôle
et le relâchement du biceps. Faire nommer le des muscles et mouvements de flexion et
mouvement : l’extension. Les élèves inversent d’extension.
ensuite les rôles.
Pour conclure, revenir sur le dessin du basketteur Ce que je dois retenir
et faire noter que les muscles peuvent et doivent 1. Les muscles sont fixés sur les os par des
être exercés. On peut pour cela faire du sport, du tendons. Le corps humain en compte plus de 600.
jardinage, des travaux manuels… Si certains élèves 2. C’est le cerveau qui commande les muscles.
ont déjà eu des courbatures ou des problèmes 3. Un muscle qui se contracte raccourcit et devient
musculaires, les faire témoigner. D’autres élèves dur. Il tire sur les os et provoque le mouvement : la
pourront évoquer les blessures de sportifs flexion, l’extension...
célèbres, footballeurs ou autres, dont ils ont 4. L’activité physique permet de développer les
entendu parler. Faire constater que les muscles ont muscles. Le repos leur permet d’éliminer la fatigue.
besoin de repos après l’effort et qu’ils peuvent
subir des déchirures et des claquages. Les tendons J’utilise mes connaissances
peuvent aussi être abîmés, enflammés ou rompus. 1. Faire réaliser le mouvement. Il s’effectue en
Faire lister les précautions à prendre : position assise. Chaque élève sent la contraction
échauffement nécessaire au début d’une activité musculaire des muscles du dessus de la cuisse.
sportive, efforts brusques et violents à prohiber, 2. Pour nommer le mouvement, les élèves
etc. pourront faire l’analogie avec celui de flexion-
extension réalisé précédemment avec le membre
supérieur : dans le mouvement de flexion, l’avant-
bras se rapprochait du bras et c’était l’inverse dans
le mouvement d’extension. Dans le cas présent, on
a donc affaire à un mouvement d’extension.

Question du haut de la page 32
16. L’eau 1. et 2. Le point de départ pourra être l’eau que
Livre de l’élève pages 32-33 nous buvons chaque jour : Vous avez soif. Où allez-
Physique vous trouver de l’eau ? Pouvez-vous boire
n’importe quelle eau ? D’où vient l’eau que vous
Objectifs buvez à la maison ? Les questions ont plusieurs
– Expliquer l’approvisionnement en eau : expliquer objectifs : ancrer la leçon dans le quotidien,
expérimentalement le principe des vases permettre de réfléchir à la notion d’eau potable et
communicants ; réaliser une enquête sur la faire émerger les représentations des élèves sur
distribution de l’eau. l’approvisionnement en eau des bâtiments (une
– Donner les caractéristiques d’une eau potable. question mystérieuse, à laquelle ils n’ont souvent
– Citer des causes de pollution de l’eau (matières pas réfléchi). La pollution de l’eau a déjà été
fécales, produits chimiques…). abordée. Les élèves pourront donc dire les formes
– Donner des moyens de rendre l’eau potable. observées dans leur milieu de vie ou celles
découvertes sur les documents du manuel. Faire
Matériel constater qu’une eau polluée n’est pas potable.
Bouteilles en plastique, tuyau d’arrosage, arrosoirs. Faire chercher la définition d’une eau potable (une
eau que l’on peut consommer sans danger pour sa
Remarques préalables santé) : Quelle eau pouvez-vous boire ? Pouvez-
Il faut prévoir d’adapter le contenu de la leçon au vous boire l’eau d’une rivière qui est claire et
contexte d’enseignement. Il est très différent, pour transparente ? Faire ressortir que les micro-
un enfant de CE2, d’appréhender la question de organismes dans l’eau et dont certains peuvent
l’approvisionnement en eau selon qu’il voit l’eau être dangereux ne sont pas visibles à l’œil nu.
arriver au robinet chez lui ou selon qu’il faut aller la
puiser et la récolter dans un puits, par exemple.
23

Activités du livre Proposer ensuite l’expérience des vases
Je me pose de nouvelles questions et communicants. Il suffit de prendre deux bouteilles
ou deux entonnoirs et de les relier par un morceau
je cherche
de tuyau d’arrosage. Il faut assurer l’étanchéité
Comment l’eau arrive-t-elle dans les maisons ?
1. à 4. La lecture de l’image revêt une certaine avec de la pâte à modeler, du ruban adhésif…
complexité et il faudra la mener pas à pas, en Commencer par placer les deux récipients à la
s’appuyant sur les questions du livre et le texte qui même hauteur. Solliciter deux élèves pour tenir le
accompagne le schéma. Voici un sens de lecture montage. Les faire se placer devant le tableau et
possible : tracer une ligne horizontale correspondant au
– faire repérer le puits (question 1) et demander niveau de l’eau : les deux récipients
de localiser la nappe dans laquelle l’eau du puits communiquant, la surface de l’un est sur la même
est captée. Faire trouver d’où vient cette eau : horizontale que la surface de l’autre. Faire ensuite
Comment se fait-il qu’on trouve de l’eau sous la varier la hauteur des récipients : l’un est plus haut
terre ? Que devient l’eau de pluie qui tombe sur le que l’autre, puis c’est le contraire. Le constat est le
sol ? Qu’est-ce qui empêche l’eau qui s’est infiltrée même : la surface de l’eau de l’un est toujours à la
dans le sol de continuer plus bas son chemin ? hauteur de la surface de l’autre.
(Faire ressortir le caractère imperméable de Faire faire ensuite le rapprochement avec le
certaines couches de terrain.) ; château d’eau en demandant de revenir au dessin
– faire ensuite constater que l’eau qui est de la page 32. Celui-ci est placé sur une hauteur.
distribuée dans les maisons est aussi captée dans Les tuyaux d’eau qui en partent permettent
une nappe phréatique (première partie de la d’acheminer de l’eau jusqu’à une hauteur
question 2). Le texte indique que l’eau peut aussi comparable. Ajouter que dans les grandes villes, on
être pompée dans un cours d’eau. Faire suivre avec utilise des pompes car il faudrait, en leur absence,
le doigt le trajet de l’eau et demander de nommer des châteaux d’eau en grand nombre et plus hauts
les points de passage : la station de traitement de que tous les immeubles ainsi que des canalisations
l’eau, le château d’eau, les tuyaux de distribution de très gros diamètre.
jusqu’aux habitations (deuxième partie de la
J’ai appris
question 2). N.B. Le rôle du château d’eau sera
Faire faire la synthèse au sujet des notions
abordé plus précisément dans la rubrique
étudiées : les caractéristiques de l’eau potable et la
suivante ;
nécessité de préserver l’eau, la distribution et le
– faire expliquer le traitement de l’eau (question
retraitement de l’eau.
3) ;
– puis faire constater que l’on produit des eaux
Ce que je dois retenir
usées au niveau des habitations (eau de la
1. Tous les êtres vivants ont besoin d’eau : les
vaisselle, de la douche, des W-C). Faire dire
hommes, les animaux, les êtres vivants (voir aussi
l’intérêt du retraitement des eaux en s’appuyant
leçon 2).
sur le dernier paragraphe du texte (question 4).
2. Une eau potable est une eau qui est sans danger
5. Les réponses varieront selon le lieu de vie des
pour notre santé.
élèves.
3. L’eau qui va au robinet est captée dans une
Comment l’eau qui descend d’un château nappe souterraine ou une rivière. Elle est ensuite
d’eau peut-elle remonter dans les maisons ? traitée pour être potable. Elle passe dans un
Quel est le principe des vases communicants ? château d’eau situé en hauteur puis est acheminée
1. et 2. Commencer par faire réviser une des dans les maisons.
propriétés des liquides étudiées en CE1 : au repos, 4. On retraite les eaux usées pour éviter de polluer
la surface est horizontale. Demander à un élève de la nature.
mettre de l’eau dans une bouteille transparente, à
mi-hauteur environ. Demander de faire un schéma J’utilise mes connaissances
de la situation. Les élèves constatent que le niveau Demander de justifier les réponses : la base de la
de l’eau est horizontal. Faire incliner le récipient et maison de droite est située au-dessus du niveau de
faire dessiner de nouveau la situation. Constater l’eau du château d’eau.
que la surface reste horizontale.
24

exercer une force ? (à l’extrémité du manche) Où le
Séquence 2
décapsuleur s’appuie-t-il ? (sur la capsule) Où la
17. Des leviers et des câbles bien force s’exerce-t-elle ? (sur le bord de la capsule,
pour la tordre). Est-il préférable d’appuyer à
utiles l’extrémité du manche ou près de la bouteille ?
Livre de l’élève pages 32-33 (première approche de la notion de bras de levier
et de l’importance de la longueur de celui-ci).
Technologie
Objectifs Activités du livre

– Analyser expérimentalement le fonctionnement Je me pose de nouvelles questions et
d’un levier en mettant en évidence le rapport
je cherche
entre la force à exercer et la longueur du bras.
Comment reconnaître des leviers ?
– Utiliser un palan, transporter une charge à l’aide 1. et 2. L’identification des objets, familiers des
d’un câble ; associer les caractéristiques des élèves pour la plupart, ne pose pas de problème.
différentes parties à leur fonction. Les explications concernant leur mode de
fonctionnement seront, en revanche, un peu plus
Matériel difficiles. Dans l’idéal, il faudrait pouvoir les mettre
– Des objets fonctionnant sur le principe du levier
entre les mains des élèves ou au moins faire des
apportés par les élèves ou l’enseignant(e) :
démonstrations devant la classe en faisant
démonte-pneu, agrafeuse, pied de biche, ciseaux,
intervenir le plus possible d’enfants. Dans chaque
tenailles, pinces, etc.
cas, il s’agira d’amener les élèves à effectuer les
– Un décapsuleur, une bouteille à décapsuler (pour
constats suivants :
la question posée en introduction de la leçon).
– détail du mode de fonctionnement de chaque
outil (endroit où l’on place sa main, endroit où l’on
place l’objet, endroit où s’exerce la force) ;
Un levier est constitué d’un corps solide mobile
– identification de la barre rigide qui sert de levier ;
autour d’un point fixe (le point d’appui)
– identification des trois éléments qui entrent en
permettant de multiplier une force appliquée à
jeu dans un levier : le pivot, l’endroit où s’exerce la
une résistance. Le point d’appui sert d’axe de
force, l’endroit où elle s’applique (l’objet) ;
rotation. Selon les leviers, la place du point
– vérification de l’importance du bras de levier.
d’appui, de la force qui s’exerce et de l’objet sur
3. Dans ce cas également, les constats et la
lequel elle s’exerce varient. Les exemples de leviers
conclusion à laquelle il faut parvenir seront plus
sont nombreux et connus des élèves (sans qu’ils en
faciles à amener si l’on peut montrer les deux
comprennent le fonctionnement dans la plupart
outils aux élèves. Il ne sera sans doute pas possible
des cas ou soient conscients du phénomène de
de démonter un pneu de vélo ni un pneu de
levier) : ciseaux, agrafeuse, brouette, barre à mine,
voiture dans la classe, mais on pourra néanmoins
pied de biche, tenaille, balance à plateaux,
faire comprendre que le bras de levier est
décapsuleur, démonte-pneu, etc. Des expériences
beaucoup plus long dans le cas d’un démonte-pneu
très simples menées en utilisant le matériel de
de voiture, la force à exercer pour dégager le pneu
classe permettront de découvrir que l’efficacité
de la jante étant beaucoup plus importante que
d’un levier est d’autant plus grande que la force
dans le cas d’un vélo. On peut utiliser chacun des
que l’on exerce s’éloigne du point d’appui ou bien
démonte-pneus pour soulever une charge afin de
que l’objet sur lequel s’exerce la force est plus près
le démontrer.
du point d’appui.
4. Tous les exemples valables seront admis.
Comment les câbles permettent-ils de faire
Activités collectives moins d’efforts ?
Questions du haut de la page 1. Le système de relevage du seau dans un puits
Montrer une bouteille avec un bouchon à est un cas particulier de l’utilisation du système du
décapsuler. Demander à un(e) volontaire de venir levier. Une personne peut remonter facilement la
essayer de l’ouvrir. La classe constate qu’il est charge grâce au système de poulie et de
impossible de le faire à la main (et il est bien sûr manivelle : faire témoigner des élèves qui auraient
déconseillé de le faire avec les dents). Connaissez- utilisé ce système. Ceux-ci décriront tout d’abord
vous un outil qui permettrait d’ouvrir cette leur action avec leurs propres mots. Sans doute de
bouteille ? L’utilisation du décapsuleur est alors façon empirique indiqueront-ils qu’il est plus facile
proposée. Faire détailler le mode de de relever le seau avec la poulie qu’à la main. La
fonctionnement de l’outil : Où faut-il appuyer pour corde permet de descendre et de relever le seau.
25

Elle participe aussi au mouvement (rotation et démonte-pneu de voiture et du démonte-pneu de
translation) d’une façon que l’enseignant(e) ne vélo étudiés précédemment). Faire observer les
développera pas avec les élèves. schémas du livre : Que signifient les lettres F, P et
2. à 5. Si un chantier avec une grue est visible aux O ? (F c’est la force, P c’est le pivot, O c’est l’objet.
abords de l’école, il faudra saisir l’occasion de Faire dessiner les schémas et placer les points F, P
proposer des observations concrètes. et O). Faire donner de nouveau les explications en
La grue de chantier comprend un bras (la flèche), utilisant les lettres : plus la distance entre F et P est
un câble et un système de poulie. Elle fonctionne longue et plus la distance entre P et O est courte,
avec un moteur. Elle permet non seulement de plus l’effort est facile.
soulever des charges mais aussi de les déplacer
horizontalement. Faire observer que la grue peut J’ai appris
aussi tourner sur elle-même (mouvement de Faire faire la synthèse des principales notions
rotation). abordées : l’utilisation des leviers, les constituants
d’un levier, le principe du levier et l’importance du
Comment peut-on faire varier la longueur du
bras de levier ? bras de levier.
1. à 3. Le montage ne nécessite qu’un minimum de
matériel et peut être réalisé par tous les élèves, Ce que je dois retenir
par groupe de deux ou par tables. 1. Tous les exemples valables seront admis.
Faire dessiner les deux situations et demander de 2. Un levier est constitué d’une barre rigide qui
donner oralement les explications : Dans quel cas pivote autour d’un pivot (ou point d’appui).
parvenez-vous à soulever le livre le plus 3. Une grue utilise le principe du levier et
facilement ? Qu’est-ce qui a changé d’un montage fonctionne avec des câbles.
à l’autre ? Le crayon, qui représente le pivot ou le
J’utilise mes connaissances
point d’appui, est plus près de la charge à soulever
Sur le démonte-pneu de voiture, le pivot est le
dans un cas. La main qui exerce la force est plus
sommet de la partie recourbée. Sur la paire de
éloignée du crayon : le bras de levier est plus long
ciseaux, le pivot est l’attache.
(faire faire le rapprochement avec le cas du
savoir ce qu’il doit faire et quand il doit le faire.

Séquence 2
Concernant la prise en charge de l’entretien de la
18. Vivons dans un environnement cour et de l’école, il faudrait faire observer la
nécessité d’une répartition des tâches entre les
propre classes de l’école. C’est de nouveau un tableau de
Livre de l’élève page 36 services qui permettra à la classe de savoir quels
jours intervenir et la nature des actions. Il est plus
Hygiène
difficile pour l’enseignant(e) d’intervenir sur ce qui
Objectif se passe dans le quartier ou le village. C’est la prise
Donner les caractéristiques d’un environnement de conscience des élèves et leur autonomie qui
propre. permettra des transferts entre ce qui se fait à
l’école et ce qu’il est souhaitable de faire dans le
Remarques préalables milieu de vie extrascolaire.
Tous les ans, il est nécessaire de revenir sur la
propreté du milieu de vie. La leçon, qui doit Question du haut de la page
permettre des rappels sur ce qui a été abordé en Les élèves pourront témoigner tout d’abord sur ce
CE1 (travailler dans une classe et une école propre qu’ils ont fait les années précédentes. Demander
et agréable, vivre dans une maison propre), doit des précisions si besoin est : Que faisiez-vous
aboutir à la prise en charge de l’essentiel de la concernant la propreté de votre classe en CE1 ? Est-
propreté de la classe et de l’école par les élèves. ce toujours la même personne qui s’occupait de
Les actions concernant la classe seront identifiées balayer ?
collectivement (nettoyage du sol, lavage du
tableau, rangement, soins à apporter aux J’apprends
plantes…) et feront l’objet d’un tableau de L’étude des documents du livre interviendra au
services. Celui-ci aura l’avantage de montrer le moment jugé le plus opportun par l’enseignant(e) :
roulement qui s’instaure au sujet des différentes ceux-ci pourront servir de déclencheur pour lancer
tâches à accomplir et de permettre à chacun de la réflexion, qui conduira à l’observation de la
classe, de l’école, du quartier ou du village. Ils
26

pourront aussi être utilisés après que ces J’applique
observations auront été menées, pour servir de L’objectif de la leçon, est d’impliquer de façon
support à la discussion. concrète les élèves dans le respect de la propreté
Prévoir de faire décrire le contenu du dessin : de leur milieu. Le contenu des douze étiquettes
enfant qui nettoie une table, enfant qui balaie et permettra de donner des idées à ce sujet. Trois
enfant qui met un papier dans une poubelle. Faire colonnes pourront être tracées au tableau pour y
dire l’intérêt de chaque tâche. Faire compléter en faire figurer respectivement ce qui relève de la
évoquant d’autres actions possibles pour maintenir classe, de l’école et de la maison. Faire constater
la propreté du milieu de vie. Faire dire les que certaines actions concernent les différents
conséquences possibles de la vie dans un milieu milieux.
sale (s’appuyer sur le dernier point du texte : les
microbes).
Séquence 2 Questions du haut de la page

1. La question pourra être posée la veille de la
19. Il faut dormir suffisamment leçon de façon telle que les élèves puissent
s’appuyer sur des informations précises. Poser la
Livre de l’élève page 37 question de savoir pourquoi nous dormons. Faire
Hygiène écouter quelques réponses, la suite de la réflexion
étant menée avec le premier document du livre.
Objectifs 2. Certains élèves auront sans doute des rêves très
– Expliquer l’importance du repos et du sommeil. réalistes à raconter. D’autres évoqueront des
– Dire les conséquences du manque de sommeil. situations échappant à la réalité ou des
cauchemars. Faire prendre conscience que
Remarques préalables l’activité du cerveau perdure pendant le sommeil.
Même s’ils se rendent compte qu’ils sont fatigués
le soir et éprouvent le désir de dormir, les élèves J’apprends
ne sont pas toujours conscients de l’intérêt du Pourquoi doit-on dormir ?
sommeil. Ils ne mesurent pas non plus les Faire prendre connaissance de l’illustration et
conséquences du manque de sommeil, même s’il demander de la décrire : dans une classe, un élève
leur est déjà arrivé de se réveiller fatigués le matin. s’est endormi sur sa table ; les autres élèves
Ces simples constats pourront être évoqués en travaillent.
début de leçon. Les élèves percevront ainsi le Faire dire les différents signes possibles du manque
rythme auquel doit se plier le corps humain : le de sommeil, sensation que les élèves connaissent
rythme circadien, caractérisé par une alternance bien : bâillements, yeux qui piquent, paupières qui
de périodes de veille et de sommeil sur une durée deviennent lourdes, manque d’attention par
proche de 24 heures. L’enseignant(e) fera rapport à ce qui se passe autour de soi, irritabilité…
comprendre que le sommeil est un besoin. Il Demander ensuite aux élèves de dire si, à leur avis,
permet au corps de se remettre des fatigues de la le sommeil est une perte de temps. Faire constater
journée. Lorsque l’on dort, les muscles se tout d’abord que l’on ne peut se passer de dormir.
relâchent, la colonne vertébrale se détend, le Le fait que le sommeil soit une perte de temps et
rythme cardiaque diminue et la température nous empêche d’avoir une vie plus remplie ne peut
corporelle baisse. D’autres vertus du sommeil et du qu’être considéré comme une mauvaise
repos la nuit ne seront pas évoquées au cours de la perception des besoins physiologiques du corps.
leçon : période de production de l’hormone de On peut évidemment regretter de passer environ
croissance, par exemple. le tiers de sa vie à dormir (les élèves peuvent
Les élèves devront ensuite réaliser que s’ils sont en effectuer un constat à ce sujet) et envier les
apparence inconscients pendant qu’ils dorment, personnes qui peuvent se contenter de peu
leurs sens restent en partie en éveil : on peut ainsi d’heures de sommeil chaque nuit. Les élèves
être réveillé par un bruit, notamment par un bruit pourront mettre en valeur le fait que l’on profite
attendu tel qu’un réveil. Le cerveau conserve une mieux de ses journées après une bonne nuit de
certaine activité. Les rêves sont l’activité sommeil : on est plus efficace dans son travail
intellectuelle la plus visible. L’enseignant(e) pourra lorsque l’on est reposé, on est plus concentré, plus
en faire évoquer quelques-uns par des volontaires. créatif, plus actif, de meilleure humeur…
27

Combien de temps doit-on dormir ? mémorisées. Les rêves se produisent au cours des
Faire lire les informations du tableau concernant le périodes de sommeil paradoxal, soit pendant un
temps de sommeil. Les élèves constatent que celui- temps d’environ une heure et demie par nuit. Si la
ci diminue au cours de l’enfance. Ils pourront personne se réveille au cours de cette phase, elle
témoigner (en évoquant le cas d’un tout jeune se souvient de ses rêves. En revanche, une grande
enfant de leur famille par exemple), qu’un partie est oubliée car ils sont le plus souvent
nouveau-né passe la plus grande partie de la mémorisés pour une très courte période.
journée à dormir. Le temps de sommeil se stabilise
en général au moment de l’adolescence.
4
J’applique
Les rêves Expliquer les modalités de l’enquête. Faire
Les rêves ont longtemps constitué un mystère pour constater que les relevés doivent être effectués
l’homme, part de mystère qu’ils contribuent à pendant une semaine. Prévoir une mise en
conserver en partie même si, depuis les travaux de commun collective au cours de laquelle des
Freud sur l’interprétation des rêves au début du XXe enseignements seront tirés : temps de sommeil
siècle, on sait qu’ils sont la conséquence des suffisant, nécessité de se coucher plus tôt lors des
événements vécus au cours de la journée, qui se jours de classe, par exemple.
combinent avec d’autres informations
de vaccins contre le sida ni le paludisme, deux des

Séquence 2
maladies qui causent le plus de décès chaque
20. Il faut se faire vacciner année dans le monde.
2) L’immunisation passive. Dans ce cas, on injecte
Livre de l’élève page 38 un sérum qui contient déjà des anticorps de la
Hygiène maladie. Ceux-ci sont contenus dans un extrait de
sang prélevé sur un organisme (humain ou animal)
Objectifs qui est déjà immunisé contre la maladie. Ce sont
– Définir ce qu’est l’immunisation et l’immunité. donc les anticorps du sérum qui combattent
– Dire les avantages du vaccin. l’infection en cours. On peut ainsi proposer un
– Nommer les maladies contre lesquelles on peut sérum antivenimeux à une personne qui a été
être immunisé. Dire la nécessité des rappels. mordue par un serpent.
Matériel Questions du haut de la page

Carnet de santé ou carnet de vaccination. Les élèves pourront commencer par examiner leur
carnet de vaccination. Si certains d’entre eux n’ont
Remarques préalables pas leur carnet, leur demander de suivre sur le
La veille de la leçon, demander aux élèves carnet d’un autre élève. Faire relever le nom et la
d’apporter leur carnet de vaccination. Le jour de la date des différents vaccins. Les élèves pourront
leçon, les élèves pourront ainsi voir concrètement constater qu’ils ont eu des rappels. Ils concluront
les vaccins qu’ils ont reçus, la date de ces que l’on n’est pas vacciné une fois pour toutes
vaccinations ou encore la date prévue pour les contre une maladie.
prochains rappels.
Il existe deux types d’immunisation : J’apprends
1) L’immunisation active. Il s’agit de la Demander de lire le texte. Les élèves n’ont pas à
vaccination. Une personne non atteinte par la connaître dans les détails le processus de la
maladie reçoit une dose de microbes que l’on a vaccination qui est trop complexe. Ils doivent se
rendu inoffensifs pour l’organisme. Le système rappeler que le corps possède des mécanismes de
immunitaire les identifie et fabrique des anticorps défense (rôle des globules blancs) et comprendre
spécifiques en réaction. Le corps garde en que ceux-ci peuvent s’avérer inefficaces ou
mémoire les antigènes pathogènes. Si l’un d’eux insuffisants. Pour éviter de contracter certaines
infecte de nouveau l’organisme, le système maladies, il est possible de se faire vacciner. Après
immunitaire l’identifie et est capable de produire la lecture du texte, les élèves pourront résumer les
des anticorps en quantité suffisante pour éviter principes essentiels de la vaccination avec leurs
que l’agent pathogène ne déclenche la maladie. Il propres mots. L’enseignant(e) fera reformuler ou
existe un certain nombre de vaccins contre de compléter ce qui ne serait pas clairement énoncé.
graves maladies : la tuberculose, la poliomyélite, la Voici un condensé de l’histoire de la vaccination
peste, le choléra, etc. En revanche, il n’existe pas qu’il sera possible de présenter aux élèves en
28

complément des documents du livre : à l’origine de maladies. C’est le cas du DTCP, qui protège contre
la vaccination se trouve l’Anglais Jenner et le la diphtérie, le tétanos, la coqueluche et la
Français Louis Pasteur. En 1796, Jenner observe poliomyélite.
que des employés de ferme en contact avec des Demander d’observer et de décrire le contenu de
vaches présentant une maladie semblable à la l’illustration : l’enfant souffre de poliomyélite, une
variole, la vaccine, ne contractent pas la maladie. maladie que l’on peut éviter en se faisant vacciner.
En détachant des vésicules de petite taille qui se La notion de rappel a déjà été évoquée en début
trouvaient sur la peau des bovins, il a créé une de leçon. Il est important de comprendre qu’un
solution qui a permis une nouvelle méthode de vaccin n’a qu’une action limitée dans le temps. Si
protection. Il a fallu attendre près d’un siècle pour l’on laisse passer les dates de rappels, on risque de
que Pasteur mette en place les bases concrètes de nouveau de contracter la maladie contre laquelle
la vaccination telle que nous la connaissons on n’est plus immunisé.
aujourd’hui et découvre comment atténuer la En complément du travail sur la vaccination,
virulence des microbes responsables des diverses rappeler la nécessité d’une hygiène quotidienne
maladies. Il a ainsi mis au point le vaccin contre la convenable et de l’observation des règles
rage en 1885. Il a créé le terme de « vaccination » concernant la contagion des maladies (révisions du
en hommage à Jenner. contenu des leçons 8 et 9).
Demander ensuite d’observer le calendrier des
vaccinations. Il est important que les élèves J’applique
comprennent qu’il y a des vaccins simples et des 1. à 3. Le travail pourra se faire de nouveau avec le
vaccins associés. Les vaccins simples protègent carnet de santé. La consultation du tableau dans le
contre une seule maladie. Les vaccins associés, manuel est aussi envisageable (pour les élèves qui
comme leur appellation le laisse supposer, sont n’auraient pas apporté leur carnet de santé en
une association de plusieurs vaccins qui protègent classe).
donc, en une seule prise, contre plusieurs
catégorie appartient le riz/l’huile/la mangue/la

Séquence 2
tomate/le poulet… ? (rappeler que l’on classe les
21. Bien manger pour être en aliments selon leur apport principal et qu’un
aliment peut appartenir à plusieurs catégories).
forme
Livre de l’élève page 39 Question du haut de la page
Noter au tableau le nom des différents repas de la
Hygiène
journée qui sont cités et le moment où ils sont
consommés : le matin  le petit déjeuner ; le midi
Objectifs
– Citer les principaux aliments et leur importance  le déjeuner ; dans l’après-midi  le goûter ; le
pour notre corps. soir  le dîner.
– Donner les conséquences d’une mauvaise Certains élèves indiqueront probablement qu’ils ne
alimentation. prennent pas de goûter ou, pour d’autres, pas de
petit déjeuner. D’autres encore préciseront qu’ils
Remarques préalables mangent de nombreuses fois au cours de la
Dans la leçon 2 de sciences, pages 6 et 7, les élèves journée. Ne pas engager de discussion à ce sujet
ont appris que l’on pouvait classer les aliments dans l’immédiat et revenir sur ces différents cas
selon leur origine (végétale, animale, minérale) et dans la suite de la leçon, aux moments appropriés,
selon leur rôle (aliments énergétiques, pour aborder les problèmes qui peuvent se poser
constructeurs et protecteurs). Prévoir de s’appuyer avec des comportements de ce type.
sur les acquis à ce sujet en début de leçon et de
faire quelques révisions si besoin est : Pour quelles J’apprends
Le matin, un petit déjeuner pour faire le plein
raisons mangeons-nous ? (pour grandir, pour
d’énergie.
pouvoir bouger, jouer, travailler, pour rester en Montrer tout d’abord aux élèves que les différents
bonne santé) Quelle est l’origine des aliments que repas de la journée sont envisagés dans la page du
vous consommez ? Donnez des exemples de chaque manuel. Proposer de s’intéresser à chacun d’eux.
catégorie d’aliments. Citez des aliments Faire lire l’introduction puis demander de décrire
énergétiques/des aliments constructeurs/des le dessin : l’enfant est attablé pour son petit
aliments protecteurs. (Vérifier que les élèves se déjeuner : lait, bouillie de maïs, pain, beurre. Faire
rappellent la signification de ces termes.) À quelle
29

chercher de quels types d’aliments est constitué également au tableau) le type d’aliment dont il
son repas. Il y a un aliment complet : le lait, à la s’agit dans chaque cas : poisson  aliment
fois aliment énergétique, constructeur et constructeur ; haricots, papaye  aliments
protecteur, et des aliments énergétiques (maïs, protecteurs ; manioc  aliment énergétique.
pain, beurre). Faire constater que ce repas est équilibré : il
Faire ensuite réfléchir les élèves à l’importance du comprend des aliments appartenant à tous les
petit déjeuner. Faire calculer le temps qui s’écoule groupes. Comme précédemment, demander aux
en moyenne entre le dernier repas pris la veille au élèves de témoigner concernant leur déjeuner.
soir et le petit déjeuner (environ une dizaine Faire faire ou faire les remarques qui s’imposent
d’heures). Faire dire ensuite le temps qui va lorsque certains comportements alimentaires
s’écouler entre le petit déjeuner et le repas méritent d’être corrigés.
suivant. Faire trouver le nombre d’heures pendant Éventuellement un goûter raisonnable.
lequel on resterait sans manger si on ne prenait Faire préciser que le goûter n’est pas un repas
pas de petit déjeuner. Expliquer que le corps obligatoire. Il peut permettre de tenir jusqu’au
dépense des calories même pendant le sommeil : dîner. S’il est trop copieux, on risque de ne plus
respiration, digestion du repas précédent, avoir faim le soir. Demander aux élèves de préciser
circulation sanguine, maintien de la température leurs habitudes. Dans ce cas également, faire des
corporelle… Faire conclure qu’il est important de remarques s’il y a lieu de faire évoluer certains
manger correctement le matin pour commencer la comportements.
journée avec le plein d’énergie.
Demander aux élèves de témoigner en ce qui Le soir, un dîner léger.
concerne leur propre petit déjeuner. Copier au Faire décrire le dessin : l’enfant mange légèrement
tableau les aliments cités. Indiquer à ceux qui ne le soir. Le témoignage des élèves sur leur propre
prennent pas de petit déjeuner ou dont le premier dîner permettra de pointer quelques mauvaises
repas de la journée est insuffisant ou mal équilibré habitudes alimentaires.
la nécessité de modifier leur comportement. Cette
J’applique
injonction est un peu délicate puisque les jeunes
Faire noter que l’enfant a une grande quantité de
enfants ne sont pas encore vraiment responsables
nourriture devant lui. Les élèves rappelleront que
de ce qu’ils mangent. Suggérer d’en discuter à la
le repas du soir doit être léger, plus léger que le
maison. Ce sera pour l’élève une excellente
déjeuner pour ne pas gêner le sommeil. Ils
occasion de réinvestissement de ce qu’il a appris à
indiqueront leurs habitudes en la matière. Si
l’école.
nécessaire, ils noteront la nécessité de les faire
À midi, un repas composé d’aliments variés.
Faire une liste au tableau des aliments constituant évoluer.
le repas de l’enfant. Faire trouver (et l’écrire
« périphériques d’entrée » et « périphériques de

Séquence 2
sortie » n’ont pas encore été données aux élèves.
22. Quels sont les différents Ce sera donc l’occasion dans la présente leçon.
Débuter avec la question du haut de la page 40.
périphériques d’un ordinateur ? (1) Noter au tableau les noms d’éléments donnés par
Livre de l’élève pages 40-41 les élèves, ils seront classés par la suite.
TIC
Objectifs je cherche
Identifier et nommer les différents éléments qui Quels sont les périphériques d’entrée ?
composent un poste informatique (périphériques 1. à 3. Si possible, proposer l’observation concrète
d’entrée et de sortie). d’un poste informatique. À défaut, les élèves
étudieront les documents du livre. Faire tout
Matériel d’abord repérer l’unité centrale. Demander de
Un poste informatique. nommer le composant principal de l’ordinateur
qu’elle comprend : le microprocesseur. Faire
Remarques préalables ensuite constater que des éléments sont branchés
Les années précédentes, les périphériques de sur cette unité centrale : on les nomme des
l’ordinateur ont déjà été découverts. Si leur périphériques. Les élèves pourront observer que
fonction a été indiquée, les appellations certains périphériques sont internes : c’est le cas
30

du disque dur ou du lecteur-graveur de CD/DVD, N.B. Lors de la discussion, des périphériques de
par exemple. Faire chercher ensuite quels stockage seront sans doute cités. Leur fonction
périphériques envoient des informations vers pourra être donnée et sera détaillée dans la leçon
l’ordinateur. Les paragraphes du livre permettront suivante.
d’indiquer leurs principales fonctions. L’expression
« périphériques d’entrée » sera ensuite expliquée : J’ai appris
les périphériques d’entrée envoient des Faire lire les différents paragraphes pour faire
informations dans l’unité centrale. retrouver les différents éléments d’un poste
informatique connectés à l’unité centrale.
Quels sont les périphériques de sortie ?
4. à 6. La même démarche que précédemment
Je pratique !
sera suivie pour ce qui concerne les périphériques
Je sais reconnaître les périphériques d’un
de sortie : ce sont des périphériques qui ordinateur.
permettent de prendre connaissance des Faire lire les différentes phrases. Les élèves
informations qui ont été traitées par l’ordinateur. commenceront par nommer le périphérique
Les faire nommer et faire constater qu’ils sont correspondant à chaque situation. Voici les
connectés à l’unité centrale, tout comme les réponses attendues :
périphériques d’entrée. Montrer l’avant ou – périphériques d’entrée : a) clavier ; e) souris ; f)
l’arrière de l’unité centrale selon le cas et faire appareil photo ;
observer les différents connecteurs, que l’on – périphériques de sortie : b) imprimante ; c)
nomme des ports. casque ; d) écran.
ayant subi des modifications n’a pas été

Séquence 2
sauvegardé, mais les élèves ne savent pas toujours
23. Quels sont les différents l’interpréter ou négligent de le lire. L’ordinateur
dispose également d’une mémoire de stockage
périphériques d’un ordinateur ? (2) dans laquelle se trouvent enregistrés les systèmes
Livre de l’élève pages 42-43 d’exploitation de l’ordinateur, les programmes, les
fichiers de l’utilisateur, etc. Le principal
TIC
périphérique de stockage est le disque dur, c’est la
Objectif mémoire de masse de l’ordinateur. Certains
Identifier et nommer les différents éléments qui ordinateurs fonctionnent avec des mémoires de
composent un poste informatique (périphériques stockage qui ne comportent pas de disque dur.
de stockage). L’enseignant(e) pourra débuter par des révisions
du contenu de la leçon précédente (question du
Matériel haut de la page 42). Si possible, c’est en situation
– Un poste informatique. concrète que les élèves étudieront les différents
– Une clé USB. périphériques de stockage.
– Un dépliant publicitaire montrant des
ordinateurs et leurs périphériques. Je me pose de nouvelles questions et
je cherche
Remarques préalables Pourquoi faut-il enregistrer son travail sur
Les élèves doivent comprendre que l’ordinateur l’ordinateur ?
dispose de plusieurs types de mémoire. Sa Faire identifier le contenu de l’image : il s’agit
mémoire vive lui permet de traiter les données sur d’une unité centrale. Demander de lire le contenu
lesquelles s’effectuent les tâches demandées par de la bulle puis de le reformuler avec ses propres
l’utilisateur. Cette mémoire s’efface lorsque mots. Les élèves retiendront que la mémoire d’un
l’ordinateur n’est plus alimenté en électricité, ordinateur est la capacité à stocker des données.
c’est-à-dire lorsqu’on l’éteint. Lors des séances La mémoire vive, appelée RAM en anglais (Random
pratiques d’utilisation de l’ordinateur, il est Access Memory), est une mémoire temporaire qui
courant que certains élèves en fassent l’amère fonctionne lors de l’exécution des programmes. Si
expérience et perdent le fichier en cours possible, montrer des publicités pour des
d’utilisation. Il faut donc enregistrer son travail ordinateurs et faire constater que la capacité de
avant d’arrêter son ordinateur. La plupart du mémoire vive y est généralement mentionnée :
temps, un message de mise en garde proposant c’est un des critères que consultent les acheteurs
l’enregistrement s’affiche avant l’arrêt si un fichier avant de prendre une décision.
31

Quel est le principal périphérique de stockage
de l’ordinateur ? J’ai appris
Si des publicités concernant le matériel Faire lire les paragraphes pour faire le point sur les
informatique ont pu être réunies, les montrer de types de mémoire de l’ordinateur et les différents
nouveau pour faire constater que la capacité du périphériques de stockage.
disque dur est mentionnée pour chaque modèle
d’ordinateur. L’unité de mesure est l’octet. Les Je pratique !
capacités sont indiquées en gigaoctets (1 gigaoctet Je connais les différents périphériques de
= 1 milliard d’octets) ou en téraoctets (1 téraoctet l’ordinateur.
= 1 000 milliards d’octets). 1) Imprimante, périphérique de sortie
Quels sont les autres périphériques de 2) Haut-parleurs, périphérique de sortie
stockage ? 3) Clavier, périphérique d’entrée
Montrer si possible les périphériques concernés. 4) Souris, périphérique d’entrée
Faire constater la petite taille des clés USB et des 5) Appareil photo, périphérique d’entrée
lecteurs mp3. Faire noter que la capacité de 6) Écran, périphérique de sortie
stockage figure généralement sur les clés et sur
différents périphériques.
renforcer ou insister sur un aspect, etc. Les élèves

Séquence 2
pourront également noter que le silence ou
24. Nous communiquons avec les l’absence de réponse font aussi partie de la
communication.
autres
Livre de l’élève pages 44-45 Je me pose de nouvelles questions et
TIC je cherche
Communiquer par le son
1. et 2. La communication orale est celle à laquelle
Objectif
Déterminer les fonctions des outils des TIC dans la les élèves penseront le plus spontanément. En
société : la communication et l’information. observant l’image, ils noteront qu’un enfant en
appelle un autre en criant. Un autre enfant appelle
un camarade en sifflant. Faire donner des
exemples de ce type de communication.
Faire tout d’abord réfléchir les élèves à la notion
de communication. Leur faire constater qu’ils sont Communiquer par les gestes
en relation avec les autres en demandant de 3. et 4. On est ici dans un exemple de
donner des exemples : à l’école, à la maison, dans communication non verbale : un enfant fait signe à
le quartier ou le village, dans un club de sport, un autre de le rejoindre (mouvement de la main et
lorsque l’on fait des courses, etc. Faire constater du bras). Les élèves se rappelleront que ces signes
qu’il s’agit, selon les cas, d’établir une relation, de peuvent accompagner des paroles.
faire passer un message ou de donner une 5. et 6. Faire ensuite observer et décrire les
information, de faire une proposition, etc. Faire expressions du visage représentées sur les dessins :
noter que la communication est à la base de la vie un visage renfrogné, un visage souriant, un visage
en société. pensif.
Faire ensuite remarquer qu’il y a, dans les Communiquer par des signaux
situations données en exemple, un émetteur, un 7. à 9. Faire décrire la situation : des personnages
message et un récepteur. À ce stade de la leçon ou communiquent par signaux de fumée (on voit un
au fur et à mesure de l’étude des documents du feu sur une colline, un autre feu plus loin). Faire
livre, selon la tournure que prend la discussion suivre avec le doigt sur le livre le trajet du
introductive et que l’enseignant(e) éprouvera ou message. Il s’agit d’un mode de communication
non le besoin de s’appuyer sur des supports, faire ancien, peu précis et soumis à des aléas tels que la
constater que la communication peut être verbale météo. Les signaux lumineux sont toujours
ou non verbale. Faire donner quelques exemples. utilisés : phares en bord de mer, clignotants des
Les élèves noteront que ces deux types de voitures, etc.
communication peuvent se superposer : lors d’une
Communiquer par des messages écrits
conversation orale, les interlocuteurs peuvent 10. et 11. Les élèves pourront se rappeler que l’on
jouer sur le ton, accompagner leurs paroles de
distingue la préhistoire de l’histoire par rapport à
gestes, de postures, de mimiques pour les
32

l’invention de l’écriture. Cette apparition des Je pratique !
messages écrits pourra sembler ancienne aux Il serait intéressant que la recherche s’effectue
élèves ; elle est, en réalité, relativement récente si grâce à Internet. Les élèves vont constater que les
on la rapporte à l’histoire de l’humanité. hommes ont inventé des formes d’écritures très
Concernant les exemples à donner, les élèves diverses en différents lieux du monde. La plus
pourront évoquer les lettres, les cartes postales, le ancienne date de 5 000 ans environ et est
courrier électronique, les sms, etc. attribuée au Sumériens de Mésopotamie.
L’écriture égyptienne apparaît peu après. S’ils
J’ai appris peuvent en consulter des exemples, les élèves
Faire lire le contenu du texte pour procéder à la noteront qu’elle n’est pas constituée de mots mais
synthèse de la leçon. de dessins, les hiéroglyphes. Faire constater
également que les supports d’écriture ont varié au
fil du temps : planchette de bois, poterie,
parchemin, papyrus, papier…
1. Toutes les actions valables seront admises : ne

Séquence 2
pas salir, nettoyer, embellir…
Préparation aux activités Il faut dormir suffisamment
2. Si on ne dort pas suffisamment, on est fatigué,
d’intégration 2
on est irritable, on a du mal à se concentrer…
Livre de l’élève pages 46-47 3. Les élèves citeront les valeurs qui ont été
constatées en moyenne au cours de la leçon.
Sciences et éducation à Il faut se faire vacciner
l’environnement 4. Se faire vacciner permet d’éviter d’attraper
Les plantes et les saisons certaines maladies graves : la rougeole, la
1. Il faut relever la température, l’état du ciel tuberculose…
(soleil, nuages), les précipitations et le vent (force 5. On n’est pas vacciné une fois pour toutes. Il faut
et direction). faire des rappels régulièrement en suivant les
2. a. Les graines ne poussent pas.  saison sèche indications du carnet de santé.
b. Les tomates seront bientôt mûres.  saison des Bien manger pour être en forme
pluies 6. Les élèves répondront en fonction des habitudes
c. Le flamboyant est en fleurs.  saison des pluies locales : petit déjeuner, déjeuner, dîner,
d. Certains arbres perdent leurs feuilles.  saison éventuellement un goûter léger.
sèche 7. Tous les aliments ne contiennent pas les mêmes
Comment obtenir de belles récoltes ? éléments nutritifs. Il faut donc varier son
3. et 4. La graine qui a le plus de chance de bien alimentation pour avoir des aliments qui donnent
pousser est la C : elle est à la bonne profondeur et de l’énergie, des aliments constructeurs et des
est se trouve dans un terrain humidifié. aliments protecteurs.
Les muscles et les mouvements
5. a. Le schéma montre un mouvement de flexion. TIC
b. Le biceps se contracte. Quels sont les différents périphériques d’un
c. Le biceps est fixé à l’os par un tendon. ordinateur ? (1-2)
d. Les muscles sont attachés sur les os. 1. Les périphériques d’entrée permettent d’entrer
L’eau des informations dans l’ordinateur et dans l’unité
6. L’eau est captée dans une nappe souterraine ou centrale. Les périphériques de sortie permettent
dans un cours d’eau. Elle est acheminée dans une de sortir les informations.
station pour être traitée puis dans un château. Par 2. Périphériques d’entrée : la souris, le clavier.
une série de canalisations, elle parvient au robinet. Périphériques de sortie : l’imprimante, l’écran.
Des leviers et des câbles bien utiles Nous communiquons avec les autres
7. Les élèves devront évoquer la taille du plus 3. Tous les exemples valables seront admis : la
grand outil (bras de levier plus long). parole, la radio…
4. Tous les exemples valables seront admis : le
Éducation à l’hygiène et à la santé courrier, le journal, le livre, le sms, le courrier
Vivons dans un environnement propre électronique…
33

– il n’y a pas d’oiseaux dans le ciel ;
Séquence 3
– un ver de terre rampe sur le sol ;
25. Les animaux et les saisons – il y a un petit cours d’eau.
Demander ensuite de décrire la seconde image.
Livre de l’élève pages 48-49 Par rapport à la saison des pluies, faire ressortir les
Environnement éléments suivants :
– la végétation est desséchée, elle a jaunie, les
Objectif feuilles sur certains arbres ont disparu ;
Associer des variations du comportement animal – il y a du soleil ;
aux changements saisonniers. – l’escargot s’est réfugié dans une galerie
souterraine, à quelques centimètres sous le sol. Il
Remarques préalables est rentré dans sa coquille ;
Cette leçon est conçue comme complémentaire à – le porc-épic, lui aussi, se trouve sous terre, dans
celle sur l’effet des saisons sur les plantes. Le une galerie ;
comportement des animaux est également – le ver de terre est également enfoui dans le sol ;
influencé par l’alternance de saisons sèches et de – des hirondelles ont fait leur apparition dans le
saisons des pluies. Les observations directes sont ciel ;
plus difficiles à faire faire concernant les animaux – le cours d’eau est asséché.
et sont moins immédiatement visibles que les 2. Les animaux manquent de nourriture et d’eau.
changements de la végétation d’une saison à 3. Les escargots ont un comportement qui
l’autre. L’évocation des oiseaux migrateurs, par s’adapte aux changements d’humidité. Lors de la
exemple, peut être une solution pour introduire la saison sèche, ils restent dans leur coquille, qui est
leçon à partir de réalités que la classe peut fermée par un opercule. Ils se réfugient dans de
appréhender. petites galeries, creusées par les vers de terre, par
exemple. Le porc-épic s’installe dans des galeries
sous terre.
4. La question permettra de faire le lien avec la
Question du haut de la page rubrique qui suit, sur les animaux migrateurs.
Si nécessaire, demander de se reporter à la leçon
13, pages 26-27, pour faire rappeler les éléments Qu’est-ce qu’un animal migrateur ?
d’observation du temps qu’il fait (la température, 1. à 4. Faire lire le texte en entier. Procéder à une
les précipitations, l’état du ciel, le vent) et qui seconde lecture et vérifier la compréhension.
permettent de déterminer les saisons. Faire dire Poser les questions du manuel au fur et à mesure.
ensuite l’influence des saisons sur les végétaux : Donner des explications complémentaires si
plantes qui perdent leurs feuilles à la saison sèche, nécessaire.
plantes qui meurent, plantes qui reverdissent à la La définition de la migration se trouve dans le
saison des pluies, graines qui germent et plantes premier paragraphe. Concernant les raisons de la
qui poussent à cette même saison. migration, faire ressortir les difficultés que
rencontrent certains animaux par rapport à
l’approvisionnement en nourriture.
Activités du livre Les modes de déplacement des animaux
Je me pose de nouvelles questions et migrateurs et notamment des oiseaux sont restés
je cherche longtemps mystérieux. Les élèves seront sans
Quels sont les effets des saisons sur le doute curieux de savoir comment on a pu
comportement des animaux ? découvrir les raisons de leur migration et leurs
1. Faire observer les deux images. Faire constater façons de s’orienter. Expliquer qu’on a bagué des
qu’on y voit le même paysage. Pourquoi le paysage oiseaux, ce qui a permis de retrouver leur trace à
n’est-il pas le même sur les deux dessins ? Les des milliers de kilomètres de leur lieu de départ.
élèves peuvent lire les titres des illustrations pour Plus récemment, des puces électroniques ont
répondre. Faire procéder à la description du permis d’obtenir de nouvelles précisions. On a ainsi
premier paysage. Afin de permettre des pu constater que certains oiseaux parcourent
comparaisons, les éléments suivants pourront être plusieurs milliers de kilomètres sans faire d’escale,
mis en valeur : que d’autres volent à près de 9 000 mètres
– la végétation est assez luxuriante, bien verte ; d’altitude pour franchir la chaîne de l’Himalaya…
– il y a des nuages et il pleut ; Pour se diriger, les oiseaux utilisent plusieurs
– un escargot est sorti de sa coquille. Il se trouve moyens différents : ils se repèrent par rapport au
sur une plante verte ; soleil, par rapport aux étoiles pour ceux qui volent
– un porc-épic mange ; la nuit, en utilisant le magnétisme terrestre, en
34

s’orientant par rapport au terrain (présence de 3. Un oiseau migrateur change de région pour
montagnes, de vallées…). trouver à manger et se reproduire.
Concernant les exemples d’animaux migrateurs, les 4. Les hirondelles quittent les pays d’Europe au
élèves pourront peut-être citer le criquet, les moment où la température baisse et la nourriture
troupeaux de mammifères sauvages qui se devient moins importante. Elles vont alors en
déplacent et d’autres animaux qu’ils ne voient qu’à Afrique, dans des pays chauds. Elles retournent en
certains moments de l’année. Europe quand la chaleur et la nourriture sont
revenues et s’y reproduisent.
J’ai appris
Faire le point sur les notions étudiées : l’adaptation J’utilise mes connaissances
des animaux en fonction de la saison (escargot, 1. Hiberner, c’est passer l’hiver dans un état
migrations…). proche du sommeil.
2. L’ours, visible sur l’image, est un animal qui
Ce que je dois retenir hiberne. Comme les animaux qui hibernent ne
1. À la saison sèche, les animaux doivent faire face seront pas ou peu connus des élèves, il serait
au manque de nourriture et d’eau. souhaitable de les montrer en photos et/ou de
2. L’escargot s’enfouit dans le sol et ferme l’orifice faire faire des recherches à leur sujet (marmotte,
de sa coquille pour ne pas se dessécher. hérisson, écureuil…).
dans des constructions qui s’ancrent dans le sol et

Séquence 3
qui ont été construites « avec du sol ». Cette leçon
26. Protégeons les sols sur l’agriculture est à mettre en relation avec le
chapitre sur l’éducation à l’environnement du
Livre de l’élève pages 50-51 programme. Commencer par rappeler que le sol
Agriculture est fait de constituants inertes et d’êtres vivants.
Rappeler que les plantes puisent l’eau et les sels
Objectifs minéraux qui leur permettent de vivre dans le sol.
– Constater l’appauvrissement des sols par le Observer des problèmes liés au lessivage du sol
lessivage, les cultures. (phénomène par lequel les minéraux, les engrais
– Expliquer comment un sol s’appauvrit et montrer sont emportés vers les cours d’eau, ou parfois en
l’intérêt de la rotation des cultures. profondeur, par l’eau qui circule sur le sol ou qui y
pénètre), à l’épuisement du sol par la répétition
Remarques préalables des cultures. C’est donc, en définitive, l’idée d’une
Voici ce que l’on pouvait lire en 1950 dans la Revue agriculture plus durable que l’on fera émerger.
Internationale de botanique appliquée et
d’agriculture tropicale : « Depuis de longues
années, on assiste à la régression des sols et de la
végétation dans tous les pays de savanes (…). Cette Questions du haut de la page
décadence est due au déboisement, aux feux de 1. et 2. Faire faire des rappels sur le rôle des
brousse, à l’érosion pluviale et éolienne venant de racines : les plantes fabriquent leur propre matière
la disparition de la végétation et l’emploi de organique. Elles puisent dans le sol, par
mauvaises techniques agricoles. » Ce constat l’intermédiaire de leurs racines, l’eau et les sels
effectué il y a plus d’un demi-siècle reste minéraux dont elles ont besoin pour fabriquer
d’actualité. S’y sont ajoutés d’autres problèmes cette matière par la photosynthèse. Faire rappeler
tels que la diminution des forêts tropicales ou la l’autre rôle des racines pour la plante : la fixation
pollution. dans le sol.
Ces questions sont de la plus haute importance car
elles conditionnent non seulement l’avenir des Activités du livre
régions concernées mais aussi celui de l’humanité. Je me pose de nouvelles questions et
Il est donc important de sensibiliser les élèves dès
je cherche
que la perception des enjeux est à leur portée. Si, Quel est le rôle de la végétation dans la
naturellement, certaines de ces questions les protection des sols ?
dépassent, il est néanmoins envisageable de faire 1. et 2. Faire observer les détails de l’image : Quel
comprendre l’importance des sols : quel que soit engin voyez-vous ? Que fait-il ? Faire constater
notre lieu de vie, nous consommons des produits ensuite que les arbres ont quasiment disparu :
alimentaires qui viennent du sol, nous habitons Reste-t-il des arbres sur ce terrain ? Comment est-
35

il ? Selon vous, comment était-il avant ? Faire sol ? Les plantes puisent des sels minéraux dans le
imaginer ce qui se passe lorsqu’il pleut : Que sol, dont les réserves s’amenuisent petit à petit.
devient l’eau de pluie sur un sol en pente comme D’une autre façon, on peut dire que les plantes
celui-ci ? Et que fait l’eau de pluie lorsqu’il y a de la effectuent des prélèvements dans le sol de façon
végétation ? plus rapide que le sol n’arrive à reconstituer ses
3. Faire comparer cette photo et la précédente : A- réserves. Faire réfléchir à des solutions possibles :
t-on abattu tous les arbres sur ce terrain ? A-t-on Que peut-on faire pour ne pas que les sols
ensuite laissé le terrain nu ? Faire rappeler ce qui a s’épuisent ? Certains élèves pourront rappeler que
été dit précédemment sur le lessivage des sols l’on peut utiliser des engrais : engrais organiques
lorsque le terrain est laissé nu. Faire constater, sur constitués des déchets du jardin (herbes,
la seconde image, que la végétation a été plantée feuilles…), des déchets ménagers (épluchures) et
perpendiculairement à la pente : L’eau de pluie des déchets provenant des animaux ; engrais
sera-t-elle bien retenue lorsque la végétation est minéraux ou chimiques qui se présentent sous
placée dans ce sens ? Au tableau, dessiner forme de poudre, de granulés ou de liquide.
quelques traits horizontaux pour schématiser cette D’autres élèves, en s’appuyant sur l’observation
situation. Avec une craie d’une autre couleur, des documents qui vient d’être faite, auront peut-
montrer comment la végétation placée être l’idée d’alterner les cultures de façon à ne pas
perpendiculairement à la pente retient l’eau de puiser chaque année dans les mêmes couches de
pluie. Tracer à côté quelques traits verticaux avec terrain. S’appuyer sur le texte documentaire pour
la craie blanche puis, toujours avec une craie d’une donner des explications à ce sujet. Expliquer
autre couleur, montrer comment l’eau ruissellerait également l’intérêt de la jachère : le terrain peut
entre les cultures si celles-ci se trouvaient dans le être laissé totalement au repos ou l’on peut y faire
sens de la pente. paître des animaux pour lui laisser le temps de se
4. Faire décrire l’image et expliquer le principe de régénérer.
la culture sur brûlis : l’abattage et le brûlage de la
végétation permettent d’enrichir le sol de leurs J’ai appris
cendres, surtout quand les pluies succèdent Faire la synthèse de l’essentiel de la leçon : les
immédiatement au brûlis. La première réaction des facteurs d’épuisement et de destruction des sols,
élèves face au document sera sans doute la nécessité de la préservation des sols et la
l’évocation de la destruction de la totalité des rotation des cultures.
espèces végétales qui vivaient sur le terrain et celle
de toute une partie des espèces animales. Ce que je dois retenir
Naturellement, il faudrait nuancer au sujet des 1. Le déboisement et les feux détruisent
constats négatifs face à l’agriculture sur brûlis : totalement la végétation. Les sols en pente
dans certains cas, avec des périodes de jachères de s’abîment, la végétation ne retient plus l’eau et
plusieurs années, la reconstitution et la l’humidité.
régénération de la forêt est possible. 2. Il faut éviter de déboiser totalement les terrains
et replanter des arbres sur les sols dénudés.
Que se passe-t-il lorsqu’on cultive toujours les
3. La rotation des cultures est le fait de changer de
mêmes plantes sur le même terrain ?
Que peut-on faire lorsque les sols se fatiguent ?
culture chaque année sur un même sol. Elle
1. et 2. Faire donner le nom des plantes cultivées. permet de ne pas épuiser les sols.
Faire constater que le sol est vu en coupe. Faire
noter que les racines des deux plantes ne puisent J’utilise mes connaissances
donc pas leur nourriture dans la même couche de Selon leur lieu de vie, les élèves pourront
terre. interroger des agriculteurs, des maraîchers ou des
3. Les élèves doivent comprendre que le sol jardiniers. Prévoir de préparer quelques questions
s’appauvrit : Que se passe-t-il si on cultive plusieurs collectivement pour aider les élèves dans leurs
années de suite les mêmes plantes dans le même recherches.
36

Les élèves doivent ensuite, en pratiquant des
Séquence 3
expériences, étudier les changements d’un état à
27. Quels sont les trois états de la l’autre. Dans cette phase de la leçon, c’est
également l’eau qui sera utilisée. Le cycle de l’eau
matière ? dans la nature fournit des exemples concrets de
Livre de l’élève pages 52-53 ces transformations.
Physique
Objectifs Questions du haut de la page
– Identifier les trois états de la matière et classer 1. et 2. Spontanément, il est probable que les
les corps en trois groupes (solides, liquides, gaz). élèves ne citeront que la présence de l’eau liquide :
Comparer l’eau à d’autres liquides, solides et gaz mer, eau des cours d’eau, eau du robinet, eau de
(butane, par exemple). pluie par exemple. Faire indiquer quelques
– Faire passer expérimentalement un corps d’un caractéristiques des liquides : ils coulent, on ne
état à l’autre (évaporation et condensation, fusion peut pas les saisir dans les mains, ils épousent la
et solidification). forme des récipients qui les contiennent.
Transvaser une partie de l’eau dans une bouteille
Matériel en plastique. Faire constater que l’eau n’a pas de
– Casserole, eau, réchaud, cuvette, bouteille d’eau
forme propre : elle épouse les contours du
en plastique.
récipient qui la contient.
– Glace à produire sur place (présence d’un
Certains élèves penseront peut-être à l’eau solide
réfrigérateur avec freezer dans l’école) ou à
qu’ils ont pu voir sous forme de glace : glaçons
apporter dans une glacière.
formés dans le congélateur, neige constituée de
fins cristaux de glace. Mais sans doute peu d’entre
eux évoqueront l’eau gazeuse. Celle-ci, comme la
La matière peut exister sous trois états : solide,
plupart des gaz, est invisible.
liquide et gazeux (les scientifiques en distinguent
d’autres, qui ne seront pas évoqués dans
l’enseignement primaire : l’état plasma, par Activités du livre
exemple). L’état dans lequel se trouve la matière Je me pose de nouvelles questions et
dépend de plusieurs paramètres : la température, je cherche
la pression. On fait constater aux élèves, par Quels sont les différents états de l’eau dans la
exemple, que l’eau devient solide en dessous de nature ?
0°C (à la pression atmosphérique normale). Le cycle de l’eau a longtemps représenté un certain
Théoriquement, toute matière peut exister sous les mystère pour l’homme car l’une de ces phases
trois états solide, liquide ou gazeux. Compte tenu essentielles, l’évaporation, est totalement invisible.
des conditions de température et de pression, peu C’est un aspect énigmatique aussi pour les jeunes
d’entre elles coexistent sous ces trois formes sur enfants qui ne sont pas encore informés à ce sujet
Terre. L’eau est un excellent sujet d’étude puisque et dont les connaissances en physique sont encore
les élèves peuvent en observer facilement deux peu développées.
états sur trois (les gaz, la plupart du temps Comme toujours dans le cas de l’observation d’une
invisibles, ne sont de toute façon pas observables image complexe, il faut guider l’observation pour
de la même manière). faire ressortir les informations essentielles. Voici
L’objectif de la leçon est tout d’abord de faire des suggestions en la matière :
caractériser ces trois états : – débuter par l’observation de la mer (question 1).
– un solide a une forme propre et un volume Montrer une cuvette d’eau, faire venir un(e) élève
pratiquement invariable (il n’est pas ou et lui demander d’attraper le liquide dans ses
pratiquement pas compressible). L’enseignant(e) doigts : faire constater que celui-ci coule ;
notera l’ambiguïté de sens pour les élèves – faire observer l’évaporation de l’eau de mer
concernant le terme de « solide » : l’adjectif peut (question 2). Si une forme de brume est visible sur
aussi signifier résistant, robuste, qui s’use peu… le dessin, bien faire comprendre que l’eau qui
– un liquide n’a pas de forme propre et il est s’évapore est un gaz invisible. Prendre l’exemple
incompressible ; du linge qui sèche : Que devient l’eau du linge qui
– un gaz n’a pas de forme propre et il est sèche ? La voyez-vous quand elle s’évapore ?
compressible et expansible (notions abordées en – faire constater que la vapeur d’eau se condense
CE1). lorsqu’elle se refroidit et devient liquide (question
3) ;
37

– la neige est de la glace. À une certaine altitude, propriétés des liquides qui ont été énumérées en
l’eau gèle en raison des basses températures. Elle début de leçon (eau liquide qui coule, que l’on ne
devient solide (question 4) ; peut pas saisir entre ses doigts et qui épouse la
– en se refroidissant, la glace fond et devient de forme du récipient dans lequel elle se trouve, dont
l’eau. C’est la fusion (question 5). la surface au repos est horizontale).
Cette phase de travail se termine en faisant Faire constater que l’eau fond lorsqu’elle est
chercher (question 6) : soumise à une température supérieure à 0°C. C’est
– des solides (les exemples ne manquent pas avec la fusion. Noter au tableau les différents termes
l’évocation des objets qui entourent les élèves) ; relatifs aux changements d’état de l’eau :
– des liquides (le lait, l’huile…) ; évaporation, condensation, solidification, fusion.
– des gaz (le gaz butane…).
Comment un corps passe-t-il d’un état à
J’ai appris
l’autre ?
Faire la synthèse des notions abordées : les trois
1. et 2. Tous les élèves de CE2 ont vu de l’eau états de la matière, les propriétés de chaque état,
bouillir. Il n’est cependant pas inutile qu’ils les changements d’état.
observent ensemble un phénomène qui est très
souvent sujet à une erreur d’interprétation. Ce que je dois retenir
Faire bouillir l’eau en respectant les protocoles de 1. La matière existe à l’état solide, liquide, gazeux.
sécurité nécessaire afin qu’aucun(e) élève ne se 2. Un solide a toujours la même forme. Un liquide
brûle avec la flamme du réchaud ou avec le coule, il prend la forme du récipient dans lequel il
contenu de la casserole ; se trouve. Un gaz est invisible. Il occupe tout
Faire faire les constats suivants : l’espace dans lequel il se trouve.
– le niveau d’eau de la casserole diminue 3. Le passage de l’état liquide à l’état gazeux est
progressivement. L’eau « disparaît ». l’évaporation. Le passage de l’état gazeux à l’état
– on voit une « fumée » qui s’élève au-dessus de la liquide est la condensation. Le passage de l’état
casserole. Bien faire préciser qu’il ne s’agit pas de liquide à l’état solide est la solidification. Le
vapeur d’eau mais de fines gouttelettes d’eau passage de l’état solide à l’état liquide est la fusion.
issues de la condensation de la vapeur échappée
de la casserole. J’utilise mes connaissances
– les gouttes que l’on voit sur le couvercle viennent Les constats que les élèves devront effectuer sont
aussi de la condensation de la vapeur d’eau, au les suivants :
contact du couvercle qui est plus froid que la – dans la bouteille à demi-remplie, la glace occupe
casserole. plus de place que l’eau ;
3. et 4. Pour obtenir des glaçons, on met de l’eau – la bouteille s’est cassée à cause de
dans un congélateur. Cette eau se transforme en l’augmentation du volume de l’eau lors du
glace sous l’action du froid. Faire constater que le changement d’état ;
thermomètre indique 0°C. On dit que l’eau se – la bouteille vide permet de constater que le verre
solidifie. La glace est un solide, ce n’est plus un ne casse pas lorsqu’on le met au congélateur.
liquide. Faire constater que la glace n’a pas les
– Une bouteille en plastique, un tuyau en plastique

Séquence 3
transparent et de l’eau.
28. L’horizontale et la verticale Remarques préalables
Livre de l’élève pages 54-55 La verticale est donnée par la direction de la
Technologie pesanteur. C’est la direction du fil à plomb en un
lieu donné. La verticale est perpendiculaire à
Objectif l’horizontale. Les élèves pourront matérialiser
Utiliser des instruments permettant de l’horizontale en observant la surface d’un liquide
matérialiser l’horizontale et la verticale (un niveau au repos.
à bulles, un fil à plomb).
Matériel Questions du haut de la page
– Un fil à plomb (une ficelle avec un écrou attaché 1. et 2. Montrer un mur de la classe, le suivre avec
à une extrémité peut convenir), un niveau à bulle, le doigt de haut en bas et de bas en haut et
une équerre. demander comment se nomme la direction suivie.
38

Donner le mot « verticale » si personne ne le 5. à 7. Faire observer et décrire l’image et l’outil
connaît. Faire observer ensuite le sol de la classe et utilisé (fil à plomb qui permet de vérifier la
le suivre avec le doigt dans un mouvement d’aller- verticale). En montrer un et le faire décrire. En
retour. Faire nommer la direction suivie : c’est expliquer le principe de fonctionnement : la ficelle,
l’horizontale. Noter le mot au tableau. Poser au bout de laquelle se trouve une masse, suit
ensuite les questions qui vont lancer la leçon : toujours une direction verticale. Évoquer le cas de
– Quels instruments peut-on utiliser pour vérifier bâtiments de plusieurs étages et faire constater
qu’un mur est bien vertical ? Ou que les pieds de la qu’il est important de vérifier la verticalité d’un
table, le côté du bureau sont verticaux ? mur lorsqu’on le construit.
– Quels instruments permettent de vérifier si le sol Comment fabriquer un fil à plomb pour vérifier
est bien horizontal ? Ou si le dessus du bureau, de la verticale ?
l’étagère, le bord de la fenêtre sont bien 1. à 3. La construction est simple à réaliser et
horizontaux ? demande peu de matériel. Faire comparer l’outil
Laisser quelques élèves émettre des hypothèses. obtenu à celui d’un professionnel, montré, si
Les faire discuter puis proposer d’en apprendre possible, par l’enseignant(e) ou, à défaut, observé
davantage avec le livre. Au cours de la leçon, sur le livre : l’outil du maçon possède une
lorsque l’horizontale du sol et la verticalité du mur plaquette par laquelle on le tient. Celle-ci a la
auront été constatées avec des instruments particularité de correspondre à la taille de la masse
appropriés, il faudra montrer à l’aide d’une suspendue. Ainsi, lorsqu’un mur est vertical, en
équerre que ces deux directions sont apposant la plaquette dessus, on doit voir le bord
perpendiculaires : Quel angle forme la verticale et de la masse effleurer le mur. Proposer d’utiliser
l’horizontale ? Avec quel instrument peut-on le l’outil fabriqué contre le mur de la classe. Faire
vérifier ? constater que, même en l’absence de plaquette,
on parvient à effectuer un contrôle visuel
Activités du livre satisfaisant (on vérifie, en fait que la ficelle qui
pend et le mur sont parallèles).
je cherche Comment fabriquer un niveau pour vérifier
Quels instruments peut-on utiliser pour suivre l’horizontale ?
une direction verticale et une direction 1. à 3. L’expérience est très simple mais les élèves
horizontale ? doivent bien en comprendre le principe. Il faut
1. et 2. Faire observer puis décrire l’image et faire appel à leurs souvenirs concernant la leçon 16
demander de nommer l’outil utilisé : un maçon sur l’eau et la rubrique sur les vases communicants
travaille à la construction d’un mur en parpaings. Il (page 33 du manuel). Faire rappeler une des
a posé un niveau à bulle sur le dessus et vérifie propriétés des liquides : Comment est la surface
l’horizontalité. d’un liquide au repos ? Refaire rapidement la
3. et 4. Faire observer le grossissement de la manipulation qui avait été proposée à ce sujet :
fenêtre du niveau et situer la bulle : l’outil est à mettre de l’eau dans une bouteille en plastique.
l’horizontale quand la bulle se trouve exactement Faire observer la surface de l’eau et tracer au
au centre des deux repères. Faire noter que c’est tableau un trait horizontal pour la matérialiser.
bien le cas ici : il est important que le maçon Incliner la bouteille : J’incline la bouteille. Comment
respecte l’horizontalité pour monter correctement est maintenant la surface de l’eau ? Laisser la
son mur. bouteille contre la ligne tracée et faire constater
Faire observer et manipuler un niveau à bulle. que la surface de l’eau reste à l’horizontale.
Expliquer le principe de fonctionnement : la bulle Faire observer et décrire l’image du livre : une
d’air se trouve toujours au point le plus haut. Faire enfant qui tient un tuyau transparent dans lequel
repérer les fenêtres sur l’outil : il y en a deux on voit de l’eau. Faire noter que les deux
orientées différemment, une pour vérifier extrémités du tuyau ne sont pas à la même
l’horizontale et l’autre pour la verticale (et parfois hauteur. Interroger les élèves : Comment est la
une troisième pour vérifier ou tracer des angles à ligne qui relie la surface de l’eau à une extrémité du
45°). Demander d’essayer de tenir le niveau à tuyau à la surface de l’eau que l’on voit à l’autre
l’horizontale avec les deux mains : il s’agit de voir extrémité ? Faire la démonstration au tableau en
le mouvement de la bulle et de comprendre utilisant la ligne horizontale tracée précédemment
comment redresser l’outil pour le placer dans la (la prolonger). Conclure que la droite qui relie le
position désirée. Faire poser le niveau sur diverses niveau de l’eau de chaque côté est horizontale (le
surfaces pour vérifier l’horizontale : le sol, le tuyau constitue un seul et même récipient).
dessus du bureau, la base du tableau… Proposer ensuite de vérifier l’horizontalité de la
39

table, du tableau… avec le tuyau, comme cela avait 4. Le fil à plomb permet de vérifier la verticale. Le
été fait précédemment avec le niveau à bulle. niveau à bulle permet de vérifier l’horizontale.
J’ai appris J’utilise mes connaissances

Faire la synthèse sur les principaux points de la Faire justifier les réponses : en théorie, l’utilisation
leçon : les notions d’horizontale et de verticale. d’un niveau à bulle est possible mais il est peu
probable de trouver un outil de longueur
Ce que je dois retenir suffisante. On peut donc remplacer le niveau par
1. La direction donnée par une ficelle à laquelle on un tuyau. Cette technique est couramment utilisée
a accroché un poids est la verticale. dans la construction, pour mettre des sols à
2. La direction perpendiculaire à la verticale est niveaux… Il existe maintenant des niveaux avec un
l’horizontale. rayon laser qui sont d’une grande précision.
3. La surface de l’eau au repos est horizontale.
d’une ampoule, ce qui permettra ensuite de

Séquence 3
comprendre le fonctionnement de l’ampoule
29. L’ampoule électrique (passage du courant électrique et rôle du filament).
Livre de l’élève pages 56-57 Activités collectives

Technologie
1. Pour lancer la réflexion et faire référence au
Objectifs
quotidien des élèves, faire citer des cas où on a
– Démonter et schématiser une ampoule
besoin d’éclairer : éclairer, c’est apporter une
électrique.
source lumineuse dans un lieu où il n’y en a pas.
– Mettre en évidence le rôle du filament.
C’est le cas en fin de journée après le coucher du
Matériel soleil, dans un réfrigérateur, dans une pièce
– Diverses ampoules électriques (à filament, à sombre, etc. Faire citer différents moyens
diodes, basse consommation, halogène). d’éclairage : le soleil pendant la journée, une
– Des piles plates, des fils électriques, des bougie, une lampe à pétrole, la lumière électrique,
ampoules de lampe de poche. une lampe de poche… Faire ensuite citer des
exemples d’utilisation d’une lampe de poche. Faire
Remarques préalables nommer l’élément qui produit la lumière : c’est
Depuis leur invention au début du XXe siècle, les l’ampoule.
ampoules à incandescence ont été pratiquement 2. Aborder les conditions de sécurité. Le courant
les seules disponibles (on ne parle pas ici d’autres électrique étant invisible, il est difficile d’en faire
types d’éclairages comme les tubes au néon, par comprendre les dangers. Bien mettre en garde à ce
exemple). Dans les ampoules de ce type, un sujet et préciser que seules les expériences avec
filament métallique est porté à une température des piles et des ampoules de lampes de poche sont
très élevée. Il se produit une émission de lumière possibles.
et de chaleur. Ces ampoules sont amenées à
disparaître en raison de leur faible rendement Activités du livre
(environ 5 % de l’énergie absorbée est restituée
sous forme de lumière). Elles tendent à être
je cherche
remplacées par des ampoules halogènes, par des
Quels sont les différents types d’ampoules
ampoules fluo-compactes qui fonctionnent sur le électriques ?
même principe qu’un tube néon, et par des 1. et 2. Montrer si possible différents types
ampoules à diodes (appelées aussi LED, de l’anglais d’ampoules électriques, sinon débuter directement
light-emitting diode). Ces dernières ont un avec le livre. Faire observer les ampoules et
rendement lumineux beaucoup plus élevé que les demander où l’on peut les trouver : lampe
ampoules à incandescence classiques et d’éclairage dans une maison, lampe de poche,
consomment beaucoup moins d’électricité, leur phare de voiture, réfrigérateur, etc. Faire décrire
température est faible et elles ne présentent pas les ampoules. Les élèves répondent en utilisant des
de risque de brûlure. Par contre, leur prix est élevé. mots simples du langage courant dans cette
Les expériences s’effectueront exclusivement avec première phase de travail : cette ampoule est plus
des ampoules de lampes de poche et des piles. Le grosse/plus allongée/d’une couleur différente ;
premier objectif sera d’identifier les composants celle-ci ne se fixe pas de la même façon que celle-
40

là ; ici il y a du verre, là il y a du métal, etc. Faire défectueuse (filament cassé, verre percé…) ou la
remarquer aux élèves qu’ils ne savent pas nommer pile peut être déchargée.
précisément toutes les parties de l’ampoule et Comment allumer une ampoule directement
faire observer qu’il sera possible d’en savoir sur une pile ?
davantage grâce à la rubrique suivante du livre. 1. et 2. Selon le matériel disponible, mettre en
De quels éléments se compose une ampoule ? place une organisation pédagogique qui permette
Comment éclaire-t-elle ? au plus d’élèves possible de participer (travail en
1. à 3. Faire observer les deux dessins. Les élèves petits groupes). Ceux-ci réalisent les montages
doivent noter les points suivants : proposés dans le livre. Ils dessinent les schémas
– dans chaque cas l’ampoule est posée sur les deux correspondant à chaque expérience. Un simple
lamelles d’une pile. rectangle permet de représenter la pile.
– dans les deux cas l’ampoule s’allume. C’est un fil Concernant l’ampoule, les élèves doivent essayer
électrique très fin qui produit de la lumière. de représenter le plot, le culot, le filament et le
– sur le premier schéma, on voit le filetage de verre.
l’ampoule à vis. Les observations sont ensuite mises en commun.
– sur le deuxième schéma, on voit en coupe le fil L’ampoule s’allume lorsque le plot et le culot sont
électrique qui se trouve à l’intérieur de l’ampoule. chacun en contact avec l’une des lames de la pile
Faire nommer les différents composants de (rappeler qu’il faut que l’ampoule soit en bon état
l’ampoule en suivant le sens du courant. Partir de et la pile non déchargée). Faire constater que l’on
la petite lamelle pour aller jusqu’à la grande peut inverser la position des lamelles de la pile sur
lamelle : le culot de l’ampoule et le plot. En effet, une
– l’ampoule est posée sur la petite lamelle avec ampoule laisse passer le courant quel que soit le
laquelle elle est en contact par l’intermédiaire d’un sens de branchement.
plot métallique.
– sur le plot est fixé un fil métallique. Ce fil J’ai appris
conducteur conduit le courant jusqu’à un filament. Faire le point sur les différentes notions abordées :
– le filament est plus fin que le fil conducteur. Il le rôle d’une ampoule, les différentes sortes
chauffe au passage du courant. Généralement en d’ampoules, les éléments d’une ampoule et leur
tungstène, le filament est porté à une température rôle.
d’environ 2 500 °C. Très fragile, il est protégé par
un verre. Un gaz contenu dans le verre empêche Ce que je dois retenir
qu’il brûle. 1. Une ampoule produit de la lumière. Elle
– à l’autre extrémité du filament se trouve un fonctionne grâce au courant électrique.
autre fil conducteur qui conduit le courant 2. Il existe des ampoules qui contiennent un
jusqu’au culot. Il passe à travers une perle isolante filament qui éclaire en chauffant, d’autres qui
qui permet de le maintenir et d’éviter qu’il touche contiennent un gaz (le néon), des ampoules à
l’autre fil conducteur. diodes.
– le culot est en contact avec la grande lamelle de 3. et 4. Une ampoule contient une enveloppe de
la pile. verre transparente. On y trouve à l’intérieur un
– un isolant permet d’isoler le culot du plot. filament qui chauffe et brille au passage du
4. Si l’une des lames ne touche plus l’ampoule, le courant. Ce filament est relié par un fil conducteur
circuit est ouvert, c’est-à-dire que le courant ne au culot et au plot de l’ampoule. Ceux-ci sont en
passe plus. L’ampoule ne s’allume pas. Prolonger le contact avec les lamelles de la pile.
questionnement : Pourquoi arrive-t-il que
l’ampoule ne s’allume pas, bien qu’elle soit J’utilise mes connaissances
correctement en contact avec les lames de la pile ? Voici schématiquement le trajet du courant :
Il y a deux possibilités : l’ampoule peut être Filament
Fil Fil
Culot Plot
Grande lame Petite lame

Pile
41

(animaux, excréments, ordures…). Faire rappeler
Séquence 3
que ces insectes transportent des millions de
30. Attention aux aliments germes qui peuvent donner des maladies.
Demander aux élèves de préciser comment on
contaminés peut identifier les aliments avariés : certains, trop
Livre de l’élève page 58 vieux ou qui n’ont pas été conservés correctement,
présentent des traces de dégradation :
Hygiène
changement d’aspect, de couleur, présence de
Objectif moisissures (voir le dessin du manuel), de vers,
– Expliquer ce qu’est un aliment contaminé. odeur anormale ou nauséabonde… On peut parfois
– Identifier les facteurs de contamination des observer des boîtes de conserve bombées, ce qui
aliments. est le signe d’une dégradation et d’une
– Dire comment conserver les aliments. fermentation du produit. Faire constater qu’il n’est
pas toujours facile de savoir si un aliment est sain
Matériel ou non : les germes laissés par des mouches sont
Des emballages de produits (boîtes de conserve, invisibles à l’œil nu, par exemple ; un aliment dont
paquets de biscuits…) sur lesquels figure la date la date limite de consommation n’est pas dépassée
limite de consommation (à faire apporter par les peut être avarié si son emballage a été ouvert,
élèves si possible). même faiblement, ou s’il n’a pas été conservé dans
les conditions prévues (interruption de la chaîne du
Remarques préalables froid, par exemple), etc.
S’appuyer sur les observations des élèves en ce qui Faire observer des étiquettes alimentaires (le
concerne la conservation des aliments chez eux. travail en groupes est souhaitable). Faire noter les
Faire faire des rappels sur la notion de repas informations qui y figurent : nom du produit,
équilibré (séquence 2) et sur l’hygiène corporelle marque, dessin ou photo du contenu, composition
(lavage des mains). Il est important de faire des du produit, indications nutritionnelles, date de
liens entre l’école et la maison et entre les fabrication, date limite de consommation, lieu de
différentes leçons afin de donner du sens à ce qui fabrication... Faire prendre conscience de la
est appris. Consommer des aliments frais peut ne nécessité de la date limite de consommation sur
pas se révéler suffisant pour être à l’abri des un emballage de produit alimentaire. Rappeler que
problèmes de santé si l’on ne se lave pas les mains cette précision n’est pas suffisante pour conclure
avant de passer à table ou de préparer à manger au caractère consommable ou non d’un produit :
ou encore si l’on consomme des fruits ou légumes comme cela a été dit, il faut que les conditions de
sans les éplucher ou les laver. conservation aient été respectées et l’emballage
soit resté en bon état.
Question du haut de la page Conclure en faisant dire les conséquences de la
Les lieux de conservation pourront être écrits au consommation d’un aliment avarié : risque
tableau : placard, garde-manger, réfrigérateur, d’intoxication alimentaire et de diverses maladies,
congélateur… Les élèves pourront indiquer ce que parfois graves, qui peuvent se traduire par des
l’on range dans chacun de ces endroits. maux de ventre, des vomissements, la diarrhée.
Faire constater qu’il existe de nombreux modes de Faire décrire les images suivantes et, à l’aide du
conservation des aliments. Certains utilisent des texte, constater qu’il faut respecter des règles
techniques anciennes et traditionnelles (la d’hygiène : conservation des aliments et des
dessiccation ou le fumage, la salaison, le couverts à l’abri de la poussière et des animaux,
saumurage). D’autres font appel à des techniques hygiène alimentaire (lavage des fruits et légumes
plus modernes liées au froid (la réfrigération ou la consommés crus), hygiène corporelle (lavage des
congélation), à la chaleur (cuisson, stérilisation et mains). D’autres précautions pourront être
mise en conserve) ou encore à l’ajout de évoquées : cuire suffisamment la viande...
conservateurs généralement d’origine chimique.
J’applique
J’apprends 1. à 3. Les élèves, dans des situations concrètes,
Faire lire l’introduction puis demander de décrire doivent montrer qu’ils ont retenu les principaux
le dessin : faire constater que le morceau de points de la leçon : protection et conservation des
viande a été laissé à même le sol. Faire noter la aliments, précautions à prendre avec certains
présence d’insectes qui volent autour ou viennent d’eux, hygiène corporelle.
dessus. Demander où les mouches ont pu se poser
avant de parvenir jusqu’au morceau de viande
42

– les incisives possèdent un bord plat et tranchant.
Séquence 3 Elles permettent de couper les aliments. Les élèves
31. Attention à la carie dentaire pourront donner des exemples de leur utilisation
lorsqu’ils veulent manger un morceau de pain, par
Livre de l’élève page 59 exemple ;
Hygiène – les canines sont pointues. Elles sont faites pour
déchirer.
Objectifs – les molaires sont aplaties. Elles permettent
– Décrire les causes de la carie dentaire. d’écraser les aliments, de broyer la nourriture. On
– Prévenir et soigner la carie dentaire. distingue les prémolaires qui sont plus acérées.
– Contrôler la propreté des dents. Faire observer la progression de la carie sur le
schéma et demander de lire le texte pour obtenir
Remarques préalables les explications nécessaires. Les élèves reformulent
Trois points seront principalement abordés au ce qu’ils viennent de lire pour montrer qu’ils ont
cours de la leçon : compris les raisons pour lesquelles les caries
1) l’identification des différents types de dents ; dentaires se forment. Faire constater que l’on
2) le rôle de chacune d’elles ; conserve la dent vivante si l’on fait intervenir un
3) le phénomène de la carie dentaire et sa dentiste suffisamment tôt (la présence de points
prévention. noirs sur les dents doit alerter en la matière). En
revanche, quand la carie atteint le nerf, la dent fait
Questions du haut de la page très mal. Le dentiste devra supprimer le nerf (on
Les élèves indiquent leurs habitudes en matière parle de « dévitalisation » de la dent). Il remplira le
d’hygiène dentaire. Les mauvaises habitudes trou créé avec un plombage, appelé ainsi car ces
peuvent être pointées d’emblée mais elles doivent amalgames étaient autrefois fabriqués avec des
être accompagnées d’explications pour que les alliages qui contenaient du plomb, aujourd’hui
élèves comprennent en quoi ils se trompent. abandonné car trop dangereux pour la santé. Si la
Certaines de ces explications seront données à la dent est trop abîmée, il faut l’extraire.
faveur de cette question. L’enseignant(e) Faire ensuite réfléchir la classe au sujet des
s’appuiera sur les documents du livre pour livrer moments où il faut se laver les dents. Le constat
les compléments. s’impose : le brossage de dents n’est efficace que
s’il est réalisé après les repas. Rappeler que les
J’apprends dépôts de sucre sont les plus dangereux pour les
Demander aux élèves de se mettre face à face dents.
deux par deux, chacun observant les dents de son
camarade. Celles-ci pourront être dénombrées. Les J’applique
élèves constateront également qu’elles s’attachent Ces questions concrètes doivent permettre de
sur les mâchoires (les maxillaires). Faire noter que vérifier que les élèves ont correctement retenu
celles-ci sont au nombre de deux. La mâchoire l’essentiel de la leçon. Prévoir éventuellement de
supérieure est fixe. La mâchoire inférieure est faire faire une petite affichette par chaque élève. Y
mobile. Elle permet des mouvements verticaux, figureront les principaux points concernant
latéraux et d’avant en arrière. La mastication des l’hygiène dentaire. Cette feuille pourra être
aliments, dont on rappellera qu’il s’agit du premier ramenée à la maison. Elle pourra servir, par
processus de la digestion, en est facilitée. exemple, à l’information d’un frère ou d’une sœur
Faire ensuite observer le schéma du manuel et plus jeune. Les élèves constateront ainsi que les
demander d’indiquer ce qu’il représente : une connaissances scolaires leur permettent
bouche ouverte dans laquelle on voit les d’intervenir auprès des membres de leur
différentes sortes de dents. entourage si ceux-ci n’ont pu bénéficier de ces
Faire noter que les dents ont une forme qui varie informations ou s’ils ne sont pas encore en âge
selon leur fonction : d’aller à l’école.
43

Séquence 3 J’apprends
Que faire en cas d’accident de la route ?
32. Les premiers soins (1) Faire observer puis décrire l’image : un enfant se
fait renverser par une voiture. Il y a un autre enfant
Livre de l’élève page 60 à proximité, témoin de la scène. Demander ensuite
Hygiène aux élèves de réagir : Que faut-il faire si on est
témoin d’un accident ? Faire ressortir de la
Objectif discussion les points qui ont été mentionnés et que
Expliquer les principes généraux de secourisme à les élèves trouveront sous une forme résumée en
appliquer en cas d’accident ou de premiers soins. lisant le texte qui accompagne le dessin. S’assurer
que l’ordre des choses à faire est bien compris, car
Remarques préalables il n’apparaît souvent pas naturel à beaucoup
Les contenus d’apprentissage concernant les d’enfants, et même d’adultes, qui auraient souvent
étapes du secourisme et des premiers soins sont tendance à penser qu’il faut d’abord porter
abordés dans plusieurs leçons successives. Ici, les secours alors qu’il faut commencer par éviter le
élèves doivent comprendre les grands principes du risque de sur-accident et évaluer l’état de la
secourisme en cas d’accident : nécessité de victime.
protéger, d’alerter et de secourir. Que faire en cas de fracture ?
Voici quelques précisions concernant les étapes du Comme précédemment, faire observer puis décrire
secourisme : le dessin : l’enfant renversé par la voiture est
– Le premier principe dont les élèves doivent allongé sur le bord de la route. On a apposé une
prendre conscience est la nécessité d’agir avec planche ou une baguette un peu large de chaque
efficacité et sans précipitation en cas de situation côté de sa jambe. Le tout est attaché par trois
d’urgence, en ayant apprécié correctement les chiffons noués. Faire lire le texte qui permet
éléments qui constituent cette situation. d’avoir des explications sur la conduite en cas de
– Il faut ainsi commencer par sécuriser le lieu de fracture ou de soupçon de fracture. Ajouter qu’il
l’accident et les personnes concernées. Dans le ne faut pas déplacer un blessé qui a eu un choc
manuel, cette phase est résumée par le terme important à la tête ou au dos : il y a un risque de
« protéger ». paralysie (paraplégie, tétraplégie en fonction de la
– Il faut ensuite demander de l’aide en ayant blessure). Seul du personnel qualifié devra
apprécié l’état de la victime. Naturellement, il intervenir en pareil cas.
faudra avoir en la matière des exigences adaptées
à des élèves de CE2 : décrire la nature du problème Que faire en cas de plaie ?
(accident, maladie) et l’état apparent de la victime, La description du dessin permettra de constater
indiquer les risques éventuels (incendie, par que l’on soigne l’enfant qui a une plaie au coude.
exemple) et les mesures déjà prises. Faire décrire les soins : application d’un
– Il faut enfin effectuer les gestes de premiers pansement, on voit à proximité une bouteille de
secours. Ces gestes doivent avoir été appris. Ils désinfectant. Faire rappeler le rôle de ce produit et
seront dispensés sans précipitation. les conséquences possibles d’une plaie non
soignée ou mal soignée.
Le témoignage des élèves est important : il permet J’applique
de faire la relation avec des faits réels (chute dans 1. et 2. Les élèves sont placés dans une situation
la cour de l’école, par exemple, ou accident comparable à celle sur laquelle ils viennent de
domestique vécu au domicile). Et il permettra travailler. Ils doivent tout d’abord montrer qu’ils
d’évaluer les connaissances de la classe en matière ont retenu les trois étapes du secourisme puis
de secourisme et de premiers soins. indiquer ce qu’il faut faire en cas de fracture et en
présence d’une plaie.
44

s’il est répété, il peut être le symptôme d’un
Séquence 3
problème de coagulation, d’hypertension…
33. Les premiers soins (2) Faire lire le texte qui permettra d’obtenir les
explications nécessaires sur la conduite à tenir en
Livre de l’élève page 61 cas de saignement. Faire témoigner quelques
Hygiène élèves qui ont déjà saigné du nez et vérifier que les
conduites erronées (se pencher en arrière, par
Objectif exemple) seront corrigées à l’avenir. S’assurer
Expliquer les principes généraux du secourisme à également que les élèves ont bien compris la
appliquer en cas d’accident ou de premiers soins. nécessité de se rendre dans un dispensaire si le
saignement se produit à la suite d’un choc
Remarques préalables important ou s’il est associé à d’autres symptômes
Prévoir de revoir les étapes du secourisme qui ont (étourdissement, nausées…).
été découvertes dans la leçon 32 : protéger, alerter Que faire en cas de poussière dans l’œil ?
en ayant pris connaissance de l’état de la victime Commencer par faire observer et décrire le dessin :
et secourir. Faire donner quelques exemples de il s’agit d’un gros plan sur un visage. On voit un
situations dans lesquelles ces trois actions peuvent corps étranger dans le coin de l’œil de la fillette.
être mise en place : vitre cassée et enfant qui s’est Celle-ci utilise un mouchoir. Faire témoigner les
blessé(e) dans la cour, accident de la circulation… élèves qui ont déjà eu un corps étranger dans
l’œil : Dans quelles circonstances cela s’est-il
Questions du haut de la page passé ? Qu’avais-tu dans l’œil ? Qu’est-ce qui a été
Dans la mesure du possible, la leçon sera fait pour enlever la poussière (ou autre) ? La lecture
introduite à partir d’un saignement de nez survenu du texte permettra de connaître les soins à
dans la classe. Ce sera l’occasion de montrer apporter et de rectifier les éventuelles erreurs.
concrètement comment agir en pareil cas. Les
élèves pourront donner leur avis. Les erreurs à ne Que faire en cas de brûlure ?
pas commettre seront relevées : il ne faut pas se Procéder comme précédemment : lecture de
pencher en arrière, ce qui conduirait à faire refluer l’image (un enfant à la peau légèrement brûlée
le sang dans la gorge. passe sa main sous l’eau du robinet), témoignage
des élèves sur des brûlures dont eux ou leurs
J’apprends proches ont été victimes, lecture du texte pour
Que faire en cas de saignement de nez ? savoir que faire en pareil cas.
Faire décrire l’image : une enfant saigne du nez. Le
saignement est peu important. Elle est assise sur J’applique
un tabouret, légèrement penchée en avant, avec 1. à 3. Trois situations sont proposées aux élèves à
l’index qui appuie sur la narine d’où coule du sang. travers lesquelles ils doivent montrer qu’ils ont
Faire chercher les causes possibles d’un retenu l’essentiel des soins à apporter en cas de
saignement de nez : il n’y a souvent pas de cause saignement de nez (question 1), de brûlure
apparente, parfois un choc sur le nez. Un (question 2) et de présence d’un corps étranger
saignement de nez est le plus souvent sans gravité. dans l’œil (question 3).
Mais s’il dure anormalement longtemps ou encore
Séquence 3 Matériel
Un poste informatique.
34. Comment écrire et présenter Remarques préalables
un texte avec l’ordinateur ? (1) Deux leçons sont consacrées au traitement de
Livre de l’élève pages 62-63 texte. Il va de soi que l’enseignant(e) ne se limitera
pas à cet apprentissage si les possibilités de la
TIC
classe le permettent. Il s’agira alors de deux points
Objectifs de passage qui permettront de mettre en pratique
– Maîtriser la saisie (écrire des mots, des phrases, certains aspects de l’utilisation de ce type de
des petits textes). logiciels ou de formaliser ce qu’une partie des
– Maîtriser les bases du traitement de texte (se élèves aura pu commencer à mettre en pratique.
déplacer dans un texte, effectuer une correction). Pour les classes qui ne disposeraient pas d’un
équipement adéquat, la leçon s’effectuera avec les
45

documents du livre et permettra néanmoins aux souris avant ou après le caractère à corriger.
élèves de découvrir quelques-unes des possibilités L’enseignant(e) notera que les lettres figurant sur
de cette utilisation de l’ordinateur. une touche de correction ou de direction peuvent
différer d’un clavier à l’autre : « Del » ou « Sup »
Question du haut de la page pour la touche permettant de supprimer le
Cette question permettra de rappeler que le caractère qui suit, par exemple.
clavier est un périphérique d’entrée. Montrer, si
possible, un clavier ou faire consulter celui de la J’ai appris
page 62. En faire identifier les différentes zones : Faire récapituler à l’aide du texte et de quelques
touches comportant des chiffres et des lettres, questions les différentes procédures qui ont été
pavé numérique, touches de direction et touches étudiées au cours de la leçon.
de fonction. Si les élèves peuvent, saisir le texte
proposé dans la rubrique Je me pose de nouvelles Je pratique !
questions et je cherche, d’autres révisions seront Je sais me déplacer dans un texte et effectuer
proposées si besoin est (comment faire une des corrections.
majuscule, centrer un titre, etc.). Voici une nouvelle poésie que les élèves
commenceront par lire et qu’ils pourront ensuite
Je me pose de nouvelles questions et apprendre le cas échéant (la poésie de la page
je cherche précédente peut aussi être apprise, on peut
Comment se déplacer dans un document ? éventuellement laisser le choix aux élèves). Abel
Procéder à la lecture du poème. Ce sera l’occasion Gance était un cinéaste français (1889-1981) qui
de réviser une partie du vocabulaire informatique. fut l’un des pionniers du cinéma au début du XXe
Les erreurs seront ensuite repérées : siècle. Dans le texte proposé, il évoque sa caméra.
mmots/Uun/sou ris. Les élèves constatent Les cinq erreurs commises lors de la saisie sont les
ensuite qu’il faut se déplacer dans le texte pour les suivantes : chhariot/balllon/LEs/cer veau/enCore.
corriger. Le paragraphe sous le poème leur Pour les procédures de correction, les élèves
permettra d’envisager les deux méthodes pour ce devront apporter deux précisions concernant les
faire. Faire repérer les touches de direction sur le façons possibles de se déplacer dans le texte et
clavier. Demander d’indiquer les différentes façons d’effectuer les corrections selon l’endroit où l’on
de procéder selon que l’on a placé le pointeur de la place le pointeur de la souris.
constater les possibilités du traitement de texte et

Séquence 3
indiquer les avantages que présentent les
35. Comment écrire et présenter programmes de ce type (question du haut de la
page 64).
un texte avec l’ordinateur ? (2)
Livre de l’élève pages 64-65 Je me pose de nouvelles questions et
TIC je cherche
Comment copier et coller un texte ?
Présenter la situation : dans un club de football, un
Objectif
Maîtriser les bases du traitement de texte jeune enfant interroge un entraîneur. Le contenu
(exécuter les fonctions copier, couper, coller, etc.). des bulles est ensuite lu pour connaître la
question. Faire expliquer ou expliquer le terme
Matériel « planning » si nécessaire : un planning est un
Un poste informatique. programme détaillé. Il s’agit ici des jours et des
horaires des entraînements pour les différentes
Remarques préalables sections du club. Les élèves pourront ensuite
Si les élèves ont suffisamment pratiqué ou étudié consulter la capture d’écran. Ils noteront que les
le traitement de texte, la leçon pourra débuter par jours de la semaine y sont répétés à deux reprises.
des observations. Leur demander, par exemple, de Ils pourront imaginer qu’ils le seront de multiples
consulter l’un ou l’autre de leurs manuels et de fois pour constituer le planning sur la suite de
constater quelques techniques de mise en pages : l’année. Faire expliquer le terme « copier-coller ».
plusieurs tailles ou couleurs de polices différentes Les élèves non initiés à cette possibilité du
dans une même page, texte mis en gras, souligné traitement de texte pourront essayer d’en trouver
ou en italique, mots ou lignes centrés, texte aligné la signification en analysant chacun des mots qu’il
à gauche ou justifié, etc. Les élèves pourront ainsi comprend. Faire discuter les hypothèses émises.
46

Vérifier que les élèves comprennent le terme J’ai appris
« sélectionner ». Faire constater que le texte est en Faire lire les différents paragraphes. Les élèves
surbrillance lorsqu’il a été sélectionné. Faire rappelleront les procédures qui viennent d’être
rappeler la façon de sélectionner un mot ou un détaillées.
texte : placer le pointeur de la souris au début du
mot ou du texte à sélectionner, cliquer, maintenir Je pratique !
le doigt enfoncé et se déplacer jusqu’à la fin du Je sais utiliser le traitement de texte.
mot ou du texte puis relâcher le doigt. Les élèves constateront que les deux paragraphes
Si les possibilités le permettent, il faudra mettre ont été inversés. Ils sauront indiquer qu’il n’a pas
ces procédures en pratique. L’enseignant(e) pourra été nécessaire de saisir de nouveau le texte dans le
aussi évoquer le « couper-coller ». Là encore, les deuxième cas : il a suffit de sélectionner le
élèves pourront émettre des hypothèses au sujet paragraphe à déplacer et d’exécuter le « copier-
de la signification de ce terme, même s’ils ne l’ont coller », procédure à faire rappeler. Il est à noter
jamais rencontré auparavant : on coupe le texte que l’on peut aussi « glisser-déplacer » le texte,
sélectionné, c’est-à-dire qu’on le supprime de son procédure qui pourra être abordée si les élèves
emplacement d’origine avant de le coller en un sont suffisamment à l’aise avec le traitement de
autre endroit. texte.
masse de l’ordinateur), cédérom, clé USB (et

Séquence 3
mention de la disquette dans la bulle). Faire faire
Leçon 36 : Comment enregistrer quelques commentaires au sujet de chacun : le
disque dur permet de stocker de très grandes
des données ? quantités de données ; le cédérom nécessite d’être
Livre de l’élève pages 66-67 gravé (montrer le lecteur-graveur de CD/DVD sur le
poste informatique) ; la disquette n’est plus
TIC
utilisée, sa capacité étant devenue trop petite pour
Objectifs les usages actuels de l’informatique ; les clés USB
– Enregistrer et chercher un fichier dans un sont de toute petite taille, facilement
ordinateur. transportables et leur capacité ne cesse de croître.
– Identifier les différents formats de texte. Montrer éventuellement un disque dur externe et
un lecteur mp3, qui sont deux dispositifs de
Matériel stockage courants.
– Un poste informatique. Où mes fichiers sont-ils rangés dans le disque
– Des périphériques de stockage tels qu’une clé dur de l’ordinateur ?
USB et un cédérom. Expliquer ce qu’est un fichier : c’est un ensemble
de données telles qu’un texte, par exemple. Un
Remarques préalables dossier est un ensemble de fichiers. Faire
Au moyen de la question du haut de la page 66, comprendre la nécessité de nommer correctement
faire rappeler ce qui a été dit au cours de la leçon les fichiers et les dossiers que l’on crée. Prendre
sur les périphériques de stockage concernant la l’exemple d’une classe dans laquelle chacun des
nécessité de sauvegarder son travail avant élèves voudrait enregistrer deux ou trois
d’éteindre un ordinateur : cette machine possède productions. Faire ensuite observer
une mémoire dite mémoire vive qui permet de l’arborescence : au sommet se trouve l’icône « Mes
traiter les données sur lesquelles on travaille. documents ». Cette appellation est présente sur de
Lorsque l’ordinateur est arrêté, cette mémoire nombreux ordinateurs. Il est aisé d’en modifier le
temporaire s’efface. Les révisions se poursuivront nom (clic droit puis clic sur « Renommer »). Faire
avec l’inventaire des périphériques de stockages constater ensuite la présence d’un certain nombre
(rubrique Je me pose de nouvelles questions et je de dossiers correspondant à des classes d’une
cherche). école. Les élèves de CE2A rangeraient donc leurs
fichiers dans le dossier « Classe de CE2A ».
Je me pose de nouvelles questions et Expliquer ensuite que l’on peut créer autant de
je cherche sous-dossiers que nécessaire. Ainsi, par exemple,
Où peut-on enregistrer son travail ? dans le dossier « Classe de CE2A », on peut créer
Faire nommer les éléments représentés : unité un sous-dossier « Poésies », un autre « Expressions
centrale (les élèves devront se souvenir que s’y écrites » ou « Photos », etc.
trouve le disque dur, qui constitue la mémoire de
47

Quels sont les différents formats d’un texte ? l’icône « Enregistrer » si le fichier sur lequel on
Faire appel aux observations des élèves s’ils ont eu travaille a déjà été enregistré auparavant.
l’occasion de travailler suffisamment sur un
ordinateur : leur montrer l’extension que l’on peut Je pratique !
voir à la fin des noms de fichiers. Les explications Je sais enregistrer mes fichiers.
seront données à l’aide de la bulle sur le manuel : Le terme « chemin » indique bien qu’il faut
l’extension .doc s’applique aux fichiers textes ; « cheminer » parmi les dossiers et sous-dossiers
.jpeg (Joint Photographic Experts Group) s’applique présents dans l’ordinateur pour trouver le fichier
aux images fixes ; .mp3 est une extension de voulu. Faire détailler l’exemple donné : les élèves
fichiers audio, etc. retrouvent le nom des dossiers et sous-dossier
constituants le chemin proposé. Proposer ensuite
J’ai appris de remettre dans l’ordre le chemin dont les
Faire détailler la procédure expliquée dans le éléments sont donnés séparément :
deuxième paragraphe. Rappeler éventuellement Mes documents/Classe de CE1/Photos/Photos de
que plusieurs procédures peuvent être utilisées : la fête de l’école.
on peut, par exemple, cliquer directement sur
L’ampoule électrique
Séquence 3 10. Dans le premier cas, une lamelle de la pile est
Préparation aux activités en contact avec le verre de l’ampoule. Dans le
deuxième cas, les deux lamelles de la pile sont en
d’intégration 3
contact avec le culot. Dans le troisième cas, la
Livre de l’élève pages 68-69 lampe s’allumera.
Sciences et éducation à Éducation à l’hygiène et à la santé

l’environnement Attention aux aliments contaminés
Les animaux et les saisons 1. Un aliment contaminé peut être dangereux pour
1. Les animaux doivent faire face au manque d’eau la santé : nausées, vomissements…
et de nourriture. Attention à carie la dentaire
2. Les élèves pourront citer les animaux qui 2. Il faut se brosser les dents après les repas, au
s’enfouissent dans le sol, ceux qui migrent… moins le matin et le soir.
3. Les hirondelles quittent l’Europe quand il 3. Il faut consulter un dentiste quand on a mal aux
commence à y faire froid et que la nourriture vient dents.
à manquer. Elles partent pour des pays chauds. Les premiers soins (1-2)
Protégeons les sols 4. Quand on est témoin d’un accident, il faut
4. La déforestation est la destruction de la forêt. protéger, alerter et secourir.
Les terrains restent nus, les sols s’assèchent et 5. Pour soigner une plaie, il faut d’abord se laver
s’abîment, la vie des autres espèces végétales et les mains, laver la plaie avec de l’eau et du savon,
animales est perturbée. la désinfecter, la protéger avec un pansement.
5. La rotation des cultures et l’utilisation d’engrais 3. Si on saigne du nez, il faut se pencher en avant
permettent d’éviter l’appauvrissement des sols. et appuyer avec un doigt sur le haut de la narine. Si
Quels sont les trois états de la matière ? le saignement dure ou s’il est consécutif à un choc
6. Tous les exemples valables seront admis. violent, il faut consulter un agent de santé.
7. Le passage de la glace à l’eau liquide est la Si l’on s’est brûlé, il faut passer la zone atteinte
fusion. Le passage de l’eau liquide à la vapeur sous l’eau. Si la brûlure est grave ou étendue, il
d’eau est l’évaporation. Le passage de la vapeur faut se rendre au dispensaire.
d’eau à l’eau liquide est la condensation. Le
passage de l’eau liquide à la glace est la TIC
solidification. Comment écrire et présenter un texte avec
l’ordinateur ? (1-2)
L’horizontale et la verticale
8. On voit un niveau à bulle et un fil à plomb. 1. Contrôler la présentation : fautes de frappe,
9. Le niveau à bulle permet de contrôler majuscules, ponctuation, retours à la ligne.
Comment enregistrer des données ?
l’horizontale, le fil à plomb la verticale.
2. et 3. Les élèves décriront les étapes
correspondant au logiciel utilisé en classe et aux
pratiques mises en place.
48

pourront être évoqués, surtout si l’on peut faire
Séquence 4 chercher des images à ce sujet). Si possible,
37. Les animaux domestiques organiser la visite d’un poulailler. Il est également
envisageable de demander aux élèves dont les
Livre de l’élève pages 70-71 parents élèvent des poules de témoigner. Faire
Agriculture préparer un questionnaire. Seront notés :
– la date et le lieu de la visite ;
Objectifs – l’emplacement du poulailler par rapport à
– Dire les raisons pour lesquelles les hommes l’habitation ;
élèvent des animaux domestiques. – la description de l’extérieur ;
– Justifier les soins à donner aux jeunes animaux. – la description de l’intérieur (Que trouve-t-on dans
le poulailler ?) ;
Remarques préalables – le nombre de poules, de poussins, de coqs ;
Orienter différemment la leçon selon que les – l’alimentation des animaux ;
élèves côtoient des animaux d’élevage ou non : – l’entretien du poulailler ;
possibilité d’observations directes et d’un travail – les soins donnés aux animaux.
d’enquête, témoignages des élèves dont À défaut de ce travail d’enquête, s’appuyer sur le
l’entourage est impliqué dans une activité document du livre et sur les observations
d’élevage, interview d’un éleveur sur son travail et effectuées par les élèves.
sur les habitudes locales… Faire constater que l’emplacement du poulailler
est déterminé avec soin : pas trop éloigné de
l’habitation, dans un endroit sec (les maladies se
Activités collectives propagent plus facilement dans un milieu humide).
Questions du haut de la page On place la nourriture dans une mangeoire et l’eau
1. Voici les définitions attendues : un animal dans un abreuvoir. Les perchoirs permettent aux
domestique vit auprès de l’homme. On trouve des poules de dormir en hauteur. Le pondoir est
animaux domestiques dans une exploitation l’endroit où les poules pondent leurs œufs. Le toit
agricole, par exemple. permet aux animaux d’éviter d’être en plein soleil
Un animal sauvage vit en liberté dans la nature. ou sous la pluie. Les aérations sont importantes
2. Quelques jours avant la leçon, demander aux pour éviter la propagation des maladies.
élèves de mener une enquête dans leur entourage 4. Les poules et les canards sont des omnivores. La
au sujet des animaux domestiques que l’on trouve poule se nourrit de graines, de vers, d’insectes… Le
près de chez eux. Leur demander d’être capables canard d’élevage mange des graines, des herbes,
de les nommer, de les décrire (taille, couleur des des larves de moustiques, des miettes de pain ou
poils ou des plumes, forme des pattes, etc.), de de biscuits, etc.
noter ce que mangent ces animaux, de se 5. Le poulailler doit être nettoyé régulièrement :
renseigner sur les soins qu’ils demandent, etc. les mangeoires et les abreuvoirs doivent être
nettoyés lorsqu’on en renouvelle le contenu, les
Activités du livre excréments et les saletés doivent être évacués
aussi souvent que nécessaire. Les poules malades
doivent être isolées et montrées, si possible, au
je cherche centre d’élevage local.
Quels animaux domestiques les hommes
En conclusion, préciser que l’élevage des poules
élèvent-ils ? Pour quelles raisons ?
Quels soins demandent les animaux
s’appelle l’aviculture.
domestiques ? 6. à 8. On voit ici des ovins et des caprins (ces
1. et 2. Les élèves ont tous déjà mangé de la termes ne seront pas donnés aux élèves). Les ovins
volaille, au moins du poulet. Le terme « poulet » sont une espèce mammifère herbivore
désigne indifféremment le mâle ou la jeune comprenant la famille des moutons qui regroupe le
femelle (donc une jeune poule ou un jeune coq). bélier, la brebis et l’agneau. Les caprins sont une
Faire retenir les informations suivantes : espèce herbivore comprenant le bouc, la chèvre et
– la poule et le canard sont des animaux d’élevage le chevreau, appelé également cabri.
courants ; Les moutons et les chèvres sont des animaux
– on élève ces animaux pour les œufs qu’ils végétariens. Ils sont élevés pour leur lait, leur chair
donnent ; et leur poil (laine). Avec leur peau on fait du cuir.
– on les élève aussi pour leur chair. Quels soins particuliers demandent les petits ?
3. Faire décrire le poulailler. Faire noter qu’il s’agit 1. et 2. Faire prendre connaissance de l’illustration
d’un élevage traditionnel (les élevages industriels puis demander de la décrire. Les élèves nomment
49

les différents animaux qu’ils reconnaissent. Ils 2. On élève des animaux pour la nourriture et les
notent également la présence de l’enclos. Une produits qu’ils procurent (lait, viande, œuf…), le
partie couverte permet aux animaux de se travail qu’ils fournissent (porter des charges…),
protéger de la chaleur. On voit l’éleveur qui pour se protéger, chasser…
apporte de l’eau à ses animaux. Pour être élevés 3. Les animaux domestiques doivent être protégés
dans de bonnes conditions, les animaux doivent (enclos, par exemple), bénéficier d’abris (un
être placés dans un environnement sain. Ils poulailler pour les poules). Il leur faut une
doivent trouver une nourriture en quantité nourriture suffisante. Ils doivent être soignés en
suffisante : les moutons sont faciles à nourrir car ils cas de maladie.
se contentent d’une herbe courte, qui ne pourrait 4. Il faut vacciner les animaux domestiques à leur
pas convenir aux vaches. Demander aux élèves naissance.
dont la famille élèverait des moutons ou des
chèvres de donner des informations J’utilise mes connaissances
complémentaires. 1. Faire nommer le mâle, la femelle et le petit.
Comme les autres animaux d’élevage, les moutons Écrire au tableau les mots lapin, lapine, lapereau.
et les chèvres doivent subir des vaccinations qui Le lapin est élevé pour la nourriture qu’il fournit ou
leur évitent de contracter certaines maladies : c’est pour ses poils (laine).
le rôle de la vétérinaire que l’on voit sur l’image. 2. Faire observer et décrire l’illustration qui montre
Lorsque des animaux sont malades, ils doivent être un clapier. Faire nommer les différents éléments
isolés et soignés. qu’on y trouve et demander d’en indiquer la
fonction :
J’ai appris – la litière permet d’installer le lapin. Elle absorbe
Faire la synthèse des points abordés au cours de la l’urine et doit être changée régulièrement ;
leçon : la différence entre un animal sauvage et un – la mangeoire permet de stocker la nourriture
animal domestique, les raisons pour lesquelles sans qu’elle se mélange à la litière.
l’homme élève des animaux, les conditions d’un Faire chercher des informations au sujet de la
élevage correct, les soins à apporter aux petits. reproduction des lapins. Ceux-ci se reproduisent
très rapidement. Trois fois par an, une lapine peut
Ce que je dois retenir donner naissance à une portée de 4 à 10 lapins.
1. Un animal domestique vit auprès de l’homme : 3. et 4. Le lapereau tête sa mère. Vers trois
la vache, le mouton, la poule... Un animal sauvage semaines, il commence à ronger de la nourriture.
vit librement dans la nature : un faucon, un lion, un Vers l’âge de huit semaines, environ, il est sevré. Le
éléphant, une mouche, un serpent... lapin se nourrit d’une nourriture végétale : patates,
carottes, ignames, graines, herbes sèches...
entre les animaux vertébrés, qui ont un squelette

Séquence 4
interne articulé autour d’une colonne vertébrale,
38. Les vertébrés et les invertébrés et les invertébrés. Cette classification, qui n’est
plus utilisée par les scientifiques, permet une
Livre de l’élève pages 72-73 première approche à partir de critères parlants
Vivant pour les élèves : Qu’est-ce qu’un mammifère ?
Qu’est-ce qu’un oiseau ? Qu’est-ce qu’un insecte ?
Objectif etc.
Classer les animaux en fonction de la présence ou La leçon pourra débuter par des rappels au sujet
non d’une colonne vertébrale. de la diversité animale. S’appuyer sur des
observations dans le milieu de vie, sur les animaux
Matériel rencontrés dans le livre de sciences, sur des
Photographies de squelettes d’animaux. recherches sur Internet ou des photos apportées
par les élèves et l’enseignant(e).
Remarques préalables Les animaux sont divisés en embranchements
Il existe plusieurs critères concernant la (celui des vertébrés, par exemple), qui se divisent
classification des animaux : selon le milieu de vie, en classes (la classe des mammifères parmi les
le mode de déplacement, le régime alimentaire. La vertébrés), les classes se divisant en ordre (l’ordre
classification adoptée de nos jours est très des carnivores parmi les mammifères), l’ordre se
complexe et n’est pas à la portée des élèves. Dans divisant en famille (la famille des félidés), en genre
les écoles, on fait encore couramment la différence (les chats) et en espèces (différentes espèces de
50

chat), l’espèce étant l’unité de base de la Activités du livre
classification. Je me pose de nouvelles questions et
Quelques repères pour l’enseignant(e)
je cherche
Les vertébrés sont des animaux qui possèdent un
Comment classe-t-on les animaux ?
squelette interne composé d’os, dont l’élément Laisser quelques instants pour prendre
central est une colonne vertébrale. On distingue connaissance des illustrations. Guider ensuite
cinq classes de vertébrés dont les caractéristiques l’observation à l’aide des questions du livre.
sont les suivantes : 1. Les animaux représentés sont les suivants : une
– les mammifères, dont la femelle possède des araignée, une mouche, un ver de terre ou lombric,
mamelles et dont le corps est couvert de poils pour un crabe, un chat, une fourmi, un escargot, un
la plupart ; poisson.
– les oiseaux, dont le corps est couvert de plumes 2. Faire constater que deux des animaux
et qui possèdent deux pattes et deux ailes ; possèdent un squelette, qui est représenté sur le
– les reptiles, dont le corps est couvert d’écailles ; manuel : le chat et le poisson. Faire observer que le
– les amphibiens, dont le corps est nu et humide ; squelette n’est pas apparent : il est interne.
– les poissons, dont le corps est couvert d’écailles Constitué d’os (on parle d’arêtes pour le poisson),
et qui possèdent des nageoires. la pièce maîtresse en est la colonne vertébrale
Dans le règne animal, les invertébrés sont constituée d’un nombre variable de vertèbres
beaucoup plus nombreux que les vertébrés. La selon les espèces. Faire constater que les êtres
classe des insectes regroupe à elle seule environ 1 humains sont des vertébrés.
million d’espèces. Chez les invertébrés, on 3. Les élèves pourront reprendre les animaux qu’ils
distingue : ont cités au début de la leçon. Un tableau
– les échinodermes (étoile de mer, oursin…) qui présentant pour l’instant une colonne (vertébrés)
possèdent un squelette formé de plaques pourra être tracé sur le tableau de la classe. Les
calcaires ; élèves viennent y inscrire les animaux qu’ils
– les arthropodes qui possèdent un squelette connaissent.
externe et des pattes articulées (les myriapodes : 4. à 6. Faire nommer les invertébrés. Les faire
mille-pattes…) ; les crustacés (crevette, crabe, décrire. De nombreux critères seront mentionnés
cloporte…) ; les insectes (mouche, abeille…) ; les par les élèves : forme, couleur, aspect, dimension
arachnides (araignée, scorpion…) ; du corps de chacun des animaux. Les faire
– les mollusques dont le corps mou se trouve dans compléter avec ceux que les élèves n’aborderaient
une coquille (moule, huître, escargot…) ; pas : présence de pattes ou non, nombre de
– les vers dont le corps est mou et annelé (lombric pattes, corps nu ou non, présence d’écailles, de
ou ver de terre, ver marin…) ; plumes ou de poils, présence de cornes ou de
– les cœlentérés qui possèdent deux couches de tentacules sur la tête, d’une carapace, etc.
tissu autour d’une cavité digestive et des Procéder ensuite au classement de l’animal : on
tentacules (anémone de mer, méduse, corail…) ; constate qu’aucun de ces animaux ne possède de
– les spongiaires constitués de tissus très simples colonne vertébrale. Ce sont tous des invertébrés.
(éponges). Le tableau établit précédemment est enrichi d’une
deuxième colonne (invertébrés) que quelques
Activités collectives volontaires viennent compléter.
Questions du haut de la page Quels animaux trouve-t-on parmi les vertébrés
1. Inscrire un certain nombre d’animaux cités au et parmi les invertébrés ?
tableau. Faire préciser l’endroit où chacun d’eux a Il s’agit ici d’un travail de lecture documentaire, qui
été vu. Faire indiquer s’il s’agit d’un animal permettra de donner de nouvelles précisions. Faire
domestique, d’un animal sauvage, d’un animal nommer les animaux visibles sur les illustrations.
d’élevage. Faire mentionner son milieu de vie
(terrestre, aquatique, aérien). J’ai appris
2. La question a pour but de faire mentionner les Faire le point sur les différentes notions abordées :
termes « colonne vertébrale » et « vertèbre » qui les critères de classement des animaux, les
seront des repères indispensables dans la leçon. caractéristiques des vertébrés et des invertébrés.

1. Parmi les animaux, on distingue les vertébrés et
les invertébrés.
51

2. Les vertébrés ont un squelette interne organisé J’utilise mes connaissances
autour d’une colonne vertébrale. Les invertébrés Vertébrés : le crocodile, la chauve-souris, la poule,
n’ont pas de colonne vertébrale. le crapaud, le singe, la vipère.
3. Tous les exemples valables seront admis. Invertébrés : l’huître, la fourmi, la pieuvre, la
chenille.
organes de la respiration : les narines, la trachée,

Séquence 4
les poumons.
39. Les animaux respirent 2. et 3. Faire ensuite observer et commenter les
mouvements de la respiration de l’animal. Le
Livre de l’élève pages 74-75 canard inspire de l’air par les narines. L’air inspiré
Vivant suit la trachée et parvient dans les poumons. C’est
l’inspiration. L’air expiré ressort en suivant le
Objectif même trajet, c’est l’expiration. Faire de nouveau le
Classer les animaux connus en fonction de leur parallèle avec la respiration humaine. Demander
mode respiratoire (poumons, branchies, et ceux aux élèves d’inspirer et d’expirer en prenant une
qui respirent dans l’eau et dans l’air selon les grande quantité d’air pour bien sentir les deux
périodes de leur vie). mouvements de la respiration pulmonaire.
Conclure en expliquant que les êtres vivants
Remarques préalables possédant des poumons utilisent une partie de l’air
La leçon débutera par des observations que les qu’ils inspirent : l’oxygène.
élèves peuvent effectuer dans leur milieu de vie. Ils Comment les animaux respirent-ils dans l’eau ?
savent que les êtres vivants ont besoin de respirer Les poissons, qui vivent dans l’eau, présentent
pour vivre. Les mouvements respiratoires auront également des mouvements rythmés,
pu être observés sur des animaux endormis : chien, correspondant à la circulation de l’eau. Le système
chèvre… Ils établiront un rapprochement entre ces de respiration de ces animaux aquatiques est en
mouvements rythmés et ceux de leur propre cage général assez méconnu des élèves et même
thoracique, qu’ils peuvent observer sur eux- souvent assez mystérieux pour eux. Des confusions
mêmes. À chaque augmentation du volume de la existent souvent avec certains animaux aquatiques
cage thoracique correspond l’entrée de l’air qui possèdent des poumons (dauphin, baleine…).
(inspiration) ; à chaque diminution correspond la 1. à 3. Faire rappeler le lieu de vie des poissons.
sortie de l’air (expiration). Demander aux élèves si, à leur avis, la respiration
pulmonaire est possible sous l’eau comme elle l’est
Activités collectives sur terre. Les enfants qui ont déjà nagé savent
Question du haut de la page qu’ils ne peuvent rester plus de quelques instants
Les élèves savent que la respiration est une sous l’eau.
fonction vitale pour tous les êtres vivants, chez les Si possible, montrer un vrai poisson. Repérer les
invertébrés comme chez les vertébrés, chez les opercules situés en arrière de la bouche. Soulever
animaux terrestres comme chez les animaux un opercule. Faire repérer les branchies : leur
aquatiques. Elle permet d’absorber l’oxygène de disposition, leur couleur. Faire observer le trajet de
l’air et de rejeter du dioxyde de carbone. Poser des l’eau sur le schéma : le poisson ouvre la bouche à
questions telles que : Quels sont les différents intervalles réguliers. Il la remplit d’eau, puis chasse
milieux de vie des animaux ? Selon vous, les celle-ci à travers le « grillage » de ses branchies.
animaux qui vivent dans l’eau respirent-ils ? Le sang qui circule dans les branchies s’enrichit de
Respirent-ils de la même façon que les animaux qui l’oxygène contenu dans l’eau lors du passage de
vivent sur terre et dans les airs ? Enchaîner ensuite cette dernière. Faire observer que le sang qui
avec le travail sur la rubrique suivante. revient aux branchies est pauvre en oxygène :
celui-ci a été utilisé au niveau des différents
organes du poisson.
Activités du livre
La grenouille respire-t-elle dans l’eau ou hors
Je me pose de nouvelles questions et de l’eau ?
je cherche Certains animaux ont-ils d’autres organes que
Comment les animaux respirent-ils dans l’air ? des poumons ou des branchies ?
1. Faire nommer l’animal représenté (un canard) et 1. et 2. Faire nommer les animaux représentés en
indiquer son milieu de vie. Faire observer les bas de la page 74 : un têtard et une grenouille.
Interroger les élèves : Le petit de la grenouille
52

ressemble-t-il à ses parents ? Où vit le têtard ? Leur respiration est directe. Elle est dite
Respire-t-il dans l’eau ou dans l’air ? Où vit la trachéenne.
grenouille ? Respire-t-elle dans l’eau ou dans l’air ? J’ai appris
Faire constater que le petit de la grenouille est très Faire la synthèse de la leçon à l’aide du texte : le
différent de ses parents. Il subit une besoin de respirer des animaux, les différents
métamorphose (c’est aussi le cas de la chenille et modes respiratoires (pulmonaire, branchiale,
du papillon, par exemple). S’appuyer sur la lecture cutanée et trachéenne).
du texte pour faire trouver les réponses
concernant la respiration. Faire constater qu’aux Ce que je dois retenir
deux cas envisagés jusqu’à présent, la respiration 1. Chez les animaux qui respirent par des
pulmonaire et la respiration branchiale, s’en ajoute poumons, les deux mouvements de la respiration
un autre : la respiration cutanée. Dans le cas de la sont l’inspiration et l’expiration. Au cours de
grenouille, ce type de respiration complète la l’inspiration, de l’air pénètre dans les poumons.
respiration pulmonaire. Cet animal possède des L’oxygène de l’air qui permet au corps de
poumons mais ceux-ci ne lui sont pas fonctionner est prélevé dans les poumons. L’air
indispensables. C’est sa peau, mince et humide, qui utilisé ressort lors de l’expiration.
joue un grand rôle dans sa respiration. L’air la 2. Dans un premier temps, les animaux qui
traverse facilement et vient au contact du sang qui respirent par des branchies aspirent de l’eau par la
s’enrichit en oxygène. bouche. Les ouïes sont fermées. L’oxygène
3. Faire nommer les animaux et compléter le contenu dans l’eau est prélevé au niveau des
questionnement : Le ver de terre est-il un vertébré branchies. Dans un deuxième temps, l’eau est
ou un invertébré ? et la sauterelle ? rejetée par les ouïes qui s’ouvrent.
Le ver de terre respire par la peau, qui est lisse et 3. Le ver de terre respire par la peau. Le criquet
visqueuse car elle est recouverte d’un mucus. respire par des trachées.
Maintenue humide, elle permet à l’oxygène et au
dioxyde de carbone de la traverser. On dit que la J’utilise mes connaissances
respiration du ver de terre est cutanée. Respiration pulmonaire : le lion, le vautour.
La sauterelle ou le criquet respirent par des petits Respiration branchiale : le capitaine. Respiration
orifices qui permettent à l’air de pénétrer dans des trachéenne : le criquet.
trachées et d’alimenter directement les organes.
dont on distingue les constituants est dit

Séquence 4
hétérogène (l’eau et le sable comme dans
40. Les mélanges l’exemple de la leçon).
Livre de l’élève pages 76-77 Activités collectives

Physique
Proposer de préparer un sirop dans la classe. Un(e)
Objectif
élève vient effectuer la manipulation. Faire
Appliquer une technique pour séparer les éléments
constater que le mélange est homogène.
d’un mélange.
Matériel Activités du livre

Des récipients, de l’eau, du sirop, du sucre, du Je me pose de nouvelles questions et
sable et du sel.
je cherche
Certains corps sont-ils solubles dans l’eau ?
Remarques préalables 1. et 2. L’eau étant un solvant, les mélanges
Il faudra éviter toute ambiguïté de langage : le
homogènes et hétérogènes sont particulièrement
terme « mélange » désigne le résultat de l’action
faciles à observer. Les expériences sont rapides et
de mélanger (lorsqu’on fait de la cuisine, par
simples à mettre en œuvre. Les constats sont les
exemple, on mélange des ingrédients, on les
suivants (demander de faire des schémas et un
remue jusqu’à ce qu’ils soient bien mélangés) et un
compte-rendu d’expérience) :
matériau composé de plusieurs substances. Un
– le sucre n’est plus visible dans l’eau dans laquelle
sirop de menthe est ainsi un mélange. C’est un
il a été versé. Le mélange est limpide (on l’appelle
mélange dit homogène car on n’y distingue pas les
une solution). Faire goûter l’eau. On constate
différents constituants. À l’inverse, un mélange
53

qu’elle est sucrée : le sucre est toujours présent. saturation d’un mélange, le caractère hétérogène
On dit qu’il s’est dissous dans l’eau. de certains mélanges, la séparation des
– le sable est toujours visible. Il s’est déposé au constituants d’un mélange.
fond de l’eau (le mélange est dit hétérogène).
N.B. Le verre d’eau sert de témoin. Ce que je dois retenir
En complément, on peut faire mélanger de l’huile 1. Un corps est soluble dans l’eau lorsqu’il peut s’y
et du vinaigre : les deux liquides donnent une dissoudre et former un mélange qui n’est pas
émulsion. Si on laisse reposer le mélange, les deux trouble et qui ne laisse pas de dépôt. Le sucre, le
composants, qui ne sont pas miscibles entre eux, sel sont solubles dans l’eau.
se séparent. 2. Un mélange est saturé lorsqu’il ne peut plus
Quelle quantité de solide peut-on dissoudre permettre de dissoudre une substance.
dans l’eau ? 3. On peut séparer les éléments d’un mélange par
1. à 3. Faire s’interroger les élèves sur les limites décantation (l’eau et le sable), par filtration (l’eau
de la dissolution : Peut-on dissoudre beaucoup de et le sable), par évaporation (l’eau et le sel).
sucre dans l’eau ? Quels essais peut-on faire ?
Laisser la classe discuter du protocole expérimental J’utilise mes connaissances
puis conclure qu’il convient d’ajouter 1. et 2. La construction du montage s’effectue sans
progressivement du sucre et d’observer. Faire difficulté. Il faut veiller à ce que la feuille de
constater la saturation du mélange. Comme plastique soit correctement fixée sur les bords du
précédemment, faire dessiner l’expérience et carton : scotchée, collée… Le carton est placé dans
rédiger un court compte-rendu. un endroit ensoleillé. Les élèves viennent
Comment séparer les éléments d’un mélange ? l’observer régulièrement. Au bout d’une heure
La séparation par l’évaporation environ, une buée s’est formée et des gouttelettes
Dans une solution comme celle de l’eau salée, le commencent à retomber dans le bocal. Laisser les
sel est présent à l’état de particules qui ne sont pas élèves donner leurs explications. Conclure que
visibles à l’œil nu. Pour retrouver le sel dissous, on l’eau s’évapore : la vapeur d’eau (rappeler qu’il
peut faire évaporer l’eau. Faire pratiquer s’agit d’un gaz invisible) monte jusqu’à la feuille de
l’expérience. En mettant l’assiette au soleil, on plastique où elle se condense en fines gouttelettes
accélère le processus d’évaporation. Dans leur qui glissent le long de la feuille vers son point le
compte-rendu, les élèves devront noter la plus bas et tombent dans le bocal.
présence des cristaux de sel après évaporation. 3. Faire constater que l’eau n’est pas salée. La
La séparation par décantation et par filtration classe fera le lien avec l’expérience de la page 76.
La décantation consiste à laisser se déposer au 4. Faire faire le rapprochement avec le cycle de
fond les éléments les plus lourds. Cela permet l’eau dont une première approche a été réalisée
d’obtenir une eau plus limpide. La filtration permet dans la leçon sur les trois états de la matière
de séparer les constituants d’un mélange (séquence 3) : l’eau des mers, des rivières
hétérogène. s’évapore. La vapeur d’eau invisible s’élève dans le
ciel puis se condense sous forme de petites gouttes
J’ai appris qui forment les nuages. Les gouttelettes
Faire la synthèse des notions étudiées en s’assemblent, forment des gouttes qui retombent
proposant de lire les différents paragraphes : la sur terre (la pluie, la grêle, la neige) et qui donnent
solubilité de certains solides dans l’eau, la les rivières et les mers, puis le cycle recommence.
– Reconnaître des objets opaques et des objets

Séquence 4
translucides.
41. La lumière – Réaliser une expérience simple pour décomposer
le spectre lumineux et faire la relation avec l’arc-
Livre de l’élève pages 78-79 en-ciel.
Physique
Matériel
Objectifs – Lampe torche, feuille de papier-calque, feuilles
– Montrer par des expériences que la lumière se de carton.
propage en ligne droite et matérialiser par un – Des crayons de couleur (couleurs de l’arc-en-
schéma les rayons lumineux sur un dessin. ciel).
54

Remarques préalables 1. Laisser quelques instants aux élèves pour
La leçon débutera par l’observation de diverses observer l’illustration. Demander ensuite à un ou
sources de lumière. Elle se poursuivra par des deux volontaires de dire ce qu’ils ont vu
manipulations puisque le sujet d’étude s’y prête (description globale de la scène). Poser ensuite les
particulièrement. Les élèves auront ainsi une questions du livre. Les élèves citent le Soleil, la
possibilité concrète de découvrir quelques-unes bougie, la lampe à pétrole, la lampe de poche,
des propriétés de la lumière. l’ampoule électrique et le feu. Faire faire la
distinction lumière naturelle/lumière artificielle
comme précédemment.
Activités collectives 2. La lumière entre dans la maison par les fenêtres.
Questions du haut de la page Elle est stoppée par les murs mais peut passer à
1. Au sujet de la façon dont nous sommes éclairés travers le verre transparent d’une vitre.
la journée, les élèves citeront sans difficulté le 3. Les élèves complètent ce qui a pu être dit en
Soleil, qui est une source de lumière naturelle. début de leçon.
En ce qui concerne la manière dont nous pouvons Comment se propage la lumière ?
être éclairés la nuit (ou dans la journée lorsque l’on 1. à 3. Cette expérience peut être préparée et
se trouve à l’intérieur d’une habitation, par réalisée par un groupe d’élèves qui la présente au
exemple), noter les réponses des élèves au tableau reste de la classe. Le but de la manipulation est de
dans un premier temps. Proposer ensuite de faire constater qu’un rayon lumineux se déplace en
classer les sources de lumière selon deux ligne droite. On peut faire contrôler avec un fil
catégories : tendu que les fentes, la bougie et l’œil sont bien
1) les sources naturelles. Ce sont les étoiles, par alignés. Sur le cahier, il faudra utiliser la règle pour
exemple, qui émettent de la lumière qu’elles matérialiser la direction du rayon lumineux.
produisent, tout comme le Soleil, qui est la seule
étoile visible le jour. C’est aussi la lumière émise À travers quels matériaux la lumière passe-t-
elle ?
par un feu ;
1. à 4. Il faut une certaine obscurité pour faire les
2) les sources artificielles. Ce sont les différentes
expériences. Faire tester les trois types de
sortes de lampes qui permettent d’éclairer. Elles
matériau. Faire schématiser les différentes
peuvent fonctionner au pétrole, à huile ou encore
manipulations et demander d’écrire un court
être alimentées par le courant électrique.
compte-rendu dans chaque cas. Il s’agit de
Le cas de la Lune, qui sera vraisemblablement citée
parvenir aux constats suivants :
par les élèves ou que l’on mentionnera s’ils n’y
– un matériau est transparent s’il permet le
pensent pas, pourra permettre de montrer que les
passage de la lumière ;
objets diffusent de la lumière. Demander : Selon
– un matériau est opaque s’il ne permet pas le
vous, la Lune produit-elle de la lumière ? La
passage des rayons lumineux. On ne peut rien
réponse est négative. Faire donner ou donner
percevoir à travers ;
l’explication si nécessaire : la Lune reçoit la lumière
– un matériau translucide laisse passer les rayons
du Soleil. Sa face éclairée renvoie une partie de
lumineux mais il diffuse la plupart de ces rayons.
cette lumière, que nous recevons sur Terre.
On peut voir à travers ce matériau mais on ne peut
L’exemple de la lampe de poche, sur laquelle un
rien distinguer précisément.
réflecteur entoure l’ampoule, pourra être cité afin
de faire mieux comprendre ce phénomène.
J’ai appris
2. Les élèves citeront l’arc-en-ciel. Pour la plupart
Faire le point sur les notions abordées : les sources
d’entre eux, il s’agit d’un phénomène assez
de lumière, la propagation en ligne droite de la
mystérieux dont ils ne connaissent pas l’origine.
lumière, les matériaux transparents, translucides
Pour l’instant, faire constater que la présence
et opaques.
simultanée du Soleil et de la pluie sont nécessaires.
Les explications détaillées sur la décomposition de Ce que je dois retenir
la lumière blanche seront données au moment de 1. Notre principale source de lumière est le Soleil.
l’expérience proposée dans la rubrique J’utilise La bougie, les lampes sont d’autres sources de
mes connaissances. lumière.
2. La lumière se propage en ligne droite.
Activités du livre 3. Un matériau transparent laisse passer la
lumière.
Un matériau translucide laisse passer en partie la
je cherche lumière. Derrière, les objets sont flous.
Quelles sont les sources de lumière ?
55

Un matériau opaque ne laisse pas passer la 2. L’expérience permet de recomposer la lumière
lumière. blanche à partir des différentes couleurs qui la
compose. Elle sera menée en liaison avec les
J’utilise mes connaissances mathématiques : tracé d’un cercle avec le compas,
1. L’expérience permet de faire repérer la position partage d’un disque en plusieurs secteurs. Chaque
du Soleil, de l’observateur et de l’arc-en-ciel. Une angle fait environ 51°. Le plus simple sera que
explication sommaire sera avancée : chaque l’enseignant(e) réalise un ou plusieurs modèles.
gouttelette d’eau réfracte la lumière blanche du Ceux-ci circuleront dans la classe, les élèves
Soleil qui est la combinaison de toutes les couleurs pourront ainsi reporter les angles et marquer les
de l’arc-en-ciel. La réfraction décompose cette secteurs sans avoir à utiliser un rapporteur, ce qui
lumière blanche et l’on obtient l’arc-en-ciel. n’est pas au programme en CE2.
Séquence 4 Questions du haut de la page

Prévoir de faire observer la trousse de secours de
42. Les premiers soins (3) l’école et/ou des éléments apportés par
l’enseignant(e) et les élèves. Faire nommer le
Livre de l’élève page 80 contenu de la trousse et demander de dire l’usage
Hygiène que l’on fait de chacun des éléments cités.
S’appuyer également sur l’observation du
Objectif document du manuel et la lecture du texte qui
Dire les étapes des premiers soins et le matériel l’accompagne.
nécessaire.
J’apprends
Matériel Faire identifier les éléments suivants : une paire de
La trousse de secours de l’école. ciseaux à bouts ronds, une pince à épiler, un savon
liquide, une bouteille d’antiseptique, des
Remarques préalables compresses stériles en emballage individuel, des
Après deux leçons (séquence 3) consacrées aux pansements, un rouleau de gaze élastique, un
principes généraux et aux étapes du secourisme et thermomètre médical, une paire de gants fins.
des premiers soins, il est nécessaire de détailler le Faire lire le texte pour trouver la fonction de
matériel et les produits dont on a besoin pour chacun des éléments nommés. Faire donner des
prodiguer les premiers secours. exemples d’utilisation : les ciseaux permettent de
Le contenu d’une trousse de secours dépend de couper des morceaux de gaze ou de pansements,
l’usage que l’on veut en faire. Généralement, on se le thermomètre est utilisé pour connaître
limite à deux types de situations : pouvoir soigner précisément la température corporelle d’une
les plaies sans gravité, les coups… et pouvoir personne qui présente les signes de la fièvre, la
intervenir en cas de problème plus important, en bande peut permettre d’immobiliser une
attendant l’intervention du personnel médical articulation ou d’en restreindre la mobilité…
(traumatisme, hémorragie…). On trouve ainsi dans
une trousse un antiseptique, un savon emballé ou J’applique
liquide, des compresses stériles, des pansements, L’idéal serait que les élèves vérifient à la maison le
une bande, éventuellement un antalgique, une contenu de la trousse de secours avec leurs
pommade, une paire de ciseaux, un thermomètre, parents. Ce serait alors une excellente occasion de
une paire de gants fins à usage unique, faire le lien entre l’école et le milieu familial.
éventuellement quelques médicaments de base…
56

précautions qui sont prises pour les éloigner des
Séquence 4
lieux de vie des hommes et éviter la transmission
43. Attention aux animaux de maladies.
Terminer par la lecture du paragraphe sur les
porteurs de maladies souris et les rats. Faire dire les nuisances causées
Livre de l’élève page 81 par ces animaux : destruction de réserves de
nourriture, problèmes d’hygiène et transmission
Hygiène
possible de maladies… Demander de décrire le
Objectifs piège visible sur l’image : il s’agit ici d’un piège du
– Identifier les animaux nuisibles à la santé et dire commerce. L’appât se trouve placé d’un côté du
comment lutter contre eux. piège. Celui-ci est armé en bloquant une pièce
– Dire comment garder les bêtes domestiques pour métallique en forme de U que l’on tend au moyen
maintenir l’environnement sain. d’un ressort. La tige qui sert à bloquer le piège est
libérée lorsque l’animal mange la nourriture. La
pièce en U revient alors à très grande vitesse. Le
Cette leçon donnera l’occasion de faire le lien avec rat ou la souris n’a pas le temps de fuir et sa tête se
ce qui a été dit sur l’hygiène du milieu de vie trouve prise. Les élèves pourront citer d’autres
(maintenir sa maison et ses abords propres, ne pas types de pièges utilisés localement. Il en existe de
y laisser traîner des ordures qui attirent certains très simples : piège à glu, par exemple. On dispose
animaux…), la conservation des aliments et la de la colle sur une ou plusieurs planches. Un appât
consommation d’aliments non contaminés (ne pas sert à attirer les animaux. La ou les planches sont
laisser les aliments à la portée des mouches ou placées sur leur chemin. Lorsqu’ils s’approchent de
d’autres animaux, notamment). la nourriture, ils se prennent les pattes dans la
colle et ne peuvent plus partir.
Laisser les élèves s’exprimer et noter les J’applique
propositions valables au tableau. Dans la mesure 1. Faire décrire les dessins un à un : nourriture non
du possible, faire dire et écrire dans chaque cas le couverte, sur laquelle des animaux peuvent laisser
nom de l’animal et de la maladie concernée. Par des germes, enfant qui consomme cette nourriture
exemple : anophèle  paludisme. Enchaîner avec et qui est ensuite victime d’une intoxication
le travail dans le manuel lorsque le besoin se fait alimentaire. Faire donner ensuite des explications
sentir d’obtenir des précisions et d’élargir la au sujet des causes de cette maladie : les mouches,
réflexion. les souris, les rats… transportent des millions de
germes. Si certains sont inoffensifs pour le corps
J’apprends humain, d’autres peuvent provoquer de graves
Faire lire le premier point sur les piqûres maladies. Il est donc impératif de ne pas laisser les
d’insectes. Prendre des exemples locaux pour aliments à leur portée.
compléter les informations du livre. Faire dire 2. Préciser que la question ne concerne pas
également les mesures de prévention qui sont seulement les animaux qui peuvent entrer en
prises dans la région. Faire lire ensuite le point sur contact avec les aliments mais aussi les autres
les animaux domestiques. Si des élèves ont des formes de contamination animale qui ont pu être
parents éleveurs d’animaux, les faire témoigner au citées au cours de la leçon.
sujet des soins qui leur sont donnés, des
– Décrire les moyens de lutte et dire ce qu’il faut

Séquence 4
faire lorsqu’on est atteint par le paludisme.
44. Comment se transmet le Matériel
paludisme ? Une photo d’anophèle.
Livre de l’élève page 82
Hygiène Le paludisme est dû à un parasite, le plasmodium,
qui est transmis à l’homme par la piqûre d’un
Objectifs
moustique. Selon l’organisation mondiale de la
– Définir le paludisme (symptômes et maladies) et
santé, près de la moitié de la population mondiale
sa transmission.
est exposée au paludisme, la majorité des cas et
57

des décès surviennent en Afrique subsaharienne est matérialisé sur le dessin, le faire suivre avec le
(90 %). En une quinzaine d’années, de 2000 à 2015, doigt. Préciser qu’il s’agit d’un anophèle et que
la mortalité a chuté en Afrique de plus de 50 % c’est l’anophèle femelle qui transmet le parasite
malgré une croissance de la population d’environ responsable de la maladie. Si possible, montrer
40 %. Ces progrès ont été obtenus grâce aux une photo d’anophèle. Faire constater que ce
efforts sans précédent déployés depuis une dizaine moustique est reconnaissable à son corps allongé
d’années. La distribution de moustiquaires et à ses hautes pattes postérieures.
imprégnées s’est fortement accrue, l’accès aux Quelques détails pourront être donnés sur le
traitements s’est amélioré, les testes de dépistage développement de la maladie. Lorsqu’il pique un
rapide sont distribués en nombre plus important. sujet atteint de paludisme, l’anophèle prélève du
La maladie reste malgré tout un problème de santé sang qui contient le parasite (un protozoaire, le
majeur avec près de 200 millions de personnes plasmodium). Celui-ci peut également vivre dans la
atteintes par an dans le monde et aux environs de salive de l’anophèle. Lorsque ce moustique va
600 000 décès. piquer une autre personne, il va injecter dans le
sang de celle-ci des parasites infectants.
Questions du haut de la page Les parasites circulent dans le sang. Ils
Demander aux élèves de témoigner. Les principaux s’introduisent dans le foie et se multiplient dans les
symptômes du paludisme sont des frissons et une globules rouges. Ceux-ci éclatent et libèrent des
forte fièvre. Le sujet atteint peut aussi ressentir parasites qui s’installent dans de nouveaux
des maux de tête, des courbatures, un manque globules rouges. Le malade ressent des frissons et
d’appétit et des vomissements. subit une fièvre chronique.
J’apprends J’applique
Demander d’observer puis de décrire le dessin et Les questions peuvent permettre de revenir sur
de s’appuyer sur le texte pour donner des l’exploitation du document. Les explications sur le
explications : un enfant est alité dans sa chambre. mode de transmission seront rappelées en
Il transpire beaucoup et à l’air mal en point. Sur la s’appuyant sur le trajet du moustique que l’on voit
table de nuit, on voit une bouteille d’eau, un verre passer d’une personne malade à une personne
et une boîte de médicaments. Faire constater que saine, qu’il contamine. Des informations prélevées
sa mère se trouve non loin. Faire repérer le dans le texte viendront en complément.
moustique qui pique l’enfant puis se rend sur la
mère qu’il pique à son tour. Le trajet de l’insecte
l’intermédiaire d’un moustique, l’anophèle

Séquence 4
femelle. Les élèves peuvent déduire de ces
45. Comment se protéger contre informations un moyen de protection possible : la
nécessité de se protéger contre les insectes
le paludisme ? vecteurs de la maladie. L’Organisation mondiale de
Livre de l’élève page 83 la Santé recommande deux types de protection :
les moustiquaires imprégnées d’insecticide
Hygiène
(l’anophèle pique principalement entre le
Objectifs crépuscule et le petit matin) et la pulvérisation
– Définir le paludisme (symptômes et maladies) et d’insecticides dans les habitations dont l’effet dure
sa transmission. de trois à six mois. Pour que l’effet attendu soit
– Décrire les moyens de lutte et dire ce qu’il faut effectif, il faut qu’au moins 80 % des habitations
faire lorsqu’on est atteint par le paludisme. dans une même zone soient l’objet de
pulvérisations. Des médicaments antipaludiques
Matériel peuvent également prévenir la maladie. Ils
– Une moustiquaire imprégnée d’insecticide. concernent notamment les femmes enceintes et
– Tout document sur la lutte contre le paludisme les nourrissons.
dans la région. Les élèves pourront également déduire un autre
mode de prévention possible en comprenant que
Remarques préalables les anophèles pondent leurs œufs dans l’eau et se
La première leçon sur le paludisme a permis aux réfugient souvent dans les herbes la journée : en
élèves de comprendre le mode de transmission de détruisant leurs lieux de reproduction et de vie, on
la maladie : les parasites se transmettent d’une diminue leur présence dans une zone donnée.
personne infectée à une personne saine par
58

Questions du haut de la page Les deux types de protection évoqués ci-dessus
1. et 2. Les deux questions doivent permettre de sont mis à la connaissance des élèves :
revenir sur le contenu de la leçon qui précède. Il 1) la protection contre l’anophèle. Faire décrire
est très important que tous les élèves aient des l’image sur laquelle on voit un enfant qui dort sous
connaissances suffisantes sur le mode de une moustiquaire imprégnée d’insecticide. La
transmission de la maladie puisque c’est ce qui leur lecture du texte fournira d’autres renseignements
permettra de bien comprendre comment se au sujet de la protection ;
protéger de cette dernière. Faire observer de 2) la destruction des moustiques. Faire lire le texte
nouveau l’image de la page 82 et le trajet du et poser des questions pour vérifier la
moustique (faire constater que le soleil n’est pas compréhension.
loin de se coucher : c’est le moment où l’anophèle
commence à être le plus susceptible de piquer) et J’applique
demander de relire le texte si nécessaire. Dans leurs réponses, les élèves doivent mentionner
la présence des hautes herbes et des récipients
J’apprends pleins d’eau, qu’il faut supprimer. Ils devront
L’évocation des actions mises en place localement également suggérer aux habitants de cette maison
pour lutter contre le paludisme devra compléter de mettre des moustiquaires aux portes et aux
les informations données dans le manuel. fenêtres. Ils leur conseilleront de dormir sous des
moustiquaires imprégnées d’insecticides.
centre. Le réseau mondial est matérialisé par des

Séquence 4
connexions multiples. Les serveurs sont
46. Qu’est-ce qu’Internet ? matérialisés. Ce sont des nœuds où s’effectuent de
nombreuses connexions. Faire observer ensuite
Livre de l’élève pages 84-85 chaque personnage dont les connexions sont mises
TIC en valeur, respectivement vers l’Amérique du
Nord, l’Europe, l’Afrique et l’Asie. Faire lire le texte
Objectifs pour que les élèves obtiennent les explications
– Définir Internet et son mode de fonctionnement. nécessaires. Concernant le web, faire lire le
– Déterminer les applications d’Internet. contenu de la bulle. Les élèves auront peut-être pu
voir les lettres www en tête de l’adresse d’un site.
Remarques préalables Elles signifient World Wide Web en anglais. L’image
Dans la plupart des cas, les élèves auront entendu de la toile d’araignée est donc appliquée au niveau
parler d’Internet, à défaut de l’avoir utilisé, tant le mondial.
réseau mondial est maintenant incontournable et Comment se connecter à Internet ?
présent dans la vie. Les explications resteront d’un 5. à 7. Demander de décrire la première
niveau simple : il s’agit de faire comprendre illustration. Les élèves doivent noter la présence du
qu’Internet relie entre eux des millions câble qui est relié à la prise de téléphone, à ne pas
d’ordinateurs à travers la planète. Grâce à un confondre avec le branchement électrique
appareil, le modem (modulateur-démodulateur), également visible sur l’image. La connexion à
qui rend possible la connexion au réseau et à Internet s’effectue effectivement par le réseau
l’utilisation d’un même protocole de téléphonique filaire ou par satellite. Faire ensuite
communication, on peut consulter des témoigner les élèves qui se seraient déjà rendus
informations mises en ligne sur des millions de dans un cybercafé ou qui utilisent Internet chez
sites, communiquer par messagerie électronique eux pour faire préciser que l’accès au réseau n’est
ou encore effectuer des téléchargements. Il y aura pas gratuit. Différentes formules sont possibles :
lieu d’effectuer des clarifications lexicales : les souscription d’un abonnement, paiement en
élèves confondent souvent Internet et le web, qui fonction du temps de connexion…
n’est qu’un des usages possibles d’Internet. Mentionner également la possibilité de se
connecter à Internet par l’intermédiaire d’un
Je me pose de nouvelles questions et téléphone. Le principe est comparable à ce qui
je cherche vient d’être décrit.
Qu’est-ce qu’Internet ? La lecture du paragraphe sur le web sera suivie
1. à 4. Demander d’observer le schéma. En faire d’exercices pratiques que l’enseignant(e)
faire une lecture détaillée en proposant de programmera en fonction des besoins de sa
regarder tout d’abord la Terre représentée au
59

classe : recherches sur des thèmes abordés en possibilités offertes par Internet. Quelques
sciences ou en histoire-géographie, etc. explications seront données au sujet des points qui
n’ont pas été abordés précédemment : l’envoi
J’ai appris d’images peut s’effectuer dans des fichiers joints
Faire revoir l’essentiel de la leçon en ce qui aux courriers électroniques ; les achats se font sur
concerne la définition d’Internet, les modes de des sites où il est généralement possible de payer
connexion et les possibilités offertes par la en ligne, à travers des procédures sécurisées
connexion au réseau mondial. permettant de débiter la somme correspondant à
un achat directement sur le compte de l’acheteur ;
Je pratique ! l’écoute de la radio ou même de la télévision est
Je sais à quoi sert Internet. possible grâce à la diffusion de programmes sous
Réponses attendues : toutes les affirmations sont forme numérique.
justes. Ce sera l’occasion de montrer l’étendue des
hypertextes. Lorsque l’on accède à un site, on se

Séquence 4
trouve le plus souvent tout d’abord sur la page
47. Qu’est-ce qu’un site web ? d’accueil. Y sont présentés les liens qui permettent
d’accéder aux autres pages du site. Les élèves
Livre de l’élève pages 86-87 apprendront rapidement à utiliser ces liens. Ils
TIC constateront que des modifications apparaissent
au passage de la souris : le pointeur prend la forme
Objectif d’une main, les mots changent de couleur, etc.
S’initier à l’usage d’Internet. Faire repérer sur l’image du livre les deux endroits
où une main est visible. Faire constater qu’un clic a
Remarques préalables permis d’ouvrir un nouvelle page.
La leçon pourra débuter par le témoignage des Qu’est-ce qu’une adresse de site Internet ?
élèves (question du haut de la page 86). Faire 4. à 6. Les différents éléments d’une adresse
différencier les utilisations d’Internet : recherche seront détaillés à l’aide du texte proposé dans la
sur des pages web, courrier électronique, bulle. Si la classe est équipée d’un ordinateur et
messagerie instantanée (blog, tchat…), d’une connexion Internet, montrer d’autres
téléchargement. Faire des révisions sur ce qui a été adresses à l’écran. Faire observer les similitudes et,
vu dans la précédente leçon de TIC : définition parfois, les différences (absence des lettres www,
d’Internet, façon de se connecter à Internet. par exemple). Expliquer qu’une adresse doit être
saisie sans erreur sous peine de ne pouvoir accéder
Je me pose de nouvelles questions et au site voulu. Les élèves qui utilisent régulièrement
je cherche Internet et se rendent fréquemment sur un même
Comment se présente un site Internet ? site pourront apprendre à retrouver celui-ci dans
1. à 3. Une attention particulière sera accordée au les favoris ou l’historique de navigation.
vocabulaire au cours de la leçon. Rappeler que le
terme « web » est une abréviation de l’anglais J’ai appris
World Wide Web qui signifie littéralement « toile Demander de lire les paragraphes un à un. Poser
d’araignée mondiale ». On désigne ainsi le réseau des questions pour vérifier la compréhension.
informatique qui réunit des milliards de pages Donner des explications complémentaires si
consultables par tout utilisateur d’Internet à nécessaire.
travers le monde. Le terme « page » pourra se
révéler ambigu pour certains élèves. Il ne s’agit Je pratique !
évidemment pas de ce que l’on désigne Je sais taper une adresse et surfer sur Internet.
habituellement comme le côté d’une feuille de Faire identifier les différents éléments de l’adresse
papier mais d’une « page-écran », c’est-à-dire proposée. Si nécessaire, demander aux élèves de
l’ensemble des informations qui apparaissent sur consulter de nouveau les explications en haut de la
l’écran. Une page web est donc une « page-écran » page.
appartenant à un site web, un site étant un Voici l’adresse remise dans l’ordre :
ensemble de pages réunies par des liens http://www.cameroun.infotourisme.com
60

Séquence 4 recherche font agir des programmes qui
parcourent régulièrement le web. Chaque page
48. Comment utiliser un moteur de trouvée est ensuite indexée. Elle sera accessible à
partir de la saisie d’un mot-clé. Les sites supposés
recherche ?
les plus pertinents sont proposés en premier lieu.
Livre de l’élève pages 88-89 Par exemple, si l’on saisit les mots « parc de
TIC Waza », le moteur de recherche fera apparaître en
tête de liste le site de ce parc s’il en existe un,
Objectifs plutôt qu’un site dans lequel ce parc est
Identifier et utiliser un moteur de recherche. simplement mentionné ou auquel on consacre un
article, par exemple. Les moteurs de recherche
Matériel tiennent également compte de la fréquence de
Un poste informatique, une connexion Internet. consultation des sites pour afficher les listes de
réponses. Les élèves, s’ils effectuent une requête,
Remarques préalables seront sans doute impressionnés de lire que
Grâce à la précédente leçon sur les TIC et à l’usage plusieurs milliers de réponses ont été obtenues
qu’ils ont fait d’Internet, les élèves ont pu (faire lire le nombre de réponses concernant le
constater que l’on peut trouver sur le web des parc de Waza). Ils constateront que, dans la
pages web en un nombre extrêmement important. plupart des cas, le site qu’ils recherchent apparaît
S’ils ont appris à saisir l’adresse d’un site, ils ont sur la première ou les premières pages de la liste
également pu se rendre compte que l’on ne de réponses, pourvu que les mots-clés aient été
connaît pas nécessaire les adresses de tous les bien choisis. Dans l’exemple du manuel, le site du
sites pour lesquels on pourrait avoir un intérêt. parc de Waza figure en première position. Sur le
Poser les questions du haut de la page 88 ou site de Google, le moteur de recherche le plus
prendre l’exemple de la leçon précédente, utilisé, le temps de recherche est affiché. Faire
rubrique Je pratique ! où l’adresse est donnée. constater qu’il est extrêmement rapide.
Si des élèves ont déjà utilisé un moteur de
recherche, les laisser témoigner. Dans le cas J’ai appris
contraire, passer à la première rubrique du Faire lire les deux paragraphes pour faire faire le
manuel. point sur la définition d’un moteur de recherche et
sur la manière d’effectuer des recherches.
je cherche Je pratique !
Comment peut-on effectuer des recherches sur Je sais utiliser un moteur de recherche.
Internet ? Proposer la situation aux élèves puis leur
La situation proposée est celle concernant le parc demander de chercher individuellement. Faire
de Waza. Faire lire le texte concernant les moteurs donner un certain nombre de propositions et
de recherche. Faire comprendre que le nom de interroger la classe pour avoir des réactions au
« moteur de recherche » est attribué aux sites sujet de chacune d’elles. Noter les plus pertinentes
permettant d’effectuer des recherches sur le web au tableau. Si la classe dispose d’un ordinateur et
(ce peut être aussi le nom donné aux logiciels qui d’une connexion, une mise en pratique sera
permettent ces recherches, parfois installés sur les effectuée en prolongement.
ordinateurs individuels eux-mêmes). Ces outils de
pour la viande et la laine qu’ils procurent et pour

Séquence 4
les agneaux auxquels ils donnent naissance.
Préparation aux activités 2. Les élèves peuvent citer la vache, la chèvre…
d’intégration 4 3. La mangeoire, l’abreuvoir, le pondoir, le
perchoir.
Livre de l’élève pages 90-91 Les vertébrés et les invertébrés
4. La grenouille possède un squelette interne
Sciences et éducation à organisé autour d’une colonne vertébrale. C’est
l’environnement donc un vertébré.
Les animaux domestiques Les animaux respirent
1. On élève des poules pour les œufs et la viande 5. De nombreux animaux qui vivent dans l’eau
qu’elles procurent et pour les poussins auxquels respirent grâce à des branchies. Ils aspirent de
elles donnent naissance. On élève les moutons l’eau par la bouche, leurs ouïes sont fermées. Ils
61

utilisent l’oxygène qui se trouve dans l’eau grâce à personnes qu’il pique par la suite. Le parasite se
leurs branchies. Ils rejettent l’eau par les ouïes. multiplie dans le sang du malade, dont il détruit
Les mélanges certains éléments.
6. Le sucre, le sel sont solubles dans l’eau. Comment se protéger contre le paludisme ?
7. On peut séparer les éléments d’un mélange par 4. Pour se protéger contre le paludisme, il faut
la décantation, la filtration ou l’évaporation. éviter de se faire piquer par les anophèles (port de
La lumière vêtements à la tombée de la nuit, utilisation de
8. La vitre est translucide. Elle laisse passer la moustiquaires imprégnées) et détruire les
lumière mais on ne voit pas parfaitement à travers. moustiques et les empêcher de se reproduire
(assécher les zones humides, détruire les hautes
Éducation à l’hygiène et à la santé herbes, pulvériser des insecticides).
Les premiers soins (3)
1. Une trousse à pharmacie doit contenir : une TIC
paire de ciseaux à bouts ronds, une pince à épiler, Qu’est-ce qu’Internet ?
un savon liquide, une bouteille d’antiseptique, des 1. Internet est un réseau car des millions
compresses stériles, des pansements, un rouleau d’ordinateurs sont reliés entre eux à travers le
de gaze élastique, un thermomètre médical, une monde.
paire de gants fins à usage unique. 2. Grâce à Internet, on peut surfer sur des sites,
Attention aux animaux porteurs de maladies envoyer des messages, participer à des blogs ou
2. Les élèves pourront citer l’anophèle et évoquer des forums…
la prévention du paludisme, les souris et les rats, Qu’est-ce qu’un site web ?
les animaux domestiques qu’il faut tenir éloignés Comment utiliser un moteur de recherche ?
des habitations. 3. Admettre les mots comme Cameroun,
Comment se transmet le paludisme ? géographie, voyage.
3. Le paludisme est causé par un parasite. Lorsque 4. Les drapeaux correspondent aux différentes
l’anophèle pique un malade pour se nourrir, il langues dans lesquelles on peut lire le texte qui
avale ce parasite en même temps que le sang qu’il apparaît sur l’écran.
prélève. Il le transmet ensuite aux autres

Question du haut de la page
49. Les animaux se reproduisent Noter les noms au tableau. Faire constater que le
Livre de l’élève pages 92-93 mâle et la femelle ont parfois des noms différents
Vivant mais pas toujours. En complément, faire donner le
nom du petit quand c’est possible.
Objectifs
– Classer les animaux en fonction de leur mode de Activités du livre
reproduction (ovipares, vivipares).
– Distinguer le mâle de la femelle.
– Après observation en classe, représenter les
je cherche
Quels sont les modes de reproduction des
différentes étapes de l’évolution d’un animal qui
animaux ?
subit des métamorphoses (papillon, grenouille…). Quels animaux sont ovipares ? Lesquels sont
vivipares ?
Remarques préalables 1. et 2. Faire prendre connaissance globalement de
Les points abordés dans la leçon seront les la page pour que les élèves constatent la diversité
suivants : des animaux représentés. Faire nommer les
– la nécessité d’avoir un mâle et une femelle pour animaux. Faire noter la présence d’un couple dans
la reproduction (prévoir de faire citer des mâles et chaque cas : un coq et une poule, un poisson mâle
des femelles de quelques espèces courantes) ; et un poisson femelle...
– la distinction ovipares/vivipares ; Faire comprendre la nécessité de la présence du
– faire observer les modes de naissance différents mâle et de la femelle, soit pour l’accouplement,
(à partir d’un œuf pondu, petits se développant soit pour un autre type de fécondation dit externe.
dans le corps de la mère) ; 2. et 3. Faire considérer la reproduction de la
– ressemblance ou non des petits par rapport à poule. Faire nommer les animaux adultes : la poule
l’adulte (les métamorphoses). et le coq, puis les petits : les poussins. Dans le cas
présent, il y a accouplement, comme c’est la règle
62

chez la plupart des vertébrés pour permettre la par les alevins, que la plupart des poissons
reproduction. La fécondation est interne et a lieu abandonnent après la ponte, sont importants.
dans le corps de la femelle. Faire noter ensuite que 8. et 9. Faire identifier le mâle (bouc) et la femelle
la femelle couve ses œufs. Préciser que s’y trouve (chèvre). Rappeler que leur présence à tous les
une réserve de nourriture, qui permet à l’embryon deux est obligatoire pour obtenir un petit. La
de se développer. Après un temps d’incubation, fécondation a lieu au cours de l’accouplement. Elle
variable selon les espèces (21 jours chez la poule), est interne et s’effectue dans le corps de la
de l’œuf couvé naît un poussin. femelle. L’embryon de la chèvre se développe dans
Faire observer que chez les oiseaux, contrairement une poche (l’utérus) située sous le ventre de la
aux poissons dont le cas sera étudié par la suite, le mère. Il puise sa nourriture dans les substances
nombre d’œufs pondus n’est pas très important. Il que lui fournit sa mère par l’intermédiaire du
varie selon les espèces, ainsi que le nombre de cordon ombilical. Le temps de gestation varie
pontes annuelles : une poule domestique pond d’une espèce à l’autre : 150 jours chez la brebis, 30
environ 300 œufs par an ; l’espèce sauvage n’en jours chez le lapin, 115 jours chez le porc, 280 jours
donne en général que 6. Chez les oiseaux, chez la vache, 21 jours chez la souris. À la
contrairement aussi à ce qui se passe chez les naissance, la femelle allaite ses petits. Leur nombre
poissons, presque tous les œufs donnent naissance varie selon les espèces : 1 petit, parfois 2 chez la
à des petits. brebis, 10 à 15 chez le lapin, 6 à 20 chez le porc, 4 à
Faire constater que les oiseaux s’occupent de leurs 8 chez la souris.
petits à la naissance. Demander aux élèves s’ils savent le nom que l’on
4. Donner le mot « ovipare » et l’inscrire au donne à cette catégorie d’animaux qui donne
tableau. naissance à des petits déjà vivants et que les mères
5. Les élèves doivent repérer l’escargot et le allaitent. Ce sont des mammifères (mammifère, du
poisson. Le cas de ce dernier sera détaillé avec les latin mamma qui signifie mamelle). Ce sont des
questions suivantes. Voici quelques informations animaux vivipares (noter ce mot au tableau à côté
concernant l’escargot : du mot « ovipare »).
– si possible, mettre des escargots dans un N.B. Il existe de rares mammifères ovipares :
terrarium. Les élèves pourront ainsi assister à un l’ornithorynque et l’échidné d’Australie.
accouplement. Les escargots ont la particularité Tous les petits ressemblent-ils à leurs parents ?
d’être hermaphrodites, c’est-à-dire de produire à 1. et 2. Il apparaît immédiatement que le petit du
la fois des cellules mâles et femelles. Cependant, moustique ne ressemble pas à ses parents,
les cellules femelles devant être fécondées par des contrairement aux animaux qui ont été étudiés
spermatozoïdes d’un autre individu, les escargots dans la rubrique précédente.
doivent s’accoupler. 3. à 6. La femelle du moustique pond ses œufs sur
– faire observer l’orifice de ponte qui se trouve sur l’eau. Elle choisit des eaux stagnantes telles que
le côté droit de la tête. Indiquer que l’escargot celles des mares, des flaques et des marigots
pond ses œufs dans un trou. Il enfonce sa tête (profiter de cette observation pour indiquer au
dans la terre et, généralement, seule l’extrémité passage l’importance de détruire les eaux
du pied reste en surface. stagnantes et de supprimer les flaques dans la
– L’escargot pond une centaine d’œufs. De forme lutte contre le paludisme). L’accouplement
sphérique, ceux-ci mesurent de 2 à 4 mm de précède la ponte chez le moustique. L’animal qui
diamètre et sont abandonnés après avoir été sort de l’œuf s’appelle une larve. Celle-ci se
recouverts de terre. Au bout de trois semaines, il développe dans l’eau mais, très souvent, elle vient
en éclot de petits escargots. Les élèves à la surface pour respirer. La larve qui s’est
constateront que ces petits escargots ressemblent transformée s’appelle la nymphe (ou la pupe). Au
à leurs parents. moment de l’éclosion, la dépouille de la nymphe
6. et 7. Faire noter que, comme dans les cas sert de radeau au moustique qui vient de naître.
précédents, la présence de la femelle et du mâle Dès que ses ailes se sont affermies, le moustique
est indispensable pour la reproduction. La femelle s’envole. Les élèves constateront que la larve de
pond des œufs. Ce sont des cellules femelles moustique ne ressemble pas du tout à ses parents.
(ovules) que le mâle va asperger de sa semence Faire résumer les différentes étapes de la
(spermatozoïdes). La fécondation s’effectue en reproduction du moustique en s’appuyant sur les
dehors du corps de la femelle. Elle est dite externe. schémas. Faire indiquer le nom que l’on donne à
Faire observer que la femelle pond de très ces transformations : une métamorphose.
nombreux œufs : en général plusieurs milliers, Parmi les autres animaux observables par les
parfois plusieurs millions (4 à 6 millions dans le cas élèves et qui subissent des métamorphoses, on
de la morue). Les risques encourus par les œufs et peut citer les larves de libellules, les asticots (larves
63

de mouches), les têtards (larves de grenouilles), les dans lesquels se développent les embryons : le
chenilles (larves de papillons), les larves de poisson, la poule, la tortue, le lézard...
criquets, de sauterelles… 3. Lorsqu’un petit subit des transformations
importantes avant d’atteindre l’âge adulte, on est
J’ai appris en présence d’une métamorphose : le moustique,
Faire faire la synthèse des notions abordées à la grenouille…
l’aide du texte proposé dans le manuel : la
nécessité d’un mâle et d’une femelle pour la J’utilise mes connaissances
reproduction, les vivipares et les ovipares, les 1. à 3. Faire commenter le schéma de la
métamorphoses chez certains animaux. métamorphose du papillon : les papillons mâle et
femelle s’accouplent. La femelle pond des œufs.
Ce que je dois retenir Des œufs sortent des larves appelées chenilles. Les
1. La présence d’un mâle et d’une femelle est chenilles grandissent après plusieurs mues. La
nécessaire dans la reproduction d’un animal car les chenille se couvre ensuite d’un ruban de soie. Elle
œufs de la femelle doivent être fécondés. devient une chrysalide et, progressivement, un
2. Chez les vivipares, les petits se développent papillon qui sort de l’enveloppe le moment venu.
dans le ventre de la mère : la chèvre, la vache, le Ce type de transformation est une métamorphose.
chien. Chez les ovipares, la femelle pond des œufs
jardin scolaire : les besoins en eau des plantes ont

Séquence 5
déjà été évoqués.
50. Quels sont les besoins des
plantes ? Activités du livre
Livre de l’élève pages 94-95
je cherche
Vivant La plante a-t-elle besoin d’eau pour se
développer ?
Objectif 1. à 3. Faire réaliser l’expérience. La pâte à
Démontrer expérimentalement que les plantes ont modeler sert à empêcher l’évaporation et permet
besoin d’eau, de sels minéraux et de lumière. de n’attribuer la diminution du niveau de l’eau
qu’à un seul facteur : l’absorption par les racines
Matériel qui sont les seules éléments en contact avec l’eau.
Des bocaux ou des fonds de bouteilles en Sans doute certains élèves qui ont déjà observé le
plastique, des plantes, de l’eau. phénomène sauront dire qu’une plante non
arrosée meurt.
Remarques préalables Quelques élèves pourront souhaiter savoir si la
Une grande partie du travail s’effectuera à partir plante utilise toute l’eau qu’elle absorbe. Indiquer,
d’expériences. En effet, rien ne remplace sans aller trop loin dans les explications, que les
l’observation directe. Les élèves réinvestiront ainsi plantes perdent d’importantes quantités d’eau par
de façon beaucoup plus satisfaisante leurs acquis transpiration au niveau des feuilles. Ce phénomène
dans la conduite du jardin familial. dépend de l’importance de la surface des feuilles
N.B. Les expériences qui suivent se prolongeant d’une plante. Une expérience simple peut
dans le temps, il faut penser à étaler le travail sur permettre de le mettre en valeur : on enveloppe
plusieurs séances. Les conclusions s’effectueront les feuilles d’une plante dans une feuille de
plusieurs heures ou plusieurs jours après la mise en plastique et on observe de la buée sur celle-ci dans
place. Faire faire des observations régulières. les heures qui suivent.
Demander d’effectuer des comptes-rendus sous
forme de dessins sur lesquels sont portées des La plante puise-t-elle uniquement de l’eau
dans la terre pour se nourrir ?
annotations, avec le jour, l’heure et une remarque
1. et 2. Faire réaliser l’expérience. L’eau
ou une explication.
déminéralisée peut être achetée dans le
commerce. Il est aussi possible de récolter de l’eau
Activités collectives de pluie. Faire constater au bout de quelques jours
Questions du haut de la page ou de quelques semaines que la plante contenant
Faire appel aux observations déjà réalisées lors des de l’eau pure ne se développe pas
cultures mises en place dans la classe ou dans le convenablement et finit par mourir. Conclure que
les sels minéraux sont indispensables aux plantes.
64

Faire observer qu’une dose d’engrais permet un vivants, ont besoin d’air pour vivre : elles
meilleur développement. absorbent l’oxygène de l’air et rejettent du dioxyde
La plante a-t-elle besoin de lumière ? de carbone lors de la respiration.
1. et 2. Faire réaliser l’expérience. Il faut continuer
à bien arroser la plante et faire constater qu’elle ne J’ai appris
manque pas d’air pour que l’expérience ne porte Faire la synthèse des observations réalisées au
que sur un seul facteur. S’il n’y a pas de placard sujet des besoins de plantes : eau, sels minéraux,
dans la classe, prévoir un grand carton. air et lumière.
Faire conclure que les plantes ont besoin de
lumière. Si possible, faire constater que les plantes
1. Pour vivre et se développer, une plante à besoin
effectuent des mouvements pour aller chercher la
d’eau et de sels minéraux, d’air et de lumière.
lumière (ces mouvements sont lents. Ils
2. La plante trouve de l’eau dans le sol. Elle la puise
constituent un exemple de phototropisme, c’est-à-
par ses racines.
dire une réaction et un mouvement causés par des
3. L’eau contient des sels minéraux.
réactions physiques et chimiques déterminées par
4. Un engrais fournit des sels minéraux
l’action de la lumière).
supplémentaires à la plante : le compost ou le
Le processus de la photosynthèse ne sera pas cité
fumier, par exemple.
ni explicité, mais il est possible d’expliquer que la
lumière est la source d’énergie qu’utilise la plante
J’utilise mes connaissances
verte pour fabriquer la matière végétale qui lui C’est naturellement le manque de lumière qui doit
permet de vivre et de se développer. être mis en valeur dans les explications fournies
La plante a-t-elle besoin d’air ? par les élèves.
1. et 2. Une plante enfermée dans un plastique ne
survit pas. Les plantes, comme tous les êtres
actions d’une phrase, par exemple : On prépare la

Séquence 5
terre. On prépare des petits trous et on met les
51. La reproduction des plantes graines dedans. Si les élèves oublient certaines
actions (biner, sarcler…) ou bien s’ils donnent les
Livre de l’élève pages 96-97 actions dans le désordre, poser des questions
Vivant complémentaires : Que faut-il faire avant de faire
les trous ? Faire constater que l’on ne sème pas
Objectifs toutes les graines de la même façon : certaines
– Identifier le mode de reproduction par les graines sont semées à la volée, d’autres en lignes, en
et l’existence d’une plantule. paquets ou en pots.
– Reconnaître les différentes parties d’une graine
et donner leur rôle à partir de l’observation de la Activités du livre
germination.
Matériel je cherche
– Diverses sortes de graines (dont des graines de Quelles sont les plantes qui se reproduisent par
haricot) apportées quelques jours à l’avance par les graines ?
1. à 3. Après un temps laissé pour l’observation,
l’enseignant(e) ou les élèves.
faire nommer les plantes qui se reproduisent par
– Des fruits contenant des graines (tomate,
leurs graines : oseille, haricot, maïs, arachide.
haricot…), des pépins (orange, citron…), un noyau
Faire indiquer l’usage qui est fait des plantes
(avocat, mangue…).
citées :
– dans l’oseille, c’est la feuille qui est utilisée ;
Activités collectives – le maïs est une céréale à partir de laquelle on
Question du haut de la page peut obtenir de la farine utilisée dans
Certains élèves auront sans doute déjà vu leurs l’alimentation humaine. On mange aussi le maïs
parents ou des cultivateurs semer des graines dans bouilli, grillé ou en purée. Les feuilles de maïs
leur jardin ou dans les champs. Organiser la permettent de nourrir les animaux ;
discussion pour que plusieurs d’entre eux – les feuilles de haricot sont utilisées pour
interviennent et décrivent les actions qu’ils ont l’alimentation du bétail et le haricot lui-même est
observées. Au tableau, résumer chacune de ces mangé par l’homme.
65

– les graines d’arachide sont consommées crues, Faire noter les conditions nécessaires à la
grillées, en sauce… On obtient de l’huile d’arachide germination d’une graine :
après transformation. Les résidus servent à – les graines semées trop profond ne germent pas
l’alimentation animale. par manque d’air ;
Concernant les plantes qui se reproduisent par les – les graines semées trop peu profond se
graines, faire nommer de préférence celles qui dessèchent. Elles sont plus facilement mangées par
poussent dans la région de vie des élèves. les animaux ;
Quelles sont les différentes sortes de graines ? – le sol doit être meuble et humide car la plante a
À l’aide des documents et d’autres exemples besoin d’air et d’eau pour germer.
trouvés par les élèves, faire constater que l’on peut
semer des graines (haricot, arachide), des pépins J’ai appris
(fruit de la passion, orange, citron…) ou des noyaux Faire le point sur les notions abordées au cours de
(avocat, mangue…). Si possible, montrer des fruits la leçon : la reproduction par les graines, les
qui en contiennent, ainsi que des fèves (cacao). différentes sortes de graines, les constituants de la
Conclure que les graines, les pépins et le noyau se graine, les conditions de la germination et la
trouvent dans les fruits des plantes. germination.
Que trouve-t-on dans une graine? Ce que je dois retenir

1. à 3. Le travail peut être effectué en groupes. 1. Tous les exemples valables seront admis.
Distribuer les graines et les faire observer (il est 2. Une graine comprend une enveloppe, le
préférable de les mettre à tremper la veille de la tégument, une réserve de nourriture située dans
leçon pour faciliter le décorticage). Les élèves les un ou deux cotylédons et une plantule qui va
décortiquent avec leurs ongles, enlèvent le donner une nouvelle plante.
tégument, écartent les cotylédons et découvrent la 3. Pour germer, une graine doit être placée à la
plantule. Ils peuvent deviner que celle-ci va donner bonne profondeur dans un sol humide et aéré. La
la plante. Faire dessiner les observations. Donner germination débute par l’apparition d’une petite
le vocabulaire à l’aide du livre et faire résumer les racine et d’une petite tige. Puis la tige sort de terre
observations : dans les graines, on trouve un et la plante se développe : apparition des feuilles,
tégument (peau protégeant la graine), un germe des fleurs puis des fruits. Les fruits contiennent des
ou plantule et une réserve de nourriture dans le ou graines qui pourront donner naissance à de
les cotylédons. nouvelles plantes.
Comment faire germer une graine ?
1. et 2. Ce travail peut également être réalisé en J’utilise mes connaissances
groupes. Faire noter les apparitions successives de Graines : tomate. Pépins : orange, sorgho. Noyau :
la racine, de la tige et des feuilles. Faire constater mangue.
que la plante a tout d’abord trouvé des réserves de Ces listes pourront être poursuivies en
nourriture dans la graine elle-même. prolongement de l’exercice.
– dans le langage courant, il se rapporte à un état

Séquence 5
de la matière qui se traduit par une température
52. La chaleur et la température élevée. Il désigne aussi l’état de l’air qui donne au
corps humain cette sensation (on parle de la
Livre de l’élève pages 98-99 chaleur du Soleil, de la sueur que provoque la
Physique chaleur…) ou une période où il fait chaud (on dit,
par exemple, que les grandes chaleurs sont
Objectif passées).
Établir la relation entre chaleur et température : – dans le langage scientifique, il se rapporte au
relation entre le réchauffement d’un corps et phénomène physique qui se transmet de
l’élévation de sa température. différentes façons (par conduction, par convection
ou par radiation) et dont l’augmentation se traduit
Matériel par une élévation de température (et aussi des
– Un récipient, de l’eau, un thermomètre. changements d’état, notamment, tels que la
– Une casserole, de l’eau et un réchaud. fusion, l’évaporation, que les élèves ont étudiés).
Remarques préalables Il n’est pas aisé, compte tenu de ces confusions
Le terme « chaleur » a plusieurs sens : possibles de langage, de bien faire comprendre la
différence entre chaleur et température :
66

– la température, dans le langage courant, est le Que fait la température lorsque la chaleur
degré de chaleur ou de froid d’un corps, d’un varie ?
organisme, de l’air. La température se rapporte au 1. et 2. L’expérience est très simple à mettre en
phénomène physique qui traduit l’agitation des place et les résultats sont faciles à observer. Les
molécules, des atomes qui constituent un corps élèves peuvent les anticiper. Ce qui est important,
(agitation calorifique ou thermique). Une c’est l’interprétation qui en sera donnée. S’assurer
température élevée correspond à un état que les relevés sont correctement effectués : il ne
d’agitation important des molécules. À l’inverse, faut pas prendre le thermomètre dans la main
moins les molécules d’un corps bougent, plus celui- pour lire la température (montrer que le corps
ci est froid. transmet sa chaleur au liquide si on tient l’outil en
– lorsqu’un corps chaud et un corps froid sont en touchant le tube). Il faut bien se placer à
contact, les molécules de l’objet chaud sont plus l’horizontale par rapport à la graduation à lire pour
agitées et se cognent contre les molécules de éviter l’erreur de parallaxe.
l’objet plus froid. Ces dernières se mettent à 3. à 6. Assurer la sécurité au cours de l’expérience
bouger plus vite alors que les molécules de l’objet (éviter les risques de brûlure selon le type de
chaud sont ralenties. Il y a un transfert de chaleur réchaud utilisé). Il n’est pas nécessaire de chauffer
de l’objet chaud vers l’objet froid. La chaleur est le l’eau longtemps pour parvenir à des conclusions.
transfert de l’agitation calorifique ou thermique La première prise de température s’effectue dans
(c’est donc différent de la température). Les deux l’eau avant de placer la casserole sur le réchaud.
objets, en s’échangeant de la chaleur, changent de Faire faire un nouveau relevé après une minute
température : celle de l’objet chaud diminue, celle puis deux minutes. Comme ils pouvaient l’imaginer
de l’objet froid augmente. et comme ils ont pu en faire le constat chez eux,
les élèves notent que la température de l’eau
Activités collectives augmente (il n’est pas question de chercher à
savoir s’il y a proportionnalité entre la température
de l’eau et le temps de chauffage). Faire expliquer
Faire appel aux souvenirs des élèves qui ont étudié
ce qui s’est passé : transfert de chaleur de la
le thermomètre en CE1 : différentes sortes de
source de chaleur (le réchaud, la flamme selon
thermomètre (mural, médical…) et les usages que
qu’il s’agit d’un réchaud électrique ou à gaz) vers la
l’on fait de chacun d’eux, les différentes parties
casserole et l’eau. Stopper le chauffage et faire
d’un thermomètre mural (un support avec des
prendre de nouveau la température à deux
graduations, un tube avec un liquide coloré), le
reprises. Dans ce cas également, les élèves
principe de fonctionnement du thermomètre à
peuvent anticiper la baisse de température (il n’est
alcool (le liquide monte lorsque la température
pas question non plus de chercher à savoir si celle-
s’élève, il descend lorsqu’elle baisse).
ci est proportionnelle au temps), il leur faut surtout
l’expliquer : il y a transfert de chaleur entre l’eau
Activités du livre chaude (et la casserole) et l’air (et le support en
Je me pose de nouvelles questions et contact avec la casserole).
je cherche
Qu’est-ce qui produit de la chaleur ? J’ai appris
1. à 3. Voici les éléments que les élèves doivent Faire faire la synthèse des observations et des
repérer sur le dessin : réflexions : les sources de chaleur, la chaleur et la
– le Soleil dans le ciel. Faire rappeler que celui-ci température.
permet la vie sur la Terre : les plantes, qui sont à la
base de toutes les chaînes alimentaires, utilisent Ce que je dois retenir
l’énergie solaire pour fabriquer la matière 1. Tous les exemples valables seront admis.
organique qui les constitue. 2. Lorsqu’on chauffe un corps, sa température
– une plaque de cuisson électrique dans la maison. augmente.
Faire citer d’autres objets qui produisent de la 3. Lorsqu’un corps refroidit, sa température baisse.
chaleur à partir de l’énergie électrique : le fer à 4. La température d’un corps dépend de la chaleur
repasser, par exemple. qu’il reçoit ou qu’il perd.
– une femme qui fait griller un poulet. Elle est
installée dehors et cuisine sur un foyer alimenté J’utilise mes connaissances
1. Température à laquelle l’eau bout : 100 °C au
par du bois et du charbon de bois. À côté, se
niveau de la mer. Température de solidification de
trouve une casserole sur un réchaud alimenté par
l’eau : 0 °C. Température corporelle en bonne
une bouteille de gaz. Faire témoigner les élèves sur
santé : environ 37 °C.
la façon dont est cuite la nourriture chez eux.
67

2. Lorsque je fais du sport, mon corps produit plus Mon corps transpire pour évacuer de la chaleur et
de chaleur. Sa température augmente. diminuer sa température.
voir ci-dessous), permettra de mieux comprendre

Séquence 5
le principe de cette propulsion par réaction.
53. Les moteurs à propulsion d’air Comment peut-on se déplacer en se servant
de l’air ?
et d’eau 1. à 3. S’il est aisé pour les élèves de comprendre
Livre de l’élève pages 100-101 que le vent, c’est-à-dire de l’air en mouvement,
Technologie pousse le bateau et le fait avancer, le principe de
déplacement d’un avion est, en revanche,
Objectifs beaucoup plus mystérieux pour eux et beaucoup
– Citer des appareils et des animaux utilisant la plus difficile à appréhender. Il n’est pas question
propulsion par réaction. d’entrer dans des explications trop complexes et
– Construire un objet se déplaçant par propulsion d’évoquer la portance, notamment (la force
d’eau ou d’air. perpendiculaire à la direction du déplacement de
– Expliquer les transformations d’énergie qui l’avion, qui lui permet de tenir en l’air). On se
permettent le mouvement. contentera de faire rappeler que l’avion s’appuie
sur l’air pour se déplacer. Faire ensuite lire le texte
Matériel qui fournit des explications concernant les avions à
– Un ballon de baudruche, une paille, un fil en hélice et ceux qui utilisent un moteur à réaction.
nylon (ou une ficelle). Au tableau, symboliser une hélice plus ou moins
– Une feuille, une punaise ou un clou, une vue de profil. Matérialiser le sens de projection de
baguette en bois ou une petite branche. l’air et celui du déplacement de l’avion, à l’opposé.
Faire de même concernant la réaction (un simple
Remarques préalables rectangle peut permettre la schématisation) : l’air
Prévoir de faire faire quelques rappels sur la est chassé vers l’arrière et l’avion avance vers
présence de l’air tout autour de nous : les élèves l’avant.
peuvent, par exemple, souffler sur le dessus de
Comment fabriquer des objets qui utilisent la
leur main, action qu’ils auront à reproduire pour propulsion de l’air ou de l’eau ?
faire fonctionner le moulin à air dont la Demander à un(e) volontaire de gonfler un ballon
construction est proposée dans la rubrique J’utilise de baudruche puis de le lâcher sans le fermer.
mes connaissances. Faire observer le mouvement du ballon qui part
dans la direction opposée à celle de l’air qui
Activités collectives s’échappe (il faut considérer précisément le
Questions du haut de la page moment où le ballon est lâché car après il
La leçon débutera par l’évocation de situations tourbillonne). Demander de gonfler de nouveau le
concrètes que les élèves ont pu observer ou qui ballon. Faire changer l’élève de position : Dans
leur sont familières. quelle direction le ballon va maintenant partir dès
qu’on l’aura lâché ? Le constat est le même que
précédemment.
Activités du livre Faire un dessin du ballon au tableau. Demander à
Je me pose de nouvelles questions et un(e) élève de venir dessiner deux flèches : une qui
je cherche montrera le sens de l’air qui s’échappe et l’autre le
Comment peut-on se déplacer en se servant sens de déplacement du ballon. Cette notion de
de l’eau ? réaction n’est pas facile à comprendre pour de
Faire lire le texte une première fois. Le faire lire jeunes enfants. On peut leur donner d’autres
une nouvelle fois et demander d’observer le dessin images : un enfant sur une planche à roulettes se
de la seiche et de repérer les éléments qui sont place face à un mur. Il prend appui avec ses mains
mentionnés dans le texte : nageoires, tentacules, contre le mur et pousse, cela le fait reculer.
entonnoir qui termine le siphon (sorte de tuyau 1. à 3. Mettre ensuite en place l’expérience. Il faut
visible sous le corps de l’animal). Il faut essayer de deux ou trois élèves pour tenir le montage : un qui
faire comprendre le sens de déplacement de tient le fil à une extrémité, un autre qui le tient à
l’animal : l’eau est projetée dans une direction, l’autre extrémité et un troisième qui tient et lâche
l’animal avance dans la direction opposée. La le ballon gonflé. Il est préférable d’utiliser une
manipulation avec le ballon (troisième rubrique,
68

paille d’un diamètre assez grand pour diminuer les 1 et 2. Prévoir de faire la construction à l’avance
frottements et faciliter le déplacement du ballon. pour appréhender concrètement les problèmes
Comme dans la manipulation ci-dessus, faire que peuvent rencontrer les élèves. Cela permettra
anticiper le sens du déplacement du ballon. de montrer l’objet à la classe avant de lancer le
Demander de schématiser la situation : il faut travail. Lorsque les élèves l’ont observé, décrit et
tracer un trait horizontal pour représenter le fil, vu fonctionner, le démonter pour faire détailler le
dessiner le ballon et la paille et tracer deux flèches principe de construction. Lancer ensuite l’activité.
pour matérialiser le sens de déplacement de l’air et Faire lire les schémas sur le livre et faire dire ce qui
celui du ballon. a été compris des étapes de construction.
Compléter les paroles des élèves si besoin est.
J’ai appris Faire réaliser la construction étape par étape.
Faire la synthèse de la leçon à l’aide du texte du Avant de procéder au découpage des diagonales,
manuel : l’action de l’eau et de l’air pour mettre vérifier que les endroits où il faut s’arrêter de
des objets en mouvement, des animaux et des couper ont été marqués correctement. Rappeler
objets utilisant la propulsion par réaction. qu’il ne faut pas dépasser ces marques. Les
branches repliées sont ensuite fixées sur la
Ce que je dois retenir baguette à l’aide d’une épingle ou d’une punaise
1. Un voilier est poussé par le vent. Une pirogue (que l’on peut aussi faire passer dans une perle
sur une rivière est poussée par le courant. pour réduire les frottements de la feuille de papier
2. La seiche utilise la propulsion par l’eau en contre la baguette et permettre ainsi au moulin de
aspirant de l’eau et en la rejetant par un tuyau. tourner plus librement).
3. L’hélice d’un avion « aspire » l’air devant, Demander ensuite d’expliquer comment le moulin
l’accélère et la rejette vers l’arrière, ce qui fait va être mis en mouvement : on peut le placer dans
avancer l’avion. un endroit où il y a du vent. Il est aussi possible de
J’utilise mes connaissances marcher ou de courir avec ou encore de souffler
dessus pour créer le mouvement.
bouche, notamment après le passage aux toilettes,

Séquence 5
est également un mode de contamination possible.
54. Les maladies qui se L’autre mode de contamination envisagé dans la
leçon est la pénétration des parasites par la peau.
transmettent par les vers C’est le cas des bilharzies, dont le cycle sera
Livre de l’élève page 102 détaillé grâce au schéma de la page 102. De ces
différents modes de contamination seront déduits
Hygiène
les moyens de prévention : hygiène corporelle (se
Objectifs laver les mains, laver les fruits et légumes, bien
– Identifier les vers courants et leur mode de faire cuire la viande), hygiène collective (utilisation
pénétration dans l’organisme. des toilettes, protection des points d’eau…), ne pas
– Dire les conséquences de l’infestation de vers et marcher pieds nus dans les eaux susceptibles
comment se soigner. d’être souillées.
– Dire comment prévenir les vers.
Remarques préalables Faire le point sur les connaissances des élèves.
Il existe de nombreuses parasitoses dues à des Passer plus ou moins vite au travail sur le livre
vers. Parmi les parasitoses intestinales, dues à la selon que celles-ci sont étendues ou non, exactes
présence d’un parasite dans l’intestin, qui s’y ou erronées.
nourrit et s’y reproduit, on distingue celles causées
par des parasites constitués d’une seule cellule, J’apprends
comme les amibes, et d’autres causées par des Commencer par faire lire le texte introductif. Faire
vers comme les oxyures, le ténia (appelé aussi ver constater qu’il y a deux modes de contamination
solitaire). Les modes de contamination sont possibles. Les noter au tableau : pénétration par la
variables d’un parasite à l’autre. Le premier cas bouche (voies digestives)/pénétration par la peau.
mentionné dans la leçon est la contamination par Demander ensuite d’observer et de décrire le
voie digestive. Les parasites entrent dans contenu de l’image : un garçon urine (à gauche sur
l’organisme souvent sous la forme d’œufs ou de le dessin). Son urine contient des œufs et tombe
larves présents dans des aliments contaminés ou dans l’eau. Les œufs éliminés dans l’eau s’installent
de l’eau souillée. Le fait de porter ses mains à sa dans un mollusque, le bulin. Puis, du bulin, sortent
69

des larves qui nagent jusqu’à un autre enfant. J’applique
Celui-ci se trouve pieds nus dans la même eau. Il va 1. Les élèves doivent maintenant expliquer le cycle
être contaminé à son tour : les parasites vont de la transmission de la bilharziose avec leurs
pénétrer dans sa peau. Faire lire le texte pour propres mots. Ils pourront s’aider du schéma qui a
obtenir des informations complémentaires. Il est été décrit précédemment. Ils concluront en
important que les élèves comprennent que la indiquant les moyens d’éviter la parasitose.
présence des parasites ne se manifeste pas tout de 2. Les élèves doivent aussi rappeler l’autre mode
suite par des symptômes. On peut donc propager de transmission possible des vers : par les voies
la maladie sans le savoir lorsque l’on fait ses digestives. Dans ce cas également, ils devront
besoins n’importe où. indiquer les principaux moyens de prévention.
Concernant la fréquentation d’un centre de santé,

Séquence 5
demander des précisions sur les différentes salles
55. Les services de santé : l’hôpital dans lesquelles les élèves se sont rendus : accueil
et salle d’attente, salle de consultation, salle de
Livre de l’élève page 103 soins... Faire nommer le personnel de santé qui a
Hygiène été rencontré. Si les élèves peinent à donner des
précisions, enchaîner avec le travail sur le livre.
Objectifs
– Expliquer les services que peut offrir un hôpital. J’apprends
– Dire le nom des personnels de santé qui exercent Faire lire les deux premiers paragraphes qui
dans un hôpital. présentent l’hôpital et le différentient du
dispensaire. Proposer ensuite d’observer et de
Remarques préalables décrire les images : le matériel, les personnels de
Dans le manuel de CE1, des leçons ont été santé, leur tenue, ce qu’ils sont en train de faire.
proposées sur les services de santé et le personnel Faire constater les différences avec un dispensaire
qui y travaille. Les cas des dispensaires, des local.
infirmiers et des aides-soignants ont été plus Demander ensuite de lire les deux paragraphes
particulièrement évoqués. Les élèves savent déjà suivants qui permettent d’obtenir des précisions
que les hôpitaux sont moins nombreux que les sur les agents de santé qui travaillent dans les
dispensaires et qu’on les trouve dans les villes hôpitaux. Des précisions seront données sur le rôle
d’une certaine importance. Ils savent aussi qu’ils du médecin dans la leçon suivante. Faire rappeler
peuvent accueillir des patients qui souffrent de ce qui a été vu en CE1 sur :
pathologies plus graves. Prévoir d’adapter le – le rôle de l’infirmier ou de l’infirmière. Ces
contenu de la leçon en fonction de l’existence ou personnes pratiquent les soins demandés par le
non d’un hôpital dans le lieu de vie des élèves et la médecin. Ils s’occupent de donner les
possibilité éventuelle que certains s’y soient déjà médicaments, de vérifier l’état de santé du malade
rendus. (la température, l’état des plaies…), de faire les
piqûres, les pansements… Ils assistent le médecin
Questions du haut de la page lors de certaines interventions comme les
Commencer par faire témoigner les élèves. Faire opérations, par exemple.
différencier les deux structures qui sont citées dans – le rôle de l’aide-soignant ou de l’aide-soignante.
la question. Poser des questions pour faire Ces personnes aident les infirmiers dans leur
rappeler leur mission : assurer les soins, la travail : l’accueil et l’installation des patients, la
prévention, informer. Faire constater que certaines préparation et le nettoyage du matériel, etc.
maladies bénignes ne nécessitent pas de consulter
un agent de santé. Dans d’autres cas, il faut se J’applique
rendre dans un dispensaire. Les hôpitaux 1. et 2. Les questions permettent de revenir sur les
permettent de traiter les maladies plus graves. deux points principaux de la leçon : la fonction
Évoquer éventuellement le cas des guérisseurs et d’un hôpital, ses différences par rapport à un
des charlatans. dispensaire (question 1) et le personnel de santé
qui y travaille (question 2).
70

rappeler le rôle du carnet de santé qui permet de
Séquence 5
faire le point sur les vaccinations, de connaître les
56. Le personnel de santé : les problèmes de santé rencontrés. Demander ensuite
d’observer l’image. Faire nommer l’instrument
médecins utilisé par le médecin sur l’image : c’est un
Livre de l’élève page 104 stéthoscope (écrire le mot au tableau). Le faire
décrire : il comporte une plaque réceptrice sur
Hygiène
laquelle sont fixés deux tuyaux qui s’introduisent
Objectifs dans les oreilles. Il permet l’auscultation des bruits
– Dire le rôle d’un médecin. à travers les parois du corps (fonction du
– Dire le nom de quelques spécialités médicales stéthoscope).
courantes et le nom du médecin associé dans Faire lire ensuite les paragraphes sur les médecins
chaque cas. généralistes et spécialistes. Si le contexte s’y prête,
demander de trouver les noms des spécialités de
Remarques préalables médecine présentes dans l’hôpital local. En
Un médecin est une personne titulaire d’un conclusion, faire rappeler la nécessité de consulter
diplôme qui lui permet d’exercer la médecine, des personnels de santé lors de l’apparition de
c’est-à-dire la science, les techniques et les symptômes dont les principaux seront rappelés et
pratiques qui ont pour objectif de conserver ou de notés au tableau : diarrhée, vomissement, forte
rétablir la santé. Prévoir de s’appuyer, au cours de fièvre ou fièvre persistante, douleurs au ventre,
la leçon, sur les témoignages des élèves qui ont aux articulations, en urinant, perte d’appétit,
déjà eu affaire à un médecin. amaigrissement important, somnolence, état de
fatigue permanent, vertiges, maux de tête,
Question du haut de la page boutons, démangeaisons, boules sous la peau,
Faire rappeler la différence entre un dispensaire dans le cou, taches sur la peau (même indolores),
(établissement de santé dans lequel on dispense toux sèche répétitive, crachats contenant du sang,
les soins courants et où l’on assure le dépistage et urines ou selles avec du sang, yeux jaunes, blessure
la prévention de certaines maladies) et un hôpital infectée (pus, rougeur, grosseur), fracture,
(établissement où l’on peut traiter des maladies morsures ou piqûres infectées…
plus graves et dans lequel s’exercent différentes
spécialités médicales). Noter au tableau le nom du J’applique
personnel de santé cité par les élèves. 1. à 4. La première question permettra de rappeler
le rôle du médecin en général, qu’il soit généraliste
J’apprends ou spécialiste. Les élèves sont ensuite invités à
Faire lire le texte sur le rôle du médecin. Le faire montrer qu’ils ont retenu le nom de quelques
résumer : le médecin examine les malades, pose spécialités médicales.
un diagnostic et décide du traitement. Faire
c’est-à-dire la science des remèdes et des

Séquence 5
médicaments, l’art de les préparer et de les
57. À la pharmacie contrôler. Le mot « pharmacie » désigne aussi le
lieu où l’on vend les médicaments, les produits à
Livre de l’élève page 105 usage thérapeutique (alcool, éther…), des produits
Hygiène et des instruments destinés aux soins du corps.
Prévoir d’adapter le contenu de la leçon en
Objectifs fonction de la possibilité ou non pour les élèves de
– Expliquer ce qu’est une pharmacie. voir une pharmacie dans leur lieu de vie et de s’y
– Expliquer le rôle du pharmacien. être éventuellement déjà rendus.
– Dire ce qu’il faut avoir pour aller dans une
pharmacie. Questions du haut de la page
La leçon pourra débuter en évoquant la maladie
Matériel récente d’un(e) enfant de la classe ou d’un proche.
Une ordonnance. Faire dire si des médicaments ont été prescrits.
Faire dire le nom du personnel de santé qui les a
Remarques préalables prescrits et l’endroit où ils ont été achetés. Faire
Un pharmacien est une personne détentrice d’un témoigner les élèves qui se sont déjà rendus dans
diplôme qui l’autorise à exercer la pharmacie, une pharmacie. Passer plus ou moins de temps sur
71

cette phase de la leçon en fonction des possibilités le conseil. Terminer en demandant de lire et de
de témoignage. commenter le contenu de la bulle. Faire constater
que les médicaments ne sont pas des produits
J’apprends anodins : prendre un médicament inadapté à une
Faire lire le premier paragraphe. Faire constater pathologie, dépasser les doses ou arrêter un
que de nombreux médicaments ne sont délivrés traitement avant la fin sont des conduites
que sur la base d’une prescription rédigée par un susceptibles de mettre en danger la santé. Ajouter
médecin. Montrer une ordonnance. Faire constater qu’il faut également veiller à ne pas dépasser la
qu’elle est écrite et signée par le médecin. Elle date limite de consommation d’un médicament.
comporte le nom des médicaments et des
précisions sur leur prise : la posologie. La posologie J’applique
est une indication sur la dose de médicament qui 1. à 3. Les élèves doivent montrer qu’ils ont
est administrée à un malade, le nombre de prises compris que les médicaments sont prescrits par un
quotidiennes et la durée du traitement. médecin (question 1) et délivrés dans une
Faire lire ensuite le second paragraphe. Faire dire pharmacie (question 2). Ils rappelleront la
le rôle du pharmacien dans la délivrance des nécessité de respecter les prescriptions (question
médicaments, le rappel concernant la posologie et 3).
1. à 3. Demander de lire l’histoire puis de la

Séquence 5
résumer. Les élèves doivent indiquer que la
58. Je respecte les droits des chanteuse, qui créé une œuvre, a un droit de
propriété sur cette dernière. Expliquer que, même
auteurs si les chansons sont téléchargeables gratuitement
Livre de l’élève pages 106-107 sur Internet, cette opération est interdite et
illégale. C’est à partir de l’analyse des
TIC
conséquences du téléchargement, que l’on nomme
Objectifs également piratage (terme à expliquer : pirater,
– Respecter les droits d’auteur. c’est reproduire une œuvre, une production
– Définir, identifier et lutter contre les formes de artistique et l’utiliser ou la vendre sans payer de
piratage. droits ; rappeler que les pirates sont, à l’origine,
des bandits qui pillent les bateaux), que les élèves
Remarques préalables pourront comprendre le manque à gagner pour la
Dans la plupart des cas, les élèves de CE2 ne sont chanteuse, dont c’est le métier. Élargir la réflexion
pas encore conscients de ce que recouvre la notion à l’œuvre d’un(e) écrivain, d’un(e) cinéaste, d’un(e)
de droits d’auteur. Prendre des exemples dans la photographe, d’un(e) concepteur/(trice) de logiciel
vie de tous les jours pour faire comprendre le droit ou de jeu vidéo, etc.
de propriété qu’un auteur possède sur son œuvre. Peut-on télécharger légalement sur Internet ?
Voir, par exemple, les situations proposées dans la 4. et 5. Sur la capture d’écran les élèves constatent
rubrique Je pratique. L’enseignant(e) rencontrera que les logiciels proposés sont gratuits. Il est
une difficulté supplémentaire si les élèves voient possible de télécharger légalement et gratuitement
parfois autour d’eux des CD, des DVD ou des certaines choses sur Internet. Il est également
logiciels copiés sans autorisation. Il lui possible de télécharger légalement des chansons
appartiendra de faire comprendre que ces ou d’autres œuvres en payant les droits prévus.
conduites sont répréhensibles, même si elles
existent et ne donnent pas toujours lieu à une J’ai appris
sanction. Faire lire le contenu des différents paragraphes.
La leçon pourra commencer par la question du Poser des questions afin de vérifier que la notion
haut de la page 106. Faire chercher le terme de droit d’auteur a été correctement assimilée et
« auteur » dans le dictionnaire. Ce mot désigne contrôler que les élèves ont bien retenu les
une personne qui a fait une œuvre littéraire ou qui différentes formes de téléchargement qui existent
est à la base de la création d’une œuvre : chanson (payantes ou non, légales on non).
ou logiciel, par exemple.
Je pratique !
Je me pose de nouvelles questions et Je sais respecter le droit d’auteur.
je cherche Faire faire un commentaire au sujet de chacune
Qu’est-ce que le droit d’auteur ? des propositions.
72

a. Action interdite (il existe des cas où l’on peut droits. c. Vrai. d. Faux. Il est fort probable que
copier un livre ou des extraits libre de droits, l’utilisation de la photo exige le paiement d’un
lorsque l’œuvre est très ancienne, par exemple). b. droit de reproduction. e. Faux. Il faut obtenir les
Faux. La plupart des fichiers ne sont pas libres de droits.
nécessité de noter le type de site sur lequel on se

Séquence 5
trouve (site d’un organisme officiel, site d’un
59. J’utilise Internet sans danger particulier, d’un magasin…), de vérifier les
informations trouvées sur plusieurs sources. Il
Livre de l’élève pages 108-109 arrive aussi que des personnes diffusent
TIC volontairement de fausses informations. Rappeler
également que l’on peut utiliser d’autres sources
Objectifs qu’Internet : manuel scolaire, dictionnaire,
Connaître les dangers des outils des TIC (les encyclopédie, etc.
dangers d’Internet) et les éviter. Attention aux pièges d’Internet !
4. à 6. Faire observer et décrire l’illustration : il
Remarques préalables s’agit d’une page web avec une loterie. Les élèves
Les dangers évoqués dans la leçon sont ceux qui devront prendre conscience que les chances de
peuvent concerner l’utilisateur d’Internet. Les gagner sont bien minces. L’objectif des sociétés qui
problèmes pouvant concerner l’ordinateur tels que créent ces loteries est généralement de faire de la
les virus informatiques seront traités en CM. publicité ou d’obtenir des adresses électroniques
de façon à envoyer par la suite de la publicité
Question du haut de la page ciblée.
Cette question pourra permettre de faire parler les
élèves au sujet des utilisations qu’ils ont déjà faites Attention aux dangers d’Internet !
(ou, à défaut, vu faire) d’Internet. Leur demander 7. et 8. Faire décrire la situation : un homme se
s’ils sont sûrs des informations qu’ils y ont trouve derrière son ordinateur ; il porte un masque
trouvées. Il est probable que beaucoup d’entre eux de fillette sur le visage. Sur l’autre partie du dessin,
se soient peu posés de questions à ce sujet. une fille, également devant un ordinateur, pense
avoir trouvé une nouvelle amie. Les deux parties
Je me pose de nouvelles questions et de l’image sont séparées pour que les élèves
je cherche comprennent qu’il y a éloignement entre les deux
Faut-il croire tout ce que l’on trouve sur interlocuteurs. Faire constater que l’on ne sait pas
Internet ? à qui l’on a affaire sur Internet. Il faut donc faire
1. à 3. Faire prendre connaissance de la situation. preuve de prudence en ne communiquant pas ses
Afin de faire réviser les notions étudiées au cours coordonnées personnelles et en n’acceptant pas
de la leçon précédente sur les moteurs de de rendez-vous avec des personnes que l’on ne
recherche, demander d’indiquer les mots-clés que connaît pas.
les élèves ont pu saisir pour effectuer leurs
recherches. Faire ensuite constater et expliquer les J’ai appris
différences obtenues. Les élèves pourront noter Les élèves retrouvent les principaux points abordés
que le Cameroun n’est mentionné que dans le au cours de la leçon : nécessité de vérifier les
premier cas. Peut-être, le second enfant a-t-il omis informations trouvées sur Internet, précautions à
de préciser le lieu géographique concerné dans sa prendre lorsque l’on utilise Internet.
requête. Il a pu aussi consulter un site où figurait Je pratique !
une information erronée. Expliquer qu’il est très Je sais vérifier les informations trouvées sur
facile, avec quelques connaissances rudimentaires Internet.
en informatique, de mettre des pages web en 1. et 2. Toutes les propositions faites ici sont bien
ligne. Personne n’intervient pour corriger les évidemment acceptables. Les élèves devront
erreurs qu’elles peuvent éventuellement contenir. choisir lors de chaque recherche celles qui s’offrent
Conclure sur les méthodes à utiliser pour trouver à eux.
des informations dignes de confiance sur Internet :
73

la boîte aux lettres du récipiendaire du message et
Séquence 5
de son ordinateur.
60. Le courrier électronique, Qu’est-ce qu’une adresse électronique ?
Après l’exposé général du fonctionnement du
comment ça marche ?
courrier électronique, cette rubrique et la suivante
Livre de l’élève pages 110-111 doivent permettre aux élèves de comprendre
TIC comment fonctionne concrètement cette
application d’Internet. Si possible, mettre les
Objectif élèves en situation d’envoyer et de recevoir des
S’initier à la communication électronique (le courriers électroniques.
courrier électronique). Faire indiquer les différents éléments d’une
adresse électronique. Expliquer que le nom de
Remarques préalables l’utilisateur peut être un nom d’emprunt ou un
Le courrier électronique est l’application d’Internet pseudonyme.
la plus utilisée dans le monde. L’expédition de
Comment trouver sa boîte aux lettres ?
courriels, ou e-mails ou encore mails, se chiffrent La notion de boîte aux lettres virtuelle peut être
chaque jour en centaines de milliards. Parmi eux, quelque peu difficile à appréhender par les élèves,
beaucoup sont des spams, c’est-à-dire des malgré l’étude du schéma de la page précédente. Il
courriers indésirables, envoyés sans le leur faut comprendre que cette boîte n’est pas
consentement du destinataire, généralement à des située dans leur ordinateur mais se trouve chez
fins publicitaires. Ces courriers sont très courants leur fournisseur d’accès à Internet. Il y a plusieurs
car les envois en masse sont peu coûteux et l’achat possibilités d’y accéder, comme les élèves le
de logiciels collecteurs d’adresses électroniques ou découvriront à la lecture des documents du livre.
l’achat de fichiers d’adresses ne l’est guère non
plus. Que peut-on envoyer par courrier
électronique ?
Demander de lire le texte puis de citer des
exemples de fichiers joints. Faire constater que
je cherche cette possibilité, qui n’existait pas lorsque les
Quelles sont les conditions pour envoyer et
premiers courriers électroniques ont été envoyés,
recevoir du courrier électronique ?
Faire commenter le schéma étape par étape. La a considérablement élargi le champ de cette
lecture débutera au niveau de l’ordinateur application d’Internet. Faire donner quelques
individuel. Faire constater que celui-ci doit être exemples des usages que les particuliers et les
connecté au réseau Internet. Les élèves notent entreprises peuvent en faire.
ensuite la présence d’une boîte aux lettres
J’ai appris
électronique. Faire l’analogie avec des séries de
Faire lire le texte pour faire la synthèse des
boîtes postales que l’on trouverait dans une poste.
principaux points abordés.
Faire observer ensuite la liaison avec le réseau
mondial, visible sur la représentation de la Terre
Je pratique !
telle que les élèves l’ont vue dans la leçon 46. Faire L’aboutissement de la leçon sera d’initier les élèves
alors constater que le schéma se présente de façon à la communication par messagerie électronique.
symétrique sur la droite de la Terre : présence de
2. Un animal vivipare donne naissance à des petits

Séquence 5
qui se développent dans le ventre de la mère : la
Préparation aux activités vache, le mouton…
d’intégration 5 3. C, B, A.
Quels sont les besoins des plantes ?
Livre de l’élève pages 112-113 4. La plante a manqué de lumière.
5. Besoins en eau  On a construit des canaux
Sciences et éducation à venant de la rivière. Besoins en air  On ne détruit
l’environnement pas les vers de terre qui creusent des galeries dans
Les animaux se reproduisent le sol. Besoins en sels minéraux  On a fabriqué
1. Un animal ovipare pond des œufs dans lesquels un compost avec les épluchures et les déchets du
se développent les embryons : la grenouille, le jardin.
poisson, la poule…
74

La reproduction des plantes Le personnel de santé : les médecins
6. et 7. Le tégument est l’enveloppe qui protège la 3. Le médecin examine les patients et détermine
graine. Le cotylédon est la réserve de nourriture. leurs maladies. Il prescrit des examens
La plantule est la future plante. complémentaire, prescrit des traitements et des
La chaleur et la température médicaments.
8. a. Si on chauffe un corps, sa température 4. Tous les noms de spécialistes valables seront
augmente. b. Si on refroidit un corps, sa acceptés : chirurgien, dermatologue, cardiologue…
température diminue. À la pharmacie
Les moteurs à propulsion d’air et d’eau 5. C’est le médecin qui prescrit les médicaments.
9. Un bateau, un voilier… C’est le pharmacien qui les vend.
10. L’hélice d’un avion « aspire » l’air devant elle.
Elle l’accélère et le projette derrière. L’avion TIC
avance dans la direction opposée, vers l’avant. Je respecte les droits des auteurs
Dans le cas d’un avion à réaction, l’air est aspiré 1. a. Faux. Il faut demander l’autorisation. b. Vrai.
dans le réacteur, chauffé et rejeté vers l’arrière, ce c. Vrai. d. Vrai.
qui permet à l’avion d’avancer. J’utilise Internet sans danger
2. Toutes les précautions valables seront
Éducation à l’hygiène et à la santé acceptées : ne pas donner son nom, son numéro
Les maladies qui se transmettent par des vers de téléphone à une personne inconnue, ne pas
1. La bilharziose se transmet par un ver qui vit dans donner de renseignements confidentiels…
les eaux douces stagnantes. Pour éviter d’attraper Le courrier électronique, comment ça
cette maladie, il ne faut pas marcher dans les marche ?
mares, les zones humides. 3. Dans un courrier électronique, on peut envoyer
Les services de santé : l’hôpital du texte et des fichiers divers : texte, document,
2. Dans un hôpital travaillent des médecins, des photo, son, film…
infirmiers, des aide-soignants.
nous l’a demandé ou par crainte d’une sanction

Séquence 6
mais bien, véritablement, parce qu’on a intégré
61. Quels dangers guettent notre l’ensemble des problèmes qui se posent et les
solutions possibles. Naturellement, ces questions
environnement ? sont d’une grande complexité car elles touchent à
Livre de l’élève pages 114-115 de nombreux domaines : économiques,
environnementaux, sociétaux, comportementaux…
Environnement
Elles concernent des comportements individuels et
Objectif collectifs, des décisions politiques locales,
Agir en faveur de son environnement. nationales et internationales, etc. Pour autant,
l’éducation à l’environnement peut s’effectuer dès
Remarques préalables le plus jeune âge.
Si l’on souhaite que les élèves puissent agir en
Air pollué : planète en danger !
citoyens responsables dès à présent puis au cours
1. à 5. Demander de lire le texte une première fois.
de leur vie future, il est nécessaire qu’ils
Faire s’exprimer les élèves librement, qui
comprennent les enjeux environnementaux et
indiqueront, avec leurs propres mots, ce qu’ils en
ceux liés au développement durable. Plus les
ont compris. Procéder à une nouvelle lecture.
élèves sont jeunes, plus il faut s’attacher à leur
S’appuyer sur les questions du livre pour faire
faire découvrir ces enjeux dans leur milieu de vie
ressortir les points essentiels. Faire également
immédiat. En fin de CE2, il est intéressant de leur
décrire l’image. Faire comprendre que le problème
faire comprendre que ces questions ne se posent
de la pollution de l’air se pose à l’échelon mondial :
pas qu’au niveau local, mais aussi dans leur région,
le vent, soit l’air en mouvement, ne s’arrête pas à
dans leur pays et sur l’ensemble de notre planète.
la limite des villes et à la frontière des pays.
Cette mise en œuvre progressive et la découverte
par paliers des problématiques doit favoriser la L’eau en danger
sensibilisation et l’action concrète, dont l’intérêt 1. à 3. La même méthode de travail peut être
aura véritablement été compris. On ne ramasse utilisée ici. Apporter la précision supplémentaire
pas les papiers, on n’évite pas le gaspillage, on ne suivante : sur Terre, 97 % de l’eau est salée et
trie pas ses déchets simplement parce que l’adulte contenue dans les océans. Le terme
75

« pourcentage » ne sera pas parlant pour les élèves des courants océaniques… L’observation et la
qui n’ont pas encore abordé cette notion en description de l’image pourra permettre de mettre
mathématiques. Pour faire comprendre cette en évidence l’importance des modifications qui
valeur, dessiner un rectangle au tableau. En sont à l’œuvre : réchauffement, fonte des glaces
colorier plus des 9/10e. Expliquer que, si la totalité polaires, augmentation du niveau des mers…
du rectangle représente les réserves d’eau sur Informons notre entourage !
Terre, les eaux salées des océans sont La question de l’information est évidemment
représentées par la partie coloriée, les eaux douces cruciale dans la prise de conscience des problèmes
par la toute petite partie non coloriée. Cette environnementaux. Ce n’est qu’à partir de là que
schématisation peut permettre une prise de peut s’envisager la mise en place d’actions
conscience du bien précieux que représente l’eau, concrètes.
et dont il sera rappelé qu’elle est indispensable à la Prévoir tout d’abord une destination aux affiches
vie de tous les êtres vivants sur la Terre. Faire produites par les élèves afin de susciter leur
constater que l’image invite à éviter le gaspillage motivation : affichage dans l’école, lors d’une
d’eau. exposition de fin d’année, don d’une affiche à la
Coup de chaud sur notre planète ! mairie… Si possible, organiser le travail en groupes
1. à 3. Utiliser de nouveau la même méthode de de façon à faire partager les tâches et à faire
travail. L’enseignant(e) notera que, si l’on emploie réaliser un travail coopératif : les uns préparent
souvent les termes « réchauffement climatique », il des dessins, les autres des textes. Les productions
faut bien comprendre que ce qui est en jeu c’est sont comparées, les meilleurs dessins sont retenus,
bien aussi un « changement climatique », terme par exemple. Il peut y avoir plusieurs textes,
qui est moins souvent utilisé. C’est en effet un chacun portant sur une problématique
ensemble de phénomènes qui a lieu : variations de déterminée.
températures, dérèglement du climat, variation
travaillant individuellement ou par groupes de

Séquence 6
deux. Prévoir néanmoins de revenir aux leçons
62. Bilan sur les manifestations de concernées si besoin est. Il pourra notamment être
utile de faire relire le contenu des rubriques J’ai
la vie animale appris puis de poser les questions des rubriques
Livre de l’élève pages 116-117 Ce que je dois retenir.
Voici les réponses attendues :
Vivant
– Le porc-épic : vertébré, déplacement terrestre,
Objectifs respiration pulmonaire, végétarien, vivipare.
– Revoir les principaux points abordés au cours de – Le faucon : vertébré, déplacement aérien,
l’année au sujet des manifestations de la vie respiration pulmonaire, carnivore, ovipare.
animale : – L’escargot : invertébré, déplacement terrestre,
– les vertébrés et les invertébrés ; respiration pulmonaire, végétarien, ovipare.
– le mode de déplacement (sur terre, dans l’eau, – Le tilapia : vertébré, déplacement aquatique,
dans les airs ou dans plusieurs milieux) ; respiration branchiale, végétarien, ovipare.
– le mode de respiration (par des poumons, des – Le crocodile : vertébré, déplacement aquatique
branchies ou un autre moyen : trachée…) ; et terrestre, respiration pulmonaire, carnivore,
– le régime alimentaire : végétarien, carnivore, ovipare.
omnivore ; – Le ver de terre : invertébré, déplacement
– le mode de reproduction : ovipare ou vivipare. terrestre, respiration cutanée, végétarien, ovipare.
– Le papillon : invertébré, déplacement aérien,
Remarques préalables respiration trachéenne, végétarien, ovipare.
Des rappels sont proposés au bas de la seconde – Le singe : vertébré, déplacement terrestre,
page de la leçon. Ils seront lus en début de leçon et respiration pulmonaire, végétarien, vivipare.
les élèves pourront s’y référer par la suite en
76

La reproduction par les bulbes
Séquence 6 1. à 4. Si possible, procéder à partir de
63. Différentes formes de l’observation des bulbes et des plantes à bulbes
apportés en classe. Les répartir entre les élèves qui
reproduction des plantes se mettent par petits groupes. Faire faire les
Livre de l’élève pages 118-119 constats suivants :
– certaines plantes présentent un renflement à la
Vivant
base de leur tige, c’est-à-dire une partie plus
épaisse. Il s’agit d’un bulbe.
Objectif
Réaliser diverses formes de reproduction des – faire comparer la forme des bulbes (ronde, ovale,
plantes. plus ou moins allongée, de taille plus ou moins
grande) et leur couleur (blanche, beige, marron,
Matériel violacée…) ;
– Tiges de manioc pour réaliser une reproduction – faire observer les racines qui se trouvent sous le
par bouturage. bulbe, à la base de la tige, dans le prolongement de
– Des tubercules et des plantes à tubercules celle-ci ;
(ignames ou autres). – noter la présence des feuilles ;
– Des bulbes et des plantes à bulbe (oignons ou – indiquer la fonction du bulbe : il s’agit d’un
autres). organe végétal souterrain qui contient des réserves
de nourriture pour que la plante puisse reformer
Remarques préalables chaque année ses parties aériennes. Un bulbe
Prévoir de réaliser chacun des types de produit une plante mais il peut aussi produire
reproduction étudiés de façon à faire percevoir d’autres bulbes.
que les graines ne représentent pas pour les Sur le document du livre, faire identifier un oignon.
plantes la seule façon de se reproduire. En faire nommer les différents éléments : feuille,
bulbe, racines. Faire observer et décrire la forme
La reproduction par les tubercules du bulbe. La faire comparer avec celles des bulbes
1. Faire rappeler succinctement les deux fonctions observés précédemment.
des racines : Faire chercher les différents usages que l’on fait
– elles fixent la plante dans le sol ; des plantes à bulbe :
– elles captent sous terre l’eau et les sels minéraux – on consomme les bulbes de l’ail et de l’oignon
nécessaires pour que la plante fabrique sa matière crus, grillés ou cuits. On les utilise dans la
nutritive. préparation des salades, des sauces… Les feuilles
2. Faire trouver ce qu’il faut faire pour obtenir un vertes d’oignon peuvent être pilées, mises en
plant à partir d’un tubercule : boulettes et séchées pour servir d’arômes.
– les tubercules sont placés dans des trous d’une – la tulipe peut être utilisée comme plante
dizaine de centimètres de profondeur. Ils sont ornementale.
espacés d’environ quarante centimètres. 5. Prévoir de faire une fiche d’observation. Y faire
– la terre doit être travaillée au préalable. Elle doit figurer le nom de la plante, la date des différents
être aérée pour que les racines puissent se événements observés : apparition des racines, de
développer correctement. la tige, des feuilles… Chaque étape sera illustrée.
– il faut arroser régulièrement mais sans excès,
La reproduction par bouturage
pour ne pas que les tubercules pourrissent. 1. Présenter la technique du bouturage en faisant
Une fiche d’observation sera réalisée. Les tout d’abord décrire le dessin : les élèves repèrent
différentes étapes de développement de la plante la tige, les jeunes pousses et les racines apparues
y seront mentionnées : apparition des racines, des sur la tige.
jeunes pousses, des feuilles... Faire constater que les graines n’interviennent en
Conclure en faisant citer les différents usages que rien dans ce type de reproduction. Expliquer qu’il
l’on fait des plantes qui donnent des tubercules : la est possible de réaliser la reproduction du manioc
récolte des ignames (et des taros) s’effectuent 6 à par ses graines et que l’on obtient alors des plantes
8 mois après la semence, lorsque les feuilles dont les racines restent minces.
commencent à jaunir et que la tige sèche. En prolongement, indiquer également que l’on
L’igname, le taro, la pomme de terre sont utilisés peut pratiquer le bouturage à partir :
comme féculents. Ils sont aussi transformés dans – des racines. C’est le cas pour l’igname ou le taro,
des usines pour obtenir d’autres produits par exemple. Les étapes du bouturage sont
alimentaires (foufou, flocons de pomme de comparables à ce qui a été étudié auparavant : on
terre…). coupe le bout de l’igname qui porte les bourgeons,
77

au début de la saison des pluies, et on le place en La reproduction par les rejets
terre. Concernant le taro, on coupe un gros 1. et 2. Faire observer puis faire décrire les
tubercule et on conserve le côté qui possède le différentes phases de la reproduction du bananier :
plus d’yeux (de bourgeons). – dessin 1. On voit un bananier avec ses rejets. Les
– des feuilles. C’est le cas pour le bégonia ou le bananiers sont des plantes à tige souterraine
saintpaulia, dont on peut placer une feuille en (rhizome). Ils portent de très longues feuilles. Leurs
terre pour obtenir une nouvelle plante. Il est fleurs sont recouvertes d’enveloppes violettes.
conseillé de couper d’abord les nervures Leurs fruits sont les bananes, réunies en régimes.
principales de la feuille, de manière à arrêter la Riches en fécule et en sucre, les bananes sont très
sève, ce qui facilitera la sortie des racines. nourrissantes. Elles peuvent être consommées
En prolongement, expliquer qu’il existe un autre crues, cuites ou réduites en farine.
type de reproduction à partir de la tige : le – dessin 2. Le bananier meurt après la récolte. Mais
marcottage. Les tiges de certaines plantes se il produit des rejets qui se forment sur la tige. Si on
courbent vers le sol, le touchent et s’y enracinent détache les rejets et qu’on les plante dans un
naturellement. C’est le cas pour la tomate, le terrain bien préparé et humide, on obtient de
bambou et le fraisier. Le nouveau plant s’appelle nouveaux plants. On doit les disposer à environ 3
une marcotte. Il est encore relié à la plante mère. m les uns des autres. Le bananier exige un sol riche
Lorsque les racines de la marcotte sont assez et toujours humide, sans excès d’eau cependant.
développées, on peut couper le rameau recourbé. – dessin 3. Le rejet commence à pousser.
La nouvelle plante est capable de vivre seule et on – dessin 4. Le bananier a produit une fleur.
peut la transplanter si nécessaire. – dessin 5. Le bananier a produit un régime et des
2. Faire décrire les étapes du bouturage et les rejets. Les bananes sont recueillies quand le régime
mettre en pratique. Faire indiquer les conditions est gros et que les doigts de bananes sont fermés.
nécessaires pour obtenir une bonne récolte : le sol Faire citer par les élèves les variétés de bananes
doit être riche pour que la plante y trouve qu’ils connaissent (il en existe des dizaines) : la
suffisamment de sels minéraux ; humide mais sans banane plantain, le bananier nain dont une variété
excès ; meuble car un sol trop compact empêche le donne la banane poyo, le bananier figue, dont une
bon développement des racines. Faire constater variété donne la banane gros-michel, etc. Faire
que la tige ne meurt pas : des feuilles sortent sur la observer que les troncs des bananiers servent
partie aérienne, des racines se forment dans le sol. d’engrais vert, les feuilles permettent de couvrir les
Faire dessiner les différentes étapes du abris ou peuvent être brûlées pour la cuisson des
développement de la nouvelle plante. aliments.
Conclure en faisant donner les différents usages Faire chercher d’autres plantes qui se reproduisent
que l’on fait du manioc : les feuilles sont par des rejets : l’arbre à pain, le sisal ou l’ananas. Si
consommées comme légumes, pilées et cuites. Les le temps le permet, faire faire des recherches sur
tubercules sont transformés en farine qui sert à la l’une de ces plantes. Voici, par exemple, quelques
consommation (le foufou). Le manioc peut être informations au sujet de l’ananas : la reproduction
consommé cru ou cuit. Il sert aussi à l’alimentation de cette plante ne se fait pas par les graines mais
du bétail. par des rejets. Un rejet est un petit pied d’ananas.
Faire évoquer d’autres usages des plantes qui se Au milieu des feuilles, il existe un bourgeon d’où
reproduisent par bouturage : la canne à sucre est sortira une nouvelle plante portant des fleurs. Pour
un aliment riche en eau et en sucre, que l’on établir une plantation d’ananas, on met en terre
extrait après transformation. On peut aussi faire du des rejets. On les dispose en ligne. L’ananas est
vin de canne. Les feuilles de la plante sont utilisées peu exigeant mais il se développera plus vite et
pour nourrir les animaux. La patate douce peut se donnera des fruits plus gros si l’on utilise de
consommer cuite à l’eau ou sous forme de frites. l’engrais.
Les tubercules et les feuilles servent à .
l’alimentation animale.
78

Séquence 6 Agriculture
23. Sarcler, c’est enlever les mauvaises herbes.
64. 50 questions pour réviser Biner, c’est amollir la terre. 24. Un compost est un
engrais fabriqué principalement à partir de déchets
Livre de l’élève pages 120-121 végétaux. 25. La déforestation détruit la forêt. Les
Sciences sols sont nus, ne retiennent plus l’eau et
Vivant s’abîment. Les espèces végétales disparaissent, les
1. Origine animale : poulet, œuf. Origine végétale : espèces animales sont privées de leur lieu de vie.
mangue, huile. Origine minérale : sel. 2. Les 26. Les élèves peuvent citer le compost,
exemples valables seront admis (aliments l’utilisation des engrais. 27. On élève ces animaux
constructeurs : viande, lait, poisson, œuf ; aliments pour les produits qu’ils fournissent : viande, lait,
énergétiques : riz, sucre… ; aliments protecteurs : laine. 28. Il faut vacciner l’agneau et les animaux
fruits, légumes). 3. Le corps humain compte d’élevage pour leur éviter certaines maladies.
environ 200 os. 4. Os longs : os des membres Physique
(humérus, radius, cubitus, fémur, tibia, péroné), os 29. Il s’agit d’une manche à air qui indique la
plats (os du crâne…), os courts (vertèbres, os du direction du vent. 30. Un litre d’air pèse environ
poignet…). 5. Les muscles sont attachés sur les os 1 g. 31. Une eau potable est une eau que l’on peut
par des tendons. 6. Dans le mouvement de flexion consommer sans danger pour sa santé. 32. Les
du bras, l’avant-bras se rapproche du bras. Le châteaux d’eau fonctionnent sur le principe des
biceps se contracte, le triceps est relâché. vases communicants : en les construisant en
L’extension est le mouvement inverse. Le triceps hauteur, on peut faire remonter de l’eau à la
est contracté, le biceps se relâche. 7. Tous les même hauteur dans un autre bâtiment. 33. Tous
exemples valables seront admis (vache, lion, les exemples valables seront admis (solide : bois,
mouton, grenouille…). 8. Tous les exemples gomme… ; liquide : eau, huile, lait… ; gaz : vapeur
valables seront admis (escargot, ver de terre, d’eau, butane…). 34. L’eau devient solide à 0°C.
papillon, mouche…). 9. Lors de la correction, faire 35. La verticale est marquée par le fil à plomb.
dire le trajet suivi par l’air en faisant nommer les L’horizontale est perpendiculaire à la verticale. 36.
éléments légendés. 10. Les branchies des animaux Le fil à plomb sert à vérifier la verticale. 37. Faux.
qui vivent dans l’eau leur permettent de prélever 38. Vrai. 39. Pierre doit choisir un verre
une partie de l’oxygène présent dans l’eau. 11. Les translucide. 40. Notre principale source de lumière
élèves peuvent citer l’exemple de la chenille et du pendant la journée est le Soleil. 41. Je fais chauffer
papillon, du têtard et de la grenouille... 12. Intrus : de l’eau, la température va augmenter. 42. Faux.
la poule, seul animal ovipare de la liste. 13. Dans Quand un corps perd de la chaleur, sa température
l’eau qu’elle puise dans le sol, la plante trouve des baisse.
sels minéraux. 14. La plante n’a pas été arrosée. Technologie
15. La plantule va donner la plante. 16. La plantule 43. Tous les exemples valables seront admis : fer,
trouve la nourriture dont elle a besoin dans le ou plomb, argent, or, cuivre… 44. Un alliage est un
les cotylédons se trouvant dans la graine. mélange de métaux : le laiton, l’acier, la fonte…
Environnement 45. Tous les exemples valables seront admis : la
17. Les exemples valables seront admis (fumée paire de ciseaux, le démonte-pneu, la paire de
d’usine, feux, pots d’échappement des tenailles, l’ouvre-bouteille… 46. Le pivot est
véhicules…). 18. Les exemples valables seront l’attache entre les deux branches de l’outil. 47. Le
admis (déchets, rejets d’usine, pesticides, polluants verre, la perle, le gaz sont des éléments isolants
chimiques…). 19. Certains arbres perdent leurs d’une ampoule. 48. Le plot, le culot, les fils
feuilles à la saison sèche. 20. La saison des semis électriques, le filament sont des éléments
est la saison des pluies. 21. À la saison sèche, les conducteurs d’une ampoule. 49. Tous les exemples
animaux sont confrontés au manque d’eau. 22. Les valables seront admis : une pirogue, par exemple.
exemples valables seront admis (animaux qui 50. Tous les exemples valables seront admis : un
s’enfouissent dans le sol, qui migrent…). avion, un bateau, un hélicoptère...
79

Conseils pour les révisions de la séquence 6
Voici une démarche possible concernant chacune des pages de révision :
– présenter les situations à l’aide du titre et du paragraphe d’introduction. Les élèves observent les images et
s’expriment ensuite à leur sujet librement (à partir d’une question du type : Que voyez-vous sur l’image ?) puis
de façon guidée (à partir de questions fermées, ils nomment avec précision les éléments de l’image).
– les consignes sont lues. Elles sont répétées et reformulées par trois ou quatre élèves. Quelques questions
permettent de vérifier la compréhension.
– les élèves travaillent seuls.
– la correction suit. Certains élèves expliquent et justifient leur démarche. ?
– une remédiation collective et/ou des activités de soutien aux élèves en difficulté sont proposées.
65. Révisons hygiène/santé (1) – une fillette joue avec un sac en plastique et
l’enfile sur sa tête (question 2 sur les risques
Livre de l’élève page 122 d’asphyxie) ;
Laisser le temps nécessaire pour observer l’image. – un garçon qui joue pieds nus dans une petite
Demander ensuite de la décrire puis de répondre mare (question 3 sur les risques de parasitoses
aux questions. Voici les éléments à faire ressortir : telles que les bilharzioses) ;
– les ordures n’ont pas été placées dans un endroit – on voit des moustiques au-dessus de l’eau
qui convient (question 1. a.) et on voit un rat (questions 4, a, b et c sur la transmission et la
dedans (question 1. b.). prévention du paludisme ; question 4, d et e sur la
nécessité de se rendre dans un centre de santé et
sur l’achat des médicaments en pharmacie).
– une affiche avec la mention : MANGEONS

66. Révisons hygiène/santé (2) EQUILIBRE ! (question 4 sur l’alimentation)
– une personne qui tousse et qui envoie des
Livre de l’élève page 123
postillons sur sa voisine (question 5 sur la
Laisser le temps nécessaire pour observer l’image.
contagion des maladies infectieuses) ;
Demander ensuite de la décrire puis de répondre
– une personne sur un brancard. On a immobilisé
aux questions. Voici les éléments à faire ressortir :
sa jambe probablement fracturée avec des moyens
– la scène se passe dans un hôpital (question 1 sur
de fortune : deux morceaux de bois de chaque
la fonction de cette structure et le personnel qui y
côté, fixés avec quelques chiffons noués. On voit
travaille) ;
aussi sur une table une trousse de premiers
– une affiche avec la mention : FAITES-VOUS
secours (questions 5 et 6 sur les principes du
VACCINER ! (question 2 sur la vaccination) ;
secourisme et le matériel nécessaire).
– une affiche avec la mention : HALTE AUX CARIES !
(question 3 sur la formation de la carie dentaire et
sa prévention) ;
Des messages importants

67-70. Révisons les TIC (1-4) 1. b. J’ai une boîte aux lettres chez un fournisseur
d’accès. Les courriers que je reçois y sont stockés.
Livre de l’élève pages 124 à 127 d. Je peux consulter ma boîte aux lettres de
Michel organise une séance de cinéma pour tout son
n’importe quel ordinateur connecté à Internet.
quartier
1. L’imprimante. 2. Antoine doit utiliser Internet (il doit avoir un
2. Il peut utiliser son ordinateur et effectuer des abonnement ou se rendre dans un cybercafé). Il lui
recherches sur Internet. faut ensuite se connecter et utiliser sa messagerie
3. Les haut-parleurs (des périphériques de sortie). électronique.
Au cybercafé 3. jean.ndommoh@gmail.com
1. b. Un moteur de recherche est un outil de Les mots des TIC
recherche sur Internet. d. Un moteur de recherche Le lexique des TIC peut être consulté tout au long
sélectionne les pages web qui contiennent les de l’année et faire l’objet de révisions en fin
informations demandées. d’année. Demander aux élèves de donner la
2. http://www.reservedudja.cm définition d’un mot avec le livre fermé. Faire
3. Accepter toutes les réponses valables : vérifier en demandant d’ouvrir le livre et de lire
dictionnaire, encyclopédie, brochure, interview… l’entrée concernée.
80

CE2 Sciences GP

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

CE2 Sciences GP

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

CE2 Sciences GP

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Sommaire

Gagné ! Sciences et Éducation à l’environnement vise, au niveau II de l’enseignement primaire, à

CE2 sciences style OK.pdf 4 06/03/2015 09:53:10

– la classification internationale la plus répandue

CE2 sciences style OK.pdf 5 06/03/2015 09:53:10

CE2 sciences style OK.pdf 6 06/03/2015 09:53:10

Séquence 1 Activités collectives

CE2 sciences style OK.pdf 7 06/03/2015 09:53:10

CE2 sciences style OK.pdf 8 06/03/2015 09:53:10

CE2 sciences style OK.pdf 9 06/03/2015 09:53:10

dans la rue : couverts, casseroles, pièces de

CE2 sciences style OK.pdf 10 06/03/2015 09:53:10

dans notre appareil respiratoire à raison de

CE2 sciences style OK.pdf 11 06/03/2015 09:53:10

Séquence 1 Remarques préalables

CE2 sciences style OK.pdf 12 06/03/2015 09:53:10

CE2 sciences style OK.pdf 13 06/03/2015 09:53:10

CE2 sciences style OK.pdf 14 06/03/2015 09:53:10

CE2 sciences style OK.pdf 15 06/03/2015 09:53:10

Séquence 1 Remarques préalables

CE2 sciences style OK.pdf 16 06/03/2015 09:53:10

permettront de classer les émissions de télévision :

CE2 sciences style OK.pdf 17 06/03/2015 09:53:10

légumes, graines. Aliment d’origine minérale : le

CE2 sciences style OK.pdf 18 06/03/2015 09:53:10

pas ? S’appuyer sur les observations des saisons

CE2 sciences style OK.pdf 19 06/03/2015 09:53:10

uniquement en observant des documents dans un

récoltes ? vivent dans un milieu rural, les sorties sur le terrain

Remarques préalables Activités collectives

CE2 sciences style OK.pdf 20 06/03/2015 09:53:10

CE2 sciences style OK.pdf 21 06/03/2015 09:53:10

CE2 sciences style OK.pdf 22 06/03/2015 09:53:10

Séquence 2 Activités collectives

CE2 sciences style OK.pdf 23 06/03/2015 09:53:11

CE2 sciences style OK.pdf 24 06/03/2015 09:53:11

Objectifs Activités du livre

CE2 sciences style OK.pdf 25 06/03/2015 09:53:11

savoir ce qu’il doit faire et quand il doit le faire.

CE2 sciences style OK.pdf 26 06/03/2015 09:53:11

Séquence 2 Questions du haut de la page

CE2 sciences style OK.pdf 27 06/03/2015 09:53:11

de vaccins contre le sida ni le paludisme, deux des

Matériel Questions du haut de la page

CE2 sciences style OK.pdf 28 06/03/2015 09:53:11

catégorie appartient le riz/l’huile/la mangue/la

CE2 sciences style OK.pdf 29 06/03/2015 09:53:11

« périphériques d’entrée » et « périphériques de

CE2 sciences style OK.pdf 30 06/03/2015 09:53:11

ayant subi des modifications n’a pas été

CE2 sciences style OK.pdf 31 06/03/2015 09:53:11

renforcer ou insister sur un aspect, etc. Les élèves

CE2 sciences style OK.pdf 32 06/03/2015 09:53:11

1. Toutes les actions valables seront admises : ne

CE2 sciences style OK.pdf 33 06/03/2015 09:53:11

CE2 sciences style OK.pdf 34 06/03/2015 09:53:11

dans des constructions qui s’ancrent dans le sol et

CE2 sciences style OK.pdf 35 06/03/2015 09:53:11

CE2 sciences style OK.pdf 36 06/03/2015 09:53:11

CE2 sciences style OK.pdf 37 06/03/2015 09:53:11