5aso Frans 2021 - 2022

Cours de français 5ASO
5 ASO
Français
Myriam Hertecant, Stéphanie Lambot,
Vincent Socquet, Anne Swaelens,
Schooljaar 2021 - 2022
3KAE – cours de français 2021 - 2022 1

Bienvenue au cours de français
Introduction grammaticale et culturelle p. 5
Dossiers
La présentation p. 29
Le salon littéraire p. 53
La publicité p. 85
La peur p. 119
Bonheur Malheur p. 153
Psychologie hommes femmes p 191
On n’arrête pas le progrès p. 221
Boite à outils p. 247

Bienvenue au cours de français

REGLES de CLASSE à la et v
Être RESPECTueux, c’est …
Arriver à temps en classe
Entrer calmement en classe
Enlever son manteau et mettre son cartable par terre
Ne boire que de l’eau
Laisser son téléphone et ses accessoires (écouteurs, haut-parleurs, ...) dans son sac (à dos, à main, …), à moins que
l'enseignant ne donne la permission de les utiliser
Respecter les règles de la classe en étant à l’écoute de l’autre
Ne ranger ses affaires que lorsque l’enseignant indique que le cours touche à sa fin
Être RESPONSABLE, de son processus

d’APPRENTISSAGE, c’est … …
S’ organiser et travailler de façon ordonnée
Garder ses tests et devoirs
Utiliser une farde pour les documents supplémentaires
Garder à jour ses notes
Etre muni de son journal de classe et de son matériel
Ranger ensemble les affaires à la fin du cours
Planifier les tests et devoirs

Utiliser son journal de classe comme outil de planification
Respecter les échéances
Consulter Smartschool quotidiennement
Un apprentissage actif en classe, c’est

Ecouter le prof et les collègues de classe
Oser poser des questions lorsqu’on ne comprend pas
Exécuter les tâches demandées
Parler la langue cible
Prendre de l’initiative
Corriger ses tests et devoirs
Après une absence, s’adresser au prof afin de rattraper des tests et devoirs
Tenir à jour ses notes, les compléter après une absence
Se préparer avant de venir à l’OLC (formuler des questions spécifiques, ..)
Nous comptons sur votre honnêteté lors de la production de devoirs, tests, examens.
Ces productions sont personnelles et soignées.
L’apprentissage d’une langue signifie

• Oser faire des erreurs et apprendre de ses erreurs.
• Partager son savoir, savoir-faire
• Dialoguer avec l’autre dans sa différence …
A éviter
• Non-respect envers l’autre, le prof, le matériel, …
• Toute agressivité (verbale et physique) sera sanctionnée
Quelques sites de référence (Dictionnaires, assistance grammaticale, encylopédie, …)

• http://fr.wiktionary.org : Très bon dictionnaire en ligne
• http://fr.wikipedia.org : Encyclopédie en ligne
• http://leconjugueur.lefigaro.fr/ : toutes les conjugaisons
• www.bonjourdefrance.com : un très bon site d’explications et d’exercices de grammaire, par
niveau, si vous en avez besoin ou souhaitez aller plus loin dans l’apprentissage
L’évaluation comprend :
• CF: connaissance fonctionnelle: l’étude : les contrôles, les dictées, les petits travaux ciblés et
l’intégration : la cote de langue à l’occasion de travaux écrits et de prestations orales
• LIRE : des travaux découlant de lectures, des activités de lecture.
• ECRIRE: des travaux découlant de lectures, des exercices d’écriture brefs et ponctuels (écriture
personnelle, formulation d’opinion, des compte-rendu, intégration des erreurs impardonnables)
• ECOUTER: écoute de documents sonores, d’interlocuteurs, de conversations
• PARLER : une volonté d’expression participative lors du déroulement du cours : débats,
échanges, présentations
• ATTITUDE FACE A LA LANGUE : la ponctualité dans l’exécution des tâches, les attitudes en
classe, en groupe, en contexte de travail, la volonté d’investissement personnel dans le processus
de l’apprentissage (ex. aller au fond des choses, vouloir combler ses lacunes en cas de retard
important et handicapant ex. s’inscrire pour des activités se déroulant en français, cours
particuliers, faire appel à un « studdybudy »), une autonomie GRANDISSANTE dans le processus
d’apprentissage.
Les moments d’évaluation
1. non annoncés (chaque cours vous serez évalué pour au moins une compétence)
2. annoncés et/ou planifiés
Lectures
Respect des dates pour la remise des travaux écrits découlant de la lecture de 3 livres
Les livres seront choisis parmi les noms figurant sur la liste se trouvant dans le local de français
sur Smartschool.
Tout autre livre, ne figurant pas sur la liste, devra être montré au professeur. Si vous ne le faites
pas, le manque de preuve de votre lecture pourra être sanctionné par un zéro pour l’ensemble du
travail (ex : lecture + écriture ; lecture + présentation)
Sont d’office exclus :

o les « chair de poule », les Simenon, les livres pour jeunes ados (collections 9-13 ans),…
o les livres de moins de 120 pages (« Oscar et la dame rose », « le petit prince »,…)
o Les BD, romans graphiques, mangas,…
o LES LIVRES QU’ON A LUS LES ANNÉES PRÉCÉDENTES (aussi dans les autres langues)
o Les traductions du néerlandais, de l’anglais ou de votre langue maternelle
o Les livres transposés au cinéma : un long dimanche de fiançailles, le tour du monde en 80 jours,
ensemble c’est tout, etc.
A éviter : trois livres du même auteur (3 auteurs différents sont demandés).

Nous vivons à l’ère d’INTERNET. Une excellente idée d’y faire appel pour une recherche mais sans copier
bêtement et en référant au site !
Dates : Livre 1 : Toussaint :

Livre 2 : fin février
Livre 3 : début avril
Description des cours
• Cours général :
➢ Dossiers thématiques (lectures/voc/gramm/culture/…)
➢ Approfondissement de l’apprentissage, l’accent est mis sur la
communication et la créativité
• Lectures et projets
Devoirs en plusieurs étapes (cotées chacune)
• Tests et Devoirs
Intégration de la matière, tests de littérature, rédactions,
présentations orales …
Quelques règles de vie afin d’éviter tout malentendu – source d’incompréhension, de frustration et
de révolte - quelques points à ne pas oublier :
• Arrivez à temps en classe.
• Respect des délais imposés pour tout devoir demandé (notamment les travaux sur les livres)
• Tout travail demandé sera remis en mains propres ou via Smartschool (uploadzone)
➢ Travail non-rendu = 1 note dans l’agenda + 0 sur Smartschool
➢ 2 notes pour le même travail = meldingsfiche + mercredi après-midi + perte de 20% des
points maximum pour non-respect du délai
• Les documents de travail (classeur + cahier de correction) seront tenus à jour avec soin et peuvent
être demandés à tout moment. Ceci ne sera pas annoncé.
• Vous êtes toujours responsables du produit final qui s’adresse au LECTEUR. Par respect pour lui
vous présenterez un produit propre et correctement approfondi.
• Votre professeur est là pour vérifier que vous appliquez bien les règles d’orthographe et de
grammaire, et pas pour corriger à votre place.
Tout travail écrit à l’ordinateur comptant plus de 10 fautes ne sera pas corrigé !
Tout travail écrit à la main comptant plus de 10 fautes impardonnables ne sera pas
corrigé !
• …
Vos professeurs de français

Rappel des erreurs fréquentes
Cette liste est à connaître !!
A Les fautes IMPARDONNABLES
dire l’âge en français Pour dire ou demander l’âge de quelqu’un en français,

= j’ai …… ans on utilise le verbe « avoir »
(>< en néerlandais : « zijn »)
tu = toujours S Un verbe qui est conjugué à la deuxième personne du
singulier, se termine toujours en S !!!
exceptions : tu veux, tu peux
un professeur !!! un F et deux S
→ une Femme a deux Souliers ou a deux ... ☺
des ciseaux les mathématiques TOUJOURS pluriel !
des lunettes les maths
Ça va ? Oui, et toi ? « Comment ça va ? »
et avec toi ? « Ça va bien, merci, et toi ? »
les verbes irréguliers à la → être : vous êtes
2ème personne pluriel → faire : vous faites
→ dire : vous dites
quel(le)(s) /qu’elle(s)
- quel(le)(s) = pron. interrogatif Quel garçon ? Quelle matière ? Quels garçons ? Quelles filles ?
J’espère qu’elle viendra / qu’elles viendront.

- qu’elle(s) = conjonction de
subordination + pronom
personnel
cette/cet
Cette = adj. démonstratif fém. singulier Cette fille
Cet = adj. démonstratif masc. singulier Cet homme/cet enfant (ce homme/ce enfant)
devant un nom commençant pas une
voyelle ou un « h » muet
se / ce Il se trompe = pronom réfléchi (se + verbe)
Ce n’est pas bien = pronom démonstratif
Ce garçon est beau = adj. démonstratif
ces / ses Ces enfants sont turbulents. (adj. démonstratif)
Ses enfants sont turbulents (adj. possessif)
c’est/ s’est C’est : formé d'un pronom + verbe être
peut être remplacé par "cela est" C'est lui qui me l'a dit !
S’est : formé d'un pronom + auxiliaire être ; A une autre personne
= p.e. je me suis Il s'est cassé la jambe.
sa / ça Sa chemise est ouverte (sa = adj. possessif)

Ça me convient (ça = pronom démonstratif)
est / et Il est malade et il dort.
« is » (du verbe « être ») « en » (conjonction)

à /a Il a mal à la tête.

« heeft » (du verbe « avoir » ) préposition

on / ont On = pronom personnel 3ème pers. sing.
Ont = 3ème pers. du plur. du verbe avoir
son / sont son = adjectif possessif masculin 3ème pers. sing.
sont = 3ème pers. sing. du verbe être au présent
ou / où Tu manges où ? A la maison ou au restaurant ?
« waar » « of »
du / dû du = article ou préposition contraction de (de + le)
dû = participe passé du verbe devoir
terminaisons er / é / ez er = terminaison de l’infinitif des verbes en –er
é = terminaison du participe passé (ex. : il a nagé)
ez = terminaison de la 2ème pers. du pluriel (vous)
prêt(e) (adjectif) ≠ près (adverbe de lieu) prêt(e) = gereed, klaar
près = dichtbij
quand / quant quand = pronom en rapport avec le temps
quant = en ce qui concerne, pour ce qui est de
cour / cours / court cour = un endroit délimité par des murs (p. ex.)
court = terrain de sport
cours = le cours de français, le cours d’eau, la
valeur d’une monnaie
maire / mer / mère maire = bourgmestre en France
mer = l’étendue d’eau
mère = la maman
plus tôt / plutôt Ils partent plus tôt.
Il mourrait plutôt que d’avouer.
LEUR  LEUR Je leur téléphone → pronom personnel COI (invariable)
C’est leur maison → adjectif possessif (variable)
Ce sont leurs voitures → adjectif possessif (variable)
peut / peu Il peut partir = du verbe pouvoir, 3 p sing
Il travaille peu = adverbe de quantité.
Remplacez les pointillés par l’homophone approprié:

A ou à ?
Il … beaucoup de mal …. comprendre la différence entre le a et le à. Il …. beau faire plein d’exercices …. la
maison, c’est pour lui un problème quasi impossible … résoudre. Rien … faire donc ? Pas sûr. Il lui reste
encore … tester l’étude, alors que l’hypnose qu’il … essayé lui …. donné de faux espoirs.
Ou et où ?
On a beau lui dire que c’est l’une … l’autre, elle n’arrive pas à choisir …. elle veut partir en vacances. C’est en effet
un choix .... le rationnel aide peu.
Et ou est
Pierre … un homme ... Anne … une femme, jusque-là tout va bien. Mais avec la généralisation des transgenres … le
choix libre qui …. laissé à chacun pour les prénoms, tout …. désormais chamboulé. Aujourd’hui il n’…. pas rare
d’avoir un Pierre femme … une Anne homme. … Dominique ? On me dit qu’il / elle …. à la fois homme … femme,
mais qui osera vérifier ?
Ça ou sa ?
… famille n’a jamais accepté … décision de quitter …. profession au moment où … carrière se développait aussi
bien. Ils ont tout tenté mais … n’a en rien influé sur … décision. Après tout c’est … vie et …. ne regarde qu’elle,
non ?
Ce ou se
Est … que vous avez une idée de ce qu’il … passe en …. moment ? …. que je sais c’est que … matin, ils ne …. sont
pas présentés à l’école. S’ils ne … présentent pas … midi, ils risquent de … faire renvoyer de … collège.
ses – ces - c’est- s’est

…. assez curieux, ne trouvez-vous pas ? Le DJ a mis … platines, il a joué deux ou trois de …. plus grands tubes puis
il ….. volatilisé. On …. Posé beaucoup de questions. Il ….. enfin expliqué. Il avait oublié …. disques préférés. « Mais

où étaient passés ….. fameux disques ? » ……. il exclamé. Il …. Donc éclipsé quelques instants, histoire de retrouver
…… disques manquants tout en laissant ….. fans danser sur un de …. disques qui tournait tout seul. Et …. fans ne se
sont rendu compte de rien.
Cet ou cette ?
…. année, nous partons en Corse. …. île est une des plus visitées de France. Et depuis ….. été, trois vols par semaine
la relient depuis Charleroi. « ….. destination est de plus en plus prisée par les Belges », comme l’a dit …. homme
interrogé …. après-midi pour le journal.
on et ont
Est-ce qu’…. vous a dit que les Romains …. battu les Belges pendant la guerre des Gaules ? Jules et son armée ….
gagné la guerre mais les Belges leur ….. posé beaucoup de problèmes. …. peut dont être fiers de ce que nos ancêtres
…. réalisé.
Son et sont
… idée était de partir en week-end mais …. mari n’était pas d’accord. Finalement, ils …. partis mais pour une seule
nuit. … mari a prétendu que …. travail ne permettait pas qu’il quitte … poste pour plus de 24h, mais ses amis, qui ….
au courant de tout, savent qu’il ne voulait pas rester plus de 24h sans voir …. amant.
Quel, qu’elle ou quelle

…. serait l’homme ….. serait prête à aimer ? …. question stupide, n’est-ce pas ? Et pourtant, tous ceux ….. a connus,
elle les a laissé tomber. ….. femme, tout de même !
Leur ou leurs
Les enfants devraient toujours tout dire à …. parents : ….. problèmes, ….. histoires amoureuses, …. Mais Michel et sa
femme ont inversé la situation et disent tout à … enfant unique, Paul-Henri, qui ….. en a voulu toute sa vie de tout
savoir de …… problèmes, de ….. rêves mais aussi de …. vie sexuelle…
Près et prêt
J’ai reçu en …. un motor-home avec lequel je suis parti en voyage …. de Marseille. Mais je n’étais pas …. à faire les
1000 kilomètres en une traite. Aussi je me suis arrêté ici et là sur la route. J’ai mis ….. de quatre jours pour atteindre
Marseille. Sur le chemin de retour, j’ai vu de …. un feu de forêt qui a détruit …. de 500 hectares ; c’est une
expérience que je ne suis pas ….. d’oublier.
B Les fautes de grammaire courantes
Adjectifs numéraux
cardinaux
80 → quatre-vingts exercices
MAIS si quatre-vingt est suivi d’un chiffre, on ne met pas
de « s » Ex. quatre-vingt-un, quatre-vingt-onze, …
→ entre une dizaine et une unité : - (trait d’union)

Ex. dix-sept, quarante-cinq, cinquante-neuf, …
quatre-vingt-un (pas ET)
→ quinze, seize, trente, …
100 CENT : PAS VARIABLE si employé SEUL ou SUIVI d’un autre
numéral
Ex. Trois cent onze pommes et cent poires.

VARIABLES si précédé d’un autre numéral et suivi
D’AUCUN autre numéral.
Ex. Trois centS enfants.
1000 MILLE est INVARIABLE

1 000 000 MILLION et MILLIARD prennent un S
1 000 000 000
Trois mille personnes.
Trois millionS/milliardS de personnes.

Les adjectifs et substantifs

Le pluriel des adjectifs et substantifs +s ou +x
Dans les environs, les lunettes, les vacances, les mathématiques,

les ciseaux, les spaghettis → toujours pluriel
bon marché, meilleur marché, sympa, chic → invariable

pluriels difficiles !!!! un œuf → des œufs (prononciation !!)
un travail → des travaux
un œil → des yeux
un festival → des festivals
etc.
Attention aux adjectifs à trois formes
au singulier :
Il existe une deuxième forme pour le Un vieux monsieur – un vieil homme
masculin singulier, lorsque le mot qui Un beau pantalon – un bel avantage
suit, commence par une voyelle ou un h Ce papier – cet arbre
muet (Autres : fou – fol, nouveau – nouvel)
les (adj. de) couleurs → s’accordent en genre et en nombre avec le substantif
ex. des chemises vertes, une robe noire, …
EXCEPTIONS : restent invariables (= pas d’accord !)
→ les adjectifs qui sont aussi un substantif
ex. des chaussures orange
→ les adjectifs qui sont composés de 2 mots
ex. des chaussettes vert clair
ACCORD VERBE-SUJET
Le verbe s’accorde toujours avec la
personne du sujet.
Attention ! C’est toi qui AS / C’est lui qui A / C’est moi qui AI
Dans la structure « C’est + pronom
tonique+ pronom relatif + verbe »
Accord du Verbe avec le pronom !
Dans c’est/ c’était/ ce sera/ … le verbe C’étaiENT des frais inutiles.
être se met au pluriel quand le nom ou Ce sont eux que j’ai vus hier.
le pronom qui suit est au pluriel.
Quand le sujet = 2 pronoms
→ Accord du V avec le pronom pluriel
Correspondant à la 1ère forme
Toi (2) et moi (1) → Nous (1) Toi et moi ALLONS à la mer.
Elle (3) et moi (1) → Nous (1) Elle et moi ALLONS à la mer.
Toi (2) et elle (3) → Vous (2) Toi et elle ALLEZ à la mer.
Elle (3) et lui (3) → Ils ( 3) Elle et lui VONT à la mer.
VERBES Cf. emploi de l »art de conjuguer de BESCHERELLE

TOUTES LES RÈGLES de la formation Je fAIsais (Imparfait) >< Je fErais ( cond prés)
des temps sont à connaître. Nous étudIONS ( ind prés) >< Nous étudIIons ( imparf)
Connaissance des terminaisons et des

formes irrégulières Voir révisions (chap. 1)
- de l’impératif présent
- des temps de l’indicatif (sauf passé
simple)
- du conditionnel
Rappelez-vous !
Quelques formes irrégulières du présent :

- On double la consonne s’appeler → Je m’appeLLe ; Vous vous appeLez

(« p » ou « l ») devant
un e muet ( 2 x P, 2x L) jeter → Je jeTTe ; Nous jeTons.
- La consonne finale se double
devant un E muet acheter → J’achète =/= Nous achetons
- Le e précédant une consonne suivie
d’un e muet → è monnayer → la monnaie / je monnaie/ Ils monnaient.
- Les verbes : le Y devient I

devant un E muet
Formation du participe passé Attention aux exceptions (voir liste)

mourir → mort
L’accord du participe passé
- Être + PP = accord SUJET - ELLE est partiE.
- Avoir + PP = accord avec COD si le - Regarde les FLEURS que j’ai coupéES.
COD = devant le verbe
- Une CARTE complétéE.
- PP = adjectif = s’accorde avec le
substantif ( nom)
L’indicatif imparfait La forme "nous" de l’indicatif présent – "ONS"

+ les terminaisons : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient
Exceptions :
Manger : je mangeais
nous mangions
Commencer : je commençais
nous commencions
Attention : nous croyions
L’impératif Attention :
Avoir : Aie ! – Ayons ! – Ayez !
Etre : Sois ! – Soyons ! – Soyez !
Aller : Va ! – Allons ! – Allez !
Savoir : Sache ! – Sachons ! - Sachez !
Le gérondif (= EN + participe présent) Il réussit par étudier bien MAIS
→ Il réussit en étudiant bien.
Elle fait ses devoirs pendant qu’elle écoute de la musique MAIS
→ Elle fait ses devoirs en écoutant de la musique.
Le futur simple Attention aux verbes irréguliers :
mourir → elle mourra
courir → il courra « acenpocomovo»
Le conditionnel présent Attention aux verbes irréguliers :
mourir → elle mourrait
courir → il courrait (il courait = imparfait)
Le subjonctif : penser, croire, espérer,
etc.
à la forme positive = + indicatif /conditionnel Je pense qu’il viendra
à la forme négative = + subjonctif
(généralement) Je ne pense pas qu’il vienne
Subjonctif ou Infinitif :
On emploie l’infinitif plutôt que le ✓ J’aimerais qu’il vienne
subjonctif
lorsqu’on utilise le subjonctif, les deux  J’aimerais que je vienne > J’aimerais venir
sujets doivent être différents.
La voix passive :

- être + part. passé = présent (worden Ex. : La coupe est remportée par notre équipe =
+ voltooid deelwoord) présent
Ex. : La coupe a été remportée par notre équipe =
- avoir + été + part. passé = passé passé composé
composé (zijn + voltooid deelwoord)
SI
Phrases introduites par SI SI + indicatif présent → indicatif présent ou futur simple
S’il apprend, il réussit/réussira.
SI + imparfait → conditionnel présent

S’il étudiait régulièrement, il réussirait.
SI + Plus-que-parfait. → conditionnel passé

S’il avait étudié régulièrement, il aurait réussi son année.
S’il avait étudié régulièrement, il aurait son diplôme
SI ne peut jamais être suivi d’un conditionnel !

Si j’aurais faim →Si j’avais faim
LA NÉGATION
la négation est faite de deux mots : Il va à l’école - Il ne va pas à l’école.
ne + pas / jamais / personne/ que/…. Ne = n’ devant une voyelle ou un h muet
A l’écrit !! Ne, ni … ni : Elle n’a ni frères, ni sœurs.
la négation avec un article → dans une phrase négative

(un, une, du, de la,des) ex. Je ne mange pas DE viande. Je ne bois plus D’eau.
→ l’article change en « DE » → quand on rajoute un mot de quantité
ex. Je mange un peu DE viande. Je bois un verre D’eau.
EXCEPTION : il y a le verbe « être » dans la phrase

ex. C’est du pain ? Non, ce n’est pas DU pain.
DES-> DE
Lorsque l’adj. se place devant le DES nouvelles régulières → DE bonnes nouvelles.
substantif (nom), l’art. indéf. DES est
remplacé par DE (à l’écrit et langue
soignée)
L’ADVERBE
Un adverbe reste invariable
ne s’accorde JAMAIS. Est adverbe :
1. Le cheval court vite : définit le VERBE
2. Le cheval court fort vite : définit l’adverbe.
3. La fille est fort élégante : définit l’adjectif.
Les formations irrégulières

Les adverbes en –ment = se forment à partir de l’adjectif au
féminin MAIS Poli → poliment
différent → Ils travaillent différemment
vaillant → Ils se battent vaillamment.
TOUT
TOUT = pronom indéfini S’accorde avec le (pro)nom qu’il remplace.
(devant un verbe) Ex. Les amis sont TOUS venus. Elles sont TOUTES
venues.
TOUT = adjectif S’accorde avec le nom auquel il réfère.

: (= la totalité de, chaque) Ex Tous les amis sont venus. Toute la classe est là

TOUT = adverbe Reste invariable dans 99% des cas.

S’accorde si l’adjectif qu’il détermine est féminin et commence par
une consonne ou un H aspiré.
Ex. Ils sont TOUT aimables. Ils sont TOUT gentils.

Elles sont TOUTES honteuses. Elles sont TOUTES
gentilles.
PRÉPOSITIONS
en France (la -) – au Mexique (le -) - à Bruxelles - dans les
(ville/pays/île) Ardennes – aux Etats-Unis (les -) – à Cuba
PRONOMS
évitez les répétitions : employez Où est Pierre ? Pierre est là. Je vois Pierre.
les pronoms Je parle à Pierre.
le pronom : S’ACCORDE avec le

Où est Pierre ? IL est là. Je LE vois.
(pro)nom/groupe nominal qu’il
REMPLACE. Je LUI parle.
pronoms COD/COI
- pronom COD : le, la, les, l’ Je regarde mon frère -> Je le regarde (Je lui regarde)
Je parle à mon frère -> Je lui parle (Je le parle)

- pronom COI : lui, leur
pronom COI
Il se place (comme les autres pronoms Je parle à lui MAIS Je lui parle.
personnels) entre le sujet et le verbe (ou
entre le verbe et l’infinitif)
Le pronom relatif : ne pas mettre que
pour dont Ex. : Le stylo que j’ai acheté.
- « que » est COD
Ex. : Le stylo que j’ai besoin MAIS Le stylo dont j’ai besoin (on a besoin
- « dont » est COI d’un nom, verbe ou de quelque chose)
adjectif qui se construit avec « de »
Le pronom relatif COMPOSE Voilà les livres AUXQUELS je réfère.

S’ACCORDE toujours avec son Voilà les livres DESQUELS je t’ai parlé.
antécédent. Voilà les amies avec LESQUELLES je suis partie en vacances.
C Les fautes d’orthographe courantes
c ou ç ? [auto] → devant les voyelles du mot [auto], le « c »

se prononce « S »
ex. un garçon, le français, une leçon, …
les noms d’habitants et nationalités les pays et leurs habitants → une majuscule
En Italie, les Italiens …
les adjectifs et les langues → une minuscule
… parlent l’italien
J’adore la cuisine italienne.
Devant un pays et une langue → un article défini
(le, la, l’, les)
les jours et les mois s’écrivent avec une minuscule
Ex. : août
quelques faux-amis :
attention à la confusion avec l’anglais. LiTTérature – langAGE –exerciCE
SI + IL = S’IL Le I de Si s’élide lorsque le mot qui suit commence par un I.

Le trait d’union Lorsqu’il y a inversion du sujet ( il suit le verbe) il faut utiliser
un trait d’union.
Est-il parti ?
Lorsque le pronom personnel suit l’impératif affirmatif, il faut le
rattacher au verbe.
Ecoute-moi ! Donne-le-lui. Parle-m’en.
Lorsque le pronom personnel qui suit l’impératif affirmatif est un

complément de l’infinitif, il ne faut PAS de trait d’union.
Ecoute-le la chanter.
SANS TRAIT d’UNION :

Parce que
Quand même
Prononciation et orthographe : s se prononce [z], un poison - un désert

s ou ss entre deux voyelles ss se prononce [s]. : un poisson - un dessert
Titres : Cher Monsieur Leclercq, Chère Mme Valls,
Périodes artistiques, historiques :
Mettez des majuscules Il a vécu pendant la Renaissance, ….
Planètes et corps célestes :
Le Soleil, la Lune, l’Univers, …
D Autres fautes courantes
voici / voilà = ce qu’on dit quand on donne quelque chose à quelqu’un.

(PAS : s’il vous/ te plaît → pour être poli(e))
la date On ne dit pas : On est le « UN » janvier, avril, ...
Mais on dit : On est le premier (1er) janvier, avril,...
chez le / la / l’ chez + le vendeur ou la vendeuse
à l’/ la / au ex. chez le poissonnier, chez la pharmacienne, …
à + le magasin
ex. à la librairie, au marché, à l’épicerie, …
Moi et les autres Ne dites pas : Mais dites plutôt :
s’inscrire pour → s’inscrire à
à quoi ressemble-t-il ? → de quoi a-t-il l’air ?
elle a des cheveux bruns → elle a les cheveux bruns
elle a des yeux bleus → elle a les yeux bleus
Jouer à  jouer de Jouer à : suivi d’un sport ou d’un jeu : jouer au basket
Jouer de : suivi d’un instrument : jouer de la guitare
Laissons Laten we niet teveel praten !: Ne parlons pas trop !
Avoir mal Ne dites pas : j’ai mal à MA jambe → j’ai mal à la jambe
Erreur de prononciation :
Dans les phrases du type Les enfants qui ont faim
"les gens qui ont", certaines personnes
disent : "les gens qui-S-ont" : il n'y a pas
de s, donc il ne faut pas en prononcer un!!
RAPPEL
Tout travail écrit à l’ordinateur comptant plus de 10 fautes ne sera pas corrigé !
Tout travail écrit à la main comptant plus de 10 fautes impardonnables ne sera pas
corrigé !

Tableau des temps et des modes
Complétez le tableau par les verbes tomber et finir
Remarque : un temps composé = le temps ………………………………………………………………… +
………………………………………………………………………………………………………………………
Modes Temps simples Temps composés
Présent Je …………………………… Passé composé Je ……………………………
Je …………………………… Je ……………………………
Indicatif
Imparfait Je …………………………… Plus que parfait Je ……………………………
Je …………………………… Je ……………………………
Passé simple
Je …………………………… Passé antérieur Je ……………………………
Je …………………………… Je ……………………………
Futur simple
Je …………………………… Futur antérieur Je ……………………………
Je …………………………… Je ……………………………
Présent Je …………………………… Passé Je ……………………………

Conditionnel
Je …………………………… Je ……………………………
Présent que je ..……………………… Passé Je ……………………………

Subjonctif
que je..……………………… Je ……………………………
Imparfait que je ..……………………… Plus-que-parfait Je ……………………………
que je..……………………… Je ……………………………
Présent ……………………………
Impératif
……………………………
Présent …………………………… Passé Je ……………………………

Participe
…………………………… Je ……………………………
Présent …………………………… Passé Je ……………………………

Infinitif
…………………………… Je ……………………………

Comment écrire sans faute ?

1. Pendant que j'écris....
Je pense à la nature des mots et à leur accord. Si j'hésite, je trace une croix sous le mot pour y revenir à la
relecture.
2. Je relis mon texte
Je vérifie les accords par rapport à la nature des mots
3. Je vérifie l'orthographe d'usage
Les accents
Les lettres muettes
Les consonnes doubles..... (vérification au dictionnaire)
Les majuscules/minuscules
EXERCICES
Complétez avec les noms et adjectifs dérivés de pays.
La Belgique : C’est le …………….. qui a inventé les frites, dit-on. Mais les frites sont-elles bel et bien
………………………… ?
Et quelle langue parle-t-on en Belgique ? Parle-t-on le ‘……………….…….’ ? Non bien sûr, on parle le
…………………… et le ………………… .
La Norvège : Il est …………………… C’est un ………………………… .
Complétez les termes suivants avec une majuscule ou une minuscule.

Veuillez agréer, ….onsieur, l’expression de mes sentiments distingués. J’ai vu ce ….onsieur dans la rue
Honoré.
Remarque : les adjectifs dérivés de noms propres prennent une ……………..
J’ai lu un roman de Balzac, maintenant je comprends ce qu’on veut dire par ‘roman …..alzacien.’
EXERCICE CREATIF
Racontez une rencontre avec une personne étrangère que vous avez faite lors d’un voyage
ou lors d’une activité. Parlez de la nationalité, de la langue, des habitudes culturelles ou
gastronomiques, … en 6 lignes. Utilisez, évidemment, des noms et adjectifs (dérivés) de
pays et soulignez ces formes (minimum 3).
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Les fautes d'orthographe deviennent un handicap pour faire carrière

LE MONDE | 03.05.06
Nous avons modifié la première partie du texte (jusqu’à la ligne), en introduisant des fautes de
grammaire et d’orthographe. A vous de retrouver ces erreurs (utilisez un fluo et numérotez-les)
puis de les corriger sous le texte.
Commettre des fautes d'orthographe, de syntaxe ou de grammaire n'est plus une erreure innocente dans les
entreprises. D'une remarque acerbe ou d'un sourire narquois intercepté lors d'une réunion, la faute peut être
pointé par un chef tyrannique ou des rivaux ambitieux, jusqu'à provoqué un malaise, voir un état de blocage,
chez le fautif.
"J'ai l'impression que l'ambiance dans les entreprises se détériore au point de faire des fautes
orthographiques une arme redoutable de plus en plus utilisée pour déstabiliser les personnes", affirme
Bernard Fripiat, auteur en 1999 d'un manuel pratique intitulé Se réconcilier avec l'orthographe (éd. Demos).
M. Fripiat, qui exerce en tant que "coach en orthographe", cite le cas de ce PDG polytechnicien qui, après
avoir surpris les rires moqueurs de deux de ses directeurs en comité de direction alors qu'il effectuait une
présentation au tableau, s’est enfermé dans le plus grand secret avec lui pendant deux jours pour réviser
son orthographe.
Les fautes apperçus lors de présentations PowerPoint (qui consistent a projeté sur écran devant un auditoire
des textes composés sur son ordinateur personnel) ou dans des documents de travail seraient de plus en
plus fréquente. Le plus souvent, il s'agit de fautes d'inattention qu'explique en partie le nombre croissant de
notes, mémos, documents de synthèse, présentations et autres courriers électroniques que les salariés
amenés à rédiger très rapidement, dans des quantités importantes et quotidiennement.
Pressés par le temps, les plus précautionneux s'en remettent à ce qu'ils pensent être une planche de salut :
le correcteur orthographique couplé aux logiciels de traitement de texte. Cependant, cette "béquille" ne suffit
pas. "Les gens ont l'habitude que leurs erreurs soient corrigées automatiquement par l'ordinateur, mais
lorsque la personne écrit le verbe être au futur en tapant, sans le faire exprès, deux fois un "r", le correcteur
orthographique ne voit pas "serra". Pour lui, il s'agit du
…………………………………………………………………………………", explique Bernard Fripiat.
Or les fautes se révèlent de plus en plus difficiles à assumé. Les sessions de rattrapage en orthographe sont
directement réclamé par le salarié ou par son supérieur hiérarchique direct dans le cadre d'une courte
formation présentée sous un vocable psychologiquement indolore. "Remise à niveau des techniques
usuelles de communication", par exemple. Il s'agit, dans les faits, de corriger les fautes les plus courantes,
à commencer par l'accord du participe passé, très souvent ignoré. Mis en exergue par le linguiste et
professeur au Collège de France Claude Hagège, ce "relâchement de l'accord" est monnaie courante.
Comme dans "la robe qu'elle a mis" au lieu de "………………………………………………..".
Il faut également compter avec les fautes de conjugaison (le futur étant fréquemment confondu avec le
conditionnel pex : demain je le ferai ou l'usage de "un" à la place de "une" ("un espèce de document" pour
"une espèce de document"). Sans oublier les fautes liées à des expressions orales désormais écrites
(mauvais usage de "dont" ou de "que" pex : le film que j’ai parlé). Les entreprises soucieuses de leur image
tentent de lutter contre ce nouveau fléau qu'elles jugent trop visible. Une annonce publiée par l'enseigne
informatique Surcouf précise, par exemple, que son futur chargé de clientèle devra disposer d'une
"orthographe correcte". A croire que cette qualité ne serait pas si courante, chez les jeunes recrues
notamment.
Une fois dans l'entreprise, elles continuent de pianoter à la vitesse de l'éclair des dizaines de courriels en
langage "texto", une écriture phonétique ("c ki ?" au lieu de « c’est qui? ») héritée des usages du téléphone
portable et abondamment rodée sur les messageries Internet.
Etudiante, formée en classes préparatoires littéraires ayant ensuite intégré une école de commerce à la suite
d'un concours, Marion, 21 ans, avoue ses défaillances orthographiques : "En général, j'utilise le langage
texto quand je communique avec les copains et j'essaie d'écrire correctement pour l'administration ou quand
il s'agit de courriers. Mais je me rends compte que même si je fais clairement la distinction dans ma tête,
dans mon courrier je fais parfois des fautes énormes !
Quant à la pratique quotidienne de l'anglais, elle n'est sans doute pas sans conséquences. Une étude de
Global Reach, organisme de marketing sur le Web, estime qu'au plan mondial le nombre de messages
électroniques rédigé en anglais régresse pour ne représenter que la moitié d'entre eux depuis le début des
années 2000 alors qu'ils étaient très largement majoritaires dans les années 1990. Mais dans les entreprises,
la langue anglaise continue de dominer les échanges. L'anglais, langue maternelle d'à peine 7 % de la
population de la planète, est désormais utilisée comme langue unique dans la majorité des documents
financiers et juridiques rédigés pour le compte des grandes entreprises par les banquiers d'affaire et
juristes... américains le plus souvent.
Florence Amalou Article paru dans l'édition du 04.05.06

Correction (et explication) des fautes soulignées :
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Quelles sont les raisons principales des fautes d’orthographe, d’après le texte ? Et dans votre
cas ?
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Prouvez par un exemple que le correcteur orthographique n’est pas toujours infaillible (onfeilbaar).
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Donnez les types de fautes les plus courantes.
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Avez-vous retrouvé beaucoup de fautes ? Quel(s) type(s) de faute n’avez-vous pas retrouvé(s) ?
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Une entreprise d’informatique s’appelle Surcouf. Il s’agit du nom d’un personnage historique. Qui
était ce personnage ? Recherchez sur Internet.
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Comment corriger un devoir ?
Comment corriger ?
Vous corrigez sur la feuille de correction, disponible en classe ou à demander à votre prof
* Vous corrigez d’abord les fautes graves

* Une faute grave est soulignée deux fois :
Il s’agit d’une faute grammaticale ou d’une erreur impardonnable.
Vous copiez toute la partie de la phrase dont les éléments ont une importance pour la faute
(verbe et son sujet/ verbe, sujet et COD / substantif et son adjectif / …)
vous expliquez toujours, et vous trouvez un autre exemple
* Une faute orthographique est soulignée une fois :

Vous essayez d’expliquer et vous trouvez un autre exemple, si possible
Sinon : faute d’orthographe
* Parfois il se peut qu’il y ait plusieurs possibilités :
Vous expliquez quelles sont les possibilités et pourquoi elles coexistent (si possible).
Exemple d’une correction d’une dictée
Une promenade qui a du chien
Aujourd’hui, le réveille-matin de Naomi et Julien Delfist a sonné à huit heures et demi.

Comme c’était samedi, ils ont décidé de faire la grasse matinée. Après un sommeil
entrecoupé de rêves, ils se sont levés, et ils ont enfilé leurs vêtements les plus
confortables. Normalement, ils passaient leurs journée à travailler.
Ils étaient en train de lire les journaux quand on a sonné à la porte de leur
apartement. C’était Naomi et son immense chien Pako, un colosse de cinquante kilos.
Après lui avoir offert un café (à Naomi, pas au chien !), Julien lui proposais d’aller se
promené sur le mont Royal.

C’est ainsi que les voilà rendu sur la montagne en train de batifoler avec Pako. Ah ! ce
qu’ils ont ri lorsqu’il s’est retrouvé nez à nez avec un cheval monté par un policier
Canadien ! À la vue de la bête, il s’est immobilisé, une pâte en l’air, les oreilles
dressées, puis a couru se cacher derrière un arbre.
Erreur Erreur corrigée Explication Autre exemple
Huit heures et demi Huit heures et demie A il s’agit de la demie J’étudie pendant une
A d’une heure heure et demie
attention : une
demi-heure / une
heure et demie
ils passaient leurs ils passaient leur l’adjectif possessif Ils faisaient leur devoir
journée à travailler journée à travailler A ‘leur’, s’accorde
A avec le substantif
Ils passaient leurs
journées
Julien lui proposais Julien lui proposait T

il proposait, je Il corrigeait
A proposais : à
l’imparfait, la
troisième personne
ne prend jamais s
d’aller nous promené d’aller nous après un verbe à il lui demandait de

promener l’infinitif, autre que venir jouer avec lui
être ou avoir,
toujours un infinitif
les voilà rendus sur la les voilà rendus sur la le participe passé, nous voilà arrivés sur
montagne montagne A sans auxiliaire, place
A s’accorde avec le
mot qu’il définit
(ici : les)
un policier Canadien un policier canadien l’adjectif dérivé d’un Le Canadien avait une
lieu (pays, ville, …), voiture française
contrairement à
l’habitant : toujours
petite lettre
un apartement un appartement O
une pâte une patte en l’air une pâte = la pasta

V
une patte= membre
la jambe de l’animal


Consignes générales pour citer et référer

ou
Comment éviter de faire du plagiat ?
Dès que vous reprenez du texte ou des informations d’un site, d’un roman, vous êtes obligés de référer à cette source.
Sinon vous commettez du PLAGIAT.
Ou bien vous citez littéralement (texte repris entre guillemets), ou bien vous paraphrasez (vous reprenez l’idée mais
pas les mots exacts, vous ne mettez pas de guillemets). Dans les deux cas, vous référez.
Vous mettez un numéro derrière la citation ou l’idée reprise.
Dans WORD, ou sur Mac, il y a des systèmes automatiques (en français : Références > Insérer une note ; en
néerlandais Verwijzingen en anglais : References > insert footnote)
Il existe différents types de sources
a. Un site Internet
Lorsque l'on consulte un site Internet, on relève tous les éléments qui
peuvent établir l'authenticité d'un document, sa fiabilité.
Le NOM, prénom de l'auteur du document et « le titre », L'adresse complète http (l’URL), Le jour et l'heure
de la consultation, (infos à propos du site : l'identité du responsable du site, l'institution qui héberge le site
(toujours utile de savoir si c’est un site d’amateurs ou de professionnels), ….
Ex. : MAULPOIX, Jean.-Michel, « La leçon d’Arthur Rimbaud », http://www.maulpoix.net/rimbaud.html,

consulté en ligne le 15 juillet 2013, à 17h15 (l’auteur se présente comme poète et critique littéraire)
b. Un article de presse
Lors de consultation en papier : Le NOM de l'auteur, prénom, « le titre » (parfois on retrouve

le mot latin "in"), le titre du journal ou de la revue, le n° ( la date).
Ex. : DE MONTCLOS, Violaine. «Perdus dans la jungle du numérique», Le Point. No1642 (4 mars 2004), p.
48-49.
Lors de consultation en ligne : Le NOM de l'auteur, prénom, « le titre » (parfois on retrouve le

mot latin "in"), le titre du journal ou de la revue [en ligne] (date de publication), le n° (surtout
pour les mensuels), [la date de consultation. ]
Ex. : MANCHE, Philippe, «Rock soul et électro», Le Soir . [en ligne]. (17 août 2013).
http://blog.lesoir.be/frontstage/2013/08/17/rock-soul-et-electro/ [page consultée le 18 août 2013].
c. Un article d'encyclopédie
S'il s'agit d'un article extrait d'une encyclopédie, on écrit, par exemple :
Le NOM de l'auteur, prénom (ATTENTION : souvent on ne donne pas ces infos dans une
encyclopédie) , « titre de l'article », le nom de l'encyclopédie, le n° de tome ou de volume, la page,
le lieu de publication, puis l'éditeur, puis l'année de publication.
Ex. : « Volcanisme et volcanologie », Encyclopaedia Universalis, volume 16, page 927, Paris, encyclopaedia
universalis,1973.
d. Une œuvre (roman, livre de non fiction)
Le NOM de l’auteur, prénom, Le titre (souvent en italique), Le lieu de publication, l'éditeur, puis l'année de
publication. Finalement on ajoute le numéro de page (p. 17 ou pp 17-40).

Ex. : MELANÇON, Benoît. Dictionnaire québécois instantané, Saint-Laurent, Fides, 2004, 234 pages
EXERCICES
1. Citer et référer
Notez la référence bibliographique complète.
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Les femmes sont plus intelligentes que les hommes

dimanche 15 juillet 2012 à 13h21
Les données scientifiques récoltées ces 100 dernières années
prouvent que le QI des femmes est en constante augmentation. Et
cette année, la gent féminine a pour la première fois dépassé son vis-
à-vis masculin, estime le psychologue néo-zélandais James Flynn,
dans le quotidien The Sunday Times
Depuis que des tests de QI sont effectués il y a un siècle, les femmes restaient en
moyenne cinq points derrière les hommes. Les psychologues ont longtemps suggéré
que cet écart était "génétique". Le fossé se serait réduit ces derniers temps et, cette
année, les femmes ont remporté la guerre des sexes. "Ces 100 dernières années, les
résultats QI augmentaient chez les hommes et chez les femmes, mais un peu plus
rapidement pour ces dernières", explique James Flynn, un spécialiste de la recherche sur le QI.Le profil multitâche d'une femme
active pour sa famille et au travail, pourrait justifier ce constat. Une autre explication serait que les femmes ont toujours eu un
potentiel de QI plus important, mais ne l'exploiterait à sa pleine capacité qu'à notre époque. M. Flynn, qui doit prochainement
publier un livre sur ce dépassement historique, soutient toutefois que des recherches scientifiques supplémentaires sont nécessaires
pour éclaircir cette tendance.
L'histoire des recherches sur le QI est controversée, révélant des différences entre les sexes et les peuples. Une des étapes phares de
ces recherches a cependant été la découverte de l'effet Flynn dans les années '80, selon lequel le QI de l'être humain moyen
augmente de trois points par décennie. Il a également été prouvé que le QI n'était pas déterminé génétiquement et qu'il pouvait donc
être amélioré. Jaqueline Donguy
Ecrivez un petit texte en utilisant une citation de cet article.
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2. Vérifiez si les textes suivants constituent du plagiat. Justifiez votre réponse
Harry Potter est un garçon ordinaire. Mais le jour de ses onze ans, son existence bascule : un géant
vient le chercher pour l'emmener dans une école de sorciers. Quel mystère entoure donc sa
naissance et qui est l'effroyable V., le mage dont personne n'ose prononcer le nom ? Voler à cheval
sur des balais, jeter des sorts, combattre les Trolls : Harry Potter se révèle un sorcier vraiment doué.
Quand il décide, avec ses amis, d'explorer les moindres recoins de son école, il va se trouver entraîné
dans d'extraordinaires aventures.
Plagiat : oui / non

Justification :
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Harry Potter est un garçon normal. Cependant, à son onzième anniversaire, sa vie change : un demi-
géant arrive pour le conduire dans une école de sorciers. Quelle énigme concerne donc sa petite
enfance ? Qui est Voldemort, le magicien dont personne ne veut dire le nom ? Voler sur un balai, jeter
des sortilèges, se battre contre des Trolls : Harry Potter est en vérité un magicien vraiment bon.
Quand il a l’idée, avec Ron et Hermione, de visiter tous les endroits de l’école, il va être emporté dans
des histoires vraiment pas ordinaires.
Plagiat : oui / non

Justification :
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Après la mort de ses parents, Harry Potter est recueilli par sa tante maternelle Pétunia et son oncle
Vernon à l'âge d'un an. Ces derniers traitent froidement leur neveu et demeurent indifférents aux
humiliations que leur fils Dudley lui fait subir. Cependant, le jour des onze ans de Harry, un demi-
géant du nom de Hagrid vient le chercher pour l'informer de son inscription à Poudlard, une école de
sorcellerie où il est inscrit depuis sa naissance, et lui remettre sa lettre. Il lui révèle qu’il a toujours été
un sorcier, tout comme l'étaient ses parents.
Harry fait la connaissance de Ron Weasley et Hermione Granger dans le Poudlard Express, le train
les conduisant à l'école, et découvre rapidement l'hostilité que semblent lui vouer le jeune Drago
Malefoy et le professeur de potions Severus Rogue. À leur arrivée à Poudlard, les élèves sont répartis
dans différentes maisons après avoir enfilé le « choixpeau » qui analyse leur personnalité : Harry,
Ron et Hermione sont tous les trois répartis dans la maison Gryffondor.
Un peu plus tard dans l'année, les trois amis découvrent qu'un immense chien à trois têtes est
hébergé au sein même du château et semble garder quelque chose sous une trappe. Harry est
persuadé que le professeur Rogue tente de récupérer l'objet en question, qui semble concerner
Dumbledore et l'un de ses amis, Nicolas Flamel.
Harry, Ron et Hermione comprennent que l'objet si précieux caché sous la trappe est une pierre
philosophale créée par Nicolas Flamel, et qui aurait le pouvoir d'offrir l'immortalité. Ils sont persuadés
que Voldemort, par le biais du professeur Rogue, cherche à s'en emparer. Pour récupérer la pierre en
premier, Harry, Ron et Hermione passent sous la trappe gardée par le chien et franchissent une série
d'obstacles. Dans la pièce de la dernière énigme, ce n'est pas le professeur Rogue que retrouve
Harry mais le professeur Quirrell,
Harry est terrifié lorsque Quirrell déroule le turban violet qu'il porte sur la tête : le couvre-chef
dissimule en réalité le visage de Voldemort, formé à l'arrière du crâne de Quirrell ; le mage noir avait «
emprunté » le corps du professeur pour se rapprocher de la pierre cachée et pour lui transmettre plus
aisément ses ordres. Harry parvient à récupérer la pierre. Voldemort ordonne alors à Quirrell de tuer
Harry mais Dumbledore s'interpose in extremis.
Plagiat : oui / non

Justification :
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Harry Potter est un garçon ordinaire mais malheureux qui vit avec son oncle et sa tante ennuyeux et
impitoyables depuis la mort de ses parents, dans le placard à balais sous les escaliers. Ils ont un fils
gâté, Dirk, qui taquine Harry. Harry obtient également peu à manger et jamais de nouveaux
vêtements. L'oncle et la tante de Harry et son neveu Dirk sont des gens ennuyeux qui veulent sortir
aussi net que possible.
Un jour, une lettre lui parvient, mais son oncle ne lui permet pas de la lire. De plus en plus de lettres
arrivent et à un moment donné, Harry est récupéré par Hagrid, un géant qui vient du château de
Poudlard. Avec un train spécial, il part avec de nombreux autres enfants de la plate-forme 9 ¾ à
Poudlard. Dans le train, Harry rencontre Ron et Hermione, entre autres, qui deviennent ses meilleurs
amis. Tout le monde semble avoir entendu parler de Harry. Lorsqu'ils arrivent, ils sont immédiatement
divisés en groupes. Harry et Ron entrent tous les deux à Gryffondor. Les autres groupes sont :
Poufsouffle, Serdaigle et Serpentard. Après de nombreuses leçons, il s'avère que certains
enseignants ne sont pas aussi amusants qu'ils le pensaient. Surtout les cours de potions sont très
flous, car le professeur les pénalise rapidement. Après de nombreuses errances dans l'école, Harry,
Ron et Hermione découvrent une pièce gardée par un chien à trois têtes. Au bout de quelques mois,
ils apprennent qu'un enseignant veut voler la pierre philosophale. Harry et ses amis essaient
d'empêcher cela en trompant le chien à trois têtes et en se rendant à la Pierre à travers des obstacles
très difficiles. Quand Harry attrape la pierre et arrive à l'hôpital scolaire 3 jours plus tard, Dumbledore
dit à Harry que l'Être qui a tué ses parents voulait voler la pierre philosophale. Maintenant que cela a
échoué, le monde a été sauvé, sinon l'Être prendrait le contrôle du monde. À la fin de l'année scolaire,
Harry passera ses vacances avec sa tante et son oncle et son neveu Dirk.
Plagiat : oui / non

Justification :
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Au début du roman, Harry Potter vit dans un placard sous les escaliers, subissant des mauvais
traitements de la part de la famille Dursley; sa mère était Mrs. La sœur de Dursley. À son onzième
anniversaire, cependant, il lui est révélé qu'il a hérité de capacités magiques et qu'il doit suivre une
formation en sorcellerie à la Poudlard Academy.
Après avoir obtenu son équipement au Chemin de Traverse, Harry attrape le Poudlard Express
depuis le quai neuf et trois quarts de la gare de King’s Cross et est emporté dans sa nouvelle vie. Il
constate que sa réputation l'a précédé à Poudlard. Alors qu'il était encore dans son berceau, il a
survécu à un assaut magique du tristement célèbre sorcier noir Voldemort, renvoyant un sort
meurtrier sur son expéditeur et réduisant Voldemort à l'impuissance. Malgré le ressentiment généré
par cette réputation parmi les enfants des anciens sympathisants de Voldemort - y compris son
camarade Draco Malfoy et le professeur Severus Snape - Harry trouve la vie à Poudlard idyllique et
se fait deux amis, Hermione Granger et le malheureux mais volontaire Ron Weasley.
Harry devient vite un joueur expert de quidditch, un jeu joué sur des balais volants. Voldemort,
cependant, se cache à Poudlard, il veut mettre la main sur la pierre philosophale, qui a été confiée par
le célèbre alchimiste Nicholas Flamel à Dumbledore. Avec l'aide d'Hermione et de Ron, et les
encouragements de Dumbledore et Hagrid, Harry parvient à contrecarrer l'ambition de Voldemort.
Plagiat : oui / non

Justification :
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Les expressions imagées en français
COMMENT LES ÉTRANGERS VOIENT LE FRANÇAIS :

Source : Mat&Swann https://www.youtube.com/watch?v=TjsG8sH_9Xs
Regardez cette vidéo et essayez de relier les expressions imagées entendues à leur définition :
1. Poser un lapin a) Regarder rapidement
2. Tomber sur quelqu’un b) Avoir des problèmes
3. Mettre un râteau c) Ne pas dormir de la nuit
4. Faire une nuit blanche d) Promettre très fortement
5. Donner un coup de fil e) Avoir des picotements quand on reste longtemps
6. Être dans la merde assis, par exemple
7. Faire de l’humour noir f) Faire rire en dénonçant l'absurdité du monde de
8. Une pendaison de crémaillère manière cruelle et désabusée
9. Avoir la tête dans le cul g) Dire non à une tentative de séduction
10. Se rouler une pelle h) Ne pas venir à un rendez-vous
11. Casser les oreilles i) Être mal réveillé
12. Tailler une pipe j) S’embrasser avec la langue
13. Avoir un mot sur le bout de la langue k) Faire une fellation
14. Avoir des fourmis dans les jambes l) Une fête pour célébrer un nouveau lieu
15. Jurer sur la vie de sa mère d’habitation
16. Jeter un œil m) Appeler quelqu’un
n) Être sur le point de trouver le mot qu’on cherche
o) Faire trop de bruit, gêner les gens qui vous
entourent
p) Rencontrer quelqu’un par hasard

A connaître / à savoir faire :
A la fin de ce chapitre, vous devez être capable de :
Compétences et connaissances Élève Prof
➢ Conjuguer les verbes aux différents temps et modes + +/- - + +/- -

➢ Appliquer des stratégies pour se relire pour corriger les fautes + +/- - + +/- -
d’orthographe
➢ Répéter les informations principales dans un texte lu + +/- - + +/- -
➢ Sélectionner des informations pertinentes dans un texte lu + +/- - + +/- -
➢ Faire le lien entre des informations lues et son expérience + +/- - + +/- -
personnelle
➢ Sélectionner les informations pertinentes dans une vidéo + +/- - + +/- -
➢ Suivre le fil et les informations dans une vidéo + +/- - + +/- -
➢ Faire ressortir les spécificités culturelles d’une vidéo + +/- - + +/- -

➢ Donner son opinion par rapport à une vidéo + +/- - + +/- -
➢ Connaitre et savoir utiliser à bon escient des expressions + +/- - + +/- -
françaises
➢ Citer et référer un texte + +/- - + +/- -
Et appliquer les stratégies nécessaires pour atteindre ces objectifs
Que dois-je faire pour y arriver ?

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Dossier 1 : La Présentation
Le questionnaire de Proust
Le questionnaire de Proust est un questionnaire devenu célèbre par les réponses qu'y a
apportées Marcel Proust.
Il découvre ce test à la fin du XIXe siècle, alors qu'il est encore adolescent. Ce jeu
anglais datant des années 1860 était nommé Confessions. Celui-ci figure dans un
album en anglais de sa camarade Antoinette, fille du futur président Félix Faure, dont le
titre original est « An Album to Record Thoughts, Feelings, etc. ».
À cette époque, ce genre de jeu est en vogue ; la mode en vient d'Angleterre : les
questionnés peuvent y dévoiler leurs goûts et leurs aspirations. Proust y répondra à plusieurs reprises. Le
manuscrit original de ses réponses de 1890, intitulé « Marcel Proust par lui-même », est retrouvé en 1924 par
André Berge. Il sera vendu aux enchères le 27 mai 2003 pour la somme de 102 000 euros.
Voici les réponses qu’il a données aux premières questions :
✓ Le principal trait de mon caractère ? Le besoin d'être aimé et, pour préciser, le besoin d'être
caressé et gâté bien plus que le besoin d'être admiré.
✓ La qualité que je désire chez un homme ? Des charmes féminins.
✓ La qualité que je désire chez une femme ? Des vertus d'homme et la franchise dans la
camaraderie.
L'animateur de télévision Bernard Pivot, y voyant l'occasion pour un écrivain de dévoiler à la fois des aspects
de son œuvre et de sa personnalité, soumettait traditionnellement ses invités à une version de son cru dérivée
du questionnaire de Proust à la fin de l'émission Bouillon de culture. Il a depuis lors été imité par beaucoup
d’autres…
Vous allez vous présenter à vos collègues de classe d’une façon

originale.
• Parcourez rapidement le questionnaire « à la façon de Marcel Proust ».
• Indiquez quelques mots-clés (vocabulaire et éléments de réponse) juste à côté. Vous recevrez
ensuite un ou plusieurs numéros qui correspond(ent) à l’une de ces questions et interrogerez votre
camarade à tour de rôle.

QUESTIONNAIRE « à la façon de Marcel Proust »
1. Quel est le trait principal de votre caractère ?

2. Quel est votre défaut principal ?
3. Qu’est-ce que vous voudriez être ?
4. Où aimeriez-vous vivre ?
5. Quels sont vos noms favoris ?
6. Comment aimeriez-vous mourir ?
7. Quel est le don de la nature que vous voudriez avoir ?
8. Quelle est votre devise ?
9. Qui aimeriez-vous être ?
10. Quel est votre rêve de bonheur ?
11. Qui sont vos héros dans la vie réelle ?
12. Et qui sont vos héros dans la fiction ?
13. Qui choisiriez-vous pour illustrer un nouveau billet de banque ?
14. Quelles trois choses emporteriez-vous sur une île déserte ?
15. Quel est votre plat préféré ?
16. Qui est votre chanteur favori ?
17. Quel est pour vous le comble de la misère ?
18. Quelle est votre occupation préférée ?
19. Pour quelles fautes avez-vous le plus d’indulgence ?
20. Quel est le mot que vous préférez / détestez ?
21. A quelle époque aimeriez-vous vivre ?
22. Quel est le bruit que vous aimez / haïssez ?
23. Quel métier détestez-vous ?
24. Quelle qualité aimeriez-vous retrouver chez la femme idéale/ chez l’homme parfait ?
Chacun à votre tour, vous passerez devant la classe et répondrez à minimum 3

questions choisies dans le questionnaire de Proust par vos camarades (ou le
professeur). Répondez-y de manière spontanée (pas de préparation) et détaillée.
Faites des phrases complexes, donnez des exemples, etc.

PARLER Nom & prénom : ________________________________________________________ Classe:_________________
IO Proust /13 Excellent Bien En Développement Insuffisant
CONTENU /3
CONSIGNES (réponses 3 2,5 2 – 1,5 1-0

Toutes tes réponses sont pertinentes, Tes réponses sont pertinentes et de bonne Tes réponses pourraient être plus détaillées Tes réponses sont laconiques.
détaillées)
développées et détaillées. qualité. Elles manquent parfois de détails et développées.
et de développement.
LANGUE /10
GRAMMAIRE 3 2 1 0
L’ensemble de la grammaire est correct Peu de fautes grammaticales Beaucoup de fautes grammaticales Le nombre de fautes
(structure, pluriels, fautes impardonnables, grammaticales de base est trop
temps simples, …) élevé
VOCABULAIRE 2 1,5 1 0,5 - 0

Le vocabulaire est riche et varié Le vocabulaire est correct et Le vocabulaire est basique et il y a quelques Le vocabulaire est basique et il y a
généralement sans erreur erreurs trop d’erreurs
PRONONCIATION 1 0.5 0 -1
Prononciation parfaite et soignée Bonne prononciation attention aux Plusieurs problèmes de liaisons ou La prononciation peut empêcher
liaisons ou aux mots avalés spécifiques par moments la bonne
compréhension de la présentation
FLUIDITÉ / DÉBIT 2 1.5 1 0

Fluidité parfaite, naturelle sur laquelle Bonne fluidité générale mais peut La fluidité est changeante, par moments trop La fluidité n’est pas bonne, l’élève
l’élève joue pendant la présentation manquer de naturel par moments. L’élève hachée ou trop rapide, l’élève doit par doit trop chercher ses mots ou
a un bon volume en général moments chercher un mot ou parle trop bas. parle si bas qu’on ne le comprend
pas.

Mais qui était ce Marcel Proust, au fait ?

Marcel Proust (1871-1922)
Issu de la ………………………………….., entouré de l’affection maternelle, Marcel

Proust reçoit une éducation brillante et raffinée. Son père est un médecin célèbre.
Des ………………………….. perturbent cependant une scolarité remarquable.
Après sa licence en droit, Proust choisit la littérature. Il s’intègre rapidement aux
cercles littéraires et …………………………. de la …………………………. Au
moment de l’affaire ……………………………………, il prend parti pour l’officier
injustement condamné. La mort de son père, puis celle de sa mère, l’affectent
profondément. Il n’a publié jusqu’alors que quelques articles pour des revues. “ Suis-je un romancier ?” se
demande encore Proust en 1908. À 37 ans, il brille dans les salons de la haute société, ce “royaume du néant
“ qu’il va décrire dans ses romans.
Peu à peu, l’écrivain entre dans la rédaction de son œuvre, A la recherche du temps perdu. Proust se plonge
dans l’univers de son ……………………………, qu’il veut faire resurgir par la littérature. La première guerre
mondiale l’éloigne un peu plus encore des mondanités. Il se consacre désormais exclusivement à l’écriture.
Le premier tome, Du côté de chez Swann (1913), est refusé chez Gallimard sur les conseils d'André Gide, qui
exprimera ses regrets par la suite. Finalement, le livre est édité à compte d’auteur chez Grasset. L'année
suivante, le 30 mai, Proust perd son secrétaire et ami, Alfred Agostinelli, dans un accident d'avion. Ce deuil,
surmonté par l'écriture, traverse certaines des pages de La Recherche
La gloire éclate lorsqu’il obtient le ………………………………………… en 1919 pour
…………………………………………………. . Le romancier ne vit plus que pour son art. Malade, il s’enferme
dans sa chambre couverte de panneaux de liège pour éloigner les bruits de l’extérieur. Il construit sa “
cathédrale”. L’écrivain rature ses brouillons, corrige ses épreuves, ajoutant des pages par milliers (ses fameux
« paperolles »), au grand désespoir de son éditeur. Plus de deux cents personnages vont vivre sous sa
plume, couvrant quatre générations. Après la mort de ses parents, sa santé déjà fragile se détériore
davantage en raison de son asthme. Il vit en reclus et s’épuise au travail, en 1922.
Marcel Proust est enterré au cimetière du Père-Lachaise à Paris, division 85.
Il fut fait chevalier de la Légion d'Honneur en 1919.
Vocabulaire : Haute bourgeoisie, crises d’asthme, enfance, prix Goncourt, mondains, belle époque, Dreyfus, À
la recherche du temps perdu, À l’ombre des jeunes filles en fleurs
Extrait : ‘Un plaisir divin’
" Tout ce qui, semblait-il, les remplissait pour les autres, et que nous écartions comme un obstacle vulgaire à
un plaisir divin : le jeu pour lequel un ami venait nous chercher au passage le plus intéressant, l'abeille ou le
rayon de soleil gênants qui nous forçaient à lever les yeux de sur la page ou à changer de place, les
provisions de goûter qu'on nous avait fait emporter et que nous laissions à côté de nous sur le banc, sans y
toucher, tandis que, au-dessus de notre tête le soleil diminuait de force dans le ciel bleu, le dîner pour lequel il
avait fallu rentrer et où nous ne pensions qu'à monter finir, tout de suite après, le chapitre interrompu, tout
cela, dont la lecture aurait dû nous empêcher de percevoir autre chose que l'importunité, elle en gravait au
contraire en nous un souvenir tellement doux (tellement plus précieux à notre jugement actuel, que ce que
nous lisions alors avec tant d'amour), que, s'il nous arrive encore aujourd'hui de feuilleter ces livres d'autrefois,
ce n'est plus que comme les seuls calendriers que nous ayons gardés des jours enfuis, et avec l'espoir de voir
reflétés sur leurs pages les demeures et les étangs qui n'existent plus."
La phrase de Proust
… est très particulière : elle est souvent très longue. Dans Sodome et Gomorrhe, il y a une phrase qui compte
deux pages.
Proust construit ainsi sa phrase, mais il n’introduit bien sûr pas que des virgules – ce serait trop simple – il
bâtit sa phrase en enchaînant grâce aux pronoms relatifs (ex : que, qui, dont, où …) et aux conjonctions de
coordination et de subordination (ex : et, mais, ou,…), qu’on appelle aussi des articulateurs ou connecteurs
logiques.

Ceci dit, il n’est pas nécessaire d’écrire des phrases aussi longues que Proust pour maitriser l’ensemble des
articulateurs du discours. Révisons donc ensemble ce qui permet d’écrire de belles
phrases bien structurées :
- Les conjonctions de coordination
- Les connecteurs logiques
- La concordance des temps
- Les phrases avec si

Les conjonctions de coordination
Les conjonctions de coordination sont des mots-liens.
Les conjonctions de coordination sont : mais - ou - et - donc - or - ni - car
On peut les retenir facilement en pensant à la phrase : Mais où est donc Ornicar ?
On peut remplacer une conjonction de coordination par une autre conjonction de coordination mais alors on change
le sens de la phrase !
• et indique qu'on ajoute une information

• ou indique que l'on doit faire un choix
• mais indique une restriction
• car annonce une explication
• donc annonce une conséquence
• or indique une opposition
• ni s'utilise pour indiquer deux négations qui se suivent
ex : Ma mère avait oublié son sac et elle m'a demandé d'aller le chercher. Ma mère avait oublié son sac donc elle
m'a demandé d'aller le chercher. Ma mère m'a demandé d'aller chercher son sac car elle l'avait oublié.
EXERCICES
Complétez avec la conjonction de coordination qui convient.
1. Elle lui a écrit un e-mail_____________________________ elle n'a pas son numéro de téléphone.
(explication)
2. Il n'enverra de message _____________________________ ne téléphonera à son cousin. (opposition)
3. Ce soir, ils iront à la foire du midi _____________________________ au cinéma, tout dépendra de leur
humeur. (choix)
4. J'ai reçu un foulard en cadeau _____________________________ il fait encore trop chaud pour le porter.
(restriction)
5. Mon chien jappe après tous les chats _____________________________ je n'arrive pas à l'en dissuader.
(information)
6. Il a souhaité rentrer en bus _____________________________ il n'y en avait plus. (opposition)
7. Son train avait du retard _____________________________ elle n'a pas pu assister au début de la
cérémonie. (conséquence)
8. Le petit garçon a caressé le chien _____________________________ sa mère lui a crié : 'Attention, il est
peut-être méchant !' (information)
9. Il n'aime _____________________________ les carottes cuites, ni les poivrons. (opposition)
10. Préférez-vous jouer du violon _____________________________ du piano ? (choix)
Tu as besoin de plus d’exercices ou souhaites t’entrainer encore un peu ?

Va faire un tour dans le local virtuel de français. De nombreux exercices ou liens vers des exercices t’y
attendent.

Les connecteurs logiques
Pour introduire un sujet
A ce propos Sous ce rapport En ce qui regarde Quant à

A ce sujet Dans cet ordre d'idées En ce qui touche Tout d'abord
A cet égard De ce point de vue En liaison avec D'abord
A propos de En ce qui a trait à En premier lieu Sur ce point
En ce qui concerne Pour ce qui est de Relativement à
Pour introduire un avis
A notre (mon) avis En ce qui nous (me) Pour notre (ma) part
A notre (mon) sens concerne Quant à nous (moi)
Personnellement
Pour introduire une explication, un exemple
Ainsi Autrement dit Effectivement Soit

A savoir C'est-à-dire En effet
Autant dire De même Par exemple
Pour introduire des faits parallèles
D'ailleurs En outre Quant à

De plus Or Reste que
Pour introduire un choix
D'une part.................. Soit... soit...

d'autre part Tantôt... tantôt...
Ou... ou
Ou bien ou bien...
Pour marquer un but

A cet effet Dans ce but En vue de Pour cela
A cette fin Dans cette optique Pour Pour que
Afin de Dans cette perspective Pour atteindre ce résultat
Pour marquer une cause

A cause de De ce fait Parce que Vu que
Car Du fait de Par le fait que
Compte tenu Du fait que Par suite de
D'autant plus que En raison de Puisque
Le fait que
Sous prétexte que
Pour marquer une opposition

A l'encontre de ce qui D'ailleurs Mais
vient d'être dit Dans un autre ordre Malgré tout
A l'inverse d'idées Néanmoins
A l'opposé D'autre part Par ailleurs

A l'opposé de ce qui D'un autre côté Par contre

précède En dépit de Plutôt que
Au contraire En revanche Quand même que
Au lieu de (Et) pourtant Tandis que
A un autre point de vue Toutefois
Cependant
Contrairement à ce qui
précède
Pour marquer une conséquence

Ainsi Conséquemment En conséquence
Ainsi donc De cette façon Par conséquent
Alors De là Partant de ce fait
Aussi (+ inversion entre Voilà pourquoi Par voie de
verbe et sujet) Donc conséquence
C'est pourquoi D'où Pour ces motifs
Pour cette raison
Pour marquer les moments de discours

D'abord Ensuite Tandis que Puis
Enfin Finalement Tout d'abord
En premier lieu..., en deuxième lieu..., en dernier lieu
Pour marquer une hypothèse

Dans ce cas Si
Dans cette hypothèse Si l'on retient cette
Dans l'hypothèse où hypothèse
Dans une telle Si tel est le cas
hypothèse
Pour généraliser, une induction

D'une façon générale En règle générale
D'une manière générale En théorie
En général Théoriquement
En principe
Pour exprimer la concession

Bien que (+subjonctif) D'une façon ou d'une En tous les cas Quoi qu'il arrive
Dans tous les cas autre En tout cas, en tous cas Quoi qu'il en soit
De toute façon En dépit de En toute hypothèse Malgré que (+
De toute manière En dépit du fait que En tout état de cause substantif)
Pour marquer une emphase

C'est dire que Non seulement .... mais
Non seulement... mais encore
aussi Non seulement.... mais
en outre
Pour mettre en parallèle

A première vue ... mais à De prime abord ... mais à Non seulement mais
bien considérer les tout prendre aussi
choses D'une part... d'autre part Non seulement mais en
Au premier abord ... outre
mais réflexion faite

EXERCICES
Indiquez la bonne réponse.
a. Je partage ton avis [...] je ne suis d'accord avec tout ce que tu as dit.
1. et
2. même si
3. puis
4. en contrepartie
b. [...] une catastrophe viendrait à arriver, mieux vaut s'assurer.
1. Puisque
2. Si
3. Dans l'hypothèse où
4. Car
c. [...] le combat fut beau, il manquait de suspense.
1. Quoique
2. Puisque
3. Parce que
4. Même
d. [...]tu me mens toujours, je ne te ferai plus confiance.
1. Pour
2. De sorte que
3. Ainsi que
4. Etant donné que
e. Ces deux-là ont tort. [...], tu es proche de la vérité.
1. Toujours est-il que
2. De plus
3. Personnellement
4. Quant à toi
Présentez au passé les activités de cette journée de conférence sans donner d’indication
horaire. Utilisez les connecteurs logiques suivants :
à la suite de quoi, après quoi, auparavant, enfin, en premier lieu, au bout de, par la suite, juste
après, une (demi-) heure plus tard, peu avant.
9h00 Accueil des participants. Café de bienvenue

9h30-10h Visite de l’université
10h-12h Conférence : « la chanson française et francophone »
12h30-13h30 Déjeuner à la cafetaria
14h-15h30 Table ronde : comment apprendre le français en s’amusant ?
15h30-16h Présentation des nouvelles publications
16h30-18h Atelier : deux jours pour apprendre
18h-19h30 Débat : il était une fois… le conte dans la classe
20h Diner en chansons

Choisissez la bonne réponse dans les phrases suivantes.
1. Richard est timide ? (En fait / En effet), il n’avait rien à faire dans ce dîner, il s’ennuyait
2. Il pensait s’être fait une entorse ; (en fait / en effet) il s’était cassé le pied
3. La journée est (enfin / finalement) terminée. Quel plaisir de rentrer chez soi !
4. On ne savait pas que choisir et (enfin / finalement) on lui a offert une BD pour son anniversaire.
5. L’ambiance est agréable (par contre / par ailleurs) la nourriture n’est pas terrible.
6. Le film était spectaculaire (par contre / par ailleurs) les acteurs étaient fantastiques.
7. J’ai déjà visité plusieurs pays scandinaves (à savoir / notamment) le Danemark, la Suède, la
Norvège et la Finlande.
8. Il y a de très bons films sélectionnés pour le prochain festival de Cannes (à savoir / notamment)
le nouveau film des frères Dardenne.
Dans les phrases suivantes, sélectionnez le connecteur logique qui convient :
1) Depuis quelques années, on constate une certaine forme de démocratisation de la technologie et

des communications. Premièrement / Deuxièmement / Soit , de plus en plus de gens accèdent
facilement et gratuitement à Internet. Deuxièmement / Soit / En effet, les appareils numériques sont
de plus en plus puissants et ils ont un prix abordable.
2) La Toile constitue une source inépuisable d'informations. En effet / soit / de plus, c'est un
exceptionnel outil de communication.
3) La navigation sur Internet comporte tout de même certains désavantages. En premier lieu / C’est
le cas de / Mais encore la publicité qui envahit les internautes.
4) Internet est un instrument de recherches remarquable. Deuxièmement / En effet / Soit, en

quelques minutes seulement, l'utilisateur du Net peut accéder à une banque de données parmi les
plus riches qui soient.
5) Pour la création d'un site web on peut faire appel Soit / En effet / avant que à un professionnel soit
le créer soi-même sur une plateforme telle que World Press.
6) Avant qu’/ A savoir / C’est le cas d’ Internet arrive dans ma vie, je faisais beaucoup plus de sport
et je regardais la télévision tout l'après-midi.
7) Le conférencier aborda le point principal de son exposé, avant que / à savoir / en effet l'intégration
des TICE dans l'enseignement des langues vivantes.

La concordance des temps

Quand j’écris des phrases comportant plus d’un verbe, je dois faire attention au choix des temps
utilisés. Ce choix est déterminé par deux choses :
- le verbe utilisé dans la partie principale de la phrase (présent ? passé ? futur ?

conditionnel ?)
- l’action dans la partie subordonnée de la phrase a-t-elle lieu au même moment

(simultanéité), avant (antériorité) ou après (postériorité) ?
Remarque : il faut évidemment tenir compte des verbes et constructions qui demandent l’emploi
du subjonctif (non repris dans le tableau ci-dessous)
Dans la plupart des cas, il ne faut pas réfléchir au temps à utiliser. Cela se fait naturellement. Il
existe cependant des situations où on peut avoir des doutes. Dans ce cas, le tableau qui suit peut
être utile…
Verbe de Action dans Verbe de la Exemples

la la 2ème subordonnée
principale partie de
phrase
Présent de Avant Passé composé Je sais qu'il est venu.
l'indicatif Passé simple Je sais qu'il vint.
Imparfait Je sais qu'il venait souvent.
Plus-que-parfait. Je sais qu'il était venu.
En même Présent de l'indicatif. Je sais qu'il vient ici, en ce moment.

temps
Après Futur simple. Je sais qu'il viendra demain.
Passé de Avant Plus-que-parfait. Je savais qu'il était venu.

l'indicatif
En même Imparfait. Je savais qu'il venait.
temps
Après Conditionnel présent. Je savais qu'il viendrait.
Futur de Avant Passé simple Je saurai qu'il vint.

l'indicatif Passé composé Je saurai qu'il est venu.
Imparfait de l'indicatif Je saurai qu'il venait.
Plus-que-parfait
En même Présent. Je saurai qu'il vient.

temps
Après Futur de l'indicatif. Je saurai qu'il viendra.
Conditionnel Avant Plus-que-parfait du Je douterais qu'il fût venu

présent subjonctif
En même Imparfait du subjonctif Je douterais qu'il vînt

temps
Après Imparfait du subjonctif Je douterais qu'il vînt

Explications ou exercices supplémentaires :

http://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-4754.php
http://www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_pdf/?id=36
http://www.bertrandboutin.ca/FRA203_Cahier/28_Concordance.htm
http://leprofesseurdefrancais.blogspot.be/2008/02/la-concordance-des-temps-lindicatif.html
EXERCICES
Pour chacune des phrases suivantes, entourez la bonne réponse. Attention à l’accord
verbe/sujet !
a. Demain, c'est toi et moi qui (prendre) la tête du cortège.

prennent/prendras/prendrai/prendrons/prendront
b. Nous longions la rivière où (nager) de jolis poissons.
nageait/nageaient/nagé/nagez/nagaient
c. Demain, nous irons plus vite et (rejoindre) nos camarades.
rejoignent/rejoignons/rejoignent/rejoindrons/rejoignont
d. Maman et Jacqueline (nettoyer) les légumes.
nettoyent/nettoyait/nettoyerons/nettoient/nettoierait
e. Vous (dire) ce que vous voulez.
disez/dites/dirrez/dite/disais
f. (Prendre) tes précautions avant de partir.
prend/ prends/ prent/ prents/ prens
g. Elles (tomber) dans le piège.
ont tombé/sont tombé/étaient tombé/sont tombées/sont tombé
h. Je (faire) le grand nettoyage pendant les grandes vacances.
ferait/ferez/ferai/fairai/faire
i. Tu (être) blond
es/est/ais/ait/aies
j. Si j' (avoir) eu de l'argent, je serais partie en vacances.
avais/avai/avait/aurais/aurai
Recopiez les phrases en conjuguant chaque verbe au temps qui convient. Indiquez le temps

utilisé.
a. Si tu regardes le film demain soir, tu me le (raconter).

…………………………………………………………………………………………………………………
b. Dès qu'il a reçu l'ordre de partir, le cavalier (sauter) à cheval.
…………………………………………………………………………………………………………………
c. Dès que le cavalier eut sorti les chevaux, on (refermer) les portes de l'écurie.
…………………………………………………………………………………………………………………
d. Ils (se lever) dès que le réveil sonnait.
…………………………………………………………………………………………………………………
e. Quand les bûcherons (abattre) les arbres, ils les ébranchent.
…………………………………………………………………………………………………………………
f. Les chiens aboyaient depuis longtemps; soudain, ils (se taire).
…………………………………………………………………………………………………………………
g. Le serpent (devenir) menaçant dès qu'il a retrouvé ses forces.
…………………………………………………………………………………………………………………
h. Quand ils se seront reposés, ils (continuer) leur promenade.
…………………………………………………………………………………………………………………
i. Si tu reviens mardi, tu m’ (appeler).
…………………………………………………………………………………………………………………
Dans les phrases suivantes, choisissez le verbe conjugué au temps qui convient.
a) Si tu termines rapidement ton travail, nous ………………………. faire une promenade.

Aurions pu / pourrons / pourrions
b) Si tu terminais rapidement ton travail, nous ………………………. faire une promenade. .
c) Si tu avais terminé ton travail plus tôt nous ………………………. faire une promenade.
d) Je suis sûr que tes cousins aimeraient venir à la fête si nous les ……………………..
Invitons / invitions / avions invités
e) Je suis sûr que tes cousins auraient aimé venir à la fête si nous les ……………………..
f) Je suis sûr que tes cousins viendront à la fête si nous les ……………………..
Conjuguez le verbe au temps qui convient.
1. Dès que j’aurai fini mon travail vous (aller) manger
2. Il (savoir) qu'un jour il réussirait.
3. Quand nous mangeons, nous (mâcher) lentement.

4. S’il avait bien voulu nous téléphoner nous lui (parler) avec plaisir.
5. Il a gelé cette nuit, il (falloir) se méfier en sortant tout à l’heure.
6. Il souhaitait qu’elle (parvenir) à trouver le bonheur.
7. Je craignais qu’il ne (faire) pas assez chaud pour sortir.
8. Il faudra que je me (décider) à aller faire les courses.
9. Lorsqu’il est arrivé ici, il (porter) un blouson blanc.
10. Il était convenu que vous (prendre) le train de 7 heures.
11. Quand il le regarda dormir, il (avoir) l’impression de voir un enfant.
Complétez les textes suivants avec le verbe entre parenthèses conjugué au temps qui
convient.
Ma chère Thérèse,
Je commençais à descendre l’escalier avec la poubelle. Je me méfiais parce que je (savoir)
____________________________________bien que les marches deviendraient glissantes quand il (neiger)
____________________________________ . Or il avait neigé, comme je l’(constater)
____________________________________en regardant par la fenêtre. Cette première neige, je l’attendais et je
la voyais comme elle (être) ____________________________________: dangereuse. je me disais que j’(avoir)
____________________________________ enfin de vrais motifs pour me plaindre au propriétaire. J’imaginais
souvent comment je lui (parler) ____________________________________, et mon discours changeait au fil
des jours.
Tu te demanderas sans doute si c’(être) ____________________________________ comme ça que je passe
mes journées et tu penseras que je n’(avoir) ____________________________________ rien d’autre à faire.
Certains prétendent que je (être) ____________________________________ méticuleuse jusqu’à l’obsession et
ils disent qu’en plus, je (être) ___________________________________ rancunière. C’est trop. Je dis que
c’(être) ____________________________________ trop de défauts pour une seule femme et que trop, c’est
trop. Ceux qui (dire) ___________________________________cela ne se sont pas regardés.
D’habitude, je suis polie, mais là je crois que j’(dire) ____________________________________ des

gros mots quand je me suis aperçue que j’(oublier) ____________________________________ mes
clés à l’intérieur de mon appartement. C’était juste comme je (mettre)
____________________________________ le pied sur la première marche. Si j’(avoir)
____________________________________ des obsessions, comme le prétendent ceux qui ont la
poutre, je ne serais pas tombée dans l’escalier. Si j’(avoir)
____________________________________ des obsessions, je me serais rappelé comme l’escalier
(risquer) ____________________________________
d’être glissant. Au lieu de quoi, je ne pensais plus qu’à mes clés et je me demandais où je (
passer) ____________________________________ la nuit. La nuit, je l’ai passée à l’hôpital et toutes
les nuits suivantes. Ça fait trois mois que j’y (être) ____________________________et j’espère qu’on
me (trouver) ____________________________________ au plus vite un endroit où passer ma
convalescence.

Le discours rapporté
A. Emploi
Le discours rapporté (ou discours indirect) s'utilise pour rapporter les paroles.
1. Rapporter une affirmation avec que/qu'.
Exemple :
- Le journaliste dit : "il y a une manifestation contre la réforme."
-> Le journaliste dit qu'il y a une manifestation contre la réforme.
2. Rapporter une ordre/conseil avec " de/d' " et l'infinitif.

L'impératif se transpose avec " de/d' " et l'infinitif.
Exemple :
Le journaliste dit : " Sortez ! "
-> Le journaliste demande de sortir.
3. Rapporter une question simple avec si/s' (devant il ou ils).
Exemple :
Le journaliste demande : " Est-ce qu'il y a une manifestation ? "
-> Le journaliste demande s'il y a une manifestation contre la réforme.
4. Rapporter une question avec un interrogatif.
Exemple :
Le journaliste demande : " Où/Quand/Pourquoi, etc. il y a une manifestation ?
-> Le journaliste demande où/quand/pourquoi il y a une manifestation contre la réforme.
5. Rapporter une question : que, qu'est-ce que/qui.

Dans le discours indirect, les questions que/qu'est-ce que/qui deviennent ce que et ce qui.
Exemples :
- Le journaliste demande : " Qu'est-ce qu'il y a ? "
-> Le journaliste demande ce qu'il y a.
- Le journaliste demande : " Qu'est-ce qui les intéresse ? "

-> Le journaliste demande ce qui les intéresse.

B. Les transformations dans les phrases
1. Quand on rapporte les paroles, " est-ce que ", l'inversion (pour la question formelle) et le
point d'interrogation disparaissent.
Exemple :
- Il demande : " aimes-tu Bruxelles ? "
-> Il demande si tu aimes Bruxelles.
- Il demande : " est-ce que tu aimes Bruxelles ? "

-> Il demande si tu aimes Bruxelles.
2. Quand on rapporte les paroles, il faut aussi penser à adapter les pronoms personnels
Exemple :
- Il demande : « tu connais ma sœur ? »
-> Il demande si je connais sa sœur.
3. Il faut veiller à transformer les expressions du temps pour que le discours reste logique :
Discours direct Discours indirect

Avant-hier L'avant-veille
Hier La veille
Aujourd'hui Ce jour-là
Demain Le lendemain
Après-demain Le surlendemain
Cette semaine Cette semaine-là
La semaine dernière La semaine précédente
L'année dernière L'année précédente
Le mois dernier Le mois précédent
La semaine prochaine La semaine suivante
L'année prochaine L'année suivante
Le mois prochain Le mois suivant
Dans deux jours Deux jours plus tard

C. Construction
1. La construction avec un verbe introducteur au présent ou au futur.
Quand le discours indirect est introduit par un verbe au présent ou au futur, le verbe qui suit ne change pas
de forme. La conjonction que se répète quand il y a plusieurs verbes.
Exemple :
Le journaliste dit/dira : " il y a une manifestation contre la réforme et les manifestants
seront nombreux. "
-> Le journaliste dit/dira qu'il y a une manifestation contre la réforme et que les
manifestants seront nombreux.
2. La construction avec un verbe introducteur au passé
Quand le discours indirect est introduit par un verbe au passé, le verbe qui suit change de forme. Ce
phénomène s'appelle la concordance des temps.
Exemple :
Il dit qu'il pleut/il a plu/il va pleuvoir/il pleuvra.
-> Il a dit qu'il pleuvait/il avait plu/il allait pleuvoir/il pleuvrait.
Résumé des modifications de temps dans un discours rapporté introduit par un verbe au passé :
discours direct discours indirect

présent imparfait
passé composé plus que parfait
futur simple conditionnel
futur antérieur conditionnel passé
Exercices :
Comparez les phrases suivantes. Quelles différences percevez-vous dans le sens de ces
différentes phrases ?
a) Ma cousine Laura disait souvent qu'elle aimait beaucoup jouer du violon

…………………………………………………………………………………………………………………
b) Ma cousine Laura disait souvent qu'elle aimerait beaucoup jouer du violon
…………………………………………………………………………………………………………………
c) Ma cousine Laura disait souvent qu'elle aurait beaucoup aimé jouer du violon
…………………………………………………………………………………………………………………
Dans les phrases suivantes, choisissez la bonne réponse.
1) Il a dit : 'J'ai fait un long chemin.'

=» Il a dit qu'il __________________ un long chemin.
a fait / faisait / avait fait
2) Maman a dit : 'Nous achèterons des légumes pour le souper.'

=» Maman a dit que __________________ des légumes pour le souper.
nous achèterions / ils achèterons / nous allons acheter

3) Je lui avais dit : 'Ne sois pas coléreux!'

=» Je lui avais dit __________________ coléreux.
de ne pas avoir été / de ne pas était / de ne pas être
4) Elle a dit à sa fille : 'Il faut être patiente!'

=» Elle a dit à sa fille __________________ être patiente.
faudrait / qu'il fallait
5) Le professeur dit : 'Les élèves travaillent mieux ce matin.'

=» Le professeur a dit que les élèves __________________ mieux ce matin-là.
Travailleraient / ont travaillé / travaillaient
6) Paul me demanda : 'Veux-tu jouer au tennis de table ?'

=» Paul me demanda __________________ jouer au tennis de table.
j'avais voulu / si je voulais / si je voudrai
7) Il m'a dit : 'Je te souhaite un joyeux anniversaire'.

=» Il m'a dit qu'il __________________ un joyeux anniversaire'.
lui souhaiterait / m'a souhaité / me souhaitait
8) Le directeur a dit : 'Cette chaise est confortable.'

=» Le directeur a dit que __________________ confortable.
cette chaise serait / cette chaise-là était / cette-là chaise était
9) Il a dit : 'Cet ordinateur m'a mis en colère.'

=> Il a dit que __________________ en colère.
cet ordinateur-là l'avait mis / cet ordinateur m'avait mis
10) Erik m'a conseillé : 'Garde ton sourire!'

=» Erik m'a conseillé __________________ mon sourire.
de garder / je garde / que j'ai gardé
Complétez les phrases ci-dessous. Attention à la concordance des temps.
1. Ils déclarent : 'Nous n'habiterons plus en France.'

Ils déclarent_______________________________________________
2. Pierre m'a demandé: 'Manges-tu ici ce midi ?'

Pierre m'a demandé ___________________________________ ce midi
3. Julien m'a averti : 'Marlène n'arrivera qu'à 21 heures.'

Julien m'a averti ___________________________________ qu'à 21 heures.
4. 'Acceptes-tu de relire mon texte ?' m'a demandé Paul.

Paul m'a demandé ___________________________________.
5. 'Viens tout de suite !' ordonna la maman à son enfant.

La maman ___________________________________.
6. Mon collègue m'a expliqué : 'Je ne m'occupe jamais de ce genre d'affaires.'

Mon collègue m'a expliqué ___________________________________ de ce genre d'affaires.

7. Luc m'a dit: 'J'ai toujours eu peur du noir.'

Luc m'a dit ___________________________________du noir.
8. Mon grand-père m'a raconté : 'Quand j'avais ton âge, j'ai percuté un tronc d'arbre et je me suis
retrouvé à l'hôpital.'
Mon grand-père m'a raconté ___________________________________ à l'hôpital.
Les structures avec " si "

'Si', est une conjonction qui sert à formuler une hypothèse et se place généralement en début de
phrase. Devant les sujets il(s), si s'élide (prend une forme contractée) pour devenir s'il(s).
EX. : S'ils savaient ce qu’on fait vraiment à l’école, nos parents ne seraient pas heureux !
Pour exprimer une probabilité ou une quasi-certitude :
Si + indicatif présent, indicatif présent

EX. : Si tu veux, tu peux rester ici.
Si + indicatif présent, futur simple
EX. : Si vous venez, nous irons au cinéma.
Si + indicatif présent, impératif présent
EX. : Si vous avez faim, servez-vous !
Pour exprimer une hypothèse :
Si + indicatif imparfait, conditionnel présent

EX. : Si je gagnais au loto, je ferais le tour du monde.
Pour exprimer une hypothèse non réalisée dans le passé :
a. Conséquence dans le présent :
Si + plus-que-parfait, conditionnel présent

EX. : Si j'avais fait mon droit, je serais avocat.
b. Conséquence dans le passé :
Si + plus-que-parfait, conditionnel passé

EX. : Si vous étiez venus plus tôt, vous auriez vu Marie.
! ATTENTION !
Sauf cas exceptionnel, on ne trouve jamais :
Si + futur,...
Si + conditionnel,...
Remarque :
Il faut prendre garde de ne pas confondre "si" conjonction et "si" adverbe.
EX.: Tu aurais tort, si tu admettais cette opinion.  conjonction

Tu as l’air si heureux ces temps-ci.  adverbe

EXERCICES
Complétez les phrases suivantes.
1. Si j’avais pu venir, je l’_____________avec plaisir. FAIRE

2. Si vous venez ce soir, nous ______________ au cinéma. ALLER
3. Ils viendraient si nous les _______________ . INVITER
4. Si tu as peur d’échouer au bac, il te ______________ travailler plus. FALLOIR
5. _____________________ à ma maison si tu es seul. VENIR
6. Nous______________________maintenant si tu étais venu à l’heure. ARRIVER
7. S’il _______________________ plus sâge, je me fächerais moins. ETRE
8. Si je sors, je __________________________toujours mon répondeur téléphonique.
BRANCHER
9. Pierre et Vincent auraient fini leur travail s’ils __________________ plus tôt. COMMENCER
10. Que _________________________ -tu si tu es libre samedi prochain. ETRE
Complétez les phrases ci-dessous en conjuguant le verbe au temps qui correspond.
1. Si je n'entretiens pas mon jardin, les herbes (pousser) ________________________.

2. Si je n’avais pas mangé de chocolat, je ne (être) ________________________pas malade
ainsi.
3. Si tu t’es conduit ainsi, tu (pouvoir) ________________________réussir à la convaincre.
4. Si je conduis ainsi, je (perdre) ________________________ aujourd’hui toutes mes chances
de garder mon permis.
5. Si le soleil continue de briller à midi, je (mettre) ________________________ le parasol sur la
terrasse.
6. Si j'(avoir) ________________________de l’argent, j’achèterais une voiture.
7. Si je (trouver) ________________________le mot que je cherche, je vous le dis tout de suite.
8. Si vous suiviez les conseils du médecin, vous (être) ________________________ guéri.
9. Si tu le veux, je (lire) ________________________ton exposé devant la classe cet après-midi.
10. S'ils ont entendu ce que tu avais à leur dire, c'est que tu (savoir)
________________________ l'exprimer clairement.

Production écrite Nom & prénom : ________________________________________________________ Classe:_________________
/25 Excellent Bien En Développement Insuffisant
CONTENU /9
10 QUESTIONS 3 2 1 0
Le texte répond à au moins 10 questions du Le texte répond à 9 questions du Le texte répond à 8 questions du Le texte répond à moins de 8
questionnaire de Proust questionnaire de Proust questionnaire de Proust questions du questionnaire de Proust
MENTION DES NUMÉROS 0 -1

Tu mentionnes bien les numéros de question comme demandé Tu n’as pas mentionné les numéros comme demandé
DE QUESTION
STRUCTURES AVEC SI 3 2 1 0
Au moins 3 structures avec si présentes et 2 structures avec si présentes et correctes 1 seule structure avec si est présente et Aucune structure avec si présente ou
correctes correcte aucune structure correcte
QUALITE DES REPONSES 3 2 1 0

Les réponses sont toutes de bon niveau, Bonne qualité générale des réponses Les réponses restent à un niveau minimal Les réponses sont banales, sans intérêt
originales ou intéressantes ou inadaptées
LANGUE /14
GRAMMAIRE 5 3-4 1-2 0

L’ensemble de la grammaire est correct Peu de fautes grammaticales et/ou Beaucoup de fautes grammaticales et Le nombre de fautes grammaticales de
d’orthographe d’orthographe de base (pluriels, fautes base est trop élevé
impardonnables, temps simples, …)
EMPLOI DES 3 2 1 0
Tu emploies les connecteurs logiques Tu emploies assez bien les connecteurs Tu utilises peu les connecteurs logiques ou de Tu n’utilises pas de connecteur logique
CONNECTEURS LOGIQUES naturellement logiques mais il peut rester l’une ou l’autre manière encore fautive
faute
VOCABULAIRE 3 2 1 0
Le vocabulaire est riche et varié Le vocabulaire est correct et Le vocabulaire est basique et il y a Le vocabulaire est basique et il y a trop
généralement sans erreur quelques erreurs d’erreurs

SYNTAXE 3 2 1 0
La syntaxe des phrases est parfaite et riche La syntaxe est simple et sans faute ou riche La syntaxe des phrases est simple (S-V-C) et Beaucoup de phrases sont mal construites
avec encore l’une ou l’autre erreur (double peut comporter quelques erreurs.
négation, …)
COMMUNICATION / STRUCTURE /2
STRUCTURE DU TEXTE 2 1 0.5 0

Texte parfaitement structuré Le texte est relativement bien structuré Absence de paragraphes clairs Aucune structure, aucune cohérence

Reprenez maintenant le « questionnaire de Proust », choisissez dix questions auxquelles vous répondrez
de façon créative et plus approfondie.
a. Indiquez d’abord le numéro des dix questions choisies.

b. Rédigez ensuite un texte suivi (sans les questions) en intégrant au moins :
◘ trois constructions “Si + Ind. Présent/Imparfait/Plus-que-parfait”
◘ cinq connecteurs logiques différents
…………………………………………………………………………………………………………………………
………….………………………………………………………………………………………………………………
…………………….……………………………………………………………………………………………………
……………………………….…………………………………………………………………………………………
………………………………………….………………………………………………………………………………
…………………………………………………….……………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………….……………………………………
KAE – cours de français 5ASO 2021-2022

51
➢ Poser des questions oralement et répondre à des questions

+ +/- - + +/- -
dans un échange fluide
➢ Parler d’expériences, souvenirs ou de situations vécues + +/- - + +/- -
➢ Comprendre une personne qui parle d’une expérience, un
+ +/- - + +/- -
souvenir ou une situation vécue
➢ Comprendre le vocabulaire d’un texte en se basant sur le
+ +/- - + +/- -
contexte
➢ Comprendre le sens global d’un extrait de texte littéraire + +/- - + +/- -
➢ Comprendre et savoir utiliser les conjonctions de coordination + +/- - + +/- -
➢ Comprendre et savoir utiliser les connecteurs logiques + +/- - + +/- -

➢ Comprendre et savoir utiliser les temps en respectant les
+ +/- - + +/- -
règles de la concordance des temps
➢ Comprendre et savoir utiliser les structures avec si + +/- - + +/- -
➢ Décrire par écrit un souvenir, une expérience ou une situation
+ +/- - + +/- -
vécue
➢ Exprimer par écrit son point de vue par rapport à un souvenir,
+ +/- - + +/- -
une expérience ou une situation vécue
➢ Rédiger un texte en intégrant les structures vues
+ +/- - + +/- -

…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………

52
Dossier 2 : Le salon littéraire

A la fin de ce chapitre, je serai capable :
- de participer à un débat
- de justifier son avis sur une lecture
- d’employer correctement les temps du passé
- de faire des recherches et d’ordonner les résultats
- de reconnaitre les différents types de textes
- de maitriser davantage la compréhension et la rédaction de textes
argumentatifs, narratifs et prescriptifs
- de promouvoir une activité aux travers de plusieurs types de textes
J’aime pas la lecture !

A. Introduction : Première fiche de lecture en approche
1. Enquête sur les habitudes en matière de lecture : table ronde

Formez des groupes de 2 à 4 élèves et répondez aux questions.
a. Aimez-vous lire ? Pourquoi (pas) ?
b. Pourquoi lisez-vous ?
• parce que vous aimez lire • parce que vous êtes obligé(e)
• pour vous informer sur certains sujets • ………………………………
• comme passe-temps
c. Que lisez-vous ?
• des romans • les programmes de la télé
• des BD • des recettes de cuisine
• des nouvelles • les résultats sportifs
• des contes • l’horoscope
• des pièces de théâtre • des poèmes
• des sketchs • votre courrier électronique
• des articles de presse • des textes sur Internet, à propos de ….
• des romans-photos
d. Que préférez-vous ? Un film ou un livre ? La télé ou la lecture ?
e. Connaissez-vous un bon film (d’après vous) tiré d’un livre ? Expliquez votre préférence.
f. Comment choisissez-vous vos livres ? Ou préférez-vous qu’on vous impose un titre ?
g. Quand lisez-vous
• Tout le temps • Pendant les vacances
• Jamais • Le week-end
• Le soir • Pendant que je mange
• Quand j’en ai le temps • ………………………………………
h. Où lisez-vous
• Dans votre chambre • ……………………………………………
• Dans votre lit ……………………….
• Dans le bus, le train, …
• Dans votre bain
• Dans la cuisine i. De quelle façon voudriez-vous prouver que
• Aux toilettes vous avez lu une œuvre ?
• A la plage
• Dans une salle d’attente j. Est-ce que vous faites parfois une fiche de
lecture ? Un résumé ?
• Dans un café,

53
2. Donner son avis sur un livre

a. Dressez une liste de 5 livres (pas nécessairement d’auteurs français) dont vous avez gardé un bon souvenir
1. …………………………………………………………………
2. …………………………………………………………………
3. …………………………………………………………………
4. …………………………………………………………………
5. …………………………………………………………………
b. Faites une critique très positive, élogieuse, pour un de ces livres, puis faites une critique très négative pour
un autre livre. (chaque fois 5 lignes)
Comment donner son avis sur un livre !

(Source : https://www.ladissertation.com/Divers/Analyse-Litteraire-Methode/Comment-donner-son-avis-sur-un-livre-
362839.html)
Votre avis doit être argumenté. Des phrases comme : « J’ai adoré car c’est génial » ou « Je n’ai pas aimé car
je n’aime pas lire » ne sont pas suffisantes.
Que doit comporter votre avis ?
Etape 1 : Le constat
• J’ai aimé/apprécié/je n’ai pas aimé ce livre

• Ce livre m’a plu, m’a séduit.e/m’a déplu …
• Le livre m’a amusé.e/ému.e/intéressé.e …
• J’ai été touché.e par …
• Je l’ai lu avec intérêt/j’ai eu du mal à aller jusqu’au bout
• J’ai trouvé que ce livre était …
émouvant, passionnant, attachant, captivant, …

amusant, drôle, comique, cocasse, …
poétique, beau, …
surprenant, ….
violent, effrayant, …
ennuyeux, barbant, inintéressant, monotone, démodé, pathétique, …
incompréhensible, difficile, pénible, …
Etape 2 : La justification, l’argumentation
Pour expliquer : car, parce que, grâce à, à cause de, en raison, …

Pour ajouter un argument : de plus, par ailleurs, en outre, …
Pour exprimer un avis contrasté : mais, cependant, néanmoins, toutefois, par contre, en revanche, …
Les points sur lesquels la critique peut porter :
• Le genre : roman policier, historique, d’aventure, psychologique, …

• L’atmosphère : légère, sombre, angoissante, romantique, …
• L’histoire : originale, banale, surprenante, …
• Le rythme : rapide, lent, beaucoup d’actions, pas de temps mort, du suspense, beaucoup de
descriptions, de dialogues, …
• La langue : soutenue, familière, simple, complexe, … ; le vocabulaire : riche technique, courant, …
• Les personnages : plats, fades, attachants, odieux, étonnants, amusants, mystérieux, … + je
m’identifie à + évolution au cours de l’histoire
• L’intention de l’auteur : faire rêver, amuser, émouvoir, effrayer, critiquer, …
• L’intérêt documentaire : sur un lieu, une époque, un fait historique, …
KAE – cours de français 5ASO 2021-2022 54

Ta critique positive :
Titre : ………………………………………………………..…… Auteur : …………………………….……

…………………………………………………………………………..……………………………………………………
…………………………………………………………………………..……………………………………………………
…………………………………………………………………………..……………………………………………………
…………………………………………………………………………..……………………………………………………
…………………………………………………………………………..……………………………………………………
…………………………………………………………………
Ta critique négative :
Titre : ………………………………………………………..…… Auteur : …………………………….……

…………………………………………………………………………..……………………………………………………
…………………………………………………………………………..……………………………………………………
…………………………………………………………………………..……………………………………………………
…………………………………………………………………………..……………………………………………………
…………………………………………………………………………..……………………………………………………
…………………………………………………………………
3. Mais qu’est-ce que la lecture ?

Que se passe-t-il avec nous lorsque nous lisons ?
Lisez la biographie et l’extrait d’un roman d’Amélie Nothomb et répondez aux
questions du PowerPoint.
Amélie Nothomb : la biographie

Amélie Nothomb, fille d'un ambassadeur belge, est née en 1967 au Japon.
Elle y passe les 5 premières années de sa vie et puis elle déménage en Chine. Ces deux
pays
l'ont beaucoup marquée.
C’est en 1992, âgée de vingt-cinq ans, qu'elle fait son entrée fracassante dans le monde
des lettres avec son roman Hygiène de l'assassin. Dès lors, ses romans paraissent au
rythme régulier de un par an et elle est devenue un auteur très apprécié par le grand
public.
Son talent reconnu, est confirmé en 1993 avec Le Sabotage amoureux et l'année suivante
avec Les Combustibles, une pièce de théâtre.
Suivront Les Catilinaires (1995), Péplum (1996), Attentat (1997), Mercure (1998),
Stupeur et tremblements (1999, Grand Prix du roman de l'Académie française),
Métaphysique des tubes (2000), Cosmétique de l'ennemi (2001), Robert des noms propres (2002), Antéchrista
(2003), Biographie de la faim (2004), Acide sulfurique, (2005), Journal d’Hirondelle (2006) et Ni d’Ève, ni d’Adam
(2007), Le Fait du prince (2008), Le Voyage d'Hiver (2009) … et plus récemment Frappe-toi le cœur (2017), Les
Prénoms épicènes (2018), Soif (2019).
Elle est encore actuellement domiciliée à Bruxelles mais voyage beaucoup.

Vous allez lire un extrait du début de Cosmétique de l’ennemi (2001) :
En bref : Tout commence dans un hall d’aéroport où deux hommes se rencontrent : Jérôme Angust
est exaspéré par les bavardages d’un certain Textor Texel qui se vante de son pouvoir de nuisance.
Soudain il est question de viol et d’assassinats. Le dialogue dérape.
"Cosmétique, l'homme se lissa les cheveux avec le plat de la main. Il fallait qu'il fût présentable afin de rencontrer sa victime
dans les règles de l'art. Les nerfs de Jérôme Angust étaient déjà à vif quand la voix de l'hôtesse annonça que l'avion, en
raison de problèmes techniques, serait retardé pour une durée indéterminée.
« Il ne manquait plus que ça », pensa-t-il.
Il détestait les aéroports et la perspective de rester dans cette salle d'attente pendant un laps de temps pas même précisé
l'exaspérait. Il sortit un livre de son sac et s'y plongea rageusement.
- Bonjour, monsieur, lui dit quelqu'un avec cérémonie.
Il souleva à peine le nez et rendit un bonjour de machinale politesse. L'homme s'assit à côté de lui.
- C'est assommant, n'est-ce pas, ces retards d'avion ?
- Oui, marmonna-t-il.
- Si au moins on savait combien d'heures on allait devoir attendre, on pourrait s'organiser.
Jérôme Angust approuva de la tête.
- C'est bien, votre livre ? demanda l'inconnu.
« Allons bon, pensa Jérôme, faut-il en plus qu'un raseur vienne me tenir la jambe ? »
- Hm hm, répondit-il, l'air de dire : « Fichez-moi la paix. »
- Vous avez de la chance. Moi, je suis incapable de lire dans un lieu public
« Et du coup, il vient embêter ceux qui en sont capables », soupira intérieurement Angust.
- Je déteste les aéroports, reprit l'homme. (« Moi aussi, de plus en plus », songea Jérôme.) Les naïfs croient que l'on y
croise des voyageurs. Quelle erreur romantique ! Savez-vous quelle espèce de gens l'on voit ici ?
- Des importuns ? grinça celui qui continuait à simuler la lecture.
- Non, dit l'autre qui ne prit pas cela pour lui. Ce sont des cadres en voyage d'affaires. Le voyage d'affaires est à ce point la
négation du voyage qu'il ne devrait pas porter ce nom. Cette activité devrait s'appeler « déplacement de commerçant ».
Vous ne trouvez pas que cela serait plus correct ?
- Je suis en voyage d'affaires, articula Angust, pensant que l'inconnu allait s'excuser pour sa gaffe.
- Inutile de le préciser, monsieur, cela se voit.
« Et grossier, en plus ! » fulmina Jérôme. Comme la politesse avait été enfreinte, il décida qu'il avait lui aussi le droit de s'en
passer.
- Monsieur, puisque vous ne semblez pas l'avoir compris, je n'ai pas envie de vous parler.
- Pourquoi ? demanda l'inconnu avec fraîcheur.
- Je lis.
- Non, monsieur.
- Pardon ?
- Vous ne lisez pas. Peut-être croyez-vous être en train de lire. La lecture, ce n'est pas ça.
- Bon, écoutez, je n'ai aucune envie d'entendre de profondes considérations sur la lecture. Vous m'énervez. Même si je ne
lisais pas, je ne voudrais pas vous parler.
- On voit tout de suite quand quelqu'un lit. Celui qui lit - qui lit vraiment - n'est pas là. Vous étiez là, monsieur.
- Si vous saviez combien je le regrette ! Surtout depuis votre arrivée.
- Oui, la vie est pleine de ces petits désagréments qui la rendent insane. Bien plus que les problèmes métaphysiques, ce
sont les infimes contrariétés qui signalent l'absurdité de l'existence.
- Monsieur, votre philosophie à deux francs cinquante, vous pouvez vous la...
- Ne soyez pas inconvenant, je vous prie.
- Vous l'êtes bien, vous !
- Texel. Textor Texel.
- Qu'est-ce que vous me chantez là ?
- Reconnaissez qu'il est plus facile de converser avec quelqu'un dont on connaît le nom.
- Puisque je vous dis que je ne veux pas converser avec vous !
- Pourquoi cette agressivité, monsieur Jérôme Angust ?
- Comment savez-vous mon nom ?
- C'est écrit sur l'étiquette de votre sac de voyage. il y a votre adresse aussi.
Angust soupira.
- Bon. Qu'est-ce que vous voulez ?
- Rien. Parler.
- J'ai horreur des gens qui veulent parler.
- Désolé. Vous pouvez difficilement m'en empêcher : ce n'est pas interdit.
L'importuné se leva et alla s'asseoir cinquante mètres plus loin. Peine perdue : l'importun le suivit et se posta
à côté de lui. Jérôme bougea à nouveau pour aller occuper une place vide coincée entre deux personnes, se croyant ainsi à
l'abri. Cela ne sembla pas gêner son escorte qui s'installa debout face à lui et reprit l'assaut.

Pourquoi lirais-je ?
4. Lire parce qu’il le faut ?

Daniel Pennac : la biographie
Né en 1944 au Maroc dans une famille militaire, il a passé son enfance dans des garnisons en Afrique et en
Asie du Sud-est. Il a obtenu une maîtrise de lettres et il a opté pour l'enseignement.
Pennac est un écrivain des relations humaines, un observateur attentif, un auteur qui fait rigoler.
Lisez les fragments de Comme un roman (1992)
"Le verbe lire ne supporte pas l'impératif. Aversion qu'il partage avec quelques autres : le verbe « aimer »… le verbe « rêver
»…
On peut toujours essayer, bien sûr. Allez-y : « Aime-moi ! » « Rêve ! » « Lis ! » « Lis ! Mais lis donc, bon sang, je t'ordonne
de lire ! » -Monte dans ta chambre et lis ! Résultat ?
Néant. Il s'est endormi sur son livre. La fenêtre, tout à coup, lui a paru immensément ouverte sur quelque chose d'enviable.
C'est par là qu'il s'est envolé. Pour échapper au livre. Mais c'est un sommeil vigilent : le livre reste ouvert devant lui. Pour
peu que nous ouvrions la porte de sa chambre nous le trouverons assis à son bureau, sagement occupé à lire. Même si
nous sommes montés à pas de loup, de la surface de son sommeil il nous aura entendu venir.
- Alors, ça te plaît?
Il ne nous répondra pas non, ce serait un crime de lèse-majesté. Le livre est sacré, comment peut-on ne pas aimer lire ?
Non, il nous dira que les descriptions sont trop longues.
Rassuré, nous rejoindrons notre poste de télévision. Il se peut même que cette réflexion suscite un passionnant débat entre
nous et les autres nôtres… - Il trouve les descriptions trop longues. Il faut les comprendre, nous sommes au siècle de
l'audiovisuel, évidemment, les romanciers du XIXe avaient tout à décrire… "
- Ce n'est pas une raison pour le laisser sauter la moitié des pages !
[…]
Ne nous fatiguons pas, il s'est rendormi.
[…]
Et le voilà, adolescent reclus dans sa chambre devant un livre qu'il ne lit pas. Toutes ses envies d'être ailleurs font entre lui
et les pages ouvertes un écran glauque qui trouble les lignes. Il est assis devant sa fenêtre, la porte fermée dans son dos.
Page 48. Il n'ose compter les heures passées à atteindre cette quarante-huitième page. Le bouquin en compte exactement
quatre cent quarante-six. Autant dire cinq cents. 500 pages ! S'il y avait des dialogues encore. Tu parles ! Des pages
bourrées de lignes comprimées entre des marges minuscules, de noirs paragraphes entassés les uns sur les autres, et,
par-ci par-là, la charité d'un dialogue - un tiret, comme une oasis, qui indique qu'un personnage parle à un autre
personnage. Mais l'autre ne lui répond pas. Suit un bloc de douze pages ! Douze pages d'encre noire ! Ça manque d'air !
Ouh là là que ça manque d'air ! Putain de bordel de merde ! Il jure. Désolé, mais il jure. Putain de bordel de merde ! Putain
de bordel de merde de bouquin à la con ! Page quarante-huit...S'il se souvenait, au moins, du contenu de ces quarante-sept
premières pages !

5. Fiche de lecture 1 : Le journal intime de la lecture
Et maintenant, à vous le plaisir de lire…

Inspirons-nous de Pennac et lisons avant tout pour le plaisir.
Remplaçons la fiche de lecture classique par un travail plus
proche du lecteur, plus centrée sur la lecture que sur le contenu du
livre (celui-ci est quand même important).
Vous trouverez ci-dessous les consignes quant au contenu et à la

forme.
Contenu : Lisez un roman de la liste et faites-en un

commentaire "à la façon de Pennac", mais à la 1ière personne.
N'hésitez pas à noter tout ce qui vous passe par la tête.
- Où étiez-vous pendant que vous lisiez ?
- Avez-vous perdu la concentration pendant que vous
lisiez ?
Si oui , qu'est-ce qui vous a empêché de lire?
- Suivez l'ordre du texte et notez au fur et à mesure que la lecture avance votre appréciation, vos
remarques, vos souvenirs, vos pensées, vos critiques (positives ou négatives), vos réflexions, vos
plaisirs intérieurs, vos projets, vos idées, vos impressions, vos associations d'idées, etc...
N’y mettez pas trop d’éléments de l’histoire (mettez-en

quand même !), ce n’est pas un résumé. Ainsi le lecteur peut
connaître votre point de vue et il verra aussi comment vous
avez passé cette épreuve de la lecture.
Si des parties vous semblent difficiles, écrivez pourquoi vous

ne comprenez pas et essayez quand même de continuer
votre lecture, sauf si vous n'aimez pas du tout, alors vous
avez le droit de « ne pas lire » MAIS alors il faut choisir un
autre livre, évidemment.
Forme : minimum 550 mots, 1 illustration

CONTENU /7
RESPECT DES CONSIGNES : 2 1 0 -1

Ton texte est développé jusque dans le Ton texte est bon et relativement Ton texte est en partie hors sujet Hors sujet
- Aspect journal intime détail développé Ton texte manque de logique, de cohérence Les éléments principaux de ce type
- Illustration ou de développement de texte manquent
LONGUEUR (500 mots) 0 -1 -2 -3

Ton texte compte plus de 500 mots Ton texte compte entre 450 et 500 mots Ton texte compte entre 400 et 450 mots Ton texte compte moins de 400 mots
REFERENCES AU LIVRE 5 4 -3 2-1 0

Tu réfères beaucoup au livre et toujours de Tu réfères assez au livre mais pas toujours Tu réfères assez peu au livre et de façon Tu réfères si peu au livre qu’on peut
façon pertinente de façon logique ou pertinente peu pertinente en déduire que tu ne l’as pas lu
LANGUE /11

L’ensemble de la grammaire est Peu de fautes grammaticales et/ou Beaucoup de fautes grammaticales Le nombre de fautes grammaticales
correct d’orthographe et d’orthographe de base (pluriels, de base est trop élevé
fautes impardonnables, temps
simples, …)
VOCABULAIRE 3 2 1 0
Le vocabulaire est riche et varié Le vocabulaire est correct et Le vocabulaire est basique et il y a Le vocabulaire est basique et il y a
généralement sans erreur quelques erreurs trop d’erreurs
SYNTAXE 3 2 1 0
La syntaxe des phrases est parfaite et La syntaxe est simple et sans faute ou La syntaxe des phrases est simple (S-V-C) Beaucoup de phrases sont mal
riche riche avec encore l’une ou l’autre erreur et peut comporter quelques erreurs. construites
(double négation, …)
MISE EN PAGE ET SOIN 2 1.5 1 0

Texte structuré, mise en page parfaite, Texte structuré, bonne mise en page, travail Texte ou mise en page peu structurés, Aucune structure, aucun effort de mise en
travail soigné relativement soigné travail bâclé page

6. Les temps du passé : exercices de révision/remédiation

Pour la conjugaison :
- L’imparfait : http://la-conjugaison.nouvelobs.com/regles/conjugaison/imparfait-de-l-indicatif-
6.php
- Le passé composé : http://la-conjugaison.nouvelobs.com/regles/conjugaison/passe-compose-de-l-
indicatif-35.php
- Le plus-que-parfait : http://la-conjugaison.nouvelobs.com/regles/conjugaison/plus-que-parfait-de-l-
indicatif-36.php
Pour le participe passé : http://la-conjugaison.nouvelobs.com/regles/conjugaison/participe-passe-1.php
Pour l’accord du participe passé : https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-

francais-34890.php
1. Test diagnostique
(Source : https://didier-equipereussite.com/ressources/exercices/saison/saison_03/site_saison_3_u2/site_saison_3_u2-quz-
0003.html)
Mettez les verbes entre parenthèses au bon temps du passé. Ensuite, corrigez et calculez votre score (1 point
par réponse correcte, orthographe comprise). Enfin, lisez les instructions qui correspondent à votre niveau.
Je/J’ (partir) ………………………………….. à la retraite en janvier 2016. Je/J’(commencer)

…………………………. à l’âge de 16 ans et je/j’ (être) …………………………. couturière toute ma vie.
En janvier 2016, je/j’ (récupérer) …………………………. toutes mes affaires qui (être)
…………………………. dans mon bureau où (se trouver) …………………………. un grand nombre de
dessins de vêtements que je/j’ (réaliser) …………………………. pendant ma carrière.
Le jour de mon départ, mes collègues m’ (attendre) …………………………. dans mon bureau. Ils
(préparer) …………………………. un apéro et m’ (acheter) …………………………. un vélo. Maintenant,
je passe mon temps à pédaler … et à dessiner des tenues pour les cyclistes !
Score : ……/10
De 0 à 5 : vous avez encore besoin d’une bonne révision de la théorie et de faire des exercices pour
intégrer les régles. Avec un peu de travail, vous devriez y arriver !
De 6 à 8 : vous savez employer les temps du passé correctement. Encore quelques exercices en
essayant de ne pas faire de fautes !
9 ou 10 : Bravo ! Vous maitrisez les temps du passé.
2. Imparfait - passé composé = l'emploi (source : francaisfacile.com)
Le passé composé est utilisé en français pour répondre à la question 'Que s'est-il passé ?'.
L'imparfait, quant à lui, répond à la question 'Que se passait-il quand l'événement s'est produit ?'.
Le passé composé relate généralement des événements,
l'imparfait décrit ce qui se passait, ce qui était, ou des habitudes passées.
Les adverbes suivants sont couramment associés avec chacun de ces temps :

imparfait passé composé
tous les jours, tous les matins ... un jour, un matin, un soir ...
chaque jour, chaque matin, chaque soudain, brusquement, brutalement ...
mois ...
en général, généralement, tout d'un coup, tout à coup ...
d'habitude . . .
autrefois, à l'époque ... tout de suite, immédiatement ...
toujours, souvent ... d'abord, enfin ...
rarement… puis, ensuite…
Imparfait (habitude passée) Passé composé (événement)

Avant, Jane passait ses vacances à la et puis un jour, elle a décidé d'aller à la
campagne … mer.
Complétez par l’imparfait ou le passé composé (source : francaisfacile.com)

Chère Léa,
Le week-end dernier, je (partir) ……………………………………….. en voyage avec mon cousin Pierre. Comme
il (souhaiter) ……………………………………….. depuis longtemps visiter le sud de la France nous (prendre)
……………………………………….. le train jusqu'à Marseille. Le trajet (être)
……………………………………….. très rapide : trois heures en TGV ! Sur place, nous (trouver)
……………………………………….. un hôtel bon marché dans le centre-ville. Les chambres (être)
……………………………………….. un peu bruyantes mais la vue du balcon (être)
……………………………………….. magnifique ! D'abord, nous (visiter) ……………………………………….. le
Vieux-Port. Il y (avoir) ……………………………………….. partout des cafés et des restaurants. Ensuite, comme
il (faire) ……………………………………….. très chaud, nous (passer)
……………………………………….. l'après-midi au bord de la mer. Pendant que mon cousin (se baigner)
……………………………………….., je (se promener) ……………………………………….. sur un petit chemin de
randonnée. Puis je/j’ (rejoindre) ……………………………………….. Pierre vers 5 heures et nous (retourner)
……………………………………….. dans le centre-ville où nous (prendre) ……………………………………….. un
verre en terrasse. Le soir, nous (découvrir) ……………………………………….. un petit restaurant près du
port. Le patron (être) ……………………………………….. très sympathique et il nous (conseiller)
……………………………………….. la bouillabaisse, célèbre soupe de poissons. Je (ne regretter pas)
……………………………………….. ce choix : le repas (être) ……………………………………….. excellent ! Le
lendemain, Pierre (se lever) ……………………………………….. tôt car il (vouloir)
……………………………………….. se rendre au marché aux poissons. Il y (avoir)
……………………………………….. beaucoup de monde et les pêcheurs (vendre)
……………………………………….. leurs poissons à la criée. Pierre (trouver)
……………………………………….. cela très folklorique ! Après ça, nous (faire)
……………………………………….. quelques achats sur la Canebière, avenue importante de Marseille, puis nous
(rentrer) ……………………………………….. rapidement à l'hôtel préparer notre départ. En effet, nous (avoir)
……………………………………….. peur de manquer le train pour Paris : il (être)
……………………………………….. déjà 7 heures et le train (partir) ……………………………………….. à 7h45 !

Heureusement, nous (arriver) ……………………………………….. juste à temps à la gare. Vraiment, je/j’ (passer)
……………………………………….. un merveilleux week-end !
À bientôt, Anna
Même consigne
Nous (jouer) ……………………………………….. aux échecs depuis un bon moment, et je m'(efforcer)

……………………………………….. de trouver comment mettre mon adversaire en difficulté, quand mon petit
frère (arriver) ……………………………………….. dans le salon, (renverser)
……………………………………….. l'échiquier, pris d'une colère subite ! Quelle mouche l'avait piqué ? Ma mère
qui (lire) ……………………………………….. tranquillement une recette de cuisine, (faire)
……………………………………….. irruption dans le salon en entendant le fracas. Le visage de mon frère (être)
……………………………………….. blanc de rage, ses membres (trembler) ……………………………………….. :
il allait nous faire une crise de nerfs ! C'est alors que ma mère (demander) ………………………………………..
calmement : 'Qu'est-ce qui se passe ?' Nous (ne pas répondre) ……………………………………….., embarrassés
cette fois encore. C'est alors que mon petit frère qui maintenant (pleurer) ……………………………………….. à
chaudes larmes, (se jeter) ……………………………………….. au cou de ma mère en hurlant : ' Ils m' (prendre)
……………………………………….. le jeu que l'oncle Charles m'a offert à Noël !' C' (être)
……………………………………….. donc cela ! Une tempête dans un verre d'eau !

3. Les temps du passé : passé composé, imparfait, plus-que-parfait (source : nouvelobs.com) -
1. Le passé-composé, le plus-que-parfait et l'imparfait
Ils distinguent différents moments du passé.
a. Le plus-que-parfait signifie une action antérieure à l'action précédente.

Exemple :
Quand le policier est arrivé, le voleur avait pris la fuite.
= Le voleur a pris la fuite et après le policier est arrivé.
b. Le passé composé signifie une action qui suit la première.

Quand le policier est arrivé, le voleur a pris la fuite.
= D'abord le policier est arrivé et après le voleur a pris la fuite.
3. L'imparfait signifie une action qui est en train de se faire au même moment.
Quand le policier est arrivé, le voleur prenait la fuite.
= Le policier est arrivé et pendant ce temps le voleur prenait la fuite.
2. Le passé-composé et l'imparfait
a. Quand ils s'emploient dans la même phrase, l'imparfait peut exprimer la continuité et le passé-composé la
rupture.
Exemple :
Hier, je lisais un livre quand Michel a téléphoné.
b. L'imparfait exprime la continuité de l'action de lire et le passé-composé exprime un événement ponctuel

qui vient stopper l'action en cours.
Exemple :
Je faisais mes courses au supermarché quand la catastrophe est arrivée.
Complétez au moyen de l’imparfait, du passé composé ou du plus-que-parfait (source :

http://bsfweb.csvt.qc.ca/site/grammaire/exercices/pqpimppc/netquiz.htm)
Comme je/j' (devoir) ……………………………………….. payer mes factures et retirer 50$, je/j' (aller)
……………………………………….. à la banque. Il y (avoir) ……………………………………….. beaucoup de
monde, alors je/j'(attendre) ……………………………………….. pendant trente minutes. Arrivé à la caisse,
je/j'(voir) ……………………………………….. que je/j'(oublier) ……………………………………….. plusieurs
factures à la maison. Donc, je/j' (retourner) ……………………………………….. chez moi pour les prendre toutes.
Ensuite, je/j' (revenir) ……………………………………….. à la banque et je/j'(pouvoir)
……………………………………….. payer. Je/J'(aller) ……………………………………….. sortir de la banque
quand je/j'(remarquer) ……………………………………….. que je/j' (ne pas retirer)
……………………………………….. les 50$. Alors comme je/j'(avoir) ……………………………………….. ma
carte bancaire, je/j' (aller) ……………………………………….. au guichet automatique pour ne pas attendre trente
minutes de plus, mais les guichets automatiques (ne pas fonctionner) ……………………………………….. depuis

un moment et les clients étaient furieux ! Quelle histoire... ! Depuis, je fais toutes mes transactions bancaires
avec l'Internet ... Mais comme mon ordinateur ne distribue pas de billets de banque, je dois encore aller au guichet
automatique pour faire des retraits...quand il fonctionne !
B. Les différents types de textes
1. Comment les identifier ?
Un texte est évidemment un ensemble de mots. L’on

parle aussi d’un énoncé. L'énoncé est donc relié, par
des indicateurs déictiques (pronoms personnels,
adverbes) à un contexte d'énonciation qui lui donne
son sens, en fonction de la compréhension et de
l'interprétation.
Ainsi, la phrase ‘Je veux y aller maintenant’, ne prend
de sens que lorsqu’on sait qui, quand et où elle est
prononcée.
Tout énoncé suppose une situation d'énonciation où

l'on peut distinguer l'énonciateur (celui qui parle) et
l'énonciataire (celui qui écoute), un moment et un
lieu définis (= l’ancrage spatio-temporel).
En fonction de la façon dont ce texte est organisé (=

structure narrative) et des intentions de l’énonciateur,
on peut classifier les textes en plusieurs types.

Complétez le tableau suivant. Surfez sur internet pour vous aider.
Type Buts Exemples

Textes informatifs
Textes Une notice de dictionnaire, un

manuel scolaire, etc.
Textes Montrer, donner à voir
Textes prescriptifs ou injonctifs
Textes Un conte, un roman, un

reportage, un fait divers, etc.
Textes Présence explicite d’une

composante esthétique
Textes argumentatifs ou
persuasifs
Ces catégories de classement sont un peu artificielles. Rares sont les textes "purs", la plupart jouent avec les
limites et se présentent sous une forme composite.
Pas mal de textes sont, du reste, constitués à partir de séquences textuelles de types différents. On peut ainsi
trouver des textes littéraires dont le type est à la fois narratif, dialogué et argumentatif (c'est le cas de la fable).
A l'inverse, un texte narratif peut être représenté dans des genres différents : roman, conte, fait divers, récit de
vie...
2. Exercices
1. Exercice : A quel.s type.s de textes appartiennent ces genres ?
a. un tract (ou pamphlet) ->

b. un reportage journalistique ->
c. un article encyclopédique ->
d. un mode d’emploi ->
e. une critique de film ->
f. une chanson ->

2. Exercice : Identifiez le.s type.s et le genre des textes suivants
Texte : ………………………………………….. Genre : …………………………………………..
Montparnasse était un enfant ; moins de vingt ans, un joli visage, des lèvres qui ressemblaient à des
cerises, de charmants cheveux noirs, la clarté du printemps dans les yeux ; il avait tous les vices et
aspirait à tous les crimes.
Victor Hugo, Les Misérables, 1862
Texte ………………………………………….. Genre : …………………………………………..
Un plan d’actions intégré pour contrer l’insécurité à Matonge»
Rédaction en ligne Mis en ligne vendredi 22 août 2014, 8h47
Faire de la petite Afrique un quartier où il fait bon vivre : tel est le défi proposé par Dominique Dufourny. La
future bourgmestre appelle services communaux, police, parquet et juges à unir leurs forces.
Matonge, quartier où il fait bon vivre ? Tel est en tout cas le vœu formulé par l’échevine du commerce
et future bourgmestre d’Ixelles, la libérale Dominique Dufourny. Qui, pour appuyer son propos, fixe
rendez-vous à deux pas du piétonnier de la rue Longue-Vie. A la terrasse du « Stam » qui a posé ses
tables sur le pavé ixellois il y a de cela deux ans. Comme un symbole du renouveau sur ce coin
autrefois théâtre de jets d’urine et autres dépôts d’immondices. « Aujourd’hui,
comme vous pouvez le constater il n’y a plus rien de tout cela », souligne le
patron, Olivier Case qui a bénéficié du coup de pouce de la commune pour
s’installer. «
Celle qui deviendra bourgmestre fin 2015 en est persuadée : Matonge a les atouts pour devenir un
petit joyau. © Pierre-Yves Thienpont
Texte ………………………………………….. Genre : …………………………………………..
Je sais que dans nos lois, tout dépend de votre volonté et de votre conscience. [...]
Demain, grâce à vous la justice française ne sera plus une justice qui tue. Demain, grâce à vous, il n'y
aura plus, pour notre honte commune, d'exécutions furtives, à l'aube, sous le dais noir, dans les prisons
françaises. Demain, les pages sanglantes de notre justice seront tournées.
Discours de Robert Badinter, ministre de la justice, sur l'abolition de la peine de mort, 1981

Texte ………………………………………….. Genre : …………………………………………..
L’albatros
Charles Baudelaire
Souvent, pour s’amuser, les hommes d’équipage
Prennent des albatros, vastes oiseaux des mers,
Qui suivent, indolents compagnons de voyage,
Le navire glissant sur les gouffres amers.
A peine les ont-ils déposés sur les planches,

Que ces rois de l’azur, maladroits et honteux,
Laissent piteusement leurs grandes ailes blanches
Comme des avirons traîner à côté d’eux.
Ce voyageur ailé, comme il est gauche et veule !

Lui, naguère si beau, qu’il est comique et laid !
L’un agace son bec avec un brûle-gueule,
L’autre mime, en boitant, l’infirme qui volait !
Le Poète est semblable au prince des nuées

Qui hante la tempête et se rit de l’archer ;
Exilé sur le sol au milieu des huées,
Ses ailes de géant l’empêchent de marcher.
Charles Baudelaire
Texte ………………………………………….. Genre : …………………………………………..
Au milieu d’une sombre forêt, dans une caverne humide et grise, vivait un
monstre poilu. Il était laid ; il avait une tête énorme posée sur deux petits pieds
ridicules, ce qui l’empêchait de courir.
Il ne pouvait donc pas quitter sa caverne. Il avait aussi une grande bouche,
deux petits yeux glauques, et deux longs bras minces qui partaient de ses
oreilles et qui lui permettaient d’attraper les souris. Le monstre avait des poils
partout : au nez, aux pieds, au dos, aux dents, aux yeux et ailleurs.
Ce monstre-là rêvait de manger des gens. Tous les jours, il se postait sur le
seuil de sa caverne et disait, avec des ricanements sinistres : - Le premier qui
passe, je le mange. Mais jamais les gens ne passaient par là, car la forêt était
bien trop profonde et bien trop sombre.
H. Bichonnier, Le monstre poilu

Texte ………………………………………….. Genre : …………………………………………..
Cycle de l'eau
Schéma du cycle de l'eau.
Le cycle naturel de l’eau.
Le cycle de l'eau (ou cycle hydrologique) est un phénomène naturel qui représente le
parcours entre les grands réservoirs d'eau liquide, solide ou de vapeur d'eau sur Terre :
les océans, l'atmosphère, les lacs, les cours d'eau, les nappes d'eaux souterraines et
les glaciers. Le « moteur » de ce cycle est l'énergie solaire qui, en favorisant l'évaporation de
l'eau, entraîne tous les autres échanges.
La science qui étudie le cycle de l’eau est l’hydrologie. Elle peut se décomposer
en hydrogéologie, hydrologie de surface, hydraulique urbaine, etc.
Wikipedia, Le cycle de l’eau

Texte ………………………………………….. Genre : …………………………………………..
Mathilde
Un roman magnifique et violent !
"Que vaut vraiment une vie ? Que valent vraiment
nos vies? Ce sont des questions que pose
Delacourt dans ce livre à travers les deux
personnages principaux, Antoine et Joséphine. Un
jour, Antoine, expert en assurance, la
quarantaine, se penche sur sa vie. Il s'intéresse à
son enfance, ses sœurs, sa femme et à ce drame
qui fera basculer sa vie déjà brisée. On ne voyait
que le bonheur est aussi un roman qui se
concentre sur le paraître, la violence de la vie et
la force du pardon.
Bouleversant, dérangeant, questionnant et
parfois même choquant, ce roman m'a
énormément plu. De suite, ce livre m'a attirée par
son titre accrocheur mais aussi par le fait que
j'avais beaucoup aimé le précédent roman de
l'auteur (La liste de mes envies) adapté au cinéma
et au théâtre. Je n'ai pas été déçue ! J'ai beaucoup
apprécié le style d'écriture. Chaque phrase,
courte, forte et puissante, fait de ce livre un
roman qui aura marqué mes quinze ans. A lire
absolument !!!" Mathilde
Magalie Bossuyt, https://cdiesbc.jimdofree.com/litt%C3%A9rature-soci%C3%A9t%C3%A9-

2nde/l-aventure-du-livre-et-de-l-%C3%A9crit/critique-litt%C3%A9raire/

Texte ………………………………………….. Genre : …………………………………………..
Le vrai ragù alla bolognese pour les lasagnes
Il suffit de prononcer le mot ragù et les yeux des Italiens

s'illuminent. Ils ressentent tout de suite le bon goût des sauces
du dimanche, les saveurs d'enfance, la gaieté des déjeuners en
famille. Qu'il s'agisse de ragoût d'agneau, du ragoût de canard,
de ragoût napolitain ou bien sûr du plus célèbre ragù alla bolognese (ragoût à la bolognaise typique de
Bologne justement).
Sauce (ragù) à la bolognaise pour pâtes ou lasagnes (pour 6 personnes environ) :

*• 600 g de tomates en boîte (de bonne qualité) ou de sauce tomate (passata)
• 400 g de bœuf (et ou de porc) haché
• 50 g de pancetta longues en dés)
• 50 g de beurre
• 1 carotte en dés
• 1 branche de céleri en dés
• 1 oignon jaune émincé
• 1 verre de vin rouge
• 1 verre de lait frais entier
• 2 feuilles de laurier, sel et poivre
1. À préparer la veille ou plusieurs heures à l'avance. Dans une casserole, faites revenir dans le beurre
l'oignon avec la carotte et le céleri jusqu'à ce qu'ils colorent à peine. Ajoutez la pancetta et faites
rissoler. Puis ajoutez la viande hachée et la chair à saucisse. Mélangez et cuisez quelques minutes pour
les faire légèrement colorer.
2. Versez le vin rouge, laissez évaporer puis ajoutez le lait et mélangez quelques minutes (on peut
aussi alternativement versez le lait en fin de cuisson). Enfin, versez la sauce tomate, ajoutez le laurier
et salez à peine. Laissez mijoter à feu moyen-doux pendant deux heures environ. La viande doit avoir
absorber la sauce tout en restant encore sauceuse ;-). .
3. Rectifiez l'assaisonnement, poivrez et retirez le laurier. Laissez reposer au moins 6 heures avant de
déguster avec des pâtes fraîches à l'oeuf comme les pappardelle ou des pâtes alimentaires en fomat
court et bien sûr des lasagnes à la bolognaise. Servez avec du parmesan râpé.

3. Exercice créatif : transcrivez votre recette … d’une notion
Rédigez un texte dans lequel vous donnez votre recette de quelque chose qui vous tient à cœur.
Suivez le modèle au-dessus avec

- une petite introduction (historique ou simplement appréciative),
- la liste des ingrédients,
- les consignes formulées à l’impératif.
Veillez à utiliser correctement l’impératif ainsi que le vocabulaire de la cuisine.
Les quantités : un peu de ..., quelques, trois, une douzaine de, un kilo de ..., un litre de ..., une cuillerée de ... ,
une tranche de ...
Les ustensiles : une casserole, une marmite, une poêle, une cocotte, un plat, un moule
La cuisson : à petit feu, à feu vif/doux/moyen , au four, au bain-marie, à la vapeur, à la broche, au gril, au feu de
bois

Excellent Bien En Développement

/20 Insuffisant
CONTENU /7
RESPECT DES CONSIGNES: 5 4-3 2-1 0

Ton texte respecte toutes les consignes Ton texte respecte globalement toutes les Ton texte est en partie hors sujet, ne respecte Hors sujet
- Présentation de la recette et est développé jusque dans le détail consignes et est relativement développé pas toutes les consignes, manque de logique, Les éléments principaux de ce type de
- Liste des ingrédients de cohérence ou de développement texte manquent
- Explication de la recette
CREATIVITE & 2 1 0 0
Ton texte est particulièrement créatif et Tu fais preuve de créativité et est assez Créativité limitée et/ou texte peu approfondi Aucune créativité, sujet commun
APPRONFONDISSEMENT approfondi approfondi
LANGUE /11
GRAMMAIRE 3 2 1 0
L’ensemble de la grammaire est Peu de fautes grammaticales et/ou Beaucoup de fautes grammaticales et Le nombre de fautes grammaticales de
correct d’orthographe d’orthographe de base (pluriels, fautes base est trop élevé
EMPLOI DE L’IMPERATIF 2 1 0 -1
Tu emploies l’impératif naturellement Tu emploies assez bien l’impératif Tu utilises peu l’impératif ou de manière Tu n’utilises pas l’impératif
encore fautive
VOCABULAIRE 3 2 1 0
SYNTAXE 3 2 1 0
La syntaxe des phrases est parfaite et La syntaxe est simple et sans faute ou riche La syntaxe des phrases est simple (S-V-C) et Beaucoup de phrases sont mal construites
riche avec encore l’une ou l’autre erreur (double peut comporter quelques erreurs.
négation,…)

STRUCTURE DU TEXTE & 2 1.5 1 0

Texte structuré, bonne mise en page Le texte est assez bien structuré et la mise en La structure du texte et / ou la mise en page Aucune structure, aucune mise en page
MISE EN PAGE page correcte sont faibles

NOM : …………………
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C. Le texte littéraire et les focalisations
1. Introduction : définition
« Le texte littéraire est celui qui emploie le langage littéraire, un type de langage qui obéit à des
préoccupations esthétiques afin de capter l’intérêt du lecteur. L’auteur de littérature cherche les mots
appropriés pour exprimer ses idées avec soin et beauté tout en suivant un certain critère de style. »
Lire tout: Définition de texte littéraire - Concept et Sens http://lesdefinitions.fr/texte-litteraire#ixzz6UKbCmBuT.
Parmi les textes littéraires se trouvent de nombreux genres comme le roman, la pièce de théâtre, le
poème, le conte, la nouvelle, l’épopée, etc.
2. Quiz
3. La Focalisation
Dans un récit (un roman, une nouvelle, une épopée... ), il importe de se poser la question Qui voit ?
(ou mieux encore Quel est le personnage dont le point de vue oriente la narration ? ).
En d'autres termes, on de se demande comment sont vus ou perçus les événements racontés dans
une histoire.
On se demande alors quel est le point de vue utilisé.
Il existe trois types de point de vue que l’on peut symboliser par les formules suivantes :
1 - Narrateur > Personnage (Le narrateur en sait plus que le personnage). C’est le point de vue
zéro.
2 - Narrateur = Personnage (Le narrateur ne dit que ce que sait le personnage). C’est le point
de vue interne.
3 - Narrateur < Personnage (Le narrateur en dit moins que n’en sait le personnage). C’est le
point de vue externe.
La focalisation porte le plus souvent sur une partie narrative, qui peut être fort brève, plus rarement sur
une œuvre entière.

3.1 - Le point de vue zéro (le narrateur omniscient)
C’est une absence de focalisation, c’est-à-dire qu’il n’y a aucune « restriction de champ », pas de
sélection de l’information narrative. La perception est illimitée. C’est l’omniscience (= on sait tout)
narrative. Le narrateur en sait plus que le personnage et peut être comparé à Dieu, puisqu'il connaît le
passé, le présent et l'avenir ou encore les pensées de chacun de ses personnages, même ce qu'ils
cachent.
3.2 - Le point de vue interne
Il s'utilise de telle façon que le lecteur voit ce que voit le personnage. C'est
un peu comme si nous étions le personnage dont on voit l'arme que celui-ci
tient dans la main, comme dans certains jeux vidéo.
Ce procédé est également

fréquemment utilisé au cinéma. On
parle alors de caméra subjective. Le
spectateur s'identifie ainsi au
personnage en se mettant à sa
place. On en a quelques exemples
dans l'extrait du film Troie lors du
duel entre Pâris et Ménélas
On voit ce que voit celui qui porte le casque.
Dans un texte où le point de vue interne est utilisé, nous sommes amenés à connaître les sentiments
et les pensées du personnage. Le personnage focal n’est jamais décrit ni même désigné de l’extérieur
et ses pensées ou ses perceptions ne sont jamais analysées par le narrateur. Si le récit ou un
passage est mené à la troisième personne, on peut le réécrire à la première personne, comme si nous
étions le personnage (à condition qu’il n’y ait aucune incohérence : on ne peut, en effet, transcrire « Il

avait peur » par « J’avais peur »).

Le narrateur ne dit que ce que sait le personnage.
3.3 - Le point de vue externe

Le héros agit devant nous sans que nous ne connaissions jamais ses pensées ou ses sentiments (pour
cette raison, le récit est mené à la troisième personne). On trouve ce type de point de vue dans les
romans d’aventure qui traitent leurs premières pages en focalisation externe (dans Le tour du monde
en 80 jours de Jules Verne ou Joseph Balsamo d'Alexandre Dumas, par exemple). Le début à
focalisation externe suscite l’intérêt du lecteur du fait qu’il y a un mystère : le personnage est un inconnu
à l’identité problématique, mystérieuse.
Le narrateur en dit moins que n’en sait le personnage.
3.4. Exercice :
De quelle focalisation s’agit-il ?
a. Fragment 1 : Focalisation …………………………………..
Aujourd’hui, maman est morte. Ou peut-être hier, je ne sais pas. J’ai reçu un télégramme de l’asile : « Mère
décédée. Enterrement demain. Sentiments distingués. » Cela ne veut rien dire. C’était peut-être hier.
L’asile de vieillards est à Marengo, à quatre-vingts kilomètres d’Alger. Je prendrai l’autobus à deux heures et
j’arriverai dans l’après-midi. Ainsi, je pourrai veiller et je rentrerai demain soir. J’ai demandé deux jours de
congé à mon patron et il ne pouvait pas me les refuser avec une excuse pareille. Mais il n’avait pas l’air
content. Je lui ai même dit : « Ce n’est pas de ma faute. » Il n’a pas répondu. J’ai pensé alors que je n’aurais
pas dû lui dire cela. En somme, je n’avais pas à m’excuser. C’était plutôt à lui de me présenter ses
condoléances. Mais il le fera sans doute après-demain, quand il me verra en deuil. Pour le moment, c’est un
peu comme si maman n’était pas morte. Après l’enterrement, au contraire, ce sera une affaire classée et tout
aura revêtu une allure plus officielle.
J’ai pris l’autobus à deux heures. Il faisait très chaud. J’ai mangé au restaurant, chez Céleste, comme
d’habitude. […] (L’Étranger, Albert Camus )
b. Fragment 2 : Focalisation …………………………………..
Dans les premiers jours du mois d’octobre 1815, une heure environ avant le coucher du soleil, un homme qui
voyageait à pied entra dans la petite ville de Digne. Les rares habitants qui se trouvaient en ce moment à leurs
fenêtres ou sur le seuil de leurs maisons regardaient ce voyageur avec une sorte d’inquiétude. Il était difficile
de rencontrer un passant d’un aspect plus misérable. ( Les Misérables, Victor Hugo)
c. Fragment 3 : Focalisation …………………………………..
Louis Lambert naquit, en 1797, à Montoire, petite ville du Vendômois, où son père exploitait une tannerie de
médiocre importance et comptait faire de lui son successeur ; mais les dispositions qu’il manifesta
prématurément pour l’étude modifièrent l’arrêt paternel. D’ailleurs le tanneur et sa femme chérissaient Louis
comme on chérit un fils unique et ne le contrariaient en rien. L’Ancien et le Nouveau Testament étaient
tombés entre les mains de Louis à l’âge de cinq ans ; et ce livre, où sont contenus tant de livres, avait décidé
de sa destinée. (Louis Lambert, Honoré de Balzac)

3.5. Exercice créatif :
Transcrivez cette scène dans les trois focalisations.
La focalisation zéro : ……………………………………………

……………………………………………………………………………
……………………………………………………..…………………….
……………………………………………………………………………
…………………………………………………..…………………….…
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………..…………………….………
……………………………………………………………………………
La focalisation interne :
………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..…………………..
….……………………………………………………..…………………….………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………..…………………….…………………………………………………
………………………………………………………………………………..……………………………………
………………..….…………………………………………………………………………………………………
La focalisation externe : ……………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..…………………….……………
………………………………………………………………………………………………………………………
…………………….…………………………………………………………………………………………………
………………………………..……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
.………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
Sources
http://users.skynet.be/fralica/refer/theorie/annex/typol.htm
http://www.undejeunerdesoleil.com/2013/02/sauce-bolognaise-ragu-bolognese-lasagnes-
pasta.html
http://www.ralentirtravaux.com/lettres/cours/points_vue_interne_externe_zero.php

D. Promotion de la lecture auprès des jeunes
Certains jeunes aiment lire. Pour d’autres, c’est un vrai calvaire. Cependant, lire permet de s’évader,
de se confronter à une autre réalité, d’apprendre, … tout en laissant libre court à son imagination.
Alors, pourquoi les jeunes ne lisent-ils pas ? Comment faire pour leur donner envie de lire ?
Dans le cadre de ce projet, vous allez mettre au point une campagne de promotion de la lecture à
destination des élèves de notre école. Le but est d’utiliser les idées et les documents que vous allez
produire pour agir concrètement.
Vous travaillerez par groupe de :
- 2 si vous êtes francophones
- 4 si vous être néerlandophone
Etape 1
Vous vous interrogerez d’abord les raisons pour lesquelles les jeunes ne lisent pas/plus. Pour cela, vous
irez lire au moins 3 articles sur internet. Notez les références complètes des articles (voir introduction)
et les raisons invoquées.
Article 1
Références
Raisons
Article 2
Références
Raisons
Article 3
Références
Raisons

Fiche d’évaluation ECRIRE Nom & prénom : ________________________________________________________ Classe:_________________

/25 Insuffisant
CONTENU /10
RESPECT DU THEME 7-6 5-4 3-2 1–0

Le travail est développé jusque dans le Le travail est bon et relativement Ton texte est en partie hors sujet Hors sujet
DEMANDE : détail ; les références aux articles sont développé ; les références aux articles Ton texte manque de logique, de Les éléments principaux de ce type
- Promotion présentes et correctes sont présentes mais pas toujours cohérence ou de développement ; les de texte manquent ; pas de
- Références aux articles cohérentes ou correctes références aux articles sont insuffisantes références aux articles
les références sont manquantes
Respect des 4 médias 3 2 1 0

Vous proposez 4 médias différenciés Vous proposez 3 médias différenciés Vous ne proposez que 2 médias différenciés Vous proposez un seul média
LANGUE /13

correct d’orthographe et d’orthographe de base (structure, de base est trop élevé
pluriels, fautes impardonnables,
temps simples, …)
VOCABULAIRE 3 2 1 0
Prononciation parfaite et soignée Bonne prononciation attention aux liaisons Plusieurs problèmes de liaisons ou La prononciation peut empêcher la
ou aux mots avalés spécifiques compréhension
INTONATION 2 1 0 -1
Excellentes intonations et fluidité, variées et L’intonation est trop faible Aucune intonation
FLUIDITÉ / DÉBIT adaptées au contenu

Bonne intonation et bonne fluidité La fluidité est changeante, par moments La fluidité n’est pas bonne, l’élève
générales mais peut manquer de naturel trop hachée ou trop rapide doit trop chercher ses mots.
par moments.
SYNTAXE 2 1 0 -1
(double négation,…)
STRUCTURE DES TEXTES 2 1 0 -1

Textes structurés et qui respectent les Les textes sont structurés mais il peut Absence de titres et de paragraphes clairs Aucune structure, aucune cohérence
médias choisis manquer un point ou l’autre

Etape 2
Vous choisirez les idées que vous utiliserez pour convaincre les jeunes de lire. Quels sont les arguments que
vous mettrez en avant ?
Etape 3 :
Vous mettrez au point votre campagne de promotion qui devra être composée de 4 documents qui
appartiennent à des types et des genres de textes différents.
Vous ferez en sorte d’avoir un document audio-visuel.
Dans la mesure où les types et les genres sont rarement « purs », il se peut que certains documents soient
mixtes. Cependant, il faudra que vous montriez que vous avez compris les caractéristiques des différents types
et genres.

➢ Répondre oralement et par écrit à un questionnaire + +/- - + +/- -

➢ Exprimer son opinion positive et négative par rapport à
+ +/- - + +/- -
une expérience
➢ Connaitre et employer les temps du passé + +/- - + +/- -
➢ Rédiger un résumé d’un texte lu sur base d’un modèle + +/- - + +/- -
➢ Comprendre ce qu’est un texte et l’énonciation + +/- - + +/- -
➢ Faire des recherches et ordonner les résultats + +/- - + +/- -

➢ Comprendre et savoir reconnaitre la focalisation dans un
+ +/- - + +/- -
texte
➢ Comprendre et savoir reconnaitre les différents types de
+ +/- - + +/- -
textes
➢ Rédiger un texte prescriptif simple en intégrant les règles
+ +/- - + +/- -
imposées
➢ Comprendre le sens global d’un texte littéraire + +/- - + +/- -
➢ Varier la focalisation en rédigeant un texte court + +/- - + +/- -

➢ Rédiger différents types de textes pour promouvoir une
+ +/- - + +/- -
action

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

Dossier 3 : La Publicité
1.
1. Pensez à une publicité ou à une marque connue. Décrivez-la sans citer le produit à votre voisin(e) qui
devra dire de quelle pub il s'agit.
Débattre : la publicité et vous
a) Répondez par écrit aux questions suivantes
2. Cochez la bonne réponse: □ Je ne suis pas influencé par la publicité

□ Je suis un peu influencé par la publicité.
□ Je suis influencé par la publicité.
3. Cochez la bonne réponse: □ Je fais toujours attention aux publicités.

. □ Je fais parfois attention aux publicités.
2. □ J’essaie d’éviter lorsqu'on passe la publicité.
3.
4. Essayez par groupes de 2 de définir au mieux ce qu’est la publicité
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
5. La publicité, a-t-elle comme seul objectif de stimuler la (sur)consommation ?
Justifiez votre réponse.
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

1. La publicité : définition et analyse

Définitions d’après le dictionnaire Larousse :
• Caractère de ce qui se fait en public (ex : la publicité des débats au tribunal)
• Activité ayant pour but de faire connaître une marque, d'inciter le public à acheter un produit, à utiliser
tel service, etc. ; ensemble des moyens et techniques employés à cet effet
• Annonce, encart, film, etc., conçus pour faire connaître et vanter un produit, un service, etc.
Complétez le texte suivant au moyen des mots ci-dessous :

La publicité 1
déontologiques communication élections comportement
annonces promouvoir consommateurs diffusion
La publicité est une forme de ________________________ dont le but est
de ________________________ la vente de produits ou de services en attirant l’attention
des ________________________ afin de leur faire adopter le ________________________
souhaité (achat d’un produit, adhésion à une marque, sensibilisation à une cause…).
Elle se fait au moyen de l’affichage, de la ________________________ de spots à la radio

ou à la télévision, de bannières sur Internet, de flyers, d’________________________ dans
la presse, etc.
La publicité est soumise à des normes légales ou ________________________, par
exemple l'interdiction à la tromperie, au dénigrement ou à l’incitation à la discrimination.
La publicité est également utilisée par les politiciens, notamment pendant la période des
________________________.
Nous sommes tous influencés par la publicité et nous connaissons tous des dizaines de slogans, logos ou
autres messages publicitaires.
Ainsi, tout le monde saura identifier sans aucune peine ces logos, même parodiés ou incomplets.
Donnez la marque aux logos suivants
Document 1 : quelques prix en Belgique, histoire d’avoir une idée ….
1https://www.rtbf.be/entreprise/education-aux-medias/detail_la-publicite?id=9571192
14 500 € le spot publicitaire à la télévision

Le foot et la pub, un mariage juteux, parfois honteux. Chez nous, on est loin des prix pratiqués en France et aux USA.
……………………………… le spot de 30 secondes au Super Bowl, ………………………………€ sur TF1 si les Bleus disputent la finale
de la Coupe du Monde. Les annonceurs qui ont misé sur ce Croatie-Belgique, match de qualification (un cran en dessous d’un match
de Coupe du Monde) débourseront «seulement» ……………………………… € pour un écran publicitaire de 30 secondes diffusé au
début ou à la fin de la pause. Un peu moins du double du tarif habituel (+-………………………………€). «Avec ses
………………………………d’habitants, la France est un marché onze fois supérieur à celui de la Belgique francophone, explique
Pierre Vandenberck, directeur stratégie à la RMB, la régie publicitaire de la RTBF. Si on divise le prix demandé par
………………………… on obtient plus ou moins les tarifs pratiqués en Belgique pour une finale de Coupe du Monde».
vendredi 11 octobre 2013 06h00 - Caroline DESORBAY - L'Avenir http://www.lavenir.net/cnt/dmf20131011_00373081
Complétez : 4 000 000, 11, 351 000, 14 500, 65 000 000, 8 000
Document 2 : France TV éducation
Exercice d’écoute
Regardez la vidéo : la publicité déguisée et répondez aux questions suivantes :
1 Quel est le but de cette vidéo ?
2 De quand date la première publicité ?
3 Pourquoi y a-t-il autant de publicités dans les médias ?
4 Comment faire pour éviter la pub ? Donne 2 exemples donnés dans la vidéo
5 C’est quoi le placement de produits ? Donne 2 exemples
6 Donne la différence entre placement de produits, in-game advertising et contenu sponsorisé
7 Pourquoi est-il important de dire quand on fait du contenu sponsorisé ?
8 C’est quoi un publireportage ?
9 Vrai ou faux ?
Les deux présentateurs travaillent à la télévision
Norman a fait sa vidéo à la demande du jeu vidéo Assassin’s Creed
Il est obligatoire de mentionner quand on fait du contenu sponsorisé
Dans le cas de l’article de Konbini, on ne sait pas s’il s’agit d’une information ou d’une publicité
10 Pourquoi disent-ils qu’il faut faire la différence entre une information objective, une information subjective et une
publicité ?

ou

Document 3 : F. Beigbeder, 99francs, 2000
Je me prénomme Octave et m'habille chez APC.

Frédéric Beigbeder, (1965) est un écrivain,
critique littéraire, réalisateur et animateur de Je suis publicitaire: eh oui, je pollue l'univers. Je suis le
télévision français. Il est le créateur du prix de type qui vous vend de la merde. Qui vous fait rêver de
Flore, dont il préside le jury. Il est également ces choses que vous n'aurez jamais. Ciel toujours bleu,
directeur de la rédaction du magazine Lui.
nanas jamais moches, un bonheur parfait, retouché sur
Il devient en 1990 concepteur-rédacteur dans
l'agence de publicité CLM/BBDO14, TBWA, PhotoShop. Images léchées, musiques dans le vent.
et surtout plus de cinq ans chez Young & Quand, à force d'économies, vous réussirez à vous
Rubicam15, tout en étant critique littéraire ou payer la bagnole de vos rêves, celle que j'ai shootée
chroniqueur nocturne dans les magazines
dans ma dernière campagne, je l'aurai déjà démodée.
Elle, Paris Match, Voici ou encore VSD, tout
en "embrassant parallèlement une carrière J'ai trois vogues d'avance, et m'arrange toujours pour
d’écrivain, de critique littéraire et de que vous soyez frustré. Le Glamour, c'est le pays où l'on
chroniqueur nocturne"16. n'arrive jamais. Je vous drogue à la nouveauté, et
99 francs est un roman à succès provocateur
d'inspiration autobiographique de Frédéric
l'avantage avec la nouveauté, c'est qu'elle ne reste
Beigbeder, publié en 2000, qui dénonce les jamais neuve. Il y a toujours une nouvelle nouveauté
dérapages cyniques du monde de la publicité pour faire vieillir la précédente. Vous faire baver, tel est mon sacerdoce. Dans ma
dans la société occidentale de profession, personne ne souhaite votre bonheur, parce que les gens heureux ne
consommation. Il valut notamment à son
auteur d'être renvoyé de son entreprise
consomment pas.
(Young & Rubicam), pour faute grave. Le Votre souffrance dope le commerce. Dans notre jargon, on l'a baptisée « la
roman est réédité sous le titre 14,99 euro déception post-achat ».
Il a obtenu en 2003 le prix Interallié pour
Windows on the World et en 2009, le prix
Renaudot pour son livre Un roman
Il vous faut d'urgence un produit, mais dès que vous le possédez, il vous en faut un
français.En Publicité, Frédéric Beigbeder est autre. L'hédonisme n'est pas un humanisme : c'est du cash-flow. Sa devise ? « Je
rentré comme "créatif " après avoir été dépense donc je suis. » Mais pour créer des besoins, il faut attiser la jalousie, la
remarqué grâce à son premier livre, il est douleur, l'inassouvissement : telles sont mes munitions. Et ma cible, c'est vous.
passé par CLMBBDO, TBWA et surtout plus
de 5 ans chez Young & Rubicam (rebaptisé
Je passe ma vie à vous mentir et on me récompense grassement. Je gagne 13 000
Rosserys & Witchraft dans "99 francs") euros (sans compter les notes de frais, la bagnole de fonction, les stock-options et
"Regardez-moi dans les yeux. J'ai dit les le golden parachute). L'euro a été inventé pour rendre les salaires des riches six
yeux" pour Wonderbra. "Vous avez demandé fois moins indécents. Connaissez-vous beaucoup de mecs qui gagnent 13 K-euros
le futur ? Ne quittez pas" pour Bouygues
Telecom et "Pourquoi voyager de Orly à
à mon âge ? Je vous manipule et on me file la nouvelle Mercedes SLK (avec son
Heathrow quand on peut aller de Paris à toit qui rentre automatiquement dans le coffre) ou la BMW Z8 ou la Porsche Boxter
Londres" pour Eurostar , sont quelques-unes ou la Mazda MX5. (Personnellement, j'ai un faible pour le roadster BMW Z8 qui allie
de ces créations. esthétisme aérodynamique de la carrosserie et puissance grâce à son 6 cylindres
En 2001, comme prévu il est licencié de chez
Young & Rubicam, suite à la sortie de son
en ligne qui développe 321 chevaux, lui permettant de passer de 0 à 100
livre " 99 francs ". kilomètres/heure en 5,4 secondes. En outre, cette voiture ressemble à un
Il n'en a pas perdu pour autant le goût de la suppositoire géant, ce qui s'avère pratique pour enculer la Terre.)
communication promotionnelle, pour les J'interromps vos films à la télé pour imposer mes logos et on me paye des vacances
présidentielles 2002, il est conseiller de
Robert Hue, candidat du PCF (que Frédéric
à Saint Barth' ou Lamu ou Phuket ou Lascabanes (Quercy). Je rabâche mes
Beigbeder avait proposé de renommer Parti slogans dans vos magazines favoris et on m'offre un mas provençal ou un château
Humaniste Français). Quatre affiches de la périgourdin ou une villa corse ou une ferme ardéchoise ou un palais marocain ou
campagne sont ses réalisations. un catamaran antillais ou un yacht tropézien. Je Suis Partout. Vous ne
m'échapperez pas. Où que vous posiez les yeux, trône ma publicité. Je vous
interdis de vous ennuyer. Je vous empêche de penser. Le terrorisme de la
nouveauté me sert à vendre du vide.
vocabulaire
Images léchées Images exécutées soigneusement
Dans le vent Dans l'air du temps, en phase avec l'époque dans lesquelles elles
évoluent, qui sont adaptées aux tendances actuelles.
Baver avoir envie de quelque chose, laisser couler un filet de bave
Un sacerdoce fonction du prêtre. (priesterschap) ; fonction qui présente un caractère
particulièrement respectable en raison du dévouement à l'égard
d'autrui qu'elle exige.
L’hédonisme Système philosophique qui fait du plaisir le but de la vie.
L’humanisme Philosophie qui place l'homme et les valeurs humaines au-dessus de
toutes les autres valeurs.
Attiser Exciter, rendre plus violent un sentiment : Attiser les convoitises.
L’inassouvissement Littéraire. État de quelqu'un qui n'est pas assouvi ou de quelque
chose qui ne peut être assouvi (Satisfaire pleinement un instinct, un
désir, un sentiment : Assouvir sa curiosité.)
Indécent Qui choque par son caractère inopportun, ostentatoire, déplacé

Rabâcher Revenir sans cesse et de façon lassante sur les mêmes idées :
2. Apprendre à lire l’affiche publicitaire
Voici les éléments classiques de l’affiche

➢ la photo / le dessin /l’affiche /l’image
➢ le slogan
➢ l’accroche
➢ Le logo
➢ la cible (le public cible):
Quand vous regardez cette publicité, par quoi votre regard est-il attiré en premier ? en second ? Ensuite ?
Cet ordre est-il le même pour la plupart des personnes ou est-il aléatoire ?
Quelle(s) conséquence(s) pouvez-vous en tirer ?
Faisons l’analyse pour quelques publicités :

Publicité n° 1
➢ De quel produit s’agit-il ?

➢ Relevez les éléments suivants sur la publicité :
l’accroche, le slogan, le texte explicatif
➢ Décrivez et interprétez l’image :
………………………………………………………
………………………………………………………………
…………………………..………………………….………
➢ Quel est le public cible ?
………………………………………………………
………………………………………………………………
…………………………..………………………….………
Publicité n° 2
➢ De quel produit s’agit-il ?

➢ Relevez les éléments suivants sur la publicité : l’accroche, le slogan, le texte explicatif
➢ Décrivez et interprétez l’image : ………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………..………………………….………
➢ Quel est le public cible ? …………………………………………………………………………………………
………………………………………………..………………………….………
La même analyse peut se faire pour des publicités sous forme de vidéo !

Cours de français 5ASO MT
3. Eléments de la pub à prendre en considération pour une bonne analyse

de l’image
A. Le décor ou la scène
Ci-dessous vous voyez cinq images. Rédigez un court texte de description, en respectant les consignes
ci-dessous :
1. Précisez la nature de la scène / du décor en une seule phrase

2. Choisissez au minimum 6 éléments différents de cette scène/ de ce décor en suivant un ordre (du plus
proche au plus éloigné ou du plus au moins important)
3. Pour chaque élément retenu, ajoutez un verbe qui convienne et rédigez une phrase (vous ne pouvez
pas utiliser : il y a, avoir, être, je vois, on remarque, il se trouve et leurs synonymes).
4. N’oubliez pas d’ajouter un titre.
A B
E
NOM : …………………
……………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..

Nom & prénom : ________________________________________________________ Classe:_________________
CONTENU /6
RESPECT DES CONSIGNES: 3 2 1 0

- Commencer par une phrase générale Ton texte commence par une phrase Ton texte commence par une phrase Ton texte ne commence pas par une Hors sujet
générale et respecte un ordre de générale mais la description n’est pas tout à phrase générale et manque de logique, de Ni phrase générale pour commencer
- Ordre de description logique
description tout à fait logique fait logique cohérence ni aucune logique dans la description
6 ELEMENTS PRESENTS AVEC 3 2,5 – 2 1,5 – 1 0

Ton texte compte au moins 6 éléments avec Ton texte comporte 4 ou 5 éléments avec Ton texte compte 2 ou 3 éléments avec un Ton texte compte maximum 1
VERBES ACTIFS
un verbe actif différent à chaque fois un verbe actif différent à chaque fois verbe actif différent à chaque fois élément avec un verbe actif
LANGUE /7
GRAMMAIRE 3 2 1 0
correct d’orthographe et d’orthographe de base (pluriels, de base est trop élevé
simples, …)
VOCABULAIRE 2 1.5 1 0
SYNTAXE 2 1.5 1 0
STRUCTURE DU TEXTE 2 1.5 1 0

Texte structuré, titre présent Le texte est structuré mais il manque un Absence de titres et de paragraphes clairs Aucune structure, aucune cohérence
titre

3.
4.
B. Le mannequin: faire le portrait de quelqu'un
Pour faire un portrait complet et structuré d’une personne, on part en général des éléments les plus
généraux pour terminer par les aspects particuliers ou les détails. Il ne s’agit évidemment pas d’une
règle absolue : on peut commencer le portrait d’une personne par une caractéristique physique
importante dans le cas particulier afin de le mettre en avant (il est borgne, manchot ; elle est chauve,
enceinte,…)
Parler du sexe, donner la dénomination sociale
C'est un homme: monsieur (messieurs), jeune homme, garçon

C'est une femme: madame (mesdames), (ma)demoiselle, jeune fille, fille
Parler de l'aspect physique de •••
Il (elle) est petit(e), de petite taille, de taille moyen(ne)

grand(e), géant, immense
Il (elle) est plutôt maigre, mince, svelte, squelettique, anorexique

gros(se), bien en chair, fort(e), corpulent(e), musclé(e), solide, costaud (m)
se porte bien >< a la peau sur les os
Evaluer la taille de •••
Il mesure/fait à peu près, environ, presque un mètre quatre-vingts.
Il fait un bon mètre soixante. Il dépasse le mètre cinquante.
Le visage :
➢ A une forme ronde, triangulaire, rectangulaire, ovale, carrée, en coeur ou en diamant
allongée, joufflue, maigre, creuse, anguleuse, osseuse, ridée, plissée, parcheminée.
➢ Le teint est pâle,terreux, blême, livide, jaunâtre, coloré, frais, rose, clair, éclatant, lumineux, rougeaud, congestionné,
cramoisi, bronzé, bruni, hâlé, basané.
➢ La peau : un grain de beauté, une tache de naissance, une cicatrice, un poireau, un bouton, un point noir
Les yeux :
➢ La forme : saillants, globuleux, à fleur de tête, ronds, en amande, tombants, bridés, petits, enfoncés, rapprochés
➢ La couleur : sombres, clairs, noirs, bruns, marron, noisette, verts, bleus, pers (entre vert et bleu), glauques (d’un vert qui
rappelle l’eau de mer), vairons (de deux couleurs différentes)
➢ L’éclat : vifs, étincelants, brillants, luisants, ternes, éteints, vitreux.
➢ Le regard : vif, aigu, perçant, scrutateur, vague, distrait, morne, éteint, inexpressif, soucieux, préoccupé.
La bouche : large, étroite, pincée, rieuse, sensuelle, expressive, des lèvres (très) fines, (modérément) épaisses, pulpeuses
Le nez : grand, petit, long, court, saillant, proéminent, aquilin (en bec d'aigle), camus (plat et comme écrasé) ou aplati, busqué (d'une
courbure accentuée) ou concave, convexe, droit ou grec, crochu, tombant, écrasé, pointu, retroussé.
La barbe : la barbiche, le bouc, le collier, les favoris, la moustache, imberbe (qui n'a pas de barbe), glabre (naturellement dépourvu de
poils), une barbe courte, taillée, longue, épaisse, en broussaille.
Le front : ample, haut, large, dégagé, court, étroit, bas, fuyant, saillant
Le menton : pointu, charnu, en galoche, carré, rond, avec une fossette

Parler des cheveux de •••
➢ La quantité : rares, clairsemés, abondants, fournis, épais,

➢ La forme : frisés, ondulés, bouclés, crépus, hérissés, plats, longs, courts,
➢ La coiffure : bien peignés, peignés à la raie, en brosse, rejetés en arrière, en désordre, emmêlés, ébouriffés, hirsutes
(hérissés et mêlés), la queue (de cheval), la tresse, la natte, le chignon
➢ La couleur : noirs, bruns, châtains, roux, blonds, gris, grisonnants, blancs, auburn (châtain roux aux reflets cuivrés),
Paul n'a plus de cheveux, il est chauve.
Parler de l'âge de •••
Olivier a "environ" trente ans, la trentaine.

Il / elle ne fait pas son âge. Il paraît plus/moins âgé(e).
C’est un bambin, gamin, enfant, adolescent, (jeune) homme, homme d’âge moyen, homme mûr, homme entre deux âges, vieillard
Parler des vêtements et des accessoires.

Il est souvent habillé de .•.
Il porte, il met, il a mis •••
- un pantalon, des jeans, un bermuda, un short
- une robe, une jupe
- un costume, un ensemble, un tailleur en tweed, un deux-pièces
- une veste de velours, un veston, un manteau, un anorak, un blouson, un
imperméable, un pardessus
- une chemise, un chemisier
- un pull, un gilet, un débardeur
- un bonnet, un chapeau, une casquette, un béret (basque)
- un châle, un foulard de soie, une écharpe
- des bas (m), des chaussettes (f)
- des souliers (m), des chaussures (f) de sport, des sandales (f), des pantoufles(f),
des bottes (f), des bottines (f)
- des boucles d'oreille (f), un parapluie
Exercices
1 Éliminez l’intrus et expliquez pourquoi il n’a rien à voir avec les autres termes
a) Pers – vairons – lisses – glauques
b) Pointu – lisse – en galoche – charnu
c) Chauve – clairsemé – fournis – glabre
d) Auburn – blême – livide – terreux
2 Reliez les termes et les parties du visage auxquels ils se rapportent
Imberbe La bouche
Fournis Les yeux
Bridés Le nez
Sensuelle La peau
Svelte La silhouette
Une fossette Les sourcils
Camus Le menton
3 Mots croisés : complétez la grille suivante sur base des définitions

1 3 4 9
a l
8 14
b e
2 12
5 7/i
c
6
d m
F 10 11 13
g K
15 J
h
HORIZONTAL
a se dit d’une peau vieille et ridée
b petites lignes qui apparaissent avec l’âge sur le visage, mais surtout sur le front ou autour des yeux
c se dit d’un nez très pointu
d chaussures ouvertes d’été qui laissent voir une grande partie du pied
e dont la couleur de peau est trop rouge
f se dit d’yeux ronds qui ressortent un peu
g proche de jaune en parlant des cheveux
h entre brun et roux
i une marque sur la peau que vous avez toujours eue : une tache de …
j qui a un visage rond, avec des joues rondes
k cheveux noués à l’arrière, de cheval
l dont la peau est naturellement brune
m regard scrutateur, qui voit les choses à fond, en détail.
n courte barbe
VERTICAL
1 manteau chaud masculin qu’on porte au-dessus des autres pour se protéger des intempéries
2 vêtement pour dames, chic, en deux pièces
3 synonyme de noisette pour la couleur de yeux
4 se dit d’yeux ternes, inexpressifs
5 cheveux longs mêlés, sur l’arrière ou le côté
6 un visage maigre de forme non arrondie
7 d’une maigreur maladive
8 des cheveux non-coiffés sont en…
9 veste courte à capuchon pour se protéger de la pluie
10 se dit d’yeux fort rentrés dans la tête
11 nez fin
12 marque d’une ancienne blessure ou plaie encore visible
13 un front qui part vers l’arrière
14 cheveux frisés comme les africains
15 chapeau plat et rond porté dans certaines régions de France

Attention à l’accord dans ce que vous écrivez :

Il a un visage carré => il a un visage de forme carrée (carrée s’accorde avec forme, féminin)
Il a les yeux bleus => il a les yeux de couleur bleue (bleue s’accorde avec couleur, féminin)
Il est petit => il est de petite taille (petite s’accorde avec taille, féminin)
Il a les cheveux mi-longs de couleur brune. (mi-longs s’accorde avec cheveux ; brune
s’accorde avec couleur)
Rappel : accord des adjectifs de couleur :

Les adjectifs de couleur s’accordent en genre et en nombre avec le nom auquel ils se rapportent.
Si l’adjectif est aussi un nom commun, l’adjectif est invariable : des yeux noisette ; des cheveux marron
(exception : rose)
Si l’adjectif de couleur est composé, il est toujours invariable : des yeux bleu foncé, une peau brun pâle.
La description d’une personne

Comme pour la description d’une scène, on décrit une personne selon un certain ordre.
➔ Du général vers le détail : aspect général (sexe, âge, taille), éléments généraux (forme du
visage, couleur de peau), éléments particuliers (cheveux, front, yeux, nez, bouche, menton…
respectez un ordre), détails (cicatrice, tâche de naissance, tatouage)
➔ Du plus important au moins important, en fonction de ce qu’on voit en premier (par

exemple, il est manchot, il a une tache de naissance sur la moitié du visage)
Pour être sûr de décrire une personne selon un ordre logique, commencez par noter au brouillon tous les
éléments à décrire puis déterminez l’ordre dans lequel vous allez les présenter.

Exercice d’écriture :
Vous allez recevoir une copie d'une publicité où le mannequin est découpé. Décrivez le mannequin
qui manque selon vous. Rédigez votre description de façon structurée (du plus général aux détails)
a. Silhouette et caractérisation générale? (femme/homme, vieux/jeune, âge, poids,

taille, ....)
b. Position et attitude (face/ profil/ trois quarts, bras/jambes/tête, ...)
c. Habillement? Suivez un ordre (de la tête aux pieds, ...)
d. Aspect général du visage? (rond/ ovale, souriant/renfrogné,frais/fatigué ...)
e. Les différents éléments du visage (bouche, nez, lèvres, …)
f. Ajoutez un élément spécial, une caractéristique de votre choix
Nom: ......................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
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....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
...................................................................................................................
Sur base du feedback de votre professeur, prenez maintenant le temps de corriger vos fautes et
d’affiner votre vocabulaire si nécessaire.

C. Analyse du texte (slogan, accroche) :

Les techniques linguistiques, ce qu’on appelle parfois ‘les jeux de mots’, sont à la base de la création
de l’image en poésie, en chanson mais aussi en publicité.
Les publicistes usent (et abusent) de ces figures de styles, mais aussi d’autres éléments empruntés à
la poésie. Quelques exemples :
✓ L’harmonie imitative
Elle peut être visuelle ou sonore.
L’harmonie imitative visuelle va tenter de donner au texte (à la publicité) une forme qui rappelle celle
de l’objet évoqué.
Voici deux exemples,
Dans le premier cas, il s’agit de Calligrammes du poète français Guillaume Apollinaire (début XXème
siècle). Pour lui, ce dont il parle est tout autant le contenu que la forme du texte. Il crée ainsi un lien
entre le signifiant (la forme) et le signifié (le contenu, le sens).
Dans l’autre illustration, il s’agit d’une publicité qui travaille sur un modèle similaire.
L’harmonique sonore consiste à répéter certains sons pour imiter le bruit de ce qu’on évoque. On
distingue
✓ L’allitération est une répétition de sons consonantiques, surtout aux débuts des mots.
Ex : Conforama, le confort pour tous
✓ L'assonance est une répétition de sons vocaliques
Ex : …………………………………………………………………...

Corrigez au passage la faute impardonnable de cette vignette !
Dans d’autres cas, la publicité n’hésitera pas à utiliser d’autres éléments propres à la poésie comme :
- Les vers (en parodiant des auteurs classiques ou en utilisant des alexandrins (=
……………………………….)
- Les rimes
Ex : : Soyez malins, soyez Balladins
Les publicistes usent (et abusent) des figures de styles. Quelques exemples :
✓ L’homonymie :
Déf. : termes de sens différents, mais qui ont ou bien la même orthographe (homographes),
Ex: Les poules du couvent couvent
Poster un poster
ou bien une sonorité semblable (homophones)
Ex.: je préfère le vin d’ici à l’eau de là (l’au-delà),
✓ L’euphémisme
Déf. : Désigner un objet ou une idée par un terme qui en efface ou atténue le côté
désagréable
Ex: Le troisième âge au lieu de …..
✓ La métonymie
Déf. : On désigne un objet par un terme désignant un autre objet qui lui est logiquement lié
• Ex: Une voile au lieu d’ un ……………………

Compter les têtes au lieu de ………………………
• Ex: prendre un verre au lieu de boire ……………….
termine ton assiette au lieu de ………………………
✓ La comparaison et la métaphore
Déf. : Une métaphore est une comparaison sous-entendue

Ex: la comparaison : Ses cheveux, blancs comme la neige
Ex: la métaphore : La neige de ses cheveux

✓ L’antithèse
Déf. : On oppose deux expressions (souvent de sens contraires) :

ou bien en
• construction parallèle ex. : A père avare
fils prodigue
• construction en chiasme ex : Tel que rit vendredi
dimanche pleurera
Ex. : prenez le temps

d’aller vite (SNCF)
Le petit fromage des
grands sourires.(Babybel)
✓ L’accumulation (la synonymie et l’analogie)
Déf. : Images, termes ou expressions de sens identique ou proche, utilisés de façon accumulée.
Ex. : Rien que de la tomate, rien que Mutti.
La mode, le choix, le prix !(Chaussea)
✓ L’allégorie
Déf. : Une allégorie présente une idée abstraite comme quelque chose de concret, souvent aussi
comme une personne.
Ex. : Dame Justice
Ndr : cette liste est loin d’être complète, il y a encore de nombreuses autres figures telles que la litote,
l’hyperbole, la synesthésie, ….…

Essayez de retrouver à deux un MAXIMUM de figures de style dans ce texte…

Carmen - Stromae
L'amour est comme l'oiseau de Twitter
On est bleu de lui, seulement pour 48 heures
D'abord on s'affilie, ensuite on se follow
On en devient fêlé, et on finit solo
Prends garde à toi
Et à tous ceux qui vous like
Les sourires en plastique sont souvent des
coups d’hashtag
Prends garde à toi
Ah les amis, les potes ou les followers
Vous faites erreur, vous avez juste la cote
Prends garde à toi

Si tu t’aimes
Garde à moi
Si je m’aime
Garde à nous, garde à eux, garde à vous
Et puis chacun pour soi
Et c’est comme ça qu’on s’aime, s’aime, s’aime, s’aime
Comme ça, consomme, somme, somme, somme, somme
Comme ça, consomme, somme, somme, somme, somme
Comme ça consomme, somme, somme, somme, somme
Comme ça consomme, somme, somme, somme, somme
L’amour est enfant de la consommation

Il voudra toujours toujours toujours plus de choix
Voulez voulez-vous des sentiments tombés du camion ?
L’offre et la demande pour unique et seule loi
Prends garde à toi
"Mais j’en connais déjà les dangers, moi
J’ai gardé mon ticket et, s’il le faut, j’vais l’échanger, moi
Prends garde à toi
Et, s’il le faut, j’irai m’venger moi
Cet oiseau d’malheur, j’le mets en cage
J’le fais chanter, moi"
Refrain
Un jour t’achètes, un jour tu aimes

Un jour tu jettes, mais un jour tu payes
Un jour tu verras, on s’aimera
Mais avant on crèvera tous, comme des rats

3. Les clichés dans la publicité

a. Les stéréotypes
Qu’est-ce qu’un stéréotype ?
…………………………………………………………
…………………………………………………………..
Trois critères permettent de les identifier :
1. La fréquence. : les codes sont souvent …………….
2. Le figement : les codes ont peu de …………..
3. La stabilité dans la mémoire collective : les codes sont reconnus sans
effort
Quelques stéréotypes :
o Les stéréotypes sexistes
1. Sur l’homme : ……………………………
2. Sur la femme : ……………………………
o Les stéréotypes raciaux et nationaux

- Sur les Italiens : ………………………….…
- Sur les Arabes : ……………………………
- Sur les Russes : ……………………………
- Sur les Américains : ……………………………
- ……………………………
o Les stéréotypes physiques

- Sur les blondes : ……………………………
- Sur les roux : ……………………………
- Sur les gros : ……………………………
o Les stéréotypes professionnels

- Sur les coiffeurs : ……………………………
- Sur les fonctionnaires : ……………………………
- Sur les artistes : ……………………………
Ces stéréotypes se retrouvent énormément dans la publicité

Les stéréotypes les plus courants et plus facilement détectables sont bien évidemment les
stéréotypes racistes et sexistes.
LES STEREOTYPES SEXISTES

La définition de sexisme est : une attitude de discrimination fondée sur le sexe.
C’est-à-dire que nous réduisons les femmes/hommes à une attitude que nous leur
attribuons.
➔ Les stéréotypes ont donc la peau dure.
L’homme obsédé par ses petites voitures, tout le temps devant la TV (regardant
principalement le sport), une bière à la main. Mais aussi l’homme qui travaille, fait du sport
et s’occupe uniquement du bricolage dans la maison.
La femme passionnée par le ménage, la cuisine et obsédée par son image. Mais aussi la
femme réduite dans son rôle de mère ou d’objet sexuel.


Sexisme à l’affiche2
Bimbos en Bikini, beaux gosses bodybuildés, donzelles
soumises et machos virils : depuis quelques mois, les
publicitaires nous rejouent la Bergère et le Prince
charmant, version hard. De Gucci à Dolce & Gabbana,
en passant par Celio et Weston, un seul mot d'ordre : la
mode d'aujourd'hui se vend sexy ... tendance sexiste.
Exit la kookaïette vengeresse, la fille de pub 2001
prépare la pasta en petite tenue (Dolce & Gabbana) ou
se traîne aux genoux d'un éphèbe musclé (Gucci). «
Dans la pub, la transgression est actuellement une
tendance forte », note Jean-Marc Lech, président
d'Ipsos. Preuve en est le SM (sadomasochisme) en
vogue sur les podiums, notamment chez Dior, avant
d'être récupéré par les affiches de Rochas et de
Moschino. Quant à l'homosexualité, qui a fait le bonheur
publicitaire de Sisley, elle est à présent admise et
banalisée. L'heure est donc, d'après Jean-Marc Lech, au « retour d'un grand classique : le rapport homme-
femme dominant. Rien de tel en effet qu'un brin de sexisme publicitaire, politiquement incorrect en ces temps
de parité, pour se faire remarquer ».
« Les messieurs préfèrent voir des créatures dans des positions évocatrices que des boudins mal fagotés
», répond Serge Uzzan, macho autoproclamé à l'origine des pubs «
Celio, c'est l'homme ». Pour ceux (et celles) que cet adage plein de
bon sens ne convaincrait pas, les marques rivalisent d'imagination afin
de légitimer leurs poupées gonflées. Excuse n° 1 : la publicité ultra-
érotisée se contenterait de caricaturer la liberté sexuelle du nouveau
millénaire. Il faudrait donc lire le message au second degré. Et bien
comprendre, excuse n° 2, que c'est dans le « mâle-être» contemporain
que ce genre de pub trouve sa raison d'être: il s'agirait de rassurer le
sexe fort, désormais moins
indispensable à la survie de la femme,
en lui montrant de vrais mecs entourés
d'un harem (Celio). Enfin, comble de la
modernité, la race de papas poules
complices des tâches ménagères ne
satisferait plus ces dames. « Elles
s'ennuient, elles veulent des machos »,
résume Christian Blachas, producteur
de Culture Pub.
Profitant de ce supposé désir, les
publicitaires s'en donnent à cœur joie
dans le triptyque à la mode : abdos
d'acier (voir le modèle de body Kouros, d'Yves Saint Laurent), posture dominante
et virilité à tous les étages. Surtout dessous de la ceinture, comme le prouve
l'entrejambe moulé du mannequin Gucci. « Une érection ? Pas fait exprès ! »
se défend cette maison de luxe. Car, en paroles, les tenants du racolage chic
sont loin de revendiquer leurs actes. « Il ne faut pas confondre sexisme et
sexualité », plaide Paola Paoletti, responsable publicité de Sisley. Chez Gucci,
la défense fait dans la nuance : « La femme que nous représentons n'est pas
un objet sexuel ; elle accepte le jeu de la séduction. » Quant à Weston ...
silence radio sur la symbolique de sa nouvelle campagne : une femme fatale
et dénudée quasi piétinée par le mocassin tout cuir de son amant.
Machistes à l'insu de leur plein gré, les marques proclament : esthétisme et ironie, oui ; machisme, non. «
Même si elles s'encanaillent, ces sociétés restent prudentes », explique Christian Blachas. Et pour cause. «
Elles appartiennent à de grands groupes cotés en Bourse. Au bout de la chaîne, il y a des fonds de pension
américains. » A savoir, des mamies qui n'apprécieraient sans doute pas d'entendre leurs chères entreprises gloser
sur les pubs macho-porno.
En attendant, les affaires continuent.
2
34. LE VIF/L'EXPRESS 20/4/2001

La robe lamé or de la pub Gucci s'est arrachée comme des

petits pains. La campagne « du Milliardaire » a, d'après Serge
Uzzana permis à Celio de surnager dans la tempête du
printemps dernier - alors que, pour cause de mauvais temps,
les magasins subissaient une désaffection globale. Et pour
cause. Ses mannequins aux seins rebondis ont attiré l'œil de 66
% des personnes interrogées par Ipsos, et plu à ... 55 % des
hommes contre 36 % ... des femmes ; 43 % des (a)mateurs ont
même su attribuer la pub à la marque Celio : autant de scores
très au-dessus de la moyenne. On s'en serait douté, le
machisme chic répond donc à une stratégie marketing, où la
surenchère virile semble payer. Et ce, en toute quiétude.
Car les féministes ont hésité à réagir.
A l'exception de quelques « irréductibles », comme Florence
Montreynaud, initiatrice de la pétition « Non à la pub sexiste », dont elle fait écho dans son dernier ouvrage,
Bienvenue dans la meute ! (La Découverte), ou comme Isabelle Alonso, qui réitère son indignation dans Pourquoi
je suis chienne de garde (Robert Laffont). « Dénoncer ces pubs, c'est s'exposer aux accusations de moralisme »,
ajoutent Thomas Lancelot, Marie-Aude Balès et David Zerbib, de Mix-Cité. Cette association a cependant lancé
une contre-attaque ironique: une campagne d'autocollants « Parce que je vaux mieux» (pastiche de L'Oréal) pour
le 8 mars, Journée internationale de la femme. Reste qu'en France, le Bureau de vérification de la publicité a pris
les devants et rappelé Weston à l'ordre.« Le rapport de domination dans cette pub nous a paru malsain. N'oublions
pas qu'il existe des règles déontologiques sur l'image de la femme, auxquelles les publicitaires se plient
généralement », précise Joseph Besnaïou, directeur, qui préfère l'auto-régulation actuelle, malgré ses dérapages,
à une loi. Même principe en Grande-Bretagne, où l'Advertising Standards Authority, en revanche, intervient plus
souvent : ce fut le cas pour la femme trop offerte du parfum Opium, d'Yves Saint Laurent, qui disparut des affiches
lors de leur nouvelle campagne. En France, les pubs sexistes semblent donc avoir de beaux jours devant elles. «
Pas si sûr », réplique Serge Uzzan. « Elles feront bientôt autant d'effet que du papier peint. » L'exemple brésilien,
cité par Christian Blachas, donne à médite r: « Les publicités à la limite du porno y sont tellement fréquentes qu'elles
vampirisent le produit. Les consommateurs ne reconnaissent plus le marques et s'en détournent. » En pub comme
ailleurs, trop de sexe peut tuer le sexe.
• VéroniqueMougin
Vocabulaire
Un avatar une métamorphose
Un éphèbe un adolescent/jeune home très beau
Fagoter habiller mal, sans goût
Un adage maxime populaire, sentence
Entrejambe partie de la culotte entre les jambes
Moulé bien fait
Un tenant celui qui défend une opinion
Racolage action de solliciter un client en parlant d'un(e) prostitué(e)
À l'insu de sans qu'on le sache
S'encanailler fréquenter ou imiter les gens vulgaires
Gloser sur faire de longs commentaires stériles

Questions de compréhension :
1) Quel est le thème de ce texte ?
2) Résume en 2 phrases maximum le contenu de ce texte
3) Quelles nouvelles images (concrètes!) ressurgissent ces derniers temps dans les pubs?
4) Notez toutes les excuses des grands publicistes invoquées pour légitimer leurs campagnes sexistes.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
5) Parmi toutes ces excuses, laquelle te semble la plus acceptable ? Laquelle te semble la moins crédible ?
Explique ton point de vue.

Test d’écoute /25

Regardez le reportage et répondez aux questions suivantes :
1. Quel est le sujet du reportage que vous venez de voir ? /2
2. Remettez les éléments du reportage dans l’ordre : /3
Le JEP : à quoi ça sert et comment ça fonctionne

Comment chacun peut lutter contre les abus de la publicité
Interview de Marie-Noëlle Vroonen-Vaes
Exemples de clichés sexistes dans la pub
L’avis des publicitaires
Un cas précis : la pub de la femme couchée qui allaite plusieurs enfants
3. Vrai ou faux ? Corrigez si c’est faux ? /5
Marie-Noëlle Vroonen-Vaes a déposé plus de 10 plaintes
60% des plaintes seulement ont abouti à un dossier
Le sexisme est considéré comme une forme de racisme selon la loi
Les publicitaires sont également demandeurs d’une loi sur le sexisme
Le centre d’égalité des chances siégera bientôt au JEP
4. Qui peut porter plainte au jury d’éthique pub ? /1
5. Quels sont les clichés sexistes qui sont mentionnés dans le reportage ? Nommez-en deux. /2
6. Quelle est la différence de perception d’une pub entre une femme et un homme ? Partagez-vous cette
opinion ? Expliquez /4
7. Dans la publicité montrée, qu’est-ce qui choque Marie-Noëlle Vroonen-Vaes? /2

8. Quel a été l’avis du JEP à propos de cette publicité ? /2
9. Quel est le changement observé depuis quelques années dans les mentalités en ce qui concerne la pub?
Comment le métier de la pub doit-il faire pour s’adapter ? /2
10. Quelles sont les meilleures armes à développer face à la publicité ? /2

4. Exercice final : rédiger et présenter l’analyse d’une publicité
Apportez une publicité où il y a une image et du texte et faites l’analyse où les questions ci-
dessous vous fournissent la structure de votre texte continu.
Pour ce faire, vous devez absolument avoir une publicité qui combine :
- Un décor à décrire
- Une ou plusieurs personnes à décrire
- Du texte en quantité suffisante (un slogan seul ne suffit pas)
DESCRIPTION DE L’IMAGE
1. Que voyez-vous ?
Enumérez les éléments visuels (technique et cadrage), en précisant les détails qui vous
semblent importants.
➢ Respectez les consignes reçues lors de la description de la scène ou du
décor et de la caractérisation du portrait.
➢ Répondez si possible aux questions : où ? quand ? qui ? quoi ?
2. Y a-t-il quelque chose d'anormal à l’image ? Si oui, quelles questions vous posez-vous ?
RAPPORT IMAGE ET TEXTE
3. Expliquez le texte argumentatif, l’accroche, le slogan. Y a-t-il des jeux de mots ? Des
exagérations ? Des doubles sens ? Des figures de style ?
4. Quel est le rapport de l'image et du texte ? Pourquoi le publicitaire a-t-il pris/dessiné cette
image ? Pourquoi a-t-il ajouté ce texte ?
INTERPRÉTATION
5. Quel(s) effet(s) a-t-il voulu obtenir ? A qui la pub est-elle destinée ?
6. Quels renseignements sont fournis sur les codes ou les conventions ?
7. Quels paradoxes apparaissent ? Quels effets secondaires sont produits ?
8. Quelle signification globale

se dégage ?
Vous remettez bien évidemment

votre publicité avec votre texte.
Pour la présentation orale, vous

pouvez utiliser la publicité comme
seul support à vos explications !

NOM : ……………………………………… ……/35
……………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………….…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………....……………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………....……………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………

EVALUATION DU TRAVAIL ECRIT

CONTENU /20
RESPECT DES CONSIGNES: 3 2 1 0

- Commencer par une phrase générale Ton texte commence par une phrase Ton texte commence par une phrase Ton texte ne commence pas par une Hors sujet
générale et respecte un ordre de générale mais la description n’est pas tout à phrase générale et manque de logique, de Ni phrase générale pour commencer ni
- Ordre de description logique
description tout à fait logique fait logique cohérence aucune logique dans la description
DESCRIPTION DU MANNEQUIN : 3 2 1 0
Aspect général, description La description est compète et structurée La description du mannequin est La description du mannequin est Pas de (description de) mannequin
physique, etc relativement complète et logique incomplète ou peu pertinente
6 ELEMENTS PRESENTS AVEC 6 5-4 3-2 0

Ton texte compte au moins 6 éléments avec Ton texte comporte 4 ou 5 éléments avec Ton texte compte 2 ou 3 éléments avec un Ton texte compte maximum 1 élément
VERBES ACTIFS
un verbe actif différent à chaque fois un verbe actif différent à chaque fois verbe actif différent à chaque fois avec un verbe actif
ANALYSE DU TEXTE : 5 4- 3 2-1 0 -1 -2

- Identification et analyse de tous Tous les textes sont identifiés et analysés La plupart des textes sont identifiés et L’analyse des textes est superficielle, Pas de texte ; pas d’analyse du texte
correctement, jusque dans les figures de analysés correctement incomplète ou en partie fautive présent ou analyse complètement fautive
les textes
style
- Analyse des figures de style
INTERPRETATION DE LA 3 2 1 0
L’interprétation de la publicité est complète L’interprétation de la publicité est bonne L’interprétation de la publicité est Pas d’interprétation ou interprétation
PUBLICITE
et correcte superficielle ou en partie fautive complètement fautive.
LANGUE /8
GRAMMAIRE 4 3 – 2.5 1.5 - 1 0

L’ensemble de la grammaire est Peu de fautes grammaticales et/ou Beaucoup de fautes grammaticales Le nombre de fautes grammaticales de
correct d’orthographe et d’orthographe de base (pluriels, base est trop élevé


simples, …)
VOCABULAIRE 2 1.5 1 0
SYNTAXE 2 1.5 1 0
La syntaxe des phrases est parfaite et La syntaxe est simple et sans faute ou La syntaxe des phrases est simple (S-V-C) Beaucoup de phrases sont mal construites
riche riche avec encore l’une ou l’autre erreur et peut comporter quelques erreurs.
STRUCTURE DU TEXTE 2 1.5 1 0

Texte structuré, titre présent Le texte est structuré mais il manque un Absence de titres et de paragraphes clairs Aucune structure, aucune cohérence
titre

EVALUATION DE LA PRESENTATION ORALE

CONTENU /11
DESCRIPTION COMPLÈTE DE 2 1 0 -2
Ta présentation est parfaite et va dans les Ta présentation est bonne et assez bien Ta présentation est en partie hors sujet, Hors sujet
LA SCÈNE
détails développé manque de logique ou de cohérence Non respect des consignes de
présentation
DESCRIPTION DU 3 2 1 0
La description est complète et structurée La description du mannequin est relativement La description du mannequin est incomplète ou Pas de (description de) mannequin
MANNEQUIN :
complète et logique peu pertinente
ANALYSE DU TEXTE : 3 2 1 0
- Identification et analyse de Tous les textes sont identifiés et analysés La plupart des textes sont identifiés et analysés L’analyse des textes est superficielle, pas d’analyse du texte présent ou analyse
tous les textes correctement, jusque dans les figures de style correctement incomplète ou en partie fautive complètement fautive
- Analyse des figures de style
ANALYSE GLOBALE DE LA 3 2 1 0
L’explication est complète et bien développée L’analyse est bonne mais peut manquer de L’analyse est superficielle ou en partie fautive L’analyse est absente ou complètement
PUBLICITE
détails ou de nuances fautive
LANGUE /9
Grammaire 3 2 1 0
L’ensemble de la grammaire est correct Peu de fautes grammaticales Beaucoup de fautes grammaticales (structure, Le nombre de fautes grammaticales de
pluriels, fautes impardonnables, temps simples, base est trop élevé
…)
Vocabulaire 1.5 1 0.5 0

Le vocabulaire est riche et varié Le vocabulaire est correct et généralement sans Le vocabulaire est basique et il y a quelques Le vocabulaire est basique et il y a trop
erreur erreurs d’erreurs

Vocabulaire imposé 1.5 1 0.5 0

Tu intègres parfaitement beaucoup de termes Tu emploies 3 à 4 mots liés à la publicité Tu n’emploies qu’1 ou 2 termes liés à la Aucun mot de vocabulaire lié à la
liés à la publicité publicité correctement publicité utilisé correctement
Prononciation 1 0.5 0 -1
Prononciation parfaite et soignée Bonne prononciation attention aux liaisons ou Plusieurs problèmes de liaisons ou spécifiques La prononciation peut empêcher par
aux mots avalés moments la bonne compréhension de la
présentation
Fluidité / débit 2 1.5 1 0

Fluidité parfaite, naturelle sur laquelle l’élève Bonne fluidité générale mais peut manquer de La fluidité est changeante, par moments trop La fluidité n’est pas bonne, l’élève doit
joue pendant la présentation naturel par moments. L’élève a un bon volume hachée ou trop rapide, l’élève doit par moments trop chercher ses mots ou parle si bas
en général chercher un mot ou parle trop bas. qu’on ne le comprend pas.
COMMUNICATION
Texte connu 0 -1 -2 -3
L’élève n’utilise pas de feuille pour sa l’élève utilise sa feuille au moins une fois pour L’élève a besoin de lire sa feuille à plusieurs L’élève lit tout le temps sa feuille
présentation savoir ce qu’il doit dire reprises


Et
➢ Répondre oralement à des questions simples, exprimer son + +/- - + +/- -
opinion
➢ Raconter un souvenir, une expérience, une situation + +/- - + +/- -
➢ Déterminer le sujet d’un texte ou d’une partie de texte lu + +/- - + +/- -
➢ Comprendre un texte lu de façon globale et détaillée + +/- - + +/- -
➢ Reproduire les pensées principales d’un texte lu + +/- - + +/- -
➢ Retrouver des informations dans un texte lu + +/- - + +/- -
➢ Comprendre un texte prescriptif de type publicité : slogan, + +/- - + +/- -

public, etc.
➢ Comprendre, reconnaitre et écrire correctement les + +/- - + +/- -
homophones courants
➢ Connaître le vocabulaire de la publicité + +/- - + +/- -
➢ Connaître le vocabulaire de la description (paysage, personne) + +/- - + +/- -
➢ Décrire une personne de façon globale et précise + +/- - + +/- -
➢ Comprendre et reconnaître les figures de style + +/- - + +/- -
➢ Comprendre et résumer un texte informatif (une biographie) + +/- - + +/- -
➢ Comprendre et analyser un texte littéraire court (poésie) + +/- - + +/- -
➢ Décrire et analyser par écrit une publicité de façon globale et + +/- - + +/- -
pertinente
➢ Comprendre les stéréotypes + +/- - + +/- -
➢ Donner son opinion sur les stéréotypes + +/- - + +/- -
➢ Suivre et comprendre une présentation orale + +/- - + +/- -
➢ Répéter les informations principales d’un texte entendu + +/- - + +/- -
➢ Sélectionner des informations pertinentes d’un texte entendu + +/- - + +/- -
➢ Se former une opinion par rapport à un texte entendu + +/- - + +/- -
➢ Remettre dans l’ordre des éléments d’un texte entendu + +/- - + +/- -
appliquer les stratégies nécessaires pour atteindre ces objectifs

……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

117

118
Dossier 4: La Peur
1. Introduction au texte
1. Qu'est-ce qui vous fait peur? Justifiez votre réponse.
Très Beaucoup Un peu Un petit Parfois Pas du tout

peu
Des souris
Des araignées
Des maladies
Des accidents de
voiture
Parler en public (le
trac)
Le vide (le vertige)
La nuit
Les agressions
La vieillesse
La mort
Les ascenseurs
Les intempéries
Les voyages en
avion
Les fantômes
2. Est-ce que la peur a évolué au cours des siècles? Les gens d'aujourd'hui ont-ils peur d'autre chose que les
gens d'autrefois ? Expliquez.
……….……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
3. La peur est-elle liée à l'âge et/ou au sexe? Donnez des exemples.

……….……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4. Peut-on apprendre à maîtriser sa peur? Si oui, comment?

……….……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
5. Ecrivez autour du mot PEUR le plus de mots possible qui appartiennent au même champ sémantique.

119
PEUR
Ecrivez maintenant un poème dont le titre est la chose qui vous fait peur.
Intégrez au moins cinq mots du champ sémantique de la peur
………………………………………………………….……………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………….………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………….…………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………….……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
6. Employez à la forme convenable le mot ou l'expression qui convient.
avoir le trac - avoir la frousse - avoir plus de peur que de mal- ne pas avoir froid aux yeux – il est à craindre que
... - froussard - redouter - redoutable - intimider – une intimidation - ... à faire peur - avoir une peur bleue
'Death Valley', la 'Vallée de la Mort', située en Californie est le désert le plus chaud au monde. Un para
commando français a pourtant réussi à le traverser à pied au mois de juillet 1966. Jean-Pierre Marquant est
un homme qui ……………… , c'est le moins qu'on puisse dire. Ce qu'il .......................................... le
plus, ce n'était pas la longue marche de 150 km, non, la chaleur (82° C en juillet) était un obstacle autrement
……………………………………
Bien qu'il .................................................... que sa tentative n'échoue, les 'Rangers' (gardes forestiers
américains) n'ont pu l' ……………….. Leur manœuvre d'………………… n'a pas réussi. Nous, on
aurait eu ……………….rien qu'en songeant aux rats et aux serpents qui peuplent ce désert. Heureusement
que J.P. n'est pas un………………. Un jour, en dormant à la belle étoile, il a failli être piqué par un
scorpion noir. La plupart des gens ont ........................................................... des scorpions. Lui, il s'en est
tiré quand même avec ........................................................ Après son exploit il a été interviewé à la
télévision américaine par une présentatrice laide. C'est alors seulement qu'il ..................................................
7. JEU DE LA PEUR

120
Les sondages l'affirment depuis des années : les

Frankenstein ne risque pas de s'avancer vers
hommes et les femmes de notre temps ont peur. Peur nous. N'empêche que la sensation est vive,
de quoi ? De la vieillesse, des agressions, des souris, qu'elle sert probablement à conjurer* de vraies
du cancer, des maladies cardiovasculaires, des craintes inscrites depuis des siècles dans la partie
accidents de voiture, de parler en Public (le trac), du inconsciente de notre cerveau.
vide, de la nuit. Entre autres. Enumération Phobies
loufoque* qui ne répond à aucune logique
Est-ce que la psychologie moderne peut nous
apparente. donner quelques indications sur la nature de la
Fantômes et ascenseurs peur des gens d'aujourd'hui? "La plupart des
craintes, explique le docteur Démarque,
D'autant plus que les Occidentaux* n'ont psychanalyste à Bordeaux, sont liées à deux
jamais été aussi bien protégés depuis que phobies fondamentales: l'agoraphobie et la
l'homme existe. Ils ne meurent pratiquement claustrophobie. La première, c'est le sentiment
plus à la naissance, ils se font vacciner, puis de crainte ressenti dans un grand espace ou
assurer contre toutes sortes d'accidents. De dans un lieu public; c'est-à-dire, à la limite, hors
plus, la société les oblige à verser chaque mois de chez soi. La claustrophobie, c'est l'inverse:
des sommes modiques* qui leur assureront la peur de se retrouver dans un espace clos*, A
toute leur vie, le remboursement* des soins et partir de ces deux phobies on peut dériver
des médicaments. Le résultat saute aux yeux: beaucoup de craintes. Ceux qui ont peur dans
jamais les hommes et les femmes n’ont vécu les avions ne sont pas simplement habités par
aussi longtemps, et les moyennes ne vont pas la crainte d'un accident. En réalité, les risques
tarder à s'élever encore. Plus la durée d'accident sont infimes* en avion. L'avion fait
moyenne de l'existence s'allonge, plus les peur parce que c'est un lieu fermé où personne
vivants ont peur. Les paysans d'autrefois, qui ne peut entrer, d'où personne ne peut sortir.
mouraient aux alentours de 30 ans, ne En plus, l'avion est plein de gens inconnus.
craignaient que la grêle*, les loups, les L'avion, comme le métro et l'ascenseur, sont
brigands* et les fantômes*. Changement des lieux où se rassemblent agoraphobie et
radical: dans sa maison de banlieue', une claustrophobie .••
veuve* d'une soixantaine d'années, seule face
à son écran de télévision, écoute les bruits Pas de panique
nocturnes* de la rue ou du jardin. Elle a fermé
les deux verrous* de sa porte et mis sa chaine. Au fait, à quoi cela sert-il d'avoir peur ? De
En aucun cas, elle ne sortira la nuit tombée. l'appréhension à la terreur, il existe toute une
Elle craint le métro, les parkings, les échelle* de sensations. Certaines sont vitales.
ascenseurs. Lorsqu'elle va faire ses courses, Les précautions que prennent les amateurs de
elle garde la main crispée* sur son sac. Et son champignons ne sont pas inutiles: il y a des
attitude craintive* est compréhensible: champignons qui tuent. Le saut quasi
chaque jour, télévision, radio, journaux lui immédiat que fait un piéton* pour éviter une
exposent longuement les progrès de la voiture qui risque de le heurter, lui sauve peut-
criminalité, grande et surtout petite. Elle a être la vie. Dans ces deux cas, la crainte ou la
donc quelques raisons d'être inquiète. peur font partie du mécanisme de survie.
A l'inverse, le comportement d'une masse
Frankenstein affolée* est imprévisible et peut déboucher* sur
Mais le phénomène est bien plus vaste et bien une catastrophe. Il s'agit là d'une peur
plus complexe. Les enquêtes démontrent la spécifique: la panique, phénomène collectif qui,
généralisation et l'ambiguïté* de la peur. loin d'éviter les dangers, les augmente et les
Trente-trois Français sur cent avouent* être multiplie. L'affolement peut surgir* en
anxieux* lorsqu'ils se trouvent seuls la nuit quelques instants au sein d'une foule. En 85, au
dans une maison de campagne; quatorze,
dans un appartement; douze, en avion. Vingt- stade du Heysel, des dizaines de spectateurs ont
deux reconnaissent qu'ils sont sujets au trouvé la mort, étouffés* ou piétinés* par la
vertige*. La peur provoquée par certains masse effrayée, qui les poussait aveuglément*
animaux est franchement irrationnelle: les vers une issue bloquée. De l'autre côté du stade,
araignées*, les souris, les chauves-souris*, les les spectateurs ne se rendaient même pas
crapauds* font fuir près de trente personnes compte de ce qui se passait en face. La panique
sur cent. Or, tous ces animaux sont est redoutable*. Tout se passe comme si la
inoffensifs* et chacun le sait. Nous sommes
en face de vieilles terreurs* qui remontent* foule était un être collectif réagissant
probablement du fond des temps. Ces mêmes globalement. On comprend pourquoi les
angoisses fondamentales sont excitées dans le militaires se sont intéressés au phénomène. Ils
roman et le cinéma d'épouvante*. Les savent d'expérience que, durant les guerres, les
vampires, les loups-garous, les fantômes et unités entrainées et ayant déjà subi l'épreuve du
enfin le diable hantent* aujourd'hui les salles feu enregistrent des pertes relativement faibles.
obscures. Ils provoquent des frissons de peur,
mais aussi de plaisir. Le monstre de Au contraire, les derniers venus sur les champs
de bataille sont sujets* à la panique et meurent
KAE – cours de français 5ASO 2021-2022 dans des proportions impressionnantes.
121
Hormone
Existe-t-il un moyen d’éliminer la peur néfaste* et de celui qui agit réussit neuf fois sur dix à dissiper* son
conserver l'autre ? Malheureusement, les spécialistes angoisse. Le combat ou la fuite sont des réactions qui
du cerveau ne sont pas très avancés dans ce domaine. diminuent l'effroi*, De même, l'alpiniste qui se
Ils ne sont toujours pas parvenus à localiser concentre sur les actes précis de l'escalade* oublie le
exactement le centre de la peur dans nos têtes. Des vertige, Et l'étudiant qui fait les cent pas* devant la
zones très éloignées les unes des autres entrent porte de l'examinateur atténue* le trac, Il n'existe pas
simultanément en action, Le professeur Karli, de de médicament contre la peur, et le cerveau garde son
l'université de Strasbourg résume: « II n'y a pas de secret
centre déterminé de la peur', mais des connexions" qui
déterminent* notre comportement émotionne! » On De toute façon, la peur est souvent une réaction utile,
sait que la frayeur* provoque une poussée soudaine indispensable à la survie, à condition de savoir la
d'adrénaline, une hormone qui accélère le rythme maîtriser*. Tout se passe dans la tète. Il y eut, dit-on,
cardiaque, augmente la tension artérielle* et tend les un boucher qui s'enferma dans sa chambre froide. Il
muscles, Mais la colère a le même effet. Or, l'homme fut retrouvé douze heures plus tard, mort d'une crise
qui a la trouille* s'enfuit, et celui qui est en colère cardiaque, parce qu'il se savait condamné par la
attaque. température insupportable, Or, pendant ce temps, une
panne d'électricité avait arrêté la chambre froide, Le
Les chercheurs sont loin d'avoir compris le mécanisme boucher était mort parce qu'il avait eu peur d'un froid
de la peur. Une certitude cependant: imaginaire.
(Le Point)

122
VOCABULAIRE du texte
un sondage une enquête een p eiling

loufoque sans logique, fou
occidental de l'ouest
modique tempéré - gematigd
un remboursement de terugbetaling, deaflossing
la grêle de hagel
le brigand de (struik)rover
un fantôme het spook
une banlieue de voorstad
une veuve de weduwe
un verrou de grendel
une ambiguïté de dubbelzinnigheid
avouer bekennen
anxieux bezorgd
une chauve-souris de vleermuis
un crapaud de pad
inoffensif ongevaarlijk, onschadelijk weer
remonter naar boven komen
une épouvante de griezel, de gruwel
un loup-garou de weerwolf
hanter spoken (verbe)
conjurer bezweren, a.fwenden
clos fermé
infime miniem, uiterst klein
heurter botsen tegen
la survie de overleving, het voortbestaan
affolé radeloos, in paniek
déboucher sur uitlopen op
surgir plots opduiken
étouffer verstikken
piétiner vertrappen
aveuglément blindelings
une issue de uitgang
redoutable schrikwekkend
néfaste rampzalig
la tension artérielle de bloeddruk
dissiper doen verdwijnen
un effroi de ontzetting
une escalade de beklimming
atténuer verzachten, verminderen

123
2. Compréhension écrite du texte
1. Vrai ou faux? Si c'est vrai, précisez. Si c'est faux, rétablissez la vérité.

VRAI FAUX
1. Les gens d'aujourd'hui ont moins peur qu'autrefois parce qu'ils sont bien assurés contre
tous les risques de la vie.
2. Les gens de la banlieue craignent surtout les brigands et les fantômes.
3. Les médias rassurent le public.
4. Les souris, ça ne fait plus peur à personne.
5. Le vampire et le loup-garou sont créés par le cinéma américain.
6. La claustrophobie, c'est la peur de certains animaux, comme les araignées.
7. L'agoraphobie, c'est la peur d'être enfermé.
8. La médecine cherche à éliminer toutes les peurs.
9. Sans l'affolement des spectateurs, le bilan de la tragédie du Heysel en '85 aurait été
moins lourd.
10. Les chercheurs ont découvert le centre de la peur dans le cerveau humain.
11. D'un certain point de vue, la colère et la peur sont assez proches.
12. Faire les cent pas devant la porte de l'examinateur augmente le stress.
2. Questions. La peur et d'autres sentiments:

1.De quoi les gens ont-ils peur, selon les sondages? Quelle angoisse profonde y découvre-t-on ?
2.Pourquoi la peur de l'homme moderne est-elle peu logique?
3.Donnez quelques exemples de protections dont nous nous entourons.
4.Dans quels lieux les Français se sentent-ils angoissés? Quels animaux leur inspirent des craintes?
5.Quel serait le rôle des films et des romans d'épouvante?
6.Quelles sont les deux phobies fondamentales auxquelles se rattachent beaucoup d'autres peurs?
Expliquez. Donnez un exemple.
7.Dans quel cas la peur a-t-elle une fonction très utile? Donnez des exemples.
8. Qu'est-ce qu'on appelle la panique? Quelles en sont les conséquences? Donnez des
exemples.
9. Quelles sont les réactions physiques que provoque la peur: a. dans le cerveau?
b. dans le corps?
10.Comment l'angoisse peut-elle être contrôlée ou atténuée? Donnez des exemples.
11.Quelle conclusion peut-on tirer de l'histoire du boucher ?
3. Exercices de vocabulaire
1. Faites correspondre les mots et les définitions
1. une agoraphobie a. crainte maladive de se trouver dans un lieu public

2. une angoisse b. crainte excessive de se trouver dans un espace fermé
3. une appréhension c. crainte vague de quelque chose qui pourrait arriver
4. une claustrophobie d. peur provoqué par les films "fantastiques"
5. une épouvante e. peur qui fait qu'on perd tout contrôle de soi
6. un vertige f. peur paralysante, causée par des évènements qui menacent la vie
7. une panique g. peur de parler en public
8. une terreur h. peur profonde, mêlée d'inquiétude
9. un trac i. malaise ressenti au-dessus du vide

124
2. Remplacez les mots entre parenthèses par les mots du texte.
1. Dans la (partie de la ville située à la périphérie), il y a eu plusieurs vols à main armée.

2. Cette (femme qui a perdu son mari) vit toute seule.
3. La lecture de ce livre procure des (légers tremblements) d'épouvante et de plaisir.
4. Beaucoup de gens sont sujets à des (craintes maladives).
5. Il existe une (hiérarchie) des degrés de peur.
6. Comme elle ne trouve pas (la sortie), elle est prise de panique.
7. La (pression du sang dans les artères) ne doit pas être trop élevée.
8. Bien que la vie (devienne plus longue), on est de plus en plus angoissé.
9. Les chercheurs du cerveau ne parviennent pas à (situer) exactement, le centre de la peur.
10. Ce camion a failli (toucher brutalement) ce groupe de cyclistes.
11. Cela aurait pu (finir par) un drame.
12. La panique peut (apparaître brusquement) dans la foule.
13. On arrive à (modérer) l'angoisse par l'action.
14. Rien ne peut (faire disparaître) complètement nos craintes fondamentales.
15. Ces réactions spontanées sont (causées) par l'instinct de survie.
Remplacez les mots entre parenthèses par un adjectif du texte.

1. Une histoire (ridicule, qui n'a pas de sens).
2. Une somme (peu élevée).
3. Des bruits (pendant la nuit).
4. Une attitude (raide et contractée).
5. C'est (facile à comprendre).
6. C'est (à redouter).
7. Un évènement (impossible à prévoir).
8. Une réaction (basée sur l'émotion de l'instant).
9. Un animal (qui ne présente aucun danger).
10. Une dose (très petite).
11. Des gens (qui ont perdu le contrôle de leurs actes).
12. Un comportement (qui n'est pas basé sur la raison).
13. Un geste (dont on n'est pas conscient).
14. Une décision (qui a des conséquences très négatives).
15. Une maladie (du cœur et des vaisseaux).
16. Un enfant (qui a peur de tout).
17. Un comportement (marqué par l'anxiété).
Liste de vocabulaire à compléter et à connaitre:

une agoraphobie crainte maladive de se trouver dans un lieu public
un trac
…
une terreur
une panique
un vertige
une épouvante
une claustrophobie
une appréhension
une angoisse

125
un frisson
La banlieue
Une veuve
Une échelle
Une issue
une phobie
Compréhensible
Nocturne
provoquer
Loufoque
Surgir
Atténuer
Déboucher sur
Heurter
S’allonger
Dissiper
Redoutable/redouter
Etre crispé
Inoffensif
Modique
Infime
Néfaste
être affolé/s’affoler
Irrationnel
Émotionnel(le)
Inconscient
Anxieux

126
Craintif
S’alarmer
Être embarrassé/s’embarrasser
La tension artérielle
Cardio-vasculaire

127
Pour aller plus loin…

A l'aide des définitions en italiques, complétez chaque phrase avec l'un des mots
l'angoisse placés dans l'encadré ci-dessous. Attention aux accords et conjugaisons!
l'anxiété 7.
la confusion
1. Peur à la pensée de ce qui peut arriver.
la consternation
Au départ, c'est sans ………que Marcel décide de faire une fugue dans la montagne.
la crainte
la honte 2. Agitation causée par la crainte, l'incertitude, l'appréhension.
l'inquiétude L' ……. s'empara de Marcel, lorsqu'il s'aperçut qu'il était perdu dans les collines.
la panique 3. Grande inquiétude due à l'attente, à l'incertitude.
la perplexité
L'……. grandit chez les parents de Marcel, qui est perdu dans la montagne.
le regret
le désir 4. Envie très forte que ce qu'on souhaite se réalise.
l'émerveillement Le plus cher ………………. de Marcel est de rester à La Bastide Neuve avec Lili.
l'envie 5. Très grande admiration, éblouissement, enchantement.
l'épouvante L' ……. de Marcel devant ses «chères collines»» ne faiblit jamais.
la frayeur
le remords 6. Souhait très vif de posséder un objet ou de faire quelque chose.
la satisfaction Paul, le frère de Marcel, a toujours de courir les collines avec lui et Lili.
le soulagement 7. Sentiment pénible parce qu'un souhait ne s'est pas réalisé ou parce qu'on doit quitter ce qu'on
la stupéfaction aime.
la terreur
Le …… envahit Marcel lorsqu'il s'éloigne de La Bastide Neuve pour rentrer à Marseille.
8. Plaisir que l'on éprouve quand ce qu'on souhaitait arrive ou quand on obtient ce qu'on désirait.
Quelle ……………….. pour Marcel d'apprendre qu'il reviendra passer Noël à La Bastide!
9. Sentiment très pénible qu'on éprouve quand on est mécontent de ce qu'on a fait ou quand on se sent inférieur.
Marcel a parfois ………………..quand il se laisse mener par le bout du nez par Isabelle.
10. Très grande inquiétude qui serre la gorge, créant un malaise physique.
L'………………………….. de Marcel augmente quand le condor se rapproche.
11. Sentiment d'être débarrassé d'une souffrance, d'un souci.
Quel ……………………pour Joseph et Augustine lorsque Marcel rentre de sa fugue au petit matin!
12. Peur très violente qui fait perdre la tête.
Lorsque Marcel voit le grand-duc dans sa grotte, il est saisi d' …………………………..
13. Accablement, tristesse profonde.
La mort d'Augustine, la mère de Marcel, plonge toute la famille dans la …………………
14. Peur subite et violente qui entraîne un groupe à fuir en désordre.
Lorsque le condor fond sur la compagnie de perdrix, il sème la ……………………… parmi eux.
15. Gêne causée par une maladresse qu'on a commise
Lili le braconnier est rouge de ……………lorsqu'il mange pour la première fois chez les gens de la ville.
16. Peur violente causée par le sentiment d'une menace toute proche.
Même Lili a été saisi de ………………..quand il a senti le grand-duc aussi près de lui.
17. Embarras qui vient de ce qu'on ne sait pas quelle décision prendre.
Joseph est dans une grande …………………….. : est-il bien raisonnable de revenir à la maison
à La Noël ?
18. Peur extrême qui paralyse.
La …………………… fige tout d'abord Marcel face au condor; puis il prépare sa défense

128
19. Malaise moral causé par la conscience d'avoir mal agi.
Après avoir fui dans les collines, Marcel est pris de ……………………… et revient chez lui.
20. Étonnement si profond qu'il empêche toute réaction.

Marcel apprend avec ………………………… que son père lui a menti, qu'il part le lendemain à la
chasse sans lui.
Placez les mots suivants dans le texte ci-dessous. Vous devez évidemment conjuguer les verbes et
accorder les adjectifs:
s'affoler - s'alarmer - angoisse - anxiété - anxieux - embarrassé - s'inquiéter - redouter - soulagement.
Arthur n'est pas rentré après la classe. D'abord, Mélanie ne .................. pas. Elle se dit
qu'elle n'a pas de raison de ................. . Mais, le temps passant, elle devient ................. ..
. Puis son ................ se transforme en ................ . Elle ................... qu'Arthur n'ait eu un
accident, et lorsqu'elle entend la sirène des pompiers elle ........................ , au lieu de télé-
phone à l'école ou chez Amandine, chez qui Arthur est peut-être passé. C'est alors que celui-ci arrive assez………………..
d'être resté jouer au ballon si longtemps. Mais quel .................................... pour Mélanie!
Les mots suivants expriment les effets de la surprise ou de l'embarras. Mettez le mot juste à la bonne place:
abasourdi - ahuri - atterré - confus - consterné - déconcerté - décontenancé - désorienté - ébahi - interdit - emprunté - gêné -
médusé - saisi - stupéfait.
Parfois plusieurs mots peuvent convenir.
a. Il est tellement étonné qu'il ouvre de grands yeux: il est ................. ..
b. Il ne sait plus quoi faire car ce qu'il avait projeté n'est pas possible: il est .. ou …………..
c. Il a perdu son assurance devant la mauvaise humeur de son employeur: il est ……….
d. Il vient d'apprendre une mauvaise nouvelle: il est .......................... ou ………. ..
e. Ce qu'on lui annonce est tellement surprenant qu'il ne comprend pas ce qu'on lui dit: il est …….. .
f. Il est tellement intimidé qu'il ne sait comment se tenir: il a l'air ........ ..
g. Son étonnement est si grand qu'il est comme paralysé: il est ....... ou.. ou …ou …ou ….
h. Il a honte de sa maladresse: il est ................................................. ou ……...
Les degrés de la peur

Avec les 10 mots suivants qui expriment, tous, des formes de PEUR, formez des couples de mots où les 2 mots indiquent à
peu près le même degré de peur. Faites une liste de ces couples de mots en les classant du plus faible au plus fort.
angoisse - anxiété - appréhension - crainte - effroi - épouvante - frayeur
horreur - panique - terreur.

129
Les accords fréquents

L’accord sujet/verbe :
Le verbe s'accorde toujours avec son sujet
- Je cherche le verbe.
- Je cherche le sujet en me posant la question "qui est-ce qui + verbe ?".
- Je choisis le temps par rapport au contexte (ou de ce que l'on me demande).
- J'accorde le verbe en personne et en nombre avec le sujet.
L’accord en genre et en nombre :
Tous les mots du Groupe Nominal s'accordent au même genre et au même nombre !!!
- Je cherche le nom centre du groupe.

- Je cherche le déterminant qui va m'indiquer le genre et le nombre du groupe.
- Je vérifie si le nom n'est pas accompagné de un ou plusieurs adjectifs.
- J'accorde tous ces mots au même genre et au même nombre.
genres : féminin ou masculin
nombre : singulier ou pluriel
EXERCICES
Changez les mots en italique et soulignés: accords, majuscule / minuscule, …..
La paysan était sot, idiot, roux, gris, gras mais heureux.

………………………………………………………………………………………………………………………
Jeanne était pareil : gentil mais naïf. Elle a une relation discret avec la comte.
………………………………………………………………………………………………………………………
Est-ce que ces t-shirts étaient noir , orange, rose ou bleu ciel ?
………………………………………………………………………………………………………………………
J’ai vu une Catalan qui dormait près de sa copain castillan .
………………………………………………………………………………………………………………………
Elle était au service de Rosita di Mora y Aragon, la bon baron espagnol
………………………………………………………………………………………………………………………
La nouveau âne de la pêcheur était plus vif que celle de l’ambassadeur nippon.
………………………………………………………………………………………………………………………
Alice, la héros avait tué la femme franc qui était la compagnon favori de la duc.
………………………………………………………………………………………………………………………
Ma neveu turc était inquiet pour sa robe gris foncé et chic qu’elle avait reçue de sa serviteur grec .
………………………………………………………………………………………………………………………

130
Conjuguez les infinitifs suivants.
Jean et moi sortir…………………….……………. ce soir.
a. C’est vous qui le dire ………………………………..…….. .
b. Yves et toi avoir ………………………….……. le même âge.
c. C’être ………….…….. vous qui avoir ……………….……. tort.
d. Nous vous avertir ………………..……..
encore une fois.
e. Tout le monde manger …………………….. ici.
f. Ils ne me croire ……………………….. pas.
g. Ils ne devoir ………………….. pas y aller.
h. Mais où passer (passif)
……………….………….. les neiges d’antan.
i. Mon frère et toi inviter
(passif)……..………………………..………….
j. C’est nous qui se tromper …………………….
Beaucoup de jeunes dire …………………….. que leurs parents s’occupent trop d’eux. La plupart essayer
………………………… pourtant d’avoir de… bon… rapport….. avec leur… enfants. Mariette, toi qui se plaindre
………………….. de tes parents, être ………….………tu sûre d’avoir toujours raison ? Ne t’être ……………. il jamais
arrivé. de te dire que tu avoir ……………. de la chance ? Quand tes copains et toi rentrer …………………… d’une
soirée et que ta maman avait préparé la chambre pour que tout le monde pouvoir ……………………. dormir, n’être
………………. tu pas content….. ? Ou quand tes parents et toi passer ……………….. les vacances ensemble à la
Havane ? Trop de jeunes oublier ……………….. les côtés positifs et ne parler ………………….. que de ce qui leur
déplaire ……………………….. .
Accordez correctement les verbes, substantifs, adjectifs etc.
a. Cette table et ce lit sont beau ……….., mais cette armoire et cette chaise sont très vieux ………………….
b. Les petits enfants vont à l'école maternel…….
c. Avec la révolution industriel………..., les campagnes (se vider) …………………………….
d. Les manifestations anti-nucléaire ……….. se font rare……………….. .
e. Tu as vu les enfants à la télévision? Pauvre…………… gosses!
f. J'ai eu de mauvais……………… notes en physique.
g. Chloé semblait tou…. ému…..
h. Isa et Pierre sont heureux………… , ils ont réussi………… tou… leur........ examens.
i. Nous voulons un (nouveau) ………………. homme !
j. J’ai une amie sportif……………… , elle fait du tennis tou… les jours.
131
k. Cette couverture est doux……………….. .
l. Ma mère est fatigué……. après une long……… semaine de travail…...
Cas particuliers
Certains substantifs au singulier en néerlandais ne sont utilisés qu’au pluriel en français et vice versa.
drugs : …………………………………
de hersenen : …………………………………
de verrekijker : …………………………………
de vakantie : …………………………………
het haar : …………………………………
de schaar : …………………………………
het schaakspel : …………………………………
de bril : …………………………………
de rechten (de studie): …………………………………
spinazie : …………………………………
de monding : …………………………………
de begrafenis : …..……………………………
de Middeleeuwen : …………………………………
de humaniora : …………………………………
de verloving : …………………………………
de bruiloft : …………………………………
de omgeving : …………………………… …... ou ………………………………….

132
4. Lecture du texte : La Peur Guy de Maupassant

Guy de Maupassant (1850 – 1893) est un écrivain français qui a marqué la littérature française
par ses six romans, dont Une vie en 1883, Bel-Ami en 1885, Pierre et Jean en 1887-1888, mais
surtout par ses nouvelles (parfois intitulées contes) comme Boule de suif en 1880, les Contes
de la bécasse (1883) ou Le Horla (1887).
Souvent rattaché aux auteurs réalistes du XIXème siècle, Maupassant est un écrivain qui
mélange les genres et les styles. On retrouve ainsi dans son œuvre des textes purement
réalistes et d’autres pessimistes, fantastiques. Ses thèmes de prédilection sont : la guerre
franco-prussienne, les habitudes et les goûts (souvent ridicules) des gens (de province ou de
Paris), les femmes et la folie. Il n’a écrit que pendant une dizaine d’années (1880-1890) avant
de sombrer lui-même dans la folie et mourir peu avant ses 43 ans. Reconnu de son vivant, il
conserve un renom de premier plan, renouvelé encore par les nombreuses adaptations filmées de ses œuvres.
CE Lisez le texte d’abord. Complétez ensuite, sans regarder, le texte ci-dessous :
L'hiver dernier je marchais dans une .......... .. ... ..............quelque part en . ........................... ..
J'avais pour guide un ............... ................ ..
Nous allions coucher et ............, ................ .. ... .........chez un ........
Deux ans auparavant le père avait ............. .. ... ......... ..................... . .
Ses deux fils étaient .................................... . , .. ..
Lorsque nous entrâmes, le vieux nous attendait le ...... ..................... . ... .... .
Dans les coins je distinguais ............................................... .. .
.............................................................................................
Deux grands .......................................... gardaient la porte.
Près du foyer ( ..............................) un chien ......................... ........... . ... le .
...................................................... ......................................... .
J'allais demander à .............................. ................ lorsque le garde . . ... .... ............................. ........ ..
Pendant une heure le chien ................. ..................... ..
Le paysan était tellement furieux qu'il ........................ ...................... ..
Nous eûmes un sursaut lorsque dehors nous entendîmes qu'un être ... .... ............................. ......... .
Contre la vitre du judas apparut soudain ............ ................................ ... .... ..
Dans la cuisine éclata ......................................... ................................ ... .... ..
C'était .................................................................. ................................ ... .... ..
Pendant toute la nuit ils r ..................................... sans ....................... ... .
Le matin ils virent .................................................... ..... au pied du mur.
Il était sorti en .......................................................... .

133
Extrait du conte LA PEUR, de Guy de MAUPASSANT (ce conte parut le 23 octobre 1882 dans le
journal Le Gaulois)
C'était l'hiver dernier, dans une forêt du nord-est de la France. La nuit vint deux heures plus tôt, tant le ciel était
sombre. J'avais pour guide un paysan qui marchait à mon côté, par un tout petit chemin, sous une voûte de sapins
dont le vent déchaîné tirait des hurlements. Entre les cimes, je voyais courir des nuages en déroute, des nuages
éperdus qui semblaient fuir devant une épouvante. Parfois, sous une immense rafale, toute la forêt s'inclinait dans
le même sens avec un gémissement de souffrance; et le froid m'envahissait, malgré mon pas rapide et mon lourd
vêtement.
Nous devions souper et coucher chez un garde forestier dont la maison n'était plus éloignée de nous. J'allais là
pour chasser. Mon guide, parfois, levait les yeux et murmurait : «Triste temps!» Puis il me parla des gens chez
qui nous arrivions. Le père avait tué un braconnier deux ans auparavant, et, depuis ce temps, il semblait sombre,
comme hanté d'un souvenir. Ses deux fils, mariés, vivaient avec lui.
Les ténèbres étaient profondes. Je ne voyais rien devant moi, ni autour de moi, et toute la branchure des arbres
entrechoqués emplissait la nuit d'une rumeur incessante. Enfin, j'aperçus une lumière, et bientôt mon compagnon
heurtait une porte.
Des cris aigus de femmes nous répondirent. Puis, une voix d'homme, une voix étranglée, demanda : «Qui va là?
» Mon guide se nomma. Nous entrâmes. Ce fut un inoubliable tableau.
Un vieil homme à cheveux blancs, à l'œil fou, le fusil chargé dans la main, nous attendait debout au milieu de la
cuisine, tandis que deux grands gaillards, armés de haches, gardaient la porte. Je distinguai dans les coins
sombres deux femmes à genoux, le visage caché contre le mur.
On s'expliqua. Le vieux remit son arme contre le mur et ordonna de préparer ma chambre; puis, comme les
femmes ne bougeaient point, il me dit brusquement:
« Voyez-vous, Monsieur, j'ai tué un homme, voilà deux ans, cette nuit. L'autre année, il est revenu m'appeler. Je
l'attends encore ce soir. »
Puis il ajouta d'un ton qui me fit sourire:
« Aussi, nous ne sommes pas tranquilles. »
Je le rassurai comme je pus, heureux d'être venu justement ce soir-là, et d'assister au spectacle de cette terreur
superstitieuse. Je racontai des histoires, et je parvins à calmer à peu près tout le monde.
Près du foyer, un vieux chien, presque aveugle et moustachu, un de ces chiens qui ressemblent à des gens
qu'on connaît, dormait le nez dans ses pattes. Au dehors, la tempête acharnée battait la petite maison, et, par un
étroit carreau, une sorte de judas placé près de la porte, je voyais soudain tout un fouillis d'arbres bousculés par
le vent à la lueur de grands éclairs.
Malgré mes efforts, je sentais bien qu'une terreur profonde tenait ces gens, et chaque fois que je cessais de parler,
toutes les oreilles écoutaient au loin. Las d'assister à ces craintes imbéciles, j'allais demander à me coucher,
quand le vieux garde tout à coup fit un bond de sa chaise, saisit de nouveau son fusil, en bégayant d'une voix
égarée: «Le voilà! Le voilà! Je l'entends!» Les deux femmes retombèrent à genoux dans leurs coins en se cachant
le visage; et les fils reprirent leurs haches. J'allais tenter encore de les apaiser, quand le chien endormi s'éveilla
brusquement et, levant sa tête, tendant le cou, regardant vers le feu de son œil presque éteint, il poussa un de
ces lugubres hurlements qui font tressaillir les voyageurs, le soir, dans la campagne. Tous les yeux se portèrent
sur lui, il restait maintenant immobile, dressé sur ses pattes comme hanté d'une vision, et il se remit à hurler vers
quelque chose d'invisible, d'inconnu, d'affreux sans doute, car tout son poil se hérissait. Le garde, livide, cria: « Il
le sent! il le sent! il était là quand je l'ai tué. » Et les deux femmes égarées se mirent, toutes les deux, à hurler
avec le chien.
Malgré moi, un grand frisson me courut entre les épaules. Cette vision de l'animal dans ce lieu, à cette heure, au
milieu de ces gens éperdus, était effrayante à voir.
Alors, pendant une heure, le chien hurla sans bouger; il hurla comme dans l'angoisse d'un rêve; et la peur,
l'épouvantable peur entrait en moi; la peur de quoi? Le sais-je? C'était la peur, voilà tout.
Nous restions immobiles, livides, dans l'attente d'un événement affreux, l'oreille tendue, le cœur battant,
bouleversés au moindre bruit. Et le chien se mit à tourner autour de la pièce, en sentant les murs et gémissant
toujours. Cette bête nous rendait fous! Alors, le paysan qui m'avait amené, se jeta sur elle, dans une sorte de
paroxysme de terreur furieuse, et, ouvrant une porte donnant sur une petite cour, jeta l'animal dehors.
Il se tut aussitôt; et nous restâmes plongés dans un silence plus terrifiant encore. Et soudain tous ensemble, nous
eûmes une sorte de sursaut : un être glissait contre le mur du dehors vers la forêt; puis il passa contre la porte,
134
qu'il sembla tâter, d'une main hésitante; puis on n'entendit plus rien pendant deux minutes qui firent de nous des
insensés; puis il revint, frôlant toujours la muraille; et il gratta légèrement, comme ferait un enfant avec son ongle;
puis soudain une tête apparut contre la vitre du judas, une tête blanche avec des yeux lumineux comme ceux des
fauves. Et un son sortit de sa bouche, un son indistinct, un murmure plaintif.
Alors un bruit formidable éclata dans la cuisine. Le vieux garde avait tiré. Et aussitôt les fils se précipitèrent,
bouchèrent le judas en dressant la grande table qu'ils assujettirent'" avec le buffet.
Et je vous jure qu'au fracas du coup de fusil que je n'attendais point, j'eus une telle angoisse du cœur, de l'âme et
du corps, que je me sentis défaillir, prêt à mourir de peur.
Nous restâmes là jusqu'à l'aurore, incapables de bouger, de dire un mot, crispés dans un affolement indicible.
On n'osa débarricader la sortie qu'en apercevant, par la fente d'un auvent, un mince rayon de jour.
Au pied du mur, contre la porte, le vieux chien gisait, la gueule brisée d'une balle. Il était sorti de la cour en
creusant un trou sous une palissade. "
L'homme au visage brun se tut; puis il ajouta:
« Cette nuit-là pourtant, je ne courus aucun danger; mais j'aimerais mieux recommencer toutes les heures où j'ai
affronté les plus terribles périls, que la seule minute du coup de fusil sur la tête barbue du judas. "

135
Ah, les phobies et les craintes…. Et je crains que… cela ne vous rappelle rien ?
Le subjonctif… un petit rappel ?
Le subjonctif est un mode utilisé pour s’exprimer avec plus de nuances que l’indicatif
➢ La formation:
Afin de conjuguer les verbes au subjonctif on utilise que/qu' devant le verbe.

Ex: Que nous chantions ; que vous chantiez ; qu'il soit ; qu'ils viennent.
➢ La conjugaison du subjonctif présent:
La conjugaison au subjonctif est FACILE !
Pour tous les verbes réguliers, suivez les règles suivantes :
A Le radical = le radical de l’indicatif présent, 3ème pers. du pluriel (ils)
B Les terminaisons de tous les verbes sont les mêmes au subjonctif :
Je
Tu
Il / elle / on
Nous
Vous
Ils / elles
Ce qui donne :
Pronoms Verbes du 1er groupe Verbes du 2è groupe Verbes du 3è groupe

+ aller (IR) (RE, OIR, IR)
Que je mange finisse parte
Que tu manges finisses partes
Qu’il, qu’elle, qu’on mange finisse parte
Que nous mangions finissions partions
Que vous mangiez finissiez partiez
Qu’ils, qu’elles, mangent finissent partent
Quelques verbes irréguliers :
Pronoms PRENDRE PERCEVOIR VOULOIR FAIRE

Que je ………… e ………… e ………… e ………… e
Que tu ………… es ………… es ………… es ………… es
Qu’il, qu’elle, qu’on ………… e ………… e ………… e ………… e
Que nous ………… ions ………… ions ………… ions ………… ions
Que vous ………… iez ………… iez ………… iez ………… iez
Qu’ils, qu’elles, ………… ent ………… ent ………… ent ………… ent
Pronoms AVOIR ËTRE ALLER
Que je ………… e ………… e ………… e POUVOIR
Que tu ………… es ………… es ………… es SAVOIR
Qu’il, qu’elle, qu’on ………… t ………… t ………… e VALOIR
Que nous ………… ons ………… ons ………… ions
Que vous ………… ez ………… ez ………… iez
Qu’ils, qu’elles, ………… ent ………… ent ………… ent

136
Le subjonctif… mode d’emploi
Le prof : Mademoiselle, vous venez pour...

L’élève : Pour apprendre le subjonctif, Monsieur. On m’a dit que vous êtes un spécialiste.
Le prof : On fait ce qu’on peut , mademoiselle. Pourquoi donc voulez-vous apprendre le subjonctif ?
L’élève : Je dois passer mon doctorat, Monsieur.
Le prof : Ah! Prenez place, Mademoiselle. Ne soyez pas timide. C’est ça, asseyez-vous. Vous avez apporté tout ce qu’il faut ? Un
cahier, un stylo, des livres ?
L’ élève : Je n’ai rien apporté du tout. On m’a dit que vous aviez une méthode sensationnelle.
Le prof : En effet, vous n’aurez besoin ni de stylo ni de cahier. Mais commençons. Qu’ entendez-vous par subjonctif?
L’élève : Je sais qu’il n’est pas indicatif.
Le prof : Merveilleux! Superbe ! Vous êtes une élève très intelligente. Vous n’aurez guère de difficultés à votre examen.
Continuons. Répétez cette phrase : le subjonctif est un mode qui traduit des états d’âme.
L’ élève : Le subjonctif est un mode qui traduit des états d’âme.
Le prof : Mais vous avez une facilité remarquable! Bravo, Mademoiselle ! Partez ! Allez-vous en ! L’élève : Pardon ?
Le prof : Je vous dis de partir, vous m’entendez ?
L’ élève : Mais je viens d’arriver, Monsieur.
Le prof : Il faut que vous partiez.
L’élève : Pourquoi faut-il que je parte ?
Le prof : Je veux que vous partiez.
L’élève : Vous voulez que je parte ?
Le prof : Je commence à douter de votre intelligence. J’ordonne que vous partiez.
L’élève : Eh bien, je ne partirai pas, Monsieur.
Le prof : Excellent, Mademoiselle, vous avez résisté à la tentation de partir. Extraordinaire, ce n’est pas la ténacité qui vous
manque. Maintenant, je ne doute plus que vous appreniez.
L’élève : Vous ne doutez pas que j’apprenne, il se peut que j’apprenne, il est même fort possible que j’apprenne.
Le prof : Je crains que vous n’appreniez trop. Je cherche quelque chose qui puisse être une difficulté pour vous. Attendez voir.
Vous savez que la Bastille fut détruite ?
L’élève : Ça, c’est du nouveau pour moi. Je n’ai pas lu le journal ce matin. Excusez-moi, Monsieur, la Bastille fut détruite ?
Le prof : La Bastille fut détruite, non qu’elle fût encore bien redoutable, mais elle était le symbole du despotisme.
L’élève : Le symbole du despotisme.
Le prof : Ne répétez que ce que je vous dis de répéter.
L’élève : Bien, Monsieur.
Le prof : Pour grands que soient les rois, ils sont ce que nous sommes. Ils peuvent se tromper comme les autres hommes.
L’élève : Si vous permettez une petite observation, Monsieur … J’ai été à Saint-Denis la semaine dernière. Vous avez remarqué
comme les rois étaient petits ?
Le prof : Silence, Mademoiselle. Je vous demande de ne pas m’interrompre. Si je parle et que vous m’interrompiez, j’en serai
nerveux, vous comprenez, nerveux. Et quand je suis nerveux, il faut s’attendre au pire.
L’élève : Si vous voulez, je peux revenir demain, Monsieur. Vous avez l’air fatigué. Il serait bon que vous vous reposiez.
Le prof : Je ne suis pas fatigué. Quand je commence un cours, Il faut que j’aille jusqu’au bout. J’ai envie que vous chantiez.
L’élève : Je ne sais pas chanter, Monsieur.
Le prof : Mais si, chantez avec moi.
« Quand on veut le désir exprimer
Le doute, le sentiment,
L’acceptation, le refus,
La volonté, la nécessité
C’est le subjonctif qu’il faut employer.
Vive le subjonctif, le mode de l’émotion.
Sachons, sachons
Quand l’employer.
Finie notre leçon. »

137
EXERCICES
1 Complétez le tableau ci-dessous :

- Retrouvez les noms de différents types de verbes concernés sur base des
anagrammes proposés (la première lettre est chaque fois la bonne)
- Pour chaque catégorie, retrouvez au moins 5 verbes (ou constructions) différents.
INDICATIF SUBJONCTIF
I. Les verbes de DÉCLARATION I. Les verbes de VOLONTÉ, ORDRE,
INTERDICTION
II. Les verbes de NÉCESSITÉ
II. Les verbes de CONSTATATION III. Les verbes d’APPRÉCIATION
III. Les verbes de PROBABILITÉ et de IV. Les verbes de DOUTE

CERTITUDE
VI. Les verbes de SENTIMENT

138
2 Les conjonctions
Vous allez recevoir par groupes une enveloppe comprenant plusieurs (dizaines de) conjonctions. Regroupez ces
conjonctions dans la bonne catégorie (temps, cause, conséquence,…) et surtout dans la bonne colonne (demandent-
elles un verbe à l’indicatif ou au subjonctif ?)
I. Le temps
II. La cause
III. La conséquence
IV. Le but

139
V. La condition
VI. La concession
Un peu de mise en pratique ?

A Faites deux phrases à partir des éléments donnés :
Ex : Tu peux partir ; on le souhaite => on souhaite que tu puisses partir
a. Elle lui doit de l’argent ; je ne le crois pas
……………………………………………………………………………………………………………
b. Les adolescents veulent sortir entre eux ; c’est normal
……………………………………………………………………………………………………………
c. Tu n’es pas en forme ; c’est dommage
……………………………………………………………………………………………………………
d. Tu as un passeport ; c’est préférable
……………………………………………………………………………………………………………
e. Vous ne pouvez pas vous libérer ; on le regrette
……………………………………………………………………………………………………………
f. Il fera beau ; nous le souhaitons tous
……………………………………………………………………………………………………………
g. Elles savent parler italien ; j’en suis heureux
……………………………………………………………………………………………………………
h. Vous avez beaucoup de travail ; je m’en étonne
……………………………………………………………………………………………………………
B Reliez les éléments suivants pour faire des phrases logiques :
a. Le client a signé l’affaire 1. Ils passeront quelques jours à Toulouse
b. Pour peu qu’ils aient trouvé un hôtel 2. Mais ils vivent chichement
c. Nous partons faire une promenade à 3. De peur que tu ne la perdes
vélo
d. Ce n’est pas qu’ils manquent d’argent 4. Encore que vous lui laissiez peu de
temps
e. Nous gardons ta clé 5. De sorte que tu n’aies pas à te déranger
f. Claude acceptera ce travail 6. Je ne comprends pas leur retard
g. A moins qu’ils n’aient oublié 7. Bien que le ciel soit couvert
h. Je t’ai noté leur adresse 8. Sans qu’on soit allé le voir
a. b. c. d. e. f. g. h.

140
• Regardez la vidéo (jusqu’à 4min 55) et imaginez les phrases que le fils peut adresser à son père et
que le père peut adresser à son fils
https://www.youtube.com/watch?v=kQjtK32mGJQ
Par groupes de deux élèves, préparer de petits dialogues dans lesquels vous intégrerez un maximum de verbes au
subjonctif. Venez ensuite jouer ces dialogues devant la classe
Situation A : la discussion est violente entre Anne et son père. Elle a 16 ans, des idées très claires sur ce qu’elle
veut faire et ce qu’elle ne veut pas faire ; elle souhaite pouvoir faire de plus en plus de choses librement, sans
contrôle. Son père, malheureusement, est du type ultra-traditionnel…
Situation B : un nouveau patron très énergique vient d’arriver pour redresser une petite entreprise en difficultés.
Il a une vision claire de ce qu’il veut faire et donne beaucoup d’ordres dans ce sens. Les employés, qui avaient
d’autres habitudes, essaient d’assouplir les nouvelles mesures du patron…
Situation C : un couple, après s’être disputé violemment, se réconcilie. Les deux dressent un tableau idéal de
l’autre et se font des promesses.

141
5. PO/PE : La phobie mystère

Une phobie est une crainte excessive, maladive et irraisonnée de certains objets, actes, situations ou idées.
Recherchez dans le dictionnaire les 7 types de phobies et donnez leur définition :
arachnophobie : ……………………………………………………………………….
acrophobie : ……………………………………………………………………….
hydrophobie : ……………………………………………………………………….
photophobie : ……………………………………………………………………….
zoophobie : ……………………………………………………………………….
éreuthophobie : ……………………………………………………………………….
anatidaephobie : ……………………………………………………………………….
apopathodiaphulatophobie : ……………………………………………………………………….
Et ces phobies, existent-elles ? Pourriez-vous imaginer de quoi on a peur ?

didactophobie : ……………………………………………………………………….
pédophobie : ……………………………………………………………………….
aerophobie : ……………………………………………………………………….
kunophobie : ……………………………………………………………………….
Production écrite : lettre à son psychologue
Inventez maintenant votre propre phobie. Vous écrivez un mail à votre futur psychologue, pour lui raconter une phobie
dont vous souffrez.
Décrivez votre peur sans la nommer :
- Quand/où/dans quelles circonstances souffrez-vous de cette peur extrême ?
- Quels sont les symptômes ?
- Quelle est l'origine de votre peur ?
- Qu'avez-vous déjà entrepris pour contrôler votre peur ?
Vous utilisez évidemment un maximum de mots de vocabulaire du thème (soulignez-les).
Dans ce petit texte (150 mots), vous utilisez 5 structures différentes qui demandent un subjonctif.
Vous soulignez et vous numérotez ces 5 formes. Sous votre e-mail, dans le petit cadre, vous justifierez les emplois

142
à ADRESSE (inventée) = le premier destinataire

CC ADRESSE (inventée)= le deuxième destinataire
BCC ADRESSE (inventée)) )= le destinataire caché
Concernant SUJET ( quoi /où / quand/ …. !!!)
(Chère) Madame (ou Mme) Y, (Cher) Monsieur(ou M.) X
Je vous écris au sujet de …………………………………………………………………………

………………..…………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………
Cordialement / Bien à vous / Respectueusement / Je vous prie d’agréer ou accepter, Madame

ou Monsieur, l’expression de mes sentiments distingués, ( de plus en plus formel)
Signature électronique
Prénom Nom
(Adresse)
N° tél
Adresse e-mail
(Fonction)
(Employeur / Firme)

143
Nom : ……………………………………………
à
CC
BCC
Concernant
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………

144
Justification des emplois
1. .……………………………………………………………………………………………………………
2. .……………………………………………………………………………………………………………
3. . ……………………………………………………………………………………………………………
4. . ……………………………………………………………………………………………………………
5. .……………………………………………………………………………………………………………

145
CONTENU /5
RESPECT DU THEME 5 4-3 2-1 0

Ton texte est développé jusque dans le La description de ta phobie est La description de ta phobie est superficielle Hors sujet : Tu ne décris pas de phobie
DEMANDE détail relativement complète ou en partie hors-sujet ou ce n’est pas une lettre
LANGUE /13
GRAMMAIRE 3 2 1 0
L’ensemble de la grammaire est correct Peu de fautes grammaticales et/ou Beaucoup de fautes grammaticales et Le nombre de fautes grammaticales de
d’orthographe d’orthographe de base (pluriels, fautes base est trop élevé
EMPLOI DU SUBJONCTIF 3 2 1 0
Tu emploies le subjonctif naturellement Tu emploies assez bien le subjonctif mais il Tu utilises peu le subjonctif ou de manière Tu n’utilises pas le subjonctif ou jamais
peut rester l’une ou l’autre erreur encore fautive de façon correcte
VOCABULAIRE 3 2 1 0
VOCABULAIRE SPECIFIQUE 2 1.5 1 0

Tu utilises beaucoup de termes de Tu utilises plusieurs termes de vocabulaire Tu utilises peu de termes de vocabulaire Tu n’utilises pas de termes de
vocabulaire spécifiques au thème spécifiques au thème spécifiques au thème ou de manière en vocabulaire spécifiques au thème de
partie fautive manière correcte
SYNTAXE 2 1 0.5 0
La syntaxe des phrases est parfaite et riche La syntaxe est assez riche avec encore La syntaxe des phrases est simple (S-V-C) Beaucoup de phrases sont mal construites
l’une ou l’autre erreur (double négation) et peut comporter quelques erreurs.
STRUCTURE /2
STRUCTURE DU TEXTE 2 1 0 -1
Tu respectes parfaitement la structure d’un L’email est bon dans son ensemble mais l’un La structure de l’email est en grande partie Aucun élément de la structure d’un email
email ou l’autre élément pourrait être plus précis fautive

146
JEU DE RÔLE : LES PHOBIES
Par groupes de 2, vous jouerez le dialogue suivant :

- La personne A, atteinte de phobie, téléphone à la personne B qui est psychologue, psychiatre ou simple
médecin. A souffre d’une phobie au choix qu’il doit décrire de la façon la plus complète possible sans jamais
la nommer. La personne A est profondément angoissée par ce qu’elle vit.
- La personne B écoute ce que la personne A lui raconte, pose des questions pour cerner le problème
(origines, causes, dans quelles circonstances, détails, etc.), doit trouver de quelle phobie il s’agit (sans
nécessairement la nommer de son nom savant) et surtout essayer de calmer la personne A et lui suggérer
comment vaincre cette phobie.
Tous les élèves préparent en individuel une phobie à décrire comme s’ils étaient la personne A et les questions qu’ils
pourraient poser ou les phrases qu’ils pourraient dire s’ils étaient la personne B.
Votre professeur désignera les deux personnes qui viendront tenir les rôles de A ou B. Vous devez donc être prêts à
décrire votre phobie à n’importe qui ou à traiter la phobie de n’importe qui. Pendant le jeu de rôle A et B ne se
regarderont pas (pour accentuer le côté conversation téléphonique).
La durée de la conversation sera d’environ 3 minutes. La personne atteinte de phobie autant que la personne aidante
maitrisent le vocabulaire lié à la peur, de même que toutes les structures de la langue française

147
CONTENU /4
RESPECT DES CONSIGNES 2 1 0 -2

Ta présentation est parfaite et va dans les Ta présentation est bonne et tu respectes bien Tu restes très superficiel ou ne respectes pas Tu ne respectes pas les consignes, tu es
détails ton rôle complètement les consignes hors sujet.
DURÉE (3 MINUTES) 2 1 0 -2
La présentation dure au moins 3 minutes La présentation dure au moins 2 minutes 30 La présentation dure entre 2 minutes La présentation dure moins de 2 minutes
LANGUE /11
GRAMMAIRE 3 2 1 0
L’ensemble de la grammaire est correct Peu de fautes grammaticales Beaucoup de fautes grammaticales (pluriels, Le nombre de fautes grammaticales de
fautes impardonnables, temps simples, …) base est trop élevé
VOCABULAIRE 1.5 1 0.5 0

VOCABULAIRE IMPOSÉ 1.5 1 0.5 0

Tu utilises au moins 5 mots de vocabulaire liés 3 à 4 mots de vocabulaire du thème sont 1 à 2 mots du vocabulaire du thème sont Aucun mot de vocabulaire du thème n’est
au thème utilisés utilisés utilisé
ASPECT TELEPHONE 2 1 0 -1
Tu utilises parfaitement le vocabulaire lié aux Tu utilises relativement bien le vocabulaire lié Tu utilises très peu de vocabulaire lié aux appels Tu n’utilises aucun vocabulaire lié aux appels
appels téléphoniques aux appels téléphonique téléphoniques de façon correcte téléphoniques de manière correcte
aux mots avalés moments la bonne compréhension

joue pendant la présentation naturel par moments. hachée ou trop rapide, trop chercher ses mots

148
EXPRESSIONS UTILES POUR TELEPHONER3
Vérifier qu’on est au bon numéro ➢ Allô, Martine ?

➢ Allô, bonjour, je suis bien chez M. et Mme Blanc ? / Je
suis bien au 01.36.28.14.33 ?
➢ C’est bien l’Hôtel Concordia ?
Répondre à la question ➢ Tout à fait.

précédente ➢ Désolé. Vous avez fait erreur.
➢ Je suis désolé. Vous vous êtes trompé de numéro.
Se présenter ➢ Ici, Monsieur X

➢ Monsieur X, à l’appareil
➢ Service des Communications, Monsieur X, bonjour.
➢ Service des Communications, Monsieur X à l’appareil
➢ C’est moi-même (réponse à la question : Vous êtes
monsieur X ?)
Demander qui est à l’appareil ➢ C’est de la part de qui ?

➢ Puis-je lui dire qui l’appelle ?
➢ Qui dois-je annoncer ?
➢ Vous êtes monsieur… ?
➢ C’est de la part de monsieur… ? (ou madame … ?)
➢ C’est de la part de qui s’il vous plaît ?
Demander à être mis en relation avec un ➢ Pourrais-je parler à Monsieur X, s’il vous plaît ?
interlocuteur ➢ Je voudrais parler à Madame Y, s’il vous plaît. C’est
de la part de…
➢ Est-ce que Martine est là, s’il vous plaît ? Vous pouvez
me la passer ?
Demander le motif de l’appel ➢ C’est à quel sujet, je vous prie?

➢ En quoi puis-je vous être utile?
➢ Que puis-je faire pour vous?
➢ Puis-je vous être utile?
Préciser l’objet de l’appel ➢ J’appelle au sujet de…

➢ Je téléphone au sujet de…
Transférer l’appel ou demander ➢ Ne quittez pas, je vous le passe.
de patienter ➢ Restez en ligne.
➢ Un instant, s’il vous plaît
➢ Un instant, je vous prie, je vous passe la
communication.
➢ Pouvez-vous patienter un instant ? Il est déjà en ligne.
Demander à laisser un message ➢ Pourrais-je lui laisser un message ?
Laisser un message/prendre un ➢ Je vais prendre / noter votre numéro (de téléphone) /

message votre téléphone / vos coordonnées … (adresse et / ou
numéro de téléphone)
➢ Il (elle) peut me joindre au… / Mon numéro est le… /
Je suis au … / Je vous laisse mon téléphone. C’est le
… Dire que la personne ne peut pas
➢ Il est toujours en ligne. Préférez-vous patienter ou
laisser un message ?
3 Fiche réalisée par Agnès Picot – Site de Français Langue Etrangère –

http://lewebpedagogique.com/ressources-fle
KAE – cours de français 2021 - 2022 149

Répondre et proposer de prendre ➢ Il n’est pas là pour le moment. Voulez-vous laisser un

un message message ?
➢ Je suis désolée. Il est en réunion en ce moment. Je
peux prendre un message ?
➢ Il n’est pas là pour le moment. Voulez-vous que je
prenne un message ?
➢ Puis-je lui transmettre un message ?
➢ Je suis désolé… / Désolé… / Je regrette…Elle n’est
pas là. / Elle est sortie. / Elle s’est absentée. / Son poste
ne répond pas.
Demander de répéter ➢ Excusez-moi mais je n’ai pas compris. Pourriez-vous

répéter plus lentement s’il vous plaît ?
➢ Veuillez me pardonner mais je n’ai pas compris.
➢ Pourriez-vous épeler s’il vous plaît ?
➢ Excusez-moi, je n'ai pas bien compris. Vous pouvez
répéter s'il vous plaît? /Vous pouvez parler un peu plus
lentement s'il vous plaît ?)
Décrocher le téléphone ➢ Société Y, j’écoute

➢ Secrétariat de Monsieur X, j’écoute
➢ Société Y, que puis-je pour vous ?
➢ Bureau de…, en quoi puis-je vous aider ?
Fixer un rendez-vous ➢ Vous seriez libre quand ?

➢ Quel jour vous conviendrait ?
➢ Quelle heure vous conviendrait ?
➢ Bien. Je change la date du rendez-vous.
➢ Bien. Je reporte la date du rendez-vous. (= je remets à
plus tard)
Terminer la communication ➢ Merci beaucoup. Je vous en prie. Au revoir.

➢ Merci d’avoir appelé. Au revoir.
➢ Au revoir madame/monsieur. Je vous le passe.
Acheminer un appel ➢ Je vous mets en communication avec…
Justifier l’absence de la personne ➢ Il est absent.

appelée ➢ Il n’est pas au bureau en ce moment.
➢ Il est à l’extérieur. Désirez-vous laisser un message?
➢ Il vient de partir.
➢ Il a déjà quitté le bureau.
Ce n’est pas le bon numéro ➢ Apparemment vous vous êtes trompé de numéro.
➢ Je crois/je pense que vous avez fait un faux numéro.
S’excuser ➢ Excusez-moi.
➢ Veuillez me pardonner.
Laisser ses coordonnées ➢ Je suis Yves Fangeat. F.A.N.G.E.A.T.

➢ Mon numéro de téléphone est le…
➢ Mon adresse mail est…


➢ Répondre oralement à un questionnaire + +/- + +/-
- -
➢ Donner son opinion oralement et par écrit + +/- + +/-
- -
➢ Écrire un texte court sur une situation, une expérience, en + +/- + +/-
respectant une forme imposée - -
➢ Comprendre et utiliser le vocabulaire lié à la peur, aux + +/- + +/-
phobies, etc. - -
➢ Retrouver des informations dans un texte lu + +/- + +/-
- -
➢ Comprendre et appliquer les règles de l’accord + +/- + +/-
- -
➢ Compléter un schéma sur base d’un texte lu + +/- + +/-
- -
➢ Comprendre le sens global d’un texte littéraire lu + +/- + +/-
- -
➢ Comprendre et appliquer les règles de formation et d’utilisation + +/- + +/-
du subjonctif - -
➢ Décrire par écrit une situation, une expérience + +/- + +/-
- -
➢ Rédiger un message dans le cadre d’une correspondance + +/- + +/-
- -
➢ Déterminer le sujet et l’objectif d’un texte vu
➢ Suivre les pensées principales d’un texte vu
➢ Sélectionner de l’information pertinente dans un texte vu
➢ Donner son opinion par rapport à un texte vu

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………


Dossier 5 : Le bonheur et le malheur
Première partie : Le bonheur
1. Questions introductives
La trilogie du bonheur : Quelles sont, selon vous, les trois principales composantes du bonheur?
Choisissez dans la liste des mots suivants et justifiez votre réponse :
L'amour - la beauté - la célébrité - la créativité - l'égalité - les enfants - l'éternité - la famille –

la foi - la fraternité - la générosité - l'imagination - l'intelligence - la jeunesse - la liberté –
le pouvoir - la richesse - la sagesse - la santé - le soleil - le travail - la vieillesse – …
Qu’est-ce qui vous rend heureux ?
Quel est le moment où vous vous êtes senti le plus heureux ? Pourquoi ?
Racontez votre expérience à votre voisin ?
2. Qu’est-ce qui vous rend heureux ? Qu’est-ce que le

bonheur ?
2.1. 7 milliards d’autres. Bonheur (Source :

http://www.7milliardsdautres.org)
Regardez cet extrait du reportage (jusque 5’15’’) de Yann Arthus-
Bertrand et répondez aux questions.
1. De quel type de document s’agit-il ?

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2. Quel est le but de ce document ?

…………………………………………………………………………………………………………………….

3. Qu’est-ce que le bonheur pour les personnes suivantes ?
Argentine :
Roumanie :
Italie 1 :
Italie 2 :
France :
Cuba 1 :
Chine :
Cuba 2 :
Tanzanie :
4. Est-ce que c’est facile d’expérimenter/trouver le bonheur ? Pourquoi ?

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2.2. Parler : Et vous ?
Qu’auriez-vous répondu à la question posée ?

Réfléchissez à votre réponse et expliquez en quatre ou cinq phrases ce qu’est le bonheur pour vous.
Faites-vous filmer par un camarade de classe. Mettez ensuite toutes les vidéos ensemble pour
constituer un document semblable à celui de Yann Arthus-Bertrand.

3. Qu’est-ce que le bonheur ? Eléments de définition.
3.1. Quelques exemples à travers l’histoire.
1. Depuis la nuit des temps, des philosophes, des écrivains ou autres hommes ont tenté de répondre à
cette question. Quelle est votre réponse favorite ? Commentez ces affirmations.
❖ Dans un de ses poèmes, Horace le définit en deux en mots : Carpe Diem

❖ Aristote estime que « de même qu'une hirondelle ne fait pas le printemps, le bonheur n'est
pas l'œuvre d'une seule journée ni d'un bref espace de temps ».
❖ Pour Epicure « Le bonheur réside simplement dans l'absence de douleur».
❖ Pour l'Anglais Jeremy Bentham, la recherche individuelle du bien-être aboutit
nécessairement à un accroissement du bonheur collectif.
❖ D’après Confucius « Tous les hommes pensent que le bonheur se trouve au sommet de la
montagne, alors qu’il réside dans la façon de la gravir. »
❖ Gustave Flaubert le définissait comme « un mensonge dont la recherche cause toutes les
calamités».
❖ Léon Blum affirmait en 1914: «le bonheur, c'est réaliser dans l'âge d'homme ses rêves de
jeunesse».
❖ Pour Albert Camus, « Tu ne seras jamais heureux si tu cherches continuellement de quoi est
fait le bonheur. Tu ne vivras jamais si tu cherches toujours un sens à la vie. »
❖ Jules Renard confiait dans son journal: « On n'est pas heureux. Notre bonheur, c'est le
silence du malheur».
2. Et quelle est votre définition du bonheur ? Notez-la ci-dessous :
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3. Que pensez-vous du texte ci-dessous ? Discutons-en ensemble.

Pour Michel Foucault, le bonheur n'est qu'un mythe dont l'humanité doit se débarrasser. Le bonheur est une
illusion qui pousse l'homme à rechercher des bonheurs artificiels (drogue, alcool, … ), à sombrer sans la
superstition des porte-bonheur (consultation d'une voyante, ... ) ou - quand l'idéal se révèle être inaccessible -
à se suicider ...

3.2. « Qu’est-ce qu’être heureux, qu’est-ce que le bonheur ? »
QU’EST-CE QU’ÊTRE HEUREUX, QU’EST-CE QUE LE

BONHEUR?
Posted by Yannick | Tremplins au Développement Personnel
QU’EST-CE QU’ÊTRE HEUREUX, QU’EST-CE QUE LE BONHEUR?

Ah, le bonheur…
Cet article sur le bonheur est incomplet et imparfait. Créer une définition et un guide pour être heureux
c’est créer une définition et un guide pour vivre. Je n’ai pas la prétention d’avoir ces connaissances et cet
expérience. Malgré le fait qu’il soit incomplet et imparfait, cet article sur le bonheur est profondément en
ligne avec mes croyances, mes compétences et ce que j’observe dans ma vie et la vie de mes clients.
Bonne lecture.
C’est difficile de définir le bonheur, on a tendance à le définir par ce qu’il n’est pas, par ce qui le compose,
l’améliore ou lui nuit, mais c’est difficile de s’arrêter à une définition qui explique bien ce sentiment tant
recherché.
Alors, qu’est-ce qu’être heureux et qu’est-ce que le bonheur?

Ma définition du bonheur est la suivante:
Le bonheur est un sentiment de satisfaction générale face à ma vie, à ma situation globale du moment et à la
direction dans laquelle j’avance, cette satisfaction globale et imparfaite est jumelée à un sentiment que la vie
est généralement bonne, significative et utile pour moi.
Définition du bonheur de Wikipedia: https://fr.wikipedia.org/wiki/Bonheur

Le bonheur est un état durable de plénitude et de satisfaction, état agréable et équilibré de l’esprit et du
corps, d’où la souffrance, le stress, l’inquiétude et le trouble sont absents.
Du point de vue de l’étymologie, le bonheur est l’aboutissement d’une construction, qui ne saurait être
confondue avec une joie passagère.

[…]
Source: Article « bonheur », Dictionnaire de définitions – synonymes, Antidote 8, version 5.1 [Logiciel],
Montréal, Druide informatique, 2015.
MA FAÇON DE VOIR LE BONHEUR

Je suis en partie d’accord avec la définition de wikipédia. Là où j’aime moins ça, c’est avec le fait que le
bonheur est un état d’où la souffrance, le stress, l’inquiétude et le trouble sont absents. C’est irréaliste de
penser que le bonheur est à la fois un état durable de plénitude, de satisfaction et de sérénité, et en même
temps, un état inhabité par la souffrance, le stress, l’inquiétude et le trouble. Si c’était le cas, ça serait
impossible d’être heureux.
Pour moi, le bonheur n’est pas un état absolu, c’est un état global, relatif, en mouvement constant. Je suis
rarement dans un parfait état de bonheur, comme je suis rarement dans un total malheur. Le bonheur est
une photo pleine largeur de ma vie présente, de la direction et du sens que je lui donne qui me satisfait et
me remplit.
Le bonheur est large, imparfait et variable, comme le malheur d’ailleurs.
Le bonheur et le malheur ne sont pas absolus, je le répète, il y a une variété incroyable d’états de
satisfactions et d’insatisfaction et une quantité infinie d’intensité avec laquelle on peut les vivre. Si je suis
généralement satisfait de ma vie, je tends vers le bonheur, l’inverse est aussi vrai pour le malheur.
Le bonheur n’exige pas l’absence de souffrance, de stress ou de difficultés. Je dirais même que de viser à
éliminer la souffrance de notre vie dans l’espoir d’être heureux est le chemin le plus sûr pour être
malheureux, c’est un comportement défensif qui entretient les insatisfactions. Savoir souffrir pour les
bonnes raisons et accepter que la souffrance fait partie d’une vie saine est d’ailleurs une des
caractéristiques des gens heureux.
Le bonheur se vit dans le moment présent, non pas que ça soit une surprise parce que c’est le seul qui
existe, mais il n’est pas nécessairement tributaire de ce qui se passe dans le moment présent.
Comme je l’ai dit, le bonheur est une photo pleine largeur de ma vie présente, si je vis quelque chose de
difficile momentanément, je suis toujours capable de voir la photo d’ensemble et être quand même
heureux. Si par contre, de jour en jour, je suis pris dans des difficultés et dans l’adversité, ces états auront
un impact sur la photo pleine largeur de ma vie et sur mon bonheur.
VOICI UNE CITATION SUR LE BONHEUR QUE J’AIME BEAUCOUP.

« Le bonheur n’est pas l’absence de souffrance. Le bonheur est inaccessible si nous croyons que l’atteindre
signifie vivre dans un monde idéal sans imperfection, sans douleur, sans souffrances. Cette conception
n’existe que dans les contes de fées. De plus, il est illusoire de croire que le bonheur apparaitra, comme
par magie, après un moment d’inconfort ou une épreuve de vie. Finalement, croire qu’il serait présent si
le passé avait été différent, c’est tenter de construire une vie sur quelque chose qui n’existe pas.

Aussi paradoxal que cela puisse paraitre, le bonheur peut cohabiter avec l’imperfection, l’inconfort et la
souffrance parce que le bonheur ne se trouve pas dans un monde idéal, dans le futur ou dans le passé. Il
est inatteignable quand nous le cherchons dans l’absolu, mais tout proche quand nous arrivons à vivre le
moment présent en pleine conscience. Pour ce faire, un secret : ralentir. »
Marie Portelance TRA, Site web du CRAM, Actualité, Être heureux au présent, 23 décembre 2015.
(https://www.cramformation.com/actualites/etre-heureux-au-present)
RESPONSABLE DE NOTRE BONHEUR

Les deux facteurs qui influencent le plus le bonheur sont :
1- La capacité à vivre, souligner et exprimer les plaisirs, les joies et toute la gamme des émotions et
sentiments agréable que l’on vit, qu’ils soient subtils ou intenses.
2- La capacité à savoir faire face et faire avec l’adversité et les difficultés de la vie pour satisfaire nos
besoins non comblés, nos manques, mettre nos limites, etc.
C’est notre capacité à avoir une hygiène de vie saine face aux joies, aux plaisirs et à tout ce qui est bon
dans notre vie jumelée à notre capacité à faire face aux épreuves et aux difficultés qui nous rends
réellement heureux.
On est donc entièrement responsable de notre bonheur.
Bien sûr que plusieurs facteurs extérieurs ont un impact sur notre bonheur, mais malgré leur impact réel,
ce n’est pas les facteurs extérieurs qui favorisent ou nuisent le plus au bonheur, c’est notre capacité à faire
avec les situations de la vie qu’elle soit agréable ou non.
[…]

COMBLER NOS BESOINS. PARENTHÈSE SUR LES ÉMOTIONS.

Combler nos besoins = satisfaction. Parenthèse sur les émotions.
L’écoute de notre monde émotionnel est un des facteurs des plus importants pour être heureux.
Voici comment nos émotions jouent un rôle important face au bonheur.
Les émotions ont 2 polarités, agréable / plaisante, et désagréable / souffrante. Les émotions agréables
nous disent qu’un ou plusieurs besoins sont comblés. Les émotions désagréables nous disent qu’un ou
plusieurs besoins ne sont pas comblés. Simple non?
Il faut donc apprendre à connaitre, reconnaitre, ressentir nos émotions pour pouvoir contacter nos
besoins, s’en occuper et les satisfaire. Le bonheur est un état global de satisfaction, si je veux être heureux,
je dois être apte à satisfaire mes besoins et je n’y arriverai pas sans l’écoute et l’accueil de mon monde
émotionnel.
Les émotions sont là pour nous parler donc, pour nous dire si nos besoins sont comblés ou non, ce sont
simplement des panneaux de signalisation. Et étant donné que la plupart des gens ont de sérieuses
difficultés à lire les panneaux de signalisation, ce n’est pas surprenant qu’ils se sentent perdus et
insatisfaits.
On a aussi souvent tendance à se couper des émotions désagréables / souffrantes pour éviter de souffrir.
Le problème c’est que lorsqu’on est coupé des émotions désagréables, on est aussi coupé des émotions
agréables. En fait, quand on essaie de se couper des émotions désagréables, c’est l’intensité de notre
monde émotionnel qui est réduite, pas seulement des émotions souffrantes.
L’écoute de mes émotions agréable me permet de les souligner, donc de les entreposer dans mon
réservoir à bonheur. Ça me permet aussi de savoir ce qui est bon pour moi et d’en ajouter davantage dans
ma vie.
[…]

LE BONHEUR, ÇA SE TRAVAILLE – L’ANALOGIE DU JARDIN.

J’adore expliquer avec des images, imaginons donc que le bonheur est un jardin fleuri, rempli de fruits et
de légumes savoureux.
Pour avoir un jardin fleurissant de récolte, j’ai besoin d’y travailler quotidiennement. Je n’ai pas besoin
de chercher les récoltes, j’ai besoin d’agir aujourd’hui pour qu’elles arrivent en temps et lieu, j’ai besoin
de créer les conditions gagnantes pour que mon jardin fleurisse.
Une fois les fruits de mon jardin récolté est-ce que j’arrête de travailler à mon jardin? Non, c’est un travail
sans fin, tant et aussi longtemps que je vais vouloir profiter de mon jardin, je vais devoir l’entretenir pour
pouvoir continuer de récolter.
Personne ne se réveille du jour au lendemain avec un jardin prêt à être récolté. Certaines personnes ont
appris tôt dans leur vie à s’occuper de leur jardin, certaines ont un talent particulier pour le jardinage,
mais personne n’échappe au travail nécessaire à l’entretien d’un jardin pour avoir des résultats, personne.
Même chose pour le bonheur

Pour être heureux, je dois y travailler tous les jours de mon mieux, je n’ai pas besoin de chercher le
bonheur, j’ai besoin d’agir aujourd’hui, de créer les conditions gagnantes pour être heureux.
Est-ce que j’arrête de travailler une fois que je suis heureux? Non, c’est un travail sans fin, tant et aussi
longtemps que je vais vouloir être heureux, je vais devoir entretenir mon bonheur pour continuer d’en
profiter.
Personne ne se réveille du jour au lendemain en étant heureux. Certains ont appris tôt dans leur vie à faire
les choses nécessaires pour être heureux, certaines personnes semblent avoir des aptitudes naturelles
pour le bonheur, mais personne n’échappe au travail nécessaire à être heureux.
[…]
LA DISCIPLINE DU BONHEUR
Le bonheur est un état de fond, bâti et créé par des principes et aptitudes de base applicables par tous et
chacun.
La réalité est aussi que chaque personne est différente et donc, les actions concrètes pour créer ce
bonheur vont être différentes d’une personne à une autre. Exemple : la capacité à s’occuper de nos besoins
est un facteur déterminant pour être heureux, et ce pour tout le monde, par contre, mes besoins et la façon
dont je vais m’en occuper m’appartient à moi seul.
Plusieurs principes et aptitudes de base peuvent nous aider à avancer sur la route du bonheur, seul et pris
indépendamment, ils ne sont pas directement responsables de notre bonheur. Ils ont par contre un impact
important sur nos vies quand il sont mis ensemble, que ce soit dans leur absence ou dans leur présence.

En voici quelques-uns:
Pour être heureux…

[…]
J’ai besoin travailler à prendre l’entière responsabilité de ma vie.
J’ai besoin d’être à l’écoute de moi, de mes émotions, de mes besoins, de mes manques, de mes limites,
etc.
J’ai besoin de travailler à m’aimer, m’accepter, me respecter de plus en plus, de jour en jour.
J’ai besoin de me mettre en #1 dans mes priorités.
J’ai besoin de travailler mon honnêteté, mon humilité, ma lucidité.
J’ai besoin de travailler ma capacité à choisir, décider et agir.
J’ai besoin d’avoir une vie spirituelle active (peu importe la forme que ça peut prendre pour vous).
J’ai besoin de donner un sens à ma vie, d’avoir des projets, des buts et des objectifs à atteindre.
J’ai besoin de légèreté, de plaisirs et de joies simples.
J’ai besoin de donner, d’être généreux dans le respect de moi et de mes limites.
J’ai besoin d’avoir des relations saines et satisfaisantes.
[…]
J’ai besoin de travailler ma capacité à accepter ce que je ne peux changer et à lâcher prise.
J’ai besoin de travailler ma capacité à m’engager, à moi et aux autres.
J’ai besoin de travailler ma confiance en moi et mon rapport à mes peurs.
J’ai besoin de vivre des expériences nouvelles.
J’ai besoin de travailler ma capacité à faire preuve de gratitude.
J’ai besoin de travailler à apprécier les choses simples de la vie.
J’ai besoin de mettre de la priorité dans mes valeurs.
[…]
J’ai besoin de travailler mon ouverture d’esprit et mon ouverture aux autres.
J’ai besoin de prendre soin de mon corps.
J’ai besoin de travailler mon rapport au pardon et à sortir du ressentiment.
J’ai besoin de travailler ma capacité à souffrir pour être mieux, pour mon bien.
[…]
RÉVEIL BRUTAL – LE BONHEUR, C’EST MAINTENANT.

Au début de ma pratique professionnelle, après des années à travailler pour être thérapeute,
auteur/blogueur, conférencier, et malgré le fait que j’étais rendu à cette étape de ma vie après
d’innombrables efforts, je me suis surpris à être à bout de nerfs et profondément malheureux. Ça a été un

choc pour moi de réaliser que je faisais ce dont j’avais toujours rêvé et que j’étais encore malheureux,
avant j’avais l’excuse d’avoir un travail que je détestais, mais je ne l’avais plus, ce fut un réveil brutal.
En travaillant en thérapie, j’ai réalisé que depuis quelques années, j’avais adopté un fonctionnement qui
vise toujours l’avenir, dans ma quête d’avancement et de réalisation de mes objectifs, j’ai perdu le plaisir
du processus et je me suis concentré sur les résultats à venir. Je vais être heureux quand…
Le problème avec l’avenir c’est qu’on y est jamais.
En étant concentrée sur l’avenir et les résultats plutôt que sur le processus dans le présent, ma peur de
ne pas réussir m’a amené à sortir de ma vie tout ce qui n’était pas axé sur ma réussite future, incluant le
plaisir et la légèreté.
Je suis donc tombé dans l’action sérieuse et ininterrompue avec le bourreau et le juge comme motivateurs,
tout ça pour l’obtention d’une vie de rêve qui a tourné au cauchemar. Ça me touche de vous le nommer,
ça me touche de voir comme à vouloir avancer et réussir à tout prix, je me suis perdu et j’ai perdu ma joie
de vivre, mon bonheur.
J’avais mis de côté les émotions agréables, vous vous souvenez, pour être heureux, « j’ai besoin d’avoir la
capacité à vivre, souligner et exprimer les plaisirs, les joies et toute la gamme des émotions et sentiments
agréable, qu’ils soient subtils ou intenses. »
J’avais un jardin bien rempli, mais je n’étais pas capable d’en profiter, je n’étais pas capable de m’arrêter
pour apprécier et savourer les fruits de mon travail.
L’équilibre s’acquiert en conscientisant nos manques, nos besoins comblés et non comblés, j’étais
immergé dans les besoins non comblés et incapables de voir le beau et le bon dans ma vie.
J’ai eu besoin de travailler à apprécier le travail dans mon jardin, j’ai eu besoin de revenir au moment
présent, j’ai eu besoin de retrouver des plaisirs quotidiens à faire ce que j’adore, j’ai eu besoin de me
sécuriser sainement en m’encadrant et en me structurant dans ma nouvelle vie de travailleur autonome.
J’ai eu besoin de douceur envers moi-même, de laisser aller le juge et le bourreau. J’ai aussi eu besoin de
lâcher prise sur ce dont je n’ai pas de pouvoir, c’est-à-dire mon passé et mon avenir.
Le seul moment où j’ai du pouvoir, c’est maintenant et j’ai beau faire tout ce qu’il faut pour avoir un beau
jardin, si je n’ai pas de plaisir à faire le nécessaire, si je n’apprécie pas mon quotidien, je ne serai jamais
heureux. Le bonheur c’est maintenant.

QU’EST-CE QU’ÊTRE HEUREUX, QU’EST-CE QUE LE BONHEUR? LA

CONCLUSION.
En résumé:
• Le bonheur est un sentiment de satisfaction générale face à ma vie jumelé à un sentiment que la vie est généralement bonne,
significative et utile pour moi.
• Le bonheur est une photo pleine largeur de ma vie présente, de la direction et du sens que je lui donne qui me satisfait et me
remplit.
• Le bonheur n’exige pas l’absence de souffrance, de stress ou de difficultés.
• Viser à éliminer la souffrance de notre vie dans l’espoir d’être heureux est le chemin le plus sûr pour être malheureux.
• Pour être heureux, j’ai besoin de développer la capacité à vivre et souligner les plaisirs et les joies AINSI que la capacité à négocier
avec l’adversité et les difficultés de la vie pour m’occuper de moi.
• Je suis responsable de mon bonheur, le bonheur, ça s’apprend et ça se travaille.
• Le bonheur c’est maintenant, j’ai besoin d’apprécier le processus, j’ai besoin d’apprécier le travail dans mon jardin aujourd’hui.
Que dire pour terminer cet article, le bonheur c’est l’art de vivre, c’est s’occuper de soi, savoir choisir et
se choisir, faire des efforts, profiter de la vie maintenant, faire preuve de gratitude et bien plus encore.
Le bonheur c’est un art et pour maîtriser l’art du bonheur, j’ai besoin de le pratiquer. C’est ce que je
m’efforce de faire, un jour à la fois et d’expérimenter avec ce qui fonctionne pour moi aujourd’hui.
Je vous invite à faire de même, expérimentez, essayer, c’est possible d’être heureux, c’est possible de faire
du bonheur un compagnon de vie, imparfait, mais présent.
N'hésitez pas à m'écrire si vous avez des commentaires, des demandes ou des suggestions, il me fera
plaisir de vous répondre.
Au plaisir,
Yannick Delorme TRA, Thérapeute en relation d'aide

1. Qui a écrit le texte ? Pour qui ?

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2. Ce texte est-il objectif ou subjectif ?

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3. Quel est le lien entre le bonheur et le malheur ? Pourquoi faut-il souffrir pour être heureux ?
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4. Qu’est-ce qui nous rend réellement heureux ?
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5. Etes-vous d’accord avec la position de l’auteur ? Pourquoi ?

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6. Que veut nous dire l’auteur avec la métaphore du jardin ?

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7. Parmi les principes qui nous permettent d’être heureux, quels sont ceux qui vous parlent ?
Pourquoi ?
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8. Pourquoi l’auteur a-t-il connu un réveil brutal ? Quel est son message ?
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3.3. « 10 choses à faire pour être heureux » (Source : https://www.youtube.com/watch?v=PZRtu2g_FPw)

Ecoutez la vidéo et répondez aux questions.
1. A quel type de documents avons-nous affaire ?

…………………………………………………………………………………………………………………….
2. Quel est le sujet de ce document ?

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3. Remettez ces thèmes dans l’ordre dans lequel ils apparaissent dans la vidéo (1-10).
Le bonheur est différent pour chacun de nous.
Il faut être content avec ce que l’on a.
Le bonheur ne s’obtient pas facilement.
Il faut s’entourer de personnes positives.
Mon bonheur ne dépend que de moi.
Il fait passer à l’action.
Il faut lâcher prise.
Le bonheur ne dépend pas de ce que je possède.
Il faut accorder plus d’importance à ses émotions.
Il ne faut pas attendre pour se prendre en mains.
4. Quel point vous a parlé ? Pourquoi ? Que pouvez-vous faire pour le mettre en œuvre ?
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3.4. La bonne estime de soi.

Lisez le texte de la page suivante et répondez aux questions.
1. Donnez la définition donnée dans le texte pour le mot « narcissisme ».
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2. Quelle caractéristique primordiale faut-il avoir pour s'aimer ? Pourquoi ?
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………………………………………………………………….…………………………………………..…
3. Dites ce qu'une vision positive de soi-même peut entraîner.
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4. Comment le texte définit-il la « confiance en soi » ?
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5. Quel(s) exemple(s) donne-t-on dans le texte pour illustrer « le manque de confiance » ?
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6. Arrivez-vous à exprimer ce dont vous avez réellement besoin ? Lisez maintenant le passage
suivant et exprimez votre avis.
« Dès la naissance, les enfants sont plongés dans un monde bâti sur l'avoir, la consommation,
l'hyperconsommation. Ils sont rapidement saturés de jouets, de gadgets et, très vite, d'activités. Un
marché omniprésent, qui doit vendre sa production, les capte et les prive d'un temps d'enfance. Ce
temps - celui où la curiosité, /'imagination, la créativité devraient pouvoir régner - est en quelque sorte
vampirisé par la consommation. Les bébés portent des jeans, les gosses de 6 ans apprennent
l'anglais, ceux de 8 ans n'écoutent plus les chanteurs pour enfants et les gamins de 10 ans ne jouent
plus qu'avec des jeux électroniques. En fait, dès l'enfance, à cause de cette saturation, ils n'ont pas
pu rêver, créer, prendre des initiatives... Ce monde de la consommation vampirise un temps d'enfance
absolument nécessaire pour se préparer à l'âge adulte, pour élaborer les stratégies qui permettent de
grandir sans trop de mal, sans trop de peine. Et de nombreux adolescents vont plutôt régresser vers
cette enfance non réellement vécue, ce qui les bloque parce qu'ils ne l'ont ni épuisée, ni dépassée. »
(Le Ligueur 24.04.2002)
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sans en trembler de honte. Celui à la dame”, à être “sage comme

qui s’aime correctement est une une image”, etc. Surtout, ils se sont
L’estime de soi “bonne mère” pour lui-même : abstenus de le comparer en
repose sur trois indulgent, il continue de permanence à sa sœur aînée ou à
s’apprécier même en cas de son petit cousin. L’impression de
piliers : l’amour de situation défavorable pour l’ego n’avoir pas été un enfant assez
soi, la vision de soi et (rupture amoureuse, licenciement, aimable génère un sentiment de
blâme, etc.). culpabilité chronique qui se
la confiance en soi. L’amour de soi se construit dans manifeste par des comportements
∎Etre une bonne mère l’enfance. Souvent sur de petits autodestructeurs à valeur de
riens : une mère qui sait sourire à punitions. “Quand je rencontre un
pour soi-même son enfant quand il sollicite son homme, j’ai toujours l’impression
La nécessité de s’aimer regard, par exemple. Dès l’âge de 2 qu’il a des arrière-pensées, qu’il
suffisamment soi-même pour ou 3 ans, l’enfant s’interroge sur me considère comme un passe-
réussir dans l’existence a depuis son apparence physique, son temps sexuel ou lorgne sur mes
longtemps été pointée par Freud. Il pouvoir de plaire. Et beaucoup économies, déclare Julia, 32 ans.
l’a nommée le “narcissisme”. Ce dépendra des réponses apportées C’est plus fort que moi. Je n’arrive
mot a actuellement bien mauvaise par l’entourage proche. pas à me laisser aller, je pique des
presse car confondu à tort avec Généralement, les personnes crises de jalousie si un rendez-vous
“égocentrisme”. Une idée fausse à dotées d’un solide amour de soi est décommandé. En fait, je n’y
réviser d’urgence. Sans un ont bénéficié d’un amour parental crois jamais. Résultat : d’une
narcissisme bien assuré, l’individu inconditionnel : les parents n’ont certaine manière, je m’arrange
tend à se considérer comme une pas dosé leur affection en fonction pour détruire toutes mes
nullité vivante. S’aimer revient à des résultats scolaires, de relations.”
accepter ses défauts, ses échecs l’aptitude du petit à dire “bonjour

∎Une vision positive Pour une grande part, nos ou moins flous, la confiance en soi,
principaux objectifs de vie – en revanche, s’observe mieux.
de soi-même affectifs, professionnels, matériels, C’est l’affolement général dès que
La vision que nous avons de nous- etc. – reflètent les attentes se présente une situation
mêmes est presque toujours sans passées de nos parents à notre inhabituelle ? C’est clair, il s’agit
rapport avec notre reflet objectif égard. Mais leur attitude est loin d’un manque de confiance en soi.
dans le miroir ou le chiffre de notre d’être seule responsable. Nous Celle-ci se caractérise par
QI. Nous nous voyons avec nos devons aussi compter avec notre l’aptitude à envisager l’avenir sans
convictions intimes, nos préjugés. interprétation des espoirs qu’ils s’écrier : “je n’y arriverai jamais !”
Raison pour laquelle notre regard ont placés en nous. Or celle-ci nous En manquer nous amène à refuser
sur nous-même surprend parfois incite fréquemment à imaginer une promotion, un rendez-vous
les autres. Elise se trouve laide et qu’ils nous auraient voulu amoureux. Bref, à nous empêcher
grosse quand ses amis voient en différents ou meilleurs, et nous d’agir. Notre éducation et nos
elle une charmante jeune femme transforment en perfectionnistes premières expériences scolaires
tout en rondeurs. A 35 ans, Cédric insatisfaits de nos performances et influencent largement notre foi en
végète dans un emploi de gratte- de nos succès. nous-mêmes. Si, dès la maternelle,
papier très éloigné de ses capacités N’oublions pas non plus cet l’échec a été désigné comme
réelles. A son entourage qui le impondérable que constitue notre synonyme de catastrophe, nous en
conjure de réagir, il répond : “ Je place dans la fratrie : sans viendrons automatiquement à
suis content de ne pas être au qu’aucun reproche n’ait été éviter les situations susceptibles de
chômage ! ” A l’inverse, avoir une formulé, un benjamin peut être le provoquer. La meilleure façon
vision positive de soi-même écrasé par l’image qu’il a de son est de ne rien tenter et de suivre
permet de lutter contre aîné ou avoir l’impression de ne les autres. La confiance en soi n’est
l’adversité, de persévérer, alors pas exister entre frères et sœurs. pourtant pas seulement affaire
même que l’horizon paraît bouché. d’apprentissage : elle se transmet
Exemple : Freud ! Malgré
∎La confiance en soi
également des parents à l’enfant,
l’opposition de ses confrères mène à l’action via l’inconscient. Par exemple, si un
médecins et l’indignation du public “Certains matins, je me déteste.” homme n’a pas confiance en son
face à ses théories sur la sexualité Pas simple de savoir avec fils ou s’il s’angoisse trop pour lui,
des enfants, il a tenu bon. exactitude quel degré d’amour il n’est pas rare que ce dernier par
Persuadé qu’un jour le monde nous nous portons. Tout comme il amour pour son père, devienne un
reconnaîtrait son génie. est difficile d’évaluer avec être inhibé et timoré. Mais il n’est
Nul ne porte d’emblée un regard précision quelle vision nous avons pas exceptionnel non plus que, par
positif sur lui-même. Un enfant à de nous-mêmes. - “Il m’arrive de défi, l’enfant se lance dans les
qui l’on demande trop – être aussi me trouver géniale à midi et entreprises les plus téméraires. En
raisonnable qu’un adulte, le stupide une heure plus tard.” –tant matière de transmission
premier en classe, le meilleur en nos humeurs, par nature psychique, on ne sait jamais avec
foot – aura sans cesse l’impression fluctuantes, mènent la danse. Si précision de quoi sera fait
de ne pas être à la hauteur. l’amour et l’image de soi sont plus l’héritage !

Vocabulaire
Indulgent qui pardonne, excuse aisément

Un licenciement action de licencier (ontslaan)
Une aptitude le don naturel; compétence
acquise, capacité
Lorgner convoiter, vouloir avoir: lorgner
un héritage.
Végéter avoir une activité médiocre, réduite Cette affaire végète
Une adversité sort contraire; malheur
Conjurer ici : supplier, prier avec insistance
Une indignation colère et mépris provoqués par une injustice, une action
honteuse
D'emblée du premier coup, sans difficulté
Impondérable difficile à prévoir, à imaginer
La fratrie groupe formé par les frères et les sœurs d'une famille
Inhiber empêcher ou ralentir une activité ou une réaction
Timoré craintif, méfiant, timide
Par défi appel à se mesurer avec, à affronter
Téméraire hardi jusqu'à l'imprudence
Insuffler inspirer, transmettre Insuffler du courage
Une pétulance vivacité, fougue
Etre au creux de la vague traverser une période de difficultés
Lucidité qualité lucide (qui envisage la réalité, clairement et nettement, telle
qu'elle est)
Complétez par un mot de l’encadré
Une adversité Une aptitude Bénin/bénigne Carcéral Déclencher Détresse

D'emblée Emerger S'emparer Impondérable Une indignation Indulgent Inhiber
Insuffler Une issue Précaire Un somnifère Téméraire Timoré Un tumulte
1. Soudainement, il entendit derrière lui un ………………………., des pas précipités,

des cris.
2. L'idée s'était immédiatement ………………………. de son esprit.
3. Elle mit sa maison en vente afin de rembourser toutes les dettes. Elle ne voyait pas
d'autre ………………………. .
4. Marc combattait l'insomnie en prenant des……………………….Cela devint une
assuétude.
5. « Il est possible d'être homme, même dans ………………………. » (Sartre)
6. Dans l'univers …………………….on apprend très vite les astuces du métier de «
bandit ».
7. Ce garçon a plusieurs fois ……………………….un
mouvement de colère, mais a finalement « éclaté ».
8. Il faut absolument qu'elle aille voir un psy. C'est une âme
en ………………………..
9. Après la faillite de Sabena, beaucoup d'employés étaient
dans une situation.........................
Allaient-ils encore trouver un emploi dans l'aviation?
10. Traverser l'Antarctique est une expédition
……………………….
11. Toute punition, tout reproche………………………. en lui une crise de colère.
12. Il ne faut pas trop se faire des soucis. La tumeur est . ……………………….
13. Lorsqu'elle entendit les nouvelles du 11 septembre 2001, elle ne put cacher son
……………
14. Le projet des soirées à l'école a été adopté ………………………. par les élèves.
15. De tant de dépositions contradictoires, la vérité finissait par ……………………….
16. ............................................. pour tout le monde, sévère pour soi: encore une ruse
d'orgueil
17. Elle a une énorme ………………………. à devenir une grande violoniste.
18. Lors des élections, il faut toujours tenir compte de facteurs . ……………………….
19. Elle était trop ………………………. attachée à sa petite ville, à sa maison, elle avait
même peur des voyages.
20. Il essaya d’ ………………………. de l'air dans la bouche du noyé. En vain.

Réaction Réaction Réaction Réaction

face au succès face à un face à l'échec face à
Type d'estime de
compliment une critique
soi
Haute "Je suis content "Merci beaucoup" "Je n'ai pas réussi 'Ah bon ... et pourquoi
et stable d'avoir réussi" cette fois-ci" me dites-vous ça?"
"Je vous l'avais bien
Haute dit! Et ce n'est qu'un "Qu'est-ce que vous "Et vous, vous
et instable début. Ceux qui n'y "Encore, encore!" y connaissez, vous êtes regardé?"
croyaient pas ont vous d'abord?"
l'air malin aujourd'hui"
"Est-ce que "J'ai eu des problèmes
Basse je vais être "Oh, vous savez, de préparation, ''Vous croyez?"
et instable à la hauteur je n'ai aucun mérite" je n'ai pas èté
maintenant?" bon"
Basse Vous tombez "Arrêtez, ça ne "Oui, je suis nul, "Oui, et plus
et stable gravement malade m'intéresse pas" vous ne l'aviez pas encore que vous
huit jours après Encore remarqué?" ne dites"

4. Christophe Maé, Il est où le bonheur (2016)
Ecoutez la chanson et répondez aux questions.
1. Quel est le but de ce document ?

………………………………………………………………………………………………………………………
……
2. Quel est le message de chacune des cinq strophes ?

………………………………………………………………………………………………………………………
……
………………………………………………………………………………………………………………………
……
………………………………………………………………………………………………………………………
……
………………………………………………………………………………………………………………………
……
………………………………………………………………………………………………………………………
……
………………………………………………………………………………………………………………………
……
3. En vous basant sur les documents que nous avons vus précédemment, donnez des trois
conseils à Christophe Maé pour trouver le bonheur.
………………………………………………………………………………………………………………………
……
………………………………………………………………………………………………………………………
……
………………………………………………………………………………………………………………………
……

3.5 La voix passive
Rappel grammatical
(Source : Lettres et langue française)
Sur base de ce schéma, expliquez les règles pour passer de la voix active à la voix passive :
1. ………………………………………………………………………………………………………………
2. ……………………………………………………………………………………………………………….
3. ………………………………………………………………………………………………………………
Exercices (Source : FrançaisFacile)
Mettez les phrases à la voix passive.
1. Les enfants ramassent les fruits.

=> …………………………………………………………………………………………………………
2. Julie a lancé le pion.
=> ………………………………………………………………………………………………………
3. Solène décrochera le téléphone.
=> …………………………………………………………………………………………………………………………
4. Le chat avait mangé toute la gamelle.

=> …………………………………………………………………………………………………………………………

5. Le gendarme donna une amende au jeune écervelé.
=> …………………………………………………………………………………………………………………………
6. Ma mère posait le papier-peint dans la cuisine.
=> …………………………………………………………………………………………………………………………
7. Le chien mordit les pompiers.
=> …………………………………………………………………………………………………………………………
8. Jérémie a regardé les dessins animés.
=> …………………………………………………………………………………………………………………………
9. Le banquier accepte la demande de crédit.
=> …………………………………………………………………………………………………………………………
10. Marion mangeait un sandwich tous les jeudis.
=> …………………………………………………………………………………………………………………………
Forme pronominale à sens passif (Source : FrançaisFacile)

FORME PRONOMINALE A SENS PASSIF
La phrase : (Le thé se prend chaud) comprend un verbe pronominal ayant un sens passif.
En effet, on pourra toujours dire : Le thé est pris chaud.
Passons de la forme pronominale (de sens passif) à la voix passive et vice-versa!

Attention à l'accord et aux majuscules
BONNE CHANCE !
1. L'arabe se lit de droite à gauche.

=> …………………………………………………………………………………………………………………………
2. Ces médicaments seront pris avec modération.
=> …………………………………………………………………………………………………………………………
3. Cette tarte fut faite sans œufs.
=> …………………………………………………………………………………………………………………………
4. Le poisson se vend cher à Paris.
=> …………………………………………………………………………………………………………………………
5. Les examens se feront à la fin de l'année scolaire.
=> …………………………………………………………………………………………………………………………
6. Les vérités se disent en face.
=> …………………………………………………………………………………………………………………………

3.6. Exercices de synthèse sur le bonheur :
Un bonheur intense : fait divers
Rédigez - en vous basant sur ce que nous avons vu dans les documents – un fait divers qui raconte une
expérience particulièrement heureuse vécue par quelqu’un.
➢ Contenu
Donnez une réponse à toutes ces questions :
Qui ? Quand a-t-il vécu cette expérience ? Quoi ? Pourquoi cela s’est-il passé ? Comment
cette expérience s'est-elle déroulée ? Conclusion : comment se sent-il maintenant ?
Employez la voix passive.
➢ Forme
Rédigez un article de journal (fait divers) avec un titre
un intertitre
une photo.
➢ Ton
Vous pouvez employer le ton qui vous plaît : comique, absurde, sérieux, ...

CONTENU /5
RESPECT DU THEME 5 4-3 2-1 0

Tous les éléments du faits divers sont La plupart des éléments du faits divers sont Ton texte n’est pas un fait divers, ne
DEMANDE
présents et l’histoire est complète présents ; l’histoire est assez complète Ton texte est superficiel et ne reprend reprend pas les éléments de base du
qu’une partie des éléments du faits divers faits divers
LANGUE /13
GRAMMAIRE 4 3-2 1-0 -1 -2

correct d’orthographe d’orthographe de base (pluriels, base est trop élevé
simples, …)
EMPLOI DE LA VOIX 3 2 1 0
Tu emploies la voix passive naturellement Tu emploies assez bien la voix passive, Tu utilises peu la voix passive ou de Tu n’utilises pas la voix passive ou de
PASSIVE
(quasiment) sans faute manière encore fautive manière complètement fautive
VOCABULAIRE 3 2 1 0
SYNTAXE 3 2 1 0
La syntaxe des phrases est parfaite et La syntaxe est simple et sans faute ou La syntaxe des phrases est simple (S-V- Beaucoup de phrases sont mal construites
riche riche avec encore l’une ou l’autre erreur C) et peut comporter quelques erreurs.
STRUCTURE DU TEXTE 2 1 0 -2
Texte structuré,bien mis en page et titre Le texte est structuré mais il manque un titre Absence de titres et de paragraphes clairs Aucune structure, aucune cohérence
présent

Pour les plus aguerris : la dissertation
Sujet : Le bonheur est-il inaccessible à l’homme ?
Problématique :
Nous désirons tous vivre heureux. C'est même notre grand rêve, le dénominateur commun anime toutes
nos occupations et toutes nos préoccupations. La force de cette aspiration à mener une existence
épanouie est telle que l'on ne se pose pas, d'ordinaire, la question de savoir s'il nous est donné ou non
de pourvoir y parvenir. On se focalise plutôt sur les voies et moyens.
Mais, ce désir de tous les désirs se heurte immanquablement à la triste et brutale réalité. De fait, les
difficultés que nous rencontrons sur le chemin de la vie peuvent être considérables au point de paraître
insurmontables.
Faut-il, alors, désespérer du bonheur ? Réfléchir sur la question du bonheur c'est ainsi se confronter au
problème de savoir si nous disposons de ressources véritables pour franchir le fossé qui sépare le rêve
de la réalité.
Rédigez une dissertation en suivant pas à pas les étapes suivantes. Cf.
Dans une dissertation l’on argumente « pour » ou « contre » une idée, un projet, une citation ou
définition.
On présente, en général :
- les arguments favorables à l’opinion exprimée dans le sujet (la thèse)
- puis les arguments contradictoires (l’antithèse)
On conclut soit en faisant une synthèse (quand c’est possible) soit en prenant position.


CONTENU /9
Consigne longueur -0 -3 -5
Entre 800 et 850 mots Moins de 800 mots Moins de 700 mots
Plus de 900 mots
Introduction 2 1.5 0.5 0

A correctement compris le titre et le A compris le titre dans l’ensemble et le Le titre est à peine expliqué et/ou Ne reformule pas le titre dans ses
reformule clairement et annonce comment reformule assez bien et annonce n’annonce pas ce qui va suivre. propres mots.
il va développer son opinion. comment il va développer son opinion,
même s’il manque un élément
Développement 2 1.5 1 0
Donne des arguments fondés issus des Donne des arguments fondés issus des Donne peu d’ arguments issus des sources Ses arguments ne sont pas issus des
sources lues/entendues (CE/CO) sources lues/entendues (CE/CO), mais lues/entendues (CE/CO) sources lues/entendues (CE/CO)
aurait pu faire mieux
1.5 1 0.5 0
Dégage au moins 2 idées qui fournissent les Dégage une seule idée sur laquelle il base Dégage une seule idée avec un Dégage une seule idée à peine
axes de sa dissertation (pour ou contre) son raisonnement bien développé raisonnement défectueux développée
(hypothèses ou déductions)
1.5 1 0.5 0
Pour chaque idée tu as trouvé 1 ou 2 Pas toutes les idées sont illustrées par des L’idée est à peine illustrée par un exemple Aucune idée est illustrée par un
arguments, illustrés par des exemples. exemples. (valable) exemple
(idées/faits) (sentiments- émotions)
Conclusion 2 1.5 1 0
La conclusion est complète, pertinente et La conclusion n’est pas encore complète, La conclusion n’est pas complète/ Ne peut arriver à une conclusion
résume la réflexion qu’il a menée, il prend pertinente et/ou ne résume pas bien la pertinente et/ou ne résume pas bien la complète et pertinente de son
position et la conclusion s’ouvre sur un réflexion qu’il a menée et/ou doit encore réflexion qu’il a menée et/ou doit encore raisonnement, ne prend pas position et
élargissement prendre position et/ou la conclusion doit prendre position et/ou la conclusion doit n’ouvre aucune fenêtre
s’ouvrir sur un élargissement s’ouvrir sur un élargissement

LANGUE /15
Correcteur -5
N’a pas utilisé le correcteur automatique
d’orthographe
automatique
Compétence 5 3 1 0
L’ensemble de la grammaire est correct Peu de fautes grammaticales et/ou Beaucoup de fautes grammaticales et Le nombre de fautes grammaticales de base
grammaticale
d’orthographe. Contrôle bien l’emploi d’orthographe de base (structure, pluriels, fautes est trop élevé. (accord en genre et en nombre,
/orthographe des temps et des modes. impardonnables, temps simples, …). pronoms, marques verbales, etc.)
grammaticale
Compétence lexicale / 5 3 1 0
Le vocabulaire est riche et varié sans erreur Le vocabulaire est suffisant pour s’exprimer sur Montre une bonne maîtrise du vocabulaire Le vocabulaire est basique et il y a trop
orthographe lexicale
d’orthographe des sujets courants, si nécessaire à l’aide de élémentaire, mais des erreurs sérieuses se d’erreurs
périphrases, mais l’orthographe lexical et la produisent encore quand il s’agit d’exprimer une
ponctuation sont assez justes pour être suivies pensée plus complexe.
facilement le plus souvent
SYNTAXE 5 3 1 0
La syntaxe des phrases simples et complexes est La syntaxe est simple et sans faute ou riche avec La syntaxe des phrases est simple (S-V-C) et Beaucoup de phrases sont mal construites
parfaite et riche. encore l’une ou l’autre erreur (double peut comporter quelques erreurs. Ne maîtrise
négation,…) pas la structure des phrases complexes les
plus courantes.
STRUCTURE 3 2 1 0
Peut développer un raisonnement en respectant la Respecte dans les grandes lignes la structure Ne respecte pas assez la structure d’une Ne respecte pas du tout la structure imposée
dissertation
structure : introduction, développement, d’une dissertation, mais ne sait pas encore à dissertation : la construction manque de logique, d’une dissertation
conclusion bien séparés par des paragraphes. quoi correspond une bonne introduction (annoncer car il ne sait pas ce qu’une introduction/
ce qui va suivre)/conclusion conclusion doit contenir
Connecteurs logiques 3 2 1 0
Maîtrise parfaitement les connecteurs logiques et Maîtrise dans les grandes lignes les connecteurs Ne maîtrise pas encore les connecteurs logiques et Avis déstructuré, il n’y a aucune logique.
peut ainsi présenter ses idées, ses sentiments, son logiques et arrive à bien construire son avis ne peut pas présenter ses idées dans une
opinion à propos du titre dans une construction dans l’ensemble.. construction claire et logique
claire et logique.

Le malheur
1. Questions introductives
1. Qu’est-ce que le malheur ?
2. Qu’est-ce qui rend les personnes malheureuses ?
3. Qu’est-ce qui vous rend malheureux ?
4. Quand les personnes sont malheureuses, que peuvent-elles faire pour être heureuses ?
5. Quand vous vous sentez submergé(e) de problèmes, que faites-vous pour oublier vos
difficultés ? Est-ce efficace ?
6. Quel loisir vous permet le mieux d’échapper aux soucis quotidiens : le sport, le cinéma, le
rêve… ? Expliquez.
7. Avez-vous de petits trucs pour mettre en sourdine vos préoccupations et pouvoir vous
consacrer sereinement à vos activités ?
8. Que pouvez-vous faire pour aider quelqu’un qui est malheureux ?
Pour Michel Foucault, le bonheur n'est qu'un mythe dont l'humanité doit se débarrasser. Le
bonheur est une illusion qui pousse l'homme à rechercher des bonheurs artificiels (drogue,
alcool, .. ), à sombrer sans la superstition des porte-bonheur (consultation d'une voyante, ... )
ou - quand l'idéal se révèle être inaccessible - à se suicider ...
2. « Le suicide, un sujet tabou ? »
i. Introduction :
Connaissez-vous des gens qui se soient suicidés ?

Trouvez-vous que le suicide est éthiquement condamnable ?
Pensez-vous qu'il existe des raisons pour se suicider, que le suicide soit une issue
dans certaines situations ?
ii. Lecture du texte et compréhension :
Après avoir lu le texte, répondez aux questions. Certains mots de vocabulaire sont expliqués
aux pages suivantes.
1. Y a-t-il plus de garçons ou de filles qui connaissent la mort par le suicide ? Expliquez.
………………………………………………………………….………………………………………………
………………………………………………………………….………………………………………………

………………………………………………………………….………………………………………………
………………………………………………………………….………………………………………………
……………………………………………………………
2. Existe-t-il un profil de l'adolescent suicidaire ? Explicitez votre réponse.
………………………………………………………………….………………………………………………
………………………………………………………………….………………………………………………
………………………………………………………………….………………………………………………
………………………………………………………………….………………………………………………
…………………………………………………………….
3. Démontrez la phrase suivante par des exemples concrets (du texte): “Il faut éviter de confondre
le facteur déclenchant et la ou les cause(s) profonde(s)”.
………………………………………………………………….………………………………………………
………………………………………………………………….………………………………………………
………………………………………………………………….………………………………………………
………………………………………………………………….………………………………………………
………………………………………………………………….………………………………………………
……………………………………………………
4. Quels sont les signes précurseurs que l'entourage peut repérer chez la personne suicidaire ?
………………………………………………………………….………………………………………………
………………………………………………………………….………………………………………………
………………………………………………………………….………………………………………………
………………………………………………………………….………………………………………………
………………………………………………………………
5. Si Mme B. Lekeux, psychothérapeute pour le groupe belge d'étude et de prévention du suicide,
devait donner un conseil à l'entourage d'une personne suicidaire, elle dirait en deux mots : «
écouter et dialoguer. » Pourquoi ?
………………………………………………………………….………………………………………………
………………………………………………………………….………………………………………………
………………………………………………………………….………………………………………………
………………………………………………………………….…………………………………….…………
……………………………………

Vocabulaire
Un tumulte agitation bruyante et désordonnée.
S’emparer se saisir d'une chose, s'en rendre maître
Une issue passage qui permet de sortir, moyen pour sortir d'une affaire
Une pendaison action de se pendre
La phlébotomie l'ablation d'une veine
Un anxiolytique qui apaise l'anxiété
Un somnifère qui provoque le sommeil
Une involution régression
Carcéral de la prison
La détresse angoisse misère
Précaire qui est incertain, provisoire, sans base assurée
La déficience insuffisance, carence
Déclencher amorcer le fonctionnement de (ontketenen)
Immergé qui échappe au contrôle
Concomitant qui accompagne une chose, un fait
Bénin, bénigne qui est sans gravité
Emerger se dégager, sortir d'un milieu après y avoir été plongé
La cohorte troupe nombreuse
Un déni refus
Un désenchantement une désillusion
Complétez les phrases suivantes au moyen du mot de vocabulaire adéquat :
1. Il sort d’un milieu …………………….., mais a pu améliorer son statut social.

2. Sa maladie est tout à fait……………….., elle pourra guérir sans problème.
3. Elle a abandonné ses études suite à une …………………….. scolaire.
4. L’adolescence ne résiste pas aux ………………….. intérieurs.
5. Les médias ………………………………. à maintes reprises de cette problématique.
6. Le suicide est malheureusement………………………… fatale à ses problèmes.


3. Débat : les jeunes et la société actuelle
1. Dans le dernier paragraphe du texte « Le suicide, un sujet tabou ? » on lit que, malgré toutes les
nouvelles technologies de communication, le jeune n'est pas nécessairement plus entendu, plus
compris ... Qu'en pensez-vous ?
2. Pensez-vous que les jeunes actuels se sentent bien dans leur peau ?
3. Pensez-vous que vous vivez dans une société bâtie sur l'avoir ? Justifiez votre réponse.
4. Quelle influence la société de consommation a-t-elle sur votre personnalité ?
5. Etes-vous d'accord ou pas avec l'affirmation suivante ?
« Les images publicitaires, travestissent la réalité, proposent un monde de mensonge.

Elles ne représentent pas la vie réelle, mais un monde factice auquel le spectateur
acquiesce comme s'il était vrai. L'adolescent se détourne alors de ses émotions
personnelles, inhibe ses propres sentiments parce qu'ils ne coïncident pas avec les
images reçues. Ou bien ,à l'opposé, il se surestime, se survalorise pour coller aux «
modèles» qu'impose la publicité. Ce monde du virtuel ne montre jamais les
tâtonnements, les erreurs, les échecs, la prise de risque, le temps nécessaire pour se
construire et nouer des liens avec l'autre, les autres. » (Le Ligueur 24.04.2002)
Expliquons d'abord :
La publicité stimule l'ill…………………. que tout se con………………… , que tout est
p……………. , que l'homme-dieu est né, mais un message essentiel est escamoté: la
vie est inc…………………. pour réussir sa vie, il n'y a pas qu'un seul che………,
celui que nous avons programmé ; il y a tous les che…………… avec ses
éc…………………..et ses réussites, insoupçonnés ou surprenants qui nous mèneront
vers notre b …………………."
6. Et vous, prenez-vous/ avez-vous le temps de réfléchir, de chercher qui vous êtes ?
7. Lorsqu'une crise interrompt brusquement votre cours de vie et vous touche dans votre fondement
: la compréhension de votre être (qui suis-je ?), arrivez-vous à dépasser vos déceptions tout en
gardant une image positive de vous-même ? Si la réponse est affirmative, vous avez gagné le
gros lot ... vous avez une bonne estime de soi ...

4. L’euthanasie en Belgique
4.1. Questions introductives

Qu’est-ce que l’euthanasie ?
Que pensez-vous de l’euthanasie ?
Connaissez-vous les conditions pour pouvoir être euthanasié en Belgique ?
4.2. Les conditions pour être euthanasiés en Belgique (Source : www.dela.be)

L'euthanasie en Belgique
L'euthanasie est réglementée en Belgique par la Loi relative à l'euthanasie du 28 mai 2002. Cette
loi est entrée en vigueur le 23 septembre 2002. Elle décrit clairement les conditions qui régissent
l'interruption volontaire de la vie dans le cadre légal.
En Belgique, ainsi qu'aux Pays-Bas et au Luxembourg, on applique ce que l'on appelle les critères de
prudence, c'est-à-dire les conditions d'un acte d'euthanasie légal:
• L'euthanasie doit toujours être réalisée par un médecin. Les infirmiers et membres de la famille ne
peuvent donc pas la pratiquer.
• Le médecin doit avoir l'assurance que le patient est juridiquement capable (c'est-à-dire apte à
exercer ses droits) et conscient au moment où il remplit sa déclaration de volonté d'euthanasie.
• Le médecin doit avoir la certitude que le patient se trouve dans un état clinique désespéré de
douleurs psychiques ou physiques insupportables, dues à une affection grave et incurable
provoquée par un accident ou une maladie.
• Le médecin doit toujours requérir l'avis d'un autre médecin qui est indépendant vis-à-vis du
patient et du médecin traitant.
• Le médecin doit obligatoirement consulter un second médecin s'il estime que le patient ne va pas
mourir prochainement. Ce second médecin doit être psychiatre ou spécialiste de l'affectation qui
touche le patient.
• Au minimum un mois doit s'écouler entre la demande écrite du patient et l'euthanasie (pour les
patients en phase non terminale).
• Pour la déclaration de volonté d'euthanasie (longuement anticipée), le demandeur doit disposer de
deux témoins (dont un n'ayant aucun lien matériel avec le demandeur) pour cosigner sa demande.
Le patient doit aussi faire sa demande soudaine (c'est-à-dire non anticipée) par écrit. Cependant,
même un sous-bock peut servir de document dans ce cas. La demande d'euthanasie n'a alors pas à
être apposée sur un document officiel. L'important est que le patient ait inscrit sa demande à la main,
datée et signée.

Répondez aux questions
1. A quel type de texte avons-nous affaire ?

……………………………………………………………………………………………………
………………………
2. Depuis quand peut-on demander à être euthanasié en Belgique ?

……………………………………………………………………………………………………
………………………
3. Vrai ou faux ? Dites si ces affirmations sont vraies ou fausses. Corrigez si elles sont
erronées.
L’euthanasie peut être pratiquée par un membre du personnel médical.
……………………………………………………………………………………………………………
Le médecin doit s’assurer que le patient est sain d’esprit.
……………………………………………………………………………………………………………
Seules les douleurs physiques sont prises en compte.
……………………………………………………………………………………………………………
Il faut l’avis de minimum deux médecins.
……………………………………………………………………………………………………………
Il faut toujours attendre un mois après la demande pour être euthanasié.
……………………………………………………………………………………………………………
Le patient peut demander à ses deux enfants d’être ses témoins.
……………………………………………………………………………………………………………
4. Pensez-vous que ces règles soient suffisantes ? Pourquoi ?

………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
5. Les jeunes parlent aux jeunes
Les jeunes ne se sentent pas toujours bien dans leur peau. En effet, ils sont confrontés à de nombreux
problèmes de société (difficultés économiques, problèmes médicaux, réchauffement climatique, etc.)
auxquels viennent s’ajouter les soucis liés à l’adolescence (difficultés scolaires, recherche d’identité,
problèmes affectifs, etc.). Pourtant, il y a des moyens pour les aider à se sentir mieux. Qui peut mieux
leur en parler que d’autres jeunes ?!
Vous formez des groupes de 2 ou 3 élèves. Vous réalisez une vidéo qui a pour but d’aider les jeunes.
Vous pouvez choisir le sujet :
- Prévention du suicide,
- Conseils pour se sentir mieux,
- Renseigner les organismes qui peuvent leur venir en aide,
- Etc.
La vidéo durera 3 à 5 minutes.
Veillez à argumenter vos propos en tenant compte des informations qui ont été vues tout au long de ce
thème et d’employer le vocabulaire rencontré. N’oubliez d’avoir une phrase d’accroche.
Faites votre vidéo avec sérieux et soin. N’hésitez pas à y ajouter du texte, des images ou un fond sonore.

PO Les jeunes /20 Excellent Cours Bien
de français 6ASO En Développement Insuffisant
CONTENU /7
CONSIGNES (accroche, 5 4 3-2 1-0

Ton travail est complet : l’accroche fonctionne, Ton travail est relativement complet : l’accroche Ton travail est un bon début : tu prodigues de Ton travail est trop général et superficiel :
présentation, arguments,
les arguments/conseils sont pertinents, variés et fonctionne, les arguments/conseils sont bons. bons conseils. Plusieurs éléments manquent : les arguments/conseils sont peu variés et
renseignements, etc.) développés. Tu as tenu compte de ce qui a été vu Cela manque de développement et/ou de lien l’accroche, le développement des arguments développés et il n’y a pas ou peu de lien
au cours. avec ce qui a été vu au cours. /conseils et/ou le lien avec le cours. avec ce qui a été vu au cours.
DURÉE (3-5 MINUTES) 2 1 0 -2

La présentation dure au moins 3 minutes La présentation dure au moins 2 minutes 30 La présentation dure entre 2 minutes La présentation dure moins de 2 minutes
LANGUE /9
GRAMMAIRE 3 2 1 0
L’ensemble de la grammaire est correct Peu de fautes grammaticales Beaucoup de fautes grammaticales (pluriels, Le nombre de fautes grammaticales de
VOCABULAIRE 1.5 1 0.5 0

VOCABULAIRE IMPOSÉ 1.5 1 0.5 0

Tu utilises au moins 5 mots de vocabulaire liés 3 à 4 mots de vocabulaire du thème sont 1 à 2 mots du vocabulaire du thème sont Aucun mot de vocabulaire du thème n’est
au thème utilisés utilisés utilisé
Prononciation parfaite et soignée Bonne prononciation attention aux liaisons ou Plusieurs problèmes de liaisons ou spécifiques La prononciation peut empêcher la bonne
aux mots avalés compréhension de la présentation

COMMUNICATION /4
Vidéo 4 3 2 1-0
La vidéo est très professionnelle : les La vidéo est de bonne qualité : les intervenants La vidéo est correcte mais un peu bâclée : les La vidéo a été bâclée.
intervenants sont sérieux, jouent bien leur rôle et sont sérieux et jouent bien leur rôle. Le montage intervenants ne sont pas toujours sérieux ou ne
des éléments visuels ou sonores viennent pourrait être de meilleure qualité. jouent pas bien leur rôle. Il y a peu ou pas
compléter le travail (montage). d’éléments supplémentaires.

Compétences et connaissances Elève Professeur

➢ Comprendre et exploiter le vocabulaire lié au thème vu + +/- - + +/- -
➢ Déterminer le sujet d’un texte informatif / narratif que vous avez + +/- - + +/- -
lu
➢ Interagir oralement avec ses ‘pairs’ + +/- - + +/- -
➢ Nuancer ses propos + +/- - + +/- -
➢ Confronter ses points de vue à ceux des collègues + +/- - + +/- -
➢ Répéter à un niveau global les idées d’un texte informatif / narratif + +/- - + +/- -
que vous avez lu
➢ Suivre à un niveau descriptif les raisonnement d’un texte + +/- - + +/- -
informatif / narratif que vous avez LU
➢ Comprendre un texte même si le vocabulaire est difficile + +/- - + +/- -
➢ Identifier le type et/ou le genre d’un type de texte, repérer ses + +/- - + +/- -
caractéristiques générales
➢ Identifier le type et/ou le genre d’un type de texte, repérer ses + +/- - + +/- -
caractéristiques linguistiques
➢ Mener à terme un travail intellectuel + +/- - + +/- -
➢ Ecrire un texte sur base d’un modèle donné + +/- - + +/- -
➢ Adapter la langue (registre, lexique, syntaxe, …) au contexte + +/- - + +/- -
d’énonciation
➢ Adapter la mise en page au contexte d’énonciation + +/- - + +/- -

………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………..…………………


Dossier 6 : Psychologie masculine

& féminine
Voici quelques clichés (détournés de façon humoristique)
MATURITÉ
Les femmes sont matures beaucoup plus rapidement que les hommes. La plupart des femmes se
comportent comme des adultes dès l'âge de 17 ans. La plupart des hommes de 17 ans en sont encore à
jouer comme des gamins dans les cours de récréation. C'est pourquoi les histoires d'amour au lycée ne
durent jamais longtemps.
*
LA SALLE DE BAINS :
Un homme a au plus 6 objets à lui dans la salle de bains - une brosse à dents, un tube de dentifrice, de la
mousse à raser, un rasoir, un savon, et une serviette de l'Holiday Inn.
Le nombre d'objets moyen que l'on peut s'attendre à trouver dans une salle de bains féminine est de 437.
Un homme serait bien incapable d'identifier la plupart de ces objets.
FAIRE LES COURSES

Une femme va faire une liste des choses dont elle aura besoin, puis elle ira acheter ces choses dans les magasins ou dans les
grandes surfaces.
Un homme attendra qu'il ne lui reste plus que la moitié d'un citron dans son frigo, et un bout de fromage enveloppé d'une
couche de moisissure verte. Puis il ira faire des courses. Là, il va acheter toutes les choses qui lui semblent bonnes. Au
moment où il atteindra la caisse avec son caddie plein à ras bord, il s'engagera sans sourciller dans la queue pour moins de 8
articles.
Discussion introductive : Ces bons vieux clichés

Quels sont les clichés en ce qui concerne ...
la femme et l’homme au travail
la position de la femme dans la culture arabo-musulmane
les femmes et le pouvoir
les garçons et les filles à l’école
l’éducation : les différences père-mère
le développement de l’enfant d’après son genre
la sexualité (le comportement sexuel, pas l’aspect biologique)
La langue et le sexisme

Veuillez accepter
Escapade musicale : Pendant 24 heures, Mesdames ces quelques
mots comme un hommage
À votre gente que j'admire
Grand Corps Malade & Suzanne qui crée en chaque homme
un orage
En Septembre 2020, le slameur Grand corps malade sort son 7 è m e album Au cinéma ou dans la vie
« Mesdames » entièrement consacré aux femmes, constitué de 10 chansons dont vous êtes les plus beaux
9 sont écrites, composées et chantées en duo avec 9 femmes différentes. Son personnages
objectif était de rendre hommages a ux femmes dans leur ensemble, tout en Et sans le vouloir vous
dénonçant les inégalités dont elles sont encore victimes. Cet album recevra le tenez nos cœurs et nos
prix « album de l’année » et la chanson « Mais je t’aime » recevra le prix de la pensées en otage.
chanson originale de l’année aux Victoires de la musique e n 2021.
Pendant 24 heures :
[Grand Corps Malade & Suzane] Mais j'veux aussi kiffer, connaître enfin leur vrai
L'ultime nuance pouvoir
Vue de l'intérieur Critiquer les gens avec mes copines du matin au
Vivre cette chance soir
Pendant vingt-quatre heures Et dès qu'elles sont parties, les critiquer elles aussi :
L'ultime nuance "Fanny est vraiment chiante, Solène elle a grossi"
Vue de l'intérieur Je veux découvrir enfin le singulier bonheur
Vivre cette chance De réussir à faire un créneau en une demi-heure
Pendant vingt-quatre heures Comprendre enfin la passion sincère, sans censure
De regarder sur internet pendant, des heures, des
[Grand Corps Malade] chaussures
J'enverrai un mail au taf en f'sant les courses à
Carrefour [GCM et Suzane]
J'aiderai les enfants aux devoirs en sortant la quiche L'ultime nuance
du four Vue de l'intérieur
Avec eux je serai joyeuse, avec mon mec, Vivre cette chance
femme fatale Pendant vingt-quatre
Vingt-quatre heures dans la peau d'une femme, je heures
comprendrai la charge mentale L'ultime nuance
À seize heures trente-cinq pile, j'arrêterai Vue de l'intérieur
d'travailler Vivre cette chance
Vu qu'après quand t'es une Pendant vingt-quatre
femme, et ben t'es plus heures
payée
Je sortirai en jupe quelques [Suzane]
instants dans les transports J'mettrai la main au cul à un pote un peu lourd
Pour comprendre l'essence Pour qu'il comprenne enfin que c'est pas très
même du hashtag "Balance glamour
ton porc" J'pourrai prendre tout mon temps, pas d'horloge
biologique
[Suzane] Si je veux pas d'enfant, personne en fera tout un
J'boirai du whisky pour me cirque
mettre à l'aise
Sans coca, sans glaçon, comme les mecs balaises [Grand Corps Malade]
J'irai draguer une fille mais y'aura pas d'malaise Je testerai tout d'suite, ces p'tites galères au féminin
J'enverrai pas d'texto qui dit « C'est quand qu'on L'épilation, le maquillage, perdre ses clefs dans
baise ? » l'sac à main
Je serai romantique avec les meufs sur Tinder Les talons hauts, le vernis à ongles et les rappels
Pas de dick pics, des cœurs de toutes les couleurs mensuels du corps
J'irai marcher la nuit, je prendrai pas de Uber D'être une femme, je veux découvrir l'enfer du
Si je croise un autre mec, plus besoin d'avoir peur décor
[Grand Corps Malade] [Suzane]

J'pourrai ne plus m'raser, personne dira qu'c'est

dégeu' J'aurai plus mal au ventre, ragnagna de mes deux
J'dirai « Bonjour, patron » sans qu'il me dévore des
yeux
Dealer l'augmentation, sans dîner amoureux
Devant ma PS4, pendant qu'ma meuf se plie en
quatre
Je mettrai pas la table, c'est pas la fin du match
J'pisserai sur le trottoir comme le p'tit chien de la
voisine
C'est l'avantage de la physiologie masculine
[GCM et Suzane]
L'ultime nuance
Vue de l'intérieur
Vivre cette chance
Pendant vingt-quatre heures
L'ultime nuance
Vue de l'intérieur
Vivre cette chance
Pendant vingt-quatre heures
Questions de compréhension orale :
1. Quel est le thème de la chanson ? Sois précis.
2. Relève dans le texte en bleu les clichés sexistes concernant les hommes et en rose les
clichés concernant les femmes.
3. Quels sont les clichés qui ne sont pas présents dans le texte mais qui ont été rajoutés
visuellement dans le clip pour rendre le message encore plus fort ?
Explique les passages suivants :
• Vingt-quatre heures dans la peau d'une femme, je comprendrai la charge mentale

• À seize heures trente-cinq pile, j'arrêterai d'travailler

Vu qu'après quand t'es une femme, et ben t'es plus payée
• J'pourrai prendre tout mon temps, pas d'horloge biologique

Si je veux pas d'enfant, personne en fera tout un cirque
• D'être une femme, je veux découvrir l'enfer du décor
Trouves-tu que la chanson critique davantage les clichés sur les hommes ou sur les femmes ?
Explique ton point de vue.

L’émancipation de la femme en France au XXème siècle : bref

aperçu historique
Partout dans le monde, les femmes se battent tout au long du XXème siècle pour obtenir les mêmes droits que les
hommes. Un livre paru en France en 1949 va marquer cette histoire. Il s’agit du livre « le deuxième siècle » de
Simone de Beauvoir. C’est le premier ouvrage entièrement consacré à la femme en tant que telle !
Vocabulaire :
Revêtir : donner l’apparence

Castrat : homme dont on a coupé les testicules pour lui permettre de chanter avec une voix de femme
Autrui : les autres
Rivaliser : concurrencer
Mépriser : considérer comme indigne
S’enorgueillir : être fier de ce qu’on a fait
Encaisser un coup : subir le coup sans se plaindre
Se nouer : s’attacher, former un lien
IO : expliquez la phrase « on ne nait pas femme, on le devient » Que veut-elle dire par là ? Êtes-vous d’accord ?

Evolution du droit de la femme en France depuis 1945.
Par groupes de deux, essayez de replacer en quelle année les avancées suivantes dans le droit de la femme en France
ont eu lieu
1946 - 1965 - 1965 - 1967 - 1970 - 1974 - 1974 - 1975 - 1992 - 2006
les femmes ont le droit d’avoir leur propre compte en banque

autorisation de l’IVG (interruption volontaire de grossesse) ou avortement
droit de vote
l’âge légal du mariage d’une femme passe à 18 ans (au lieu de 15 ans avant)
remboursement de la pilule contraceptive par la sécurité sociale
les femmes mariées ont le droit de travailler sans l’autorisation de leur mari
autorisation de la pilule contraceptive
le harcèlement sexuel sur le lieu de travail est désormais sanctionné
l’autorité parentale est désormais partagée entre le père et la mère (avant = juste le père)
loi interdisant la discrimination sur base du sexe
Par petits groupes, discutez de cette histoire récente :
➢ Que pensez-vous de cette évolution ?
➢ Trouvez-vous qu’elle a été rapide ? Lente ? Justifiez
➢ Quels sont les éléments qui vous semblent les plus importants ? Pourquoi ?
➢ Etes-vous choqué par certaines dates qui vous semblent tardives ? Développez votre point de vue.
➢ Quels éléments devraient encore, selon vous, être votés pour garantir une égalité entre hommes et
femmes ?

Le manifeste des 343
« Un million de femmes se font avorter chaque année en France. Elles le

font dans des conditions dangereuses en raison de la clandestinité à
laquelle elles sont condamnées, alors que cette opération, pratiquée
sous contrôle médical, est des plus simples. On fait le silence sur ces
millions de femmes.
Je déclare que je suis l'une d'elles. Je déclare avoir avorté.
De même que nous réclamons le libre accès aux moyens

anticonceptionnels, nous réclamons l'avortement libre. »
Il s’agit d’une pétition rédigée par Simone de Beauvoir (philosophe
française, auteure du « Deuxième sexe ») et signée par 343 femmes qui
déclarent ainsi avoir eu recours à l’avortement. Parmi elles, on retrouve
de nombreuses célébrités, dont : Simone de Beauvoir, Catherine
Deneuve, Marguerite Duras, Violette Leduc, Françoise Sagan, Agnès
Varda.
Publié le 5 avril 1971 dans le magazine « Le Nouvel Observateur », il

ouvre la voie à un débat sur l’avortement qui aboutira, près de 4 ans plus
tard, à la dépénalisation de l’avortement, alors illégal en France. Chacune
des femmes ayant signé le document s’exposait à l’époque à des
poursuites pénales pouvant mener à des peines d’emprisonnement.

Exercice de CO Femme de la rue

Avant de commencer : Les francophones expliquent les mots suivants aux néerlandophones
le harcèlement :
une injure:
un échevin :
1. Le document et son contexte : Répondez aux questions

a. Sur quelle chaine est diffusé ce document ?
b. De quel type de document vidéo s’agit-il ?
c. Quel est le but de ce document ?
d. Dans quel cadre a-t-elle réalisé ce document et pourquoi ?
e. Comment l’auteur du document a-t-elle construit son document ?

1.
2.
3.
4.
2. Les questions fondamentales

a. Où cela se passe-t-il ? Dans quel quartier ?
b. Quand ?
c. Qui ?
d. Quoi ?
3. Questions plus précises sur le sujet.

a. Quels types d’agression l’auteur du document subit-elle ? Détaillez et donnez des exemples.
b. Réagit-elle de la même manière aux premières agressions comme à celles qui viennent après (début du reportage) ?
Donnez des exemples ?
Réaction de l’auteur Exemple

1.
2.
3.
c. Comment peut-on faire pour éviter ces agressions ? Tenez compte de plusieurs témoignages. Cela fonctionne-t-il ?
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d. Peut-on dire qu’il s’agit d’un problème culturel ? Pourquoi ?
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e. Pourquoi ces hommes agissent-ils de cette manière ?
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4. L’auteur
a. L’auteur est-elle francophone ? Quels sont les éléments (donnez des exemples) qui vous donnent des indications ?
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b. Quel est le double sens du titre de son film ?

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5. Débat
Quelles sont vos expériences avec ce phénomène ? Interviendriez-vous ?

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Regardez aussi Would you react, expérience sociale 42

QU'EST-CE QUE L'INTIMIDATION EN RUE ?

« Être traitée de pute, sifflée, suivie ou se faire demander de manière répétée et agressive si on veut avoir des relations
sexuelles. »
La grande majorité des femmes est confrontée régulièrement, si pas au quotidien, à l'intimidation en rue. Selon une
étude récente de l'Agence des droits fondamentaux de l'Union européenne, 60 % des femmes belges déclaraient avoir
été victimes d'intimidation sexuelle depuis l'âge de quinze ans et 30 %, dans le courant des douze derniers mois.
Ce sont là des chiffres particulièrement préoccupants. L'intimidation ou le harcèlement sexuels peuvent sembler
innocents pour certains, mais leurs victimes peuvent se sentir très menacées, surtout lorsqu'elles doivent y faire face
de manière répétée. Elles se sentiront gênées et en danger. Résultat : des femmes et des jeunes filles préfèrent éviter
certains endroits, changer leur façon de s'habiller ou tout simplement sont loin d'être aussi détendues que les hommes
lorsqu'elles marchent en rue. Ce phénomène est diamétralement opposé aux normes et valeurs de notre société. Ce
n'est pas la victime qui doit s'adapter ou se sentir coupable. Les femmes et les hommes doivent avoir la même liberté
de choisir où ils ou elles se trouvent et se déplacent, comment ils ou elles s'habillent sans avoir peur de se faire injurier
ou de recevoir des propositions inconvenantes.
L'INTIMIDATION EN RUE EST PUNISSABLE

Dans certains cas, le harcèlement sexuel est punissable.
Vous pouvez introduire une déclaration par vous-même, mais la police peut également faire une constatation et
dresser un procès-verbal sans avoir besoin qu'une plainte ait été déposée. Il s'agit ici de comportements indésirables,
intimidants ou choquants pouvant avoir un caractère sexuel et qui impliquent que la victime voit sa tranquillité
dérangée.
Pour ce type de comportement punissable, la loi parle de sexisme punissable. Pour être considéré comme sexiste, le
comportement en question doit présenter simultanément les 5 caractéristiques suivantes :
1. Un geste ou un comportement ;
2. dans des circonstances publiques ;
3. manifestement pour objet d’exprimer un mépris, en raison de son/leur sexe ;
4. avec pour conséquence une atteinte grave à la dignité de cette/ces personnes ;
5. à l’égard d’une ou plusieurs personnes déterminées et identifiables.
Outre le sexisme pénal, le harcèlement, le voyeurisme et l'attentat à la pudeur sont également punissables par la loi :
• Harcèlement (Code pénal Art. 442 bis) : Tout comportement qui perturbe gravement la tranquillité de la
personne touchée comme de la suivre, l'encercler, lui envoyer des SMS ou des messages gênants sur Facebook,
et cetera.
• Voyeurisme (Code pénal Art.371) : Observer ou faire observer des personnes, mais également enregistrer des
images ou des sons de ces personnes sans que celles-ci le sachent ou aient donné leur autorisation pour ce faire.
Si ce comportement vise une personne mineure d'âge, cela constituera une circonstance aggravante et les peines
seront dès lors plus lourdes.
En cas de faits graves, par exemple en présence de violence ou de menaces, poussant la victime à se sentir menacée
dans son intégrité sexuelle, on parle d'attentat à la pudeur.
JE SUIS VICTIME : QUE PUIS-JE FAIRE ET À QUI PUIS-JE

M'ADRESSER ?
Vos possibilités dépendent de la situation. Mais pensez toujours à votre propre sécurité et n'hésitez pas à appeler les
personnes se trouvant à proximité à l'aide ou à (faire) appeler la police au numéro d'urgence 101 si la situation devient
menaçante ou très dangereuse.

• Établissez un contact visuel avec les personnes se trouvant à proximité. Souvent, l'intimidation est
cachée, l'agresseur veillant à ce que les personnes aux alentours ne remarquent pas ce qu'il est en train de
faire. Essayez de montrer clairement que cette personne vous parle ou se comporte d'une manière
inappropriée.
• Demandez explicitement de l'aide. Si vous ne vous sentez pas en sécurité ou si une personne vous intimide,
abordez un passant ou une personne se trouvant à proximité. Regardez-le et dites « cet homme fait ceci ou
cela, je ne l'accepte pas. Il n'arrête pas quand je le lui demande. »
• Assurez-vous que vous êtes en sécurité. C'est toujours bien de se défendre, mais parfois, en cas de danger
réel pour votre intégrité physique, il vaut mieux fuir une situation.
• Parlez à l'agresseur et dites-lui que ses paroles, gestes et sons vous dérangent : « Je ne veux pas que vous
me parliez comme ça. » Cela vous donnera plus de marge de réaction s'il n'arrête pas ou si vous devez
aborder les personnes qui vous entourent pour qu'elles vous viennent en aide. Le communiqué de presse de la
nouvelle campagne contre l'intimidation en rue de la ville de Rotterdam mentionne une enquête selon
laquelle la « référence » à une femme de leur entourage serait la meilleure manière de convaincre les
hommes que leur comportement n'est pas adapté. Cela veut dire que vous les confrontez à la possibilité que
leur propre femme, sœur ou fille puisse également être victime de ce genre de comportement. Selon
l'enquête, ils se rendraient alors compte que l'intimidation sexuelle n'est pas acceptable.
• Pour les besoins d'aide non urgents ou pour les questions, vous pouvez contacter la ligne de Télé-Accueil au
numéro 106.
• Si vous souhaitez faire une déclaration ou déposer plainte, vous pouvez le faire de différentes manières :
• Déposer plainte à la police et, en cas d'urgence, contacter immédiatement la police au numéro 101. Lorsque
vous déposez une déclaration en tant que personne lésée, vous êtes tenu au courant de la suite de votre
plainte.
• Faire une déclaration auprès de l'Institut pour l'égalité des femmes et des hommes.
• Si vous souhaitez obtenir une aide psychologique, vous pouvez toujours vous adresser à SOS
Viol http://www.sosviol.be/ ou les services de santé
mentale https://pro.guidesocial.be/associations/services-sante-mentale-ssm-1704.html.
LES PERSONNES SE TROUVANT DANS LES ENVIRONS FONT LA

DIFFÉRENCE.
Intervenir, ce n'est pas facile. Chaque situation est différente et vous devrez (rapidement) évaluer vous-même ce qu'il
convient de faire. La règle la plus importante est : essayez d'aider la personne dans le besoin sans vous mettre en
danger vous-même. Offrez votre aide si quelqu'un vous prend à partie ou si vous remarquez un comportement sexuel
inadapté.
Quelques conseils utiles :
• Offrez de l'aide à la victime :
o Demandez-lui s'il ou elle va bien.
o Demandez si vous pouvez l'aider à joindre des amis ou sa famille.
o Restez près de la victime jusqu'à ce qu'il ou elle se sente en sécurité.
• Essayez d'arrêter l'agresseur verbalement : ameutez les autres personnes se trouvant à proximité.
• Appelez la police au numéro d'urgence 101 si la situation devient vraiment délicate.
• Retenez les caractéristiques de l'agresseur.
• N'intervenez physiquement que si vous êtes suffisamment fort (ou avec l'aide d'autres personnes).
• Rendez-vous disponible comme témoin.

Questions :
1. Quel(s) est (sont) le(s) but(s) de ce document ?
2. Est-ce que le harcèlement de rue est punissable ? Justifie ta réponse
3. Les cas suivants peuvent-ils mener à des condamnations ? Justifie pour chaque cas :
a. Un homme seul siffle après le passage de trois jeunes filles en uniforme scolaire.
b. Un homme aborde une femme inconnue en lui disant : « tu me donnes envie »
c. Une femme suit un homme en lui faisant constamment des commentaires sur son physique et en filmant
ses réactions en live sur un réseau social
d. Un homme prend en photo les seins de toutes les jeunes femmes seins nus sur la plage, sans leur demander
leur avis
e. Un homme fait régulièrement à un autre homme des gestes à connotation sexuelle pendant un long voyage
en train. Quand l’homme change de place, il le suit pour recommencer.
4. Résumez sous forme d’un schéma ce que vous pouvez faire :
- si vous êtes victime de harcèlement
- si vous êtes témoin de harcèlement
Pour aller plus loin, regardez le témoignage de Christophe, masculiniste

L’éducation des filles et des garçons : KID
Vous allez découvrir par groupes de deux (un garçon et une fille), deux chansons françaises qui portent
le même titre : Kid
Kid est à l’origine une chanson d’Eddy de Pretto sortie en octobre 2017.
Dans ce titre, Eddy a voulu raconter son expérience en tant qu’enfant
face à l’éducation qu’on tentait de lui inculquer. La chanson fut saluée
immédiatement par la critique.
https://youtu.be/XfbM3LD0D9Q
Quelques mois plus tard, elle a été adaptée par la chanteuse Barbara Pravi qui en
change les paroles pour parler cette fois de l’éducation que reçoivent les femmes.
Le clip sortira le 8 mars 2018 à l’occasion de la journée internationale des droits
des femmes.
https://youtu.be/ilGhJmfxi30
Pour chacune des chansons, vous allez :

- Mettre en évidence ce qui relève d’une « éducation sexiste » en faisant la différence entre ce qui
concerne les garçons et ce qui concerne les filles.
- Résumer en quoi consistent ces « éducations » stéréotypées pour chacun des genres.
- Expliquer en quoi le texte original (Eddy de Pretto) va plus loin que celui de Barbara Pravi (à la
fois sur le fond (le message) et la forme (les références, les figures de style)
Paroles de la chanson Kid par Eddy De Pretto

Tu seras viril mon kid viril = macho
Je ne veux voir aucune larme glisser
Sur cette gueule héroïque et ce corps tout sculpté sculpté = musclé
Pour atteindre des sommets fantastiques atteindre = arriver à
Que seule une rêverie pourrait surpasser rêverie = rêve
Tu seras viril mon kid

Je ne veux voir aucune once féminine once = très petite quantité
Ni des airs, ni des gestes qui veulent dire
Et dieu sait si ce sont tout de même les pires
À venir te castrer pour quelques vocalises castrer = couper le sexe

Loin de toi ces finesses tactiques finesses = subtilités
De ces femmes origines qui féminisent, groggysent groggysent= assomment
Sous prétexte d’être le messie fidèle le messie = le prophète
De ce fier modèle archaïque archaïque = très ancien

Tu tiendras dans tes mains l’héritage iconique héritage = erfenis
D’Apollon, et comme tous les garçons Apollon = le plus beau des Dieux
Tu courras de ballon en champion
Et deviendras mon petit héros historique
Virilité abusive
Virilité abusive


Je veux voir ton teint pâle se noircir de bagarres teint = couleur de peau
Et forger ton mental pour qu’aucune de ces dames forger = former de façon dure
Te dirigent vers de contrées roses, néfastes contrées = zones, régions, pays
Pour de glorieux gaillards gaillard = gars fort

Tu hisseras ta puissance masculine hisser = faire monter
Pour contrer cette essence sensible
Que ta mère nous balance en famille
Elle fatigue ton invulnérable Achille Achille = héros grec invincible

Tu compteras tes billets d’abondance d’abondance = en grande quantité
Qui fleurissent sous tes pieds, que tu ne croiseras jamais fleurir = pousser, apparaître
Tu cracheras sans manière en tous sens cracher = spuwen
Défileras fier et dopé de chair, de nerf protéiné

Tu brilleras par ta force physique
Ton allure dominante, ta posture de caïd posture = allure, air
Et ton sexe triomphant, pour mépriser les faibles mépriser = voir comme inférieur
Tu jouiras de ta rude étincelle jouir = profiter + avoir du plaisir
Virilité abusive
Virilité abusive
Virilité abusive
Virilité abusive
Mais moi, mais moi, je joue avec les filles prôner = vanter, recommander
Mais moi, mais moi, je ne prône pas mon chibre chibre = pénis
Mais moi, mais moi, j’accélérerai tes rides rides = lignes de la peau
Pour que tes propos cessent et disparaissent propos = paroles
Mais moi, mais moi, je joue avec les filles

Mais moi, mais moi, je ne prône pas mon chibre
Mais moi, mais moi, j’accélérerai tes rides
Pour que tes propos cessent et disparaissent
Paroles de la chanson Kid par Barbara Pravi

Tu seras gentille ma fille,
Je ne veux voir aucun air contrarié, contrarié = pas d’accord
Sur ton joli minois, tu devrais remercier, minois = visage
Toutes celles qui ont lutté pour que toi, lutter = se battre
Tu puisses faire tes choix, et te surpasser
Tu seras docile ma fille, docile = soumis

Je ne veux voir aucune once de fatigue,
Ni de cernes, ni de gestes, qui veulent dire et Dieu sait, cerne = cercle sous les yeux
Qu'il faut être une mère et pouvoir tenir,
Travailler, entretenir le foyer foyer = maison
Tu seras jolie ma fille,

Ta silhouette, sa minceur, l'esthétique,
Les figures imposées, les diktats, le verdict, diktat = chose, valeur imposée
Il faut être belle pour se faire aimer,
Même quand les regards sont lubriques lubrique = à connotation sexuelle
Tu seras habile ma fille,

Pour tirer ton épingle du jeu, = se débrouiller
D'Athéna ou Vénus, sois les 2 voire bien plus, Athéna = déesse de la sagesse
Tu voudrais t'en sortir sans souffrir d'être une femme aujourd'hui, Venus = déesse de la beauté
Mais ça n'y compte pas
Au fond tu n'as pas le choix,

Au fond tu n'as pas le choix,

Tu seras gentille ma fille,

Je veux voir ton teint rose se noircir,
De rimmel quand il part, et qu'il n'ose pas te dire, rimmel = maquillage pour les cils
Que l'amour a fané pour de bon, faner = perdre son éclat, sa vitalité
Et qu'il t'embobine sans avouer ses raisons embobiner = mentir
Tu seras docile ma fille,

Tu iras presque jusqu'à jouer,
Pour une place pour un rôle un jeu déjà truqué,
Si tu en cours le risque, tu pourras toujours balancer,
Accablée, ton clavier accablé = écrasé par quelque chose de pénible
Tu seras jolie ma fille,

Photoshop, réseaux en abondance,
Parce que tout doit briller dans ton monde parfait,
Des selfies, des duck faces en tous sens,
Dans cette folle course aux likes, quelle place pour le vrai ?
Tu seras habile ma fille,

Bien consciente de vivre dans un monde,
Déréglé délirant, qui te ronge et t'agace, ronger = manger (avec des dents pointues)
Sans savoir où te mettre s'il faut dire ou se taire, agacer = énerver
Tu vivras comme te dicte la masse, mais, dicter = imposer
Au fond tu n'as pas le choix

Au fond tu n'as pas le choix
Et moi, et moi, qui suis l'une de ses filles,

Dis-moi, dis-moi, quelle place j'ai aujourd'hui ?
C'est quoi, c'est quoi, le bon compromis,
Pour éviter les pièges et réussir ma vie ?
Préparez ensuite le débat qui se fera en commun :

- Lequel de ces deux textes vous semble le plus réussi ? Pourquoi ?
- Est-ce qu’au total les deux chansons parlent de deux éducations différentes ou d’un même
problème ?
- Est-ce que vos parents (ou d’autres personnes) vous ont déjà tenu des propos semblables à ceux
que vous avez entendus ?
- Comment expliquer que ce type d’éducation existe encore de nos jours ?
- Est-il, selon vous, possible d’éduquer un garçon / une fille en évitant complètement ces
stéréotypes ? Comment ?

Test d’écoute : l’éducation non-genrée

Regarde la vidéo et répondez en phrases complètes aux questions ci-dessous :
1. Quel est le type de document que vous regardez ? (ne répondez pas « une vidéo ») /1
2. Quel est le but de ce document ? Plusieurs réponses sont possibles /2
o Informer o Expliquer o Convaincre o Raconter

o Vendre o Critiquer o Divertir o Argumenter
3. Explique, avec tes propres mots ce qu’est une « éducation non-genrée » /2
4. Pourquoi certains parents décident-ils d’éduquer leurs enfants de façon non-genrée ? /2
5. Donnez 3 exemples de ce que font les parents qui éduquent Yaël de façon non-genrée. Sois
complet dans tes explications /3
-
-
-
6.
A. En quoi les catégories de genre sont-elles positives ? /1
B. D’où vient le problème ? /1
7. Vrai / faux : corrige ce qui est faux /4
A. Yaël est une petite fille de 12 mois
B. On a tous reçu une éducation qui comportait des stéréotypes
C. Dans les années 70 la majorité des jeux étaient séparés en jeux pour filles et jeux pour
garçons
D. En Belgique, filles ont une estime d’elles-mêmes moins élevées que les garçons
8. Quel est le problème avec Tchoupi ? /1
9. Dans quel sens évolue le marketing autour des jeux ces dernières années ? /1

10. Pourquoi les petits changements comme ceux dans le monde du jeu ne sont-ils pas anodins ?
Donne un exemple. /3
11. Est-ce que tu as l’impression d’avoir été éduqué de façon genrée ou non-genrée ? Explique /2
12. Que penses-tu de l’éducation non-genrée proposée par les parents de Yaël ? Est-ce que tu
penses appliquer ce type d’éducation à tes futurs enfants ? /2

Elle et lui : révision des pronoms personnels

Rappel de la théorie
Un pronom personnel sert à remplacer un nom, groupe de mots ou une partie de phrase afin de ne pas les répéter
inutilement !
On distingue :
• Les pronoms toniques : moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles
• Les pronoms sujets : je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles
• Les pronoms COD : me, te, le, la, les, nous, vous
• Les pronoms COI : me, te, lui, nous, vous, leur, …
• Le pronom en : remplace les compléments qui désignent l’origine, commencent par « de » et les
quantités
• Le pronom y : remplace les compléments qui commencent par « à » (sauf les personnes) et les
lieux
Les pronoms se placent normalement devant le verbe conjugué SAUF à l’impératif affirmatif, où il se place derrière le
verbe, toujours avec trait d’union : fais-le ; dis-lui ; prends-en (avec un impératif négatif, il se place devant : ne le fais
pas ; ne lui dis pas ; n’en prends pas).
Une même phrase peut compter deux pronoms (rarement plus) dans l’ordre de présentation ci-dessus !
ATTENTION :
➢ LUI peut être :

- Pronom tonique : Lui, il ne m’aurait pas dit ça
- Pronom COI et désigner aussi une femme : Il lui a dit qu’il l’aime
➢ LEUR : ne prend jamais de « S » quand il est pronom (LEURS est un adjectif possessif)
➢ EN : quand il désigne une quantité, il faut reprendre la quantité dans la phrase quand on la connait
: Des œufs ? J’en voudrais 4. Du vin, j’en ai déjà bu beaucoup
➢ L’utilisation du pronom personnel COD a des conséquences pour l’accord du participe passé !
Comme le pronom se place devant le verbe conjugué, il faut alors accorder le participe passé
➢ Pour le pronom personnel COI qui désigne une personne et commence par à, on utilise : à lui, à
elle, à eux…
Exercices :
A niveau facile
1. Retrouve ce que le pronom en gras remplace :
a. Je vous y retrouverai à midi

 le café  dans cette brasserie  les amis
b. Patrick m’en a offert.
 un fruit  le gâteau  du coca
c. Je ne le lui dirai pas
 bonjour  à Marie  aux Dufaux

d. On ne les y verra pas

 à Biarritz  en vacances  nos amis
e. Tu la leur laisses ?
 la télévision  aux voisins  à la propriétaire
f. Vous le leur demanderez
 à vos parents  à votre père  son vélo
g. Ils l’en sortiront
 de pension  au cinéma  leur fils
h. Je la leur rendrai prochainement
 à Michel et Suzon  à Marie  la clé
2. Répondez à ces questions en utilisant le pronom adéquat :
a. Tu lui demandes des conseils ?
…………………………………………………………………………………………….
b. Il te donne la solution des problèmes ?
…………………………………………………………………………………
c. Vous en informez M. Lenoir ?
…………………………………………………………………………………………….
d. Elle le dit à ses parents ?
…………………………………………………………………………………………….
e. Tu leur expédies le courrier ?
…………………………………………………………………………………………….
f. Nous leur envoyons une invitation ?
………………………………………………………………………………………
g. Vous nous communiquerez vos coordonnées ?
………………………………………………………………………
h. Je vous emprunterai de l’argent ?
…………………………………………………………………………………………
3. Insérez les pronoms entre parenthèses, puis imaginez ce qu’ils peuvent représenter :
a. Il a distribué hier soir (leur / le)
b. Elle apportera ce soir (les / nous)

c. Tu rends immédiatement (les / lui)
d. Je ne rangeais pas (les / y)
e. Tu as refusé (leur / en)
f. On a déjà interdit (le / me)
g. Je montrerai bientôt (les / le)
h. Elle demande souvent (la / vous)
B niveau moyen
4. Remplacez les compléments par les pronoms qui conviennentµ
a. Occupez-vous de vos bagages :

………………………………………………………………………………………
b. Adressez-nous votre lettre :
…………………………………………………………………………………………….
c. Ne leur faites pas part de votre décision :
…………………………………………………………………………
d. Rendez-nous notre monnaie :
…………………………………………………………………………………………
e. Ne construisez pas votre propre maison vous-même :
……………………………………………………
f. Apporte-moi des fleurs :
……………………………………………………………………………………………….
g. Ne leur donne pas ton numéro de téléphone :
…………………………………………………………………
h. Prends-moi des vêtements chauds :
…………………………………………………………………………………
5. Passez de l’affirmatif au négatif ou du négatif à l’affirmatif
a. Donnez-leur-en : …………………………………………………………………………………
b. Ne la leur chantez pas : ……………………………………………………………………………
c. Ne les lui prêtez pas : ……………………………………………………………………………
d. Demande-lui-en quelques-uns : …………………………………………………………………

e. Ne la leur lisons pas : ……………………………………………………………………………
f. Rends-m ’en une : …………………………………………………………………………………
g. Gardez-vous en pour le voyage : …………………………………………………………………
h. Ne lui envoyons pas : ……………………………………………………………………………
6. Répondez aux questions en remplaçant des parties de phrase au moyen du pronom qui convient
a. Tu nous permets de sortir jusque minuit ?
b. Vous ont-ils informé que la ligne C est interrompue ?
c. T’a-t-elle assuré qu’il valait mieux réserver une table ?
d. S’est-il décidé à reprendre ses études ?
e. Vous m’encouragez à venir vous voir aux Seychelles ?
f. Elle refuse toujours catégoriquement de prendre l’avion ?
g. Est-ce qu’elle l’a convaincu d’arrêter de fumer ?
h. Quand t’es-tu mis à apprendre le japonais ?
C niveau dépassement
7. Répondez aux questions en utilisant lui, leur, à lui, à elle,(s) à eux
a. A qui penses-tu, à Nicolas ?
…………………………………………………………………………………
b. Tu n’envoies pas de carte à tes sœurs ?
……………………………………………………………………………
c. Vous vous intéressez à Jules Verne ?
………………………………………………………………………………
d. On devrait téléphoner à Michèle, tu ne crois pas ?
…………………………………………………………
e. Avez-vous posé des questions aux voisins ?
………………………………………………………………………

f. Est-elle très attachée à Maxime ?
…………………………………………………………………………………
g. Ils se sont consacrés aux enfants malades ?
……………………………………………………………………
h. Avez-vous remis les billets aux voyageurs ?
………………………………………………………………………
8. Répondez aux questions suivantes en utilisant les pronoms adéquats
a. Vous enseignez le français aux étrangers ?
b. A-t-elle envoyé le payement au plombier ?
c. Vous ai-je présenté le nouvel assistant ?
d. Votre fils se consacre-t-il entièrement à ses études ?
e. T’es-tu bien adaptée à ta nouvelle collègue ?
f. A qui avez-vous affaire ? A Caroline et Pascale ?
g. Crois –tu à la vie éternelle ?
h. Ont-ils expliqué la route à Emmanuel et Brigitte ?

Production orale : 24 heures dans la peau de l’autre sexe….

Immergez-vous (de façon imaginaire) pour une journée dans la vie de l’autre sexe. Vous venez de vivre 24 heures
dans la peau d’une personne de l’autre sexe et partagez votre expérience avec vos amis : qu’avez-vous découvert ? Par
quoi avez-vous été marqué ? choqué ?
Vous pouvez, au choix, aborder les choses de la vie quotidienne ou parler de choses qui vous paraissent plus
essentielles comme le respect, l’égalité des sexes, vues de l’autre point de vue. (Dépassez le point de vue selon lequel
vous n’allez pas aux toilettes de la même manière !)
Filmez-vous comme si vous étiez en conversation live avec un ami ou une amie. Comme vous avez certainement
beaucoup de choses à raconter, vous parlerez minimum 3 minutes avec un bon débit.
N’oubliez pas de :
- structurer votre présentation par thèmes
- faire attention à votre prononciation et votre intonation (il ne s’agit pas de lire un texte).

CONTENU /5
RESPECT DU THEME 3 2 1 0
Ta présentation est parfaite et va dans les Ta présentation est bonne et assez bien Ta présentation est en partie hors sujet, Hors sujet / Non-respect des consignes
DEMANDE détails développé manque de logique ou de cohérence de présentation
Durée (3 minutes) 2 1 0 -1 -2
La présentation dure au moins 3 minutes La présentation dure au moins 2 minutes 30 La présentation dure environ 2 minutes La présentation dure moins de 2 minutes
LANGUE /10
Grammaire 3 2 1 0
L’ensemble de la grammaire est correct Peu de fautes grammaticales Beaucoup de fautes de base (structure, pluriels, Le nombre de fautes grammaticales de
Vocabulaire 2 1.5 1 0
aux mots avalés moments la bonne compréhension
Intonation 2 1 0 -1
Excellente intonation, variée et adaptée au Bonne intonation générale L’intonation est trop faible Aucune intonation
contenu

COMMUNICATION
Texte connu 0 -1 -2 -3 – 4 - 5
L’élève n’utilise pas de feuille L’élève utilise sa feuille au moins une fois L’élève lit sa feuille à plusieurs reprises L’élève lit tout le temps sa feuille

Excursion littéraire : la femme dans les contes de fées de Charles Perrault (XVIIème siècle)
Charles Perrault naît à Paris le 12 janvier 1628 d’un père

avocat au parlement de Paris. Licencié en droit, il devient
avocat au barreau de Paris en 1651. Il suivra une double
carrière, littéraire et politique.
Charles Perrault se fait remarquer par des poésies galantes et
des écrits précieux. Il est élu en 1671 à l'Académie française,
où il est l'initiateur et le principal protagoniste de la fameuse
querelle des Anciens et des Modernes.
Les trois Contes, en vers de Perrault : Grisélidis, Peau d’Ane
et les Souhaits ridicules paraissent en 1694, sous le nom de
son fils, Pierre Perrault d’Armancour, alors âgé de dix ans.
Histoires ou Contes du temps passé, Avec des Moralités, en
prose, sont publiés en 1697. L’académicien meurt à Paris, à
l’âge de 75 ans, le 16 mai 1703.
Qu’est-ce qu’un conte de fées ?

Un conte de fées est un texte qui se construit toujours autour d’une même structure et d’un même objectif. Il a un but
d’éducation, de moralité à l’attention du jeune public et, plus précisément, à l’attention des femmes (plus friandes de
ce genre de littérature).
Chaque conte compte un interdit (ou un ordre) et un manque ou un tort causé qui doit être comblé ou réparé par une
action héroïque, fantastique, féérique. L’interdit a une fonction symbolique et éducative qui représente les interdits de
la société à respecter (ex : dans Peau d’âne, autre conte en vers de Perrault, l’interdit porte sur l’inceste : un père ne
peut épouser sa propre fille). Le manque ou le tort causé est la base du conte de fées : le père de Peau d’âne est veuf
et doit se remarier ; Blanche-Neige (chez les frères Grimm) est empoisonnée par la sorcière et ne peut être réveillée
que par un prince charmant.
1. Pour analyser les contes de fées de Charles Perrault, vous allez par groupes, lire un conte
de fées et faire ressortir de chacun de ces contes un certain nombre d’informations :
A Quels sont les personnages féminins présents dans le conte (attention, les fées ne sont pas considérées comme des
personnages féminins) ? Pour chacun d’entre eux, répondez aux questions suivantes ?
1. Quelle est sa fonction dans l’histoire ?
2. Quelles sont ses qualités principales ?
3. Quels sont ses défauts principaux ?
4. Quelle est sa relation aux hommes ?
5. S’agit-il d’un personnage actif ou passif ?
6. Au total, comment décririez-vous ce personnage ?
B Quel est l’interdit dans le conte ?

C Quel est le manque qui doit être comblé ? Comment est-il comblé ?
D Quelle est la morale du conte ?
E A quoi vous font penser les images suivantes ?
2. Dans un deuxième temps, chaque groupe présentera les informations trouvées par rapport
au conte lu afin de compléter le document suivant :

Le petit chaperon La belle au bois

Les fées Riquet à la Houppe Cendrillon Barbe bleue
rouge dormant
Fonction ?
Qualités ?
Défauts ?
Relation aux
hommes ?
Actif ou passif ?
Interdit ?
Manque ?
Morale
Images spécifiques

3. Après avoir lu et analysé en groupes plusieurs contes de fées de Perrault, complétez le

document de synthèse ci-dessous.
A Quelle est l’image de la femme qui se dégage globalement des contes de fées chez Perrault ? Donnez deux
exemples concrets.
B Pourquoi une telle image ? Réfléchissez au but de ces textes ainsi qu’à leur public cible.
C L’image qui vient spontanément quand on pense aux contes de fées est celui de la princesse (surtout dans leur
version moderne Disney). Cette image de la princesse est-elle en adéquation ou en contradiction avec l’image de
la femme dans le texte original de Perrault ?
D Rédigez un texte court et structuré (comportant une introduction, un développement avec des exemples et une
conclusion) reprenant l’ensemble des éléments importants de votre synthèse ainsi que d’autres éléments du
travail qui vous semblent importants ou intéressants à ajouter.
L’ensemble des élèves du groupe est solidaire du travail à fournir, et responsable tant du contenu que du niveau
de la langue.
Critères de points :

Nom & prénom : ________________________________________________________ Classe: _________________

/15 Insuffisant
CONTENU /5
RESPECT DU THEME 5 4-3 2-1 0-1

Ton texte est développé jusque dans le détail Ton texte est bon et relativement développé Ton texte est en partie hors sujet Hors sujet
DEMANDE Les éléments principaux de ce type de
Ton texte manque de logique, de cohérence texte manquent
ou de développement
LANGUE /8
GRAMMAIRE 3 2 1 0
correct d’orthographe d’orthographe de base (structure, base est trop élevé
pluriels, fautes impardonnables,
temps simples, …)
VOCABULAIRE 3 2 1 0
SYNTAXE 2 1.5 1 0
La syntaxe des phrases est parfaite et La syntaxe est simple et sans faute ou La syntaxe des phrases est simple (S-V- Beaucoup de phrases sont mal construites
riche riche avec encore l’une ou l’autre erreur C) et peut comporter quelques erreurs.
(double négation,)
STRUCTURE DU 2 1.5 1 0
Texte structuré, titre présent Le texte est structuré mais il manque un titre Absence de titres et de paragraphes clairs Aucune structure, aucune cohérence
TEXTE



➢ Comprendre et exploiter le vocabulaire lié au thème vu + +/- - + +/- -
➢ Déterminer le sujet d’un texte informatif / narratif que vous + +/- - + +/- -
avez écouté
➢ Répéter à un niveau global les idées d’un texte informatif / + +/- - + +/- -
narratif que vous avez écouté
➢ Suivre à un niveau descriptif les pensées d’un texte informatif / + +/- - + +/- -
narratif que vous avez écouté
➢ Sélectionner à un niveau descriptif les pensées d’un texte + +/- - + +/- -
informatif / narratif que vous avez écouté
➢ Raconter ou résumer ce que vous avez vu + +/- - + +/- -
➢ Savoir utiliser correctement les pronoms personnels + +/- - + +/- -
➢ Comprendre le contenu d’une chanson + +/- - + +/- -
➢ Connaître des éléments culturels (littéraires et musicaux) + +/- - + +/- -
contemporains
➢ Connaître les mécanismes des contes de fées du XVIIe + +/- - + +/- -
➢ Mener à terme un travail intellectuel + +/- - + +/- -
➢ Citer et référer + +/- - + +/- -
➢ Être critique par rapport à certains phénomènes de sociétés + +/- - + +/- -
qui nous semblent évidents.
➢ Avoir une approche critique d’une source + +/- - + +/- -
➢ Percevoir des stéréotypes + +/- - + +/- -
➢ Savoir faire une analyse critique d’une chanson + +/- - + +/- -
➢ Savoir rechercher des éléments spécifiques dans un texte + +/- - + +/- -
(scanning)
➢ Être conscient des accents, des différences contrastives + +/- - + +/- -
➢ Savoir se préparer aux difficultés de l’interaction orale + +/- - + +/- -
➢ Savoir travailler en groupe en suivant le schéma OPER + +/- - + +/- -
(OVUR)
➢ Savoir rechercher des informations digitales
➢ Savoir exprimer son opinion + +/- - + +/- -
➢ Savoir résumer des informations complexes et les ‘vulgariser’ + +/- - + +/- -

………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………

219

220
Dossier 7 : On n’arrête pas le

progrès
1. Introduction
A quel âge avez-vous reçu votre premier téléphone ?
Quelle en est votre utilisation au quotidien ?
Combien de temps par jour en moyenne ?
Quels sites consultez-vous le plus souvent ?
Quelles applications utilisez-vous le plus ?
Est-ce que vos parents font du télétravail ?
Témoignages introductifs
‘Pouvoir à tout instant envoyer et recevoir des messages et des documents en

restant parfaitement mobile, c'est profiter d'un nouveau confort. Je suis une
"télétravailleuse", je travaille à distance, de chez moi. Pas besoin de tailleur, un jean
et des baskets suffisent. Je ne vais au bureau que pour participer à des réunions.
Je m'épargne donc de la fatigue, de l'essence et plusieurs heures par jour de
transport. Je peux ainsi travailler davantage, tout en consacrant plus de temps à ma
famille. Mon équipement ? Un téléphone portable et un ordinateur. Pour moi, la
grande révolution des temps modernes se résume en deux mots :
télécommunications et mobilité’.
Béatrice

221
‘Moi, ils me font bien rire ces gens qui ne peuvent pas vivre une seconde sans leur
portable* ! Ils téléphonent à tout moment, dans le bus, en faisant leur marché ou
chez le boulanger en attendant leur baguette : "Chéri, il n'y a plus d'éclairs au
chocolat, est-ce que je prends des choux à la crème ?" Tous des snobs! C'est
vraiment une maladie de notre monde moderne, ce toujours-plus-frime, toujours-
plus-vite. Vouloir tout, tout de suite, et, si possible, épater les autres. Pour moi ils
sont esclaves de la technique. Etre joignable 24 h sur 24 ! On n'arrête pas le
progrès.’ * = en France on utilise ‘portable plutôt que’
GSM’ Pierre
Et vous, comment décririez-vous votre relation avec les médias modernes ?

(min. 8 lignes)
…………………………………………………….…………………………………..………
…………………………..………………………………………………………………………
……………….…………………………………..…………………………………..…………
…………………………………………………………………………….……………………
……………..…………………………………..………………………………………………
……………………………………….…………………………………..……………………
……………..……………………………………………………………………………………
….…………………………………..…………………………………..………………………
……………………………………………………………….………………………………….
.…………………………………..……………………………………………………………
………………………….…………………………………..…………………………………..
…………………………………..………………………………………………………………
……………………….…………………………………..…………………………………..

222
Enumérez les atouts et les dangers des médias modernes :

Apports positifs, atouts Apports négatifs, dangers
……………………………………………… ………………………………………………………
……………………………………………… ………………………………………………………
……………………………………………… ………………………………………………………
……………………………………………… ………………………………………………………
……………………………………………… ………………………………………………………
……………………………………………… ………………………………………………………
……………………………………………… ………………………………………………………
……………………………………………… ………………………………………………………
……………………………………………… ………………………………………………………
……………………………………………… ………………………………………………………
……………………………………………… ………………………………………………………
2. Le participe présent : verbe / adjectif verbal / gérondif
Le participe présent = le radical de la 1e personne du

pluriel indicatif présent + ANT
Le participe présent peut être employé comme verbe ou
comme adjectif.
1. En tant que verbe, il est invariable
Ex. : N’intéressant personne, ils continuaient quand
même leurs histoires.
2. En tant qu’adjectif, il est variable. De multiples
adjectifs sont, à la base, des participes présents.
Ex. : Il a raconté des histoires intéressantes.

223
3. Le gérondif est une structure verbale que l’on utilise lorsque deux actions se
passent simultanément.
Formation : EN + le participe présent
Ex. : Nous rêvons en dormant. (= pendant que nous dormons)
Exercices :
Formez une phrase dans laquelle vous utilisez un gérondif.
Je rencontre les enfants – je me rends au château

…………………………………………………………………………………………
Vous rentrez à la maison – vous pouvez passer chez le boulanger
…………………………………………………………………………………………
Papa surveille les enfants qui jouent au jardin – Il fait la vaisselle
…………………………………………………………………………………………
Le participe présent : verbe ou adjectif verbal
Regardez ces deux phrases et relevez la différence
a. C’est une élève étonnant ses professeurs b. C’est une élève étonnante.
…………………………. ……………………………….
Le participe présent peut être employé comme verbe ou comme adjectif.
Verbe: invariable
1. Suivi d'un C.O.D.-C.O.I.- C.Circonst.
ex. : Il a raconté des histoires amusant les enfants.

Les enfants, obéissant à leurs parents,
doivent être récompensés.
Je les ai vus marchant dans le bois.
2. Précédé de EN (gérondif), de NE ou de SE
ex. Ils sont arrivés en se bousculant.

Ils sont restés muets, ne sachant que faire.

224
3. Suivi d'un adverbe
ex. Voilà des enfants travaillant bien.
Adjectif verbal: variable
* Quand il peut être remplacé par un autre adjectif
ex. : Voilà des enfants obéissants. (polis, sages)

Je trouve que tes arguments ne sont ni convaincants, ni intéressants.
ATTENTION :
Certains participes présents changent de forme quand ils deviennent adjectifs verbaux. En voici les principaux:
Verbe Adjectif verbal Verbe Adjectif verbal

communiquant communicant fatiguant fatigant
convainquant convaincant influant influent
provoquant provocant négligeant négligent
différant différent précédant précédent
excellant excellent violant violent
Mettez le verbe au participe présent.

a. Ils n’ont pas bougé, ne (savoir) ……………………………….. quoi faire.
b. J’aime bien entendre des avis (différer) ……………………………….. de ceux
que je viens d’entendre.
c. La promenade était tellement (fatiguer) ………………………………… que j’en
ai pleuré.
d. Cette soupe était (exceller) ………………………………………., à mon avis.
e. Ces arguments sont (provoquer) ………………………..… mais pas (convaincre)
……………………………
f. (Craindre) …………………….. le professeur, elle est entrée (trembler)
………………………………. .
g. Ces automobilistes (violer) ………………………. devraient être arrêtés tout de
suite.

225
Formez une phrase en mettant un des deux verbes au gérondif.
Nicole se fait écraser – Nicole traverse la rue
…………………………………………………………………………………………………
Mamé tricote (tricoter = breien) – Mamé chante des chansons
…………………………………………………………………………………………………
Formez des participes présents ou des adjectifs verbaux à partir des infinitifs donnés.
a. communiquer
Voici une application de la loi des vases .……………………………………
C'est en se ………………………….. des renseignements qu'on peut
développer sa connaissance.
b. négliger
Quel élève.……………………….
Les élèves …………………………….. leurs devoirs ne feront jamais de
progrès.
c. fatiguer
Nous avons fait une promenade …………………………..
Se . ……………………………... outre mesure, elle s'effondrera un jour ou
l'autre.
d. convaincre
Votre argumentation me paraît . ……………………………...
Le ministre,. ……………………………... les citoyens de la nécessité de sa
politique, fut applaudi.
e. différer
J'ai lu .. …………………………….. articles à ce sujet.
Ces deux frères,. ……………………………... de caractère, s'entendent très
bien.
f. courir
Dans chaque chambre il y a de l'eau .. ……………………………..
Je les ai rencontrés, . ……………………………... comme s'il y allait de leur vie.
Complétez par une forme du participe présent (adjectif, verbe, gérondif).
L'avocat a invoqué des circonstances atténuer ……………………………..
Méfiez-vous cependant d'enfants toujours obéir ……………………………. !

226
Il a lu quelques histoires amuser……………………………..
J'ai été blessé par ses paroles provoquer……………………………..
Il nous a donné un avis différer ……………………………..
Lorsqu'elle vit ses enfants, pleurer ……………………………. sans cesse, elle fut très
émue.
Les automobilistes violer ……………………………. Ie code de la route seront mis á
l'amende.
J'admire les hommes ne reculer ……………………………. pas devant le danger.
3. Les applications préférées des jeunes
Entre nouvelles fonctionnalités et concepts créatifs, les tendances vont et viennent

sur la toile. De plus en plus, chaque génération affirme ses préférences en matière
de navigation. Aujourd’hui, ce sont les applis qui nous intéressent. Et surtout, ce
qu’en pensent les moins de vingt-cinq ans ?

227
Le trio gagnant des applis qu’utilisent les jeunes
Sans réelle surprise, on retrouve le plus souvent les jeunes sur Instagram, Snapchat
et Facebook. Les fonctionnalités qu’on y découvre sont en totale symbiose avec la
vision du virtuel qu’ont les jeunes. C’est branché, c’est hype et surtout, c’est
distrayant. Le critère essentiel reste leur côté amusant.
En tête de liste, on voit apparaître Instagram, et pas très loin Snapchat. Deux
applications qui misent tout sur du contenu visuel. La possibilité d’intégrer des photos
et même des vidéos permet à la jeune génération d’assouvir ce fort besoin de
« montrer » ou plutôt, de partager son quotidien sur la toile.
Par contre, il est très étonnant de ne pas voir figurer dans ce top 3 l’application
TikTok. En effet, cette dernière a réellement fait parler d’elle, surtout au cours de ces
derniers mois. Mais c’est finalement à la dernière place qu’elle semble figurer suite à

228
ce sondage, avec seulement 10% de jeunes qui l’utilisent. La forte présence des
jeunes sur le net fait néanmoins d’eux la nouvelle cible des annonceurs.
Pourquoi les jeunes préfèrent-ils ces applis ?
Parlons donc de l’ergonomie desdites plateformes. Quasiment tout est fait pour
optimiser l’expérience utilisateur. Cela passe par l’aisance avec laquelle on peut
défiler sur le fil d’actualités, à la qualité des animations qui y sont proposées. Sur les
deux applications Instagram et Snapchat par exemple, les principales attractions sont
les filtres. Snapchat, propulseur du concept, a eu le temps de perfectionner les
siens. D’aucuns sont des filtres animés, avec en option une modification vocale ou
même de visage. Quand d’autres encore indiquent la géolocalisation de l’utilisateur.
Instagram a surfé sur le Snapchat’s gate il y a quelques années pour attirer de

nouveaux utilisateurs. Son secret ? Adapter les fonctionnalités de Snapchat à
l’univers qu’elle propose, elle, sur sa plateforme. Notamment avec les stories et les
filtres utilisables dans lesdites stories.

229
Pour finir, on pourrait tout de même être surpris de la présence de Facebook dans le
top 3 des applis favorites des jeunes. Car le géant a également remporté la palme
de l’application qui se verrait le plus supprimée par la même tranche d’âge. Le
réseau social se renouvelle de plus belle et s’adapte à la nouvelle
génération. Pourtant, des efforts restent à fournir, surtout si l’appli veut rester
compétitive sur le marché. Ce n’est pas moins de 64 % des jeunes de ce sondage
qui n’utilisent plus Facebook. Grâce à son application Instagram, le groupe reste tout
de même numéro 1.

230
Comment s’en servent-ils au juste ?
Les jeunes ont attribué des fonctions à ces applis que même les concepteurs ne
prévoyaient pas à la base. Aujourd’hui, ces différentes applis servent de plateforme
d’informations, mais aussi de travail et de lieu d’échanges et de distraction. Oui,
vous lisez bien, les jeunes y vont aussi pour s’informer, mais surtout pour travailler.
Travailler en s’amusant : un idéal pour tous ! Ce sera certainement possible pour
cette génération qui, aujourd’hui se forment afin d’évoluer essentiellement dans les
métiers touchant aux réseaux sociaux.
https://www.powertrafic.fr/applis-favorites-jeunes/
Interaction orale « Des applications absolument (in)utiles !? »
Choisissez une des applications citées sans l’article ci-dessus. Décrivez son
fonctionnement et donnez-nous votre avis sur son (in)utilité.
Utilisez le participe présent de différentes manières au moins à 2 reprises.

231
A l’aide des textes ci-dessus, complétez les phrases suivantes.
* "Pouvoir à tout instant envoyer et recevoir des messages et des documents

……………………….…… parfaitement mobile, c'est profiter d'un nouveau confort."
* "je peux ainsi travailler davantage, tout ……………………….……plus de temps à
ma famille."
* "Ils téléphonent à tout moment, dans le bus, ……………………….…… leur marché
ou chez le boulanger .......................................... leur baguette."
Complétez par une forme du participe présent (adjectif, verbe, gérondif)
L'avocat a invoqué des circonstances atténuer ……………………………..
Méfiez-vous cependant d'enfants toujours obéir ……………………………. !
Il a lu quelques histoires amuser……………………………..
J'ai été blessé par ses paroles provoquer……………………………..
Il nous a donné un avis différer ……………………………..
Lorsqu'elle vit ses enfants, pleurer ……………………………. sans cesse, elle fut très
émue.
Les automobilistes violer ……………………………. Ie code de la route seront mis á
l'amende.
J'admire les hommes ne reculer ……………………………. pas devant le danger.

232
4. Lecture et réflexion : Petite Poucette, la génération mutante

Dans Libération, Pascale NIVELLE 3 septembre 2011 à 00:00
A propos du livre de Michel Serres,sorti en mars 2010. (AFP)
Philosophe et historien des sciences, Michel Serres réclame l’indulgence pour les
jeunes, obligés de tout réinventer dans une société bouleversée par les nouvelles
technologies.
Michel Serres, diplômé de l’Ecole navale et de Normale Sup, a visité le monde avant de
l’expliquer à des générations d’étudiants. Historien des sciences et agrégé de philosophie,
ancien compagnon de Michel Foucault, avec qui il a créé le Centre
universitaire expérimental de Vincennes en 1968, il a suivi René Girard
aux Etats-Unis, où il enseigne toujours, à plus de 80 ans. Ce prof
baroudeur, académicien pas tout à fait comme les autres, scrute les
transformations du monde et des hommes de son œil bleu et bienveillant.
Son sujet de prédilection : la jeune génération, qui grandit dans un monde
bouleversé, en proie à des changements comparables à ceux de la fin de
l’Antiquité. La planète change, ils changent aussi, ont tout à réinventer. «
Soyons indulgents avec eux, ce sont des mutants », implore Michel
Serres, par ailleurs sévère sur sa génération et la suivante, qui laisseront
les sociétés occidentales en friche. Entretien.
Vous annoncez qu’un « nouvel humain » est né. Qui est-il ?
Je le baptise Petite Poucette, pour sa capacité à envoyer des SMS

avec son pouce. C’est l’écolier, l’étudiante d’aujourd’hui, qui vivent
un tsunami tant le monde change autour d’eux. Nous connaissons
actuellement une période d’immense basculement, comparable à
la fin de l’Empire romain ou de la Renaissance.
Nos sociétés occidentales ont déjà vécu deux grandes révolutions : le passage de
l’oral à l’écrit, puis de l’écrit à l’imprimé. La troisième est le passage de l’imprimé aux
nouvelles technologies, tout aussi majeure. Chacune de ces révolutions s’est
accompagnée de mutations politiques et sociales : lors du passage de l’oral à l’écrit
s’est inventée la pédagogie, par exemple. Ce sont des périodes de crise aussi,
comme celle que nous vivons aujourd’hui. La finance, la politique, l’école, l’Eglise…
Citez-moi un domaine qui ne soit pas en crise ! Il n’y en a pas. Et tout repose sur la
tête de Petite Poucette, car les institutions, complètement dépassées, ne suivent plus.
Elle doit s’adapter à toute allure, beaucoup plus vite que ses parents et ses grands-
parents. C’est une métamorphose !
Cette mutation, quand a-t-elle commencé ?
Pour moi, le grand tournant se situe dans les années 1965-1975, avec la coupure
paysanne, quand la nature, notre mère, est devenue notre fille. En 1900, 70% de la
population française travaillait la terre, ils ne sont plus que 1% aujourd’hui. L’espace
vital a changé, et avec lui « l’être au monde», que les philosophes allemands comme
Heidegger pensaient immuable. La campagne, lieu de dur travail, est devenue un lieu
de vacances. Petite Poucette ne connaît que la nature arcadienne, c’est pour elle un

233
terrain de loisirs et de tourisme dont elle doit se préoccuper. L’avenir de la planète, de

l’environnement, du réchauffement climatique… tout est bousculé, menacé.
Prenons l’exemple du langage, toujours révélateur de la culture : il n’y a pas si
longtemps, un candidat au concours de l’Ecole normale était interrogé sur un texte du
XIXe siècle qui parlait de moissons et de labourage. Le malheureux ignorait tout le
vocabulaire ! Nous ne pouvions pas le sanctionner, c’était un Petit Poucet qui ne
connaissait que la ville. Mais ce n’est pas pour ça qu’il était moins bon que ceux des
générations précédentes. Nous avons dû nous questionner sur ce qu’étaient le savoir
et la transmission.
C’est la grande question, pour les parents et les enseignants : que transmettre
entre générations ?
Déjà, Petit Poucet et Petite Poucette ne parlent plus ma langue. La leur est plus riche,
je le constate à l’Académie française où, depuis Richelieu, on publie à peu près tous
les quarante ans le dictionnaire de la langue française. Au siècle précédent, la
différence entre deux éditions s’établissait à 4 000 ou 5 000 mots. Entre la plus récente
et la prochaine, elle sera d’environ 30 000 mots. A ce rythme, nos successeurs seront
très vite aussi loin de nous que nous le sommes du vieux français !
Cela vaut pour tous les domaines. A la génération précédente, un professeur de
sciences à la Sorbonne transmettait presque 70% de ce qu’il avait appris sur les
mêmes bancs vingt ou trente ans plus tôt. Elèves et enseignants vivaient dans le
même monde. Aujourd’hui, 80% de ce qu’a appris ce professeur est obsolète. Et
même pour les 20% qui restent, le professeur n’est plus indispensable, car on peut
tout savoir sans sortir de chez soi ! Pour ma part, je trouve cela miraculeux. Quand j’ai
un vers latin dans la tête, je tape quelques mots et tout arrive : le poème, l’Enéide, le
livre IV… Imaginez le temps qu’il faudrait pour retrouver tout cela dans les livres ! Je
ne mets plus les pieds en bibliothèque. L’université vit une crise terrible, car le savoir,
accessible partout et immédiatement, n’a plus le même statut. Et donc les relations
entre élèves et enseignants ont changé. Mais personnellement, cela ne m’inquiète
pas. Car j’ai compris avec le temps, en quarante ans d’enseignement, qu’on ne
transmet pas quelque chose, mais soi. C’est le seul conseil que je suis en mesure de
donner à mes successeurs et même aux parents : soyez vous-mêmes ! Mais ce n’est
pas facile d’être soi-même.
Vous dites que les institutions sont désuètes ?
Souvenez-vous de Domenech qui a échoué lamentablement à entraîner l’équipe de

France pour le Mondial de foot. Il ne faut pas lui en vouloir. Il n’y a plus un prof, plus
un chef de parti, plus un pape qui sache faire une équipe ! Domenech est en avance
sur son temps ! Il faudrait de profondes réformes dans toutes les institutions, mais le
problème, c’est que ceux qui les diligentent traînent encore dans la transition, formés
par des modèles depuis longtemps évanouis.
Un exemple : on a construit la Grande Bibliothèque au moment où l’on inventait
Internet ! Ces grandes tours sur la Seine me font penser à l’observatoire qu’avaient
fait construire les maharajahs à côté de Delhi, alors que Galilée, exactement à la même
époque, mettait au point la lunette astronomique. Aujourd’hui, il n’y a que des singes
dans l’observatoire indien. Un jour, il n’y aura plus que des singes à la Grande
Bibliothèque. Quant à la politique, c’est un grand chantier : il n’y a plus de partis, sinon
des machines à faire élire des présidents, et même plus d’idéaux. Au XIX e siècle, on
a inventé 1 000 systèmes politiques, des marxistes aux utopistes. Et puis plus rien,

234
c’est bizarre non ? Il est vrai que ces systèmes ont engendré 150 millions de morts,
entre le communisme, la Shoah et la bombe atomique, chose que Petite Poucette ne
connaîtra pas, et tant mieux pour elle. Je pense profondément que le monde
d’aujourd’hui, pour nous, Occidentaux, est meilleur. Mais la politique, on le voit, n’offre
plus aucune réponse, elle est fermée pour cause d’inventaire. Ceci dit, moi non plus,
je n’ai pas de réponses. Si je les avais, je serais un grand philosophe.
La seule façon d’aborder les conséquences de tous ces changements, c’est de
suspendre son jugement. Les idéalistes voient un progrès, les grognons, une
catastrophe. Pour moi, ce n’est ni bien ni mal, ni un progrès ni une catastrophe, c’est
la réalité et il faut faire avec. Mais nous, adultes, sommes responsables de l’être
nouveau dont je parle, et si je devais le faire, le portrait que je tracerais des adultes ne
serait pas flatteur. Petite Poucette, il faut lui accorder beaucoup de bienveillance, car
elle entre dans l’ère de l’individu, seul au monde. Pour moi, la solitude est la
photographie du monde moderne, pourtant surpeuplé.
Les appartenances culturelles n’ont-elles pas pris de l’importance ?
Pendant des siècles, nous avons vécu d’appartenances, et c’est ce qui a provoqué
bien des catastrophes. Nous étions gascons ou picards, catholiques ou juifs, riches ou
pauvres, hommes ou femmes. Nous appartenions à une paroisse, une patrie, un
sexe… En France, tous ces collectifs ont explosé, même si on voit apparaître des
appartenances de quartier, des communautés autour du sport. Mais cela ne constitue
pas les gens. Je suis fan de rugby et j’adore mon club d’Agen, mais cela reste du
folklore, l’occasion de boire de bons coups avec de vrais amis… Quant aux
intégrismes, religieux ou nationalistes, je les apparente aux dinosaures. Ma Petite
Poucette a des amis musulmans, sud-américains, chinois, elle les fréquente en classe
et sur Facebook, chez elle, partout dans le vaste monde. Pendant combien de temps
lui fera-t-on encore chanter « qu’un sang impur abreuve nos sillons» ?
Que répondez-vous à ceux qui s’inquiètent de voir évoluer les jeunes dans
l’univers virtuel des nouvelles technologies ?
Sur ce plan, Petite Poucette n’a rien à inventer, le virtuel est vieux comme le monde !
Ulysse et Don Quichotte étaient virtuels. Madame Bovary faisait l’amour virtuellement,
et beaucoup mieux peut-être que la majorité de ses contemporains. Les nouvelles
technologies ont accéléré le virtuel mais ne l’ont en aucun cas créé. La vraie
nouveauté, c’est l’accès universel aux personnes avec Facebook, aux lieux avec le
GPS et Google Earth, aux savoirs avec Wikipédia. Rendez-vous compte que la
planète, l’humanité, la culture sont à la portée de chacun, quel progrès immense ! Nous
habitons un nouvel espace… La Nouvelle-Zélande est ici, dans mon iPhone ! J’en suis
encore tout ébloui !
Ce que l’on sait avec certitude, c’est que les nouvelles technologies n’activent pas les
mêmes régions du cerveau que les livres. Il évolue, de la même façon qu’il avait révélé
des capacités nouvelles lorsqu’on est passé de l’oral à l’écrit. Que foutaient nos
neurones avant l’invention de l’écriture ? Les facultés cognitives et imaginatives ne
sont pas stables chez l’homme, et c’est très intéressant. C’est en tout cas ma réponse
aux vieux grognons qui accusent Petite Poucette de ne plus avoir de mémoire, ni
d’esprit de synthèse. Ils jugent avec les facultés cognitives qui sont les leurs, sans
admettre que le cerveau évolue physiquement.
L’espace, le travail, le savoir, la culture ont changé. Et le corps ?

235
Petite Poucette n’aura pas faim, pas soif, pas froid, sans doute jamais mal, ni même
peur de la guerre sous nos latitudes. Et elle vivra cent ans. Comment peut-elle
ressembler à ses ancêtres ? Ma génération a été formée pour la souffrance. La morale
judéo-chrétienne, qu’on qualifie à tort de doloriste, nous préparait tout simplement à
supporter la douleur, qui était inévitable et quotidienne. C’était ainsi depuis Epicure et
les Stoïciens.
Savez-vous que Louis XIV, un homme pas ordinaire, a hurlé de douleur tous les jours
de sa vie ? Il souffrait d’une fistule anale, qui n’a été opérée qu’au bout de trente ans.
Son chirurgien s’est entraîné sur plus de 100 paysans avant… Aujourd’hui, c’est un
coup de bistouri et huit jours d’antibiotiques. Je suis le dernier client de mon dentiste
qui refuse les anesthésies, il n’en revient pas ! Ne plus souffrir, c’est un changement
extraordinaire. Et puis, on est beaucoup plus beau aujourd’hui. Quand j’étais petit, les
paysans étaient tous édentés à 50 ans ! Et pourquoi croyez-vous que nos aïeux
faisaient l’amour habillés, dans le noir ? La morale, le puritanisme ? Rigolade ! Ils
étaient horribles, tout simplement. Les corps couverts de pustules, de cicatrices, de
boutons, ça ne pouvait pas faire envie. La fraise, cette collerette que portaient les
nobles, servait à cacher les glandes qui éclataient à cause de la petite vérole ! Petite
Poucette est jolie, elle peut se mettre toute nue, et son copain aussi. Quand on la
prend en photo, elle dit «cheese», alors que ses arrière-grands-mères murmuraient
«petite pomme d’api» pour cacher leurs dents gâtées.
Ce sont des anecdotes révélatrices. Car c’était au nom de la pudeur, et donc de la
religion et de la morale, qu’on se cachait. Tout cela n’a plus cours. Je crois aussi que
le fait d’être « choisi » lorsqu’on naît, à cause de la contraception, de l’avortement, est
capital dans ce nouvel état du corps. Nous naissions à l’aveuglette et dans la douleur,
eux sont attendus et entourés de mille soins. Cela ne produit pas les mêmes adultes.
L’individu nouveau a une très longue vie devant lui, cela change aussi la façon
d’appréhender l’existence…
Une longue vie devant et aussi derrière lui. L’homme le plus cultivé du monde des
générations précédentes, l’uomo di cultura, avait 10 000 ans de culture, plus un peu
de préhistoire. Petite Poucette a derrière elle 15 milliards d’années, du big bang à
l’homo sapiens, le Grand Récit n’est plus le même ! Et on est entrés dans l’ère de
l’anthropocène et de l’hominescence, l’homme étant devenu l’acteur majeur du climat,
des grands cycles de la nature. Savez-vous que la communauté humaine, aujourd’hui,
produit autant de déchets que la Terre émet de sédiments par érosion naturelle. C’est
vertigineux, non ? Je suis étonné que les philosophes d’aujourd’hui, surtout
préoccupés par l’actualité et la politique, ne s’intéressent pas à ce bilan global. C’est
pourtant le grand défi de l’Occident, s’adapter au monde qu’il a créé. Un beau sujet
philosophique.
Pascale NIVELLE

236
Questions de compréhension du texte Petite Poucette (Michel Serres)
1. Quelle est l’idée principale du texte ?
2. Quels sont les arguments en faveur de l’idée selon laquelle nous vivons une
nouvelle révolution ? Qu’en pensez-vous ?
3. Brossez le portrait complet de Petite Poucette. Vous reconnaissez-vous en

elle ? Quels sont les éventuels points de divergence ?
4. Que veut-il dire quand il dit : « on ne transmet pas quelque chose mais soi » ?
5. Diriez-vous que Michel Serres est un philosophe optimiste ou pessimiste ?

Justifiez votre réponse.

237
5. Le correcteur orthographique : toujours un allié des élèves ?
Passés par le filtre des correcteurs d'orthographe automatiques, les textes en langue
française ne sont pas pour autant sans aucunes fautes. Ces outils informatiques sont-ils de
faux amis ? Ecoutez le reportage de Julien Modave et David Muller.
https://www.rtl.be/info/belgique/societe/les-correcteurs-d-orthographe-automatiques-induisent-parfois-
en-erreur-ca-veut-dire-qu-il-y-a-des-carences-de-la-part-de-l-eleve--901163.aspx
- Pourquoi dit -on du correcteur d’orthographe que c’est un “faux ami”?

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
- Les jeunes sont-ils moins bons en orthographe depuis qu’ils reçoivent

passivement leur correction ?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
- Etes-vous d’accord avec l’affirmation selon laquelle “nous écrivons de plus en

plus”?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

238
6. L’impact du progrès technologique sur les jeunes
Travail de recherche (à 2 ou 3 élèves) :
En fonction de votre orientation scolaire (sciences humaines, langues modernes,

sciences, économie, etc.) choisissez une question de départ. Attendez l’aval de
votre professeur avant de vous lancer !
Exemples :
- Le niveau de langue des jeunes d’aujourd’hui (l’orthographe, le vocabulaire,
…) est-il moins bon que celui de leurs parents ?
- Les relations sociales (amitiés, famille, couple, …) sont-elles moins
sincères/spontanées/faciles ?
- Les avancées technologiques nous permettent-elles de gagner du
temps/argent/efficacité, … ?
- …
Recherchez des articles sur le sujet pour appuyer vos arguments (et citez vos
sources !).
Présentez vos conclusions oralement et par écrit. Intégrez le participe présent de
manières différentes à cinq reprises.
Utilisez les mots de vocabulaire appris dans le thème (au moins cinq) cfr liste !
La production écrite doit être bien structurée (paragraphes, intertitres, etc.) et
comporter une introduction (5 lignes), un développement (15-20 lignes), une
conclusion (5 lignes) et une bibliographie.
La production orale doit être connue et durer environ 5 minutes. Elle peut être
illustrée par un power point (mots clés, photos, vidéos).

239

240

241
Présentation orale Nom & prénom : ____________________________________________________ Classe:_________________
Excellent Bien En Développement Insuffisant
CONTENU
RESPECT DU THEME 2 1 0 -2
Ta présentation est parfaite et va dans Ta présentation est bonne et assez bien Ta présentation est en partie hors sujet, Hors sujet
DEMANDE les détails développé manque de logique ou de cohérence Non respect des consignes de présentation
Durée (5 minutes) 2 1 0 -2
La présentation dure au moins 5 La présentation dure au moins 4 minutes La présentation dure entre 3 et 4 minutes La présentation dure moins de 3 minutes
minutes
LANGUE
Grammaire 3 2 1 0
L’ensemble de la grammaire est Peu de fautes grammaticales Beaucoup de fautes grammaticales (structure, Le nombre de fautes grammaticales de base
correct pluriels, fautes impardonnables, temps est trop élevé
simples, …)
Grammaire imposée 3 2 1 0
Au moins 5 participes présents Assez de participes présents mais il peut Très peu de participes présents utilisés Aucun subjonctif utilisé
utilisés correctement rester une erreur correctement
Vocabulaire 1.5 1 0.5 0

Le vocabulaire est riche et varié Le vocabulaire est correct et généralement Le vocabulaire est basique et il y a quelques Le vocabulaire est basique et il y a trop
sans erreur erreurs d’erreurs
Vocabulaire imposé 1.5 1 0.5 0

Au moins 5 mots de vocabulaire du 3 à 4 mots de vocabulaire du thème sont 1 à 2 mots du vocabulaire du thème sont Aucun mot de vocabulaire du thème n’est
thème sont utilisés utilisés utilisés utilisé
Prononciation parfaite et soignée Bonne prononciation attention aux liaisons Plusieurs problèmes de liaisons ou La prononciation peut empêcher par
ou aux mots avalés spécifiques moments la bonne compréhension de la
présentation

242

Fluidité parfaite, naturelle sur laquelle Bonne fluidité générale mais peut manquer La fluidité est changeante, par moments trop La fluidité n’est pas bonne, l’élève doit trop
l’élève joue pendant la présentation de naturel par moments. L’élève a un bon hachée ou trop rapide, l’élève doit par chercher ses mots ou parle si bas qu’on ne
volume en général moments chercher un mot ou parle trop bas. le comprend pas.
COMMUNICATION
Texte connu 0 -1 l’élève utilise sa feuille au moins une -2 -3

L’élève n’utilise pas de feuille pour fois pour savoir ce qu’il doit dire L’élève a besoin de lire sa feuille à plusieurs L’élève lit tout le temps sa feuille
sa présentation reprises

243
Evaluation Production écrite Nom & prénom : __________________________________________________ Classe:______________
CONTENU /7
RESPECT DU THEME 5 43 21 0
Ton texte est développé jusque dans Ton texte est bon et relativement Ton texte est en partie hors sujet Hors sujet
DEMANDE le détail développé Ton texte manque de logique, de cohérence ou Les éléments principaux de ce type
de développement de texte manquent
LONGUEUR (une page) 2 1 0 -2

Ton texte fait une page Ton texte fait au moins ¾ de page Ton texte fait entre ½ et ¾ de page Ton texte fait (moins d’) ½ page
LANGUE /9
GRAMMAIRE 3 2 1 0
L’ensemble de la grammaire est Peu de fautes grammaticales Beaucoup de fautes grammaticales et Le nombre de fautes grammaticales
correct et/ou d’orthographe d’orthographe de base ( pluriels, fautes de base est trop élevé
VOCABULAIRE 3 2 1 0
SYNTAXE 3 2 1 0
La syntaxe des phrases est parfaite La syntaxe est simple et sans faute La syntaxe des phrases est simple (S-V-C) et Beaucoup de phrases sont mal
et riche ou riche avec encore l’une ou peut comporter quelques erreurs. construites
l’autre erreur (double négation,…)
STRUCTURE DU 2 1.5 1 0
Texte structuré, mise en page soignée Le texte est structuré mais la mise en Absence de titres et / ou de paragraphes clairs ; Aucune structure, aucune cohérence
TEXTE page est basique mise en page bâclée
BIBLIOGRAPHIE 2 1 0 -2
La bibliographie est complète et La bibliographie est incomplète ou La bibliographie est limitée (juste des adresses Pas de bibliographie
correcte incohérente URL, par de nom d’auteur, …)

244
Liste de vocabulaire : mots à connaître
Le télétravail
La toile
La navigation
La fonctionnalité
La symbiose
Le virtuel
Assouvir
Figurer
La cible
L’ergonomie
La plateforme
L’aisance
Le propulseur
La géolocalisation
La palme
Compétitif/ve
La distraction
L’indulgence
Le tsunami
La mutation
La pédagogie
La métamorphose
Immuable
Arcadien
Révélateur
La transmission
Obsolète
Désuet
Diligenter
Inventaire
Bienveillance
Intégrisme
Contemporain

+ +/- + +/-
➢ Parler et donner son opinion sur une situation,
- -
une expérience
➢ Comprendre le sens global d’un texte lu

+ +/- + +/-
➢ Écrire un texte court sur une situation, une
- -
expérience
+ +/- + +/-
➢ Comprendre et savoir utiliser les règles de
- -
formation et d’emploi des participes présents,
gérondif et adjectifs verbaux
+ +/- + +/-
➢ Décrire par écrit une situation en intégrant de la
- -
grammaire imposée
➢ Comprendre et savoir utiliser le vocabulaire lié au + +/- + +/-

- -
progrès
+ +/- + +/-
➢ Donner son opinion par rapport à un texte lu
- -
+ +/- + +/-
➢ Comprendre le sens global et savoir suivre le
- -
raisonnement d’un texte argumentatif
+ +/- + +/-
➢ Retrouver les idées principales d’un texte
- -
argumentatif
+ +/- + +/-
➢ Donner son opinion par rapport à un texte
- -
argumentatif
Et appliquer les stratégies nécessaires pour atteindre ces objectifs.

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

OUTILS
TABLE DES MATIERES
Rédiger un résumé ou un compte rendu .......................................................................................................... 248

Comment créer un pecha kucha?...................................................................................................................... 252
Consignes générales pour une présentation orale ........................................................................................... 253
Les figures de style ........................................................................................................................................... 255
Le temps des verbes dans les histoires ............................................................................................................ 257
Comment écrire sans faute ? ............................................................................................................................. 258
Les conjonctions de coordination .................................................................................................................... 259
Les connecteurs logiques .................................................................................................................................. 260
Le subjonctif ...................................................................................................................................................... 264
Les structures avec " si " ................................................................................................................................... 266
Le participe présent : verbe / adjectif verbal / gérondif ................................................................................. 267

OUTILS
Rédiger un résumé ou un compte rendu

1. DEFINITION
Le compte rendu
C'est la contraction d'un texte, au tiers de sa longueur environ. Il met en relief l'idée principale et toutes les idées
qui s'y rapportent.
Il reconstitue la structure logique de la pensée de l'auteur sans suivre systématiquement l'ordre du texte. Il rend
compte à la troisième personne, quel que soit le type de discours des pensées de l'auteur. L'objectivité reste de
rigueur.
A. Le résumé
C'est la contraction d'un texte, au quart de sa longueur environ. Il suit le cours et l'enchainement des idées du
texte et reformule le type de discours du texte initial.
5. CONSEILS METHODOLOGIQUES
A. Trois étapes préparatoires précèdent la rédaction.
PREMIERE ETAPE: OBSERVATION DU TEXTE
Il faut définir la nature du texte :
a) Est-ce un texte journalistique, littéraire, administratif?

b) A-t-il un titre? Un sous-titre? Est-il présenté sur une ou plusieurs colonnes?
c) Comment est-il structuré? Comporte-t-il des paragraphes? Sont-ils évidents?
DEUXIEME ETAPE: LECTURE GLOBALE DU TEXTE
Pendant cette première lecture, il est préférable de ne rien écrire et de ne rien souligner.
Vous pouvez alors vous poser les questions suivantes:
a) De quel type de texte s'agit-il? Est-ce un texte narratif, explicatif, informatif, etc.?
De quel sujet traite-t-il ?
b) Sur quoi l'auteur insiste-t-il ?
TROISIEME ETAPE: LECTURE ATTENTIVE DU TEXTE
C'est le moment de noter sur une feuille les mots/idées-clés suggérés par les champs lexicaux
ou les insistances du texte et leur enchainement, en repérant les mots de liaison et l'utilisation de la
ponctuation et en reformulant les informations et idées du texte.
C'est seulement après les trois étapes préparatoires que vous rédigerez votre résumé ou compte rendu.

B. Lorsque vous abordez un texte, vous disposez dès le premier coup d'œil de
repères importants en observant:
1) les titres- sous-titres chapeaux
Les chapeaux sont situés sous le titre ou le sous-titre; ils constituent une explication sous la
forme d'un court texte.
2) les caractères: majuscules- gras- italiques- capitales;
• Les MAJUSCULES sont souvent utilisées pour donner plus d'importance

aux titres et aux sous-titres, pour attirer l'attention du lecteur sur un événement ou sur une
rubrique particulière.
• Les caractères gras sont utilisés pour mettre en relief un mot important pour attirer l'attention
sur ce mot ou cette expression.
• Les caractères italiques sont utilisés pour accentuer :

- des titres d'ouvrage ou des phrases produites par d'autres personnes
3) les paragraphes;
Ils donnent des indications sur la structure du texte.
4) la ponctuation.
Les signes de ponctuation ont une valeur rythmique et syntaxique et rendent compte, à l'écrit, de la
modalité du discours. Ils permettent aussi de saisir les réactions de l'auteur (réticences, sous-entendus,
etc.)

LE POINT (.)
Il signifie l'arrêt du discours, même si cet arrêt est de courte durée. Il marque la fin d'une phrase.
LA VIRGULE (,)
Elle transpose à l'écrit la courte pause qui sépare des termes ou des propositions dans une phrase (1),
notamment lorsqu'ils sont de même nature et non unis par une conjonction de coordination (2).
LE POINT-VIRGULE (;)
Il joue le même rôle de coordination que la virgule mais, au lieu de coordonner des mots, il coordonne des propositions
de même nature. Il n'a, parfois, qu'une valeur de pause.
Remarque: Si le point-virgule est toujours en usage dans les textes littéraires, il se fait très rare dans les textes
journalistiques.
LES PARENTHESES ( ) ET LES TIRETS - -
Les parenthèses encadrent, dans la phrase, un élément isolé, une remarque, une annexe, etc. Les tirets remplissent le
même rôle que les parenthèses.
Dans un dialogue, les tirets marquent en outre le changement d'interlocuteur.
LE POINT D'INTERROGATION (?)
Il termine toute phrase interrogative en style direct.
Il n'implique pas forcément une réponse. L'auteur peut se poser la question à lui-même ou la poser à
son lecteur.
LE POINT D'EXCLAMATION ( !)
Il suit les interjections : Oh ! Ah ! Enfin !
Il traduit l'affectivité de l'auteur: surprise, indignation, colère, admiration, révolte, etc.
LES POINTS DE SUSPENSION ( ... )
Ils marquent l'abréviation du discours (suppression, interruption ou sous-entendu).
LES CROCHETS ([ ])
Dans les citations, on les utilise pour indiquer qu'on a supprimé un passage du texte original ou pour figurer des mots ou
des phrases qui ne figurent pas dans le texte original.
LES DEUX POINTS (:)
Ils servent à annoncer une explication, à introduire l'expression de la cause, de la concession, l'opposition ou de la
conséquence, à annoncer une énumération, un ou plusieurs exemples.
LES GUILLEMETS ( « »)
Ils se mettent de part et d'autre de paroles rapportées au discours direct ou d'une citation. Ils peuvent aussi donner un
sens particulier à un mot ou une expression.
C. Pour bien rédiger un résumé, ou un compte rendu, il faut savoir
• condenser le texte initial ;
• économiser et transformer les mots ou expressions;
• alléger les phrases longues.
Quelques techniques vont vous aider dans ce travail. N'oubliez pas que vous devez être clair(e)(s),
précis(es) et fidèle(s) au texte,
✓ Transformation de subordonnées par des groupes nominaux

Ex. Le professeur a demandé aux élèves qui faisaient partie de l'équipe de football du lycée d'Orléans de
rédiger un compte rendu du match qu'ils avaient disputé et qu'ils avaient gagné contre l'équipe du lycée
de Bordeaux.
✓ L'emploi du nom et du participe nous permet ici de supprimer trois propositions relatives:
Ex. Le professeur a demandé aux élèves membres de l'équipe de football du lycée d'Orléans de rédiger
un compte rendu du match disputé et gagné contre l'équipe du lycée de Bordeaux.

OUTILS
Fiche de lecture classique

Choisissez un livre de la liste de lecture. Lisez-le. Vous composez un « Dossier » comprenant
• Une page de présentation, avec
✓ Titre et auteur, maison d’édition, année de publication, nombre de pages
✓ Résumé personnel (pas plus de 10 lignes)
✓ Opinion personnelle (pas plus de 10 lignes).
➔ J’ai aimé (+arguments). Je n’ai pas aimé (+arguments)
• Votre étude de l’œuvre à l’aide d’informations trouvées sur le web. Dans votre etude vous référez aux
sources consultées.
✓ Elle contiendra sûrement une explication du titre du livre
✓ Vous faites une étude du style. Faites 3 « arrêts sur le livre » qui consistent à analyser une
phrase, un paragraphe, un chapitre, le style (p.ex. : utilisation de néologismes, phrases très
longues, …), la spécificité du livre (p.ex. : écrit à la 2e personne du pluriel, …) en
profondeur (vous argumentez, réagissez à ce que vous lisez + vous vous laissez inspirer
par ce que vous lisez sur le web)
• Une bibliographie : vous dites où vous avez trouvé l’information : vous notez les adresses des sites
consultés, les auteurs & les titres des livres
Grosso modo, trois types de références existent :
➢ On paraphrase : on met un numéro à la fin de la phrase dont le contenu s’inspire d’une source consultée
et l’on cite en bas de page.
➢ On cite littéralement : on met entre guillemets la partie reprise, on met un numéro après les guillemets et
on cite en bas de page.
➢ On a consulté des articles, sites, ouvrages de référence. Ces informations ont servi d’inspiration, mais
on ne les utilise pas littéralement : on les met dans la bibliographie
• Le dossier est soigné / illustré (photos, dessin, mise en page, …)

Comment créer un pecha kucha?

OUTILS
Un pecha kucha est une présentation PowerPoint constituée de 20 diapos (slides), où chaque diapo reste 20
secondes à l’écran, puis une transition se fait automatiquement (‘transitions’, ‘overgangen’ en PP2010) vers le
slide suivant.
1. Choisissez un sujet pas trop vaste : le nombre de diapos et le temps (400 secondes) sont limités.
2. Ecrivez votre scénario : faites une ‘maquette’ de 20 slides (20 mots clés)
3. Créez, via PowerPoint, 20 diapos :
Attention : pas trop d’information par diapo. Le public doit vous écouter et regarder simultanément
le diaporama (=slideshow)
Les images sont de simples supports visuels. Donc : peu de texte (un mot-clé, une citation, .. par
slide.), surtout des images (1 image / diapo, ou 2 lors d’une comparaison)
4. Réécrivez votre texte pour qu’il soit en harmonie avec les images, pour qu’il respecte le timing.
5. Entraînez-vous jusqu’à ce que vous soyez capable de faire cette présentation fluidement.

Consignes générales pour une

OUTILS
présentation orale
Sachez qu’un message ne passera maximalement que lorsque la forme (langue et attitude) sera soignée. : L’on
pourrait dire qu’une attitude travaillée n’est peut-être pas plus importante que le contenu mais un travail
poussé sur la forme est conditio sine quoi non pour une présentation réussie !!
Contenu :
✓ Ne commencez pas par : « Aujourd’hui je vais vous parler de la criminalité en Belgique », Le public
est probablement déjà au courant du sujet de votre élocution. Mieux vaut commencer par une question,
afin d’éveiller la curiosité de l’auditoire et dire : « Saviez-vous que…. ? »
✓ Dès l’introduction il est bon d’annoncer au public la structure et le contenu de l’exposé pour qu’il
puisse voir clair et mieux suivre.
✓ Pensez également à utiliser des auxiliaires tels que la vidéo, le lecteur DVD, le rétroprojecteur, des
photos, des objets. Un exemple : si vous parlez de la cuisine espagnole apportez quelques tapas pour les
faire goûter … votre auditoire sera beaucoup plus intéressé.
✓ Après l’élocution on peut prévoir la possibilité de poser des questions. Là aussi, si on demande «Y a-t-
il des questions ? », on vous répondra par un silence total. Alors mieux vaut prévoir des questions pour
faire démarrer la discussion.
Attitude :
✓ L’aspect non verbal est important. Il peut accentuer, illustrer ce que vous voulez dire. Faites
particulièrement attention à la mimique, la gestuelle, l’intonation, l’attitude, la position, la façon de
regarder l’auditoire, la façon dont vous parlez, criez, chuchotez, soupirez, le contact des yeux. En règle
générale, il faut rester naturel, mais aussi dramatiser, amplifier sa façon d’élocution : parler plus
fort, un peu plus lentement, exagérer ses gestes, ses mimiques (sans que cela devienne risible)
✓ Donnez à votre auditoire l’impression d’être des individus à qui vous vous adressez : ne regardez pas
les murs et ne regardez pas tout le temps la même personne.
✓ La lecture d’une présentation est inacceptable !! Nous préférons une présentation avec un peu plus
d’erreurs plutôt que d’assister à une lecture ennuyeuse.
✓ Attention aussi au ‘par cœur’ : si cela vous rassure vous pouvez bien apprendre votre texte, mais il faut
que cela reste tout de même naturel.

Langue :
✓ Utilisez une langue appropriée (complexe mais compréhensible, avec des figures de style
(oppositions, métaphores, questions rhétoriques, …)
✓ Parlez fort, pas trop vite et articulez clairement pour bien faire passer le message. N’ayez pas peur de
parler, d’exprimer votre opinion, soyez convaincant, assertif mais restez sympathique.
✓ Ne terminez pas par : « Voilà notre exposé » Il vaut mieux terminer par une phrase qui fasse réfléchir.
Quelques idées pour séduire votre auditoire :
✓ Soyez concret, illustrez par des exemples, racontez des anecdotes
✓ impliquez le public (marche très bien!)
✓ illustrez votre présentation (images, PP, pecha kucha, Prezi, …)
✓ Soyez enthousiaste, l’enthousiasme est contagieux

OUTILS
Les figures de style

1. L’homonymie :
Déf. : termes de sens différents, mais qui ont ou bien la même orthographe (homographes.), ou
bien une sonorité semblable (homophones)
Ex. : un verre vert
2. La paronymie ou la paronomase:
Déf. : Termes de sens différent, de sonorité différente mais proche.
Ex. : tu parles, Charles
3. L’accumulation (la synonymie et l’analogie)

Déf. : Images, termes ou expressions de sens identique ou proche, utilisés de façon accumulée.
Ex. : c’est un roc, c’est un pic, c’est un cap, … (Cyrano)
4. L’euphémisme
Déf. : Désigner un objet ou une idée par un terme qui en efface ou atténue le côté désagréable
Ex. : les séniors
5. La métonymie
Déf. : On désigne un objet par un terme désignant un autre objet qui lui est logiquement lié
Ex. : un deux-roues
6. La comparaison: et la métaphore
Déf. : Une métaphore est une comparaison sous-entendue
Ex: la comparaison : Ses cheveux, blancs comme la neige
Ex: la métaphore : La neige de ses cheveux
7. L’allégorie
Déf. : Une allégorie présente une idée abstraite comme quelque chose de concret, souvent aussi
comme une personne.
Ex. : Dame Justice
8. L’antithèse
Déf. : On oppose deux expressions (souvent de sens contraires) : ou bien en construction parallèle
ou bien en chiasme.
Ex. : Il est riche en province, mais il devient pauvre à Paris.
9. l’oxymore
Déf. : Réunir dans un groupe des termes de sens contraire

Ex. : le soleil noir (Baudelaire)
10.La synesthésie
Déf. : Réunir dans un groupe des termes qui viennent de perceptions différentes
Ex. : le rouge est une couleur chaude
Ndr : cette liste est loin d’être complète, il y a encore de nombreuses autres figures telles que la litote,
l’hyperbole, …

OUTILS
Le temps des verbes dans les histoires

http://www.et-demain-en-classe.org/avecquoi/fardesynt/C64.htm
L'imparfait - Le passé simple - Le passé composé – Remarque
Mon grand-père m'a raconté hier l'histoire d'un petit indien qui vivait au bord de la rivière.
Tous les matins, il pêchait avec ses frères et sœur.
Un jour, une drôle de question lui passa par la tête : "Où va l'eau de la rivière ?"
Ni son papa, ni sa maman ne surent lui répondre alors il décida d'aller voir par lui-même.
1. L'imparfait
Dans les histoires, on utilise l'imparfait pour exprimer une action du passé qui se prolonge et/ou qui se
produit régulièrement.
Un petit indien qui vivait au bord de la rivière.

Tous les matins, il pêchait avec ses frères et sœur.
2. Le passé simple
Le passé simple est utilisé pour exprimer une action du passé soudaine, achevée et/ou qui n'arrive
qu'une fois.
Un jour, une drôle de question lui passa par la tête.

Ni son papa, ni sa maman ne surent lui répondre.
3. Le passé composé
Le passé composé est utilisé pour exprimer une action du passé qui est achevée.
Mon grand-père m'a raconté hier l'histoire d'un petit indien
4. Remarque
Souvent dans les histoires, on utilise le discours direct pour faire parler les personnages. Dans ce cas,
on utilise le présent, le futur, l'imparfait..... comme si on n'était plus dans l'histoire.
"Où va l'eau de la rivière ?"

Comment écrire sans faute ?

1. Pendant que j'écris....
Je pense à la nature des mots et à leur accord. Si j'hésite, je trace une croix sous le mot pour y revenir à
la relecture.
2. Je relis mon texte
Je vérifie les accords par rapport à la nature des mots
3. Je vérifie l'orthographe d'usage
Les accents
Les lettres muettes
Les consonnes doubles
..... (vérification au dictionnaire)

OUTILS
Les conjonctions de coordination

Les conjonctions de coordination sont des mots-liens.
Les conjonctions de coordination sont : mais - ou - et - donc - or - ni - car
On peut les retenir facilement en pensant à la phrase : Mais où est donc Ornicar ?
On peut remplacer une conjonction de coordination par une autre conjonction de coordination mais
alors on change le sens de la phrase !
• et indique qu'on ajoute une information

• ou indique que l'on doit faire un choix
• mais indique une restriction
• car annonce une explication
• donc annonce une conséquence
• or indique une opposition
• ni s'utilise pour indiquer deux négations qui se suivent
Ma mère avait oublié son sac et elle m'a demandé d'aller le chercher.
Ma mère avait oublié son sac donc elle m'a demandé d'aller le chercher.
Ma mère m'a demandé d'aller chercher son sac car elle l'avait oublié.

Les connecteurs logiques

Pour introduire un sujet
A ce propos Sous ce rapport En ce qui regarde Quant à

A ce sujet Dans cet ordre d'idées En ce qui touche Tout d'abord
A cet égard De ce point de vue En liaison avec D'abord
A propos de En ce qui a trait à En premier lieu Sur ce point
En ce qui concerne Pour ce qui est de Relativement à
Pour introduire un avis
A notre (mon) avis En ce qui nous (me) concerne Pour notre (ma) part
A notre (mon) sens Personnellement Quant à nous (moi)
Pour introduire une explication, un exemple
Ainsi Autrement dit Effectivement Soit

A savoir C'est-à-dire En effet
Autant dire De même Par exemple
Pour introduire des faits parallèles
D'ailleurs En outre Quant à

De plus Or Reste que
Pour introduire un choix
D'une part.................. d'autre part Soit... soit...

Ou... ou Tantôt... tantôt...
Ou bien ou bien...

Pour marquer un but

A cet effet Dans ce but En vue de Pour cela
A cette fin Dans cette optique Pour Pour que
Afin de Dans cette perspective Pour atteindre ce résultat
Pour marquer une cause

A cause de De ce fait Parce que Vu que
Car Du fait de Par le fait que
Compte tenu Du fait que Par suite de
D'autant plus que En raison de Puisque
Le fait que
Sous prétexte que
Pour marquer une opposition

A l'encontre de ce qui vient d'être dit D'ailleurs Mais
A l'inverse Dans un autre ordre d'idées Malgré tout
A l'opposé D'autre part Néanmoins
A l'opposé de ce qui précède D'un autre côté Par ailleurs
Au contraire En dépit de Par contre
Au lieu de En revanche Plutôt que
A un autre point de vue (Et) pourtant Quand même que
Cependant Tandis que
Contrairement à ce qui précède Toutefois
Pour marquer une conséquence

Ainsi Conséquemment En conséquence
Ainsi donc De cette façon Par conséquent
Alors De là Partant de ce fait
Voilà pourquoi Par voie de conséquence

Aussi (+ inversion entre verbe et Donc Pour ces motifs
sujet) D'où Pour cette raison
C'est pourquoi
Pour marquer les moments de discours

D'abord Ensuite Tandis que Puis
Enfin Finalement Tout d'abord
En premier lieu..., en deuxième lieu..., en dernier lieu
Pour marquer une hypothèse
Dans ce cas Si
Dans cette hypothèse Si l'on retient cette hypothèse
Dans l'hypothèse où Si tel est le cas
Dans une telle hypothèse
Pour généraliser, une induction
D'une façon générale En règle générale
D'une manière générale En théorie
En général Théoriquement
En principe
Pour exprimer la concession
Bien que (+subjonctif) D'une façon ou d'une autre En tous les cas Quoi qu'il arrive
Dans tous les cas En dépit de En tout cas, en tous cas Quoi qu'il en soit
De toute façon En dépit du fait que En toute hypothèse Malgré que (+ substantif)
De toute manière En tout état de cause
Pour marquer une emphase

C'est dire que Non seulement .... mais encore
Non seulement... mais aussi Non seulement.... mais en outre
Pour mettre en parallèle
KAE – cours de français 5ASO 2020-2021 OUTILS

262
A première vue ... mais à bien De prime abord ... mais à tout Non seulement mais aussi
considérer les choses prendre Non seulement mais en outre
Au premier abord ... mais réflexion D'une part... d'autre part
faite
KAE – cours de français 5ASO 2020-2021 OUTILS

263
OUTILS
Le subjonctif
L’emploi :
Le subjonctif est un mode utilisé pour exprimer un doute, un fait souhaité, une action
incertaine qui n'a donc pas été réalisée au moment où nous nous exprimons. Le subjonctif
s'emploie avec des verbes exprimant l'envie, le souhait, le désir, l'émotion, l'obligation, le
doute ou l'incertitude.
Ex: - J'aimerais qu'il soit là. - Il faut que tu ailles aux urgences. - Il est possible qu'il vienne.
La formation:
Afin de conjuguer les verbes au subjonctif on utilise que/qu' devant le verbe.

Ex: Que nous chantions ; que vous chantiez ; qu'il soit ; qu'ils viennent.
Les terminaisons du subjonctif présent:
Pronoms 1er groupe + aller 2e groupe 3e groupe

que je / j' -e mange -isse finisse -e parte
que tu -es manges -isses finisses -es partes
qu'il / qu'elle /
-e mange -isse finisse -e parte
qu'on
que nous -ions mangions -issions finissions -ions partions
que vous -iez mangiez -issiez finissiez -iez partiez
qu'ils / qu'elles -ent mangent -issent finissent -ent partent
Le subjonctif passé:
Il exprime une action incertaine, supposée réalisée au moment où nous nous exprimons.
C’est un temps composé : on utilise le subjonctif de l'auxiliaire être ou avoir et le participe
passé du verbe à conjuguer.
Ex : Je ne crois pas qu'elle ait acheté ce véhicule.
Subjonctif ou indicatif ?
En général, le SUBJONCTIF exprime l’incertitude, le doute, les sentiments, l'ordre,

l'interdiction, la volonté, le souhait, le désir, la possibilité, le jugement moral / personnel, la
crainte...
Alors que l’INDICATIF exprime la réalité, la certitude.
A retenir :
! Avant que + subjonctif (mais après que + indicatif)
! J'espère que + indicatif (en général le futur simple)

AFFIRMATION NÉGATION INTERROGATION INVERSÉE

penser que + indicatif + subjonctif + subjonctif
croire que + indicatif + subjonctif + subjonctif
il est certain que + indicatif + subjonctif + subjonctif
il est probable que + indicatif + subjonctif + subjonctif
comprendre que + indicatif + subjonctif + subjonctif
Ex: Je pense que la police arrêtera le criminel. Je ne pense pas que la police fasse son travail.
Pensez-vous que la police ait le temps de traiter ce crime ?

OUTILS
Les structures avec " si "
'Si', est une conjonction qui sert à formuler une hypothèse et se place généralement en début
de phrase. Devant les sujets il(s), si s'élide (prend une forme contractée) pour devenir s'il(s).
Ex : S'ils savaient ce qu’on fait vraiment à l’école, nos parents ne seraient pas heureux !
Pour exprimer une probabilité ou une quasi-certitude :
Si + indicatif présent, indicatif présent

Ex : Si tu veux, tu peux rester ici.
Si + indicatif présent, futur simple

Ex : Si vous venez, nous irons au cinéma.
Si + indicatif présent, impératif présent

Ex : Si vous avez faim, servez-vous !
Pour exprimer une hypothèse :
Si + indicatif imparfait, conditionnel présent

Ex : Si je gagnais au loto, je ferais le tour du monde.
Pour exprimer une hypothèse non réalisée dans le passé :
a. Conséquence dans le présent :
Si + plus-que-parfait, conditionnel présent

Ex : Si j'avais fait mon droit, je serais avocat.
b. Conséquence dans le passé :
Si + plus-que-parfait, conditionnel passé

Ex : Si vous étiez venus plus tôt, vous auriez vu Marie.
! Attention !
Sauf cas exceptionnel, on ne trouve jamais :
Si + futur,...
Si + conditionnel,...
Remarque:
Il faut prendre garde de ne pas confondre "si" conjonction et "si" adverbe.
Ex: Tu aurais tort, si tu admettais cette opinion.  conjonction
Tu as l’air si heureux ces temps-ci.  adverbe

Le participe présent : verbe / adjectif

OUTILS
verbal / gérondif
Le participe présent = le radical de la 1e personne du pluriel indicatif présent + ANT
Le participe présent peut être employé comme verbe ou comme adjectif.
4. En tant que verbe, il est invariable
Ex. : N’intéressant personne, ils continuaient quand même leurs histoires.
5. En tant qu’adjectif, il est variable. De multiples adjectifs sont, à la base, des participes
présents.
Ex. : Il a raconté des histoires intéressantes.
6. Le gérondif est une structure verbale que l’on utilise lorsque deux actions se passent
simultanément.
Formation : EN + le participe présent
Ex. : Nous rêvons en dormant. (= pendant que nous dormons)

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Cours de français 5ASO

Schooljaar 2021 - 2022

3KAE – cours de français 2021 - 2022 1

Bienvenue au cours de français

Introduction grammaticale et culturelle p. 5

Boite à outils p. 247

3KAE – cours de français 2021 - 2022 2

Bienvenue au cours de français

Être RESPONSABLE, de son processus

Planifier les tests et devoirs

Un apprentissage actif en classe, c’est

L’apprentissage d’une langue signifie

3KAE – cours de français 2021 - 2022 3

Quelques sites de référence (Dictionnaires, assistance grammaticale, encylopédie, …)

Les moments d’évaluation

Sont d’office exclus :

A éviter : trois livres du même auteur (3 auteurs différents sont demandés).

Dates : Livre 1 : Toussaint :

3KAE – cours de français 2021 - 2022 4

Vos professeurs de français

3KAE – cours de français 2021 - 2022 5

Rappel des erreurs fréquentes

Cette liste est à connaître !!

A Les fautes IMPARDONNABLES

dire l’âge en français Pour dire ou demander l’âge de quelqu’un en français,

J’espère qu’elle viendra / qu’elles viendront.

sa / ça Sa chemise est ouverte (sa = adj. possessif)

« is » (du verbe « être ») « en » (conjonction)

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« heeft » (du verbe « avoir » ) préposition

Remplacez les pointillés par l’homophone approprié:

ses – ces - c’est- s’est

3KAE – cours de français 2021 - 2022 7

Quel, qu’elle ou quelle

→ entre une dizaine et une unité : - (trait d’union)

Ex. Trois cent onze pommes et cent poires.

1000 MILLE est INVARIABLE

3KAE – cours de français 2021 - 2022 8

Les adjectifs et substantifs

Dans les environs, les lunettes, les vacances, les mathématiques,

bon marché, meilleur marché, sympa, chic → invariable

VERBES Cf. emploi de l »art de conjuguer de BESCHERELLE

Connaissance des terminaisons et des

3KAE – cours de français 2021 - 2022 9

- On double la consonne s’appeler → Je m’appeLLe ; Vous vous appeLez

- Les verbes : le Y devient I

Formation du participe passé Attention aux exceptions (voir liste)

L’indicatif imparfait La forme "nous" de l’indicatif présent – "ONS"

3KAE – cours de français 2021 - 2022 10

SI + imparfait → conditionnel présent

SI + Plus-que-parfait. → conditionnel passé

SI ne peut jamais être suivi d’un conditionnel !

la négation avec un article → dans une phrase négative

EXCEPTION : il y a le verbe « être » dans la phrase

2. Le cheval court fort vite : définit l’adverbe.

3. La fille est fort élégante : définit l’adjectif.

Les formations irrégulières

TOUT = adjectif S’accorde avec le nom auquel il réfère.

3KAE – cours de français 2021 - 2022 11