Kabc II Etude Cas

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ETUDE DE CAS
Marie, 9 ans et demi, scolarisée en CE2,

présente des troubles dʼapprentissage persistants.
La demande de bilan est motivée par des difficultés dans les Observation clinique
apprentissages depuis la classe de CP. La mère, en accord avec
l’enseignante, souhaite un bilan psychologique afin de comprendre Marie est une enfant sympathique, ouverte, gaie qui entre facilement
les raisons des difficultés de sa fille. L’enseignant note que « les en relation avec l’adulte. Elle participe avec entrain lors de la
acquisitions ne restent pas », «qu’il faut toujours reprendre les passation du KABC-II qu’elle trouve particulièrement attrayant.
bases » et observe une chute des résultats en cours d’année. Cʼest le modèle CHC, incluant lʼéchelle de Connaissances
Marie est décrite comme peu présente en classe ou lors des devoirs qui a été choisi. En effet, il semble tout à fait nécessaire,
à la maison, elle peut d’elle-même préciser : « je pense à autre chose dans le cas de Marie, d’évaluer l’étendue de ses savoirs
et je regarde dehors en même temps » et ajoute « je suis nulle ». (subtest Connaissances culturelles ) et sa compréhension des
A noter que Marie présente depuis sa petite enfance un asthme consignes (subtest Devinettes) afin de repérer forces et faiblesses de
important qui a nécessité, à plusieurs reprises, des hospitalisations l’intelligence cristallisée (Gc), très corrélée à la réussite scolaire.
en urgence. De plus, au début de sa scolarité en école élémentaire, Les autres dimensions évaluées sont :
un accident grave a fait craindre pour la vie de son père. la Mémoire à court terme (Gsm), le Raisonnement fluide (Gf),
la Mémoire à long terme (Glr) et le Traitement visuel
L’examen psychologique a lieu sur 3 séances et comprend : des données (Gv).
un entretien, la passation du KABC-II, de la figure de Rey et d’une
épreuve de personnalité. Marie a été très attentive et intéressée pendant toute la passation.
Les classeurs sur chevalets et la grande variété des contenus ont
capté durablement son attention.
Analyse des résultats

L’analyse des résultats montre un IFC (Indice Fluide-Cristallisé)
de 106 donc dans la moyenne des enfants de son âge. Cet indice
global, tout à fait en conformité avec les observations cliniques
développées lors de l’entretien et de la passation, indique que Marie
présente une intelligence globale dans la moyenne, voire un peu
au-dessus (percentile 66), de celle de son groupe d’appartenance
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Analyse des échelles

L’analyse des notes aux différentes échelles montre des points la mémorisation à long terme, le stockage et la récupération des
faibles à lʼéchelle Connaissances (Gc) et à lʼéchelle Mémoire à informations et requiert une bonne attention focalisée, soutenue et
court terme (Gsm). Cette dernière qui évalue la mémoire à court sélective. La note standard est très supérieure (130) et positionne
terme et la capacité à traiter de façon successive les informations Marie dans les 2% des enfants de sa classe d’âge les plus
nécessaires à la résolution d’un problème est très corrélée aux performants aux deux épreuves composant cette échelle. Ainsi au
premiers apprentissages scolaires et particulièrement à la lecture subtest Mémoire associative, Marie montre sa capacité à apprendre
et à l’orthographe (apprentissages pas à pas). de nouvelles informations et à les associer et au subtest
Apprentissage de codes , elle fait preuve de ses compétences
Les points forts concernent le Traitement visuel (Gv) et la toute élevées en raisonnement analogique et de ses capacités à
nouvelle échelle Mémoire à long terme (Glr). Cette échelle évalue apprendre un nouveau langage.
Rappel Différé
Ces dernières et importantes remarques sont confirmées avec
l’échelle Rappel différé qui évalue la rétention par l’enfant des
associations enseignées durant le subtest Mémoire Associative et
Apprentissage de codes, 15 à 20 minutes auparavant.
Marie a donc été capable de stocker des informations multiples et

complexes en mémoire à long terme et de les récupérer à la
Photo : GettyImages
demande. Elle prouve ainsi ses compétences en mémoire
associative et ses capacités dʼapprentissage dans une relation
duelle et bienveillante.
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Conclusion
Les troubles dʼapprentissage persistants notés lors de la demande d’examen ne peuvent, en aucun cas, être attribués à une défaillance
des processus cognitifs mis en jeu à lʼécole. L’examen s’orientera, par conséquent, vers une investigation du fonctionnement psychique
et du repérage des facteurs psychoaffectifs qui entravent l’accès aux apprentissages scolaires.
Pour plus d’informations, contactez le Conseil Clinique au +33(0)1 43 62 30 01 ou conseilclinique@ecpa.fr
15, rue Henri Rol Tanguy 93100 Montreuil Tél. +33(0)1 43 62 30 00 Fax : +33(0)1 43 62 30 05
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Marie a donc été capable de stocker des informations multiples et

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