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    50 Activites en Education Musicale

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    ghislain ouattara
    Ce document présente diverses activités pédagogiques en éducation musicale organisées en plusieurs étapes. Il aborde des sujets comme la mise en voix, les percussions vocales et corporelles, l'écoute active, la création d'ambiances et de paysages sonores à travers l'utilisation d'objets sonores.

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    50 activités en éducation musicale

    Henri Gonzalez SCEREN

    Mise en voix :
    Objectifs : Maitrise de la voix / préparation au chant
    Etape 1 : Le réveil du corps
    - Debout de haut en bas, faire tourner : le cou, les épaules, les poignets, les hances, les genoux, les
    chevilles.
    - Masser le « masque »
    - S’étirer en baillant de façon sonore.
    - Tirer les bras vers le haut, le bas, sur le côté.
    - Effectuer une rotation du haut du corps (les pieds ne bougent pas) vers la gauche et bloquer , puis
    inverse.
    - Mâcher comme un chewing gum.
    - Mains sur les côtés flottantes : imiter le son de la cigale (kss kss …)

    Etape 2 : Le réveil de la voix


    - Chanter quelques notes, une comptine, une chanson connue des élèves bouche fermée et mâchoires
    desserrées.
    - Idem sur « dom, dom, dom … »
    - Effectuer des sirènes avec la voix ( du grave vers l’aigu et inversement en suivant le mouvement de
    la main de l’enseignant).
    - Raconter une histoire courte en fermant la bouche (peut venir d’une proposition de l’enseignant qui
    fait des variations de voix).
    - Faire le geste de cueillir une fleur, l’amener sous son nez, sentir son odeur, et émettre un son de
    délectation sur « Mmmmm… ».
    - En parlant fort : émettre des exclamations sur des voyelles : Ooooooh, Aaaaaaah
    - Dire bonjour à son voisin dans le grave (voix de poitrine) et interpeler un calarade à l’autre bout de
    la cour en disant « ouh ouh ! « dans l’aigu de la voix.
    - Imiter le bruit du moustique, puis de l’abeille, puis du bourdon « Zzzzz ».
    - Imiter le bruit d’une voiture en faisant vibrer les lèvres sur Brrr avec beaucoup d’air.

    Etape 3 : Articulation
    - Virelangues à dire à voix haute.
    - Même chose avec l’index entre les dents de devant : s’efforcer de prononcer au mieux pour
    muscler la langue.
    - Prononcer en exagérant le X – U. les enchainer plusieurs fois.
    - Déclamer la poésie apprise comme dans la Grèce antique.

    Etape 4 : Détente et lâcher prise


    - En marchant, dire plusieurs fois en chuchotant le texte d’une comptine. Essayer de la dire 2 fois
    sans respirer. Puis de plus en plus fort.
    - Recommencer l’exercice mais avec des sentiments (colère, énervement, douceur, sourire)
    - En balançant le corps de gauche à droite.
    Percussions vocales et corporelles :
    Objectifs : Installer une pratique / exploration sonore

    Etape 1 : Le réveil du corps

    Etape 2 : Installer un cadre rythmique


    - Décompter 4 temps avec la classe plusieurs fois d’affiler et de façon très « métronomique » afin
    d’installer le cadre rythmique.
    Faire marcher les élèves (ou faire des balancements d’un pied sur l’autre).
    - Compter le temps 1 fort puis les temps 2-3-4 en silence.
    - Remplacer le 1er temps par un « Doum » grave.

    Etape 3 : Les onomatopées rythmiques


    - Balancement sur 4 temps. Remplacement sur temps 1 par « doum » = Doum /silence / silence /
    silence.
    - 2ème temps par « tak » = doum-tak- silence – silence.
    - 4ème temps par « tak » = doum-tak-silence- tak.
    - 3ème temps par « tsss » = doum-tak-tss- tak.
    - Vocaliser en boucle.

    Etape 4 : Glissement de la voix vers le corps


    - Associer un geste au son :
    « doum » = main à plat sur l thorax
    « tak » = claquement des mains
    « tss » = claquement des doigts
    Ecoute active :
    Objectifs : développer la sensibilité musicale des élèves / acquérir une culture musicale

    Matériel : Ode à la joie (ou Hymne à la joie » 4ème mouvement de la Symphonie n°9 de Beethoven.
    Grille d’écoute

    Etape 1 : explication de la grille d’écoute


    C2 : un réservoir de mots peut être écrit au tableau.
    Les termes musicaux spécifiques seront donnés au fur et à mesure des années.
    Tempo = vitesse de défilement des pulsations.
    La pulsation = battue généralement régulière de chaque temps de la musique
    En terme de vitesse = lent –modéré – rapide. Dans certaines musiques, la pulsation peut être
    inexistante ou irrégulière.

    Etape 2 : Première écoute de l’œuvre


    Ne doit pas dépasser 2 minutes.
    Individuellement, chaque élève note au crayon-papier les éléments perçus.
    Verbalisation au tableau , pas de correction, l’enseignant note toutes les propositions.

    Etape 3 : Deuxième écoute de l’œuvre = auto-évaluation


    Par groupe, les élèves complètent la grille. Ne pas parler pendant la musique.
    Verbalisation en groupe classe.

    Etape 4 : Troisième écoute de l’œuvre = correction


    Nom- prénom : ………………………………………………………………………………………..

    Grille d’écoute Cycle 2

    On écoute …… Extrait : Correction

    Les voix
    Quelles voix (homme, femme,
    enfant) ?

    Voix seules (soliste ..) ?


    Groupe de chanteurs ( en
    chorale) ?

    Les instruments
    Quels instruments (soliste ou
    orchestre) ?

    Quelles familles
    d’instruments ? = à cordes
    frottées (comme le violon), à
    cordes pincées ( comme la
    guitare) , à vent (bois comme
    la clarinette ou cuivre comme
    la trompette) , à percussion (
    comme le tambour, les
    maracas ..).

    Le caractère
    Est-il doux , joyeux , puissant,
    angoissant ?

    Quelles images vous viennent


    à l’esprit ?

    Le tempo
    Sentez-vous une pulsation ?
    Est-elle rapide ou lente ?
    Nom- prénom : ………………………………………………………………………………………..

    Grille d’écoute Cycle 3

    On écoute …… Extrait : Correction

    Les voix
    Quelles voix (homme, femme,
    enfant) ?

    Voix seules (soliste ..) ?


    Groupe de chanteurs ( en
    chorale) ?
    Les voix chantent-elles la
    même chose ou des choses
    différentes ?

    Langue utilisée ?

    Les instruments
    Quels instruments (soliste ou
    orchestre) ?

    Quelles familles
    d’instruments ? = à cordes
    frottées (comme le violon), à
    cordes pincées ( comme la
    guitare) , à vent (bois comme
    la clarinette ou cuivre comme
    la trompette) , à percussion (
    comme le tambour, les
    maracas ..).

    Y a-t-il un traitement par


    ordinateur ?

    Le caractère
    Est-il doux , joyeux , puissant,
    angoissant ?

    Quelles images vous viennent


    à l’esprit ?

    Le tempo
    Sentez-vous une pulsation ?

    Est-elle rapide ou lente ?


    Nom- prénom : ………………………………………………………………………………………..

    Grille d’écoute Cycle 2

    On écoute …… Extrait : Correction

    Les voix

    1.Quelles voix (homme, femme, enfant) ?

    2.Voix seules (soliste ..) ?


    Groupe de chanteurs ( en chorale) ?

    Les instruments

    1.Quels instruments (soliste ou orchestre) ?

    2.Quelles familles d’instruments ?


    = à cordes frottées (comme le violon),
    = à cordes pincées ( comme la guitare) ,
    = à vent (bois comme la clarinette ou cuivre
    comme la trompette) ,
    = à percussion ( comme le tambour, les
    maracas ..).

    Le caractère

    1.Est-il doux , joyeux , puissant, angoissant ?

    2.Quelles images vous viennent à l’esprit ?

    Le tempo

    1.Sentez-vous une pulsation ?

    2.Est-elle rapide ou lente ?


    Ambiance sonore : Objectifs : Création d’une œuvre originale

    Matériel : Objets sonores (présents dans la classe) / instruments de musique de la classe


    Prolongement : Ecoute :
    - Etudes aux chemins de fer / Etude aux casseroles de Pierre Schaeffer.
    - Sequenza de Luciano Berio
    - Symphonie des jouets de mozart.
    - Stomp out loud.
    - Jeita ou murmure des eaux de françois Bayle.

    Etape 1 : Présentation de l’activité


    Inventer une ambiance sonore est un moyen de création guidé par un thème choisi (Halloween, carnaval,
    promenade dans les bois, développement durable …).

    Etape 2 : Exploration
    2 tables où sont disposés les objets que les élèves pourront utiliser pour leur création :
    1 : objets vides (bouteilles en plastique , boites vides et à côté des éléments à ajouter dans les contenants
    = graines, cailloux, sable, eau).
    2 : objets utilisables par eux-mêmes : feuilles de papier, stylos, trousses.
    Par groupe, en utilisant des verbes d’action ( agiter, gratter, frotter, taper, lancer) ou du vocabulaire
    d’expression ( doux, rapide, fort …). Chaque groupe en 5 minutes devra choisir 1 son.

    Etape 3 : Variation
    Chaque groupe reprend son objet sonore et doivent trouver une variation :
    - En se basant sur la numération (faire une succession de 7 sons rapprochés et réguliers)
    - En utilisant un algorithme (ostinato).
    Présentation à la classe.

    Etape 4 : Création et Ecriture du codage


    Relever des signes retenus pour chaque groupe.
    Choisir une trame (un tapis sonore) : Noel : grelot / vacances à la mer : bruit des vagues .
    Puis rajouter des accidents.
    Une fois que le codage est terminé ( partition) mettre les élèves en position d’orchestre. Répétition.

    Etape 5 : Interprétation et enregistrement


    Interpréter / enregistrer / Ecouter / évaluer / remédier.
    Paysage sonore : Création d’une œuvre originale / respecter une structure

    Matériel : Objets sonores (présents dans la classe) / instruments de musique de la classe


    Prolongement : Ecoute :
    - Cinq études de bruits + ceux cités dans « ambiance sonore »

    Etape 1 : Présentation de l’activité


    C’est un ensemble d’ambiances sonores avec une structuration de l’œuvre.
    Ex : cantine : départ vers la cantine / repas / retour de la cantine. = A-B-A

    Ou structure en forme RONDO : couplet / refrain / couplet / refrain :


    Ex : journée de vacances : A repas du matin . B : balade dans les bois . A : repas du midi . C : sieste . A :
    gouter. D : piscine . A : repas du soir ….

    Etape 2 : Exploration

    Etape 3 : Variation

    Etape 4 : Création et Ecriture du codage

    Etape 5 : Interprétation et enregistrement

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