Jonfosse Portfolio Etulight 2011 V 2

Les Portfolios étudiants pour développer
et évaluer des compétences dans

l’enseignement supérieur
Prof. Marianne Poumay, Dr. François Georges,
Université de Liège, LabSET, IFRES
Février 2011 - Intervention sur invitation de l’institut Jonfosse
Poumay, M. et Georges, F. (2011)

Le portfolio - définition
• « Le portfolio est un échantillon de preuves,
sélectionnées par l’étudiant pour rendre compte
de ses apprentissages » (Tardif, 2006)
• C’est un dossier (classeur, blog, site…) qui permet de

collectionner, puis de sélectionner des traces
(écrits, photos, références, schémas, cartes conceptuelles, …) qui
témoignent d’un apprentissage ou même d’un
développement

Le portfolio – pourquoi ?
• Courant international, en adéquation avec le
courant « compétences »
• Vise à rendre compte du développement de
compétences (juge la complexité sans la réduire)
• Vise aussi à améliorer l’apprentissage (utilise
métacognition)
Papier ou électronique (parfois en ligne)

Apport du portfolio
pour l’étudiant du supérieur
• Démultiplie l’apprentissage car prise de conscience à la fois du « processus »
et du « progrès » par l’étudiant.
• Permet le développement de compétences dites « génériques » (auto-évaluation,

pensée critique, communication, analyse, synthèse et intégration des connaissances).
• Fournit aussi à l’étudiant une « trace » de ses apprentissages (bien plus qu’un
relevé de notes). L’étudiant peut alors les « traduire » en compétences et
réalisations à inscrire sur un curriculum vitae.
• Dans les programmes professionnalisants, il peut servir de mécanisme

« accélérateur de carrière » en permettant à l’étudiant de relier plus
facilement ses apprentissages à sa pratique professionnelle (et ainsi obtenir une
promotion verticale ou horizontale).

Apport du portfolio
pour le futur enseignant
pendant sa formation
« Encourage
• à réfléchir plus profondément

– à leur façon d’enseigner;
– au contenu de leur enseignement;
• à prendre davantage conscience des théories qui guident les pratiques;
• à manifester un plus grand désir d’échanger en matière de pédagogie;
• à se sentir plus sûr d’eux dans leur pratique. »
Zeichner & Hutchinson (2004)

Apport du portfolio
pour le futur enseignant
après sa formation
« Les professeurs qui ont dû constituer un portfolio pour obtenir leur diplôme
• ont recours à des formes plus variées d’évaluation;
• suivent les résultats de leurs élèves avec plus de précision
• s’engagent dans de pratiques novatrices
• prolongent leurs habitudes de réflexion et d’analyse»
Zeichner & Hutchinson (2004)

Buts des portfolios
• Portfolio de présentation: mise en valeur de ses
meilleures productions (répertoire de travaux), parfois
annexé à un CV.
• Portfolio d’apprentissage: documente une progression

par la sélection de travaux et une autoévaluation de
cette progression.
• Portfolio de validation/certification: démontrer ses

compétences, apporter des preuves/illustrations.
• (Portfolio de développement professionnel)
Source : Paulson, F. L., Paulson, P. R., & Meyer, C. A. (1991). What makes a
portfolio a portfolio ? Educational Leadership, 48(5), 60-63 En ligne:
http://faculty.milkenschool.org/sperloff/edtech/portfolioarticle2.pdf
Contenus des portfolios
• Déterminés par
– L’apprenant;
– L’enseignant;
– Les deux.
• Constitués de (Collins 1991, cité dans Zeichner & Hutchinson, 2004)

– De productions réalisées en cours d’apprentissage;
– De commentaires sur ses productions;
– De commentaires réalisé par des pairs ou tuteurs sur ses productions.
• Organisés autour
– « De questions que l’apprenant s’est posées et auxquelles il a tenté de
trouver des réponses au cours de son apprentissage;
– De thèmes choisis par l’étudiant;
– Des objectifs du programme de formation. »
(Zeichner & Hutchinson, 2004)

Processus d’élaboration
des portfolios
Déterminés par la qualité des interactions sociales vécues par l’apprenant:
– Les occasions fournies aux apprenants d’interagir avec ses pairs;
– Les occasions fournies aux apprenants d’interagir avec ses tuteurs.
– L’idéal est de réserver une plage horaire dans les séances de travail
hebdomadaire pour examiner et discuter des productions qui vont être
retenues dans le portfolio
(Zeichner & Hutchinson, 2004)

Un accompagnement
nécessaire
• Le suivi formatif de l’étudiant est très important car sa
tâche est complexe.
• Donner des consignes précises : raisons, productions
attendues, échéances, soutien organisé, rôles de chacun,
critères d’évaluation.
• FB « micro », sur des productions intermédiaires +
rencontres « macro », au moins en début et fin de travail.
Parler des progrès et de l’intégration des connaissances.
• Permettre la consultation d’exemples (PAS modèles) de
travaux.

Evaluer… quoi ?
• Les preuves d’apprentissage rassemblées par
l’étudiant (autoévaluation, ou, pour les pièces qui ont été
évaluées, avis des pairs ou des experts – vous ou le maître
de stage)
• Son analyse de ces preuves, son regard réflexif sur

ses productions
• Le bilan personnel de son parcours d’apprentissage
• Son plan d’action, ses perspectives

Exemples de critères (Deum et al., 2010)
• Authenticité :
– Personnalisation du contenu (pas de plagiat), réalisme des situations décrites et sincérité des propos.
• Lisibilité :
– Convivialité du dossier, organisation des documents, orthographe, style
• Créativité :
– Originalité du contenu et de la forme (attention à la pondération ou alors sous forme d’un bonus)
– Créativité intellectuelle
• Pertinence :
– Adéquation des preuves au niveau des compétence déclarées, intérêt des données fournies
• Rigueur :
– Précision et exactitude des preuves
• Esprit critique et réflexivité :

– Objectivité, profondeur et justesse des analyses
– Description réflexion émotionnelle, jugement sans analyse réflexion rationnelle, argument,
– justification analyse, cohérence globale référencée, régulation.
• Qualité de l’intégration des informations :

– Capacité de synthèse

Pour conclure,
il convient d’être attentif…
• Aux objectifs
– Les apprenants y voient souvent une vitrine;
– Les enseignants y voient une modalité d’apprentissage
et/ou d’évaluation
• Au degré d’autonomie laissé à l’apprenant

– Trop de liberté, c’est s’exposer à un analyse superficielle;
– Trop de contrôle, c’est s’exposer au désengagement de
l’apprenant dépossédé de son portfolio.

Références
• Berthiaume, D. et Daele, A. (2010). Faire appel au portfolio pour évaluer les apprentissage des
étudiant-e-s ? Centre de soutien à l’enseignement de l’université de Lausanne (CSE-UNIL). Disponible
en ligne à l’adresse http://www.unil.ch/webdav/site/cse/shared/brochures/memento_portfolio.pdf
• Paulson, F. L., Paulson, P. R., & Meyer, C. A. (1991). What makes a portfolio a portfolio ? Educational
Leadership, 48(5), 60-63.
• Tardif, J. (2006). L'évaluation des compétences: Documenter le parcours de développement. Montréal:
Chenelière Education.
• Zeichner, K. M., & Hutchinson, E. (2004). Le rôle du portfolio de l'enseignant comme outil pour identifier
et développer les compétences des enseignants. Recherche et Formation, 47, 69-78. Consulté dans
http://www.inrp.fr/publications/edition-electronique/recherche-et-formation/RR047-6.pdf
Exemples de mise en œuvre de portfolios mentionnés dans le dossier de l’UNIL :

• http://alturl.com/gbozf (Portfolio européen des langues).
• http://www.usherbrooke.ca/ssf/documentation/dossiers-de-veille/portfolio/ (Exemples dans les
universités du Québec).
• http://www.mcgill.ca/edu-e3ftoption/assignments/ (Exemple de consignes dans la formation
d’enseignant-e-s à l’Université McGill et exemples de portfolios :
http://www.mcgill.ca/edue3ftoption/portfolios/
• http://www.bena.umontreal.ca/colloque_portfolio/index.htm (Plusieurs exemples, disciplines variées
(ergothérapie, sciences infirmières, architecture, enseignement)).

Exemples
• En enseignement (Formasup)
• En logopédie
• En Pharmacie

Source :
Geneviève Philippe,
ULg
Source :
ULg
Source :
ULg

Source :
ULg

Logopédie ULg, M2, 2008
(Christelle Maillart et Agnès Sadzot)

Logopédie ULg, M1, 2009
(Christelle Maillart et Agnès Sadzot)

Un référentiel (3 compétences à développer)
Un dossier de progression Un dossier de réussite (portfolio,

(pour guider l’accompagnement) pour évaluer le développement)

Un référentiel (3 compétences à développer)
Des activités régulières Un dossier de réussite (portfolio,

(pour guider la progression) pour évaluer ce développement)

Les 7 sections du portfolio Formasup
de 2010-2011
1. Présentation personnelle
2. Preuve du développement de compétences
3. Article de régulation
4. Regard réflexif sur votre blog
5. Perspectives
6. Communication publique
7. Annexes

Un portfolio, ça se prépare…
il faut rassurer les étudiants.
(activité dans Formasup)
• Parcourez chacun(e) 1 ou 2 portfolios, en vous centrant sur
les « post-it » (= 3 forces identifiées dans chaque travail)
• Questionnez-vous sur :
– Ce qui vous étonne (« je n’imaginais pas que… »)
– Ce qui vous pose question (« mais comment fait-on pour… ? »)
– Points forts, illustrations utiles, idées à transférer
• … Puis on en parle ensemble (au minimum, chacun rend compte

d’un transfert envisagé)

Merci pour votre participation

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Février 2011 - Intervention sur invitation de l’institut Jonfosse

Poumay, M. et Georges, F. (2011)

• C’est un dossier (classeur, blog, site…) qui permet de

Poumay, M. et Georges, F. (2011)

Papier ou électronique (parfois en ligne)

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• Permet le développement de compétences dites « génériques » (auto-évaluation,

• Dans les programmes professionnalisants, il peut servir de mécanisme

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• à réfléchir plus profondément

– au contenu de leur enseignement;

• à prendre davantage conscience des théories qui guident les pratiques;

• à manifester un plus grand désir d’échanger en matière de pédagogie;

• à se sentir plus sûr d’eux dans leur pratique. »

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• ont recours à des formes plus variées d’évaluation;

• suivent les résultats de leurs élèves avec plus de précision

• s’engagent dans de pratiques novatrices

• prolongent leurs habitudes de réflexion et d’analyse»

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• Portfolio d’apprentissage: documente une progression

• Portfolio de validation/certification: démontrer ses

• Constitués de (Collins 1991, cité dans Zeichner & Hutchinson, 2004)

Poumay, M. et Georges, F. (2011)

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• Son analyse de ces preuves, son regard réflexif sur

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• Esprit critique et réflexivité :

• Qualité de l’intégration des informations :

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• Au degré d’autonomie laissé à l’apprenant

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Exemples de mise en œuvre de portfolios mentionnés dans le dossier de l’UNIL :

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Un dossier de progression Un dossier de réussite (portfolio,

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Des activités régulières Un dossier de réussite (portfolio,

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• … Puis on en parle ensemble (au minimum, chacun rend compte

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