GIF 2021. Approche Méthodologique. PDF

P.
1 Orientations méthodologiques
F&B- Semestre6- GIF, 2021.
Responsable du cours : Bouayad SETTATI.
I- Décomposer le sujet pour pouvoir comprendre ce qui est

réellement demandé :
Chaque sujet d’examen relève d’un champ disciplinaire précis.

Dans notre cas, nous traitons d’un sujet de Gestion des
institutions financières. Et par conséquent, l’évaluation des
réponses sera validée à l’aune des connaissances théoriques et
empiriques de cette discipline économique :
Questions  Gestion des institutions financières  Réponses.
Le sujet à traiter : « Montrer qu’un accroissement de la marge

d’intérêt d’une banque commerciale entraîne une amélioration de
sa rentabilité.»
1) La réponse à la question posée dépend de la signification

des deux notions : la marge d’intérêt et la rentabilité.
2) La question n’a pas précisé la nature de la rentabilité ;

s’agit-il de la rentabilité économique ou la rentabilité
financière ?
3) La rentabilité est mesurée par deux principaux ratios : le

ROE (résultat net / capitaux propre) et le ROA (résultat net /
total des actifs ou Marge nette x Rotation des actifs).
4) Le lien entre la marge d’intérêt d’une banque commerciale et

sa rentabilité n’est pas direct.
5) L’analyse de la rentabilité passe par la mise en évidence de

soldes intermédiaires (produit net bancaire, résultat brut
d’exploitation, résultat d’exploitation) qui permettent
d’identifier les éléments ayant contribué à l’obtention du
résultat final. L’équilibre entre la rentabilité des banques et
les risques ne peut pas toujours être apprécié par la seule
analyse du résultat net qui est un solde intégrant parfois des
produits ou des charges non récurrents qui peuvent masquer la
structure de la rentabilité de l’établissement à un moment
donné.
6) Le compte de résultat permet de dégager les soldes

intermédiaires de gestion qui débouchent sur le résultat net de
l’exercice.
P. 2 Orientations méthodologiques
7) Le résultat net, qui sert de numérateur aux ratios des

indicateurs de rentabilité, est sensible aux marges d’intérêt
réalisées par une banque mais ces marges ne sont qu’une
composante du PNB. En tenant compte du niveau des charges et
des dépenses des banques, l’accroissement de la marge d’intérêt
est l’élément central de l’intermédiation bancaire du bénéfice
de l’exercice.
8) Les relations à examiner :

i- L’accroissement de la marge d’intérêt et le résultat
net.
ii- Le résultat net et l’amélioration de la rentabilité.
iii- L’accroissement de la marge d’intérêt et
l’amélioration de la rentabilité.
9) Lorsque la question d’examen comporte un verbe directeur (le
verbe d’action, une consigne explicite ou une commande) c’est
du sens de verbe que dépendra la réponse attendue :
-[analyser] c’est-à-dire décrire un phénomène puis rechercher
ses causes et éventuellement ses conséquences,
-[discuter] c’est-à-dire donner les arguments d’un débat, pour
ou contre pour arriver à une réponse claire et précise,
généralement nuancée,
- [expliquer] c’est-à-dire essayer de prouver une affirmation

par un exposé ordonné d’idées ou d’arguments.
Pour pouvoir répondre aux questions, il est nécessaire de

comprendre correctement les consignes. Elles sont introduites
par un verbe d’objectif qui oriente la lecture de la question et
peut vous aider à répondre. Il faut donc saisir le sens exact
des verbes d’objectif qui introduisent chacune des questions.
Dans notre cas, le développement de la réponse à la question a
été guidé par le verbe directeur montrer qui signifie faire
constater, mettre en évidence et expliquer.
10)- D’autres sujets d’examen comportent pourquoi ou comment
en tant qu’adverbes interrogatifs ou le pourquoi ou le comment
en tant que noms.
a-Pourquoi ?
i- Le Robert donne trois sens de Pourquoi: raison,

intention et CAUSE.
ii- « Pourquoi ? » implique une intention, une origine.
Contrairement au « Comment ? » qui veut trouver le
mécanisme d’un fait.
iii- « Pourquoi ? » : Cause, raison, éléments qui ont
déclenché une action.
Exemple : « Pourquoi l’inflation réduit-elle le pouvoir d’achat

des consommateurs ? »
b-Comment ?
i-«De quelle manière ? » ou «Par quel moyen ?».
ii-Comment permet de comprendre le fonctionnement.
Exemple ; Comment la banque centrale contrôle-t-elle l’inflation ?
c- Le pourquoi du comment : Les raisons, les causes, …savoir la

raison pour laquelle une chose s'est faite et la manière dont
elle s'est faite, les causes et les modalités, l'explication
argumentée.
11) Lorsque la question d’examen ne comporte pas de verbe

d’action, c’est-à-dire la consigne n’est pas claire (exemple :
« l’offre de monnaie est exogène » ou « l’offre de monnaie est
endogène»), vous devrez la remplacer par une des trois
consignes : analyser, expliquer, discuter. Il s’agira donc de
débattre.
II- Les réponses nécessitent une méthode d’approche à

adopter
1-Le choix du questionnaire à choix multiples (QCM) en tant
que mode d’évaluation est justifié, dans nos établissements,
plus par ses bienfaits techniques (la machine prend en charge la
correction des copies et la saisie des notes) que par sa
pertinence scientifique.
Ces tests comportent des limites qui sont connues de tous et

qui sont mises en index par ceux-là mêmes qui développent ce
genre de mode d’évaluation. Parmi critiques des QCM, « Ils ne

permettent d’évaluer que la mémorisation de mots ou de faits, et
non des connaissances ou des raisonnements complexes ; un
étudiant peut, au moins partiellement, deviner certaines
réponses et donc avoir une note qui ne correspond pas à ses
connaissances. Les QCM ne peuvent évaluer des connaissances
complexes.»
2) Nous proposons une démarche qui n’étouffe pas les capacités

d’apprentissage de l’étudiant ni ses facultés intellectuelles à
réorganiser ses connaissances, suivant les questions à résoudre.
Une démarche progressive qui aspire à améliorer son potentiel
de réflexion et à développer ses qualités de communiquer par
écrit.
Nous retenons la question à réponse élaborée de type rédaction
simple. Elle se définit comme « une question à laquelle
l’étudiant répond en rédigeant un court texte. Habituellement,
elle vise à évaluer la compréhension qu’ont les étudiants de la
matière. Elle comprend généralement : Un énoncé ou une tâche –
ce que doit faire l’étudiant. »
La dissertation classique (où l’exposé présente la
problématique du sujet au niveau de l’introduction puis le
développement et enfin la conclusion incluant une ouverture sur
d’autres horizons ou hypothèses à explorer) devient un exercice
de plus difficile voire quasiment impossible.
3) L’étudiant est invité à :
- mener une analyse en faisant appel aux théories économiques,
aux instruments d’analyse en usage en économie, etc.
- établir des relations de cause à effet entre des variables
économiques et identifier les liens de causalité,
Le terme de causalité désigne la relation entre deux phénomènes,

l’un étant désigné comme une cause, l’autre comme un effet. Le
principe de causalité est le principe suivant lequel rien n'est
sans cause.
Le principe de causalité désigne la relation de cause à effet.

Autrement dit, la causalité est l'influence par laquelle un
événement, un processus, un état ou un objet (une cause)
contribue à la production d'un autre événement, processus, état
ou objet (un effet).
-argumenter et démontrer. » Argumentation (dépend de sa force

de conviction) et démonstration (la qualité de la démonstration
dépend la rigueur des enchaînements logiques) sont deux
démarches qui ont en commun à la fois leur aspect « séquentiel »
: c’est une succession « d’étapes », et leur finalité : aboutir
à un résultat convaincant.»
« L'argumentation en sciences économiques et sociales utilise
les registres « convaincre » et « délibérer », mais pas celui
de la persuasion. Les procédés logiques l’emportent sur la
« rhétorique » (art de persuader). »
- produire un texte (d’une trentaine de lignes) rédigé dans un
style direct et progressif sans introduction ni conclusion.
Un style simple privilégiant le vocabulaire économique et
respectant les règles d’orthographe et de grammaire
élémentaire.

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Chaque sujet d’examen relève d’un champ disciplinaire précis.

Le sujet à traiter : « Montrer qu’un accroissement de la marge

1) La réponse à la question posée dépend de la signification

2) La question n’a pas précisé la nature de la rentabilité ;

3) La rentabilité est mesurée par deux principaux ratios : le

4) Le lien entre la marge d’intérêt d’une banque commerciale et

5) L’analyse de la rentabilité passe par la mise en évidence de

6) Le compte de résultat permet de dégager les soldes

7) Le résultat net, qui sert de numérateur aux ratios des

8) Les relations à examiner :

- [expliquer] c’est-à-dire essayer de prouver une affirmation

Pour pouvoir répondre aux questions, il est nécessaire de

i- Le Robert donne trois sens de Pourquoi: raison,

Exemple : « Pourquoi l’inflation réduit-elle le pouvoir d’achat

i-«De quelle manière ? » ou «Par quel moyen ?».

ii-Comment permet de comprendre le fonctionnement.

Exemple ; Comment la banque centrale contrôle-t-elle l’inflation ?

c- Le pourquoi du comment : Les raisons, les causes, …savoir la

11) Lorsque la question d’examen ne comporte pas de verbe

II- Les réponses nécessitent une méthode d’approche à

Ces tests comportent des limites qui sont connues de tous et

genre de mode d’évaluation. Parmi critiques des QCM, « Ils ne

2) Nous proposons une démarche qui n’étouffe pas les capacités

Le terme de causalité désigne la relation entre deux phénomènes,

Le principe de causalité désigne la relation de cause à effet.

-argumenter et démontrer. » Argumentation (dépend de sa force

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