Bulletin officiel spécial n° 2 du 19 février 2009

FRANCAIS
Introduction Les lectures de textes littéraires, complétées par d’autres
formes de lecture et d’étude, tiennent une place importante
L’enseignement du français dans les classes préparatoires au dans le programme d’enseignement du français parce qu’elles
baccalauréat professionnel poursuit les exigences de sont le creuset d’une réflexion essentielle sur le monde et sur
l’enseignement du français au collège : la maîtrise de soi.
l’expression orale et écrite ainsi que l’affirmation d’une
identité culturelle fondée sur le partage de connaissances, de II - Démarches
valeurs et de langages communs. Les quatre compétences visées par l’enseignement du français
Le diplôme du baccalauréat professionnel garantit que, au sont travaillées à partir des trois objets d’étude au programme
terme du cursus de formation, dans la logique du socle de chaque année d’enseignement.
commun de connaissances et de compétences, le candidat est Pour la clarté de la présentation, les tableaux ci-dessous
désormais capable : proposent en regard de chaque objet d’étude des capacités,
- d’être autonome dans la construction et la mise en des connaissances, des attitudes. Mais l’enseignement du
perspective de ses connaissances ; français est un tout : la maîtrise de la langue orale et écrite, les
- d’exprimer, en respectant autrui, un jugement et des goûts compétences de lecture, d’expression orale et d’écriture, la
personnels ; construction de l’identité culturelle, sont transversales aux
- de réfléchir sur soi-même et sur le monde ; différents objets d’étude.
- de se confronter aux productions artistiques d’hier et
d’aujourd’hui, d’ici et d’ailleurs ; C’est pourquoi les quatre compétences visées par
- d’affirmer ses choix. l’enseignement du français sont travaillées de façon articulée
et cohérente tout au long de la formation. Pour la même
Dans la perspective d’une poursuite d’études vers raison, des capacités, des connaissances, des attitudes peuvent
l’enseignement supérieur, l’enseignement du français assure figurer en regard de plusieurs objets d’étude.
la préparation aux exercices attendus dans la suite du cursus
(synthèse, argumentation écrite), par la pratique constante de Lecture
la lecture et de l’écriture sous des formes variées. Les objets d’étude donnent lieu à des activités de lecture
nombreuses et variées : lectures de textes littéraires - relevant
I - Finalités des différents genres, roman, nouvelle, théâtre, poésie, essai -
et non littéraires, lectures d’images fixes ou en mouvement,
L’enseignement du français dans les classes préparatoires au d’œuvres picturales. Toutes les formes de lecture (œuvre lue
baccalauréat professionnel vise l’acquisition de quatre et étudiée dans son intégralité, extraits étudiés dans un
compétences : groupement de textes, parcours de lecture dans une œuvre,
- entrer dans l’échange oral : écouter, réagir, s’exprimer ; lecture cursive, lecture personnelle, lecture documentaire)
- entrer dans l’échange écrit : lire, analyser, écrire ; sont pratiquées. Chaque objet d’étude permet de lire une
- devenir un lecteur compétent et critique ; œuvre longue et d’étudier un groupement de textes.
- confronter des savoirs et des valeurs pour construire son Des périodes ou des mouvements littéraires sont inscrits en
identité culturelle. référence de chaque objet d’étude, permettant la construction
En lien avec les enseignements d’histoire, de géographie,
de connaissances littéraires et culturelles précises. Mais ces
d’éducation à la citoyenneté, de langues vivantes, d’arts références ne constituent pas un cadre de lectures et
appliqués, d’histoire des arts, l’enseignement du français d’activités exclusif qui interdirait la lecture de textes et
participe à l’enrichissement de la culture commune par la l’étude d’œuvres appartenant à d’autres périodes ou à d’autres
connaissance de mouvements et d’œuvres, par la mouvements littéraires.
fréquentation de productions artistiques variées, par la
pratique d’activités culturelles. Oral
Les objets d’étude permettent la pratique de l’expression orale
Parmi les pratiques culturelles, la lecture des textes littéraires sous forme de productions orales individuelles et collectives,
offre à chacun une confrontation avec les idées, les valeurs, spontanées et préparées, telles que l’exposé, l’entretien,
les sentiments qui ont marqué la pensée humaine. La l’interview ou le débat d’idées.
médiation de la littérature permet une approche du monde et
de soi essentielle dans un parcours de formation. Le lecteur Écriture
est confronté aux diverses expériences humaines. Il enrichit Les objets d’étude conduisent à des pratiques d’écriture
dans l’espace du texte son expérience vécue et apprend à lire variées : écrit de travail et de mémorisation, écriture
le monde : il participe aux débats moraux, politiques, personnelle, écriture à partir de contraintes et de déclencheurs,
philosophiques, esthétiques ; il découvre les mythes et les écriture de commentaire, écriture d’argumentation
figures héroïques qui sous-tendent nos représentations du (justification, réfutation, délibération).
monde.

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Langue française - Les philosophes des Lumières et leur combat contre

Telle ou telle notion linguistique trouve une place naturelle l’injustice.
dans un objet d’étude particulier, mais tous les objets d’étude - L’homme face aux avancées scientifiques et techniques :
mettent en jeu la pratique de la langue orale et écrite. Le enthousiasmes et interrogations.
travail sur la langue constitue un objectif majeur du cours de Classe terminale
français : la maîtrise progressive des codes oraux et écrits est - Identité et diversité.
constamment recherchée, pour approfondir le lexique usuel et - Au XXe siècle, l’homme et son rapport au monde à travers la
thématique, pour consolider les connaissances des règles de littérature et les autres arts.
construction de la phrase et pour améliorer la production de - La parole en spectacle.
textes organisés et cohérents. La réflexion s’organise autour des interrogations présentées
ci-dessous.
Histoire des arts
L’enseignement de l’histoire des arts dans la voie
professionnelle s’inscrit dans le prolongement du collège. Cet 1. Classe de seconde
enseignement pluridisciplinaire (en lien notamment avec
l’enseignement de l’histoire géographie, des arts appliqués et Construction de l’information
des langues vivantes) croise l’enseignement du français à - Les médias disent-ils la vérité ?
propos des périodes, des domaines artistiques (arts du - Comment s’assurer du bien-fondé d’une information ?
langage, arts du spectacle vivant, arts du visuel) ou des - Peut-on vivre sans s’informer ?
thématiques relevant du programme d’histoire des arts. Il Des goûts et des couleurs, discutons-en
permet de situer les œuvres abordées dans un contexte - Les goûts varient d’une génération à l’autre. Ceux
historique et culturel, et éclaire la compréhension des œuvres d’aujourd’hui sont-ils « meilleurs » que ceux des
littéraires. Il élabore des corrélations autour d’une œuvre, générations précédentes ?
d’un auteur, d’un thème ou d’un genre littéraire, en relation - Comment faire partager ses goûts dans une démarche de
avec la thématique choisie par l’équipe pédagogique. C’est dialogue et de respect ?
pourquoi les suggestions proposées plus loin en regard des - En quoi la connaissance d’une œuvre et de sa réception aide-
objets d’étude ne sont qu’indicatives. t-elle à former ses goûts et/ou à s’ouvrir aux goûts des autres ?
Parcours de personnages
La fréquentation régulière d’œuvres artistiques permet aussi à - Les héros littéraires d’hier sont-ils les héros d’aujourd’hui ?
l’élève d’exprimer des émotions, d’émettre un jugement - En quoi l’histoire du personnage étudié, ses aventures, son
personnel et critique. Il approfondit ainsi sa connaissance du évolution aident-elles le lecteur à se construire ?
monde et de soi. - Les valeurs qu’incarne le personnage étudié sont-elles celles
TIC de l’auteur, celles d’une époque ?
L’enseignement du français prend sa part dans l’apprentissage
des technologies de l’information et de la communication 2. Classe de première
(TIC). Il se saisit de ces outils dans ce qu’ils ont de plus
pertinent pour son propre contenu disciplinaire : traitement de Du côté de l’imaginaire
texte (élaboration, amélioration, présentation, diffusion d’une - La fable, le conte, les récits imaginaires sont-ils réservés aux
production écrite), recherche documentaire (sur supports jeunes lecteurs ?
informatiques, audiovisuels et multimédias). L’enseignement - Comment l’imaginaire joue-t-il avec les moyens du langage,
du français concourt à la formation des capacités et des à l’opposé de sa fonction utilitaire ou référentielle ?
attitudes nécessaires dans l’univers des TIC : se repérer dans - Le lecteur d’œuvres de fiction fuit-il la réalité ?
les ressources, tirer, hiérarchiser les informations, adopter une Les philosophes des Lumières et le combat contre
attitude critique et responsable vis-à-vis d’elles, adapter sa l’injustice
lecture au support retenu. - Une action juste l’est-elle pour tout le monde ?
- Quelles armes littéraires les philosophes des Lumières ont-
III - Organisation de l’enseignement ils léguées aux générations suivantes pour dénoncer
Le professeur organise son projet pédagogique annuel en l’injustice ?
abordant les objets d’étude dans l’ordre qui lui convient, et - En quoi les écrits des philosophes des Lumières permettent-
selon un nombre de séquences approprié à son public. Il veille ils l’élaboration d’un jugement argumenté ?
cependant à ce que chaque séquence n’excède pas six L’homme face aux avancées scientifiques et techniques :
semaines. enthousiasmes et interrogations
- En quoi les avancées scientifiques et techniques nécessitent
Les objets d’étude sont répartis sur les trois années. elles une réflexion individuelle et collective ?
Classe de seconde - Le dépassement des limites de l’être humain peut-il faire
- Construction de l’information. craindre une perte d’humanité ?
- Des goûts et des couleurs, discutons-en. - Le virtuel est-il un enrichissement du réel ?
- Parcours de personnages.
Classe de première
- Du côté de l’imaginaire.

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3. Classe terminale - Les mythes appartiennent-ils seulement au passé ?

- Comment la lecture d’œuvres littéraires permet-elle de
Identité et diversité s’interroger sur le rapport de l’homme au monde ?
- En quoi l'autre est-il semblable et différent ? La parole en spectacle
- Comment transmettre son histoire, son passé, sa culture ? - Dans le dialogue, utilisons-nous seulement des mots ?
- Doit-on renoncer aux spécificités de sa culture pour - Comment la mise en spectacle de la parole fait-elle naître
s'intégrer dans la société ? des émotions (jusqu’à la manipulation) ?
Au XXe siècle, l’homme et son rapport au monde à travers - Qu’apporte à l’homme, d’hier et d’aujourd’hui, la dimension
la littérature et les autres arts collective de la mise en spectacle de la parole ?
- En quoi le XXe siècle a-t-il modelé l’homme moderne ?

IV - Contenus et mise en œuvre

1. Classe de Seconde

Construction de l’information

Capacités Connaissances Attitudes

Distinguer information, commentaire, Champ littéraire : S’intéresser à l’actualité, lire la

prise de position. presse, regarder un journal
Période : l’immédiat contemporain et le
télévisé, utiliser l’Internet et les
développement des nouveaux médias.
multimédias.
S’interroger sur le contexte de production
d’une information, identifier les sources.
Champ journalistique :
Être un lecteur actif et distancié
Fait divers, reportage, brève. de l’information.
Rendre compte à l’oral d’un événement
d’actualité présenté à travers différents
médias. Champ linguistique : Adapter, dans l’approche du texte
et de l’image, son attitude au
Lexique : objectivité/subjectivité.
support utilisé et à la finalité de la
Rédiger un article de presse en tenant Lexique de l’information et des médias. lecture.
compte des contraintes d’un genre
journalistique.
Phrase active, passive, impersonnelle.

Décoder les effets visuels dans la mise en Mots de reprise et cohérence textuelle.
scène de l’information.
Énonciation, valeurs des pronoms, des temps et
des modes verbaux.

Histoire des arts :

Thématique : « Arts, informations,
communications ».

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Des goûts et des couleurs, discutons-en

Capacités Connaissances Attitudes

Analyser et interpréter une production Champ littéraire : Être conscient de la subjectivité

artistique. de ses goûts.
Périodes : au choix, une période de rupture
esthétique, en littérature et dans d’autres formes
artistiques :
Exprimer à l’oral et à l’écrit une Être curieux de différents
impression, un ressenti, une émotion. - la Renaissance (poètes de la Pléiade) ; langages artistiques.
- le XVIIe siècle (théâtre classique) ;
Construire une appréciation esthétique à - Modernité et « Esprit Nouveau » (Apollinaire,
travers un échange d’opinions, en prenant Jacob, Cendrars …).
en compte les goûts d’autrui.

Notions d’individualité et d’universalité, de

Situer une production artistique dans son canons et de modes, de réception.
contexte, identifier les canons qu’elle sert
ou qu’elle dépasse.
Champ linguistique :
Lexique : beau/laid, utile/inutile,
plaisant/ennuyeux.
Lexique de la perception et de la sensibilité, de la
plaisanterie et de l’humour, de l’adhésion et du
refus.

Déterminants.
Substituts lexicaux et grammaticaux.

Connecteurs d’énumération.
Connecteurs qui introduisent l’analogie, la
ressemblance.

Modalisation : termes péjoratifs et mélioratifs.

Histoire des arts :

Périodes historiques : XVIe, XVIIe siècles.
Thématiques : « Arts, sociétés, cultures », « Arts,
goûts, esthétiques ».

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Parcours de personnages

Capacités Connaissances Attitudes

Analyser comment un personnage se Champ littéraire : Être curieux de connaître d’autres

construit à travers des mots, des attributs, personnages, d’autres
Périodes : le romantisme, le réalisme.
des avatars. expériences, d’autres lieux,
d’autres époques, à travers des
œuvres de fiction.
Notions de personnage de roman, de théâtre
Montrer comment un personnage évolue
(réinvestissement des lectures du théâtre du
depuis son apparition dans l’œuvre
XVIIe siècle faites au collège).
jusqu’à la fin. Se laisser interroger par les
Notions de héros et d’anti-héros. valeurs incarnées dans un
personnage.
Rendre compte à l’oral et à l’écrit de ce
qu’un personnage de fiction dit de la Champ linguistique :
réalité.
Lexique : vrai/faux/réel.
Lexique du portrait physique et moral, de
Comprendre en quoi un personnage porte l’action.
le projet de son auteur.
Procédés de la désignation et de la
caractérisation.
Expansions du nom.

Connecteurs spatiaux et temporels.

Énonciation dans le récit : point de vue, discours

rapportés.

Dénotation, connotation.

Histoire des arts :

Domaines artistiques : « arts du langage », « arts
du spectacle vivant », « arts du visuel ».
Thématique : « Arts, réalités, imaginaires ».

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2. Classe de Première

Du côté de l’imaginaire

Capacités Connaissances Attitudes

Interpréter le discours tenu sur le réel à Champ littéraire : Goûter la puissance des mots et
travers le discours de l’imaginaire (en des ressources du langage.
Période : le surréalisme.
particulier romanesque et poétique).

Être curieux des représentations

Le registre fantastique.
Réaliser une production faisant appel à variées de la réalité.
l’imaginaire.
Champ linguistique :
Contextualiser et mettre en relation des Lexique : imagination/imaginaire, peur/étrange.
oeuvres traitant, par l’imaginaire, un
Lexique des émotions.
même aspect du réel à des époques
différentes.
Types de phrases, ponctuation.

Point de vue, modalisation du doute.

Comparaison, métaphore.

Histoire des arts :

Domaine artistique : « Arts du langage ».
Thématique : « Arts, réalités, imaginaires ».

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Les philosophes des Lumières et le combat contre l’injustice

Capacités Connaissances Attitude

Analyser une prise de position en Champ littéraire : Accepter d’écouter la pensée de

fonction de son contexte de production et l’autre pour émettre une pensée
Période : la littérature des Lumières se référant au
de réception. personnelle et prendre position.
juste et à l’injuste.

Exprimer à l’oral ses convictions, son Être un citoyen conscient de la

L’argumentation directe : explication, plaidoyer,
engagement, son désaccord. nécessité de s’impliquer et de
réquisitoire.
défendre des valeurs.

Prendre en compte le point de vue de

L’argumentation indirecte : la fable, le conte.
l’autre, le reformuler objectivement.

Champ linguistique :
Argumenter à l’écrit : énoncer son point
de vue, le soutenir par des arguments, Lexique : juste/injuste, tolérable/intolérable.
conclure.
Lexique de la morale, du droit, de l’engagement.

Confronter sur une question de société un

débat du XVIIIe siècle et un débat Les propositions relatives.
contemporain.
Connecteurs d’opposition, de cause et de
conséquence.

Argumentation indirecte, ironie, antiphrase.

Personnification, métaphore.

Histoire des arts :

Thématiques : « Arts, mémoires, témoignages,
engagements », « Arts, sociétés, cultures ».

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L’homme face aux avancées scientifiques et techniques : enthousiasmes et interrogations

Capacités Connaissances Attitudes

Traiter et analyser l’information : Champ littéraire : S’informer avant d’émettre un

repérage, sélection, reformulation, e e e jugement.
Périodes : XIX - XX - XXI siècles.
hiérarchisation, analyse de la valeur.

Accepter de nuancer son

Essai, documentaire dans le domaine scientifique
Comprendre une stratégie d’explication, jugement et d’examiner le point
et technique.
d’argumentation. de vue adverse.

Récit d’anticipation, science fiction, contre-

À l’écrit et à l’oral, identifier les idées Entrer dans des hypothèses
utopie.
essentielles d’un texte, le résumer. envisageables dans le futur et les
mettre en relation avec la société
actuelle.
Champ linguistique :
Rédiger une argumentation sur un sujet
de société impliquant les sciences et les Lexique : progrès/science/conscience.
techniques.
Lexique de la connaissance, de la science, de la
technique, du raisonnement.
Mettre en relation des éléments
sociologiques contemporains et des
essais ou des fictions. Les formes de l’interrogation, l’interrogation
indirecte.

Les procédés de la généralisation, de la

reformulation, de la condensation.

La modalisation de la vérité, les valeurs de

« on ».

Les procédés de l’interpellation.

Histoire des arts :

Période : XIXe siècle.
Thématique : « Arts, sciences et techniques ».

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3. Classe terminale

Identité et diversité

Capacités Connaissances Attitudes

Analyser les modalités et les enjeux de la Champ littéraire : Exprimer les singularités de son
présentation de l'autre dans un écrit ou e héritage culturel dans le respect
Période : XX siècle.
dans une image. de l'autre et de sa culture.

Littérature (roman, poésie, théâtre, essai) en

Dans un débat oral, confronter ses valeurs Être sensible aux échos et aux
rapport avec :
aux valeurs de l’autre, aux valeurs interférences entre soi et les
collectives : présenter son opinion, entrer - la colonisation et la décolonisation ; autres.
en contradiction avec autrui, s’impliquer
- les récits de voyage ;
dans son propos.
- les récits de filiation. S’intéresser à l’expérience
d’autrui comme élément de
Rédiger une argumentation de type l’expérience universelle.
délibératif (thèse, antithèse, choix Champ linguistique :
personnel).
Lexique : individuel/collectif/singulier.
Lexique du comportement, du jugement et des
Comprendre comment une œuvre met en valeurs.
tension les expériences individuelles et
les questions collectives.
La phrase complexe.

Situer les œuvres du genre biographique

dans leur contexte historique et Connecteurs d’opposition.
sociologique.
Procédés de la concession.

Modalisation du jugement, valeurs du « je ».

Histoire des arts :

Période : XXe siècle.
Thématiques : « Arts, sociétés, cultures », « Arts,
mémoires, témoignages, engagements ».

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e
Au XX siècle, l’homme et son rapport au monde à travers la littérature et les autres arts

Capacités Connaissances Attitudes

Repérer en quoi une situation ou des Champ littéraire : S’interroger sur la condition
personnages de fiction peuvent e humaine.
Période : XX siècle.
représenter des questions humaines
universelles.
Avoir de la curiosité pour le débat
L’expression du doute ou de la révolte face à au
d’idées.
monde moderne.
Interpréter la dimension symbolique d’un
personnage ou d’une situation.
S’interroger sur le sens à donner à
L’influence de nouvelles sciences humaines
sa vie.
(psychanalyse, ethnographie, sociologie) sur les
Organiser sa pensée dans un débat
arts.
d’idées à l’oral, à l’écrit.

Mythes et figures mythiques.

Mettre en regard des essais, des œuvres
littéraires et artistiques et les questions
posées au moment de leur création sur le
Champ linguistique :
rapport de l’individu au monde.
Lexique : nature/culture/société.
Lexique des arts et de la pensée.

Procédés de la persuasion.

Discours rapporté et citation.

Symbole, allégorie.

Histoire des arts :

Période : XXe siècle.
Thématiques : « Arts, sociétés, cultures », « Arts
et sacré ».

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La parole en spectacle

Capacités Connaissances Attitudes

Comprendre comment la mise en scène Champ littéraire : Être conscient des codes culturels
de la parole contribue à son efficacité. e e et des usages sociaux du langage.
Périodes : XX - XXI siècles.

Situer la visée d’une parole dans son Mesurer les pouvoirs de la parole.
Les mises en scène de la parole (plateaux de
contexte.
télévision, tribunes politiques, théâtres…).
Prendre de la distance par rapport
Analyser une scène de théâtre en à une parole.
Champ linguistique :
saisissant sa dimension scénique.
Lexique : norme/écart.
Lexique des émotions, lexique de la parole et des
discours.

Les procédés de l’éloquence.

L’énonciation dans le texte théâtral.

Les procédés de soulignement et d’effacement du

discours.
Implicite, sous-entendus, lieu commun.

Histoire des arts :

Périodes : XXe - XXIe siècles.
Domaines artistiques : « arts du spectacle
vivant », « arts du visuel ».
Thématiques : « Arts, sociétés, cultures », « Arts,
corps, expressions », « Arts, informations,
communications ».

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