SHORTFILE

FILE 51 No trespassing?
! manuel p. 62 à 69

OBJECTIFS DE L’UNITÉ
OBJECTIFS CULTURELS
• Les réserves amérindiennes.
OBJECTIFS LINGUISTIQUES
• L’Indian Relocation Act.
• Le comparatif.
• La vie hors des réserves.
• Le superlatif.
• L’intégration des Amérindiens
• Le lexique : la vie dans
dans la culture américaine.
les réserves amérindiennes Axe majeur :
aujourd’hui. Espace privé
• Phonologie : les voyelles. et espace public
Axe mineur :
Territoire et mémoire
OBJECTIFS PRAGMATIQUES OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• Exprimer le changement. Yes you can!
• Formuler des avis contraires. Take part in a lively round table.

TÂCHES ET ÉVALUATIONS Évaluation sommative

Évaluations formatives • Final task : Take part in a round table
BAC Test your skills ! manuel p. 69 about choosing to live on an Indian
Faire un compte-rendu. reservation today.
! manuel p. 67
Écrire un article, un discours. ! guide pédagogique p. 91
! grille d’auto-évaluation : e-workbook ! grille d’évaluation : guide pédagogique p. 379

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ
Cette unité permet de se plonger dans l’univers des com- de plusieurs documents qui permettront de confronter
munautés amérindiennes aux États-Unis en l’abordant différents portraits et points de vue (celui d’Amérindiens
avec un regard contemporain. Cette étude se fera au tra- ayant toujours vécu en ville (doc 1 et 3), celui d’un Amérin-
vers de l’axe « Espace privé et espace public » et cherche- dien choisissant de retourner vivre dans sa réserve après
ra à comprendre les enjeux du sentiment d’appartenance l’avoir quittée (doc 2). Enfin, la dernière page Explore
des Amérindiens à deux espaces : celui de la réserve et (p. 66) s’intéresse à l’ouverture des réserves, en tant
celui des villes. L’unité cherchera à voir comment ces ter- qu’espace privé, à l’extérieur, et ce, essentiellement dans
ritoires peuvent être vus comme s’opposant ou se com- un but touristique, en mettant en lumière toute l’ambiguï-
plétant, et quels types d’échanges ils génèrent. Ainsi, la té de cette ouverture, qui permet de générer des revenus
problématique Do native Americans consider reserva- importants mais menace l’identité culturelle des tribus
tions their homes? guidera les élèves dans une réflexion concernées.
sur l’appropriation du territoire, et le lien entre espace et
Cette unité se clôture sur une tâche finale en interaction :
identité.
les élèves s’organiseront en groupe afin de réaliser une
La double page d’ouverture (p. 62-63) permettra de pré- tâche ronde portant sur le choix de vivre ou de ne pas
senter la spécificité des réserves, à la fois d’un point de vivre dans la réserve. On pourra aussi envisager une sé-
vue historique (doc A), mais aussi d’un point de vue social quence plus resserrée permettant de traiter l’unité en
et géographique (doc B) et économique (doc C). La pre- lien avec l’axe « Territoire et mémoire ». Celle-ci pourra
mière double page Explore (p. 64-65) interroge le lien alors se conclure par une tâche d’expression écrite au tra-
entre les Amérindiens et les espaces urbains au travers vers de laquelle les élèves rédigeront un article de blog.

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FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence A : 5 séances
Axe majeur : Espace privé et espace public.
Problématique : Do Native Americans consider reservations their home?

Séance Support Objectifs Démarche Homework

Documents p. 62-63 Communication 1. Brainstorming à partir du titre, des visuels et des noms de tribus • Lire le texte p. 64 et
→ Doc A. Tableau Comprendre un reportage vidéo et en faire une synthèse (médiation). donnés en légende ou connus des élèves. préparer les questions
et reportage vidéo 2. Groupwork en différenciation : le doc A pourra être traité par des en différenciation
Linguistique : Words p. 63.
sur le Trail of tears, 2016.
→ Doc B. Reportage Culture : Le Trail of tears et le déplacement des Amérindiens. • Les élèves de niveau plus avancé. à partir des Way 1 ou
1
vidéo, Cheyenne enjeux contemporains liés à la vie dans les réserves. 3. Mise en commun et synthèse sur l’impact des migrations sur la vie Way 2 du e-workbook.
Reservation, 2019. et le territoire des Amérindiens.
→ Doc C. Reportage vidéo, 4. Anticipation sur le texte p. 64 : Imagine what life is like for Native
Lakota in America, 2017. Americans living in cities today.
■ Natives in the city Communication 1. Vérification homework en pair work. Un élève a 30 secondes pour • Faire l’exercice 2
Comprendre un texte littéraire et un reportage vidéo sur les enjeux donner un maximum d’informations sur le narrateur, puis son binôme de grammaire p. 68.
p. 64
actuels de la vie en ville ou dans les réserves pour les Amérindiens. a 30 secondes pour compléter. • Lire la rubrique
→ Extrait du roman 2. Mise en commun, visionnage du grammar tuto p. 68 et correction Phonology p. 68
Linguistique : Le comparatif. • La prononciation de la voyelle <a>
autobiographique
(Boost your English! p. 68). de la question de grammaire. et faire la question b
2 de Tommy Orange,
There There, 2018. Culture : Les Indiens vivant dans les villes. • L’exemple d’un Amérin- 3. Entraînement à la CO : prise de notes sur la vidéo (doc 2) pour du doc 2 p. 64
dien faisant le choix de revenir dans la réserve. répondre aux questions a, c et d. + exercices 1 et 2 p. 68.
■ Going Back p. 64 4. Brainstorming et entraînement à la prise de parole en continu à
→ Reportage vidéo, partir de la question BAC.
Native News, 2014.

■ Painting to heal Communication 1. Vérification homework : correction et recap, proposer aux élèves • Lire le doc 1 p. 66 et
Comprendre l’essentiel d’un article de presse et discuter de la réap- un mot-clé de l’unité et donner 30 secondes pour trouver un maxi- préparer la question a.
p. 65
propriation de l’espace public par les Amérindiens. mum de mots contenant le même son.
→ Article du Indian 2. Entraînement à la CE : prise de notes sur le texte (doc 3) pour
Linguistique : Words p. 65 • Boost your English! p. 68 > L’expression
Country Today, 2015.
3 de la comparaison. répondre aux questions a, b et c.
Culture : Le quartier d’Indian Alley (Los Angeles). • L’art comme outil 3. Mise en commun et synthèse avec discussion en groupe sur la
d’appropriation de l’espace. question d.
Pragmatique : Exprimer le changement. 3. Your task : préparation en binômes puis prise de parole de quelques
élèves.
 Séance Support Objectifs Démarche Homework
■ What privacy is left? Communication 1. Correction homework. • Préparer la tâche
Comprendre un court article de presse ou un poème et les points de 2. Entraînement à la CE : étude du doc 2 en binômes ou en groupes. finale à partir
p. 66
vue exprimés ( B2 ). (On pourra proposer aux élèves d’aborder le poème par l’oral en du Yes you can! p. 67
→ Doc 1. Article Linguistique : Words p. 66 • Le champ lexical de la mort. l’écoutant.) en visionnant la vidéo.
4 « Reservations open
Culture : Le développement du tourisme dans les réserves indiennes. 3. Mise en commun et synthèse à partir de la question BAC. • Lire la page
to travelers », Paste
Magazine, 2016. Pragmatique : Boost your skills! p. 66 > Formuler des avis contraires. 4. Your task : entraînement à la prise de parole en interaction en Strategies p. 237.
→ Doc 2. Poème différenciation pédagogique grâce au Way 1 et Way 2.
« Indian Reservation »,
de A.M. Klein, 1948.

5 Tâche finale : Take part in a round table discussion about choosing to live on an Indian reservation today.

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Fiche de séquence B : 4 séances
Axe mineur : Territoire et mémoire.
Problématique : How are Native Americans keeping the memory of their past alive in urban areas?

Séance Support Objectifs Démarche Homework

Documents p. 62-63 Communication 1. Brainstorming à partir du visuel. • Lire texte p. 64 et
→ Doc A. Tableau et Comprendre le contenu historique d’une vidéo et en faire une syn- 2. Entraînement à la CO : prise de notes sur la vidéo. préparer les questions
reportage vidéo 3. Mise en commun et synthèse sur l’impact des migrations sur la vie en différenciation
thèse.
1 sur le Trail of tears,
2016. Linguistique : Words p. 63. et le territoire des Amérindiens. à partir des Way 1 ou
Culture : Le Trail of tears et le déplacement des Amérindiens. • Les 4. Anticipation sur le texte p. 64. How do Natives keep their culture Way 2 du e-workbook.
enjeux contemporains liés à la vie dans les réserves. and traditions alive outside the reservations?
■ Natives in the city Communication 1. Vérification homework en pair work et inter-correction. • Visionner
Comprendre un texte littéraire sur la préservation d’une identité en 2. Mise en commun et synthèse à partir de la question c. le grammar tuto p. 68
p. 64
ville pour les Amérindiens. 3. Bac : entraînement à la prise de parole en continu, uniquement à et faire les exercices 1
→ Extrait du roman partir du doc 1. et 2.
Linguistique : Boost your English! p. 68 > L’expression de la compa-
2 autobiographique
raison. 4. Suggestion Your task : After visiting relatives who live in the
de Tommy Orange,
There There, 2018. Culture : L’identité et la culture amérindiennes en dehors des ré- city, you come back on the reservation and share your experience
serves. with your family. Compare the two places and say how you felt
about it.

■ Painting to heal Communication 1. Vérification et correction homework. • Réviser en faisant

Comprendre l’essentiel d’un article de presse et discuter des traces 2. Entraînement à la CE : prise de notes sur le texte (doc 3) pour les exercices
p. 65
de l’histoire des Amérindiens à Los Angeles. répondre aux questions a, b et c. de vocabulaire
→ Article du Indian 3. Mise en commun et synthèse avec discussion en groupe sur la proposés en supplé-
Linguistique : Words p. 65 • Boost your English! p. 68 > L’expression
Country Today, 2015.
de la comparaison. question d. ment dans ce guide
3
Culture : Le quartier d’Indian Alley (Los Angeles). • L’art comme outil 4. Suggestion Your task : As a Native street artist, you were asked pédagogique (p. 379).
de réappropriation de l’espace. to write a post for the city’s website to present Indian Alley. Say how • Préparer la tâche
Pragmatique : Exprimer le changement. important painting is to represent your people’s history and how it finale à partir
shows the evolution of the district. de la page Strategies
p. 246.

4 Proposition de tâche finale : You have just visited a Native American friend who lives in Los Angeles. Write a post on your personal blog to share your thoughts about how Native Americans’
history is inscribed in the urban land.
 LE CHAPITRE PAS À PAS government signed a Treaty that guaranteed the
Cherokee land would be off limits to White settlers
forever. It clearly stated “All White people, who
■ La double page d’ouverture have intruded or made here after intrude on the
lands reserved for the Cherokees, shall be removed
! manuel p. 62-63 by the United States.” Confident that the US govern-
▶ Objectifs de communication ment now recognized its sovereignty over its own
lands. The Cherokee nation proceeded to build itself
Doc A B2 Comprendre un reportage vidéo.
a new capital in 1825, here in what’s known as New
Doc B B2 Comprendre un reportage vidéo. Echota, Georgia. It had its own court house, council
house and post office, and even space for the first
Doc C B2 Comprendre une interview vidéo en détails.
Indian language newspaper office in the nation. In
Now share B2 Échanger des informations recueillies
1829, Andrew Jackson was elected US president.
et faire le lien entre les problèmes soulevés par les diffé-
He believed that Native Americans was savages and
rents documents.
had no rights to their land, and began proceeding
▶ Objectif culturel to remove the Cherokee from the Southern states to
Introduction sur les réserves amérindiennes hier et au- clear the way to White settlements. The next year,
jourd’hui : conditions de vie, traités, témoignages, la jeune he signed the 1830 Indian Removal Act, which set
génération amérindienne. in motion one of the most brutal actions ever taken
by the US government. Thousands of Native Ameri-
Mise en œuvre cans were pulled from their homes in Georgia
Cette double page permet de mettre en place un travail de
and other states across the South. Many were
groupe. L’enseignant pourra former et répartir les groupes
shackled and chained and forced to walk at
sur les trois documents qui reposent tous sur la compréhen-
gunpoint more than one thousand miles west on
sion orale. La densité d’informations dans la première vidéo
a series of routs that all led to Oklahoma. Up to a
et le débit assez lent de la seconde vidéo permettront de
mettre en place une différenciation entre élèves aux niveaux
third of the 15 000 Cherokees who were forced to
B2 ou C1 . make the journey died on the way, which is one
La mise en commun pourra se faire en classe entière : un rap- reason that journey came to be known as the Trail of
porteur par groupe présente son document. On pourra aussi Tears. Their descendants are known today as
envisager une mise en commun par groupes de trois élèves the eastern band of Cherokee Indians and live here
: un élève de chaque groupe initial présente son document, on sovereign Indian land, in Cherokee North
chacun ayant étudié un document différent, ce qui permet Carolina. Today, young Cherokee, here with the
d’impliquer tous les élèves dans cette phase. local high school, learn the language of their fore-
bearers. A vast stretch of their tribes form a land,
Doc A – Document vidéo right next to town. It’s now the Great Smoky Moun-
Vidéo The Trail of Tears, Smithsonian Channel, 2016. tains National Park, the most visited national park
DVD classe et manuel numérique. in the nation.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
dans le manuel numérique enseignant.
Pistes d’exploitation
Informations sur le document On incitera les élèves à commencer par s’interroger sur le
document iconographique associé à la vidéo : Where does
Cette vidéo permet d’apporter des connaissances histo-
the scene take place? Who are the characters? What is hap-
riques sur la réserve des Cherokees. Elle montre comment
pening?
les Amérindiens se sont faits chasser de leurs terres par les
Américains. Les différentes dates et événements mention- On pourra guider les élèves dans le visionnage de la vidéo en
nés permettront aux élèves de mieux comprendre les choix leur proposant de repérer les dates et les événements qui
des habitants des réserves aujourd’hui. y sont liés. Ils pourront ensuite se focaliser sur les person-
nages et leur fonction. Enfin, les élèves expliqueront ce que
Script la tribu Cherokee a vécu.
Voice-over: For thousands of years, these moun-
tains were home to the Cherokee. But they were Doc B – Document vidéo
just a small piece of their vast nation, which cove-
Vidéo Cheyenne Reservation, Vativ Media, 2019.
red 40,000 square miles, here on the Appalachian
Mountains. In 1819, as more and more American DVD classe et manuel numérique.
started their crouching on Indian land, the US Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
dans le manuel numérique enseignant.
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 Informations sur le document Julie: The Cheyenne River Youth Project is 100%
Cette vidéo, sous forme de documentaire, informe sur
about being a positive influence on the kids of
les challenges que les habitants des réserves cheyennes
our community. Within our facilities, we offer in-
doivent affronter aujourd’hui.
ternships, wellness programs, the arts. We have a
Script teen center, a gymnasium, dance studio, computer
[“In 1868 the United Sates government forcefully lab. We also have the Winyan Toka Win garden.
relocated the Lakota people to the Cheyenne River We’re talking about their mental health, their physi-
Reservation in South Dakota following the Fort cal health, their education. All these different pieces
Laramie Treaty. This is the state of Cheyenne River that help them grow. When CRYP first started, there
Reservation today.”] wasn’t a youth organisation here. And then over the
[Wind] years as we’ve evolved we’ve learned from our kids
Voice-over: You hear the word resilient used a and from our community about what the needs are.
lot here. The people are resilient, their culture is Julie: The picture I want to paint, is that we have
resilient and I feel that the area plays a large role our challenges, but we are lifting ourselves up. our
in that resilience, because it’s hard living out here. internship at CRYP provide a way out for our young
The winds, the isolation, the distances people have people. You know, we’re teaching them about the
to travel for basic human needs like groceries and business, they’re learning their interpersonal com-
school. It’s really fast, it’s an openness that is un- munication skills and how to manage money. They
settling at times. Loneliness, few job opportunities, also learn about writing resumes. All those pieces
almost no outlets to turn to, all of these things are that help a kid to prepare for the future.
designed to wear person down, and I feel that that Julie: We’re giving them confidence in how to go
speaks immensely upon how resilient people here find a job or maybe they can have their own bu-
are. siness. We want them to imagine the possibilities.

Pistes d’exploitation Pistes d’exploitation

Dans un premier temps, on demandera aux élèves de décrire Cette vidéo est claire et explicite ; elle pourra ainsi être
la photo associée à la vidéo, qui met en exergue la figure proposée à des élèves d’un niveau B1 - B2 . Pour aider les
solitaire d’un Cheyenne au sein d’un paysage immense. On élèves, on pourra leur proposer de prendre des notes en
pourra également stopper la vidéo juste après le texte et deux parties : Project / Benefits. Ainsi, ils pourront repérer
demander aux élèves de prendre connaissance du Culture les informations essentielles, avant de noter les liens entre
Spot. Une fois la vidéo entièrement visionnée, les élèves elles.
établiront la liste des difficultés rencontrées par les Amé-
rindiens aujourd’hui, en essayant de montrer comment le Discover and share
paysage reflète ces difficultés.
Dans la mise en commun, les élèves devront mettre en avant
les difficultés et les défis rencontrés par les communautés
Doc C – Document vidéo amérindiennes mais aussi les solutions qui se mettent en
Vidéo Lakota in America, Square, 2017. place.
DVD classe et manuel numérique.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et Éléments de réponse attendus :
dans le manuel numérique enseignant.
Doc A The Cherokee tribe was hunted out of its lands by
Informations sur le document American soldiers. They were considered as savages and
Cette vidéo est un reportage sur le projet « The Cheyenne had to find a new place where to settle and live.
River Youth Project », qui est un programme pour aider et ac-
Doc B Winds, isolation, travelling distances, no basic gro-
compagner les enfants de la communauté. Julie participe à
cery shops, loneliness, few jobs opportunities.
ce programme pour aider les jeunes et livre son témoignage
sur les apports positifs de ce projet dans leur vie. Doc C CRYP: programme to help and have a positive in-
fluence on the kids of the Cheyenne community. It provides
Script opportunities to young Native Americans since they learn
Genevieve: My first summer here, my grandma was about business, interpersonal communication skills and
reading the newspaper and she saw something about how to manage money.
internships at the Cheyenne River Youth Project.
They were looking for people to work in the café Now share L’enseignant veillera à inciter les élèves à uti-
that just opened that same summer. So my grand- liser le vocabulaire présent dans la boîte Words p. 63 mais
ma’s like “Hey I’m going to get you into that”. aussi les connaissances historiques acquises grâce à l’étude
des trois documents.
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■ EXPLORE 1. On or off the reservation? travail de compréhension écrite fait dans le cadre de l’E3C3
et qui sera valorisé (stratégies de communication).
! manuel p. 64-65
c. They can feel at home everywhere, in cities or in reserva-
Doc 1 – Texte littéraire tions. Reservations may be the most famous place of living
Extrait du roman There There, Tommy Orange, 2018. for natives but it’s not necessarily the best one. They feel as
integrated in cities as they feel on their own reservation.
▶ Objectifs de communication
d. He respects the native traditions insofar as they repre-
B1 Comprendre l’essentiel d’un récit autobiogra-
sent his origins but he lives in a modern way.
phique.
B2 Comprendre ce que ce récit nous dit sur la commu-
DIFFÉRENCIATION
nauté amérindienne. La difficulté de ce document vient de sa tonalité et des
▶ Objectif culturel nombreuses anaphores et images. Le e-workbook per-
mettra de guider davantage les élèves au travers de deux
Le lien entre les Amérindiens et les villes, le sentiment d’ap-
parcours de questions. Ainsi, les élèves d’un niveau A2 -
partenance aux espaces urbains.
B1 pourront accéder au sens grâce au guidage proposé, et
▶ Objectif linguistique les élèves d’un niveau B1+ - B2 pourront aller aborder le
Les formes comparatives. document avec un guidage moins resserré qui leur permet-
tra aussi d’accéder à une compréhension plus fine.
Informations sur le document
L’auteur du roman There There, Tommy Orange, est membre
de la communauté cheyenne. Au travers de son roman, il suit Corrigés WB
des Amérindiens installés en Californie, dans la région d’Auc-
kland. Si l’extrait étudié est positif et met en exergue le senti- WAY 1
ment d’appartenance des Amérindiens à ces espaces urbains, 1. a. He has always lived in the city.
le roman aborde aussi des aspects sombres de ceux qui vivent b. Lost because they are not accustomed to busy places
hors des réserves. L’ensemble du roman, et cet extrait en parti- like cities / uprooted because it’s hard to keep up with
culier, pose en filigrane la question de l’identité amérindienne. their traditions in an environment that differs so much
from the reservation / discriminated because it’s often
Mise en œuvre hard for minorities.
Avant de procéder à la lecture du texte, on amènera les 2. Ultimately, natives living on the reservation and na-
élèves à émettre des hypothèses sur le ressenti des Amé- tives living in cities are identical.
rindiens vivant en ville (déracinement ? intégration ?). Ils 3. a. We came to know the downtown Oakland skyline bet-
pourront alors confronter leurs hypothèses, ce qui permet- ter than we did any sacred mountain range, the redwoods
tra d’anticiper la lecture de l’extrait et d’entrer dans la pro- in the Oakland hills better than any other deep wild fo-
blématique. rest. We know the sound of the freeway better than we do
On laissera ensuite les élèves prendre connaissance du rivers, the howl of distant trains better than wolf howls,
texte et l’étudier en prenant appui sur les questions a et b. we know the smell of gas and freshly wet concrete, the
On pourra ensuite s’appuyer sur la page Boost your english! smell of burnt rubber better than we do the smell of cedar
p. 68 pour travailler sur les formes comparatives et super- or sage.
latives et ainsi préparer la question c. Ainsi, lors de la mise Blue: urban life / Green: life on the reservation.
en commun, on demandera aux élèves d’avoir recours à des b. Repetitions of we know + better than : he prefers the
formes comparatives dans leur réponse. urban life because he’s more accustomed to it.
4. Presence of concrete and different means of trans-
Éléments de réponse attendus
port.
a. Native American leaving in Oakland (CA) and calling him-
5. a. everywhere and nowhere.
self “Urban Indian”.
b. They can feel at home everywhere – any land can beco-
À l’occasion de cette question, on n’hésitera pas à situer me theirs, and they did not just belong to the reservations.
Oakland sur une carte afin d’aider les élèves à acquérir des
WAY 2
repères géographiques.
b. Repetition of « better than » → We know the city better 1. “Urban Indians” are native people living in cities, as op-
than the reservation. It reveals how close to urban spaces posed to those living on reservations.
Native American feel, because a lot of them have always 2. It gives a universal value to the narrator’s message: if
lived there. everything is ultimately identical, then there’s no reason
À l’occasion de cette question, et en lien avec la page Boost they should not feel at home in cities.
your english!, on demandera aux élèves d’expliciter le com- 3. a. I know the cities better than the reservations.
parant et le comparé. b. Native people feel at home in cities, very much connec-
Pour aller plus loin : demander aux élèves d’identifier la ted with urban areas which may be unexpected as they
figure de style utilisée ici (l’anaphore) et les sensibiliser au are more easily thought of as traditional people staying
fait que c’est le type de remarques qui peut être intégré à un on the reservation with their community.

87
 4. a. It’s an oxymoron. Major Robinson: When I came home that first
b. Paradoxically, it implies that there is no difference, time, and it is home, when you come home, people
everything (cities, reservations) is ultimately the same look at you like “you gonna take my job”. And
and the tribe’s private land and the cities are both spaces they were fearful that I was here to take away so-
where natives may feel comfortable. mething they had and I never looked at it that way.
I wasn’t here to take anybody’s job, I was here to
Doc 2 – Témoignage vidéo create another opportunity, and hopefully, to create
Reportage réalisé par l’université du Montana,
other newer jobs that people could come home to.
www.nativenews.jour.umt.edu, 2014. Because we were encouraged to come home, “go
▶ Objectifs de communication
away, get your education, come home”, but many
times when we come home, we’re not invited to be
B1 Comprendre le parcours professionnel d’un Amé- a part of what’s going on. And so, you kind of have
rindien.
to find your own way, or you have to gain the trust
B2 Comprendre quel regard sa tribu a posé sur ce par- back, that you’re really here to help and not to take
cours. away.
▶ Objectif culturel
Le parcours d’un Amérindien quittant la réserve et y reve- Mise en œuvre
nant, le regard de la communauté sur ces choix. Le document se prête bien à un travail d’anticipation à par-
▶ Objectif linguistique tir du titre, qui pourra servir d’entraînement aux élèves pour
La prononciation de la voyelle <a>. une épreuve de compréhension orale de type E3C3. Ainsi,
avant de visionner la vidéo, on pourra leur demander de for-
Informations sur le document muler les questions qu’ils se posent à partir du titre « Going
Ce reportage est réalisé par une étudiante de l’université Back » : Who is going back? / Going back where? To the re-
du Montana (l’université servant de cadre à la tâche finale). servation? Where from? Why go back?, etc.
Le document repose sur le témoignage d’un membre de la On propose que cette phase d’anticipation se déroule en
tribu des Cheyennes ayant quitté la réserve pour étudier à classe, en fin d’heure, à la suite de l’étude du doc 1. Cela per-
l’université du Montana. Il met en lumière la difficulté à reve- mettra d’amorcer l’étude du document qui se fera ensuite
nir sur la réserve, le regard critique des autres membres de dans le cadre du homework, en autonomie. Le document
la tribu et engage une réflexion sur le lien des Amérindiens ne présentant pas de difficulté majeure de compréhension,
avec leur territoire d’origine. À ce titre, et pour aller plus loin, les élèves pourront préparer l’ensemble des questions en
on pourra encourager les élèves à lire d’autres témoignages réécoutant la vidéo autant de fois que nécessaire. Pour la
sur ce site (http://nativenews.jour.umt.edu/2014/?page_ question d, on peut travailler la prise de parole en continu
id=171) afin d’enrichir la réflexion sur le lien ambigu entre en travaillant l’écoute mutuelle : un premier élève dispose-
les Amérindiens et les réserves, à la fois pour eux-mêmes ra d’une minute pour répondre à la question. Son camarade
et dans le regard des autres (en cherchant à répondre à la disposera ensuite à son tour d’une minute pour compléter en
question « Where is home? »). enrichissant la réponse initialement donnée.

Script De retour en classe, on pensera à organiser un bref temps de

mise en commun avant d’aborder la question BAC. Pour cette
Man 1: We need more examples of Indian business mise en commun, on peut imaginer écrire sur des étiquettes
owners that start their business, keep their business des mots comportant la lettre <a>. Les élèves, en pair work,
running and are successful at it, so that the younger tireront une de ces étiquettes et feront une phrase pour ré-
generation can look and say “Hey, if she did it, or sumer le document incluant le mot en question.
he did it, I can do that too”.
Éléments de réponse possibles :
Major Robinson: When we were growing up, our
parents always encouraged us to go on to college. a. Major Robinson – architect – studied at Montana uni-
And so, I applied for and got accepted at Montana versity – worked in Florida and in many places around the
State University at Bozeman. And, that was pretty world.
far away for me having growing up on the reserva- b. Pour aller plus loin, on peut ici encourager les élèves à
tion. trouver d’autres mots avec cette même prononciation du
Woman 1: Major Robinson graduated with an <a> ou à trouver dans la vidéo des mots présentant une
architecture degree. For the next twenty years, he autre prononciation de cette même voyelle. Indian = encou-
worked for different firms that sent him all around rage / park = start / create = reservation (= generation) / ( +
Montana = parents).
the US and world. He was living in Orlando, Flori-
da, designing theme park rides for universal studios, c. Leaving the reservation: to study, to enjoy job opportu-
when he decided to move back to Montana. nities. Coming back: to create new opportunities, share his
skills with his people and maybe create jobs.
88
d. People were skeptical / fearful – It’s not easy to feel like Éléments de réponse attendus :
you’re still belonging there. a. Faire repérer « In the 1950 » / « after more than 125 years »
et la répétition de « today » qui marque le contraste. Ori-
Question BAC Ambiguous relations: it’s “home », but life
ginally: poor district / natives were experiencing poverty
is also elsewhere / This ambiguity is symbolised in the ex-
and were being uprooted. Now: cultural shift. Natives are
pression “land is everywhere and nowhere”. You can go eve-
making this area their own by using different art forms to
rywhere and be at home but you can go home and not feel
express themselves.
like you’re one of your own people anymore.
b. These comparisons reveal two elements: things have
changed + it’s taking time (far longer).
Doc 3 – Article de presse en ligne
c. Art is playing a big role: mainly street art but also the cine-
« Painting to heal », article sur le quartier d’Indian Alley,
à Los Angeles, indiancoutrnytoday.com, 2015. ma = represents the community’s will to own the place and
show where they belong.
▶ Objectifs de communication
d. Encourager les élèves travaillant sur l’image à repérer
B1 Comprendre les points principaux d’un court ar- que la photo contient en fait plusieurs représentations de
ticle de presse informatif. la communauté amérindienne qui se font écho. The past:
B2Comprendre les détails d’un article de presse en representation of feathers, traditional outfits / bright ex-
montrant l’évolution mise en évidence. pectations of the future: choice of bright and warm colours,
B1 Témoigner en exprimant un point de vue. confident look.
B1 Témoigner en mettant en évidence des change-
ments pour exprimer un point de vue nuancé.
Pour aller plus loin
Proposer aux élèves de chercher d’autres peintures murales
▶ Objectif culturel du quartier d’Indian Alley. Ils pourront en choisir une qui
La place des Amérindiens dans le quartier d’Indian Alley à retient particulièrement leur attention et la présenter à la
Los Angeles, le rôle de l’art comme outil de réappropriation classe en justifiant leur choix.
de l’espace.
▶ Objectif linguistique YOUR TASK
Grammaire : la forme comparative. Cette micro-tâche permet aux élèves de s’entraîner à la
▶ Objectif pragmatique tâche finale en travaillant particulièrement l’interaction,
Exprimer un changement. au travers d’une tâche qui va leur permettre de travailler la
compétence pragmatique « Exprimer le changement » du
Information sur le document Boost your skills! Afin de guider les élèves dans la mise en
L’objectif de cet article est d’amener les élèves à com- œuvre, on pourra préciser des rôles à jouer parmi lesquels :
prendre comment, au travers de la pratique artistique, la la réalisatrice Pamela Peters, un artiste de rue, une per-
communauté amérindienne s’approprie un espace qui n’est sonne âgée qui a vu le quartier évoluer…
pas son espace premier. La référence à différentes formes
d’arts (cinéma, street art, etc.) pourra être mise en évidence.
Les élèves pourront, s’ils le souhaitent, trouver facilement La forme comparative est maîtrisée.
en ligne des extraits du premier documentaire de Pamela L’élève peut utiliser différents marqueurs
Peters, à qui l’article fait référence (Legacy of exiled NDNZ), de temps pour mettre en évidence
ce qui permettra d’enrichir la réflexion. un changement en utilisant les temps
verbaux adéquats.
Mise en œuvre L’élève peut produire un témoignage
Avant la lecture de l’article, on s’assurera que les élèves
personnel pertinent culturellement.
ont pris connaissance de l’encadré Culture Spot qui leur
L’élève est capable de réagir aux questions
donnera les prérequis culturels nécessaires à la compréhen-
qui lui sont posées pour participer avec
sion.
dynamisme à l’interaction.
Afin de guider le repérage attendu dans la première ques-
tion, on demandera aux élèves de repérer les marqueurs
de temps. Cela permettra d’engager la réflexion sur la com- ■ EXPLORE 2. What privacy is left?
pétence pragmatique en jeu « Exprimer le changement ».
On mènera le début de l’analyse du texte en classe entière ! manuel p. 66
afin de s’assurer que tous les élèves ont compris l’essentiel Doc 1 – Article de presse
(questions a et b). Puis, les élèves prépareront la suite des
Article présentant le tourisme des réserves de façon positive,
questions en pair work. Un élève se concentrera sur le texte pastemagaein.com, 2016.
(question c) et l’autre analysera l’image (question d). Ce deu-
xième élève pourra prendre appui sur la page Strategie p. Doc 2 – Poème
234. Les deux élèves pourront ensuite partager les informa- Poème d’A-M. Klein mettant en évidence l’impact du tourisme
tions qu’ils ont recueillies. sur la culture amérindienne, 1948.

89
 ▶ Objectifs de communication À l’issue de l’analyse des documents, on n’omettra pas d’at-
B1 Comprendre l’essentiel d’un article factuel sur le tirer l’attention des élèves sur la date d’écriture de ceux-ci.
tourisme dans les réserves. Ainsi, ils pourront prendre conscience du fait que le poème
mettant en garde contre la dérive touristique date de 1948,
B2 Comprendre les problèmes soulevés par le tou-
époque à laquelle le phénomène était naissant, mais que
risme.
l’article récent montre qu’on n’a pas su empêcher un pro-
B2 Argumenter de façon nuancée pour montrer les blème que la communauté amérindienne avait pourtant an-
avantages et inconvénients d’une pratique. ticiper. Cela permettra de revenir, pour conclure, sur l’ambi-
▶ Objectif culturel guïté même de ce tourisme, autant bénéfique que menaçant.
L’ouverture des réserves aux tourismes, l’impact sur la vie Éléments de réponse attendus :
privée des Amérindiens.
a. It’s a traditional Native American ceremony organised to
Informations sur les documents showcase the culture to tourists. Therefore, tourists have
Le traitement de la problématique de cette page se fait access to the Indian land, which is normally a private area.
au travers de deux documents qui fonctionnent ensemble On the photo, we can see from the number of tourists how
puisqu’ils présentent deux facettes d’une même réalité. popular this event is.
L’article a une tonalité très positive, relevant presque de la b. The poem criticises the opening of Indian reservation. The
promotion touristique, mettant en évidence l’ouverture des fact this it is “no home” implies that tourists are somehow
réserves au public. Le poème questionne ce phénomène stealing the land, they’re being intrusive.
qui met en évidence la mise en scène d’une culture pour les c. This lexical field refers to death. It implies that the culture
touristes, dans un semblant d’authenticité en réalité factice. of the native people is dead, or at least dying because of
Ainsi, les deux documents se répondent et permettent aux this tendency.
élèves d’aborder les deux aspects d’une même réalité et
Question BAC Advantages: brings money, makes this
de comprendre l’ambiguïté de l’ouverture des réserves au-
culture visible, gives the opportunity to bring people to-
jourd’hui. Pour cela, ils prendront aussi appui sur l’encadré
gether. Drawbacks: loss of identity, phoney display of
Culture Spot qui leur permettra de comprendre comment le
culture infringing of the native peoples’ privacy.
tourisme est essentiel aux réserves tant il génère des reve-
nus, en même temps qu’il dénature la culture en en donnant
une image caricaturale qui perd en authenticité. YOUR TASK
Remarque : le titre du poème renvoie à un village où une Cette micro-tâche permet aux élèves de s’entraîner à la
communauté amérindienne implantée, dès le xviie siècle, tâche finale en travaillant particulièrement l’interaction.
dans l’État de New York. Les élèves seront amenés à formuler des avis contraires,
notamment en s’appuyant sur l’encadré Boost your skills!
Mise en œuvre afin de travailler en particulier les formes négatives et
Avant de lire les documents, on proposera aux élèves de concessives.
s’appuyer sur l’illustration pour émettre des hypothèses
La tâche proposée permet la mise en place d’une différen-
quant au type d’événement représenté. Les élèves pour-
ciation pédagogique en envisageant deux situations de
ront aussi repérer la tenue traditionnelle et ainsi mettre en
communication possible. On suggère que l’enseignant crée
commun leurs connaissances pour faire émerger du lexique
des binômes de niveau sensiblement équivalent. Ainsi, les
qui pourra s’évérer pertinent pour la tâche finale (feathers,
élèves de niveau A2 - B1 réaliseront la tâche proposée
fringed clothing, tomahawk, embroidery,…). On attendra
en Way 1, qui leur demandera de se positionner du point de
des élèves qu’ils fassent émerger à partir de cette image
vue des touristes. Les élèves de niveau B1+ - B2 suivront
l’idée de tourisme. En fonction du temps dont on dispose, le
le Way 2 en exprimant le point de vue d’un membre d’une de
professeur pourra décider :
ces tribus ouvertes aux touristes.
– de faire étudier les deux documents à toute la classe en
allant du plus simple vers le plus complexe ; Deux types de mise en œuvre sont envisageables :
– de séparer la classe en deux et de créer des binômes hé- – tous les binômes réalisent la tâche en parallèle ;
térogènes dans une perspective de différenciation pédago- – les binômes suivant le Way 1 et ceux suivant le Way 2
gique. Alors, les élèves de niveau A2 - B1 travailleront sur réalisent la tâche les uns après les autres. Cela permet
l’article, tandis que les élèves de niveau B1+ - B2 étudieront éventuellement d’avoir, pour chaque binôme interagissant,
le poème. un binôme évaluateur qui peut par exemple utiliser la boîte
Dans les deux cas, le traitement de la question BAC per- Words p. 66 pour tester le réemploi du lexique. Ces élèves
mettra la mise en commun des informations recueillies et la juges pourront alors surligner chaque mot employé. On ter-
confrontation des points de vue, ce qui pourra se faire sous mine l’activité en comptant les points. Il est pertinent de
la forme d’un « yes but game » : un élève avance un premier faire passer en premier les élèves suivant le Way 2, ce qui
argument, le second s’y oppose en commençant sa phrase permettra aux élèves de niveau plus fragile de bien recon-
par « yes but ». Le jeu s’achève lorsqu’un des deux élèves est naître le vocabulaire et les aidera à le mémoriser avant de
à court d’arguments. l’utiliser eux-mêmes dans le cadre du Way 1.
90
 WAY 1 On envisage que cette étape ait lieu lors d’une séance, à l’is-
sue de laquelle les élèves découvre quel rôle ils vont jouer.
L’élève peut exprimer une opinion claire. La tâche sera effectivement mise en œuvre en classe à la
L’élève peut réagir à l’opinion exprimée séance suivante.
par son camarade pour s’y opposer. 1. Le choix du profil. L’enseignant pourra au choix : a) laisser
les élèves choisir leur profil ; b) prédéfinir des rôles que les
L’élève peut s’appuyer sur des faits précis
élèves tireront au sort (cela peut éventuellement permettre
pour étayer son propos.
un meilleur équilibre entre tous les profils) ; c) prédéfinir des
L’élève peut s’engager dans une interaction
rôles qu’il choisira d’attribuer à tel ou tel élève afin d’inté-
dynamique.
grer une forme de différenciation pédagogique dans la mise
WAY 2 en œuvre de la tâche finale. Par exemple, jouer le rôle d’un
Amérindien vivant dans une ville est peut-être le rôle le plus
proche d’un des documents de l’unité et il sera plus facile pour
L’élève peut exprimer une opinion nuancée.
les élèves de reprendre les arguments avancés dans celui-ci).
L’élève parvient à manier les formes
2. Le travail de préparation individuelle. Cette phase de
concessives pour s’engager dans
préparation pourra se faire à la maison afin de permettre
l’interaction et compléter / s’opposer.
aux élèves de se replonger dans l’unité et dans certains do-
L’élève peut articuler arguments et cuments proches du rôle qu’ils vont jouer, et éventuellement
exemples précis pour étayer son propos. d’approfondir leurs connaissances personnelles pour être le
L’élève peut s’engager dans une interaction plus convaincant possible.
dynamique et relancer la parole au besoin. 3. La mise en œuvre de l’interview. On rappellera aux élèves
certaines règles essentielles de l’interview et la lecture de
la grille d’évaluation pourra rendre ces règles encore plus
■ Final task ! manuel p. 67
claires : marqueurs d’interaction, présence d’un début et
▶ Objectif de communication d’une fin, tonalité…
B2 Participer à une table ronde pour débattre du choix
Script
des Amérindiens de vivre ou ne pas vivre sur une réserve.
Journalist: And joining me at Wyoming Indian
▶ Objectifs culturels High School, we have Mikala Sunrhodes, she is a
La vie citadine et la vie sur la réserve, l’ouverture des ré- high school senior, and also, last year’s Miss Den-
serves, les difficultés des Amérindiens. ver March Pow Wow Princess, welcome. And also
▶ Objectifs linguistiques joining us, we have Jordan Dresser, he is a lifelong
Grammaire : l’expression de la comparaison. resident of the Wind River reservation, a practicing
Lexique : les différents espaces, les traditions, les déplace- journalist, and a, full disclosure, consultant to the
ments. newly opened Wind River Casino Hotel, welcome
Phonologie : la prononciation des voyelles. both of you, thank you for being here. Well, as I
▶ Objectifs pragmatiques mentioned in our introduction, on February 2nd of
Exprimer le changement. this year, the New York Times ran a major article on
Formuler des avis contraires. the problems on the Wind River reservation, inclu-
▶ Objectif méthodologique ding crime, poverty, and, Mikala, when your read
Strategies « Interagir, débattre à l’oral ou à l’écrit » p. 237. that, what was your first reaction?
Mikala Sunrhodes: At first, I was, you know, my
→ Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
first reaction would be, I was mad, disappointed in
Mise en œuvre the way they portrayed the reservation because it’s
La tâche finale invite à une interaction complexe mettant en nothing, you know, it’s nothing like that.
scène un certain nombre de participants. Après avoir procé- Journalist: Well now Jordan, you’re a working
dé à la lecture de l’énoncé de la tâche finale, on visionnera le journalist, so, you read things with a journalist’s
document complémentaire proposé pour cette unité dans la eye, what was your response?
rubrique Yes you can! et qui donnera aux élèves un modèle Jordan Dresser: Well, when I looked, when I read
assez précis des attentes en termes de format. Il serait inté- the story, you know, my first reaction was that it was
ressant de proposer la vidéo aux élèves ainsi que les bulles very statistics-based story, it was really heavy on
vides. Les élèves pourront alors s’entraîner à repérer les a lot of that stuff, and statistics tell a story too, but
éléments modélisant pour chacune des catégories. Cela fa- also, looking at it, I think the big thing that it missed
cilitera l’appropriation de ces éléments et préparera l’entrée was the human element to it, and putting a face to
dans la tâche. On pourra aussi, en fonction du temps dont on a lot of these things that they talk about, and I just
dispose, proposer aux élèves d’enrichir ces bulles et imagi- think that they just, that point was missed entirely.
nant d’autres prompts du même type.
91
 ■ Boost your English ! manuel p. 68 – Le comparatif d’infériorité souligne les moindres
qualités d’un élément par rapport à un autre.
GRAMMAR But people are less friendly and less welcoming in
L’expression de la comparaison here!
DVD classe, manuel numérique et site compagnon.
Pour former le comparatif d’infériorité on utilise
less devant un adjectif aussi bien court que long.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
dans le manuel numérique enseignant.
Le deuxième élément de la comparaison peut être
sous-entendu, ou introduit par than comme pour le
LE COMPARATIF
met en balance les qualités de deux ou plusieurs éléments.
LE SUPERLATIF
exprime le plus haut ou plus bas degré d’une qualité.
comparatif de supériorité.
+ Supériorité + Supériorité People are less welcoming in here than in the reser-
Life is harder1 here: we feel
more isolated2 here than
within the community.
This is the most sacred2
land for Native Americans.
vation.
Everything was
easier3 and our homes
And the wildest1! • En revanche, si tu veux montrer le plus haut ou le
1. adj. court 2. adj. long 3.
were bigger3 there.
! Modifications orthographiques !
plus bas degré d’une qualité, montrer en quoi une
= Égalité
personne ou une chose est exceptionnelle par rapport
The community is as strong
and connected as over there.
à un groupe, c’est le superlatif que tu utiliseras.
- Infériorité - Infériorité

But people are less friendly This reservation is the least

– Si tu veux montrer la supériorité absolue d’un
and less welcoming in here! urbanised in the territory.
élément par rapport au reste du groupe, tu utiliseras
Attention aux irréguliers ! • good better the best • bad worse the worst • far further the furthest
le superlatif de supériorité.
!!

Le grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en This is the most sacred land for Native Americans.
amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en Pour le former, on ajoute the most devant les adjec-
jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation avec des tifs longs comme sacred.
élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive. Pour les adjectifs courts en revanche, le superlatif
Script du Grammar tuto de supériorité se forme en ajoutant -est à l’adjectif,
précédé de the.
L’expression de la comparaison And the wildest!
Pour comparer différents éléments, on utilisera le Wild est un adjectif court dont le superlatif de supé-
comparatif ou le superlatif selon le degré de simili- riorité est donc the wildest.
tude que l’on veut exprimer. – Si tu veux montrer l’infériorité absolue d’un élé-
• Tu utiliseras le comparatif si tu veux mettre en ment par rapport au reste du groupe, tu utiliseras le
balance les qualités de deux ou plusieurs éléments. superlatif d’infériorité.
– Le comparatif de supériorité souligne les qualités This reservation is the least urbanised in the territory.
plus grandes d’un élément par rapport à un autre. Pour le former, on ajoute the least devant l’adjectif,
Life is harder here: we feel more isolated than peu importe sa longueur.
within the community. Mais attention, il y a des irréguliers : good et well
Pour former le comparatif de supériorité, on ajoute deviendront better au comparatif et the best au
-er au adjectifs courts, comme hard, qui devient ain- superlatif ; bad deviendra worse ou the worst ; far
si harder ou more devant les adjectifs longs comme devient further ou farther au comparatif et the fur-
isolated. Than permet d’introduire le deuxième thest ou the farthest au superlatif.
élément de la comparaison.
– Fais attention aux modifications orthographiques Et bien, qu’en penses-tu ?
de certains adjectifs courts au comparatif. Well, it’s easier than I thought!
Everything was easier and our homes were bigger Alors maintenant, à toi de jouer !
there.
Lorsqu’on ajoute -er aux adjectifs courts se termi-
nant par un -y, comme easy, le -y devient -i : easier. Corrigés des exercices
De même, il faut parfois doubler la consonne finale
des adjectifs courts se terminant par consonne /
1 a. Most of them feel happier within their communi-
voyelle / consonne, comme big qui devient alors
ties.
bigger. b. Would it be better for them to leave the reservation?
– Le comparatif d’égalité souligne les qualités équi- Or is it worse ?
valentes des éléments comparés. c. Living in big cities is not as easy as you may think.
The community is as strong and connected as over d. Most Native Americans feel less integrated in big ci-
there. ties.
Pour former le comparatif d’égalité, on encadre e. She lives farther from her tribe but she feels as connec-
l’adjectif, qu’il soit court ou long, de la locution as. ted to them as before.

92
 2 a. The Trail of Tears was the most shameful and the
Script
least glorious episode in the history of the USA. When president Trump visited Texas and the
b. The greatest challenge they have to take up is to get US-Mexico border last week, he continued to
used to a new way of life. double down on his campaign promise to erect
c. The least good thing you can experience is to be a wall along the border. Funding for the wall
uprooted. has divided the administration and lawmakers
d. They live on the most remote reservation in the USA. and has driven a partial government shutdown
into its fourth week. But the wall proposal has
PHONOLOGY also divided a different nation: Tohono O’Odham
De la lettre au son : les voyelles Nation in Arizona, a Native American tribe
whose territory straddles the border in both
Corrigés des exercices Mexico and the US, and has existed long before
either country was on the map. NewsHour weekend
3 a.
special correspondent Christopher Livesay has
/a:/ /ə/ /eɪ/ /æ/ a story.
artwork indian – reservation – trespassing – Reporter: The Arizona desert is a breathtaking, al-
privacy – natives – land beit unforgiving environment. The state shares near-
traditional – sacred ly 400 miles of border with Mexico and much of
mural – the area is inhabited by an ancient, and little known,
private Native American tribe. As the national battle over
b. a border wall continues, if plans for a wall do get
/ɪ/ /i:/ /aɪ/ /ə/ approved, it will have to get through the Tohono
city – feeling – life – ceremony – O’Odham Nation, and their land. border. Verlon
traditional – leave organise – reservation Jose is the vice chairman of the Tohono O’Odham
business – privacy Nation.
privacy Verlon Jose: To put a border wall here, it would be
detrimental to our people. It would have a psycho-
logical effect. It would have an emotional effect.
■ PlayBAC ! manuel p. 69 I think you wouldn’t like it if I dug a wall right
through your home. This is our traditional home-
Ces documents vont permettre aux élèves d’approfondir
leurs connaissances sur le sujet et d’enrichir leur réflexion
lands.
sur l’axe. Par ailleurs, cela permettra à certains de s’entraîner Reporter: Like most Native American tribes, the
à réaliser des exercices de l’épreuve d’E3C3. Tohono O’Odham are US citizens with a self-go-
verned reservation. But unlike most tribes, it has
Compréhension de l’oral members living in both the US and Mexico.
According to tribal administration, roughly
▶ Objectif de communication
32,000 live in the US, while 2,000 members live
B2 Comprendre une vidéo informative. in Mexico.
Vidéo The Tohono O’Odham Nation, 2019. Verlon Jose: We’ve never crossed the border, the
DVD classe et manuel numérique. border crossed us.
→ Grille d’autoévaluation dans l’e-workbook.

Informations sur le document Mise en œuvre

Cette vidéo informative, intitulée « The Tohono O’Odham Cette compréhension orale sera utilisée en entraînement,
Nation », met la problématique du territoire amérindien en notamment aux épreuves orales de contrôle en cours
lien avec l’actualité politique des États-Unis puisqu’il fait ré- de formation du Baccalauréat. Les élèves pourront la faire
férence au mur que Donald Trump souhaite ériger à la fron- en devoir à la maison ou en classe, à l’aide de tablettes ou
tière entre les États-Unis et le Mexique. On peut d’ailleurs d’ordinateurs individuels. La grille d’auto-évaluation de
noter que les élèves qui sont au courant de ce fait d’actualité l’e-workbook servira de support d’auto-évaluation ou d’in-
verront leur compréhension du document facilitée. ter-évaluation. On pourra ensuite proposer une mise en
Le reportage se déroule donc à la frontière, dans une com- commun aux élèves, ce qui les aidera à construire, au fil
munauté amérindienne située à cheval entre les deux pays de l’année, des stratégies de compréhension transféra-
et qui se retrouverait coupée en deux par ce mur. Un repré- bles. Lors de la mise en commun, on prendra le temps
sentant de cette communauté témoigne de l’impact d’une de commenter la grille afin d’aider les élèves à s’approprier
telle construction sur sa communauté, d’un point de vue à la les trois colonnes et à comprendre les enjeux à chaque
fois identitaire et psychologique. niveau.
93
 Corrigés On notera que les deux sujets, s’ils sont très différents dans
la forme, se répondent partiellement, et que les élèves pour-
• Thème principal : l’impact de la construction d’un mur à
ront éventuellement s’appuyer sur la situation proposée
la frontière Mexique-États-Unis sur la communauté To-
dans le premier sujet pour imaginer l’article demandé dans
hono O’Odham.
le second sujet.
• Les lieux évoqués : la réserve, à cheval sur deux pays.
• Le point de vue exprimé : les conséquences drama- Informations sur les sujets
tiques d’une décision politique mettant à mal l’identité Dans le sujet A, repère les arguments à développer par la
d’une communauté ; l’inadéquation entre la politique et la suite :
réalité du territoire de cette communauté.
– infringement / stolen land ;
• La fonction et la portée du document : vidéo informa-
– economic aspect: this pipeline will bring money but not for
tive ; volonté d’informer et de faire réagir.
the natives ;
– impact on the culture of the community ;
Expression écrite
– size of the USA: there must be other possibilities to build
▶ Objectifs de communication this pipeline.
B2 Écrire un discours. Respecte la situation d’énonciation :
B2 Écrire un article. – pronoms : I / We – contrasting with you;
– temps des verbes: présent → Everyday we feel the threat
Mise en œuvre becoming closer ;
Les deux sujets proposés ici sont accompagnés d’un gui- – futur: What will remain of our land?
dage méthodologique qui facilitera le travail en autonomie – present perfect: We have always lived here ;
des élèves. On peut envisager deux solutions : – lieux: here / our land / our home place / the reservation /
– les élèves travaillent à la maison et utilisent la grille d’au- our own territory.
to-évaluation proposée dans le e-workbook pour se situer Reproduis le ton et la rhétorique :
par rapport au niveau visé et ainsi s’entraîner à une partie de
– structure binaire : Why here? Why across our land? It’s not
l’épreuve d’E3C3.
just our home, it’s our culture.
– le sujet est traité en classe sous forme d’atelier d’écriture
Dans le sujet B, analyse le document iconographique :
en binômes : chaque membre du binôme traite un sujet dif-
– presence of a banner with a slogan / colours of the Native
férent. Les élèves échangent ensuite leurs productions et,
American tribes (red, black and yellow).
grâce à la grille du e-workbook, s’évaluent mutuellement. On
peut alors imaginer que chaque élève évaluateur retravaille Identifie les participants et interprète la situation :
le texte qu’il a reçu pour l’enrichir en prenant appui sur les – native community, demonstration, crowd ;
faiblesses mises en évidence grâce à la grille d’évaluation. – raises the issues of the native people’s rights.

94