VOIE GÉNÉRALE 1re Sciences de la vie et de la Terre

Informer et accompagner
les professionnels de l’éducation

VOIE GÉNÉRALE

2DE 1RE TLE

Sciences de la vie et de la Terre

ENSEIGNEMENT
SPÉCIALITÉ

LA DYNAMIQUE INTERNE DE LA TERRE

Thème
Thème 1 : La Terre, la vie et l’organisation du vivant.
Note d’intention
Cette fiche a pour objectif de préciser le sens qu’il est possible d’attribuer aux différentes
parties du programme. Cette contribution au sens repose notamment sur les liens avec des
enjeux éducatifs, la cohérence avec les programmes des autres niveaux, l’identification des
fondamentaux à construire, des problématisations possibles pour contextualiser.
Mots-clé
Contraintes, transmission des ondes sismiques, failles, réflexion, réfraction, zones d’ombre.
Morphologie d’une dorsale et d’une zone de subduction, failles normales et inverses, remontée
asthénosphérique, magmatisme et roches associées, hydrothermalisme, augmentation de
densité, panneau plongeant, fusion partielle, déformation, plis, chevauchement.
Références au programme
La dynamique interne de la Terre :
• structure du globe terrestre ;
• la dynamique de la lithosphère.

Sommaire
Enjeux éducatifs du thème. 2

Vision synoptique du thème 3

Place du sous-thème dans les programmes de SVT du secondaire 3
Notions à consolider, notions à construire et limites 3
Cohérence avec les cycles 3 et 4 3
En classe de 1ère 5

Le sous-thème en deux tableaux synthétiques 9

Quelques pistes pour problématiser 10

Quelques ressources 12
Bibliographie 12
Retrouvez éduscol sur :
Sitographie 12
Ressources numériques 12

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Enjeux éducatifs du thème

Aux cycles 3 et 4, les ambitions liées à cette partie du programme sont essentiellement
rattachées à une éducation à la responsabilité citoyenne. Les élèves apprennent :
• à exercer un regard critique vis-à-vis des grands médias ;
• à comprendre et argumenter en s’appuyant sur des connaissances scientifiques ;
• à comprendre les grands phénomènes géologiques et à adopter un comportement
responsable en matière de gestion des risques liés à l’activité interne de la Terre.

Le professeur s’appuie sur des exemples concrets, proches du réel des élèves, une approche
systémique est privilégiée. Les processus géologiques sont abordés directement en lien avec
des enjeux en matière de risques naturels.

Au lycée, l’étude de ce sous-thème est l’occasion pour les élèves de comprendre comment
la science construit le savoir, à partir des recherches menées, des observations et mesures
réalisées, de l’analyse rigoureuse des données recueillies, afin de proposer une explication
cohérente du monde qui nous entoure (comprendre la structure du globe terrestre, son
fonctionnement, son histoire). Il s’agit de s’appuyer sur les connaissances mises en place au
collège pour montrer ensuite comment l’acquisition de données et leur analyse, grâce aux
outils des géosciences, ont permis de construire les modèles actuels de la structure de la
Terre et de sa dynamique interne.

Il est ainsi proposé aux élèves une étude scientifique de la Terre basée sur :
• des observations de roches, d’affleurements ;
• des analyses et traitements de données sismiques, thermiques, bathymétriques, GPS,
magnétiques, sédimentaires ;
• l’utilisation de modèles analogiques et numériques pour illustrer, comprendre,
expérimenter autour des phénomènes géologiques étudiés, mais aussi pour discuter de la
notion même de modèle et de ses limites ;
• l’analyse de documents géologiques : cartes, profils ECORS ;
• des mesures et des calculs de densité, de températures au centre de la Terre…

Les différentes observations réalisées, les données utilisées et les manipulations réalisées
contribuent à l’appropriation des différents ordres de grandeurs, qu’il s’agisse des échelles
temporelles (du phénomène instantané d’un séisme à des millions d’années d’une croûte
lithosphérique) ou spatiales (du minéral au globe terrestre).

L’objectif est d’arriver à l’appropriation d’un modèle global de la dynamique interne de notre
planète, argumenté scientifiquement.

Outre la compréhension de la dynamique interne de la Terre en lien avec ses manifestations

visibles à la surface de la planète et ses impacts sur les activités humaines, l’un des enjeux
éducatifs poursuivis dans la mise en œuvre de ce sous-thème est la compréhension de
la notion de modèle, avec notamment la distinction entre données réelles (observées ou
mesurées) et données issues d’un modèle.

Les outils numériques ont une place toute particulière dans la mise en œuvre de cette
partie du programme (traitement de bases de données, une expérimentation assistée par
ordinateur), contribuant ainsi au développement des compétences numériques des élèves.
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Vision synoptique du thème

Place du sous-thème dans les programmes de SVT du secondaire

Notions à consolider, notions à construire et limites

Cohérence avec les cycles 3 et 4
En cycle 3, les élèves ont une approche très globale de la Terre : sa situation dans le système
solaire, ses caractéristiques qui font que la vie a pu se développer (température, présence
d’eau liquide).

Ils identifient quelques phénomènes géologiques qui traduisent l’activité interne de la Terre
et les mettent en relation avec l’évolution des paysages. Le volcanisme et les séismes sont
généralement cités et reliés aux risques qu’ils représentent pour la population humaine.

En cycle 4, les phénomènes géologiques identifiés en cycle 3 trouvent une explication par
l’étude du contexte géodynamique global de la Terre. L’énergie interne de la Terre est à
l’origine des mouvements de la lithosphère qui repose sur l’asthénosphère moins rigide. Les
élèves mettent en relation les mouvements des plaques avec les séismes et le volcanisme.
Le volcanisme essentiellement explosif est associé aux zones de convergence de plaques
(fosses océaniques), le volcanisme essentiellement effusif aux zones de divergence (dorsales
océaniques). La tectonique des plaques est reliée à la dissipation de l’énergie thermique
d’origine interne.

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Rappel
Attendus de fin de cycle 4 (programmes de SVT)
• Explorer et expliquer certains phénomènes géologiques liés au fonctionnement de la Terre.
• Identifier les principaux impacts de l’action humaine, bénéfices et risques, à la surface de la
planète Terre.
Connaissances et compétences associées
La Terre dans le système solaire.
Expliquer quelques phénomènes géologiques à partir du contexte géodynamique global.
• Le système solaire, les planètes telluriques et les planètes gazeuses.
• Le globe terrestre (forme, rotation, dynamique interne et tectonique des plaques ; séismes,
éruptions volcaniques).
• Ères géologiques.
Relier les connaissances scientifiques sur les risques naturels (exemple : séismes, cyclones,
inondations) ainsi que ceux liés aux activités humaines (pollution de l’air et des mers,
réchauffement climatique…) aux mesures de prévention (quand c’est possible), de protection,
d’adaptation, ou d’atténuation.
• Les phénomènes naturels : risques et enjeux pour l’être humain.
• Notions d’aléas, de vulnérabilité et de risque en lien avec les phénomènes naturels ;
prévisions.
Ressources d’accompagnement de la mise en œuvre des programmes de cycle 4 en SVT
• idées clés pour enseigner.

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En classe de 1ère
Parties du sous-thème Des notions …

La structure du globe Des notions à consolider 1

terrestre • Les failles, les séismes, les mouvements de blocs rocheux
témoignent de l’accumulation de tensions liées aux mouvements
des plaques.
• La distinction entre la lithosphère et l’asthénosphère.

Des notions nouvelles à bâtir

• La distribution bimodale des altitudes observées entre continents et
fond des océans à mettre en relation avec les caractéristiques des
roches de la croûte océanique et de la croûte continentale.
• Les données sismiques permettent de déterminer :
--la structure interne de la Terre ;
--les différences d’épaisseur de croûte océanique et continentale ;
--le comportement cassant ou ductile de la lithosphère et de
l’asthénosphère.
• Les modes de transfert thermique : conduction et convection.
• Le croisement des données thermiques, des données de
composition chimique, et des données sismiques va permettre de
comprendre le modèle de la structure thermique de la Terre.
• Montrer les hétérogénéités thermiques au sein du manteau par
l’étude des données de tomographie sismique.

Des points de vigilance

• À propos de l’étude de la croûte océanique.
Aucun forage n’a été réalisé sur la totalité de l’épaisseur de la croûte
océanique. En revanche au niveau des failles transformantes, des
observations de coupes de croûte océanique in situ ont été réalisées.
L’étude de la croûte océanique via l’étude des ophiolites n’est pas au
programme.
• À propos de la répartition bimodale des altitudes.
La répartition bimodale des altitudes ne peut s’expliquer qu’en invoquant
le contraste géologique entre les deux croûtes océanique et continentale
d’une part, et en mobilisant l’équilibre isostatique d’autre part. En
première spécialité SVT, l’explication n’est donc que partielle dans la
mesure où l’isostasie n’est pas au programme.
• À propos du modèle PREM.
Cette figure classique n’est pas issue de l’étude d’enregistrements de
séismes. C’est le résultat de multiples travaux de recherche (étude de
nombreux sismogrammes, données de physique expérimentale, calculs
...).
• À propos du géotherme.
En surface, le géotherme peut être déterminé lors des forages. Les
résultats sont variés, mais une augmentation de 30°C par km semble
être la moyenne. Si cette augmentation était constante, la température
au centre de la Terre devrait être de 192 000 degrés (30 x 6400) et de
3000°C (30 x 100) à la base de la lithosphère. C’est par des études
réalisées sur des enclaves mantelliques, sur l’évolution de la vitesse des
ondes sismiques dans le manteau et sur les transitions de phase de
l’olivine en laboratoire, que l’on a pu construire un modèle du géotherme
terrestre. Ainsi la température serait d’environ 3000 °C à la base du
manteau et d’environ 5000 °C au cœur du noyau.

1. À considérer comme des prérequis, indispensables pour aborder le programme de seconde : ils peuvent être
réexpliqués, remobilisés, mais ne doivent pas faire l’objet de démarches spécifiques pour être redémontrés.
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Parties du sous-thème Des notions …

La dynamique de la Des notions à consolider

lithosphère • Une lithosphère découpée en plaques animées de mouvements.
• Les limites de plaques sont caractérisées par une importante activité
sismique et volcanique.

Des notions nouvelles à bâtir

• Les différentes méthodes, passées et actuelles, qui permettent de
quantifier le mouvement des plaques.
• Déterminer les caractéristiques géologiques des zones de
convergence et des zones de divergence.
• Mise en place d’une lithosphère océanique et sa transformation
progressive lors de l’éloignement à la dorsale (refroidissement,
épaississement, augmentation de la densité, hydratation).
• Disparition de la lithosphère océanique au niveau des zones de
subduction et le magmatisme associé au niveau de la plaque
chevauchante.
• Rôle important de l’augmentation de la densité de la lithosphère
océanique dans la subduction et plus généralement dans les
mouvements de convection.
• L’affrontement des plaques au niveau des zones de collision conduit
à un épaississement crustal.
• Les structures tectoniques témoin du raccourcissement et de
l’empilement de matériaux lithosphériques.

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Parties du sous-thème Des notions …

Des points de vigilance

• À propos des anomalies magnétiques mesurées au niveau du
plancher océanique.
La carte de l’âge des fonds océaniques est une construction à partir
de données (forages et anomalies magnétiques). Les anomalies
magnétiques correspondent à une anomalie de la valeur du champ
magnétique mesuré par rapport à la valeur du champ magnétique actuel.
Ce qui est mesuré est une anomalie de la valeur de l’intensité du champ
magnétique (teslamètre tracté par un bateau) et non pas un relevé de
l’orientation des minéraux ferromagnésiens des basaltes. Certains
minéraux des basaltes génèrent un champ magnétique (magnétite par
exemple) dont les caractéristiques dépendent du champ magnétique
terrestre au moment de leur formation. C’est ce champ magnétique créé
par les minéraux qui perturbe la valeur du champ magnétique actuel.
Par ailleurs, l’échelle magnétostratigraphique sur laquelle figure la
succession des périodes normales et inverses a été établie en domaine
continental.
• À propos de la carte des flux géothermiques à la surface de la Terre.
La carte du flux géothermique terrestre mesuré en mW/m2 n’est pas
issue d’une mesure à l’aide d’un appareil. C’est l’étude du gradient
géothermique dans les forages qui permet sa construction.
• À propos des dorsales lentes et rapides2.
Attention à ne pas mélanger des données issues de deux types d’océans
différents. Il est plus judicieux de construire l’un des modèles puis
de confronter ce modèle à des données nouvelles. Cette partie est
l’occasion de bien insister sur la notion de modèle construit par la
pensée (à partir d’un raisonnement rigoureux, cohérent, matérialiste et
parcimonieux). La vitesse d’accrétion au niveau d’une dorsale générant
une plaque est liée au pourcentage de frontière de cette plaque qui est en
subduction.
• À propos de la subduction.
--La subduction ne se définit pas comme étant le passage d’une
plaque sous une autre, mais comme étant le plongement d’une
lithosphère rigide dans l’asthénosphère plus ductile.
--Les minéraux hydroxylés : les géologues qualifient les groupements
OH d’eau structurale. Les minéraux riches en eau ne contiennent
pas des gouttes d’eau liquide. Attention aux modèles analogiques
dans lesquels un abaissement du point de fusion d’une matière
(saccharose par exemple) est réalisé en ajoutant de l’eau liquide.
L’utilisation de ces modèles analogique peut être pertinente,
mais des précisions concernant son transfert direct à la fusion
mantellique s’imposent.
--L’hydratation du manteau de la plaque chevauchante : les élèves
peuvent pointer le fait que la transition schistes bleus / éclogite a
lieu vers 50 km de profondeur alors que la fusion à l’aplomb des
volcans aurait lieu plus bas (entre 80 et 120 km). Cette remarque
est tout à fait pertinente. Les géologues pensent que le manteau
hydraté vers 50 km serait animé de mouvements descendants. Par
ailleurs la fusion du manteau, n’est que partielle et génère toujours
des magmas basaltiques.

2. Dorsales lentes et rapides, d’après : Géologie, Damien Jaujard, éditeur : Maloine

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Précisions - Limites

La structure du globe • En pétrologie, il s’agit d’acquérir les données fondamentales

terrestre centrées sur les trois types de roche (basalte, gabbro, granite) et
leurs caractéristiques.
• À ce stade, les différences de relief ne sont pas expliquées par des
phénomènes d’isostasie.
• La connaissance des mécanismes au foyer n’est pas attendue.

La dynamique de la • On n’attend pas d’explications sur les inversions du champ

lithosphère magnétique.
• On n’attend pas d’exhaustivité des roches des zones de subduction.
Seules les roches magmatiques citées dans le programme sont
attendues.

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Le sous-thème en deux tableaux synthétiques

La structure du globe

Objectifs La distribution bimodale des altitudes

• Par une différence de nature des roches qui composent la croûte
océanique et la croûte continentale.

Comment une analyse rigoureuse des données scientifiques a permis la

connaissance actuelle de la structure interne du globe
• Données sismologiques et détermination des différentes enveloppes
ainsi que de leurs propriétés physiques – Modèle PREM
• Données thermiques et transferts thermiques au sein des
enveloppes (conduction / convection).
• Croisement des différentes données et construction de la structure
thermique de la Terre.

La dynamique de la lithosphère

Objectifs Les caractéristiques des mouvements horizontaux de la lithosphère

• En quantifiant le mouvement des plaques (direction, sens, vitesse).
• En différenciant les limites de plaques par leurs caractéristiques
géologiques.

Les caractéristiques et la dynamique des zones de divergence

• En déterminant l’origine du magma qui formera le plancher
océanique.
• En précisant l’intérêt des dorsales lentes dans la connaissance des
roches du manteau.
• En étudiant l’évolution du plancher océanique lorsqu’il s’éloigne de la
dorsale.

Les caractéristiques et la dynamique des zones de subduction

• En expliquant l’origine du volcanisme explosif par fusion partielle
du manteau de la plaque chevauchante déclenchée par la
déshydratation de la plaque plongeante.
• En déterminant le rôle majeur joué par l’augmentation de la
densité de la lithosphère océanique lors de son plongeon et plus
généralement dans les mouvements de convection du manteau.

Les caractéristiques et la dynamique des zones de collision

• En notant la présence d’un fort épaississement de la croûte.
• En recherchant les indices de cet affrontement entre les deux
lithosphères qui se traduit par un raccourcissement et un
empilement de matériaux lithosphérique.

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Quelques pistes pour problématiser

Selon les démarches d’investigation engagées (ou initiées lors d’une problématisation), il est
possible de commencer par l’une ou l’autre des deux parties de ce sous-thème.

Une carte heuristique peut constituer un bon outil pour envisager différentes façons d’aborder
un thème, les points à traiter pour répondre à une problématique, les activités à mettre en
œuvre de façon complémentaire, etc. Elle peut être conçue par le professeur seul dans le
cadre de la préparation de ses séances, mais aussi avec les élèves dans le cadre d’une
activité dédiée à la problématisation ou au traitement d’une problématique.

A titre d’exemple3, la carte heuristique ci-dessous part d’une problématisation envisageable :

« Sur quels arguments s’appuient les scientifiques pour construire le modèle actuel de la
dynamique interne du globe » ?

Il est possible de s’appuyer sur un modèle tel que celui proposé ci-dessous issu du site
Planet-Terre.

Il s’agira alors de mener une recherche d’investigation pour trouver les arguments qui valident
ce modèle à partir des données dont dispose la communauté scientifique.

• Une organisation en enveloppes concentriques avec des propriétés physiques et

chimiques différentes, représentées par des codes couleur différents.
• Des représentations différentes des lithosphères continentales et océaniques liées à des
différences physiques et chimiques des enveloppes externes.
• Une hétérogénéité thermique du manteau avec le plongeon de matériaux froids à très
grandes profondeurs, un magmatisme peu profond au niveau des zones de divergence, un
magmatisme d’origine profonde au niveau des points chauds.
• Les mouvements principaux de la lithosphère océanique liés aux transformations subies
au cours de son histoire et de l’évolution progressive de sa densité.
• Le magmatisme d’origine mantellique des zones de convergence.

3. L’exemple présenté ici n’a pas vocation à être modélisant – il a vocation à montrer qu’un outil tel qu’une carte
heuristique peut contribuer à l’organisation des idées, à leur structuration, pour servir notamment de trame aux
Retrouvez éduscol sur : démarches qui vont être mises en œuvre, aux scénarios pédagogiques qui vont être construits.

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Ce modèle sera complété en étudiant également les zones de collision. Les élèves auront
ainsi une vision globale des principaux phénomènes liés à la dynamique interne du globe.

Peu à peu, l’élève complète ainsi ses connaissances et construit une explication scientifique
des différentes manifestations géologiques observables au niveau du globe. Il mène une
recherche d’investigation à partir d’une analyse rigoureuse de données scientifiques. Il
comprend le rôle principal joué par les différences de densité lithosphérique et des transferts
thermiques mantelliques dans la tectonique des plaques.

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Quelques ressources

Bibliographie
• Éléments de géologie, Renard Maurice, Lagabrielle Yves, Martin Erwan, De Rafélis Saint
Sauveur Marc, 16e éd., Dunod, 2018
• Mémo visuel de géologie, L’essentiel en fiches, Lagabrielle Yves, Maury René, Renard
Maurice, 2e éd., Dunod, 2017
• Géologie – Géodynamique- Pétrologie- Étude de terrain – Damien Jaujard, Maloine, 2015

Sitographie
• La lithosphère est animée de mouvements quantifiés par différentes méthodes
géologiques : étude des anomalies magnétiques, mesures géodésiques, détermination de
l’âge des roches par rapport à la dorsale.
• Le champ magnétique terrestre, l’aimantation des roches et sa mesure, exemples
d’études paléomagnétiques en domaines océanique et continental.
• La machine Terre (vidéo de 6 min 34) du site insu.cnrs.fr.
• Le modèle PREM (Preliminary Earth Model) du site insu.cnrs.fr.
• Un modèle très simplifié de la convection mantellique sur le site planet-Terre.
• Convection, gradient thermique et géotherme sur le site planet-Terre
• Conférence de Pierre Thomas intitulée : La convection mantellique : mythes, réalités et
questions. Cette conférence permet de faire le point sur un grand nombre de notions à
construire : géotherme terrestre, modes de transferts de la chaleur, écarts au modèle
PREM...
• Une approche historique de l’évolution des modèles de l’intérieur de la Terre. Un article
qui permet notamment de comprendre comment le modèle PREM s’est construit au cours
de l’histoire des sciences.

Ressources numériques
• Un logiciel qui permet de réaliser des tomographies sismiques à n’importe quel endroit du
globe. Il ne nécessite aucun téléchargement.

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