La Seance D Eps

La séance d’EPS
Connaissances théoriques sur l'activité
• Connaissances institutionnelles
• Connaissances sur l'activité et sur la
famille d'activité
• Logique interne (spécificité) de l'activité
• Articulation des différentes connaissances
entre elles (institution et logique interne)
OBJECTIFS
objectifs de module :
• existe
• compétences visées, adaptées au niveau des enfants et à la durée du
cycle
objectif(s) de séance :
• existe(ent)
• quantité adaptée (1ou 2 maximum)
• visent une transformation motrice
• formuler clairement : verbe(s) d'action, capacité - «être capable de»
adapté(s) au niveau des enfants (prise en compte des séances
précédentes, ou mise en place d’une évaluation diagnostique)
Objectifs de situation(s) :
• existe(ent)
• pertinent(s), (adapté(s))
DÉMARCHE
• Mise en place de S.R.P.

(= l'enfant y rencontre un problème d'adaptation à résoudre)
• Niveau de difficulté de la tâche adapté

(= conception de la tâche en fonction du niveau des enfants
et des problèmes d'adaptation rencontrés)
• La situation s'inscrit dans la continuité du cycle

Trame de la séance
L'échauffement :
• existe
• efficace (pertinent)
• Motivant
Tâche(s)
Logique de fonctionnement : adaptée au niveau des enfants, différents modèles :

exploration, accomplissement, coopération, affrontement (compétition)
Formes de groupement :
• individuel, par groupe, collectif (sans rupture avec la logique de l'activité)
• affectif, fonctionnel, de niveau
Adéquation de la tâche par rapport aux objectifs fixés

• la tâche respecte la spécificité de l'activité
Retour au calme et bilan

Les items d’une situation
Une situation pédagogique doit présenter :

– les conditions de réalisation,
– pourquoi on va l'utiliser,
– qu'est-ce qu'on attend comme transformation,
– quelle va être la régulation possible par rapport
aux réponses motrices.
Les différents items constitutifs d'une situation
Domaine de compétence Objectif : Compétences
Compétences visées /habiletés motrices réaliser
- spécifiques /attitude apprécier
- transversales ou générales /méthodes, /notions identifier
But de la situation
Modalités d’exécution
Tâche Consignes type de démarche employée.
- sur le but
- sur l'aménagement du milieu
- sur les opérations à réaliser
Descriptif Déroulement Dispositif

Critères de réussite
Variables
Variantes Evolutions
Evaluation
Règles Principe d’action

Comportements attendus Comportement observés
Rôle du maître Interventions possibles
Relations interdisciplinaires
Exemple : courir comme la balle
OBJECTIF
Maîtriser sa vitesse
DISPOSITIF ET BUT
Par groupes de 5 enfants, ayant chacun une balle mousse.
Espace long de 10 à 15m.
Faire rouler sa balle vers la ligne d'arrivée, et courir à côté, à la
même vitesse.
Arriver en même temps que la balle,
VARIABLES
Varier la force du lancer.
Partir quand la balle passe sur une marque.
EVALUATION
Reproduction de la conduite X fois
La séance écrite
La mise en page :
- existe
- présentation claire et synthétique
L’organisation matérielle est prévue
Les consignes :
- existent
- le but est rédigé pour chaque situation
- le but est simple et précis (les enfants ont compris ce qu'ils doivent faire)
Les variables :
- sont prévues (rédigées pour chaque situation)
- leur but est-t-il de :
* de réguler (simplifier/complexifier)
* différencier
* poser des problèmes d'adaptation différents
* créer des motivations différentes
L’évaluation :
- des propositions concrètes d'évaluation sont rédigées
- est en cohérence avec l'objectif fixé
- des critères de réussite sont rédigés pour chaque situation
- l'enseignant n'est pas le seul à évaluer (procédures de co- ou d'auto-évaluation prévues).
Pendant la séance
Conduite de la séance :
• quantité de pratique suffisante
• bonne gestion du matériel, de l'espace et du temps
• transmet efficacement les consignes :
– qualité de l'expression (rigueur, précision) instaure un niveau d'écoute auprès des enfants
– s'assure que l'élève a compris ce qu'il doit faire
Gestion du groupe :
• contact avec les enfants
• prise en main efficace et adaptée
• prend des informations pendant la séance (sur les élèves, sur la situation)
• intervient efficacement : sur le respect des consignes, sur les incidents ,sur les réponses des
enfants, sur la situation
Régulation :
• Intervient efficacement sur les incidents critiques, le respect des consignes, les réponses des
enfants :
– encourage, incite
– accompagne les apprentissages
– accompagne la situation
• Introduit des variables pour réguler la situation (simplifier/complexifier), différencier la situation
Evaluation
Evalue les réponses des enfants :

– De façon subjective
– de façon armée (outils)
Evaluation :
- à partir des critères de réussite,
réalisée par l'enseignant
- par l'élève (co- ou auto-évaluation)

BILAN DE SÉANCE
SEANCE N° : DATE :
L'objectif spécifique a-t-il été atteint ? Oui Non En partie

En cas d'échec, raisons possibles :
Démarche non adaptée, trop difficile / trop facile
Objectif mal défini
Vécus antérieurs non encore maîtrisés
Consigne mal formulée / mal comprise
Autres raisons :
Ma mise en place matérielle était-elle assez riche ? Oui Non
Le matériel était-il adapté / suffisant ? Oui Non
La séquence était-elle : de bonne durée / trop courte / trop longue
Les enfants étaient-ils tous intéressés ? Oui Non
Sinon, pourquoi ? Rythme trop ou trop peu soutenu
Séance mal placée dans la journée
Séance antérieure trop éloignée
Autres raisons :
Ai-je utilisé ce que les enfants savaient déjà ? Oui Non

Ai-je placé les enfants en situation de recherche ? Oui Non
Ai-je su gérer mes temps de présence auprès des groupes / des enfants ?
Oui Non
Ont-ils appris quelque chose ? Oui Non
Ont-ils eu du plaisir ? Oui Non
Autre démarche à envisager / Points à revoir, à reprendre

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Connaissances théoriques sur l'activité

• Mise en place de S.R.P.

• Niveau de difficulté de la tâche adapté

• La situation s'inscrit dans la continuité du cycle

Logique de fonctionnement : adaptée au niveau des enfants, différents modèles :

Adéquation de la tâche par rapport aux objectifs fixés

Retour au calme et bilan

Une situation pédagogique doit présenter :

Descriptif Déroulement Dispositif

Règles Principe d’action

L’organisation matérielle est prévue

Evalue les réponses des enfants :

- par l'élève (co- ou auto-évaluation)

L'objectif spécifique a-t-il été atteint ? Oui Non En partie

Ai-je utilisé ce que les enfants savaient déjà ? Oui Non

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