Livret Dyslexie
Livret Dyslexie
Livret Dyslexie
Déf in i t ion :
« Déficit durable et
significatif du langage écrit
qui ne peut s’expliquer par
une cause évidente*. »
* Cette définition, retenue par l’Agence Nationale d’Accréditation et d’Évaluation en Santé permet de
regrouper sous le même terme des troubles touchant spécifiquement l’apprentissage et l’usage de la lecture,
mais dont les symptômes sont différents.
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…Types de dyslexie…
2
… T roubles des enfants dyslexiques …
La dyslexie se définit par un déficit en lecture. Celui-ci est engendré par d’autres
troubles affectant les compétences de base nécessaires à l’apprentissage de la
lecture.
Un seul de ces troubles suffit pour justifier une demande de bilan, mais la présence de
ceux-ci ne traduit pas systématiquement un trouble dyslexique.
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L’organ i sa t i on temporo-spa t i a l e :
l’enfant éprouve des difficultés à se situer dans le
temps et dans l’espace. La gauche et la droite sont
longtemps confondues. Il ne se situe pas facilement
dans le temps social (matin, après-midi, hier, avant-
hier…).
L’enfant ne possède pas les compétences de base permettant d’apprendre à lire dans de
bonnes conditions.
Les bilans prescrits par le médecin sont motivés par la présence d’un ou plusieurs des
signes précédemment décrits. Ils ont pour but de déterminer l’absence ou la présence
des causes fréquentes de troubles du langage écrit.
Scolarisation irrégulière.
Déficience intellectuelle.
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… D yslexie accompagnée …
DysORTHOGRAPHIE
Trouble significatif et durable de la
production écrite sur le plan de
l’orthographe . Ce trouble accompagne
constamment les difficultés de lecture. (Pour tristesse)
DysCALCULIE
Trouble spé cifique affectant les activités
logico-mathématiques (raisonnement
logique, construction et utilisation du
nombre).
DysGRAPHIE
Trouble persistant de la réalisation du
geste graphique, affectant la forme de
l’écriture .
DysPHASIE
Trouble grave, spécifique et durable du langage
oral. Ce trouble se différencie du retard simple
de langage par le caractère déviant des erreurs.
Le langage ne suit pas le cours du
développement commun aux autres enfants.
DysPRAXIE
Trouble de l’exécution des gestes. L’enfant
peut dire ce qu’il faut faire pour réaliser les
gestes (habillage, dessin géométrique,..) et il
ne peut les réaliser correctement.
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… Point de vue médical …
Les recherches sur la dyslexie se sont multipliées depuis une trentaine d’années. La médecine, la
psychologie et la psychanalyse se sont penchées sur les raisons des troubles dyslexiques. A l’heure
actuelle, les études menées par les psychologues nous éclairent en décrivant les processus de lecture
normale et pathologique. Les troubles psychologiques éventuellement présents dans la dyslexie sont
aujourd’hui considérés comme secondaires aux difficultés de lecture-écriture.
L’IRM fonctionnelle permet d’observer le débit sanguin, signe de l’activation d’une zone du cerveau,
pendant la réalisation d’une tâche. Selon diverses études (Brunswick, 1999 ; Cohen et al. 2000 ; Paulesu,
2001...), le dyslexique utiliserait son cerveau différemment lors d’une activité de lecture. Les
recherches se poursuivent afin de déterminer le rôle précis des zones sur ou sous-activées chez le
dyslexique.
Le cerveau humain comporte deux hémisphères, dont l’un
De nombreuses recherches convergent sur est dominant et plus volumineux (à gauche pour les
la présence d’un déficit de traitement droitiers, à droite pour les gauchers). Chez le dyslexique,
phonologique . Ce déficit constitue le coeur il existe des anomalies de répartition du volume des
des troubles dyslexiques. L’enfant deux hémisphères, des chercheurs ont pu observer :
dyslexique éprouve des difficultés d’accès - Soit un volume beaucoup plus important de
et de traitement des représentations l’hémisphère dominant (Galaburda et al. 1985-
mentales de la parole. Cette théorie rend 1991).
compte des difficultés observées - Soit un volume identique des deux hémisphères
notamment dans : (Robichon et al, 2000).
- la mise en correspondance d’un
son avec une graphie, Des études génétiques montrent un nombre important
- les tâches de manipulation des d’enfants dyslexiques dont l’un des parents est
sons (conscience phonologique), dyslexique .
- l’utilisation de la mémoire Les dyslexiques sont le plus souvent du sexe masculin.
auditive à court terme , Des recherches tentent d’isoler les gènes éventuellement
- l’accès rapide aux mots connus . incriminés dans la transmission héréditaire du
Il s’agit d’une hypothèse défendue par trouble.
Vellutino, Stanovitch, Snowling, Frith, ... L’enfant naît dyslexique. Il ne le devient pas à cause
dès 1975 et très largement acceptée dans le d’une méthode de lecture, ni à cause de l’environnement
monde médical encore aujourd’hui. par exemple.
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… Lecture …
Lire, c’est décoder pour comprendre.
Dans l’activité de lecture, il s’agit de convertir les lettres
en sons, de mémoriser temporairement les éléments lus,
de respecter l’ordre des mots dans la phrase pour enfin
se créer une représentation permettant l’accès au
sens du message créé par l’auteur.
Lire, c’est également être capable de reconnaître des
mots et d’accéder à leur sens en fonction de leur
orthographe.
Ce n’est que lorsque l’apprentissage des mécanismes de la lecture commence au CP qu’il sera
capable de lire des mots en plus grand nombre, grâce à l’apprentissage de la conversion des
lettres en sons (stade alphabétique).
Il peut lire :
lavabo, canapé, tartine,
car ce sont des mots réguliers.
Progressivement, il mémorise l’orthographe de mots fréquents. Il peut lire des mots nouveaux,
en isolant des séquences de lettres, pour les confronter à son stock de mots connus (stade
orthographique).
[sã] pourra être relié à « sang », « sans », « cent » « sent » ou à « s’en » en fonction du
contexte (pur-sang, goutte de sang, pour cent, cent-quarante, ça sent bon, s’en aller…).
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… Procédures de lecture…
Lorsque l ’enfan t apprend à l i re , i l peu t u t i l i ser deux
procédures de l ec ture :
« acidenitrix » « maison »
Articulation Articulation
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… Erreurs de lecture et d’écriture …
Erreurs auditives Confusions de sons boule / poule faut / vaut cran / grand
(en lecture et en écriture) tard /dard craie / clé mille / nil
chant /sans
Erreurs visuelles Confusions de lettres
(en lecture et en écriture) t/f m/n p/q d/b h/l
Omissions de lettres
(en lecture et en écriture) Pote = porte
Ajouts de lettres
(en lecture et en écriture) Arbustre=arbuste
Segmentation erronée
En écriture D’ossié = dossier
Orthographe phonétique
En écriture Jème lé sitrouie = j’aime les citrouilles
Les erreurs de lecture et d’écriture peuvent être les mêmes. Elles ne peuvent pas constituer à elles-
seules un critère de diagnostic de la dyslexie.
Ces erreurs révèlent des difficultés de lecture et doivent donner lieu à la réalisation d’un bilan.
Lors du bilan, toutes les compétences de base nécessaires à la lecture sont évaluées.
En dernier lieu, le type d’erreurs est analysé, dans l’objectif de comparer les compétences de base de
l’enfant à l’efficacité de sa lecture-écriture. L’atteinte de l’une et/ou l’autre voie de lecture va entraîner
un nombre plus important d’erreurs visuelles et/ou auditives.
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… D épistage tardif ?…
C’est pourquoi il arrive que des enfants ne soient dépistés que tardivement, car
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… A rticulation, parole, langage…
La maîtrise du langage oral favorise l’apprentissage du langage écrit. La langue écrite sert à la
fois à retranscrire les éléments sonores (aspect phonologique) d’un message oral et à rendre
compte du sens d’un mot par les aspects orthographiques (aspect sémantique). Afin d’être prêt à
recevoir l’enseignement de la lecture-écriture, l’enfant développe les différents composants du
langage :
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… Signes d’alerte en maternelle…
Parole : S i en t re 4 et 5 ans ,
l’enfant ne prononce pas certains sons qui Conscience phonologique : A 5 -6 ans ,
composent un mot, ne les prononce pas dans l’enfant ne parvient pas à découper les mots en
le bon ordre, prononce des sons en trop… syllabes, à supprimer la première ou la dernière
Ces particularités signent un trouble des syllabe d’un mot, à déterminer si deux mots
capacités de discrimination auditive. Les commencent ou non par la même syllabe, à
mots ne sont pas mémorisés dans une bonne retrouver parmi plusieurs mots ceux qui riment. Il
forme sonore : l’enfant risque de ne pas les s’agit d’un défaut de traitement de la parole, qui
reconnaître dans la lecture et de commettre va gêner considérablement l’entrée dans l’écrit, car
des erreurs dans leur écriture. l’apprentissage de la lecture-écriture nécessite un
traitement plus précis encore qu’au niveau de la
syllabe.
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… Pourquoi dépister précocement ?…
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… Signes à partir du C P …
D’au t res s i gnes doi ven t éga lemen t a t t i rer l ’at tent ion :
Fatigue : pour réussir, l’enfant doit fournir des Bonnes performances à l’oral :
efforts considérables. Malgré un bon rythme de l’enfant dyslexique est gêné dans sa
sommeil, il peut présenter des signes de fatigue compréhension des questions posées par
directement liés à l’activité de lecture. Par écrit. Il doit déchiffrer correctement,
ailleurs, ses performances pourront être inégales comprendre la question et enfin répondre par
selon le moment de la journée et elles peuvent écrit. Chacune de ces étapes lui demande un
chuter au cours d’une même activité (le début réel effort. Si les mêmes questions lui sont
est soigné, les erreurs se multiplient lorsqu’on se posées à l’oral, il lui est alors possible d’être
rapproche de la fin de l’exercice). pleinement concentré sur le contenu de la
réponse à donner.
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… Examens nécessaires au diagnostic…
Lorsque l’enfant présente un ou plusieurs des signes précédemment cités, il convient d’en
informer la famille et de conseiller une visite auprès du médecin scolaire ou du médecin
traitant. Le médecin va alors prescrire tout ou partie des bilans suivants :
Le bilan orthophonique, qui permet d’examiner le niveau de langage oral et de langage écrit.
L’orthophoniste fait le bilan des compétences et des difficultés de l’enfant concernant ces deux
domaines.
Le bilan psychologique, qui visera à établir le Quotient Intellectuel . Chez l’enfant dyslexique,
le QI est normal, voire supérieur à la moyenne. Il n’est pas rare de rencontrer des enfants au QI
environnant les 130 (la moyenne est à 100).
Le bilan va également chercher à découvrir les compétences de l’enfant : ses capacités de
mémorisation, ses possibilités de représentation mentale… Si le psychologue en éprouve la
nécessité, il peut réaliser un bilan comportemental ou psycho-affectif.
Le bilan ORL, afin de détecter des troubles de l’audition. Un bilan est recommandé à chaque
fois qu’il existe des difficultés de parole. De nombreux enfants souffrent d’otites séreuses à
répétition. Ces otites provoquent une baisse de l’audition jusqu’à 50 décibels. Certains sons ne
sont plus perçus par l’enfant. Il convient de faire examiner l’enfant régulièrement et de traiter
ces otites rapidement pour éviter qu’elles ne créent un retard de parole.
Le bilan orthoptique, afin d’examiner les capacités motrices des yeux. Il arrive que des
enfants aient des mouvements désordonnés et involontaires des yeux. La fixation d’un support
écrit est difficile, l’enfant peut perdre ses repères dans le texte.
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… D étection, diagnostic, le rôle de chacun…
Famille :
Enseignant : Prend en compte les remarques de
L’enseignant repère les enfants en l’enseignant. Fait pratiquer le plus
difficultés ou à risque et informe la rapidement possible les examens
famille. prescrits par le médecin.
Dans les deux types d’exercice, il est habilité à pratiquer (entre autre) le bilan et la rééducation des
enfants dyslexiques :
- Au niveau du langage oral
- Au niveau du langage écrit.
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… La rééducation orthophonique…
Les moyens : l’orthophoniste travaille en relation duelle. Son action est totalement consacrée à
l’enfant.
Il utilise le plus souvent des supports ludiques visant à développer des stratégies de compensation.
L’action ne se situe pas sur un plan scolaire , ne s’attache pas à faire acquérir des connaissances
dans les disciplines scientifiques ou littéraires. Le traitement a une visée adaptative.
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… A ménagements pédagogiques…
Le diagnostic n’est jamais établi dans le but de « coller une étiquette », ni d’adopter une attitude
fataliste face aux troubles.
Au contraire, le diagnostic permet de prendre en considération les difficultés de l’enfant pour
l’amener à progresser et à accéder à une scolarisation réussie.
Une détection précoce et la mise en place rapide d’aides spécifiques peuvent éviter l’entrée dans le
cercle vicieux des troubles d’apprentissage.
Pour plus d’efficacité, il est préférable de demander les deux aménagements. Octroyer un temps
supplémentaire à un enfant qui, de toute évidence ne parvient pas à lire ou à écrire correctement, ne
servirait à rien si cette aide n’est pas complétée par l’assistance d’un secrétaire.
- le directeur de l’école,
- le médecin scolaire,
- l’enseignant responsable de l’enfant,
- les parents (leur accord est indispensable).
Il sera adressé à :
o la Commission de Circonscription Pré-élémentaire et Elémentaire pour les
enfants jusqu’au CM2,
o la Commission de Circonscription du Second Degré pour les enfants à partir de
la Sixième.
renseignements scolaires,
comptes-rendus médicaux et para-médicaux,
vœux formulés par la famille.
Il est nécessaire de constituer le dossier tôt dans l’année scolaire (premier trimestre
de l’année en cours), ainsi, la CCPE ou CCSD aura le temps d’étudier le dossier et pourra
octroyer les aides sollicitées.
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… Projet Personnalisé d’ A ide et de Progrès…
Il est mis en place par les enseignants, les intervenants autour de l’enfant, à l’initiative des parents
et du médecin scolaire.
Un enfant dyslexique va généralement présenter plusieurs des troubles suivants. Les bilans réalisés
vont déterminer la présence et la sévérité de ces troubles. L’enseignement scolaire peut alors
prendre en compte ses particularités.
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Sa mémoi re visuel le est faible :
Il s’agit donc de :
- S’appuyer sur le mode de présentation
verbal si la mémoire verbale est plus Il s’or iente di f f ici lement
fonctionnelle. dans le t emps et dans
- Illustrer par des exemples (meilleure l ’espace :
rétention s’il y a une part de vécu). Il s’agit donc de :
- Travailler à l’aide de symboles, de - L’aider à se repérer par des frises
codes couleurs pour aller à l’essentiel. chronologiques, en utilisant des
symboles forts.
- Accepter ses difficultés dans
l’apprentissage des points
cardinaux.
- L’aider à organiser son temps (lors
des devoirs à faire en classe, mis
aussi à la maison).
I l se fat i gue vi te car l es
ef for ts sont intenses :
Il s’agit donc de :
- Privilégier l’évaluation des
connaissances en début de cours.
- Respecter ses besoins de récréation, de I l éprouve des di f f i cu l tés à
dépense physique . souteni r son at tent ion :
- Privilégier l’explication des notions Il s’agit donc de :
importantes en début de cours. - Le placer de préférence près de
l’enseignant et à côté d’un élève
calme.
- Bien cibler les exigences lors des
évaluations (en évitant de faire appel
à trop de compétences à la fois).
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… Place de l’orthophoniste …
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… Partenariat …
Pourquoi ?
Pour permettre à l’enfant d’utiliser les compétences dans lesquelles des progrès ont pu
être mis en évidence.
Pour mener une action cohérente, être cohérent dans ce que l’on demande à l’enfant par rapport
à lui- même, à ses difficultés, à ses compétences, et aussi par rapport au contexte psycho-affectif.
C omment ?
Les professionnels du corps paramédical sont soumis au secret professionnel et ils agissent dans
l’intérêt de l’enfant.
La notion de secret médical partagé leur permet d’échanger des informations concernant la prise en
charge à chaque fois que cela est nécessaire.
Le corps enseignant n’étant pas soumis au secret médical, les professionnels paramédicaux doivent
obligatoirement avoir l’accord des parents pour transmettre des informations sur la prise en charge.
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… Enseignement spécialisé ? …
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… Evolution de la dyslexie? …
L’orthophoniste donne à l’enfant les aides dont il a besoin pour progresser et l’accompagne dans
ses apprentissages.
Du type de dyslexie.
De sa motivation.
De sa ténacité.
… L’avenir …
Certains ont fui les apprentissages scolaires, en raison d’une confrontation systématique à l’échec
Certains ont réussi à surmonter leurs difficultés, sont devenus médecins, chefs d’entreprise,
orthophonistes, enseignants…
Il est important de cerner le profil de compétences de l’enfant, de déterminer ses envies, ses
ambitions personnelles.
La formulation des buts à atteindre permet d’accompagner l’enfant dans son projet et peut
constituer un moteur particulièrement puissant pour les apprentissages.
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… Pour en savoir plus …
www.coridys.assoc.fr
www.apedys.com
www.motamot.surinternet.net
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