FORMATION CONTINUE

2022-2023

La didactique générale

Taalim pro
 ‫باسم هللا توكلت على هللا‬
‫ال تنسى الصالة على رسول هللا‬
‫ما من توفيق فمن هللا عز وجل‬
‫وحده و ما من سهو أو نسيان أو‬
‫خطأ فمني و من الشيطان‪,‬‬
 Plan de travail : Partie 1

● Principaux concepts de la didactique

✓ Triangle didactique
✓ contrat didactique
✓ Représentation et conception
✓ La situation problème
✓ Trame conceptuelle
✓ Modèle didactique
✓ Conflit socio cognitif
✓ La transposition didactique
 Plan de travail : Partie 2

● Curriculum de la discipline
● Epistémologie des sciences et l’histoire des sciences
✓ Définition de L’épistémologie et L’épistémologie des
sciences
✓ Rôles de l’épistémologie
✓ Courant épistémologique
✓ Inductivisme
✓ Falsificationnisme
✓ Vérificartionnisme
✓ Positivisme
 Plan de travail : Partie 3

● Ressources didactiques
✓ Classification des ressources didactiques
✓ Critères de sélection et d'utilisation des ressources
didactiques
✓ Les étapes d'utilisation des ressources didactiques
● Notion d’EAD et EN
● Correction du concours 2021
La didactique générale

Partie 1
 Partie 1 :
● Principaux concepts de la didactique
✓ Triangle didactique
✓ contrat didactique
✓ Représentation et conception
✓ La situation problème
✓ Trame conceptuelle
✓ Modèle didactique
✓ Conflit socio cognitif
✓ La transposition didactique
 Concepts générales:
Didactique : Le mot didactique émane de la pensée grecque.
En grec ancien, « Jʼenseigne, jʼinstruis » se dit (didaskô),
Enseigner (didaskein)
un champ de recherche qui s’inscrit dans la lignée des travaux
visant à préciser les objectifs de l’enseignement scientifique, à
en renouveler les méthodologies, à en améliorer les conditions
d’apprentissage
pour les élèves (J-P Astolfi, 1997)
 Concepts générales:
La didactique : est l’étude des processus de transmission et
d'acquisition des savoirs scientifiques (biologie, chimie,
physique, mathématiques, sciences de la terre), et qui se
propose de décrire et d’expliquer les phénomènes relatifs aux
rapports entre l’enseignement et l’apprentissage.
La pédagogie : Etymologiquement, le terme de pédagogie
vient des mots grecs paidós (enfant)
et gogia (conduire). la pédagogie est l’art d’éduquer les
enfants, La pédagogie assume une intention éducative et
morale
 Concepts générales:
La didactique vs pédagogie : d'une phrase un peu rapide, nous
conclurons que la didactique est attentive en
priorité à la relation des élèves au savoir et la pédagogie à la
relation des élèves
à la loi. » M.Develay5
Un enseignant en classe, est simultanément attentif aux deux
dimensions pédagogique et didactique. Faire travailler des
élèves en groupe est un acte pédagogique qui a une
justification didactique
Domaines d’investigation de la didactique
L’axe épistémologique : examine la manière dont
l’élaboration didactique des contenus d’enseignement est
effectuée ; l’une des tâches dans cet axe est la construction
des curricula. Il est question d’analyser et de produire des
savoirs à enseigner en tenant compte du développement
cognitif des élèves et de les organiser et les présenter comme
contenus retenus pour être enseignés.
Domaines d’investigation de la didactique
L’axe psychologique : désigne la manière dont l’appropriation
de ces contenus est réalisée par les élèves. Dans cet axe, on
s’intéresse à l’exploration des conditions de l’apprentissage et
notamment :
✓ La construction des concepts par l’apprenant et leur utilisation
✓ Les prérequis pour les contenus à assimiler
✓ Les représentations que se font les élèves de ces connaissances
✓ Les obstacles à l’apprentissage.
Domaines d’investigation de la didactique
L’axe des interventions didactiques : Dans cet axe l’étude
porte sur :
✓ L’organisation des situations d’enseignement-apprentissage
✓ La définition des objectifs
✓ L’organisation de l’évaluation
✓ la mise en œuvre de stratégies adaptées à la classe.
 Triangle didactique
Triangle didactique : une situation d’enseignement peut être
schématisée par ce qu’on appelle le triangle didactique. Il vise à
mettre en évidence les nécessaires interrelations entre trois
pôles: le savoir, l’enseignant et l’élève.
Savoir

Conception /Représentation Transposition didactique

Apprenant Enseignant

Contrat didactique
 Triangle didactique

Le contrat didactique : Le concept de contrat didactique,

introduit par Guy Brousseau développer par Yves Chevallard et
les didacticiens des mathématiques, est certes quelque peu
ambigu sur le plan conceptuel car il entretien une confusion
avec l'idée d'un contrat pédagogique qui puisse être explicité et
négocié avec les apprenants dans le cadre d'une « pédagogie
de contrat »
 Triangle didactique

Le contrat didactique : largement implicite, détermine ce que

chaque partenaire (l’enseignant et l’enseigné) a la
responsabilité de gérer, et dont il sera d’une manière ou d’une
autre, responsable devant l’autre. Le contrat didactique définit
le métier de l’élève, autant que le métier du maître, aucun des
deux ne pouvant se substituer l’un à l’autre, sans faire
effondrer la tâche d’apprentissage.
 Triangle didactique

Le contrat didactique :
➢ Contrat didactique ‫العقد الديداكتيكي‬
Il concerne la construction et la transmission des savoirs, il a
pour but d’approprier aux élèves des savoirs et de les aider à
développer leurs compétences. En effet, le contrat didactique
représente les droits et les devoirs implicites des élèves et de
l'enseignant à propos des objets de savoir enseignés..
 Triangle didactique

Le contrat didactique :
➢ Contrat pédagogique ‫العقد‬
‫البيداغوجي‬
Relève de l'organisation de la
classe et des habitudes de
travail, il est constitué de
l'ensemble des règles
appliquées dans une salle classe.
 Triangle didactique
Les effets qui peuvent entravent le contrat didactique :
● Effet Topaze ‫أثر طوباز‬
L’enseignant négocie l'adaptation de l'élève en changeant
absolument la tâche ou en la simplifiant ; en faisant en sorte
que l’élève obtienne la bonne réponse par l’utilisation de
savoirs antérieurs et par une banale lecture des questions du
professeur, ce dernier négocie à la baisse les conditions dans
lesquelles l'élève finira par donner la réponse attendue.
 Triangle didactique
Les effets qui peuvent entravent le contrat didactique :
● Effet Jourdain ‫أثر جوردان‬
Il s’agit d’une attitude banale de l’élève, interprété comme un
comportement surprenant. Ainsi pour éviter un débat de
connaissance avec l'élève, le professeur accepte de reconnaître
une production ou un comportement banal comme production
étonnante et parfaite.
 Triangle didactique
Les effets qui peuvent entravent le contrat didactique :
● L’effet Papy. « Math »
● L'effet" Raymond Devos. « math »
● L'effet Diénès . « math »
● Le glissement métacognitif ou métadidactique : Lorsqu'une
activité d'enseignement a échoué, le professeur peut être
conduit à se justifier et pour continuer son action, à prendre
ses propres explications et ses moyens heuristiques comme
objets d'étude à la place de la véritable connaissance
 Triangle didactique

Représentation et conception :
Les représentations sont
généralement considérées
comme des systèmes de
connaissances qu’un sujet
mobilise spontanément face à
une question ou à un problème,
que ceux-ci aient ou non
fait l’objet d’un apprentissage
 Triangle didactique

La représentation :
correspond à l'idée qu'un
individu se fait d'une réalité
complexe, à partir
d'éléments relevant de
l'expérience, du social et de
ses propres souvenirs
 Triangle didactique

Le mot " représentation " est souvent utilisé pour parler de ce

que les élèves croient savoir, ce mot est contesté car il est lié à
d’autres domaines notamment les arts (représentation
graphique, représentation théâtrale…), on préfèrera donc le
mot " conception ", plus proche du mot " concept ".
Les conceptions sont définies comme des explications
fonctionnelles pour l’élève.
 Triangle didactique
Pour André Giordan [1996], la représentation (ou conception) est
constituée de divers éléments entrant en totale interaction :
« P,C,O,R,S »,
le problème : la
représentation renvoie à
l’ensemble de questions
qui induisent ou
provoquent sa mise en
œuvre ;
 Triangle didactique

Le cadre de références : la
représentation s’appuie sur un
ensemble d’autres représentations
qui forment système et sont
mobilisées par le sujet pour
produire sa nouvelle
représentation
 Triangle didactique

Les opérations mentales : la

représentation est le produit de
raisonnements invariants
permettant au sujet de mettre des
éléments en relation, de faire des
inférences
 Triangle didactique

Le réseau sémantique : cette

organisation interactive produit un
réseau de significations
capable de donner à la
représentation un sens bien
spécifique
 Triangle didactique

Les signifiants : l’ensemble des

signes et symboles renvoyant à la
façon de s’exprimer du
sujet.
 Triangle didactique
Niveau de formulation d’un concept ‫مستوى صياغة المفهوم‬
Au cours de la scolarité, dans chaque discipline, un même
concept peut être étudié plusieurs fois mais les contenus de
savoir associés ne sont pas les mêmes selon les niveaux
scolaires
Pour un même concept, différentes formulations sont
proposées ces énoncés sont appelés « niveaux de
formulation ».
 Triangle didactique
Niveau de formulation d’un concept ‫مستوى صياغة المفهوم‬

1/Un niveau de formulation rend

compte du degré d'appropriation
d'un savoir enseigné par un élève,
à partir de ses propres capacités
et outils intellectuels, lexicaux et
syntaxiques et ce, à un moment
donné de son cursus scolaire.
 Triangle didactique
Niveau de formulation d’un concept ‫مستوى صياغة المفهوم‬

2/ Il se présente sous la forme

d'un énoncé langagier, d'une
verbalisation orale ou écrite
correspondant à un palier
provisoire de compréhension
d'une notion, ou d'un aspect de la
notion.
 Triangle didactique
Niveau de formulation d’un concept ‫مستوى صياغة المفهوم‬

3/ la construction des
connaissances, comme le langage,
procède par étapes vers plus
d'abstraction. L'acquisition d'un
vocabulaire spécifique, adapté à
l'élève
 Triangle didactique
Niveau de formulation d’un concept ‫مستوى صياغة المفهوم‬

4/ Il témoigne de l'état actuel des

représentations de l'élève au
regard du savoir enseigné et de
leur évolution
 Triangle didactique
Niveau de formulation d’un concept ‫مستوى صياغة المفهوم‬

5/ Il n'est pas “donné” à l'élève

telle une définition, mais est
“attendu” de celui-ci au terme de
l'apprentissage
Il s'agit donc d'une visée et par
conséquent, il permet de définir
un objectif de connaissance
déclarative
 Triangle didactique
Niveau de formulation d’un concept ‫مستوى صياغة المفهوم‬

6/ Il peut exister différentes

formulations d'un même savoir,
qui vont dépendre non seulement
du niveau cognitif de l'élève, mais
aussi de la nature du problème
étudié dans la séance et du
domaine de la connaissance dans
lequel est abordée la notion.
 Triangle didactique
Niveau de formulation d’un concept ‫مستوى صياغة المفهوم‬

7/ Au cours d'un cursus, le passage d'un niveau de formulation

au suivant peut s'effectuer soit par ajouts successifs de
caractéristiques à la notion (augmentation), provoquant une
réorganisation partielle des connaissances, soit par changement
de paradigme (système) nécessitant une réorganisation
complète de ces connaissances (rupture épistémologique c-à-d
Rompre avec l'expérience première pour pouvoir accéder à un
fondement solide d'une science).
 Triangle didactique
les étapes de formulation d’un concept ‫مراحل صياغة المفهوم‬

1/niveau d'abstraction ‫مستوى التجريد‬

Déplacement de comportement et
des phénomène visible vers des
phénomènes cachés et complexe.
 Triangle didactique
les étapes de formulation d’un concept ‫مراحل صياغة المفهوم‬

2/ niveaud’organisation ‫مستوى التنظيم‬

L’organisation des apprentissage
dans un ordre logique et admissible
au capacité des apprenants
 Triangle didactique
les étapes de formulation d’un concept ‫مراحل صياغة المفهوم‬

3/ niveau de formulation de concept

ajouts successifs de caractéristiques à la
notion (augmentation), provoquant une
réorganisation partielle des
connaissances
 Triangle didactique
les étapes de formulation d’un concept ‫مراحل صياغة المفهوم‬

4/ niveau de validité du concept :

‫مستوى صالحية المفهوم‬
Le passer d’un niveau cognitif,
psychomotrice simple au niveau
plus complexe
 Triangle didactique
l'objectif-obstacle ‫الهدف – العائق‬

L’objectif-obstacle :
Consiste à exprimer les objectifs de
la leçon en termes d’obstacles
franchissables. Ce concept concilie
pédagogues et épistémologues ; les
premiers cherchent à rendre plus
efficaces leur enseignement et les
seconds cherchent à pousser la
pensée à affronter ses difficultés.
 Triangle didactique
Les types d’obstacles ‫أنواع العوائق‬
L'obstacle épistémologique: ‫عائق ابستيمولوجي‬

obstacle lié au développement

historique des connaissances et
dont le rejet a dû être intégré
explicitement dans les savoirs
transmis.
 Triangle didactique
Les types d’obstacles ‫أنواع العوائق‬
Les types d'obstacle épistémologique: ‫العائق‬ ‫أنواع‬
‫االبستيمولوجي‬
L’obstacle de l’expérience première : ‫عائق التجربة األولى أو العائق الحسي‬
L’expérience première forment une obstacle épistémologique en face des
apprenants ce qui rend la connaissance plus difficile à comprendre
 Triangle didactique
Les types d’obstacles ‫أنواع العوائق‬
Les types d'obstacle épistémologique: ‫العائق‬ ‫أنواع‬
‫االبستيمولوجي‬
L’obstacle de l’expérience première : ‫عائق التجربة األولى أو العائق الحسي‬
ce qui empêche la science de se constituer comme connaissance objective, ce
qui est facteur d'erreurs, d'illusions, d'inertie. Le premier obstacle
épistémologique que l'esprit doit surmonter est précisément l'expérience
première.
 Triangle didactique
Les types d’obstacles ‫أنواع العوائق‬
Les types d'obstacle épistémologique: ‫العائق‬ ‫أنواع‬
‫االبستيمولوجي‬
Obstacle de généralisation ‫عائق التعميم‬
la généralisation de quelque
concepts peuvent être une
obstacle épistémologique,
Ex: tous les oiseaux sont ovipares
 Triangle didactique
Les types d’obstacles ‫أنواع العوائق‬
Les types d'obstacle épistémologique: ‫العائق‬ ‫أنواع‬
‫االبستيمولوجي‬
L’obstacle linguistique ‫العائق اللغوي أو اللفظي‬
Lorsqu’il utilise du vocabulaire dans la
langue vernaculaire ou ordinaire, il
désigne des sens différents autres
que ceux indiqués dans le domaine
scientifique,
Ex : le cœur = pompe
Ex : les reins = filtre
 Triangle didactique
Les types d’obstacles ‫أنواع العوائق‬
Les types d'obstacle épistémologique: ‫العائق‬ ‫أنواع‬
‫االبستيمولوجي‬
L’obstacle substantialiste
‫العائق الجوهري‬
la description de la matière avec des
propriétés qu'elle n'a pas
 Triangle didactique
Les types d’obstacles ‫أنواع العوائق‬
Les types d'obstacle épistémologique: ‫العائق‬ ‫أنواع‬
‫االبستيمولوجي‬

L’obstacle animiste ‫العائق اإلحيائي‬

Donner le concept de vie à des corps
ou des matériaux non vivants
 Triangle didactique
Les types d’obstacles ‫أنواع العوائق‬
L'obstacle didactique: ‫عائق ديداكتيكي‬
obstacle dû à des choix ou du système
éducatif (transposition didactique) ou
à des choix de telle ou telle stratégie
d'enseignement. Ils sont inévitables
car on ne peut pas supprimer les
étapes, les approximations, les
analogies plus ou moins pertinentes
lors de l'apprentissage.
 Triangle didactique
Les types d’obstacles ‫أنواع العوائق‬
L'obstacle ontogénique: ‫العائق الجيني‬
obstacle qui s'exprime lorsque
l'apprentissage demandé est trop en
décalage par rapport à la maturité
conceptuelle du sujet. Quelle que soit
l'explication, l'élève ne comprend pas
ce qu'on lui demande, le
développement de sa pensée restant
étranger au terrain conceptuel sur
lequel on veut l'amener
 Triangle didactique

Une situation problème est:

Une situation d’apprentissage
conçue par l’enseignant dans
le but de créer un espace de
réflexion et d’analyse autour
d’une question à résoudre
 Triangle didactique

La situation-problème est définie

comme une situation de classe
construite de manière à ce que
les apprenants débouchent sur un
problème alors même qu’ils
pensaient maîtriser la situation.
 Triangle didactique

La théorie des situations

didactiques
 La théorie des situations didactiques

C’est quoi
la TSD ?
Quelles
conditions ?
Une théorie des situations
didactiques modélise les
conditions sous lesquelles les Ces conditions sont
êtres humains produisent, modélisées par des
communiquent et apprennent les systèmes appelés
connaissances. situation.
 La théorie des situations didactiques

Types des situations

Situation exploratoire Situation complexe

La situation didactique
La situation non didactique

La situation a-didactique
 Triangle didactique
La situation-problème est
▪ contient des informations initiales qui précisent le contexte
de la situation et qui sont essentielles pour résoudre le
problème
▪ exige la présence d’un but à atteindre qui donne un sens à la
mobilisation des ressources et sollicite l’existence des
obstacles à surmonter, qui demandent une réorganisation
des connaissances antérieures et qui amènent l'apprenant à
trouver d'autres démarches pour construire ses
apprentissages.
 Triangle didactique
La situation-problème est
● interpelle l’élève confronté à une situation nouvelle qu’il ne sait
au départ pas résoudre
● est liée à un obstacle repéré, défini et considéré comme
franchissable par l’élève,
● fait naître un questionnement ; l’élève doit pouvoir s’approprier le
problème (il ne répond plus aux seules questions de l’enseignant),
● crée une, ou des ruptures, qui amène(nt) l’élève à reconsidérer des
représentations, des explications initiales lorsqu’elles sont
inadaptées, incomplètes, erronées ...
 Triangle didactique
La situation-problème est
● correspond à une situation complexe, si possible liée au réel, qui
peut déboucher sur différentes stratégies possibles et sur
diverses réponses acceptables,
● permet à l’élève de prendre des initiatives et de les
assumer ((mobilisation de moyens pour vérifier et valider la
pertinence d’une solution).
● débouche sur un savoir d’ordre général (notion, concept,
règle, principe, procédure...)
 Triangle didactique
La situation-problème

Dans la pédagogie de la situation problème, le problème se

caractérise par un but à atteindre avec un obstacle à faire
franchir à l’élève
 Triangle didactique
La situation didactique

Les situations didactiques sont

des situations qui servent sont Savoir

des situations qui servent à

enseigner
Une situation est didactique
Enseignant Apprenant
lorsqu’un individu a
l’intention d’enseigner à un
autre individu un savoir donné
 Triangle didactique
01 Situation de dévolution

02 Situation d’action

03
Situation de formation Les phases de la
situation didactique
04 Situation de validation

05 Situation
d’institutionnalisation

06 Situation de
réinvestissement
 Triangle didactique
La situation non didactique

Une situation non didactique

Savoir
est une situation sans finalité
didactique pour laquelle le
rapport au savoir s’élabore
comme un moyen économique Enseignant Apprenant
d’action (= apprendre action (=
apprendre à faire du vélo)
 Triangle didactique
La situation a-didactique

Une situation a-didactique est la part

de la situation didactique dans laquelle
l’intention d’enseigner n’est pas Savoir

explicite au regard de l’élève

Le sujet réagit comme si la situation
était non didactique
Enseignant Apprenant
C’est à l’élève de prendre des
décisions, d’engager des stratégies,
d’évaluer leur efficacité,
 Triangle didactique
Trame conceptuelle ‫اإلطار المفاهيمي‬

C'est une série d'énoncés complets, c'est-à-dire formulés sous

forme de phrases, chaque énoncé devant pouvoir être lu de
manière indépendante. En quelque sorte, le contre point des
points de programme exprimés par de simples mots ou
expressions laconiques (exprimés en peu de mots).
 Triangle didactique
Trame conceptuelle ‫اإلطار المفاهيمي‬
Les trames conceptuelles y
sont présentées comme des
modélisations graphiques qui
permettent de figurer les
réseaux conceptuels. "Ce sont
des outils pour visualiser les
concepts, l'interactivité et Ia
hiérarchie des notions
constitutives. "
Exemple : une trame conceptuelle relative au concept de digestion
 Triangle didactique
L’importance de trame conceptuelle
▪ clarifier la matière enseignée
▪ aident l'enseignant à organiser en réseau les notions qu‘il
enseigne
▪ concevoir des moments de structuration, qui permettent de
réorganiser la suite des activités scolaires
▪ ainsi aider les élèves à comprendre qu'un savoir se construit
en établissant des « ponts » entre les divers points abordés
 Triangle didactique
Modèle didactique
La véracité de l’apprentissage:

Vous comprenez les choses

mieux…..
Si vous arriviez à :
:

Les représenter et à les simuler

comme ils l’ont fait les savant.
:
 Triangle didactique
Modèle didactique
Un modèle scientifique est une
représentation simplifiée, et
souvent idéale, de la réalité d'un
phénomène permettant
d'élaborer une théorie plus ou
moins précise adhérant aux
observations et de prévoir ce
qu'il se passerait dans certaines
conditions.
 Triangle didactique
l’importance du modèle scientifique

Les modèles scientifiques aident

à concevoir les choses difficiles
à comprendre et à imaginer !!
 Triangle didactique
l’importance du modèle scientifique

Les modèles scientifiques

servent à représenter des
phénomènes ou des
événements très rapides ou très
lents!!
 Triangle didactique
l’importance du modèle scientifique

Ce sont des modèles qu’on peut

voir et toucher.

Les modèles scientifiques aident

à représenter des choses plus
grandes ou plus petites!!
 Triangle didactique
Les critères du choix du modèle scientifique

La perfection: Doit être bien La réalité: Doit être réel ou

fabriqué ou représenté analogue à la réalité.
 Triangle didactique
Les critères du choix du modèle scientifique

La compatibilité : Doit être

compatible avec la population
cible et avec le contenu à
enseigner.
 Triangle didactique
Conflit socio cognitif ‫الصراع السوسيو معرفي‬

Le conflit socio cognitif est un

concept développé dans le champ
de la psychologie sociale
génétique au début des années 80
par Doise et Mugny.
Il met en évidence l’influence
positive des interactions sociales
sur l’apprentissage.
 Triangle didactique
Conflit socio cognitif ‫الصراع السوسيو معرفي‬

c’est la confrontation entre des avis divergents qui est

constructive dans l’interaction sociale. Il permet d’une part
une décentration par rapport à son point de vue de départ (la
connaissance du point de vue des autres permet de se
représenter autrement le problème) et d’autre part il permet
de recueillir des informations ou idées nouvelles et aussi il
renforce l’implication et la motivation (le groupe favorise une
certaine émulation).
 Triangle didactique
Conflit socio cognitif ‫الصراع السوسيو معرفي‬

On parle alors de conflit socio

cognitif (C.S.C) car il y a “conflit“
ou échange entre des personnes
(“socio“) et qu’au final cet
échange produit une évolution de
la pensée ou de la connaissance
(“cognitif“).
 Triangle didactique
Conflit socio cognitif ‫الصراع السوسيو معرفي‬

Le C.S.C accélère la plupart du temps l’apprentissage ou le

changement de point de vue pour trois raisons essentielles :

➢ Il permet une décentration par rapport à son point de vue

de départ (la connaissance du point de vue des autres
permet de se représenter autrement le problème)
➢ Il permet de recueillir des informations ou idées nouvelles
➢ Il renforce l’implication et la motivation
 Triangle didactique
Conflit socio cognitif ‫الصراع السوسيو معرفي‬

Il renforce l’implication et la motivation :

✓ Il favorise l’apprentissage de compétences sociales (écoute
active, empathie, argumentation…)

✓ Il renforce le sentiment d’efficacité personnelle (à plusieurs

on a plus de chance d’y arriver !)
 Triangle didactique
Conflit socio cognitif ‫الصراع السوسيو معرفي‬

Former, ce n’est pas transmettre

des connaissances d’un sachant
vers un apprenant (modèle de la
salle de classe),
c’est créer des conditions pour que
des apprenants apprennent
ensemble, entre eux, sous L’apprentissage coopératif
l’impulsion d’un formateur
 Triangle didactique
La transposition didactique

Ce concept est issu de la

didactique des mathématiques.
Le terme transposition
didactique désigne le processus
d’élaboration d’un savoir
scolaire à partir de
savoirs référents (savoir qu’on
prend comme référence).
 Triangle didactique
La transposition didactique

La transposition didactique: caractérise le décalage entre les

savoirs de référence (savoirs savant et culturel de la société), le
savoir à enseigner puis le savoir enseigné. L’analyse du passage
du savoir à enseigner au savoir enseigné doit porter à la fois sur
les programmes, les manuels, les préparations des cours et les
pratiques effectives des enseignants en classe.
 Triangle didactique
Etapes de la transposition didactique

Transposition didactique externe

Elle représente le processus de
transformation, d’interprétation et de
réélaboration didactique du savoir
scientifique constitué dans différents
domaines de connaissance). La
transposition externe représente un
processus de contextualisation et de
recontextualisation
 Triangle didactique
Etapes de la transposition didactique
Transposition didactique interne
Elle représente l’ensemble des
transformations successives et négociées
subies par le curriculum formel dans le
cadre du processus d’enseignement et
d’apprentissage, tout au long du parcours
professeur-élève. On l’appelle interne car
elle se produit à l’intérieur de la relation
professeur-élève
 Triangle didactique
Transposition didactique interne

Le premier volet : concerne Le deuxième volet: le passage du

le passage du savoir à savoir enseigné au savoir appris.
enseigner, proposé dans les Il résulte du travail que fournit
programmes et les l’élève pour appréhender,
instructions officielles et interpréter et souvent modifier
adapté dans les manuels, au les connaissances introduites par
savoir réellement enseigné l’enseignant lors des différentes
par l’enseignant. situations d’apprentissage
proposées
 Triangle didactique
Définition en relation avec la transposition didactique

Les savoirs savants : on Les savoirs à enseigner : sont

entend des connaissances ceux qui sont décrits précisés
reconnues, comme dans l’ensemble des textes
pertinentes et valides par la officiels programmes
communauté scientifique instructions officielles
spécialisée qui légitime ces
savoirs leur confère un label
d’exactitude d intérêt.
 Triangle didactique
Définition en relation avec la transposition didactique

Les savoirs enseignés : sont Les savoirs appris ou assimilés

ceux que l’ enseignant a sont l ensemble des savoirs
construits et qu’il mettra en acquis par les apprenants.
œuvre dans la classe C est
celui qui est énoncé pendant
les heures de cours.
 Triangle didactique
Savoir savant
Contextualisation et
Didacticiens
recontextualisation
(1)
Savoir à enseigner
Enseignant
Savoir enseigner (2)

apprenant
Savoir assimilé
1/ transposition externe 2/ transposition interne
‫نسألكم الدعاء لنا و لوالدينا و‬
‫لمن علمنا حرفا‬
‫بالتوفيق للجميع و ال تنسى‬
‫الصالة على رسول هللا‬
07

2022/2023