MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE

PRIMAIRE, SECONDAIRE Travail-Liberté-Patrie

ET TECHNIQUE ----------
--------------
DIRECTION DES PROGRAMMES
ET INNOVATIONS PEDAGOGIQUES

MATHEMATIQUE

PROGRAMME DE CLASSE
DE PREMIERE C

SEPTEMBRE 2023
 1- OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL
La réforme de 1975, évoquant le profil du citoyen à former, précise que « le citoyen (ainsi) formé sera
équilibré, ouvert d’esprit, capable de s’adapter aisément à toutes les situations nouvelles, plein d’initiatives
et apte à agir sur le milieu pour le transformer »
Cette disposition est consolidée par le Plan sectoriel de l’éducation (PES revisé : 2020-2030) en son
chapitre 2 portant sur « Les grands axes et les principes directeurs du PSE », au point 2.1.2. consacré au
développement d’un enseignement fondamental de qualité, où il est stipulé que « l’enseignement
fondamental répond à un triple objectif :
- satisfaire la forte demande sociale d’éducation ;
- instaurer un enseignement fondamental de 10 ans permettant d’asseoir les compétences de baseet de
garantir aux citoyens les capacités à résoudre les problèmes élémentaires de la vie ;
- permettre aux apprenants ayant achevé le cycle fondamental de pouvoir aborder avec aisance lesétudes
ultérieures dans les filières professionnelles, générales ou dans l’apprentissage»
Dans cette optique, tout en consolidant les acquis de l’enseignement primaire, l’enseignement secondaire
se donne comme objectifs de contribuer à l’égalité des chances et de permettre à chacun de développer
sa personnalité, d’élever son niveau de formation initiale et continue, de s’insérer dans la vie sociale et
professionnelle et d’exercer sa citoyenneté.
A l’étape du premier cycle de l’enseignement secondaire général, l’apprenant est amené à développer,
dans le cadre du socle commun de référence des programmes, les macro- compétences suivantes :
 maîtriser la langue française ;
 pratiquer une langue vivante étrangère ;
 utiliser des outils mathématiques
 s’investir dans la culture scientifique et technologique ;
 maîtriser les techniques usuelles de l’information et de la communication ;
 pratiquer la culture humaniste ;
 développer les compétences sociales et civiques ;
 développer la prise d’initiative et le travail en autonomie.
Le second cycle de l’enseignement général poursuit les objectifs suivants :
- consolider les acquis du premier cycle du secondaire ;
- permettre aux élèves, à leur sortie, et en fonction de leurs séries, de s’orienter vers la formation professionnelle,
d’accéder à l’enseignement supérieur ou d’entrer dans la vie active.
Le profil général de sortie du second cycle est celui d’un citoyen autonome, responsable, capable de
réfléchir par lui-même en vue de s’améliorer et de contribuer à l’amélioration de son environnement et de
la société.
 2- OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES EN SERIE
SCIENTIFIQUE (SERIE C4)

L’enseignement des mathématiques dans les séries scientifiques a pour objectifs de :

 développer chez l’apprenant des compétences nécessaires à la résolution des problèmes
théoriques de mathématiques et ceux de la vie quotidienne (économie, gestion du personnel,
gestion du matériel…) en mobilisant les savoirs et savoir-faire installés au cours du cycle ;
 faire acquérir des techniques de base utiles à la mathématisation et à la modélisation des situations
en sciences expérimentales ;

 faire découvrir aux apprenants le caractère rigoureux du raisonnement mathématique.

 faire découvrir les merveilles théoriques des mathématiques à partir de différentes techniques de
raisonnement.

Profil de sortie
L’apprenant doit sortir à la fin du cycle
 en tant que personne autonome et responsable qui peut faire face à l’ensemble des actes de la vie
quotidienne (traitement des données, gestion d’un budget, aménagements d’une habitation, etc.) en
utilisant des moyens et outils mathématiques et informatiques pour résoudre des situation-problèmes.
 en tant que citoyen critique, doué d’une culture mathématique conséquente, capable d’utiliser les
mathématiques à bon escient, de décrypter les situations – problèmes et de procéder à l’examen
raisonné des défis mondiaux ;
 en tant que futur scientifique, formé avant tout à la rigueur, pour lequel la maîtrise pointue des savoirs
et savoir-faire de base en mathématiques constitue essentiellement une porte ouverte vers les études
scientifiques.
 un joueur de l’esprit, curieux et à l’esprit logique, passionné de défis mathématiques, d’énigmes et
de problèmes sans solutions.

Compétences
Compétence 1 : Résoudre des problèmes de la vie courante en utilisant des modèles, des calculs et des
raisonnements mathématiques.
Compétence 2 : Résoudre des problèmes appelant à des choix, en mobilisant les outils mathématiques
appropriés pour critiquer la pertinence de chaque choix, en utilisant les éléments de la logique
mathématique.
Compétence 3 : Résoudre ou trouver des approches de solutions à des problèmes présentant des défis,
avec une dimension aléatoire liée à leur résolution.
Volume horaire hebdomadaire : 7 heures

Déclinaison des leçons en capacités et contenus : classe de 1ère C4

Thème 1 : Calculs algébriques

Leçon 1 : Fonctions et applications
N° CAPACITES CONTENUS
Reconnaitre une  applications injectives, surjectives, bijectives
1
application  bijection réciproque
 réciproque d’une bijection
Déterminer une
2  restrictions, prolongements
fonction
 composée de deux fonctions
Démontrer une  applications injectives, surjectives, bijectives
3
propriété  restrictions, prolongements

Leçon 2 : Equations – Inéquations – Systèmes

N° CAPACITES CONTENUS
 Discriminant de 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 (𝑎 ≠ 0)
Déterminer un
1  Somme et produit des solutions d’une équation du second degré
nombre
 deux nombres connaissant leur somme et leur produit
Déterminer le signe  fonction polynôme du second degré
2
d’une fonction
Déterminer un  ensemble de validité d’une équation ou d’une inéquation
3
ensemble  ensemble solution d’une équation ou d’une inéquation
 équations et inéquations du second degré
 équations se ramenant à des équations du second degré :
- équations bicarrées
- équations du type : √𝑓(𝑥) = √𝑔(𝑥); √𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 où a et
Résoudre des b sont des nombres réels, f et g des fonctions polynômes de
4 équations et des degré au plus égal à 2
inéquations  inéquations se ramenant à des inéquations du second degré :
- inéquations bicarrées
- inéquations du type : √𝑓(𝑥) ≤ √𝑔(𝑥); √𝑓(𝑥) ≥ 𝑎𝑥 +
𝑏, √𝑓 (𝑥) ≤ 𝑎𝑥 + 𝑏 où a et b sont des nombres réels, f et g des
fonctions polynômes de degré au plus égal à 2
Résoudre  Systèmes d’équations linéaires dans IR3
algébriquement des
5
systèmes d’équations
linéaires
 Exemples de situations problèmes faisant appel aux équations ou
Mathématiser une inéquations du second degré dans IR
6
situation problème  Exemples de situations problèmes faisant appel aux systèmes
d’équations dans IR3 et d’inéquations dans IR2

Thème 2: Analyse
Leçon 1: Fonctions numériques d’une variable réelle
N° CAPACITES CONTENUS
Reconnaître une  parité d’une fonction
1
propriété  périodicité d’une fonction
  éléments de symétrie d’une courbe
 parité d’une fonction
Démontrer une
2  périodicité d’une fonction
propriété
 éléments de symétrie d’une courbe
 fonctions associées : 𝑥 ↦ −𝑓 (𝑥), 𝑥 ↦ |𝑓 (𝑥)|, 𝑥 ↦
Construire un
3 𝑓 (𝑥 − 𝑎) + 𝑏, 𝑥 ↦ 𝑓 (−𝑥), 𝑥 ↦ 𝑓 (|𝑥|)
graphique
 bijection réciproque d’une bijection

Leçon 2 : Limites et continuité

N° CAPACITES CONTENUS
 notion de limite
 limite des fonctions de références
1 1
(𝑥 2 , 𝑥 3 , 𝑥 𝑛 , , 𝑛 , |𝑥|, √|𝑥|)
𝑥 𝑥
Déterminer une sin 𝑥 cos 𝑥−1
1  limites de référence : limite de sin 𝑥 , , en 0
limite 1
𝑥 𝑥
 limite en 𝑥0 de (𝑥−𝑥 𝑛
0)
 limites des fonctions polynômes, des fonctions
rationnelles par calcul
 asymptote horizontale
Identifier une
2  asymptote verticale
droite
 asymptote oblique
 asymptote horizontale
 asymptote verticale
 asymptote oblique
Démontrer une
3  limite à gauche, limite à droite d’une fonction en un
propriété
point 𝑥0
 continuité à gauche ou à droite en 𝑥0
 continuité en 𝑥0
Reconnaître une  continuité à gauche ou à droite en 𝑥0
4
propriété  continuité en 𝑥0
Déterminer une  prolongement par continuité
5
fonction

Leçon 3 : Dérivation
N° CAPACITES CONTENUS
Reconnaître une  dérivabilité à gauche ou à droite en 𝑥0
1
propriété  dérivabilité en 𝑥0
Démontrer une  dérivabilité à gauche et/ou à droite en 𝑥0
2
propriété  dérivabilité en 𝑥0
 fonction dérivée
- fonctions usuelles
1
(𝑎, 𝑎𝑥 𝑛 , 𝑛 , √𝑥, sin 𝑥 , cos 𝑥 , tan 𝑥)
Déterminer une 𝑥
3 - formules usuelles de dérivation :
expression
1 𝑢
𝑢 + 𝑣, 𝛼𝑢, 𝑢𝑣, , , 𝑢𝑛 , √𝑢, 𝑢(𝑎𝑥 + 𝑏)
𝑣 𝑣
 équation de la tangente
  équation des demi-tangentes
 nombre dérivé par calcul
Déterminer un
4  nombre dérivé graphiquement
nombre
 extrémum d’une fonction sur un intervalle
Déterminer les  signe d’une fonction dérivée
5 variations d’une  sens de variation
fonction  tableau de variation
Mathématiser une  problème d’optimisation
6
situation

Leçon 4 : Etude de fonctions

N° CAPACITES CONTENUS
1
Déterminer un  ensemble d’étude d’une fonction
ensemble
 fonctions polynômes
𝑝(𝑥)
Etudier une  fonctions rationnelles de type 𝑥 ↦ où deg(p) ≤ 3,
2 𝑞(𝑥)
fonction deg(𝑞) ≤ 2
 fonctions trigonométriques
 représentation graphique d’une fonction
Construire un  tangente à une courbe
3
graphique  demi-tangente à une courbe
 asymptotes
 position relative d’une courbe par rapport à une autre
Déterminer un  intersection entre la courbe représentative d’une
4
ensemble fonction et une droite (𝐷 ): 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏
 équation : 𝑓 (a cos 𝑥 + 𝑏 sin 𝑥 ) = 𝑚

Leçon 5 : Suites numériques

N° CAPACITÉS CONTENUS
 suite définie par une formule explicite
Reconnaître une  suite définie par une formule de récurrence
1
expression  suite arithmétique
 suite géométrique
Représenter  termes d’une suite définie par une formule
2 graphiquement des explicite ou une formule de récurrence
nombres
 termes d’une suite
3 Calculer une grandeur  raison d’une suite (arithmétique, géométrique)
 somme de termes consécutifs d’une suite
 limite d’une suite
Etudier le sens de  sens de variation d’une suite
4
variation
5 Reconnaître un nombre  majorant, minorant d’une suite
Démontrer une  convergence d’une suite
6  suite arithmétique
propriété
 suite géométrique
  sens de variation
 majorant, minorant d’une suite
7 Utiliser une démarche  raisonnement par récurrence
Mathématiser une Exemples de situations problèmes faisant appel aux
8
situation problème suites numériques

Thème 3 : Trigonométrie
Leçon 1 : Angles orientés et trigonométrie
N° CAPACITES CONTENUS
 mesures d’un angle orienté
Déterminer un  mesure principale de la somme de deux angles orientés
1
nombre  cosinus, sinus et tangente d’un nombre réel
 cosinus, sinus et tangente d’angles associés
Simplifier une  formules d’addition
2
expression  formules de duplication
 équations se ramenant à la forme : cos 𝑥 = 𝑎, sin 𝑥 =
𝑎, tan 𝑥 = 𝑎
Déterminer un
3  inéquations se ramenant à la forme : cos 𝑥 ≤ 𝑎, sin 𝑥 ≤
ensemble
𝑎, tan 𝑥 ≤ 𝑎
 ligne de niveau de 𝑀 ↦ 𝑚𝑒𝑠(𝑀𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ , ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐵 )
 représentation graphique des points images de l’ensemble
Construire une
4 solution d’une équation ou inéquation
configuration
 représentation graphique des fonctions sin, cos et tan
Résoudre des  exemples de situations problèmes faisant appel à la
5 problèmes trigonométrie
d’angles

Thème 4 : Géométrie du plan

Leçon 1 : Barycentres et lignes de niveau
N° CAPACITES CONTENUS
1 Reconnaitre une  point pondéré
configuration  barycentre d’un système de points pondérés :
- deux ou trois points
- n points (𝑛 ≥ 4)
2 Caractériser un point  relation vectorielle du barycentre d’un système de
points pondérés
 coordonnées du barycentre
3 Construire une  barycentre d’un système de points pondérés
configuration  lieux géométriques
4 Démontrer une  existence du barycentre
propriété  alignement de points
 droites concourantes
 droites parallèles
5 Déterminer un  lieux géométriques
ensemble
6 Réduire une expression  barycentre partiel
  homogénéité du barycentre
7 Mathématiser une  Exemples de situations faisant appel aux
situation barycentres

Leçon 2 : Droites et cercles

N° Capacités Contenus
1 Etudier les positions  positions relatives de droite et cercle
des configurations
2 Déterminer une  équation normale d’une droite
expression  équation de la tangente en un point du cercle
 représentation paramétrique d’un cercle
3 Déterminer un nombre  distance d’un point à une droite donnée

Thème 5 : Géométrie de l’espace

Leçon 1 : Etude de l’orthogonalité
N° CAPACITES CONTENUS
1 Etudier les positions des  orthogonalité de deux droites
configurations  orthogonalité d’une droite et d’un plan
 orthogonalité de deux plans
2 Démontrer une propriété  orthogonalité de deux droites
 orthogonalité d’une droite et d’un plan
 orthogonalité de deux plans
3  exemples de situation faisant appel à l’orthogonalité
Mathématiser une situation dans l’espace (problèmes de constructions,
recherche de points d’intersection)

Leçon 2 : Vecteurs de l’espace

N° CAPACITES CONTENUS
 vecteurs colinéaires, vecteurs orthogonaux
 vecteurs coplanaires, vecteurs non coplanaires
Caractériser une
1  base, base orthogonale, base orthonormée
configuration
 repère orthonormé
 Repérage d’un point dans l’espace.
Reconnaître une  vecteurs définissant une base quelconque de w
2 représentation  base orthonormée
vectorielle  repère orthonormé
 simplification d’une somme vectorielle
Transformer une
3  combinaison linéaire de vecteurs
expression vectorielle
 décomposition d’un vecteur dans une base
 produit scalaire de deux vecteurs
Calculer une grandeur  norme d’un vecteur
 distance entre deux points
 vecteurs égaux, opposés ou colinéaires
Démontrer une  vecteurs définissant une base quelconque de 𝑤
4
propriété  base orthonormée
 repère orthonormé
  produit scalaire de deux vecteurs de 𝑤

Leçon 3 : Géométrie analytique de l’espace

N° CAPACITES CONTENUS
 vecteur normal d’un plan
Reconnaître une  vecteurs directeurs d’un plan
1
configuration  vecteurs coplanaires
 vecteurs non coplanaires
 représentations paramétriques d’une droite
Déterminer une  représentations paramétriques d’un plan
2
expression  équation cartésienne d’un plan
 système d’équations cartésiennes d’une droite
 points alignés
 points coplanaires
 points non coplanaires
Démontrer une  positions relatives de droites et plans
3
propriété  vecteur normal d’un plan
 vecteurs directeurs d’un plan
 vecteurs coplanaires
 vecteurs non coplanaires
4 Calculer une grandeur  distance d’un point à un plan

Thème 6 : Applications du plan

Leçon 1 : Homothéties
N° CAPACITES CONTENUS
Reconnaître une  réciproque d’une homothétie
1
application  composée de deux homothéties
Déterminer une  expression analytique d’une composée de deux
2
expression homothéties
Mathématiser une  exemples de situation faisant appel aux
3
situation problème homothéties

Leçon 2 : Isométries
N° CAPACITES CONTENUS
Construire une  image d’un point ou d’une figure simple par
1
configuration une composée de deux isométries
 réciproque d’une isométrie (translation,
symétries, rotation)
 composée de deux rotations
 composée de deux translations
2 Reconnaître une application  composée de deux symétries orthogonales
 composée de rotation et d’une translation
 isométrie (déplacement, retournement)
 isométrie échangeant deux triangles
isométriques
  réciproque d’une isométrie (translation,
symétries, rotation)
 composée de deux rotations
 composée de deux translations
3 Caractériser une application
 décomposition d’une translation et d’une
rotation
 isométrie échangeant deux triangles
isométriques
4 Démontrer une propriété  triangles isométriques
 rotation de centre l’origine du repère ou
Déterminer une expression
5 de centre quelconque
analytique
 symétrie orthogonale d’axe quelconque

Leçon 3 : Similitudes
N° CAPACITES CONTENUS
 similitude directe
 similitude indirecte
1 Reconnaître une application
 transformation échangeant deux triangles
semblables
 rapport d’une similitude directe
2 Déterminer un nombre
 mesure de l’angle d’une similitude directe
Construire une  image d’un point ou d’une figure simple par
3
configuration une similitude directe
4 Démontrer une propriété  triangles semblables
 exemples de situation faisant appel aux
5 Mathématiser une situation
isométries

Thème 7 : Organisation des données

Leçon 1 : Série statistique double

N° CAPACITES CONTENUS
Organiser les données  tableau à double entrées
1
 séries marginales
Construire une  nuage de points
2 configuration  point moyen
 moyenne
3 Calculer une grandeur  variance et covariance
 coefficient de corrélation linéaire
Ajuster un nuage de  droite d’ajustement :
4 points - méthode de MAYER
- méthode des moindres carrés
5 Interpréter un résultat  coefficient de corrélation linéaire
Mathématiser une  Exemples de situations faisant appel aux séries
6
situation statistiques doubles.
Leçon 2 : Dénombrement et probabilité
N° CAPACITES CONTENUS
Construire des  tableaux de données, arbres de choix
1
tableaux
 tableaux de données, arbres de choix
 réunion, intersection, produit cartésien de deux
Interpréter des ensembles
2
données  complémentaire d’un sous-ensemble
 modèles mathématiques : p – uplets,
arrangements, permutations, combinaisons
 nombre d’éléments d’un ensemble en utilisant :
- tableaux de données ou arbres de choix
3 Déterminer un nombre - modèles mathématiques (p-uplets,
arrangements, permutations, combinaisons)
 probabilité d’un événement (équiprobabilité)
Mathématiser une  exemples de situation faisant appel aux
4
situation dénombrements et à l’équiprobabilité

Thème 8 : Arithmétique
Leçon 1 : Notions de base en arithmétique
N° CAPACITES CONTENUS
 nombres entiers : addition, multiplication dans IN et dans ℤ
 numération :
- passage de l’écriture en base 10 à l’écriture en base p
1
Déterminer un nombre (p>1)
- passage de l’écriture d’un nombre en base p à l’écriture
en base 10
 division euclidienne dans ℤ
 diviseurs et multiples d’un entier relatif
2 Utiliser une démarche
 congruence modulo n.
 critères de divisibilité par 2, 3, 5, 11
 congruence modulo n.
3 Démontrer une propriété
 divisibilité par 2, 3, 5, 11
Mathématiser une situation  exemples de situations problèmes faisant appel à l’utilisation
4
problème des nombres entiers
 GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME DE MATHEMATIQUES
CLASSE DE PREMIERE C4

Thème 1 : Calculs algébriques

Leçon 1 : Fonctions et applications
Contenus Stratégies Consignes Evaluation
pédagogiques
Opérations sur les Travail individuel ou A partir d’exercices, renforcer les Détermination d’une
fonctions en petits groupes capacités sur les généralités des restriction de fonction
 restriction et fonctions (définition d’une
Méthode Justification du
prolongement fonction, ensemble de définition,
démonstrative prolongement d’une
d’une fonction image directe, image réciproque)
 composée de fonction
A partir d’activités, montrer
fonctions
comment déterminer l’ensemble Démonstration d’une
de définition de la composée de restriction ou d’un
deux fonctions, comment prolongement d’une
expliciter l’expression de la fonction
fonction composée.
Composition de fonctions
Pour une fonction donnée,
montrer comment décomposer Détermination
celle-ci en composée de deux d’ensembles de définition
fonctions (utiliser un schéma de d’une fonction composée
calcul)
Ecriture d’une fonction
donnée en composée de
fonctions
 NB : Ne pas seulement se limiter
aux fonctions numériques d’une
variable réelle
Applications Travail individuel ou Introduire les applications Reconnaissance d’une
particulières en petits groupes particulières à partir des application injective,
 Application diagrammes ou des surjective et bijective
injective Méthode représentations graphiques
 Application démonstrative Détermination de la
surjective réciproque d’une
Une application étant donnée,
 Application Faire faire (travail bijection
bijective et bijection individuel) démontrer qu’elle est une
injection, une surjection, une Réduction d’ensembles
réciproque
bijection, par diverses méthodes de départ ou d’arrivée
d’une fonction pour
obtenir une application
particulière
Leçon 2 : Equations – Inéquations – Systèmes
Contenus Stratégies Consignes Evaluation
pédagogiques
Polynômes du second Travail individuel ou Proposer des exercices pour Détermination du
degré en petits groupes réviser des notions vues en classe discriminant
 Discriminant d’un de seconde sur les polynômes et
polynôme du second Méthode en particulier pour les polynômes Détermination de zéros
degré démonstrative du second degré. Partir de la d’une fonction polynôme
 Factorisation d’un forme canonique pour définir le
Factorisation d’un
polynôme du second Faire faire (travail discriminant.
polynôme du second
degré
individuel) degré
 Signe d’un polynôme Interpréter graphiquement les
du second degré différents cas de solutions selon Détermination du signe
 Equations et le signe du discriminant. d’une expression
inéquations du second Faire travailler les apprenants sur Résolution d’équations et
degré les équations ou inéquations du d’inéquations du second
 Somme et produit des second degré avec paramètre degré
solutions d’une (nombre ou signe des solutions et
équation du second position des solutions par rapport Détermination du signe
degré à un nombre réel donné) des solutions d’une
équation

Equations et A partir d’activités, conduire la Résolution d’équations et

inéquations se Travail individuel ou résolution des équations et d’inéquations se
ramenant au second en petits groupes inéquations irrationnelles de la ramenant au second
degré forme : √𝑓(𝑥) = degré
 Utilisation d’une Méthode
inconnue auxiliaire √𝑔(𝑥 ) , √𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏,
démonstrative
 Equations et √𝑓(𝑥) ≤ √𝑔(𝑥 ) , √𝑓(𝑥 ) ≤
Inéquations Faire faire (travail 𝑎𝑥 + 𝑏, √𝑓(𝑥 ) ≥ 𝑎𝑥 + 𝑏 où a
irrationnelles et b sont des nombres réels, 𝑓 et
individuel)
𝑔 des fonctions polynômes de
degré au plus égal à 2
Systèmes linéaires Travail individuel ou Partir d’exercices pour réviser la Résolution des systèmes
d’équations dans IR3 en petits résolution des systèmes linéaires linéaires d’équations
Groupes d’équations et d’inéquations dans dans IR3
IR2
 Méthode A partir d’activités introduire la
démonstrative méthode de Gauss pour résoudre
les systèmes d’équations dans
Faire faire (travail IR3
individuel)
Mathématiser une Travail individuel et Utiliser la méthode de la Résolution des problèmes
situation-problème en petits groupes programmation linéaire pour d’optimisations
Programmation linéaire résoudre les situations problèmes

Thème 2: Analyse
Leçon 1: Fonctions numériques d’une variable réelle
Contenus Stratégies Consignes Evaluation
pédagogiques
Propriétés Travail individuel ou Proposer des activités pour Détermination de la
géométriques des en petits groupes introduire la notion de parité, de parité, de la périodicité
représentations périodicité. d’une fonction
graphiques de Méthode
fonctions démonstrative Exploiter les représentations Reconnaissance de la
 parité d’une graphiques avant de faire appel parité d’une fonction
fonction Faire faire (travail aux opérations algébriques Justification qu’un point
 périodicité d’une individuel) est un centre de symétrie
fonction Montrer dans des cas simples,
 éléments de comment déterminer la période
symétrie d’une d’une fonction périodique
courbe
 Justification qu’une
droite est un axe de
symétrie
Détermination
d’éléments de symétrie
Construction d’une
courbe connaissant ses
éléments de symétrie ou
sa parité
Représentation Travail individuel ou Utiliser le support graphique pour Construction de courbe
graphique en petits groupes représenter les fonctions des fonctions 𝑥 ↦
 fonctions associées : −𝑓(𝑥 ), 𝑥 ↦ |𝑓 (𝑥 )|,
Méthode
𝑥 ↦ −𝑓(𝑥 ), 𝑥 𝑥 ↦ 𝑓(𝑥 − 𝑎) +
démonstrative 𝑏, 𝑥 ↦ 𝑓(−𝑥 ) 𝑥 ↦
↦ |𝑓 (𝑥 )|,
𝑥 ↦ 𝑓 (𝑥 − 𝑎) + 𝑏, 𝑥 Faire faire (travail 𝑓(|𝑥|) connaissant celle
↦ 𝑓(−𝑥 ) individuel) de 𝑓
𝑥 ↦ 𝑓(|𝑥|)

Leçon 2 : Limites et continuité

Stratégies
Contenus Consignes Evaluation
pédagogiques
Limite d’une fonction Travail individuel ou Introduire la notion de limite nulle Détermination de la
en 𝑥0 en petits groupes en 0 à partir d’une activité portant limite d’une fonction en
 notion de limite en sur une fonction de référence 𝑥0
un point Méthode 𝑛 ∗
𝑔 (𝑥 ↦ 𝑥 𝑛 ∈ ℕ , 𝑥 ↦ √|𝑥|, 𝑥 ↦
 limite de référence démonstrative sin 𝑥, ). Faire constater à
en 0 l’apprenant que 𝑔(𝑥) “prend des
 limite finie en 𝑥0 Faire faire (travail valeurs de plus en plus proches de Existence de limite en
 limite infinie en 𝑥0 individuel) 0 à mesure que 𝑥 prend des 𝑥0 d’une fonction
 limite à gauche, valeurs très proches de 0, de part donnée
limite à droite et d’autre“.
Lecture d’une limite en
 limites de fonctions 𝑥0 sur une
Amener l’apprenant à découvrir
élémentaires qu’on peut rendre 𝑔(𝑥) aussi représentation graphique
proche de 0 que l’on veut pour Détermination de la
peu que 𝑥 soit suffisamment limite à gauche ou à
proche de 0. droite en 𝑥0
(Exemple : peut-on trouver des
valeurs de 𝑥 suffisamment proches
de 0 telles que |𝑔(𝑥)| ≤ 10−3 ;
|𝑔(𝑥)| ≤ 10−5 … ?)

Illustrer graphiquement ces

situations.
Cette approche se traduit par la
notation lim 𝑔(𝑥) = 0
𝑥→0

Donner les limites de référence :

lim 𝑥 𝑛 = 0, 𝑛 ∈ ℕ∗ , lim √|𝑥| = 0,
𝑥→0 𝑥→0
lim sin 𝑥 = 0
𝑥→0

Signifier que pour parler de limite

de 𝑓 en 𝑥0 , 𝑓 doit être définie “de
part et d’autre de 𝑥0 “,
Pour montrer qu’une fonction a
une limite nulle en 0, on utilisera
le critère suivant :
Soit 𝑓 une fonction telle que 𝐷𝑓 ∪
{0} contient un intervalle ouvert
centré en 0. Si on peut trouver :
- une fonction de référence 𝑔 telle
que lim 𝑔(𝑥) = 0,
𝑥→0
- un intervalle 𝐼 centré en 0
- un nombre réel strictement
positif 𝑘, tel que ∀𝑥 ∈ 𝐼 ∩
𝐷𝑓 , |𝑓(𝑥 )| ≤ 𝑘|𝑔(𝑥 )|
alors lim 𝑓(𝑥) = 0
𝑥→0

On dit que la fonction 𝑓 a pour

limite 𝑙 en 𝑥0 si la fonction 𝑥 ↦
𝑓(𝑥 + 𝑥0 ) − 𝑙 a pour limite 0 en
0.

Donner les limites de référence :

sin 𝑥
lim =1
𝑥→0 𝑥

Etablir dans des cas simples une

majoration du type |𝑓 (𝑥 ) − 𝑙| ≤
𝑘|𝑔(𝑥)| où 𝑔 est une fonction de
limite 0 en 𝑥0 , pour conclure que
la limite de 𝑓 est égale à 𝑙 en 𝑥0

Si une fonction 𝑓 définie sur

]𝑥0 ; 𝑥0 + 𝑟[
(𝑟 ∈ 𝐼𝑅+∗ ) coïncide sur cet
intervalle avec une fonction 𝑔 de
limite 𝑙 en 𝑥0 , on dit que la
fonction 𝑓 admet la limite 𝑙 à
droite en 𝑥0 , et on écrit
lim 𝑓(𝑥) = 𝑙
𝑥→𝑥 0
𝑥>𝑥0
On définit de même la limite à
gauche en un point

Pour la limite de 𝑓 infinie en 𝑥0 ,

utiliser la définition suivante :
1
Soit 𝑓 définie, ainsi que sur un
𝑓
ensemble 𝐸 de la forme ]𝑥0 −
𝑟, 𝑥0 [∪]𝑥0 , 𝑥0 + 𝑟[⊂ 𝐷𝑓 (𝑥0 ∈
𝐼𝑅, 𝑟 ∈ 𝐼𝑅+∗ ), et gardant un signe
constant sur 𝐸.
On a alors :
lim 𝑓 = +∞ si et seulement si
𝑥0
1
lim = 0 et 𝑓 est positive sur 𝐸
𝑥0 𝑓
 lim 𝑓 = −∞ si et seulement si
𝑥0
1
lim = 0 et 𝑓 est négative sur 𝐸
𝑥0 𝑓
On définit de même les limites
infinies à gauche et à droite en 𝑥0
Limite d’une fonction à Travail individuel ou Soit 𝑙 un réel et 𝑓 définie sur Existence de limite à
l’infini en petits groupes ]𝑎; +∞[, 𝑎 ∈ 𝐼𝑅+∗ l’infini d’une fonction
 limite infinie 1
Soit 𝑔: 𝑥 ↦ 𝑓 ( ) ; 𝑔 est alors donnée
𝑥
 limite finie Méthode
définie sur un intervalle de la Lecture d’une limite à
 limites à l’infinie de démonstrative forme ]0; 𝑟[, 𝑟 ∈ 𝐼𝑅+∗ . On dit que l’infini sur une
fonctions 𝑓 a la limite 𝑙 en +∞ si et représentation graphique
Faire faire (travail
élémentaires seulement si lim 𝑔(𝑥) = 𝑙
individuel) 𝑥→0
𝑥>0 Détermination de la
On définit de même lim 𝑓(𝑥) = limite d’une fonction à
𝑥→−∞
𝑙 l’infini
1
Soit 𝑓 définie, ainsi que , sur Lecture d’une limite à
𝑓
]𝑎, +∞[, 𝑎 ∈ 𝐼𝑅+∗ , alors lim|𝑓| = l’infini sur une
+∞ représentation graphique
1
+∞ si et seulement si lim = 0
+∞ 𝑓
On définit de même lim 𝑓 = +∞
−∞
et lim 𝑓 = −∞
−∞

Limites et opérations Travail individuel ou A partir d’activités simples : Détermination de la

sur les fonctions en petits groupes Etablir le lien entre limites et limite :
opérations sur les fonctions - de la somme de
fonction
 Limite de la somme, Méthode - du produit de
du produit de deux démonstrative fonction
fonctions - de l’inverse d’une
 Limite de l’inverse, Faire faire (travail fonction
individuel)
du quotient d’une - du quotient de
fonction fonctions
 Limite de la valeur
absolue d’une
fonction
 Limite de la racine
carrée d’une
fonction
Limites et asymptotes Méthode Proposer des situations permettant Justification qu’une
 Asymptotes démonstrative de découvrir les notions droite est asymptote
parallèles aux axes d’asymptotes parallèles aux axes Interprétation graphique
du repère Travail individuel et obliques des limites
 Asymptotes obliques
Une droite étant donnée, montrer
qu’elle est une asymptote oblique
à la représentation graphique
d’une fonction

NB : la recherche systématique de
l’équation d’une asymptote
oblique n’est pas au programme
Continuité d’une Travail individuel ou Donner une activité pour faire Justification
fonction en 𝑥0 en petits groupes découvrir la notion de fonction /Démonstration :
 notion de continuité continue en 𝑥0 qu’une fonction est
en 𝑥0 Méthode continue en 𝑥0
 continuité à gauche démonstrative Procéder par le choix d’une
et/ou à droite en 𝑥0 activité simple pour introduire la Reconnaissance d’une
 propriétés Faire faire (travail notion du prolongement par fonction prolongeable
 prolongement par individuel) continuité d’une fonction par continuité
continuité
Leçon 3 : Dérivation
Stratégies
Contenus Consignes Evaluation
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Dérivation en 𝑥0 Travail individuel ou Installer la notion de dérivabilité Justification de la
 nombre dérivé d’une en petits groupes en s’appuyant sur les dérivabilité d’une
fonction représentations graphiques. Faire fonction en un point
Méthode
 dérivabilité à voir les cas des fonctions
démonstrative dérivables ou non en 𝑥0 Détermination de
gauche, dérivabilité
à droite en 𝑥0 Faire faire (travail l’équation de la tangente
Exposer la démarche de calcul du à une courbe en un point
individuel)
nombre dérivé d’une fonction en Interprétation graphique
𝑥0 du nombre dérivé
Faire découvrir la méthode de
construction de la tangente
connaissant le nombre dérivé
 Proposer des situations conduisant
à installer la notion de demi-
tangente.

NB : l’étude de la dérivabilité en
𝑥0 se fait obligatoirement par le
calcul de la limite du taux de
variation
Détermination de la Travail individuel ou Etablir la fonction dérivée de Détermination de la
dérivée en petits groupes chacune des fonctions : 𝑥 ↦ fonction dérivée d’une
 fonction dérivée 𝑥 2 , 𝑥 ↦ √𝑥 fonction
Méthode
 opérations sur les
démonstrative Donner la fonction dérivée de
fonctions dérivables
Faire faire (travail chacune des fonctions usuelles
individuel) suivantes :
1
𝑥 ↦ 𝑎, 𝑥 ↦ 𝑎𝑥 𝑛 , 𝑥 ↦ ,𝑥 ↦
𝑥𝑛
√𝑥, 𝑥 ↦ sin 𝑥, 𝑥 ↦ cos 𝑥 , 𝑥 ↦
tan 𝑥
Donner les formules usuelles de
1
dérivation de : 𝑢 + 𝑣, 𝛼𝑢, 𝑢𝑣, ,
𝑣
𝑢 𝑛
, 𝑢 , √𝑢, 𝑥 ↦ 𝑢(𝑎𝑥 + 𝑏)
𝑣
Dérivée et sens de Travail individuel ou Utiliser le signe de la dérivée pour Etude du signe de la
variation en petits groupes trouver le sens de variation d’une dérivée d’une fonction
fonction sur un intervalle.
 sens de variation Méthode NB : si la dérivée d’une fonction a Justification du sens de
d’une fonction démonstrative un signe constant sur un intervalle variation d’une fonction
dérivable et ne s’annule qu’en un nombre
Faire faire (travail
 extrémum relatif fini d’éléments de cet intervalle, Interprétation du tableau
individuel)
d’une fonction alors cette fonction est strictement de variation
monotone sur l’intervalle.
Leçon 4 : Etude de fonctions
Stratégies
Contenus Consignes Evaluation
pédagogiques
Exemples d’étude Travail individuel ou Présenter le plan d’étude d’une Etude d’une fonction
d’une fonction en petits groupes fonction
 fonction polynôme
Méthode Proposer des travaux pratiques sur
 fonction rationnelle
démonstrative l’étude des fonctions polynômes
 fonction de degré inférieur ou égal à 3, sur
trigonométrique Faire faire (travail l’étude fonctions rationnelles de
individuel) 𝑝(𝑥)
type 𝑥 ↦ où deg(p) ≤
𝑞(𝑥)
3, deg(𝑞 ) ≤ 2
Les fonctions définies par
intervalles et les fonctions avec
paramètre sont aussi à étudier en
travaux pratiques
Proposer des exercices sur l’étude
des fonctions trigonométriques
Leçon 5 : Suites numériques
 Stratégies
Contenus Consignes Evaluation
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Généralités Travail individuel ou Exploiter largement les activités Reconnaissance d’une
 définitions en petits groupes numériques et graphiques afin de suite définie par formule
 mode de faire ressortir les procédés de explicite ou par formule
Méthode
détermination d’une définition d’une suite et constater de récurrence
démonstrative
suite ses propriétés
 représentation Faire faire (travail Calcul des termes d’une
graphique des Les exemples de démonstration suite
individuel)
termes par récurrence devront être
 raisonnement par simples mais on insistera sur Représentation des
récurrence l’exigence des deux étapes pour termes d’une suite
pouvoir conclure.
Démonstration d’une
propriété par récurrence

Etude d’une suite Travail individuel ou A propos de la convergence, on Justification du sens de

 majorant, minorant en petits groupes utilisera le plus souvent possible variation, de la
d’une suite la comparaison avec la suite des convergence, de la
Méthode
numérique inverses ou avec une suite majoration ou la
démonstrative
 variations d’une géométrique appropriée. minoration d’une suite
suite numérique Faire faire (travail numérique
 convergence d’une individuel)
suite numérique Détermination d’un
majorant ou d’un
 minorant d’une suite
numérique
Suites particulières Travail individuel ou On veillera à relier l’étude des Détermination de la
 suite arithmétique en petits groupes suites arithmétiques et nature d’une suite
 suite géométrique géométriques aux situations numérique
Méthode concrètes qu’elles permettent de (arithmétique,
démonstrative décrire géométrique)
Détermination de
Faire faire (travail
l’expression du terme
individuel)
général en fonction de 𝑛
Calcul de la somme des
termes consécutifs d’une
suite

Thème 3 : Trigonométrie
Leçon 1 : Angles orientés – trigonométrie
Stratégies
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Angles orientés Travail individuel et Introduire la notion de mesure Réduction d’expressions
en petits groupes quelconque d’un angle orienté en
 Réduction
d’expressions utilisant le parcours sur le cercle
Détermination de la
 Mesures d’un angle Faire faire à partir trigonométrique mesure principale d’un
orienté des exemples angle orienté
 Mesure principale
de la somme de Faire mention de la notation sous
deux angles orientés forme de congruence Détermination de la
mesure principale de la
somme de deux angles
NB : La notion de congruence orientés
modulo 2𝜋 ne doit pas faire
l’objet d’une étude systématique.
Ligne de niveau de Travail individuel ou Partir des représentations Détermination de lieux
𝑀 ↦ 𝑚𝑒𝑠(𝑀𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ , ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐵 ) en petits groupes graphiques pour identifier géométriques
l’ensemble des points 𝑀 tels que
𝑚𝑒𝑠(𝑀𝐴⃗⃗⃗⃗⃗⃗ , ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐵) = 𝛼, 𝛼 ∈ 𝐼𝑅
Méthode
démonstrative

Faire faire (travail

individuel)
Représentation Travail individuel et Faire une représentation point par Représentation
graphique en petits groupes point des fonctions 𝑥 ↦ graphique des fonctions
cos 𝑥 , 𝑥 ↦ sin 𝑥 , 𝑥 ↦ tan 𝑥 trigonométriques
 Fonction cosinus
 Fonction sinus Faire faire à partir
 Fonction tangente des exemples
Formules Travail individuel ou Utiliser le produit scalaire pour Calcul du cosinus, du
trigonométriques en petits groupes démontrer la formule cos(𝑎 − sinus et de la tangente
𝑏) = cos(𝑎) cos(𝑏) + des angles orientés
 Formules
d’addition, sin(𝑎) sin(𝑏) puis déduire le reste
Méthode des formules.
 Formules de
démonstrative Réduction d’expressions
duplication Retrouver les formules des angles
associés à partir des formules
Faire faire (travail d’addition
individuel)
Résolution d’équations Travail individuel et Faire des résolutions aussi bien Résolution d’équations
et d’inéquations en petits groupes algébriques que graphiques
 Équations du type : Faire faire à partir
Résolution
𝑐𝑜𝑠(𝑥 ) = 𝑎, des exemples
d’inéquations
𝑠𝑖𝑛(𝑥 ) = 𝑎 ou
𝑡𝑎𝑛(𝑥 ) = 𝑎
 Inéquations du
type : cos(𝑥 ) ≤
𝑎, sin(𝑥 ) ≤
𝑎, tan(𝑥 ) ≤ 𝑎
 Équations du type :
acos(𝑥 ) +
𝑏 𝑠𝑖𝑛(𝑥) = 𝑐
Thème 4 : Géométrie du plan
Leçon 1 : Barycentres et lignes de niveaux
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Barycentre Travail individuel ou Partir d’activités pour introduire la Détermination du
en petits groupes notion de barycentre. barycentre de deux (ou
 Barycentre de deux
points pondérés Présenter différentes méthodes de plus) points pondérés à
partir d’une relation
 Barycentre de trois Méthode construction du barycentre
vectorielle ou sur un
points pondérés, démonstrative graphique
généralisations à n
points pondérés
 Barycentre partiel et Faire faire (travail Démonstration d’une
homogénéité du individuel) propriété en utilisant le
barycentre barycentre partiel ou
l’homogénéité du
barycentre

Utilisations du Travail individuel ou Partir des barycentres pour Détermination de droites

barycentre en petits groupes déterminer les lignes de niveau concourantes, de droites
des applications : parallèles, de lignes de
 Droites
niveaux des applications
concourantes Méthode 𝑀 ↦ 𝛼𝑀𝐴2 + 𝛽𝑀𝐵2 , 𝑀 ↦
 Droites parallèles démonstrative 𝛼𝑀𝐴2 + 𝛽𝑀𝐵2 + 𝛾𝑀𝐶 2 , 𝑀 ↦
 Lignes de niveau
 𝑀𝐴
∑𝛼𝑖 𝑀𝐴2𝑖 et 𝑀 ↦
𝑀𝐵
Faire faire (travail
individuel)
Leçon 2 : Droites et cercles
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Les droites Travail individuel ou Proposer des exercices pour Détermination
en petits groupes réviser des notions vues en classe d’équation normale
 Equation normale
d’une droite de seconde sur les équations de
Distance d’un point à Méthode droites
démonstrative Calculer la distance
une droite
d’un point à une droite
Faire faire (travail Recourir à des activités pour
introduire la notion d’équation
individuel) normale d’une droite

Proposer des exercices pour

introduire la notion et le calcul
de la distance d’un point à une
droite

Cercles Travail individuel ou Proposer des exercices pour Détermination de la

en petits réviser des notions vues en classe représentation
 Représentation groupes de seconde sur l’équation paramétrique d’un
paramétrique d’un cartésienne d’un cercle cercle
Méthode
cercle
démonstrative
 Tangente à un cercle
en un point donné Faire faire (travail Proposer des activités en vue Détermination d’une
individuel) d’introduire la notion de équation de la tangente à
représentation paramétrique d’un un cercle
cercle, de tangente à un cercle en
point.
Les positions relatives Travail individuel et Proposer des exercices sur l’étude Justification des
d’une droite et d’un en petits groupes des positions relatives de droite et positions relatives
cercle cercle
Méthode
démonstrative
Faire faire (travail
individuel)

Thème 5 : Géométrie de l’espace

Leçon 1 : Etude de l’orthogonalité
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Droites et plans Travail individuel ou Faire manipuler des solides dans Justification de
orthogonaux en petits groupes le but de ressortir des droites l’orthogonalité
 droites orthogonales, des droites et plans Détermination de la
orthogonales Méthode orthogonaux et les plans distance d’un point à un
 droite et plan démonstrative orthogonaux. Faire de même pour plan
orthogonaux la distance d’un point à un plan.
Faire faire (travail
 distance d’un point à
individuel) Formaliser par des définitions et
un plan des règles
 plan médiateur
Plans perpendiculaires Travail individuel ou Faire manipuler un solide dans le Justification de
en petits groupes but de ressortir des plans l’orthogonalité de deux
perpendiculaires plans
Méthode Reconnaissance de deux
Proposer des situations pour
démonstrative plans perpendiculaires
renforcer la détermination de deux
plans perpendiculaires
Leçon 2 : Vecteurs de l’espace
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Notion de vecteurs de Travail individuel ou Le calcul vectoriel dans l’espace Ecriture d’une
l’espace en petits groupes est une extension du calcul combinaison linéaire de
 opérations sur les Méthode vectoriel dans le plan. vecteurs donnés
vecteurs démonstrative
Ne pas faire une généralisation Réduction d’expressions
 vecteurs coplanaires Faire faire (travail aux notions de familles
individuel) génératrices ou liées Justification que des
vecteurs sont
coplanaires ou non
Bases et repères de Travail individuel ou Partir d’activités pour introduire Justification du fait
l’espace en petits groupes l’écriture d’un vecteur comme qu’un triplet est une
 bases de W combinaison linéaire de trois base
Méthode autres vecteurs non coplanaires.
 repères de E démonstrative Présenter : Détermination des
Faire faire (travail - les coordonnées d’un vecteur coordonnées d’un
individuel) - une base orthogonale vecteur, d’un point
- une base orthonormée
Décomposition d’un
Faire faire une décomposition vecteur donné dans une
graphique d’un vecteur dans une base
base afin de déterminer les
coordonnées

Faire travailler suffisamment les

apprenants dans une base
quelconque
Produit scalaire Travail individuel ou Partir d’activités pour étendre à Calculs :
 définition et en petits groupes l’espace la notion du produit - du produit scalaire
propriétés
Méthode scalaire vue dans le plan. - de la norme d’un
 expression du démonstrative Les premières propriétés sont des
vecteur ou de la
produit scalaire dans conséquences immédiates de la distance entre deux
une base Faire faire (travail points
individuel) définition du produit scalaire
orthonormée - Utilisation des
 norme d’un vecteur Proposer des situations où l’on propriétés du produit
 distance entre deux peut décomposer les vecteurs à scalaire pour
points de l’espace
 équation cartésienne l’aide de la relation de Chasles simplifier des
d’une sphère afin de calculer le produit scalaire. expressions
Justification de
l’orthogonalité des
vecteurs
Détermination d’une
équation cartésienne de
sphère.
Leçon 3 : Géométrie analytique de l’espace
Stratégies
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Les caractéristiques Travail individuel ou Proposer des activités pour Reconnaissance d’un
d’un plan en petits groupes introduire la notion de vecteurs vecteur normal
 vecteur normal d’un directeurs et de vecteur normal
plan Méthode d’un plan Reconnaissance des
 vecteurs directeurs démonstrative vecteurs directeurs
d’un plan Définir un vecteur normal d’un
Faire faire (travail plan et deux vecteurs directeurs
individuel) d’un plan

Plan et droite Travail individuel ou Proposer des activités en vue Détermination de la

 représentations en petits groupes d’introduire la notion de représentation
paramétriques d’une Méthode représentation paramétrique d’une paramétrique d’une
droite démonstrative droite ou d’un plan, d’équation droite, d’un plan
cartésienne d’un plan et d’un
 représentations Faire faire (travail système d’équations cartésiennes Détermination d’une
paramétriques d’un individuel) d’une droite équation cartésienne
plan d’un plan, d’un système
 équation cartésienne d’équations cartésiennes
d’un plan d’une droite
 système d’équations
cartésiennes d’une
droite
Positions relatives de Travail individuel ou Proposer des activités sur l’étude Justification des
droites et plans en petits groupes des positions relatives de droites positions relatives des
Méthode et plans droites, des plans, de
démonstrative droite et plan
Faire faire (travail
individuel)
Distance d’un point à Travail individuel ou Proposer des activités pour Calcul de la distance
un plan en petits groupes introduire la notion et le calcul d’un point à un plan
Méthode de la distance d’un point à un plan
démonstrative
Faire faire (travail
individuel)

Thème 6 : Applications du plan

Leçon 1 : Homothéties
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Réciproque d’une Méthode Proposer des activités pour Identification des
homothétie démonstrative installer la notion de la réciproque éléments
d’une homothétie caractéristiques de la
Faire faire (travail réciproque d’une
individuel) homothétie
Travail en petits
groupes
Composées Méthode Partir d’activités pour caractériser Détermination de la
d’homothéties démonstrative la composée de deux homothéties. composée de deux
 Homothéties de homothéties
Faire faire (travail
même centre Donner une méthode de
individuel) Détermination de
 Homothéties de construction du centre de
centres distincts Travail en petits l’homothétie ou du vecteur de la l’expression analytique
de la composée de deux
 Expression groupes translation de ℎ′ ∘ ℎ.
homothéties
analytique de la
composée
d’homothéties
Leçon 2 : Isométries
Expressions Travail individuel Partir d’exercices pour réviser les Détermination
analytiques puis en petits notions des classes antérieures d’expression analytique
 Rotation groupes d’une rotation
Donner la définition des
 Symétrie
Méthode coordonnées polaires puis partir Détermination
orthogonale
démonstrative de cette définition pour établir d’expression analytique
Faire faire (travail l’expression analytique d’une d’une symétrie
rotation orthogonale
individuel)
 Partir d’activités portant sur des
exemples simples pour établir
l’expression analytique d’une
symétrie orthogonale
Composées Travail individuel Partir de la composition des Détermination de la
d’isométries puis en petits symétries orthogonales pour composée de deux
 Composée de deux groupes déduire la décomposition d’une isométries
symétries translation et d’une rotation.
Méthode Décomposition d’une
orthogonales
démonstrative Pour la composée de deux translation, d’une
 Composée de deux
rotations, présenter les cas de rotation
translations Faire faire (travail
même centre et de centres
 Composée de deux individuel)
distincts
rotations
 Composée d’une
translation et d’une
rotation
Réciproque d’une Travail individuel S’appuyer sur la composition Reconnaissance de la
isométrie puis en petits d’isométries pour déterminer la réciproque d’une
 Translation – groupes réciproque d’une isométrie. rotation
symétries – rotation
Méthode Détermination des
démonstrative éléments
Faire faire (travail caractéristiques
individuel)
Classification des Travail individuel Partir de trois points non alignés et Reconnaissance de la
isométries puis en petits leurs images pour identifier un nature d’une isométrie
 Déplacement et groupes déplacement ou un
antidéplacement antidéplacement. Dans les cas Caractérisation d’une
Méthode isométrie
 Critère d’isométrie simples, déterminer la nature de
démonstrative
l’isométrie grâce à l’ensemble des
Faire faire (travail points invariant de celle – ci.
individuel)
Partir d’exemples pour
caractériser une isométrie
échangeant deux triangles
isométriques
Leçon 3 : Similitudes
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similitudes : Travail individuel Introduire la notion des Reconnaissance d’une
 Définition puis en petits similitudes en se basant sur la similitude
 Propriétés groupes proportionnalité des distances.
 Images de figures Détermination des
Méthode Avec la propriété de similitude éléments
simples démonstrative faisant appel à la composée d’une caractéristiques (rapport
isométrie et d’une homothétie et angle)
Faire faire (travail
individuel) distinguer la nature de la
similitude Construction d’images
de figures simples par
une similitude
 Faire construire l’image de figures Résolution des
simples à partir des images des problèmes de
configurations usuelles constructions ou de
Proposer des activités pour recherche d’ensemble de
points
démontrer que deux triangles sont
semblables
NB : La détermination du centre
de la similitude n’est pas au
programme de première C4
Expression analytique Méthode A partir de l’expression analytique Détermination d’une
d’une similitude démonstrative d’une isométrie et de celle d’une expression analytique
Faire faire (travail homothétie, déterminer d’une similitude
l’expression analytique d’une
individuel)
similitude

Thème 7 : Organisation des données

Leçon 1 : Série statistique double
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Organisation des Travail individuel ou Proposer des situations pour Etablissement des
données en petits groupes réviser les acquis des classes tableaux de données
 Tableau à double Méthode antérieures statistiques
entrée démonstrative,
 Nuage de points Faire faire (travail Proposer des activités conduisant Lecture d’un tableau de
 Séries marginales, à présenter les nuages de points données
individuel)
point moyen
Construction du nuage
de points d’une série
double
Ajustement linéaire Travail individuel ou Proposer des activités conduisant Détermination
 Droite d’ajustement en petits groupes à établir l’équation d’une droite d’équations de droites
par la méthode de d’ajustement par la méthode des d’ajustement
MAYER Méthode moindres carrés
 Droite d’ajustement démonstrative Exploitation de la droite
d’ajustement
par la méthode des
moindres carrés Faire faire (travail
individuel)
Leçon 2 : Dénombrement-probabilité
Cardinal d’un Travail individuel ou Utiliser des situations concrètes Détermination du
ensemble fini en petits groupes pour introduire les notions cardinal d’un ensemble
 définitions d’ensemble fini et de cardinal. fini
 cardinal de la Méthode
S’inspirer de différentes
réunion de deux démonstrative
composantes d’une classe
ensembles finis
(garçons, filles, club d’anglais,…)
 complémentaire Faire faire (travail
et utiliser un diagramme pour
d’un ensemble individuel)
illustrer les réunions,
 produit cartésien intersections, complémentaires de
sous-ensembles
 Utiliser un tableau pour illustrer le
produit cartésien de deux
ensembles
Proposer des situations utilisant
ces différents outils pour
dénombrer.
Donner les formules :
Card(𝐴 ∪ 𝐵) = Card(𝐴) +
Card(𝐵) − Card(𝐴 ∩ 𝐵)
Card(𝐴 × 𝐵) = Card(𝐴) ×
Card(𝐵)
Dénombrement de Travail individuel ou Proposer des situations pour Détermination du
listes en petits groupes réviser les acquis des classes nombre de p-uplets,
 p – liste ou p – uplet antérieures (arbre de choix, d’arrangements et de
 arrangement Méthode intersection, réunion) permutations
 permutation démonstrative
On utilisera l’arbre de choix pour
introduire la notion de p-uplet
Faire faire (travail
individuel)
Faire des liens avec les
applications particulières

Introduire la notation factorielle

dans les formules de calculs
Combinaison Travail individuel ou Partir d’un p – arrangement pour Détermination du
 définition en petits groupes présenter une p – combinaison nombre de sous
 propriétés d’éléments d’un ensemble. ensembles
Méthode
démonstrative Utiliser le triangle de Pascal pour Développement
trouver les valeurs des calculs de d’expressions
Faire faire (travail combinaison.
individuel)
Donner la formule du binôme de
Newton
Vocabulaire de la Travail individuel ou Partir d’activités portant sur des Réalisation
probabilité en petits groupes situations concrètes pour d’expériences aléatoire
 expérience aléatoire expliquer les notions de bases en
 éventualité Méthode probabilité. A savoir : expérience Détermination des
 univers démonstrative aléatoire, éventualité, univers, éventualités
 évènements événement…
Faire faire (travail Construction d’univers
individuel)
Identification des
événements
Probabilité d’un Travail individuel ou Définir la probabilité en donnant Calcul de probabilité
évènement en petits groupes les quatre critères de la fonction
 définition, probabilité.
propriétés Méthode
 équiprobabilité démonstrative NB : Il s’agit ici d’une introduction
élémentaire des probabilités dans
Faire faire (travail le cas d’équiprobabilité. Partir des
individuel) dénombrements pour calculer la
 probabilité d’un événement
comme quotient de nombre de
cas favorables sur le nombre de
cas possibles

Thème 8 : Arithmétique
Leçon 1 : Notions de base en arithmétique
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Ensembles IN et ℤ Travail individuel ou Proposer des exercices pour Détermination de
en petits groupes réviser les notions vues au premier l’élément minimum ou
 Addition et maximum d’un sous
cycle du secondaire.
multiplication dans ensemble de IN ou de ℤ
Méthode
IN Faire le résumé des propriétés de défini en
démonstrative
 Ordre dans IN l’addition et de la multiplication compréhension.
 Addition dans ℤ dans IN à partir d’un tableau après
Faire faire (travail
 Multiplication dans individuel) avoir expliqué que ces deux Comparaison de
ℤ opérations sont des lois de nombres entiers.
 Ordre dans ℤ composition interne.
Introduire le vocabulaire :
- commutativité,
- associativité
- distributivité
- élément neutre
- élément absorbant
- éléments symétriques
NB :
1) Eviter toute construction
formelle des ensembles IN, ℤ.
Présenter les deux ensembles
comme suit :
𝐼𝑁 désigne l’ensemble des entiers
naturels et 𝐼𝑁 ∗ l’ensemble des
entiers naturels non nuls.
On a : 𝐼𝑁 = {0 ; 1 ; 2 ; . . . ; n ;
n+1 ; . . .} et 𝐼𝑁 ∗ = 𝐼𝑁 ∖ {0}.

ℤ désigne l’ensemble des entiers

relatifs et ℤ∗ l’ensemble des
entiers relatifs non nuls.
On a : ℤ = {. . . ; n −1; n ; . . . ;
−2 ; −1 ; 0 ; 1 ; 2 ; . . .} et ℤ∗ =
ℤ ∖ {0}.

2) Le raisonnement par
récurrence sera introduit dans
la leçon des suites numériques.
3) L’étude systématique de la
relation d’ordre sur un
ensemble n’est pas au
programme de 1ère C4
Division euclidienne Travail individuel ou Enoncer et démontrer la propriété Division euclidienne sur
dans ℤ en petits groupes de la division euclidienne dans ℤ. des entiers relatifs
 Théorème Donner des exemples pour donnés.
 Exemples Méthode illustrer la propriété.
démonstrative Détermination d’entiers
naturels à partir des
Faire faire (travail contraintes définies.
individuel)

Numération Travail individuel ou La propriété donnant l’écriture de Ecriture d’un nombre

 Passage de l’écriture en petits groupes tout entier naturel x dans la base p entier naturel dans une
en base 10 à n’est pas à démontrer. base p donnée.
l’écriture dans une Méthode
base p démonstrative En s’appuyant sur des exemples, Détermination de
 Passage de l’écriture procéder au passage de l’écriture l’écriture en base 10
d’un nombre dans Faire faire (travail en base 10 d’un nombre entier d’un nombre exprimée
une base p à naturel à son écriture dans une en base p.
individuel)
l’écriture en base 10 base p puis inversement au
passage de l’écriture d’un nombre
dans une base p à l’écriture en
base 10 de ce nombre.
Multiples et diviseurs Travail individuel ou Enoncer les définitions et Détermination des
d’un entier relatif en petits groupes propriétés de multiples et multiples et des
 Multiples diviseurs d’un entier relatif. diviseurs d’un nombre
 Diviseurs Méthode Toutes les propriétés énoncées entier relatif donné.
 Ensemble des démonstrative sont à démontrer.
multiples d’un Etayer chaque propriété et Détermination de
nombre définition par des exemples. l’ensemble des multiples
  Ensemble des Faire faire (travail ou des diviseurs d’un
diviseurs d’un individuel) nombre entier relatif
nombre donné.
Congruence modulo n. Travail individuel ou Donner la définition de la Justifier qu’un nombre
 Définition et en petits groupes congruence modulo n (𝑛 ∈ IN) entier donné est congru
propriété immédiate ainsi que les propriétés qui modulo n (𝑛 ∈ IN) à un
 Autres propriétés Méthode découlent de la définition. autre.
 Utilisation des démonstrative
congruences : Enoncer et démontrer la propriété Détermination du reste
critères de Faire faire (travail caractéristique : « Soit n un entier d’une division
divisibilité individuel)
naturel non nul. Deux entiers sont euclidienne.
congrus modulo n si et seulement
si ils ont le même reste lorsqu’on Démontrer qu’une
les divise par n. » expression d’inconnue n
Enoncer et démontrer deux autres (𝑛 ∈ IN) est divisible
propriétés : par un nombre donné.
- congruence et addition
- congruence et multiplication

Donner des exemples d’utilisation

des congruences pour déterminer
les restes de divisions euclidiennes
et pour démontrer des propriétés.

NB : La résolution d’équations
dans ℤ à l’aide des congruences
n’est pas au programme de la
classe de 1C.
A partir de la notion de
congruence, faire ressortir les
critères de divisibilité par 2 ; 3 ;
5 et 11.
 CANEVAS FICHE PÉDAGOGIQUE

Discipline : Mathématiques Nom et prénoms du

prof :
Classe : 1èreC4 Etablissement :
Année scolaire :

Compétence 1: Résoudre des problèmes de la vie courante en utilisant des

modèles, des calculs et des raisonnements mathématiques.
Compétence 2 : Résoudre des problèmes appelant à des choix, en mobilisant les
outils mathématiques appropriés pour critiquer la pertinence de chaque choix, en
utilisant les éléments de la logique mathématique.
Compétence 3 : Résoudre ou trouver des approches de solutions à des problèmes
présentant des défis, avec une dimension aléatoire liée à leur résolution.

Thème X:

Leçon 1 : N

Séances : n

Durée d’une séance :

Supports didactiques principaux : Enoncé de la situation d’apprentissage,

instruments, manuels (à citer), internet, …

Prérequis : ………..
Usages des instruments : ………….

N° CAPACITES CONTENUS





Situation d’apprentissage
(Enoncé)

Stratégies pédagogiques et choix didactiques

Déroulement :

Première séance
Support de
Moment Activités des
Activités du travail,
didactique et élèves
professeur matériel, trace
durée
écrite
Remobilisation des
prérequis ou
évaluation
diagnostique
(éventuellement)
Durée : 10 min
Présentation de la
situation

Durée : 5 min

Appropriation de la 
situation,
compréhension de
la tâche et de
l’organisation du
travail

Durée (travail
collectif) : 5 min
Résolution du
problème
(individuellement
puis en groupes)

Durée (travail
individuel) : 5 min

Durée (travail de
groupe) : 10 min
Synthèse et bilan
du travail

Durée (travail
collectif) : 20 min

Deuxième séance
Institutionnalisation 
(trace écrite de la
leçon par le
professeur)

Durée (travail
collectif) : 15 min

Réinvestissement/  Donne des - Résolvent les

travaux dirigés exercices exercices,
d’application - Posent des
Durée : 30 min pour : questions
- vérifier - Notent
l’acquisition des
connaissances
- stabiliser les
acquis
 Donne des
exercices pour
consolider les
acquis
 Note les
éventuelles
difficultés des
élèves
 Prévoit le
travail à la maison.
Remédiation Propose des - Résolvent les
éventuelle en séance exercices de exercices, Enoncés des
remédiation selon - Posent des exercices de
les résultats du questions remédiation
réinvestissement/ - Notent
travaux dirigés.
Évaluation Propose des Cherchent et Enoncés des
(formative) exercices résolvent les exercices
Durée : 10 min d’évaluation. exercices d’évaluation
d’évaluation.
Remédiation Propose des - Résolvent les Enoncés des
différée exercices de exercices, exercices de
remédiation selon - Posent des remédiation
les résultats questions
obtenus au cours - Notent
de l’évaluation