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STAPS

CM N°3 L’évaluation

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autorisation
 Plan du CM
1. Définitions : performance, compétence, maitrise,
évaluations

2. Les fonctions de l’évaluation

3. Les déterminants de l’évaluation

4. Les dispositifs d’évaluation

5. Les outils d’évaluations

 Plan du CM

1.Définitions : performance, compétence,

évaluations
 Performance
« la performance sportive
est une action motrice,
dont les règles sont
fixées par l’institution
sportive, permettant au
sujet d’exprimer ses
potentialités physiques et
mentales. »
Billat V. physiologie et méthodologie de l’entrainement
2003
 Competence
« un ensemble
structuré et cohérent
de ressources qui
permettent d’etre
efficace dans un
domaine d’activité »
Lexique thématique à l’usage des STAPS
Deligniere 1995
 Relation compétence et
performance
La performance est un indice de la compétence :

Le développement des performances sur des

empans temporels plus ou moins longs (l’activité d’un
élève dans une tâche d’apprentissage de quelques
minutes ou celle d’un athlète durant une préparation
olympique de plusieurs années), est le principal
marqueur d’un apprentissage.
 Relation compétence et
performance
L’évaluation est toujours articulé avec un projet,
un usage ou une finalité :

L’enseignant d’EPS et l’entraîneur sont finalement

confrontés au même problème, consistant à attribuer
une valeur aux performances des élèves ou des
athlètes, en relation avec des objectifs
spécifiques, des circonstances particulières,
l’historicité et la dynamique des progrès de ces
élèves ou athlètes... ce qui ne se réduit jamais à la
simple mesure de performances « brutes ».
 L’évaluation
« Evaluer, c’est
attribuer une valeur,
un jugement sur
quelque chose ou
quelqu’un en fonction
d’un projet explicite
ou implicite »
Maccario 1982
 L’évaluation
Perspective opérationnelle de l’évaluation : les
données recueillies par mesure (quantitatif) et
observation n’ont de valeur qu’à condition que
préexiste un projet, une intention par rapport à
l’usage et au traitement de ces données.

L’observation nécessite l’identification de critères

fiables en sachant qu’ils sont toujours réducteurs.
B. MACARIO L’évaluation, in psychopédagogie des APS, 1988
 Plan du CM

2. Les fonctions de l’évaluation

 2. Les fonctions des
évaluations

L’évaluation diagnostique

Évaluation intervenant au début, voire au cours d’un

apprentissage ou d’une formation, qui permet de repérer et
d’identifier les difficultés rencontrées par l’élève ou l’étudiant
afin d’y apporter des réponses pédagogiques adaptées
COMMISSION GÉNÉRALE DE TERMINOLOGIE ET DE NÉOLOGIE BO n° 33 20 septembre 2007
L’évaluation diagnostique
au début du cycle,

sert à situer le niveau de

compétence des élèves pour
définir un projet de cycle.

C’est à dire faire des choix

d’acquisitions prioritaires par
rapport à une échéance donnée,
en relation avec un cadre
d’exigence défini par l’institution.
 illustration

Situation d’évaluation diagnostique niveau 1 :

2 contre 2, terrain de ,5m x 7m. filet haut engagement dans le terrain

observables :

• Nombre de balles tombées au sol sans être touchées -> mobilité, lecture de trajectoire

• Nombre de balles touchées mais non renvoyées dans le terrain adverse -> lecture de
trajectoire, déplacement, frappe

• Nombre de balles renvoyées -> maitrise des trajectoires

• Zone de renvoi -> maitrise des trajectoires, intentions du joueurs

illustration
 L’évaluation formatrice et
formative
Au cour du cycle,

servent à situer le niveau des élèves et leurs progrès

pour affiner le projet de cycle. Dans l’évaluation
formative, c’est l’élève qui perçoit ceux-ci, dans
l’évaluation formatrice c’est le professeur / l’entraineur
qui le fait.

C’est à dire revoir ses choix d’acquisitions par rapport

au temps d’apprentissage restant, toujours en relation
avec un cadre d’exigence défini par l’institution.
 évaluation formatrice

Une évaluation qui "vise à rendre l'apprenant

gestionnaire de la régulation de l'apprentissage en
lui permettant de construire un modèle personnel
d’action".
G.NUNZIATTI "Pour construire un dispositif d'évaluation formatrice" in Cahiers pédagogiques n°
280. 1990)
 évaluation formative
"L'évaluation formative intervient en principe au terme
de chaque tâche d'apprentissage, et a pour objet
d'informer élèves et maîtres du degré de réussite
atteint, et éventuellement de découvrir ou et en quoi
un élève éprouve des difficultés d'apprentissage, en
vue de lui faire découvrir des stratégies qui lui
permettent de progresser »
V. et G. DE LANDSHEERE "Définir les objectifs de l’éducation" 1978
illustration
 2. Les évaluations
terminales
A la fin du cycle

L’évaluation sommative

sert à situer le niveau des athlètes

pour les noter par rapport à un
barème, une grille ou une norme

L’évaluation normative

sert à classer les athlètes uns par

rapport aux autres.
 évaluation sommative
Evaluation sommative : "Evaluation par laquelle on
fait un inventaire des compétences acquises, ou un
bilan, après une séquence de formation d'une durée
plus ou moins longue"...."

Est dite normative une évaluation dont l'ambition est

de « situer les individus les uns par rapport aux
autres ».
C.HADJI Evaluation les règles du jeu 1990
 Bilan :
Evaluation diagnostique
Où sommes nous par rapport à l’échéance ? que
faut il apprendre ?
Evaluation formatrice / formative
Où sommes nous par rapport à l’échéance ?
Qu’avons nous appris, que reste il à apprendre ?
Evaluation sommative
Qu’avons nous appris ? où en sommes nous par
rapport à une norme, des niveaux ?
 Plan du CM

3.Les déterminants de l’évaluation

 3. Les déterminants des
évaluations

• Les textes officiels

• Préconisations clubs, comité, ligue, fédération

 Attentes fédérales
• Critères et finalités d’évaluation des joueurs de
handball pour le test d’entrée au pôle espoir :

• La sélection a pour objectif de recruter des profils

pour la haute performance (D1, D2 et équipe de
France). Nous ne recrutons pas forcément les
joueurs qui s’expriment le mieux au handball dans
leurs catégories d’âge, mais ceux qui présentent
les caractéristiques potentielles, d’un joueur de
haut niveau.
 Attentes fédérales
• Ce profil est une combinaison de 4 facteurs :

• Morphologique : en priorité les grands

(1,90m et plus) et les gauchers. Sur les
compétitions internationales, sauf exception,
les postes de base arrière, de pivot, de
gardien de but, requièrent des « grands
gabarits ».

• Qualités physiques : vitesse, force,

explosivité, endurance.

• Qualités techniques : capacité de déborder,

de marquer des buts, de faire des passes
utilisables par les partenaires.

• Qualités psychologiques : envie de

progresser, combativité, compétiteur.

Les supers pouvoirs pour accéder au haut niveau

 Plan du CM

4.Dispositifs d’évaluation
4. Dispositifs d’évaluation
La situation de référence :

• C’est une situation ludique, globale, qui doit

mettre en jeu l’ensemble des capacités
demandées dans l’activité choisie.

• Il faut calibrer le niveau d’exigence tel que l’enfant

le moins en réussite puisse y accéder, mais que
l’enfant le plus en réussite n’y arrive pas
totalement.
4. Dispositifs d’évaluation
• Elle doit permettre au professeur / entraineur ( en y faisant
référence ) de décider :

- des apprentissages à mener

- des progrès à rechercher

- d’analyser les manques, les difficultés

- d’intégrer l’enfant à ses apprentissages

• On retrouvera la même situation d’apprentissage en fin de cycle

afin que l’enfant puisse mesurer les progrès qu’il aura
accomplis.
 Ex : Situation d’évaluation en badminton
• 10 volants à jouer : Le joueur met en jeu 5 volants et 5 volants sont envoyés par
l’enseignant

• BUT DU JEU:Envoyer le plus de volants possibles et renvoyer le plus de volants

possibles.
Pas d’adversaire dans une
•
activité
CONSIGNE : Envoyer 5 volants d’opposition duel.lancés par l’enseignant,
puis renvoyer les 5 volants
par dessus le filet, dans le camp adverse.

• CRITERES DE REUSSITE :Envoyer et/ou renvoyer le volant vers et/ou dans le camp
adverse
Pas de prise d’information
dans une activité à forte
incertitude (spatiale,
temporelle, événementielle)
 Ex : Situation d’évaluation en athlétisme
• Les coureurs se placent
par 2 dans la zone
d’attente, chacun dans on
couloir.
Pas de référence à une
• Un élève joue le rôle de
performance mesurable.
l’épouvantail et se place sur
le banc (situé à l’extrémité
Le rapport
de la zone de course). Il se de force seul ne
teint debout, braspermet
écartés pas d’évaluer la
avec dans chaque main un
performance
foulard. Au signal, les 2 individuelle.
coureurs s’élancent en
courant et doivent saisir le
foulard tendu. Le coureur
qui s’empare en premier du
foulard a gagné
Ex : Situation d’évaluation en athlétisme

renseigne la performance
et la situe sur une échelle.
• Barème garçons /
filles.
pas d’informations sur les
apprentissages à mener
• Performance = note
Ex : Situation d’évaluation en natation
 Plan du CM

5. Les outils d’évaluation

 5. Outils d’évaluation

• Outils numériques : données chiffrées, images /

videos, invisibles

• Grilles d’évaluation :
 Les données chiffrées
• Dans les activités de score :

• Le gain des matchs et le classement permettent

d’évaluer la performance d’une équipe

• Il existe des classements :

- par saisons : championnats

- continue : ATP, ranking VB, classement FIFA

 Les données chiffrées

• Dans les activités de score :

• Les données chiffrées permettent d’évaluer et de

noter individuellement la maitrise en relation avec
la performance.
 illustration au BB
• Le player efficiency rating :

• standardise la production de chaque joueur par

rapport aux autres et en fonction de son temps de
jeu. Cette statistique est la référence en NBA pour
évaluer la production d’un joueur.

• Per (simplifié) = Points + rebonds + passe

décisives + interceptions + Contre + (tirs réussis -
tirs tentés) + (lancers francs réussis - lancers
francs tentés) - Balles perdues.
 App multi compteurs

• Dartfish
easy tag
 Les données chiffrées

• Dans les activités de performance mesurée :

• chronomètre, décamètre ou balance

 Les données chiffrées

• Dans les activités de conformité :

Points de difficulté

Points d’exécution

Exigences du codes
illustration en gymnastique
La note D et la note E sont additionnées pour former la note finale du gymnaste.

La note D évalue le contenu de l'enchaînement selon trois critères :

1 valeur de difficulté (VD) : les neuf éléments les plus difficiles de l'enchaînement, plus la
sortie, sont additionnés. Pour une figure de type G un gymnaste obtient 0,7 point et 0,1 point
pour une figure de type A

2 exigences de groupe d'éléments (EGE) : les gymnastes doivent exécuter des figures
parmi cinq groupes d'éléments à chaque appareil. À chaque exigence d'élément présentée
0,5 points sont acquis. Un maximum de 2,5 points peut donc être acquis par ce biais

3 valeur de liaison (VL) : des points supplémentaires sont accordés pour la combinaison de
deux éléments ou davantage.

La note E évalue la performance globale, "la composition, les fautes techniques et la qualité
esthétique" de l'enchaînement. La note de base est 10. Les juges enlèvent des points pour
chaque faute (mauvaise tenue de corps, mauvaise exécution technique, mauvaise composition).
Les pénalités s'échelonnent en fonction de la gravité de la faute commise de 0,1 à 0,5.
 illustration en gymnastique
essai Saut de roulade roulade arrière Trampoline roue Totaux
cheval avant

Réali points Réalisé points Réalisé points Réalisé points Réalisé points Score
sé
Exem 3P 300 3R 3 raté 0 1P 100 1R 1 404
ple
1

8
 Les tableurs

• Permettent de gagner du temps et de voir

instantanément les résultats de l’évaluation.

• Permettent de trier et classer les données selon un

critère parmi de très nombreux. Cela permet une
analyse des pratiques plus fine.

• exemple en acrosport
 Les images / vidéos

• Pour les évaluations sommatives, les vidéos

permettent de prendre le temps d’observer plus
longuement l’activité de l’élève ou de l’athlète.

• Pour les évaluation formative, c’est un outil qui

permet à l’élève / athlète d’observer directement,
sans passer par le professeur / l’entraineur, ses
conduites motrices.
illustration en gymnastique
 illustration transversale
Le nombre d’interactions entre pairs est plus important avec
la présence d’outils comme la vidéo.
Cela suscite donc des interactions plus nombreuses, tout en
réduisant le nombre de réalisations motrices par élèves d’un
même groupe.
L’utilisation de l’image numérique et son analyse entre pairs,
bien que réduisant le nombre de réalisations motrices,
favorisaient les interactions pour développer ensuite des
apprentissages chez nos élèves.
L. AMATTE (2014). Intégration des TICE dans une
séquence d’enseignement.
 les données invisibles
• Fréquence cardiaque cible en step

• % force max en musculation

• % VMA en course en durée

• Trace GPS

• ressenti dans les activités d’entretien de soi

 Illustration en step
• La fréquence cardiaque cible est la Fréquence
Cardiaque d’Entraînement.

• Elle s’établit par la formule de Karvonen : FCE = FC

repos + (FCR* x % d’intensité de travail définie)
Selon les efforts le % d’intensité de FCR diffère :
- Effort bref et intense : > 85% de FCR
- Effort long et soutenu : 70% à 85% de FCR
– Effort modéré et prolongé : 50 à 65% de FCR

• *FCR : Fréquence de réserve = FC max** – FC repos

 Illustration en
course de durée

• Perception et analyse
du ressenti en course
de durée CP5
Illustration en course de
durée
 Degré 4 de pertinence :
Les critères sont utilisés, analysés par rapport à l'objectif ou la
séquence.
 illustration en C0

• route gadget
 La grille d’évaluation
• Dispositif

• Compétence à évaluer

• Composantes de la compétence

• Comportements discriminants les niveaux les uns

par rapport aux autres

• Part maitrise par rapport à la performance

 Bulletin officiel spécial n° 5 du 19 juillet 2012
Illustration
VOLLEY BALL
Principes d’élaboration de l’épreuve
Compétence attendue
Matchs à 4 contre 4, sur un terrain de 14 m sur 7 m, opposant des équipes dont le rapport de force est équilibré.
Niveau 4 Chaque équipe dispute au moins deux rencontres en 25 points au tie-break contre la même équipe. Lors de chaque rencontre, chaque équipe peut bénéficier d’un
Pour gagner le match, mettre en œuvre une « temps-mort » d’1 minute pour adapter son organisation en fonction du contexte de jeu et du score. Entre ces deux rencontres, un temps de concertation sera prévu,
organisation collective qui permet une attaque placée de manière à permettre aux joueurs d’une même équipe d’ajuster leurs organisations collectives, en fonction des caractéristiques du jeu adverse.
ou accélérée. La défense assure des montées de Les règles essentielles sont celles du volley-ball. La hauteur du filet est adaptée aux caractéristiques des candidats (de 2 m à 2,30 m). Le nombre de services
balles régulièrement exploitables en zone avant. successifs effectués par le même joueur est limité à trois.
Niveau 4 non acquis Degrés d’acquisition du niveau 4
Points à affecter Éléments à évaluer
De 0 à 9 points De 10 à 16 points De 17 à 20 points
Pertinence et efficacité de L’équipe maintient le rapport de force L’équipe exploite le rapport de force quand il est L’équipe fait basculer le rapport de force en sa faveur
l'organisation collective quand il est favorable favorable ou équilibré qu’il soit équilibré ou défavorable
Degré d’organisation collective de de 0 à 3,5 points de 4 à 6 points de 6,5 à 8 points
l’équipe. La cible est définie prioritairement en Mises en danger de l’adversaire par la création et Adaptation, réactivité collective au problème posé par l’équipe
Analyse et exploitation collective zone arrière adverse. l’utilisation de situations favorables : attaques depuis la adverse.
du rapport de force entre les Les actions offensives ne s’adaptent pas zone avant. Organisation créatrice d’incertitudes par combinaisons
équipes. à l’équipe adverse. Organisation offensive qui utilise opportunément un d’actions de plusieurs joueurs (circulations de balle et
En attaque relais vers l’avant. déplacements de plusieurs joueurs coordonnés. Variation du
(4 points) rythme de jeu).
Échanges décisifs qui créent le danger.
10/20 Organisation identifiable au début de Organisation défensive identifiable en situation de jeu. Continuité du jeu assurée par une distribution de rôles
En défense chaque point (en réception) mais qui ne Replacement de l’équipe après le renvoi chez adaptée, un placement replacement des équipiers.
(4 points) s’adapte pas en cours de jeu. Les l’adversaire. Organisation défensive, capable d’évoluer en fonction du
actions défensives assurent la contexte de jeu et du score.
sauvegarde du ballon. Choix du contre ou de la défense basse en fonction du jeu
adverse.
Efficacité collective (2 points)
Gain des rencontres Matchs souvent perdus. Matchs perdus = matchs gagnés. Matchs gagnés.
Effets des organisations Effets : des moments de domination au Effets : les organisations choisies augmentent les mises Effets : les organisations choisies, notamment lors des temps
collectives choisies sur l’évolution cours du jeu sont repérables. en danger de l’équipe adverse et font évoluer le score. de concertation, font basculer le score en faveur de l’équipe.
du score. 0 point 1 point 2 points
Contribution et efficacité Joueur intermittent Joueur engagé et réactif de 5 à 7,5 points Joueur ressource : organisateur et décisif de 8 à 10 points
individuelle du joueur dans de 0 à 4,5 points Joueur capable de répondre à une situation rapidement Joueur capable d’anticiper et d’enchaîner des actions
l’organisation collective Joueur impliqué quand le ballon arrive à et de coordonner ses actions avec ses partenaires. décisives et coordonnées avec ses partenaires.
proximité de son espace de jeu. Change de statut de défenseur à attaquant dans la même Anticipe le changement de statut attaque/défense pour jouer
En attaque Devient attaquant si la balle est facile. action de jeu. soit la passe, soit l’attaque. Joueur mobile prêt à intervenir
(6 points) PB : donne du temps à son partenaire. PB : met l’attaquant en situation favorable et peut dans l’urgence.
Prise de décisions en tant que La mise en jeu est assurée mais facile. déséquilibrer l’équipe adverse par des choix pertinents PB : passes décisives qui prennent en compte les compétences
joueur porteur de balle et joueur NPB : réagit pour aider. (relayeur : passe ou renvoi, attaquant : balle placée ou de ses partenaires. Crée la rupture par des attaques variées
non porteur de balle. balle accélérée, etc.). La mise en jeu est placée. en direction et/ou en vitesse. Le service met l’équipe en danger.
10/20
Prise de décisions dans la relation NPB : offre des solutions dans son secteur d’intervention NPB : crée des espaces libres et des opportunités dans
PB/NPB pour permettre le relais vers l’avant ou l’attaque. l’organisation offensive (appel de balle qui attire un joueur
adverse).
Défenseur : se replace dans son secteur dès le renvoi Défenseur : réceptionne et défend des balles accélérées
En défense Défenseur : met du temps à changer de de la balle. Récupère les balles faciles, intervient sur les et/ou éloignées.
(4 points) statut attaque-défense. balles dans son espace proche. Peut s’opposer à Contre ou défense basse en fonction de l’attaque adverse.
Efficacité individuelle pour Relève les balles faciles. l’attaque adverse soit près du filet (début du contre) ou
protéger la cible et récupérer la en retrait.
balle.
 Bilan
• Les évaluations se distinguent selon les moments et les
objectifs.

• L’évaluation porte sur la compétence mais s’effectue lors de la

réalisation d’une performance dans une situation de
référence.

• Les outils d’évaluation doivent être adaptés aux activités

sportives, notamment aux modalités de victoire et la possibilité
d’observer directement ou non les éléments sur lesquels portent
les apprentissages.

• Les modalités, les dispositifs et les outils, d’évaluations sont

déterminés par les institutions dont dépendent les évaluateurs.