CP P 4 Programmation Compréhension

Enseigner la compréhension au CP
Programmation Période 4
Programmation PÉRIODE 4
Les objectifs d'enseignement de la compréhension s’inscrivent dans les programmes 2016.

L'objectif principal est d'enseigner explicitement les démarches et stratégies de compréhension
de récits. De manière régulière, voire ritualisée, les élèves apprennent à
- écouter des textes en maintenant leur attention orientée ;
- identifier les informations clés ;
- identifier les liens chronologiques et logiques dans une histoire ;
- mettre des informations en lien (inférences) ;
- mettre en lien les informations du texte avec leurs propres connaissances (inférences) ;
- manifester leur compréhension à l'oral dans une reformulation
Au cycle 2, le sens et l'automatisation se construisent simultanément. Ces séquences

permettent aux élèves d'identifier clairement le but des apprentissages en proposant des supports
dédiés distincts de ceux qui servent à enseigner l'automatisation du code.
Chaque séquence comporte 4 séances d'environ 30 minutes. Un album peut donc être travaillé
sur une semaine.
Séquence 1 Poussin noir
RASCAL, l'école des loisirs, (ALBUM)

Séquence 2 Les trois brigands
UNGERER Tomi, l'école des loisirs (ALBUM)

Séquence 3 Les deux goinfres
CORENTIN Philippe, l'école des loisirs (ALBUM)

Séquence 4 La fugue
POMMAUX Yvan, l'école des loisirs (ALBUM)

Séquence 5 Les musiciens de Brême
Les frères Grimm (CONTE)
Séquence 6 Jack et le haricot magique
JACOBS Joseph (CONTE)
Groupe départemental Langue française et Prévention de l'illettrisme 1

Séquence 1
Poussin noir
RASCAL, l'école des loisirs
Ouvrage faisant partie des listes de référence cycle 2 du ministère
Objectif de la séquence Comprendre les intentions du personnage principal.

Cycle 2 Français Domaine 1 Les Langages pour penser et communiquer
Lecture et Attendu de fin de cycle : Lire et comprendre des textes adaptés à la
compréhension de maturité et à la culture scolaire des élèves
l'écrit Compétences et connaissances associées :
Comprendre un texte
- mise en œuvre (guidée puis autonome) d'une démarche pour découvrir
et comprendre un texte (identifier des informations clés et relier ces
informations ; identifier les liens chronologiques ; mettre en relation avec
ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des
hypothèses...)
Langage oral Attendu de fin de cycle : Pratiquer avec efficacité les formes de
discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des
situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un
récit étudié en classe.
Compétences et connaissances associées :
Dire pour être entendu et compris
- organisation du discours
Les traces écrites de la séquence
Séance 1 : Écrire les reformulations de deux passages

Séance 2 : Écrire des comparaisons
Séance 3 : Compléter le tableau de la randonnée
Séance 4 : Combler deux blancs du texte

Séance 1 : Découvrir l'album / reformuler
Objectif : Caractériser le personnage principal.

Langage oral : Dire pour être entendu et compris (reformulation).
Phase 1 : Lecture à voix haute (15 min)

Modalités de lecture du texte :
- Dans le cadre d'une classe ordinaire, l'enseignant/e lit le texte à voix haute à l'ensemble de
la classe.
- Dans le cadre du dispositif PMC (REP +), l'enseignant/e 1 lit à voix haute pour le groupe
classe tandis que l'enseignant/e 2 montre les illustrations.
Consigne : « Je vais vous lire un album, il s’appelle Poussin noir. Écoutez bien, pensez à mettre
en mémoire des informations au fur et à mesure de la lecture »
- Lire la première page.
- Demander aux élèves de reformuler ce qu'ils ont compris. La langue de ce début d'histoire est
complexe, il faudra parvenir à une reformulation explicite du type : 100 poussins viennent de naître
à la ferme, 99 sont jaunes, 1 seul est noir.
- Lire la deuxième page
- Demander aux élèves de reformuler ce qu'ils ont compris. La langue est complexe, il faudra
parvenir à une reformulation explicite du type : Les poussins ont choisi la fermière comme maman
et le fermier comme papa.
- Continuer la lecture jusqu’à la fin.
Phase 2 : Dire de quoi on se souvient (10 min)

Modalités de mise en œuvre :
- Dans le cadre d'une classe ordinaire, l'enseignant/e sollicite et régule la parole des
élèves ; note par écrit les éléments importants.
- Dans le cadre du dispositif PMC (REP+), l'enseignant/e 1 guide les échanges oraux du
groupe classe pendant que l'enseignant/e 2 consigne par écrit les éléments importants.
Faire l'inventaire de ce qui a été retenu : interroger les élèves tour à tour et noter les informations
importantes :
- Le héros, poussin noir qui n'est pas comme les autres.
- Le fait qu'il ne reconnaisse pas les fermiers comme ses parents le conduit à partir à la recherche
de ses parents.
- Poussin noir rencontre différents personnages de la ferme, tous noirs, pour leur demander s'ils
sont ses parents.
Phase 3 : Synthèse (5 min)

L'enseignant/e indique que ce qui a été noté correspond à ce que les élèves ont retenu de
l'histoire. En particulier, insister sur le fait que poussin noir ne reconnaît pas les fermiers comme
ses parents ce qui le décide à partir à leur recherche.
Séance 2 : Écrire des comparaisons
Objectif : Ecrire des comparaisons.

Écriture : Élaborer des phrases qui s'enchainent avec cohérence, écrire ces phrases.
Phase 1 : Présentation de la comparaison extraite de l'album (5 min)

L'enseignant/e présente la phrase écrite au tableau.

- Indiquer aux élèves que la phrase suivante « Le dernier est né noir comme du café sans lait »
provient de l'album.
- Isoler « noir comme du café sans lait » et demander ce que cela signifie. Les élèves doivent
parvenir à formuler que le café sans lait est de couleur « noire » et que c'est pour cela qu'on peut
dire que c'est « comme » poussin noir. Ils sont de la même couleur.
Phase 2 : Chercher des éléments de couleurs « noire » puis « jaune » (20 min)
- Demander aux élèves ce qu'on aurait pu mettre à la place de « café sans lait » puis lister leurs
propositions.
- Réitérer la même démarche avec la couleur jaune.
- Écrire de manière individuelle plusieurs comparaisons à partir des modèles :
Poussin noir est noir comme................... / Poussin jaune est jaune comme................

Les élèves lisent leurs productions.
Séance 3 : Comprendre la randonnée
Objectif : Comprendre que le personnage rencontre différents personnages dans le même but.
Lecture et compréhension de l'écrit : Identifier les liens logiques et chronologiques.
Phase 1 : Relecture d'un passage (5 min)

la classe.
Consigne : « Nous allons relire le passage de Poussin noir qui raconte quand poussin noir part à
la recherche de ses parents. »
- Relire l'album à partir de « Au fond de la cour de la ferme, Poussin noir rencontre Kaboul. »
Phase 2 : Expliciter la randonnée (20 min )

- À partir des échanges oraux, compléter le tableau ci-dessous. L'ensemble des informations se
trouve dans le texte sauf pour la dernière ligne, ce sera aux élèves de l'inférer grâce aux
illustrations.

Qui rencontre-t-il ? Quel animal est-il ? Comment s'appellent ses

petits ?
Kaboul Un chien Des chiots
Agrippine Une chatte Des chatons
Jacques-Henri Un porc Des porcelets
Johanna Une chèvre Des chevreaux
Calypso Une cane Des canetons
Deux silhouettes sombres Un couple de loups Des louveteaux

L'enseignant/e indique que ce qui a été noté correspond aux personnages que Poussin noir
rencontre. Ils sont tous de couleur « noire » et c'est pour cette raison qu'il pense que ce sont ses
parents à chaque fois.
Séance 4 : Combler des blancs
Objectif : Interpréter le fin de l'histoire.

Lecture et compréhension de l'écrit : Identifier des informations clés et relier ces informations ;
mettre en relation avec ses propres connaissances.
Phase 1 : Relecture de l'album (5 min)

la classe.
Consigne : « Nous allons relire Poussin noir. Écoutez bien. »

Relire l'album.
Phase 2 : Combler les blancs (20 min )

Questionner les élèves :

1. Pourquoi le couple de loups répond « Viens vite, mon poussin, nous t’attendons ! »
Les élèves doivent parvenir à formuler que ces deux personnages mentent. Ils font croire au
poussin qu'ils sont ses parents parce qu'ils ont envie de le manger.
On le sait parce que dans les histoires, les loups mangent souvent les autres personnages et dans
cet album, ils ont des serviettes autour du cou et des couteaux dans les mains. Ils sont prêts à
déjeuner.
Poussin noir se trompe encore, il pense que ce sont ses parents parce qu'ils sont noirs comme lui.
2. Que va-il arriver à Poussin Noir ?

Les élèves doivent parvenir à imaginer la suite de l'histoire en cohérence avec ce dernier passage
et dire que Poussin noir va sans doute se faire dévorer par les loups.

On pourra les faire réfléchir individuellement et répondre par écrit à cette question.

Rappeler que le travail pour répondre à ces deux questions est un travail personnel, qui se passe
dans sa tête. Il faut réfléchir et comprendre ce qui n'est pas complètement écrit ou dessiné dans le
livre.

Séquence 2
Les trois brigands
UNGERER Tomi, l'école des loisirs
Objectif de la séquence Comprendre l'évolution des personnages.

Comprendre un texte
hypothèses...)
Séance 1 : Écrire de quoi on se souvient / ce que l'on ressent.

Séance 2 : Écrire le portrait des personnages principaux.
Séance 3 : Définir des mots.
Séance 4 : Reformuler l'histoire.

Séance 1 : Lecture découverte de l'album
Objectif : Identifier les personnages principaux.

Lecture et compréhension de l'écrit : Identifier des informations clés et relier ces informations.

la classe.
Consigne : « Je vais vous lire l'album Les trois brigands. Après la lecture, je vais vous demander
tout ce que vous avez retenu. »
- Lire à voix haute l'album en invitant les élèves à mémoriser ce qu'ils voient de l'histoire dans leur
tête.

- Faire l'inventaire de ce qui a été retenu : interroger les élèves tour à tour et noter en classant les
informations
- sur les personnages : les trois brigands, Tiffany, les orphelins
- sur les illustrations : beaucoup d'images en noir et bleu pour évoquer la nuit, le fait qu'on
ne voit jamais les trois brigands, seule leur silhouette est dessinée.
- Faire l'inventaire des émotions suscitées par cette histoire : la peur, l'inquiétude, le mystère, le
soulagement, etc...

L'enseignant/e reformule ce qui a été dit lors de la séance et précise que ce qui a été noté au
tableau correspond à ce que la classe a échangé après la première lecture de l'histoire.
Séance 2 : Caractériser les personnages
Objectif : Désigner les caractéristiques des personnages.

Phase 1 : Relecture à voix haute (5 min)

la classe.
Consigne : « Je vais vous relire l'album Les trois brigands. Après la lecture, nous allons travailler
sur les personnages principaux : les trois brigands et Tiffany, donc soyez attentifs lorsqu'on parle
d'eux. »

- Relire à voix haute l'album en invitant les élèves à mémoriser les images de l'histoire dans leur
tête.
Phase 2 : Dresser le portrait des personnages principaux (20 min)

informations. Faire apparaître les informations sur deux « fiches portraits » qui pourront être
distribuées aux élèves.
Les Trois brigands Tiffany

C'est un groupe de trois hommes C'est une petite fille orpheline
Ils sont habillés en noir Elle doit aller vivre chez sa tante
Ils sont armés Elle n'a pas peur des brigands
Ils font peur à tout le monde
Ils dévalisent les gens
Ils vivent dans une caverne
Ils cachent un trésor

Les élèves complètent le portrait des personnages par un dessin individuel.
Séance 3 : Expliciter le vocabulaire pour mieux comprendre
Objectif : Comprendre l'évolution des personnages.


la classe.
Consigne : « Nous allons relire Les trois brigands. Écoutez bien. »
- Relire l'album.
Phase 2 : Définir et comprendre des termes de l'histoire (20 min)


- Classer les mots et expressions dans la bonne colonne.
- Présenter les mots et expressions suivantes (à l'oral, sous formes d'étiquettes ou au tableau)
puis demander de les placer dans la colonne :
des brigands / vilains / ils faisaient peur / ils démolissaient / ils menaçaient / ils dévalisaient / ils
attaquèrent / ils l'emportèrent précieusement / s'occuper des enfants / ils achetèrent un magnifique
château / pour loger les enfants / recueillir
Mots qui racontent quelque chose de positif / Mots qui racontent quelque chose de négatif /
de bien de mal
- Pour réussir à remplir le tableau, il faudra conduire un travail de définition des mots en parallèle.
Donc, avant de placer le mot dans la colonne, la classe formulera sa définition. La quantité des
mots définis dépendra des besoins du groupe classe. Par exemple :
Mots ou expressions Ce que ça veut dire

des brigands Ce sont des personnes qui volent des gens
vilains On dit cela pour des personnes qui se conduisent mal, qui volent par
exemple
menacer Faire peur à quelqu'un avec une arme pour lui demander son argent
dévaliser Prendre à quelqu'un tout ce qu'il a
loger Donner une habitation, une maison à quelqu'un

À partir du travail réalisé sur le lexique, l'enseignant/e fera ressortir que le comportement des trois
brigands change à partir du moment où ils rencontrent Tiffany. Au début de l'histoire, ils se
comportent mal envers les gens, tandis qu'à la fin de l'histoire, ils se comportent bien.
Séance 4 : Reformuler l'histoire
Objectif : Reformuler l'histoire collectivement.


L'enseignant/e lit à voix haute pour le groupe classe sans montrer les illustrations
Consigne : « Nous allons relire Les trois brigands. Cette fois, je voudrais que vous mémorisiez
l'histoire pour réussir à la raconter avec vos mots. »
Phase 2 : Apprendre à reformuler (20 min)

- Collectivement, se mettre d'accord pour reformuler l'histoire de manière brève. Rappeler aux
élèves que l'on doit comprendre que les brigands changent de comportement.

- C'est à l'enseignant/e de guider les élèves pour choisir les éléments les plus pertinents qui
peuvent figurer dans une reformulation ; il commente donc les propositions des élèves : « oui,
nous retenons cette phrase, elle est importante, nécessaire pour bien raconter l'histoire » ou «
non, cet élément n'est pas important, c'est un détail, il n'est pas nécessaire pour raconter cette
histoire. »
- Insister pour réinvestir les éléments de vocabulaire définis en séance 3.
- Prendre en note les phrases au tableau et les consigner.

Relire ce qui a été écrit en expliquant que les phrases racontent l'histoire Les trois brigands avec
les mots de notre classe.
On pourra parvenir à un texte bref du type :
C'est l'histoire de trois brigands qui passent leur temps à dévaliser les gens. Ils vivent dans une
caverne où ils gardent leur trésor. Une nuit, ils arrêtent une voiture. Tiffany, une jeune orpheline se
trouve à l'intérieur. Ils décident de l'emmener avec eux dans leur caverne. Tiffany n'a pas peur et
les trois brigands décident de bien s'en occuper. À partir de ce jour, ils arrêtent de voler les gens
et décident d'aider les enfants orphelins. Ils les recueillent dans un château. Quand les enfants
deviennent adultes, ils se construisent une maison à côté du château.

Séquence 3
Les deux goinfres
CORENTIN Philippe, l'école des loisirs
Ouvrage faisant partie de la liste de référence cycle 1 du ministère
Objectif de la séquence Comprendre la différence entre « rêve » et « réalité » dans un récit.

Comprendre un texte
hypothèses...)
Séance 1 : Écrire de quoi on se souvient.

Séance 2 : Classer le lexique de la nourriture.
Séance 3 : Répondre à trois questions.

Séance 1 : Découvrir l'album dans son intégralité
Objectif : Identifier les éléments importants de l'histoire.


la classe.
Consigne : « Je vais vous lire un album. Au fur et à mesure de la lecture, vous devrez vous faire le
film de l'histoire dans votre tête, car après la lecture, je vais vous demander tout ce que vous avez
retenu. »
- Lire à voix haute l'album en montrant les illustrations.

informations. Par exemple, faire ressortir :
 Les personnages principaux : Bouboule le petit garçon, Baballe le chien, la maman
 La particularité des personnages : leur gourmandise
 Les personnages secondaires : les personnages en « pâtisserie »
 Le problème de cette histoire : Bouboule et Baballe ont trop mangé et ont mal au ventre.
- Faire le lien avec le titre du livre.

L'enseignant/e reformule ce qui a été dit lors de la séance, et précise que ce qui a été noté au
tableau correspond à ce qu'on doit retenir en priorité de cette histoire.
Séance 2 : Travailler le lexique
Objectif : Associer différents termes du texte.


la classe.
Consigne : « Nous allons relire Les deux goinfres. Cette fois, je voudrais que vous fassiez
attention aux mots et expressions qui sont répétés de nombreuses fois dans cette histoire. »

- Relire le texte.
Phase 2 : Faire ressortir le lexique (20 min)

- Questionner les élèves sur le lexique ci-dessous présent dans le texte puis classer les
informations.
Les mots de la « nourriture » Les mots des « sensations »
Dans le texte Rendre malade
Les gâteaux Avoir le mal de mer
Du chocolat Avoir mal au cœur
Un baba au rhum Avoir envie de vomir
Un chou C'est écœurant
De la crème Se sentir barbouillé
De la menthe Avoir un peu faim
De la crème chantilly
Dans les illustrations
Des sucettes
Des sucres d'orge
Une religieuse au chocolat

Relire ce qui a été écrit en expliquant que, comme le titre l'indique dans cette histoire, on parle
beaucoup de nourriture. L'illustrateur a également dessiné beaucoup de gâteaux et bonbons.
Comme les héros ont trop mangé, l'histoire raconte aussi les sensations des deux personnages
qui sont malades.
Séance 3 : Repérer le cauchemar
Objectif : Comprendre que le personnage fait un cauchemar.


la classe.
Consigne : « Nous allons relire Les deux goinfres. Cette fois, je voudrais que vous puissiez
répondre à la question suivante après la lecture : Pourquoi Bouboule et Baballe se retrouvent-ils

sur un bateau ?»
- Relire à voix haute l'album.
Phase 2 : Mise en évidence du « cauchemar » (15 min)

- Questionner les élèves :

1. Pourquoi Bouboule et Baballe se retrouvent-ils dans un bateau ?
Les élèves feront peut-être remarquer immédiatement que ce n'est pas vrai, que c'est impossible
puisqu'ils étaient dans la chambre de la maison.
Si ces remarques n'apparaissent pas, l'enseignant/e fera réfléchir les élèves sur l'incohérence de
ce changement de lieu dans la réalité.
2. Pourquoi l'illustrateur choisit-il de dessiner ses personnages sur un bateau ?

Il faut que les élèves parviennent à faire le lien entre les sensations éprouvées par les
personnages (le mal de mer) et l'impression qu'ils ont d'être dans un bateau.
On encouragera les prises de paroles du type : « c'est comme s'ils étaient sur un bateau », « ils
pensent être sur un bateau », « ça bouge tellement dans leur ventre et dans leur tête que c'est
comme s'ils étaient sur un bateau ».
L'illustrateur a dessiné ce que les personnages ressentent dans leur tête et non ce qui se passe en
réalité.
2. Dans la réalité, où sont Bouboule et Baballe ?

Les élèves doivent pouvoir retrouver que les personnages sont dans leur chambre, dans leur lit
(page 8) et qu'à partir de la page 10, c'est le cauchemar qui est illustré. C'est confirmé par le réveil
de la dernière page qui montre les personnages dans leur lit, avec un reste de cauchemar (une
vague) sur la droite.
D'ailleurs, pour l'indiquer au lecteur, l'illustrateur change sa façon de dessiner : plus les
personnages ont le mal de mer, plus le cadre qui entoure l'illustration bouge. Cela commence dans
la salle de bain et atteint son apogée dans la barque.
Pour marquer la différence entre la réalité et le cauchemar, l'illustrateur dessine une double page
sans cadre : c'est à partir de ce moment que commence le cauchemar. C'est pour cela que
Bouboule et Baballe rencontrent des personnages bizarres (des gâteaux qui parlent), comme dans
les rêves.

L'enseignant/e relit les éléments consignés en expliquant qu'ils permettent de mieux comprendre
dans l'histoire le changement entre le moment où les personnages mangent, prennent leur bain et
vont se coucher (la vie réelle) et le moment où ils rêvent (le cauchemar).

Séance 4 : Reformuler l'histoire dans son intégralité
Objectif : Reformuler le texte collectivement.


la classe.
Consigne : « Nous allons relire Les deux goinfres. Cette fois, après avoir écouté la lecture, il va
falloir que vous racontiez cette histoire avec vos mots. »
- Relire à voix haute.
Phase 2 : Apprendre à reformuler (20 min )

- Collectivement, se mettre d'accord pour reformuler l'histoire de manière brève.

peuvent figurer dans une reformulation. Il commente donc les propositions des élèves : « oui, nous
retenons cette phrase, elle est importante, nécessaire pour bien raconter l'histoire » ou « non, cet
élément n'est pas important, c'est un détail, il n'est pas nécessaire pour raconter cette histoire. »

Relire ce qui a été écrit en expliquant que les phrases racontent l'histoire des deux goinfres.
On pourra parvenir à un texte bref du type :
C'est l'histoire d'un petit garçon et de son chien qui sont très très gourmands. Un soir, ils mangent
tellement de gâteaux qu'ils se rendent malades. Ils ont le mal de mer et vont se coucher. Pendant
la nuit, ils rêvent qu'ils sont sur un bateau et qu'ils rencontrent plein de pâtisseries qui veulent les
transformer en desserts. Ils se sauvent grâce à une barque et se retrouvent encore plus écœurés
sur une mer de crème chantilly. Heureusement, quand la maman vient les réveiller le lendemain
matin, le cauchemar se termine, mais ils sont encore barbouillés.

Séquence 4
La fugue
POMMAUX Yvan, l'école des loisirs
Objectif de la séquence Comprendre la chronologie des événements de l'histoire.

Comprendre un texte
hypothèses...)

Séance 1 : Écrire des informations retenues sur les personnages.
Séance 2 : Écrire la chronologie de l'histoire (frise).
Séance 3 : Reformuler deux passages.

Séance 1 : Lecture-découverte de l'album
Objectif : Identifier les différents personnage.


la classe.
Consigne : « Je vais vous lire La fugue. Pendant que je lis, vous devrez mettre en mémoire ce qui
se passe dans cette histoire. Après nous en discuterons. »
- Lire l'album à voix haute.

- Discuter avec les élèves de ce qu'ils ont retenu, en particulier, noter les informations qui
concernent les personnages.
Le chaton Les cinglés Ses amis
Il s’appelle Mitzy mais n'aime Le père : il fume des cigarillos Léon : le chat qui le recueille
pas ce prénom.Lui, a choisi de puants.
s’appeler Jules.
La mère : c'est une maniaque de Martin : le petit garçon du parc
la propreté
Le fils : il joue tout le temps à la
guerre
La fille : elle joue avec le chaton
comme avec une poupée

L'enseignant/e reformule ce qui a été dit lors de la séance et précise que cela correspond à ce
qu'on doit retenir en priorité de cette histoire.
Séance 2 : Comprendre la chronologie de l'histoire
Objectif : Comprendre un flash-back.

La temporalité de l'histoire comporte une difficulté majeure : elle propose un flash-back (retour en
arrière), qui commence à la page 13 et s'achève à la page 18. L'ordre de la narration est différent
de la chronologie des événements. Les élèves devront identifier ce passage et comprendre qu'il
raconte ce qui s'est passé pour le chaton avant son arrivée dans la famille de « cinglés ».
Phase 1 : Relecture à voix haute du début de l'histoire (5 min)


la classe.
Consigne : « Je vais vous relire le début de l'album. »

- Relire le début de l'album jusqu'à la page 18.
Phase 2 : Remettre l'histoire dans l'ordre des événements (10 min)

Questionner les élèves et noter les éléments de réponse sur une frise chronologique.
1. Au début de l'histoire (de la page 7 à 12), que raconte le chaton ?

Les élèves formuleront les événements qui lui arrivent au sein de la famille de « cinglés ». On
cherchera à donner un titre à ce passage : « Dans la maison des cinglés », « la vie de famille »,
etc.
2. Par la suite (de la page 13 à 18), que raconte le chaton ?

Les élèves formuleront la vie du chaton dans la vitrine d'une animalerie et sa rencontre avec Jules,
puis son achat par le père de la famille de « cinglés ».
Les élèves remarquent que l'image change, elle est désormais en noir et blanc. Faire repérer les
termes : « un très beau souvenir » et « un mois plus tôt » qui évoquent le retour dans le passé.
Questionner les élèves sur l'ordre des deux passages : Où débute l'histoire du chaton, dans
l'animalerie ou dans l'appartement des cinglés ?
Faire apparaître la chronologie des événements sur une frise (elle est différente de la chronologie
de la narration).
Le chaton est Il rencontre Le père de famille Il en a marre
dans la vitrine de l'animalerie Jules l'achète de vivre avec eux

Faire relire les étapes chronologiques dans l'ordre.
Séance 3 : Reformuler deux passages
Objectif : Reformuler un texte collectivement.

Phase 1 : Relecture à voix haute de la double page 22/23 (2 min)

la classe.
Consigne : « Je vais relire un passage de l'histoire. Écoutez bien car je vais vous demander de

raconter ce qui se passe avec vos mots en une seule phrase. »

- Relire la double-page 22/23
Phase 2 : reformuler (10 min)

- Laisser les élèves réfléchir pour formuler une phrase la plus courte possible (utiliser le moins de
mots possibles) qui raconte ce moment.
- Faire l'inventaire des propositions : on peut s'attendre à : Le chaton part, s'enfuit, quitte la
maison, fait une fugue.
- Faire le lien avec le titre de l'album.
- Compléter la frise chronologique de la séance 3.
Phase 3 : Relecture à voix haute de la double page 34/35 (2 min)

la classe.
Consigne : « Je vais relire un passage de l'histoire. Écoutez bien car je vais vous demander de
raconter ce qui se passe avec vos mots en une seule phrase. »
- Relire la double-page 34/35
Phase 2 : reformuler (10 min)

- Laisser les élèves réfléchir pour formuler une phrase la plus courte possible (utiliser le moins de
mots possibles) qui raconte ce moment.
- Faire l'inventaire des propositions ; on peut s'attendre à : Martin et le chaton se sont retrouvés,
sont devenus amis....
- Compléter la frise chronologique de la séance 3.
Le chaton est Il rencontre Le père de famille Il en a marre Il fugue Il retrouve son ami
dans la vitrine
de l'animalerie Jules l'achète de vivre avec eux

Insister sur le fait que lorsque l'on veut reformuler une histoire, cela doit être plus court que dans le
livre.

Séance 4 : Reformuler l'histoire intégralement
Objectif : Reformuler la totalité du texte collectivement.

Phase 1 : Relecture des traces écrites des séances précédentes

L'enseignant/e relit à voix haute pour le groupe classe.
Consigne : « Je vais vous relire le travail que nous avons réalisé sur l'album la fugue. Il va nous
servir aujourd'hui pour raconter l'histoire en entier. »
- Relire les traces écrites.
Phase 2 : Apprendre à reformuler (20 min )

- Collectivement, se mettre d'accord pour reformuler l'histoire de manière brève.

peuvent figurer dans une reformulation ; il/elle commente donc les propositions des élèves : « oui,
nous retenons cette phrase, elle est importante, nécessaire pour bien raconter l'histoire » ou «
non, cet élément n'est pas important, c'est un détail, il n'est pas nécessaire pour raconter cette
histoire. »

- Relire ce qui a été écrit en expliquant que les phrases racontent l'histoire de La fugue. On pourra
parvenir à un texte bref du type :
C'est l'histoire d'un petit chaton qui a été acheté par une famille qui ne s'occupe pas bien de lui. Il
décide alors de faire une fugue. Il se retrouve seul dans la rue. Heureusement, il rencontre le chat
Léon qui l'aide à retrouver Martin un jeune garçon. Ils deviennent amis.

Séquence 5
Les musiciens de Brême
Les frères Grimm
Pour accéder au texte, cliquer ici
Objectif de la séquence Reformuler des éléments d'une histoire pour mieux la comprendre.
Comprendre un texte
hypothèses...)
Séance 1 : Écrire de quoi on se souvient dans la première partie.

Séance 2 : Formuler les intentions des personnages.
Séance 3 : Écrire de quoi on se souvient dans la deuxième partie.
Séance 4 : Expliciter ce que croient les brigands.

Séance 1 : Découvrir la première partie du conte
Objectif : Identifier les éléments importants dans le début de l'histoire.


la classe.
classe tandis que l'enseignant/e 2 mobilise l'attention des élèves.
Consigne : « Je vais vous lire le début du conte Les musiciens de Brême. Après la lecture, je vais
vous demander tout ce que vous avez compris de cette histoire. »
- Lire à voix haute le début du conte jusqu'à « […] ils arrivèrent le soir dans une forêt où ils
comptaient passer la nuit. »

informations
- sur les personnages :
Qui sont-ils ? Un âne, un chien de chasse, un chat, un coq.
Quel est leur point commun ? Ils sont tous vieux et sont des animaux de ferme.
- sur le nom propre « Brême » : expliciter qu'il s'agit d'une ville d'Allemagne.
- identifier le luth et les timbales comme des instruments de musique.

L'enseignant/e reformule ce qui a été dit lors de la séance et précise que ce qui a été noté au
tableau correspond à ce qu'on a compris du conte.
Séance 2 : Comprendre les intentions des personnages
Objectif : Comprendre que les personnages veulent tous aller à Brême.

Phase 1 : Relecture du début du conte (5 min)

la classe.
Consigne : « Nous allons relire le début du conte Les musiciens de Brême. Après la lecture nous
parlerons des personnages et de ce qu'ils veulent. »

- Relire le début du conte jusqu'à « […] ils arrivèrent le soir dans une forêt où ils comptaient passer
la nuit. »
Phase 2 : Expliciter les intentions des personnages (20 min)

1. Questionner les élèves sur les intentions de chaque personnage.

Quel problème Pourquoi ? Que décident-ils de faire ?
rencontrent-ils ?
L'âne Son maître veut le dépouiller Parce qu'il est trop vieux, il De prendre la route pour
de sa peau est à bout de force, il est devenir musicien de la ville
impropre au travail de Brême
Le chien Son maître a voulu Parce qu'il est vieux, il Il a pris la clé des champs
de l’assommer s'affaiblit de jour en jour, il ne Il décide d'aller à Brême avec
chasse peut plus aller à la chasse l'âne
Le chat Sa maîtresse a voulu le Parce qu'il avance en âge, Il s'est sauvé
noyer ses dents sont usées, il Il décide d'aller à Brême avec
préfère rester coucher que l'âne et le chien
de chasser les souris
Le coq Sa maîtresse veut lui couper Parce que le lendemain, sa Il crie de toutes ses forces
le cou pour le manger en maîtresse a des invités Il décide d'aller à Brême avec
potage l'âne, le chien et le chat
2. Reformuler par écrit la réponse à ces questions en parlant « des animaux ».
Quel problème rencontrent les animaux du conte ?

Les animaux sont tous les quatre des animaux de ferme qui sont vieux, alors leurs maîtres veulent
les tuer.
Pourquoi ?
Parce qu'ils ne sont plus utiles aux travaux de la ferme, ils ne peuvent plus rendre service, sauf le
coq qui peut être mangé.
Que décident-ils de faire?
Les quatre animaux décident d'aller à Brême pour devenir musiciens de la ville.

- Relire ce qui a été écrit en expliquant que cela montre que l'on a bien compris les intentions des
personnages du conte.
Séance 3 : Découvrir la deuxième partie du conte
Objectif : Identifier les éléments importants de la fin de l'histoire.

Phase 1 : Lire la fin du conte (10 min)


la classe.
- Faire rappeler le début du conte lu à la séance 1.

Consigne : « Je vais vous lire la fin du conte Les musiciens de Brême. »
- Lire la fin du conte.

- Faire l'inventaire de ce qui a été retenu ; interroger les élèves tour à tour et noter en classant les
informations
- sur la dénomination des personnages :
un nouveau groupe de personnages apparaît : les « brigands » (Le mot a déjà été défini lors de la
lecture des Trois brigands, voir séquence 2),
Ce sont des « voleurs », mais aussi des « hommes » ou encore « des camarades », parmi eux il y
a un « éclaireur » et un « capitaine ». S’assurer que les élèves ont bien compris qu'il s'agissait du
même groupe de personnages.
Les animaux du début de l'histoire sont maintenant nommés « Les quatre compagnons » ou « Les
quatre musiciens ». On apprend que l'âne s'appelle « Grison ». S'assurer que les élèves ont bien
compris qu'il s'agissait du même groupe de personnages.
- sur les lieux : les animaux ne sont pas encore arrivés à Brême, ils font une halte en forêt
où ils découvrent une maison éclairée. C'est dans celle-ci que se passe la fin de l'histoire.

Relire ce qui a été écrit en expliquant que cela montre que l'on a bien compris deux choses : où se
passe la fin de l'histoire et quels personnages interviennent.
Séance 4 : Expliciter ce que croient les brigands
Objectif : Comprendre que les brigands croient voir un fantôme.

Phase 1 : Relecture de la fin du conte (5 min)

la classe.
Consigne : « Nous allons relire la fin du conte Les musiciens de Brême. Concentrez-vous pour
imaginer dans votre tête ce que font les quatre animaux.»
- Relire la fin du conte.

Phase 2 : Expliciter ce que croient les brigands (20 min )

1. Comment les quatre animaux s'y prennent-ils pour entrer dans la maison et chasser les
voleurs ?
Les élèves doivent pouvoir formuler :
- qu'ils s'installent les uns sur les autres et s'appuient sur le bord de la fenêtre
- qu'ils crient tous en même temps (braire, aboyer, miauler, chanter)
- qu'ils bondissent par la fenêtre
Les brigands sont surpris et croient qu'un fantôme entre dans la pièce, alors ils s'enfuient dans
la forêt.
Au besoin, dessiner les animaux les uns sur les autres ou montrer des représentations (cliquer
ici).
2. Que se passe-t-il quand l'éclaireur revient et entre dans la maison ? Que croit-il ?
Ce qui se passe L'éclaireur croit...

Les yeux du chat brillent comme des braises. ...qu'une sorcière lui a soufflé dessus et l'a griffé.
Le chat lui saute au visage, crache et griffe.
Le chien lui mord les jambes. ...qu'un homme avec un couteau lui a blessé les
jambes.
L'âne lui donne un coup de sabot. ...qu'un monstre noir l'a frappé avec une massue de
bois.
Le coq crie Cocorico ! ...qu'un juge de paix a crié « qu'on m’amène ce
coquin ! »

Relire ce qui a été écrit en expliquant que le travail permet de bien comprendre ce qui s'est passé
dans la deuxième partie du conte.

Séquence 6
Jack et le haricot magique
JACOBS Joseph
Pour accéder au texte, cliquer ici
Objectif de la séquence Reformuler des éléments d'une histoire pour mieux la comprendre.
Comprendre un texte
hypothèses...)
Séance 1 : Écrire de quoi on se souvient dans la première partie.

Séance 2 : Écrire de quoi on se souvient dans la deuxième partie.
Séance 3 : Écrire le portrait de l'ogre.
Séance 4 : Dessiner les deux espaces du conte.

Séance 1 : Découvrir la première partie du conte
Objectif : Identifier les éléments importants du début du texte.


la classe.
Consigne : « Je vais vous lire le début du conte Jack et le haricot magique. Après la lecture, je
vais vous demander tout ce que vous avez compris de cette histoire. »
- Lire à voix haute le début du conte jusqu'à « La pauvre femme remercia le ciel de lui avoir donné
un fils si habile et tous deux vécurent des jours heureux grâce à l'or du géant. »

- Faire l'inventaire de ce qui a été compris

• sur les personnages : Qui sont-ils ? Que veulent-ils ? Que font-ils ?
Jack et sa mère sont pauvres.
Jack va vendre sa vache au marché pour récupérer de l'argent.
Mais un petit vieux lui échange sa vache contre un haricot.
Les élèves doivent pouvoir reformuler l'idée que la maman n'est pas contente car elle ne croit pas
qu'une graine de haricot puisse les rendre riches.
Le couple d'ogres (ou de géants) qui habitent le château dans le ciel.

L'ogre veut manger Jack mais la géante le protège.
• sur l'élément magique
C'est le haricot géant qui permet à Jack d'accéder au château du géant.
Demander aux élèves de se le représenter mentalement : ses feuilles, sa tige géante qui monte le
long de la maison de Jack jusqu’aux nuages.
• sur le vol de Jack

Les élèves doivent pouvoir reformuler que Jack quitte le château de l'ogre en ayant volé un sac de
pièces d'or.

L'enseignant/e indique que ce qui a été noté correspond à ce que les élèves ont compris de
l'histoire.

Séance 2 : Découvrir la deuxième partie du conte
Objectif : Identifier les éléments importants de la fin du texte.

Phase 1 : Lire la fin de l'histoire (10 min)

la classe.
Consigne : « Je vais vous lire la fin du conte Jack et le haricot magique. »

- Faire rappeler le début du conte lu à la séance précédente.
- Lire la fin du conte.

- Faire l'inventaire de ce qui a été compris :

• sur les deux visites de Jack dans le château de l'ogre
L'ogre dit à chaque fois : « ça sent la chair fraîche ! ça sent la chair fraîche ! »
La deuxième fois, la géante lui sauve la vie, la troisième fois, ils ne s’aperçoivent pas que Jack est
chez eux.
Chaque fois Jack rapporte un élément qui appartient à l'ogre : une oie d'or qui pond un œuf d'or
par jour lors de la deuxième visite, puis une harpe d'or qui joue toute seule lors de la troisième
visite.
• Sur le changement de vie de Jack et sa mère
Au début du conte, ils étaient pauvres tandis qu'à la fin ils sont devenus riches. C'est grâce au
haricot géant qui a permis à Jack d'aller dans le château de l'ogre et de lui voler ses richesses.

L'enseignant/e indique que ce qui a été noté correspond à ce que les élèves ont compris de
l'histoire.
Séance 3 : Dresser le portrait de l'ogre
Objectif : Caractériser l'ogre.

Phase 1 : Relecture à voix haute des principaux passages du conte ( 10 min)

la classe.

Consigne : « Je vais vous relire les passages les plus importants du conte puis nous nous
intéresserons au personnage de l'ogre. »
- Relire le conte en alternant quelques passages lus et quelques passages reformulés brièvement.
Phase 2 : Dresser le portrait de l'ogre (20 min)

- Demander aux élèves de caractériser l'ogre

L'OGRE DU CONTE JACK ET LE HARICOT MAGIQUE
Où vit -il ? Dans un château dans les nuages
Avec qui ? Avec une géante
Ses particularités Il mange de la chair fraîche y compris des enfants
Il renifle la chair fraîche
Il fait énormément de bruit lorsqu'il se déplace
Il entasse des trésors dans son château
Remarque On l’appelle aussi « le géant »
- Le travail pourra être prolongé individuellement par le dessin de l'ogre.

En prenant le tableau complété comme support, on pourra demander à quelques élèves de
produire quelques phrases puis un enchaînement de phrases à l'oral pour caractériser l'ogre.
Séance 4 : Comprendre les deux espaces
Objectif : Comprendre que Jack se déplace dans deux endroits.

Phase 1 : Relecture à voix haute des principaux passages du conte (10 min)
la classe.
Consigne : « Je vais vous relire les passages les plus importants du conte. Pendant la lecture
vous vous demanderez où se trouve Jack : dans sa maison sur terre ou dans les nuages chez
l'ogre ? »
- Relire le conte en alternant quelques passages lus et quelques passages reformulés brièvement.
Phase 2 : Comprendre les deux espaces (10 min)


Sous forme de dessin dicté à l'enseignant/e collectivement, on schématisera les deux espaces de
l'histoire.
- Commencer par le lieu de vie de Jack : dans une petite ferme, sur terre, avec sa maman.
La maison de Jack et sa maman.
- Poursuivre par le château de l'ogre : faire expliciter où il se trouve et demander où le dessiner sur
le même dessin. Les élèves doivent pouvoir imaginer qu'il doit être au-dessus de la ferme de Jack,
dans les nuages, dans le ciel.
Le château de l'ogre

- Enfin, dessiner le haricot magique qui permet de passer d'un espace à l'autre. Jack est le seul
personnage qui visite les deux endroits.
Le château de l'ogre

L'enseignant/e après avoir reformulé ce qui a été découvert grâce au dessin dicté, pourra
demander aux élèves de produire individuellement un dessin.

Les musiciens de Brême

de Jacob et Wilhelm Grimm
Un homme avait un âne qui l’avait servi fidèlement pendant de longues années, mais dont
les forces étaient à bout, si bien qu’il devenait chaque jour plus impropre au travail. Le
maître songeait à le dépouiller de sa peau ; mais l’âne, s’apercevant que le vent soufflait
du mauvais côté, s’échappa et prit la route de Brême : « Là, se disait-il, je pourrai devenir
musicien de la ville. »
Comme il avait marché quelque temps, il rencontra sur le chemin un chien de chasse qui
jappait comme un animal fatigué d’une longue course.
« Qu’as-tu donc à japper de la sorte, camarade ? lui dit-il.
– Ah ! répondit le chien, parce que je suis vieux, que je m’affaiblis tous les jours et que je
ne peux plus aller à la chasse, mon maître a voulu m’assommer, alors j’ai pris la clef des
champs ; mais comment ferai-je pour gagner mon pain ?
– Eh bien ! dit l’âne, je vais à Brême pour m’y faire musicien de la ville, viens avec moi et
fais-toi aussi recevoir dans la musique. Je jouerai du luth, et toi tu sonneras les timbales. »
Le chien accepta et ils suivirent leur route ensemble. À peu de distance, ils trouvèrent un
chat couché sur le chemin et faisant une figure triste comme une pluie de trois jours. «
Qu’est-ce donc qui te chagrine, vieux frise-moustache ? lui dit l’âne.
– On n’est pas de bonne humeur quand on craint pour sa tête, répondit le chat : parce que
j’avance en âge, que mes dents sont usées et que j’aime mieux rester couché derrière le
poêle et filer mon rouet que de courir après les souris, ma maîtresse a voulu me noyer ; je
me suis sauvé à temps : mais maintenant que faire, et où aller ?
– Viens avec nous à Brême ; tu t’entends fort bien à la musique nocturne, tu te feras
comme nous musicien de la ville. »
Le chat goûta l’avis et partit avec eux. Nos vagabonds passèrent bientôt devant une cour,
sur la porte de laquelle était perché un coq qui criait du haut de sa tête. « Tu nous perces
la moelle des os, dit l’âne ; qu’as-tu donc à crier de la sorte ?
– J’ai annoncé le beau temps, dit le coq, car c’est aujourd’hui le jour où Notre-Dame a lavé
les chemises de l’enfant Jésus et où elle doit les sécher ; mais, comme demain dimanche
on reçoit ici à dîner, la maîtresse du logis est sans pitié pour moi ; elle a dit à la cuisinière
qu’elle me mangerait demain en potage, et ce soir il faudra me laisser couper le cou. Aussi
crié-je de toute mon haleine, pendant que je respire encore.
– Bon ! dit l’âne, crête rouge que tu es, viens plutôt à Brême avec nous ; tu trouveras
partout mieux que la mort tout au moins : tu as une bonne voix, et, quand nous ferons de
la musique ensemble, notre concert aura une excellente façon. »
Le coq trouva la proposition de son goût, et ils détalèrent tous les quatre ensemble. Ils ne
pouvaient atteindre la ville de Brême le même jour ; ils arrivèrent le soir dans une forêt où
ils comptaient passer la nuit. L’âne et le chien s’établirent sous un grand arbre, le chat et
le coq y grimpèrent, et même le coq prit son vol pour aller se percher tout au haut, où il se
trouverait plus en sûreté. Avant de s’endormir, comme il promenait son regard aux quatre
vents, il lui sembla qu’il voyait dans le lointain une petite lumière ; il cria à ses compagnons
qu’il devait y avoir une maison à peu de distance, puisqu’on apercevait une clarté. « S’il en
est ainsi, dit l’âne, délogeons et marchons en hâte de ce côté, car cette auberge n’est
nullement de mon goût. » Le chien ajouta : « En effet, quelques os avec un peu de viande
ne me déplairaient pas. » Ils se dirigèrent donc vers le point d’où partait la lumière ; bientôt
ils la virent briller davantage et s’agrandir, jusqu’à ce qu’enfin ils arrivèrent en face d’une
maison de brigands parfaitement éclairée. L’âne, comme le plus grand, s’approcha de la

fenêtre et regarda en dedans du logis.

– Que vois-tu, Grison ? demanda le coq.
– Ce que je vois ? répondit l’âne : une table servie avec mets et boissons de bonne allure.
Des voleurs y sont assis et sont en train de se régaler.
– Voilà ce qu’il nous faudrait, repartit le coq.
– Eh oui ! dit l’âne, si seulement nous y étions !
Les quatre compagnons délibérèrent pour savoir comment ils s’y prendraient pour
chasser les voleurs. Finalement, ils découvrirent le moyen : l’âne appuierait ses pattes de
devant sur le bord de la fenêtre, le chien sauterait sur son dos et le chat par-dessus. Le
coq se percherait sur la tête du chat. Quand ils se furent ainsi installés, à un signal donné,
ils commencèrent leur musique. L’âne brayait, le chien aboyait, le chat miaulait et le coq
chantait. Sur quoi, ils bondirent par la fenêtre en faisant trembler les vitres. À ce concert
inhabituel, les voleurs avaient sursauté. Ils crurent qu’un fantôme entrait dans la pièce et,
pris de panique, ils s’enfuirent dans la forêt. Nos quatre compagnons se mirent à table, se
servirent de ce qui restait et mangèrent comme s’ils allaient connaître un mois de famine.
Quand les quatre musiciens eurent terminé, ils éteignirent la lumière et chacun se choisit
un endroit à sa convenance et du meilleur confort pour dormir. L’âne se coucha sur le
fumier, le chien derrière la porte, le chat près du poêle et le coq se percha au poulailler. Et
comme ils étaient fatigués de leur long trajet, ils s’endormirent aussitôt. Quand minuit fut
passé, les voleurs virent de loin que la lumière avait été éteinte dans la maison et que tout
y paraissait tranquille. Leur capitaine dit :
– Nous n’aurions pas dû nous laisser mettre à la porte comme ça.Il ordonna à l’un de ses
hommes d’aller inspecter la maison. L’éclaireur vit que tout était silencieux ; il entra à la
cuisine pour allumer une lumière. Voyant les yeux du chat brillants comme des braises, il
en approcha une allumette et voulut l’enflammer. Le chat ne comprit pas la plaisanterie et,
crachant et griffant, lui sauta au visage. L’homme fut saisi de terreur. Il se sauva et voulut
sortir par la porte de derrière. Le chien, qui était allongé là, bondit et lui mordit les jambes.
Et quand le voleur se mit à courir à travers la cour, passant par-dessus le tas de fumier,
l’âne lui expédia un magistral coup de sabot. Le coq, que ce vacarme avait réveillé et mis
en alerte, cria du haut de son perchoir :
– Cocorico !
Le voleur s’enfuit aussi vite qu’il le pouvait vers ses camarades, et dit au capitaine :
– Il y a dans la maison une affreuse sorcière qui a soufflé sur moi et m’a griffé le visage de
ses longs doigts. Devant la porte, il y avait un homme avec un couteau : il m’a blessé aux
jambes. Dans la cour, il y a un monstre noir : il m’a frappé avec une massue de bois. Et
sur le toit, il y avait un juge de paix qui criait : « Qu’on m’amène le coquin ! » J’ai fait ce
que j’ai pu pour m’enfuir. À partir de ce moment-là, les voleurs n’osèrent plus retourner à
la maison. Quant aux quatre musiciens de Brême, ils s’y plurent tant qu’ils y restèrent. Le
dernier qui me l’a raconté en fait encore des gorges chaudes.

Les images des musiciens de Brême

Jack et le haricot magique

Conte de Joseph Jacobs (1890)
Jack vivait avec sa mère, dans une petite ferme. Ils travaillaient dur tous les deux mais ils
étaient très pauvres. Un jour, leur vieille vache ne donna plus de lait et la mère de Jack
décida de la vendre.
« C’est moi qui vais la conduire au marché, dit Jack.
- Si tu veux, mais ne te laisse pas faire, répondit sa mère, demandes-en au moins dix
pièces d’argent. »
Et Jack partit au marché, emmenant la vache au bout d’une corde. Il avait à peine fait
quelques centaines de pas qu’il rencontra un petit vieux, qui marchait tout courbé sur un
bâton.
« Bonjour, Jack, dit le petit vieux. Où vas-tu donc avec cette vache ?
- Bonjour monsieur, répondit Jack. Je vais la vendre au marché, et je vais en tirer un bon
prix !
- Si tu veux, tu peux devenir riche comme tu n’as jamais rêvé de l’être, dit le petit vieux. Je
t’achète ta vache. Regarde ! Je te donne en échange ce haricot.
- Vous vous moquez de moi ! s’écria Jack. J’en veux au moins dix pièces d’argent et vous
croyez l’avoir pour un haricot ?
- Oui, mais c’est un haricot magique. Si tu le plantes, en une nuit il poussera jusqu’au ciel.
- Jusqu’au ciel ! répéta jack. »
Il était émerveillé à l’idée de posséder une plante magique et déjà il imaginait les voisins et
tout le village qui défilaient dans son jardin pour admirer le haricot géant.
Alors Jack vendit sa vache pour un haricot et s’empressa de rentrer à la maison, très
content de lui. Inutile de dire qu’après avoir expliqué à sa mère la bonne affaire qu’il venait
de réaliser, il perdit vite son air triomphal. « Âne, sot, niais… », sa mère le traita de tous
les noms et finit par s’effondrer sur une chaise en pleurant comme une fontaine.
Très contrarié de faire pleurer sa mère, Jack jeta le haricot par la fenêtre et se mit à
pleurer lui aussi. Après une bien triste soirée, il alla se coucher le cœur gros.
Le lendemain, il se leva le premier et se précipita à la cuisine pour préparer le petit
déjeuner de sa mère. Mais impossible d’ouvrir les volets ! Il sortit voir ce qui les coinçait.
Quelle surprise ! Un énorme pied de haricot montait contre le mur, et poussait si haut que
la tige se perdait dans les nuages.
Sans hésiter, Jack commença à grimper de branche en branche, de feuille en feuille. Il
grimpa…grimpa… grimpa…encore… plus haut… jusqu’au ciel. Puis il suivit une route au
milieu des nuages et finit par arriver devant un château qui semblait inhabité. Il entra et se
promena dans toutes les pièces. Quelle merveille ! Elles étaient pleines de beaux meubles
et de toutes sortes de richesses. Mais, tout à coup, se dressa devant lui une géante. Sans
perdre son aplomb, Jack lui dit :
« Bonjour Madame, pourriez-vous me donner un peu à manger, s’il vous plaît ? J’ai bien
faim.

- Mon pauvre enfant, dit la géante, que viens-tu faire ici ? Mon mari est un ogre. Au lieu de
te donner à manger, c’est lui qui va te manger ! »
Jack n’eut pas le temps de répondre car à ce moment, on entendit un grand bruit. Boum !
Bam ! Boum ! Bam!
« Vite, dit la géante, cache-toi derrière le buffet! »
Jack se cacha et vit entrer un géant qui portait dans une main un sac et dans l’autre un
mouton. Le géant jeta le sac dans un coin et des pièces d’or s’en échappèrent. Il se mit à
renifler de tous côtés puis s’écria :
« Ça sent la chair fraîche !
- Bien sûr, dit la femme, vivement. C’est ce mouton que vous apportez. Dépêchez-vous de
le préparer pour que je puisse le faire cuire ! »
L’ogre obéit. La femme fit cuire le mouton, l’ogre le mangea et alla se coucher. Bientôt ses
ronflements faisaient trembler les murs. Alors Jack, tout doucement, sortit de sa cachette,
prit le sac de pièces d’or et, en courant, s’en revint comme il était venu.
Pendant ce temps, sa mère l’avait cherché et elle était très inquiète de sa disparition.
« Pauvre petit, se disait-elle, je l’ai tellement grondé hier soir, que peut-être il est parti et
ne reviendra pas. » Elle fut bien surprise de le voir descendre du haricot et se précipita
pour l’embrasser :
« Eh bien, petite mère, lui dit Jack, tu vois que c’était vraiment un haricot magique ! Tiens,
c’est pour toi ! »
Et il lui donna le sac de pièces d’or.
La pauvre femme remercia le ciel de lui avoir donné un fils si habile et tous deux vécurent
des jours heureux grâce à l’or du géant.
Au bout de quelques mois, les pièces d’or furent toutes dépensées et Jack décida de
revenir au château des nuages. De branche en branche, de feuille en feuille, il grimpa le
long de la tige du haricot. Quand il se trouva devant la géante, il la salua bien poliment :
« Bonjour madame, pourriez-vous me donner à manger s’il vous plaît ?
- Gredin ! s’écria la géante, n’as-tu pas honte de me demander à manger alors que, la
dernière fois que tu es venu, tu nous as volé un sac de pièces d’or ? »
Avant que Jack ouvrît la bouche pour répondre, le château retentit d’un terrible bruit de
pas : Boum ! Bam ! Boum ! Bam!
« Vite, cache-toi dans le four, s’écria la géante. »
Jack bondit dans le four pour se cacher, mais il laissa la porte entrouverte, de façon à
pouvoir observer ce que faisait le géant. Il le vit poser sur la table un cochon et une cage.
Puis le géant se mit à arpenter la cuisine en reniflant de tous côtés :
« Ça sent la chair fraîche ! s’écria-t-il.
-Mais, dit la géante, c’est ce cochon bien gras que vous avez apporté. Aidez-moi à le
préparer pour le faire cuire.
-Oui, dit le géant, j’ai bien envie d’un cochon rôti au four.

-Non, dit la géante, ce cochon sera meilleur cuit à la broche. »

Ils firent donc cuire le cochon dans la cheminée. L’ogre le mangea avec grand appétit,
puis il ouvrit la cage et en sortit une oie d’or. Il la posa sur la table et dit :
« Ponds un œuf d’or. »
Et l’oie pondit un œuf d’or.
Le géant caressa un moment l’oie d’or puis ses yeux se fermèrent et il s’endormit dans
son fauteuil. Aussitôt, jack sortit de sa cachette, prit l’oie et à toutes jambes s’en revint
comme il était venu.
Désormais, jack et sa mère n’eurent plus de soucis car l’oie pondait un œuf d’or tous les
jours.
Mais les mois passèrent et jack finit par trouver ennuyeuse sa petite vie tranquille. Il avait
envie de voir encore une fois tous les trésors que le géant entassait dans son château.
Alors, de branche en branche, de feuille en feuille, il reprit la route des nuages.
Cette fois, il jugea plus prudent de ne pas se faire voir de la géante. Il se faufila dans le
château, gagna la cuisine et grimpa sur une étagère. Là, il se cacha derrière le pot de
farine. Au bout d’un moment, il entendit : Boum ! Bam ! Boum ! Bam ! A peine entré dans
la cuisine, l’ogre se mit à renifler de tous côtés en criant :
« Ça sent la chair fraîche ! Ça sent la chair fraîche ! »
La femme regarda derrière le buffet, où Jack s’était caché la première fois, puis dans le
four, mais ne le trouva pas.
Ils cherchèrent le garçon partout mais n’eurent pas l’idée de regarder derrière le pot de
farine. A la fin , ils pensèrent qu’ils s’étaient trompés. Jack les vit déjeuner d’une vache
rôtie. Puis le géant prit dans le placard une harpe d’or et la posa sur la table :
« Joue, harpe d’or, dit le géant. »
Et la harpe se mit à jouer. Sa musique était si douce que le géant et sa femme ne
tardèrent pas à fermer les yeux et à s’endormir. Dès que retentirent les ronflements, Jack
sortit de sa cachette et prit la harpe. Mais, en quittant le château, il cogna la harpe contre
la porte et elle résonna : doïng ! doïng !
A ce bruit, le géant se réveilla en sursaut et poussa un cri terrible en voyant Jack emporter
la harpe. Il s’élança aussitôt pour le rattraper. Ah ! mes amis, quelle course ! Le géant allait
saisir le garçon mais celui-ci sauta sur la tige du haricot et commença à descendre.
Comme une sauterelle, le petit bondissait de feuille en feuille, tandis que géant descendait
lourdement. Il n’avait pas fait la moitié du chemin que Jack était déjà par terre et courait
chercher un hache dans la grange, pour couper le pied du haricot. Vite ! Le géant arrive…
Trop tard pour lui ! Crraac ! Le haricot s’écroule comme un arbre sous les coups du
bûcheron et le géant s’écrase par terre !
Jack ne pourrait plus jamais revenir au château des nuages. Mais il avait eu si peur qu’il
n’en avait pas envie !
Grâce aux œufs d’or, il vécut sans soucis, et quand il voulait se distraire, il écoutait la
douce musique de la harpe d’or.

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Enseigner la compréhension au CP

Les objectifs d'enseignement de la compréhension s’inscrivent dans les programmes 2016.

Au cycle 2, le sens et l'automatisation se construisent simultanément. Ces séquences

Séquence 1 Poussin noir

RASCAL, l'école des loisirs, (ALBUM)

UNGERER Tomi, l'école des loisirs (ALBUM)

CORENTIN Philippe, l'école des loisirs (ALBUM)

POMMAUX Yvan, l'école des loisirs (ALBUM)

Les frères Grimm (CONTE)

Séquence 6 Jack et le haricot magique

JACOBS Joseph (CONTE)

Groupe départemental Langue française et Prévention de l'illettrisme 1

Ouvrage faisant partie des listes de référence cycle 2 du ministère

Objectif de la séquence Comprendre les intentions du personnage principal.

Les traces écrites de la séquence

Séance 1 : Écrire les reformulations de deux passages

Groupe départemental Langue française et Prévention de l'illettrisme 2

Séance 1 : Découvrir l'album / reformuler

Objectif : Caractériser le personnage principal.

Phase 1 : Lecture à voix haute (15 min)

Phase 2 : Dire de quoi on se souvient (10 min)

Phase 3 : Synthèse (5 min)

Séance 2 : Écrire des comparaisons

Objectif : Ecrire des comparaisons.

Phase 1 : Présentation de la comparaison extraite de l'album (5 min)

Groupe départemental Langue française et Prévention de l'illettrisme 3

Phase 3 : Synthèse (5 min)

Séance 3 : Comprendre la randonnée

Phase 1 : Relecture d'un passage (5 min)

Phase 2 : Expliciter la randonnée (20 min )

Groupe départemental Langue française et Prévention de l'illettrisme 4

Qui rencontre-t-il ? Quel animal est-il ? Comment s'appellent ses

Phase 3 : Synthèse (5 min)

Séance 4 : Combler des blancs

Objectif : Interpréter le fin de l'histoire.

Phase 1 : Relecture de l'album (5 min)

Consigne : « Nous allons relire Poussin noir. Écoutez bien. »

Phase 2 : Combler les blancs (20 min )

Questionner les élèves :

2. Que va-il arriver à Poussin Noir ?

Groupe départemental Langue française et Prévention de l'illettrisme 5

Phase 3 : Synthèse (5 min)

Groupe départemental Langue française et Prévention de l'illettrisme 6

Ouvrage faisant partie des listes de référence cycle 2 du ministère

Objectif de la séquence Comprendre l'évolution des personnages.

Les traces écrites de la séquence

Séance 1 : Écrire de quoi on se souvient / ce que l'on ressent.

Groupe départemental Langue française et Prévention de l'illettrisme 7

Séance 1 : Lecture découverte de l'album

Objectif : Identifier les personnages principaux.

Phase 1 : Lecture à voix haute (10 min)

Phase 2 : Dire de quoi on se souvient (15 min)

Phase 3 : Synthèse (5 min)

Séance 2 : Caractériser les personnages

Objectif : Désigner les caractéristiques des personnages.

Phase 1 : Relecture à voix haute (5 min)

Groupe départemental Langue française et Prévention de l'illettrisme 8

Phase 2 : Dresser le portrait des personnages principaux (20 min)

Les Trois brigands Tiffany