eau programme

Nouv

C ycle 3

Français
6 e

Comment mettre en œuvre

la réforme et le nouveau programme
grâce à ?

Sommaire
Les textes officiels et leur mise en œuvre
dans le manuel
Les compétences à développer en cycle 3 dans les
domaines 1, 2, 3 et 5 du socle et leur mise en œuvre
dans
L’accompagnement personnalisé
L’interdisciplinarité et les parcours
L’évaluation
Le parcours digital
Les manuels numériques
Le Cahier d’orthographe 6e

s la même coll
D an ection,

pour le cycle 4

Parution avril 2016 Parution août 2016 Parution mai 2016

 Les textes officiels
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture (BO n° 17 du 23/04/15) est
organisé en 5 domaines :
1 Les langages pour penser et communiquer
2 Les méthodes et les outils pour apprendre
3 La formation de la personne et du citoyen
4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques
5 Les représentations du monde et l’activité humaine

Les programmes d’enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) de 2016

(BO spécial n°11 du 26/11/15)
sont étroitement liés au socle commun ;
Bulletin officiel spécial n° 11
du 26 novembre 2015

sont conçus en termes de compétences à développer et à faire acquérir ;

sont organisés par cycles, la 6e étant la dernière année du cycle 3.

L’accompagnement personnalisé (arrêté du 19 mai 2015 relatif à l’organisation des enseignements

dans les classes de collège) est proposé à tous les élèves.

L’évaluation (BO n°3 du 21/01/16)

La mise en œuvre dans

Le manuel respecte scrupuleusement les attentes du socle commun et du programme

de français :
le travail par compétences, articulé au socle commun ;
les attendus de fin de cycle ;
la progressivité des apprentissages au sein du cycle 3 ;
les grandes entrées organisant la culture littéraire et artistique ;
la proposition d’activités qui peuvent être menées en accompagnement personnalisé.

Il explicite les compétences du programme de français spécifiquement travaillées.

Il propose des activités développant l’autonomie et l’initiative des élèves, individuellement

et collectivement.

Il intègre la dimension interdisciplinaire de l’enseignement du français : histoire des arts,

langues et cultures de l’Antiquité, enseignement moral et civique, éducation aux médias
sont présents tout au long du manuel et signalés par des logos.

Il favorise l’intégration du numérique : des parcours et des activités numériques sont proposés
aux élèves ; le manuel numérique enrichi offre de multiples ressources telles que l’enregistrement
de textes et de nombreux outils (tableaux, fiches, cartes mentales) téléchargeables.

Il propose des activités d’évaluation et d’autoévaluation.

2
 Les compétences à développer
en cycle 3
Socle commun - Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer :
L’apprentissage de la langue française
Programme de français : Comprendre et s’exprimer à l’oral
Compétences attendues :
• Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu
• Parler en prenant en compte son auditoire
• Participer à des échanges dans des situations diversifiées
• Adopter une attitude critique par rapport au langage produit

Dans

Pour chaque texte, une ou plusieurs activités Oral .

Dans chaque chapitre :

une double page Je pratique l’oral, proposant des activités diversifiées
et accompagnées ;
une présentation orale d’une lecture personnelle dans le cadre du ce cle
des lec eu s.
4 Ateliers et 1 Parcours visant à développer des compétences orales en lien
étroit avec la lecture :
2 Le loup... et autres monstres légendaires Atelier lecture et oral
Présenter oralement des lectures
Partager des points de vue
Réaliser un spectacle de marionnettes

4 L’aventure et la vie sauvage Atelier oral et lecture

Écouter et échanger pour comprendre un texte
Lire avec expressivité
Exprimer un point de vue
Présenter une lecture personnelle
Rechercher et présenter une affiche de cinéma
Exposer une recherche documentaire

7 Spectaculaires métamorphoses ! Parcours artistique et culturel

Présenter un projet de mythothèque

11 Oyez, braves gens, ces fabliaux ! Atelier oral et jeu scénique

Étudier en groupe un fabliau pour le présenter à la classe
Mettre en voix et jouer des fabliaux

3
 Les compétences à développer en cycle 3

Socle commun - Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer :

L’apprentissage de la langue française
Programme de français : Écrire
Compétences attendues :
• Écrire à la main de manière fluide et efficace
• Écrire avec un clavier rapidement et efficacement
• Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre
• Produire des écrits variés
• Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte
• Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser

Dans

Une rubrique Écriture associée aux textes pour faire pratiquer des écrits de travail.

Dans chaque chapitre, une partie Organiser le travail d’écriture comportant :

une activité guidée qui aide l’élève à entrer dans un processus dynamique
et formateur d’écriture et de réécriture ;
une page Lexique
une page Orthographe - Grammaire } en lien étroit avec l’activité guidée.

Un Parcours comportant l’écriture d’un projet :

7 Spectaculaires métamorphoses ! Parcours artistique et culturel
Réaliser une « mythothèque »

La pratique régulière de l’écriture pour rendre compte des lectures personnelles,

dans Mon carnet personnel de lecture.

4
 Les compétences à développer en cycle 3

Socle commun - Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer :

L’apprentissage de la langue française
Programme de français : Comprendre le fonctionnement de la langue
La maitrise de la langue reste un objectif central du cycle 3. Le champ du français s’articule
entre :
• les activités langagières (s’exprimer à l’oral, lire, écrire), prépondérantes ;
• des activités plus spécifiques dédiées à l’étude de la langue (grammaire, orthographe,
lexique) qui permettent d’en comprendre le fonctionnement et d’en acquérir les règles.
Compétences attendues :
• Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
• Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots
• Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe
• Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier
• Identifier les constituants d’une phrase simple en relation avec son sens ; distinguer
phrase simple et phrase complexe

Dans

Les activités langagières dans les chapitres

Le lexique en contexte avec et des activités lexicales étroitement
liées au texte dans la rubrique .
Deux pages consacrées aux compétences langagières (lexique, orthographe,
grammaire) à développer pour améliorer l’écrit.

L’étude de la langue
Une partie Étude de la langue qui :
est organisée en 3 parties : Grammaire – Orthographe – Lexique ;
traite des phénomènes de langue réguliers ;
accorde une part prépondérante au verbe ;
privilégie les activités de manipulation pour faire comprendre et assimiler
le fonctionnement de la langue et ses règles ;
comporte des leçons simples, claires, visuelles (tableaux, cartes mentales) ;
respecte la terminologie simplifiée et les attendus de fin de cycle des programmes ;
fait travailler la langue dans ses dimensions orale et écrite ;
lie lexique et orthographe.

5
 Les compétences à développer en cycle 3

Socle commun - Domaine 2 Les outils et méthodes pour apprendre :

• Organisation du travail personnel
• Coopération et réalisation de projets
• Médias, démarches de recherche et de traitement de l’information
• Outils numériques pour échanger et communiquer

Dans

Dans les Chapitres

Une double page Je m’interroge et je m’informe qui exerce l’élève à la
recherche et au traitement de l’information, y compris sur Internet .
Des Parcours de lecture guidés et Le ce cle des lec eu s qui développent
progressivement l’autonomie du lecteur par des activités individuelles
et collectives.
Une double page Je pratique l’oral avec des conseils méthodologiques
pour des activités individuelles et collectives.
Quatre pages Organiser le travail d’écriture pour aider l’élève à organiser
et planifier son travail d’écriture, seul et collectivement.
Une page Je construis mon bilan, proposant des tableaux et des cartes
mentales téléchargeables et la rédaction d’un bilan individuel.
Dans les Ateliers
Des projets collectifs qui font appel à la coopération des élèves et ont recours
au numérique.
Des activités de recherche et de partage des informations.

Dans la partie Étude de la langue

Des tableaux, schémas et cartes mentales pour favoriser la mémorisation.

6
 Les compétences à développer en cycle 3

Socle commun - Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen :

• Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres
• La règle et le droit
• Réflexion et discernement
• Responsabilité, sens de l’engagement et de l’initiative

Dans

De façon récurrente, le manuel propose des activités de groupes qui invitent

les élèves à faire preuve d’initiative dans le respect de leurs camarades.

Dans le travail sur les textes :

dans la rubrique Lecture, le questionnement fait appel à la sensibilité
et à la réflexion de l’élève.
Les questions, volontairement ouvertes, visent à développer le discernement
de l’élève et l’amènent à exprimer en autonomie son opinion et à la justifier.
dans la rubrique Oral, les élèves sont invités à échanger leurs points de vue,
dans le respect des autres.

Le cercle des lecteurs invite les élèves à réagir de façon personnelle, sensible
et raisonnée, aux lectures proposées, et à partager leurs avis.

La double page Je pratique l’oral fait la part belle aux échanges et aux débats.

Les Ateliers sont fondés sur une pédagogie de projet et contribuent à développer
toutes les compétences du domaine 3.

7
 Les compétences à développer en cycle 3

Socle commun - Domaine 5 Les représentations du monde et l’activité humaine :

Programme de français : Lire
En 6e : trois ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et trois œuvres classiques.
Compétences attendues :
• Lire avec fluidité
• Comprendre un texte littéraire et l’interpréter
• Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter
• Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome

Dans
Programme de français : Afin de permettre aux professeurs d’exercer leur
Culture littéraire et artistique liberté pédagogique en fonction de leurs classes :
Les choix de lecture sont organisés à partir de pour chaque entrée du programme, plusieurs
grandes entrées. Des indications de corpus chapitres ou ateliers ;
permettent de ménager un équilibre entre les toutes les propositions de corpus sont
genres et les formes littéraires.
représentées ;
8 œuvres classiques en texte intégral
ou proposées en très larges extrait ;
3 parcours de lecture guidés pour
des ouvrages de littérature de jeunesse
et des œuvres classiques ;
des propositions de lecture d’ouvrages
de littérature de jeunesse dans 8 Cercles
des lecteurs.

Le monstre, aux limites de l’humain Dans

Indications de corpus : I Le monstre dans les contes et légendes
• en lien avec des documents permettant
1 Des contes et leurs leçons de vie
de découvrir certains aspects de la figure
du monstre dans la peinture, la sculpture, 2 Le loup... et autres monstres légendaires
l’opéra, la bande dessinée ou le cinéma, III
III
Le monstre dans l’Antiquité
des extraits choisis de l’Odyssée et/ou
des Métamorphoses 6 Les épreuves d’Ulysse et d’Héraclès
et 7 Spectaculaires métamorphoses !
• des contes merveilleux et des récits
adaptés de la mythologie et des légendes
antiques, ou des contes et légendes de
France et d’autres pays et cultures
ou bien
• des extraits de romans et nouvelles
de différentes époques.
8
Récits d’aventures Dans
Indications de corpus : II
II
Récits d’aventures
• un classique du roman d’aventures
(lecture intégrale) 3 Sur les traces de jeunes aventuriers
et 4 L’aventure et la vie sauvage
• des extraits de différents classiques du 5 Robinson, un aventurier hors du commun
roman d’aventures
ou
• des extraits de films d’aventures ou un
film d’aventures.

Récits de création ; création poétique Dans

Indications de corpus : (en lien avec le IV
Récits de création et création poétique
programme d’histoire) :
• un extrait long de La Genèse dans la Bible 8 Le chant du monde en poésie
(lecture intégrale) 9 Au commencement du monde
• des extraits significatifs de plusieurs des
grands récits de création d’autres cultures
et
• des poèmes de siècles différents,
célébrant le monde et/ou témoignant du
pouvoir créateur de la parole poétique.

Résister au plus fort : ruses, mensonges Dans

et masques
V
Résister au plus fort : ruses, mensonges
Indications de corpus :
et masques
• des fables et fabliaux, des farces ou soties
et 10 Histoires d’animaux malins
• une pièce de théâtre (de l’Antiquité 11 Oyez, braves gens, ces fabliaux !
à nos jours) ou un film (lecture ou étude 12 Le Médecin malgré lui, Molière
intégrale).

9
 L’accompagnement personnalisé

L’arrêté du 19/05/15
L’accompagnement personnalisé s’adresse à tous les élèves selon leurs besoins ;
il est destiné à soutenir leur capacité d’apprendre et de progresser, notamment
dans leur travail personnel, à améliorer leurs compétences et à contribuer à la
construction de leur autonomie intellectuelle.

Dans

La collection Fleurs d’encre permet de s’adresser à tous les élèves.

Le manuel Fleurs d’encre 6e :

propose des activités conçues pour pouvoir être menées en accompagnement
personnalisé ;
ISABLE
signale dans le spécimen par un logo AP (accompagnement personnalisé)
UTIL

EN

les activités les plus adaptées à cette modalité pédagogique, à savoir :

les pages Je m’interroge et je m’informe
les pages Je pratique l’oral
les pages Organiser le travail d’écriture
la page Je construis mon bilan
les Ateliers et un Parcours

Le Cahier d’orthographe 6e permet de mettre en activité chaque élève à son

rythme (voir page 15).

Le Parcours digital Fleurs d’encre 6e, banque numérique d’exercices interactifs,

offre une autre modalité d’individualisation du travail au sein de la classe
(voir page 13).

10
 L’interdisciplinarité et les parcours

Le socle commun et les programmes Dans

créent 3 Parcours :
• Éducation Artistique et Culturelle
des Ateliers qui contribuent au Parcours
• Citoyen
• Avenir (cycle 4) d’Éducation Artistique et Culturelle ;
des activités d’Histoire des arts dans les
chapitres ;
de nombreuses activités de groupes visant
à inscrire l’élève dans un Parcours Citoyen

Le socle commun et les programmes Dans

• soulignent l’importance de
l’interdisciplinarité ;
Des logos signalent :
• proposent un programme d’histoire
des arts, d’enseignement moral et l’interdisciplinarité travaillée régulièrement
civique (EMC) et d’éducation aux et plus spécifiquement dans les ateliers
médias et à l’information (EMI) Interdisciplinarité ;
auxquels le français contribue ; les activités relevant de l’Éducation aux
• invitent à s’appuyer sur les langues
Médias et à l’Information EMI
anciennes pour développer des
connaissances lexicales. et à l’Enseignement Moral et Civique EMC ;
le travail sur l’histoire des mots en lien avec
le latin et le grec ÉTYMO .

11
 L’évaluation
Le décret publié au BO du 21/01/2016 :
« vise à faire évoluer et à diversifier les modalités de notation et d’évaluation des élèves
de l’école primaire et du collège pour éviter une « notation-sanction » à faible valeur
pédagogique et privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès,
encourageant les initiatives. »

Dans

Le manuel permet à l’élève de construire progressivement des compétences,

de s’autoévaluer dans une démarche d’évaluation positive.
Il comporte dans chaque chapitre des activités évaluatives :
dans Je pratique l’oral, des activités avec des conseils et indications de critères
de réussite ;
dans Organiser le travail d’écriture, une activité guidée et des activités en
autonomie, ce qui favorise une évaluation formative ;
une page Je construis mon bilan qui prépare à l’évaluation finale ;
une page J’évalue mes compétences en lecture, en lien étroit avec les connaissances
et compétences travaillées dans le chapitre.

Dans les ateliers, le manuel forme l’élève à gagner en autonomie et à construire

des compétences orales et /ou écrites.

Dans la partie Étude de la langue, Fleurs d’encre veille à la progressivité des exercices
et propose des activités de réinvestissement.

12
 Le Parcours digital cycle 3, 6e

Un outil interactif pour l’entraînement et la remédiation.

Un outil numérique innovant proposant une vaste banque d’exercices interactifs à faire
en ligne par l’élève, pour travailler l’étude de la langue de façon efficace.

L’interactivité de l’outil permet de faire travailler l’élève en autonomie, grâce à l’affichage

de la correction.
Pour varier les activités, différentes typologies d’exercices sont proposées (glisser/déposer,
quiz, saisie de réponses…).
Un tableau de bord permet à l’élève de voir ses progrès.

Un outil de suivi pour l’enseignant propose des tableaux de synthèse pour chaque classe
et chaque élève.

Le parcours comprend plus de 500 exercices d’entraînement : exercices de grammaire,

orthographe et lexique, ainsi que des exercices préparatoires à la dictée et des dictées audio.

Le parcours est organisé en 3 parties suivant les grands domaines d’étude de la langue du cycle 3 :
Grammaire, Orthographe, Lexique.

Un outil riche en exercices interactifs, motivant pour faire travailler les élèves en autonomie
et performant pour suivre leurs progrès.

Un prix abordable : 4 € seulement par an par élève

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13
 Les manuels numériques
Le manuel numérique élève enrichi
Pour apprendre différemment grâce aux nombreuses ressources multimédia.

Le manuel en intégralité
Pour avoir accès au manuel à tout moment, à n’importe quel endroit.

De nombreuses ressources complémentaires :

Des textes du manuel enregistrés par des comédiens
Des dictées audio
Des parcours interactifs de lectures d’images
Des extraits vidéo de théâtre et de cinéma

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Licence élève : 4,90 € par an

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14
 Pour l’élève
Le Cahier d’orthographe Cycle 3, 6e

Un cahier d’exercices d’orthographe pour la différenciation.

Un outil pratique pour l’Accompagnement Personnalisé.

Une démarche novatrice, fondée sur la mise en avant des régularités orthographiques
et sur les fréquences d’emploi des mots dans la langue.

Le cahier propose 20 leçons d’orthographe, avec des règles courtes illustrées d’exemples
pour aider l’élève à comprendre et mémoriser.

Une large palette d’exercices (150 à 170 par niveau) permet de travailler avec des élèves
de niveaux variés, particulièrement en Accompagnement Personnalisé. Priorité est donnée
à l’écriture pour installer les réflexes orthographiques.

Des Exercices bilan à la fin de chaque leçon pour une auto-évaluation positive de chaque notion.

16 Dictées bilan par niveau, pour l’évaluation.

Une présentation très claire.

Un support idéal pour la différenciation.

Un prix serré : 3,70 € seulement !

s la même coll
D an ection,

pour le cycle 4

15
 Repères de progressivité en langue cycle 3
Extraits du nouveau programme

CM1-CM2 6e
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
•• Faire correspondre graphèmes et phonèmes. •• Consolidation en AP
•• Travailler sur l’homophonie lexicale et
grammaticale en fonction des besoins.
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots
•• En lecture, utiliser le contexte ainsi que les connaissances morphologiques pour comprendre les mots
inconnus.
•• Mise en relation entre les mots (séries, réseaux) et réinvestissement dans d’autres contextes,
en production écrite notamment.
•• Découvrir des procédés de dérivation (préfixes •• Se familiariser avec les procédés de dérivation.
et suffixes fréquents). •• Enrichir le classement des préfixes.
•• Travailler radicaux et familles de mots.
•• En contexte, formation des mots par composition. •• Étudier les procédés de composition.
Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe
•• Identifier des classes qui subissent des variations
•• Repérer et distinguer les noms et les verbes, •• Distinguer :
les déterminants, les adjectifs et les pronoms - les déterminants (articles, indéfinis, définis,
(pronoms de reprise – pronoms personnels). partitifs – déterminant possessif, démonstratif) ;
- les pronoms personnels, possessifs, démonstratifs.
•• Identifier le GN, repérer le nom noyau, gérer les •• Gérer les accords en genre et en nombre au sein
accords en genre et en nombre. de GN avec compléments du nom.
•• Identifier le sujet et gérer l’accord en genre et •• Identifier le sujet et gérer l’accord en personne
en nombre (sujet avant le verbe, plus ou moins avec le verbe.
éloigné, inversé).
•• Identifier l’attribut et gérer l’accord avec le sujet •• Maitriser les propriétés de l’attribut du sujet.
(cf. accord du participe passé avec être).
Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier
•• Conforter les différentes procédures d’identification.
•• Mettre en relation fonctionnement syntaxique du verbe et ses variations de sens.
•• Travailler sur les régularités des marques de temps.
•• Repérer le radical, les marques de temps
et les marques de personne.
•• Identifier les marques : •• Identifier les marques :
- du sujet aux temps simples, - du temps (imparfait – futur – présent du mode
- du temps (imparfait, futur). conditionnel – passé simple à la 3e pers.).
•• Comprendre le fonctionnement du passé •• Comprendre le fonctionnement du plus-que-
composé. parfait.
•• Gérer l’accord du participé passé pour la liste
fermée des verbes qui se conjuguent avec
le verbe être (cf. attribut du sujet).
•• Mémoriser des verbes fréquents (être, avoir, aller, •• Poursuivre la mémorisation des verbes fréquents
faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir) : (être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir,
imparfait, futur, présent, 3e personnes du passé devoir, vouloir) : imparfait, futur, présent, présent
simple. du mode conditionnel, impératif et 3e personnes
du passé simple.
Identifier les constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique ;
distinguer phrase simple et phrase complexe
•• Isoler le sujet de la phrase et le prédicat. •• Isoler le sujet de la phrase et le prédicat dans
des situations plus complexes.
•• Repérer les compléments du verbe et les
compléments de phrase.
•• Identifier le complément du nom dans le GN.
•• Distinguer phrase simple et phrase complexe
à partir du repérage des verbes conjugués.