Les Pratiques Pédagogiques Inclusives
Les Pratiques Pédagogiques Inclusives
Les Pratiques Pédagogiques Inclusives
Accorder des pauses pour Activer les connaissances Assurer une participation Faire ressortir les Énoncer clairement ce qui
le cerveau (toutes les 20 antérieures et faire des équitable (donner la caractéristiques est attendu de tous et
minutes). Par exemple, liens avec les nouveaux parole à toutes les essentielles, les lignes toutes.
poser une question, concepts. personnes). directrices, les fils
montrer une image, un conducteurs, les points
Poser des questions de
graphique, une vidéo. communs et les liens.
Illustrer les concepts Donner deux minutes aux réflexion sur la
abstraits avec des personnes étudiantes pour progression des
Découper le contenu à exemples concrets en lien penser seules avant de les Indiquer les textes apprentissages.
enseigner en plus petits avec l’expérience des regrouper avec d’autres prioritaires dans les listes
segments et varier les personnes étudiantes ou pour échanger. de lectures.
avec des situations Référer à
activités.
authentiques. l’orthopédagogue de
Être à l’aise avec le Prévoir une plage horaire l’université et aux services
silence. libre pour revenir sur les de soutien à
Décrire oralement les
Créer ou faire créer des notions difficiles. l’apprentissage.
images, schémas,
cartes conceptuelles,
graphiques et illustrations Attribuer des rôles aux
enregistrements audio ou
(éviter de dire "Comme vous personnes qui effectuent Établir des objectifs
vidéo, courts textes Fournir des listes de
voyez ici"). des travaux en équipe : spécifiques, mesurables,
résumant les points vérification des points
personne oratrice, importants qui ont été atteignables et pertinents.
importants.
journaliste, animatrice, abordés.
Faire des pauses
monitrice d’équité, scribe,
consacrées à la synthèse
Autoriser l’enregistrement ou responsable de
de l'exposé. Guider les personnes Communiquer des
de ses exposés, ou les chronométrer, de
enregistrer soi-même questionner, etc. étudiantes dans la attentes élevées pour tous
construction et et toutes, au début de
Faire des pauses
l’utilisation d’un aide- chaque séance de cours.
consacrées à la synthèse Avant le cours, remettre Préparer des cours dans mémoire, d’organisateurs
du clavardage. aux personnes étudiantes lesquels vous parlez graphiques et de cartes
les notes de cours et les moins. mentales.
présentations. Prévoir diverses activités
Présenter la matière dans
d’apprentissage reliées
des formats variés durant Permettre la participation Choisir des questions qui aux objectifs du cours, en
son cours (manuel, Créer une espace-cours anonyme (outils en ligne; encouragent la pensée tenant compte de la
articles, vidéos, audio, sur Moodle : cartes à faire circuler en critique à un niveau multiplicité des besoins et
etc.). fractionnement des classe, etc.). supérieur (mise en des styles d’apprentissage:
contenus, présentation dialogue d’auteurs, mini-conférences, études
des objectifs d’autrices; problèmes à de cas, mises en situation,
Intégrer des activités
d’apprentissage, dépôt des Utiliser des méthodes de
d’évaluation formative résoudre; correction de périodes de questions,
vidéos et du matériel de pédagogie active: projets,
(autoévaluation ou réponses formulées par débats, etc.).
cours, etc. études de cas, débats,
évaluation par les pairs). des intelligences
discussions, classe
artificielles), ainsi que la
inversée, enseignements
connexion à des
Proposer un choix pour entre pairs, etc. Faire en sorte que
expériences personnelles
l’apprentissage de l’ambiance du cours soit
ou à d’autres domaines de
certaines notions : écoute stimulante. Par exemple,
connaissance.
d’une vidéo ou lecture d’un en faisant preuve
texte. d’humour, en créant du
suspense,en partageant
son enthousiasme pour le
Enregistrer des capsules
sujet, en citant des
audiovisuelles présentant
expériences personnelles,
des résolutions de
des résultats de recherche,
problèmes avec des
des sujets d’actualité, etc.
commentaires descriptifs.
Après chaque séance d’un Arriver tôt pour accueillir Offrir du temps Fournir une version Vous trouverez les sources
cours magistral, laisser un les personnes étudiantes supplémentaire aux électronique des manuels qui ont servi à
peu de temps aux et prévoir de rester un peu personnes étudiantes, et documents. l'élaboration de ces
personnes étudiantes afin après le cours. durant les évaluations, et pratiques en vous rendant
qu’elles forment des préciser que ce temps est au
équipes de trois ou quatre déjà inclus dans les S’assurer de la possibilité
bire.uqam.ca/pratiques-
et qu’elles comparent Utiliser le nom des horaires communiqués. de se procurer le livre
pedagogiques-
leurs notes de cours. Leur personnes étudiantes et obligatoire en version
inclusives/#sources ou en
demander ensuite de établir un contact visuel électronique ou
cliquant ici
rendre accessibles sur avec elles. Montrer des exemples de papier.diquer les textes
Indiquer quel pronom sert bons travaux. prioritaires dans les listes
Moodle les meilleures
à vous désigner (il/elle) de lecture.
versions de ces notes, afin
dans le plan de cours et
d’en faire bénéficier toute Autoriser l’utilisation
lors du premier cours.
la classe. d’outils technologiques en
Inviter ensuite les Traduire en français les
personnes étudiantes qui tout temps (correcteur présentations PowerPoint
le souhaitent à faire de orthographique, synthèse rédigées en anglais.
Offrir des moments de vocale, grossissement de
même avec vous et avec
révision avec un pair ou en caractères, prédicteur de
leurs pairs.
groupe. mots, etc.). Utiliser le vérificateur
d’accessibilité de
Demander aux personnes, qui PowerPoint.
Encourager l’utilisation Autoriser l’utilisation du
ont des noms difficiles à
d’outils collaboratifs tels prononcer, de les écrire casque antibruit.
que Teams, Google Docs, phonétiquement ou de les Activer le sous-titrage des
etc. enregistrer de manière audio. vidéos même s’il est
Donner le choix entre imparfait.
différentes méthodes
Modifier ses cours en d'évaluation (par exemple,
pratiquant la méthode de Être empathique et Transformer ses PDF en
chaleureux.
si les compétences à l’oral
la classe inversée OCR (Reconnaissance
ne sont pas visées par le
(1. présentation du thème Optique de Caractères)
cours, permettre à la
par la personne Reconnaître les moments personne d’enregistrer son
enseignante; difficiles. Sites Web simple à utiliser:
exposé plutôt que de le
2. intégration d’activités ilovepdf.com
présenter devant le
en équipe; tools.pdf24.org
Être aussi franc que possible. groupe).
3. échange en sous- ou
groupes sur le thème
proposé; Poser la question: « Qu’est-ce Adobe > Modifier le PDF
4. comparaison des que je devrais savoir sur (retrait de ce qui pourrait
réponses aux exercices vous, comme personnes Donner des consignes nuire =images) > Scan et
préalables au cours; apprenantes, pour que mon claires, et expliquer en OCR
5. discussion en plénière; cours vous soit profitable? > Reconnaître le texte >
détail les étapes
6. activités nécessaires à la réalisation dans ce fichier > Enregistré
d’approfondissement). Envoyer un court message de des tâches demandées. sous (titre.ocr)
félicitation, lorsque les
personnes étudiantes
Faire rédiger par les réussissent bien un premier
personnes étudiantes une test ou examen, ou font des Prévoir une remise du
liste de questions progrès. Lorsque les résultats travail en deux étapes,
d’examen potentielles, sur sont faibles, rappeler le
afin que la personne
une plateforme souhait de les aider à réussir.
étudiante puisse profiter
collaborative (par des commentaires
exemple, à l’aide de la Tenir des heures de bureau formulés lors de la
plateforme «PeerWise»). en ligne et encourager les première remise.
personnes étudiantes à venir
poser des questions.
Donner une rétroaction
régulière et continue.