L'attachement de L'enfant À Sa Mere

Université ABDERRAHMANE MIRA de Bejaia
Faculté des sciences Humaines et Sociales

Département des sciences sociales
Mémoire de fin de cycle

En vue de l’obtention de diplôme de master
En Psychologie
Option : Psychologie clinique
Thème
La relation entre la qualité de l’attachement
Maternel et l’adaptation sociale
De l’enfant
Etude de7 cas dans la crèche Arc-en-ciel Bejaia
Réalisé par : Encadré par :
Melle Amekla Nabila Mme Amrouche Nassima
2012/2013
Remerciements
le grand merci au bon dieu le tout –puissant, de nous avoir donné
La force et la patience, et qui nous a guidé et éclairé notre chemin
Pour la réalisation de notre mémoire
Au terme de l’élaboration de ce modeste travail, nous tenons à exprimer
Toute notre travail et nos vif remerciement à :
Mme la promotrice AMROUCHE Nassima, pour avoir voulu accepter
Ce travail, pour la confiance qu’elle nous a témoignée, sa disponibilité
Permanente et sa patience .Ainsi que, nous mesurons pleinement ses

Conseils qu’elle n’a cessé de nous prodiguer
Nous remercions également la directrice de la crèche « Arc –en-ciel »
Mme Chalouah pour sa confiance qu’il nous a accordée ;
Les éducatrices; ainsi que tout le personnel de la crèche pour la
Chaleur de son accueil, sa patience et son estimable soutien ; enfin
Les enfants de la crèche et leurs mères pour leur confiance.
Nous tenons à exprimer nos reconnaissance les plus sincères à tous ceux qui
ont contribué à l’élaboration de ce travail, en nous
Soutenant chacun à sa façon
Nous remercions autant les amis (es) et les camarades.
« Grand merci à tous ».

Dédicace
Ames parents qui m’avez éduqué et soutenu,
A mes frères :Abdelaali ,Mourad,Harab,Azem,Salim et ma sœur Samira
A toute la famille : cousins, cousines, oncles et tante
A mes amies : Wassila, Souad, Rahima ,Yasmina ,Kenza ,Lamia ,Nabila ,
Farida ,Sabrina ,Nawal , Salma , Coucou,Rabia ,Kahina ,
Hlima ,Hafida ,Lila et Nassira
A toute la promotion 2012/2013

La liste des tableaux
N° de Titre de tableau N° p
tableau
N° 1 Description du comportement sociale chez Akrame 50
N° 2 Description du comportement sociale chez Safia 54
N° 3 Description du comportement sociale chez Ibtissame 59
N° 4 Description du comportement sociale chez Samy 64
N° 5 Description du comportement sociale chez Raouf 69
N° 6 Description du comportement sociale chez Rayen 73
N° 7 Description du comportement sociale chez Nassim 78

TABLE DES MATIERES
Remerciement
Dédicace
La liste des tableaux
INTRODUCTION………………………………………………………….….. ..I
LE CADRE METHODOLOGIQUE
Problématique et formulation des hypothèses
1. La problématique…………………………………………..................... 3
2. Les hypothèses………………………………………………..................5
3. La définition des concepts………………………………………………6
3.1. Définition théorique………………………………………...6
3.2. Définition opérationnelles………………………………….6
PARTIE THEORIQUE
Chapitre I : L’attachement maternel et l’enfant
1. L’attachement
Préambule
1.1. La définition de comportement de l’attachement…………………….9
1.2.La définition de la théorie de l’attachement…………………………10
1.3. Les fondements de la théorie de l’attachement……………………..10
1.4. Les schèmes d’attachement aux modèles internes………………….12
1. 5. Le développement du lien de l’attachement………………………..13
1.6. Les types de l’attachement………………………………………….13
1. 7. Les factures influencent la qualité de l’attachement……………….14
1.8. L’importance de l’attachement dans le développement de l’enfant...16
1.9. L’attachement maternel et conduit sociale de l’enfant dans le e
groupdes pairs.15
2. L’enfant
2.1. La définition de l’enfance……………………………………….…..18
2.2. Les différentes étapes de développement de l’enfant………………18
2.3. Les fonctions du milieu familial………………………………… …21
2.4. La répartition des fonctions dans le groupe familial………………..21
Chapitre II L’adaptation sociale à la crèche

1. L’adaptation sociale
Préambule
1.1 .a définition de l’adaptation…………………………………….……24
1.2 La définition de l’adaptation sociale………………………………...24
1.3 La structure des relations……………………………………………25
1.4 La définition de l’interaction………………………………….……..25
1.5 Le répertoire comportementale……………………………………...26
1.6 .Le rôle de l’imitation dans les relations entre pairs ………………..27
1.7 Le rôle de l’objet dans les conduites sociales……………………….28
1.8 Les types de jeu……………………………………………………...30
1.9 Les premières relations sociales……………………………………..31
1.10 .Le problème de comportement…………………………………...31
1.11 .Le statut sociale…………………………………………………..31
1.12 Les caractéristiques des enfants rejetés et des enfants populaires..31
1.13 Les enfants victimes de leurs pairs………………………………..32
2. La crèche
2.1. La définition de la crèche ………………………………….……..34

2.2. Les fondements et les origines de la crèche………………............34
2.3. Personnel de crèche……………………………………………….35
2.4. Les établissements d’accueille de la petite enfance………………35
2.5.Le bilan des recherches de jeune enfant à la crèche……………….35
2.6. Les objectifs de la crèche…...…………………………………….38
Résumé
PARTIE PRATIQUE
Chapitre III : Méthodologie de la recherche

Préambule
1.1 La démarche de la recherche …………………………………40
1.2 Les techniques de la recherche………………………….…….40
1.2.1 L’observation…………………………………….……..40
1.2 .2 L’entretien……………………………………………...42
1.3 La population de la recherche………………………………...43
1.4 Les critères de la sélection….....................................................43
1.5 .Déroulement des observations……………..…………………43
1.6.Passation de l’entretien…………………………………..……44
1.6 Présentation du lieu de stage…………………………….……44
Résumé
Chapitre IV : présentation et analyse des résultats
1 .Présentation des cas et analyse de l’entretien et la grille

d’observation
1.1.La présentation le cas d’Akram ……………………………..…47

1.3. Interprétation et analyse de l’échelle d’observation………...….50
2.1 .La présentation et analyse le cas de Safia…………………........52
.2.3Interprétation et analyse et analyse de l’échelle d’observation…..54
3.1.Présentation le cas d’Ibtissam ………………….………………56
I.3.3 Interprétation et analyse de l’échelle d’observation……........ .59
4.1 Présentation le cas de Samy………………………………..…….61
4. 3.Interprétation et analyse de l’échelle d’observation….................64
I .5.1Présentation le cas de Raouf………………………………......66
5.3.Interprétation et analyse de l’échelle d’observation…………….69
I.6.1. Présentation le cas de Rayen………………………………….71
6.3. Interprétation et analyse de l’échelle d’observation………........73
I.7. 1Présentation le cas de Nassim…………………………….......75
I.14. Interprétation et analyse de l’échelle d’observation………….78
2. La discussion des hypothèses…………………………………….80
Conclusion …………………………………………………………………….83
3. Les difficultés rencontrées………………………………………..84
La liste bibliographique
Les Annexes
Introduction
INTRODUCTION
L’influence parentale et familiale manifeste d’une façon importante au cours

des premières années de vie d’un individu, et joue un rôle capital dans le
développement de sa personnalité. L’attachement est un processus primaire
débutant aux premiers moments de la vie, est un phénomène universelle ayant
largement étudié et documenté, notamment par l’apport important de recherches
clinique du psychanalyste Bowlby, (fondateur de la théorie de l’attachement) qui
expose comment la réponse adéquate aux besoins de l’enfant lui assure plus
d’autonomie et lui donne de confiance en soi et à l’autre qui contribue à son
développement optimal.
A l’âge de 3ans le cycle sociale de l’enfant s’élargit, la crèche est considérée

comme un environnement favorable pour développer ses compétences sociales et
découvrir la vie collective, comme une occasion qui lui facilite la séparation avec
sa mère.
L’attachement mère-enfant devient un concept d’intérêt scientifique, Plusieurs

recherches démontrent que les enfants qui ont bénéficient d’un attachement
sécurisé avec leur mère sont plus adapté à l’âgé de préscolaire, et extériorisent
moins d’états émotionnelle négatifs envers ses pairs que les enfants insécurisé.
Selon Karen (1994) les enfants sécurisés seraient plus confiant en eux même,
plus compétant socialement, plus efficace, plus aptes à entrer en relation intime et
plus empathiques envers les autres ( Bell.L,et al ,1996.p10)
Selon les études de Sroufe (1979) les enfants sécurisés sont l’objet de plus de
sollicitations positives dans la mesure où ils sont davantage recherchés par les
pairs.(Winnykamen,F,et al ,2004.p 24)
I
Introduction
Selon Rutter (1979) que l’échec à former un lien sélectif durant la première
enfance entraine plus tard toute série de comportement inadéquat (Hallet .Fet al
,2003.p17).
Dans le cadre d’une recherche psychologique sur la qualité de l’attachement

maternelle et l’adaptation sociale de l’enfant à la crèche, on a accédé une étude
dans la crèche « Arc –en-ciel » (Bejaia) pour mieux éclaircir certaines point de
notre étude alors on a adopté un plan du travail composé de Cinque chapitre.
- Le premier chapitre est celui du cadre méthodologique qui contient la

problématique, les hypothèses, la définition des concepts les, raisons du choix du
thème et les objectifs de la recherche,
.Le seconde et le troisième sont consacrés au cadre théorique, dont le deuxième

chapitre est réservé pour l’étude de l’attachement et sous chapitre pour l’étude de
l’enfant.
-Le troisième chapitre sera consacré à l’étude de l’adaptation sociale et sous

chapitre sera consacré à l’étude de la crèche.
Le quatrième chapitres s’appuie sur la méthodologie suivi sur le terrain,

notamment la méthode et les techniques (l’observation systématique, l’entretien),
l’échantillonnage, la présentation du lieu de stage.
-Le cinquième sera consacré à l’interprétation et analyse des résultats obtenus,

ainsi que la discussion de nos hypothèses
Enfin en termine par une conclusion, une liste bibliographique et annexe.
II
La problématique et hypothèses
La problématique :
L’homme n’est pas simplement un être biologique mais aussi un être sociale
destiné a vivre avec congénères, à l’âge de 3ans , l’enfant va se confronter, à de
nouveau milieux et matériel à explorer de nouvelles personnes, et parfois à une
première séparation du milieu familial et plus particulièrement la mère, qui est le
centre de son intérêt.
Au début de sa vie, la présence de la mère est primordiale pour son
développement et son équilibre psychique.
Depuis la première moitie du19eme siècle le facteur relationnelle mère-enfant est
développé par les psychanalystes et les psychologues, qu’ils l’ont décrit chacun
son expressions Bowlby affirme que l’être humain est génétiquement programmé
à maintenir une proximité avec une personne capable de le protéger (Diane.P,et
al,2009 .p119).selon S .Freud la mère est le premier objet pour l’enfant ,sa vie
s’organise autour de la satisfaction du besoin alimentaire (Guidette.M,2002,55)
Trevathen, (1979 ,1993),énonce une« théorie de l’intersubjectivité »,où la mère
perçoit son bébé comme un objet sensible à ses émotions et où le bébé initié a
partage des, échanges émotionnels avec elle(Lehall. H et al,2002 .p44) .Selon les
travaux de Brazelton le nouveau né est capable en quelques heures de sa naissance
de reconnaitre l’odeur de sa mère .(Bailly.D, 2004 .p4). D.W.Winnicott affirme
que l’absence de la mère peut amener le nourrisson a vivre une angoisse
impensable .Ainsworth a construit une typologie des réactions des enfants a la
séparation avec leurs mères où il a différencie entre trois formes d’attachement
,l’attachement sécurisant, l’attachement insécurisant de type évitant, et
l’attachement insécurisant de type ambivalent ( Diane.P,2009,p120) .M .Mahler
décrit en terme de « symbiose maternelle » ,qui démontre la nécessité pour l’enfant
de trouver l’autre (la mère) comme support à une évolution psychoaffectif
normale( Zaouch.G,2002 .p40)
-3-
Le milieu familiale est l’unité de vie, qui assure à l’enfant la prise en charge
matérielle, la satisfaction affective et notamment l’éducation, mais à certaines âge
la séparation est indispensable pour que l’enfant découvrir de nouveau milieu et
puisse construire sa propre personnalité et son autonomie, et parmi se espaces la
crèche ;
A la rentré dan se milieu l’enfant doit renoncer a sa position de petite enfant
protéger par le milieu familial, à un être sociale assujetti a la loi de groupe comme,
il doit relâcher son lien avec sa mère.
pour la plupart des enfants d’âges 3ans-4ans, la crèche constitue un espace
nouveau auquel ils vont nécessairement s’adapter selon J. Bowlby cette tranche
d’âge constitue une période de changement dans les relation que l’enfant tisse
avec ses figures d’attachement, dans ce milieu la vie en groupe soumet à l’enfant
des pressions et les éducateurs lui offrir un cadre de vie et des activités, qui lui
permet de se développer tous en favorisant son autonomie(Bacro.F,2007,p ) .la
crèche est une période qui précède de la scolarisation ,et un espace socialisation
et d’apprentissage qui contribue au développement de la personnalité sous toute
les formes corporelles ,affectif et intellectuelles de l’enfant, comme elle entraine
à l’usage de ses différents moyennes et le prépare à recevoir ensuite la formation
donné par l’école.
Plusieurs travaux cherchent a étudier la relation entre la qualité de l’attachement
maternelle et la capacité de l’enfant à s’adapter a un autre milieu que sa famille et
d’acquérir des compétence sociales, selon la théorie de l’attachement de bowlby
(1982 ) le développement socio affectif et l’intégration sociale de l’enfant
dépendent fortement de la qualité de la relation de l’attachement avec la mère.
Sroufe et Waters mettent en évidences que les enfants bien sécurisés ont des
conduites de leader initiatives et régulations dans la réalisation de jeux collectifs et
moin de conduites d’hésitation par rapport aux autres.L’attachement sécurisant ne
se limite pas aux capacités à établir des relations avec les pairs mais aussi il est
-4-
favorable à la qualité des expression émotionnelles et leur contrôle à l’âge de

préscolaire(CARTON.A, et al,2004 .p29).
Donc, d’après toutes les données recueillent, en notre possession et pour mieux
cerner notre sujet nous amenons à poser les questions suivantes :
1-Est-ce que les enfants qui bénéficient de bon attachement maternel
manifestent une bonne adaptation avec leurs pairs ?
2- Est-ce que les enfants qui ont bénéficient d’un mauvais attachement
maternel manifestent des difficultés d’adaptation avec leurs pairs à la
crèche ?
A partir des donnés théoriques et pratique on propose les hypothèses suivant :
1-les enfants qui ont un bon attachement maternel sont ceux qui auront plus
sociable avec leurs pairs à la crèche.
2. les enfants qui ont un mauvais attachement maternel sont ceux qui
manifesteront des difficultés d’adaptation dans le groupe à la crèche .
-5-
3.La définition des concepts clés

3.1.la définition théorique
L’attachement /
-C’est un lien durable qui se tisse entre l’enfant et les personnes familiales qui
s’occupent de lui ( Lehall .H , 2002,p45).
-C’est une dimension très particulière des liens interpersonnels affectif durable
et important entre deux personnes (Guendeney.N, 2007,p5).
L’adaptation
-C’est un instrument indispensable entre le sujet et l’environnement
(Laval .V,2002 .p45)
- ensemble des modifications des conduites qui visent à assurer l’équilibre Des
relations entre l’organisme et ses milieux de vie (Bloch ,H,2007,p1) .
3.2.La définition opérationnelle :
L’adaptation
-L’enfant se manifeste passif participe aux activités collectif dans le groupe.
- L’enfant accepte de partager les objets et les joues avec les autres enfants dans le
groupe
-l’enfant ne manifeste pas des comportements agressifs vers les autres enfants
dans le groupe.
L’attachement
C’est un besoin primaire qui se développe entre la mère et son enfant dés sa
naissance.
-C’est la relation établit entre l’enfant et sa mère
- c’est un lien affectif qui se tisse entre l’enfant et sa mère.
-6-
4-les raisons de choix de thème :

Notre choix de recherche s’est porté sur l’âge de 3 ans parce qu’elle constitue une
période cruciale et importante qui précède la scolarisation.la rentré a la crèche ,
c’est un nouveau milieu auquel l’enfant doit s’adapter où il relâche ses liens avec
ses figures d’attachement .Donc j’ai choisit de travaillé sur ce thème pour ces
raisons :
- Avoir une vision approfondie sur la relation entre la qualité de l’attachement
maternelle et l’adaptation de l’enfant au milieu de la crèche.
-Confirmer l’importance de la disponibilité maternelle sur le développement
sociale de l’enfant
-S’appuyer sur le lien privilégie entre l’enfant et sa mère et l’influence de cette
relation sur l’adaptation sociale dans le groupe à la crèche
-7-
Chapitre I
L’attachement maternel
Et l’enfant
Chapitre I L’attachement maternel et l’enfant
Préambule :
Depuis très longtemps , le facteur relationnelle (mère –enfant) occupe une
position centrale dans la description des processus développementaux chez
l’enfant, ce dernier dés sa naissance a sa mort ne cesse pas de transformer ,il
traverse les différentes étapes de développement ,de nouveau né, à la petite enfance
,après adolescent puis adulte jusque sa mort ,et chacun ces moments, correspond à
des étapes de la vie parmi ces étapes l’enfance.
1.La définition du comportement de l’attachement :
L’étymologie du mot attachement remonte au treizième siècle, il est dérivé du
verbe « attacher » issu par substituions de l’ancien français « estachier » qui
signifie attacher.
Au XVIIe l’amour maternel va de soi « la femelle humain aimant ses enfants
comme les bêtes élèvent leurs petits » et l’abandon d’enfant est une pratique
courante acceptée ( Bell .L,1996,p5).
L’attachement c’est un lien affectif qui en particulier unissant l’enfant à la figure
maternelle comme une base de sécurité.
Le comportement de l’attachement selon bowlby « se trouve dans nombreuse
espèce animal, il est donc de nature instinctive et biologique comme l’alimentation
ou la sexualité infantile », comme il dit « la propension à établir des liens
émotionnels forts avec des personnes particuliers comme une composante
fondamentale de la nature humaine ,qui existe déjà sous forme embryonnaire chez
le nouveau –né et se maintient à travers la vie adulte jusqu'à la
vieillesse »(Bailly.D,2004 ,p85),comme il décrit cinq comportement innés
permettent à l’enfant d’entretenir la proximité à la mère
 Le sourire
 Le contact visuel et le suivi par le regard
 Les pleurs et les cris
 L’étreinte dans les bras
9
 La succion qui entretient le contact physique tout en donnant la nourriture

(Lehall.H ,et al, 2002.p45).et selon lui les nourrissons biologiquement
prédisposés à s’attachés à leurs donneur de soins .
Selon A. Ainsworth l’attachement : « est un lien sociale et affectif entre l’enfant et
la personne qui en prend soin.(Bowlby .J,1978 .p267)
En tous les cas on peu dire que le comportement d’attachement s’organise avec la
mère qui est sensible a l’ensemble des besoins de son enfant, mais ce dernier peut
s’attacher a d’autre personne qui s’occupe de lui de manière chaleureuse et stable
1.2. La définition de la théorie de l’attachement :
La théorie de l’attachement, élaboré dans les années cinquante ans par un
psychanalyste anglais, J. Bowlby ou il affirme que le besoin de l’attachement du
bébé a sa mère relève d’un besoins innée (c’est le besoin de d’attachement qui est
innée mais non l’attachement à telle ou telle personne),et aussi consécutif ,de
contact social ,ce besoin serait primaire au même titre que les autres .
Le contexte historique de cette théorie ; elle est née dans les années d’après la 2
guerre mondiale dans un contexte particulier puisque a cette époque s’effectuent
des recherches sur les carences affectives à la séparation des enfants avec leur mère
. (Tourre .C ,et al,2008.p103-104)
1.3- les fondements de la théorie de l’attachement :
A- Les données issues des travaux de J.Bowlby
Dans cette période J .Bowlby a été chargé par L’ONU pour faire un rapport sur la
santé mentale des enfants sans foyer ,il a d’écrit les états de détresse et de
prostration chez les enfants séparé de leur mère ,et après sa visite aux plusieurs
établissements , conclu ce qui est essentielle du jeune enfant «une relation
continue et chaleureuse » (Tourrette.C,et al,2OO8 ,p105).
En 1952il a écrit les réactions des jeunes enfants séparés avec leurs mères en trois
phases :
10
1- la phase de protestation : où s’entremêlent agitation, colère, cris …, refus de se

laisser approcher, comportement de rechercher la mère qui peut durer quelques
heures ou quelques jours
2-la phase de désespoir : l’enfant devient inactif, ne cherche rien, ne demande rien,
la détresse et la tristesse se manifestes au début ; elles deviennent beaucoup moins
évident pour laisser la place à une apparente indifférence.
3- la phase de détachement : l’enfant se laisse faire par l’entourage, redevient
sociable, accepte les soins de n’importe quel substitut, et commence perdre tout
attachement pour sa mère.(Bailly.D,2004.p5)
Pour soutenir cette théorie, Bowlby fais référence a deux fort éthologique :
1-les travaux de Lorenz sur ce qu’il appelé « l’empreinte » c’est un mécanisme par
lequel les bébés animaux mettent à suivre leur mère (les oies …)
2- les expériences de Harlow porté sur les réactions des bébés singes rhésus
quand on les séparait de leur mère à leur naissance ? A prés ces travaux il a conclu
que le besoin de contacte physique est un besoin premier et inné, habituellement
satisfait par la mère, et le tempérament, l’allaitement et mouvements sont des
variables secondaires. (Tourre.C,et al , 2008p104-105).
B- les donnés issues des travaux de Ainsworth :
Mary Ainsworth en 1978 a développé une procédure pour classer la qualité de
l’attachement de l’enfant avec son donneur de soins
Cette situation s’appelle « la situation étrange » a été mise originellement pout les
enfants de 12 mois, son principe est l’observation de l’enfant et sa mère et
outre figure d’attachement dans un « laboratoire » ,les réactions de l’enfant sont

observés en huit épisodes ,chaque trois minutes ,dont certaines se déroulent en
présence d’un inconnu . 1. L’enfant avec sa mère,2. L’enfant avec sa mère et un
étranger, .3.L’enfant seul avec un étranger ,.4.Toute seule pendant quelque minutes
,5.De nouveau avec sa mère ,6.L’enfant seule de nouveau ,7.De nouveau seule
avec l’étranger ,8.Le dernier épisode ,avec l’étranger et sa mère . A partir de ces
11
observations avec ses collègues il a écrit trois formes d’attachement : une forme
d’attachement sécurisant (la forme la plus courante ,66%),et deux formes
d’attachement insécurisant de type évitant (20% des bébés )et l’attachement
insécurisant de type ambivalent (12% des bébés)(P. Diane. ,O .Sally W . ,F .Ruth
D,2009,p120).
C-les donnés issues des travaux de Spitz (1965)
A partir les observations des nourrissons, Spitz a constaté que le changement de
comportement de l’enfant envers autrui se produit entre le sixième et huitième
mois.
Spitz annonce que l’angoisse de huitième mois marque une étape importante dans
l’organisation psychique de l’enfant, comme il est un symptôme de progrès dans le
développement de sa personnalité.
En 1946 décrit la dépression anaclitique chez les nourrissons de huitième mois
séparé de leurs mère, après une aggravation de cette
dépression en l’enfant perd de poids, un retard moteur après 5mois s’installe
1.4 .Les schèmes d’attachement aux modelés internes:
Les interactions entre l’enfant et ses proches s’organisent dans les premieres
années de la vie selon différents schèmes d’interaction directement observables
.bowlby distingue trois types principaux :
 L’attachement sûr : l’enfant se montre confiant envers des parents
disponibles et sensibles aux signaux de l’enfant, qui cherche la réassurance
et la protection auprès de ses parents.
 L’attachement angoissé-résistant : lorsque l’enfant se trouve dans des
situations difficiles montre qu’il se tourne effectivement vers ses parents
pour être protéger tout en exprimant un manque de confiance envers eux .ce
schème est favorisé par des expériences antérieures ou les parents se sont
montrés défaillants ou l’lorsque les menaces d’abandon sont couramment
utilises comme moyen de pression sur l’enfant.
12
 L’attachement angoissé –évitant : se caractérise par l’absence totale

d’attentes de l’enfant vis –avis de ses parents lorsque il se trouve en
difficulté, ce schème est la conséquence de rejets répété, de mauvais
traitement ou de séjour prolongés en institution dans les conditions
défavorables.(Bailly.D,2004.p86)
1.5.Le développement de lien de l’attachement :
Le comportement de l’attachement se déplace à la cour des cycles de vie, de la
mère aux proches, puis aux étrangers, enfin à des groupes.
De plus en plus larges et devient un facteur essentielle dans la structuration de la
personnalité de l’enfant .Bowlby distingue trois phases dans le développement du
processus d’attachement :
o La phase d’orientation du bébé vers tous les partenaires humains (0-
3mois) :l’enfant ne montre pas de différence entre les personnes.
o La phase d’attachement focalisé (3à 6mois) :l’enfant montre des réponses
sociales sélectives et privilégies envers les personnes qui lui donne de soins,
il ya la distinction des personnes familiers.
o La phase de consolidation du lien d’attachement (jusqu’à 18mois
environ) :l’enfant élargit à la fois la gamme moyens de maintenir la
proximité avec plusieurs figures d’attachement (attachement
multiples) .(Lehall.H ,2002 .p46)
1.6. Les types de l’attachement :
1- A partir des études sur la « Strange Situation », en1971 sur 12 enfants
, Ainsworth formé sur ce paradigme, quatre types d’attachement
Type A : attachement non sécurisé-évitant :ce type se trouve chez 20% des
enfants dans les sociétés industrialisées .Il est lié a des interactions rejetant
de la part de la mère l’enfant manifeste une certaine indépendance ,en
montre pas la perturbation particulier au départ de son parent ou son retour,
l’enfant ignore la figure de l’attachement il l’utilise peu comme la base de
sécurité et se livre à des activités d’explorations qui l’aident à supporter
13
l’insécurité, les mères de ses enfants sont peu sensibles aux besoins de leurs
enfants ,et ces derniers ont les évitent Type B : attachement sécurisé
(sécurisé affective) :
Ce type se trouve chez 65% des enfants.la mère est la base de sécurité
quand elle présente, l’enfant réagit lors de la séparation et accueille
chaleureusement son parent au retour avec recherche manifeste de contacte ;
l’enfant cherche la proximité avec la figure de l’attachement prudent avec les
étrangers. Les mères des enfants de type B ont été sensibles et adaptées à Leurs
besoin
Type C : non sécurisé /ambivalent ou résistant :ce type se trouve Chez les 15%
,l’enfant est perturbé par la séparation ,il va Leurs la séparation, il va chercher du
réconfort dans les retrouvailles .
Type D: non sécurisé /désorganisé ou désorienté L’enfant manifeste une
appréhension au retour du parent comme s’il était effrayé par lui, ce type est
fréquent en cas de maltraitance de l’enfant.(ibid .p47)
1.7.Les facteurs influençant la qualité de l’attachement :
L’établissement de lien de l’attachement entre l’enfant et sa figure d’attachement
est déterminé par plusieurs variables :
Les caractéristiques individuelles du bébé « le tempérament » Sroufe
(1985) montre que le tempérament est l’ensemble des caractéristiques motrices et
psychologique de l’enfant qui existe dés la naissance, est l’un des facteurs
déterminant les modalités des réponses de la mère aux besoins de son
enfant(Cartron.A,et al,2004,p14) , le tempérament oriente l’expression
émotionnelle de l’attachement ,mais celui –ci se construit en fonction des réponses
plus ou mois adaptées que l’enfant reçoit, le style éducatif des parents est pris en
compte ,CALKIN et FOX ,ont montré que des enfants à tempérament « difficile »
peuvent avec
 des parents respectueux de leur activité et de leur indépendance construire
un attachement Secure.(Baudier.A ,et al,2002p45-47)
14
 Influence des conduites maternelle :Ainsworth a montré qu’il ya une relation

significative entre la sensibilité de la mère aux signaux de son enfant
pendant les tout premières années de la vie et la qualité de l’attachement
(sécurisé ou non),plus la mère répondu aux besoins de son enfant et
notamment à ses signaux de détresse ,plus elle favorise un attachement
sécurisant .(Baudier.A,et al, 2002 .p45).Srouf a estimé que les
caractéristiques maternelle sont à l’origine de sécurité ressenti par l’enfant à
l’égard de sa mère .Bowlby montre que la qualité de l’attachement entre le
bébé et sa mère influencerait de façon décisive les autres systèmes
relationnel ,tout au long de son développement, les mères des enfants bien
adapté fournissent a leurs enfants semble affectif dans le registre socio
affectif .(Cartron.A,et al, .p14 -21-34).
 LA réaction appropriée des parents a leurs enfant : les parents doivent réagir
appropriée aux signaux que l’enfant émet.
1.8L’importance de l’attachement dans le développement de l’enfant : des
données d’étude ont mis en évidence l’influence déterminant de la qualité de la
relation entre l’enfant et sa mère, dés les premiers mois de sa vie, sur le
développement global de l’enfant, sur sa capacité d’adaptation psychologique,
ainsi que sur son développement cognitif, affectif, physique et moteur et même
réussitlaréussitescolaire
1.sur le plan cognitif : les études ont montré que les enfants normalement
attaché ,sont plus performance et plus compétent avec leurs analysés plus en
détails ,comme la mère peut aider l’enfant à construire des schémas
(connaissances et savoirs )et (savoir-faire).
L’hypothèse formulé par bowlby en (1978), l’attachement –enseignant, la
qualité des échanges avec la mère peut augmenter les chances , pour l’enfant
d’acquérir des compétences cognitives et communicatives aux cours des
interactions avec les paires, Sroufe et pairs dans un assez grand nombre de travaux
qui vont être
15
Waters (1977) annonce que les enfants de préscolaire bien sécurisé ont des
conduites de leader (initiatives et régulation dans la réalisation de jeu
collectifs).
2-Sur le plan sociale : Liberman(1977) constate l’attachement sécurisant est en
corrélation positive avec tous les comportement de maintenir l’interaction ,de
répondre aux incitation du partenaire et prendre en compte ses demandes par le
partenaire ,les enseignant ont évaluer les enfants sécurisés comme étant ayant
plus de compétences sociale vis-à-vis leurs pairs, Jacobson et Wille (1986)
soulignent que les enfants ambivalents fournissent des réponses inappropriées
aux demandes des pairs et par leurs interventions inadapté provoquent des refus
de la part de leurs partenaires ,La Freniere (1983)montre également que les
enfants ambivalent sont moin d’influence sur leurs paires et avec lesquels la
fréquence des interaction est plus faible.
1.9L’attachement maternelle a la mère et conduites sociale del’enfant dans
le groupe des paires :
Sroufe (1979) montrent que les enfants sécurisés sont l’objet de plus de
solitation positives, ils sont davantage recherché par les autres comme
partenaires. Selon Freniére (1983), les enfants sécurisés sont évaluer par leurs
enseignants comme étant ceux ayant plus de compétences sociales vis-à-vis
leurs pairs, par contre les enfants ambivalents sont ceux qui ont mois
d’influence sur leurs pairs et la fréquence des interactions mois faible, les
enfants dépendants
et anxieux se comporter à l’égard des pairs comme à l’égard de la mère qui été
rejetés , et pour vérifier ces hypothèses ,ils ont fait une observation en classe ,en
cour de recréation et pendant les activités sportives :
-conduites affiliatives : accueil et invitation
-conduite de leader ship : organisation des tâches et directives données à autrui.
-affirmation verbale de ses droits : ordre ou interdiction.
16
-affirmation physique de ses droits : prendre une position, prendre ou garder un

objet.
-expression d’un état émotionnel positif : sourire, rire, etc. .
-expression d’un état émotionnel négatif : pleurer ,donner des manifestations de
colère, crier, etc.
A partir de cette grille d’observation observations plusieurs auteurs rappellent que
la relation entre les difficultés d’établissement du lien d’attachement et
l’établissement des relations sociale avec les pairs seraient plus manifeste si
d’autres facteurs défavorables s’assoient au faible degré de sensibilité de la mère
aux besoins de son enfant.
17
Chapitre I L’enfance
2.1.La définition de l’enfance :
C’est une période de la vie allant de la naissance à la puberté, dans laquelle

marque le début de l’adolescence.
En latin « infantia » : veut dire le défaut d’éloquence, celui qui ne parle pas bien, il
ne peut pas prendre la parole en raison de sa jeunesse
L’étude de l’enfant comme un être différent de l’adolescent et de l’adulte, se
trouve son origine dans l’idée, affirmée au XVII siècle par J.J.Rousseau que
l’enfant est autre chose qu’un adulte en réduction ,qu’il diffère de celui –ci non
seulement quantitativement (il est moins grand ,moins fort ,il a moins de
connaissance ) et surtout qualitativement (ses connaissances ,ses conduites et ses
pensées son organisé autrement.(Bloch.H et al,2007,p327,330)
2.2. Les différentes étapes de développement de l’enfant :
1-le développement psychomoteur :
Le développement psychomoteur est l’interaction étroite et interactive entre
l’évolution de la motricité de l’enfant , de son affectivité et son développement
psychique.et le développement psychomoteur s’effectuer selon un schéma et de
lois particulier (Karinne.G , ,p11) .la notion de la motricité émerge en 1900 avec
E. Dupré, et Henri Wallon est l’un des premiers à mettre en évidence des liens de
l’acte à la pensée ,il insiste sur le mécanisme du « dialogue tonique » entre la mère
et le bébé ,dans la qualité de ce développement moteur et dans son intégration au
développement émotionnel ,ce mécanisme permet au bébé d’être un partenaire
actif avec son entourage .A partir de 2ans les possibilités perceptivo-motrice de
l’enfant se perfectionnent dans d’une plus grande finesse et maitrise .Il devient
capable de se représenter son corps et l’espace ,l’évolution concerne ,dans un ordre
schématique ,le contrôle tonico-moteur ,la latéralisation ,le schéma corporel et
l’image de corps ,ces acquits sont indispensable au jeune enfant pour acquérir une
autonomie physique et psychique à l’égard de son
entourage .(Bourcet.S,2003.p28)
18
2-le développement cognitif :

Le développement intellectuel et cognitif est présenté par les deux psychologues
français Jean Piaget et Henri Wallon qui sont essentiels et servent de référence
dans la réflexion sur la genèse de l’intelligence. Piaget constitue la référence
principale en matière de description de la genèse de l’intelligence chez l’enfant
.(ibid. p31).Pour Piaget l’intelligence humaine est l’adaptation mentale la plus
poussée c’est –à-dire l’instrument indispensable des échanges entre le sujet et son
environnement ,et la notion d’adaptation caractérise par trois processus
fondamentaux :l’assimilation, l’accommodation et l’équilibration ,Piaget décrit la
nature de l’intelligence en terme de structure et son développement correspond à la
construction progressive de trois structures logiques :le groupe des déplacement
(stade sensori moteur) ,le groupe des opérations concrètes(stade de préparation et
de mise en place des opérations concrètes ),et le groupe des opérations
propositionnelles (stades des opérations formelles).
Piaget décrit deux période du développement intellectuelle chez l’enfant, de la
naissance à 6ans, qui comprennent, chacune différentes stades :
A -une période sensoriale -motrice 0 à 18mois : il s’agit d’une période

préverbale qui se réalise selon six stades :
1 .le stade de « l’exercice réflexe » : de 0 à 18mois.
2 .le stade des « premières adaptations acquises » de 1à 4 mois
3 .stade des « réactions circulaires secondaires et des procédés destinés à faire
durer les spectacles intéressant » de 4à 9mois
4 .le stade de « la coordinations des schèmes secondaires » de 9 à 12 mois
5. le stade des « réactions circulaires tertiaires et de la découverte de moyens
nouveaux » de 12 à 18 mois.
6. le stade de « l’invention de moyens nouveaux par combinaison mentale » de 18
à 24 mois.
19
B -la période préopératoire de 18 -20 mois à 6 à 7 ans :

L’enfant est capable de se détacher de la perception immédiate et de différer une
action pour « penser » grâce a la représentation mentale, comme il développe sa
fonction symbolique, encore nommé par Piaget « la fonction sémiotique », à l’aide
de cinq conduites : l’imitation différée ,le jeu symbolique, le dessin ,les images
mentales .(ibid, ,p31 ,34) .
4-le développement affectif :
A l’origine de développement affectif, une énergie de caractère somatique donne
naissance à une énergie psychiques : la pulsions, et cette dernière est de caractère
sexuel : la libido.
Les travaux de Freud qui est un médecin autrichien, fondateur de la psychanalyse
représentent le point de départ dans la réflexion théorique ,en ce qui concerne la
connaissance du fonctionnement de l’appareille psychique et le développement
affectif de l’enfant ,pour Freud dés la naissance l’enfant apparait dans état de
détresse initiale du fait de son impuissance ,comme il se trouve dans un état de
dépendance absolue par rapport aux personnes aux soins de maternage avec les
quelles il forme une véritable unité.(ibid.p42).et pour lui aussi le développement
affectif de l’enfant s’organise en cinq grands stades :orale ,anale phallique ,latence
et génitale et ces stades ont été complètes par Lacan qui leur ajouté le « stade du
miroir »(J .Gassier, M.J.Georgin,2003.p01)
5 -le développement social :
dés la naissance l’être humaine plongé dans le milieu sociale et l’lorsque on
parle de développement sociale de l’individu, c’est de retracer les étapes d’une
longue évolution qui débute dans les premiers mois de la vie et ne s’achève qu’à la
fin de l’adolescence, a partir de point de zéro l’enfant va se socialisé
progressivement grâce à des échanges de plus en plus nombreux et complexes avec
l’entourage .
Parmi tous types ou les systèmes de sociale connue est la relation mère –enfant au
cour de la première année qui occupe une place absolument unique.
20
Selon la théorie de Henri Wallon dés la naissance le bébé apparait d’emblé

comme un être sociale et la socialisation apparait comme la condition nécessaire et
obligatoire a la survie de l’enfant et ce dernier évolue dans trois types de milieux :
le milieu humain, le milieu physique et le milieu symbolique.(Rivier .B ,1997.p12)
L’enfant et le milieu familial :
La définition de la famille : la famille désigne l’ensemble des personnes qui se
reconnaissent un lien de parente, par le sang ou l’alliance, elle considère pour
l’enfant le premier milieu de vie et le lieu de ses émotions et ses premières
émotions.(Lambrechs.C,p973)
2.3.Les fonctions sociales du milieu familial :
-La famille assure plusieurs fonctions elle constitue le principale milieu
d’apparence pour l’enfant :
-C’est le corollaire de l’état d’impéritie du nouveau –né humain ,de sa dépendance
et de sa faiblesse pendant ses premières années de vie ,ce milieu doit fournir les
soins nécessaires à sa survie tant physiologique que psychologique, comme elle
doit assurer la fonction « maternage » qui remplit par la mère .
-consiste à ouvrir l’enfant à la vie humain dans toute sa complexité, à accompagner
son intégration dans le milieu sociale, comme le lieu de multiples apprentissages.
-La famille est le milieu d’acculturation ,de transmission de représentation, et de
valeur collectives ,ou l’enfant construira une première hiérarchie de valeur (ce qui
est valorisé ,toléré ,à éviter)et des représentations et de entièrement dépendantes du
système de valeurs en cours dans son groupe familial.
L’expérience familiale exerce une influence déterminante sur la personnalité de
l’enfant et sur l’établissement de ses relations sociale, en particulier durant les
années de préscolaire (Bee. B , 2002.p 204) .
2.4.La répartition des fonctions dans le groupe familial :
1-la mère : Freud affirmait que la conduite d’un enfant, bonne ou mauvaise,
dépendait de sa mère, et parce que cette dernière joue un rôle spécifique et
primordial pendant la première année, elle est le personnage le plus important pour
21
le développement psychique de l’enfant en étant l’objet privilégie de ses

investissement pulsionnels.
2-le père : depuis les années mille neuf cent soixante dix grâce a des recherches
sur l’engagement paternel confirment d’ailleurs qu’une présence positive et stable
du père dans la vie de l’enfant a des effets positif sur son bien être et sur son
développement cognitif, physique et sociale, et que le père plus présent dans les
jeux que dans les soins corporel. (Diane. P, 2010 .p127).
3- La fratrie : les relations avec la fratrie jouent un rôle dans la socialisation de
l’enfant, différent de celui des parents ou des pairs, les bébés s’attachent en effet en
beaucoup à leur grand frère ou à leur grande sœur (ibid, p128).
Deux grands cadres de références ont structuré l’étude des relations fraternelles
dans la littérature psychologique :
-la théorie d’Adler qui accorde une importance toute particulière à la position dans
la fratrie.
-la théorie psychanalytique : pose la naissance d’un cadet comme un double
traumatisme, à la fois objectale (obligation de partager l’objet d’amour) et
narcissique (ne plus d’être le seul, ni le plus aimé) Rufo (2002) souligne les effets
formateur de la jalousie fraternelle qui permet à l’enfant de se dépasser et de se
construire. (Baudier. A et al , ,2004.p108-109).
Résumé :
La théorie de l’attachement a porté une nouvelle compréhension sur la qualité de la
relation entre l’enfant et sa mère .Selon cette l’attachement assure à l’enfant le bien
être affectif et physique surtout durant ces premières années qui sont les plus
important pour son développement .
22
Chapitre II
L’adaptation sociale
à la crèche
Préambule :
A l’âge de 3 ans le cercle sociale de l’enfant s’élargit et la période de la crèche
constitue un milieu favorable pour développer ces compétences sociales dans le
groupe des pairs .
1.1la définition de l’adaptation :
Généralement est l’ensemble des modifications des conduites qui visent à
assurer l’équilibre des relations entre l’organisme et ses milieux de vie et au même
temps, des mécanismes et processus qui sous-tendent ce phénomène.
Selon Darwin, Dewey, et Piaget (Legendre ,1995) :l’adaptation est un principe
primordial du développement psychologique de l’être humain et ce dernier se
développe par de modification adaptées de ses schèmes d’assimilation et
l’accommodation , constitués données issues de son environnement.(Schwanen ,
Chantel ,2008 .p4)
1.2la définition de l’adaptation sociale :
Janos et Robinson (1985) ,la décrivent comme habileté à interagir avec
l’environnement ,à répondre avec admiration aux défis et à maintenir un niveau
élevé de personnelle (estime de soi ) et de persévérance par rapport aux demandes
de l’environnement.(ibid. p4)
Pour Stayer (1989) l’adaptation sociale est un processus flexible qui tient compte
à la fois des caractéristiques de l’individu et des contraintes du groupe, et chaque
enfant s’y adapterait en fonction de son style et de l’écologie du groupe .Stayer
distingue trois types d’adaptation :
1-les enfants –inactif caractérisés par une faible implication sociale
2-les enfants amicaux ayant plus d’implication, surtout affiliatives, que les retirés.
3-les engagés –dominants, caractérisés par une forte activité et un taux de
conduites supérieures à celui deux autres groupes.
24
1.3.La structure des relations :

Les psychologues du développement considèrent les relations entre enfants sont
fondé sur une forme de réciprocité favorisant l’émergence de la sensibilité à autrui
et la construction d’une réalité sociale partagé.(Gaudro.Z,2002 .p27)
1.4. La définition de l’interaction :
Une interaction est définit comme étant une séquence d’au mois deux
comportement contigus et réciproquement adressé, et un comportement
socialement orienté est définit comme étant un comportement accompagné,
immédiatement suivi ou précédé d’un regard au partenaire, qu’il initie ou non une
réponse, ou bien qu’il constitue en lui même une réponse. Une interaction est donc
constituée de deux comportements socialement orienté se succèdent dans le temps
(ibid,p27)
Pou Stayer (1983), l’analyse des relations dans un groupe de jeunes enfants
nécessite trois démarches complémentaires
a-étude des conflits : les activités sociales dans les conflits ont été observées à
partir d’un sous-ensemble du répertoire comportemental qui distingue :
-attaque (mordre, saisir, tirer, pousser)
-menace (esquisse de coup de pied …)
-soumission (se détourner, s’accroupir, reculer …)
-compétition (lutte pour objet, supplanter, chiper un objet …)
-conséquences des compétitions (perdre, gagner…)
D’après les observations de Chen (2001) sur les interactions conflictuelles chez les
enfants de 02 à 05 ans considéré comme un contexte naturel permettent le
développement.
b- les réseaux affiliatifs :
Les comportements affiliatifs selon Trudel, Gauthier et Jacques, 1983, sont répartis
en trois catégories :
- les comportements d’attachement secondaire (signal, approche, contact)
- les comportements d’attention sociale (regard)
25
- les verbalisations
Le réseau affiliatif se structure progressivement, chaque enfant du groupe va se
structurer petit a petit :
-identifier et sélectionner un ou des partenaires, cible(s), privilégiées (s) de ses
comportements affiliatif.
-être engagé dans un système de réciprocités ou lui- même sera cible privilégies
des enfants affiliatifs
-être engagé dans un système de réciprocité ou lui même sera les cibles
privilégiées des enfants qu’il a choisis pour cible
-sélectionner progressivement ses cibles privilégiées parmi les enfants de son
sexe.
c.les analyses factorielles :
les résultats des analyses factorielles (Trudel et Strayer ,1985) portant sur
l’intégralité des comportements confirment globalement la cohérence des
regroupement habituels entre activités agonistiques et affiliatives.(Baudier.A et al,
et al ,2004,p 127-134)
1.5.Le répertoire comportemental et son évolution
Dés la première année l’enfant dispose d’un répertoire de comportement
spécifique à l’interaction paritaire. Montagne et ses collaborateurs ont conduit dés
les années 70 des observations systématiques à partir de l’âge de 5mois jusqu’a’ à
3ans des mêmes enfants à la crèche, ces observations durent généralement 90 et
sont répétées au long d’une journée et d’une semaine, Montagner a dégagé six
catégories de comportement :
 1.les offrandes : les comportements d’offrande observée entre 9 et 12 mois et
7% entre 24 et 36 mois, dans la période considérée ,37% des comportements
d’offrandes s’accompagnent de vocalisation. Ces comportements permettent
d’établir et de maintenir le contacte avec un partenaire ou sont une réponse
possible aux manifestations de détresse produites par l’autre.
26
 2.Les sollicitations : ces comportements représentent 22% des comportements

observés entre 9 et 12 mois et 25,5% entre 24 et 36 mois , ces comportements
sont d’avancer la main vers l’autre avec ou sans vocalisation pointer du doigt
,regarder l’objet et chercher l’autre du regarde ou inversement ,et aussi ces
comportements déclenchent une réponse positive de l’autre qui accepte que
celui qui sollicite reste à proximité.
 3.Les menaces : ces comportements présentent 13% des comportements
observées entre 9mois et 12 mois et 17 % entre 24 et 36 mois, ces
comportements consistent ; les mimiques , gestes avec sans vocalisation ,regard
dirigé ver l’autre ,comme ils apparaissent dans les situations de conflits et
correspondent à des situations de défense.
observés entre 9et 12mois et 9% entre 24 et 36 mois, ces comportements destinés
à s’emparer de l’objet de l’autre sans avoir effectué de sollicitation
 4.Les isolements et les pleurs : représentent 26 des comportements observés
entre 9 et 12 mois et 23,5 % entre 24 et 36 mois, les auteurs estiment qu’ils
peuvent être regroupés car Les agressions : représentent 11,5% des
comportements observées entre 9et 12 moi et 18% entre 24 et 36 mois , ces
comportements correspondent de taper ,mordre ,griffer ,lancer un objet sur
l’autre .
 5.Les saisies ou tentatives de saisie : représentent 18 % des comportements
apparaissent dans les mêmes contextes de conduites de retrait
sociale.(Winnykame .F.et al ,2002 ,pp ,42 a 43) .
 6.les agressions : taper ,mordre ,griffer un objet .
1.6. Le rôle de l’imitation dans les relations entre pairs :
A partir de L’étude des relations entre pairs, sur le plan psychologique a
permis de mettre en évidence l’intérêt des imitations réciproques entre enfants,
les activités exploratoires d’objet permettent l’organisation d’échanges sociaux
qui plongent leurs racines dans des processus d’interaction imitative et
organisatrices.
27
Plusieurs recherches montrent que les enfants ont des conduites imatives qui
présentent plusieurs fonctions :
-l’imitation permet d’apprendre, de réaliser, et de maitriser de nouveaux gestes.
-permet d’expérimenter des modes de communication, d’appeler l’autre pour
entrer en relation avec lui ou encore tout simplement pour manifester sa
sympathie.
-l’imitation des caractéristiques et des traits de l’autre est une façon de « faire
comme » l’autre afin de mieux se séparer de lui, pour s’affirmer soi-même
.l’enfant se confirme en se différenciant de l’autre.
Winnykamen (1999) : entre 2et 5ans l’enfant servant de model initie des
conduites sociale après avoir été lui –même cible de l’imitation .ce qui atteste
bien que les imitations débouchent sur des interactions.
Verba et Musatti (1989) confirment le rôle de l’imitation dans le
développement des conduites sociale et elles rapportent que, entre deux enfants
de 8-9vmois, l’intérêt de l’enfant qui imite d’autre dépend plus de l’activité
exploratoire que de l’objet manipule.
Nadel (1986) insiste sur le rôle essentiel de l’imitation comme interpellation du
partenaire et pas seulement comme objet d’interaction. Comme peut servir à
provoquer une interaction parce que « l’imitation attire l’attention du model sur
l’imitateur ».(Gaudro.Z,2002 ,p64)
1.7. Le rôle de l’objet dans les conduites sociales :
Plusieurs recherches rendent compte la place de l’objet –chose dans les
interactions horizontales entre les enfants, les jouets facilitent le développement
intellectuel et social dés la première année de la vie.
Avant de l’âge scolaire , le jeu représente l’inique occupation de l’enfant ,pour le
bébé ,il s’agit de la seule activité spontanée qui lui permettre en même temps de
s’exprimer ,.
o tout abord il joue avec ses mains, puis se plait à reproduire les gestes
d’entourage.
28
o De douze à dix-huit mois, il s’intéresse à des emboitements de jouets.

o Vers trois ans, il imite plus que jamais, s’imite, joue à faire semblant et, par
là même , entre peu à peu dans cette capacité de se représenter une action
actuelle ,et une autre qui n’est que reproduire.
o A quatre ans, il se distrait avec les triages et les classements.
o A cinq ans, le ludisme devient plus manuel avec le découpage et le dessin.
Ces étapes du jeu sont importantes dans le développement de l’enfant, dans la
mesure où elles lui enseignent une certaine persévérance, le familiarisent avec une
forme de discipline ,tout privilégiant sa liberté.(Charlet .A,2008,p38).
Pour Mueller et ses collaborateurs (1975), les jeunes enfants vont se découvrir, en
tant qu’objet social, dans les premières rencontres avec jouets également attractifs
pour des enfants du même âge. Les objets vont permettre le développement de
l’attention conjointe, ce qui au jeune enfant la possibilité de s’intéresser à l’autre
qui manipule un objet connu ou nouveau, de la même manière ou de façon
différente.
Les relations sociales entre pairs trouvent leur source dans les contactes focalisés
sur objet, car le jeu parallèle représente un contexte facilitateur naturel pour les
relations précoce entre pairs. (ibid. pp64 65).
S. Leboci considère l’activité du jeu comme l’expression des modes actuels
d’organisation de la personnalité de l’enfant, et comme un mode structurant vis-à-
vis des organisations plus tardives. (Gaudron,Z,199 ,pp ,47-48)
M. Mahler, le jeu et l’objet sont considérés comme des moyens d’échange entre
enfant. C’est par leur intermédiaire qu’il va rencontrer ses pairs .Le jeu est un
médiateur des interactions sociales, il facilite les interactions sociales liées aux
contactes centrés sur l’objet
Eckerman et Whatley veulent déterminer la place du jouets dans les
interactions sociale ,ils comparent les interactions entre pairs ,en présence et en
l’absence de jouets , les résultats indiquent ,que les enfants à partir de 10 mois
peuvent répondre aux personnes et aux comportements d’un pair non familier ,et
29
qu’ils ne sont pas mois réceptif aux aspects sociaux que les enfants plus âgés ,il est
difficile de dire si le jouet inhibe ou favorise l’échange social ,mais par contre , il y
aurait un lien entre l’exploration des jouets et les relations sociale ,et ceci dés l’âge
de 10 mois .(ibid ,p66-67).
Selon E.H .Erikson, l’enfant joue par plaisir pour exprimer l’agressivité, et
pour établir des contactes sociaux, intégrer la personnalité et enfin pour
communiquer avec les autres.(Cartron ,A,et ,2004 ,p88)
1.8.Les types de jeu
Howes e t Matheson (1992) décrivent, à partir d’observation systématiques, les
différentes catégories de jeu et des compétences sociales mises en œuvre entre
1ans et 3 ans, en distinguant :
- les jeux parallèles : jeux où les contactes entre pairs centrés sur les objets.
–le jeu simple : les enfants engagés dans une même activité manifestent des
conduites observables de type mimique, sourire, contacts physiques, d’offrande et
de demande.
-les jeux de réciprocité de type « à toi, à moi » :l’enfant reproduit à l’intention de
l’autre la même conduite que celle que l’autre vient de produire à son intention.
-les jeux de fiction avec interactions : les activités des deux enfants sont
complémentaires dans des rôles sociaux identifiables à l’observation même si les
enfants ne les dénomment pas. (Winnykamen.A., 2002 , p 50)
1.9.Les premières relations sociales
Les relations sociale de l’enfant élargissent entre 2et 5ans et son ouverture au
monde extérieure le rend curieux des autres et plus particulièrement des enfants qui
l’entourent. En très bas âge, les enfants peuvent jouer les uns à coté de l’autre sans
avoir d’interaction véritable.
Les enfants de préscolaire préfèrent entrer en relation avec des enfants du même
sexe, et les enfants qui ont des expériences positives fréquentes sont plus
susceptible de devenir amis ;
30
Les interactions amicales ont des fonctions spécifiques, elles aident l’enfant à
s’adapter aux autres, à se montrer empathique, à apprendre à résoudre des conflits
et observé les divers model de comportement
1.10. Le problème de comportement
On parle d’un problème de comportement de l’enfant l’orsqu’un enfant ,dans un
contexte de groupe ,dérange et perturbe ses pairs à un point tel que les adultes se
sentent impuissant et dépasser ,ou encore l’enfant se retire du groupe de façon
constante ,et ce dernier comportement est qualifie par « le comportement
internalisé »,ou il prend la forme d’un retrait de l’enfant dans ses interactions avec
les autres ,les comportements internalisés affectent l’enfant lui même et peuvent
perturber sérieusement son fonctionnement affectif et sociale, et le plus connu de
ces comportement est le retrait sociale .Et « les comportements externalisés »,ou
l’enfant présente des manifestation antisociale et souvent agressives ,sont dirigés
vers autrui :l’enfant frappe ,pousse ou morde les autres (Royer et Provost ,2004).Il
extériorise ses difficultés s’en prenant aux gens qui se trouvent autour de lui .Il
existe trois types de problèmes externalisés :l’hyperactivité, l’opposition à l’adulte
et l’agressivité .(Diane .P, et al ,2009 .p182-185)
1.11. Le statut social : popularité et rejet : le statu social durant l’enfance fait
référence au classement selon le niveau de popularité, l’enfant peut être populaire,
négligé ou rejeté et selon les psychologues qui se sont penchés sur la question des
enfants rejetés sont récemment arrivés à la conclusion, ils ont fait la distinction
entre deux groupe d’enfant impopulaire :
1-les enfants ouvertement rejeté par les autres.
2- les enfants négligés : les enfants appartenant à cette catégorie sont aimer de
façon raisonnable, mais n’ont pas de relation amicales intimes et sont rarement
choisis comme préféré de leurs pairs.
1..12. Les caractéristiques des enfants rejetés et des enfants populaires :
A- les enfants rejetés : être différent des autres peut amener l’enfant à être
rejeté ou négligé .Selon les divers recherches, qui comprennent notamment
31
quelques études transculturelles, par exemple, l’agression et les comportements

perturbateurs sont associés au rejet et à l’impopularité .Il existe deux types
d’enfants rejetés :
Les enfants rejeté /rempliés s’aperçoivent à un moment donné qu’ils ne sont pas
aimés par leurs pairs, et après plusieurs tentatives infructueuses pour s’intégrés à
un groupe et être acceptés de celui-ci , ils abandonnent et se replient sur eux même,
la conséquence de ce comportement est souvent la solitude. Les enfants les enfants
rejetés /agressifs, perturbateurs et non coopératif ; ils croient habituellement qu’ils
sont aimés par leurs pairs, ils interrompent plus souvent leurs compagnons de jeu
et sont incapable d’attendre systématiquement leur tour.
B-l’enfant populaire : les enfants beaux ou physiquement plus imposants sont
généralement populaires ,la plupart des études démontrent que les enfants
populaire se comportent de façon positive, altruiste, non punitive et non agressive à
l’endroit des autres enfants ,ils expliquent ce qu’ils veulent ,prennent en
considération ce que désirent leurs accompagnons de jeu ,attendre leur tour avant
de parler et sont capables de maitriser leurs émotions fortes ,ils sont capable de
bien évaluer les émotions des autres (Bee .H ,et al ,2002 ,p 217-218
13. Les enfants victimes de leurs pairs
Alsaker(1993) s’intéresse tout particulièrement à la maltraitance par les pairs, elle
compare un ensemble de données provenant de divers source : enfants (âgés de
5ans à 7 ans), éducateurs, parents et constate que les réponses des enfants
permettent un classement clair entre victime, agresseurs, ou « ni l’un ni
l’autre ».Les réponses des adultes font mal la distinction entre les enfants plutôt
batailleur et ceux qui sont réellement agressifs. En revanche leur évaluation de
l’isolement dans le groupe apparait un indicateur pertinent de difficultés présentes
et futures.
On doit souligner qu’en plus des conflits entre enfants, il ya aussi le plaisir et
sympathie émotionnelle dans la plupart des activités communes entre eux .Comme
le souligne Dubon « l’enfant tantôt imitateur, tantôt imité , va découvrir un modèle
32
en autrui ,un miroir de lui même » ,et le compagnon va prendre la place dans ce
jeu fonctionnel lui donnant valeur d’échange ,ce que Flament appelait
en1977)l’identification de l’autre comme d’action(Gaudron.Z,2002p62)
33
Chapitre II La crèche
2.1. La définition de la crèche :

Selon le règlement grand –ducal du 20 décembre 2001, la crèche est considérée
comme toute service qui a pour objectif l’accueil et la prise en charge éducative
sans hébergement d’enfants âgés de moins de 4ans, respectivement d’enfants non
scolarisé dans des infrastructures professionnelles (Rume .N,2001 ,p11).
Une autre définition :
La crèche peut se définit comme une institution pour les enfants biens portants, qui
pendant une grande partie de la journée, ne peuvent pas être gardés dans leur
famille.
Les crèches ont pour rôle essentielle d’être le complément de la famille (Davidson
,F,1965 ,p 9).
2.2. Les fondements et les origines de la crèche :
L’histoire des modes de garde est mise en parallèle avec l’évolution de la famille et
de la place du jeune enfant au sein de celle –ci et de la société.
La première crèche ouvert ses portes à Chaillot le 14 novembre 1844, sous
l’impulsion de Firmin Mirbeau, adjoint au maire du 1 arrondissement de paris , ce
mode de garde pour aider les ouvrières à nourrir et élever elles même leurs enfants
qu’une institution collective catholique nait en France ,ce mode concerne les
enfants ouvriers résident en zone urbain et les objectifs de ce lieu sont
multiples :protéger l’enfant des vicissitude de la rue et de « l’industrie
nourricière » ;garantir la santé et le développement du tout-petit .
L’organisation et le fonctionnement de ces crèche sont stricts, ouvertes aux enfants
de 15 jours à 3 ans dont les mères sont de « bonne réputation » , les crèches leur
ferment toutes fois les portes dès qu’ils sont malades ,entouré de « berceuses » et
de gardienne encadrées par une directrice époulée elle –même par un médecin et
des dames charitables ou patronnesse .
A cette époque, les crèches sont régies par l’ordonnance de police du 9 août 1828
sur les maisons de sevrage, l’état s’engagera plus particulièrement en
1862 ,lorsqu‘il instituera officiellement les crèches par décret du 26 février et
34
arrêté du 30 juin de cette année ,ce règlement est fixé clairement les normes
concernant les locaux ,les modalités d’administration ,de fonctionnement et de
surveillance médicale et le personnel .
Les crèches se développent beaucoup après la première guerre mondiale. (Le
capitaine .B,2004,pp 9-19).
2.3. Personnel de la crèche :
Les différents postes de travail occupés dans la crèche :
 Educateur (trice)
 Educateur (trice) gradué
 Infirmier (ière) en pédiatrie
 Cuisinier (ière)
 Agent d’entretien (Rume ,N, 2001.p11).
2.4.Les établissements d’accueil de la petite enfance :
A. La crèche : qui accueil pendant la journée et de façon régulière des enfants de
trois mois à 3 ans et leur assure la surveillance sanitaire et de activités d’éveil.
B. Le jardin d’enfants :qui accueille de façon régulière des enfants de trois ans et
plus non scolarisés pour leur donner toute l’attention requise par leur âge et leur
assurer le développement psychomoteur par des exercices et des jeux ;
C. La halte –garderie : qui accueille de façon discontinue ou de manière
occasionnelle des enfants de moins de cinq (5) ans pour lui offrir des temps de
rencontre et d’activité communes .
D. L’établissement « multi –accueil » qui associé différentes formules d’accueil
et permet une souplesse d’adaptation à l’évolution des besoins des parents en
pratiquant un accueil régulier et un accueil occasionnel.
E. L’accueil familial de la petite enfance est assuré au domicile de l’assistance
maternelle. (Journal officiel de la république algérienne N°53.p12)
2.5. Le bilan des recherches de jeune enfant à la crèche :
Dans cette partie on va présenter les travaux relatifs aux relations que le jeune
enfant entretient avec le milieu extra familial que représente la crèche .Nous
35
présenterons les spécifiés institutionnelles des différents types de lieux

d’accueil et la façon dont l’enfant s’en saisit pour le développement
etl’appropriation des conduites sociales.
L’une des premières études réalisées en France en 1974 ,est celle de NORVEZ
(1990) ,sur l’incidence des modes de garde antérieur sur le développement de
l’enfant de 4 ans réalisé auprès de 571 familles ,ce travail pionnier dirigé par
Soulé à différents âges de l’enfant (3mois ,9 ,mois ,18mois ) ne permettait pas de
prononcer sur la supériorité d’un mode de garde sur l’autre ,mais montrait qu’il
fallait envisager différentes solutions destinées ,notamment à diminuer des
possibles tensions entre la mère et l’accueillante , préjudicielle au bon
développement de l’enfant .Cette recherche a pu être prolongée jusqu’au trente
sixième mois de l’enfant sur une population de 415 enfants . Les conclusions
mettent en avant que le type mode de garde ne constitue pas un facteur
déterminant du développement de l’enfant ,mais qu’une structure d’accueil ,bien
choisie pouvaient compenser certaines carences du milieu familial ,ces variables
largement mises en avant par SOULE dès 1972 ,ont été précisées en 1882 par
CHOQUET et DAVIDSON ,qui se réfèrent à cinq mode de garde ,et n’observent
aucune différence notable dans le développement psychoaffectif de l’enfant .Ils
soulignent en revanche la nécessité de prendre en compte le niveau socio –
économique des parents ,avec notamment une possible compensation par la crèche
quand la situation familiale s’avère défaillante.
Les résultats présentés par C.STEWART (1992), obtenue sur une population de
2ans à 4ans ,nous indiquent que les enfants gardés plus de trente heure par semaine
hors du domicile parentale ou ceux qui ne sont jamais placés hors de la famille
,comparés à des enfants gardés de dix heurs à trente heurs par semaine ,ont de mois
bon résultats au niveau du développement cognitif et social.
De même, BESKY et RAVINE (1988) indiquent que les enfants élevés trop en
crèche apparaissent plus insécurisés avec leur mère et manifestent davantage de
conduites agressive envers leurs camarades .Dans la même perspective ,BESKY
36
(1986,1989) nous démontre qu’une garde non parentale de plus de vingt heurs
concourant à établir des liens de type insécurisés .
MARTINAUD (2000) a réalisé deux études en réponse à l’appel d’offres de la
Caisse nationale d’allocation familiale , l’un des objectifs de ses recherches est
d’analyser l’influence du type d’accueil (accueil individuel versus collectif ) ,des
lieux d’accueil (crèche ,haltes garderies et assistantes maternelles ) et des
modalités de fréquentation (régulière versus occasionnelle ) sur les compétences
sociales ,les conduites et la nature du jeu entre enfants . Cette recherche est menée
auprès de 172 sujets de 30 mois ( la population peut varies en fonction des
variables prises en compte, les principaux résultats montrent que l’expérience de la
collectivité a une influence sur les comportements sociaux qualifiés positif ,tel que
les offrandes ,les imitations ,les sollicitations ,les jeux de groupe ,…etc. .
seconde recherche, est mené par Tourrette (1999), vise, entre autre, à évaluer le
développement psychomoteur, communicatif et langagière du jeune enfant en
fonction de type d’accueil, la population est composée dz 170 enfants de 18 mois
accueillis pour 42,93 % d’entre eux
troisième étude (Zaouch -Goudron .et coll., 2000) , ils ont examinés ,sur un
premier registre les résultats obtenus sur la relation d’attachement sur l’intégration
sociale des enfants en fonction du type de structure dans lequel ils sont accueillis
,et sur un seconde ,ceux issus de l’articulation réalisée avec la convergence des
représentation et des accueillantes .
37
2.6. Les objectifs de la crèche ou le centre d’accueil de la petite enfance :

La garde non parentale pourrait être un des moyens d’assurer aux jeunes enfants
un milieu complémentaire au milieu familial pour soutenir ses actions éducatives.
Parmi ses objectifs
A. d’assurer l’accueil de la petite enfance en veillant à sa santé, sa sécurité et son
bien être.
B. d’organiser des activités destinées à favoriser l’éducation, l’éveil et la
socialisation des enfantsC. de concourir à la prise en charge précoce et à
l’intégration sociale des enfants en situation d’handicap ou atteintes d’une maladie
chronique invalidante.
D. d’aider les parents dans l’éducation de leurs enfants et leurs permettre de
concilier leurs vie familiale, leurs vie professionnelle et leurs vie sociale. (Journal
officiel de la république algérienne N°53)
Résumé :
Le développement de l’amitié comporte plusieurs conséquences bénéfique pour
les enfants qui ont des amis, qui se sentent appréciés par eux et qui bénéficient de
leur soutien, sont en effet plus heureux, ils se sent mieux à la crèche et la mission
générale de cette dernière est de veiller à la sécurité et le bien des enfants.
38
Chapitre III
Méthodologie de la recherche
Chapitre III Méthodologie de la recherche
Préambule :
Dans ce chapitre, on va présenter, la méthode d’étude suivi, les techniques
d’investigation utilisée, ainsi que le déroulement de notre recherche sur le terrain
dans le but de vérifier nos hypothèses.
1.la méthode de la recherche:
La recherche en psychologie clinique fait référence a la méthode clinique et parmi
ces méthode l’étude de cas « qui fait partie des méthodes descriptive et historique.
Elle consiste en « une observation approfondie d’un individu ou d’un groupe
d’individu .L’étude de cas est naturellement au cœur de la méthodologie clinique
.Par l’étude de cas ,le clinicien tente de décrire le plus précisément possible le
problème actuel d’un sujet en tenant compte de ses différentes circonstances se
survenue actuelles et passées ,pour cela il rassemble un grand nombre de données
issues des entretiens et également d’autres sources (bilans d’examens ,témoignages
des proches …).
L’avantage de l’étude de cas comme méthode de recherche, est qu’elle permet de
rester au prés de la réalité clinique en restituant le contacte d’apparition de trouble
et en prenant en compte différentes dimension (historique, affective relationnelle et
cognitive…etc.)l’étude de cas ne s’intéresse pas seulement aux aspects
sémiologiques, mais, tente de restituer le problème d’un sujet dans un contexte de
vie où sont pris en compte différents niveaux d’observation et de
compréhension »(Chahraoui,K ,et al ,2003 ,pp125-127).
1.2. Les techniques de la recherche :
Dans le but d’accueillir un maximum d’information concernant notre thème de
recherche, on a fait référence aux techniques suivantes :
L’observation, l’entretien clinique :
1.2.1 L’observation :
L’observation à une place ancienne et respectée dans l’étude du comportement
humain, spécialement les comportements des enfants (Chahraoui,K,et al ,p.31).
40
L’observation scientifique « est un procédé d’investigation, constatation attentive

des phénomènes tels qu’ils se produisent, sans volonté de les modifier »
(Castaréde, M,2007.p.89).
L’observation clinique à pour objectif de relever des phénomènes
comportementaux significatif, de leur donner un sens, de les situer dan la
dynamique individuelle.
Dans notre recherche ,on a utilisé la technique d’observation systématique qui est
définit selon M .Angers , « une technique directe d’investigation scientifique
,utilisée habituellement auprès d’un groupe ,qui permet d’observer et de constater
de façon non directive des faits particulier ,et de faire un prélèvement en vue de
comprendre attitudes et des comportements »(Angers,M,1995,p136).
Dans le but d’observer les interactions entre les enfants durant la période de jeu
libre à la crèche, nous avons utilisé une grille d’observation systématique
inspirée des travaux de Montagner (1988) ,Hartup (1983) ,et Baudonniére (1988)
,cette grille comporte 24 item dont ;
 Des comportements socialement adressés , qu’il soient positifs (sollicité
verbalement un enfant ,prend un enfant par la main ,offre un objet à un
enfant ,imite physiquement ou verbalement un enfant ,câline un enfant
,répondre aux sollicitations d’un enfant ),négatif (agresse un enfant
,menace un physiquement ou verbalement un enfant ,refuse de réponde aux
sollicitations d’un enfant, refuse qu’un enfant le prenne par la main , refuse
qu’un enfant le câline ),ou émis en réponse au comportement d’un autre
enfant (acceptation ,refus ,ou isolement ). Ces comportements, bien qu’ils
aient tendance à disparaitre progressivement du répertoire comportementale
de l’enfant, sont encore bien présent pendant la période d’âge préscolaire
(Hartup , Montagner ,1988).
 Des comportements solitaire (isolement, pleure, absence d’activité).
41
 Des interactions complexes en groupe tels que les jeux et les échanges
verbaux (joue avec un enfant, joue avec plusieurs enfants ; discute avec un
enfant, discute avec plusieurs enfants).
Ces comportements sont de plus en plus pendant la période d’âge préscolaire
(Hartup ,1983). A partir de 3 ans , le langage devient le principale mode de
communication entre enfant (Baudonnière ,1988).
1.2.2.L’entretien clinique :
Est l’un des outils privilégies de la méthode descriptive, qui est employé comme
méthode de production des données de la recherche en psychologie ,il présente un
outil indispensable pour avoir un accès aux information subjectives des individus .
- L’entretien est définit comme « une forme de communication établit entre deux
personnes ayant pour but de recueillir certaines informations concernant un objet
précis ». ( Grawitz , M.,2001,p.644)
Il fait partie de la méthode clinique et des techniques d’enquête en science sociale,
il constitue l’un des moyens pour accéder aux représentations subjectives du sujet.
(Bénony ,H.et all ,1999,p.11)
Dans notre recherche, nous avons utilisés l’entretien semi directif qui est plus
adéquat pour notre thème de la recherche, car il permet d’accueillir plus
d’informations.
Dans ce type d’entretien « le chercheur dispose d’un « guide d’entretien avec
plusieurs questions préparées à l’avance, elles sont posées à un moment opportun
de l’entretien clinique (…) le chercheur pose une question puis s’efface pour
laisser le sujet parler sur le thème proposé sans l’interrompre .L’aspect spontané
des associations est moins présent dans ce type d’entretien où le clinicien
chercheur propose un cadre et une trame au sujet de dérouler son récit
Ce guide d’entretien plus ou mois structuré est un « ensemble organisé de
fonctions d’opérateurs et d’indicateurs qui structure l’activité d’écoute et
d’intervention de l’interviewer ».Dans ce guide, le chercheur formule et prépare la
consigne à l’avance , celle –ci sera nécessairement identique pour tous les sujets ;
42
le guide d’entretien comprend aussi les axes thématiques à traiter ,et la préparation
de ces questions permet de formuler les relances pertinentes au moment venu
(ibid,p16 )
Notre entretient contient quatre axes :
Axe I : informations personnel
Axe II : informations sur la grossesse, l’accouchement et l’allaitement ;
Axe III : informations sur la relation de l’enfant au sein de la famille avant son
entrée a la crèche ;
Axe IV : informations sur l’entrée à la crèche
1.3.La population de la recherche :
Notre recherche est réalisés sur 07 cas ,5 garçon et 2 fille, âgés entre 3ans et 4 ans,
et cette sélection était a l’aide de la directrice et les éducatrices de la crèche .a cet
âge l’enfant doit relâcher ces liens avec la figure de l’attachement et la crèche
c’est un milieu nouveau où il doit s’adapter
1.4. Les critères de sélection
La population visée par notre étude doit répondre aux critères suivants :
-les sujets ayant fréquenté la crèche pour la première fois.
- les enfants leurs âges ne dépassent pas 3-4ans.
- les enfants inscrits récemment à la crèche Arc –en ciel.
Remarque : les prénoms des enfants présentés ne sont pas leurs véritables noms.
1.5. Déroulement des observations et regroupement d’item :
Après l’accord de la directrice de la crèche, et après avoir choisi notre échantillon,
on a commencé à les séances d’observation au moment du jeu libre généralement
deux séances d’observation pour une duré de 30 a 45 minutes pour chaque enfant .
Les observations pendant le jeu libre , la première est réalisé dans une grande salle
où il y avait des jouets (ex les :l’egos et les poupées…). la deuxième est réalisé
dans le jardin spéciale pour les enfants où se trouve ( les blancois ,les chevales …
), Les enfants jouent en toute liberté et les éducatrices se interrogent pas que dans
le cas où les enfants ne partagent pas les jouets où ils faites le bruit.
43
1.6.La passation de l’entretien

Nous avons effectué un entretient avec les mères des enfants après avoir leurs
accord de participer à la recherche, la chose qui n’est pas facile car ces mères
travaillent toute la journée, elles ne peuvent répondre a nos questions sauf au
moment où elles viennent pour récupérer leurs enfants de la crèche.
On a réalisé l’entretien avec la majorité des mères réalisé dans le bureau de la
directrice qui nous a facilité la tâche et les autres mères nous ont accueilli dans
leurs lieu de travail, où elles se sentent plus à l’aise.
Nos interventions se limitaient à quelques relance comme
« oui », « non », « mm » « d’accord » , et même des relances comme « c'est-à-
dire… ? »
4. Présentation du lieu de stage :
Notre étude s’est effectuée au niveau de la crèche « ARC –EN –CIEL » qui
située a Lakhmiss, wilaya de Bejaia .
La duré de stage s’étale 01/04/2013 jusqu’au 30/04/2013.
du La structure d’accueille est agrée par l’état ,elle a ouvert ses portes le premier
septembre 2006 ,elle accueille 50 enfants âgés de 2 ans à 5 ans ,répartis en 3
sections ,la petite section qui constitue les enfants âgés de (2 ans et demi ),la
moyenne section constitue les enfants de (3 ans et demi et 4 ans ),et la grande
section constitue les enfants (4 ans et 5 ans )
La crèche ouverte du dimanche au jeudi de 07 h30 mn à 17 h 00 mn a l’exception
du mois de ramadhan, weekend –end, jours fériés et les vacances.
5. Les objectifs et le rôle de la crèche (établissement multi accueil) :
première La mission de la crèche Arc –en –ciel est d’être un mode de garde pour
les enfants de deux à cinq ans, comme elle élabore un projet socio –éducatif et des
programmes d’activités pour l’accueil, ,le soin l’éveil et le bien être des enfants ,et
de vivre une transition souple et douce afin de les préparer à la vie collective à
l’école et
44
parmi ses activités : l’écriture ,le coloriage ,les jeux éducatif ,la projection vidéo et
le dessin libre .
6.L’équipe professionnelle de la crèche :
 La directrice : la propriétaire de la crèche, ex professeur d’allemand.
 4 éducatrices de jeunes enfants : elles ont pour mission à la fois de l’éveil
et le bien être des enfants.
 Une cuisinière.
 Une femme de ménage.
Résumé :
Pour conclure, les différents outils utilisés dans cette étude qui nous a permis
d’obtenir des indicateurs de la qualité de l’attachement avec la mère et de
l’adaptation sociale de l’enfant à la crèche des 7cas enfants de notre échantillon.
Les entretiens réalisés avec les mères des 7cas nous ont permis, en quelque sorte de
déterminer le type de l’attachement enfant –mère (évaluer la sécurité et la
désorganisation de l’attachement).
Les relations avec les pairs sont appréhendées à l’aide d’une grille d’observation
réaliser aux travaux de Macé (2006),Hartup (1983) ,Montagner(1988)
45
Chapitre IV
Présentation, analyse et
Discussion des hypothèses
Chapitre IV Présentation et analyse des résultats
Préambule
Dans cette partie du travail, nous présenteront l’analyse des résultats des entretiens
et les observations effectuées sur le terrain.
Il s’agit d’une analyse globale cependant . on précisera souvent les
particularités de chaque enfant.
Présentation et analyse des résultats
1.le cas de Akram :

1.1.présentation du cas :
Akram est né le 19 mars 2010, c’est un garçon au cheveu noir frisé et aux
yeux marron, il parait toujours souriant, il est benjamin de 02 membres dont 01
une fille âgée de 6ans, son père est un chef de département et sa mère fonctionnaire
en secteur public , placé à la crèche « Arc –en ciel » depuis 10 jours .
1.2Résumé et analyse de l’entretien :
Akram est un enfant désiré par ses parents qui ont attendu le moment où il verra
le jour avec impatience. Cependant la grossesse était un peu difficile surtout les
premier mois .L’accouchement était à terme normale. Pour son état de santé
d’après sa mère « Akram il avait l’ennemie mais avec le temps elle est disparu ».
L’allaitement était au sein jusqu’à l’âge de 8 mois elle a remplacé par l’allaitement
artificielle .Akrame à très bien franchi les étapes de son développement
psychomoteur.
Akram a vécu avec ses parents et ses grandes parents dans des conditions très
normales, a l’âge de 6mois sa mère été obligé de reprendre son travail , alors elle
a décidé de le laisser chez une nourrice voisine .Akrame n’a pas manifesté des
grande difficulté de se séparé d’ elle ,en effet ,si entre 3 et 6 mois l’enfant sourit
en réponse à n’importe quel visage humain ,qu’il soit familier ou pas.
D’après sa mère « chaque soir je le prépare psychologiquement ,en lui disent je

vais travailler pour lui ramener les jouets et tout les choses qu’ il aime », alors il se
47
met à explorer son environnement malgré l’absence de sa mère. comme cette

dernière a déclaré « A mon retour le soir, il semble heureux et contant ».
sa relation avec son père est plein de tendresse d’après sa mère « il l’aime
beaucoup son père il partage plusieurs chose avec lui ,il aime sortir et regarder la
télévision en se compagne ,lorsqu’ il arrive à la maison, il change ses
comportements ,il apparait très heureux, trés contant » .Pour sa relation avec sa
sœur d’après sa mère « je pense qu’ils ont une bonne relation, il aime jouer et
regarde la télévision avec elle ,mais des fois ,il commence a crié il me réclame de
demander à sœur d’arrêter de toucher ses affaires surtout ses crayons de
couleurs ».
Sa relation avec les autres personnes et sa réaction à la rencontre de nouveaux
visages d’après sa mère, « il se manifeste normalement ,aucun malaise d’être avec
les étrangers au contraire il se montre très sociable , surtout avec les enfants il leurs
montres ses jouets et les invites a participé ces jeux » .
En arrivant à la crèche, Akram n’a pas manifesté de difficulté pour se séparer de
sa mère , parce qu’ il était préparer pour ce milieu ,d’âpres sa mère « il ne refuse
pas d’ aller à la crèche au contraire il aime y aller pour découvrir des choses
nouvelles comme les nouvelles chansons et d’autres activité » .
Quelques semaines après sa rentré à la crèche d’après sa mère « il a totalement
changé, il est devenu plus sociable ,plus organisé et plus , lorsque sa sœur fait les
bêtises il lui demande d’arrêter il en l’explique que à la crèche , ses éducatrices
l’empêchent de faire des bêtises ».
D’après les données de l’entretien avec la mère de Akrame par rapport à son
histoire ,son comportement et ses relations avec son père ,sa sœur et les personnes
qui s’occupaient avant et après son entrée à la crèche d’une part ,et d’après la
description des types de l’attachement d’une part ,on peut dire que Akrame a un
attachement « sécurisé » ,qui permet à l’enfant l’exploration ,l’apprentissage et le
jeu qui favorisent un bon développement social
48
1.3.Interprétation et analyse de l’échelle d’observation :

Le tableau suivant décrit les résultats des deux observations effectuées sur le
comportement social de Akrame au milieu de la crèche au cours de la période du
jeu.
49
Tableau N°1:Description du comportement sociale observé chez Akrame :

Comportements items 1ere 2eme
obs. obs.
1. sollicite verbalement un enfant x x
2. répondre aux sollicitations d’un enfant x x
Comportement
3. offre un objet un à un enfant x
positifs
4. imite physiquement un enfant x
Comportements 5. imite verbalement un enfant x
socialement
6. câline un enfant x
adressés
comportement 7. agresse un enfant
négatifs 8. menace physiquement un enfant
9. menace verbalement un enfant
Comportement 10. prend l’objet qu’un enfant lui offre x x

Emise en
réponse 11refuse l’objet qu’un enfant lui offre
d’autre enfant
12s’isole après avoir été rejeté par un enfant x
13efuse qu’un enfant prenne par la main
14refuse qu’un enfant le câline

Comportements solitaires
15efuse répondre aux sollicitations d’un enfant
16isolement x
17pleurs
18bsence d’activité
19. joue seule x
20.joue avec un enfant x x
Interaction complexes en dyade

21.joue avec plusieurs enfants x x
ou en groupe
22 .discute avec un enfant
23.discute avec plusieurs enfants x x
24. prend un enfant par la main x
50
A partir du tableau on constate que, durant la première observation, les

comportements sociaux d’Akrame étaient comme suit :
-il sollicite les autres enfants au jeu.
- il répond facilement à leurs sollicitations.
-il accepte l’objet qu’un autre enfant lui offre,
-il imite physiquement et verbalement ses pairs, parmi nos observations « Akrame
jouait a la balançoire puis une fille a lui demande jouer le chevale, il a répondu
favorablement », Ces comportements on les constate aussi durant la deuxième
observation
-Pour les comportements négatifs, Akrame ne manifeste les agression ni menace
(verbale ou physique) cela durant les deux observations .
On a constaté aussi durant la première observation qu’il :
-ne résistait pas au rejet de ses pairs en réagissant par l’isolement et l’absence
d’activité, ce comportement qu’on a pas remarqué au cours de la deuxième
observation .
-Akrame a des bonnes interactions en groupe, comme il s’intègre dans les jeux
collectifs
A partir de ces deux observations, on peut dire que Akrame, n’a pas éprouvé de
grandes difficultés a s’adapter à ce nouveau milieu , on peut expliquer cette
intégration en groupe grâce à l’attachement sécurisé avec sa mère .
Selon Liberman (1977) l’attachement sécurisé est la cause de la compétence
sociale, qui traduirait par un ensemble de comportements positif à l’égard des
pairs.
51
2.Le cas de Safia :

2.1. présentation du cas :
Safia est née le 18 février 2009, elle s’agit d’une fillette brunette avec des
.chevaux noir frisé et de beaux yeux noir, c’ est une fille très calme, elle a une
sœur de 8 ans ,placée dans cette crèche depuis 2 semaines ,sa mère est une agent
de bureau et son père est un professeure d’enseignement secondaire.
1.2.2 Résumé et analyse de l’entretien :
Safia, au cours de la grossesse de sa mère désirée par toute la famille surtout sa
mère, c’était le deuxième enfant dans la famille, d’après sa mère « malgré
tachicht ».La grossesse et l’accouchement se sont déroulés dans des conditions
normale comme toute les mamans .Elle n’a souffert d’aucun problème de santé
jusqu'à ce jour « hamdolah » .Elle été allaité pendant 20 mois selon les traditions.
Safia a vécu avec ses parents dans de bonnes conditions, avec aucune séparation
avec de mère et le milieu familiale.
Ses relations avec sa mère et d’après elle « elle est très attachée à moi ,elle reste
à côté de moi surtout dans la cuisine ,comme elle pose trop de questions ,elle
cherche a comprendre » .Sa relation avec son père est très bien , « elle aime être à
ses cotés pour regarder la télé et jouer avec lui le Play station .Pour sa relation
avec sa sœur , elle manifeste trop chaleureuse elle partage avec elle les jouets
,elle ne manifeste pas de contradictions avec elle.
Pour le comportement de Safia à la maison d’après sa mère, «c’ est une fille
sage et calme et son centre d’intérêt est le coloriage et les dessins animés au cour
De mon absence de la maison elle reste sage, elle attend mon retour avec une
grande patience, et lorsque ,elle me voire ,elle semble contente et heureuse ».
Pour sa réaction lorsque elle rencontre de nouveaux visages, d’après sa mère « au
début elle se montre réservée mais après elle devient plus sociable, elle aime les
invités surtout les enfants » .
La crèche était le premier milieu de garde pour Safia et la première séparation
avec le milieu familial ,d’après sa mère ,c’est sa décision pour placer sa fille à la
52
crèche ,« j’était sûre que la crèche est le meilleur milieu pour ma fille pour
apprendre et développer ses capacités » .Pour la rentrée de Safia à la crèche
d’après sa mère « le début était un peu difficile , parce que c’est la première
séparation avec moi ,elle n’a pas l’habitude de rester sans moi toute la journée
,mais après elle s’est habituée ,c’est elle qui me demande maman Est ce que
demain je vais aller à la crèche ?, ma réaction de cette séparation était très positif
et j’était satisfaite parce que je connait le rôle de la crèche pour ma fille , je pense
à son avenir »
Quelques semaine après sa mère a constaté certains changements, d’après elle ,
« elle est devenue plus sociable, elle sollicite sa grande sœur pour jouer avec elle ».
2.3Interprétation et analyse de l’échelle d’observation :

Pour le comportement sociale de Safia au milieu de la crèche ,on a effectué
deux observations (séparé de 15jours ) ,et les résultats obtenue se résument dans le
tableau suivant :
53
Tableau N° 02 : description du comportement observé chez Safia :
Comportements items 1ereobs 2emeobs

2. répondre aux sollicitations d’un enfant x
Comportement
positif
comportement
socialement 5. imite verbalement un enfant x
adressés 6. câline un enfant x

négatif 8. menace physiquement un enfant
Comportement 10. prend l’objet qu’un enfant lui offre

.émis en réponse
11refuse l’objet qu’un enfant lui offre
au
comportement 12s’isole après avoir été rejeté par un enfant x
d’autre enfant

16isolement
17pleurs
19. joue seule x
20.joue avec un enfant
21.joue avec plusieurs enfants x

Interaction complexe en 22 .discute avec un enfant x x
dyade ou en groupe
En groupe 23.discute avec plusieurs enfants x
54
A partir du tableau et d’après les observations qu’on a effectués durant la

première et la deuxième séances d’observation ,les comportements sociaux de
Safia sont comme suit :
- elle sollicite verbalement un enfant ;
-elle accepte l’objet qu’un enfant lui offre ;parmi nos observations « une fillette a
donné à Safia une poupée ,cette dernière a accepté avec un sourire ».
-elle s’isole après avoir été rejetée par un enfant ou un groupe d’enfants,en se qui
concerne les interactions en groupe au début :
-elle préfère jouer seule comme elle discute avec un enfant mais, durant la
deuxième observation on constate un certains changements :
-elle est devenu plus sociable où elle joue avec plusieurs enfant par les legos
- En ce qui concerne les comportements négatif Safia ne manifeste aucune
agressivité envers ses camarades.
-elle a rentré en interaction avec plusieurs enfants, elle discute avec eux.
A partir de ses deux observations on peut dire que safia n’a pas manifesté des
difficultés à s’adapter à la crèche.
55
Présentation et analyse des résultats :
3 . le cas d’Ibtissam :
3.1.Présentation du cas :
Ibtissam est née le 1 septembre 2008 ,une blonde fille, avec des chevaux long
,châtain ,des yeux miel , aimable par les éducatrices de la crèche ,elle est l’innée
d’une sœur de 01 ans ,placé à la crèche « arc –en ciel » depuis 2 semaines ,ses
parents sont des fonctionnaires dans le secteur public .
I.3.2.Résumé et analyse de l’entretien :
Ibtissam était un enfant désirable, concernant le déroulement de la grossesse
de sa maman était normale, juste un des petits n’osés L’accouchement était en
césarien , qui était pas trop compliqué .Concernant les problèmes de santé ,elle n’a
rien de spéciale ,l’allaitement était mixte entre le biberon et l’allaitement au sains
jusque l’âge de 6 moins où sa maman a repris le travail .
Ibtissam a vécu avec ses parents, ses grands parents, ses cousins et ses cousines
dans les conditions normales comme toutes les familles.
A l’âge de 6 mois , sa mère a reprit son travaille ,Alors elle la laissait chez sa
grande mère qui s’occupait d’elle et répondait à ses besoins de nourriture ,la
propreté et mémé affectif .Ibtissam n’a pas manifesté de grandes difficultés de se
séparer avec sa mère car elle a l’habitude de vivre avec plusieurs personnes ,elle
réagit positivement à leurs rencontres . Pour les étapes de développement moteur
ils ont été franchies dans les délais normaux (la propreté ,le langage ,et la marche )
sa relation avec son père d’après sa mère « est très bonne elle exige plus
d’attention de la part de son père, il l’aime vraiment lorsqu’ il arrive à la maison
elle coure vers lui pour lui faires le câlin ,et de lui raconter tous ce qu’ elle à fait
à la crèche .
Pour ses comportement à la maison « elle est sage, elle aime regarder les dessins
animés ou faire le coloriage, où de rester avec ses grandes parents .
Sa relation avec sa sœur d’après sa mère « elle aime, elle m’appelle lorsqu’ elle
serait en danger , mais dés fois elle manifeste une certaine jalousie envers elle
56
surtout lorsque je m’occupe d’elle , mais toujours je lui explique qu’ elle reste
toujours ma princesse » .
Sa relation avec les autres personnes et sa réaction à la rencontre de nouveaux
visages , d’après sa mère « au début, elle apparait timide contrairement à ses
habitudes mais avec le temps elle devient plus alaise et plus sociable » .
A l’âge de 3ans Ibtissam était impatiente d’entrer à la crèche ,d’après sa mère
« elle voulait être comme ses grands cousins d’entrer à l’école , elle avait un
grande désire de rejoindre la crèche pour apprendre et d’établir des relations avec
les autres enfants ».
En arrivant à la crèche durant la première semaine, Ibtissame n’a pas manifesté de
difficulté de se séparer avec sa mère ,d’après elle : « d’ailleurs, j’était étonnée » ,
mais la deuxième semaine « elle fait des crises pour ne pas y aller » ,celle –ci peut
s’explique par la différence entre son milieu familiale et le milieu de la crèche qui
est un milieu d’apprentissage et pas seulement un milieu de s’amuser et de jouer.
A prés quelques semaines et après mon intervention , « Jai essayé de discuter
et de lui expliquer,l’avantage de ce milieu pour elle et pour son avenir , après ,elle
a commencé a s’habitué » ,après quelques jours ,la mère de Ibtissam a constaté un
certain changement au niveau de son comportement « elle est devenue plus
heuseuse de fréquenter ce milieu ,dés fois elle commence a émietter certains de
ses camarades ,elle est devenu plus organisée à la maison « elle range ses jouets
lorsqu’ elle termine de jouer » d’après sa mère .
Pour ses relations avec ses éducatrices d’après eux « elle est adorable, sociable
par toutes les éducatrices » .d’après sa mère Ibtissame « lui décrit sa relation avec
ses camarades de classes certaines comme ses amis de cœur et les autres elle ne les
aime pas » .
D’après les données de l’entretien avec la mère de Ibtissame par rapport à son
histoire ,son comportement et ses relations avec son père ,sa sœur ,les personnes
qui s’occupaient d’elle avant et après son entrée à la crèche d’une part et d’après la
description des types de l’attachement d’un e autre part ,on peut dire que Ibtissame
a un « attachement sécurisé »,ce sentiment de sécurité qu’elle acquit par la mère
57
constitue un élément essentielle qui va permettre à l’enfant d’explorer son monde
extérieure .
Le tableau suivant décrit les résultats des deux observations effectuées sur le
comportement de Ibtissame :
58
Tableau N° 03:Description du comportement sociale observé chez Ibtissame :

1. sollicite verbalement un enfant x
comportement 3. offre un objet un à un enfant x
Comportement positif
4. imite physiquement un enfant
socialement
5. imite verbalement un enfant
adressés
Comportement 7. agresse un enfant
Comportement 10. prend l’objet qu’un enfant lui offre x

émise en
réponse 11refuse l’objet qu’un enfant lui offre
Au
Comportement 12s’isole après avoir été rejeté par un enfant x
d’autre enfant

Comportements solitaires 15efuse répondre aux sollicitations d’un enfant
16isolement
17pleurs
19. joue seule
Interaction complexe en dyade 21.joue avec plusieurs enfants x

ou en groupe 22 .discute avec un enfant x
23.discute avec plusieurs enfants x
59
A partir du tableau et d’après la première observation qu’on a effectué au
moment de la rentrée Ibtissam a la crèche « Arc –en ciel » ,les comportements
sociaux sont comme suit de Ibtissam :
-absence de sollicitations de ces pairs ;
-elle répond aux sollicitations de ses camarades ,comme elle accepte un objet
qu’un enfant lui offre et parmi de nos observation « Ibtissame joue le cheval et un
autre enfant lui demande de jouer avec lui le ballon ,elle a accepté facilement ».
en ce qui concerne les comportements agressifs ,elle ne manifeste aucune
agressivité ni physique ni verbale ,et les interactions dans le groupe durant cette
observation on constate qu’elle joue toute seule ou avec un enfant et durant la
deuxième observation on constate un certains changement de
-elle a commencé a répondre aux sollicitation des enfants, comme elle joue avec
discute par plusieurs enfants et parmi nos observations « Ibtissame a construit un
château avec un groupe d’enfants, où elle a demandé aux éducatrices de voir ce
dernier .
A partir de ces deux observations qu’on a effectué on peut dire que Ibtissame a une
bonne adaptation, elle n’a pas éprouvé des grande difficultés de s’adapter a ce
nouveau milieu qui est différent par rapport a ce milieu familiale.
60
4. Présentation et analyse de résultats :

4.1 .le cas de Samy :
Samy est née le 18 octobre 2009 ,c’est un garçon brin ,avec des yeux et
cheveux noir un peu long ,physiquement normale et bien habiller ,il a une sœur
de 6 ans et demi ,ses parents sont des anciens diplômé de l’université ,placé
dans la crèche « Arc –en ciel » depuis 2 semaines .
4.2.Résumé et analyse de l’entretien :
Samy était un enfant désiré, aimable par toute la familles « Samy est l’homme
de la famille » citée par sa mère .Le déroulement de la grossesse était normale,
aucun problème n’a été signaler par le médecin ,par contre l’accouchement
a était difficile « AZRIGHAD AL MOTH » cité par sa maman .Samy était en
parfaite santé à sa naissance il n’a souffert d’aucun problème jusqu'à ce jour .Il
est allaité pendant O6 mois au sein maternelle .
Samy a vécu à la maison avec tendresse . A l’âgé de 6 mois sa mère était
obliger de le laisser avec sa grande mère qui l’aime beaucoup qui s’occupait de
lui en satisfaisant ses besoins ,d’après sa mère « Samy est adorable et aimable
avec toute la famille , il s’intègre facilement avec les gens » , Samy n’a pas
manifesté une grandes difficulté de séparation avec sa mère .
Cette réaction on peut l’interpréter par la deuxième étape de l’émergence de
l’attachement de 3 mois à 7 mois ,où le bébé traite de façon positive toute les
personnes qui entrent en contacte avec lui ,mais réagit plus rapidement aux
personnes privilégies ,il sourit aux personnes qui s’occupe de lui ,A ce stade le
bébé n’est pas encore attaché, personne n’est devenu sa base de sécurité et il ne
manifeste aucune anxiété quand il se séparé de sa mère .
Pour les différentes étapes de développement d’après sa mère (la propreté , le
langage ,la marche )ont été franchies dans les délais normaux .
Samy accueil très chaleureusement sa mère , d’après elle « il m’accueil avec
un grand sourire et des bras ouverts et il réclame que je le prend dans mes bras »
61
Samy à une bonne relation avec son père d’aprés sa mère « il sort avec lui
surtout le week-end, il aime jouer le ballon ensembles , comme il aime dormir
avec lui » .La même chose avec sa sœur , il partage les jouets avec elle ,comme
elle le sollicite pour regarder la télé avec lui ,mais dés fois il n’ aime pas que sa
sœur touche ces objets alors je lui explique comment se comporter positivement
avec autrui .
relation avec les autres personnes et sa réaction à la rencontre de nouveaux
visages d’après sa mère, « il ne manifeste aucun malaise à la présence d’un
étranger même à mon absence il est sociable »
d’prés sa mère « Samy a accepté facilement d’entrer à la crèche » dit sa
maman ,lorsque on était arrivé a la porte de e la crèche « Samy n’a pas
manifesté des difficultés de se séparer avec moi », car il a vécu déjà cette
séparation et il est s’habitué à l’absence de sa mère .La réaction de sa mère
était très positive d’après elle « j’était parfaitement satisfaite et contente »
.Après quelques semaines de s’ entrée à la crèche ,la mère de Samy a constaté
un certains changements dans ces comportements « il est devenu , plus sociable
,et plus organisé dans ces jeux ,il sollicite sa grande sœur pour jouer avec lui »
,il récite tous ce qu’il a appris à la crèche comme il a des amis et son meilleur
amis c’est « Bilel ».
D’après les données de l’entretien avec la mère de Samy par rapport à son
vécu ,son comportement et ses relations avec son père ,sa sœur ,les personnes
qui s’occupaient de lui avant et après son entrée à la crèche d’une part .Et
d’après la description des types de l’attachement d’une autre part ,on peut dire
que « Samy » a un attachement « sécurisé » ,qui représente une base nécessaire
pour que Samy puisse de façon relativement autonome faire face a des situations
nouvelle comme l’entré à la crèche .
62
4.3 Interprétation et analyse de l’échelle d’observation :
Pour le comportement et l’adaptation sociale de Samy à la crèche ,on a

effectué deux séances d’observation (séparé d’une période de deux semaine ) la
première été effectué durant la première semaine du mois et la deuxième
,durant la fin du mois ,et les résultats obtenue se résument dans le tableau
suivant :
63
Tableau N° 04:Description du comportement sociale observé chez Samy :

Comportements items 1 2
1. sollicite verbalement un enfant x
comportement
positif 3. offre un objet un à un enfant x

comportement 5. imite verbalement un enfant
socialement
adressés
Comportement 7. agresse un enfant
Négatifs 8. menace physiquement un enfant
Comportement 10. prend l’objet qu’un enfant lui offre x

émise en réponse
Au 11refuse l’objet qu’un enfant lui offre
Comportement
d’autre enfant

16isolement
17pleurs
19. joue seule
Interaction complexe en dyade 21.joue avec plusieurs enfants x

ou en groupe
22 .discute avec un enfant x x
24. prend un enfant par la main
64
A partir du tableau on constate que les comportements sociaux de Samy durant

la première observation étaient comme suit :
-l’absence de sollicitations des autres enfants au jeu
- il répond facilement aux sollicitations de ses camarades ,parmis nos
observation « Samy joué à la balançoire puis un autre enfant a lui demandé de
jouer avec lui le ballon ,Samy a accepté facilement » , il accepte l’objet qu’un
enfant lui offre, parmi nos observation Samy joue la balançoire, puis un autre
enfant a lui demandé de jouer avec lui le ballon, samy a accepté facilement avec
le sourire».
Après la deuxième observation on a constaté un certaines changements
-Samy sollicite ses camarades pour jouer avec lui ,parmi nos observations
« Samy demande ses camarades de jouer avec lui.
-pour les comportements négatifs, il ne manifeste aucune agression ni physique
,ni verbale et cela durant les deux observations ,on a constaté qu’il n’accepte
pas d’être rejeté par son groupe ,il réagit rapidement par l’isolement et
l’absence d’activité qu’il n’a pas manifesté dans la deuxième observation
-pour ses interactions en groupe, on a remarqué, durant la première observation,
qu’il préfère discuter et jouer avec un seul enfant , mais plus tard il a manifesté
un comportement plus sociable dans le groupe et cela est dû peut être à
l’habitude qu’il à appris de jouer et de partager les jouets avec sa grande sœur
A partir de ces deux observation,on peut dire que Samy s’intègre facilement
dans le groupe, où il n’a pas manifesté de grandes difficultés de se séparer avec
son milieu familial malgré la différence. A partir Liberman (1977) de son étude
sur la population de 3ans dans une situation de jeux libre ,il a constaté que
l’attachement sécurisé est en corrélation positive avec tout les comportements
relatifs à la capacité d’initier et de maintenir l’interaction ,et de répondre aux
incitations du partenaire et de prendre en compte ses demandes aux partenaire
.A partir de ses résultats Samy n’a pas manifesté aucun problème sociale à la
crèche.
65
5.Le cas de Raouf :
5.1 Présentation du cas :

Raouf est né le 05 mai 2009 , c’est un enfant brin, ces cheveux noire ,avec
des yeux noir ,un peu robuste ,en colère un peu ,c’est un enfant unique ,son père
était un ancien diplômé de l’université, fonctionnaire actuellement au sud ,sa
mère fonctionnaire ,Raouf placé dans la crèche « Arc –en ciel » depuis 2
semaines .
5.2 .Résumé et analyse de l’entretien :
D’après sa mère, sa grossesse était désirable par toute la famille .Il avait des
complications pendant sa grossesse, comme les nausées, perte du poids, les
vomissements, « plus de force pour combattre tous ça ».Aprés une grossesse
difficile, heureusement son accouchement était normale .Raouf n’a souffert
d’aucun problème de santé jusqu’à ce jour. D’après sa mère c’ était un enfant un
peu perturbé parce qu’il refusait à chaque fois l’allaitement de sa mère,
automatiquement il n’existait pas un lien de sentiment entre eux .
Les différentes étapes de développement ont été franchies dans les délais
normaux, sauf un petit problème de langage.
Pour sa première séparation d’après sa mère elle était à l’âge de 06 mois à
cause de son travail, elle a confier sa garde à sa tente.
02 mois après, sa mère avait un accident de route , elle était hospitalisé ,et elle
y é resté 15 jours ,sa grand mère paternelle qui était chargé de le surveiller .
Pour les comportements de Raouf à la maison « il avait un comportement
difficile ,il aime pas qu’on le contrarier et surtout quand on lui enlève quelque
chose dans ses mains « Yoar vraiment »,et lorsque on lui demande de non ne
pas faire des choses il n’ écoute pas et ci ça qui me fait en colère ».
D’après sa mère pour sa relation avec son père « il n’est pas attaché a son
père, il est presque absent toute l’année ,parce que il travail au sud , il ne
66
manifeste aucune réaction ni a sa présence ni à son absence ,il n’aime pas

regarder la télé avec lui ni sortir avec lui ».
sa relation avec les autres personne, d’après sa mère il réagit négativement à
leur rencontre « il n’aime pas rester où se trouve les étrangès » .
C’est début à la crèche était très difficile parce qu’il refusait d’y allé souvent
mais avec le temps il commençait à s’habitué, mais de temps en temps sa lui
revient de dire maman je vais pas » .La réaction de sa mère lui faisait mal parce
qu’ elle y trouve pas de solution, il pleurait à chaque fois sa maman était
perturbé, même au travail elle n’arrête pas de penser à lui.
Par la suite la mère de Raouf a constaté des changements dans son
comportement, d’après elle « pour un oui ou pour un non, il se mettait en pleure
à cause de sa fragilité ».
D’après les donnés de l’entretien ,sur l’histoire ,le comportement ,les réactions
et les relations de Raouf avant et après son emplacement à la crèche ,on peut
dire qu’il se trouve dans la catégorie de l’attachement insécurisé –désorganisé
(désorienté ) , dans ce type de l’attachement l’enfant semble troublé et inquiet et
adopte des comportements contradictoires envers ses parents et ce la on le
trouve dans le comportement de Raouf « lorsque on lui de mande de ne pas
faires les bêtises ,il n’arrête pas » .Les ruptures fréquentes avec la mère et son
absence auprès de lui durant les premières mois de sa vie ,selon Spitz la
séparation de l’enfant avec sa mère résulté « une dépression anaclitique »
,lorsque l’enfant ne trouve pas une condition nécessaire dans le milieu d’accueil
L’absence presque totale du père à la maison à une influence sur le
comportement de Raouf parce que le père est aussi bien souvent le témoin
visuel du bon soins du bébé.
67
5.3. Interprétation et analyse de l’échelle d’observation :

Pour le comportement et le niveau d’adaptation sociale de Raouf au
milieu de la crèche au cours de la période de jeux libre ,on a effectué deux
observations dont les résultats se résument dans le tableau qui suit :
68
Tableau N° 5: Description du comportement observé chez Raouf :
1. sollicite verbalement un enfant
2. répondre aux sollicitations d’un enfant

comportement
positifs 3. offre un objet un à un enfant
comportement 4. imite physiquement un enfant

socialement
6. câline un enfant
adressés
comportement 7. agresse un enfant x x
négatifs 8. menace physiquement un enfant x x

émise en
réponse au 11refuse l’objet qu’un enfant lui offre x
comportement
d’autre enfant 12s’isole après avoir été rejeté par un enfant x x

16isolement x x
17pleurs
18bsence d’activité x
19. joue seule x x

Interaction complexe en dyade
ou en groupe 21.joue avec plusieurs enfants

23.discute avec plusieurs enfants
69
A partir de tableau et d’après la première observation qu’on a effectué durant

la deuxième semaine de l’entrée de Raouf a la crèche ,
on constate :
- qu’il ne sollicite pas ses pairs .
-Il répond pas aux sollicitations des enfants et parmi nos observation « un enfant
dans le groupe a demandé Raouf de jouer avec lui ,mais ce dernier a refusé ».
-pour les comportements négatif ,Raouf est agressif comme il s’isole après
avoir été rejeté par un groupe d’enfant et parmi nos observation « un enfant lui
enlève un lego ,puis Raouf a manifesté par un comportement agressif comme il
a commencé de crier ,et âpres l’intervention des éducatrices il réagit par
l’isolement et l’absence totale de l’activité .
- En ce que concerne les interactions dans le groupe ,il préfère jouer seule
comme il ‘aime pas partager les objets avec les autres enfants ,il évite toute
interaction avec le groupe ,et ces comportements ont persisté au cours de la
deuxième observation
A partir ce deux observations on peut dire que Raouf a manifesté des
difficultés a s’adapté à la crèche ,et ce la peut être dû à l’ attachement insécurisé
–désorganisé avec la mère .
Selon Rutter (1979), l’échec de former un lien sélectif durant la première
enfance entraine plus tard des comportements sociaux indiquant.
70
6 .le cas de Rayen :

il s’agit d’un beau garçon avec de cheveux et des yeux noir, doté de bonnes
caractéristiques physique, c’ est l’ainé d’une famille de deux garçon , son frère
âgé de 2 ans ,son père est fonctionnaire et sa mère femme au foyer ,placé dans la
crèche « Arc- en ciel » depuis 3 semaine .
6.2.Résumé et analyse de l’entretien :
Rayen était une grossesse désirée , après 3 ans d’un mariage non consanguin
d’après sa mère « Rayen était une belle nouvelle pour toute la famille ».La
grossesse était très difficile ,avec l’accouchement était encore plus difficile
d’après sa mère « il a fait un dépacement de 8 jour ,elle était hospitalisé ,Rayen
était un gros bébé ,il pesait presque 5 Kg » Pour son état de santé ,il était en
bonne santé ,il n’a souffert d’aucun problème depuis sa naissance jusqu’ à ce
jour .Il était sous l’allaitement artificiel ( au biberon) durant 24 mois .
Pour les étapes de développement étaient développés dans normes aucun retard
(la propreté ,le langue ,la marche ).
Rayen a vécu avec ses parent et ses grands parent dans une situation
normales avec aucune séparation avec ce milieu .C’est à l’âge de 3 ans que
Rayen a fréquenté le nouveau milieu .
Pour ces relations avec sa mère d’après elle « il est attaché a moi, a son père
pareille ,mais sa relation avec son frère n’est pas stable ,il manifeste une certaine
jalousie surtout lorsque je m’occupe de lui « itassam » où lorsque il s’approche
de moi ,c’est pour cela Rayen préfère rester avec ses grandes parents qui
l’aime et s’occupe de lui ,lorsque je s’ absente de la maison ,Rayen ne
manifeste aucune réaction Négative , il joue avec ses jouets et reste calme avec
ses grand parent jusque mon retour ».
71
Pour sa relation avec les autres personnes et sa réaction à la rencontre de

nouveaux visages d’après sa mère « il est désorienté, car il n’aime pas se
retrouver tout seule avec les étrangers mais après il apparait plus alaise ».
La rentré de Rayen était difficile parce que ses débuts à la crèche était pour lui
un monde étrange (étude ,programme ,les activité ), Alors qu’ à la maison ,la
liberté absolue d’après sa maman « c’est ça qui a provoqué une réaction
insupportable ,en pleurant a chaque fois » ,contrairement a sa mère ,elle était
contente parce que son fils était à l’éprouve d’une réalité pour connaitre son vrai
monde ,c’ est a dire la vie est plein de secret.
D’après quelque semaine de son entrée a la crèche sa mère a constaté certains
changements de son comportement « il est devenu plus sociable, il sollicite son
frère a jouer avec lui ,il chante les chansons qu’il a fait à la crèche » .
Sa relation avec ses éducatrices elle est très stable « ils aiment beaucoup ,et
ses camarades de classe ils les décrit « qu’ il est gentille avec tout le monde ».
D’après les données de l’entretien, sur son histoire, le comportement ,les
réactions et les relations de « Rayen » avant et après son emplacement à la
créche ,on peut dire Rayen se trouve dans la catégorie de l’attachement sécurisé
avec sa mère qu’il utilise après pour explorer le nouveau monde.
6.3. Interprétation et analyse de l’échelle d’observation :

Ce tableau suivant décrit les résultats des deux observations sur le
comportement de Rayen :
72
Tableau N° 6 : description du comportement sociale chez Rayen :


comportement
comportement positif
5. imite verbalement un enfant x
socialement
adressés

Comportements 10. prend l’objet qu’un enfant lui offre x x
émise en réponse 11refuse l’objet qu’un enfant lui offre
au comportement
d’autre enfant

16isolement x
17pleurs
19. joue seule

Interactions complexes en dyade 21.joue avec plusieurs enfants x

ou en groupe
22 .discute avec un enfant x x
73
A partir de tableau et les observations qu’on a effectué durant la 3 semaines de

l’entré Rayen à la crèche et a partir de ce on constate les comportements
sociaux de Rayen sont comme suit :
-il sollicite les autres enfants au jeu , comme il répond aux sollicitations et
parmi nos observations «Rayen joue le ballon après un moment un autre enfant
dans le groupe a demandé a ce dernier de jouer avec lui la balançoire Rayen a
accepté favorablement », ces comportements on le remarque aussi durant la
deuxième observation.
pour les comportements négatif ,Rayen n’éprouve aucun signes d’agressivités
verbale ,ni physique , parmi nos observations « un enfant ne voulait pas partager
un objet avec lui ,Rayen réagit par l’isolement et l’absence de l’activité »,
En ce qui concerne les interactions en groupe, on constate que Rayen est
devenu plus intégrés au jeu de groupe .
74
7.Le cas de Nassim :

Nassim est né le 01 janvier 2010,c’est un beau garçon avec de cheveux
châtain et des yeux bleu ,Nassim est l’ainé d’une fratrie de trois membre dont une
fille de 6 ans et un garçon de 1ans ,sa mère est une coiffeuse et son père c’est un
policier ,placé dans la crèche depuis 3 semaine .
7.2Résumé et analyse de l’entretien :
Nassim était une grossesse désiré par toute la famille et surtout sa mère .Le
déroulement de la grossesse était très difficile, elle avait une hypertension
artérielle , elle était pendant la grossesse inquiété et stressé pour son bébé « elle a
souffert » .L’accouchement était déroulé à terme dans des conditions normales.
Pour son état de santé il a un problème de l’anémie au moment de sa naissance ,il
était hospitalisé pendant 15 jour ,mais actuellement « HAMDOLAH » il est en
bonne santé .
Pour l’allaitement , d’après sa mère « au début je lui pas donné mes seins parce
qu’ ils me faisant mal et après ,il a refusé ,il était allaité au biberon » ,alors Nassim
il n’a pas une relation chaleureuse avec sa mère par laquelle il entretien avec elle
Le tout petit fais l’expérience d’un monde subjectif ,dont lequel ce qu’il perçoit
de ses émotions et ce qu’il perçoit prévenant de sa mère reste intimement lié. Sur
cette base que l’enfant va acquérir le sentiment qu’il existe à l’intérieure de la mère
nourricière ,un espace dont lequel peut projeter ses états de détresse et les recevoir
dépouillés de l’excès de douleur psychique .
Le développement psychomoteur de Nassim sont passé sans problème d’après sa
mère.
lorsque il avait 03 mois sa mère a repris son travail ,elle a un salon de coiffure
,alors elle le laissé chez sa belle sœur jusque à l’âge de 6 mois où elle a des
problèmes avec cette dernière ,après elle a décidé de le laissé avec une nourrice
voisine ,pendant cette deuxième séparation d’après sa mère il n’a pas manifesté
des difficultés de se séparé de sa mère ,la séparation brève avant 06 mois elle
75
n’entraine aucune réaction visible ,mais cela ne veut pas dire que le bébé ne vit de
détresse émotionnelle .
pour les comportements de Nassim à la maison d’après sa mère « il est un peu
difficile et agressif » , il n’arrête pas de faire les bêtises, il casse même des choses
et surtout lorsqu’ il est en colère .
Pour sa relation avec son père elle n’est pas vraiment bien parce que « son père
il n‘aime lorsque Nassim fait beaucoup de bêtises ces pour cela il réagit
négativement envers lui il crié sur lui ,après cette relation Nassim ne cherche pas
aupré lui dés fois à son retour à la maison Nassim se cache derrière mon dos.
Pour sa relation avec ses frères, n’est pas stable à cause de son caractère difficile ,
ils les évites de jouer avec lui « il n’aime que quelqu’un de ses frères le contrarie
et lui touché ses objets ,il réagit négativement et des fois il utilise l’agressivité ,il
ne s’arrête pas que lorsque je m’ intervient .
Pour sa relation avec les autres personnes, d’après sa mère, il réagit souvent par
un malaise, lui demande « maman est ce que ces personnes vont partir ? et moi je
lui demande surtout s’ils s’agit d’ enfants de jouer avec eux ,il refuse après il
ramasse ses jouets dans sa chambre pour que personnes ne ne touché ses
jouets » ,c’est à cause de ce comportement on a décidé de le placé à la créché
« peut être il va changé » ,la chose que Nassim n’a pas accepté « il refuse y aller
,il pleure tout au long de la route ,en arrivant à la crèche ,il me prend avec toute
forces par la main pour que je le laisse pas seule » . Après une semaine a
commencé à s’adapter a ce nouveau milieu.
Après quelques semaines de son entrée à la crèche sa mère à constaté un
certaine changement « il est devenu plus sociable et moins agressif envers ses
frères, où il sollicite ses frères de jouer avec lui surtout sa grande sœur .
D’après les données de l’entretien, sur l’histoire ,le comportement ,les réactions
et les relations de Nassim avant et après son emplacement à la crèche ,on peut dire
qu’il se trouve dans la catégorie de l’attachement insécurisé –désorganisé
(désorienté ) ,et ce la peut expliquer par la rupture fréquenté avec la mère durant
76
les premières années, Selon « Steinhauer » ,un enfant qui n’aurait pas développé
avant de deux ans sa capacité d’attachement conserva de grave séquelle tant au
plan social que cognitif .
Pour le comportement et le niveau d’adaptation sociale de Nassim dans le groupe
au cours de la période de jeux , on a effectué deux observation dont les résultats se
résument dans le tableau qui suit :
77
Tableau N°7 : Description du comportement sociale observé chez Nassim :

Comportements items 1ereobs 2emeob
s
comportement 2. répondre aux sollicitations d’un enfant
positifs 3. offre un objet un à un enfant

comportement
s 6. câline un enfant
socialement comportement 7. agresse un enfant x x

négatif
adressés 8. menace physiquement un enfant
Comportements 10. prend l’objet qu’un enfant lui offre
.
Emise en 11refuse l’objet qu’un enfant lui offre
réponse au
comportement 12s’isole après avoir été rejeté par un enfant x x
d’autre enfant
16isolement
17pleurs x x
19. joue seule x
Interaction complexes en dyade
ou en groupe 21.joue avec plusieurs enfants x
A partir des observations qu’on a effectuées durant les deux semaines de son entrée
a la crèche, ces comportements durant la première observation était comme suit :
-il ne sollicite pas verbalement un enfant comme, il ne répond pas aux sollicitations
78
des enfants pour jouer parmi nos observations « un enfant lui demandé de le
balancé mais il n’a pas accepté ,en ce qui concerne les comportements négatif
Nassim a manifesté des comportements agressif et parmi nos observations
« Nassim a enlevé un jouet d’un enfant et ce dernier est venu pour le récupérer
Nassim a agressé cet enfant après l’intervention des éducatrices il s’isole au coins
et ces comportements on le retrouve aussi durant la deuxième observation .
79
I. La discussion des hypothèses
Nos hypothèses émises au départ, étaient les suivantes :
1.Discussion de la première hypothèse qui est :
« Les enfants qui ont bénéficient de bon attachement maternel manifestent une
bonne adaptation avec leurs pairs à la crèche ».
D’après l’ensemble ,des résultats obtenue des deux observations qu’on a effectué
sur les comportements sociaux des sept cas de notre recherche ,en période du jeu
libre nous pouvons après la discussion de l’hypothèse, de mettre en évidence les
liens entre la qualité de l’attachement maternelle et la qualité des interactions avec
les pairs au cour de la période du jeu (voir la grille d’observation en Annexe),pour
cela on a constaté la dominance des comportements sociaux positifs et l’absence
des comportements négatifs et agressif .
Pour les comportements solitaires comme les isolements, les pleurs et l’absence
d’activité, on a constaté leurs présences chez les cinq cas durant la première
observation .Mais ils se sont rapidement disparu au cours de la deuxième
observation.
Pour les interactions complexe en goupe, on a constaté que toutes les cas a
l’exception (Nassime et Raouf ) , que durant la première observation préfèrent de
jouer seule ou avec certaines enfants mais après la deuxième observation on a
constaté un changements comme le cas d’ Ibtissame durant la première observation
« elle joue seule mais après la deuxième observation on a observé qu’elle joue et
discute avec plusieurs enfants elle a construit par les legots un château avec ses
camarade » .
Ces comportement sont expliqué par le type de l’attachement avec leur mère, il est
bien manifesté que les enfants bien sécurisés ont un meilleur fonctionnement
sociale pendant la période d’âge préscolaire . Ils sont plus confiants en eux mêmes
80
,plus compétant socialement ,plus aptes à entré en interaction envers les autres
.plus populaire et semblent avoir plus de facilité à établir et à maintenir des
relations avec leurs pairs .Ceci a été bien observé chez les cinque cas Safia
,Ibtissame, Rayen , Akrame , Samy, qui se sont intégrés dans le groupe de pairs ,ils
ont appris à assimiler les règles de jeu avec leurs pairs ;pour Ibtissame qui d’après
sa mère « elle est devenue plus organisé dans le jeu ,elle sollicite sa sœur pour
jouer avec elle ».
Ceci témoigne que le type de l’attachement sécurisant qui permet à l’enfant

d’explorer son environnement dans des conditions favorable, d’autant plus qu’une
relation sécurisante lui apporte le sentiment que sa mère est disponible s’il a
besoins d’elle ultérieurement, cette sécurité lui permet d’établir des relations
sociales profitables.
D’après les résultats de ces deux observations nous pouvons constaté que la
première hypothèse est confirmé.
2.La discussion de la deuxième hypothèse :
« Les enfants qui bénéficient un mauvais attachement manifestent des difficultés

d’adaptation avec leurs pairs à la crèche ».
puisque les résultats révèlent que les deux cas (Nassim ,raouf ) de notre
recherche en période de jeu libre ont une mauvaise adaptation ,et ce la témoigne
par la dominance des comportements négatifs et agressif .Ceci est en relation avec
l’attachement insécurisé avec leurs mère.
Pour le comportement solitaire comme les isolements, les pleurs et l’absence

d’activité on les constate chez les deux cas et durant les observations.
Pour les interactions en groupe, on a constaté que Nassim et Raouf préfèrent de

jouer seule où se manifestent par l’absence totale de l’activité et cela durant les
deux observations.
81
Cependant, un attachement insécurisé avec la mère à des répercussions sur le

comportement de l’enfant .Il constitue un facteur de risque dans l’apparition des
problèmes de comportements .Et cela on le retrouve dans les deux cas (Raouf et
Nassim).
D’après les résultats de ces deux observations nous pouvons que la deuxième
hypothèse est aussi confirmé .
A partir des deux observations ,on constate que le type de l’attachement sécurisé
mène à une bonne Adaptation de sociale, et un mauvais attachement mène à la
difficulté de s’adapter dans crèche.
82
Conclusion
Conclusion
La famille constitue le terrain par excellence des premières expériences de et

l’enfant , sa mère considère le centre de son intérêt, et pour grandir en
développant et en plein potentiel ,un enfant a besoin de la disponibilité de sa
mère et a partir de sa première relation qui est avec cette dernière ,l’enfant
aborde les premières conduites sociales qui lui permettre par la suite de
construire ses propres réseaux de relations parmi ses pairs et avec d’autres
adultes familiers ou non familier ,d’ailleurs plusieurs recherches montrent
que l’attachement sécurisé avec la mère est la cause de cette compétence
sociale, qui se traduirait par un ensemble de comportements positifs envers
ses pairs ,dans cette perspective lorsque la mère répond adéquatement aux
besoins de son enfant ,c’est quelle est disponible ,et celui-ci développe un
modèle interne opérant à partir duquel il développe le sentiment d’être
compétant et aimable . Bowlby, (1969),a confirmé le maintien de la
proximité physique de l’enfant avec le donneur de soins permet à la fois la
sécurité et l’expérience psychologique « sécurité vécue » dans son
environnement, (Ruth-lyon, (K),2005/4 vol.p224). Jacobson et While (1986)
constatent qu’à l’âge de 3ans, les sujets bien sécurisés reçoivent plus de
sollicitations positives au cours d’une séance de jeu (Catron ,(A) ,2004.p24)
.D’après les études récentes ,l’un des facteurs déterminant de l’attachement
sécurisant semble être la disponibilité émotionnelles de la personne de
l’enfant ,et le prodigue des soins ,et cela on le constate dans le cas de Safia
qui a vécu à la maison où sa mère était toujours disponible à ses besoins
durant ses premières années .
Le principale objectif de cette étude qui s’intitulé « la relation entre la qualité

de l’attachement maternel et l’adaptation sociale de l’enfant » ,est de déterminer si
83
Conclusion
la qualité des les relations d’attachement à la mère exerce une influence sur
l’adaptation sociales de l’enfant dans la crèche .
84
Les difficultés rencontrées
Les difficultés rencontrées :
Toute recherche en science humaines, notamment en psychologie clinique, a

ses difficultés .Durant la réalisation de notre recherche, plusieurs difficultés ont
entravés notre étude qui peuvent être résumés comme suit :
 Difficultés d’obtention d’autorisation d’accès à une crèche pour réaliser le

stage.
 Manque de temps.
 Difficultés de s’entretien certaines mères a cause de leurs travail.
 Difficultés de trouver une échelle adéquate pour déterminer le type de

l’attachement (mère –enfant).
 Difficultés de réaliser les observations dans des bonnes conditions à cause

des activités de programme qui ne sont pas respecté.
85
La bibliographie
Référence bibliographiques :
I /Ouvrages :
1.Baudier (A) , Céleste (B) ,Le développement affectif et sociale du jeune
enfant, Paris ,Ed Nathan ,2002.
2.Bailly(D), l’angoisse de séparation
Paris , Ed Masson ,2004 .
3. Bowlby (J), l’attachement et perte, Volume I ,Paris, Ed , 1978.
4. Bourcet , (S) ,psychopathologie clinique ,Paris ,Ed Ellipses ,2003.E
5. Bee , H ,et al ,Le développement du développement les âges de la vie ,Ed De
Boeck Université ,2003.
6.Castred France ( M),Introduction à la psychologie clinique ,Ed photo Disc
,2007.
7.Cartron (A) ,Winnykamen (F) ,Les relations sociales chez l’enfant ,Paris ,Ed
,Armand Collin,1999.
8.Chahraoui , K ,et Bénony ,H, Méthodes évaluation et recherche en
psychologie clinique » ,Paris ,Ed .Dunado ,2003 .
9.Chahraoui , K ,et Bénony ,H,L’entretien clinique ,Paris ,Ed Dunod,1999.
10.Charlet (A) , La psychologie de l’enfant ,France ,Ed ,Mehdi ,Clarier Blem
,2008.
11.Diane (P) et al , Psychologie du développement humain ,Ed Chenliere ,2010 .
12.Hallet (H) et al , L’enfant souffrant de troubles de l’attachement, Belgique Ed
Pétales asbl ,2003.
13.Guidetti (G) et al ,Introduction à la psychologie du développement ,Paris ,Ed
Armand Colin ,2008.
14.Grawitz ,(M). , Méthodes des sciences sociales ,èd.Dalloz ,Paris ,2001.
Georgin ,(M) et al ,Guide de l’auxiliaire de puériculture ,Ed Masson ,Paris
,2003.
La bibliographie
15.Lehalle (H) ,et AL ,Psychologie du développement Enfance et adolescence

(cour et exercice) ,Ed Paris ,2002 .
16. Le capitaine (B) et al, Le guide de l’éducateur de jeune enfant, Ed
Dunod ,2002 .
17.Reme ,(Dr N),Guide des bonnes pratiques dans les crèches, Ed Comed ,Paris
,2001.
18.Rivier –Reymond,(B) ,Le développement sociale de l’enfant et de
l’adolescent ,Ed Mardaga ,1997 .
19.Zouche –Gaudron (C) ,le développement sociale de l’enfant ,Paris ,Ed Dunod
,2002 .
II/Revues
1.Bell (L) et al, Méthodologie, N° 46, Septembre ,1996.
2.Journal Officiel de la République Algérien N° 53 (17 Ramathan 1429,17
Septembre 2008.
3.Ruth-Lyon(K), L’interaction attachement intersubjectivité perspective issues
de l’étude longitudinal de l’attachement désorganisé,2005 ,N°4Vol 25.
III / Dictionnaires :
1. Bloch (H), et al , Grand dictionnaire de la psychologie, Paris, Ed Larousse
Bordas ,1999 .
2. Lambrechts ,(C) et al ,L’encyclopédie nomade ,Paris ,Ed Larousse ,1999.
IV /thèse :
1.BACRO (F) , Spécifié du lien de l’attachement au père ,Université de Nantes
,département de psychologie ,2007 .
2.Chantel (S), Portrait de l’adaptation scolaire et sociale des élèves fréquenté les
écoles secondaires québécoises en formation de leur niveau d’habileté
intellectuelle, Avril ,2008.
Annexes
Annexe A
Le guide d’entretien
Axe I
Renseignements personnel de la mère
1. Le nom, prénom, l’âge
2. niveau d’instruction
3. la situation professionnelle
Axe II : Grossesse, accouchement et allaitement :
1. Avez –vous désirez cette grossesse ?
2. Pouvez –vous nous parler du déroulement de votre grossesse ?
3. Pouvez –vous nous parlez du déroulement de l’accouchement ?
4. Est –ce que votre enfant a eu des problèmes de santé ?
5. Pouvez – vous nous parler de la période de l’allaitement (l’allaitement au
sein ou, biberon) ?
6. A quel âge a-t-il acquit la propreté ?
7. A quel âge a-il- a commencé a parlé ?
8. A quel âge a –il –t-il marché ?
9. A partir de quel âge de votre enfant a commencé a établir des premiers
relations avec d’autres enfants ?
Axe III : Comportement et relation de l’enfant au sein de la famille
avant son entrée a la crèche ;
1. combien de frères et sœurs en a –il ?quel est leur âge ?
2. qu’il est le classement de votre enfant dans sa fratrie ?
3. Pouvez –vous nous décrire sa relation avec vous ?avec son père
Et sœurs ?
4. Quelles sont les personnes qui ont intervenues à son éducation ?
5. Pouvez nous parler de votre enfant à la maison ?
6. Comment réagit-il à votre absence de la maison ?
7. Que elle la réaction de votre enfant à la rencontre de nouveaux
Visages ?
Annexe A
Axe IV : l’entrée a la crèche ;

1. La crèche est elle le premier milieu de garde et la première séparation avec
vous ?
2.parlez moi de l’entrée de votre enfant à la crèche ?
3. comment a –t il réagit ?
4. comment avez-vous réagit ?
5. Avez –vous constaté un changement au niveau de son comportement depuis son
entrée à la crèche ?
6. Pouvez –vous nous décrire ses relations avec ses éducatrices ? Comment il a
décrits –il ?
7. Comment décrit –il ses camarades de classe ?
8. Souhaiter –vous nous apporter d’autres choses que nous n’avons pas
Touché au long de cet entretien ?
Annexe B
La grille d’observation
Comportements items 1emeobs 2emeobs
2. répondre aux sollicitations d’un enfant

comportement
3. offre un objet un à un enfant
positif

comportements
6. câline un enfant
socialement Comportement 7. agresse un enfant
adressés 8. menace physiquement un enfant

Négatifs
émise en réponse
Au 11refuse l’objet qu’un enfant lui offre
Comportement
d’autre enfant
12s’isole après avoir été rejeté par un enfant

16isolement
17pleurs
19. joue seule

Interaction complexe en groupe 21.joue avec plusieurs enfants

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Université ABDERRAHMANE MIRA de Bejaia

Faculté des sciences Humaines et Sociales

Mémoire de fin de cycle

La relation entre la qualité de l’attachement

Maternel et l’adaptation sociale

Etude de7 cas dans la crèche Arc-en-ciel Bejaia

Réalisé par : Encadré par :

Melle Amekla Nabila Mme Amrouche Nassima

le grand merci au bon dieu le tout –puissant, de nous avoir donné

La force et la patience, et qui nous a guidé et éclairé notre chemin

Pour la réalisation de notre mémoire

Au terme de l’élaboration de ce modeste travail, nous tenons à exprimer

Toute notre travail et nos vif remerciement à :

Mme la promotrice AMROUCHE Nassima, pour avoir voulu accepter

Ce travail, pour la confiance qu’elle nous a témoignée, sa disponibilité

Permanente et sa patience .Ainsi que, nous mesurons pleinement ses

Nous remercions également la directrice de la crèche « Arc –en-ciel »

Mme Chalouah pour sa confiance qu’il nous a accordée ;

Les éducatrices; ainsi que tout le personnel de la crèche pour la

Chaleur de son accueil, sa patience et son estimable soutien ; enfin

Les enfants de la crèche et leurs mères pour leur confiance.

Soutenant chacun à sa façon

Nous remercions autant les amis (es) et les camarades.

« Grand merci à tous ».

Ames parents qui m’avez éduqué et soutenu,

A mes frères :Abdelaali ,Mourad,Harab,Azem,Salim et ma sœur Samira

A toute la famille : cousins, cousines, oncles et tante

A mes amies : Wassila, Souad, Rahima ,Yasmina ,Kenza ,Lamia ,Nabila ,

Farida ,Sabrina ,Nawal , Salma , Coucou,Rabia ,Kahina ,

Hlima ,Hafida ,Lila et Nassira

A toute la promotion 2012/2013

N° 2 Description du comportement sociale chez Safia 54

N° 3 Description du comportement sociale chez Ibtissame 59

N° 4 Description du comportement sociale chez Samy 64

N° 5 Description du comportement sociale chez Raouf 69

N° 6 Description du comportement sociale chez Rayen 73

N° 7 Description du comportement sociale chez Nassim 78

Chapitre II L’adaptation sociale à la crèche

2.1. La définition de la crèche ………………………………….……..34

Chapitre III : Méthodologie de la recherche

Chapitre IV : présentation et analyse des résultats

1 .Présentation des cas et analyse de l’entretien et la grille

1.1.La présentation le cas d’Akram ……………………………..…47

3. Les difficultés rencontrées………………………………………..84

L’influence parentale et familiale manifeste d’une façon importante au cours

A l’âge de 3ans le cycle sociale de l’enfant s’élargit, la crèche est considérée

L’attachement mère-enfant devient un concept d’intérêt scientifique, Plusieurs

Dans le cadre d’une recherche psychologique sur la qualité de l’attachement

- Le premier chapitre est celui du cadre méthodologique qui contient la

.Le seconde et le troisième sont consacrés au cadre théorique, dont le deuxième

-Le troisième chapitre sera consacré à l’étude de l’adaptation sociale et sous

Le quatrième chapitres s’appuie sur la méthodologie suivi sur le terrain,

-Le cinquième sera consacré à l’interprétation et analyse des résultats obtenus,

Enfin en termine par une conclusion, une liste bibliographique et annexe.

favorable à la qualité des expression émotionnelles et leur contrôle à l’âge de

3.La définition des concepts clés

4-les raisons de choix de thème :

 La succion qui entretient le contact physique tout en donnant la nourriture

1- la phase de protestation : où s’entremêlent agitation, colère, cris …, refus de se