Fiches T.C Module 2 Aux Champs

ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU
FRANÇAIS AU SECONDAIRE
QUALIFIANT
FICHES PÉDAGOGIQUES DE
FRANÇAIS
TRONC COMMUN
(Toutes les filières)
MODULE 2 : LA NOUVELLE RÉALISTE

(AUX CHAMPS)
Préparé par : Saïd EL ALAMI

2019-2020
Cet ouvrage est un droit d’auteur de Saïd El Alami. Il est formellement interdit de le
partager sur le web ou sur les réseaux sociaux. Toute publication ou reproduction expose son sujet à
des poursuites judiciaires.
PRISE EN CHARGE DES DROITS D’AUTEUR PAR UN AVOCAT
Nature du Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Durée de l’activité :
document : (Toutes les filières) champs 2h
Fiche
pédagogique
Nom de Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
l’enseignant : Projet : Produire une nouvelle réaliste
--------- Séquence 1 : Entrée à l’œuvre
Activité : Phase
préparatoire
Titre : Autour de l’œuvre «Aux Champs» Objectif(s) :
- Identifier le cadre historique et
littéraire de l’œuvre
- Identifier le paratexte de « Aux
Champs »
Outils pédagogiques :
Tableau, images, dessins, œuvres…
Support : Le paratexte de Aux
Champs
Prérequis :
- Le paratexte – L’illustration – La 1ère de couverture – La 4ème de couverture – Les personnages –
Le récit
Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Connaissez une œuvre écrite par - Mettre
l’apprenant dans le - Se rappeler
SITUATION Guy de Maupassant ? oui bain thématique
2. Laquelle ? La Parure, Le Horla, - Annoncer 05 min
l’objectif - Mobiliser ses
La Ficelle, Aux Champs prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon :
Identifier le cadre historique et
littéraire de l’œuvre
II.
OBSERVATION
1. Quel est le titre de l’œuvre que nous

allons étudier ? Aux Champs 10 min
2. Quel en est l’auteur ? Guy de
Maupassant
3. Que représente l’illustration - Faire observer les - Observer
(l’image) ? des paysannes qui éléments aidant à
la compréhension - Décortiquer le
moissonnent du blé du support support
4. Quel est le genre de cette œuvre ?
une nouvelle réaliste
5. D’après les informations - Faire émettre des
hypothèses
relevées, quel sera le thème - Anticiper le
principal de cette œuvre ? peut- contenu d’un
texte
être, la vie des paysans
III.
COMPRÉHENSI Qu’est-ce que le réalisme ?
ON GLOBALE Travail hors-
classe :
Au sens propre, le réalisme est un
mouvement artistique et littéraire qui - Constituer des
apparaît en France au XIXe siècle et groupes de 4 à 5 - Faire des
recherches
dont l’objectif est de représenter des élèves pertinentes
scènes réelles ou proches de la
réalité. Alors, quelles sont les
caractéristiques de ce mouvement ?
Ce courant littéraire apparaît en - Chaque groupe
réaction contre le romantisme qui a s’occupe d’une - Respecter les
consignes faites
marqué le début du XIXe siècle. En recherche qu’il par l’enseignant
présentera devant
peinture comme en littérature, il part les élèves
en guerre contre le double idéalisme
du « moi » et de l'art. Rejetant les
sujets « nobles » et l'expression
effusive des sentiments de l'âme qui
caractérisaient le romantisme, les - L’enseignant - Vérifier les
écrivains réalistes se donnent pour consulte les
recherches faites
informations
collectées et les
but de représenter fidèlement la par les élèves, erreurs et
société de leur temps, même dans ses vérifie les présenter le
informations travail à
détails les plus misérables. collectées, corrige l’enseignant
les erreurs et pour le
Vue générale sur l’œuvre Aux approuve le travail revérifier
Champs
1. Auteur de la nouvelle : Guy de

Maupassant (1850 –1893).
2. Noms des personnages : Famille
Tuvache, Charlot, famille Vallin,
Jean, Mr et Mme d’Hubières.
3. Lieu où se déroule l’histoire : Le Pendant la
présentation :
pays de Caux, (la Normandie), en
France. - Organiser le
4. Titre de la nouvelle : Aux travail des groupes
champs.
- S’organiser
Les champs désignent les terres
cultivées, la campagne par rapport à
la ville ou Paris. Maupassant prend - Faciliter le travail
souvent comme cadre de ses histoires en intégrant les
la campagne, et la TICE
campagne normande en particulier. 100 min
C’est pourquoi l’on peut regrouper - Présenter le
ses récits en contes normands et en travail
contes parisiens. correctement
5. Les thèmes : l’adoption, la -erreurs Corriger les
pauvreté, l’argent, la cupidité, la - Intégrer les

jalousie… TICE pour
6. Date de publication : parue pour faciliter la
compréhen
la première fois le 31 octobre 1882 -sion par les
dans le journal Le Gaulois puis dans interlocuteurs
« Les contes de la bécasse », 1883. - Ajouter des
7. Le réalisme : Guy de Maupassant détails jugés
importants
s’est appliqué à décrire fidèlement la
société de son époque, aussi bien la
classe bourgeoise que la vie des - Répondre aux
questions des
paysans normands. C’est ce milieu - Ouvrir un débat élèves
campagnard que nous retrouvons sur le travail
présenté
dans « Aux champs »
Résumé - Faire des

Deux familles pauvres, les Tuvache synthèses avec la
et les Vallin, habitaient dans deux participation
élèves
des
pauvres chaumières voisines. Ils

vivaient misérablement jusqu’au jour - Participer à
l’élaboration
où un couple, Mr et Mme d’Hubières, d’une synthèse
passa près de chez eux. Ces derniers
ne pouvaient pas avoir d’enfant et en
étaient très malheureux.
La dame prit l’habitude de venir
rendre visite aux enfants et voulut
adopter, moyennant finances, le petit
Charlot, le plus jeune des Tuvache.
La mère de ce dernier refusa
violemment une proposition aussi
alléchante qu’inhumaine à ses yeux.
Le couple proposa alors le contrat
aux Vallin qui, après avoir
marchandé, acceptèrent la rente et
signèrent chez le notaire.
À partir de ce jour, les deux
familles cessèrent toutes bonnes
relations à cause de la violente
réaction de la mère Tuvache et des
insultes qu’elle ne cessait de proférer.
Vingt années plus tard, Jean, le fils
des Vallin, devenu un magnifique
jeune homme, refit son apparition. Il
entra dans la maison qui l’avait vu
naître et embrassa ses parents. Ses
derniers, fiers de sa réussite, le
présentèrent aux personnalités du
village. Charlot, en proie à la jalousie
et au sentiment d’injustice, en voulut
alors à ses parents de ne l’avoir pas «
vendu » et les traita de «manants»
avant de partir pour toujours.
inforommani.wordpress.com
Nature du Niveau : Tronc Module 2 : Durée de

document : commun (Toutes les Aux l’activité : 1h
Fiche filières) champs
pédagogique
--------- Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’une nouvelle réaliste
Activité : Lecture
méthodique
Titre : L’incipit Objectif(s) :
- Identifier les
caractéristiques de
l’incipit d’une nouvelle
Tableau, images, dessins,
œuvres…
Support : Aux Champs
Prérequis :
- La structure narrative – Le récit – Les indices de temps et de lieu – Les personnages – Les actions
Support :
Les deux chaumières étaient côte à côte, au pied d'une colline, proches d'une petite ville de bains. Les
deux paysans besognaient dur sur la terre inféconde pour élever tous leurs petits. Chaque ménage en avait
quatre. Devant les deux portes voisines, toute la marmaille grouillait du matin au soir. Les deux aînés
avaient six ans et les deux cadets quinze mois environ ; les mariages et, ensuite les naissances, s'étaient
produites à peu près simultanément dans l'une et l'autre maison.
Les deux mères distinguaient à peine leurs produits dans le tas ; et les deux pères confondaient tout à fait.
Les huit noms dansaient dans leur tête, se mêlaient sans cesse ; et, quand il fallait en appeler un, les hommes
souvent en criaient trois avant d'arriver au véritable.
La première des deux demeures, en venant de la station d'eaux de Rolleport, était occupée par les
Tuvache, qui avaient trois filles et un garçon ; l'autre masure abritait les Vallin, qui avaient une fille et trois
garçons.
Tout cela vivait péniblement de soupe, de pomme de terre et de grand air. A sept heures, le matin, puis à
midi, puis à six heures, le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches pour donner la pâtée, comme des
gardeurs d'oies assemblent leurs bêtes. Les enfants étaient assis, par rang d'âge, devant la table en bois,
vernie par cinquante ans d'usage. Le dernier moutard avait à peine la bouche au niveau de la planche. On
posait devant eux l'assiette creuse pleine de pain molli dans l'eau où avaient cuit les pommes de terre, un
demi-chou et trois oignons ; et toute la lignée mangeait jusqu'à plus faim. La mère empâtait elle-même le
petit. Un peu de viande au pot-au-feu, le dimanche, était une fête pour tous, et le père, ce jour-là, s'attardait
au repas en répétant : "Je m'y ferais bien tous les jours"
I. MISE EN 1. Avez-vous été un jour à la campagne ? oui - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION 2. Comment vous l’avez trouvée ? calme, dans le bain
tranquille, beaucoup de champs, de paysages thématique 05 min
- Annoncer - Mobiliser ses
verts… l’objectif prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les
caractéristiques de l’incipit d’une nouvelle
II.
IDENTIFICATIO
N
Situation du passage :
1. Où se situe cet extrait par rapport à toute
l’œuvre ? au début
2. Savons-nous des choses sur le personnages, le
lieu principal, le temps … ? non
- Faire observer - Observer 10 min
3. Pourquoi ? car c’est le début de l’œuvre les éléments
4. Comment appelle-t-on la 1ère partie de la aidant à la - Décortiquer le
compréhension support
structure narrative ? une situation initiale/stable du support
Lectures silencieuses + Lecture magistrale
III.
HYPOTHÈSES 1. Qu’est-ce qui fait de ce passage un incipit d’un
DE LECTURE récit ? la présentation des personnages, du lieu, du - Faire émettre - Émettre des
des hypothèses hypothèses sur
temps et de l’action par le narrateur sur les idées du les idées du
2. Dans quelle mesure peut-on considérer cet texte texte
extrait comme une situation initiale/stable de la 05 min
nouvelle ? Tout est calme et tranquille, les deux
familles sont pauvres mais vivent heureux
IV. AXES DE A. L’incipit du récit :
LECTURE - Faire indiquer - Mentionner
les axes de les axes de
1. Quel nom portent les deux familles dans le lecture de lecture de
texte ? la famille Tuvache, la famille Vallin l’extrait l’extrait
2. Où vivent-ils ? au pied d’une colline, dans des
chaumières
3. Sont-ils riches ou pauvres ? pauvres
- Faire - Indiquer les
4. Justifiez par une phrase du texte : Les deux identifier les personnages, le
personnages, le lieu et l’action
paysans besognaient dur sur la terre inféconde lieu et l’action accomplie par
pour élever tous leurs petits accomplie par les
5. Que mangent les deux familles ? de la soupe, de les protagonistes
protagonistes
pomme de terre
6. Que mangent-elles le dimanche ? un peu de - Préciser la
viande typologie du
7. Comment cela est considéré pour eux ? une fête - Faire texte 20 min
reconnaître la
typologie du
B. La situation initiale de la nouvelle : texte - Indiquer les
éléments
1. Quel est le type du texte dans cet extrait ? décrits dans le
descriptif - Faire indiquer passage
2. Que décrit le narrateur dans le texte ? le lieu et les éléments
décrits dans le - Énumérer les
les personnages passage indices de
3. Tirez du texte une description du lieu : Les deux description
dans le passage
chaumières étaient côte à côte, au pied d'une - Faire
énumérer les
colline, proches d'une petite ville de bains indices de
4. Précisez dans l’extrait les indices de description
description : l’imparfait, les caractérisants dans le passage
(adjectifs, adverbes, relatives...), la comparaison
(comme)…
5. Tirez du texte ce qui montre le bonheur des 2
familles malgré la misère : Un peu de viande au
pot-au-feu, le dimanche, était une fête pour tous
V. TRACES
ÉCRITES Personnages famille Tuvache, famille Vallin
Lieu au pied d’une colline
Situation sociale misère
- Participer à
Situation morale bonheur - Elaborer le l’élaboration
du tableau et
Type du texte descriptif tableau et la
de la synthèse
synthèse avec la
Situation du Le texte se situe dans l’incipit participation
passage des élèves - Recopier 15 min
Synthèse :
L’incipit est le début d’un récit. Il sert à
présenter les personnages, le cadre spatio-temporel
ainsi que l’action. Il expose une situation
stable/initiale des événements et prépare le lecteur
à un événement perturbateur.
Nature du Niveau : Tronc commun Module 2 : Durée de

document : (Toutes les filières) Aux l’activité : 1h
Fiche Champs
pédagogique
Activité : Langue
Titre : La comparaison et la métaphore Objectif(s) :
- Identifier quelques
figures de style (La
comparaison, la
métaphore)
Tableau, images, dessins, …
Support : Enoncés portés au tableau
Prérequis :
- La notion de description – Les expressions de comparaison - Les adjectifs – Les adverbes

Support :
1- «Le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches … comme des gardeurs d'oies. »
2- « Les deux mères distinguaient à peine leurs produits dans le tas. »
Guy de Maupassant, Aux Champs
I. MISE EN 1. « Ce garçon était courageux comme un lion »
SITUATION Qu’exprime cette phrase ? une comparaison - Mettre
2. Quelle est l’expression de comparaison dans le bain
employée ? comme thématique
- Mobiliser ses 03 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier prérequis
- Annoncer
quelques figures de style (La comparaison, la l’objectif
métaphore)
II.
OBSERVATION
05 min
1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 2

phrases - Faire observer - Observer
2. De quelle œuvre sont-elles extraites ? Aux les éléments
aidant à la - Décortiquer le
Champs, de Guy de Maupassant compréhension support
3. Dans la phrase 1, qu’exprime le mot souligné ? du support
une comparaison
III.
COMPRÉHENSI 1. Dans la phrase 1, repérez le comparé et le
ON comparant ? le comparé : les ménagères, le - Demander aux - Identifier
élèves de relever comparant, le
comparant : les gradeurs d’oies le comparant, le comparant
2. Quel est l’outil de comparaison dans l’énoncé ? comparant dans dans chacun
chacun des des énoncés
comme énoncés
3. Remplacez-le par d’autres outils de - Relever l’outil
comparaison équivalents : - pareil à, telle, - Faire relever de
semblables à, on dirait… l’outil de comparaison
comparaison
- Le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches
… pareilles à des gardeurs d'oies.
- Le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches - Faire
- Remplacer 20 min
… telles des gardeurs d'oies. remplacer l’outil de
l’outil de
- Le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches comparaison comparaison
par d’autres
… semblables à des gardeurs d'oies. par d’autres outils
- Le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches outils
… on dirait des gardeurs d'oies. - Identifier la
- Faire identifier métaphore
la métaphore dans l’énoncé
4. Dans la phrase 2, relevez le comparé et le
comparant ? le comparé : les enfants, le - Pousser les - Définir la
élèves à donner
comparant : les produits une définition
métaphore
5. Repérez dans la phrase 2 l’outil de de la métaphore
comparaison ? (il n’existe pas)
6. Qu’est-ce que vous remarquez ? Dans la phrase
2, il s’agit d’une comparaison mais sans outil qui
l’exprime
7. Comment s’appelle cette figure de style ? une
métaphore
IV. La comparaison est une figure de style qui
CONCEPTUALI consiste à rapprocher deux éléments (le comparé - Faire - Définir de la
remarquer les comparaison et
SA-TION et le comparant) à l’aide d’un outil de définitions de la de la
comparaison (comme, tel que, pareil à, plus…que, comparaison et métaphore 05 min
de la métaphore
moins…que, aussi…que, on + verbe dire…)
La métaphore est une comparaison sans outil.
V. Demander aux élèves de faire les exercices
APPROPRIATIO suivants :
N
EXERCICE 1 : Indiquez la figure de style dans
chacun des énoncés suivants :
1. Il s’élança vite, on dirait un éclair.
2. La route serpentée connait des accidents.
3. Le soleil comme une pièce d’argent jaune
illuminait le globe. - Demander aux - Effectuer les
élèves tâches
4. Ce patron avait un cœur de pierre d’effectuer une demandées
5. Ahmed était plus courageux que ses amis. suite d’exercices 10 min
- Guider les
EXERCICE 2 : Trouvez les comparaisons et les élèves vers les
métaphores dans le texte ci-dessous : bonnes réponses
Le petit visage de James était rouge, ses yeux

agrandis brillaient comme des étoiles devant cette
pêche qui grossissait tel un ballon gonflé. Au bout
d’une demi-heure, elle avait la grosseur d’un
melon. A présent, au sommet de l’arbre, la pêche
ressemblait à un énorme potiron, elle grossit
encore, une vraie pêche mammouth.
V. TRACES
ECRITES Enoncé Figure de style Outil
Ses yeux brillaient
Comparaison Comme
comme des étoiles.
Elle avait la grosseur - Participer à
Métaphore Ø
d’un melon - Elaborer le l’élaboration
tableau et la du tableau et
synthèse avec la de la synthèse
Synthèse : participation
La comparaison est une figure de style qui des élèves - Recopier 15 min
consiste à rapprocher deux éléments (le comparé
et le comparant) à l’aide d’un outil de
comparaison (comme, tel que, pareil à, plus…que,
moins…que, aussi…que, on + verbe dire…)
La métaphore est une comparaison sans outil.

Fiche Champs
pédagogique
Activité :
Expression orale
Titre : Prise la parole
Objectif(s) :
- S’exprimer
oralement autour de la
vie paysanne
Prérequis :

I. MISE EN 1. Dans l’incipit de Aux Champs, où se passe
SITUATION l’action ? à la campagne - Mettre
2. Quel est le métier des deux familles ? des dans le bain
paysans thématique 05 min
- Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : S’exprimer prérequis
- Annoncer
oralement autour de la vie paysanne l’objectif
II.
OBSERVATION
10 min
- Faire observer - Observer

les éléments
(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux du support
élèves)
1. Pouvez-vous décrire ce vous voyez sur la photo ? oui,

des paysans qui labourent la terre
2. Comment est le travail des paysans ? dur,
difficile, pénible
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
COMPRÉHENSI
ON ET Consigne : « L’incipit d’Aux Champs dessine une
DÉCOUVERTE vie dure de paysans pour gagner leur pain. - Faire lire la - Lire la
consigne consigne
Décrivez, oralement, la vie à la campagne et
comparez-la avec celle dans la ville.»
- Faire dégager - Dégager les
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? les mots-clés de mots-clés de la
L’incipit, Aux Champs, une vie dure, paysans, la consigne consigne 20 min
gagner leur pain, décrivez, oralement, la vie, à la - Expliquer aux - Comprendre
campagne, comparez-la, avec, la ville, … élèves la tâche la tâche
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? demandée demandée
S’exprimer oralement autour de la vie à la
campagne et en ville
IV. - Le travail se fait individuellement ou en groupes
PRODUCTION de 4 à 5 membres. - Organiser le - S’organiser
travail des
ET TRANSFERT - Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs élèves
textes.
- L’enseignant les guide, corrige leurs erreurs, les
aide à trouver des idées pertinentes.
- Dans un 2ème temps, et pendant la présentation,
les élèves en difficultés peuvent lire ce qu’ils ont
écrit sur papier. Les élèves moyens et brillants
doivent présenter leur production oralement.
Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ;

- employer des caractérisants (adjectifs, adverbes,
compléments de nom)
- Comprendre
- décrire la vie à la campagne et en ville. - Expliquer les les critères de
critères de la
- exprimer un jugement. réalisation du
la réalisation
du travail
travail
Exemple de production :
- Comparer la
Dans notre imagination, la campagne c’est le ville à la
calme, la tranquillité, le bonheur, les paysages campagne
contre celle en
pittoresques… Or, la vérité serait peut-être le ville
contraire. Ces légumes et fruits qui nous
parviennent de la campagne sont l’effort de jours
et de nuits de travail dur et persévérant de nos - Employer les
caractérisants
agriculteurs. Les paysans se réveillent à l’aube, se
dirigent vers leurs champs tôt, cherchent des - Exprimer un
ouvriers à travailler la terre, parfois ces ouvriers jugement
sont rares, Le prix des engrais et du matériel de
travail est trop cher. - Gesticuler
- Maîtriser le
D’autre part, la vie en ville semble un peu facile regard 55 min
par rapport à celle à la campagne. On y trouve
presque tout ce qu’on veut, cependant, il y a de la
pollution, de l’embouteillage, des phénomènes
récents comme l’agression et le viol. Tout de
même, la vie à la campagne reste la meilleure.
Critères Oui Non

- Ai-je décrit oralement la vie à la
campagne et en ville ?
- S’autoévaluer
- Ai-je employé des caractérisants ?
- Ai-je exprimé un jugement ?
- Ma voix est-elle audible ? - Valoriser le
travail des
élèves

Fiche Champs
pédagogique
Activité :
Production écrite
Titre : Rédiger un incipit
Objectif(s) :
- Produire l’incipit de
la nouvelle
Tableau, images, photos, dessins, …
Support : Consigne portée au
tableau
Prérequis :
- La structure narrative – La fonction de l’incipit – La notion de description

I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un incipit ? c’est le début d’un
SITUATION roman/récit - Mettre
2. Quelle est sa fonction principale ? présenter les dans le bain
personnages, le lieu, le temps, l’action thématique 05 min
- Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire prérequis
- Annoncer
l’incipit de la nouvelle l’objectif
II.
OBSERVATION
(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux
élèves) 10 min
1. Quels sont les personnages de l’incipit de l’œuvre

Aux Champs ? les Tuvaches et les Vallin - Faire observer - Observer
2. Où vivent-ils ? à la campagne les éléments
3. Que fait l’auteur pour les personnages et le lieu ? aidant à la - Décortiquer le
une description détaillée du support

COMPRÉHENSI - Faire lire la - Lire la
consigne consigne
ON ET Consigne : « Après avoir identifié la situation
DÉCOUVERTE initiale de l’œuvre Aux Champs et ses
caractéristiques, rédigez un incipit où vous
présenterez les personnages, le lieu, le temps et - Faire dégager - Dégager les
l’action. » les mots-clés de mots-clés de la
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Après, la consigne consigne
identifié, la situation initiale, Aux Champs, ses 15 min

caractéristiques, rédigez, un incipit, vous
présenterez, les personnages, le lieu, le temps, - Expliquer aux - Comprendre
l’action,… élèves la tâche la tâche
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? demandée demandée
Rédiger l’incipit de la nouvelle
IV. - Le travail se fait individuellement ou en groupe
PRODUCTION de 4 à 5 élèves. - Organiser le - S’organiser
travail des
ET TRANSFERT - Proposer aux élèves un support iconique (une élèves
photo, une image…) du personnage ou le lieu en
question. Demander-leur de respecter la consigne
- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs

textes.
- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs
textes sur papier, l’enseignant les guide, corrige
leurs erreurs et les oriente vers les bonnes
tournures de phrases… - Expliquer les
- Dans un 2ème temps, ils/elle lisent leurs critères de la
réalisation du
productions individuellement. Pour les groupes, travail
chaque équipe désigne son propre lecteur.

- rédiger un incipit cohérent.
- Comprendre
- décrire en détails un personnage ou un les critères de
lieu. la réalisation
du travail
- utiliser l’imparfait de description.
- Rédiger un
Exemple de production : incipit
A l’âge de douze ans, Adam vivait

tranquillement avec sa famille, sa mère l’aimait
beaucoup, son père lui réservait tout ce qu’il - Utiliser
l’imparfait de
voulait. Adam voulait devenir médecin description
généraliste, il étudiait dans la meilleure école de la
ville. Il était joli comme un ange, tout le portrait - Décrire un
personnage ou 55 min
de son père. Ses yeux étaient châtain foncé, ses un lieu
cheveux tombants on dirait ceux d’une star, son
nez droit lui donnait une beauté paradisiaque.
Chaque jour pour aller à l’école, l’enfant portait
une chemise blanche, au-dessous d’elle un
pantalon bleu et des espadrilles de couleur
blanche. Il était marrant avec ses camarades, ses
profs l’aimaient tant.
Critères Oui Non

- Ai-je rédigé un incipit ? - S’autoévaluer
- Ai-je décrit en détails un personnage

ou un lieu ?
- Valoriser le
- Ai-je utilisé l’imparfait de travail des
description ? élèves
- Ai-je rédigé une situation initiale

d’une nouvelle ?

pédagogique
--------- Séquence 3 : Lire et produire l’évènement perturbateur d’une nouvelle réaliste
Activité : Lecture
méthodique
Titre : L’événement perturbateur Objectif(s) :
- Identifier les
caractéristiques de
l’événement
perturbateur d’une
nouvelle
œuvres…
Prérequis :
- L’incipit – La structure narrative – Le passé simple – Les valeurs du passé simple

Support :
Par un après-midi du mois d'août, une légère voiture s'arrêta brusquement devant les deux chaumières, et une jeune
femme, qui conduisait elle-même, dit au monsieur assis à côté d'elle :
- Oh ! regarde, Henri, ce tas d'enfants ! Sont-ils jolis, comme ça, à grouiller dans la poussière.
L'homme ne répondit rien, accoutumé à ces admirations qui étaient une douleur et presque un reproche pour lui.
La jeune femme reprit :
- Il faut que je les embrasse ! Oh ! comme je voudrais en avoir un, celui-là, le tout petit.
Et, sautant de la voiture, elle courut aux enfants, prit un des deux derniers, celui des Tuvache, et, l'enlevant dans ses
bras, elle le baisa passionnément sur ses joues sales, sur ses cheveux blonds frisés et pommadés de terre, sur ses
menottes qu'il agitait pour se débarrasser des caresses ennuyeuses.
Puis elle remonta dans sa voiture et partit au grand trot. Mais elle revint la semaine suivante, s'assit elle-même par
terre, prit le moutard dans ses bras, le bourra de gâteaux, donna des bonbons à tous les autres ; et joua avec eux
comme une gamine, tandis que son mari attendait patiemment dans sa frêle voiture. Elle revint encore, fit
connaissance avec les parents, reparut tous les jours, les poches pleines de friandises et de sous. Elle s'appelait Mme
Henri d'Hubières.
Un matin, en arrivant, son mari descendit avec elle ; et, sans s'arrêter aux mioches, qui la connaissaient bien
maintenant, elle pénétra dans la demeure des paysans.
Ils étaient là, en train de fendre du bois pour la soupe ; ils se redressèrent tout surpris, donnèrent des chaises et
attendirent. Alors la jeune femme, d'une voix entrecoupée, tremblante commença :
- Mes braves gens, je viens vous trouver parce que je voudrais bien... je voudrais bien emmener avec moi votre...
votre petit garçon...
Les campagnards, stupéfaits et sans idée, ne répondirent pas. Elle reprit haleine et continua :
- Nous n'avons pas d'enfants ; nous sommes seuls, mon mari et moi... Nous le garderions... voulez-vous ?
La paysanne commençait à comprendre. Elle demanda :
- Vous voulez nous prend'e Charlot ? Ah ben non, pour sûr.
Alors M. d'Hubières intervint :
- Ma femme s'est mal expliquée. Nous voulons l'adopter, mais il reviendra vous voir. S'il tourne bien, comme tout
porte à le croire, il sera notre héritier. Si nous avions, par hasard, des enfants, il partagerait également avec eux. Mais
s'il ne répondait pas à nos soins, nous lui donnerions, à sa majorité, une somme de vingt mille francs, qui sera
immédiatement déposée en son nom chez un notaire. Et, comme on a aussi pensé à vous, on vous servira jusqu'à
votre mort, une rente de cent francs par mois. Avez-vous bien compris ?
La fermière s'était levée, toute furieuse.
I. MISE EN 1. Connaissez-vous une famille qui adopte un
SITUATION enfant ? oui/non - Mettre
2. Accepteriez-vous d’adopter un enfant ? oui dans le bain
3. Pourquoi ? parce cela donne une occasion pour thématique
les familles stériles pour élever des enfants prérequis
caractéristiques de l’événement perturbateur -l’objectif
Annoncer
d’une nouvelle
II. Lectures silencieuses + Lecture magistrale
IDENTIFICATIO Situation du passage :
N 1. Situez le passage dans l’œuvre : Ce passage est
un extrait de l’œuvre Aux Champs, une nouvelle - Faire situer le - Situer le
texte par passage par
réaliste écrite par Guy de Maupassant en 1882. rapport à rapport à
Il se situe juste après l’incipit, M. et Mme l’œuvre l’œuvre 10 min
d’Hubières, un couple stérile, rend visite aux
Tuvaches pour adopter leur enfant Charles.
III.
HYPOTHÈSES
DE LECTURE
05 min
1. Quels sont les personnages du texte ? les
Tuvache, les Vallin, M. et Mme d’Hubières, les
enfants…
2. Pourquoi le couple d’Hubières a-t-il rendu visite
- Émettre des
aux Tuvache ? pour acheter/adopter leur enfant hypothèses sur
- Faire émettre
Charles des hypothèses les idées
3. Ont-ils accepté ? non ils ont refusé de vendre sur les idées principales du
principales du texte
leur enfant
texte
4. Les événements sont-ils toujours stables dans
cet extrait ? non ils sont perturbés par cette visite
IV. AXES DE A. La visite du couple d’Hubières :
LECTURE
1. A quel temps commencent les événements ? un
après-midi du mois d’août
2. Qui arrive devant les 2 chaumières ? une jeune
femme et un monsieur
3. Sur quel moyen de transport ? une légère
voiture
4. Sur quoi insiste la jeune femme ? Que décide-t- - Faire préciser - Indiquer le
le temps et les temps et les
elle de faire ? embrasser les enfants et surtout le nouveaux nouveaux
fils des Tuvaches personnages de personnages de
5. Qu’a-t-elle fait la semaine suivante ? elle a refait l’extrait l’extrait
le même geste
6. Comment est ce couple ? A-t-il des enfants ?
non, c’est un couple stérile 20 min
- Faire - Reconnaître
7. Que décide de faire le mari ? entrer chez les identifier l’événement
l’événement perturbateur
Tuvache et demander d’adopter leur enfant perturbateur
8. Quel nom porte ce couple ? M. et Mme
d’Hubières
B. Une famille perturbée :

- Préciser les
1. Relevez dans le passage la surprise des Tuvache - Faire indiquer réactions des
par cette visite : de ils se redressèrent tout surpris, les réactions des personnages
personnages par rapport à
donnèrent des chaises et attendirent par rapport à l’événement
2. Repérez dans le texte ce qui montre la l’événement perturbateur
perturbateur
perturbation des Tuvache : Les campagnards,
stupéfaits et sans idée, ne répondirent pas
3. Mme d’Hubières a-t-elle bien explique la
demande du couple ? non
4. Tirez du texte une phrase qui le montre : Ma
femme s'est mal expliquée. Nous voulons l'adopter
5. Mme Tuvache a-t-elle accepté de laisser adopter
son fils ? Justifiez votre réponse : non, elle a refusé
- Enumérer les
– « La fermière s'était levée, toute furieuse » - Faire caractéristi-
6. Relevez dans le texte un indice de temps qui énumérer les ques de
montre le changement de l’état des événements : caractéristi-
ques de
l’événement
perturbateur
Un matin l’événement
7. Quel est le temps verbal qui domine sur le perturbateur
texte ? Quelle est sa valeur ? le passé simple,
actions courtes
V. TRACES
ÉCRITES Personnages famille Tuvache, couple d’Hubières
Temps un matin
Lieu chez les Tuvache - Participer à
Ce passage se situe juste après - Elaborer le l’élaboration
l’incipit, M. et Mme d’Hubières, tableau et la du tableau et
Situation du synthèse avec la de la synthèse
un couple stérile, rend visite aux
passage participation
Tuvaches pour adopter leur enfant des élèves - Recopier 15 min
Charles.
- Le couple d’Hubières est stérile, il
Axes de vient demander l’adoption du fils
lecture des Tuvache
- Les Tuvache, perturbés, refusent.
Synthèse :
L’élément perturbateur est un événement qui
vient instaurer un changement dans la vie des
personnages. L’auteur utilise le passé simple, les
phrases deviennent courtes.
document : (Toutes les filières) Aux Champs l’activité : 1h
Fiche
pédagogique
--------- Séquence 3 : Lire et produire l’événement perturbateur d’une nouvelle réaliste
Activité : Langue
Titre : Le discours indirect Objectif(s) :
- Transformer des
phrases du discours
direct au discours
indirect
Prérequis :
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
Support :
1- « Je veux bien emmener avec moi votre petit garçon. » Annonça Mme d’Hubières.
2- « Nous n’avons pas d’enfants, nous sommes seuls. » Ajouta-t-elle.
3- « Ma femme s’est mal expliquée, nous voulons plutôt l’adopter. » Réclama le mari.
D’après Guy de Maupassant, Aux Champs
I. MISE EN L’enseignant choisit un/une élève et lui dit : « tu as
SITUATION des bonnes notes en français » - Mettre
l’apprenant dans - Se rappeler
1. Qui peut répéter ce que j’ai dit à l’élève ? Le le bain
professeur dit à l’élève qu’il a des bonnes notes en thématique
- Mobiliser 03
français ses prérequis min
- Annoncer
2. Comment est la parole prononcée par le prof ? l’objectif
directe
3. Et celle répétée par l’élève ? indirecte
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Transformer des
phrases du discours direct au discours indirect
II.
OBSERVATION
05
1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 3 min
phrases
2. De quelle œuvre sont-elles extraites ? Aux
Champs, de Guy de Maupassant - Faire observer - Observer
3. Ces phrases sont-elles rapportées directement ou les éléments
aidant à la
indirectement ? directement compréhension
-
Décortiquer
4. Qu’est-ce qui le montre ? les guillemets, la 1ère du support le support
personne (je, nous…)
III.
COMPRÉHENSI 1. Dans les 3 phrases, repérez le verbe
ON introducteur : annonça, ajouta, réclama - Demander aux - Repérer le
élèves de relever verbe
2. A quel temps sont-ils conjugués ? au passé le verbe introducteur
(simple) introducteur dans dans chacun
chacun des des énoncés
3. Transformez les phrases au discours indirect : énoncés
Discours direct Discours indirect
« Je veux bien emmener Mme d’Hubières
avec moi votre petit annonça qu’elle voulait -
garçon. » Annonça Mme bien emmener avec elle - Faire Transformer
d’Hubières leur petit garçon. transformer les les phrases
phrases du du discours
« Nous n’avons pas Elle ajouta qu’ils discours direct au direct au
20
d’enfants, nous sommes n’avaient pas d’enfants, discours indirect discours min
indirect
seuls. » Ajouta-t-elle qu’ils étaient seuls.
Ma femme s’est mal Le mari réclama que sa - Faire énumérer
expliquée, nous voulions femme s’était mal les changements
plutôt l’adopter. » exprimée, qu’ils effectués de cette - Enumérer
Réclama le mari voulaient plutôt transformation les
changements
l’adopter. effectués de
4. Indiquez les transformations effectuées : cette
transforma-
- suppression des guillemets tion
- je → il/elle, nous → ils/elles, ma → sa, avec moi →
avec lui/elle, votre → leur, le présent → imparfait,
imparfait → imparfait.
IV. Si le verbe introducteur est au passé, et pour
CONCEPTUALI transformer une parole au discours indirect, on - Faire -
conceptualiser les Conceptuali-
SA-TION effectue les transformations suivantes ; transformations ser les
- on supprime les 2 points (:) et les guillemets du discours transforma- 05
rapporté quand le tions du min
- je, tu → il/elle - p. composé → P. que v. introducteur est discours
parfait au passé rapporté
- nous, vous → ils/elles - aujourd’hui → ce jour- quand le v.
introducteur
la est au passé
- mon, ton, son → son - hier → la veille
- ma, ta, sa → sa - demain → le
lendemain…
- notre, votre, leur → leur - nos, vos, leurs → leurs
- présent → imparfait - imparfait →
imparfait…
N
EXERCICE 1 : Transformez au discours indirect : - Demander aux
élèves d’effectuer - Effectuer
1. « Je veux adopter une fille » déclara la jeune une suite les tâches
femme. d’exercices demandées
2. Le prof annonça : « demain vous avez une 10
- Guider les élèves min
évaluation » vers les bonnes
3. La fille affirma : « hier, ma mère nous a préparé réponses
un délicieux gâteau »
4. « Notre maison n’est pas loin » ajouta l’élève
5. « Aujourd’hui, je vais ramener avec moi votre
enfant » a dit Mme d’Hubières
EXERCICE 2 : Donnez 3 phrases au discours direct
et transformez-les au discours indirect
V. TRACES
ECRITES Discours direct Discours indirect
« Je veux adopter une La jeune femme déclara
fille » déclara la jeune qu’elle voulait adopter
femme une fille.
- Participer
« Aujourd’hui, je vais Mme d’Hubières a dit - Elaborer le à
ramener avec moi votre qu’elle allait ramener tableau et la l’élaboration
enfant » a dit Mme avec elle leur enfant synthèse avec la du tableau et
participation des de la
d’Hubières élèves synthèse
15
min
- Recopier
Synthèse :
Si le verbe introducteur est au passé, et pour
transformer une parole au discours indirect, on
effectue les transformations suivantes ;
- on supprime les 2 points (:) et les guillemets
- je, tu → il/elle - p. composé → P. que
parfait
- nous, vous → ils/elles - aujourd’hui → ce jour-
la
- mon, ton, son → son - hier → la veille
- ma, ta, sa → sa - demain → le
lendemain…
- notre, votre, leur → leur - nos, vos, leurs → leurs
- présent → imparfait - imparfait →
imparfait…

Fiche Champs
pédagogique
--------- Séquence 3 : Lire et produire l’évènement perturbateur d’une nouvelle réaliste
Activité :
Expression orale
Titre : Argumenter
Objectif(s) :
- Présenter des
arguments pour
convaincre
Tableau, images, dessins, textes …
tableau
Prérequis :
- La notion d’argumentation – Les expressions d’opinion – Les connecteurs logiques – Une culture
générale

I. MISE EN 1. Que vient faire M. et Mme d’Hubières chez les - Mettre
SITUATION Tuvache ? demander d’adopter leur enfant dans le bain
2. Les Tuvaches ont-ils accepté cette offre ? non, thématique
ils ont refusé prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter des -l’objectif
Annoncer
arguments pour convaincre

II.
OBSERVATION

élèves) 10 min
1. Pouvez-vous décrire ce vous voyez sur la photo ? oui, - Faire observer - Observer
c’est une famille composée d’une maman et ses enfants les éléments
aidant à la
2. Comment sont-ils ? il paraît qu’ils sont des compréhension - Décortiquer le
support
campagnards pauvres du support
COMPRÉHENSI
ON ET Consigne : « Les d’Hubières, un couple riche, se
DÉCOUVERTE rendent chez les Tuvaches, une famille pauvre, - Faire lire la - Lire la
consigne consigne
pour adopter leur enfant. Êtes-vous pour ou
contre l’adoption des enfants ? Justifiez votre
point de vue par des arguments bien fondés tout - Faire dégager - Dégager les
en respectant le point de vue contraire.» les mots-clés de mots-clés de la
la consigne consigne 20 min
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Les - Expliquer aux - Comprendre
d’Hubières, un couple riche, chez les Tuvaches, élèves la tâche la tâche
adopter leur enfant. Êtes-vous pour, ou, contre, demandée demandée
l’adoption, Justifiez, des arguments, bien fondés,
en respectant, le point de vue, contraire
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
Présenter des arguments pour convaincre
IV. - Le travail se fait en groupes de 4 à 5 membres.
PRODUCTION - Chaque groupe prend une position (pour ou - Organiser le - S’organiser
travail des
ET TRANSFERT contre) et prépare ses arguments pour convaincre élèves
le groupe adverse.
arguments.
- L’enseignant les guide, corrige leurs erreurs, les
aide à trouver des idées pertinentes.
- Dans un 2ème temps, et pendant la présentation,
chaque groupe désigne un présentateur qui doit
présenter la production oralement.
Pendant l’entrainement, inviter les élèves à

employer ;
- des arguments logiques.
- des expressions et des verbes d’opinion.
- Expliquer les
critères de la - Comprendre
Exemple de production : réalisation du les critères de
travail la réalisation
du travail
L’adoption des enfants
- Exprimer une
La thèse (Pour) L’antithèse (Contre) opinion et
A - Nous pensons que - Au contraire, respecter le
point de vue
r l’adoption est une adopter un enfant cela adverse
g occasion pour les veut dire l’acheter, et
u enfants orphelins et l’être humain ce n’est
m abandonnés de vivre pas une marchandise - Justifier son
e une vie normale à vendre. point de vue
par des
n comme les autres - En grandissant, la arguments
ts enfants du monde. personne adoptée logiques
- A notre avis, c’est envisage des
- utiliser des
une chance pour les difficultés à trouver expressions er
couples stériles de ses vrais parents. Il des verbes
vivre ce sentiment de peut vivre dans un d’opinion
paternité/maternité, mensonge.
d’élever un garçon ou - Selon notre opinion,
une fille. un enfant adopté ne
- Travailler en
- Nous trouvons que vivra pas l’amour et groupe
l’adoption est bonne maternelle qu’il
pour les familles pourrait avec sa vrai
pauvres, cela leur maman. 55 min
permet d’avoir un - L’enfant adopté sera
revenu en donnant une moquerie pour ses
leur enfant. camarades à l’école.
S Une famille a le droit d’adopter un enfant à - Concerter
avec ses
y condition de lui montrer ses vrais parents camarades
n quand il grandit.
t
h
è
s
e
Critères Oui Non

- Avons-nous exprimé une opinion ?
- Avons-nous justifié ce point de vue- - S’autoévaluer
là par des arguments bien fondés ?
- Avons-nous utilisé des expressions
d’opinion ?
- Avons-nous respecté le point de vue
adverse ? - Valoriser le
travail des
élèves

Fiche Champs
pédagogique
--------- Séquence 3 : Lire et produire l’événement perturbateur d’une nouvelle réaliste
Activité :
Production écrite
Titre : Rédiger un événement perturbateur Objectif(s) :
- Produire l’événement
perturbateur de la
nouvelle
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
- La structure narrative – La fonction de l’événement perturbateur – Le passé simple
Etapes de Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un incipit ? c’est le début d’un
SITUATION roman/récit - Mettre
2. Quelle est sa fonction principale ? présenter les dans le bain
personnages, le lieu, le temps, l’action thématique 05 min
- Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire prérequis
- Annoncer
l’événement perturbateur d’une nouvelle l’objectif
II.
OBSERVATION
10 min
1. Quel est l’événement perturbateur que nous avons

déjà étudié dans l’œuvre Aux Champs ? la visite du
couple d’Hubières
2. Que veulent-ils ? adopter le fils des Tuvache
3. Quelle était la réaction de Mme Tuvache ? la les éléments
surprise, la perturbation, le refus de donner son fils… aidant à la - Décortiquer le
du support

consigne consigne
ON ET Consigne : « Vous avez déjà rédigé l’incipit de la
DÉCOUVERTE nouvelle réaliste, imaginez un élément
perturbateur en introduisant un changement dans
la stabilité des événements. » - Faire dégager - Dégager les
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Vous les mots-clés de mots-clés de la
avez déjà rédigé l’incipit de la nouvelle réaliste, la consigne consigne 15 min
imaginez un élément perturbateur en introduisant
un changement dans la stabilité des événements,…
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? - Expliquer aux - Comprendre
Produire l’événement perturbateur de la nouvelle élèves la tâche la tâche
demandée demandée
IV. - Le travail se fait individuellement ou en groupe
PRODUCTION de 4 à 5 élèves. - Organiser le - S’organiser
travail des
ET TRANSFERT - Proposer aux élèves un support iconique (une élèves
photo, une image…) du personnage ou le lieu en
question. Demander-leur de respecter la consigne

textes.
- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs
textes sur papier, l’enseignant les guide, corrige
leurs erreurs et les oriente vers les bonnes
tournures de phrases…
- Dans un 2ème temps, ils/elle lisent leurs
productions individuellement. Pour les groupes,
chaque équipe désigne son propre lecteur.

- rédiger un événement perturbateur cohérent.
- instaurer un changement radical des
événements.
- Comprendre
- utiliser des phrases courtes. - Expliquer les les critères de
critères de la
- conjuguer des verbes au passé simple. la réalisation
réalisation du du travail
travail
- Rédiger un
Un matin, Adam se réveilla sur les cris de joie événement
des voisins qui couvraient déjà la maison. perturbateur
- Que se passe-t-il ? demanda, surpris, le petit
enfant.
- Félicitations, ta maman vient de donner un bébé
garçon, déclara une voisine. - Utiliser le
passé simple
- Regarde comme il est mignon ! s’exclama une dans des
autre. Mais Adam ne voulut pas regarder cette phrases courtes 55 min
nouvelle créature qui vint subitement au monde. Il
- Introduire un
courut vers sa chambre, ouvrit la porte et la changement
claqua par ses pieds. dans le cours
Le lendemain, on installa les tentes, on invita les des événements
gens de près et de loin, on égorgea les moutons, on
servit le thé avec les délicieux gâteaux du monde.
La maison de la famille Ghazali était fête, sauf une
seule personne.
Critères Oui Non - S’autoévaluer

- Ai-je rédigé un événement
perturbateur cohérent ?
- Ai-je instauré un changement radical
des événements ?
- Ai-je utilisé des phrases courtes ?
- Ai-je conjugué des verbes au passé - Valoriser le
simple ? travail des
élèves

pédagogique
--------- Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’une nouvelle réaliste
Activité : Lecture
méthodique
Titre : Les péripéties Objectif(s) :
- Identifier les
caractéristiques des
péripéties d’une
nouvelle
œuvres…
Prérequis :
- La structure narrative – Les verbes de mouvement et d’action - Le passé simple – Les valeurs du
passé simple

Support :
Les Vallin étaient à table, en train de manger avec lenteur des tranches de pain qu'ils frottaient parcimonieusement
avec un peu de beurre piqué au couteau, dans une assiette entre eux deux. M. d'Hubières recommença ses
propositions, mais avec plus d'insinuations, de précautions oratoires, d'astuce. Les deux ruraux hochaient la tête en
signe de refus ; mais quand ils apprirent qu'ils auraient cent francs par mois, ils se considèrent, se consultant de l'œil,
très ébranlés. Ils gardèrent longtemps le silence, torturés, hésitants. La femme enfin demanda :
- Qué qu't'en dis, l'homme ? Il prononça d'un ton sentencieux :
- J'dis qu'c'est point méprisable.
Alors Mme d'Hubières, qui tremblait d'angoisse, leur parla de l'avenir du petit, de son bonheur, et de tout l'argent
qu'il pourrait leur donner plus tard.
Le paysan demanda :
- C'te rente de douze cents francs, ce s'ra promis d'vant l'notaire ?
M. d'Hubières répondit :
- Mais certainement, dès demain.
La fermière, qui méditait, reprit :
- Cent francs par mois, c'est point suffisant pour nous priver du p'tit ; ça travaillera dans quéqu'z'ans ct'éfant ; i nous
faut cent vingt francs.
Mme d'Hubières trépignant d'impatience, les accorda tout de suite ; et, comme elle voulait enlever l'enfant, elle
donna cent francs en cadeau pendant que son mari faisait un écrit. Le maire et un voisin, appelé aussitôt, servirent de
témoins complaisants.
Et la jeune femme, radieuse, emporta le marmot hurlant, comme on emporte un bibelot désiré d'un magasin.
Les Tuvache sur leur porte, le regardaient partir muets, sévères, regrettant peut-être leur refus. On n'entendit plus du
tout parler du petit Jean Vallin. Les parents, chaque mois, allaient toucher leurs cent vingt francs chez le notaire ; et
ils étaient fâchés avec leurs voisins parce que la mère Tuvache les agonisait d'ignominies, répétant sans cesse de porte
en porte qu'il fallait être dénaturé pour vendre son enfant, que c'était une horreur, une saleté, une corromperie.
Et parfois elle prenait en ses bras son Charlot avec ostentation, lui criant, comme s'il eût compris :
- J't'ai pas vendu, mé, j't'ai pas vendu, mon p'tiot. J'vends pas m's éfants, mé. J'sieus pas riche, mais vends pas m's
éfants.
Et, pendant des années et encore des années, ce fut ainsi chaque jour des allusions grossières qui étaient vociférées
devant la porte, de façon à entrer dans la maison voisine. La mère Tuvache avait fini par se croire supérieure à toute
la contrée parce qu'elle n'avait pas venu Charlot. Et ceux qui parlaient d'elle disaient :
- J'sais ben que c'était engageant, c'est égal, elle s'a conduite comme une bonne mère. On la citait ; et Charlot, qui
prenait dix-huit ans, élevé dans cette idée qu'on lui répétait sans répit, se jugeait lui-même supérieur à ses camarades,
parce qu'on ne l'avait pas vendu.
I. MISE EN 1. Pourquoi les d’Hubières rendent-ils visite aux - Mettre - Se rappeler
l’apprenant
SITUATION Tuvache ? c’est pour demander leur enfant en dans le bain
- Mobiliser ses
adoption thématique prérequis
2. Pourquoi ? car ils sont stériles (les d’Hubières) 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les -l’objectif
Annoncer
caractéristiques des péripéties d’une nouvelle

Il se situe juste après la visite du couple l’œuvre l’œuvre 10 min
d’Hubières aux Tuvache pour demander leur fils
en adoption, car le couple est stérile. Les Tuvaches
refusent de vendre leur enfant.
III.
HYPOTHÈSES
DE LECTURE
05 min
1. Quels sont les personnages du texte ? les

Tuvache, les Vallin, M. et Mme d’Hubières, - Faire émettre - Émettre des
des hypothèses hypothèses sur
Charles, le maire, un voisin, le notaire,… sur les idées les idées
2. Après le refus des Tuvache, à qui le couple principales du principales du
d’Hubières a-t-il rendu visite ? à la famille Vallin texte texte
3. Pour quel objectif ? pour négocier l’adoption de

leur fils
4. Les Vallin ont-ils accepté l’offre des
d’Hubières ? oui
IV. AXES DE A. Une offre d’adoption acceptée :
LECTURE
1. A combien d’argent les Vallin ont-ils accepté de - Faire relever - Relever la
la suite suite d’actions
« vendre » leur fils ? à 120 francs chaque mois d’actions arrivant après
2. Quel est le cadeau offert par Mme d’Hubières ? arrivant après l’événement
l’événement perturbateur
100 francs perturbateur
3. Quels sont les témoins de cette affaire ? le maire
et un voisin - Identifier les
4. Par qui cela été écrit ? par le notaire personnages
5. Quelles sont les garanties données par Mme - Faire identifier participant à
l’action
d’Hubières ? l’avenir du petit, de son bonheur, et les personnages
participant à
de tout l'argent qu'il pourrait leur donner plus l’action
tard. - Repérer les
6. Relevez des indices qui montrent la vitesse des indices
montrant la 20 min
actions : tout de suite, aussitôt… vitesse des
7. Tirez du texte une suite d’actions courtes : … - Faire repérer actions
les accorda tout de suite …, elle donna cent francs les indices
montrant la
en cadeau vitesse des
8. A quel temps sont conjugués les verbes du actions
récit ? passé simple - Indiquer la
réaction des
personnages
B. Les commentaires des Tuvache : antagonistes
- Faire indiquer
la réaction des
1. Qu’est-ce qui dérange les Vallin ? les propos de personnages
antagonistes
Mme Tuvache
- Citer des
2. De quoi les accuse-t-elle ? d’ignominie, de exemples du
vendre leur fils… registre
3. Comment les a-t-elle décrits ? une horreur, une - Faire relever familier
saleté, une corromperie des exemples du
4. Quel niveau de langue utilisent les paysans ? registre familier
familier
5. Relevez des exemples : « quéqu'z'ans ct'éfant » -
« p'tiot. J'vends pas » - « m's éfants, mé.
J'sieus »…
V. TRACES
ÉCRITES Personnages les Tuvache, les Vallin, M. et Mme
d’Hubières, Charles, le maire, un
voisin, le notaire,…
Lieu chez les Tuvache
Type du texte narratif
Ce passage se situe juste après la
visite du couple d’Hubières aux - Participer à
Situation du Tuvache pour demander leur fils l’élaboration
passage en adoption, car le couple est - Elaborer le du tableau et
de la synthèse
stérile. Les Tuvaches refusent de tableau et la
vendre leur enfant. synthèse avec la
participation - Recopier
- Les Vallin acceptent de donner des élèves
leur fils en adoption pour 120 15 min
Axes de
francs par mois.
lecture
- Les Tuvache accusent les Vallin
de déshonneur.
Synthèse :
Les péripéties est une suite d’actions accomplies
par les personnages pour trouver une solution au
nœud de l’histoire. Elle se caractérise par la
rapidité des actions, les verbes de mouvements
conjugués au passé simple.
document : (Toutes les sections) Aux Champs l’activité : 1h
Fiche
pédagogique
Activité : Langue
Titre : Les registres de langue
Objectif(s) :
- Utiliser
correctement les
registres de langue
dictionnaires,…
Prérequis :
- Les registres de langue – L’orthographe – Les abréviations – Le vocabulaire courant et soutenu
Support :
1- «- C'te rente de douze cents francs, ce s'ra promis d'vant l'notaire ? »
2- « Mais certainement, dès demain. »
3- «…mais quand ils apprirent qu'ils auraient cent francs par mois, ils se considèrent, se consultant de l'œil,
très ébranlés... »
Guy de Maupassant, Aux Champs
I. MISE EN 1. « 2m1 ns allons b1 » Cette phrase est-elle
SITUATION correcte orthographiquement ? non - Mettre
l’apprenant dans
2. Comment peut-on la corriger ? « Demain nous le bain thématique - Se rappeler
allons bien »
- Mobiliser 03
3. Comment s’appelle ce style de langue ? - Annoncer ses prérequis min
l’objectif
niveau/registre de langue familier
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser
correctement les registres de langue
II.
OBSERVATION
05
1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 3 min
phrases
2. De quelle œuvre sont-elles extraites ? Aux - Faire observer - Observer
les éléments
Champs, de Guy de Maupassant aidant à la
3. Ces phrases sont-elles dites de la même façon ? compréhension du -Décortiquer
non, le langage dans chacune des phrases est support le support
différent
III.
COMPRÉHENSI 1. Dans la phrase 1, est-ce l’énoncé est correct ? non
ON 2. Relevez et corrigez les fautes : - Demander aux - Repérer les
élèves de relever termes
C'te → cette, s’ra → sera, d'vant → devant, les termes renvoyant
l'notaire → le notaire renvoyant au au registre
3. Comment appelle-t-on ce registre de langue ? registre de langue
en question
de langue en
question
familier
4. Est-ce un niveau de langue oral ou écrit ? oral
5. Par qui il est utilisé ? les paysans, les amis, la
famille… - Faire relever les
6. Dans la phrase 2, y a-t-il des fautes de langue ? spécificités de - Enumérer
chacun des les
non registres de spécificités 20
7. Comment appelle-t-on ce registre de langue ? langue de chacun min
courant, standard des registres
de langue
8. Qu’est-ce que cela veut dire ? un registre propre,
- Faire identifier
correct grammaticalement chacun de ces -
9. Dans la phrase 3, comprenez-vous tous les termes registres Reconnaître
de la phrases ? non chacun de
ces registres
10. Quels sont les mots qui vous posent problème ?
ils se considèrent, ébranlés.
11. Cherchez leur définition avec l’aide d’un
dictionnaire :
ils se considèrent → ils se regardent, ébranlés →
secoués
12. Comment appelle-t-on ce registre de langue ?
soutenu
IV. Il existe 3 manières de parler en français, appelés
CONCEPTUALI niveaux ou registres de langue ; - Faire -
SA-TION - Familier ; utilisé avec la famille et les amis, un registres de ser les
style oral qui comporte parfois des fautes, des langues et les registres de 05
caractéristiques langues et min
abréviations… de chacun d’eux les
- Courant ; utilisé avec les personnes qu’on caractéristi-
respecte, c’est un style correct. ques de
chacun
- Soutenu ; utilisé surtout à l’écrit, comporte des d’eux
figures de style et des expressions biens choisies…
N
EXERCICE 1 : Précisez le registre de langue dans - Demander aux
chacun des énoncés suivants : une suite les tâches
1. Cette besogne est trop dure. (soutenu) d’exercices demandées
2. Tu es invité demain à la fête. (courant) 10
3. Il a fé tt le Maroc avec sa bagnole. (familier) vers les bonnes
4. Nous avons préparé nos affaires. (courant) réponses
5. Faut que tu bouges vite, hein, spèce d’ fainénant.
(familier)
EXERCICE 2 : Avec l’aide du dictionnaire,
transformez les termes suivants au registre
courant :
. un flic – un fric – un bouquin – une meuf – un mec
– un pote – des gamins – des fringues
V. TRACES
ECRITES Phrases Registre de
langue
Je profite des soldes pour
familier
acheter des fringues. (vêtements)
- Participer
Tu as des jolies espadrilles. courant à
- Elaborer le
Elle bouquine bien. (lire des tableau et la l’élaboration
soutenu synthèse avec la du tableau et
livres) participation des de la
élèves synthèse
15
Synthèse : - Recopier min
Il existe 3 manières de parler en français, appelés
niveaux ou registres de langue ;
- Familier ; utilisé avec la famille et les amis, un
style oral qui comporte parfois des fautes, des
abréviations…
- Courant ; utilisé avec les personnes qu’on
respecte, c’est un style correct.
- Soutenu ; utilisé surtout à l’écrit, comporte des
figures de style et des expressions biens choisies…

Fiche Champs
pédagogique
Activité :
Expression orale
Titre : Jeux de rôle
Objectif(s) :
- Discuter un sujet
d’ordre social
tableau
Prérequis :
- Une culture générale – La prononciation – L’intonation – Le regard – La gesticulation - Les mots
interrogatifs

2. Les Tuvaches ont-ils accepté cette offre ? non, ils thématique
ont refusé prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Discuter un -l’objectif
Annoncer
sujet d’ordre social

II.
OBSERVATION
05 min

élèves) les éléments
1. Pouvez-vous décrire ce vous voyez sur la photo ? oui, compréhension
du support
support
c’est une famille composée d’une maman et ses enfants
2. Comment sont-ils ? il paraît qu’ils sont des
campagnards pauvres
COMPRÉHENSI
ON ET Consigne : « Les Vallin viennent d’accepter de
DÉCOUVERTE donner leur fils pour adoption au couple - Faire lire la - Lire la
consigne consigne
d’Hubières. Discutez avec votre camarade cette
décision. Chacun exprime son opinion tout en
respectant l’opinion de l’autre.» - Faire dégager - Dégager les
les mots-clés de mots-clés de la
la consigne consigne
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Les 10 min
Vallin, accepter, de donner, leur fils, pour adoption, - Expliquer aux - Comprendre
au couple d’Hubières, discutez, votre camarade, élèves la tâche la tâche
demandée demandée
cette décision.
Discuter avec son camarade le phénomène de
l’adoption
IV. - Le travail se fait en binômes.
PRODUCTION - Laisser du temps pour chaque groupe pour - Organiser le - S’organiser
travail des
ET TRANSFERT préparer leurs textes. élèves
- L’enseignant guide les groupes, corrige leurs
erreurs, les aide à trouver des idées pertinentes.
- Pendant la démonstration, les élèves brillants et
moyens peuvent présenter leur production
spontanément, sans regarder un support. Par
ailleurs, les élèves en difficultés, ont la possibilité de
lire le travail sur leur copie.
Pendant la présentation, inviter les élèves à :

- maîtriser le regard.
- Comprendre
- gesticuler. - Expliquer les les critères de
critères de la
- maîtriser l’intonation. la réalisation
travail
- Travailler en
Elève 1 : Tu sais ? les Vallin ont accepté de vendre binôme
leurs fils pour 120 francs.
Elève 2 : Oui c’est normal, parce qu’ils sont - Dialoguer

avec son
pauvres. camarade
Elève 1 : Oui, mais ce n’est pas parce qu’on est

pauvre qu’il faut vendre ses enfants. - Poser des
questions,
répondre de
Elève 2 : Pour moi, ce n’est pas une vente, c’est façon
juste une adoption, les Vallin peuvent toujours voir pertinente
leur fils.
- Maîtriser
l’intonation,
Elève 1 : l’adoption c’est bien, pourtant elle est gesticuler
juste quand les parents de l’enfant sont morts.
Elève 2 : Tu vois ?
35 min
Elève 1 : Oui
Elève 2 : C’est possible, pour moi adopter un

- S’autoévaluer
enfant c’est lui donner une nouvelle vie, un nouvel
avenir surtout quand sa famille d’origine est
pauvre.
Critères Oui Non

- Valoriser le
- Avons-nous discuté un sujet social ? travail des
- Avons-nous maîtrisé le regard ? élèves
- Avons-nous gesticulé ?
- Avons-nous maîtrisé l’intonation ?
Fiche Champs
pédagogique
Activité :
Production écrite
Titre : Rédiger les péripéties
Objectif(s) :
- Produire les
péripéties de la
nouvelle
Prérequis :
- La structure narrative – Les caractéristiques des péripéties – Le passé simple – Les verbes de
mouvement

I. MISE EN 1. Qu’a-t-on étudié dans cette séquence ? les
SITUATION caractéristiques des péripéties - Mettre - Se rappeler
2. Qu’est-ce que des péripéties ? une suite d’actions l’apprenant
dans le bain
s’installant après un événement perturbateur thématique
3. Quelles sont les caractéristiques des péripéties ?
les phrases courtes, les verbes de mouvement et 05 min
d’action, le passé simple - Annoncer
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire les l’objectif - Mobiliser ses
prérequis
péripéties de la nouvelle
II.
OBSERVATION
10 min
1. Quel est le personnage principal de notre

nouvelle réaliste ? Adam
2. Quel est le changement qui vient de s’installer - Faire observer - Observer
chez sa famille ? la naissance d’un bébé, son frère les éléments
aidant à la
3. Est-il content par cette naissance ? non - Décortiquer le
du support

consigne consigne
ON ET Consigne : « Vous avez déjà rédigé l’incipit et
DÉCOUVERTE l’événement perturbateur de la nouvelle réaliste,
imaginez des péripéties cohérente au récit
contenant une suite d’actions. » - Faire dégager - Dégager les
les mots-clés de mots-clés de la
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? déjà, la consigne consigne
rédigé l’incipit, et l’événement perturbateur, 15 min
imaginez, des péripéties cohérente, au récit,
contenant, une suite d’actions,…
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? - Expliquer aux - Comprendre
élèves la tâche la tâche
Produire les péripéties de la nouvelle demandée demandée
IV. - Le travail se fait individuellement ou en groupe de
PRODUCTION 4 à 5 élèves. - Organiser le - S’organiser
travail des
textes.
- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes
sur papier, l’enseignant les guide, corrige leurs
erreurs et les oriente vers les bonnes tournures de
phrases…
- Dans un 2ème temps, ils/elle lisent leurs productions
individuellement. Pour les groupes, chaque équipe
désigne son propre lecteur.

- Comprendre
- utiliser les registres de langue (courant et soutenu) - Expliquer les les critères de
critères de la
- intégrer une suite d’actions. la réalisation
- employer des phrases courtes et les verbes de travail
mouvement.
- conjuguer des verbes au passé simple.
- Rédiger des
péripéties
Exemple de production : cohérentes
Les jours s’écoulèrent, personne ne s’intéressa du

- Utiliser le
petit Adam, il aurait bientôt 5 ans, on se préparait passé simple
plus pour organiser son anniversaire comme cela dans des
phrases courtes
était avant. On oublia même de lui acheter son
cadeau. - Utiliser des
Tous les regards et la tendresse se dirigèrent vers verbes de
le nouveau venu, on le caressa, on le vénéra, on lui mouvement
donna à manger et on se perturba quand il
pleurait.
Alors Adam eut une idée infernale en tête. Il
surveilla jour et nuit la porte de la chambre où
55 min
s’installait confortablement le petit venu. Adam
attendait à ce que tout le monde sorte pour qu’il
puisse exécuter son projet. Un jour, le moment
attendu arriva. Tout le monde sortit pour voir une
bagarre dans la rue. Mais, dès qu’on était sorti, on
entendait des cris stridents à la maison-même. Les
parents retournèrent le plus vite à la chambre,
trouvèrent Adam en train d’étrangler son petit
frère qui était demi-mort.
- S’autoévaluer
Critères Oui Non
- Ai-je utilisé les registres de langue
(courant et soutenu) ?
- Ai-je intégré une suite d’actions ?
- Ai-je utilisé des verbes de mouvement - Valoriser le
? travail des
élèves
- Ai-je employé des phrases courtes ?
- Ai-je conjugué des verbes au passé
simple ?
pédagogique
--------- Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’une nouvelle réaliste
Activité : Lecture
méthodique
Titre : La situation finale Objectif(s) :
- Identifier les
caractéristiques de la
situation finale d’une
nouvelle
œuvres…
Prérequis :
- La structure narrative – Le dénouement – La chute du récit – Le passé simple – Les valeurs du
passé simple

Support :
Il prenait vingt et un ans, quand, un matin, une brillante voiture s'arrêta devant les deux chaumières. Un jeune
monsieur, avec une chaîne de montre en or, descendit, donnant la main à une vieille dame en cheveux blancs. La
vieille dame lui dit :
- C'est là, mon enfant, à la seconde maison.
Et il entra comme chez lui dans la masure des Vallin. La vieille mère lavait ses tabliers ; le père, infirme,
sommeillait près de l'âtre. Tous deux levèrent la tête, et le jeune homme dit :
- Bonjour, papa ; bonjour maman.
Ils se dressèrent, effarés. La paysanne laissa tomber d'émoi son savon dans son eau et balbutia :
- C'est-i té, m'n éfant ? C'est-i té, m'n éfant ?
Il la prit dans ses bras et l'embrassa, en répétant : - "Bonjour, maman". Tandis que le vieux, tout tremblant,
disait, de son ton calme qu'il ne perdait jamais : "Te v'là-t'i revenu, Jean ?". Comme s'il l'avait vu un mois
auparavant. Et, quand ils se furent reconnus, les parents voulurent tout de suite sortir le fieu dans le pays pour le
montrer. On le conduisit chez le maire, chez l'adjoint, chez le curé, chez l'instituteur. Charlot, debout sur le seuil
de sa chaumière, le regardait passer.
Le soir, au souper il dit aux vieux :
- Faut-i qu'vous ayez été sots pour laisser prendre le p'tit aux Vallin !
Sa mère répondit obstinément :
- J'voulions point vendre not' éfant !
Le père ne disait rien.
Le fils reprit :
- C'est-i pas malheureux d'être sacrifié comme ça !
Alors le père Tuvache articula d'un ton coléreux :
- Vas-tu pas nous r'procher d' t'avoir gardé ?
Et le jeune homme, brutalement :
- Oui, j'vous le r'proche, que vous n'êtes que des niants. Des parents comme vous, ça fait l'malheur des éfants.
Qu'vous mériteriez que j'vous quitte.
La bonne femme pleurait dans son assiette. Elle gémit tout en avalant des cuillerées de soupe dont elle répandait
la moitié :
- Tuez-vous donc pour élever d's éfants !
Alors le gars, rudement :
- J'aimerais mieux n'être point né que d'être c'que j'suis. Quand j'ai vu l'autre, tantôt, mon sang n'a fait qu'un
tour. Je m'suis dit : "V'là c'que j'serais maintenant !".
Il se leva.
- Tenez, j'sens bien que je ferai mieux de n'pas rester ici, parce que j'vous le reprocherais du matin au soir, et que
j'vous ferais une vie d'misère. Ca, voyez-vous, j'vous l'pardonnerai jamais !
Les deux vieux se taisaient, atterrés, larmoyants. Il reprit :
- Non, c't' idée-là, ce serait trop dur. J'aime mieux m'en aller chercher ma vie aut'part !
Il ouvrit la porte. Un bruit de voix entra. Les Vallin festoyaient avec l'enfant revenu. Alors Charlot tapa du pied et,
se tournant vers ses parents, cria :
- Manants, va !
Et il disparut dans la nuit.
I. MISE EN 1. Qu’arrive-t-il au fils des Vallin ? il est adopté par - Mettre - Se rappeler
l’apprenant
SITUATION un couple riche dans le bain - Mobiliser ses
2. Comment vivra-t-il ? heureux thématique prérequis
3. Comment vous imaginez la fin de cette histoire ? 05 min
- Annoncer
heureuse/malheureuse l’objectif
caractéristiques de la situation finale d’une
nouvelle
Cet extrait se situe juste après l’adoption de Jean, l’œuvre l’œuvre 10 min
le fils des Vallin, par le couple d’Hubières pour une
somme de 120 francs par mois. Les Tuvache n’ont
pas apprécié le geste des Vallin, ils les accusent de
déshonneur.
III.
HYPOTHÈSES
DE LECTURE
05 min
1. Quels sont les personnages du texte ? les - Faire émettre - Émettre des
Tuvache, les Vallin, Mme d’Hubières, Jean, des hypothèses hypothèses sur
sur les idées les idées
Charlot, … principales du principales du
2. Quel est le personnage qui descend de la texte texte
voiture ? Jean
3. Qu’est-ce qui montre qu’il est devenu riche ? la
voiture brillante, une chaîne de montre en or
4. Charlot, le fils des Tuvache, est-il content de ce
retour ? non
IV. AXES DE A. Le dénouement : retour triomphal de Jean
LECTURE Vallin :
- Faire - Reconnaître
reconnaître les les indices de la
1. Qu’est-ce qui montre que Mme d’Hubières est indices de la solution dans le
devenue vieille ? donnant la main à une vieille solution dans le texte
texte
dame en cheveux blancs.
2. Que vient-elle faire avec lui ? lui montrer la
maison de ses vrais parents
3. Relevez ce qui montre le bonheur des Vallin : - Faire relever
laissa tomber d'émoi son savon dans son eau - la réaction des -réaction Relever la
des
C'est-i té, m'n éfant ? - "Te v'là-t'i revenu, Jean ?" personnages personnages
vis-à-vis de la vis-à-vis de la
4. A qui les Vallin ont-ils montré leur fils, devenu solution
solution
adulte ? le maire, l'adjoint, le curé, l'instituteur
5. Qui était là en train de regarder la scène ?
Charlot, le fils des Tuvache 20 min
- Définir la
6. Comment s’appelle cette partie de la structure - Faire définir solution du
la solution du récit à partir
narrative ? le dénouement, la solution récit à partir du du texte
7. Comment pouvez-vous la définir ? c’est la texte
résolution du problème dans le récit
B. La situation finale : départ de Charlot

- Indiquer le
1. La scène des Vallin et le retour de leur fils, cela - Faire indiquer résultat de la
le résultat de la chute sur les
a-t-il plu à Charlot ? non chute sur les personnages
2. Pourquoi ? car il souhaite être à sa place, personnages
heureux et riche
3. Qu’a-t-il fait pour ses parents ? Charlot
reproche à ses parents de ne pas le « vendre » aux
d’Hubières
4. Quelle était la réaction des parents ? ils pleurent - Identifier les
5. Que décide de faire Charlot ? quitter la maison -identifier
Faire
les
indices de la
situation finale
pour toujours indices de la du récit
6. Comment est cette fin ? heureuse pour les Vallin, situation finale
du récit
et malheureuse pour les Tuvaches
V. TRACES
ÉCRITES Personnages les Tuvache, les Vallin, Mme
d’Hubières, Charlot, Jean…
Lieu chez les Vallin
Type du texte narratif
Ce passage se situe juste après
l’adoption de Jean, le fils des Vallin.
Situation du
Les Tuvache n’ont pas apprécié le - Participer à
passage
geste des Vallin, ils les accusent de l’élaboration
déshonneur. du tableau et
- Elaborer le de la synthèse
- Retour de Jean Vallin, devenu tableau et la
synthèse avec la
riche pour rendre visite à ses participation - Recopier
parents d’origine des élèves
Axes de - Charlot, le fils des Tuvache est 15 min
lecture mécontent, il reproche à ses parents
de ne pas le donner au couple
d’Hubières. Il quitte la maison
paternelle.
Synthèse :
Le dénouement est une résolution du nœud du
récit, il prépare le lecteur à la situation finale qui se
caractérise par le retour à l’équilibre et à la
stabilité.

document : (Toutes les filières) Aux Champs l’activité : 1h
Fiche
pédagogique
Activité : Langue
Titre : Les conjonctions de coordination Objectif(s) :
- Utiliser correctement
les conjonctions de
coordination
dictionnaires,…
Prérequis :
- La notion de coordination – L’addition – L’opposition – La cause – La conséquence – La négation
– Le choix
Support :
1- « Il prenait vingt et un ans. »
2- « La mère pleurait mais le père ne disait rien. »
3- « Tuez-vous donc pour élever des enfants ! »
D’après Guy de Maupassant, Aux Champs
4- Ils ont donné leur fils car ils sont malins.
5- Charlot ne veut ni pardonner ni rester avec ses parents.
I. MISE EN 1. « Ahmed et son ami se dirigent vers l’école » - Mettre
l’apprenant dans le - Se rappeler
SITUATION Relevez le mot souligné dans la phrase : et bain thématique
2. Qu’exprime le mot relevé ? l’addition, l’ajout
- Mobiliser 03
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser - Annoncer ses prérequis
l’objectif min
correctement les conjonctions de coordination
II.
OBSERVATION
05
min
- Faire observer les - Observer
1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 5 éléments aidant à
phrases la compréhension -
du support Décortiquer
2. De quelle œuvre sont extraites les 3 premières
le support
phrases ? Aux Champs, de Guy de Maupassant
3. Relevez les mots soulignés dans chacun des
énoncés : et, mais, donc, ni…ni
III.
COMPRÉHENSI 1. Dans la phrase 1, qu’exprime (et) ? l’addition,
ON l’ajout - Demander aux - Repérer les
élèves de relever les conjonctions
2. Remplacez cette expression par un équivalent : conjonctions de de
ainsi que coordination dans coordination
3. Quel est le mot souligné dans la 2ème phrase ? les phrases dans les
phrases
Qu’exprime-t-il ? mais, l’opposition
4. Qu’indique (donc) dans la phrase 3 ? la
conséquence
5. Remplacez (car) dans la phrase par un
synonyme : parce que
6. Qu’est-ce que ces 2 expressions expriment ? la - identifier ce
cause que chacune 20
- Faire identifier ce d’elles min
7. Repérez le mot de liaison dans la phrase 5 : ni… que chacune d’elles exprime
ni exprime
8. Quelle est la forme de la phrase 5 ? négative
9. Qu’exprime le mot de liaison ? la négation
- Demander
10. Quel nom porte les mots et les expressions d’indiquer les - Indiquer
relevées ? les conjonctions de coordination autres conjonctions les autres
conjonctions
11. Quelle est leur fonction ? ce sont des mots de
liaison
12. Quelles sont les autres conjonctions de
coordination absentes dans le support ? ou – or
13. Qu’expriment-elles consécutivement ? ou : le
choix, or : l’opposition
IV. Les conjonctions de coordination servent à
CONCEPTUALI relier deux mots ou deux phrases entre elles ; mais - Faire -
SA-TION – ou – et – donc – or – ni…ni - car conjonctions de ser les
Une petite phrase toute simple permet de les coordination et conjonctions 05
leur valeur de min
retenir : "Mais où est donc Ornicar ?". coordination
et leur
valeur
N
EXERCICE 1 : Terminez chacun des énoncés - Demander aux
suivants par la conjonction de coordination qui une suite
les tâches
convient : d’exercices demandées
1. Je ne bois …… le thé ……. le café. (ni..ni) 10
2. Il travaille bien ……… il réussira. (donc) vers les bonnes
3. Elle tremblait ………. elle avait peur. (car) réponses
4. Le voyageur court ……….. il a raté le train.
(mais, or)
5. Tu vous manger …. regarder la télé ? (ou)
6. Il est riche ……., il n’est pas heureux. (or, mais)
7. La maman … sa fille se rendent au marché. (et)
EXERCICE 2 : Construisez trois phrases avec

trois conjonctions de coordination différentes :
V. TRACES
ECRITES Phrases Conjonction Valeur
Il travaille bien donc
donc Conséquence
il réussira
Le voyageur court - Participer à
mais opposition l’élaboration
mais il a raté le train. - Elaborer le
du tableau et
tableau et la
Je ne bois ni le thé ni synthèse avec la de la
ni…ni négation synthèse
le café participation des
élèves 15
- Recopier min
Synthèse :
Les conjonctions de coordination servent à relier
deux mots ou deux phrases entre elles ; mais – ou –
et – donc – or – ni…ni - car
Une petite phrase toute simple permet de les
retenir : "Mais où est donc Ornicar ?".

Fiche Champs
pédagogique
Activité : Travaux
encadrés
Titre : Exposé
Objectif(s) :
- Exposer oralement
un travail de recherche
tableau
Prérequis :
- La méthode de recherche – La prononciation – L’intonation – Le regard – La gesticulation

2. Les Tuvaches ont-ils accepté cette offre ? non, ils thématique
ont refusé - Mobiliser ses 05 min
prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exposer - Annoncer
l’objectif
oralement un travail de recherche
II.
OBSERVATION
- Faire observer
1. Pouvez-vous décrire ce vous voyez sur la photo ? oui, les éléments - Observer
c’est une famille composée d’une maman et ses enfants aidant à la
compréhension 05 min
2. Comment sont-ils ? il paraît qu’ils sont des du support - Décortiquer le
support
campagnards pauvres qq

COMPRÉHENSI
ON ET Consigne : « Charlot Tuvache a reproché et insulté
DÉCOUVERTE ses parents de ne pas l’avoir donné pour adoption. - Faire lire la - Lire la
consigne consigne
Etes-vous pour ou contre ce geste. Présentez
oralement un exposé devant vos camarades où
vous développerez le sujet du respect des parents - Faire dégager - Dégager les
sous la lumière du geste de Charlot.» les mots-clés de mots-clés de la
la consigne consigne 10 min
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Charlot - Expliquer aux - Comprendre
Tuvache, a reproché, insulté, ses parents, êtes- élèves la tâche la tâche
vous, pour, ou, contre, ce geste, présentez, demandée demandée
oralement, un exposé, vous développerez, le sujet,
respect des parents, geste de Charlot,…
Présenter un exposé sur le respect des parents
IV. - Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.
PRODUCTION - Laisser du temps pour chaque groupe pour - Organiser le - S’organiser
travail des
ET TRANSFERT préparer son texte. élèves
- L’enseignant guide les groupes, corrige leurs
erreurs, les aide à trouver des idées pertinentes.
Pendant la présentation, inviter les élèves à :

- vérifier les informations trouvées.
- utiliser les conjonctions de coordination.
- maîtriser le regard et les gestes
- maîtriser l’intonation.
- Comprendre
- Expliquer les les critères de
critères de la
Parfois, il parait que les parents ne comprennent réalisation du la réalisation
du travail
rien dans les affaires de leurs enfants, que ce qu’ils travail
disent est dépassé par le temps. Mais la vie nous
montre le contraire. Les parents ont toujours raison.
Malheureusement, aujourd’hui, beaucoup de jeunes
ne respectent pas leurs parents, ils les sous-estiment
et les rejettent dans des maisons de retraite.
Pourquoi les jeunes font-ils ces gestes ? Et quelle est
l’importance des parents dans la vie des enfants ?
1. L’importance des parents :
Les parents est une charge d’expériences et
d’obstacles vécues et surmontées, c’est pour cela que
leur existence est primordiale dans la vie ; ils - Travailler en
guident leurs enfants vers le bon chemin (vie, groupe
études, amitiés…) et essayent d’éviter le maximum
leur progénitures des pièges de la vie.
Nos parents aiment toujours nous regarder les - présenter un
exposé
meilleurs, par conséquent, il faut suivre leurs
conseils et ne pas les rejeter. En plus, leur
intervention dans les études reste souhaitable car ils - Exposer les
veulent garantir un avenir meilleur pour leurs idées de façon
claire
enfants.
2. La révolté des jeunes :
Certains jeunes actuellement ne respectent pas
leurs parents, ils sont violents avec eux, quand ils
grandissent, ils les mettent dans des maisons de
retraite. Et pour cause, on trouve la technologie, les - Maîtriser
l’intonation,
réseaux sociaux, la délinquance, la drogue et la gesticuler
violence familiale et scolaire.
3. Le cas de Charlot Tuvache : 55 min
En réaction à l’adoption de l’enfant des Vallin,
devenu riche, Charlot reproche et insulte même ses
parents d’avoir raté l’occasion de le donner pour
adoption, car le couple d’Hubières a frappé la porte
des Tuvache en premier. C’est un geste
condamnable et impardonnable. Quelle que soit leur
erreur, un enfant n’a pas le droit de maltraiter ses
parents
Critères Oui Non

- Avons-nous présenté un exposé sur
le sujet en question ?
- Avons-nous utilisé les conjonctions
de coordination ?
- Avons-nous maîtrisé le regard et les
gestes ? - S’autoévaluer
- Avons-nous maîtrisé l’intonation ?
- Valoriser le
travail des
élèves

Fiche Champs
pédagogique
Activité :
Production écrite
Titre : La situation finale
Objectif(s) :
- Produire la situation
finale de la nouvelle
Prérequis :
- La structure narrative – Les caractéristiques des péripéties – Le passé simple – Les verbes de
mouvement

I. MISE EN 1. Qu’a-t-on étudié dans cette séquence ? les
SITUATION caractéristiques de la solution et la situation finale - Mettre - Se rappeler
2. Quelles sont les caractéristiques de la situation l’apprenant
dans le bain
finale ? les phrases courtes, la résolution du thématique
problème, le retour à l’équilibre… 05 min
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire la - Annoncer
l’objectif - Mobiliser ses
situation finale de la nouvelle prérequis
II.
OBSERVATION
10 min
1. Qu’a fait Adam pour son frère ? il l’a étranglé - Faire observer - Observer
2. Pourquoi a-t-il fait ce geste ? pour le tuer les éléments
3. Comment vous jugez le comportement d’Adam ? il aidant à la - Décortiquer le
est jaloux, car on s’intéresse plus à lui du support

COMPRÉHENSI
ON ET Consigne : « Vous avez déjà rédigé l’incipit et - Faire lire la - Lire la
consigne consigne
DÉCOUVERTE l’événement perturbateur et les péripéties de la
nouvelle réaliste, imaginez une solution et une
situation finales pertinentes au récit. » - Faire dégager - Dégager les
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Vous les mots-clés de mots-clés de la
avez, déjà, rédigé, l’incipit, l’événement la consigne consigne 15 min
perturbateur, les péripéties, imaginez une solution,
et une situation finale, pertinentes, au récit,… - Expliquer aux - Comprendre
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? élèves la tâche la tâche
Produire la chute et la situation finale de la demandée demandée
nouvelle
IV. - Le travail se fait individuellement ou en groupe de
PRODUCTION 4 à 5 élèves. - Organiser le - S’organiser
travail des
textes.
- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes
sur papier, l’enseignant les guide, corrige leurs
erreurs et les oriente vers les bonnes tournures de
phrases…
- Dans un 2ème temps, ils/elle lisent leurs productions
individuellement. Pour les groupes, chaque équipe
désigne son propre lecteur.

- Comprendre
- rédiger une chute et une situation finale - Expliquer les les critères de
critères de la
pertinentes. la réalisation
- utiliser conjonctions de coordination. travail
- employer des phrases courtes.
- conjuguer des verbes au passé simple.
- Rédiger une
chute et une
Exemple de production : situation finale
pertinentes
Alors le père d’Adam le tira de toute sa force

qu’il put lâcher enfin son petit frère. - Utiliser le
- Mais tu es fou Adam ? tu étais sur le point de tuer passé simple
dans des
ton frère !!! réclama le papa. phrases courtes
- Ce n’est pas de ma faute ! il est venu perturber
notre vie, ce petit ! Je l’appellerai jamais mon frère,
répondit, furieux, le jeune garçon.
La maman tenait le bébé dans ses bras, arriva à le
calmer, lui donna un biberon et le fit dormir. On
conduisit Adam à l’autre chambre, et on tint avec
lui une conversation amicale.
- Adam ! ajouta la mère, mon chouchou, celui-là
c’est ton frère, et toi on t’a jamais oublié, tu es
notre premier fils, tu es notre premier bonheur, ton
papa et moi, on t’oubliera jamais, conclut la
maman. 55 min
L’enfant laissa montrer un sourire de satisfaction.
- Ecoute Adam, il te semble qu’on a oublié ton
anniversaire, mais sois sûr et certain que nous le
préparons toujours, et lieu de la fête sera une
surprise pour toi, demain soir, confirma le père.
- Maman, papa, je suis désolé, j’ai fait une grosse
erreur, je vous aime tous et mon frère aussi.
Alors le jeune garçon sauta sur ses parents, les
embrassa trop fort et cette nuit-là, sa curiosité était
énorme pour connaître son cadeau d’anniversaire.
Critères Oui Non

- S’autoévaluer
- Ai-je rédigé une chute et une
situation finale pertinentes ?
- Ai-je utilisé des conjonctions de
coordination ?
- Ai-je employé des phrases courtes ?
- Ai-je conjugué des verbes au passé - Valoriser le
travail des
simple ? élèves

Fiche Champs
pédagogique
--------- Séquence 6 : Finaliser le projet
Activité : Projet
d’écriture
Titre : Rédiger une nouvelle réaliste
Objectif(s) :
- Produire une
nouvelle réaliste
tableau
Prérequis :
- La structure narrative – Les temps du récit – Les valeurs des temps de récit – Un vocabulaire
réaliste

I. MISE EN 1. Quel est le projet que nous allons produire à la fin de
SITUATION ce module ? une nouvelle réaliste - Mettre - Se rappeler
2. Quelles sont les caractéristiques de la nouvelle ? l’apprenant
dans le bain
l’unité du personnage, du lieu et du temps thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire une 05 min
- Annoncer - Mobiliser ses
nouvelle réaliste prérequis
l’objectif
II.
OBSERVATION
10 min

les éléments
du support
élèves)
1. Que représente la photo ? un village berbère

2. Où se trouve-t-il ? au sommet de l’Atlas, Maroc
3. Sur quoi vivent les villageois dans ce lieu-là ? sur le
travail des champs et le paturage…
COMPRÉHENSI
ON ET Consigne : « Imaginez une nouvelle réaliste à partir - Faire lire la - Lire la
consigne consigne
DÉCOUVERTE du synopsis suivant :
Fatima, une enfant de cinq ans, vit avec son père et
sa belle-mère. Un jour, on l’accuse de voler les - Faire dégager - Dégager les
bijoux de la femme de son père, son père la frappa. les mots-clés de mots-clés de la
Fatima voyage à Casa, travaille et se maria avec la consigne consigne 15 min
un vacancier. Elle revient plus tard à son village
natal et pardonne à son père.» - Expliquer aux - Comprendre
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? élèves la tâche la tâche
Imaginez, une nouvelle réaliste, synopsis, Fatima, demandée demandée
une enfant, cinq ans, son père, sa belle-mère, on
l’accuse, voler, son père, la frappa, Fatima, voyage,
Casa, travaille, se maria, revient, à, son village
natal, pardonne, son père,…
Produire une nouvelle réaliste à partir d’un
synopsis
IV. - Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves.
PRODUCTION - Organiser le - S’organiser
travail des
ET TRANSFERT - Chaque groupe s’occupe d’une partie de la élèves
nouvelle tout en se limitant au synopsis proposé.
- Avant d’entamer le travail de rédaction, toute la
classe se met d’accord sur les noms des
personnages, des lieux, voire des objets qui seront
intégrés dans le récit.

textes.
- Comprendre
- Dans un 1er temps, les membres de chaque groupe - Expliquer les les critères de
concertent et choisissent un rédacteur. critères de la
réalisation du
la réalisation
du travail
L’enseignant faufile entre les groupes, les guide, travail
corrige leurs erreurs et les oriente vers les bonnes
tournures de phrases…
- Dans un 2ème temps, chaque groupe choisit un
lecteur et présente oralement son travail.
- L’enseignant regroupe les productions des
groupes et les rassemblent dans une seule page. Le
travail peut être proposé dans un éventuel journal
de classe.
Groupes Productions - Concerter

1 Sur les hauts sommets du Grand Atlas, avec ses
L’état vivaient paisiblement Fatima, son père camarades de
groupe
initial et sa belle-mère. Fatima avait cinq ans
quand elle avait perdu sa mère, son
père se remaria. Elle avait quitté l’école,
elle s’est introduite dans les travaux de
champs. L’année suivante, un bébé
garçon fit naissance.
- Rédiger une
2 Un jour, la maison se réveilla sur les cris nouvelle
L’événe de la belle-mère. réaliste
ment - Oh je suis volée, mes bijoux, mes
perturb bijoux sont perdus ! réclama-t-elle, elle
ateur s’agrippa, tira ses cheveux, rassembla
les voisines. Le père revînt des champs,
on accusa Fatima de vol, le père la
tortura en vue d’avouer son péché,
jamais commis.
3 La nuit même, Fatima fuit son village,
- Respecter la
Péripéti passa des jours et des nuits à marcher consigne
es dans la forêt des arganiers, trouva enfin
un autocar, supplia le chauffeur de la
ramener là où il se dirigeait.
Installée à Casablanca depuis des
années, Fatima essaya plusieurs
métiers ; bonne, serveuse, ouvrière
saisonnière… Un jour, un vacancier se
fascina par sa beauté berbère, demanda
sa main au mariage, ce qu’elle
approuva.
4 Alors, la jeune Fatima avait deux 55 min
Solution enfants. Elle avait obtenu son permis de
conduire et s’acheta une voiture. Elle - Utiliser les
temps du récit
n’avait jamais oublié son père. Elle
décida de revenir à son village. Dès
qu’elle entra à sa maison paternelle, elle
embrassa son père, qui devint trop
vieux et fragile. IL lui demanda de lui
pardonner son erreur, et comme Fatima
était de bonne foi, elle accepta.
5 - C’est un moment qui mérite d’être
Situatio festoyé, dit-elle
n finale Et on installa les tentes, égorgea des - Raconter des
moutons, organisa une grande fête à événements
pertinents et
laquelle tout le village fut invité. bien enchaînés
Critères Oui Non

- Avons-nous rédigé une nouvelle
réaliste ?
- Avons-nous respecté la consigne ?
- Avons-nous employé les temps du
récit ?
- Avons-nous respecté les
caractéristiques de la nouvelle (un seul
personnage, un seul lieu, un seul
temps) ?
- S’autoévaluer
- Valoriser le
travail des
élèves

Fiche Champs
pédagogique
--------- Séquence 7 : Lire et étudier un poème
Activité : Lecture
analytique
Titre : Une allée du Luxembourg Objectif(s) :
- Identifier les
caractéristiques d’un
texte poétique
Tableau, images, projections…
Support : Une allée du Luxembourg, Gérard de
Nerval
Prérequis :
- Les genres de textes – Les types et formes de poèmes – Les rimes – Les vers – Les syllabes – Les
strophes

Une allée du Luxembourg
Elle a passé, la jeune fille
Vive et preste comme un oiseau
À la main une fleur qui brille,
À la bouche un refrain nouveau.
C’est peut-être la seule au monde

Dont le cœur au mien répondrait,
Qui venant dans ma nuit profonde
D’un seul regard l’éclaircirait !
Mais non, – ma jeunesse est finie …

Adieu, doux rayon qui m’as lui, –
Parfum, jeune fille, harmonie…
Le bonheur passait, – il a fui !
Gérard de Nerval
I. MISE EN 1. Connaissez-vous des titres de chansons ? oui, Ne - Mettre
SITUATION me quitte pas – Et si tu n’existais pas ! – Aicha… dans le bain
2. Quelle est l’origine de ces chansons ? des thématique
- Mobiliser ses
poèmes prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les -l’objectif
Annoncer 05 min
caractéristiques d’un texte poétique
II.
OBSERVATION

les éléments
du support
10 min
1. Quel est le titre du texte ? Une allée de Luxembourg
2. Quel en est l’auteur ? Gérard de Nerval
3. De combien de quatrains se compose le poème ?
- Faire émettre
3 quatrains des hypothèses - Anticiper le
4. D’après le titre et le premier vers du texte, de contenu d’un
texte
quoi parlera le poète ? peut-être d’une rencontre
avec une femme dans une rue de Luxembourg - Emettre des
hypothèses
III. Lecture magistrale + Lectures individuelles et
CONSTRUCTIO expressives par les élèves
N DE SENS A. Compréhension du texte :
1. Le poète rencontre un personnage. Lequel ? une
fille - Faire - Reconnaître
identifier les et relever les
2. Comment elle est ? vive et preste caractéristiques caractéristi-
3. Quels sentiments éprouve-t-il pour elle ? sémantiques du ques
texte sémantiques du
l’admiration, l’amour texte
4. Justifiez votre réponse : C’est peut-être la seule
au monde…Dont le cœur au mien répondrait
5. La fille est restée avec l’auteur ou elle est
partie ? elle est partie
6. A quoi la compare-t-il ? à sa jeunesse, à un
bonheur passager
B. Versification :
7. De quelle forme de poème il s’agit ? poème
fixe/ode
8. Quel type de rimes abrite le poème ? rimes - Faire - Identifier les
croisées (ABAB) identifier les caractérist-
iques
9. De combien de syllabes se compose chaque caractéristiques métriques du
métriques du
vers ? comment cela s’appelle ? 8 syllabes, des poème poème
octosyllabes 45 min
- Identifier les
C. Rhétorique : - Faire
caractéristi-
10. Relevez une comparaison dans le poème : Vive identifier les
caractéristiques ques
et preste comme un oiseau rhétoriques du rhétoriques du
texte
11. Tirez du texte une métaphore : Adieu, doux texte
rayon qui m’as lui
D. Syntaxe :
12. Quel temps verbal domine sur le texte ? le - Indiquer les
- Faire
passé composé identifier les caractéristi-
ques
13. Relevez un verbe au conditionnel et précisez caractéristiques syntaxiques du
l’idée exprimée par le vers : (répondrait - syntaxiques poème
du
poème
l’éclaircirait) l’hypothèse : la rencontre de la fille
changerait peut-être la vie de l’auteur
14. Trouvez dans le texte une opposition : Mais
non, –ma jeunesse est finie
15. Qu’exprime-t-elle ? l’opposition entre le passé
et le présent, le retour à la réalité amère (vieillesse
après jeunesse)
IV. TRACES
ECRITES Type de poème lyrique
Genre fixe, ode
Personnages L’auteur, une fille - Participer à
Thème une rencontre passagère - Elaborer le l’élaboration
tableau et la du tableau et
principale de la synthèse
synthèse avec la
Strophes quatrains participation
des élèves - Recopier
Rimes croisées ABAB
15 min
Syllabes Octosyllabes (8 syllabes)
Figures de style Comparaison, métaphore
Champs lexicaux beauté, jeunesse, sentiments, …
Synthèse :
La poésie est un genre littéraire qui se
reconnaît par sa dimension esthétique. Le poète
recherche une beauté de la forme du discours, par
le jeu des sonorités, des rythmes et des figures de
style. Ce genre littéraire peut être écrit en prose ou
en vers.

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ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU

MODULE 2 : LA NOUVELLE RÉALISTE

Préparé par : Saïd EL ALAMI

Etapes de Tâches de Tâches de

1. Quel est le titre de l’œuvre que nous

1. Auteur de la nouvelle : Guy de

pauvreté, l’argent, la cupidité, la - Intégrer les

Résumé - Faire des

pauvres chaumières voisines. Ils

Nature du Niveau : Tronc Module 2 : Durée de

Lectures silencieuses + Lecture magistrale

Nature du Niveau : Tronc commun Module 2 : Durée de

Etapes de Tâches de Tâches de

1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 2

Le petit visage de James était rouge, ses yeux

Nature du Niveau : Tronc commun Module 2 : Durée de

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer

1. Pouvez-vous décrire ce vous voyez sur la photo ? oui,

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ;

Critères Oui Non

Nature du Niveau : Tronc commun Module 2 : Durée de

Etapes de Tâches de Tâches de

1. Quels sont les personnages de l’incipit de l’œuvre

III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

identifié, la situation initiale, Aux Champs, ses 15 min

- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ;

A l’âge de douze ans, Adam vivait

Critères Oui Non

- Ai-je décrit en détails un personnage

- Ai-je rédigé une situation initiale

Nature du Niveau : Tronc Module 2 : Durée de

Etapes de Tâches de Tâches de

B. Une famille perturbée :

Nature du Niveau : Tronc commun Module 2 : Durée de

Etapes de Tâches de Tâches de

arguments pour convaincre

(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à

Critères Oui Non

Nature du Niveau : Tronc commun Module 2 : Durée de

1. Quel est l’événement perturbateur que nous avons

III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ;

Critères Oui Non - S’autoévaluer

Nature du Niveau : Tronc Module 2 : Durée de

Etapes de Tâches de Tâches de

caractéristiques des péripéties d’une nouvelle

1. Quels sont les personnages du texte ? les

3. Pour quel objectif ? pour négocier l’adoption de

Nature du Niveau : Tronc commun Module 2 : Durée de

Etapes de Tâches de Tâches de

sujet d’ordre social

(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux

Pendant la présentation, inviter les élèves à :

Elève 2 : Oui c’est normal, parce qu’ils sont - Dialoguer

Elève 1 : Oui, mais ce n’est pas parce qu’on est