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PRATIQUES
DE CLASSE
PRATIQUES
Pour les professeurs, les formateurs et les formateurs de formateurs,
DE CLASSE

François Weiss
débutants ou confirmés, qui souhaitent enrichir leurs pratiques de classe,
cette nouvelle collection présente sous forme pratique des propositions
de démarche et des activités qui sont le résultat de l'expérience d'acteurs
du champs du Français langue étrangère.

Jouer, communiquer, apprendre

François Weiss

JOUER, COMMUNIQUER, APPRENDRE

Cet ouvrage fournit à l'enseignant de français langue étrangère un ensemble
d'exercices et d'activités pour diversifier et enrichir sa pratique pédagogique
tant à l'oral qu'à l'écrit. Il lui permet aussi de mener une réflexion sur la valeur
d'apprentissage des activités proposées et sur leur place dans le processus Jouer,
d'apprentissage.
L'objectif principal de cet ouvrage est de favoriser l'implication des apprenants
grâce à des activités stimulantes, ludiques, créatives qui leur permettent égale- communiquer,
ment, grâce au travail en groupes, de devenir progressivement autonomes.
Les activités proposées s'adressent aussi bien aux adolescents du système
scolaire qu'à des adultes apprenant le français en cours du soir ou en cours intensifs. apprendre
François Weiss a occupé les fonctions d'attaché linguistique dans différents pays où il
a participé à l'élaboration de programmes d'apprentissage du français langue étrangère
et où il a enseigné la didactique des langues. Il a collaboré à plusieurs projets du Conseil
de l'Europe et il a animé de nombreux stages tant en France qu'à l'étranger. Il est par
ailleurs l'auteur d'un grand nombre d'articles et d'ouvrages relatifs à l'enseignement du
français langue étrangère.

15/5205/8
ISBN : 978-2-01-155205-1

9 782011 552051
PRATIQUES
DE CLASSE

François Weiss

Jouer,
communiquer,
apprendre

www.hachettefle.fr
 Pour découvrir nos nouveautés,
Illustrations : Bernard Villiot consulter notre catalogue en ligne,
Conception graphique : Amarante contacter nos diffuseurs, ou nous écrire,
rendez-vous sur Internet :
Réalisation :
www.hachettefle.fr
Couverture : Amarante
Secrétariat dʼédition : Julie Lehoux

ISBN : 978-2-01-155205-1
© HACHETTE LIVRE 2002, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.
Tous les droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que
« les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation
collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration,
« toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses
ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du
Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait
donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
 PRÉSENTATION
ET GUIDE D’EMPLOI

Les publics visés dans cet ouvrage sont les publics scolaires en général ainsi
que les publics adultes, qu’il s’agisse d’un enseignement extensif ou intensif.
Les activités sont regroupées en dix chapitres sans ordre de difficulté
croissante :

11 – Quelques rappels didactiques

12 – Exercices d’échauffement
13 – Situations de communication
14 – Lettres et mots
15 – Poser des questions
16 – Mimes, dramatisation, jeux de rôle
17 – Créativité
18 – Pour se détendre
19 – Activités autour de l’écrit
10 – La France et les Français

Le premier chapitre s’adresse à l’enseignant et a pour objectif principal de

mener avec lui une réflexion sur la valeur et sur la place des activités dans le
processus d’apprentissage.

Au début de chacun des chapitres suivants vous trouverez deux rubriques

intitulées « Pourquoi ? » et « Comment ? » qui vous donneront des informa-
tions sur le choix et la valeur d’apprentissage des activités mais aussi sur la
façon générale de les pratiquer.

Les activités et exercices sont ensuite présentés sous forme de fiches

comprenant :
! un titre donnant des indications sur la nature de l’activité ou de l’exercice,
! un, deux ou trois astérisques pour indiquer le niveau de difficulté :
! niveau débutant : 1re et 2e année (entre 100 et 200 heures de français),
!! niveau intermédiaire : 3e et 4e année (entre 200 et 400 heures
d’apprentissage),
!!! niveau avancé : 5 années de français et au-delà (400 heures et plus).
L’indication de ces niveaux n’a qu’une valeur indicative. Nous insistons sur
la liberté et la clairvoyance des enseignants pour choisir les activités adaptées
au niveau de leurs classes et à leur style d’enseignement et pour adapter les
activités elles-mêmes.

5
 ! Une indication sur les modalités de gestion du groupe et sur la façon
d’organiser le travail qui peut se faire individuellement, en tandems, ou en grou-
pes de trois ou de quatre selon la nature de l’activité. Nous vous recommandons
de recourir au travail de groupe le plus souvent possible pour favoriser les inter-
actions en classe.
! La définition d’un objectif général pour chaque rubrique et des objectifs
plus précis pour certains exercices.
! Une rubrique avec des consignes sur le déroulement de l’activité.
Certains exercices comportent des variantes qui sont également présentées.

6
 EXERCICES D’ÉCHAUFFEMENT
Facilitation de la communication

! Pourquoi ?
Si nous voulons encourager nos élèves à prendre la parole en classe, nous devons
essayer de créer les conditions matérielles et psychologiques qui faciliteront la prise de
parole et la participation aux activités dans un climat de confiance, de tolérance et de
respect mutuel.
Pour que les élèves aient envie de parler il faut qu’ils aient tout d’abord quelque
chose à dire, qu’ils aient envie de le dire et qu’ils aient les moyens linguistiques et
psychologiques de le faire. Il faut donc les initier à des techniques de libération de
l’expression orale et écrite, en leur proposant des activités qui leur permettent de dire
ou d’écrire des choses qui les impliquent, qui leur sont personnelles. Il ne s’agit pas
simplement d’exercices pour faire fonctionner la langue, il s’agit de « communiquer »,
de dire quelque chose de soi et de s’intéresser à ce que les autres ont à dire, bref il
s’agit de développer une compétence de communication et aussi une « confiance de
communication. »

! Comment ?
Avant de se lancer dans des activités de libération progressive de la parole, il est
recommandé de faire des exercices au cours desquels les élèves sont amenés à
s’exprimer aussi librement que possible à travers des activités individuelles et collecti-
ves qui leur permettront aussi de comprendre la nécessité, la valeur et les avantages
du travail de groupe.
Les exercices proposés dans ce chapitre s’adressent à des groupes d’âges et de
niveaux différents. Vous choisissez les activités qui vous semblent les mieux appro-
priées à votre situation d’enseignement. Elles devraient se faire au début de l’année
scolaire ou au début d’un cycle d’enseignement lorsque les participants ne se connais-
sent pas encore bien. Elles peuvent également se faire à tout autre moment du cycle
d’apprentissage si vous vous décidez de proposer un apprentissage plus interactif,
plus impliquant et pourquoi pas plus ludique !
Votre rôle sera celui de « facilitateur » de la communication. Encouragez tous vos
élèves, surtout les plus timides. Et surtout essayez de développer une meilleure
« acceptation » des fautes. N’oubliez pas que les fautes sont révélatrices du degré
d’assimilation des connaissances par les élèves. Ne les prenez surtout pas comme une
prise en défaut de votre enseignement !

15
 Exercices d’échauffement

1. Activités préliminaires : faire connaissance, se présenter

" Niveau tous niveaux
# Modalités groupe classe

$ Objectifs
Faciliter la communication dans le groupe classe en faisant la connaissance des dif-
férents élèves ou des différents apprenants tout en essayant de créer une atmosphère
détendue et conviviale entre les participants.

% Déroulement
Demandez à chaque élève, à tour de rôle, de se présenter en donnant son prénom
et son nom de famille, puis d’ajouter une phrase quelconque qui lui passe par la tête
sur ce qu’il ressent à ce moment ou sur tout autre sujet de son choix. La règle du jeu est
d’accepter toutes les phrases, même si l’élève a envie de répéter ce que quelqu’un
d’autre a déjà dit.
Vous pouvez lancer l’activité en vous présentant et en donnant un modèle :
« Je m’appelle François Leblanc. J’aime beaucoup la glace à la vanille. »

1a. Variante : Présenter quelqu’un

" Niveau !! et !!!
# Modalités en tandems

$ Objectifs
Présenter son voisin de classe ou quelqu’un que l’on ne connaît pas.
Cette activité peut se faire à la suite de l’exercice précédent. Elle contribuera à la
formation du groupe et à détendre l’atmosphère toujours un peu tendue et anxiogène
au début d’un nouveau cours.
Apprendre à travailler avec un camarade de classe et s’initier au travail en groupe.

% Déroulement
Vous demandez à vos élèves de former des groupes de deux, ou si vous préférez
des « tandems », de préférence avec un camarade de classe qu’ils ne connaissent pas
ou qu’ils ne connaissent pas bien. Comme pour tous les travaux de groupe, vous allez
leur donner des consignes qui doivent toujours être simples, claires et précises.
Assurez-vous toujours que tous les élèves les aient bien comprises. Au besoin, faites-
les répéter par un ou deux élèves. Cette « communication didactique » concernant
l’organisation et le bon fonctionnement du travail en classe doit être mise en place le
plus tôt possible pour que l’enseignant puisse l’utiliser pour toutes les activités péda-
gogiques et à chaque leçon. N’oubliez pas qu’il s’agit ici d’un type de communication
authentique dans le cadre de la salle de classe (cf. le chapitre « Quelques rappels
didactiques », p. 10).

16
 Exercices d’échauffement

« Vous allez choisir chacun un ou une camarade dans la classe que vous ne
connaissez pas ou que vous ne connaissez pas bien. Vous allez ensuite vous inter-
viewer à tour de rôle pour mieux vous connaître. Pendant 5 minutes vous allez poser
des questions à votre camarade et noter ses réponses sur une feuille de papier.
Vous avez le droit de lui poser toutes les questions que vous voulez. Mais, attention !
il/elle n’est pas obligé(e) de répondre aux questions qui lui paraissent trop person-
nelles. Au bout de 5 minutes, à mon signal, on change de rôle et l’interviewé devient
l’interviewer. »
Vous organisez ensuite les tandems et vous vérifiez que les consignes ont bien été
comprises !
Au bout de 10 minutes vous arrêtez les interviews et vous demandez à chacun de
présenter le camarade interviewé, en donnant une nouvelle règle du jeu : « Vous allez
présenter votre camarade sans regarder vos notes. » Vous commencez ainsi : « Je
vous présente Jacques Dumoulin. Il a 18 ans. Il habite... ». À la fin de chaque
présentation, celui ou celle qui a été présenté pourra faire des remarques ou des mises
au point.
Si le groupe est trop grand, vous pouvez simplifier la présentation mutuelle en
donnant la consigne suivante : « Vous allez tout simplement présenter votre camarade
en donnant son nom et son prénom et en disant une ou deux choses à son propos
qui vous ont frappé. »

Note à propos des consignes

Il n’est pas question de faire de cet exercice linguistique un exercice psychana-
lytique en faisant poser des questions trop intimes, mais il s’agit quand même de
donner l’occasion de dire quelque chose de personnel et d’aller au-delà du simple
échange social, conventionnel. Attention, il faut insister sur la liberté de chacun de ne
pas répondre à toutes les questions.
La recommandation de faire la présentation sans consulter les notes n’a pas pour
objectif de tester la mémoire des élèves. C’est tout simplement pour que chacun écoute
ce que les autres ont retenu et ce qu’ils ont à dire. Vous pouvez même ramasser les
notes prises par chacun et les rendre à la fin de la présentation.

2. Vos préférences
" Niveau ! et !!
& Gestion du groupe en tandems, puis toute la classe

$ Objectifs
Apprendre à travailler avec un camarade et à communiquer avec lui à partir d’une
activité individuelle commune.

% Déroulement
Chaque élève devra compléter la liste que vous allez proposer à la classe en indi-
quant ses préférences en face de chaque mot.

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 Exercices d’échauffement

Pour un niveau moyen, par exemple, vous pouvez proposer la liste suivante et
l’écrire au tableau en numérotant les items :
! Couleur
" Boisson
# Plat
$ Voiture
% Prénom féminin
& Prénom masculin
' Sport

On peut interroger les élèves sur leur fleur préférée, le sport, le jour de la semaine,
la saison, le mois, la fête, le prénom, la matière (scolaire), le cinéma, les programmes
de télévision, les animaux, les cadeaux, les chanteurs ou les chanteuses, les acteurs ou
les actrices de cinéma, etc.
Lorsque chaque élève a complété sa liste, vous lui demandez d’interroger son voi-
sin afin de voir ce que tous deux ont en commun. Les élèves peuvent ensuite à tour de
rôle présenter à la classe les préférences de leur voisin ou de leur voisine. Vous pouvez
aussi faire une mise en commun en établissant la liste de préférences sous forme de
statistiques en notant en face de chaque mot le nombre d’élèves qui aiment telle cou-
leur, telle boisson, tel plat, etc.

2a. Variante : Cherchez quelqu’un qui…

" Niveau !!
# Modalités en classe entière

$ Objectifs
Faire la connaissance des différents membres du groupe.

% Déroulement
Vous écrivez au tableau ou sur un transparent pour le rétroprojecteur une série de
questions que vous numérotez, chaque élève doit ensuite chercher quelqu’un dans la
classe qui sache y répondre (on peut aussi faire recopier les questions ou distribuer une
photocopie afin de faire circuler les élèves avec leur feuille dans la classe). Les élèves
notent en face de chaque question le prénom de celui ou de celle qui lui aura donné la
bonne réponse. Cet exercice entraîne un certain remue-ménage dans votre classe, car
les élèves sont amenés à bouger. Vous leur donnez la consigne suivante : « Vous allez
poser une question à un de vos camarades. S’il répond, vous inscrivez son prénom
en face de la question que vous lui avez posée. Ensuite, il vous pose une question et
il note votre nom si vous savez répondre. Puis vous allez poser une autre question à
un autre camarade. Vous n’avez le droit de poser qu’une seule question à chacun,
qu’il sache répondre ou non ». Pour ajouter un attrait ludique supplémentaire à cette
activité on peut instaurer la règle suivante : le gagnant est celui qui aura réussi à rem-
plir sa feuille en premier, c’est à dire à trouver une personne différente pour répondre à
chaque question.

18
 Exercices d’échauffement

Voici un échantillon de questions pour un cours de niveau moyen. N’oubliez pas de

leur rappeler comment poser des questions : « Est-ce que tu sais jouer au tennis ? »
« Est-ce que tu aimes le football ? »…
Cherchez quelqu’un qui...
! sait jouer au tennis.
" a un vélo.
# n’aime pas le football.
$ va à l’école à pied.
% ne sait pas nager
& n’a pas de frère.
' est déjà allé en France.
( a déjà fumé.
) n’aime pas le Coca-Cola.
* n’aime pas les mathématiques.

Comme pour l’exercice précédent, vous pouvez faire une mise en commun sous
forme de statistiques. Vous pouvez également demander aux élèves quelles questions
étaient les plus difficiles, les plus faciles ou les plus intéressantes. Il est toujours utile de
faire cette mise en commun après un travail de groupe, à la fois pour le valoriser et pour
permettre aux élèves de montrer qu’ils y ont effectivement participé.

Voici quelques suggestions pour faire cet exercice à différents niveaux :

Cherchez quelqu’un qui...
! sait par cœur les paroles du refrain de la Marseillaise.
" connaît 5 villes de France ayant plus de 1 000 000 d’habitants.
# sait dire quelque chose en japonais.
$ connaît 5 poissons d’eau de mer (ou d’eau douce).
% connaît la hauteur de la Tour Eiffel.
& connaît 15 pays de l’Union européenne.
' n’a jamais bu d’alcool.
( sait jouer au bridge, à la belote, au poker, aux dames, aux échecs.
) sait jouer au basket, au tennis, au volley, au golf, à la pétanque, aux boules.
* sait jouer du piano, de l’orgue, de la flûte, de l’accordéon, de la guitare, du saxo-
phone, de la clarinette, du violon, du pipeau, du tambour.
+ sait faire du ski, de la planche à voile, de la planche à roulettes.
, ne sait pas faire de vélo.
- n’a pas son permis de conduire.
. n’a jamais porté de jeans.
/ sait ce qu’est un remue-méninges ou un brainstorming.

Vous pouvez bien entendu compléter cette liste en choisissant des exemples
adaptés au niveau et au stade des connaissances de votre classe.

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 Exercices d’échauffement

2b. Variante : J’aime… Je n’aime pas…

" Niveau !!
# Modalités travail individuel, en tandems, par groupes de 4, puis mise en commun

% Déroulement
Voici une variante plus interactive de cet exercice. Vous demandez aux élèves de
faire une liste de 10 choses qu’ils aiment faire ou bien une liste de 10 choses qu’ils n’ai-
ment pas faire. Vous insistez sur le fait que chacun doit avoir une liste d’au moins 10
choses. Vous leur dites qu’ils sont absolument libres de choisir ce qu’ils veulent et qu’ils
ont le droit d’écrire tout ce qui leur passe par la tête. Vous leur donnez un ou deux exem-
ples en les inscrivant au tableau, en les numérotant et en leur indiquant le temps dont
ils disposent pour compléter cette liste (5 minutes par exemple).
J’aime : Je n’aime pas :
! la glace à la vanille, ! le football,
" les cerises, " le café froid,
# danser, # chanter,
$ faire les magasins, etc. $ me lever tôt, etc.

Vous vérifiez que chacun fait sa liste en faisant le tour de la salle de classe et vous
aidez les élèves à trouver le vocabulaire qui leur manque.

" Négociation et sélection

Comme pour l’exercice précédent, vous demandez à vos élèves de se mettre par
deux, de comparer leur liste et de noter les similitudes et les différences. Puis vous leur
donnez 5 minutes pour se mettre d’accord sur 5 choses qu’ils aiment ou qu’ils n’aiment
pas tous les deux, et pour les classer par ordre de préférence de 1 à 5.
Vous demandez ensuite aux élèves de former des groupes de 4. Un tandem peut
tout simplement se retourner vers les 2 élèves placés derrière lui pour comparer les
deux listes et pour ensuite se mettre d’accord à 4 sur une nouvelle liste de 5 activités,
passe-temps ou objets préférés après cette nouvelle négociation. Demandez à chaque
groupe de nommer « un secrétaire de séance » chargé de faire la liste. Là encore, vous
allez minuter cette partie de l’exercice en leur donnant 5 minutes pour établir leur liste.
Il faut toujours bien encadrer le travail de groupe, d’où l’importance de donner des
consignes claires et des limites horaires.

" Mise en commun

Lorsque chaque groupe a établi sa liste, le secrétaire de séance ou un autre mem-
bre désigné par le groupe va l’inscrire au tableau. On comparera ces listes avec
la classe en soulignant les points communs et en essayant de dégager une liste
commune.

20
 Exercices d’échauffement

3. Le remue-méninges ou le brainstorming
" Niveau !!!
# Modalités toute la classe, groupes de 4

$ Objectifs
Déclencher une communication authentique et impliquante en mettant les élèves
dans la situation de résoudre un problème en groupe.

% Déroulement
Vous soumettez un problème réel ou imaginaire à toute la classe et vous proposez
à vos élèves de trouver des solutions en suivant une série de démarches que vous allez
fixer avec eux, en leur donnant les règles du jeu pour cette activité de libération de
l’expression par excellence, dont le déroulement doit être bien structuré et bien
contrôlé.
Vous les mettez en situation en leur donnant, par exemple le scénario suivant :
« Vous arrivez dans une ville, tard le soir, et tous les hôtels sont complets. Que faites-
vous ? Où est-ce que vous allez passer la nuit ? »

" Mobilisation rapide de réponses

Dans un premier temps, vous leur demandez de donner chacun, à tour de rôle, une
solution. Vous notez rapidement au tableau toutes les réponses sous forme de
mots-clés. Vous précisez que toutes les suggestions et toutes les idées sont acceptées
qu’elles paraissent sérieuses, réalistes, fantaisistes ou même « hors-sujet ». Chaque
élève devra donner au moins une réponse. Ensuite chacun pourra proposer toutes les
solutions qui lui passent par la tête.
Il s’agit dans cette phase d’une mobilisation rapide de solutions qui doivent toutes
être acceptées sans discussion pour que les élèves soient encouragés à s’exprimer le
plus librement possible. On pourra donc avoir des propositions telles que :
! aller dans une autre ville…
! dormir dans la voiture, dans la salle d’attente de la gare, dans le métro, sur la
plage, sur un banc public, à la belle étoile, dans une cabine téléphonique, sous
un pont...
! aller au commissariat de police, à l’Armée du Salut, à l’hôpital, à la maternité, dans une
église, dans un couvent, dans un cimetière, dans une boîte de nuit, dans un
presbytère...
! on peut pleurer, faire du bruit, provoquer une bagarre pour que la police inter-
vienne, téléphoner à un ami, frapper à une porte…

" Questions et discussion

Après avoir établi cette liste, les élèves seront encouragés à demander des expli-
cations sur les solutions proposées qu’ils n’auraient pas comprises ou pour lesquelles
ils aimeraient avoir des éclaircissements. Toutes les réponses seront acceptées, discu-
tées et explicitées le cas échéant.

21
 Exercices d’échauffement

« Qui a proposé d’aller au cimetière et pourquoi ?

– Au cimetière on n’est pas dérangé. »
« Qui a proposé de pleurer et pourquoi ?
– Quand on pleure, les gens s’arrêtent et peut-être que quelqu’un m’emmènera
chez lui. »
« Qu’est-ce que c’est un presbytère ?
– C’est la maison du curé, la maison du prêtre. »
« Qui a proposé de dormir dans une cabine téléphonique et pourquoi ?
– Je ne sais pas pourquoi j’ai dit ça. C’était mon tour, alors j’ai dit ça. »

" Travail de groupe et négociation

Après cette phase de questions-réponses, vous formez des groupes de quatre ou
de cinq élèves qui devront choisir cinq solutions parmi celles qui ont été proposées au
cours du remue-méninges ou bien d’autres sur lesquelles tout le groupe doit être
d’accord. Un secrétaire de séance désigné dans chaque groupe rédige une liste. Vous
n’intervenez pas au cours de cette négociation sauf si vous êtes sollicités à propos d’un
problème de français ou de rédaction.
Il n’y a pas de solution miracle pour que cette phase interactive se fasse entièrement
en français. Toutefois, vous pouvez essayer d’imposer progressivement la règle d’utili-
sation du français dans cette situation de communication authentique dans le cadre de
la salle de classe.

" Mise en commun

Chaque groupe désigne quelqu’un pour aller écrire les 5 solutions retenues au
tableau. On aura ainsi toutes les listes côte à côte. Demandez aux membres des
différents groupes de lire une des solutions et d’expliquer pourquoi elle a été retenue.
Vous pouvez ensuite établir une liste commune pour tout le groupe-classe basée sur les
solutions les plus fréquemment retenues. Vous pouvez aussi demander aux élèves de
procéder à un vote pour désigner la meilleure liste ou la liste la plus originale. Comme
nous l’avons déjà signalé, la phase de mise en commun est importante, pour contrôler
que le travail de groupe a été effectué et pour valoriser cette démarche de travail col-
lectif. Une mise en garde s’impose cependant au sujet de cette technique de libération
de l’expression qui peut avoir une valeur libératrice et même de défoulement, puisqu’on
a le droit de dire tout ce qui vous passe par la tête. Il ne faut donc pas proposer des
problèmes trop personnels ni des thèmes qui puissent choquer ou mettre les partici-
pants mal à l’aise. Si vous faites un remue-méninges sur la façon d’améliorer votre cours
de français, vous devez vous attendre à être confrontés à des réponses qui ne vous
feront pas forcément plaisir !
Voici une liste de situations problématiques que vous pourrez aborder sous forme de
brainstorming :
! On vous a volé votre sac avec tous vos papiers et tout votre argent dans un pays
dont vous ne parlez pas la langue.
! Votre professeur de français oublie qu’il a cours avec vous.
! Vous arrivez à une gare en France et la personne qui devait vous attendre n’est
pas là.
! Quels dons ou quelles qualités demanderiez-vous à une fée ?

22
 Exercices d’échauffement

! Vous êtes à Paris et vous cherchez à rencontrer un acteur ou une actrice célèbres.
! Vous cherchez à obtenir une autographe d’un sportif célèbre.
! Votre maison ou votre appartement est en feu : qu’emporteriez vous ?
! Dans quels pays aimeriez-vous vivre ?
! Qu’allez-vous faire avec la fortune que vous venez d’hériter de votre tante
d’Amérique ?
! Vous décidez d’offrir un cadeau à votre professeur de français.
! En rentrant chez vous vous trouvez un chien (un chat, un bébé, un inconnu, un
clochard ...) devant votre porte.
! Vous tombez en panne sur une route de campagne la nuit.
! Vous cherchez à trouver de l’argent pour faire un voyage à la fin de l’année
scolaire. Quelles activités allez-vous organiser pour vous procurer l’argent
nécessaire ?
! Que feriez-vous pour améliorer la circulation dans les grandes villes ?
! Quelles explications, raisons, excuses pouvez-vous trouver pour justifier d’être
arrivé en retard en classe, au travail, à un rendez-vous, à un dîner... ou pour avoir
oublié de faire votre devoir de français, de faire les courses, d’aller chez le
coiffeur... ?
! Quelles mesures proposez-vous pour lutter contre la pollution ou pour sauve-
garder l’environnement ?
! Vous devez mettre sur pied un cours d’initiation au respect de l’environnement
pour de jeunes élèves de l’école primaire. Quelles activités et quelles actions leur
proposeriez-vous de mener ?
! À quoi sert l’apprentissage d’une langue étrangère ? Que répondriez-vous à cette
question et quels arguments donneriez-vous pour encourager les gens à appren-
dre une autre langue ?

3a. Variante : Pour ou contre ?

" Niveau !!!
# Modalités groupes de 2, puis mise en commun

$ Objectifs
Apprendre à débattre, à argumenter et à négocier.

% Déroulement
La technique du remue-méninges peut être utilisée de différentes façons. Nous
aurons l’occasion de l’utiliser dans de nombreuses activités que vous allez découvrir
dans différents chapitres du présent ouvrage. On peut se contenter de la première par-
tie pour toutes les activités dans lesquelles vous demandez à vos élèves de faire des
listes, des inventaires, une mobilisation rapide de solutions, de suggestions. Cette tech-
nique sera également très utile dans les exercices de créativité lexicale, structurale et
pour la rédaction de récits à partir de matrices ou de canevas.

23
 Exercices d’échauffement

Le remue-méninges peut aussi être utilisé pour l’organisation d’un débat ou même
pour le remplacer. En effet, dans un débat, peu d’élèves ont vraiment la possibilité de
prendre la parole et ce sont souvent les mêmes qui parlent. Ainsi par exemple au
lieu d’organiser un débat « Pour ou contre le mariage », vous pouvez proposer à vos
élèves :
! de faire chacun une liste de 5 avantages et de 5 désavantages du mariage,
! de comparer par groupes de deux ou de quatre les listes et de se mettre
d’accord sur 5 avantages et 5 inconvénients du mariage,
! de faire une mise en commun et d’écrire les avantages et les désavantages rete-
nus au tableau,
! de conclure éventuellement par un débat général sur les possibilités de transfor-
mer les inconvénients du mariage en avantages !
La longueur de l’activité dépend du temps dont vous disposez ou de l’importance
que vous lui accordez.
Voici une série de thèmes que vous pourriez aborder de cette façon en faisant res-
sortir leurs avantages et leurs inconvénients. Mais n’oubliez pas que ce sont de simples
suggestions pour vous encourager à trouver d’autres thèmes à traiter de la façon pro-
posée.
! Les vacances en famille, le camping, l’auto-stop, les voyages organisés.
! La voiture individuelle, les transports en commun, l’avion, le train, la moto, le vélo.
! Les sports collectifs, individuels, le sport professionnel.
! La télévision, les ordinateurs, Internet, le courriel (ou le e-mail ou le mel), les jeux
vidéo, le téléphone mobile, la correspondance écrite.
! La police, l’armée, la politique, la religion.
! Les magasins de quartier (épiceries, boulangeries, boucheries, pâtisseries,
crémeries...) les supermarchés, l’achat par correspondance (sur catalogue) le
télé-achat.
! La publicité à la télé, à la radio, dans les journaux, sur des panneaux publicitaires.
! Le travail individuel, le travail en groupes.

24
 SITUATIONS DE COMMUNICATION

! Pourquoi ?
Nous sommes tous plurilingues dans notre propre langue dans le sens où nous
utilisons différentes variétés, différents registres, différents niveaux de langue ou
différents sociolectes selon les personnes à qui nous parlons, selon le sujet dont nous
parlons et selon le lieu ou les circonstances dans les lesquelles nous communiquons.
En d’autres termes, nous prenons en compte les différents paramètres d’une situation
de communication. Ces paramètres peuvent être résumés par la formule : QQQOCCP
qui correspond aux questions suivantes : Qui ? Quoi ? Quand ? Où ? Combien ?
Comment ? Pourquoi ?
Pour déterminer les paramètres d’une situation de communication, vous demandez
à vos élèves de répondre aux questions suivantes : Qui parle (écrit) ? À qui ? En tant
que quoi (identité, profession, métier, âge) ? De qui ou de quoi est-il question (thème) ?
Quand et où est-ce que cela se passe (heure, date, saison, lieu) ? Combien de
personnes prennent part à cet échange ? Comment cet échange se réalise-t-il (en face
à face, par téléphone, par fax, par courriel, par lettre, par Internet) ? Quelle est
l’intention de communication ? Et dans quel registre de langue (style familier, soutenu,
formel, neutre) ?
Il faut également déterminer les relations entre les interlocuteurs (amis, parents, fami-
liers, étrangers, inconnus) ainsi que leur état psychologique et même physiologique
(fatigués, heureux, en colère, détendus, tristes, en forme, nerveux).
Nous avons déjà mentionné l’importance de l’aspect sociolinguistique et socio-
culturel dans les approches communicatives. Leur connaissance permet à nos élèves
d’agir et de réagir de façon adéquate dans différentes situations de communication. En
leur faisant prendre conscience de ces différents paramètres, vous allez leur permettre
de découvrir certaines règles sociolinguistiques, par l’analyse du discours des
interlocuteurs dans différents échanges et circonstances. Vous allez ainsi les initier aux
comportements linguistiques « socialement corrects » à mettre en pratique dans leurs
rencontres avec des Français.

! Comment ?
En proposant à vos élèves une série d’activités où ils seront amenés à découvrir
les différents paramètres d’une situation de communication orale ou écrite à partir de
phrases, de dialogues à compléter, de répliques mélangées et de textes à créer.

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 Situations de communication

PARAMÈTRES D’UNE SITUATION DE COMMUNICATION

$ Objectifs généraux
Les sept activités suivantes ont toutes le même objectif : faire reconnaître successi-
vement les différents paramètres d’une situation de communication, autrement dit, faire
découvrir les circonstances dans lesquelles telle ou telle phrase a été dite, à qui elle a
été dite, quelle a été l’intention de communication et quelle est la relation entre les
interlocuteurs.
Toutes ces activités peuvent êtres faites en groupes de deux, trois ou quatre. Pour
entraîner vos élèves à mieux cerner ces aspects, vous pouvez organiser un travail de
groupe à la suite de chaque activité en demandant à chaque groupe de trouver trois
phrases qu’ils liront ou écriront au tableau à tour de rôle. Les autres groupes devront
trouver les différents paramètres de la situation de communication présentée par leurs
camarades.

4. Où entendez-vous : « Ça a été ? »
" Niveau !!

% Déroulement
Si vous avez déjà eu l’occasion de déjeuner ou de dîner dans un restaurant en
France, vous avez certainement entendu le garçon ou la serveuse vous poser cette
question à la fin du repas pour vous demander si vous avez bien mangé ou si vous êtes
satisfait de votre repas.
Pour faire l’exercice suivant vous écrivez au tableau ou bien lisez à haute voix une
série de phrases et vous demandez à vos élèves dans quel endroit ils peuvent les
entendre. Vous choisissez ces phrases selon le niveau de votre classe et vous en pro-
posez d’autres à partir du vocabulaire et des structures introduits par le matériel ou la
méthode que vous utilisez en classe.
! Vous n’avez rien à déclarer ?
! Vous n’avez pas de monnaie ?
! Prenez vos cahiers.
! Attachez vos ceintures.
! Vos papiers, s’il vous plaît.
! Attention à la fermeture automatique des portières. Attention au départ.
! Qu’est-ce que vous prendrez comme dessert ?
! Contrôle des billets, s’il vous plaît.
! Embarquement immédiat pour Londres, porte 24.
! Voici notre bulletin météorologique.

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