Module II

Antigone
Jean Anouilh

Introduction :

Dans la perspective d’améliorer le niveau culturel et langagier des élèves, il a été

choisi depuis l’année 2002 de mettre en place une nouvelle réforme basée sur l’étude des
œuvres intégrales, comme support pédagogique de l’enseignement du français au cycle
secondaire qualifiant.

En effet, l’enseignement du français par le biais de l’œuvre intégrale présente une

importance capitale pour développer les compétences de l’élève. Il vise en essentiel à
l’acquisition d’un savoir encyclopédique, littéraire et culturel par le biais de l’étude de
l’œuvre littéraire.

Cette intégration de l’œuvre littéraire dans les programmes scolaires, s’inscrit dans la
perspective de préparer l’apprenant à être capable d’assumer sa responsabilité et de
développer en lui l’autonomie et lui favoriser l’insertion dans le monde socioculturel en
liaison permanente avec son environnement.

L’objectif de ce modeste travail et de proposer l’étude d’une œuvre intégrale dans la

première année bac; et pour concrétiser cette démarche d’analyse, nous avons choisi
d’aborder la Tragédie moderne Antigone de son célèbre auteur Jean Anouilh sous l’ongle de
trois séquences didactiques.

Ce projet pédagogique porte sur des extraits clés de l’histoire et des activités à
travers lesquelles, on sollicitera chez l’apprenant le plaisir de lire et de découvrir le registre
tragique pour développer chez lui les compétences lectorales, rédactionnelles et
communicationnelles.
Ainsi, notre module donnera-t-il lieu des séquences didactiques qui s’inscrivent sous un
nombre d’heures bien déterminé et dont le tableau qui précède les fiches mentionnera les
détails.

Chaque séquence didactique participe de façon implicite à mettre en œuvre l’évolution de

l’histoire à travers les événements relatés dans les différentes phases du roman.

A noter que, tous les objectifs cités pour chaque séquence vont dans le sens du
décloisonnement et la cohérence au niveau de toutes les activités.

A la fin, une évaluation sommative couronnera le travail effectué .Elle visera la

vérification des acquis des élèves.
 Séquence 0 : Préparation à l’étude de la pièce
Séance Dominante Textes et documents Activités Objectifs

1
 Antigone de J → lecture de la 1ère page de  Aborder l’œuvre
Orale Anouilh. Editions couverture  Repérer dans la 1ère et dans la 4ème
Avant la « La table ronde » → Lecture de la 4ème page page de couverture des éléments
Lecture de couverture qui traduisent l’opposition.
 Formuler des hypothèses de
lecture en s’appuyant sur l’étude
de la couverture.
 Photocopie → Contrôle de lecture  Rendre compte de sa lecture.
2
Ecrite distribuée
Après la
Lecture
 Semestre :2
Niveau : 1ere Bac
Module : II – Etudier une tragédie moderne
Séquence n° :
Compétence 0
: Comprendre comment des situations d’argumentations
visée Séance : 1
peuvent construire le tragique.
Objectif général : Aborder l’œuvre
Activité : Orale
Objectifs spécifiques : L’apprenant doit être en mesure de :
- Comprendre une image.
- Interpréter et analyser les différentes composantes d’une
image.
- Comprendre les codes symboliques et leur connotation 1ère et
4ème de couverture d’Antigone. Edition ‘’ La table ronde 4 ‘’

Séance : I
Cette séance est une étude de la première page de couverture de l’œuvre
« Antigone » aux éditions de « la table ronde ». Elle se situe avant la lecture de l’œuvre. Elle
sert non seulement à éveiller la curiosité des élèves au sujet d’une œuvre qu’ils devront lire
seuls, mais aussi à lancer des pistes d’analyse qui seront utilisées durant les séquences
suivantes.

1ère page de couverture :

 Observez la première page de couverture : faites- en une brève description (dans
un ordre que vous choisirez)
 Quels sont les éléments qui constituent cette 1ère page de couverture ?
 Que suggère le titre de l’œuvre ?
 Comment les mots sont-ils disposés ?
 De quelle couleur est le fond de l’image ?
 Quelle interprétation pourrait-on donner à cela ?
 Que représente l’image ?
 Peut-on distinguer les traits de ces personnages ?
 Décrivez- les.
 4ème page de couverture :
 Que nous suggère la phrase « l’Antigone » de Sophocle, lue et relue et que je
connaissais par cœur… » ?
 Qu’est-ce qui a poussé J. Anouilh à réécrire la pièce ?

Description de la 1ère page de couverture :

 Les mots sur la couverture sont positionnés de haut en bas. Tous les éléments
sont centrés sur la page : le prénom et le nom de l’auteur, le titre de l’œuvre, le
cadre et le nom de la maison d’édition.
 Deux esquisses de personnages sont présentés sur un fond blanc, ce décor est
dépouillé : aucun élément n’y apparaît. On ne distingue que les contours des deux
personnages. Ce qui suggère leur dépersonnalisation permettant une
interprétation plus large : ils peuvent être n’importe qui. Cependant le vêtement
ample, sorte de toge, du personnage de gauche montre peut être son
appartenance au monde de la loi ; c’est certainement un avocat. Sa haute taille
lui confère une certaine importance. Il tend la main vers l’autre personnage,
celui-là est de plus petite taille, à droite. Les courbes de ses hanches et sa
silhouette menue laissent supposer qu’il s’agit d’un personnage féminin.
Contrairement à l’autre personnage, il ne fait aucun geste vers lui. Elle ne se
tourne donc pas dans sa direction.
L’image propose déjà une opposition entre deux personnage (taille : grande/ petite)
sexe (homme/ femme) attitude (l’un tend la main à l’autre qui la refuse).
Par ailleurs, le titre de l’œuvre illustre encore cette opposition : le préfixe grec
« anti » indique l’hostilité, l’opposition, la défense. Et le mot « gônia » signifie le père,
l’ancêtre, le parent. Ce prénom signifie littéralement : " contre la descendance "
Enfin, la couleur rouge orangé dominante sur cette couverture. Peut traduire
l’agressivité déjà présente dans le titre.

Formulation d’hypothèses de lecture :

 Antigone se bat contre l’autorité d’un père qui lui refuse quelque chose :
peut-être le mariage avec celui qu’elle aime, ou le désir de partir de chez elle.
Lui, il essaie de la retenir en lui tendant la main.
  Antigone est une jeune fille désobéissante qui accumule des bêtises. Un
adulte (père ou autre) essaie de la faire rentrer dans le droit chemin.
 Antigone est frappée d’un grand malheur : peut-être la mort de la mère ; elle
sombre dans la déchéance ou se révolte contre le destin et l’adulte essaie de
lui porter son soutien qu’elle refuse apparemment

Travail autonome :
N.B : Constituons des groupes et répartissons les tâches
Pour accompagner la lecture active de l’œuvre, demander aux élèves de se
départager en 4 groupes et attribuer à chaque groupe l’une des recherches documentaires
suivantes :

1er exposé :
- Les genres théâtraux
- Tragédie Classique/ tragédie Moderne
 Quel sont les différents genres du théâtre ?
 Quels sont les différents types de tragédies ?
Exposé n°2 : Biographie de l’auteur
 Qui est l’auteur de l’œuvre ?
 En quelle année a-t-il écrit "Antigone"?
 En quelle année a-t-elle été représentée pour la 1ère fois ?
 Quel autre grand auteur l’avait-il écrite pour la 1ère fois ?
 Pour quelle raison J. Anouilh a pensé reprendre Antigone ?
 Quels événements avaient masqué cette époque ?
 Que représente le personnage d’Antigone dans cette pièce ?
Exposé n° 3 : Le mythe d’Antigone
 Qu’est-ce que la mythologie grecque ?
 Qu’est-ce qu’un mythe ?
 Cherchez qui étaient les Labdacides. Etablissez un arbre généalogique.
 Qui était œdipe ? Quelles furent les différentes étapes de son histoire ?
 Qui était Antigone ? Quelles furent les différentes étapes de son histoire ?
  Faites une brève recherche sur les rites funéraires dans la Grèce Antique. A
quoi était condamné un défunt privé de sépulture ?
Exposé n° 4 : Les personnages
 Quels sont les personnages de la pièce ?
 En combien de sous-groupes peut-on les répartir ? Lesquels ?
 Quels sont leurs caractères moraux/ physiques ?
 Quel est le rôle de chacun dans la pièce ?
Exposé n° 5 : Structure de la pièce
 Reconstruisez l’architecture traditionnelle de la pièce (selon les entrées et
sorties de scènes des personnages).
Pages Scène Personnages
 Page Moment de la journée Evénements hors-scène Evénements sur scène

P : 15
P : 62

P : 122
 Semestre :2
Niveau : 1ere Bac
Module : II – Etudier une tragédie moderne
Séquence n° :
Compétence 0
: Comprendre comment des situations d’argumentations
visée Séance : 2
peuvent construire le tragique.
Objectif général : Aborder l’œuvre
Activité : Ecrite
Objectifs spécifiques : L’apprenant doit être en mesure de :
- Rendre compte de sa lecture

Contrôle de lecture

 Quel est le genre de cette œuvre ?

……………………………………………………………………..
 Qui en est le dramaturge ?
……………………………………………………………………..
 En quelle année a-t-elle été écrite ?
……………………………………………………………………..
 En quelle année a-t-elle été présentée pour la 1ère fois ?
……………………………………………………………………..
 Quel autre dramaturge était le premier à avoir écrit « Antigone » ? Quand ?
……………………………………………………………………..
 Comment Créon a-t-il considéré Polynice ? Pourquoi ?
……………………………………………………………………..
 Comment l’a-t-il puni ?
……………………………………………………………………..
 Quelle est la seule personne qui a bravé la loi de Créon ? Comment ?
……………………………………………………………………..
 Quel supplice lui a-t-il été infligé ?
……………………………………………………………………..
 Quels sont les principaux thèmes abordés dans cette pièce ?
……………………………………………………………………..
 Comment la fatalité se manifeste-t- elle dans cette pièce ?
……………………………………………………………………..
 Séquence didactique 1 : Etayage notionnel, Etude du para texte
Séance Durée Contenus/ supports Objectifs d’enseignement Modalités
 Présenter une documentation
relative à l’auteur, au genre, au
Documents : Issus des contexte littéraire et historique
Travaux 2H
recherches effectués immédiat et à l’intertexte (mythe,
encadrés Exposés
pour les apprenants mythologie…)
 Maitriser les techniques de
l’exposé
 Prendre la parole, réagir, justifier et
défendre son point de vue.
Activités
1H Le libre arbitre  Réfléchir à propos d’une
orales Débat
problématique existentielle : « le
libre arbitre »
 Connaître le champ lexical du
théâtre Interaction
Point langue 1H Le lexique du théâtre
 Comprendre le lexique relatif au (Remue-méninges)
théâtre
Production  Etablir les schémas actanciels Schématisation
1H Schémas de la pièce
écrite d’Antigone et de Créon
 Séquence n° : 1
SemestreSéance : : 21
Niveau : 1ere Bac
Objectif général : Aborder l’œuvre : paratexte et intertexte et comprendre son
Module : II – Etudier une tragédie moderne
contexte historique
Compétence : Comprendre comment des situations d’argumentations
visée Activité : T.P.E construire le tragique.
peuvent
Objectifs spécifiques : L’apprenant doit être en mesure de :
- Reconnaitre les sous genre théâtraux
- Connaitre l’auteur
- Saisir la différence entre tragédie classique et tragédie
moderne
- Comprendre le contexte historique de la pièce

Exposé n° 1

Le théâtre antique grec

Naissance de la tragédie

La scène théâtrale grecque

Les théâtres permanents en pierre,

dont les ruines sont encore visibles, sont construits après le IVe siècle av. J.-C.
(c’est-à-dire après la période du théâtre classique).

Les théâtres en plein air, semblent avoir été conçus pour accueillir un
orchestre (espace circulaire plat, réservé au chœur), au bas d’une scène
surélevée pour les acteurs, ainsi qu’une rangée de gradins en demi-cercle,
construits à flanc de colline autour de l’orchestre.

Ces théâtres pouvaient accueillir jusqu'à 20 000 spectateurs. Lorsque le

nombre des acteurs a dépassé celui des choreutes, la scène s’est agrandie et a
empiété sur l'espace réservé à l’orchestre.
 Les acteurs (uniquement masculins) portent des vêtements ordinaires ou
parfois des costumes, mais aussi des masques plus grands que leur visage,
permettant de mieux les voir et d'indiquer la nature de leur personnage. Les
dimensions de ces théâtres interdisent tout effet trop subtil, et imposent un
mouvement organisé et rigide, ainsi qu'une voix forte. La musique et les danses
participaient au spectacle qui s’apparentait sans doute d'avantage à l’opéra qu’au
théâtre moderne.

Le plus ancien texte que nous connaissons sur l'art du théâtre est "la
Poétique" d’Aristote (330 av. J.-C.).

La tragédie grecque serait née des "dithyrambes", hymnes à la gloire de

Dionysos, dans lesquels se répondent deux voix, celle du chef du chœur seul et
celle du chœur entier.

Quand on connait l'origine orientale de Dionysos (le siège du prêtre est

d'ailleurs orné de lions, de griffons, de satyres et de raisins, en référence à cette
origine; par ailleurs, ce dieu est coiffé d'un bonnet phrygien, tout comme Mirtha,
ce qui atteste du fait que les Grecs le considéraient comme un dieu d'origine
étrangère), on peut se demander si la tradition grecque ne s'inspirerait pas d'une
tradition orientale antérieure, car plusieurs historiens situent l'origine du théâtre
chinois aux environs de deux mille ans avant Jésus-Christ, et il semble que le
théâtre indien trouve également sa source dans un passé immémorial.

Plutôt que de vouloir attribuer une origine précise à cet art, il est sans
doute plus judicieux de considérer qu'il aussi ancien que la vie communautaire
elle-même, dans la mesure où les danses de la pluie, où les récits au coin du feu,
auxquels se livraient déjà probablement les premiers hommes, posaient, sans le
moindre doute, les bases de la représentation théâtre.

Faute d'informations précises sur les formes antérieures du théâtre, c 'est

en tout cas à Thespis, un choreute du VI e siècle av. J.-C., qu'on attribue
l'invention de la tragédie, et donc de l’art dramatique. Il serait le premier à avoir
introduit sur scène un personnage indépendant du chœur lors d’un dithyrambe.
Interprétant le rôle principal de son histoire, Thespis aurait, pour la première
fois, récité un monologue auquel aurait répondu le chœur.

Deux siècles plus tard, Aristote, dans sa Poétique, estime que c’est à partir
de ces nouvelles formes de dithyrambes et grâce à l’intervention d’autres
personnages et acteurs, que le théâtre a pu évoluer vers une forme autonome.

Dionysies, tragédie et comédie

 A partir de 545 av. J.-C., des pièces sont jouées à Athènes lors des
"Grandes Dionysies", festivités en l’honneur de Dionysos, auxquelles participe
Thespis.

C’est la cité-État qui initie et gère ces concours : elle choisit les
dramaturges, aide au financement du spectacle (les poètes et les acteurs
reçoivent un salaire) et désigne le chorège et les choreutes ainsi que le poète
victorieux. C’est également la cité-État qui permet aux plus pauvres d’assister
aux représentations en leur accordant des compensations financières.

Cette fête, qui évoluera jusqu'au siècle de Périclès, dure sept jours (deux
réservés aux processions en l’honneur de Dionysos, un consacré au dithyrambe,
un à la comédie et trois à la tragédie). Pendant les 3 jours consacrés à la tragédie,
outre une trilogie de tragédies, chaque poète désigné par concours doit présenter
un drame satyrique (bouffonnerie mettant en scène les dieux d'une façon
parodique et obscène).

Les "Grandes Dionysies" ont largement participé au développement des

différents genres dramatiques tels que la comédie et la tragédie.

La tragédie antique grecque

La tragédie grecque connait son apogée au V e siècle av. J.-C. La

première tragédie connue est "les Perses" d’Eschyle (472 av. J.-C.), la dernière
est "Œdipe à Colonne" de Sophocle (401 av. J.-C.). Sur plus de mille tragédies
écrites entre ces dates, il n’en reste que 32, composées par Eschyle
(7 conservées alors qu’il en a probablement écrit plus de 80), Sophocle
(7 conservées alors qu’il en a probablement écrit plus de 120) et Euripide
(18 conservées alors qu’il en a probablement écrit plus de 80).

C’est Eschyle, qui, le premier, à l'idée d'introduire un second acteur, le

"deutéragoniste", instaurant ainsi un dialogue entre deux acteurs. Il est considéré
comme le père de la tragédie antique dont il a jeté les bases. Il a également
introduit les décors et les costumes.

Ces tragédies antiques partagent une structure très rigide, une composition
en vers et une division en "épisodes" (scènes), où s'intercalent des dialogues et
des poèmes lyriques chantés par le Chœur.

Les récits sont le plus souvent issus de la mythologie et de l’histoire

antique, avec lesquelles les poètes prennent toutefois des libertés. Les pièces
 posent des questions politiques et métaphysiques. Etant donné le faible nombre
de comédiens, les événements sont souvent rapportés par le dialogue et les
chants du chœur. Le théâtre grec n'en est pas moins un véritable spectacle où la
musique, la danse et les costumes (déguisements du chœur) agrémentent le
texte.

C’est encore Aristote, dans sa "Poétique", qui définit a posteriori la

tragédie antique. Selon lui, elle partage avec l’épopée la première place dans la
hiérarchie des genres et représente une imitation de la vie des hommes grâce à
l’action qui se déroule sur scène. Ses personnages sont illustres et vivent des
combats, des passions, des douleurs exceptionnelles auxquels leur position de
prince apporte une dimension collective, qu'expriment les commentaires chantés
et dansés par le chœur.

La fin funeste du personnage, inévitable sanction de ses erreurs, doit susciter

chez le spectateur des sentiments de pitié et de terreur, et opérer la purgation de
ses propres passions ("catharsis").

Exposé n° 2

Les Genres Théâtraux

Le théâtre se veut une imitation d'une action de la vie réelle: c'est l'art
dramatique (Drama=action). On parle souvent d'une "dramatique" pour une
pièce de théâtre à la radio ou à la télévision.

Définition des genres théâtraux:

 La Tragédie
 La Comédie
 Le Drame
 Le Théâtre de Boulevard
 Le Vaudeville
 Le Drame Bourgeois
 Le Théâtre de la Responsabilité
 Le Théâtre de l'Absurde

La Tragédie

est représentative de l'expression du XVIIe. La composition est faite en cinq actes

versifiés. Les personnages sont illustres, des rois réels ou mythiques (héros
antiques ou bibliques). L'époque est historique, antique ou biblique. L'espace est un
pays lointain près de la Mer Méditerranée. La tragédie est souvent l'expression de
la classe aristocratique au XVIIe. Le tragique nait toujours d'un conflit (liberté-
fatalité.). Le dénouement est "tragique" et finit toujours sur la mort du protagoniste
toujours manipulé par des forces qui le/la dépassent (le temps, l'espace, les dieux,
la raison). L'effet de la tragédie doit inspirer la terreur, la pitié et crée chez le
spectateur une catharsis, sorte de purification des passions humaines. Exemple:
Phèdre de Racine

La Comédie

est associée aux XVIIe et XVIIIe siècles. Les personnages sont de conditions
sociales plus modestes que dans la tragédie, souvent des bourgeois qui ont un
métier. L'époque est contemporaine à celle de l'auteur. Le lieu est un intérieur
bourgeois. Le comique provoque le rire en donnant au spectateur une supériorité
sur un personnage comique de situation (quiproquo) de gestes (jeux de scène) de
paroles (répétitions) de caractères. (l'excès moral) L'intrigue soulève des problèmes
sociaux ou culturels et le dénouement est satirique. Souvent, il y a une intervention
en "in extramis" d'un deus ex machina. Ex: Le Bourgeois Gentilhomme de Molière

Le Drame

est un concept développé par Victor Hugo en 1827 dans la préface de sa pièce,
Cromwell. L'effet dramatique, ou le moment dramatique, vise à émouvoir, et à
toucher le spectateur en faisant appel à sa sensibilité. L'expression est souvent de
perspective bourgeoise. Les personnages sont historiques (rois, nobles souvent
déclassés et de simples roturiers). L'époque est antérieure à celle de l'auteur mais
limitée aux temps modernes. Les lieux sont multiples et mélangent les décors
intérieurs ou intimes et contrastent avec la nature, les jardins et les espaces
publiques. Le drame romantique est théorique et vise à atteindre plus de vérité par
le mélange des genres (tragique et comique) et par le mélange des tons (sublime et
grotesque). Ex: Hernani de Hugo.

Le Théâtre de l'Absurde

met en évidence la désintégration de l'intrigue et du discours et souligne l'existence

ou la présence des personnages. EX: En Attendant Godo de Beckett

La Règle des Trois Unités

Elle a été codifiée en 1636 par l'Académie Française après les premières
représentations du Cid par Corneille. Cette convention s'appuie sur le principe de
vraisemblance ou une pièce de théâtre doit, au maximum, imiter l'action réelle.
L'unité de temps- idéalement une journée- l'unité d'action- une seule action est
possible si elle se passe pendant le cours d'une journée, l'unité d'espace- le lieu où
toutes les personnes doivent pouvoir se rencontrer dans une journée est souvent une
"antichambre" ou un vestibule.
 Exposé n° 3

Biographie de Jean Anouilh

Jean Anouilh est né en 1910 à Bordeaux (France). Son père est tailleur et sa
mère est musicienne et professeur de piano, elle joue dans un orchestre se
produisant sur des scènes de casino en province. C’est dans les coulisses de ces
casinos qu’il découvre les grands auteurs classiques : Molière, Marivaux et Musset.
Jean Anouilh vit à Paris et rentre au collège Chaptal. C’est très tôt qu’il se prend de
passion pour le théâtre. En 1928, il assiste émerveillé, au printemps, à la
représentation de Siegfried de Jean Giraudoux, l’adolescent de dix-huit ans fut
ébloui, subjugué...

Après des études de droit à Paris puis deux ans de travail dans une agence de
publicité, il devient le secrétaire de Louis Jouvet en 1929. Les relations entre les
deux hommes sont tendues (Louis Jouvet l’aurait surnommé 'le miteux').
Qu’importe, son choix est fait, il vivra pour et par le théâtre.
Sa première pièce, l’Hermine (1932), lui offre un succès d’estime, et il faut attendre
1937 pour qu’il connaisse son premier grand succès avec le Voyageur sans bagages.
L’année suivante le succès de sa pièce la Sauvage confirme sa notoriété et met fin à
ses difficultés matérielles.
A cette époque, il se marie avec la comédienne Moelle Valentin, et ils ont ensemble
une fille.
Il monte Le bal des voleurs en 1938.
Puis éclate la seconde guerre mondiale. Pendant l’occupation, Jean Anouilh
continue d’écrire (Eurydice, en 1942). Il ne prend position ni pour la collaboration,
ni pour la résistance. Ce non-engagement lui sera reproché.
En 1944 est créé Antigone. Cette pièce connaît un immense succès public mais
engendre une polémique. Certains reprochent à Anouilh de défendre l’ordre établi
en faisant la part belle à Créon. En 1945, il s’engage pour essayer de sauver
l’écrivain collaborateur Robert Brasillach de la peine de mort ; en vain. Cette
exécution le marque profondément.
Après la guerre, Jean Anouilh poursuit sa création à un rythme soutenu. En 1947 il
écrit L’invitation au château, une des premières 'pièces brillantes'. L’année suivante,
Ardèle ou la Marguerite révèle une nouvelle facette du style de Jean Anouilh :les
'pièces grinçantes'.
En 1953, le succès de L’Alouette ('pièce costumée') rivalise avec celui d’'Antigone'.

Après une période de répit, trois nouvelles pièces sont publiées en 1959 :
L’Hurluberlu ou le réactionnaire amoureux, Le petit Molière et Becket ou l’honneur
de Dieu, cette dernière obtenant immédiatement un succès. Cette pièce est mise en
scène conjointement avec Robert Piétri et il en sera ainsi pour toutes les nouvelles
pièces.
 Exposé n° 4

Mythologie Grecque

La Mythologie grecque est l’ensemble des légendes provenant de la religion de

la Grèce antique. Ces histoires étaient familières à tous les anciens grecs et
étaient la base de leurs rituels ainsi que de leur Histoire.

Dans la mythologie grecque, les dieux du panthéon étaient de forme humaine

mais avant tout étaient la personnification des forces de l’univers. Malgré que
certains d’entre-deux semblaient avoir un certain sens de la justice, ils étaient
mesquins et rancuniers. La faveur des dieux était gagnée par des sacrifices et la
piété, mais ceci ne garantissait de rien, en effet, ils étaient réputés pour leurs
fréquents changements d’humeur. Leurs colères étaient terribles et leur amour
pouvait être tout aussi dangereux.

Le monde de la mythologie grecque était assez compliqué : plein de monstres,

de guerres, d’intrigues et de dieux inquisiteurs. Il y avait aussi des héros pour
aider à surmonter ces problèmes. Les hommes et les femmes y sont présentés
comme étant beaucoup plus grandioses, malgré le fait que les anciens grecs ne
faisaient pas beaucoup de différence entre leur religion et leur histoire
(comparer, par exemple, L’Iliade et L’Odyssée). Ces croyances peuvent être
comparées à la façon dont, par exemple, certains chrétiens créationnistes
d’aujourd’hui interprètent littéralement la bible comme un récit historique. Les
grecs se prenaient eux-mêmes pour les descendants des héros mythologiques et
de leur culture.

En plus son utilisation constante dans la littérature, la mythologie grecque

procure de formidables histoires que l’on peut encore apprécier aujourd’hui.

Le mythe d'Œdipe
Œdipe, dans la mythologie grecque, roi de Thèbes, fils de Laïos et de Jocaste,
roi et reine de Thèbes.

La reine Jocaste attend un enfant. Son mari, Laïos, roi de Thèbes, s'enquiert
auprès des dieux, comme il est naturel, de ce qui va venir. La réponse de l'oracle
est terrible : " Il tuera son père ; il épousera sa mère". Il décide d'échapper à son
destin : il attacha les deux pieds de son fils nouveau-né, qu'ils percent, et ils
ordonnent qu'il soit abandonné dans la montagne, aux bêtes sauvages sur les
flancs du mont Cithéron. Le bébé gémissant émeut le cœur du serviteur chargé
de la besogne. Il le confie à des bergers du roi de Corinthe, qui l'amènent à leur
maître Polybos, roi de Corinthe sa femme Périboea désespérait justement d'avoir
un héritier, Polybos l'appela Œdipe (" celui qui a les pieds enflés ", en grec) et
l'éleva comme son propre fils. Des années passent. Un jour, pendant une
querelle, un Corinthien traite Œdipe d'enfant trouvé. Celui-ci, alarmé, part
demander la vérité à Pythie de Delphes. En chemin, un vieillard monté sur un
char lui commande, un peu trop impérieusement, de s'écarter de son chemin.
Œdipe, qui a le sang vif, le tue. C'était bien sûr le roi Laïos, son père. Ainsi,
Œdipe accomplit la prophétie sans le vouloir.

Œdipe arriva à Thèbes, qui était sous la coupe d'un monstre sanguinaire appelé
le Sphinx, lion à tête de femme. La créature bloquait les routes menant à la ville,
tuant et dévorant les voyageurs qui ne pouvaient résoudre l'énigme fameuse
qu'elle leur proposait : " Quel est l'animal qui le matin marche sur quatre pieds, à
midi sur deux et le soir sur trois ?". Œdipe répond sans hésiter que c'est
l'homme, qui au matin de sa vie marche à quatre pattes, va sur ses deux jambes à
l'âge adulte et s'aide d'une canne pour soutenir sa vieillesse. Le Sphinx, vexé, se
suicide. Œdipe s'attira les faveurs de la ville pour avoir libéré Thèbes du Sphinx.
En remerciement, les Thébains le firent roi et lui donnèrent comme épouse la
veuve de Laïos, Jocaste. Pendant de nombreuses années, le couple vécut
heureux, ne sachant pas qu'ils étaient en réalité mère et fils. La seconde partie de
l'oracle est accomplie.

Les années passent, des enfants naissent du couple incestueux, deux garçons
(Etéocle et Polynice) et deux filles, Antigone et Ismène. Les dieux, qui ont
longtemps favorisé le règne d'Œdipe, s'aperçoivent soudain, dans un
spectaculaire accès de mauvaise foi, que ce roi est un meurtrier.

Jusqu'au jour où la peste ravagea le pays. Œdipe, innocemment, envoie son

oncle Créon à Delphes, et l'oracle de Delphes proclama que le meurtre de Laïos
devait être puni et que la maladie ravagera la cité tant que son meurtre ne sera
pas vengé. Œdipe prononce alors contre le meurtrier une malédiction sauvage, et
consulte le devin Tirésias pour connaître le nom du coupable. Tirésias esquive,
feinte, suscite même contre lui des soupçons roi. Finalement, excédé, il conseille
à Œdipe de consulter ses serviteurs. L'un d'eux, témoin du meurtre, est ce même
esclave qui autrefois a "perdu" l'enfant sur le Mont Cithéron. La vérité est
dévoilée et Jocaste s'en suicide de désespoir, et lorsqu'Œdipe se rendit compte
qu'elle était morte et que leurs enfants, Etéocle, Polynice, Antigone et Ismène,
étaient maudits, il se creva les yeux, avec les broches de la reine, et renonça au
trône. Il part sur les routes, la main sur l'épaule d'Antigone, chercher un pardon
problématique. Parvenu en Attique, il est purifié de son crime par Thésée, et en
reconnaissance meurt à Colone : un oracle n a-t il pas déclarer que l'endroit où
serait érigée sa tombe serait béni par les dieux ? Ses enfants ont d'ailleurs essayé
en vain de le faire revenir à Thèbes.

Le mythe d’Antigone

Le mythe d’Antigone est la prolongation de celui d’Œdipe, Antigone étant

sa fille. Souvenez-vous le roi de Thèbes eut avec sa femme qui était également
sa mère, quatre enfants. Deux garçons : Etéocle et Polynice puis deux filles :
Ismène et Antigone. Techniquement ce sont les enfants d’Œdipe qui sont censés
succéder au trône. Mais la question est de savoir qui d’Etéocle ou Polynice va
avoir ce privilège. Les deux garçons tombent d’accord et acceptent de se
partager le trône une année sur deux. La première année c’est Etéocle qui prend
le pouvoir. Il gère la ville de Thèbes d’une main de maître, défendant ses valeurs
et lui assurant la protection. Son règne est si bien mené que lors de la seconde
année, année où son frère était censé prendre le pouvoir, Etéocle refuse de céder
son trône. Furieux que son frère ne respecte pas ses engagements, Polynice lui
déclare en quelques sortes, la guerre. Ainsi les deux hommes se battent en duel
et perdent la vie tous les deux lors de ce combat. Créon, reprenant une troisième
fois le trône, décide qu’on attribuera tous les honneurs à Etéocle qui a su
défendre et protéger la ville et on jettera la dépouille de Polynice aux rapaces,
qui aux yeux du royaume n’est qu’un voyou. Seulement Antigone, la sœur des
deux défunts ne tolère pas qu’on attribue tous les honneurs à l’un et qu’on
insulte l’autre. Elle décide donc de remplir son devoir familial envers Polynice.
Pendant qu’Etéocle est enterré avec tous les honneurs, de façon divine et royale,
Polynice est jeté dans une fosse où chaque jour il pourrit au soleil et se fait
dévorer par les vautours. Alors une nuit Antigone sort de sa chambre et en secret
va enterrer dignement son frère Polynice. Or le roi Créon a été formel, ce dernier
n’est qu’un voyou et il n’a aucun mérite à être honoré, quiconque ira contre ce
principe sera condamné à mort. Mais Antigone est surprise et arrêtée lors de son
enterrement et livrée directement à son oncle le roi. Celui-ci, pour son image et
par amour, refuse de tuer sa nièce et s’accorde à lui rendre la liberté à une seule
condition, que jamais cette histoire ne soit ébruitée. Mais Antigone refuse
d’entendre quoique ce soit, elle veut par tous les moyens enterrer son frère,
même si elle doit être exécutée. Alors elle est enfermée et condamnée à mort. A
la fin les gardes venant l’exécuter la découvrent pendue dans sa chambre. En
apprenant cela, Hémon le fils de Créon et le futur époux d’Antigone se suicide.
Morte de chagrin, sa mère Eurydice et l’épouse de Créon se suicide aussi,
laissant le roi seul méditant sur ses actes.
 Grèce antique rites funéraires

Grèce antique rites funéraires propres à l’époque antique grecque

étonnante de nos jours. Incinéré et donc délivré, le défunt continue à vivre
dans sa nouvelle demeure, le tombeau. La sépulture est un grand honneur pour
lui. Son passage aux Enfers réussi, il protègera ses proches pour toujours. Les
rites funéraires se déroulent sur 5 étapes. Pour un ancien grec, une sépulture est
indispensable pour ne pas laisser les morts sans honneurs funèbres. Sinon les
âmes errantes, transformées en fantômes, tourmentent les vivants.

1. La toilette du défunt et son exposition (prothésis) : Le premier rite était la

toilette du mort. Ensuite on exposait le défunt sur un lit tourné vers l’extérieur.
Les proches se lamentaient devant lui une journée entière. Enfin avait lieu le
cortège funèbre et on voyait certains de ceux qui le suit se couper les cheveux et
les jeter sur sa dépouille. Selon Homère, Achille le fait en l’honneur de son
compagnon de guerre Patrocle (guerre de Troie) symbole de la perte d’une partie
de lui-même.

2. L’Inhumation du cercueil : Elle se déroule le matin ou on dépose le mort sur

un chariot vers la nécropole. Pour qu’une âme ne soit pas errante, il lui fallait un
domicile : un tombeau alimenté par des offrandes (ses besoins pour continuer a
vivre) sinon le défunt errerait sans cesse et deviendrait malfaisant. Le corps dans
son tombeau était incinéré. Le mort avec son esprit descend ainsi aux Enfers. À
cette époque, la mort est considérée comme une délivrance et un grand honneur.

3. Le transport du mort : Il a lieu au petit matin ;il se fait sur un chariot ou un

brancard vers la nécropole au son des hautbois avec les sanglots des pleureuses.

4. Lors du bûcher funéraire, on brûle le défunt avec ses armes, ses animaux
ou objets familiers. La tradition voulait que dans les tombeaux, on déposait des
fleurs : des asphodèles (allusion dans Homère). Lors du sacrifice, on fait boire
au mort du sang des bêtes abattues pendant que les vivants mangent. Un vase à
sang contient quelques cotyles (petits os) que l’on introduit dans sa bouche ; ce
vase est appelé Sphageion. Le défunt était également enterré avec une obole :
paiement pour traverser en barque le fleuve avec Charon menant au Enfers.
Celui qui ne pouvait pas payer devait errer sur les bords du fleuve quelques
centaines d’années.

5. Le repas funèbre : Il a lieu dans la maison du défunt quand les obsèques ont
pris fin. Ensuite, on rend hommage au défunt le 3ème, 9ème et 30ème jour après
les funérailles ainsi qu’aux jours anniversaires. A ces occasions, un repas
funèbre est apporté au mort puis on procède aux libations. En contrepartie le
mort protège les membres de sa famille.

Exposé n° 5
 Antigone de Sophocle

Antigone est la tragédie de l'affrontement. L'héroïne refuse de se

soumettre à l'ordre royal, qui représente la loi de l'État, en accomplissant les rites
funéraires, interdits par Créon. Sophocle entame l'ère du destin individuel du
héros dont la volonté naissante s'oppose à la fatalité.
« Le monde ne compte plus ses merveilles. Mais l'homme est la merveille des
merveilles. » dit le chœur d'Antigone.
Que faut-il retenir de cette œuvre ?

1. L'auteur, Sophocle (-496 / -406)

Né à Colone, Sophocle mourut à Athènes à 90 ans. Issu d'une riche

famille de fabricants d'armes, il est, tout au long de sa vie, un serviteur fervent
de sa patrie. Il sera appelé à de hautes fonctions lorsqu'il est élu hellénotame,
administrateur responsable du trésor fédéral. Nous avons connaissance de 7
pièces sur les 123 qu'il aurait écrites :
-Ajax
-Antigone
-Électre
-Œdipe roi
-Les Trachiniennes
-Philoctète,-409
-Œdipe à Colone,-401

Sophocle a apporté à la tragédie des modifications substantielles : l'action et la

parole de l'acteur acquièrent une place aussi conséquente que celle du chœur
(dont il porte le nombre de 12 à 15 choristes), il invente le troisième acteur
(tritagoniste) et enrichit le décor des périactes (prismes triangulaires pivotant
qui permettent des changements de décor à vue). Il est aussi l'inventeur de la
stichomythie : dans le dialogue, un vers répond à un vers.
Ses tragédies, puisant toujours leurs sources dans les récits épiques, développent
une psychologie plus approfondie des personnages. Notons qu'il ne fait jamais
directement allusion aux réalités de son temps bien qu'il soit un homme
politique important, ami de Périclès.
Il ne remporte pas moins de 24 prix dans les concours où se jouent les tragédies
de l'époque. Lors de ces concours, organisés par l'État, chaque auteur propose 3
tragédies et un drame satyrique (sorte de tragédie bouffonne) ; Sophocle y
affronte son prédécesseur, Eschyle, et son contemporain, Euripide.

2. L'oeuvre
 a. Déroulement de la pièce

Antigone suit la structure précise de la tragédie grecque : le prologue, scène

d'exposition, la parodos, entrée du chœur, les épisodes (joués par les acteurs)
alternant avec les stasima (chants du chœur), l'exodos, fin de la pièce et sortie
du chœur et des personnages.

Le prologue met aux prises Antigone et sa sœur, Ismène, dont elle réclame le
concours pour ensevelir leur frère Polynice à qui Créon refuse les rites
funéraires. Ismène lui répond qu' « elle se sent incapable d'agir contre le gré de
sa cité ».

La parodos revient sur le combat qui a opposé Polynice à son frère, Etéocle,
pour le trône de Thèbes après la mort d'Œdipe:
« Les deux infortunés, issus du même père et de la même mère, qui ont l'un
contre l'autre levé leurs lances triomphantes, ont obtenu part égale du trépas qui
les a frappés ensemble. »

Créon, nouveau roi de Thèbes, déclare au chœur qu'on ensevelira Etéocle dans
un tombeau tandis que « ce Polynice qui n'est rentré d'exil que pour mettre à feu
et anéantir le pays de ses pères et les dieux de sa race » sera interdit de
tombeau : « J'entends qu'on le laisse là, cadavre sans sépulture, pâture et jouet
des oiseaux ou des chiens. »

Sur ces entrefaites, arrive un garde qui annonce à Créon que le corps a été
enseveli. On ne sait par qui. Le premier stasimon du chœur est consacré à la
gloire de l'ingéniosité de l'homme qui peut toutefois prendre la route du mal
comme du bien.

Suivent alors deux agônes (scènes d'affrontement), l'un entre Créon et Antigone,
sans concession et pied à pied où la stichomythie trouve sa pleine expression,
l'autre entre Créon et Ismène, bien terne en regard du premier.
« Subir la mort, pour moi n'a rien d'intolérable. L'intolérable c'est de laisser
pourrir sans tombeau le corps de mon propre frère, oui, c'est cela pour moi,
l'intolérable. Mais maintenant ma conscience est en paix. Tu penses que je suis
folle, mais le vrai fou, en vérité, c'est celui qui me traite de folle. »
L'acharnement avec lequel chacun agit, Antigone jusqu'à la mort, Créon jusqu'à
la haine, dessine une seconde tragédie par-deçà la première, celle d'un roi fou
contre une jeune fille folle.
Antigone est emmenée d'où le stasimon sur les malheurs des Labdacides, qui est
aussi pour le chœur l'occasion de rappeler que Créon et Antigone en agissant
ainsi font chacun preuve d'hybris (démesure).
Le troisième épisode oppose Créon et son fils, Hémon, fiancé d'Antigone.
Hémon veut faire entendre raison à son père qui ne lui renvoie que sa jeunesse.
Hémon plaide, tout d'abord, en usant d'arguments de citoyen et tente d'infléchir
la colère de son père en lui rappelant son amour pour Antigone. La réponse de
Créon est violente et sans appel : « Il est d'autres champs à labourer ».
Le stasimon qui suit est donc logiquement une ode au pouvoir de l'amour.
Antigone prend le chœur à témoin de son malheur et de l'injustice de son sort. À
quoi le chœur lui répond:
« Respecter les dieux sans doute est piété. Mais qui se charge du pouvoir ne veut
pas voir ce pouvoir transgressé. Ta passion n'avait pris conseil que d'elle-même,
et ainsi elle t'a perdue. »
Dans la scène qui suit, face à Créon, Antigone explique les raisons de son geste :
son frère est un être qu'on ne peut pas remplacer à la différence d'un enfant ou
d'un mari.
« La tragédie exprime cette tension entre l'oikos (le foyer) et la cité. » (Pierre
Vidal-Naquet)
La pièce s'ouvre sur l'affirmation de l'amour familial qu'éprouve Antigone : « Tu
es mon sang, ma soeur, Ismène. »

Mais « l'oikos dont elle est le défenseur démesuré est celui incestueux et
monstrueux d'Œdipe et des Labdacides. »

Le chant du chœur suivant donne un catalogue des personnages mythologiques

qui ont « dû plier sous le joug » et ont été condamnés à mort en dépit de leurs
origines prestigieuses car : « C'est un terrible pouvoir que le pouvoir du destin. »
L'épisode V sonne le réveil des dieux par la bouche du devin Tirésias qui
s'adresse en ces termes à Créon : « Comprends cette fois que tu as le pied
aujourd'hui sur le tranchant de ton destin. » En effet, Tirésias lui expose que son
entêtement à refuser des funérailles à Polynice sera funeste à la cité. Créon
s'emporte et refuse de le croire.

Tirésias lui prédit alors : « Va, tu ne verras plus longtemps le soleil achever sa
course impatiente, avant d'avoir, en échange d'un mort, fourni toi-même un mort
- un mort issu de tes propres entrailles ! »
Le coryphée, inquiet, conseille à Créon de mettre Antigone hors de son cachot et
d'élever un tombeau au mort abandonné. Créon cède à ses injonctions. Mais il
est trop tard.

Après le chant du chœur qui invoque Dionysos, protecteur de Thèbes, entre un

messager qui vient annoncer au chœur le suicide d'Hémon et la mort d'Antigone.
Ce n'est qu'à l'entrée de la femme de Créon, Eurydice, que le messager entame
son récit pathétique. À Créon qui arrive, portant le corps de son fils dans ses
bras, un serviteur annonce que sa femme s'est suicidée à son tour.
Aux lamentations de Créon répondent les derniers vers du coryphée : « Les
orgueilleux voient leurs grands mots payés par les grands coups du sort, et ce
n'est qu'avec les années qu'ils apprennent à être sages. »
b. Une tragédie des oppositions

Depuis Hegel, dans l'Esthétique, on a voulu voir en Antigone la tragédie des

oppositions.

- Entre les puissants et les humiliés.

À Antigone, fille d'Œdipe, jeune fille solitaire et sans appui, à qui même sa sœur
Ismène refuse son aide - s'oppose le nouveau maître de Thèbes, cité victorieuse,
qui confère à Créon sa toute puissance.
-Entre l'oikos et la polis
Antigone se réclame du droit de l'oikos qui exige d'accomplir les rites funèbres
selon la tradition, tandis qu'au nom du droit de la polis qui doit sa cohésion au
respect des lois écrites, Créon se veut l'exécutant en chef de la responsabilité du
pouvoir. Chacun donne toutefois à ses principes une valeur absolue bien au-delà
de la destinée immédiate de Thèbes.
-Entre Éthique et Politique
Les deux protagonistes ne veulent pas en effet reconnaître l'ordre opposé. Leur
tragique repose sur leur refus d'accepter dans le même mouvement les lois
divines et humaines qui s'imposent. Les deux sont coupables d'hybris : Créon ne
croit qu'à l'ordre de l'État, auquel Antigone oppose une éthique de la conscience,
qui ne répond à aucune loi écrite.
Antigone, pour Créon, représente l'anarchie.

L'essentiel

On retiendra d'Antigone qu'elle est la tragédie de l'individu révolté.

Le mythe d'Antigone a été repris maintes fois au cours des siècles (La
Thébaïde de Jean Racine, Antigone d'Hölderlin, ...), notamment par Anouilh en
1942 : « L'Antigone de Sophocle, lue et relue et que je connaissais par cœur
depuis toujours, a été un choc soudain pour moi pendant la guerre. Je l'ai réécrite
à ma façon, avec la résonance de la tragédie que nous étions alors en train de
vivre ».
D'aucuns y voient une glorification de l'ordre établi dans la part belle faite à
Créon par Anouilh mais d'autres, bien au contraire, y voient justement un
plaidoyer pour l'esprit de révolte.
 Le théâtre engagé au XXe siècle
Objectif : comprendre l'engagement du théâtre au XXe siècle.

Dans la lignée d’auteurs étrangers, comme le dramaturge allemand Bertolt

Brecht qui faisait du théâtre une tribune politique et un outil de réflexion pour le
spectateur, de nombreux dramaturges français exposent leurs idées politiques ou
philosophiques dans leurs pièces. Mais il s’agit moins pour eux d’imposer une
doctrine que de soulever un débat, mis en scène à travers la diversité des prises
de parole.

Le contexte déterminant de la seconde guerre mondiale

a . Avant la guerre

Devant la montée du fascisme et du nazisme, certains dramaturges (comme

Anouilh ou Giraudoux) se détournent du théâtre de boulevard pour se tourner
vers un théâtre engagé. Ils utilisent alors le mythe pour exprimer leurs angoisses
et adaptent les problématiques antiques à celles de l’avant-guerre.

b . Sous l'Occupation

Le théâtre connaît une très grande vitalité : le public en quête de divertissements

se précipite dans les salles de théâtre. Les dramaturges se servent du théâtre pour
donner leur lecture politique et philosophique des événements. Un très grand
nombre de pièces sont ainsi créées à cette époque : Sartre écrit Les Mouches en
1943 et Huis Clos en 1944, Camus, Le Malentendu en 1944 et Caligula en1945.
 Semestre :2
Niveau : 1ere Bac
Module : II – Etudier une tragédie moderne
Compétence : Comprendre comment des situations d’argumentations
visée peuvent construire le tragique.

Séquence n° : 1
Séance : 1
Objectif général : Aborder l’œuvre : paratexte et intertexte et comprendre son
contexte historique
Activité : Orale
Objet : Débat autour du libre- arbitre
Objectifs spécifiques : L’apprenant doit être en mesure de :
- Manifester un point de vue en l’argumentant
- Réfuter les arguments de la thèse adverse en fournissant
des contre arguments

Déroulement de la séance
Etapes Taches du professeur Taches de l’élève
I Mise en Situation Antigone a choisi de
mourir pour accomplir
son devoir vis-à-vis de
son frère (et par là de sa
famille) et puis pour
refuser une situation
incompréhensible.
Ni les supplices de sa
sœur Ismène ni les
menaces et de son oncle
Créon ni même son
amour par Hémon n’ont
pu l’en dissuader.
Connaissant la
malédiction qui pèse sur
les descendants de Laïos,
Croyez-vous
qu’Antigone avait le
choix ou au contraire
qu’elle était condamnée,
comme tous les siens à
périr ?
II Lancer le thème du Pensez-vous que
débat l’homme est capable de
choisir librement la vie
qu’il veut mener ou que
tout est décidé par Dieu
(le destin) et que quoi
qu’il fasse, il
n’adviendra que ce qui a
 été écrit ?
III Ecriture du sujet au Lecture magistrale Lectures individuelles
tableau  Quels sont les mots- → L’homme ; capable
clés dans le sujet ? de choisir librement sa
Il s’agit d’un débat vie le destin n’adviendra
aussi vieux que que ce qui a été écrit.
l’humanité et qui a
refait surface avec les
philosophes et les
psychologues du
siècle dernier : c’est
ce qu’on appelle : le
libre arbitre
IV – Organisation du Fixer auparavant les
débat : règles de communication
(voir tableau annexe n°1)
V- Contenu Banque de mots :
Essayons en semble de
lister les liens ou les
connecteurs qui vous
permettront de bien
formuler votre opinion,
d’exprimer votre accord
ou votre désaccord avec
vos camarades
(voir tableau annexe n°2)
VI- Le débat proprement  Répartir la classe en
dit : deux groupes : pour/
contre
 Désigner deux
secrétaires pour écrire
au tableau les
arguments de l’un et de
l’autre groupe
(voir tableau annexe n°3)
Tableau : L’histoire de
la femme stérile qui est
venue demander au
prophète Moïse afin
qu’il implore Dieu
pour lui donner un
bébé. Il l’a fait et le
Bon Dieu lui a répondu
qu’il lui était destiné
d’être stérile, l’année
suivante, elle est
revenue le voir et elle a
eu la même réponse
alors Moïse lui
demanda de ne plus
revenir le voir car telle
était sa destinée.
L’année suivante il l’a
rencontrée avec un
bébé dans les bras :
c’était son fils. Moïse a
alors demandé au Bon
Dieu pourquoi elle
avait un bébé alors
qu’il lui était
prédestiné d’être
stérile. Alors Dieu lui a
répondu : « chaque fois
 que je dis stérile, elle
dit miséricordieux, et
ma miséricorde, et ma
clémence l’ont
emporté sur ma
puissance

Tableau annexe n°1

- S’exprimer en demandant la parole. - Ne pas monopoliser pas la parole.

- Utiliser les arguments du parti adverse pour les - Ne pas couper la parole.
renverser.
- Bien articuler, parler sur un ton assez élevé - Ne pas crier.
pour se faire entendre.
- Tenir compte des propos de l’autre pour - Ne pas être agressif, rester calme, écouter
exprimer une opinion : Il est obligatoire de l’autre (écoute active)
reformuler ce qui vient d’être dit pour
enchaîner (pour ou contre)

Tableau annexe n°2

Liens logiques pour
Expression pour Liens logiques pour exprimer
exprimer son
présenter son opinion son accord
désaccord

- Je pense que - J’approuve - Cela dépend

- Je suis d’avis que - Je suis d’accord avec - Oui mais tout de même
- J’estime que - Je suis pour - Je voudrais vous faire
- Je suis persuadé que - Je suis favorable à remarquer que
- D’après moi, pour moi - Je suis convaincu que - Il ne faut pas oublier
- Pour ma part - Je suis entièrement de l’avis de que
- Personnellement - Je suis (absolument / - Par contre
- Ce qui compte à mes yeux résolument) partisan que - Pourtant
- En ce qui me concerne - Je suis tout à fait / absolument
- Quant à moi d’accord
- Vous avez raison
- C’est exactement ce que je
pense
- Il n’y a pas à discuter là-dessus
- Bien sûr
 - Evidemment ; De toute
évidence

Tableau annexe n°3

Argument pour Argument contre Oui/ Non
 L’homme est  Le choix en lui-
responsable de même n’est pas Nous avons le choix de
ses actes un choix nos actes mais pas de
 Il est puisque notre notre destin
raisonnable et il destin même
peut distinguer est de faire ce
le bien du mal choix
 Le Créateur a  Le destin est
tracé la destinée déjà tout tracé
de l’homme, et l’homme ne
mais il l’a doté fait que
également de l’accomplir
tout ce qui peut quelques soient
l’aider à trouver ses choix.
son chemin : le  La vie est un
cœur, la raison, scénario où
la foi. chacun joue le
 « Quand on rôle précis qui
veut, on peut » lui est
 Si l’homme prédestiné
n’était pas
responsable de
ses actes et de
son destin,
pourquoi,
serait-il jugé ?
 → Dieu est
juste
 Dieu montre le
bon chemin, et
promet le
paradis à ceux
qui le suivent et
menace ceux
qui suivent
leurs pulsions
de croupir en
enfer
 LE VOCABULAIRE DU THEATRE

Une pièce de théâtre est avant tout un récit raconté par les
personnages eux-mêmes. Elle est écrite par un dramaturge. Elle
appartient au genre dramatique.

I. Les genres :

La Pièce de théâtre qui fait rire, dans laquelle on se moque d’un ou

comédi de plusieurs personnages et qui se termine souvent par un
e mariage.
La
Pièce de théâtre qui raconte des évènements tristes, malheureux
tragédi
et dont la fin est la mort d’un personnage.
e
genre dramatique qui a comme but de faire rire et qui a souvent
des caractéristiques grossières, bouffonnes et absurdes. Elle
remonte à l'Antiquité gréco-romaine. Aristophane et Plaute l'ont
La farce
illustrée dans nombre de leurs œuvres. Elle se caractérise surtout
par un registre de langue familier et même vulgaire et par des
scènes de bastonnade.
la
tragicomé
die
le drame

II. La construction d’une pièce de théâtre

partie d'une pièce correspondant à une étape importante dans le

déroulement de l'action (5 épisodes dans la tragédie par exemple).
L’acte
Le passage d’un acte à un autre est marqué par la fermeture du
rideau est un changement de décor.
Correspond à un dialogue entre deux ou plusieurs personnages.
La scène C’est une unité de sens. Le passage d’une scène à une autre est
marqué par l’entrée ou la sortie d’un personnage.

III. Les composantes d’un texte théâtral :

Le est théâtral un dialogue où deux personnages se parlent pour

dialogue "informer" un public.
ensemble des indications concernant les décors, l'époque, les
Les
costumes, les objets, les gestes et les intonations de l'acteur, les
didascalie
éclairages, l'illustration sonore... : tout ce qui n'est pas le "texte
s
à dire".
La éléments du dialogue qu'un acteur doit dire ("texte à dire" par
réplique opposition aux didascalies).
La tirade Longue suite de phrases, de vers, dite sans interruption. Longue
 réplique.
Le
réplique (± longue) qu'un personnage seul en scène adresse à
monologu
lui-même (ou au public)
e
réplique que le personnage dit à part soi et que seul le
L’aparté
spectateur est censé entendre.

IV. Les techniques narratives dans un texte

théâtral :

Le Coup
Action inattendue qui entraîne un renversement de la situation et
de
crée un effet de surprise chez le public.
théâtre
Le achèvement et résolution de l'action. Heureux ou malheureux, il
dénouem simplifie les données initiales. C'est souvent la dernière scène de la
ent pièce (catastrophe).
Le nœud
ensemble des relations, entre les personnages et des
dramatiq
circonstances, qui conduisent l'action à son point culminant.
ue
situation qui résulte d'une méprise (qui peut porter par exemple
Le
sur l'identité d'un personnage). Il s’agit d’un malentendu : un
quiproqu
personnage parle d’une chose et l’interlocuteur comprend autre
o
chose.
Ensemble de caractères d'un texte qui provoquent un certain état
Le ton affectif chez le lecteur (tragique, comique, mélodramatique,
humoristique, pathétique, tragi-comique, grotesque...)

Le lexique du théâtre

Placez les mots de la liste suivante dans les phrases qui leur

correspondent :

Acmé - acte - aparté - bienséance - burlesque - catharsis - chœur -

commedia dell'arte - comédie - coup de théâtre - didascalies -

dramaturge - décor - dénouement - exposition - farce - intrigue -

marivaudage - metteur en scène - monologue - mélodrame -

nœud - personnage - protagonistes - quiproquo - rideau - règle

des trois unités - réplique - scène - situation - souffleur -

stichomythie - théâtre - tragédie - valet

1. L' correspond à l'apogée de la crise dans l'œuvre. Elle

se situe vers le milieu de la pièce et peut avoir des répercussions

morales, psychologiques, sur les personnages.

2. Autrefois, chaque durait le temps qu'il fallait aux

chandelles pour se consumer. Cinq ou trois à l'époque classique.

3. Les personnages en conflit sont les de la pièce.

4. En , un personnage tient des propos à part des autres

qui, par convention, sont censés ne pas l'entendre.

5. Ce qui est convenable par rapport aux mœurs ou aux

conventions théâtrales d'une époque s'appelle la .

6. Dans le théâtre antique, le était un ensemble

d'acteurs qui déclamaient, chantaient et commentaient l'action.

7. Dans la , l'issue est heureuse.

8. Les moyens les plus courants pour faire rire sont les comiques

de gestes, le comique de , le comique de mots.

9. La italienne se fonde sur l'improvisation et des

personnages typiques et comiques. Cette tradition a nourri le

théâtre comique français (la farce en particulier).

10. Le introduit un retournement de situation : placé

tout au long d'une pièce de théâtre, souvent au milieu d'une

scène, il accélère l'action.

11. Faux paysage (intérieur, extérieur) implanté sur et au fond de

la scène, le indique l'appartenance sociale, le genre de

la pièce, donne des indications sur le lieu et le temps.

12. Le résout le problème majeur de la pièce et ceux des

personnages les plus importants. Dans la scène finale, la plupart

des personnages sont rassemblés.

13. Indications hors dialogue donnée par l'auteur, les

concernent les gestes, les déplacements de l'acteur, les

destinataires d'un propos, les sentiments, les costumes...

14. L'écrivain de théâtre est un .

15. La scène initiale d' explique la crise en cours,

présente les personnages, les lieux, le contexte, l'époque.

16. La est un genre théâtral visant à faire rire par des

procédés simples. Il y a toujours une "victime".

17. Le dirige le jeu des acteurs en fonction de sa

propre interprétation de la pièce.

18. L'"histoire" qui se déroule sur la scène est une .

19. Les paroles d'un personnage seul en scène qui

permettent de connaître ses pensées, ses sentiments.

20. Le est un moment délicat dans l'intrigue où les

différents problèmes se conjuguent.

21. Le , être fictif créé par l'auteur doit avoir un

caractère, une identité, une appartenance sociale, mais il n'est

généralement pas doté de caractéristiques physiques précises.

22. Le ou malentendu entre deux personnages, doit

engendrer le rire des spectateurs (étym. : prendre un qui pour un

quo).

23. Un personnage s'adressant à un autre lui .

24. Tissu rouge qui sépare la scène de la salle : le permet

les changements de décor entre les actes.

25. La est le lieu où se joue la pièce et dans l'acte, un

passage délimité par l'entrée et/ou la sortie d'un ou plusieurs

personnages.

26. Le était chargé de combler les trous de mémoire des

acteurs. On n'a plus recours à son service.

27. Si des répliques s'échangent de vers à vers, par ,

elles créent une accélération du rythme correspondant à un

moment de tension.

28. Le mot provient du verbe grec theô, regarder, voir.

29. Dans la , dont la fin est malheureuse, la fatalité pèse

sur les hommes et les voue au malheur.

30. Règle de composition du théâtre classique, avec la

, on ne représente en scène qu'un lieu, qu'une

action, qui ne doit être résolue qu'en une journée (entre le lever et

le coucher du soleil).

31. Le et la servante servent le maître (la maîtresse) de

maison. Ils sont les supports fréquents du comique, caractérisé

par la liberté de parole. Ils servent souvent d'adjuvants aux jeunes

gens de la maison dans leurs amours contrariées.

32. Le , forme de comique outré, emploie des expressions

triviales pour travestir des personnages et des situations

héroïques; l'épopée burlesque apparaît en France au milieu du

XVIIe siècle.

33. La purge les passions des spectateurs d'une

représentation dramatique non distanciée.

34. Le jeu galant du avec les mots est à la fois le

symptôme du désir et de l'hésitation à se compromettre du

personnage.
35. Drame populaire, le , souvent accompagné d'une

mélodie, se caractérise par l'invraisemblance de l'intrigue et des

situations, la multiplicité des épisodes violents, l'outrance des

caractères et du ton

Activités : Production écrite

Objet : schéma actantiel
Objectifs spécifiques : L’élève doit être capable de :
 Reconnaître les forces agissantes dans l’œuvre
 Etablir des relations entre les personnages
 Etablir le schéma actantiel des protagonistes
Support : Antigone de Jean Anouilh. Ed. La table ronde

Déroulement de la séance
Etape Activités du professeur Activités de l’élève
I-Mise en  Qui sont les deux
situation protagonistes de la pièce ? → Antigone et Créon
 Quel était le projet
d’Antigone ? → Enterrer son frère
 Polynice
 L’a-t-elle réalisé →Non
 Pourquoi ? → *Parce que Créon l’a
condamnée à mourir
*A cause du décret de
Créon
 Sa famille l’a-t-elle soutenue
dans la réalisation de son
projet ? → Non
 Nous avons donc une héroïne
qui désire faire quelque chose
certaines personnes l’aident
tandis que d’autres entravent
sa quête (= sa recherche). Ce
sont ces relations qui nous
permettent d’établir un schéma
actanciel
 Ecriture de la consigne au
tableau :
Etablir le schéma actantiel
d’Antigone
 Lecture magistrale  Lecture individuelle
 Qu’est –ce qu’un schéma
actantiel ?
→C’est un outil
d’analyse créé pour
décortiquer et analyser
les textes narratifs ou
dramatiques

 Sur quels rapports ou relations

se base-t-il ?
→ sur les rapports de
 force qui s’établissant
entre les personnages et
qui font avancer l’action

 Quelles sont les différentes

relations qui peuvent exister
entre les personnages ? → les relations :
 Sujet → objet
 Destinateur →
destinataire
 Opposant →
Adjuvant

 Qui désigne –t-on par « sujet » →* Le sujet est le Héros
et quel est « l’objet » de la quête
* L’objet est « ce qui »,
« celui qui », « celle
qui » est convoité (e)=
c’est l’objet de la quête

 Qu’appelle-t-on « destinateur »
et qu’est ce qu’un → Le destinateur est « ce
« destinataire » qui », « celui qui »,
« celle qui » souffre
d’un méfait ou d’un
manque et désigne
quelqu’un pour le
réparer : « le
destinataire »

 Que signifient « opposant » et →*L’opposant est ce qui

 « adjuvant » ? fait obstacle à la quête du
sujet.
*L’adjuvant est ce qui la
favorise.

Objet

C’est l’objet de la
quête ou de la
mission

Destinateur Destinataire

C’est le personnage qui C’est le personnage à

donne une mission ou qui la quête ou la
une quête au sujet mission va profiter

Sujet

C’est le personnage qui

reçoit la quête ou la
mission. C’est
généralement le
personnage principal

Adjuvants Opposants

Ce sont les personnage Ce sont les personnages secondaire

secondaires qui aident le qui nuisent au sujet dans
sujet à accomplir sa l’accomplissement de sa mission
mission

A- Le schéma  Quels étaient les véritables

actantiel raisons qui poussaient la
d’Antigone héroïne à enterrer son frère ?
 Etait-ce réellement le devoir
 qui poussait Antigone à agir de
la sorte ou y avait –il d’autres
raisons ? → *Antigone était plutôt
poussée par son désir
ardent de défier les lois
imposées
 Comment était la vie que
menait Antigone ? → *Elle menait une vie
Comment espérait-elle vivre ? est médiocre
*Elle aspirait à une
vie meilleure
 Antigone tenait-elle à la vie ? →Non, elle voulait
mourir
 Antigone était-elle vraiment
amoureuse d’Hémon ? Qu’est- →Non
ce qui le montre ? (dans le → La façon avec
prologue) laquelle elle a accepté sa
demande en mariage
 Et lui en était-il réellement
amoureux ?
→ Non
Comment le sait-on ?
→ Tout le portait vers
Ismène personne n’a
compris….
 Cet amour était-il satisfaisant
pour Antigone ?
→ Non, elle aspire à
l’amour absolu
 Quels sont les éléments qui
jouaient en sa faveur ?
→ C’est une Princesse
+ Qui est Antigone ?
→C’est la fille d’Œdipe
+ Comment est son
→* Elle a un fort
caractère ?
caractère
 *Elle est obstinée
* Elle est courageuse
* Elle est orgueilleuse
 Dans quel état étaient les
gardes lors de la tentative
d’Antigone ? → Ils étaient ivres
 S’ils ne l’étaient pas serait-elle
capable d’arriver jusqu’au
cadavre de son frère ? → Non
 A part Créon et Ismène qui
est-ce qui fait hésiter Antigone
et peut entraver la réalisation
de son projet ? → * Son amour pour
Hémon
*La vie, la jeunesse
*L’absurdité de l’acte

 A partir de tous ces éléments, Schéma actantiel

établissez le schéma actantiel d’Antigone
d’Antigone Objet

- l’éternelle jeunesse, la
pureté, l’amour l’absolu,

- enterrer Polynice,

-dire « non » à une vie

Destinateur Destinataire

- fidélité à son père -elle-même

Sujet

Adjuvants Opposants

Son hérédité Créon, la loi

Son courage Ismène

Son orgueil La vie

  Correction collective  Mise en commun

B-Le schéma  Antigone et Créon sont-il dans

actantiel de le même camp ? →Non : Deux camps
Créon opposés
 Qu’est-ce qui les oppose ? → Leur vision de la vie
 Que signifie la vie pour
Créon ? →*Accomplir son
devoir bien que sordide
(= celui de conduire les
hommes)
*Retrousser ses manches
 Y tenait-il ? →Oui
 Voulait –il vraiment exécuter
Antigone ? →Non, il voulait la
sauver, il était obligé de
la faire
 Pourquoi ? → Par devoir par ce qu’il
était le roi
 Qu’est-ce qui le rendait
hésitant quant à l’exécution de
sa nièce ? →*C’était sa nièce
*Son fils l’en a
dissuadé
*Le chœur
* Sa conscience
* Lui-même ne
voulait pas
 Qui l’a aidé dans son dessein ? →* Les soldats
* La loi
  Etablissez le schéma actantiel Schéma actantiel de
de Créon Créon

Objet

- sauver Antigone

- assumer son rôle politique

-vivre, dire « oui »

Destinateur Destinataire

-sa conception - L’Etat

de la raison
d’Etat, de sa
fonction

Sujet

Adjuvants Opposants

-la loi Antigone

- les soldats -Hémon, le Chœur

sa conscience son
adolescence lui-
même

 Correction  Mise en commun

Traces écrites  Les élèves
recopient les deux
schémas sur leur
cahier
 Séquence 2 : Etudier le prologue et son rôle dans la tragédie moderne
Séance Durée Contenus/ supports Objectifs d’enseignement Modalités
Scène d’exposition  Analyser la scène d’exposition
d’ « Antigone » de J.  Relever les fonctions d’une scène Lecture méthodique
1H
Lecture Anouilh supports : d’exposition
vidéo + écrit  Distinguer « le prologue » et son
rôle hérité de la tradition antique
Scène d’exposition  Comparer différentes versions
d’ « Antigone de d’une même pièce Etude comparative
Activités
1H Sophocle + celle de J.  Montrer ce en quoi J. Anouilh
orales
Anouilh. utilise et se démarque à la fois de
Support : vidéo la tragédie classique
Les périphrases  Reconnaitre les périphrases
verbales verbales Cours + Exercices
Point langue 1H  Distinguer la valeur de chaque type
de P.V
 Comprendre le sens des P.V
Fiche de lecture  Exploiter toutes les informations
Production cumulées lors de l’étude du Elaboration d’une fiche
écrite 1H paratexte de lecture
 Elaborer une fiche de lecture

Etude d’un Strophes pour se  Comprendre un texte poétique
texte 1H souvenir de Louis  Se rapprocher du contexte de Lecture méthodique
poètique Aragon l’œuvre « Antigone »
Module : Etudier une tragédie moderne
Compétence générale : Comprendre comment des situations d’argumentation peuvent
construire le tragique.
Séquence 1 : Etayage notionnel : Etude du paratexte
Objectif général : Aborder l’œuvre : paratexte et intertexte et comprendre son
contexte historique
Activité : Etude de texte
Durée : 2 H
Support : Le Prologue pp : 9-13 « Antigone » J. Anouilh Ed. La table ronde
Approche : Méthodique
Objectifs : L’apprenant doit être en mesure de :
 Comprendre la fonction du Prologue
 Relever et analyser les informations contenues dans une scène d’exposition
Matériel utilisé : Document audio-visuel « Le Prologue » Présenté par J. Anouilh

Phase pédagogique :
Etape Tâche du professeur Tâche de l’élève
I- Mise en En 1944, lorsque Jean Anouilh
situation publie Antigone, tous les français
connaissent déjà la version de
Sophocle, tragédie classique de
l’Antiquité grecque.
Ce n’est pas au niveau de
l’intrigue que se situent les enjeux
de cette réécriture, car J. Anouilh
reprend la structure de la pièce de
Sophocle : suite à l’exil d’Œdipe,
roi de Thèbes, ses deux fils
Etéocle et Polynice se disputent le
pouvoir et finissent par s’entre-
tuer.
 C’est donc Créon, frère de Jocaste
et oncle des deux frères, qui
monte sur le trône. Ce dernier
décrète que Polynice est un traître
et interdit quiconque de lui offrir
une sépulture, condamnant ainsi
l’âme du défunt à errer dans les
limbes pour l’éternité
II-Présentation Visionnent du Prologue présenté
par l’auteur lui-même
1-Identification  Quel est ce genre littéraire ? → C’est une pièce théâtrale
du texte :  Pourquoi a-t-il été choisi par → Pour Atteindre le plus grand
J.Anouilh ? nombre de lecteurs- spectateurs.
→ 1942
 Quelle est la date de parution
de l’œuvre ?
 En quelle année a-t-elle été → 4 février 1944
jouée par la 1ère fois ? → C’est la seconde guerre
 Qu’en est-il de son contexte mondiale, c’est également
historique ? l’occupation de la France par
l’Allemagne

 De quel autre auteur → Il s’est inspiré du dramaturge

J.Anouilh s’était-il inspiré en grec : « Sophocle ».
écrivant Antigone ?
 Que peut-on dire de l’auteur? → C’est un écrivain engagé
 Qu’est-ce que la littérature →C’est la démarche d’un auteur
engagée ? (dramaturge , romancier, poète
…) qui défend une cause éthique
politique social ou religieuse à
travers ses œuvres.
  Pourquoi la mythologie est-
elle utilisée ici ? → Il s’agit d’une adaptation
Anouilh fait d’Antigone en
pleine occupation l’inca-rnation
d’une résistance. Il joue sur 2
registres la tradition et la
modernité : c’est la double
fonction des mythes
 Quels sont les personnages
en présence ? →Tous les personnages de la
pièce : Antigone- Créon-Ismène-
La nourrice- Eurydice- les gardes
le chœur – le prologue.
 Combien parmi eux ont pris
la parole ? Le quel ? → 1 seul- c’est le Prologue
 Comment appelle-t-on ce
type de texte ? → Un monologue- une tirade
 Qu’est-ce que le Prologue ? → C’est un mot du théâtre Grèce
qui désigne la 1ère partie de
l’action
 Il précède l’action ou la
présente
 Il ouvre la pièce
 Il informe
 Il décrit et raconte
 Quel est le niveau de langue → Niveau familier
utilisé par Anouilh
2-Situation de la
scène  Où se situe cette scène par
rapport à l’œuvre ? → C’est la 1ère scène de la pièce
 Comment la 1ère scène
 d’une pièce de théâtre est –
elle nommée
généralement ? → Une scène d’exposition
 Dans cette pièce quel nom
lui est-il donné ? → Le Prologue
 Le prologue correspond
également à un personnage,
quel est son rôle dans cette
scène ? →
Il parle au nom du - Présenter les personnages
dramaturge. Il a un rôle - Présenter l’intrigue
informatif : - Il parle au nom du
Mettre le spectateur au dramaturge.
courant de tout (y compris - Il a un rôle informatif :
le passé) Mettre le spectateur au courant
de tout (y compris le passé)

Synthèse : 1 Dans Antigone, le prologue

correspond au texte d’exposition
et, en même temps, au personnage
narrateur omniscient qui présente
les comédiens personnages et
toutes les données qui précèdent
la pièce, s’y déroulent et la
terminent. Il sait tout et informe
les lecteurs-spectateurs de tout.
III-Hypothèses
de lecture :  Regardons une seconde fois
la vidéo pour essayer de
dégager les idées directrices
de cette scène.
  Le professeur attire → Les élèves regardent
l’attention des élèves
chaque fois qu’il le faut sur
un mot ou une idée
présentée.
 Dans cette scène, le
prologue nous a présenté
une multitude
d’informations. Rassemblez
les en différentes parties et
donnez en un titre à
chacune. → Présentation des personnages
→ Portraits (physiques/ moraux)
→ Annoncer l’histoire
→ Informer sur le passé et le
futur
→ contradictions entre les
personnages et leur paraître avec
leurs occupations.
 Ecriture des hypothèses au → Lectures individuelles
tableau
 Vérification des hypothèses
avec les élèves en garder
celles qui correspondent le
mieux à l’étude et rayer les
autres
IV-Axes de Axe : 1
lecture La situation d’énonciation
Axe : 2
Les éléments de l’exposition
 Présentation des
 personnages
 Mise en place de l’intrigue /
(du tragique)
Axe : 3
L’originalité du prologue :
 Anachronismes
 Implication du lecteur/
spectateur
 Didascalie initiale
Analyse des Axe : 1
axes  De quel type d’énonciation
s’agit-il dans cette scène → Un Monologue
 Schéma de la
communication :
 Qui est l’émetteur ?/ qui
parle ? → Le Prologue
 Quels sont les indices/ les
procédés linguistiques qui
témoignent de sa présence ,
de sa subjectivité ? → Les déictiques :
 Les indicateurs temporels :
tout à l’heure, pour le
moment, jusqu’à ce que,
maintenant, ce soir…
 Les indicateurs spatiaux : là-
bas.
 Les présentatifs : c’est, voilà,
ce sont…
 Les pronoms et adjectifs
démonstratifs :
Ces – ce –cet…
  Les pronoms personnels :
vous - nous…
 A qui s’adresse –t-il ? Qui
est le récepteur de son
message ? → Au lecteur/ spectateur (au
public)
 Comment peut-on
l’identifier ? → Par les indices de la 2ème
personne (singulier / pluriel)
 Pronoms personnels :
- sujet = vous
- C.O.D , C.O.I = Vous

 Terminaisons verbales :
« ez »
 De qui/de quoi parle-t-il ?  Des personnages
 De l’histoire
 Quels sont les procédés
Linguistiques utilisés ? →Les présentatifs : voilà c’est-
ce sont…
Les démonstratifs : ces, cet-
Les propositions subordonnées
relatives : Avec qui parle – qui
tricote : qui est assise, qui
médite…
Les pronoms personnels : lui-
elle- il-ils…
Des noms communs :
Personnages- fille- roi- homme
garçon- fils- fiancé- oncle-
famille…
 Des adjectifs qualificatifs :
Blonde- belle- heureuse-
noiraude petite- maigre-
solitaire…
Des verbes d’actions : se lève
s’éloigne- tricote- retrousses
manches- jouent.
Des temps verbaux : imparfait
conditionnel présent futur
proche…
Des possessifs : son-sa
Des noms propres : Antigone –
Créon- Eurydice- Hémon..

 Quel registre littéraire

utilise Anouilth pour
→Pathétique
évoquer ses personnages ?

 Pour impliquer le lecteur,

 Pourquoi ?
 Pour susciter sa pitié, sa
compassion
 Pour l’encourager à se
révolter contre le
colonisateur
Axe : 2
Les éléments de l’exposition :
a- La présentation des
personnages :
 Dans quel ordre le Prologue
a-t-il présenté les
personnages ? → Par ordre de proximité avec
Antigone (personnages
 appartenant à la famille royale
d’abord…)
 Qui est le premier
personnage présenté ? → Antigone
 Pourquoi ? → C’est l’héroïne
 Comment le sait-on ? → Par le titre de l’œuvre
 Comment appelle-t-on le
personnage principal dont le
nom correspond au titre de
l’œuvre ? → Personne Eponyme
 Que signifie le prénom
d’Antigone ? → « Anti » = contre,
« gone »=ancêtres
Cela signifie latéralement :
« contre la descendance »
 Quelle image nous donne le
dramaturge d’Antigone ? → Une simple jeune fille
 De quel type de vocabulaire
J. Anouilh fait-il usage en
parlant d’Antigone ? →Péjoratif
 Relevez les mots utilisés →Noiraude- maigre- n’est pas
belle- seule
 A qui s’oppose Antigone →
- A sa sœur belle- ouverte-
blonde- aime la vie, le jeu, la
danse
- A son oncle Créon = seule
face à Créon
- Au monde = seule, face au
monde
 Il s’agit d’une anti-Héroïne,
 d’une rebelle, une révoltée,
c’est un personnage
démythifié qui s’oppose
finalement à la grandeur
tragique des Héroïnes
antiques nais elle va faire
preuve de bravoure et …
mourir. →
 Quelles sont les informations * Leurs prénoms (sauf pour les
que nous fournies le personnages qui n’appartiennent
Prologue à propos des pas à la famille royale : ils sont
personnages ? présentés par leur « tâche » ou
« rôle ».
* Leurs portraits physiques et
moraux
* Leurs attitudes sur scène
* Leur passé, leur avenir

 En quelles sous classes peut- → En 2 : ceux qui sont écrasés

on les répartir ? par les responsabilités et les
frivoles

 D’après les indications

données par le prologue,
identifie les différents
personnages sur l’image
suivante : (voir l’image)

Personnage Portrait Portrait moral Attitude Passé Avenir

physique sur scène
Antigone Petite maigre Renfermée, Assise – Fille Va mourir
 noiraude passive repliée ses bras d’Oedipe
entourant Nièce du roi
ses sœur
jambes- d’Etéocle et
regarde de Polynice
droit Fiancée
devant d’Hémon
elle
Ismène Blonde- belle Heureuse, aine Bavarde et Sœur
sensuelle la danse, les rit avec un d’Antigone
éblouissante jeux rit jeune destinée à
homme Hémon
Créon Robuste Fatigué du Médite Frère de Va condamner
cheveux pouvoir Jocaste Antigone- va
blancs, rides homme libre rester seul
Hémon Jeune Goût de la Bavarde Fils du roi Vu mourir
homme réussite du avec Créon fiancé
bonheur- attiré Ismène d’Antigone
par la beauté
Eurydice Vieille Bonne digne Tricote en Femme de Va
aimante silence Créon Mourir
Le messager Pâle Solitaire Rêve - Annonce la mort
adossé au d’Hémon
mur
Les gardes Rougeauds Sentent l’ail, Jouent aux Ils ont des Exécuteurs de la
Innocents et cartes femmes et justice
satisfaits d’eux- des enfants
mêmes
La nourrice - - - A élevé les -
deux filles
Le page Trop petit Accompagne le - - -
roi

En t’appuyant sur les

informations données par le
Prologue, complète l’arbre
généalogique d’Antigone
 Oedipe Jocaste Créon Eurydice

Antigone Ismène Etéocle Polynicee Hémon

b-Mise en place de l’intrigue de

l’histoire
 Comment le dramaturge
met il en marche la machine
du tragique ?/ Quels sont
les indices précurseurs de la
tragédie ? → Il annonce la mort de la
 Quels sont les procédés majorité des personnages
linguistiques qu’il a principaux.
utilisés ?

 Relevez le champ lexical

dominant : →Le champ lexical de la mort :
« mourir » (quatre fois), morts
(2) morts (2) entre-tués,
funérailles, pleurs, sépulture,
corbeaux, chacals, funèbre
 Le spectateur peut-il oublier
qu’il assiste à une
représentation → Non
 Comment le dramaturge
détruit –il l’illusion
Théâtrale ? / Comment nous
pousse –t-il à faire une
distinction entre les
comédiens et les
 personnages ? →Il accentue l’écart entre le
personnage d’Antigone et son
actrice
Relevez les répliques qui le
montrent → « Elle pense qu’elle va être
Antigone tout à l’heure ».
« C’est lui qui viendra annoncer
la morte…
Il n’a pas en vie de bavarder ni
de se mêler aux autres ».
 Quels verbes utilise le
dramaturge pour peindre
des attitudes des
personnages qui portent la
lourdeur de la fatalité → Antigone : pense le
Messager : refuse de bavarder de
Créon : médite
 Que connotent ces verbes →La situation tragique que J.
Anouilh veut annoncer et y
impliquer le public.
 Dans la première page
relevez une figure de style
qui sert à appuyer, à
accentuer le tragique →Elle pense, elle pense qu’elle
va être… Elle pense qu’elle
 De quelle figure de style
s’agit-il ? →L’anaphore
 Quelle est l’intension de
l’auteur en faisant usage de
l’anaphore au tout début du
prologue ? → déclencher le tragique
 Il ne savait pas qu’il ne
devait jamais exister de
mari d’Antigone :
 Quel est le type de cette
phrase ? → Négative
 Quel adverbe est-utilisé
pour marquer cette
négation ? → Ne…. Jamais
 Que met en relief le choix
de cet adverbe ? → Le poids de la fatalité qui
pèse sur les descendants
d’Oedipe (les labdacides)
 D’après –vous Antigone
peut elle échapper à son
destin ? →Non

 Relevez la phrase du
Prologue qui le montre
→ Elle pense qu’elle va nourrir
…. Mais qu’il n’y a rien à faire.
.
 Il sait déjà…
Que remplacent les trois
points de suspension ?/ si
on avait à terminer cette
phrase que dirait-on ?
→ *Il sait déjà ce qui allait se
passer.
* Il sait déjà que trois de ces
personnages vont mourir

 Pourquoi le dramaturge ne
→ Pour accentuer encore plus le
l’a-t-elle pas terminée ?
tragique
  Puisque le spectateur
connait déjà la fin tragique
d’Antigone quel est l’intérêt →L’auteur met l’accent non sur
de cette pièce ? le destin tragique des
personnages, leur mort
annoncée étant connue de
tous, mais sur la manière
dont le piège va se refermer
sur eux.

Prologuée
a- Les anachronismes :
On appelle «anachronisme » le
fait de placer à une époque un
élément qui appartient à une autre
époque.
 Relève un anachronisme → « Ils bavardent, tricotent,
dans la didascalie initiale jouent aux cartes ».

 Repère un autre exemple

d’anachronisme dans le → « Il aimait la musique,… les
discours du Prologue petits antiquaires de Thèbes »
« Il a laissé ses livres » « la
vieille dans qui tricote » « les
trois hommes… jouent aux
cartes. »

 Dans la didascalie initiale,

on apprend que les
 personnages « bavardent,
tricotent, jouent aux
cartes ». Ces attitudes te
semblent-elles nobles ou → Elles sont familières et
familières ? indignes d’une famille royale

 Que permettent
l’anachronisme et la →Ils permettent de donner une
familiarité des attitudes ? dimension contemporaine à la
pièce et une rupture avec le
contexte antique

La didascalie d’ouverture
 Sur quoi dans informe cette → Sur le décor et les
Synthèse : didascalie ? personnages
→ Neutre, simple, « trois porte
 Comment est le décor ? semblables ».

 Comment peut-on expliquer →* C’est pour focaliser

cette absence de décor ? l’attention du spectateur sur
les personnages
* le mythe est intemporel, il
n’appartient pas
uniquement à l’antiquité

 Y a-t-il une indication sur

les costumes des → Non, aucune
personnages ? → Tout en utilisant le mythe,
 Pourquoi ? J.Anouilh s’en démarque.

 Comment ces personnages → Comme ayant des activités

 sont-ils présentés ? familières « bavardent, tricotent,
jouent aux cartes.
 Ces activités correspondent
elles au cadre tragique
annoncé par le titre de la
→ Non
pièce ?
→ Pour se démarquer de la
 Pourquoi ?
tragédie de Sophocle
- Pour désacraliser le mythe

Le méta théâtre :
La reprise du mythe très connu
d’Antigone au théâtre permet ainsi
à j.Anouilh de s’adresser avec
force à ses contemporains par le
biais du Prologue.
En détournant la pièce de
Sophocle sans renier la filiation,
en introduisant des éléments
originaux tout en respectant le
principe de la scène d’exposition,
Anouilh replace le dilemme grec
dans un cadre contemporain.
Contrairement au mythe
traditionnellement connu, la
fatalité présente dès le début de la
pièce n’est pas ici due à la
malédiction qui pèse sur la lignée
d’Oedipe mais à la volonté
humaine et à la soif de la liberté
représentées par la jeune Antigone
Prolongement : qui meurt d’avoir revendiqué son
droit inacceptable.
Que pensez-vous de l’attitude
d’Antigone ? Approuvez ou
désapprouvez-vous sa décision ?

Activités : Orale
Objectifs spécifiques : L’apprenant doit être en mesure de :
 Comprendre des documents vidéo
 Comparer différentes versions de la même pièce :
« Antigone »
 Exprimer son point de vue
Matériel utilisé : Documents audio-visuels :
 Scène d’exposition d’Antigone de Sophocle
 Prologue d’Antigone de J.Anouilh

Déroulement de la leçon
Etapes Tâches du professeur Tâches des élèves
I-Mise en Nous savons qu’Antigone de
situation J.Anouilh est la reproduction
d’un Mythe et que l’auteur s’est
inspiré du grand dramaturge
grec « Sophocle » qui avait écrit
une pièce du même titre en 441
A.J.
Nous consacrerons cette séance
 à comparer les scènes
d’exposition de ces deux pièces.
Nous avons amplement étudié
celle d’Anouilh, aujourd’hui il
nous sera passible de voir en
quoi ces deux scènes
convergent et en quoi elles
divergent.
N.B : Rappelons que dans la
tragédie grecque, le Prologue
précédait l’entrée du chœur.
 Que désigne le Prologue
pour Anouilh ? → Anouilh utilise le mot
« Prologue » pour désigner à la
fois un personnage et la 1ère
partie de la pièce.
II-Visionne-  Répartir les élèves en 5
ment des deux groupes et donner à chaque
scènes groupe l’un des tableaux
comparatifs : suivants à
compléter au fur et à mesure
qu’ils regardent les vidéo
III-Axes de Axe : 1 Antigone de Sophocle :
discussion  Fonction de la scène
d’ouverture
 Enonciation (type, forme,
registre…)
 Antigone
 Côté mythique
Axe : 2
Antigone de J. Anouilh :
 Parodie au Pastiche ?
Notons que :
La parodie : c’est la réécriture
d’un texte en changeant de
style et en transformant les
valeurs, souvent dans un but
humoristique.
La Pastiche : C’est la
conservation d’un « style » et la
production d’un nouveau texte »
à la manière de ».
2ème Axe 1 :  Complètent les tableaux
visionnement Comparer les deux scènes comparatifs en concertant
d’expositions d’ Antigone  S’assurent de l’exactitude
de leurs réponses.
Discussion  Mise en commun
 Les élèves émettent leur
point de vue en les
argumentants par des
exemples tirés des deux
scènes
Récapitulation Quels sont les points
communs entre ces deux → La fonction informative de
scènes ? la scène d’exposition

Quels sont les éléments que

J.Anouilh a gradés de la pièce → Le mythe d’Antigone :
de Sophocle ? l’histoire – le dénouement
tragique : le genre

Quels sont les éléments

nouveaux dans Antigone de
 J.Anouilh ? → Les anachronismes : les
occupations modernes des
personnages, le bal, les
antiquaires- la musique- les
reliures…
Quels sont les éléments que
J.Anouilh a transformés dans  Elle n’est plus en vers mais
son Prologue ? en propose
 Elle n’est plus en langage
soutenu mais familier.
 Le registre n’est plus à
100% tragique ; le public
ne sait plus s’il va rire
compatir, s’apitoyer : une
tonalité générale absurde
Pourquoi Antigone mourrait-
t-elle ? Contre quoi se révolte
–t- elle ? →Dans Antigone de Sophocle
elle mourra sous le poids de la
malédiction qui pèse sur la
lignée d’Oedipe (on le sait,
c’est elle qui a soutenu son
père jusqu'à sa mort). Dans
celle d’Anouilh elle mourra
d’avoir revendiqué son droit à
refuser une situation
inacceptable, à sa volonté
humaine et à la soif de la
liberté.
 Axe : 2
Antigone d’Anouilh,
Parodie ou Pastiche ?
 Antigone de J. Anouilh, est-
elle une adaptation (comme
au cinéma) ou est-ce une
imitation de l’Antigone de Parodie Pastiche

Sophocle ?  désacralisation  Réemploi du

du mythe mythe
 le dénouement  Le contenu de
est connu l’histoire est
d’avance conservé
 la scène n’est  Le genre est
plus en vers mais conservé
en prose  Le principe de
 Ajout d’éléments la scène
nouveaux d’exposition
anachronismes est conservé
 Apparition d’un  Conservation
nouveau de tous les
personnage : la personnages
nourrice
 Changement de
la fonction du
prologue
Synthèse Jean Anouilh apporte une → Les élèves écrivent la
nouvelle vision d’Antigone de synthèse
Sophocle, il replace le dilemme
grec dans un cadre
contemporain qui lui permet
d’ancrer la pièce dans une
temporalité proche du
spectateur la langue claire et
simple l’en rapproche
davantage.
En ajoutant des éléments
nouveaux, Anouilh détourne la
pièce de Sophocle sans pour
 autant renier la filiation.
Antigone de Sophocle n’est aux
yeux d’Anouilh qu’un prétexte
pour ne pas se conformer aux
règles habituelles du théâtre
d’où sa définition comme étant
de « l’anti-théâtre » mais aussi
pour inciter un peuple écrasé,
humilié par l’occupation à dire
Non à la tyrannie Nazie

Tableau comparatif n° 1 Tableau comparatif n°2

Antigone Sophocle Anouilh Scène Sophocle Anouilh

Attitude Enonciatio Qui parle ?
sur scène n à qui ?
de quoi ?
Pourquoi ?
Comment ?
Ses Type
raisons d’énoncé
Comment Forme de
est-elle parole
présentée
?
Registre
littéraire
Tonalité /
niveau de
langue

Tableau comparatif n° 3 Tableau comparatif n°4

Fonction de Sophocle Anouilh côté Sophocle Anouilh

 la scène mythique
d’ouverture
Information Evocation
sur les des Dieu
personnages
Informations Evocation
sur de la
l’intrigue fatalité

Tableau comparatif n°5

Sophocle Anouilh
Personnages

Histoire

Activité : Langue
Objet : Les périphrases verbales
 Déroulement de la leçon

Etapes Tâches du professeur Tâches des élèves

I- Situation d’entrée Jean Anouilh, en actualisant et
modernisant la pièce de Sophocle
a pris soin de changer le niveau de
langue dont Sophocle a fait usage.
Dans ce sens, il a utilisé une
multitude d’adjectifs qualificatifs,
un vocabulaire moderne mois
également des constructions de
phrases telles que :
II- Ecriture du corpus  Ces personnages vont vous
au tableau jouer l’histoire d’Antigone.
 Elle pense qu’elle va mourir
III - Phase de mais elle aurait bien aimé vivre
présentation :  Il ne devait jamais exister de
mari d’Antigone
 Quiconque osera lui rendre les
devoirs funèbres sera puni de
mort
 C’est lui qui viendra annoncer la
mort d’Hémon.
  Ils viennent de s’entre- tuer.
III-Phase de Lecture magistrale Lectures individuelles
conceptualisation :  Souligner les verbes de ces  Vont jouer
phrases  Va mourir
 Devait exister
 Osera rendre
 Viendra annoncer
 Viennent de s’entre-
tuer

 Comment ces « verbes » sont-

ils construits ? → Un verbe conjugué +
un verbe à l’infinitif

 Lequel des deux exprime

l’action de la phrase ? → Celui qui est à
l’infinitif

 Quel rôle joue le

Verbe conjugué ? → C’est un semi-
auxiliaire

 Qu’apporte –t-il au verbe

conjugué ? → Il lui précise le sens

 Ces constructions sont

appelées : Périphrases verbales, Il s’agit d’une figure de

c’est l’objet de notre leçon style :

 Qu’est-ce qu’une périphrase ? → C’est une expression

formée de deux ou
plusieurs mots qui
remplacent un mot
unique. Exp : « La
capitale du Maroc » au
lieu d’écrire « Rabat ».
 → C’est une forme
 Et une périphrase verbale ? verbale complexe
constituée d’un semi -
auxiliaire conjugué (verbe
ou locution verbale) et
d’une forme non
conjuguée (infinitif ou
participe présent) Exp : Il
va arriver : Il doit
sûrement s’ennuyer. es
chances vont diminuant
IV-Phase Relevez les périphrases verbales :
d’appropriation Si vous cherchez vos clés, elles
doivent être dans le tiroir.
Nous voulons partir avec vous → doivent être
Joseph commence à tondre la
pelouse. → Voulons partir
 Elles peuvent nager très loin. → Commence à tondre
 A présent, comparons ces
formes verbales : → Peuvent nager
« doivent être »
« voulons partir »
« commence à tondre »
« peuvent nager »
« devait exister »
« vont jouer »
« viennent de s’entre-tuer »
 Expriment –elles toutes la même
chose ? → *Certaines expriment
 Quelles précisions de sens le temps (passé récent,
apporte le verbe conjugué (le future proche)
semi –auxiliaire) à celui qui est *D’autres la manière de
à l’infinitif ? présenter l’action
(l’aspect ,commence à
….)
*Et d’autres précisent le
point de vue de
l’énonciateur, elles ont
une valeur modale
(doivent être, devait
exister..)
Les périphrases temporelles
Passé  Venir de + infinitif Il vient de finir son
assiette
Futur  Aller+ infinitif Il va pleuvoir demain
 Devoir + infinitif Elle doit arriver demain

Les périphrases aspectuelles

Début Etre sur le point de Il est sur le point
(action imminente), d’arriver. Il se met à
se mettre à, pleurer.
commencer à/de+
infinitif
Déroulement Etre en train de + Elle est en train de jouer.
infinitif Ses chances vont
aller+ participe diminuant.
présent
Fin Finir de, arrêter de, Adèle finit d’écrit ure se
cesser de, achever lettre
de+ infinitif
Durée Continuer Je continue de parler
 à/de+infinitif

Les périphrases modales

Vraisemblable Sembler, paraître+ Il semble prendre les
infinitif choses avec humour.

Probabilité/ Devoir+ infinitif Elle doit être très

éventualité Pouvoir+ infinitif contente.
Il pouvait être minuit au
moment du meurtre.
Défense Ne pas aller+ infinitif N’allez pas croire une
chose pareille .
Exclusion Savoir+ infinitif Je ne saurais accepter
cette décision.
Action Penser+ infinitif J’ai pensé mourir de
presque Faillir+ infinitif frayeur .
réalisée Manquer (de) + Elle a failli rater son
infinitif train .
J’ai manqué de
m’étrangler .

Les périphrases actancielles

Le sujet cause (se) faire+ infinitif J’ai fait cuire une tarte.
d’action
Le sujet laisse (se) laisser+ infinitif Tu a laissé partir nos
faire invités.
Le sujet est (se) voir+ infinitif Il s’est vu licencier sans
spectateur rien dire.

Phases d’évaluation :  Fiche élève n°1

(exercice)
 Fiche élève n° 2
(exercices)
 Demander aux élèves de
fournir des phrases contenant
des périphrases verbales et
demander aux autres de
donner leur valeur (dire ce
qu’elles expriment)
Prolongement Fiche élève n°3

Fiche exercices n°1

Repère les phrases qui contiennent des périphrases verbales /chasse
l’intrus, l’une des phrases suivantes ne contient pas une périphrase
verbale, laquelle ?
 Cette gravure doit être très ancienne.
 Vous devez respecter le règlement intérieur du lycée.
 Elle doit sa vie au pompier qu’l’a sortie des flammes.
 Ses parents paraissent mal accepter sa décision de ne pas allez au
lycée.

Fiche exercices n°2

Trouver et expliquer une périphrase verbale
 Difficulté : Moyen
 Durée estimée : 15 minutes
 Le commentaire du professeur :
Les deux exercices précédents t’ont servi à comprendre ce qu’est une périphrase
verbale et à savoir la repérer. Ce dernier exercice est celui qui s’approche le plus de ce
que l’on pourrait te demander lors d’une épreuve de brevet : repérer puis expliquer.
Énoncé :
Le jour du brevet était enfin arrivé et, avec lui, son lot d’angoisses, de maux de ventre, de
révisions de dernière minute, mais aussi la promesse des vacances d’été plus méritées que
jamais. Les élèves se mirent à affluer dans les couloirs, à la recherche de leur salle. Nombreux
étaient ceux qui continuaient à lire fébrilement leurs fiches bristol tout en marchant en zigzag.
D’autres devaient ne pas avoir fermé l’œil de la nuit : immobiles, le teint verdâtre, ils fixaient
le vide comme s’ils espéraient se réveiller d’un interminable cauchemar.
Il en restait encore un petit nombre qui étaient assez maîtres d’eux-mêmes pour paraître
accepter la situation avec une décontraction totale. Ils parlaient de l’endroit où ils iraient en
vacances, du lycée dans lequel ils allaient entrer en septembre, de l’enfer qu’ils feraient
endurer à leurs parents en leur réclamant le scooter qu’ils leur avaient un jour vaguement
promis, dans un moment de faiblesse, en échange de l’obtention du brevet... Pourtant, même
ceux-là cessèrent de respirer lorsque les deux professeurs surveillants annoncèrent la
distribution des sujets. Au moment d’ouvrir le dossier posé sur leur table, les candidats
pensaient s’attendre à tout, et pourtant... La plupart manquèrent de s’étrangler ! Quelqu’un
avait trafiqué les sujets : un énorme dessin de clown bariolé recouvrait la page, rendant les
consignes quasiment illisibles. Comment était-ce possible ? Comment avait-on pu laissé faire
une chose pareille ?
 Question 1
Repérez les périphrases verbales dans le texte ci-dessus.
Question 2
Quel est le sens de ces périphrases ?
Question 3
Remplace ces périphrases verbales par une autre périphrase verbale de sens équivalent
quand cela est possible.

Énoncé :
Le jour du brevet était enfin arrivé et, avec lui, son lot d’angoisses, de maux de ventre, de
révisions de dernière minute, mais aussi la promesse des vacances d’été plus méritées que
jamais. Les élèves se mirent à affluer dans les couloirs, à la recherche de leur salle.
Nombreux étaient ceux qui continuaient à lire fébrilement leurs fiches bristol tout en
marchant en zigzag. D’autres devaient ne pas avoir fermé l’œil de la nuit : immobiles, le teint
verdâtre, ils fixaient le vide comme s’ils espéraient se réveiller d’un interminable cauchemar.

Il en restait encore un petit nombre qui étaient assez maîtres d’eux-mêmes pour paraître
accepter la situation avec une décontraction totale. Ils parlaient de l’endroit où ils iraient en
vacances, du lycée dans lequel ils allaient entrer en septembre, de l’enfer qu’ils feraient
endurer à leurs parents en leur réclamant le scooter qu’ils leur avaient un jour vaguement
promis, dans un moment de faiblesse, en échange de l’obtention du brevet... Pourtant,
même ceux-là cessèrent de respirer lorsque les deux professeurs surveillants annoncèrent la
distribution des sujets. Au moment d’ouvrir le dossier posé sur leur table, les candidats
pensaient s’attendre à tout, et pourtant... La plupart manquèrent de s’étrangler ! Quelqu’un
avait trafiqué les sujets : un énorme dessin de clown bariolé recouvrait la page, rendant les
consignes quasiment illisibles. Comment était-ce possible ? Comment avait-on pu laissé faire
une chose pareille ?

1. Question

Repérez les périphrases verbales dans le texte ci-dessus.

Astuces pour cette question

1. Il y a 10 périphrases verbales à repérer dans ce texte ! N’oublie pas qu’une

périphrase verbale peut parfois être constituée de deux verbes à l’infinitif.
2. Repère tous les infinitifs du texte et demande-toi si leur sens n’est pas précisé
ou nuancé par un autre verbe.
3. Prête une attention particulière aux verbes qui sont couramment utilisés
comme des semi-auxiliaires, comme devoir, aller, faire, penser, laisser,
mettre, paraître, continuer, cesser de, manquer de...

Corrigé

Le jour du brevet était enfin arrivé et, avec lui, son lot d’angoisses, de maux de
ventre, de révisions de dernière minute, mais aussi la promesse des vacances d’été
plus méritées que jamais. Les élèves se mirent à affluer dans les couloirs, à la
recherche de leur salle. Nombreux étaient ceux qui continuaient à lire fébrilement
 leurs fiches bristol tout en marchant en zigzag. D’autres devaient ne pas avoir fermé
l’œil de la nuit : immobiles, le teint verdâtre, ils fixaient le vide comme s’ils
espéraient se réveiller d’un interminable cauchemar.
Il en restait encore un petit nombre qui étaient assez maîtres d’eux-mêmes pour
paraître accepter la situation avec une décontraction totale. Ils parlaient de l’endroit
où ils iraient en vacances, du lycée dans lequel ils allaient entrer en septembre, de
l’enfer qu’ils feraient endurer à leurs parents en leur réclamant le scooter qu’ils leur
avaient un jour vaguement promis, dans un moment de faiblesse, en échange de
l’obtention du brevet... Pourtant, même ceux-là cessèrent de respirer lorsque les
deux professeurs surveillants annoncèrent la distribution des sujets. Au moment
d’ouvrir le dossier posé sur leur table, les candidats pensaient s’attendre à tout, et
pourtant... La plupart manquèrent de s’étrangler ! Quelqu’un avait trafiqué les
sujets : un énorme dessin de clown bariolé recouvrait la page, rendant les consignes
quasiment illisibles. Comment était-ce possible ? Comment avait-on pu laissé faire
une chose pareille ?
As-tu réussi cette question ?

Oui Non

2. Question

Quel est le sens de ces périphrases ?

Astuces pour cette question

1. Explique le sens de ces périphrases verbales aussi simplement que possible,

comme dans la fiche de révision !
2. Cela peut être l'expression de la fin d'une action...
3. Ou encore l'expression d'une probabilité... A toi te trouver !

Corrigé

- se mirent à affluer : cette périphrase verbale exprime le début d’une action.

- continuaient à lire : cette périphrase verbale exprime la durée d’une action.
- devaient ne pas avoir : cette périphrase verbale exprime la probabilité.
- paraître accepter : cette périphrase verbale exprime l’apparence.
- allaient entrer : cette périphrase verbale exprime le futur proche.
- feraient endurer : cette périphrase verbale exprime la cause d’une action.
- cessèrent de respirer : cette périphrase verbale exprime la fin d’une action.
- pensaient s’attendre : cette périphrase verbale exprime une action non réalisée
alors que presque effective.
- manquèrent de s’étrangler : cette périphrase verbale exprime une action non
réalisée alors que presque effective.
- laissé faire : cette périphrase verbale exprime le fait de permettre, de ne pas
empêcher de.
As-tu réussi cette question ?
 Oui Non

3. Question

Remplace ces périphrases verbales par une autre périphrase verbale de sens
équivalent quand cela est possible.

Astuces pour cette question

1. C’est le semi-auxiliaire que tu dois remplacer, le verbe à l’infinitif, lui, ne

change pas.
2. Quatre périphrases verbales ne peuvent être remplacées...
3. En effet, il n’existe aucune autre façon de le dire : continuaient à lire, allaient
entrer, feraient endurer et laissé faire.

Corrigé

- continuaient à lire = ∅ (cette périphrase verbale n’a pas d’équivalent).

- se mirent à affluer = commencèrent à affluer.

- devaient ne pas avoir = pouvaient ne pas avoir.

- allaient entrer = ∅ (cette périphrase verbale n’a pas d’équivalent).

- paraître accepter = semblaient accepter.

- feraient endurer = ∅ (cette périphrase verbale n’a pas d’équivalent).

- cessèrent de respirer = arrêtèrent de respirer.
- pensaient s’attendre = croyaient s’attendre.
- manquèrent de s’étrangler = faillirent s’étrangler.

Fiche exercices n°3

Exercice1
Quel est le rôle de la périphrase verbale en gras? Est-ce qu’elle:
– sert à situer l’action évoquée par le verbe à l’infinitif dans le passé? le futur?
– permet de dire que l’action évoquée par le verbe à l’infinitif commence est en cours?
se termine? dure? se répète?
1.Nous avons cessé de rire quand nous avons compris la gravité de la situation.
.......................................................................................................................................................
.......................
2.L’alarme des voisins n’arrête pas de se déclencher depuis ce matin.
.......................................................................................................................................................
.......................
3.D’après les prévisions, il va faire beau en fin de semaine.
.......................................................................................................................................................
.......................
4.Mon père est en train de tondrela pelouse.
.......................................................................................................................................................
.......................
5.Les médias viennent d’annoncer un tremblement de terre en Turquie.
.......................................................................................................................................................
.......................
6.Je n’ai pas fini de t’en vouloir à cause de cette histoire.
.......................................................................................................................................................
.......................
7.Ils ont entrepris de refaire leur salle de bains.
.......................................................................................................................................................
.......................
8.Ils étaient sur le point de trouver un compromis.
...............................................................
...............................................................................................................
9.Elle s’est soudain mise à hurler
.......................................................................................................................................................
.......................
10.Suite aux inondations, l’eau continue à envahir les caves du quartier.
.......................................................................................................................................................
......................
11.Les pompiers finissaient de nettoyer leur camion quand l’alarme a retenti.
.......................................................................................................................................................
.......................
12.Nous nous disposions à lui écrire quand il a téléphoné.
.......................................................................................................................................................
.......................

Exercice2
Complétez par le semi-auxiliaire qui convient pour construire une périphrase verbale de la
valeur ou de la nuance indiquée.

1.Nous ne pouvons / voulons pas venir ce soir. (possibilité)

2.Tu peux / sembles apprécier ton nouvel appartement.(apparence)
3.Elle a failli / a pensé être à l’heure. (jugement positif)
4.Ils peuvent / veulent déménager début juillet. (volonté)
5.Il a failli / doit revenir ce weekend. (probabilité)
6.Elle en a mis du temps pour / a voulu faire un créneau.(jugement négatif)
7.Il a perdu tous ses points et il a l’intention de / doit repasser son permis de conduire
- laissé faire = ∅ (cette périphrase verbale n’a pas d’équivalent).

Activité : Production écrite

Objet : Fiche de lecture
Objectifs : L’apprenant doit être en mesure de :
 Exploiter toutes les informations cumulées lors de l’étude du
para-texte.
 Elaborer une fiche de lecture
Durée : 1 H
Support : « Antigone» J. Anouilh
 Déroulement de la leçon

Etapes Tâches du professeur Tâches des élèves

I- Situation Qu’est ce qui une fiche de lecture →Une « fiche de lecture »
d’entrée appelée aussi « un compte
rendu de lecture » consiste
à rendre compte de manière
concise et synthétique d’un
ouvrage (une œuvre).
 Quelles informations doit
contenir une fiche de lecture ? →Tout ce qui se rapporte à
l’œuvre :
 Son titre, sa date de
publication, de
présentation…
 L’auteur (bref
aperçu)
 L’histoire
 La structure de la
pièce
 Le sujet
 Les thèmes
 Les personnages
principaux
 Le décor
 La tonalité et
 l’atmosphère
 La place de l’œuvre
 Le style
 Son avis personnel

 Imprimé « fiche de lecture-

méthodologie → Antigone

 Quel est le titre de l’œuvre ?

 Quelle est sa date de → 1943

publication
 Quelle est sa date de → 1944

présentation ?
 Donnez un bref aperçu sur la
vie de l’auteur :

 Que nous rappelle l’année

1944 ?
 Quel événement important a eu
lieu avant 1944 ? →* La seconde guerre
mondiale
- l’occupation de la France
par les troupes Nazies
*Respect de la règle de bien
séance

 De quel type de texte s’agit-il → Argumentatif dans

dans la pièce ? l’ensemble

 Quelle est la structure de la

pièce ? →*Elle est structurée en 4
étapes :
Exposition :
Présentation par le
prologue des personnages,
des liens qui les unissent,
des raisons qui les
opposent.
*Nœud :
Evénements qui vont
précipiter l’action Antigone
décide d’enterrer son frère
malgré le décret du roi
Créon qui exécutera toute
personne osant lui rendre
les hommes funéraires.
*Péripéties :
Déroulement de l’action :
Ismène ayant peur pour sa
sœur essayant de la
dissuader, la nourrice
essayant de la protéger car
tel est son devoir et Hémon
tentant de la retenir auprès
de lui au nom de l’amour
qui il lui voue. Mais
Antigone était décidée : Ni
l’amour, ni la peur ne lui
ont fait changer d’avis.
Paroxysme : Créon déchiré
entre son devoir et son
amour pour sa nièce. Il
essaie de la convaincre par
tous les moyens de
renoncer à son projet, En
 vain.
*Dénouement :
 Condamné à mort,
Antigone se suicide
par pondaison
 Hémon la rejoint, se
tranche la gorge
 Créon revient à ses
occupations
quotidiennes les
gardes à jouer aux
 Quel est le genre de l’œuvre ? cartes et à boire .
 Quels sont les personnages → Tragédie classique
principaux ? Et quel lien les →*Antigone : Fille
unit ? d’Oedipe et du Jocaste,
sœur de Polynice d’Etéocle
et d’Ismène. Nièce de
Créon et financé d’Hémon.
*Créon : frère de Jocaste,
oncle d’Antigone, père
d’Hémon, mari d’Eurydice.
*Ismène sœur d’Antigone
et Nièce de Créon.
*Hémon : fils de Créon,
financé d’Antigone
*Le Prologue : Personnage
extérieur à l’intrigue .

 Quelle est l’époque de l’action ?

→ L’antiquité grecque
 Dans quel lieu se déroule
l’action ? → Palais de Thèbes dans la
 Quelle est la durée de l’action ? cité de Thèbes Grèce.
→ De l’aube (4 heures du
matin) jusqu’au soir (5
heures)
 Comment la pièce est-elle
construite ? →Pas d’actes ni de scènes
 De quels registrées littéraires a
fait usage J.Anouilh dans sa
pièces ? → Pathétique et Tragique
 Et les niveaux de langue ?
 J. Anouilh a-t-il respecté les → Courant parfois familier
règles classiques de la tragédie ? → Oui : Respect de la règle
des trois unités ( temps ,
lieu, action)
 Respect de la règle
de bienséance : pas
de mort sur scène.

 Quels sont les thèmes abordés

dans l’œuvre ? →la solitude – le bonheur-
 Quelle est la fonction du chœur ? l’enfance – le devoir.

→ Représente l’opinion
publique et le peuple de
  Quel décor J.Anouilh a-t-il Thèbes
choisi pour sa pièce ? Pourquoi ?
→ Un décor neutre qui
focalise l’attention du
public sur les personnages
 Et les costumes ? et l’intrique
→ Ordinaires pour la même
 Comment Anouilh a-t-il exploité raison
le mythe d’Antigone ? → Il a démythifié le
personnage, il a utilisé le
mythe pour se démarquer
de la tragédie classique.

→ Personnification,
 Quelles sont les figures de styles
comparaison, métaphores
les plus fréquentes dans
antiphrases….
l’œuvre ?

→ Le présent de
l’indication avec l’usage
 Quel est le temps dominant dans
fréquent du conditionnel
la pièce ?
présent.

III-Phase écrite  A partir de ce qui a été dit, → Les élèves rédigent leur
Rédiger une fiche de lecture fiche de lecture par groupes
de quatre
*Mise en  Le Professeur corrige quand il le →Les élèves lisent et se
commun faut mettent d’accord sur les
réponses justes
* Affinement  Affiner le travail, le porter au
 tableau
*Traces écrites
→ Les élèves copient la
fiche sur leur cahier

La Fiche de lecture...

Méthodologie de l'exercice

Le titre du livre, sa date de publication et de réédition

Rappelez le titre de l'œuvre, la date de première publication. Mentionnez précisément l'édition
que vous avez utilisée pour réaliser votre fiche de lecture. Par exemple :
La Cantatrice chauve (1950)
(Édition Folio Gallimard, 1986)
L'auteur (5 à 10 lignes)
Vous devrez succinctement présenter l'auteur : ne vous perdez pas dans les détails. De fait, il
est inutile de recopier des notices biographiques ou bibliographiques trop longues, qui
n'auraient aucun intérêt. Concentrez-vous sur l'essentiel. Par exemple, les détails
biographiques n'ont de valeur que s'ils permettent d'éclairer l'œuvre. De même, il serait
insensé de mentionner l'ensemble des ouvrages rédigés par un écrivain : quatre à cinq titres
représentatifs sont préférables à une liste interminable !
L'histoire (15 à 20 lignes)
(Cette partie n'est évidemment pas à traiter dans le cas d'un essai, d'un ouvrage didactique,
etc.)
Vous devez résumer l'histoire en vous concentrant sur l'essentiel. En premier lieu, votre
résumé doit être équilibré : il arrive que des étudiants, ayant consacré trop de place à la
première partie d'un roman par exemple, négligent carrément la deuxième partie. C'est
évidemment très maladroit. De même, certains omettent, parfois volontairement, de résumer
la fin ! N'oubliez pas que votre objectif n'est pas de rédiger un texte d'accroche (comme sur
une "quatrième" de couverture) suscitant l'envie de lire un livre mais de vous aider à vous
remémorer l'histoire, du début jusqu'à la fin. Par ailleurs, ne résumez jamais page par page :
cela vous amènerait non seulement à faire de la paraphrase mais à relever des détails certes
importants dans un passage mais insignifiants ou superflus au niveau de l'histoire globale :
cherchez plutôt à rendre compte des grandes étapes du récit. Votre résumé sera dans la mesure
du possible au présent de narration.
La structure du récit (2 à 3 lignes)
Inutile de rappeler l'histoire bien sûr. En revanche, mentionnez brièvement sur quelle durée
s'étend la narration : on n'analysera pas de la même façon une nouvelle et un roman, une
histoire qui se déroulerait sur une seule journée (par exemple Cosmopolis de l'écrivain
américain Don DeLillo) et un récit qui s'étendrait sur plusieurs années (ainsi Une
Vie de Maupassant qui retrace le destin douloureux de l'héroïne depuis l'âge de dix-
sept ans jusqu'à quarante-six ans).
Le sujet du livre (5 à 10 lignes)
Le sujet n'est surtout pas à confondre avec l'histoire. Il s'agit d'expliquer le problème posé par
le livre, c'est-à-dire ce qui fait l'intérêt, l'enjeu (social, historique, littéraire, politique, etc.) de
la narration. Par exemple, l'histoire des mineurs dans un roman naturaliste comme Germinal
amène à s'interroger sur les conditions de vie et de travail sous le Second Empire, le
machinisme et la révolution industrielle, la lutte des classes, les déterminismes sociaux, etc.
Les thèmes
Mentionnez-les brièvement, sans rentrer dans les détails :
 ...
 ...
 ...
 ...
 ...
Les personnages principaux
Trois à cinq lignes par personnage important : portrait physique et caractéristiques morales,
intellectuelles, évolution de la personnalité, etc. Il est important de relever ces détails pendant
la lecture du livre en notant précisément les numéros de pages, afin de vous y
référer facilement lorsque vous rédigerez la fiche de lecture ou ultérieurement, si vous avez
besoin de travailler sur le livre. Ne mentionnez les personnages secondaires que s'ils
présentent un intérêt particulier.
Le décor (5 à 8 lignes)
Le décor dans un roman est évidemment essentiel. La description des lieux peut avoir une
fonction référentielle et documentaire importante permettant de mieux comprendre le
fonctionnement de la société, d'une famille, etc. De même, le décor participe souvent à la
construction du personnage, à la structuration de l'histoire. Dans Germinal par exemple, le
décor a une fonction référentielle (informations précises sur les milieux sociaux, les
conditions de travail, etc.) et une forte dynamique symbolique (ainsi la présentation du
"Voreux" (la mine) qui semble littéralement "dévorer" les ouvriers). Là encore, indiquez
quelques pages caractéristiques.
La tonalité et l'atmosphère (5 à 8 lignes)
Il s'agit de mettre l'accent sur les registres employés par l'auteur afin de créer une atmosphère
particulière, et donc de produire des effets sur le lecteur : par exemple, une atmosphère
réaliste, un registre comique, épique, merveilleux, fantastique, etc.
Le style (10 à 20 lignes)
Il est important d'étudier le style d'un ouvrage, particulièrement si celui-ci est "littéraire".
Relevez les moyens d'expression employés, les figures de style, intéressez-vous au choix du
lexique, aux caractéristiques de la syntaxe, à la manière spécifique d'écrire de tel ou tel
écrivain. Faites évidemment des citations de passages que vous trouvez représentatifs (en
notant les numéros de page). Attention : dans le cas d'un écrit littéraire, c'est évidemment une
partie fondamentale du travail puisqu'elle permet de mieux appréhender les caractéristiques
d'un genre, ou de mieux saisir la dimension esthétique d'une œuvre en la rattachant par
exemple à un mouvement culturel.
La place de l'œuvre (5 à 8 lignes)
Certaines publications ont "marqué" leur temps ou fait débat : il est donc essentiel de
mentionner la place de l'ouvrage, de le situer par rapport à d'autres livres abordant une même
problématique (intertextualité), etc. Par exemple, quand Jean Anouilh réécrit en 1944 le
mythe antique d'Antigone, il faut relever la rupture introduite par la pièce avec la tragédie
grecque de Sophocle. De même, il peut être important de replacer le livre dans son contexte
(historique, social) afin de mieux mettre en évidence les enjeux de la publication. Ainsi la
série Harry Potter par exemple est intéressante d'un point de vue sociologique car les
publications ont constitué un phénomène éditorial et marketing sans précédent touchant à la
fois les adolescents et les adultes.
Avis personnel et citations (5 à 10 lignes)
Votre appréciation sur l'œuvre, pour être vraiment probante, se doit d'être étayée par un
jugement fondé et objectif. Les avis non motivés, ou purement subjectifs, dénués de nuance
n'ont aucun intérêt. Enfin, relevez impérativement quelques phrases que vous avez
particulièrement aimées (en indiquant les numéros de page). Vous pouvez également
mentionner dans cette partie les chapitres les plus essentiels et leur donner un titre afin de
vous en souvenir plus facilement.

L’épique
L’épique est un style propre à exalter les Héros et les actions
héroïques, à susciter par conséquent l’admiration.
Les Héros sont des personnages légendaires (comme Hercule/ou
historiques comme Alexandre Le Grand) qui se distinguent par leur
courage hors du commun, par leur génie et par leur esprit du sacrifice, le
récit de leurs glorieux exploits se transmet par la tradition orale ou par
d’amples œuvres en prose ou en vers que l’on appelle Epopée comme
« L’Iliade de l’odyssée d’Homère, « L’Enéide » de Virgile, le « Roman
d’Alexandre » ou la chanson de Roland…
Toutes les civilisations semblent ainsi avoir connu dans leur
jeunesse des temps héroïques, celui des grands ancêtres, vers lesquels
elles se tournent orgueilleusement. On n’écrit plus depuis longtemps, de
grandes épopées, mais le « soufflet épique » passe encore dans quelques
œuvres littéraires françaises.

La poésie engagée
- La poésie engagée est une poésie de révolte à la fois poétique et idéologique.

- Le poète engagé met sa plume au service d'une cause pour défendre des
valeurs de paix, de justice, de liberté... Il se donne pour mission d'éveiller les
consciences et de se faire le porte-parole et le défenseur des exclus et des
opprimés.

- Au XXe et XXIe siècles, il prend parti dans différents domaines : politique,

social, écologique.

- Le poète s'engage en tant qu'acteur des événements (« je ») : il dénonce,

interpelle, etc.
- La poésie engagée vise toujours à sensibiliser les consciences en faveur d'une
idée, elle a donc besoin d'être comprise de tous, si bien que le langage y est
généralement simple. Véritable arme au service de l'action, la poésie engagée
utilise toutes les ressources de l'écriture poétique avec une intention
argumentative, c'est-à-dire la volonté de faire réagir :
 Adresse au destinataire sous forme d'apostrophe.
 Emploi du champ lexical de la violence, de la souffrance, du courage, de
l'espoir, de l'injustice.
 Utilisation d'un rythme destiné à rendre le message mémorisable et à lui
conférer une force de persuasion (jeux sur les sonorités, refrain,
répétitions de mots, etc.).
 En vers réguliers ou en vers libres, les rythmes et les sonorités
renforcent la portée des textes. Les poètes s'appuient sur la musicalité qui
prend parfois des accents lyriques, ou bien ils cassent le rythme pour
choquer le lecteur, pour mettre en valeur des idées.
 Emploi de nombreuses figures de style (anaphore / énumération /
antithèse / métaphore et comparaison, allégorie, oxymore, etc.).
La poésie moderne :
- L'expérience traumatisante des deux guerres mondiales a conduit les poètes à
s'interroger sur le sens et le rôle de la poésie dans la société.

- Les poètes modernes se sont écartés de certains codes de la poésie

traditionnelle, en explorant de nouvelles formes comme les vers libres (= sans
contraintes de mètres ou de constructions) ou bien comme les poèmes en prose.

- La poésie moderne remet en question le lyrisme et le goût du rêve des

romantiques.

- Le langage poétique s'est diversifié et il n'est pas rare d'y trouver des thèmes
empruntés au quotidien : les poètes s'émerveillent devant la banalité du
quotidien. Ils portent un nouveau regard sur « les petites choses » qui nous
entourent.

- La langue devient le centre de la création : les poètes introduisent des termes

exclus jusqu'ici de la poésie. Ils jouent sur les différents sens des mots et
n'hésitent pas à en inventer. Par des associations de sons et d'images, les poètes
nous invitent à changer notre regard sur l'homme et le monde.

Commentaire : En troisième, tu te familiarises avec la notion d'engagement

littéraire. On te demandera fréquemment de trouver les « marques
d'engagement » d'un artiste dans son œuvre. Durant cette année, ton professeur
de Lettres va aussi t'inviter à réfléchir à des « techniques d'écriture
caractéristiques » de la poésie moderne. Maîtriser cette fiche de révision
s'avèrera très utile quant tu auras à analyser des procédés d'écriture.
Le saviez-vous ? La défense d'une idée par la poésie n'a pas été inventée au XX e
siècle. Juvénal au IIe siècle blâmait déjà les mœurs de son temps ; au XVI e
siècle, Ronsard déplorait la guerre civile et Victor Hugo au XIX e siècle critiquait
Napoléon III.
L'engagement peut toucher non seulement la poésie mais aussi tous les genres
littéraires (roman, théâtre) et tous les domaines artistiques : la peinture a ainsi
ses peintres engagés tels Pablo Picasso qui a peint des tableaux contre le
fascisme par exemple.

Strophes pour se souvenir

Vous n'avez réclamé la gloire ni les larmes
Ni l'orgue ni la prière aux agonisants
Onze ans déjà que cela passe vite onze ans
Vous vous étiez servi simplement de vos armes
La mort n'éblouit pas les yeux des Partisans

Vous aviez vos portraits sur les murs de nos villes

Noirs de barbe et de nuit hirsutes menaçants
L'affiche qui semblait une tache de sang
Parce qu'à prononcer vos noms sont difficiles
Y cherchait un effet de peur sur les passants

Nul ne semblait vous voir français de préférence

Les gens allaient sans yeux pour vous le jour durant
Mais à l'heure du couvre-feu des doigts errants
Avaient écrit sous vos photos MORTS POUR LA FRANCE
Et les mornes matins en étaient différents

Tout avait la couleur uniforme du givre

À la fin février pour vos derniers moments
Et c'est alors que l'un de vous dit calmement
Bonheur à tous Bonheur à ceux qui vont survivre
Je meurs sans haine en moi pour le peuple allemand

Adieu la peine et le plaisir Adieu les roses

Adieu la vie adieu la lumière et le vent
Marie-toi sois heureuse et pense à moi souvent
Toi qui vas demeurer dans la beauté des choses
Quand tout sera fini plus tard en Erivan

Un grand soleil d'hiver éclaire la colline

Que la nature est belle et que le coeur me fend
La justice viendra sur nos pas triomphants
Ma Mélinée ô mon amour mon orpheline
Et je te dis de vivre et d'avoir un enfant

Ils étaient vingt et trois quand les fusils fleurirent

Vingt et trois qui donnaient leur coeur avant le temps
Vingt et trois étrangers et nos frères pourtant
Vingt et trois amoureux de vivre à en mourir
Vingt et trois qui criaient la France en s'abattant.
Louis Aragon, Le Roman Inachevé

Activité : Etude de texte

Objet : Poème
Objectifs : L’apprenant doit être en mesure de :
 Comprendre et analyser un texte poétique
 Se rapprocher du contexte de la pièce
Support : Strophes pour sa souvenir," le roman inachevé "
Durée : 1 H

Déroulement de la leçon

Etapes Tâches du professeur Tâches des élèves

I- Mise en Dans le même contexte historique
situation d’Antigone, nous allons aborder
lors de cette séance un autre type de
texte : « un poème » mais toujours
dans le cade de la littérature
engagée.
Le poème « strophes pour se
souvenir » est un poème de Louis
Aragon, écrit en 1955 en hommage
aux 23 résistants du groupe
Manouchian exécutés dans l’affaire
de l’Affiche rouge, ce poème fut
écrit à l’occasion de l’inauguration
de la rue « du Groupe
Manouchian » à paris.
 Pour écrire ce poème, Louis Aragon
s’est inspiré de la dernière lettre que
Missak Manouchian (Michel) a
écrit à sa femme avant d’être
fusillé.
A la différence d’Antigone qui fut
écrite en 1944 en pleine occupation
"Strophes pour se souvenir "a été
écrit en 1955(onze ans après).
l’heure n’est plus à la lutte mais au
devoir de mémoire.
II- Présentation  Lecture magistrale → Lectures individuelles
du poème  De quel genre littéraire s’agit-il ? → Un poème
 Quel est le titre de ce poème ? →" Strophes pour se
 De quel recueil poétique le souvenir "
poème est-il extrait ? → "Le roman inachevé"
 Qui en est l’auteur ? → Louis Aragon
 En quelle année a-t-il été écrit ? → En 1955
 En quel siècle ? → XXe S
 Dans quel courant littéraire
s’inscrit-t-il ? → Le surréalisme

 Quels thèmes aborde le poète à → la résistance – le

travers son poème ? sacrifice - le bonheur –

l’injustice .
III-Hypothèses  A partir du titre, quelle est votre
de lecture première impression sur le
contenu du poème ?
 Quel mot clé contient- il ? → Il s’agit de souvenirs
apparemment douloureux
pour le poète et qu’il
cherche à éterniser
IV-Analyse du  Observez le poème : Quelles
poème : remarques pouvez-vous faire
1-La forme quant à la longueur des vers,
strophes et rimes ?
 De combien de strophes est
composé ce poème ? → 7 strophes
 Combien de vers contient
chacune ? → 5 vers = des quintiles
 Combien de syllabe y-a-t- il dans
chaque vers ? → 12 syllabes = des
alexandrins
 Quel es le genre des rimes, leur →* Alternance de rimes
qualité et leur disposition ? féminines et masculines
* Rimes riches
* Rimes suffisantes
2-Le fond * abbab, embrassée
Axes de lecture  Un hommage funèbre
 De l’ombre à la lumière : une
ode à la vie
Axe : 1
Analyse  Qui parle dans ce poème ? A
des axes qui s’adresse-t-il ? Appuyez-
vous sur les pronoms
personnels et les adjectifs
possessifs pour répondre → Le poète s’adresse aux
23 membres résistants
étrangers du groupe
Manouchian fusillés par les
allemands le 21 février
1944
  Quel personnel domine dans le
texte ? → Voies (6 fois)
 A quel domaine réfère
« l’orgue » et la « prière » ? → au domaine religieux
 Que fait le poète en utilisant le tri
double négation « ni l’orgue, ni
la prière » → Il rejette, exclue toute
dimension religieuse c-à d
que les Minouchions en
choisissant de donner leur
vie, ils ne cherchant pas, à
acheter leur salat mais c’est
plutôt par amour à la liberté
et à l’humanité.
 Quel existe procédés
linguistique a utilisé Aragon
pour appuyer cette idée ? → La restriction :
« seulement »

 Quels adverbes utilise le poète

pour préciser les actions de ces
→ Que ces héros n’ont pas
héros ?
peur de mourir

 Qu’est-ce que cela connote-t-

il ? → L’humilité et la sérénité

 Quel était le dernier mot

prononcé par les Minouchions
avant de mourir ?
 Pourquoi ?
→ La France
 → Parce qu’ils ont sacrifié
leur vie pour la France,
sacrifice d’autant plus
grand qu’ils ne sont pas
français (étrangers). Ils se
battent pour leur terre
d’adoption, la terre qu’ils
 Quelles expressions le poète-a- ont choisie
t-il utilisées pour mettre en →*Antithèses :
évidence leur sacrifice ? Quels  Etrangers et nos
procédés ? frère→ qui marque
 Un paradoxe
 Vingt et trois
amoureux de vivre à
en mourir
*Métaphore : qui marque
l’aveuglement et
l’obscurantisme nazi
« sans yeux » pour vous
 "Français de
préférence"
→ Etrangers qui ont
choisi de sa battre pour
un pays qui n’est pas le
 Quel champ lexical est omni - leur.
présent dans le poème ?
Relevez les mots qui y font
allusion.
→ Celui de la mort larmes
– prière- agonisant- la
mort- tâche de sang-
 couvre-feu- Morts- derniers
moments- fusils- s’abattant
 De quels registres littéraires meurs- donner leur cœur….
L.Aragon a-t-il fait usage dans
ce poème ?
→ Tragique- Pathétique-
 Par Quels actes les Epique
Minouchions suscitent la fierté →* »Morts pour la
chez le lecteur et méritent cet France »
hommage ? * « amoureux » de vivre à
en mourir
* « Criaient la France en
s’abattant ».
 Pourquoi L.Aragon a-t- choisi
de clore son poème par ce cri ? → Pour qu’il résonné
longtemps dans l’esprit du
lecteur
 Quelle figure de style est omni
présente dans la dernière
strophe ? → L’Anaphore : « Vingt et
trois…
 Quelle est l’intention du poète → D’abord vingt et trois est
en l’utilisant ? une tournure plus
emphatique que le simple
vingt trois .En plus, elle
donne aux derniers vers une
dimension solennelle, un
effet d’ampleur et de
puissance propres à
l’épopée.
 Quelle « affiche » est évoquée
par le poète ?
 Que connote le rouge ? → L’affiche « rouge »

→ L’affiche elle-même et
la couleur symbolisent à la
fois pour la propagande
allemande, la menace
communiste et le sang
 Quelles autres couleurs sont versé par les actions des
citées dans le poème ? A quoi résistants.
réfèrent-elles ?

→ Le « noir » des barbes et

de la nuit renvoit à
l’obscurantisme allemand
Axe : 2 et les ténèbres du régime
 A quoi réfèrent les vers écrits Nazi.
en italique ?

→ A la lettre de
 A quelle strophe se termine la Manouchian
lettre ?

 Qui par le dans la lettre ? A qui → A la fin de la 6ème

s’adresse t-il Strophe
 Quels pronoms sont utilisés ? → Issak Manouchian à sa
 Et avant ? femme.
 Quel système temporel est → « je » et « tu »
choisi ici par l’auteur ? → « Vous » et « nous »
Pourquoi ?
→ Le présent
 → Pour raviver les
blessures. Pour actualiser le
mal, pour éterniser ces
 A quel moment le poète place – héros dans la mémoire du
t-il le lecteur par cette lettre ? lecteur.
→Juste avant l’exécution il
donne la parole à
Manouchian lui-même pour
relater une vision optimiste
 Aragon a-t-il gardé le même au de- là de l’atrocité de la
système d’énonciation et de mort.
temps dans la dernière strophe ?

→ Non, il a fait usage

 Pourquoi ? d’autres pronoms « la 3ème
personne ».
→ Pour prendre du recul
 A quel moment de la journée juste au moment de
les Manouchian furent l’exécution
exécutés ?
 A quel moment « les doits
errants » avaient –ils écrits → Pendant le « jour »
Morts pour la France ?
 A port « le jour » e « la « nuit »,
quels autres contraste trouve-t- → Pendant la « nuit »
on dans le poème ?

→ La vie ≠ la mort.
étrangers ≠ nos frères
amoureux de vivre ≠
mourir
 ombre ≠ lumière
la peine ≠ le plaisir
 Quels champs lexicaux sont avoir un enfant ≠
utilisés dans la lettre ? orpheline
→ Celui du bonheur, de la
vie, de la lumière
 Bonheur- sois
heureuse- plaisirs …
 Vivre- marie – toi-
avoir un enfant-
survivre…
 La lumière- le soleil-
éclaire…
 La mort : « Adieu »
utilisé 4 fois
« février » l’hiver
« soleil d’hiver » froid

Synthèse : Dans ce poème Aragon ne se

contente pas de célébrer la mémoire
des résistants. Par la force des
images et l’expression d’un lyrisme
poignant, il dénonce la barbarie
humaine et affirme la supériorité de
la lumière sur les ténèbres. Poème
universel, au-delà de sa dimension
historique ; « strophes pour se
souvenir » est aussi la déchirante
déclaration d’amour d’un homme
pour sa femme, et s’inscrit à ce titre
 dans une tradition. Littéraire
immortelle. Chant pour la liberté,
pour la vie, ce texte est également
une ode à la poésie, miroir éternel
où viennent se refléter les vivants et
les morts. Magicienne, elle donne la
parole à ceux qui ne sont plus et
constitue symboliquement une
revanche sur les horreurs de
l’histoire.
Traces écrites : Les élèves copient la
synthèse sur leur cahier

Indila: Dernière danse

Paroles et musique : Indila - Skalpovich© Capitol / Universal Music

Le clip : la jeune chanteuse Indila fait la pluie et le beau temps àParis…

Parcours :découvrir l’univers d’une artiste mystérieuse et imaginer sa vie.
Niveau : A2

Thème : les difficultés de la vie, l’exclusion

Public :adolescents

Liste des activités

 Avec quelques notes – Avec le début du clip

 Reconnaître un lieu.
 Faire le portrait d’une personne.

 À vue d’œil – Avec les images

 Reconstituer une histoire.
 Décrire l’action d’un clip.

 Au creux de l’oreille – Avec les paroles

 Enrichir le vocabulaire des phénomènes naturels et des sentiments.
 Interpréter des paroles (grâce à la vidéo).
 Au cœur de l’action – Production écrite
 Rédiger une biographie imaginaire.

 Point d’orgue – Bonus

 Chanter une chanson en version karaoké.
Avec quelques notes

 Diffuser le début du clip sans le son (faire un arrêt sur image au
moment où la chanteuse sort la photographie de sa poche de veste et
la serre contre son cœur).
 Décrivez en quelques phrases la situation de cette jeune fille.
 Recueillir immédiatement les propositions spontanées du groupe.

 Pistes de correction / Corrigés :
 Elle est seule, à Paris. Elle n’a plus de logement.

 Distribuer la fiche apprenant.
 Individuellement.Fais l’activité 1 de la fiche : observe la jeune fille du
clip et décris-la.
 Mise en commun des descriptions par deux puis en grand groupe.
Complétez les propositions des apprenants, notamment concernant
l’humeur, en leur proposant des choix et en vous assurant de la
compréhension du lexique utilisé par l’ensemble des apprenants : est-
elle triste ou heureuse ? Pensive ou amoureuse ? En colère ou
nostalgique ? …

 Pistes de correction / Corrigés :
 C’est une jolie brune aux cheveux longs et souples. Elle est mince, de taille
moyenne. Elle est habillée simplement, mais en accord avec la mode actuelle.
 Elle semble avoir une vingtaine d’années
 Elle a l’air triste, perdu…


À vue d’œil

 Inviter les apprenants à observer les images sélectionnées pour
l’activité 2 puis diffuser l’intégralité du clip sans le son.
 Fais l’activité 2 : regarde la vidéo pour retrouver l’ordre des séquences
suivantes.
 Les apprenants comparent à nouveau leurs résultats avec ceux de
leurs voisins de table.
 À deux. Racontez le déroulement de l’action du clip en utilisant les
verbes proposés sous les images.

 Pistes de correction / Corrigés :
affronter - n°5 bousculer - n°2 chasser - n°1 s’envoler - n°8
insulter n°4 se réveiller n°7 fuir n°6 regarder fixement -
n°3

 À votre avis, que voit-on sur la photographie que la jeune femme
regarde souvent ?
  Selon vous, que ressent-elle quand cette photographie s’envole
finalement ?
 Formulation collectives des idées et hypothèses. Favoriser la
spontanéité des interventions et notre le vocabulaire mobilisé au
tableau.

Au creux de l’oreille

 À deux. Faites l’activité 3 – a. : donnez un titre à chaque colonne du
tableau.
 Mise en commun/correction en groupe classe.
 Pistes de correction / Corrigés :
Les phénomènes naturels Les sentiments, les émotions

 Quelle relation peut-il y avoir entre les phénomènes naturels, en
particulier la météo, et les émotions ?
 Peut-on observer cette relation dans le clip ? Expliquez.
 Échanges en groupe classe.
 Pistes de correction / Corrigés :
 Le temps qu’il fait, la couleur du ciel peuvent influencer nos humeurs. On est
souvent un peu déprimé quand il fait gris et qu’il pleut.
 Dans le clip, c’est la relation inverse : c’est l’humeur de la jeune fille qui
semble influer sur le temps. Sa tristesse déclenche la pluie, sa colère, la
tempête. Le soleil revient quand elle s’apaise…

 Pistes de correction / Corrigés :
Les phénomènes naturels Les sentiments
 le soleil  le jour  l’éclair  la joie  la souffrance  la peur
 les nuages  la tempête  le brouillard  la douleur  la solitude  le désespoir
 le vent  la pluie  la nuit  le bonheur  la peine l’espérance
 l’orage  la
tristesse


Au cœur de l’action


 Étape 1
 Expliquer aux apprenants que la chanteuse Indila se plaît à cultiver le
mystère sur sa vie, ses origines. Voici tout ce qu’elle a laissé
filtrer dans ses interviews :Indila, de son vrai nom AdilaSedraia, est née
entre la fin des années 70 et le début des années 80. Elle se décrit
comme « une enfant du monde » : « Je suis une vraie Parisienne, née à
Paris. Et une enfant du monde. Ma famille est d’origine algérienne,
mais aussi cambodgienne et indienne ».
 Inviter les apprenants à émettre, à l’oral et en grand groupe,des
hypothèses sur l’enfance, l’adolescence de la jeune chanteuse.

 Étape 2
 Quelles informations trouve-t-on habituellement dans la biographie
d’un chanteur ou d’une chanteuse ?
 Recueillir les réponses à l’oral et les noter au tableau.
  Pistes de correction / Corrigés :
 - La date de naissance (pas forcément précise, surtout l'année)
 - Le milieu social, la famille, les origines
 - Les débuts dans la chanson
 - Le style musical
 - Quelques
évènements
: Siham ABICHA importants
Professeur stagiaire
qui Etablissement : Salah Eddine El Ayoubi peuvent
Semestre :2 expliquer
Niveau : Tronc commun certaines
Année scolaire : 2014 – 2015
choses dans
ses chansons.

 Étape 3
 À deux. Faites l’activité 4 : en imaginant que le clip « Dernière danse »
raconte la vie d’Indila, rédige une mini biographie de la chanteuse pour
ton blog musical.

Fiche professeur
Indila : Dernière danse

Indila: Dernière danse

Paroles et musique : Indila - Skalpovich© Capitol / Universal Music
Le clip : la chanteuse Indila fait la pluie et le beau temps à Paris…
Parcours :comprendre la détresse d’une jeune femme et emprunter son identité
pour un moment.
Niveau : B1

Thème : les difficultés de la vie, l’exclusion

Public : adolescents

Liste des activités

 Avec quelques notes – Mise en route

 Identifier une paronomase (ressemblance phonétique).
 S’appuyer sur le début des paroles pour anticiper le contenu de la
chanson.

 Au creux de l’oreille – Avec les paroles

 Repérer des champs lexicaux.
 Anticiper le contenu du clip.

 À vue d’œil – Avec les images

 Décrire des situations.
 Exprimer des émotions et sentiments.

 Un temps de réflexion – Interprétation

 Interpréter des paroles.

 Au cœur de l’action – Expression orale

 Rédiger une page de journal intime.

 Point d’orgue – Compréhension orale

 Comprendre la signification du titre de la chanson.
Avec quelques notes
Distribuer la fiche apprenant et diffuser le début de la chanson (introduction
musicale et les trois premiers vers).

Fais l’activité 1 de la fiche : écoute le début de la chanson. Choisis les paroles

entendues.
Mise en commun.

Pistes de correction / Corrigés :

 Ô ma douce France
 Ô ma douce souffrance

En grand groupe.
À votre avis, la ressemblance phonétique est-elle volontaire ? Expliquez.
Faites des hypothèses sur le sujet de la chanson.

Pistes de correction / Note stylistique :

 Il est très difficile de distinguer les deux propositions l’une de l’autre. Cette
proximité phonétique (paronomase) sans doute volontaire de la part de l’auteur des
paroles.
Les premières paroles font référence au pays à la fois aimé et source de souffrance.

Au creux de l’oreille

Faire écouter la chanson en entier en cachant les images.

Fais l’activité 2 : écoute la chanson et note les mots liés aux phénomènes
naturels dans le nuage et les mots liés aux émotions et sentiments dans le cœur.
Les apprenants comparent leurs notes par deux.

Pistes de correction / Corrigés :

Dans le nuage : le jour, la nuit, le vent, la pluie
Dans le cœur : la souffrance, la peine, l’amour, la peur, l’espérance

Quelle relation peut-on établir entre les phénomènes naturels et les sentiments
évoqués dans la chanson ?
Imaginez la traduction de cette relation dans les images du clip.

À vue d’œil

Montrer le clip en entier.

En petits groupes.Complétez les notes de l’activité 2 à partir des images.
Mise en commun.

Pistes de correction / Corrigés :

Dans le nuage : le jour, la nuit, le vent, la pluie, l’orage, les éclairs, la tempête
Dans le cœur : la souffrance, la peine, l’amour, la peur, l’espérance, la colère, la
détermination

À deux.Faites l’activité 3 de la fiche apprenant : complète les amorces de

phrases pour exprimer les sentiments de la jeune femme dans chaque situation.
Mise en commun sous forme de discussion/échanges. Accepter toutes les
propositions justifiées.

Pistes de correction / Corrigés :

Elle se retourne vers la femme qui vient de la jeter dehors et lui lance un regard noir. Elle
est en colère.
Un homme vient de la bousculer violemment sur le trottoir et ne s’est pas excusé. Elle est
surprise et ne comprends pas ce comportement.
Tandis qu’elle s’abrite sous un porche, une femme assise dans une voiture la regarde
avec un air mauvais. La jeune fille est peinée.
Un automobiliste l’invective furieusement. La jeune femme lève les yeux avec inquiétude
vers le ciel qui s’obscurcit.
Elle fait face à la tempête qui monte, sur Paris comme dans son esprit. […]

Un temps de réflexion

Caractérisez la relation d’Indila avec le monde qui l’entoure.

Pistes de correction / Corrigés :

Elle se sent étrangère à ce monde. Elle marche à contre-courant. Elle est rejetée,
exclue…

Distribuer les paroles de la chanson.

Relevez les verbes qui indiquent les efforts répétés faits par la jeune femme.
D’après vous, vers quoi tendent ces efforts ?

Pistes de correction / Corrigés :

Remuer (le) ciel (et terre), trimer
Elle tente de réussir, de s’intégrer dans la société. Elle chercheaussi à oublier sa peine.

Selon vous,à quoi correspondent « tu »/« toi » et « lui » dont elle chante
l’absence ?

Pistes de correction / Corrigés :

On peut imaginer qu’elle parle à la fois d’un amour perdu, d’un parent ou d’un pays
d’origine lointain… C’est ce passé que l’on voit sans doute sur la photo qui s’envole
finalement et la libère peut-être de son passé…

Au cœur de l’action

Individuellement ou à deux.Emprunte l’identité d’Indilaetconfie-toi à ton journal

pour analyser ta situation actuelle.

Conseils pour la rédaction :

- Commence par écrire la date.
- Respecte la forme du journal en mêlantrécit et commentaires personnels.
- Raconte précisément des évènements personnels.
- Utilise la première personne du singulier (« Je »).
- Insiste sur l'expression des sentiments.
- Écrisavec un ton et un style familier, naturel…

Point d’orgue

Regardez l’interview d’Indila

Expliquez la signification du titre de la chanson « Dernière danse ».

Indila: Dernière danse Fiche apprenant

Avec quelques notes

Activité 1 :observe la jeune fille du clip et décris-la.
 Apparence Elle est ______________________________________
physique ________________________________________________
________________________________________________
____________________________________

Âge Elle a _______________________________________

Humeur Elle est _____________________________________

À vue d’œil
Activité 2 : regarde la vidéo pour retrouver l’ordre des séquences suivantes.

affronter - n°__ bousculer - n°__ chasser- n°__ s’envoler - n°__

insulter n°__ se réveiller n°__ s’enfuir n°__ regarder fixement -

n°__

Au creux de l’oreille
Activité 3 : a. donne un titre à chaque colonne du tableau.
b. Écoute la chanson et coche les mots que tu entends.
________________________ _______________________
 le soleil  le jour  l’éclair  la joie  la la peur
 les nuages  la tempête  le  la souffrance le
 le vent  la pluie brouillard douleur   la solitude désespoir
 l’orage  la nuit le bonheur  la peine l’espérance
 la
tristesse

Au cœur de l’action
Activité 4 : en imaginant que le clip « Dernière danse » raconte la vie d’Indila,
rédige une mini biographie de la chanteuse pour ton blog musical.

Mon blog
de musique française
Professeur stagiaire : Siham ABICHA
Etablissement : Salah Eddine El Ayoubi
Semestre : 2
Niveau : Tronc commun
Année scolaire : 2014 – 2015

Indila

Dans sa chanson « Dernière danse »,

Indila se décrit comme « une enfant
du monde ».
Sa famille est
d’origine____________________________
_____________________________________
Elle est née à Paris en
_______________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
______________________________
_____________________________________
_______________________________
 Fiche élève
Indila : Dernière danse

Avec quelques notes

Activité 1 : écoute le début de la chanson. Choisis les paroles entendues.

 Ô ma douce France
 Ô ma douce souffrance

Au creux de l’oreille
Activité 2 :écoute la chanson et note les mots liés aux phénomènes naturels dans
le nuage et les mots liés aux émotions et sentiments dans le cœur.

Phénomènes naturels Sentiments, émotions

À vue d’œil
Activité 3 :complète les amorces de phrases pour exprimer les sentiments de la
jeune femme dans chaque situation.

Elle se retourne Un homme vient Dans une voiture, Dans le ciel

vers... de… une …………..…
……………………… ……………………… femme……………… ………………………
…….… ……… …… …….…

………face àla Juste avant ……. En regardant …. Sa

tempête ……… ……… photo ……………..
……………………… ……………………… ……………………… …. ….
……… ……… ……… ………………………
 ……

Au cœur de l’action
Activité 4 :emprunte l’identité d’Indila et confie-toi à ton journal intime pour
analyser ta situation actuelle.

Fès, le ………….
Cher journal,

Chanson Dernière Danse - Indila

Auteurs : Indila
Compositeurs : Skalpovich, Indila
Oh ma douce souffrance
Pourquoi s’acharne tu r’commences
Je ne suis qu’un être sans importance
Sans lui je suis un peu « paro »
Je déambule seule dans le métro
Une dernière danse
Pour oublier ma peine immense
Je veux m’enfuir
Que tout r’commence
Oh ma douce souffrance

Je remue le ciel, le jour, la nuit

Je danse avec le vent, la pluie
Un peu d’amour, un brin de miel
Et je danse, danse, danse, danse
Danse, danse, danse
Et dans le bruit, je cours et j’ai peur
Est-ce mon tour ?
Revient la douleur…
Dans tout Paris, je m’abandonne
 Semestre :2
Et je Niveau : 1ere Bac m’envole,
vole, vole, Module : II – Etudier une tragédie moderne vole, vole,
vole, vole Compétence : Comprendre comment des situations d’argumentations
visée peuvent construire le tragique.
Que d’espérance…
Sur ce chemin en ton absence
J’ai beau trimer, sans toi ma vie
N’est qu’un décor qui brille, vide de sens

Je remue le ciel, le jour, la nuit

Je danse avec le vent, la pluie
Un peu d’amour, un brin de miel
Et je danse, danse, danse, danse
Danse, danse, danse
Et dans le bruit, je cours et j’ai peur
Est-ce mon tour ?
Revient la douleur…
Dans tout Paris, je m’abandonne
Et je m’envole, vole, vole, vole, vole, vole, vole

Dans cette douce souffrance

Dont j’ai payé toutes les offenses
Écoute comme mon cœur est immense
Je suis une enfant du monde

Je remue le ciel, le jour, la nuit

Je danse avec le vent, la pluie
Un peu d’amour, un brin de miel
Et je danse, danse, danse, danse
Danse, danse, danse
Et dans le bruit, je cours et j’ai peur
Est-ce mon tour ?
Revient la douleur…
Dans tout Paris, je m’abandonne
Et je m’envole, vole, vole, vole, vole, vole, vole

Fiche élève

Sketch « La politesse » de Gad Elmaleh

Thèmes

La politesse dans les pays francophone

L’humour en France
Les personnalités françaises / du monde
 francophone

Idées d’exploitations pédagogiques Objectifs communicatifs Kommunikativefærdigheder

Savoir s’excuser, remercier et utiliser

d’autres formules de politesse

Objectifs linguistiques Sprogogsprogbrug

Les formules de politesse

Objectifs culturels Kultur- ogsamfundsforhold

Découvrir un humoriste franco-marocain

Stratégie métacognitive Sprogtilegnelse

Acquérir du vocabulaire en jouant un

sketch en français
Temps

45 minutes

1) « S’il vous plait » = ………………………… (en anglais )

À un ami + à ma famille, je dis : « ………………………….. »

2) Autres formules de politesse : regarde le professeur.

3) Remplis le tableau d’après les sketches du professeur :

En français En danois
« À tes souhaits »
« À vos souhaits »
« Merci », « Merci beaucoup »
« Excusez-moi »
« Pardon »
« Excuse-moi »

4) Regarde la vidéo. Quels mots entends-tu ?

 Semestre :2
OUI NON
Niveau : 1ere Bac
Module : II – Etudier une tragédie moderne
Compétence : Comprendre comment des situations d’argumentations
visée peuvent construire le tragique.

Bonjour !

Salut !

Pardon !

Excusez-moi.

Excuse-moi.

S’il vous plait.

Merci.

Bonne journée !

Au revoir.

Bonne nuit.

À bientôt.

Enchanté.

5) À toi de jouer

Imagine une scène dans un ascenseur en France avec trois de tes camardes.
Écrivez le dialogue. Jouez le dialogue. Filmez-vous.

Fiche professeur

Sketch « La politesse » de Gad Elmaleh

Thèmes

La politesse dans les pays francophone

L’humour en France
Les personnalités françaises / du monde
 francophone

Idées d’exploitations pédagogiques Objectifs communicatifs Kommunikativefærdigheder

Savoir s’excuser, remercier et utiliser

d’autres formules de politesse

Objectifs linguistiques Sprogogsprogbrug

Les formules de politesse

Objectifs culturels Kultur- ogsamfundsforhold

Découvrir un humoriste franco-marocain

Stratégie métacognitive Sprogtilegnelse

Acquérir du vocabulaire en jouant un

sketch en français
Temps

45 minutes

1) « S’il vous plait » = please (en anglais)

À un ami + à ma famille, je dis : « s’il te plait»

2) Autres formules de politesse : regarde le professeur.

Le professeur explique les formules suivantes avec des saynètes jouées avec un des
élèves :
a) L’élève éternue, le professeur dit : « À tes souhaits », « À vos souhaits »
b) Le professeur fait tomber son crayon par terre. L’élève le ramasse et le donne
au professeur. Le professeur dit : « Merci », « Merci beaucoup ».
c) Le professeur bouscule l’élève : « Excusez-moi », « Pardon ». => Il est très
important de s’excuser si on bouscule quelqu’un dans la rue en France.
d) Un élève demande l’heure à un ami : « Excuse-moi ».
3) Remplis le tableau d’après les sketches du professeur :

En français En danois
« À tes souhaits » Prosit
« À vos souhaits » Prosit
« Merci », « Merci beaucoup » Tak - Tusindtak
« Excusez-moi » Undskyld
 « Pardon » Undskyld
« Excuse-moi » Undskyld

4) Regarder la vidéo. Quels mots entendez-vous ? Visionnage : x 5

OUI NON

Bonjour ! X

Salut ! X

Pardon ! X

Excusez-moi. X

Excuse-moi. X

S’il vous plait. X

Merci. X

Bonne journée ! X

Au revoir. X

Bonne nuit. X

À bientôt. X

Enchanté. X

5) À toi de jouer

Imagine une scène dans un ascenseur en France avec trois de tes camardes.
Écrivez le dialogue.
Jouez le dialogue.
Filmez-vous.

Le professeur peut collecter toutes les vidéos et les montrer en classe.

Il est également possible de rediffuser les vidéos à la fin de l’année pour que les élèves se rendent
compte de tous les progrès qu’ils ont faits en un an.

Transcription
« Trop de formules de politesse ?! Des fois, même entre deux étages,
dans un ascenseur, tu peux en faire neuf des formules de politesse,
tu sais ? Tu rentres : « Bonjour ! … Pardon… Excusez-moi ! … Pardon ?
Quel étage ? … Deuxième. Merci. » T’attends un peu : « Oups !
Pardon ! » T’arrives. Les portes s’ouvrent : « Excusez-moi, je vais
sortir. C’est à moi de sortir. Ben oui ! Je vais vous laisser passer. Bah,
merci ! Attention ! Pardon ! Excusez-moi ! Bonne journée ! Ben, vous
aussi ! Merci. Au revoir ! À bientôt ! Merci ! Pardon. Oups … » »

Séquence 3 : ANTIGONE/ISMENE
activités Titres/objets Objectifs Durée

lecture La scène 2 : -Etudier l’opposition entre deux 1h

Antigone/Ismène personnages : Antigone et Ismène

Support : Antigone de -Reconnaître les caractéristiques du héros

Jean Anouilh pp : 22-30 tragique.

langue Les temps du discours - Etre capable de connaître les temps du 1h

discours
-Etre capable d’utiliser les temps du
discours
 orale Débat autour des notions - Etre capable de participer activement à 1h
de droit, devoir et un débat.
obligation -Etre capable de distinguer entre les
notions du droit, du devoir et de
l’obligation

Production SUJET -Etre capable de défendre son point de 1h

écrite vue.
De quel personnage
vous sentez-vous le plus -Ecrire un texte argumentatif.
proche : Antigone ou
Ismène ? Développez
cette réflexion en vous
appuyant sur des
arguments pertinents.

Module : 3

Niveau : 1ère Année. Bac

Compétence : Lire et comprendre une tragédie moderne.

Séquence : 2

Activité : Etude de texte (lecture méthodique)

Objectifs spécifiques :-étudier l’opposition de deux personnages : Antigone et Ismène.

-Reconnaître les caractéristiques du héros tragique.

Support : Antigone de Jean Anouilh pp : 22-30
Durée : 1h

Déroulement de la séance

Phase Activité de l’enseignant Activité de

l’apprenant
Présentation a-Identification du texte
du texte Après une lecture magistrale, poser les
questions suivantes :
-Quel est le genre de cette œuvre ? -Une tragédie moderne
-Jean Anouilh
-Qui est l’auteur de cette tragédie ?
-Antigone et Ismène
-qui sont les personnages de cette
scène ? -Elles sont des sœurs.
-Quelle est le lien de parenté entre ces
deux personnages ?
b-Situation du passage
-Qui sont les personnages de la scène La scène appartient à la tragédie
précédente ? moderne « Antigone » de Jean
-D’où vient Antigone ? Anouilh ; elle se situe juste après le
-Est-ce qu’elle a dit la vérité à sa retour d’Antigone de son escapade
Nourrice ? nocturne et l’interrogation que lui a
-Qui entre en scène après ? fait subir sa nourrice. Ismène entre en
scène et parle à Antigone du projet
-De quoi parlent les deux sœurs ?
qu’elles ont arrêté la veille.

Hypothèses -Qu’est-ce qui vous paraît intéressant à -Le portrait des deux sœurs.
de lecture étudier dans cet extrait ? -Le caractère d’Antigone
-Quelles sont les idées principales qui -Les arguments présentés par Ismène….
dominent cette scène ?

Axes de Parmi les réponses données par les 1-L’opposition des caractères des deux
lecture élèves, on choisit les axes de lecture pour sœurs
les transcrire au tableau. 2-L’argumentation d’Ismène
Analyse des 1-L’opposition entre les deux sœurs
axes -Laquelle de ses qualités Ismène met-elle -Son calme, son attitude posée et
en avant ? Relève une expression qui t’a réfléchie
permis de répondre.
-Quel est le verbe répété trois fois par -Réfléchir-réfléchir-réfléchir
Ismène, qui illustre cette qualité.
-Selon Ismène, Antigone possède-t-elle ce -Nom
trait de caractère ? Justifie ta réponse par « toi, c’est ce qui te passe, par la tête
une citation du texte. tout de suite et tan pis si c’est une
-À quelle forme (positive /négative) sont bêtise »
les phrases prononcées par Ismène ? -Ismène : positive
–Quelle est la forme des phrases -Antigone : négative
prononcées par Antigone ? - Cela traduit l’opposition d’Antigone,
-Quel trait de caractère cela traduit-il chez son côté rebelle et indépendant.
Antigone ?
-Relève les expressions par lesquelles -La sale bête, l’entêtée, la mauvaise
l’héroïne se désigne elle-même.
-Laquelle de ces expressions te semble -l’entêtée
correspondre le mieux à la jeune fille ?
-Quel est le verbe répété sept fois dans la -Comprendre
réplique d’Antigone de la page 26 ?
-Quel est l’effet produit par cette -Il traduit la détermination d’Antigone
répétition ? et insiste sur son refus de comprendre.

2-l’argumentation d’Ismène
-Quel sentiment empêche Ismène de se -La peur. « Je ne peux pas mourir.»
joindre à Antigone pour enterrer leur
frère Polynice ?
-Pour tenter de convaincre Antigone, La raison Les sentiments
Ismène emploie plusieurs arguments. -J’ai bien pensé -Créon nous
repère ceux qui font appel à la raison et toute la nuit. ferait mourir.
ceux qui font appel aux sentiments. -Je suis l’aînée -Ton bonheur est
-Faire passer un élève au tableau pour -Créon est le roi, là devant toi.
écrire et faire participer tous les élèves il faut qu’il -Tu es jeune, tu
pour trouver les arguments. donne l’exemple. es fiancée, tu es
-Créon est plus belle.
fort que nous.

Synthèse A partir des questions censées, pousser Au-delà des différences

les élèves à formuler la synthèse de la physiques, les deux sœurs
leçon. s’opposent aussi par leur
-Est-ce que les deux sœurs possèdent les caractère.
mêmes caractères ? • Ismène se montre
-Est-ce que Ismène a réussi de convaincre raisonnable : il faut obéir aux
Antigone de ne pas enterrer leur frère ? lois de la cité, mais son
argumentation
est motivée par la peur de la
mort.
• Antigone n’obéit qu’à sa
conscience : elle transgresse
l’ordre de Créon par devoir
fraternel. Mais ses propos sur
son enfance montrent aussi
qu’elle a toujours été rebelle
à toute forme d’autorité.
Module 2
Semestre 2
Niveau 1 A.BAC

Œuvre ANTIGONE de Jean Anouilh

Compétence générale Communiquer oralement et par écrit à partir d’une œuvre

littéraire

Activités Orales
Titre Débat autour des notions de droit, devoir et obligation
Durée 1h
Support de L’activité Extrait d’Antigone/ pp.22-31

Objectifs - Etre capable de participer activement à un débat.

-Etre capable de distinguer entre les notions du droit, du
devoir et de l’obligation

Déroulement de la séance
Etapes Activités du professeur Activités de l’apprenant
Ecrire le sujet sur le tableau
Dans la scène 4, Antigone affirme à
Ismène : <<à chacun son role.lui, il
doit nous faire mourir, et nous, nous
devons aller enterrer notre frère.
C’est comme cela que c’a été
distribué. Qu’est-ce que tu veux que
présentation
nous y fassions ?>>
Sujet : Antigone et Créon ont chacun
une conception différente du devoir.
Quelle est votre conception du droit,
du devoir et de l’obligation sur le plan  lectures individuelles.
personnel, familial et social ?  Souligner les mots clés.
lecture magistrale.  Dégager le thème de la
 Expliquer la consigne et discussion.
dégager le sens du sujet par  Choisir un rapporteur pour
l’explication des mots prendre les notes et organiser
difficiles et les mots clés. le débat.
Le professeur pose les questions afin
 d’orienter le débat, et intervient pour
corriger les fautes et suggérer
quelques idées…..
-pourquoi Antigone voulait-elle -elle défendait le droit de son frère
enterrer son frère Polynice ? et accomplissait ainsi son devoir.
-c’est un devoir moral et religieux.
-est-ce que ce devoir est un devoir -ce qui dicte à Antigone sa
civique ou moral ou religieux ? conduite, c’est qu’elle la juge
-pourquoi ? conforme au devoir religieux qui
nous ordonne d’honorer nos morts.
-puisque le devoir moral et
-donc, qu’est-ce que Antigone a religieux sont en désaccord avec le
choisi ? devoir civique, les premiers
doivent avoir le pas sur lui parce
Débat et que les obligations qu’ils
discussion comportent nous sont imposées par
les dieux et non par les hommes.
- D’abord, il n’est pas
conventionnel. Il est indépendant
-comment savoir qu’on a un devoir des conventions humaines, il ne
religieux ou moral, et qu’est-ce qui dépend pas d'une décision libre, de
les différencient du devoir civique ? notre volonté. Il n’est édicté par
personne en particulier si ce n'est
par Dieu ou par la conscience.
-Par un sentiment naturel à
l'homme. Nous y avons donc tous
- Comment connaitre le devoir moral et accès, car c'est une connaissance
religieux? évidente par elle-même, tout
comme 2+2=4, ou une idée de
conscience morale innée à
l'homme. Exemple : ne pas tuer; ne
pas voler, etc.
- 2 sortes de devoirs :
- Devoirs par nécessité : ce qui ne
-alors en général, pour vous, peut pas ne pas être (ce qui doit
qu’est-ce qu’un devoir ?et quels
être fait)
sont ses différents types ?
- Devoirs par obligation : ce que
l'individu doit faire malgré lui sans
que cela soit une nécessité
- Quelles sont ses origines? - se fonde sur l'autorité de la raison
/ est né avec l'homme sous forme
d'obligation -devoir instinctif
: notion beaucoup plus développé
dans le monde animal
-acte accompli par inclination /
requis par la raison
- l'un est la contrepartie de l'autre /
- Quelle relation unit les devoirs les droits des uns sont des devoirs
 aux droits? pour d'autres

-rédaction de la synthèse au -le rapporteur lit son rapport

tableau(en interaction avec les
élèves, le professeur intervient pour
l’affinement du bilan)

La valeur de l'homme réside dans le Leur rappeler que les héros

fait de se sentir utile aux autres. Le tragiques du 17ème siècle français
devoir est le lien qui unit l'homme à étaient écrasés par ce que leur
ses semblables dans un cadre imposait leur honneur ou la
d'échange des responsabilités. divinité. Le devoir d’Antigone est
L'intérêt d'autrui doit constamment d’essence littéraire, lié à sa
être présent dans ses relations ce qui condition de mythe.
paraît relativement utopique en Son devoir peut donc se définir
notre temps comme l’obligation de retrouver
C'est ainsi que l'on voit l'Antigone, son identité véritable, d’assumer
Synthèse déchirée entre l'obligation de son statut de mythe littéraire.
donner une sépulture décente à son
frère et celle d'obéir aux lois de
Créon, lui interdisant de le faire.
Naturellement (ce qui est tout autre
chose que ce qu'elle aurait dû faire
normalement), Antigone choisit
d'obéir à ses devoirs envers son
frère décédé. Et pour cause: le
conflit auquel elle doit mettre fin se
situe entre un droit (celui de rester
en vie, quoi qu'il arrive) et un devoir -les apprenants recopient la
(celui de faire son devoir même si rédaction sur leurs cahiers.
elle risque la mort).

Module 2
Semestre 2
Niveau 1 A.BAC

Œuvre ANTIGONE de Jean Anouilh

Compétence générale Communiquer oralement et par écrit à partir d’une œuvre

littéraire

Activité Langue
Titre Les temps du discours
Durée 1h
Support de L’activité Extrait d’Antigone/ pp.22-31

Objectifs - Etre capable de connaitre les temps du discours

-Etre capable d’utiliser les temps du discours

Déroulement de la leçon
Etapes Activités du professeur Activités de
l’apprenant
-Ecrire le corpus au tableau et
l’expliquer :
-moi non plus je n’ai pas
dormi.
présentation -je n’ai pas envie de dormir…
mais je te promets que je ne
bougerai pas d’ici avant ton
réveil. -quelques lectures
individuelles du corpus.
-lecture magistrale -compréhension
Analyse du support par le
questionnement suivant :
 Est-ce qu’il s’agit ici d’une  Il ne s’agit ni de
description ou d’une narration ? description ni de
 Pourquoi ?relevez ce qui le narration.
montre.  Il s’agit d’un
discours. Ce qui le
montre sont les
 Qui parle dans ces phrases ? mots suivants :
 A qui parle-elle ? moi, je, te, ici, ton
 Relevez les verbes du corpus.  c’est Antigone.
 A quels temps sont conjugués ?  A Ismène.
 D’abord on va définir ce qu’est
un discours puis vous allez  Dormir, promettre,
relever les caractéristiques de bouger, avoir.
chaque temps.
Il faut entendre discours dans sa  Le présent, le
plus large extension : toute futur, et le passé
énonciation supposant un composé
locuteur et un auditeur, et chez le
premier l’intention d’influencer
 l’autre de quelque manière.

Type temps valeurs -rédiger la synthèse à

d’énonc partir de l’observation et
é l’orientation du
présent Il marque le professeur.
moment de la
parole et sa
coïncidence
avec le
moment de
l’énonciation.
Passé Il marque les
composé actions
Conceptualisation achevées du
passé,
discours passées
marquant des
faits
antérieurs à
l’instant de
l’énonciation.
Futur C’est un
simple temps dont
les actions
seront
réalisées à
l’avenir.

Les indices formels du discours

-moi, ici, maintenant : en
constituent le cadre essentiel.
-1ère et 2ème personne.
-tous les temps, mais surtout le
présent, le futur et le passé
composé.
-adverbe et complément -lectures individuelles de
circonstanciel de temps relatifs la synthèse.
comme aujourd’hui, hier, demain… -écriture de la synthèse sur
ou ici. les cahiers.
-poser les questions suivantes Répondre aux questions
oralement : oralement :
1-le……… marque des faits passés, 1. le passé composé
délimités dans le temps. 2. passé simple
2. Le passé composé s'emploie souvent 3. le registre courant
à la place du……… à l'oral. 4. futur simple de
3. Il remplace aussi le passé simple l’indicatif
dans des textes qui utilisent le……. 5. Présent de narration
Appropriation 4. 'Je viendrai te voir bientôt et je Explications : Les faits
t'apporterai un cadeau' sont passés mais présentés
Cette phrase est ……. de l'indicatif. de manière vivante.
5. 4. En 1958, j'ai quatre ans et je joue
encore avec ma voisine de palier,
Laura.
 C’est le présent de……

donner les exercices suivants :

1-Mets les verbes entre parenthèses -faire les exercices sur les
au temps qui convient. cahiers d’exercices :
1. Aujourd'hui, le ciel est clair, mais la 1-annonce.
2-as demandé.
météo …... (annoncer) de la pluie pour
3-est-allez.
demain. 4-attends.
2. Je n'ai pas fait le travail que tu Quand le fait exprimé
m'….... (demander) hier. par le verbe est
contemporain du moment
3. Il …….. (être) trop tard maintenant. de l'énonciation, on
Vous ….... (aller) là-bas un autre jour. emploie le présent.
4. J'…….. (attendre) depuis plus de
Traces écrites
deux heures.
2-complétez avec le temps qui
convient :
1. Son frère……..15 ans il y a trois
mois. (avoir) 1-a eu
2. Et moi j'……14 ans En novembre 2-aurai
prochain. (avoir) 3-sera
3. Quand il sera grand, peut-être……t-il 4-fait
professeur d'anglais. (être) 5-a fait
4. Mon frère…….du sport de combat. 6-pourrai
(faire) 7-ai
5. Son ami…… son baptême de 8-est né
plongée il y a quelques jours. (faire) 9-naitra
6. Dans quelques mois je……… le faire 10-ai fait
également. (pouvoir)
7. J’………un chien, il s'appelle
Mordicus. (avoir)
8. Son frère……… en 1993. (naître)
9. Sa sœur…….dans quelques mois.
(naître)
10. J’…… le ménage dans la maison il -passer au tableau pour
y a quelques minutes (faire) écrire les bonnes réponses.
-correction sur les cahiers.
-donner aux apprenants la tache Dégager à la maison les
suivante : phrases demandées.
Prenez l’extrait d’Antigone de la page
prolongement
22 à la page 31, et vous relevez toutes
les phrases contenants les temps
verbaux du discours.

Module : 3

Niveau : 1ère Année. Bac

Compétence : Lire et comprendre une tragédie moderne.

Séquence : 2

Activité : Production écrite

Objectifs spécifiques :-Etre capable de défendre son point de vue.

-Ecrire un texte argumentatif.

Durée : 1h

Déroulement de la séance
Phase Activité de l’enseignent Activité de l’apprenant
Explication Rappel sur le contenu de la dernière séance
du sujet de lecture.
-Qui sont les deux personnages de la scène -Les personnages sont : Antigone et
étudiée dans la dernière séance de lecture ? Ismène.
-Comment peut-on qualifier chacune de -Elles sont opposées :
ces deux personnages. Antigone est calme, entêtée
-Communiquer les objectifs de la séance. Ismène est belle, pondérée.
-écrire le sujet au tableau :
SUJET
De quel personnage vous sentez-vous le
plus proche : Antigone ou Ismène ?
Développez cette réflexion en vous
appuyant sur des arguments pertinents. -Lecture du sujet.
-Lire le sujet et demander à quelques élèves
de le relire.
-amener les élèves à souligner les mots clés.
-Quels sont les mots qui vous paraissent -Souligner les mots clés : Antigone,
intéressants à souligner. Ismène, Vous sentez, réflexion,
-Expliquer le sujet puis demander aux élèves argument.
de préciser le type de texte demandé.
-La collecte des idées en collaboration avec -Il s’agit d’un texte argumentatif.
les apprenants. -Les apprenants donnent leurs idées sur
les deux personnages de façon à
montrer les caractères de chacune.
ANTIGONE ISMENE

- Elle a les qualités d'un héros.

- Elle est courageuse (elle brave la loi de Elle est attachée aux jouissances de la
Créon) vie (bal, chant...)
- Elle a le sens du devoir (elle pense qu'il est - Une fille sans courage (elle a peur de
de son devoir d'enterrer le cadavre de son mourir)
frère) - Elle s'attache à la petitesse (elle ne fait
- Elle incarne la grandeur (elle ne s'attache pas de grandes actions)
pas aux petitesses de la vie comme le luxe, le - Elle n'a pas les qualités d'un héros (la
bal...mais elle préfère les grandes actions). détermination, le courage, la volonté, le
- Elle a le sens de la justice (elle refuse défi...)
l'injustice du roi). - Elle est hésitante (au début, elle ne
- Elle a le sens du sacrifice (elle se sacrifie voulait pas aller avec Antigone; à la fin,
pour accomplir son devoir) elle accepte
Elaboration Amener les élèves à planifier ce sujet et de Introduction
du plan choisir le plan adéquat. Deux phrases qui présentent les deux
-Quels sont les trois parties qui personnages à étudier.
composent la rédaction de ce sujet ? Développement
-Qu’est-ce-qui vous paraît intéressant à Les arguments qui justifient le choix de
mettre dans chacune de ces partie. l’un de ces deux personnages.
Conclusion
Choisir l’un de ces deux personnages en
se basant sur les arguments présentés
au développement.
Rédaction Demander aux apprenants de développer
leurs réflexions à l’aide du plan élaboré. -Les apprenants doivent rédiger
Inciter les élèves à : individuellement le sujet en quelques
-Utiliser les procédés linguistiques de lignes tout en respectant les consignes
l’argumentation. et le plan élaboré
-Utiliser les connecteurs logiques.
-Donner des phrases simples et claires. -Présentation des travaux.
-Noter la meilleure proposition au
tableau.
Affinement Inviter les apprenants à affiner le texte
obtenu en évitant la répétition et les Les apprenants affinent le texte écrit
imperfections. sur le tableau.
Trace Demander aux apprenants de recopier le Les apprenants recopient le texte sur
écrite texte obtenu sur leur cahier. leur cahier.

Séquence 4 : ANTIGONE/HEMON

activités Titres/objets objectifs durée

 Relever quelques
caractéristiques
Support : de la tragédie.
lecture Antigone /Hémon pp : -Identifier la 1h
37/44 fragilité et la
souffrance
d’Antigone.
-Reconnaître la
concession.
-Repérer et
langue la concession 1h
utiliser les
introducteurs de
la concession.
-Défendre son
Sujet : point de vue
Qu’est ce que l’amour oralement devant
orale 1h
pour vous ? un public.
-Prendre
confiance en soi.
SUJET
« se marier ne consiste
pas à passer de
charmantes soirées avec
une jeune et jolie
femme ...se marier veut
dire créer de nouveaux
liens de parenté avec une
-Rédiger un texte
nouvelle famille, avoir
Production argumentatif.
de beaux enfants 1h
écrite -Exprimer un
capables de vous venir en
point de vue.
aide dans votre
vieillesse. »avez-vous la
même conception du
mariage décrite dans ce
passage de la boîte à
merveilles d’Ahmed
Sefrioui ?

Niveau 1ère bac

Semestre 2
 Module 2
Compétence Communiquer oralement et par écrit à partir d’une œuvre littéraire.
Œuvre Antigone de Jean Anouilh
Séquence 2
Activité Lecture
Démarche Méthodique
Durée 1heure
Objectifs -Relever quelques caractéristiques de la tragédie.
spécifiques -Identifier la fragilité et la souffrance d’Antigone.
Support Extrait : Antigone /Hémon pp : 37/44

Phases Professeur Apprenants

I. Mise en Demander aux apprenants de -Il s’agit du prologue de la pièce de

présenter un rappel du dernier passage théâtre Antigone de Jean
situation étudié lors de la séance de lecture Anouilh.
Précédente. -Il s’agit d’une scène d’exposition.

II. Présentation
-Lecture magistrale suivie de quelques
1. Identification du lectures Individuelles.
texte - demander aux apprenants d’identifier -genre : tragédie moderne
le genre, le type et les personnages du les personnages : Hémon et
texte. Antigone.

2. Situation du passage
- qui parle dans cette scène ? -Hémon et Antigone.
- qui est Hémon ? -Il est le fiancé d’Antigone
- qu’a fait Antigone avant cette scène ? -elle léguait sa chienne à la nourrice
et s’appropriait de la tendresse pour
affronter Les événements.

- Que représente cette scène ? - c’est une scène d’adieu avec

Hémon.
-faire passer un apprenant au tableau -Après sa dispute brusque avec
pour écrire la situation du passage Hémon, Antigone finit par le
rencontrer pour lui exprimer ses
sentiments et lui faire ses adieux.

III. Hypothèses de
lecture -Qu’est ce qui vous parait intéressant à - l’amour entre Antigone et Hémon.
étudier dans cette scène ? -Un quiproquo : les deux
personnages ne se comprennent
pas.
-Antigone ; personnage tragique.

IV. Les axes de lecture

A. Un quiproquo tragique
a) Une scène amoureuse :
-Quel sentiment réunit les deux - le sentiment d’amour.
personnages.
- qu’est ce qui le montre dans le texte ? - le champ lexical de l’amour : mon
- cette scène est donc d’amour qui est amour, mon chéri, je t’aime…
 par ailleurs un thème de la tragédie.
b) Un dialogue impossible
- Est – ce que les deux
personnages se comprennent -Ils ne se comprennent pas,
dans cette scène ? pourquoi ? Hémon croit au futur et à son
bonheur avec Antigone tendis que
cette dernière fait allusion à sa mort
prochaine.

B. Antigone, un personnage → Un quiproquo. tragique

tragique
a) Un personnage fragile

-Quels sont les deux projets

importants auxquels Antigone -Etre l’épouse de Hémon et la mère
renonce en faisant ses adieux à de son fils.
Hémon ?
-Est- ce qu’elle est sûre de sa
décision ?justifier ta réponse ? -Non, c’est un personnage qui doute
de lui-même
 Tu le crois, n’est-ce pas ?
 Tu m’aimes, n’est-ce pas ?
b) Un personnage en souffrance -c’est un personnage fragile
Observer la longueur des
répliques :
-Qui mène le dialogue ?
Et pourquoi ? -C’est Antigone qui mène le
dialogue car elle souffre, elle est
tourmentée par l’approche de sa
mort .afin de faire face à sa
souffrance elle recherche le
réconfort auprès d’Hémon dans ce
V. Synthèse passage.

Trace écrite / synthèse générale

Ce passage met en lumière les Les élèves aident le professeur à

caractéristiques même de la tragédie, il formuler une synthèse.
nous montre une Antigone souffrante à
l’approche de son destin et qui doute
d’elle-même. cette scène d’amour
permet de renforcer le cadre et
l’aspect tragique de l’histoire à venir.

Module : 3

Niveau : 1ère Année. Bac

Compétence : Lire et comprendre une tragédie moderne.

Séquence: 2

Activité : Langue

Objectifs spécifiques :-Reconnaître la concession.

-Repérer et utiliser les introducteurs de la concession.

Support :- des extraits de l’œuvre « Antigone de Jean Anouilh ».

- des supports variés Durée : 1h

Déroulement de la séance
PHASE ACTIVITE DE L’ENSEIGNENT ACTIVITE DE
L’APPRENANT
Présentation Transcrire les phrases suivantes sur le
tableau et demander aux élèves de les -Ils lisent et observent les
observer silencieusement : phrases
-bien qu’il fasse froid, Paul est sorti
sans manteau.
-Même si tu lui écris, il ne répondra
pas.
-Tu étais ma préférée, malgré ton sale
caractère.
-Quand même tu aurais raison, on ne
te croirait pas.

Conceptualisation a- De combien de proposition est -Deux propositions

composée chacune de ces phrases ?
-Quelle est la relation entre les deux -de concession, d’opposition
propositions ?
Définition
-Qui peut formuler une définition de La concession est le fait de
la concession. relier deux faits qui, bien que
contradictoires n’ont pas
empêché l’action de se
dérouler.

b-Relève les expressions qui marquent

la concession dans chaque phrase -P1 : bien que
P2 : même si
P3 : malgré
-Faire passer quelques élèves au P4 : quand même
tableau pour souligner le verbe de la
proposition concessive. -fasse : subjonctif présent
-A quel mode et à quel temps sont -écrit : présent de l’indicatif
conjugués ces verbes ? -aurais : conditionnel présent
-Quelles sont les autres
introducteurs qui exigent l’emploi du
subjonctif ? -quoique-aussi…….que-sans
-demander aux élèves d’observer la que……..
 3ème
Phrase.
-Est-ce que l’introducteur -Il est suivi d’un nom « ton
« malgré » est suivie d’un verbe ? De caractère ».
quoi est-il suivi ?

Tableau récapitulatif
INTRODUCTEURS SYNTAXE EXEMPLE
Bien que Subjonctif -Il était généreux quoiqu’il fût
Quoique économe.
-Aussi loin que le tigre se cache, il
Sans que sera poursuivi par de cruels
chasseurs.
Tout…..que

Aussi………..que

Même si -La médecine a fait beaucoup de

Pourtant progrès néanmoins il y a des
Indicatif maladies qu’on se peut pas guérir.
Cependant -Canada est un beau pays cependant
il fait un peu froid.
Néanmoins

toutefois

Malgré Suivi d’un nom ou d‘un pronom -En dépit des difficultés qu’elle a
En dépit de rencontrées, cette jeune fille a réussi
à créer sa propre entreprise.
Quand même Lors même qu’il serait arrêté, il
Conditionnel manifesterait ses idées.
Lors même que

Appropriation -on propose aux élèves un -Exemples des phases attendues

exercice oral qui consiste à -Bien qu’il soit malade, il va toujours
former des phrases qui au travail.
expriment la concession. -Je sors malgré la pluie.
-Je terminerai cette expédition
quoiqu’il arrive….
Evaluation -On demande aux élèves de Ils font les exercices sur leurs
faire ces exercices sur leur cahiers.
cahier.
EXERCICE 1
Conjugue le verbe entre
parenthèses au mode qui
convient : indicatif/subjonctif
1-Même s’il (Pleuvoir), j’irai -Pleut
faire mon jogging.
2-Bien qu’elle (être) vielle -soit
coloniale, elle possède
beaucoup de bâtiments
modernes.
3-Beaucoup de mesures ont été -s’accroissent
prises pour combler le manque
 de logement, toutefois le
nombre de personnes mal-
logées (s’accroitre).
4-Vous n’auriez pas acheté une -avez gagné
maison à la campagne même si
vous (gagner) au loto.
EXERCICE2
Choisis l’introducteur qui
convient à chaque phrase parmi
les introducteurs suivants : bien
que-en dépit de-même si-
cependant.
1- ………………..la ville fait des -Même si
efforts, la propreté laisse à
désirer.
2-………………….l’hiver, Grenoble -En dépit de
reste une ville vivante
.3-Je gagne bien ma vie,
…………………….j’ai beaucoup de -Cependant
mal à payer mon loyer.
4-Elle recevra ce -bien qu’
prix……………………………….elle ne
le mérite pas.

Niveau 1ère bac

Semestre 2
Module 2
Compétence Communiquer oralement et par écrit à partir d’une œuvre littéraire.
Œuvre Antigone de Jean Anouilh
Séquence 2
Activité Orale
Durée 1heure
Objectifs -Défendre son point de vue oralement devant un public.
spécifiques -Prendre confiance en soi.

Phases Professeur Apprenants

VI. Présentation du -Communiquer les objectifs de la

sujet séance.
-Ecrire le sujet proposé au tableau.

Qu’est-ce que l’amour pour vous ?

-Lecture magistrale du sujet. -Lectures individuelles

-Amener les apprenants à souligner les
mots clés. -L’amour
-Demander aux apprenants de
désigner un rapporteur pour prendre
les notes et organiser le débat.
VII. Axes de - Demander aux élèves de proposer
discussion des axes de discussion.  l’amour dans la société
marocaine.
 Les différents types d’amour.
 L’amour chez les jeunes.
 L’amour et la technologie.

-En collaboration avec les apprenants,

le professeur trace les axes de
discussion :

 Les différents types d’amour.

 l’amour dans la société

marocaine.

 L’amour chez les jeunes.

-Le rapporteur organise le débat :

1er Axe :

-le professeur intervient pour orienter  Les différents types d’amour :

le débat et pour corriger les fautes.
 Amour maternel

 Amour fraternel : exemple :

l’amour d’Antigone envers ses
frères et sa sœur.

 Amour platonique : exemple :

Antigone et Hémon

 Amour filial

 L’amitié

2ème Axe :

 l’amour dans la société

marocaine.

-Pourquoi dans notre société -Parler de l’amour devient quelque

marocaine on a tendance à ne pas chose de tabou, d’interdit.
parler de l’amour ?
-la plupart des gens cachent leurs
sentiments pour diverses raisons.

3èmeAxe :
  L’amour chez les jeunes.

-l’amour est un sentiment qui unit les

membres d’une famille.

-l’amour : c’est trouver le partenaire

idéal.

-l’amour est l’amitié.

-l’amour est le lien d’appartenance à

une nation, à une famille ou à un
groupe.

VIII. Synthèse

-le rapporteur lit son bilan.

-Le professeur intervient pour affiner
le bilan. -Les apprenants recopient la rédaction
sur leurs cahiers.

Niveau 1ère bac

Semestre 2
Module 2
Compétence Communiquer oralement et par écrit à partir d’une œuvre littéraire.
Œuvre Antigone de Jean Anouilh
Séquence 2
Activité Production écrite
Durée 1heure
Objectifs -Rédiger un texte argumentatif.
spécifiques -Exprimer un point de vue.

phases Activités du professeur Activités des

apprenants
Explication du sujet -écrire le sujet au tableau :
« se marier ne consiste pas à
passer de charmantes soirées
avec une jeune et jolie
femme ...se marier veut dire
créer de nouveaux liens de
parenté avec une nouvelle
famille, avoir de beaux
enfants capables de vous venir
en aide dans votre
vieillesse. »avez-vous la même
conception du mariage décrite
 dans ce passage de la boîte à
merveilles d’Ahmed Sefrioui ?
-lire et faire lire le sujet. -lire le sujet.
-amener les apprenants à
souligner les mots clés.
-quels sont les mots qui vous - les mots clés sont :
paraissent intéressants à -se marier
souligner ? -créer des liens de
parenté
-avoir des enfants
-Expliquer le sujet
- Quelle type de texte devez- -un texte argumentatif
vous écrire pour aborder ce
sujet ?
-Collecte des idées en
collaboration avec les
apprenants.
-Qu’est ce que le mariage pour -le mariage est avant tout un
vous ? choix.
-le mariage est une
responsabilité.
-la difficulté de choisir un
partenaire.
-le mariage est une relation qui
unit deux personnes.
-le mariage est la création
d’une famille.
-le mariage est une union
légitime entre un homme et
une femme.
-certains ne saisissent pas le
sens profond du mariage.
Elaboration du plan -demander aux apprenants
d’élaborer un plan pour bien
organiser leurs idées.
-quelle est le plan convenable  Introduction
pour aborder ce sujet ?  Développement
 conclusion

Rédaction inciter les apprenants à :

 Utiliser les procédés
linguistiques de
l’argumentation.
 Utiliser les
connecteurs logiques
 Donner des phrases
simples et claires
-Chaque apprenant rédige le
sujet.
-les apprenants présentent
leurs travaux.
-Noter la meilleure proposition
au tableau.
Affinement Demander aux apprenants Les apprenants proposent
d’affiner le texte obtenu. quelques corrections pour
affiner le texte.
 Trace écrite -Demander aux apprenants de -les apprenants rédigent le
recopier le texte obtenu sur texte obtenu.
leurs cahiers.

Séquence 5 : L’affrontement (une semaine)

Semaine Séances Activités Contenus Objectifs

ANTIGONE/Créon Analyser l'affrontement verbal

Lecture
1 p : 64-68 entre le personnage éponyme et
méthodique.
son oncle Créon.

-Reconnaître les formes de

l'hypothèse.
2 Activité de langue. L’hypothèse
-Exprimer l'hypothèse.

-S’exprimer sur le sujet d’une

voix claire et audible.
Travaux -Donner son point de vue et bien
3 Le bonheur
encadrés. l’argumenter.
-Animer un débat sur le
bonheur.

-produire un texte
4 Production écrite. Le bonheur argumentatif sur le
thème du bonheur.
Module : Comprendre une tragédie et ses composantes argumentatives Niveau : 1ère BAC

Activité : lecture méthodique. Durée : 1 heure

.
Compétence: Etudier une scène de confrontation : Antigone face à Créon.
Objectifs: - Comprendre la situation de la scène
-Comparer deux profils : Antigone/Créon.
Support: Dialogue entre Antigone et Créon: «avais-tu parlé de ton projet ? Vous me feriez
mourir »: pp.64 -68.
Démarche : - Cours dialogué
-Prise de notes

Déroulement du cours
Mise en situation :

Quel est le titre de l’œuvre ? -Antigone.

Quel est son genre ? -Une tragédie

Qui est son auteur ? -Jean Anouilh

Situation du passage :

Lecture magistrale puis quelques lectures individuelles entrecoupées d’explication des mots
difficiles.

Que s’est-il passé avant ce passage ?

Antigone a violé la loi édictée par Créon et tente d’enterrer son frère. Créon veut convaincre
sa nièce de dissimuler son acte en faisant mourir les gardes .Refusant le salut que lui promet
Créon, elle s’entête et explique son geste par la piété fraternelle. Créon est frappé par orgueil
d’Antigone.

Hypothèses de lecture :

 Créon cherche à sauver Antigone et rappelle en même temps le sort de celui qui
cherche à violer sa loi.
 L’attitude d’Antigone.
Axes de lecture :

*Axe1 : La contradiction de Créon.

*Axe 2:L’entêtement d’Antigone.

1- Analyse du premier axe : la contradiction de Créon.

 Quel est le sort promis à celui qui transgresse la loi ?

 C’est la mort
 ►Lecture de la réplique de Créon par un élève : « tu as peut être cru que d’être la fille
d’Œdipe, la fille de l’orgueil d’Œdipe, c’était assez pour être au-dessus de la loi. »

 Que veut faire comprendre Créon à Antigone ?

 Que la loi est pour tout le monde même les filles des rois.
 Quels sont les arguments donnés par Créon pour convaincre Antigone de ne
pas s’opposer à sa décision. ?
 Les arguments sont :
 « Je l’avais interdit » p.65
 « C’était un révolté et un traître » p.66
 « savais le sort qui était promis à celui, quel qu’il soit, qui oserait lui
rendre les honneurs funèbres ? » p.66
 « La loi est d’abord faite pour les filles des rois » p.67
 Est-ce que Créon va appliquer cette loi et tuer Antigone ?
 Non, il veut sauver Antigone : « Tu vas rentrer chez toi…je ferai disparaître les
trois gardes »
1ière conclusion :

Créon rappelle le sort funèbre de celui qui cherche à enterrer Polynice et affirme que la loi est
faite pour tout le monde. La contradiction de ce roi réside dans sa tentative de sauver
Antigone.

2- Analyse du deuxième axe : l’entêtement d’Antigone.

 Comment Antigone paraît-elle ?

 Antigone paraît calme, elle n’a pas peur ; elle est entêtée.
 Est-ce qu’elle est convaincue par son oncle Créon le roi ?
 Non, Antigone s’entête et promet de recommencer et de retourner auprès du
cadavre de son frère.
 comment explique t- elle son geste à Créon ?
 Elle explique son geste par le devoir vers soi -même : « je le devais »p : 65 et
aussi par la piété fraternelle (fait de tendresse et de respect).
 Que constitue l’enterrement selon Antigone ?
 L’enterrement constitue les retrouvailles de la famille d’Œdipe : « il rentre à
la maison où mon père et ma mère , et Etéocle aussi , l’attendent »
 Est-ce qu’Antigone a peur de la mort ? Pourquoi ?
 Antigone n’a pas peur de la mort, elle affirme qu’elle sait bien qu’elle va subir
la mort en violant la loi « j’étais certaine que vous me feriez mourir » p : 68
 Que constitue l’affrontement Antigone/ Créon et la tentative d’Antigone
d’enterrer son frère ?
 C’est le commencement du nœud, l’intrigue arrive à un point essentiel.
ième
2 conclusion :

Antigone s’entête et refuse le salut. Elle explique son geste à Créon par la piété fraternelle
tout en affirmant que l’enterrement de son frère lui permet de retrouver la famille Œdipe.

Synthèse générale :
Bien que Créon proclame haut et fort que la loi est faite pour tous, il tente de sauver Antigone.
Cette dernière refuse et s’entête à vouloir enterrer son frère. Elle ne craint pas la sanction de
Créon et attend la mort.
  Option : 1Bac
 Durée : 1 h
 Activité : Langue
 Contenu : L'expression de l'hypothèse
 Support : Divers exemples
 Objectifs : -Reconnaître les formes de l'hypothèse.

-Exprimer l'hypothèse.

Méthodologie:

I. Observation:

Corpus:

 Inviter quelques élèves à lire les énoncés écrits au tableau d’une

manière expressive.

1. « Qu’elle cesse et elle sera graciée. »

2. « En retournant enterrer son frère, Antigone se fera punir. »
3. « Condamnée, Antigone n’aura plus de chance de survivre. »
4. « A moins d’arrêter, Antigone sera tuée. »
5. « Elle n’a pas avoué, sinon Créon l’aurait tué. »
6. « Elle n’aurait pas enterré son frère, Antigone serait vivante. »
7. « Qu’elle cesse et elle sera graciée. »
8. « Si le peuple de Thèbes nous découvre, il nous huera et il nous crachera par la
figure. »

II. Conceptualisation:

 Comment fait-on pour exprimer l'hypothèse?

I. L’hypothèse dans la phrase simple :
Elle peut être exprimée par :
 1- Un groupe prépositionnel :
« Sans autorisation de sa nourrice, Antigone ne pouvait pas sortir. »

 2-Un groupe au gérondif :

 « En retournant enterrer son frère, Antigone se fera punir. »

 3-Un nom, un GN ou un adjectif en apposition :

« Condamnée, Antigone n’aura plus de chance de survivre. »

 4-Un groupe à l’infinitif :

« A moins d’arrêter, Antigone sera tuée. »

II. L’hypothèse dans la phrase complexe :

 5- Dans une proposition indépendante :
Celle-ci est alors introduite par un adverbe connecteur (sinon, autrement) et elle est au
conditionnel:
« Elle n’a pas avoué, sinon Créon l’aurait tué. »
 6/7- Dans deux indépendantes juxtaposées ou coordonnées :
On peut exprimer l’hypothèse en juxtaposant ou coordonnant deux propositions
indépendantes.
« Elle n’aurait pas enterré son frère, Antigone serait vivante.
« Qu’elle cesse et elle sera graciée. »
Elles peuvent être aux modes : indicatif, subjonctif, conditionnel, impératif
 8-. Dans une proposition subordonnée circonstancielle hypothétique en
“si” :
C’est le moyen le plus fréquent pour exprimer l’hypothèse.
« Si le peuple de Thèbes nous découvre, il nous huera et il nous
crachera par la figure. »

On formule généralement l'hypothèse à l'aide d'une proposition introduite par

la conjonction «Si». La réalisation de l'action exprimée dans la principale dépend
de la réalisation de l'action posée dans la subordonnée.
L'hypothèse prend plusieurs valeurs exprimée selon la structure conditionnelle de la
phrase:

 Une valeur potentielle (possible) ou probable.

 Une valeur irréelle du présent (imparfait).
 Une valeur irréelle du passé (plus que parfait).

1) L’hypothèse appartient au réel (on sait qu’elle est tout à fait réalisable)

Proposition Subordonnée
Proposition principale Valeur
Si + Imparfait de l’indicatif Imparfait de l’indicatif Condition répétée dans le
Si tu venais, elle venait aussi. passé

Si + présent de l’indicatif Présent de l’indicatif Vérité générale

Si tu viens, elle vient aussi.
Si + présent de l’indicatif Futur simple de l’indicatif Condition dans le futur
S’il le peut, il retournera en
Allemagne
Si + présent de l’indicatif Impératif Injonctif
Si vous le voulez, suivez-moi

2) L’hypothèse n’appartient pas au réel

Proposition subordonnée Proposition principale Valeur de l’hypothèse

Si + imparfait de l’indicatif Conditionnel présent Potentiel =

Si tu venais, je serais content hypothèse incertaine
Si + imparfait de l’indicatif Conditionnel présent Irréel du présent =
Si j’en avais le pouvoir, je retournerais dans le hypothèse non réalisable
passé dans le présent
Si + plus-que-parfait de Conditionnel passé Irréel du passé =
l’indicatif j’aurais été content hypothèse non réalisée
Si tu étais venu, dans le passé

III. Dans d’autres propositions subordonnées hypothétiques :

Introduites par selon que, suivant que + Indicatif :

 « Selon que j’aurai le temps ou pas, je viendrai ou pas. »
Introduites par à condition que, pourvu que, pour peu que + subjonctif :
 « Pour peu qu’elle le veuille, elle y arrivera. »
Introduites par au cas où, dans l’hypothèse où + Conditionnel :
 « Au cas où elle serait là, emporte des fleurs. »

III. Appropriation:

Exercice1 : oral
 Quel est le moyen utilisé pour exprimer l’hypothèse ?
1- Sans amour, la vie est un long exil.
2- Tu viens, tu ne viens pas, cela m’est égal.
3- Si j'ai le temps, je travaillerai dans le social.
4- Si j’étais martien, je parlerais martien.
 Exercice1 : écrit
 Conjuguez les verbes entre parenthèses ?
1. Si tes parents l’ (savoir) ________, ils auraient été très contents.
La réponse correcte est avaient su
2. 2. Si on (venir) ________ avant, on aurait pu profiter du coucher de
soleil.
La réponse correcte est était venu
3. Si tu le lui demandes gentiment, il t’ (aider) ________ volontiers.
La réponse correcte est aidera
4. Si tu le (connaître) ________ mieux, tu ne parlerais pas de lui de
cette façon.
La réponse correcte est connaissais
5. Si je possédais un ordinateur, je (faire) ________ des traductions.
La réponse correcte est ferais

 Niveau : 1ère année BAC

 Module : Etudier une tragédie moderne : (Antigone) de Jean Anouilh
 Compétences visées par la séquence :
 Identifier et analyser la thématique d’une scène.
 Comprendre et produire des écrits de réflexion.

 Duré de la séquence : Une semaine.

 Activité : Orale
 Durée : 1h
 Intitulé de l’activité : Le bonheur.
 Objectifs spécifiques :
-S’exprimer sur le sujet d’une voix claire et audible.
-Donner son point de vue et bien l’argumenter.
-Animer un débat sur le bonheur.

Déroulement de
l’activité
Phases Les activités du Les activités des élèves
Professeur
Mise en -Noter sur le tableau le mot -les élèves passent un par un et
situation bonheur, l’encadrer puis demander écrivent au tableau l’équivalant du
aux élèves de donner toutes ses bonheur.
significations possibles :
La joie être heureux Etre en bonne
santé
Bonheur Bonheur

Avoir de l’argent Réussir dans L’amour

Axes de La vie
Discussion
- Poser des questions à l’ensemble
de la classe sur la conception du
bonheur selon les personnages de -Réponses attendues
la pièce théâtrale d’Antigone.

-Comment la nourrisse voit-elle le

bonheur ? -Pour la nourrisse le bonheur est
lie à la beauté de la nature.
-Est ce que Créon partage ce point
de vue ? -Non, le bonheur pour lui c’est
profiter de la vie et fonder un

-D’après votre lecture, quelle est la foyer.

conception d’Ismène à propos du -Le bonheur pour elle est lié à la
bonheur ? beauté de la vie.
-Expliquez la conception idéaliste
du bonheur selon Antigone. -Pour Antigone, le bonheur est
irréalisable vu qu’il nécessite
-La conception du bonheur diffère l’existence d’un monde parfait.
d’un personnage à l’autre. Le -Les élèves argument leurs points
bonheur se trouve-t-il dans la de vue :
solitude ou au contraire ne se *Le bonheur se trouve dans la
trouve-t-il pas plutôt lorsque solitude car l’homme vit un calme
l’homme est en société ? intérieur, loin des problèmes
causés par d’autres.
*Le bonheur se trouve lorsque
l’homme vit en société parce que
ce dernier et de nature sociale. Il
n’est réel que lorsqu’il est partagé.
Simulation
La vie en société apporte un
d’un débat
sur le réconfort essentiel au bonheur
bonheur parce que l’homme ne se sent pas
menacer.
 - Le professeur donne aux élèves la
totale liberté de s’exprimer sur le
sujet du bonheur sous forme d’un -Présentation du travail au
débat. tableau :

 Public cible : 1ère année du baccalauréat.

 Module : Etudier une tragédie moderne : (Antigone) de Jean Anouilh
 Séquence 5 : Etudier la thématique d’une scène.
 Compétences visées par la séquence :
 Identifier et analyser la thématique d’une scène.
 Comprendre et produire des écrits de réflexion.
 Duré de la séquence : Une semaine.
 Activité proposée : Production écrite :
 Thème :Le bonheur
 Durée: une heure.
 Objectif spécifique de l’activité :
- produire un texte argumentatif sur le thème du
bonheur.

Mise en situation
-Introduire la séance par des questions ayant relation avec la scène XII où
Créon et Antigone se discutait :
- Quel est le mot qui a déclenché encore une fois la conversation entre
Antigone et Créon ?
→ C’est le mot bonheur prononcé par Créon.
-Est-ce que tous les deux ont la même conception du bonheur ?
→Non, chacun a sa propre conception.
- Qui parait plus réaliste dans sa conception ? Pourquoi ?
→C’est Créon, parce que le bonheur pour lui est lié à la vie et aux expériences
qui lui sont propres : le mariage, l’amour, le travail…
- Comment Antigone perçoit- elle le bonheur?
→ Antigone aspire à l’idéal absolu. C’est pour cela qu’elle est idéaliste.
I-Présentation :
-Ecriture de l’énoncé du sujet au tableau
Sujet :
La conception du bonheur diffère d’une personne à l’autre, certains pensent qu’il
est lié à la vie, d’autres voient qu’il doit répondre à leurs aspirations. Rédigez un
texte présentant les deux points de vue tout en exposant votre propre conception du
bonheur :

II Phase orale
-Lecture magistrale du sujet d’une manière attentive.
-Lectures individuelles de certains élèves.
-Soulignement et explication des mots-clés :
-point de vue= attitude.
*bonheur ═ joie-satisfaction.
*aspiration ═ souhait-désir.
* justifiez═ expliquez à l’aide des arguments.

-Poser des questions qui découlent du sujet et noter au tableau au fur et à

mesure les réponses des élèves qui paraissent pertinentes.

-selon le sujet dites quel type de texte vous allez produire?

→Un texte argumentatif.

- Quel plan vous allez suivre ?

→ Plan dialectique = (thèse+l’antithèse+synthèse).

-Développement des arguments qui appuient la thèse (explications et exemples)

- Développement des arguments qui appuie l’antithèse (explications et

exemples).

-Justification du point de vue personnelle.

-Amener les élèves à remplir le tableau suivant par des arguments pertinents.

Le bonheur est lié à la vie : Le bonheur lié à l’aspiration.

 le bonheur est lié à la fixation des  Le bonheur doit être absolu, parfait
objectifs pour donner du sens à la vie. et immédiat :(l’amour de Roméo et
  Le bonheur est lié à l’âge : il faut Juliette)
être jeune pour être heureux.
 Un bonheur procuré par un amour
 Il faut vivre des expériences pour infini auprès d’une âme sœur.
sentir le bonheur : aimer ; travailler ; se
marier ; faire des enfants…  Un bonheur qui réside dans une
existence pure et sans faute où ils
pourraient garder toutes leurs convictions.

-Les élèves sont appelés à formuler une synthèse sur le bonheur.

-point de vue réaliste= Le bonheur est né de la souffrance. Il faut aussi donner

pour avoir.

-point de vue idéaliste.=Le bonheur exige la présence d’une âme sœur dans
un monde parfait.

-Inciter les élèves à justifier leur attitude.

III-Phase écrite :
-Les élèves rédigent et lisent leurs rédactions tout en utilisant les connecteurs
logiques.
-L’affinement d’une rédaction sur le tableau.

Séquence 6 : Le dénouement (2 semaines)

Semaine Séances Activités Contenus Objectifs

-Comprendre la situation de la
scène.
Lecture Antigone/ gardes. -L’image du garde et
1
méthodique. l’effondrement d’Antigone

Les articulateurs Repérer les articulateurs

2 Activité de langue. logiques. logiques et identifier leurs
1 fonctions.
-S’exprimer autour du sujet de
la peine de mort
Débat autour de la peine
3 Activité orale. -Défendre son point de vue à
de mort.
l’aide d’arguments pertinents.

produire un texte argumentatif

Sujet de la peine de
4 Production écrite. sur le thème de la peine de
mort.
mort.
Module : Comprendre une tragédie et ses composantes argumentatives Niveau : 1Bac

Activité : lecture méthodique. Durée : 1heure

Compétence: Etudier une scène de confrontation : Antigone face au garde.
Objectifs: - Comprendre la situation de la scène
-L’image du garde et l’effondrement d’Antigone
Support: Dialogue entre Antigone et garde: «Antigone reste seule…ils sortent tous..»:
pp.106…117
Démarche : - Cours dialogué
-Prise de notes

Déroulement du cours
Mise en situation :

Remplissez le tableau suivant :

Auteur
Siècle
Epoque de l’histoire
Genre de l’œuvre
Personnage principal
Projet de l’héroïne
Situation du passage :

-Que s’est-il passé avant ce passage ?

* Le garde est très soucieux de son avenir, de son avancement, et il ne pense qu'à lui. Il a
quelque chose de comique. Antigone ne s'y intéresse pas. . Le garde en est dévalorisé. . Il est
profondément indifférent à l'égard du tragique.
Hypothèses de lecture :
- Comment agit le garde ?
*Il essaie de se protéger d’Antigone, il agit comme étant imperméable aux propos
d’Antigone.
- Comment est Antigone ?
*Elle n'a donc pas peur de la mort.
*Ecart des tonalités entre les deux personnages : attitude du garde et celle d’Antigone
* Effondrement d’Antigone.
Axes de lecture :
1-Un dernier dialogue comique :
- Antigone parle de la mort, alors que le garde est indifférent, relevez les répliques qui le
montrent.

* D'un autre côté, on a plus de considération pour le garde que pour le sergent de l'active. Le
garde, c'est un soldat, mais c'est presque un fonctionnaire.
-Antigone a demandé au garde de rayer une phrase, pourquoi ?
* Elle ne voulait pas que les autres sachent son inquiétude, sa peine et son angoisse.
-Pourquoi le garde refuse-t-il de répondre à la question posée par Antigone « Tu les
aimes ? » ?
*Le garde ne connait que le règlement et Antigone n’existe qu’en tant que criminelle dont il
faut se méfier.
- Quel est l registre de langue du garde ? Et celui d’Antigone ?
*Deux registres de langue s’opposent, reflétant deux visions du monde : le registre vulgaire
du garde(les phrases sont souvent nominales et les expressions familières) ; à l’inverse le
registre noble d’Antigone « Ô tombeau ! Ô lit nuptial ! Ô ma demeure souterraine !... », le
décalage de ces deux registres choque autant qu’il fait sourire.

2-L’image sordide du garde :

- A quoi s’intéresse-le garde surtout ?
*Il s’intéresse à l’avancement de son grade, il a un air froid et il est indifférent.
- Comment est le comportement du garde ?
*Le comportement du garde s’oppose en tout à l’attitude d’Antigone.
3-La solitude et l’effondrement d’Antigone :
- Qu’est ce qui montre qu’Antigone est seule ?
*Elle utilise le pronom « tu » alors que le garde utilise le « vous », quand elle lui demande s’il
aime ses enfants et s’étonne ensuite que l’on puisse être garde.
- Qui l’entouraient avant(les personnes) ?
* Sa nourrisse, Hémon, et Ismène.
- Sont-ils toujours à côté d’elle ?
* Non.
- Comment Antigone se sent elle ?
* Elle se sent seule.
-Comment serait sa mort ?
* Ce sera une mort lente.
- Antigone a-t-elle regretté son geste ?
* Elle regrette d’avoir accompli un acte absurde.
- Reconnait-elle enfin la sagesse de son oncle Créon ?
* Oui, Pour la première fois, elle reconnaît la sagesse de son oncle qui a tout fait pour lui
venir en aide :
« Et Créon avait raison, c’est terrible, maintenant, à côté de cet homme. Je ne sais plus
pourquoi je meurs. J’ai peur (…) Je le comprends seulement maintenant combien c’était
simple de vivre. »
- La jeune fille montre-t-elle sa faiblesse aux autres ?
* La jeune fille s’efforce de cacher son effondrement intérieur. Elle tient à paraître grande aux
yeux des autres même si cela ne sert plus à rien.
- A qui a-t-elle écrit la lettre ?
* A Hémon.
-Est-ce qu’elle était sure d’elle-même au moment de l’écriture de cette lettre ?
* Non, elle ne « sait plus pourquoi elle meurt ».

Synthèse :

Antigone est étroitement surveillée. Le garde qui la serre de près reste indifférent à ses
souffrances. Il ne pense qu’à sa promotion et aux avantages matériels qu’il va en tirer. Au fil
du dialogue qu’il engage avec sa prisonnière, il lui révèle qu’elle sera murée vivante.
Antigone accueille cette nouvelle avec un calme digne d’une héroïne tragique. Elle arrive à
convaincre son garde, moyennant une bague en or, d’écrire une lettre pour elle dans laquelle
elle exprime son regret d’avoir commis un acte absurde. Sa mort n’a plus de sens, elle n’a
d’ailleurs même pas le temps de dire à qui son message s’adresse : les gardes viennent la
chercher.
Module : Comprendre une tragédie et ses composantes argumentatives Niveau : 1ère Bac

Activité : langue Durée : 1heure

Objectifs: - Identifier les liens logiques
-Utiliser à bon escient les liens logiques
Support: Corpus de phrase du texte d’Antigone
Démarche : - Cours dialogué
-Prise de notes

Déroulement du cours
I-Mise en situation :

-Antigone est enfermée, que dit-elle au garde ?

* « Alors, c’est toi ? »

-De quoi parle le garde quand Antigone lui pose la question ?

* Il parle de son avancement dans le grade.

II-Observation :

*Antigone dit soudain : -« Alors, c’est toi ? »

* « Finalement, le garde marié avec deux enfants arrive à se faire plus que le sergent de
l'active. »dit le garde à Antigone.

* « D'un autre côté, on a plus de considération pour le garde que pour le sergent de l'active.
Le garde, c'est un soldat, mais c'est presque un fonctionnaire »dit le garde à Antigone.

*Antigone : « Vivante ? »

Le garde « Oui, d'abord. »

* Il avait d'abord été question d'y mettre l'armée. Mais, aux dernières nouvelles, il paraît que
c'est encore la garde qui fournira les piquets. Elle a bon dos, la garde ! Etonnez-vous après
qu'il existe une jalousie entre le garde et le sergent d'active…

* « Après, j'arracherai la page » dit le garde

III-Conceptualisation :
A quoi servent les mots soulignés ?
Les connecteurs logiques servent à établir des relations entre deux idées, deux faits et
expriment la cause, la conséquence, l'opposition, etc.

Connecteurs exprimant la cause : car, en effet, parce que, puisque, comme,...

Connecteurs exprimant la conséquence : donc, ainsi, c'est pourquoi, si bien que, de sorte
que,...
Connecteurs exprimant l'opposition : mais, or, pourtant, cependant, bien que, même si,...
Connecteurs exprimant l'addition : et, en outre, de plus, de même que, ...
Connecteurs exprimant la reformulation : ou, en un mot,

IV- Appropriation :

-Mettez le lien logique qui convient et dites la valeur qu’il exprime (et, quoique, car, c’est
pourquoi)

1. En général, je ne le crois pas…….. il ne dit que rarement la vérité. (Cause)

2. L’enfant a perdu son jouet, ……….il pleure. (Conséquence)
3. J'aime le cinéma, …………..je préfère le théâtre. (Opposition)
4. Il mange une pomme ………une orange. (Addition)

V- Prolongement :
Trouve le connecteur logique qui convient et dis ce qu’il exprime :

1. Avoir une voiture, c'est bien, mais ………cela pollue !

2-Mon amie italienne n'a pu venir au restaurant,….. elle était malade.
3- Tu fais tes devoirs d'anglais,………… tu pourras regarder la télévision.
4- Tu prends ta douche,…………. ce sera le tour de ton frère.

 Public cible : 1ère année du baccalauréat.

 Module : Etudier une tragédie moderne :
(Antigone) de Jean Anouilh
 Compétences visées par la séquence :
 Identifier et analyser la thématique d’une scène.
 Présenter ses idées d’une voix audible est claire.
 Duré de la séquence : Une semaine.
 Activité : orale :
 Thème : La peine de mort.
 Durée: une heure.
 Objectifs spécifiques de l’activité :
 S’exprimer autour du sujet de la peine de mort
 Défendre son point de vue à l’aide d’arguments
pertinents.
 Etapes Tâches du professeur Tâches des élèves

Mise en -Présenter et étudier une image -les élèves commentent

situation en relation avec le thème de la l’image.
peine de mort.

PRESENTATI
ON DU -Ecrire le sujet au tableau.
SUJET
Etes-vous pour ou contre la
peine de mort. justifiez votre
point de vue par des -lectures individuelles
arguments précis.

-lecture magistrale du sujet.

Axes de -Souligner les mots clés.
Discussion
1- Définir la peine de mort.
1-La peine de mort fait
référence à une décision de
justice qui consiste à ôter la vie
à une personne condamné
généralement pour un crime
considéré comme odieux.

2- les arguments de ceux qui

2-Le point de vue de ceux qui sont pour.
soutiennent la peine capitale. +Cette peine dissuade les
criminels.
+Certains criminels constituent
un danger pour la société (les
psychopathes
inguérissables…].
 +la religion musulmane. stipule
cette peine.
3- Le point de vue de ceux qui 3-les arguments de ceux qui
s’opposent à la peine de mort.
s’opposent à la peine de mort.
-la justice peut se tromper.
[certains condamnés sont
innocents…].
-On fait souffrir des innocents
[la famille du condamné à
Simulation mort].
d’un débat
-Il y a toujours un espoir de
sur la peine
de mort faire du criminel un bon
citoyen.

- Inciter les élèves à s’exprimer -Présentation du travail au

sur le sujet sous forme d’un tableau.
débat.

 Public cible : 1ère année du baccalauréat.

 Module 1 : Lire une tragédie moderne : (Antigone) de Jean Anouilh
 Séquence 5 : Etudier la thématique d’une scène.
 Compétences visées par la séquence :
 Identifier et analyser la thématique d’une scène.
 Produire des écrits de réflexion.
 Duré de la séquence : Une semaine.
 Activité proposée : Production écrite :
 Durée: une heure.
 Support : la scène XII de la pièce d’Antigone de Jean Anouilh.
 Objectif spécifique de l’activité :
 produire un texte argumentatif sur le thème de la
peine de mort.

Déroulement de l’activité

Phases Interventions du Interventions des élèves

professeur
 Mise en -Le professeur pose -Réponses attendues
quelques questions
situation : portant sur la pièce
d’Antigone. -Non, elle a refusé sa proposition.

-Est-ce que Antigone a

accepté la proposition de
-Antigone parle à Créon sur un ton
Créon pour rester en vie ?
méprisant :<elle le tutoie>
-Sur quel ton Antigone
parle-t-elle à Créon ?
-Elle voulait le mettre en colère et le
-Quelle est l’intention pousser à prononcer vite le verdict
d’Antigone en adoptant ce de mort contre elle.
ton avec Créon ? -Plusieurs réponses.

-Est-ce que tout

condamné à mort peut
partager avec Antigone la
même atitude ?
-Communiquer les
objectifs de la séance.

Présentation Sujet la justice a déjà

condamné un bon nombre
du sujet : de personnes à la peine
de mort, exécutant ainsi
plusieurs individus sous -Lectures individuelles.
prétexte que la mort était
la meilleure façon de
maîtriser la criminalité.
Partager-vous ce point
de vue ?
-Lecture du sujet

Phase orale : -Dégagez les mots clés du

sujet :
La justice ; condamné ;la peine de
-Explication des mots mort ;criminalité; point de vue.
difficiles.
*Justice=pouvoir de faire
régner le droit.
*La peine de
mort=sanction appliquée
à titre de punition.
 *Criminalité=Ensemble -Un texte argumentatif.
des actes criminelles. -Plan
*Point de dialectique(thèse,antithèse,synthèse)
vue=position,atitude
-Quel type de texte vous
allez rédiger ?
-La peine de mort.
-Quel plan vous allez
suivre ? -La peine de mort est une punition
distinée à ceux qui ont comis des
crimes atroces.
-Alors que sera le thème
principal de votre
rédaction ? -aboulir la peine de mort
-A quoi la peine de mort *Réponses attendues :
refère-t-elle ? -Il est évident que le fait de répondre
à la violence par la violence n’est en
aucun cas la solution pour résoudre
-Quelle sera la thèse que ce problème(exemples des criminels
vous allez défendre ? en syrie).
-Condamné à mort une personne
-Quels seront vos c’est condamné toute une famille.
arguments pour défendre
cette thèse ? -La mort était la meilleure facon de
maitriser la criminalité.

-La peine capitale déçoit les

criminels.
-Elle rend justice aux victimes.
-Quelle sera la thèse à
laquelle vous opposerez ?
(l’antithèse)

-Quels sont les arguments

des gens qui adoptent
cette pensée ?

-amener les élèves à

élaborer une synthèse .

Phase écrite -les élèves travaillent en -Présentation du travail :

binôme . -Les élèves participent dans la phase
 -L’affinement de la de l’affinement.
meilleure rédaction sur le
tableau.

Semaine Séances Activités Contenus Objectifs

Lecture
1 Fin tragique. 118 à la fin Étudier une fin tragique.
méthodique.

Les types d’arguments. Etudier les types d’arguments

2 Activité de langue.
dans un énoncé.
3 Activité orale. Débat autour de la -Participer activement à un
situation de la femme débat. Donner son point de vue
marocaine. à propos de la situation de la
femme.
-Confronté les points de vue.
 -Chercher des idées et pouvoir
comparer entre deux situations
différentes.
-Se rendre compte de l’image de
la femme.

Elaborer un texte argumentatif

4 Production écrite. La situation de la femme.
sur le thème de la femme.

Module 2 : Séquence : 4
Intitulé : Étudier une tragédie moderne
Compétence visée : Reconnaitre les caractéristiques d’un dénouement tragique
Objectifs spécifiques : - Identifier les caractéristiques du dénouement d’une tragédie.
- Etre en mesure de reconnaître la tonalité tragique.
- Repérer le rôle du chœur dans une tragédie

Support : extrait « le chœur, entre soudain ; là !c’est fini…fin » p 117- fin

Durée : 1heure

Déroulement
Consignes Taches à réaliser par les élèves
 1- Mise en situation
Faire un rappel de la séance précédente par le
biais des questions suivantes : Les élèves répondent :

 Quel est le genre de l’œuvre ? *Une pièce de théâtre qui présente une
 Quel est donc le trait distinctif de tragédie moderne
la tragédie. ? * l’intrigue se termine par la mort d’un
 Rappelez-moi de quel face à face personnage qui ne peut pas échapper de son
s’agit-il la dernière fois destin
* Il s’agit du face à face Hémon / Créon
2- Présentation
Passons alors à l’étude du dernier passage de
l’œuvre et prenons le passage suivant de
« Le chœur entre soudain… jusqu’à la
fin de la pièce »
*les élèves lisent le passage en jouant les
 Lecture magistrale suivie de rôles ( chœur, messager, page, créon…)
quelques lectures individuelles
 Correction phonétique au fur et à
mesure
 Explication de quelques mots
comme : irruption, plaintes, flaque..)

Questions qui mènent à la situation de

passage
 Quels sont les événements qui
précédent ce passage ?
 Que vient demander Hémon à son
père ? *Le face à face entre Hémon et son père le
 Quel est la réaction du Créon face à roi Créon
cette demande de Hémon ? *Hémon a supplié son père de ne pas punir
Situation de passage Antigone
Aux reproches du chœur et aux supplications
de son fils, Créon a répondu qu’il n’y avait *Créon a refusé la demande de son fils en
rien à faire et qu’Antigone voulait mourir. disant qu’il ne peut rien faire à Antigone
Antigone se retrouve seule avec le garde, en
attendant son châtiment. Après avoir dicté sa
lettre d’adieu à Hémon, Antigone a été
emmenée par les autres gardes.
Identification du texte *les élèves participent d’abord à
l’élaboration de la situation du passage, puis
 Citez-moi les personnages dans ce ils la recopient sur les cahiers
passage ?
 Quel est le rôle du chœur dans ce
passage ?
 Comment-appelle t-on le passage
constituant la fin d’une pièce *le Chœur, le messager, Créon, et le page
* il vient pour annoncer la mort d’Antigone,
et de Eurydice la mère d’Hémon
3- Axes de lecture
*le dénouement / l’épilogue
Alors qu’est ce qui vous parait intéressant à
étudier dans ce passage ?

Est le dénouement n’est il pas intéressant à

étudier ?
On peu parler dans ce passage de tonalité ?

On peut prendre alors les deux axes

suivants : *Les caractéristiques de chaque personnage
1- Le dénouement malheureux illustré * le rôle du chœur dans la pièce
par une fin tragique * si, les caractéristique d’un dénouement
2- Distinguer le rôle du chœur de celui tragique
du messager dans le récit des * oui on peut parle du pathétique et du
événements. tragique

4-Analyse :
1- Fin tragique
 Qu’est-il arrivé à Antigone et à Hémon ? *les élèves participent à la constitution des
axes importants de la lecture du passage
 Un autre personnage s’est suicidé
dans cette scène ; lequel ?
 Quel est le point commun à ces trois
morts ?
 Relève dans l’extrait deux
expressions désignant le sang répandu
près des victimes.
 Alors quel est le champ lexical *Antigone a été jetée dans un trou et
dominant dans le passage recouverte de pierre et Hémon s’est suicidé à
 Ça renvoie à votre avis à quelle coté d’elle.
tonalité ?
 Quel objet Antigone a-t-elle utilisé * La reine Eurydice la mère de Hémon
pour mourir ? *ils sont tous des victimes, chacun d’entre
 L’emploi de cet objet évoque le renvoi à un eux s’est suicidé pour la mort de l’autre.
monde particulier ; lequel ?
 « Hémon le regarde avec ses yeux d’enfant »
* une immense flaque rouge, large tache
quel sentiment cherche l’auteur a provoqué rouge sur les linges autour de son cou
chez le lecteur par l’emploi de cette référence
à l’enfance ?
 Que signifie l’expression employée par *le champ lexical de la mort
Créon « ils sont lavés »
 Quel sentiment éprouve Créon face à ces
suicides ? les gardes ? *Puisque c’est la mort, la pitié et la
 Citez une expression montrant l’idée de souffrance, on dirait que c’est le registre
fatalité tragique
Notons que : *elle a utilisé les fils de sa ceinture qui sont
La pièce se termine par l’annonce des trois multicolores
morts prévues dès le discours du Prologue. * le monde d’enfance
Plusieurs éléments construisent le tragique
de ce dénouement : les trois morts sont
des suicides, Antigone et Hémon sont *l’auteur cherche à provoquer chez le lecteur
présentés comme liés au monde de l’enfance, le sentiment de pitié et signale l’innocence de
ce qui rend plus cruelle encore leur ces personnages
disparition. Créon se retrouve désormais
seul, mais étonnamment calme. L’image du *Cela signifie qu’ils sont purifiés de leurs
sommeil employée pour décrire la mort actes
traduit l’apaisement qui suit *il est calme, indifférent, ainsi que ses gardes
l’accomplissement de la tragédie.
2-le rôle du chœur et du messager * « tous ceux qui avaient à mourir sont
 Délimitez le récit du messager en morts »
lisant la réplique
  Il est venu pour présenter quel
événement ?
 Pourquoi cette scène est est-elle
rapportée par le messager ?
 À quel temps sont conjugués la
plupart des verbes employés pour
raconter les faits ? Quelle est ici la
valeur de ce temps ?
 Pendant la confrontation entre Créon
et Hémon, les deux personnages
parlent-ils ? Justifiez

 Pourquoi peut-on dire que le récit du

messager permet l’accomplissement
du dénouement ? *un élève lit la réplique du messager

 Et Le chœur fait-il partie des *La mort d’Antigone et d’Hémon

personnages de la pièce ? Comment
peux-tu le montrer ? *dans la tragédie classique, on ne devait pas
montrer « la mort » sur scène
 Quel rôle ce personnage assume t-il
dans la pièce ? *ils sont conjugués à l’imparfait, qui montre
la description d’une réalité
 Dans quel niveau de langue
s’exprime le chœur dans la dernière
réplique ? justifier avec une *Non, ils ne parlaient pas, mais ils
expression du passage échangeaient juste des regards, la preuve la
présence des mots comme : yeux, regarde,
 Alors quel caractère porte cette fin regards…
tragique ?
*il paraissait une seule fois à la fin pour
Notons bien annoncer le dénouement malheureux de la
Dans la tragédie contemporaine, le chœur scène
devient un personnage unique et singulier. Il
reste le fil conducteur qui présente les
personnages, questionne, commente l’action Oui, c’est un personnage à voix multiples qui
ou porte des jugements. s’adresse à Créon
5-Synthèse

Tout au long de la pièce, J Anouilh a opposé *il joue le rôle de la conscience intérieur des
le réalisme de Créon à l’héroïsme tragique personnages
d’Antigone, ce qui est illustré par la fin
tragique de la pièce
*la langue est familière,
*l’expression est « c’est pas leurs oignons »
c’est-à-dire cela ne les regarde pas

Créon est seul indifférent, il continue sa vie,

les gardes jouent aux cartes, c’est une
indifférence à la mort (je m’en-foutisme)
 *les élèves recopient sur les cahiers

Module 2 : Séquence : 4

Intitulé : Étudier une tragédie moderne

Compétence visée : Reconnaitre les caractéristiques d’un dénouement tragique

Objectifs spécifiques : - Etudier les types d’arguments dans un énoncé

Support : extraits différents- Antigone

Durée : 1heure

Déroulement
 Consignes Taches à réaliser par les élèves

1-Présentation
Les élèves se rappellent des personnages, cadre
spatio-temporel et caractères tragique
Faire un rappel de la leçon précédente de
d’Antigone
lecture
Poser la question suivante
*l’enterrement de son frère Polynice
 Tout au long de la pièce Antigone
défend une idée laquelle ? avec quel *par des arguments différents (devoir familial,
moyen ? responsabilité…)
 Alors notre leçon d’aujourd’hui se
focalisera sur les différents types
d’arguments
 A votre avis comment s’organiser autour *s’organiser autour d’une thèse par des
d’une thèse ? arguments convaincants
 Et dans quel but ?
 La présence d’un exemple parait –elle *dans le but d’étayer ou réfuter une thèse
intéressante à chaque fois ? *oui, pour illustrer les arguments et les
concrétiser
Je vais vous donner des exemples pour savoir de
quel type de raisonnement s’agit-il ?

Exemple 1

L’homme détruit les forets pour étendre les

terres agricoles, l’érosion des sols provoque de
graves inondations, donc un plan de sauvetage
de la foret doit être mis en place
Exemple 2
La sédentarité expose à de graves maladies. Or
vous ne faites aucun exercice physique donc
vous courez d’énormes risques. *les élèves bénéficent d’une copie des exemples
Exemple 3 pour la garder
Sans doute l’aide alimentaire est-elle utile pour *ils lisent les exemples
les pays victimes de la sécheresse, mais elle
risque de les transformer en éternels assistés
Exemple 4
Le sénat et le peuple, comme un seul corps,
périssent par la discorde et prospèrent grâce à
la paix
Exemple 5
La peine de mort détruit la personne du
criminel. Mais elle l’exalte jusqu’à en faire un
héros. Donc supprimer la peine de mort permet
d’humaniser le criminel sans l’idéaliser.

2- Conceptualisation
Poser des questions de compréhension aux
élèves afin d’observer et déduire la règle ou le
type de raisonnement visé
 Dans l’exemple 1, on part de quoi ?
 Après l’observation, on obtient à
quoi ?
 Vous pouvez remplacez le mot
solution par quoi au niveau *d’une observation des problèmes de la foret
scientifique ? *à une solution ou proposition d’un plan de
 Qui peut me donner une définition à sauvetage
ce genre de raisonnement ou type * par règle ou principe
d’arguments ?
 On appelle alors ce type d’argument, le *il s’agit de partir de l’observation d’un fait
raisonnement inductif qui est le fait de particulier pour en tirer une idée générale, une
partir de l’observation pour déduire la règle ou un principe.
règle ou le principe
 Dans l’exemple 2, est ce qu’on est *les élèves recopient la règle après avoir assimilé
parti de l’observation d’un fait le type d’argumentation
particulier pour arriver à une idée
générale ou règle ?
 Alors, est-ce un raisonnement *Non, c’est le contraire, puisqu’on est parti
inductif ? d’une idée générale qui est la sédentarité qui
 On dirait donc que c’est un provoque des maladies, pour arriver à quelqu’un
raisonnement déductif qui part d’une qui court ce risque
idée générale qu’on déduit un fait
particulier ou une conséquence *Non, c’est le contraire
*les élèves prennent notes
 En analysant l’exemple 3, que
pourriez me dire ?

 Alors l’énoncé commence par quoi ?

*il n y a pas d’observation, d’induction ou de
déduction
 A la fin, l’énonciateur est d’accord
avec les arguments de cette thèse *par une thèse de l’aide alimentaire et les
arguments de cette thèse
 On appelle ce genre de raisonnement :
*non, il réfute cette thèse, en donnant ses
le concessif qui repose sur l’énonciation
propres arguments
d’une thèse avec les arguments
adversaires avant de les réfuter et de
défendre plus librement les arguments
*les élèves répètent la règle et la motionnent sur
de l’énonciateur
les cahiers
 L’exemple 4 contient une figure de
style, laquelle ?

 C’était dans quel but ?

 Ça rentre dans quelles catégories de

figures de style ?

 On appelle alors ce type de

raisonnement : le raisonnement
analogique, quel est son principe ? *une comparaison avec l’outil « comme »
*c’était dans le but de rapprocher le sénat et le
 Notez cette définition au tableau peuple comme un seul corps

 Passons à l’exemple5, et dites-moi

quelle est la caractéristique distinctive
 de ce type d’argumentation ? *dans les figures d’analogie

 L’emploi de la conjonction de
coordination « donc » engendre quel *il s’agit de rapprocher deux réalités, deux
effet ? univers différents pour faire admettre une
conception originale

*Les élèves recopient sur les cahiers

 On appelle ce type de raisonnement
le dialectique : qui part de deux
propositions contradictoires *il existe deux propositions contraires, et une
« thèse/ antithèse » ; la synthèse proposition troisième qui rallie les deux
rallie les deux propositions propositions

3- Appropriation *il y a une certaine synthèse qui rallie les deux

entrainer oralement les apprenants à propositions concernant la peine de mort.
formuler des phrases contenant ces
types de raisonnement :
 exercice de réemploi :
 Raisonnement analogique
*les élèves recopient la définition sur les cahiers

 Raisonnement inductif

 Raisonnement déductif
 Exercice d’évaluation
Amener les élèves à faire l’exercice
n° 1 figuré sur la page 181 du
livre « les œuvres intégrales »
concernant la leçon de langue * L’usage du tabac est voisin de celui des
« l’argumentation » drogues ou de l’alcool : il crée une dépendance
 Faire la correction collective physique et psychologique dont le patient aura
bien du mal à se débarrasser".

* J’observe que sur 50 enfants de professeurs,

tous ont une bonne maîtrise de l’orthographe
(observation empirique), j’en déduis que les fils
de professeurs reçoivent une bonne éducation
(loi).
* Les enfants de professeurs ont de bonnes notes
(loi). Tu es enfant de professeur (cas
particulier). Donc tu as de bonne note
(conclusion)

les élèves répondent à l’exercice

*les élèves corrigent leurs erreurs en discutant les

types d’arguments qui figurent dans les énoncés
proposées.
Option : 1Bac

Durée : 1h

Compétence : Débattre d’un sujet.

Objectifs :

 Donner son point de vue à propos de la situation de la femme.

 Confronté les points de vue.

 Chercher des idées et pouvoir comparer entre deux situations différentes.

 Se rendre compte de l’image de la femme.

Sujet :

À l’instar d’Antigone, la femme marocaine défie, à travers

l’histoire, des injustices
sociales, économiques et politiques. En partant d’une
comparaison objective entre la situation de la femme dans le
passé et actuellement, que pensez-vous de son évolution.

Plan :

I / Définition de la femme :
II/ Situation de la femme :
A/ Avant l’avènement de l’Islam :
B/ Dans le passé :
1/Sur le plan social :
2/Sur le plan économique :
3/Sur le politique :
C/ Actuellement :
1/ Sur le plan social :
2/ Sur le plan économique :
3/ Sur le plan politique :
III/ synthèses:
IV/ Jeux de rôles :
I/ Définition :

Quelle est la différence entre de la femme et l’homme ?

Quels sont les traits distinctifs ?

La femme a les acceptions suivantes :

 Etre humain appartenant au sexe capable de concevoir des

enfants (fonction reproductrice)
 Compagne de l’homme
 Epouse de l’homme
 Domestique attaché au service intérieur de la maison.

II /Situation de la femme :

A / Avant l’avènement de l’Islam :

-Quelle est la situation de la femme avant l’islam ?

-Connaissez-vous quelles versets Coraniques qui renvoient à cette situation ?
‫اذا الموءودة سئلت بأي ذنب قتلت‬
-Connaissez-vous l’histoire d’Adam et d’Eve avec la pomme ?
-A qui on accorde généralement la responsabilité de cette chute ? De cette exclusion du
paradis ?
-Depuis ce temps à qui on assimile souvent la femme ?

 La femme est victime d’un enterrement vivante.

 La femme est le premier responsable de cette chute !
 La femme est assimilée à un Satan, à un mal, à un signe de
châtiment et de malédiction !

1/ sur le plan social

La femme d’autrefois La femme d’aujourd’hui

-Quel est son rôle dans la famille/La -Quels sont les rôles de la femme
société ? d’aujourd’hui dans la société ?
Machine à produire les enfants.  rôle actif.
Education.  femme médecin, avocate,
femme au Foyer. ingénieur, professeur…
Domestique. -Que pensez-vous de son niveau
d’instruction ?
-Que pensez-vous du niveau  Une femme construite et
d’instruction ? cultivée.
Analphabète -Que peut-on dire des espaces confrontés
-Que peut-on dire de l’espace ? par la femme ?
Espace fermé – clos.  Espace extérieur ouvert.
-Que signifie cet espace clos pour une  Il y a le relationnel avec les
femme ? autres.
Emprisonnement.  Espace mixte.
Enfermement. -Que pensez-vous du mode de vie de la
Incarcération. femme d’aujourd’hui ?son style
-Que pensez-vous de style de vie, vestimentaire ?
d’habillement de cette femme ?  Liberté d’habillement.
Style traditionnel : vêtements  Liberté d’expression.
très lourds. -Actuellement, l’imaginaire culturel à
La femme ne peut ni manger propos du sexe d’un bébé résiste- t-il ?
avec les hommes ni parler avec  Grâce aux résultats cliniques
les étrangers. la femme a pu se libérer de ces
-A cette époque comment trouvent-ils idées fausses.
les gens la décision de la femme ? - Actuellement, la femme peut-elle
Inefficace, Inutile, mineure… décider? Comment peut-on juger sa
-Quel nom de famille portez-vous? décision ?
-Comment appelle-t-on ce genre de  Efficace.
société où l’homme domine tout ?
Société patriarcale. - Que représente pour vous la femme
-A travers de ce qu’on a discuté, d’aujourd’hui ?
comment trouvez-vous la femme ?  L’émancipation.
 Stigmatisée.  La liberté d’action.
 Dévalorisée. - la femme est elle encore victime d’un
 Frustrée et marginalisée mariage précoce ?
Socialement.  Fixé par la modawana.
 Privée de quelques droits. Le rapport de la femme d’aujourd’hui à la
Comment trouvez-vous son âge de tradition.
mariage ?  Refus du conservatisme absolu.
 Très précoce.
-Quel est son rapport ave la tradition ?
 Conservatisme.
 Transmission des bonnes
manières.
 Transmission des valeurs.
ancestrales, des coutumes.
-Au sein de la famille marocaine, quel
est le comportement adopté avec une
fille et avec un garçon ?
 Discrimination sexiste.
-Illustrez par des exemples ?
 Hchouma !
 Tait –toi !
 Ne parle pas comme une fille
!
 Ne pleure pas comme une
femme !
-A votre avis qui est le responsable de
la naissance d’un bébé de sexe
biologique fille?
 Scientifiquement c’est
l’homme qui détermine le
sexe par le
chromosome Y.
-Quel est le destin d’une femme qui ne
donne naissance qu’à des filles ?
 Marginalisation.
 Stigmatisation.
 Travaux forcé.
 Le pire : L’Exclusion et le
Divorce.
-La femme est une victime d’un
imaginaire culturel et social collectif ;
Comment appelle- t-on ce genre des
idées toutes faites et nom
démontrables ?
 Des clichés.
 Des préjugés.
 Des stéréotypes.

2/ Sur le plan économique

La situation de la femme La situation de la femme

d’autrefois d’aujourd’hui

-Quels sont les domaines dans -Quelles sont les fonctions occupées
lesquels elle travaille la femme par la femme d’aujourd’hui dans la
d’autrefois ? vie économique ?
 Dans les champs agricoles.  Ingénieur.
 Dans son foyer.  Professeur à l’Université.
-A-t-elle la possibilité d’approprier  Directrice d’entreprise-
 des biens c'est-à-dire voiture, Médecin
terrain, maison….. ? -Son rôle dépasse donc sa fonction
 Non, puisque l’homme qui de simple mère destinée à produire
règne. les enfants, A votre avis quelles sont
Peut-on dire que la femme les causes de cette évolution ?
d’autrefois est autonome  L’école.
financièrement ?  Les textes officiels et
 Non, elle est toujours juridiques.
dépendante de l’homme.  Les organisations
internationales.
Contrairement à la femme
traditionnelle, est ce que la femme
d’aujourd’hui peut s’approprier des
biens ?
 Il y une certaine
autonomie financière.

3/ Sur le plan politique

La femme d’aujourd’hui
La femme d’autrefois
-La femme d’autrefois a-t-elle un -Que pensez-vous de la situation de
rôle dans la scène politique ? la femme dans la vie politique ?
Politiquement, elle n’a pas un -Quels sont les rôles joués par la
rôle à femme au sein de la société?
jouer puisqu’elle est renfermée -Que signifiez pour vous une femme
dans dans un poste très sensible comme
un espace clos. celui de Zolikha Naciri ou celui de
-Qui décide généralement dans la Nezha Chakrouni ?
famille ? -Que représente pour vous une
L’homme qui décide. femme politique ?
 C’est une reconnaissance
sociale.
 Contact avec les autres
gens ; Espace ouvert.
 Signe de capacité de
prendre des décisions
étatiques très sensibles.
 Statut valorisé ; rôle actif.
 Modèle de l’émancipation
et de l’évolution de la
condition féminine.

III/ synthèses:

Construction, avec la participation des apprenants, d’une synthèse en respectant les points
suivants :
-Les types de quelques relations logiques (donner quelques exemples de liens logiques qui y
correspondent).

- Encourager tous les élèves à prendre la parole.

IV/ Jeux de rôles :

- les élèves participent à la construction d’une synthèse de la séance.

- Ils construisent des phrases qui seront portées au tableau par un élève tout en les rectifiant et
en les enrichissant.

 année scolaire: 2011-2012

 Semestre: 1ère
 Module: I
 Durée: 1heure
 Niveau: 1 année du cycle de baccalauréat
 Activité: production écrite.

Sujet: certaines personnes pensent que la femme marocaine devrait rester au foyer
pour s'occuper de sa maison, son mari et ses enfants. D'autres, par contre, affirment
qu'elle devrait avoir des préoccupations personnelles (lecture, sport, travail à
l'extérieur…) qui l'aideraient à s'épanouir dans sa vie personnelle et à s'assurer une
autonomie financière.

Discutez

Plan:

Introduction: - présentation de la situation sociale de la femme marocaine.

 La problématique (est une question à laquelle le développement est une

réponse)


Développement: certaines personnes pensent que la femme marocaine devrait

rester au foyercar…

 exemple 1Arg. 1---------

 Arg. 2---------exemple 2

D'autres, par contre affirment qu'elle devrait avoir des préoccupations

personnelles parce que…

 exemple 1Arg. 1---------

 exemple 2Arg. 2---------
Une autre catégorie de personnes croit que la femme marocaine pourrait (un point
de vue contraire)…

 exemple 1Arg. 1---------

 exemple 2Arg. 2---------

Conclusion: - Récapituler le sujet (1-2 phrases)

 Ouverture sur un sujet proche (ex: l'éducation des enfants)

La rédaction:

La situation de la femme marocaine a été le sujet de beaucoup de débat, de

réformes et de militantisme féministe, social et politique. Le statut de la femme au
Maroc subie beaucoup de changements. Il y a ceux qui sont convaincus qu'elle
devrait s'occuper des activités extra-domestiques, et ceux qui pensent que la femme
devrait se limiter à sa vocation maternelle.

Quels sont donc les arguments présentés par chaque catégorie? Et quelles sont les
autres alternatives possibles?

Certains gens pensent que la femme marocaine devrait rester au foyer car elle a été
créée pour cela. Par exemple, dans le milieu rural, les filles ne sont pas scolarisées
parce que certains campagnards pensent qu'une femme est faite pour se limiter aux
travaux ménagers. En plus, ces gens-là croient, à chaque fois, qu'une fille a droit à
sa liberté les dangers de la vie s'érigeront en obstacle devant elle. Ils pensent
également qu'elle sera exposée à certains fléaux sociaux comme la drogue et la
prostitution. Ils sont convaincus que ses capacités morales et cognitives ne lui
permettent pas d'exercer un métier. Par exemple, quelques patrons refusent
d'employer des femmes pensant qu'elles sont des créatures dénudées de force
physique.

D'autres, par contre, affirment qu'elle devrait avoir des préoccupations personnelles
et être au pied d'égalité avec l'homme au point de vue droits et obligations. C'est le
cas d'Indira Gandhi qui imposa son sens de pouvoir et dirigea d'une main de fer son
pays l'Inde qui est largement dominé par les hommes. D'autres, qui partagent le
même point de vue, croient en la créativité et le génie de la femme comme Simone
de Beauvoir, une théoricienne importante du féminisme, qui a participé au
mouvement de libération des femmes dans les années 1970.

Il existe également des personnes qui pensent que la femme devrait travailler hors
de la maison et s'occuper de son foyer au même temps, car elle est capable de
s'organiser en travaillant à l'intérieur. En plus, la science a prouvé que la matière
grise dont disposent les femmes leur permet d'effectuer plusieurs tâches à la fois.
Par exemple, une femme pourrait s'occuper de son petit, préparer le déjeuner et
faire le ménage au même temps. Elles pensent aussi que plusieurs mères dévouées
sont des employées. En plus, elles voient que le travail de la femme lui permettra
d'améliorer sa situation financière, d'aider son mari à subvenir aux besoins de la
famille.
En guise de conclusion, les points de vue sont différents d'une catégorie à une
autre, et chacune a ses raisons. Toutefois, a-t-on pensé à l'influence du travail sur
l'éducation des enfants?