La planification

pédagogique
Quelques notions de base

Lahoucine Amarir CRMEF Sous Massa-Inezgane 2017/2018

QUE SIGNIFIE PLANIFIER DANS LE CONTEXTE ÉDUCATIF?
Planifier est une tâche qui comprend à la fois la programmation/prévision
des activités didactiques face aux objectifs proposés, ainsi que sa révision et
adéquation pendant le processus d’apprentissage.

La planification est une façon de programmer les actions des

enseignants, mais c’est aussi un moment de réflexion et de
recherche intimement lié à l’évaluation.

« Planifier, c’est se préparer à être un acteur vivant et efficace

qui sait gagner l’adhésion intellectuelle et affective de ses
classes. »
QUE SIGNIFIE PLANIFIER DANS LE CONTEXTE ÉDUCATIF?
« Préparer une leçon, un cours, une séquence de formation, c’est concevoir un
dispositif pédagogique capable de motiver ceux qui doivent apprendre, c’est
présenter des contenus rigoureux, permettre leur appropriation progressive,
prévoir les évaluations nécessaires, organiser les systèmes de recours pour
ceux qui sont en difficulté ou en échec.
Bref, préparer une leçon, c’est se situer délibérément du côté de celui qui
apprend et préparer le chemin de son apprentissage. C’est interroger les savoirs
pour trouver les moyens de les rendre accessibles. C’est travailler à impliquer
ceux qui apprennent..., car sans leur aide, leur participation active, la
mobilisation de leur intelligence, le projet est condamné par avance.»
Alain Rieunier
 Caractéristiques de la Planification

Focalisation Focalisation Selon la

Clarté et
sur sur réalité des Flexibilité Cohérence
l’apprenti précision ressources
l’objectif

• Doit être • Doit être • Les • Doit être • Donne • Adopte

élaborée en élaborée en énoncés élaborée en marge à de une
fonction des relation doivent tenant possibles cohérence
besoins et étroite avec fournir des compte des ajustements
indications
entre les
des réalités les objectifs conditions sans rompre objectifs, les
présentées visés. exactes et
des réelles du l’unité et contenus, la
par les local, du la continuité.
apprentis. suggestions méthodologie
concrètes temps et des • La planification
et la forme
pour le travail ressources peut être
d’évaluation.
à effectuer. disponibles. altérée si
nécessaire
Principes de la planification
 L’importance de la Planification
La planification du cours est d’une importance fondamentale
pour réussir le processus d’enseignement et d’apprentissage.
Son absence peut avoir pour conséquence des cours
monotones et désorganisés, suscitant chez les élèves un
désintérêt pour le contenu, et rendant les cours
décourageants.

“Si vous ne savez pas où vous allez, peu importe le chemin.” Proverbe oriental

“Il n’y a pas de vent favorable pour celui qui ne sait où il va.” Sénèque
L’importance de la Planification
 Types de planification

On distingue trois types de planification de l'enseignement : la planification à long

terme, à moyen terme et à court terme.
 La planification à long terme

La planification à long terme : porte sur une longue période d’apprentissage

(semestre, année) et consiste à organiser globalement les compétences visées, les
ressources nécessaires, l’évaluation formative et sommative des apprentissages, et
le temps consacré à chaque domaine. À cet égard, les programmes cadres seront
très utiles.
 La planification à moyen terme

La planification à moyen terme : concerne les unités d’apprentissage ou

séquences et portent sur quelques semaines d’enseignement. Les sujets de
chacune des leçons visent à accroître les attentes et les connaissances des élèves
en s’appuyant sur ce qu’ils ont déjà appris.
 La planification à court terme

La planification à court terme : est relative aux activités quotidiennes (séances

ou cours ou leçon).
 Au cours d’une planification penser à :
Déterminer les activités du professeur
Expliquer – observer – contrôler – poser des questions – susciter des réponses – faire reformuler – rappeler des notions – formules
des consignes – vérifier le travail – apporter des réponses – corriger - évaluer

Fabriquer les documents-

professeurs Utiliser des outils
Fiche de déroulement de séance, pour le cours
corrigés des exercices et des Durée de la séance
évaluations Rétroprojecteur –
Enumérer ce que les élèves vidéoprojecteur – ordinateur
Fabriquer les savent déjà – téléviseur …
documents-élèves
Donner un titre Formuler l’objectif
Traces écrites avec l’essentiel à à la séance du cours
retenir, des schémas, les exercices
écrits, (varier le type d’exercice) Lister les savoirs, les savoirs-faire, Utiliser des supports
les savoirs-être, les compétences pour le cours

Evaluer les élèves

Transparent – site web –
Cours = séance = leçon vidéo – manuels scolaires
Que savent les élèves – qu’ont – matériel –
appris les élèves à l’issue du cours
– réaliser les outils de l’évaluation
documentation …

Déterminer les activités de l’élève

Modalités de travail : rechercher au brouillon – passer au tableau – travailler en groupe – prendre des notes – répondre oralement
ou en écrit
Types d’activités demandées : rechercher – reformuler – rédiger - se questionner – s’auto-évaluer – compléter – s’informer –
mettre en commun – évaluer l’autre – schématiser – réaliser …
 Pour planifier un cours il faut
Identifier les
objectifs

Commencer la
Sélectionner
planification
et étudier le
de l’action
contenu
future

Processus de
Évaluer le
cours et
planification Identifier les
activités pour
s’autoévaluer
atteindre les
dans le
objectifs
processus

Préparer les
Développer le
ressources
cours
nécessaires
 Questions à considérer lors de la planification d’un cours
Quels sont les objectifs de l'enseignement de la leçon?
 Résultats escomptés  Attentes et responsabilités

Comment la leçon aidera-t-elle l'apprenante ou l'apprenant?

 Engagement  Motivation

Pourquoi est-ce que je fais ce que je fais?

 Liens  Processus

Comment puis-je savoir si j'accomplis ce que je cherche à accomplir?

 Réflexion  Évaluation diagnostique continue  Évaluation formative

Comment puis-je créer un milieu d'apprentissage qui permettra le plus possible à tous les
élèves de s'approprier leur apprentissage et leur réussite?
 Atmosphère d'apprentissage  Évaluation du rendement

Comment puis-je savoir si chaque élève comprend les connaissances transmises et

développe ses compétences?
 Réflexion  Évaluation continue
 Les cours doivent être

Dynamiques et défiants: qui suscitent l’intérêt et la curiosité des

apprentis, par une participation active dans la résolution des problèmes
proposés. Attente fondée
sur des
promesses, des
probabilités ;
espoir…

Significatifs et Séquencés: qui viennent à répondre aux expectatives de

l’élève et obéissent à une séquence graduelle déterminée.

Individuels ou en groupe: qui répondent aux exigences de l’élève en

respectant les différences, le développement individuel de chacun, offrant
des activités avec d’autres élèves, visant à faciliter le processus de vivre
ensemble fraternellement basé sur les principes de la solidarité.
 Les cours doivent avoir

Thème: sujet programmé à enseigner

Objectifs: ce que nous voulons que l’élève apprenne

Motivation initiale: ressource utilisée pour éveiller l’intérêt et l’attention de

l’élève

Développement du thème: présenter le contenu de la leçon avec la

méthode d’enseignement choisie.

Clôture: permet l’objectivation de ce qui a été appris et fort utile pour

préparer ou pour ajuster le cours suivant.

Évaluation: c’est le processus pour vérifier si les objectifs ont été atteints
 La terminologie pédagogique incontournable
Capacité : ensemble d’aptitudes que l’individu met en œuvre dans différentes
situations. Une capacité est exprimée par un verbe.
Exemple : communiquer, s’informer, analyser, gérer, traiter, décider, préparer, mettre
en œuvre, maintenir en état, diagnostiquer... Une capacité n’est ni observable ni
évaluable

Compétence : peut être définie comme un en semble de savoirs et de savoir-faire

organisés en vue d’accomplir de façon adaptée une activité.
Une compétence est évaluable à travers un comportement effectif dans la réalité que
l’on appelle la performance.
Une compétence dite terminale est une compétence à maîtriser en fin de formation.

Savoir associé : est un savoir qu’il est nécessaire de maîtriser pour mettre en œuvre
une compétence.
Exemple: pour « analyser un dessin technique » (compétence), il est nécessaire de
connaître les « conventions européennes de projection» (savoirs)
 La terminologie pédagogique incontournable
Savoir-faire : c’est une habileté manifestée dans une situation précise et faisant appel à une activité
physique.
Exemple : réaliser une assemblage par soudage. Editer un courrier...
C’est un ensemble de gestes et de méthodes les mieux adaptés à la tâche proposée

Savoir-être : (ou qualités personnelles) correspond à la capacité de produire des actions et des
réactions adaptées à l'environnement humain et écologique.

OBJECTIF : En pédagogie, un objectif est un énoncé d'intention décrivant ce que l'apprenant saura (ou
saura faire) après apprentissage.

Objectif général : est un énoncé d’intention décrivant d’une manière globale l’ensemble des
changements (cognitif, affectifs, ou psychomoteurs) souhaité voir se produire chez des apprenants
durant une action d’apprentissage (cours,,)

Objectif spécifique : énoncé d'intention décrivant le comportement de l'apprenant après une activité
d'apprentissage. Ce comportement doit être observable, Communicable et mesurable
Transposition didactique

Chevallard (1985, p. 39) définit la

transposition didactique ainsi : «Un
contenu de savoir ayant été désigné
comme savoir à enseigner subit dès lors un
ensemble de transformations adaptatives
qui vont le rendre apte à prendre place
parmi les objets d’enseignement. Le
“travail“ qui d’un objet de savoir à
enseigner fait un objet d’enseignement est
appelé la transposition didactique.»
 Transposition didactique

Savoirs savants: C'est un savoir qui, dans le cas de

Savoirs
l'enseignement des disciplines scientifiques, se réfère au
savants
savoir des communautés scientifiques correspondantes.

Savoirs à enseigner : sont ceux «qui sont décrits, précisés,

Savoirs à dans l’ensemble des textes «officiels» (programmes,
enseigner instructions officielles, commentaires…).

Savoirs enseignés : sont ceux que l’enseignant

Savoirs
a construit et qu’il mettra en œuvre dans la classe. C’est
enseignés
celui qui est énoncé pendant les heures de cours.
Yves Chevallard (1991)
 Triangle didactique / pédagogique
Triangle pédagogique de Jean Houssaye

ENSEIGNANT

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ELEVE Apprendre SAVOIR

Relation Apprentissage
 Triangle didactique / pédagogique
Pôle psychologique
Elève

Contrat
Représentations
Situation didactique
Problème

Savoir à Enseignant
enseigner Conception de Pôle
Pôle la discipline sociologique
épistémologique

SAVOIR DE ENVIRONNEMEN
REFERENCE T
 Contrat didactique
C’est l’ensemble des comportements de l’enseignant qui sont
attendus de l’élève, et l’ensemble des comportements de
l’élève qui sont attendus de l’enseignant…
Ensemble des règles implicites déterminants des rôles
respectifs
 de l’élève
 du maître
 dans la classe
 par rapport au savoir
 Situation didactique et contrat

" Dans toutes les situations didactiques, le maître tente de faire savoir à

l'élève ce qu'il veut qu'il fasse, mais ne peut pas le dire d'une manière telle
que l'élève n'ait qu'à exécuter une série d'ordres. Ce contrat fonctionne, dit-il,
comme un système d'obligations réciproques qui détermine ce que chaque
partenaire, l'enseignant et l'enseigné, a la responsabilité de gérer, et dont il
sera d'une manière ou d'une autre, responsable devant l'autre. "
(Guy Brousseau)
 Les méthodes en pédagogie
Quelques citations...
« Un enfant n’est pas un vase que l’on remplit, mais un feu que l’on allume.»
«Une séquence ne pourra être efficace que si elle est une réponse à une question
posée». Toute leçon doit être une réponse. Dewey

«Si un individu doit apprendre à sauter, c’est lui qui doit sauter, pas son entraîneur.»

Ce qui nous amène à nous poser la question suivante :

Qu’est ce qu’une méthode en pédagogie?
La pratique de l’enseignement n’est pas l’effet du hasard mais l’expression
consciente d’une stratégie pédagogique mise en œuvre. Les méthodes décrivent
la manière dont va s’y prendre le formateur pour que l’apprenant puisse
apprendre.
 Les méthodes en pédagogie
Les méthodes affirmatives :
L’enseignement est donné par le maître détendeur du savoir. Cette méthode s’appuie largement
sur la technique de l’exposé et du cours magistral. Aucun imprévu et aucune improvisation ne
sont possibles.
Les méthodes interrogatives :
Le maître est détendeur du savoir mais l’apprenant possède des éléments de connaissance qui à
l’aide d’un questionnement approprié, lui permettent de découvrir certaines vérités globales. En
utilisant cette méthode, le formateur tente d’intéresser l’apprenant en lui donnant l’impression
qu’il découvre les principes qui font l’objet du cours.
Les méthodes de découverte :
L’intervenant n’est plus le maître mais il possède les savoirs et les savoir-faire. Il crée des
situations propres à l’apprentissage mais c’est l’apprenant qui devient le propre artisan de son
savoir, le contenu n’est pas entièrement fixé à l’avance par le formateur.
Les méthodes actives :
Le formateur place l’apprenant dans des conditions telles qu’il découvre le savoir par lui-même
au lieu qu’on lui impose.
 Comment choisir une méthode?
Chaque méthode a ses avantages et ses inconvénients. Le choix de la méthode doit être fait en fonction
d’un certain nombre de paramètres qui sont :

 Le profil des apprenants (leur niveau, leurs attentes...)  La complexité des savoirs à acquérir
 Les moyens logistiques dont on dispose (temps, espace...)  Les convictions du formateur

Il convient de choisir une méthode par rapport à une autre en fonction de l’objectif à atteindre et non
parce qu’elle séduit.
Il est important de varier les méthodes pour éviter la lassitude du formé et du formateur et parce qu’une
seule méthode ne saurait être la bonne. Il convient d’alterner travaux de groupes, bref exposé, travail
oral, travail écrit...
A noter que certaines personnes apprennent plus facilement par des méthodes actives, d’autres sont plus
à l’aise à l’écrit qu’à l’oral... Il est important de savoir que: nous retenons :

 10% de ce que nous lisons  30% de ce que nous voyons

 20% de ce que nous entendons  50% de ce que nous voyons et entendons
 80% de ce que nous disons  90% de ce que nous disons et faisons