PENGEMBANGAN KARTU KARIR SEBAGAI MEDIA DALAM

BIMBINGAN KARIR SISWA SD NEGERI SAMIRONO

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh
Zati Hanani
NIM 11104244045

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
JULI 2016

i
ii
iii
iv
 MOTTO

And the life of this world is nohing but play and amusement. And the abode of the
Hereafter is better for those who fear (Allah). Will you not then understand?
– Translation Q.S. Al-An’aam, 6 : 32 –

Khairunnas anfa’uhum linnas. Sebaik-baik manusia adalah yang bermanfaat bagi

yang lain.
– Terjemahan H.R. Bukhari dan Muslim –

Climbing to the top demands strength, whether it is to the top of Mount Everest or
the top of your career.
– Abdul Kalam –

Dare to be yourself, be better, be more than you are.

– writter –

v
 PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Keluarga tercinta: Ibunda, Ayahanda, Ayunda, dan Ananda.

2. Almamater tercinta Universitas Negeri Yogyakarta

3. Agama, Nusa, dan Bangsa.

vi
 PENGEMBANGAN KARTU KARIR SEBAGAI MEDIA DALAM
BIMBINGAN KARIR SISWA SD NEGERI SAMIRONO

Oleh
Zati Hanani
NIM 11104244045

ABSTRAK

Penelitian yang berjudul pengembangan kartu karir sebagai media dalam

bimbingan karir siswa SD bertujuan untuk menghasilkan permainan kartu karir
sebagai media bimbingan karir yang sesuai dengan karakter dan layak digunakan
siswa Sekolah Dasar.
Metode penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Tahap
pengembangan yang dilakukan adalah penelitian awal dan pengumpulan
informasi, perencanaan, pengembangan draf produk awal, uji validasi ahli, revisi
validasi ahli, uji coba lapangan awal, revisi uji coba lapangan awal, uji coba
lapangan utama, revisi hasil uji coba lapangan utama, uji lapangan operasional,
dan revisi produk akhir. Setelah melalui tahap pengembangan produk awal maka
dihasilkan produk awal yang telah divalidasi oleh ahli materi dan media.
Selanjutnya roduk diujicobakan kepada siswa melalui tiga tahap, yaitu uji coba
lapangan awal yang terdiri dari 6 siswa, uji coba lapangan utama yang terdiri dari
15 siswa, uji lapangan operasional ang terdiri dari 30 siswa. Subyek uji coba
produk adalah siswa kelas I, II, dan III SD Negeri Samirono, Yogyakarta. Data
dikumpulkan melalui angket pada saat uji coba.
Hasil penelitian ini adalah kartu karir sebagi media bimbingan karir yang
layak berdasarkan uji materi dan media. Hasil uji ahli materi yang meliputi 19
item pernyataan terkait dengan kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, dan tujuan
bimbingan karir, maka diperoleh rata-rata skor 1 dengan kategori baik dan
dinyatakan telah layak untuk digunakan. Hasil uji ahli media yang meliputi 47
item pernyataan terkait dengan tampilan desain grafik kartu karir, tampilan fisik
kemasan, tampilan desain grafik kemasan, tampilan fisik kartu karir, kemudahan
penggunaan, konsistensi, formasi artistik, kemanfaatan, daya dukung, aturan
penggunaan, dan logo produsen dengan kategori baik dan dinyatakan telah layak
untuk digunakan.

Kata kunci: kartu karir, media permainan bimbingan karir.

vii
 KATA PENGANTAR

Assalamu‟alaikum Wr Wb.
Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah Subhanahu Wata‟ala yang telah
melimpahkan nikmat, rahmat dan karunia-Nya sehingga skripsi yang berjudul
“PENGEMBANGAN KARTU KARIR SEBAGAI MEDIA PERMAINAN
DALAM BIMBINGAN KARIR SISWA SD NEGERI SAMIRONO” ini dapat
terselesaikan. Shalawat dan salam senantiasa tercurahkan kepada Nabi
Muhammad SAW yang telah menjadi tauladan paripurna bagi umat manusia.
Penyelesian skripsi ini tidak lepas dari bimbingan dan dukungan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, kami mengucapkan terima kasih kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberi kesempatan
belajar di Universitas Negeri Yogyakarta.
2. Dekan FIP Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan izin
penelitian.
3. Dr. Suwarjo, M.Si., selaku Wakil Dekan III FIP Universitas Negeri
Yogyakarta yang telah memberikan izin ujian.
4. Fathur Rahman, M.Si., selaku Ketua Program Studi Bimbingan dan
Konseling, Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan, FIP, Universitas
Negeri Yogyakarta yang telah menyetujui judul penelitian.
5. Dr. Rita Eka Izzaty, M.Si., selaku Dosen Pembimbing sekaligus Validator
Materi yang dengan penuh kesabaran membimbing, menasehati,
memotivasi dan meluangkan waktunya hingga skripsi ini terselesaikan.
6. Agus Triyanto, M.Pd., selaku Validator Media yang telah memberi
masukan, membimbing dan mengarahkan.
7. Ariyadi Warsito, M.Pd., selaku Penasehat Akademik yang telah
membersamai selama pendidikan di Universitas Negeri Yogyakarta.
8. Prof. Dr. Edi Purwanta, M.Pd., Diana Septi Purnama, Ph.D., Yulia Ayriza,
Ph.D., yang telah memberikan pengetahuan yang bermakna dan berharga.
9. Seluruh Dosen Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan yang telah
berbagi pengetahuan dan pengalaman.

viii
ix
 DAFTAR ISI

Hal
HALAMAN JUDUL......................................................................................... i
PERSETUJUAN............................................................................................... ii
PERNYATAAN................................................................................................ iii
PENGESAHAN................................................................................................ iv
MOTTO............................................................................................................. v
PERSEMBAHAN............................................................................................. vi
ABSTRAK......................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR...................................................................................... viii
DAFTAR ISI..................................................................................................... x
DAFTAR TABEL............................................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR........................................................................................ xiv
DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang.......................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah.................................................................................. 7
C. Pembatasan Masalah................................................................................. 8
D. Rumusan Masalah..................................................................................... 8
E. Tujuan Pengembangan.............................................................................. 8
F. Manfaat Pengembangan............................................................................ 8
G. Spesifikasi Produk yang Diharapkan........................................................ 9
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan................................................ 13

BAB II KAJIAN TEORI

A. Media........................................................................................................ 14
1. Pengertian Media.............................................................................. 14
2. Jenis-jenis Media.............................................................................. 15
3. Karakteristik Media.......................................................................... 18

x
 4. Kriteria dan Prinsip Media............................................................... 19
5. Kegunaan Media.............................................................................. 21
6. Kelebihan dan Kekurangan Media.................................................. 25
B. Kartu Karir sebagai Media Bimbingan Karir .......................................... 26
1. Pengertian Kartu Karir..................................................................... 26
2. Materi Kartu Karir........................................................................... 27
3. Tujuan Kartu Karir.......................................................................... 31
4. Komponen Kartu Karir .................................................................... 34
5. Isi Kartu Karir........................................................................... 36
6. Penggunaan Kartu Karir .................................................................. 38
7. Desain Kartu Karir ........................................................................... 43
8. Kelebihan dan Kekurangan Kartu Karir .......................................... 46
C. Alat Permainan Edukatif......................................................................... 48
1. Pengertian Alat Permainan Edukatif................................................ 48
2. Jenis Alat Permainan Edukatif ......................................................... 51
D. Bimbingan Karir di Sekolah Dasar .......................................................... 52
1. Pengertian Bimbingan Karir di Sekolah Dasar................................. 52
2. Tujuan dan Manfaat Bimbingan Karir di Sekolah Dasar................. 57
3. Prinsip-prinsip Bimbingan Karir di Sekolah Dasar.......................... 60
4. Pelaksanaan Bimbingan Karir di Sekolah Dasar.............................. 63
5. Penelitian tentang Karir Anak Sekolah Dasar.................................. 67
E. Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah ............................. .......................... 70
1. Pengertian Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah............................... 70
2. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah........................... 71
3. Ciri-ciri Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah................................... 74
4. Tugas Perkembangan Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah .............. 75
5. Perkembangan Karir Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah ............... 77
6. Perkembangan Kognitif Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah .......... 78
7. Perkembangan Sosial Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah .............. 79
F. Kerangka Berpikir .................................................................................... 80

xi
BAB III METODE PENELITIAN
A. Model Pengembangan.............................................................................. 85
B. Prosedur Pengembangan.......................................................................... 86
C. Tempat dan Waktu Pengembangan........................................................ 90
D. Uji Coba Produk...................................................................................... 90
E. Jenis Data ................................................................................................. 94
F. Instrumen Pengumpulan Data ................................................................. 95
G. Instrumen Uji Kelayakan Ahli Materi .................................................... 95
H. Instrumen Uji Kelayakan Ahli Media....................................................... 97
I. Instrumen Uji Kelayakan Media oleh Siswa ........................................... 100
J. Teknik Analisis Data ............................................................................... 102

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian.......................................................................................... 105
1. Penelitian Awal dan Pengumpulan Informasi..................................... 105
2. Perencanaan......................................................................................... 113
3. Pengembangan Draf Produk Awal..................................................... 114
4. Uji Lapangan Awal............................................................................ 119
5. Revisi Hasil Uji Coba Lapangan Awal.............................................. 128
6. Uji Coba Lapangan Utama................................................................. 128
B. Pembahasan............................................................................................... 129
C. Keterbatasan Penelitian............................................................................. 132

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan................................................................................................. 133
B. Saran........................................................................................................... 134

DAFTAR PUSTAKA........................................................................................ 135

LAMPIRAN....................................................................................................... 140

xii
 DAFTAR TABEL

hal
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Ahli Materi............................................................ 96
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media............................................................. 98
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Angket Penilaian oleh Siswa................................. 101
Tabel 4. Kategori Penilaian Skala 5.................................................................... 103
Tabel 5. Kriteria Penilaian Produk Uji Coba....................................................... 103

xiii
 DAFTAR GAMBAR

hal
Gambar 1. Kesesuaian antara Media dan Aktivitas Beragam Kelompok Usia.. 39
Gambar 2. Kesesuaian antara Media dan Aktivitas bagi Beragam Situasi…... 40
Gambar 3. Kesesuaian antara Media dan Aktivitas untuk Mencapai Tujuan… 41
Gambar 4. Kesesuaian Sifat Media dan Aktivitas…………………………… 42
Gambar 5. Alur Prosedur Pengembangan Kartu Karir………………………. 89
Gambar 6. Alur Desain Uji Coba Pengembangan Kartu Karir………………. 93

xiv
 DAFTAR LAMPIRAN

1. Lembar Permohonan Evaluasi Media oleh Ahli Media

2. Lembar Permohonan Evaluasi Media oleh Ahli Materi
3. Alur Desain Uji Coba Pengembangan Kartu Karir
4. Surat Perijinan

xv
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Di era globalisasi, perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan

informasi yang pesat dan universal berdampak pada semua aspek

perkembangan manusia. Indonesia harus siap bersaing dalam kompetisi antar

negara yang semakin ketat di segala bidang. Oleh karena itu, Indonesia

membutuhkan sumber daya manusia yang memiliki kemampuan tinggi dalam

menghadapi tantangan dan kecakapan hidup yang unggul. Salah satu upaya

antisipasi adalah mempersiapkan sumber daya manusia pada usia sedini

mungkin karena anak sebagai generasi penerus memiliki peran strategis untuk

menentukan eksistensi bangsa di masa depan (Muryono, 2011: 19).

Indonesia memerlukan upaya untuk menghadapi perubahan dan

perkembangan dunia yang sangat dinamis, cepat dan produktif. Upaya tersebut

dapat dilakukan melalui perbaikan sistem pendidikan nasional. Pembaharuan

pendidikan juga mengalami percepatan siklus dari sepuluh tahunan menjadi

lima tahunan. Perbaikan sistem pendidikan nasional adalah mewujudkan

sumber daya manusia yang mampu mengembangkan potensi dan keterampilan

yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Paradigma

pembaharuan dilaksanakan melalui demokratisasi pendidikan yang melibatkan

berbagai pihak terutama peserta didik, pendidik, orang tua dan masyarakat

dalam berbagai aspek pelaksana pendidikan. Salah satu hal yang dapat

dilakukan pendidik adalah memberikan bimbingan karir.

Bimbingan karir di SD penting untuk diberikan agar anak memiliki

1
gambaran tentang kehidupannya di masa depan, yaitu kehidupannya sebagai

pribadi, anggota masyarakat, dan warga negara. Akan tetapi, secara formal

bimbingan karir belum dikenal dalam dunia pendidikan dasar di Indonesia.

Bimbingan karir berfungsi penting dalam rangka perkembangan karir

manusia.

Perkembangan karir merupakan sebuah proses yang menuntut diri

untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya dan sedalam-dalamnya

tentang diri sendiri kemudian digunakan untuk memasuki dunia kerja (Perry

dan Vand Zandt, 2006: 12).

Anak usia SD mulai membatasi pilihan karir berdasarkan pada

informasi yang mereka dapatkan dari lingkungan mereka (Brown dan

Associates, 2002: 36). Informasi tentang karir menjadi penting untuk dipahami

anak-anak SD. Akan tetapi, fakta menunjukkan bahwa pembaharuan informasi

karir merupakan tantangan yang besar bagi negara dengan pendapatan

perkapita relatif rendah (OECD, 2004: 41) dan negara berkembang. Referensi

dan studi pengembangan karir anak Indonesia dalam hal jumlahnya dan

variasinya belum memadai. Referensi penting tentang perkembangan vokasi

pada masa kanak-kanak lebih sulit ditemukan daripada masa remaja dan

dewasa (Hartung, Porfeli, dan Vondracek, 2005: 386-387). Sejatinya,

bimbingan karir perlu diberikan kepada anak SD bahkan dimulai sebelum

taman kanak-kanak dengan asumsi bahwa perkembangan karir

mempertimbangkan proses sepanjang hayat; program karir komprehensif

disesuaikan usia, dan termasuk kegiatan pengalaman (Zunker, 2006: 386-387).

2
 Pengenalan karir pada anak usia SD perlu disesuaikan dengan

perkembangan karir. Ginzberg, Ginsberg, Axelrad dan Herma, 1951;

Havighurst, 1951, 1964; Roe, 1956; Super, 1957 (Hartung et al, 2005: 386)

mengartikan masa kanak-kanak sebagai periode pertumbuhan penting untuk

perkembangan karir. Menurut Ginzberg et al (Patton dan McMahon, 2014: 64)

menjelaskan bahwa selama masa ini pemilihan karir berada pada fase fantasi

(fantasy), pilihan pekerjaan secara umum mengenali peranan orang dewasa

yang mereka kenal dan tidak realistis. Selama fase fantasi, dari saat lahir

sampai 9 tahun anak-anak mula-mula hanya bermain-main dan permainan ini

dianggap tidak mempunyai kaitan dengan dunia kerja (Winkel dan Hastuti,

2006: 627-628). Super (1980, 1990, 1992 dalam Patton dan MacMahon, 2014:

72) menggambarkan konsep rentang dan jangka waktu kehidupan karir, anak

berada pada fase perkembangan (growth), anak mengeksplorasi dunia sekitar

untuk mengembangkan fokus masa depan. Saat anak lahir sampai umur 14/15

tahun, anak mengembangkan berbagai potensi, pandangan khas, sikap, minat,

dan kebutuhan-kebutuhan yang dipadukan dalam struktur gambaran diri

(Sunaryo dan Sugandi, 2002: 187-188).

Bimbingan karir yang efektif merupakan sebuah proses yang bertujuan

untuk melengkapi individu dengan pemahaman yang jelas terhadap diri

mereka sendiri dan kekuatan mereka bagi perkembangan karir masa depan

(Ali dan Graham, 1996: 1).

Di Yogyakarta terdapat sejumlah SD. Peneliti melakukan observasi

awal di SD Negeri Samirono pada tanggal 19 Maret 2015. Hasil observasi

3
menunjukkan bahwa bimbingan karir belum diberikan di sekolah tersebut.

Bimbingan yang diberikan hanya bimbingan pribadi, sosial, dan belajar.

Adapun bimbingan yang diberikan masih dilaksananakan oleh guru kelas,

sehingga layanan bimbingan belum optimal. Hal tersebut berdampak pada

kurangnya pengetahuan siswa SD terkait dengan informasi karir. Peneliti juga

melakukan wawancara dengan siswa SD. Hasil wawancara dengan siswa

menunjukkan bahwa pemahaman siswa tentang karir yang seharusnya sudah

diketahui oleh anak SD tetapi masih belum memadai.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, siswa SD perlu diberikan

layanan bimbingan karir agar dapat mengembangkan karir. Gibson dan

Mitchell (2011: 85) menjelaskan bahwa pentingnya pengembangan karir di

tahun-tahun SD sebagai fondasi bagi keputusan penting berikutnya yang

melandasi naiknya atensi terencana pada perkembangan karir siswa SD.

Bimbingan karir menunjuk pada pelayanan dan aktivitas yang diharapkan

membantu individu, di segala usia dan tujuan sepanjang hidup mereka, untuk

mengarahkan pendidikan, pelatihan, dan pilihan okupasi dan mengatur karir

mereka (OECD, 2004: 11). Arti penting bimbingan karir di SD agar

tersedianya informasi yang akurat dan tepat tentang pekerjaan. Dalam

bimbingan karir, informasi karir merupakan bahan yang vital untuk

pembuatan rencana karir (Munandir, 1996: 71-213). Anak-anak perlu

mengembangkan karirnya untuk mempersiapkan kehidupannya di abad ke-21.

Berdasarkan temuan-temuan tersebut dapat dipahami bahwa

bimbingan karir perlu dilaksanakan agar anak sadar diri dan karir sejak dini.

4
Pelaksanaan di SD kelas rendah dilakukan dengan menggunakan gambar

berwarna, beraneka permainan dalam kelompok kecil (Winkel dan Hastuti,

2010: 138). Metode yang dipilih harus dapat menciptakan situasi bimbingan

yang menarik, menyenangkan, merangsang rasa ingin tahu, mendidik,

mengaktifkan minat, serta mengembangkan kreativitas. Bagi siswa SD, belajar

adalah bermain dan bermain adalah belajar (Munif Chatib, 2011: 21).

Guru dapat mengembangkan sendiri bahan informasi karir. Bahan

informasi karir tersebut disesuaikan dengan usia SD kelas rendah. Siswa usia

SD menurut Piaget (Sugihartono, Kartika Nur Fathiyah, Farida Harahap,

Farida Agus Setiawati, Siti Rohmah Nurhayati, 2013: 109) berada dalam

operasional konkret, anak terikat dengan objek konkret yang dapat ditangkap

oleh panca indera. Guru harus kreatif dalam membuat siswa memahami

informasi karir yang bersifat abstrak. Bagi siswa SD, aktivitas mental terfokus

pada objek-objek nyata atau berbagai kejadian yang pernah dialaminya

(Novan Ardy Wiyani: 2013, 72). Guru harus memenuhi kompetensi

profesional yaitu kemampuan merancang dan memanfaatkan berbagai media

dan sumber belajar (Wina Sanjaya, 2013: 19).

Media menjadi sarana bimbingan yang tidak hanya berkonotasi

sebagai media penyampaian informasi dan komunikasi, tetapi juga sebagai

sumber aktivitas bimbingan karir bagi siswa dalam eksplorasi karir. Selain itu,

media harus menarik, menkonkretkan pesan, dan sesuai dengan karakteristik

perkembangan anak. Media harus membantu siswa memahami materi

bimbingan karir berupa informasi seputar dunia kerja. Media menjadi sesuatu

5
yang sangat signifikan sehingga kualitas layanan bimbingan dapat efektif dan

efisien. Media yang dipilih yaitu kartu karir karena belum terdapat di sekolah-

sekolah. Sasaran penggunaan kartu karir adalah anak SD kelas rendah.

Aktivitas perlu dibersamai dengan prosedur penunjang seperti permainan.

Permainan merupakan cara yang menarik untuk memperkaya pengalaman dan

pembelajaran pada pendidikan anak-anak (Tsiapis dan Gikopoulou, 2008: 93).

Kebutuhan pengembangan karir bagi siswa sekolah dasar diperkuat

dengan penelitian unggulan perguruan tinggi yang dilakukan oleh tim dosen

UNY, Yulia Ayriza, dkk yang dilakukan selama tiga tahun sejak tahun 2015,

yaitu berjudul “Pengembangan Karir Anak Sekolah Dasar Kelas Rendah”.

Tujuan jangka panjang dari penelitian ini adalah tersusunnya kartu kuartet

sebagai media pengembangan karir bagi siswa SD kelas rendah berdasarkan

analisis kebutuhan dan konstruk yang diperoleh pada tahun pertama penelitian

melalui uji model. Selain itu, pentingnya penggunaan gambar dalam

bimbingan karir bagi siswa SD kelas rendah diperkuat dengan penelitian yang

dilakukan oleh mahasiswa IKIP Malang atau sekarang Universitas Negeri

Malang pada tahun 1993, Edi Purwanta dengan tesisnya yang berjudul

“Penggunaan Gambar sebagai Teknik Bimbingan Karir di Sekolah Dasar”,

yang menghasilkan produk berupa gambar berbagai macam pekerjaan sebagai

media bimbingan karir di sekolah dasar.

Atas dasar latar belakang masalah di atas, peneliti tertarik untuk

melakukan pengembangan media yang mengenalkan berbagai macam

pekerjaan dalam bentuk kartu karir dengan penelitian yang berjudul

6
 “Pengembangan Kartu Karir sebagai Media Bimbingan Karir Siswa SD

Negeri Samirono Kelas Rendah”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang, maka dapat diidentifikasi beberapa

masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini:

1. Bimbingan karir belum diberikan bagi siswa SD Negeri Samirono kelas

rendah sehingga terdapat keterbatasan informasi karir.

2. Guru belum menyediakan informasi karir.

3. Kurangya pengetahuan siswa terkait dengan informasi karir.

4. Siswa belum memahami jenis-jenis pekerjaan.

5. Belum ada pengembangan kartu karir sebagai media bimbingan karir yang

sesuai dengan karakteristik siswa SD kelas rendah.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, penelitian

ini dibatasi pada pengembangan permainan kartu karir sebagai media

bimbingan karir bagi siswa SD Negeri Samirono kelas rendah.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah, maka rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah bagaimana menghasilkan permainan kartu karir

sebagai media bimbingan karir yang sesuai dengan karakter siswa SD Negeri

Samirono kelas rendah?

7
E. Tujuan Pengembangan

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah

menghasilkan permainan kartu karir sebagai media bimbingan karir yang

sesuai dengan karakter siswa SD Negeri Samirono kelas rendah.

F. Manfaat Pengembangan

Kartu karir sebagai media bimbingan karir ini diharapkan akan

memberikan manfaat, antara lain:

1. Manfaat teoritis:

a. Sebagai pengembangan ilmu pengetahuan khususnya bimbingan

karir bagi siswa SD kelas rendah.

b. Sebagai gambaran dan pedoman bagi penelitian dan pengembangan

selanjutnya.

c. Sebagai model pengembangan media bimbingan karir yang sesuai

dengan karakteristik siswa SD kelas rendah.

2. Manfaat praktis:

a. Bagi peserta didik, memfasilitasi siswa memahami informasi karir

melalui kartu karir.

b. Bagi pendidik, menjadi referensi dalam pengembangan media

sejenis; menjadi media informasi bimbingan karir melalui

permainan secara kelompok.

c. Bagi peneliti, menyumbang pemikiran berupa media informasi

bimbingan karir melalui permainan berkelompok melalui kartu

karir; meningkatkan pemahaman dan keterampilan dalam

8
 mengembangkan media bimbingan dan konseling khususnya

bidang bimbingan karir.

G. Spesifikasi Produk Pengembangan

Produk yang diharapkan dalam penelitian ini terdapat spesifikasi

sebagai berikut:

1. Kartu karir merupakan media dua dimensi yang terbuat dari kertas,

berbentuk media cetak visual bergambar kartun dan berwarna.

2. Kartu karir terdiri dari dua sisi yaitu sisi depan dan sisi belakang.

a) Sisi depan terdiri dari 6 kolom, perinciannya meliputi:

i. kolom atas (1) merupakan nama jenis karir.

ii. kolom tengah (4), terdiri dari: “Aku” yaitu pakaian atau

perlengkapan atau seragam atau topi pengaman atau topeng atau

sepatu khusus kerja; “Alat” yaitu alat atau mesin atau bahan,

“Tempat” yaitu tempat berkerja, dan “Siapa Aku?” yaitu definisi.

iii. kolom bawah (1) merupakan hal yang berkaitan dengan kolom

tengah, yaitu terdiri dari gambar berwarna, baik alat maupun

tempat, atau definisi karir.

b) Sisi belakang berisi identitas atau logo pengembang.

3. Kartu karir disesuaikan dengan teori karir Anna Roe. Kartu karir terdiri

dari 10 seri pekerjaan: lima pekerjaan orientasi manusia atau person

oriented, yaitu guru, polisi, dokter, musisi, dan tentara. Lima pekerjaan

orientasi bukan manusia atau non person oriented, yaitu ilmuwan,

astronot, koki, pilot, dan desainer. Masing-masing seri pekerjaan terdiri

9
 dari empat bagian sehingga kartu karir terdiri dari 40 lembar. Kartu karir

person oriented berwarna merah dan non person oriented berwarna

kuning.

4. Kartu karir berbentuk persegi panjang berukuran 5 cm x 7,5 cm.

5. Jenis huruf yang digunakan adalah arial ukuran 24 pt untuk kolom atas

atau nama jenis karir, arial ukuran 11 pt untuk kolom tengah. Kartu karir

menggunakan jenis huruf dan warna yang menarik agar terlihat

menyenangkan.

6. Bagian belakang kartu bergambar kartun semuanya yang disusun acak

dengan latar belakang berwarna merah, kuning, hitam, dan putih.

7. Paket kartu karir terdiri dari kemasan dan isi kartu. Kemasan berbahan

ivory 260 gram dan isi kartu karir berbahan ivory 230 gram.

8. Kartu karir disertai dengan kartu karir kesukaan. Kartu karir kesukaan

digunakan siswa untuk mengisi identitas diri, pilihan pekerjaan kesukaan

dan alasan pemilihan.

9. Kartu karir dilengkapi dengan aturan permainan untuk pembimbing dan

siswa.

10. Kartu karir merupakan kartu karir yang baik dan layak.

11. Inti permainannya yaitu siswa harus mencari dan mencocokan masing-

masing seri kartu karir yang dimiliki siswa lain atau masih berada

ditumpukan kartu di tengah pemain.

12. Aturan permainan dibuat sesederhana mungkin sehingga siswa tidak

mengalami kesulitan dalam menggunakan. Permainan ini mengajarkan

10
 siswa dalam memahami materi dasar bimbingan karir bagi siswa SD kelas

satu, dua, dan tiga.

13. Petunjuk permainan kartu karir:

a) Bentuk kelompok kecil antara 5 - 8 anak.

b) Pemain memeriksa semua kartu karir, jumlah totalnya 10 seri karir.

c) Kocok kartu, lalu bagikan pada masing-masing pemain mendapat 4

kartu.

d) Sisa kartu diletakkan ditengah meja dengan posisi tertutup.

e) Permainan dimulai dari pemain pertama, giliran berlawanan arah jarum

jam.

f) Pemain harus mengumpulkan 4 kartu setiap seri karir agar menjadi

pemenang.

g) Pemain meminta seri kartu untuk digenapkan (4 kartu) pada pemain

lain, dengan bertanya apakah dia mempunyai kartu tersebut.

i. Jika jawaban “tidak”, pemain tersebut selesai gilirannya, lalu

mengambil satu kartu ditengah dan permainan dilanjutkan ke

pemain berikutnya.

ii. Jika jawaban “ya”, pemain tersebut menerima kartu yang dicari.

Pemain berkesempatan untuk bermain lagi sampai mendapatkan

jawaban “tidak”.

h) Permainan kemudian dilanjutkan pada pemain berikutnya.

i) Kartu karir yang lengkap, dikumpulkan untuk dihitung pada akhir

permainan.

11
 j) Permainan berakhir ketika semuanya (10 seri kartu karir) telah

dikumpulkan oleh para pemain.

k) Pemenang adalah pemain yang paling banyak menggenapkan seri kartu

karir.

Kartu karir terdiri atas 40 kartu yang terbagi menjadi 10 seri karir, yaitu:

guru, polisi, tentara, astronot, pilot, ilmuwan, dokter, desainer, musisi,

dan koki.

Setiap seri kartu karir terdiri dari empat hal:

1.“Aku”, yaitu gambar fisik atau model pekerja yang menggunakan

seragam.

2.“Alat”, yaitu alat yang digunakan ketika bekerja.

3. “Tempat”, yaitu tempat bekerja.

4.“Siapa aku?”, yaitu deskripsi pekerjaan.

Pemain yang terbanyak mengumpulkan seri pekerjaan kartu karir

dinyatakan sebagai pemenang dan permainan selesai.

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

1. Asumsi Pengembangan

Siswa SD kelas rendah perlu memperoleh bimbingan karir melalui

layanan informasi yang sesuai dengan karakteristik siswa SD.

Pengembangan kartu karir karena kurangnya kesadaran dan pemahaman

informasi karir oleh siswa SD kelas rendah serta keterbatasan media

bimbingan karir. Hal ini menyebabkan pendidik membutuhkan media

bimbingan karir sehingga kartu karir didesain sesuai dengan karkteristik

12
 siswa SD kelas rendah, yaitu dapat digunakan untuk bermain sekaligus

belajar.

2. Keterbatasan Pengembangan

Terdapat berbagai macam pekerjaan untuk dipahami siswa SD, tetapi

penelitian ini hanya membatasi pada siswa SD kelas rendah.

Pengembangan yang dilakukan masih sederhana, subyek penelitian ini

hanya siswa SD kelas rendah, sehingga kartu karir ini hanya didesain

untuk digunakan siswa SD kelas rendah.

13
 BAB II
KAJIAN TEORI

A. Media

1. Pengertian Media

Pendidikan merupakan proses melaksanakan kegiatan,

penyampaian pesan berupa materi dari pendidik sebagai pemberi

pesan kepada peserta didik sebagai penerima pesan. Untuk

memudahkan pemahaman dan penerimaannya, materi tersebut

dikemas dalam bentuk media. Menurut Azhar Arsyad (2011: 3) kata

media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harafiah berarti

„tengah‟, „perantara‟, atau „pengantar‟. Pengertian media menurut

Arif Sadiman, dkk (2006: 6) adalah perantara atau pengantar pesan

dari pengirim ke penerima pesan. Menurut Sudarwan Danim (2010:

7), media merupakan seperangkat alat bantu atau pelengkap yang

digunakan oleh guru atau pendidik dalam rangka berkomunikasi

dengan siswa atau peserta didik. Briggs (dalam Arif Sadiman, 2003:

6) juga menjelaskan pengertian media sebagai segala alat fisik yang

dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar.

Gagne dan Briggs (dalam Azhar Arsyad, 2006: 4)

mengatakan bahwa media meliputi alat yang secara fisik digunakan

untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang termasuk di

dalamnya adalah gambar. Menurut Gerlach (Wina Sanjaya, 2013:

163) yang termasuk jenis media antara lain, orang, bahan, peralatan

atau kegiatan yang menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa

14
 memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap.

Lebih lanjut lagi, Aryadi Warsito dan Agus Triyanto (2010:

7) menyatakan media sebagai perantara untuk menyampaikan pesan

dari komunikator atau pemberi pesan kepada komunikan atau

penerima pesan sehingga ide dari komunikator dapat tersampaikan

kepada komunikan dengan baik.

Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, media dapat

dipahami sebagai alat bantu perantara yang mengantar isi pesan dari

komunikator atau pendidik kepada komunikan atau peserta didik

agar dapat tersampaikan dengan baik sehingga memperoleh

pengetahuan, keterampilan dan sikap.

2. Jenis-jenis Media

Pengelompokan media diklasifikasikan oleh beberapa ahli dengan

kriterianya masing-masing. Arif Sadiman, dkk (2006: 5-7) menggolongkan

sumber belajar jenis orang, pesan, bahan, alat, teknik, dan lingkungan.

Pengelompokan berbagai jenis media juga dilakukan oleh Lehsin, Pollock,

dan Reigeluth (Azhar Arsyad, 2002: 36) mengklasifikasikan media ke

dalam lima kelompok, yaitu:

a. Media berbasis manusia, yaitu guru, instruktur, tutor, main

peran, kegiatan kelompok, dan field trip.
b. Media berbasis cetak, yaitu buku, penuntun, buku latihan atau
workbook, alat bantu kerja, dan lembaran lepas.
c. Media berbasis visual, yaitu buku, alat bantu kerja, charts,
grafik, peta, gambar, transparasi, dan slide.
d. Media berbasis audio visual, yaitu video, film, program, slide-
tape, televisi.
e. Media berbasis komputer, yaitu pengajaran dengan bantuan
komputer, interactive video, dan hypertext.
15
 Kemp dan Dayton (Azhar Arsyad, 2011: 37) mengelompokkan

media dalam delapan jenis, yaitu: media cetakan; media panjang; overhead

transparacies; rekaman audio tape; seri slide dan film strips; penyajian

multi image; rekaman video dan film hidup; dan komputer.

Media pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi beberapa

klasifikasi tergantung dari sudut mana melihatnya (Wina Sanjaya, 2013:

172-173).

a. Dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi ke dalam:

1) Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja atau

media yang hanya memiliki unsur suara.

2) Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak

mengandung unsur suara.

3) Media audiovisual, yaitu jenis media yang selain mengandung unsur

suara juga mengandung unsur gambar yang bisa dilihat.

b. Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dapat pula dibagi ke

dalam:

1) Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak.

2) Media yang mempunyai daya liput yang terbatas.

c. Dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya, media dapat pula dibagi ke

dalam:

1) Media yang diproyeksikan.

2) Media yang tidak diproyeksikan seperti gambar, foto, dan lukisan.

Klasifikasi media menurut Rowntree (1994), Heinich, dkk (1996),

16
Ellington dan Recae (1997), (dalam Tian Belawati, 2003: 1.12-1.13) dapat

diklasifikasikan ke dalam tiga kelompok besar, yaitu: media cetak, media

non cetak, dan media display. Yuhdi Munadi (2013) membagi media

menjadi tiga kelompok besar, yaitu media audio, media visual, dan media

audio visual.

Kemp dan Dayton (Tian Belawati, 2003: 1.14) menjelaskan lebih

lanjut, media cetak adalah sejumlah bahan yang disiapkan dalam kertas

yang dapat berfungsi untuk keperluan pembelajaran atau penyampaian

informasi.

Lebih lanjut lagi, Yuhdi Munadi (2013: 81), memaparkan bahwa

media visual adalah media yang melibatkan indera penglihatan. Terdapat

dua jenis pesan yang dimuat, yaitu verbal dan non verbal. Pesan verbal-

visual terdiri atas kata-kata atau bahasa verbal dalam bentuk tulisan, dan

pesan nonverbal-visual terdiri atas simbol-simbol non verbal visual.

Simbol-simbol non verbal visual sebagai pengganti bahasa verbal.

Yuhdi Munadi (2013: 85-88) menambahkan bahwa gambar secara

garis besar dibagi menjadi tiga jenis, yaitu sketsa, lukisan, dan foto. Sketsa

atau bisa disebut juga sebagai gambar garis atau stick figure, yaitu gambar

sederhana atau draft kasar yang melukiskan bagian-bagian pokok suatu

objek tanpa detail. Karena sketsa disebut sebagai draft kasar, maka sketsa

dikembangkan menjadi karikatur dan kartun. Kartun merupakan salah satu

bentuk komunikasi grafis, yaitu suatu gambar interpretatif yang

menggunakan simbol-simbol untuk menyampaikan suatu pesan secara

17
 cepat dan ringkas atau suatu sikap terhadap orang, situasi, atau kejadian-

kejadian tertentu. Kemampuannya besar sekali untuk menarik perhatian,

mempengaruhi sikap maupun perilaku. Kartun biasanya hanya menangkap

esensi pesan yang harus disampaikan dan menuangkannya ke dalam

gambar sederhana, tanpa detail dengan menggunakan simbol-simbol serta

karakter yang mudah dikenal dan dimengerti dengan cepat. Kalau kartun

mengena, pesan yang besar bisa disajikan secara ringkas dan kesannya

akan tahan lama di ingatan.

Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini mengembangkan media

berbentuk kartu karir yang termasuk dalam kategori media berbasis cetak,

visual, dan gambar. Kartu karir sebagai media yang diproduksi secara

tercetak, penyalur pesan visual, dan berbentuk gambar kartun.

3. Karakteristik Media

Kartu karir merupakan media hasil teknologi cetak. Teknologi

cetak menurut Azhar Arsyad (2006: 29-30) adalah cara untuk

menghasilkan atau menyampaikan materi, seperti buku dan materi visual

statis terutama melalui proses pencetakan mekanis atau fotografis.

Kelompok media hasil teknologi cetak meliputi teks, grafik, foto atau

representasi fotografik dan reproduksi. Materi cetak dan visual merupakan

dasar pengembangan dan penggunaan kebanyakan materi pembelajaran

lainnya. Teknologi ini menghasilkan materi dalam bentuk salinan tercetak.

Dua komponen pokok teknologi ini adalah materi teks verbal dan materi

visual yang dikembangkan berdasarkan teori yang berkaitan dengan

18
 persepsi visual, membaca, memproses informasi, dan teori belajar.

Teknologi cetak memiliki ciri-ciri berikut:

a. Teks dibaca secara linear, sedangkan visual diamati

berdasarkan ruang;
b. Baik teks maupun visual menampilkan komunikasi satu arah
dan reseptif;
c. Teks dan visual ditampilkan statis atau diam;
d. Pengembangannya sangat tergantung kepada prinsip-prinsip
kebahasaan dan persepsi visual;
e. Baik teks maupun visual berorientasi atau berpusat pada siswa;
f. Informasi dapat diatur kembali atau ditata ulang oleh pemakai.

Kartu karir termasuk media visual. Media visual menurut Arif

Sadiman, dkk (2006: 28), maksudnya pesan yang disampaikan dituangkan

ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Simbol perlu dipahami dengan

benar agar proses penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien.

Berdasarkan paparan di atas, media penelitian ini berbentuk kartu karir

yang merupakan media hasil teknologi cetak berisi materi visual statis dan

dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual.

4. Kriteria dan Prinsip Media

Penggunaan media cetak diperlukan dan berpengaruh pada proses

bimbingan khususnya layanan informasi karir bagi siswa sekolah dasar.

Menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2002: 5), terdapat beberapa

kriteria dalam memilih media yang digunakan antara lain: ketepatannya

dengan tujuan; dukungan terhadap isi bahan atau materi; kemudahan

dalam memperoleh media; keterampilan guru dalam menggunakannya;

tersedia waktu untuk menggunakannya; dan sesuai dengan taraf berpikir

siswa.

19
 Pendidik SD membutuhkan bahasa yang tepat dalam memberikan

layanan informasi bimbingan karir bagi siswa sekolah dasar. Menurut

Yudhi Munadi (2013: 185), pendidik harus memilih “bahasa apa” yang

paling mudah dipahami dan dimengerti siswanya. Apakah pesan tersebut

disampaikan melalui bahasa verbal, bahasa visual, atau bahasa non verbal

lainnya; apakah pesan itu disalurkan melalui peralatan atau pengalaman

langsung.

Traver (Yudhi Munadi, 2013: 185-187) berpandangan bahwa

realisme tidak menjamin bahwa informasi yang berguna dapat dipersepsi

atau dirasakan, dipelajari dan diingat. Jadi, ada kemungkinan bahwa suatu

objek gambar garis yang sederhana atau sketsa lebih baik dari sebuah

objek sebenarnya dan karyawisata. Kriteria yang menjadi fokus pemilihan

media antara lain karakteristik siswa; tujuan pendidikan; serta sifat

pemanfaatan media, yaitu media primer dan media sekunder.

Wina Sanjaya (2013: 173-174) memaparkan adanya prinsip yang

harus diperhatikan, meliputi:

a. Media yang digunakan harus sesuai dan diarahkan untuk

mencapai tujuan.
b. Media yang digunakan harus sesuai dengan materi.
c. Media harus sesuai dengan minat, kebutuhan dan kondisi
siswa.
d. Media yang digunakan harus memerhatikan efektivitas dan
efisien.
e. Media yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan guru
dalam mengoperasikannya.

Dari uraian beberapa pendapat, maka dapat dipahami bahwa

kriteria dan prinsip media dalam penelitian ini harus sesuai sekaligus tepat

20
 dengan tujuan dan materi bimbingan; sesuai dengan taraf berpikir, minat,

kebutuhan dan karakteristik siswa SD; efektivitas dan efisien dengan

ketersediaan waktu; sesuai dengan keterampilan guru saat menggunakan;

dan sifat pemanfaatan media.

5. Kegunaan Media

Media berperan penting dalam aktivitas bimbingan siswa SD

apalagi dalam pemberian layanan informasi tentang karir, karena karir

termasuk sesuatu yang masih asing bagi siswa, sehingga siswa

membutuhkan rangsangan. Wina Sanjaya (2013: 60, 169) menyatakan

bahwa media walaupun fungsinya sebagai alat bantu, akan tetapi memiliki

peran yang tidak kalah pentingnya. Lebih lanjut lagi, Yusuf Hadi Miaso

(1984: 50) memaparkan bahwa peran media sarana dapat memberikan

pengalaman visual kepada siswa untuk mendorong motivasi belajar;

memperjelas dan mempermudah konsep yang abstrak; dan memperjelas

daya serap atau retensi belajar.

Arif Sadiman (2003: 16-17) menambahkan bahwa penyampaian

informasi yang hanya melalui bahasa verbal selain dapat menimbulkan

verbalisme dan kesalahan persepsi, juga gairah siswa untuk menangkap

pesan akan semakin kurang, karena siswa kurang diajak berpikir dan

menghayati pesan yang disampaikan, padahal untuk memahami sesuatu

perlu keterlibatan siswa baik fisik maupun psikis. Arif Sadiman (2003: 16-

17) menjelaskan lebih lanjut bahwa media mempunyai kegunaan sebagai

berikut:

21
 a. Media dapat memperjelas penyajian pesan sehingga tidak terlalu

bersifat verbalistis, yaitu tidak semata berbentuk kata-kata tertulis atau

lisan.

b. Media dapat mengatasi keterbatasan ruang; waktu dan daya indera;

misalnya, objek yang terlalu besar; objek yang kecil; gerak yang

terlalu lambat dan cepat; kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa

lalu; objek yang terlalu kompleks; konsep yang terlalu luas.

c. Penggunaan media yang tepat dapat mengatasi sifat pasif siswa,

karena media menimbulkan kegairahan belajar, memungkinkan

interaksi langsung antara siswa dengan lingkungan nyata, dan

memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut

kemampuan dan minat.

d. Berdasarkan sifat yang unik setiap siswa dan lingkungan serta

pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materinya

ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru bisa jadi mengalami

kesulitan bila semua itu harus diatasi sendiri. Apalagi bila latar

belakang lingkungan guru dengan siswa juga berbeda. Masalah ini

dapat diatasi dengan media, yaitu dengan kemampuannya dalam

memberikan perangsang yang sama, menyamakan pengalaman, dan

menimbulkan persepsi yang sama.

Kartu karir sebagai media bimbingan karir. Kemp dan Dayton

(Azhar Arsyad, 2006: 19), media dapat memenuhi tiga fungsi utama apabila

media itu digunakan untuk perorangan, kelompok atau kelompok pendengar

22
yang besar jumlahnya, yaitu: memotivasi minat atau tindakan; menyajikan

informasi; dan memberi instruksi. Kartu karir yang digunakan oleh

kelompok memenuhi fungsi untuk memotivasi minat atau tindakan dan

menyajikan informasi terkait dengan karir. Kemp dan Dayton (Azhar

Arsyad, 2006: 21-23) juga mengemukakan beberapa hasil penelitian yang

menunjukkan dampak positif dari penggunaan media sebagai bagian integral

pembelajaran di kelas atau sebagai cara utama pembelajaran langsung

sebagai berikut:

a. Penyampaian pembelajaran menjadi lebih baku.

b. Pembelajaran menjadi lebih menarik.
c. Pembelajaran menjadi lebih interaktif.
d. Lama waktu pembelajaran dapat dipersingkat.
e. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.
f. Pembelajaran dapat diberikan kapan dan di mana diinginkan
atau diperlukan.
g. Sikap positif dari siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan
terhadap proses belajar dapat ditingkatkan.
h. Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif.

Informasi yang terdapat di kartu karir yang diberikan pendidik dapat

dianalogikan dengan materi pengajaran oleh guru kelas. Menurut Wina

Sanjaya (2013: 169), pendidik dalam memberikan pengalaman langsung

kepada siswa bukan sesuatu yang mudah. Guru dapat menggunakan gambar

untuk memberikan informasi yang lebih baik kepada siswa. Melalui media

hal yang bersifat abstrak bisa lebih menjadi konkret.

Lebih lanjut lagi, Ariyadi Warsito dan Agus Triyanto (2010: 12)

menjelaskan manfaat media pendidikan yaitu membantu dalam

penyampaian bahan pengajaran kepada siswa, pengajaran tidak terkesan

monoton dan lebih variatif. Yusuf Hadi Miaso (1984: 49) memaparkan
23
 bahwa media yang dirancang dengan baik dalam batas tertentu dapat

merangsang timbulnya semacam dialog internal dalam diri siswa.

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2002: 2) menjelaskan lebih lanjut

bahwa media pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam

pengajaran dan diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang

dicapainya. Manfaat media pengajaran antara lain: pengajaran akan lebih

menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar;

bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami

oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran

lebih baik; metode mengajar akan lebih berkomunikasi tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa

tidak bosan; siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak

hanya mendengarkan uraian guru.

Dari uraian beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa media bermanfaat untuk menjadikan informasi pengenalan yang

bersifat abstrak menjadi nyata; memperbesar perhatian siswa; dapat

mengganti kata-kata dengan gambar; penyajian pesan tidak terlalu

berbentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka sehingga lebih menarik;

mengatasi sifat pasif anak sehingga anak lebih aktif-interaktif; menyajikan

informasi secara praktis dan mudah; dan menjadikan pelaksanaan

bimbingan karir menjadi pengalaman nyata dan bervariasi.

6. Kelebihan dan Kekurangan Media

Kartu karir merupakan media cetak bergambar. Media cetak

24
bergambar memiliki kelebihan dan kelemahan. Kelebihan media bergambar

menurut Arif Sadiman, dkk (2006: 29-30), antara lain:

a. Sifatnya konkret; gambar lebih realistis menunjukkan pokok

masalah dibandingkan media verbal semata.
b. Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu.
c. Media gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita.

Peneliti menyimpulkan bahwa kelebihan kartu karir yang merupakan

media cetak bergambar adalah sesuai dengan karakteristik siswa SD, yaitu

bersifat konkret dengan gambar yang imajinatif dan fantastis.

Media cetak bergambar selain memiliki beberapa kelebihan di atas

juga memiliki kelemahan. Kelemahan media cetak menurut Tian Belawati

(2003: 1.15), yaitu sulit memberikan bimbingan kepada pembacanya yang

mengalami kesulitan memahami bagian tertentu dari media tersebut, dan

sulit memberikan umpan balik untuk pertanyaan-pertanyaan yang diajukan,

yang memiliki banyak kemungkinan jawaban atau pertanyaan yang

membutuhkan jawaban kompleks dan mendalam. Menurut Arif Sadiman,

dkk, (2006: 31), gambar juga memiliki kelemahan, antara lain:

a. Gambar hanya menekankan persepsi indera mata;

b. Gambar yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan
belajar;
c. Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar.

Berdasarkan pendapat tersebut kartu karir yang bergambar

memiliki kekurangan yaitu perlu bimbingan kepada pembaca yang

berkesulitan memahami bagian tertentu dari media tersebut; hanya

menekankan pada penglihatan; apabila gambar terlalu kompleks kurang

efektif; dan terbatas bagi kelompok besar.

25
B. Kartu Karir sebagai Media Bimbingan Karir

1. Pengertian Kartu Karir

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005: 510), kartu

adalah kertas tebal, berbentuk persegi panjang untuk berbagai

keperluan, hampir sama dengan karcis. Menurut Chaplin (2006: 74),

card sorting atau memilih kartu merupakan suatu tes untuk

membedakan atau belajar, yaitu dengan jalan menyuruh subjek

memilih atau menyortir dan memisah-misahakan kartu dalam

tumpukan-tumpukan atau gundukan menurut sampelnya.

Pengertian karir menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia

(2005: 508) adalah perkembangan dan kemajuan dalam kehidupan,

pekerjaan, dan jabatan. Menurut Bratsch (2001: 41) karir adalah

keseluruhan pekerjaan yang dialami seumur hidup seseorang. Secara

lebih terbatas karir diartikan sebagai pengalaman kerja di dalam suatu

pekerjaan tertentu.

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa

kartu karir adalah kertas tebal berbentuk persegi panjang yang berisi

tentang pekerjaan. Kartu karir merupakan media komunikasi dan

informasi visual.

2. Materi Kartu Karir

Kartu karir digunakan oleh pendidik –khususnya pembimbing

SD kelas rendah– sebagai media informasi bimbingan karir untuk

membantu siswa memahami informasi karir demi pengembangan

26
karirnya. Media seperti itu umumnya langka. Pembimbing yang

melaksanakan program bimbingan dan konseling komprehensif sangat

penting untuk mengembangkan dan menyusun media. Penyusunan dan

penilaian media perlu dilakukan sebelum media digunakan. Menurut

Munandir (1996) terdapat Pedoman Penyusunan dan Penilaian Bahan

Informasi Karir. Berikut ini pokok-pokok yang dapat dipergunakan

konselor sebagai dasar untuk menyusun informasi karir, atau

melakukan penilaian atas bahan informasi karir yang diperolehnya.

a. Nama jabatan atau okupasi: nama resmi, yaitu menurut

Kualifikasi Kerangka Kerja Nasional Indonesia (KKNI);
lebih baik nama awam, yaitu nama yang lebih dikenal
siswa.
b. Definisi: menurut undang-undang dan/atau organisasi
profesi.
c. Perincian tugas: rinci, spesifik, dan lengkap mencakup sifat
tugas, mandiri atau di bawah pengawasan-bimbingan;
alat/mesin/bahan yang dipergunakan; rutin
mekanis/berubah-ubah sehingga menuntut keterampilan
mengambil keputusan; banyak menggunakan otak-
pikiran/tangan/kaki/jari, penginderaan; gerak/posisi tubuh
tertentu, misalnya berdiri/duduk; pakaian/perlengkapan
kerja tertentu, misalnya seragam/topi pengaman/topeng
gas/pakaian/sepatu khusus.
d. Di mana dipekerjakan: kantor, pabrik, kebun, bengkel;
negeri atau swasta; kalau pemerintah, pusat atau daerah; di
dalam negeri atau luar negeri.
e. Syarat memasuki pekerjaan
1) Umum
2) Jenis kelamin: lelaki, perempuan atau bisa kedua jenis;
kecenderungannya, banyak dari jenis mana.
3) Usia: berapa usia minimum, berapa maksimumnya.
4) Status perkawinan: gadis/belum berkeluarga atau
sembarang.
5) Bakat/kemampuan/keterampilan tertentu; kemampuan
atau bakat khusus, misalnya bahasa asing.
6) Ciri fisik tertentu: tinggi badan; wajah/penampilan;
mata/penglihatan; telinga/pendengaran dan keadaan

27
 indera lain; berat badan; cacat/tuna; telapak kaki
normal/leper; suara keras/nyaring, kelembutan.
7) Kesehatan: pelamar dengan penyakit tertentu apa yang
tidak bisa diterima, misalnya asma, tekanan darah
tinggi, wasir.
8) Pribadi/kepribadian: sifat/ciri pribadi tertentu seperti
tegas; menarik; pandai bergaul; jujur; tanggung jawab;
baik dalam pertimbangannya; intelegensi perlukah
tinggi; kefasihan berbicara; sifat/minat tertentu,
misalnya penyayang anak/binatang/tanaman.
9) Suku, bangsa, kewarganegaraan.
10) Undang-undang: misal ketentuan perburuhan,
perpajakan, imigrasi.
11) Pengalaman kerja: bidang yang dilamar, bidang lain
yang berhubungan; berapa lama; yang diperlukan, yaitu
syarat minimum; yang lebih dikehendaki.
f. Cara melamar, cara masuk: surat lamaran kerja, wawancara,
kelengkapan syarat administrasi, ada tidaknya ujian/tes
seleksi, termasuk skrining “besih diri/bersih lingkungan”,
ada-tidaknya perjanjian/kontrak kerja yang harus
ditandatangani, termasuk perjanjian tentang masa percobaan
kalau diterima, perlu tidaknya izin orang tua/wali.
g. Syarat pendidikan: rendah/menengah/tinggi; gelar tertentu;
pendidikan/pelatihan, berapa lama; pendidikan
umum/kejuruan; mata pelajaran/kuliah tertentu; ijazah atau
sertifikat keahlian; pendidikan/latihan setelah diterima atau
pelatihan on the job; yang diperlukan berupa syarat
minimum, yang lebih dikehendaki.
h. 1) keadaan/kondisi kerja di tempat kerja: di dalam ruangan,
di luar atau lapangan; sendirian/bersama beberapa orang
atau banyak rekan sekerja; terbuka, yaitu kelihatan dari luar,
dan berhubungan langsung dengan nasabah, pengguna jasa,
atau tertutup, yaitu tidak langsung kelihatan/berhubungan
oleh/ dengan orang luar/nasabah; udara, misalnya berdebu,
berasap, bersih, panas, dingin, udara alam atau AC; dibawah
terik matahari; bau gas/obat-obatan, penerangan
alam/buatan; risiko, mislnya jiwa, cedera, kesehatan;
tuntutan tubuh fisik, yaitu kuat, tahan angin, karena
perjalanan jauh/lama dan sering, karena pekerjaan berat;
tempat kerja tetap atau bisa berpindah-pindah.
2) keadaan/kondisi kerja, waktu, jam kerja: harian, mingguan,
tidak menentu; tetap dengan beberapa hari kerja lalu libur,
giliran, lembur, kerja siang/malam, libur; cuti umum, haid,
hamil/melahirkan; musiman atau tetap atau berkelanjutan.
3) keadaan/kondisi kerja atau keteraturan: apakah jabatan itu
tetap atau tidak, jika tidak bagaimana ketidakaturannya,
28
 misalnya ditutupnya pabrik sementara sampai adanya
permintaan barang yang perlu diproduksi, rampungnya
proyek sampai dibuka proyek baru.
i. Organisasi: adakah organisasi, yaitu organisasi profesi,
serikat buruh; bagaimana keanggotaannya bersifat
wajib/pasif atau aktif.
j. Penghasilan: harian/mingguan/bulanan; gaji pokok,
tunjangan-tunjangan, bonus, persen; gaji/upah permulaan,
maksimum, bagaimana skala gaji dan kepangkatannya;
kenaikan berkala, mislanya setiap berapa lama; apa
dasarnya, yaitu pengalaman kerja, pendidikan; tetap atau
bisa berkurang/naik, bersih, atau ada potongan, misalnya,
pajak, pakaian seragam dan perlengkapan, makan siang,
asuransi, pensiun, iuran organisasi.
k. Kenaikan pangkat/promosi: dari pangkat apa ke apa, sampai
pangkat tertinggi apa bisa dicapai, dalam waktu beberapa
lama, apa syarat kenaikan pangkat, apakah kenaikan
pangkat/jabatan mengharuskan pekerja pindah bagian atau
pindah kota.
l. Statistik dan prospek: berapa banyak dipekerjakan waktu
ini, misalnya, nasional, regional, lokal; bagaimana
peluangnya di waktu yang akan datang, misalnya makin
banyak dibutuhkan, berapa banyak, atau sebaliknya,
cenderung menciut kebutuhannya; perubahan kebutuhan
bersifat tetap yang akan datang atau musiman.
m. Sumber informasi lebih lanjut: ke mana kalau memerlukan
keterangan tambahan/lebih jauh; sumber pemerintah; seperti
Depnaker, Biro Pusat Statistik, Departemen Perindustrian,
intansi-instasi resmi lain di tingkat pusat atau daerah;
Kamar Dagang dan Industri, industri, perguruan tinggi,
sekolah.

Materi kartu karir disesuaikan dengan materi layanan

bimbingan karir. Menurut Anak Agung Nugraha (2013: 37) materi

layanan bimbingan karir secara kelompok berupa pemahaman tentang

dunia kerja dan pilihan jabatan serta perencanaan masa depan dan

pemahaman tentang pendidikan lanjutan. Materi kartu karir juga

disesuaikan dengan bimbingan karir bagi siswa usia SD. Isi

bimbingan karir yang hendaknya dikembangkan di SD menurut Buku

29
 Pedoman Bimbingan dan Penyuluhan di SD (1994, dalam Sunaryo

Kartadinata dan Nani M Sugandi, 2002: 192-193), isi bimbingan karir

untuk kelas rendah (kelas I, II, dan III), mencakup:

a. Mengenalkan perbedaan antara kawan sebaya.

b. Menggambarkan perkembangan diri siswa.
c. Menjelaskan bahwa bekerja itu penting bagi kehidupan
sesuai dengan tuntutan lingkungan.
d. Mengenalkan keterampilan yang dimiliki.
e. Menjelaskan macam-macam pekerjaan yang ada di
lingkungan sekolah.
f. Mengenalkan macam-macam pekerjaan yang dilakukan
orang dewasa.
g. Mengenalkan kegiatan-kegiatan yang menarik.
h. Mengenalkan mengapa orang memilih suatu pekerjaan, dan
pilihan itu masih dapat berubah.
i. Menjelaskan bahwa kehidupan masa depan dapat
direncanakan dari sekarang.
j. Mengenalkan bahwa seseorang dapat memiliki banyak
peran.
k. Menjelaskan bahwa pekerjaan seseorang dipengaruhi oleh
minat dan kecakapannya.

Berdasarkan pendapat tersebut materi yang terdapat dalam

kartu karir adalah nama pekerjaan, definisi atau pengertian,

alat/mesin/bahan yang dipergunakan dalam pekerjaan, dan

pakaian/perlengkapan kerja, misalnya seragam/topi pengaman/topeng

gas/pakaian/sepatu khusus.

3. Tujuan Kartu Karir

Tujuan penggunaan kartu karir disesuaikan dengan tujuan

layanan bimbingan karir di SD. Menurut Depdikbud (1994, dalam

Sunaryo Kartadinata dan Nani Sugandi, 2002: 184) tujuan layanan

bimbingan karir di SD adalah membantu agar murid-murid dapat:

mengenal macam-macam dan ciri-ciri dari berbagai jenis pekerjaan

30
yang ada; merencanakan masa depan; membantu arah pekerjaan;

menyesuaikan keterampilan; membantu mencapai cita-cita.

Prayitno dan Erman Amti (2004: 256-257) juga menjelaskan

bahwa pemberian untuk anak-anak SD pada umumnya dimaksudkan

untuk:

a. Mengembangkan sikap terhadap segala jenis pekerjaan.

Guru/konselor sekolah benar-benar berhati-hati. Jangan sampai

melalui kata atau tindakan, menunjukkan prasangka ataupun

kecenderungan positif/negatif terhadap jenis pekerjaan

tertentu.

b. Membawa anak-anak untuk menyadari betapa luasnya dunia

kerja yang ada, terentang dari pekerjaan yang dijabat orang tua

anak-anak itu sampai ke segala macam pekerjaan di

masyarakat luas.

c. Menjawab berbagai pertanyaan anak-anak tentang pekerjaan.

Dorongan ingin tahu anak-anak akan membawa mereka

menanyakan segala sesuatu tentang pekerjaan. Dalam hal ini

jawaban atau informasi yang tepat dan benar atau tidak dibuat-

buat atau disamarkan dan harus segera diberikan kepada anak

setiap waktu mereka bertanya.

d. Menekankan jasa dari masing-masing jenis pekerjaan kepada

kesejahteraan hidup rumah tangga dan masyarakat, maksudnya

tidak hanya mengemukakan gaji atau penghasilan yang

31
 diperoleh melalui pekerjaan itu. Perlunya bakat atau

kemampuan atau ketrampilan khusus untuk jenis-jenis

pekerjaan tertentu, terutama yang bermanfaat bagi pemberian

bantuan kepada sesama manusia, perlu disampaikan dan

ditonjolkan kepada anak-anak.

e. Informasi pekerjaan untuk anak-anak kelas tinggi SD perlu

diperluas dan diperkuat. Hal ini bertujuan agar mereka

memahami bahwa: pekerjaan ada di mana-mana, di tingkat

desa, kecamatan, kabupaten, provinsi, negara, dan bahkan

dunia. Pada tingkat perkembangan itu, anak-anak mulai

membandingkan pekerjaan-pekerjaan yang ada di desa dan di

kota, di daerahnya sendiri dan di daerah lain, bahkan di

negaranya sendiri dan di negara lain. Anak dirangsang untuk

mulai menyadari bahwa ada seribu satu macam cara yang

dilakukan oleh manusia untuk mencari penghidupan dan

memenuhi kebutuhan hidupnya melalui berbagai jenis

pekerjaan.

f. Saling ketergantungan antara pekerjaan yang satu dengan yang

lainnya. Pada anak-anak perlu dikembangkan bahwa untuk

terlaksananya suatu pekerjaan dengan baik, para pekerja saling

bekerja antara yang satu dengan yang lainnya; oleh karena itu

mereka harus saling membantu dan bekerja sama.

32
 g. Baik kemampuan khusus maupun ciri-ciri kepribadian tertentu,

diperlukan untuk keberhasilan atau kesuksesan bagi sebagian

besar jenis pekerjaan.

h. Untuk memilih suatu pekerjaan diperlukan informasi yang

tepat, yaitu tentang hakikat pekerjaan itu sendiri, latihan yang

diperlukan, kondisi kerja.

i. Ada berbagai masalah yang mungkin dihadapi oleh orang-

orang yang menginginkan pekerjaan tertentu, seperti peralatan

yang diperlukan untuk pekerjaan itu mahal, biaya untuk

program pendidikan dan latihan mahal dan waktunya lama,

kondisi kerja dalam pekerjaan itu kurang menyenangkan.

j. Untuk memilih pekerjaan atau karir di masa depan perlu

kehati-hatian dan pertimbangan yang matang.

Tujuan penggunaan kartu karir disesuaikan dengan program

bimbingan yang ada di SD. Sekedar bahan pembanding berikut ini

disajikan program bimbingan di SD Florida (dalam Sunaryo

Kartadinata dan Nani Sugandi, 2002: 194-195), meliputi:

a. Pengetahuan Diri
1) Memperoleh pengetahuan tentang pentingnya konsep
pengembangan karir.
2) Mengembangkan keterampilan untuk berinteraksi
dengan yang lain.
3) Mengembangkan kesadaran pentingnya akan
pengembangan emosi dan fisik dalam membuat
keputusan karir.
b. Pengembangan Pendidikan Jabatan:
1) Mengembangkan kesadaran pentingnya prestasi
pendidikan untuk memperoleh peluang karir.

33
 2) Mengembangkan kesadaran hubungan kerja untuk
belajar.
3) Mengembangkan kesadaran pentingnya tanggung
jawab dalam melakukanhubungan antar pribadi,
memiliki kebiasaan bekerja dengan sebaik-baiknya dan
peluang karir.
4) Memperoleh keterampilan dalam memahami dan
mengungkapkan informasi karir.
5) Memperoleh kesadaran bagaimana hubungan karir
terhadap kebutuhan dan fungsi masyarakat.
c. Perencanaan dan Eksplorasi Karir
1) Mengembangkan kesadaran hubungan antarperan
kehidupan, gaya kehidupan dan karir.
2) Mengembangkan kesadaran perbedaan pekerjaan dan
perubahan peran jenis kelamin.

Berdasarkan uraian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa

tujuan kartu karir adalah untuk membantu siswa mengenal macam-

macam jenis pekerjaan dan keterangan terkait jenis pekerjaan.

4. Komponen Kartu Karir

Kartu karir memiliki komponen materi yang disesuaikan

dengan teori karir menurut Anna Roe (dalam Sunardi, 2008: 5),

sekalipun keputusan dan pilihan jabatan ditentukan sesudah masa

dewasa, tetapi sangat ditentukan oleh pengalamannya pada masa kecil

dalam keluarga, terutama pola asuh dan iklim yang berkembang dalam

keluarga. Dikatakan bahwa pengalaman masa kecil akan menghasilkan

dua orientasi pilihan pekerjaan, yaitu yang berkaitan dengan orang

(person oriented) dan bukan orang (non person oriented).

Menurut Mark Hughes karir dibagi menjadi enam belas

kelompok karir, meliputi:

a. Pertanian, pangan, dan sumber daya alam (agriculture, food

and natural resources);
34
 b. Seni, teknologi audio/visual, dan komunikasi (arts, a/v
technology and communications);
c. Bisnis, manajemen, dan administrasi (bussines, management
and administration);
d. Arsitektur dan bangunan (architecture and construction);
e. Pendidikan dan pelatihan (education and training);
f. Keuangan (finance);
g. Ilmu kesehatan (health science);
h. Keramah-tamahan dan kepariwisataan (hospitality and
tourism);
i. Layanan jasa kemanusiaan (human services);
j. Teknologi informasi (information technology);
k. Hukum, keamanan dan perlindungan masyarakat (law, public
safety and security);
l. Transportasi, distribusi, dan logistik (transportation,
distribution and logistics);
m. Perusahaan pabrik (manufacturing).
n. Pemerintahan dan administrasi publik (government and
public administration);
o. Ilmu pengetahuan, teknologi, keahlian teknik, dan
matematika (science, technology, engineering and
mathematics);
p. Pemasaran, penjualan, dan pelayanan (marketing, sales, and
service).

Komponen kartu karir merupakan perpaduan dua teori tersebut,

sehingga dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Person oriented:

Pendidikan dan pelatihan (education and training),

misalnya guru. Hukum, keamanan dan perlindungan

masyarakat (law, public safety and security), misalnya polisi

dan tentara. Ilmu kesehatan (health science), misalnya dokter.

Seni, teknologi audio/visual, dan komunikasi (arts, a/v

technology and communications), misalnya musisi.

35
 b. Non person oriented:

Ilmu pengetahuan, teknologi, keahlian teknik, dan

matematika (science, technology, engineering and

mathematics), misalnya ilmuwan dan astronot. Transportasi,

distribusi, dan logistik (transportation, distribution and

logistics), misalnya pilot. Pemasaran, penjualan, dan

pelayanan (marketing, sales, and service), misalnya desainer.

Keramah-tamahan dan kepariwisataan (hospitality and

tourism), misalnya koki.

Berdasarkan uraian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa

komponen kartu karir disesuaikan dengan teori karir Anna Roe. Kartu

karir terdiri dari 10 seri pekerjaan: lima pekerjaan orientasi manusia

atau person oriented, yaitu guru, polisi, tentara, dokter, dan musisi.

Lima pekerjaan orientasi bukan manusia atau non person oriented,

yaitu ilmuwan, astronot, pilot, desainer, dan koki. Masing-masing seri

pekerjaan terdiri dari empat bagian sehingga kartu karir terdiri dari 40

lembar.

5. Isi Kartu Karir

Isi kartu karir bertujuan untuk mengembangkan kompetensi

karir siswa yang sesuai dengan karakteristik siswa SD kelas rendah.

Menurut Sciarra (dalam Yulia Ayriza, Farida Agus Setiawati, dan

Agus Triyanto, 2014: 11-12), pengembangan kompetensi karir secara

umum adalah menyadari karakteristik, minat, dan keterampilan

36
dirinya sendiri; mengembangkan kesadaran dan rasa respek terhadap

berbagai macam dunia kerja; memahami hubungan antara pelajaran di

sekolah dengan pilihan karir di masa depan; mengembangkan sikap

positif terhadap pekerjaan. Adapun Kompetensi Karir Anak Usia SD

kelas rendah menurut Sciarra (dalam Yulia Ayriza, dkk, 2014: 11-12)

dirincikan sebagai berikut:

a. Siswa kelas 1:
1) Menggambarkan karir atau pekerjaan yang disukai dan
tidak disukai;
2) Mengidentifikasi para pekerja dari berbagai setting;
3) Mengidentifikasi kewajiban-kewajiban mereka di rumah
dan disekolah;
4) Mengidentifikasi keterampilan yang sebelumnya tidak
mereka miliki, tapi sudah mereka miliki saat ini.
b. Siswa kelas 2:
1) Menggambarkan keterampilan yang dibutuhkan untuk
menyelesaikan tugas di rumah dan di sekolah;
2) Membedakan berbagai aktivitas pekerjaan di lingkungan
sekolah yang dikerjakan oleh orang-orang secara khusus;
3) Mengenali keanekaragaman pekerjaan di berbagai
setting.

c. Siswa kelas 3:
1) Membuat batasan dan arti istilah “masa yang akan
datang”;
2) Mengenali dan menggambarkan berbagai peran hidup
yang dimiliki orang;
3) Mendemonstrasikan kemampuannya untuk mencurahkan
pendapat tentang nama-nama pekerjaan.

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa isi

informasi karir antara lain untuk menggambarkan karir atau pekerjaan

yang disukai dan tidak disukai; mengidentifikasi para pekerja di

berbagai setting; membedakan berbagai aktivitas pekerjaan di

lingkungan sekolah yang dikerjakan oleh orang-orang secara khusus;

37
 mengenali keanekargaman pekerjaan di berbagai setting, membuat

batasan dan arti istilah “masa yang akan datang”; mengenali dan

menggambarkan berbagai peran hidup yang dimiliki orang;

mendemonstrasikan kemampuannya untuk mencurahkan pendapat

tentang nama-nama pekerjaan.

6. Penggunaan Kartu Karir

Bimbingan karir siswa SD kelas rendah perlu disesuaikan

dengan karakter siswa. Bimbingan karir dilaksanakan dengan media

dan aktivitas penunjang. Geldard dan Geldard (2011: 270-295)

mengungkapkan bahwa konselor perlu memilih secara tepat media dan

aktivitas yang akan digunakan. Media dan aktivitas tersebut dapat

berbentuk permainan yang menarik bagi anak. Pemilihan aktivitas ini

sebaiknya disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan anak-anak.

Berikut ini beberapa pertimbangan yang dapat digunakan untuk

memilih media dan aktivitas yang sesuai untuk anak SD kelas rendah:

a. Kesesuaian antara media dan aktivitas bagi beragam kelompok usia

Setiap kelompok usia perkembangan memiliki karakteristik

yang berbeda-beda. Pemilihan media dan aktivitas yang digunakan

untuk bimbingan disesuaikan dengan karakteristik anak usia SD

kelas rendah. Hal ini ditunjukkan pada Gambar 1.

38
Gambar 1. Kesesuaian antara Media dan Aktivitas bagi Beragam Kelompok Usia

No Usia Prasekolah Sekolah Dasar Remaja Awal Remaja Akhir

Media 2-5 tahun 6-10 tahun 11-13 tahun 14-17 tahun
1 Buku (cerita)
2 Tanah liat
3 Konstruksi
4 Gambar
5 Melukis dengan jari
6 Permainan (games)
7 Perjalanan imajinatif
8 Permainan imajinatif
9 Hewan miniature
10 Lukisan (kolase)
11 Boneka (mainan)
12 Bak pasir
13 Simbol (patung)
14 Kertas kerja

Sangat sesuai
Sesuai
Kurang sesuai
Diadaptasi dari Geldard, K & Geldard, D. (2011). Konseling Anak-anak

Panduan Praktis. Ed 3. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Gambar 1 di atas menunjukkan bahwa gambar, permainan,

dan simbol merupakan media dan aktivitas yang sangat sesuai

dengan karakteristik anak usia SD kelas rendah.

b. Kesesuaian antara media dan aktivitas bagi beragam situasi

Pemilihan media dan aktivitas yang digunakan untuk

bimbingan disesuaikan dengan situasi. Hal ini ditunjukkan pada

Gambar 2.

39
Gambar 2. Kesesuaian antara Media dan Aktivitas bagi Beragam Situasi
No Usia Konseling Individual Konseling Keluarga Kelompok Kerja
Media
1 Buku (cerita)
2 Tanah liat
3 Konstruksi
4 Gambar
5 Melukis dengan jari
6 Permainan (games)
7 Perjalanan imajinatif
8 Drama imajinatif
9 Hewan miniature
10 Lukisan (kolase)
11 Boneka (mainan)
12 Bak pasir
13 Simbol (patung)
14 Kertas kerja

Sangat sesuai
Sesuai
Kurang sesuai
Diadaptasi dari Geldard, K & Geldard, D. (2011). Konseling Anak-anak

Panduan Praktis. Ed 3. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Gambar 2 di atas menunjukkan bahwa gambar dan

permainan merupakan media dan aktivitas yang sangat sesuai

dengan situasi kelompok kerja.

c. Kesesuaian antara media dan aktivitas untuk mencapai tujuan

Hal lain yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media

dan aktivitas bagi anak adalah tujuan yang ingin dicapai. Pemilihan

media dan aktivitas yang digunakan untuk bimbingan disesuaikan

dengan tujuan yang ingin dicapai. Hal ini ditunjukkan pada Gambar

3.

40
Gambar 3. Kesesuaian antara Media dan Aktivitas untuk Mencapai Tujuan

Mendapatkan Kekuatan melalui

No

Mengembangkan Keterampilan

Self-Esteem (Penghargaan Diri)

Mengembangkan Kemampuan

Meningkatkan Kemampuan
mengekspresikan emosinya

Masalah dan Pengambilan

Membangun Self-Concept

Mengembangkan Insight
Menguasai Masalah dan

(Pemahaman Anak)
Mendorong anak
Usia

Berkomunikasi
Ekspresi Fisik

(Konsep Diri)
Media

Keputusan

Mengatasi
Peristiwa

Sosial
1 Buku (cerita)
2 Tanah liat
3 Konstruksi
4 Gambar
5 Melukis dengan jari
6 Permainan (games)
7 Perjalanan imajinatif
8 Drama imajinatif
9 Hewan miniature
10 Lukisan (kolase)
11 Boneka (mainan)
12 Bak pasir
13 Simbol (patung)
14 Kertas Kerja

Sangat sesuai
Sesuai
Kurang sesuai
Diadaptasi dari Geldard, K & Geldard, D. (2011). Konseling Anak-anak Panduan Praktis.

Ed 3. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Gambar 3 di atas menunjukkan bahwa gambar, mainan,

simbol merupakan media dan aktivitas yang sangat sesuai untuk

menguasai masalah dan peristiwa; mengembangkan insight dan

pemahaman anak. Permaianan merupakan media dan aktivitas yang

sangat sesuai untuk mengembangkan insight dan pemahaman anak.

41
 d. Sifat media dan aktivitas

Sifat media dan aktivitas juga menjadi pertimbangan

penting bagi pendidik, khususnya konselor atau guru pembimbing.

Hal ini dikarenakan keterkaitan layanan bimbingan yang diberikan

harus disesuaikan dengan setting dan kurikulum di sekolah. Hal ini

ditunjukkan pada Gambar 4.

Gambar 4. Sifat Media dan Aktivitas

Tak Fungsional dan
Familier
No Media Sifat Terbatas Memiliki Bersifat Mendidik
Stabil
dan Luas Muatan
1 Buku (cerita)
2 Tanah liat
3 Konstruksi
4 Gambar
5 Melukis dengan jari
6 Permainan (games)
7 Perjalanan imajinatif
8 Drama imajinatif
9 Hewan miniature
10 Lukisan (kolase)
11 Boneka (mainan)
12 Bak pasir
13 Simbol (patung)
14 Kertas Kerja

Sangat sesuai
Sesuai
Kurang sesuai
Diadaptasi dari Geldard, K & Geldard, D. (2011). Konseling Anak-anak

Panduan Praktis. Ed 3. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Permainan kartu karir sebagai media dan aktivitas

bimbingan karir siswa SD kelas rendah bersifat fungsional dan

memiliki muatan; familier dan stabil; dan mendidik. Sifat

fungsional dan memiliki muatan dipilih karena tujuan

42
 pengembangan kartu karir adalah untuk memberikan pemahaman

informasi tentang dunia pekerjaan. Sifat familier dan stabil dipilih

karena kartu karir merupakan sesuatu yang sederhana dan dapat

diduga, pengulangan, dan kadang interaksi yang biasa. Saat

menggunakan permainan kartu karir, pola permainan telah dikenal

dan stabil. Siswa SD kelas rendah juga telah diberitahu aturan

permainan dan dapat dilakukan berulang secara berkelompok. Sifat

mendidik dipilih karena permainan kartu karir ini dilakukan dalam

setting sekolah dan sekaligus bertujuan untuk memberikan

kesempatan anak untuk berpikir tentang konsep baru bagi mereka.

Berdasarkan uraian tentang kesesuaian media dan aktivitas

dengan kelompok usia, situasi dan tujuan yang ingin dicapai serta

sifatnya maka, peneliti menyimpulkan bahwa kartu karir

merupakan media dan aktivitas yang sesuai untuk bimbingan karir

siswa SD kelas rendah.

7. Desain Kartu Karir

Kartu karir disusun berdasarkan Pedoman Penyusunan dan

Penilaian Bahan Informasi Karir, disesuaikan dengan Kompetensi

Karir Anak SD kelas rendah, dan mengambil Teori Karir Anna Roe.

Desain kartu karir juga disusun berdasarkan petunjuk praktis dalam

menyiapkan media visual menurut Asri Budiningsih (2003: 112),

meliputi:

43
a. Bentuk dan garis

Bentuk dan garis gambar sederhana tetapi jelas. Bentuk

tidak perlu naturalis. Hindari bentuk dan garis yang ruwet. Garis

luar jelas. Gambar kartun lebih tepat digunakan karena bentuknya

sederhana tetapi jelas dan menggugah kegembiraan, sehingga

proses belajar semakin tinggi. Pembuatan bentuk harus disesuaikan

dengan bidang gambar serta jaraknya sehingga mudah ditangkap.

b. Warna

Gambar dibuat berwarna. Warna gambar diusahakan jangan

terlalu banyak dan berbaur satu sama lain. Batas warna yang satu

dengan lainnya diusahakan jelas. Pergunakan dua atau tiga warna

saja untuk satu bentuk atau obyek atau orang. Warna yang terlalu

banyak dan saling berbaur, bentuk dan garis yang banyak

dipergunakan apalagi bila garis-garis bersimpang siur akan sangat

melelahkan mata yang melihatnya.

c. Huruf

Huruf pada judul sebaiknya jelas dibaca. Huruf sebaiknya

menonjol khususnya judul bentuk huruf yang dipilih serta kontras

antara huruf dengan latar belakangnya.

d. Keseimbangan

Agar karya seni (art work) media visual tampak indah,

menarik, dan mencapai sasaran visual maka semua unsur: bentuk,

garis, warna, huruf disusun dengan simetris. Susunan asimetris pun

44
 dapat dirasakan seimbang, misalnya dengan meletakkan suatu

bentuk yang masif atau besar sekali di sebelah kiri dan kanan yang

kosong, dapat diisi atau ditempati dengan beberapa bentuk yang

kecil atau diberi suatu warna yang kuat, sehingga bentuk-bentuk

yang kecil atau warna yang kuat, sehingga bentuk kecil atau warna

kuat tersebut dapat mengimbangi bentuk besar di sebelahnya.

Susunan simetris memberikan kesan tenang, statis, dan dapat

menimbulkan rasa jemu, sedangkan susunan yang memberikan

kesan gerak tidak akan memberikan rasa bosan.

e. Kontras

Pemberian warna kontras seperti hitam-putih, kuning-hitam,

oranye-kuning, dan sebagainya akan memperjelas bentuk yang satu

terhadap yang lain atau dapat juga menonjolkan salah satu bentuk.

Kontras yang paling kuat adalah antara hitam dan putih. Pemakaian

warna-warna yang kontras akan dapat menarik perhatian dan

memberikan kesan meriah. Namun harus diingat, gunakan kontras

ini bila diperlukan saja, bila ada satu maksud tertentu, sebab bila

terlalu banyak dan kuat digunakan dapat melelahkan mata.

f. Penekanan

Ada bagian yang dipentingkan dalam membuat karya seni

(art work), yaitu yang mengandung pesan pokok, dapat berupa

gambar atrau huruf. Hal ini harus dibuat menyolok dari bentuk

lain. Namun harus tetap sederhana sehingga mudah dimengerti.

45
 Contohnya, kita ingin mengungkapkan bahwa penting minum susu

satu gelas tiapa hari selain makanan lain. Hal ini dijelaskan dengan

sebuah gambar. Maka dapat diletakkan segelas susu di tengah

gambar dan sekelilingnya diletakkan makanan lain. Karena warna

susu itu lemah (putih) bila dibandingkan dengan makanan lain,

maka dapat diberikan latar belakang yang mencolok, sehingga

gelas susu memperlihatkan kontras dengan warna latar

belakangnya.

g. Kesatuan (unity)

Hasil karya seni akan sangat komunikatif bila ada kesatuan

antara bentuk atau unsur yang satu dengan lainnya. Hendaknya

tampak jelas hubungan unsur satu dengan lainnya. Judul yang

dibuat agar memungkinkan penonton dapat menerka apa yang

tersirat dalam media visual. Dengan kata lain, hendaknya judul

yang dibuat benar-benar senyawa dengan apa yang akan dijelaskan.

h. Layout (susunan, tata letak)

Unsur-unsur visual seperti gambar, kata, bentuk simbol,

dan lainnya harus direncanakan lebih dahulu bagaimana

susunannya dalam medan visual yang akan disajikan. Supaya

dibuat rencana lebih dahulu pada sehelai kertas. Rencana ini dapat

berubah sampai pada suatu susunan yang dianggap paling baik,

dalam arti ada yang ditonjolkan dan penempatan semua unsur

sudah harmonis. Rencana terakhir yang sudah didapatkan

46
 merupakan layout untuk media visual yang akan dibuat. Kemudian

barulah membuat atau mengumpulkan gambar, tulisan, bentuk

simbol-simbol yang diperlukan.

8. Kelebihan dan Kekurangan Kartu Karir

Kartu karir adalah media komunikasi dan informasi visual.

Aspek terpenting dalam komunikasi visual adalah persepsi visual.

Komunikasi visual menggunakan indera penglihatan. Penggunaan

bahan-bahan visual sebagai sarana bimbingan memiliki kelebihan dan

kekurangan. Pentingnya penggunaan bahan-bahan visual sebagai sarana

komunikasi visual dikemukakan oleh Francis Dwyer (Asri Budiningsih,

2003: 112) sebagai berikut:

a. Memudahkan mengkomunikasikan pesan secara tepat dan

terstandar.
b. Menunjukkan ke dalam kelas proses, peristiwa, situasi,
materi dan perubahan fase yang tidak mungkin dapat dibawa
ke kelas karena keterbatasan ruangan dan waktu.
c. Menggambarkan, menjelaskan, dan memperkuat komunikasi
secara lisan verbal maupun tertulis hubungan kuantitatif,
detail yang bersifat khusus, konsep abstrak dan hubungan
yang bersifat ruangan.
d. Memberikan hal-hal konkret dalam situasi belajar.
e. Meningkatkan minat, rasa ingin tahu dan konsentrasi siswa
untuk belajar.
f. Memberikan kepada siswa kesempatan untuk mengamati
suatu benda, proses atau situasi dari berbagai segi yang
menguntungkan.
g. Memberikan umpan balik pembelajaran kepada siswa.

Penggunaan kartu karir sebagai media bimbingan dan konseling

karir siswa sekolah dasar kelas rendah tentu tidak memungkiri adanya

kelemahan. Adapun kelemahan yang terdapat pada kartu karir sebagai

media pembelajaran menurut Atwi Suparman (2012: 286), yaitu:

47
 Biaya pengembangan tinggi.

a. Waktu pengembangan lama. Selain itu juga membutuhkan

tim pendesain instruksional yang berketerampilan tinggi.
c. Peserta didik dituntut memiliki disiplin belajar yang tinggi.
d. Fasilitator dituntut tekun dan sabar membantu peserta belajar.

C. Alat Permainan Edukatif

1. Pengertian Alat Permainan Edukatif

Mayke (dalam Wulandari, 2001: 22) mengatakan alat permainan

edukatif adalah alat permainan yang dirancang secara khusus untuk

kepentingan pendidikan dan mempunyai beberapa ciri, antara lain: (a) dapat

digunakan dalam berbagai cara, maksudnya dapat dimain-mainkan dengan

berbagai tujuan, manfaat dan menjadi bermacam-macam bentuk, (b)

ditujukan terutama untuk anak-anak usia prasekolah dan berfungsi

mengembangkan berbagai aspek perkembangan kecerdasan serta motorik

anak, (c) segi keamanan sangat diperhatikan baik dari bentuk maupun

penggunaan cat, (d) membuat anak terlibat secara aktif, dan (e) sifatnya

konstruktif.

Mayke mengungkapkan bahwa sebagian alat permainan edukatif

dikenal sebagai alat manipulatif. Manipulatif berarti menggunakan secara

terampil, dapat diperlakukan menurut kehendak dan pemikiran serta imajinasi

anak. Belajar mengelolanya dengan baik akan memberikan kepuasan dan

manfaat bagi anak, ia juga merasa dapat menguasai permainannya seperti

benar-benar memahami konsep-konsep yang terkandung di dalam alat

permainan edukatif tersebut.

48
 Kartu karir merupakan alat permainan edukatif. Anak-anak bermain

tanpa paksaan sehingga permainan yang dilakukan anak berdasarkan atas

motivasi yang muncul dalam dirinya. Alat permainan edukatif selalu

dirancang dengan pemikiran mendalam, karena melalui bermain alat tersebut

anak mampu mengembangkan penalarannya.

Conny R Semiawan (Wulandari, 2012: 23) mengatakan bahwa

permainan adalah alat bagi anak untuk menjelajah dunianya, dari yang tidak

ia kenali sampai pada yang ia ketahui dan dari yang tidak dapat diperbuatnya,

sampai mampu melakukannya. Jadi bermain mempunyai nilai dan ciri yang

penting dalam kemajuan perkembangan kehidupan sehari-hari seorang anak.

Conny R Semiawan menambahkan arti bermain bagi anak-anak antara lain:

a. Pada permulaan setiap pengalaman bermain memiliki unsur resiko.

Terdapat resiko yang ditimbulkan dimulai dari resiko yang kecil

hingga resiko yang besar.

b. Unsur lain adalah pengulangan.

Dengan pengulangan, anak memperoleh kesempatan

mengembangkan keterampilannya yang harus diwujudkannya dalam

berbagai permainan dengan berbagai nuansa yang berbeda. Sesudah

pengulangan itu berlangsung, anak akan meningkatkan

keterampilannya yang lebih kompleks. Melalui berbagai permainan

yang diulang, ia memperoleh kemampuan tambahan untuk

melakukan aktivitas lain.

49
Permainan kartu karir mendorong anak untuk memikirkan strategi agar

memenangkan permainan. Selain itu juga, ketika anak bermain permainan

kartu karir anak-anak juga dapat meningkatkan ingatan, tentang teman-

temannya yang juga memiliki kartu dengan jenis karir yang dimilikinya.

c. Fakta bahwa aktivitas permainan sederhana dapat menjadi kendaraan

(vehicle) untuk menjadi alat permainan yang begitu kompleks, dapat

terlihat dan terbukti manakala mereka menjadi remaja. Permainan kartu

kariryang mengadopsi sistem permainan kartu kwartet, kemudian peneliti

mengembangkan permainan tersebut disesuaikan dengan karakteristik

dan kebutuhan anak Sekolah Dasar.

d. Melalui bermain anak secara aman dapat menyatakan kebutuhannya

tanpa terkena teguran, misalnya: anak bermain peran sebagai guru, polisi,

tentara, dokter, astronot, koki, desainer, pilot, ilmuwan, dan musisi.

Anak-anak tidak perlu merasa takut atau pun malu, sebaliknya anak-anak

dapat merasakan bahagia. Ketika anak-anak selesai bermain kartu karir,

anak yang kalah tidak akan membenci pemenang.

Dari beberapa pendapat ahli di atas tentang pengertian alat permainan

edukatif maka dapat disimpulkan bahwa setiap alat permainan edukatif dapat

difungsikan secara multiguna. Sekalipun masing-masing alat permainan

edukatif memiliki kekhususan penggunaan, dengan manfaat yang spesifik,

misalnya untuk mengembangkan aspek perkembangan tertentu pada anak,

tidak menutup kemungkinan bahwa satu jenis permainan dapat meningkatkan

berbagai jenis aspek perkembangan sekaligus.

50
2. Jenis Alat Permainan Edukatif

Mayke (Wulandari, 2001: 27) mengemukakan beberapa contoh alat

permainan edukatif antara lain, (a) lotto-lotto berwarna, (b) puzzle yang

terdiri dari 3-12 keping, (c) papan-papan pasak, (d) papan-papan hitung, (e)

papan paku (dengan pengawasan cermat), (f) biji untuk meronce, (g) kartu

berpasangan, sejenis, atau sama, dan (h) permainan dengan kartu.

Terdapat juga alat permainan edukatif ciptaan Montessori. Montessori

menciptakan sejumlah alat permainan yang memudahkan anak untuk

mengingat konsep-konsep yang akan dipelajari anak tanpa perlu dibimbing.

Permainan ini juga memungkinkan anak bekerja secara mandiri. Alat

dirancang sedemikian rupa sehingga anak dapat bermain sendiri, anak-anak

dapat bermain mandiri tanpa bantuan orang dewasa.

Beberapa contoh alat permainan ciptaan Montessori (dalam

Wulandari, 2001: 28) antara lain: (a) alat timbangan, (b) silinder dengan

ukuran serial sepuluh ukuran, (c) tongkat-tongkat desimeter, meter, (d)

gambar-gambar untuk contoh, bahan untuk menggambarkan motorik halus,

(e) bentuk-bentuk tiga dimensi, kerucut, kubus, prisma, bujur telur limas, dan

sebagainya.

Dari pemaparan beberapa ahli mengenai jenis-jenis alat permainan

edukatif tersebut maka dapat disimpulkan bahwa alat permaianan kartu karir

sebagai media bimbingan karir bagi siswa kelas I, II, dan III siswa SD

termasuk dalam permainan edukatif. Selain itu juga kartu karir termasuk

dalam alat permainan Montessori karena berisi gambar-gambar untuk contoh

51
 sepuluh macam jenis karir untuk dijadikan materi bimbingan karir bagi siswa

SD sebagai layanan informasi tentang karir.

D. Bimbingan Karir di Sekolah Dasar

1. Pengertian Bimbingan Karir di Sekolah Dasar

Bimbingan karir merupakan salah satu bidang bimbingan, untuk

mengkaji pengertian bimbingan karir maka perlu mengkaji bimbingan

terlebih dahulu. Menurut Depdiknas (2008: 197) bimbingan adalah suatu

pelayanan yang diberikan kepada konseli yang bertujuan sebagai bantuan

untuk merencanakan studi, pengembangan karir, mengembangkan

seluruh potensi dan kekuatan yang dimilikinya seoptimal mungkin,

menyesuaikan diri dengan lingkungan, mengatasi hambatan dan kesulitan

yang dihadapi konseli dalam studi, dan membantu konseli dalam

penyesuaian dengan lingkungan pendidikan, masyarakat, maupun

lingkungan kerja.

Prayitno (2001: 5), memaparkan bimbingan berdasarkan PP No.

28 tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar, Bab X Pasal 25 ayat (1)

bimbingan merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa dalam upaya

menemukan pribadi, mengenali lingkungan dan merencanakan masa

depan.

Menurut Crow & Crow (Edi Purwanta, 2012: 18) bimbingan

adalah bantuan yang diberikan oleh seseorang, baik pria maupun wanita

yang telah terlatih dengan baik dan memiliki kepribadian dan pendidikan

yang memadai kepada seseorang individu dari semua usia untuk

52
membantu mengatur kegiatan-kegiatan hidupnya sendiri,

mengembangkan pandangan hidupnya sendiri, membuat keputusannya

sendiri, dan menanggung bebannya sendiri.

Tatiek Romlah (2006: 3) mengartikan bimbingan sebagai suatu

proses pemberian bantuan kepada individu secara berkelanjutan dan

sistematis, yang dilakukan oleh seorang ahli yang telah mendapat latihan

khusus untuk itu, dan dimaksudkan agar individu dapat memahami

dirinya dan lingkungannya, dapat mengarahkan diri dan menyesuaikan

diri dengan lingkungannya, dan dapat mengembangkan dirinya secara

optimal untuk kesejahteraan dirinya dan kesejahteraan masyarakat.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa bimbingan

merupakan suatu proses bantuan yang diberikan kepada individu untuk

mengetahui, mengenali, mengerti, serta memahami diri dan lingkungan

sekitar secara berkesinambungan agar individu berkembang sehingga

individu sejahtera dan dapat pula menyejahterakan masyarakat.

Setelah mengkaji istilah bimbingan, kajian selanjutnya adalah

karir. Karir, jabatan atau okupasi atau vokasi, dan pekerjaan merupakan

istilah yang memiliki kedekatan arti tetapi memiliki ciri khas yang

berbeda. Sunaryo Kartadinata dan Nani Sugandi (2002: 174-180)

mengidentifikasi beberapa istilah khusus yang berkaitan dengan

bimbingan karir, yaitu:

a. Karir merupakan keseluruhan pekerjaan yang dialami seseorang

dalam keseluruhan hidupnya. Secara lebih terbatas karir
diartikan sebagai pengalaman kerja di dalam suatu pekerjaan
tertentu.
53
 b. Jabatan atau okupasi atau vokasi merupakan suatu pekerjaan
khusus atau kegiatan kerja tertentu.
c. Perkembangan karir merupakan keseluruhan perkembangan
individu menekankan kepada proses persiapan, memasuki dan
kemajuan dalam dunia pekerjaan.
d. Pendidikan karir merupakan kegiatan yang direncanakan untuk
memberikan kemudahan perkembangan karir.

Hal yang perlu dikaji lagi yaitu bimbingan karir. Bimbingan

menekankan keterlibatan variabel emosi dan kepribadian dalam pemilihan

karir, dan yang menekankan kepada proses pengambilan keputusan dalam

konteks perkembangan. Super (1951, dalam Sunaryo Kartadinata dan Nani

Sugandi, 2002: 181) merumuskan bimbingan karir sebagai proses

membantu seseorang untuk mengembangkan dan menerima gambaran diri

secara terintegrasi dan adekuat dan peranan lainnya dalam dunia kerja,

menguji konsep tersebut terhadap kenyataan, mengkonversikan ke dalam

kenyataan dengan memberikan kepuasaan keadaan diri sendiri dan

manfaat bagi masyarakat.

Para ahli mendefinisikan bimbingan karir sebagai bantuan untuk

mempersiapkan diri menghadapi dunia pekerjaan, seperti definisi yang

dikemukakan oleh Winkel dan Sri Hastuti (2010: 114) bahwa bimbingan

karir merupakan bimbingan dalam mempersiapkan diri menghadapi dunia

pekerjaan, dalam memilih lapangan pekerjaan atau jabatan/profesi tertentu

serta membekali diri supaya siap memangku jabatan itu, dan dalam

menyesuaikan diri dengan berbagai tuntutan dari lapangan pekerjaaan

yang telah dimasuki.

54
 Menurut Achmad Juntika Nurihsan (2009: 16), bimbingan karir

merupakan layanan pemenuhan kebutuhan perkembangan individu sebagai

bagian integral dari program pendidikan. Bimbingan karir terkait dengan

perkembangan kemampuan kognitif, afektif, ataupun keterampilan

individu dalam mewujudkan konsep diri yang positif, memahami proses

pengambilan keputusan, ataupun perolehan pengetahuan dalam

keterampilan yang akan membantu dirinya memasuki sistem kehidupan

sosial-budaya yang terus menerus berubah.

Menurut McMahon dan Patton (2001: 1), bimbingan karir meliputi

sejumlah aktivitas yang didesain untuk membantu individu membuat dan

mengimplementasikan pilihan-pilihan yang telah diketahui yang

berhubungan dengan perkembangan karir. Simmonsen (McMahon dan

Patton, 2001: 2) menyatakan bahwa perkembangan karir merupakan akibat

dari perencanaan karir seseorang dan pengaturan untuk menentukan

dukungan dan kesempatan.

Berdasarkan pendapat beberapa ahli maka dapat disimpulkan

bahwa bimbingan karir adalah suatu proses pemberian bantuan kepada

siswa dalam mengembangkan karir berdasarkan potensi dan kekuatan

yang dimilikinya seoptimal mungkin, menekankan kepada proses

pengambilan keputusan dalam konteks perkembangan, serta membekali

diri supaya menyiapakan jabatan dan menyesuaikan diri dengan berbagai

tuntutan dari lapangan pekerjaaan kelak.

55
 Prayitno dan Erman Amti (2004: 302), menyatakan bahwa

pelayanan bimbingan dan konseling tetap sangat diperlukan bagi mereka

yang masih sangat muda sekalipun. Setelah mengkaji tentang bimbingan

karir, kajian selanjutnyaadalah prinsip penting bimbingan dan konseling di

sekolah dasar. Menurut Munandir (1996: 86), pemilihan pekerjaan dan hal

memutuskan karir bukanlah peristiwa sesaat melainkan proses yang

panjang. Hal ini yang mendasari bahwa bimbingan karir perlu

diselenggarakan di berbagai jenjang pendidikan.

Menurut Abu Bakar Luddin (2010: 43-44), pelayanan bimbingan

dan konseling perlu diselenggarakan di sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah

agar pribadi dan segenap potensi yang dimiliki siswa dapat berkembang

secara optimal. Pelayanan bimbingan di SD, terutama yang menyangkut

karakteristik siswa, tujuan pendidikan dan kemampuan dilaksanakan oleh

guru kelas. Pedoman bimbingan dan konseling di SD tahun 1995/1996,

layanan bimbingan dan konseling bertujuan agar para siswa dapat

mewujudkan diri sebagai pribadi yang mandiri, bertanggung jawab, pelajar

kreatif dan pekerja produktif.

2. Tujuan dan Manfaat Bimbingan Karir di Sekolah Dasar

Bimbingan karir memiliki beberapa tujuan dan manfaat. Depdiknas

(2008: 197) memaparkan bahwa pelayanan bimbingan bertujuan agar

konseli dapat: merencanakan kegiatan pelayanan studi, perkembangan

karir serta kehidupannya di masa yang akan datang; mengembangkan

seluruh potensi dan kekuatan yang dimiliki seoptimal mungkin;

56
penyesuaian diri dengan lingkungan pendidikan, lingkungan masyarakat

serta lingkungan kerjanya; mengatasi hambatan dan kesulitan yang

dihadapi dalam studi, penyesuaian dengan lingkungan pendidikan,

masyarakat maupun lingkungan kerja. Menurut Achmad Juntika

Nurihsan (2009: 16-17) bimbingan karir sebagai upaya bantuan terhadap

individu agar dapat mengenal dan memahami dirinya, mengenal dunia

kerjanya, dan mengembangkan masa depannya yang sesuai dengan

bentuk kehidupannya yang diharapkan. Tujuan bimbingan karir juga

dijelaskan oleh Munandir (1996: 71), adalah agar siswa memperoleh

pemahaman dunia kerja dan akhirnya mereka mampu menentukan

pilihan kerja dan menyusun perencanaan karir.

Winkel dan Sri Hastuti (2010: 137) menyatakan bahwa

perencanaan bimbingan karir ditekankan pada upaya memahami dunia

kerja dan mengembangkan kemampuan untuk mengambil keputusan.

Perencanaan bimbingan ditujukan pada penyiapan siswa untuk

melanjutkan ke pendidikan menengah atau memasuki lapangan

pekerjaan. Sunaryo Kartadinata dan Nani Sugandi (2002: 183)

memaparkan bahwa bimbingan karir di SD diarahkan untuk

menumbuhkan kesadaran dan pemahaman siswa akan ragam kegiatan

dan pekerjaan di dunia dan sekitarnya, pengembangan sikap positif

terhadap semua jenis pekerjaan dan orang lain, dan mengembangkan

kebiasaan hidup yang positif. Bimbingan karir di SD juga terkait serta

dengan upaya membantu peserta didik memahami apa yang disukai dan

57
tidak disukai, kecakapan diri, disiplin, mengontrol kegiatan sendiri.

Pelayanan bimbingan dan konseling perlu diselenggarakan di SD.

Menurut Achmad Juntika Nurihsan (2009: 16-17) tujuannya agar pribadi

dan segenap potensi yang dimiliki siswa dapat berkembang secara

optimal. Pelayanan bimbingan di SD perlu disesuaikan dengan berbagai

kekhususan pendidikan di SD, terutama yang menyangkut karakteristik

peserta didik, tujuan pendidikan, dan kemampuan para pelaksananya,

yaitu guru kelas.

Bimbingan karir memiliki beberapa manfaat. Menurut Achmad

Juntika Nurihsan (2009: 16) bimbingan karir membantu individu

mengembangkan karirnya sepanjang hayat. Menurut Keegan dan

Lewkowitz (2000: 2), bimbingan karir membantu semua siswa

mengembangkan keterampilan yang mempersiapkan mereka untuk

pembelajaran sepanjang hayat. Keterampilan ini termasuk kemampuan

untuk menemukan dan menggunakan informasi karir, mengidentifikasi

jalan setapak karir, menggunakan keterampilan membuat keputusan dan

memilih karir, dan mengembangkan sikap dan keterampilan untuk

menjadi sukses di tempat kerja.

Anak Agung Ngurah Adhiputra (2013: 35) dan Achmad Juntika

Nurihsan (2009: 52) menyatakan bahwa pelayanan bimbingan dan

konseling karir membantu siswa-siswa SD mengenali dan mulai

mengarahkan diri untuk karir masa depan. Selain itu, menurut Dewa

Ketut Sukardi (2008: 59) bidang bimbingan karir membantu siswa

58
 merencanakan dan mengembangkan masa depan karir.

Ditinjau dari pendapat beberapa ahli di atas maka dapat dipahami

bahwa tujuan dan manfaat bimbingan karir SD secara umum yaitu agar

siswa SD dapat menyadari, mengenali, dan memahami dirinya: kondisi

dan kemampuan diri terhadap lingkungan, memahami apa yang disukai

dan tidak disukai, kecakapan diri, disiplin, mengontrol kegiatan sendiri;

membantu individu untuk mengenali dan menyadari perkembangan karir

serta arah kehidupan masa depan: mengenal macam-macam dan ciri-ciri

dari berbagai jenis pekerjaan yang ada, merencanakan masa depan,

membantu arah pekerjaan, menyesuaikan keterampilan, membantu

mencapai cita-cita dan segenap potensi yang dimiliki siswa berkembang

secara optimal; penyelesaian masalah karir: perencanaan dan

pengembangan karir, dan pemahaman terhadap jabatan dan tugasnya

membantu individu mengembangkan karirnya sepanjang hayat.

3. Prinsip-prinsip Bimbingan Karir di Sekolah Dasar

Prinsip merupakan pedoman yang digunakan dalam pelaksanaan

sesuatu kegiatan. Pada dasarnya, menurut Robert Gibson dan Marianne

Mitchell (2011: 58) bimbingan siswa dilihat sebagai proses berkelanjutan

di seluruh pendidikan formal anak.

Forwell (dalam Edi Purwanta, 2012: 46) membuat prinsip

yang spesifik dalam dalam pelaksanaan bimbingan di sekolah.

Prinsip tersebut adalah:

a. Bimbingan adalah konsep bantuan yang diberikan kepada

seluruh siswa pria dan wanita.
59
 b. Bimbingan sebagai seperangkat fungsi khusus dari konselor
sekolah berusaha membantu kegiatan belajar sehingga siswa
mencapai perkembangan yang lebih maju untuk mencapai
kematanagan.
c. Bimbingan adalah proses utama membantu mencapai tahap
perkembangan yang sesuai dan merupakan bantuan yang
berkelanjutan yang ditentukan oleh konselor dan siswa.
d. Bimbingan menekankan pada perkembangan potensi individu
secara maksimum.
e. Guru kelas merupakan partner kerja dalam proses bimbingan.
f. Petugas sekolah yang lain yaitu dokter sekolah, ahli psikologi,
pekerja sosial, ahli terapi merupakan mitra kerja konselor
sekolah.
g. Administrator sekolah adalah pendukung proses bimbingan.
h. Guru, administrator, petugas bimbingan dan petugas sekolah
yang lain bersama-sama menyusun program bimbingan.
i. Bimbingan perkembangan membantu individu dalam
mengenal dirinya, memahami dirinya, menerima dirinya, dan
mengembangkan dirinya.
j. Bimbingan perkembangan berorientasi pada tujuan.
k. Bimbingan perkembangan menekankan pembuatan keputusan.
l. Bimbingan perkembangan berorientasi masa depan.
m. Bimbingan perkembangan melakukan asesmen secara periodik
tentang kemajuan siswa sebagai totalitas pribadi.
n. Bimbingan perkembangan berfokus pada individu dalam
masyarakat yang berkembang.
o. Bimbingan perkembangan berfokus pada usaha individu.
p. Bimbingan perkembangan berfokus proses penemuan diri.
Dewa Ketut Sukardi (2008: 59) merinci pokok-pokok bidang

karir, meliputi:

a. Pemantapan pemahaman diri berkenaan dengan kecenderungan

karir yang hendak dikembangkan.
b. Pemantapan orientasi dan informasi karir pada umumnya,
khususnya karir yang dikembangkan.
c. Orientasi dan informasi terhadap dunia kerja dan usaha
memperoleh penghasilan untuk memenuhi kebutuhan hidup.
d. Orientasi dan informasi terhadap pendidikan yang lebih tinggi,
khususnya sesuai dengan karir yang hendak dikembangakan.

Berdasarkan pendapat ahli maka dapat disimpulkan bahwa

prinsip bimbingan karir di SD, meliputi:

60
 a) Bimbingan merupakan bantuan yang berpusat pada siswa yang

bernaluri alamiah baik, unik, dan bertumbuh-kembang secara

berkesinambungan.

b) Bimbingan diberikan oleh guru pembimbing yang merupakan tenaga

ahli terlatih, sanggup bekerjasama, dan bersedia mempergunakan

sumber-sumber berasal dari dunia luar sekolah.

c) Bimbingan merupakan pertolongan bukan paksan, siswa berhak

memilih.

d) Bimbingan harus dimulai dengan identifikasi kebutuhan dan fleksibel

terhadap kebutuhan siswa.

e) Bimbingan merupakan usaha membantu siswa memenuhi harapan

masyarakat dan kehidupan.

f) Bimbingan harus senantiasa diadakan penilaian teratur untuk

mengetahui keefektifan hasil dan manfaat yang diperoleh.

g) Bimbingan karir berprinsip untuk memantapkan pemahaman diri,

orientasi dan informasi karir terhadap dunia pekerjaan sesuai dengan

yang hendak dikembangakan.

4. Pelaksanaan Bimbingan Karir di Sekolah Dasar

Menurut Achmad Juntika Nurihsan (2009: 52), pelayanan

bimbingan dan konseling di sekolah dasar mengacu pada perkembangan

siswa SD yang tengah beradaptasi dengan lingkungan yang lebih luas dan

belajar bersosialisasi dengan mengenal berbagai aturan, nilai, dan norma-

norma. Menurut Nugent (1981, Prayitno dan Erman Amti, 2009: 302-303),

61
anak-anak SD merupakan subjek sasaran layanan yang masih amat muda

membawa konsekuensi bahwa konselor harus menyesuaikan segenap

kemampuannya dalam konseling terhadap kondisi perkembangan anak-

anak tersebut. Konselor yang bertujuan memberikan layanan konseling di

sekolah dasar harus memiliki khasanah teori dan teknik konseling yang

justru lebih kaya daripada mereka di lingkungan sekolah yang lebih tinggi.

Layanan bimbingan karir merupakan bagian dari bimbingan dan

konseling. Menurut Tidjan, Farozin, Abdulkahar, Sayekti Pudjosuwarno,

Syamsudin, Sugihartono, Sumadi, Sri Iswanti, Yosef Ilmoe, Ariyadi

Warsito, Tri Marsiyanti (1993: 84), ada beberapa jenis layanan bimbingan

karir, keharusan minimal dalam layanan bimbingan dan konseling di

sekolah, meliputi orientasi; pengumpulan data siswa; pemberian informasi

atau bimbingan; penempatan dan penyaluran; konseling; dan hubungan

masyarakat.

Tim Dosen PPB FIP UNY (1993: 84–85) menambahkan bahwa

layanan pengumpulan data siswa untuk mengumpulkan keterangan atau

informasi tentang individu, antara lain identitas diri, keluarga, kesehatan

dan pertumbuhan jasmani, proses perkembangan, lingkungan masyarakat

sekitar, pendidikan, kemajuan belajar, intelegensi, bakat, minat, kegiatan

di luar sekolah, penyesuaian sosial, cita-cita, dan kebiasaan sehari-hari.

Anak Agung Ngurah Adhiputra (2013: 35-36) dan Achmad Juntika

Nurihsan (2009: 53) menyatakan bahwa layanan informasi bertujuan untuk

membekali siswa dengan berbagai pengetahuan dan pemahaman tentang

62
berbagai hal yang berguna untuk mengenal diri, merencanakan dan

mengembangkan pola kehidupan sebagai pelajar, anggota keluarga, dan

masyarakat. Achmad Juntika Nurihsan (2009: 53) menambahkan bahwa

pemahaman yang diperoleh melalui layanan informasi digunakan sebagai

acuan dalam meningkatkan kegiatan dan prestasi belajar, mengembangkan

cita-cita, menyelenggarakan kehidupan sehari-hari dan mengambil

keputusan. Fungsi utama bimbingan yang didukung oleh jenis layanan

informasi adalah fungsi pemahaman dan pencegahan.

Menurut Anak Agung Ngurah Adhiputra (2013: 37; 269),

bimbingan karir yang diberikan melalui layanan informasi dapat

diselenggarakan antara lain: ceramah, diskusi panel, wawancara, tanya

jawab, diskusi yang dilengkapi dengan peragaan, selebaran, tayangan foto,

film, atau video/VCD, dan peninjauan ke tempat-tempat atau obyek yang

dimaksudkan, karyawisata, alat-alat peraga dan alat-alat bantu lainnya,

buku panduan, kegiatan sanggar karir, sosiodrama. Pelaksanaan bimbingan

karir untuk siswa sekolah dasar disesuaikan dengan karakteristik

perkembangan anak. Perencanaan pelaksanaan bimbingan karir untuk anak

menurut Winkel dan Sri Hastuti (2010: 138) dapat dilakukan dengan

menggunakan simulasi, cerita lisan, gambar berwarna, beraneka

permainan dalam kelompok kecil, uraian singkat, dan slides.

Berdasarkan karakter khas pada siswa SD yang berada pada

tahapan operasional konkret, siswa memerlukan media berupa benda-

benda konkret, untuk memanipulasi, menyentuh, meraba, melihat dan

63
merasakannya. Menurut Marsh (dalam Rita Eka Izzaty, dkk, 2013: 116-

117) strategi guru dalam pembelajaran pada masa kanak-kanak akhir

adalah: menggunakan bahan-bahan yang konkret; menggunakan alat

visual; menggunakan contoh-contoh yang sudah akrab dengan anak dari

hal yang bersifat sederhana ke yang bersifat kompleks; menjamin

penyajian yang singkat dan terorganisasi dengan baik; memberi latihan

nyata dalam menganalisis masalah atau kegiatan. Selain itu menurut

Prayitno dan Erman Amti (2004: 303), sasaran layanan untuk siswa

sekolah dasar, terlebih-lebih lagi untuk anak-anak yang umurnya lebih

muda, penyelenggaraan layanan perlu dibarengi dengan prosedur

penunjang seperti permainan, boneka, cerita, dan prosedur media lainnya.

Semua prosedur itu dimaksudkan agar anak-anak mampu

mengekspresikan diri mereka sendiri.

Bimbingan karir diberikan melalui layanan informasi dan

merupakan layanan bimbingan kelompok. Menurut Anak Agung Nugraha

(2013: 37) fungsi utama layanan bimbingan kelompok adalah fungsi

pemahaman dan pengembangan. Achmad Juntika Nurihsan (2009: 53)

menguraikan bahwa layanan bimbingan kelompok dimaksudkan untuk

memungkinkan siswa secara bersama-sama memperoleh berbagai bahan

dari narasumber yang bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari, baik

sebagai individu maupun sebagai pelajar, anggota keluarga, dan

masyarakat. Bahan yang dimaksudkan dapat juga dipergunakan sebagai

acuan untuk mengambil keputusan. Lebih jauh dengan layanan bimbingan

64
kelompok para siswa dapat diajak untuk bersama-sama mengemukakan

pendapat tentang sesuatu dan membicarakan topik-topik penting,

mengembangkan nilai-nilai yang berhubungan dengan hal tersebut, dan

mengembangkan langkah-langkah bersama untuk menangani

permasalahan yang dibahas di dalam kelompok. Dengan demikian, selain

dapat membuahkan hubungan yang baik di antara anggota kelompok,

kemampuan berkomunikasi antarindividu, pemahaman berbagai situasi,

dan kondisi lingkungan, juga dapat mengembangkan sikap dan tindakan

nyata untuk mencapai hal-hal yang diinginkan sebagaimana terungkap

dalam kelompok. Fungsi utama bimbingan yang didukung oleh layanan

bimbingan kelompok adalah fungsi pemahaman dan pengembangan.

Berdasarkan peninjauan terhadap beberapa pendapat ahli di atas,

peneliti menyimpulkan bahwa konselor SD melaksanakan program

perencanaan, pengenalan dan pengembangan karir, tugas agen

pembaharuan yang melakukan penelitian lokal, menunjang sarana dan

prasarana di sekolah khususnya yang berhubungan dengan bimbingan

karir. Layanan bimbingan dan konseling dapat berupa bimbingan karir

melalui layanan informasi dengan menggunakan metode bimbingan

kelompok untuk membekali siswa agar dapat: menyadari, mengenali, dan

memahami diri; menyadari perkembangan karir dan kehidupan

mendatang; mengenal luasnya dunia kerja, macam-macam dan ciri-ciri

pekerjaan, jasa dari masing-masing pekerjaan, jabatan dan tugas kerja; dan

mengembangkan cita-cita sesuai dengan bakat, minat dan kreativitas.

65
 Pelaksanaan bimbingan karir di SD disesuaikan dengan

pengembangan karir siswa SD kelas rendah dengan teknik bimbingan

melalui alat bantu permainan berupa media bimbingan karir yang

mengenalkan profesi disertai gambar-gambar. Proses bimbingan karir

dilaksanakan dalam kelompok kecil. Prosedur permainan melalui media

dimaksudkan agar pelaksanaan bimbingan karir bagi siswa sekolah dasar

kelas rendah menjadi praktis, mudah, menyenangkan, dan menarik minat

siswa. Selain itu, siswa dapat mengekspresikan diri sehingga guru

pembimbing dapat meminimalkan peran dan siswa dapat memaksimalkan

peran.

5. Penelitian tentang Karir Anak Sekolah Dasar

Penelitian tentang karir anak Sekolah Dasar telah banyak dilakukan

oleh berbagai ahli dengan melibatkan berbagai variabel. Edi Purwanta

(1993, 18-20) merangkum beberapa hasil penelitian menurut Rich (1979),

Holland (1981), Miller (1979), Herr & Cramer (1984), dan Hunt (1961).

Hasil penelitian Rich (1979, dalam Edi Purwanta, 1993: 18-20)

menunjukkan bahwa anak-anak lebih mengetahui pekerjaan yang terdapat

dalam masyarakatnya. Misalnya, apabila mereka datang dari daerah

pertanian yang jenis pekerjaannya tidak banyak biasanya dengan status

rendah, maka aspirasinya tentang pekerjaan juga rendah. Situasi semacam

ini tidak menguntungkan bagi anak-anak desa dibanding dengan anak kota.

Oleh sebab itu, informasi tentang pekerjaan terutama pekerjaan yang

berstatus menengah dan tinggi, dapat membantu anak pedesaan untuk

66
mengenal yang akhirnya memperoleh kesempatan yang sama untuk

membuat pilihan pekerjaan yang bervariasi.

Penelitian tentang pengaruh status sosial ekonomi dilakukan oleh

Holland (1981, dalam Edi Purwanta, 1993: 18-20) di dalam penelitiannya

terhadap 300 anak kelas 6 dari 22 sekolah negeri yang dipilih secara acak,

menemukan bahwa status sosial ekonomi lebih berguna untuk

memprediksi kematangan sikap pekerjaan daripada konsep diri, ras, jenis

kelamin, tempat tinggal, dan umur. Data tersebut menunjukkan bahwa

makin tinggi skor skala kematangan karir yang dicapainya.

Keadaan lingkungan lainnya yang mempunyai pengaruh besar

terhadap sikap kerja anak adalah hubungan mereka dengan orang tuanya

terhadap pekerjaan. Miller (1979, dalam Edi Purwanta, 1993: 18-20)

meneliti pengaruh masa kanak-kanak terhadap sikap kematangan karir

pada mahasiswa. Ia menemukan bahwa sikap dan perilaku orangtuanya

pada waktu mereka dalam masa kanak-kanak mempunyai hubungan positif

dengan sikap kematangan karir mahasiswa. Sikap dan perilaku orangtua

mempengaruhi perkembangan pada umumnya ditemukan mempunyai

hubungan dengan sikap kematangan karir. Orangtua yang tidak

mempunyai pekerjaan (menganggur) dalam waktu yang lama juga

cenderung dihubungkan dengan meningkatnya kecemasan, kecanduan obat

pada anak-anak, keretakan perkawinan, dan rasa tidak aman. Keadaan

semacam ini mempengaruhi pandangan anak terhadap pekerjaan.

67
 Sepuluh tahun pertama dari kehidupan manusia menurut Herr &

Cramer (1984, dalam Edi Purwanta, 1993: 18-20) disebut sebagai „nursery

human nature’. Masa ini merupakan periode kehidupan di mana individu

membentuk tujuan, motivasi berprestasi, dan persepsi terhadap dirinya.

Konsep-konsep yang diperoleh anak melalui lingkungan selama periode

ini secara langsung mempengaruhi keberhasilan sekolahnya di kemudian

hari, identitas karirnya, minatnya pada waktu dewasa, dan pandangannya

tentang kehidupan pada umumnya.

Herr & Cramer (1984) menambahkan bahwa tidak semua

informasi dan pengaruh yang diterima anak yang mempengaruhi

ketertarikannya kepada pekerjaan itu sesuai. Seringkali terjadi karena

pengaruh sikap orang tua dan masyarakat yang kurang tepat, anak

membuat rencana karir yang kurang realistis. Misalnya, persepsi sebagian

orang tua dan masyarakat yang memandang bahwa pekerjaan yang

terpandang hanyalah pekerjaan yang memerlukan syarat pendidikan tinggi;

atau persepsi adanya stereotif dalam pekerjaan antara anak laki-laki

menjadi manajer, sedang kan anak perempuan menjadi sekretaris, laki-laki

menjadi dokter dan wanita menjadi perawat.

Meskipun semua anak mempunyai model yang diperoleh dari

lingkungannya yang menjadi identifikasinya, tetapi kemungkinan mereka

tidak mempunyai model yang menunjukkan variasi perilaku yang luas dan

tidak menunjukkan identitas pekerjaan yang konsisten yang akan menjadi

dasar kokoh bagi eksplorasi diri dan karirnya. Hunt (1961, dalam Edi

68
 Purwanta, 1993: 18-20) menyatakan bahwa makin bervariasi situasi yang

disediakan sekolah dalam mengenal kehidupan di sekitar anak, termasuk

lingkungan pekerjaan, makin terdiferensiasi dan dinamis perilaku anak.

Jadi makin banyak hal baru yang dikenal, dilihat, didengar, dan dialami

anak, makin bervariasi realitas yang dihadapinya dan makin besar

kemampuannya untuk menghadapi kenyataan.

E. Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah

1. Pengertian Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah

Siswa SD berada pada masa kanak-kanak. Menurut Sri Rumini dan

Siti Sundari (2004: 37) dan Syamsu Yusuf (2012: 24), masa kanak-kanak

dibagi menjadi dua periode, yaitu awal masa kanak-kanak, sekitar umur 2–

6 tahun, dan akhir masa kanak-kanak sekitar umur 6–12 tahun. Rita Eka

Izzaty, dkk (2013: 103, 106) menjelaskan bahwa masa kanak-kanak akhir

sering disebut sebagi masa usia sekolah atau masa SD. Masa kanak-kanak

akhir dibagi menjadi dua fase, yaitu pertama, fase SD kelas rendah (6/7

tahun – 9/10 tahun), mereka duduk di kelas 1, 2, dan 3 SD. Kedua, fase SD

kelas tinggi (9/10 tahun – 12/13 tahun), mereka duduk di SD kelas 4, 5,

dan 6.

Sri Rumini dan Siti Sundari (2004: 37); Syamsu Yusuf (2012: 24);

Anak Agung Ngurah Adhiputra (2013: 23) mengungkapkan bahwa siswa

SD berada pada akhir masa kanak-kanak sekitar umur 6–12 tahun.

Menurut Achmad Juntika Nurihsan (2009: 52) siswa sekolah dasar adalah

mereka yang berusia sekitar 6–13 tahun yang sedang menjalani tahap

69
 perkembangan masa anak-anak dan memasuki masa remaja awal. Rita Eka

Izzaty, dkk (2013: 103) dan Anak Agung Ngurah Adhiputra (2013: 23)

menyatakan bahwa masa ini dialami anak pada usia 6 tahun sampai masuk

ke masa pubertas dan masa remaja awal yang berkisar pada usia 11–13

tahun. Masa SD kelas rendah, yaitu usia 6/7-9/10 tahun.

Dari pendapat tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa pengertian

siswa SD kelas rendah adalah anak yang pada umumnya berusia 7 sampai

dengan 9 atau 10 tahun yang duduk di SD kelas satu, dua, dan tiga.

2. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah

Siswa SD memiliki karakter khas anak-anak. Berdasarkan tahap

perkembangan kognisi menurut Piaget (Lusi Nuryanti, 2008: 20, 23, 25-

27), anak berada pada tahap periode operasional konkret, perkiraan usia 7–

11 tahun. Tahap perkembangan psiko-seksual menurut Sigmund Freud,

anak berada pada tahap laten, perkiraan usia 5 tahun–awal masa puber.

Tahap perkembangan psiko-sosial menurut Erikson, anak berada pada

tahap 4 dengan ciri khas perkembangan industry vs. inferiority (tekun vs.

rasa rendah diri), perkiraan usia 5/6–12 tahun.

Potter dan Perry (2005: 679), menjelaskan bahwa anak usia 6 tahun

dihadapkan pada figur autoritas baru, guru, dan juga aturan serta batasan

baru. Mereka harus bekerja dan bermain secara kooperatif dalam

kelompok besar anak-anak dari berbagai latar belakang budaya. Selama

“pertengahan tahun” masa kanak-kanak ini, dasar-dasar untuk peran

dewasa dalam pekerjaan, rekreasi, dan interaksi sosial terbentuk. Sekolah

70
atau pengalaman pendidikan memperluas dunia anak dan merupakan

transisi dari kehidupan yang secara relatif bebas bermain ke kehidupan

dengan bermain, belajar, dan bekerja yang terstruktur. Anak harus belajar

menghadapi peraturan dan harapan yang dituntut oleh sekolah dan teman

sebaya. Menurut Anak Agung Ngurah Adhiputra (2013: 23), pada periode

ini anak menampakkan kepekaan untuk belajar, makin meluasnya daerah

eksplorasi, sikap anak terhadap lingkungan keluarga tidak lagi egoisentris,

melainkan obyektif dan empiris, dan telah ada sikap intelektualistis.

Sri Rumini dan Siti Sundari (2004: 37-38) menjelaskan bahwa

pada akhir masa kanak-kanak, mereka tidak lagi mau menuruti perintah

orang tua, dan lebih senang mengikuti aturan kelompoknya. Untuk akhir

masa kanak-kanak, bukan karena banyak waktu bermain, karena anak

sudah sekolah, tetapi karena luasnya minat dan kegiatan bermain. Psikolog

memberi sebutan usia kelompok karena pada saat itu anak berusaha

bermain-main secara kelompok. Psikolog juga memberi sebutan usia

menjelajah, karena anak ingin mengetahui keadaan sekitarnya, dengan

cara bertanya. Dengan demikian anak juga disebut usia bertanya. Karena

anak pada saat itu senang meniru, maka anak juga disebut usia meniru.

Dalam penelitian lebih lanjut, ternyata selama bermain, anak lebih

menunjukkan kreatifitasnya dibandingkan dengan saat-saat bermain pada

masa sebelumnya. Pendidik memberi sebutan anak masa akhir kanak-

kanak dengan masa sekolah karena mereka sudah saatnya sekolah untuk

memperoleh dasar-dasar pengetahuan. Psikolog memberi nama usia

71
berkelompok, karena mereka menghendaki diterima oleh teman-teman

sebaya sebagai anggota kelompok. Anak yang berumur sekitar 7–8 tahun,

lebih tunduk pada kelompoknya dari pada kedua orang tua, guru, maupun

kehendaknya sendiri. Seperti pada awal masa kanak-kanak, pada akhir

masa kanak-kanak, anak juga diberi sebutan usia kreatif.

Meuman (Syamsu Yusuf, 2000: 98) menyatakan bahwa pada usia

7–8 tahun termasuk dalam fase sintese fantasi yaitu anak-anak akan

memberikan kesan secara total terhadap apa yang dilihat atau ditangkap

secara jelas selanjutnya akan dilengkapi dengan fantasi-fantasi anak-anak

sendiri. Sedangkan pada usia 8-9 tahun masuk dalam fase analisa, yaitu

anak-anak mulai memperhatikan macam-macam benda di sekitarnya dan

pada tahap ini fantasi anak berkurang dan diganti dengan pemikiran yang

lebih rasional. Menurut Stern (Syamsu Yusuf, 2000: 53) menyatakan

bahwa anak usia 8-9 tahun menaruh minat besar terhadap pekerjaan dan

perbuatan orang-orang dewasa, serta tingkah laku binatang.

Berdasarkan pendapat tersebut maka dapat dipahami bahwa anak

SD kelas rendah memiliki fantasi-fantasi terhadap apa yang dilihatnya,

baik dalam bentuk benda maupun peristiwa yang sifatnya subjektif dan

seiring pertambahan usia akan berganti menjadi objektif. Lebih lanjut,

peneliti menganalisis bahwa pada usia 7–9 tahun, anak masih terkungkung

dengan kebiasaan bersama keluarga. Anak memiliki minat yang tinggi

untuk mendapatkan sesuatu pengetahuan dan pengalaman baru. Siswa SD

kelas rendah memiliki keingintahuan yang besar mengenai segala hal

72
 yang konkret dan akrab dengan mereka dalam kehidupan, termasuk

berbagai macam pekerjaan orang dewasa. Jadi, informasi mengenai segala

hal penting diberikan, termasuk bimbingan karir yang sesuai

perkembangan karir anak melalui kartu karir.

3. Ciri-ciri Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah

Syamsu Yusuf (2012: 24-25) merinci beberapa sifat siswa SD kelas

rendah, antara lain:

a. Adanya hubungan positif yang tinggi antara keadaan jasmani

dengan prestasi (apabila jasmaninya sehat banyak prestasi yang
diperoleh).
b. Sikap tunduk kepada peraturan-peraturan permainan yang
tradisional.
c. Adanya kecenderungan memuji diri sendiri (menyebut nama
sendiri).
d. Suka membanding-bandingkan dirinya dengan anak yang lain.
e. Apabila tidak dapat menyelesaikan suatu soal, maka soal itu
dianggap tidak penting.
f. Pada masa ini (terutama usia 6-8 tahun) anak menghendaki nilai
(angka rapor) yang baik, tanpa mengingat apakah prestasinya
memang pantas diberi nilai baik atau tidak.

Berdasarkan uraian tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa ciri-ciri

siswa SD kelas rendah (usia 6/7 – 9/10 tahun) adalah ada hubungan tinggi

antara keadaan jasmani dan prestasi, tunduk pada aturan-aturan permainan

tradisional, suka memuji diri sendiri, suka membandingkan diri dengan

yang lain, suka meremehkan orang lain, apabila tidak dapat menyelesaikan

suatu tugas maka tugas itu dianggap tidak penting, anak (terutama usia 6-8

tahun) menghendaki nilai angka rapor yang baik, tanpa mengingat

prestasinya memang sepantasnya baik atau tidak.

73
4. Tugas Perkembangan Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah

Rita Eka Izzaty, dkk (2013: 102-103) menyatakan bahwa anak SD

kelas rendah sudah semakin luas lingkungan pergaulannya. Anak sudah

banyak bergaul dengan orang-orang di luar rumah, yaitu dengan teman

bermain di sekitar rumah dan di sekolah. Masyarakat mengharapkan agar

anak menguasai tugas perkembangannya agar diterima dengan baik oleh

lingkungannya.

Siswa SD memiliki tugas perkembangan yang harus diselesaikan.

Tugas perkembangan tersebut terdiri dari berbagai aspek, antara lain:

aspek fisik, kognisi, dan sosial. Collins (Lusi Nuryanti, 2008: 51)

mengungkapakan tugas perkembangan berupa:

a. aspek fisik: meningkatkan kekuatan dan koordinasi otot, yaitu

meningkatkan kemampuan beberapa aktivitas dan tugas fisik;

b. aspek kognisi: pada taraf operasional konkret, berfokus pada

kejadian „saat ini‟, menambah pengetahuan dan keterampilan baru,

mengembangkan perasaan mampu (self efficacy); dan

c. aspek sosial: mencapai bentuk relasi yang tepat dengan keluarga,

teman dan lingkungan; mempertahankan harga diri yang sudah

dicapai; mampu mengkompromikan antara tuntutan

individualitasnya dengan tuntutan konformitas; dan mencapai

identitas diri yang memadai atau adekuat.

Achmad Juntika Nurihsan (2009: 51-52) dan Abu Bakar M. Luddin

(2010: 43-44) juga menguraikan tugas-tugas perkembangan yang hendak

74
dicapai oleh siswa SD, meliputi:

a. Menanamkan serta mengembangkan kebiasaan dan sikap

dalam beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa;
b. Mengembangkan keterampilan dasar dalam membaca,
menulis, dan berhitung;
c. Mengembangkan konsep-konsep yang perlu dalam kehidupan
sehari-hari;
d. Belajar bergaul dan bekerja dengan kelompok sebaya;
e. Belajar menjadi pribadi yang mandiri;
f. Mempelajari keterampilan fisik sederhana yang diperlukan,
baik untuk permainan maupun kehidupan;
g. Mengembangkan kata hati, moral, dan nilai-nilai sebagai
pedoman perilaku;
h. Membina hidup sehat untuk diri sendiri dan lingkungan;
i. Belajar menjalankan peranan sosial sesuai dengan jenis
kelaminnya;
j. Mengembangkan sikap terhadap kelompok dan lembaga-
lembaga sosial; dan
k. Mengembangkan pemahaman dan sikap awal untuk
perencanaan masa depan.

Berdasarkan pemaparan beberapa ahli peneliti menyimpulkan

tugas perkembangan siswa SD, meliputi: menanamkan serta

mengembangkan kebiasaan dan sikap dalam beriman dan bertaqwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa; belajar keterampilan fisik untuk permainan umum;

membangun sikap mengenai diri sendiri sebagai makhluk yang sedang

tumbuh; belajar menyesuaikan diri dengan teman sebaya; mulai

mengembangkan peran sosial pria atau wanita; mengembangkan

pengertian-pengertian yang perlu dalam kehidupan sehari-hari;

mengembangkan keterampilan dasar untuk membaca, menulis, dan

berhitung; mengembangkan pengertian yang diperlukan untuk kehidupan

sehari-hari; mengembangkan kata hati, moral, dan nilai; mengembangkan

sikap terhadap kelompok dan lembaga sosial belajar; menjadi pribadi yang

75
 mandiri; mencapai kebebasan pribadi.

5. Perkembangan Karir Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah

Sunaryo Kartadinata dan Nani Sugandi (2002: 184-186)

menyatakan bahwa perkembangan karir merupakan bagian dari

perkembangan manusia, karena:

a. perkembangan terjadi sepanjang hidup manusia;

b. perkembangan individu dipengaruhi oleh faktor pembawaan dan
lingkungan;
c. perkembangan adalah proses yang kontinu;
d. sekalipun perkembangan itu kontinu ada aspek-aspek yang
dominan dalam berbagai periode perkembangan, program
pengembangan karir harus memperhatikan aspek-aspek dominan
pada tahap perkembangan tertentu;
e. perkembangan individu mencakup diferensiasi dan integrasi
konsep diri dan persepsi tentang dunianya, dan
f. perkembangan individual, sehingga adanya keragaman
individual.

Ginzberg, Ginsberg, Axeirad dan Herma (1951, dalam Sunaryo

Kartadinta dan Nani Sugandi, 2002: 187-188; Winkel & Hastuti, 2006:

627-628, 631-632) berpandangan bahwa pilihan jabatan tidak hanya sekali

saja, melainkan mengalami suatu proses perkembangan yang meliputi

jangka waktu antara 6 sampai 15 tahun. Periode fantasi (fantasy periode)

dari saat lahir sampai 11 tahun, selama fase fantasi anak anak mula-mula

hanya bermain-main saja dan permainan ini dianggap tidak mempunyai

kaitan dengan dunia kerja. Super (1981, dalam Winkel & M. Sri Hastuti,

2006) memberikan label perkembangan karir pada usia 4 s.d. 14 tahun

sebagai periode tentatif, yaitu fase pengembangan (growth) dari saat anak

lahir sampai umur lebih kurang 15 tahun, di mana anak mengembangkan

berbagai potensi, pandangan khas, sikap, minat, dan kebutuhan-kebutuhan

76
 yang dipadukan dalam struktur gambaran diri (self-concept structure).

Namun demikian kedua pandangan tersebut menunjuk kepada hal yang

sama yaitu penggunaan fantasi dalam memainkan peranan karir orang

dewasa sebagai bagian dari perkembangan karir siswa SD.

6. Perkembangan Kognitif Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah

Menurut Potter and Perry (2005: 685) perubahan kognitif pada

anak usia SD adalah pada kemampuan untuk berpikir dengan cara logis

tentang di sini dan saat ini dan bukan tentang abstraksi. Pemikiran

anakusia sekolah tidak lagi didominasi oleh persepsinya dan sekaligus

kemampuan untuk memahami dunia secara luas. Sekitar 7 tahun, anak

memasuki tahap Piaget ketiga yaitu perkembangan kognitif, yang dikenal

sebagai operasional konkret, ketika mereka mampu menggunakan simbol

secara operasional (aktivitas mental) dalam pemikiran bukan kerja.

Mereka mulai menggunakan proses pemikiran yang logis dengan materi

konkret (objek, manusia dan peristiwa yang dapat mereka lihat dan

sentuh). Pada tahap operasi konkret, menurut Sudarwan Danim (2013: 64)

anak-anak tidak dapat berpikir baik secara logis maupun abstrak. Anak

usia ini dibatasi untuk berpikir konkret –nyata, pasti, tepat, dan uni-

direksional– istilah yang lebih menunjukkan pengalaman nyata dan

konkret dari pada abstraksi.

Anak sudah dapat mereaksi rangsangan intelektual. Menurut

Syamsu Yusuf (2012: 178), pada periode ini ditandai dengan tiga

kemampuan atau kecakapan baru, yaitu mengklasifikasikan

77
 (mengelompokkan), menyusun, atau mengasosiasikan (menghubungkan

atau menghitung) angka-angka atau bilangan. Anak dapat diberikan

pengetahuan tentang manusia, hewan, lingkungan alam sekitar dan

sebagainya.Rita Eka Izzaty, dkk (2013: 104-105), menambahkan bahwa

pada periode ini anak berkurang rasa egonya dan mulai bersikap sosial.

Terjadi peningkatan dalam hal pemeliharaan, misalnya mulai mau

memelihara alat permainannya. Mengelompokkan benda-benda yang sama

ke dalam dua atau lebih kelompok yang berbeda.

7. Perkembangan Sosial Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah

Syamsu Yusuf (2012: 180) mengemukakan bahwa perkembangan

sosial pada anak-anak SD ditandai dengan adanya perluasan hubungan, di

samping dengan keluarga juga dia mulai membentuk ikatan baru dengan

teman sebaya (peer group) atau teman sekelas, sehingga ruang gerak

hubungan sosialnya telah bertambah luas. Pada usia ini, anak mulai

memiliki kesanggupan menyesuaikan diri-sendiri (egoisentris) kepada

sikap yang kooperatif (bekerja sama) atau sosiosentris (mau

memperhatikan kepentingan orang lain). Anak dapat berminat terhadap

kegiatan-kegiatan teman sebayanya. Dia merasa tidak senang bila tidak

diterima dalam kelompoknya.

Menurut Rita Eka Izzaty, dkk (2013: 112-114) bermain secara

kelompok memberikan peluang dan pelajaran kepada anak untuk

beriteraksi dan bertenggang rasa dengan sesama. Permaianan yang disukai

cenderung kegiatan bermain yang dilakukan secara kelompok. Minat

78
terhadap kegiatan kelompok sebaya timbul. Mereka memiliki teman-teman

sebaya untuk melakukan kegiatan bersama. Keinginan untuk diterima

dalam kelompoknya sangat besar.

Selain itu, Sudarwan Danim (2013: 66) menambahkan bahwa anak-

anak dapat mengingat lebih banyak ketika berpartisipasi dalam

pembelajaran kooperatif, di mana pendidikan di awasi oleh orang dewasa

bergantung pada rekan-rekan berinteraksi, berbagi, merencanakan dan

mendukung satu sama lain.

Siswa SD kelas rendah yang berada pada priode anak-anak akhir

mengalami perubahan dari sebelumnya, yaitu pada masa kanak-kanak

awal, seperti yang dikemukakan oleh Lusi Nuryanti (2008: 43-44)

perubahan yang terjadi pada masa kanak-kanak lanjut antara lain: anak

semakin mandiri dan mulai menjauh dari orang tua dan keluarga; anak

lebih menekankan pada kebutuhan untuk berteman dan membentuk

kelompok dengan sebaya; dan anak memiliki kebutuhan yang besar untuk

disukai dan diterima oleh teman sebaya. Mengacu pada teori Erikson (Lusi

Nuryati, 2008) tentang perkembangan psiko-sosial, masa kanak-kanak

akhir berada pada tahap 4, yaitu industry vs inferiority. Pada tahap ini

anak-anak ingin memasuki dunia yang lebih luas dalam hal pengetahuan

dan pekerjaan. Kejadian yang paling penting dalam tahap ini adalah ketika

mereka mulai masuk sekolah. Masuk sekolah membuat mereka

berhadapan dengan banyak hal baru yang harus dipelajari. Menurut Miller

(1993, Lusi Nuryati, 2008), pengalaman yang berhasil akan membuat anak

79
 menumbuhkan „sense of industry‟, yaitu perasaan akan kompetensi dan

keahlian yang dimiliki anak.

Potterr and Perry (2005: 686) menambahkan bahwa anak usia

sekolah yang mendapat keberhasilan positif merasa adanya perasaan

berharga. Anak-anak yang menghadapi kegagalan dapat merasakan

mediokritas atau biasa saja atau perasaan tidak berharga, yang dapat

mengakibatkan menarik diri dari sekolah dan sebaya.

F. Kerangka Berpikir

Bimbingan karir merupakan kegiatan yang direncanakan dan berfungsi

penting dalam rangka memudahkan perkembangan karir manusia. Bimbingan

karir di SD penting untuk diberikan agar anak memiliki gambaran tentang

kehidupan di masa depan, yaitu kehidupannya sebagai pribadi, anggota

masyarakat, dan warga negara. Bimbingan karir yang belum diberikan oleh

guru SD mengakibatkan keterbatasan informasi karir sehingga pengetahuan

siswa SD terkait informasi karir menjadi rendah maka rendah pula kesadaran

diri dan karir sejak dini.

Perkembangan karir anak SD berada pada fase fantasi (fantasy), yaitu

anak-anak mula-mula hanya bermain-main dan permainan ini dianggap tidak

memiliki kaitan dengan dunia kerja. Selain itu, anak berada pada fase

perkembangan (growth), yaitu anak mengeksplorasi dunia sekitar untuk

mengembangkan fokus masa depan. Anak juga berada dalam fase identifkasi

(identification), yaitu anak mengenal pekerjaan melalui significant others.

Guru merupakan significant others bagi anak, sehingga kemampuan untuk

80
memberikan stimulasi agar anak mengenal pekerjaan yang lebih luas sangat

diperlukan. Perkembangan karir merupakan bagian dari perkembangan

manusia karena terjadi sepanjang hidup manusia serta dipengaruhi oleh faktor

pembawaan dan lingkungan. Lingkungan yang terdekat dari anak adalah orang

dewasa yaitu orang tua di rumah dan guru di SD melalui bimbingan karir.

Bimbingan karir yang efektif merupakan sebuah proses yang bertujuan

untuk melengkapi individu dengan pemahaman yang jelas terhadap diri dan

kelebihan anak bagi perkembangan karir masa depan. Siswa SD merupakan

subjek sasaran layanan yang masih sangat muda sehingga layanan disesuaikan

dengan karakteristik perkembangan anak. Siswa SD berada pada tahap

konkret sehingga memerlukan media berupa benda konkret, alat visual, dan

hal-hal. Layanan informasi dapat diberikan dengan menggunakan gambar

berwarna, permainan, dan dalam kelompok kecil. Berdasarkan penelitian

terdahulu, pengenalan karir dibutuhkan oleh anak SD. Informasi tentang karir

dapat diberikan melalui media dalam bentuk gambar berbagai macam

pekerjaan sebagai media bimbingan karir di SD. Untuk dapat memberikan

informasi karir yang efektif dan efisien, guru dituntut untuk mendesain media

yang sesuai dengan karakter anak tersebut. Media yang dihasilkan dapat

menciptakan situasi bimbingan yang menarik, menyenangkan, mendidik,

mengaktifkan minat dan mengaktifkan rasa ingin tahu. Berdasarkan masalah

tersebut, dengan dikembangkannya kartu karir sebagai media permainan

dalam bimbingan karir anak SD diharapkan dapat meningkatkan kesadaran

diri dan kesadaran karir sejak dini.

81
Secara singkat alur kerangka berpikir dapat digambarkan pada gambar 1.

Faktanya:
 Pengetahuan informasi karir dibutuhkan anak SD

Masalahnya:
 Bimbingan karir belum diberikan di SD
 Keterbatasan informasi karir di SD
 Rendahnya kesadaran diri dan karir sejak dini

Solusinya:
 Layanan disesuaikan perkembangan karir pada
tahap fantasy, growth, dan identification oleh
significant ohers.
 Layanan disesuaikan perkembangan karir pada
tahap operational concret

Melalui:
Bimbingan karir di SD

Hasil:
Media bimbingan karir berupa kartu karir

82
 BAB III
METODE PENELITIAN

Pengembangan kartu karir sebagai media permainan dalam bimbingan

karir siswa SD Negeri Samirono kelas rendah ini menggunakan metode penelitian

dan pengembangan atau Research and Development (R & D). Menurut Borg and

Gall (Punaji Setyosari, 2012: 215), Research and Development adalah suatu

proses yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.

Menurut Sugiyono (2013: 407) memaparkan bahwa penelitian dan pengembangan

adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu,

dan menguji keefektifan produk tersebut. Jadi, peneliti dapat menyimpulkan

bahwa penelitian dan pengembangan merupakan metode penelitian yang dipakai

untuk mengembangkan, menghasilkan, memvalidasi, dan menguji produk

pendidikan.

Menurut Pulitjaknov-Balitbang Depdiknas, metode penelitian dan

pengembangan memuat tiga komponen utama, yaitu: model pengembangan,

prosedur pengembangan, uji-coba produk (Zainal Arifin, 2012: 127). Pada metode

pengembangan kartu karir sebagai media bimbingan karir bagi siswa SD Negeri

Samirono kelas rendah akan membahas tentang model pengembangan, prosedur

pengembangan, tempat dan waktu pengembangan, uji coba produk yang meliputi

desain uji coba, subyek uji coba, jenis data, teknik pengumpulan data, instrumen

pengumpulan data, validitas intrumen dan teknik analisis data.

83
A. Model Pengembangan

Menurut Sugihartono (2005: 7) terdapat tiga macam model pengembangan

meliputi model prosedural, konseptual, dan teoritik. Model prosedural merupakan

model yang bersifat deskriptif, yaitu menggariskan langkah-langkah yang harus

diikuti untuk menghasilkan suatu produk. Model konseptual merupakan model

yang bersifat analitis yang memberikan komponen-komponen produk yang akan

dikembangkan dan keterkaitannya antar komponen. Model teoritik merupakan

model yang menunjukkan hubungan antar peristiwa.

Model pengembangan kartu karir sebagai media bimbingan karir siswa SD

Negeri Samirono kelas rendah menggunakan model prosedural karena bersifat

deskriptif, yaitu mengikuti langkah-langkah yang harus diikuti supaya

menghasilkan kartu karir.

Model penelitian dan pengembangan yang digunakan mengacu pada

model penelitian yang dikembangkan oleh Borg and Gall (Nana Syaodih

Sukmadinata, 2009: 169), terdapat sepuluh langkah pelaksanaan strategi

penelitian pengembangan. Sepuluh langkah tersebut meliputi:

1. Penelitian awal dan pengumpulan informasi (research and information

collecting);
2. Perencanaan (planning);
3. Pengembangan draf produk awal (develop preliminary form of
product);
4. Uji coba lapangan awal (preliminary field testing);
5. Revisi hasil uji coba lapangan awal (main product revision);
6. Uji coba lapangan utama (main field testing);
7. Revisi hasil uji coba lapangan utama (operational product revision);
8. Uji lapangan operasional (operational field testing);
9. Revisi produk akhir (final product revision); dan
10. Diseminasi dan implementasi (dissemination and implementation).

84
 Dalam pengembangan kartu karir sebagai media bimbingan karir bagi

siswa Sekolah Dasar Negeri Samirono kelas rendah, peneliti hanya mengikuti

sampai langkah ke sembilan karena peneliti memiliki berbagai keterbatasan. Pada

langkah ke sepuluh, diseminasi dan implementasi yaitu peneliti mendiseminasikan

(menyebarluaskan) produk untuk disosialisasikan kepada seluruh subjek

(kabupaten/kota atau provinsi atau juga nasional) melalui pertemuan dan jurnal

ilmiah, bekerja sama dengan penerbit jika sosialisasi produk tersebut bersifat

komersial, dan memantau distribusi dan kontrol mutu (quality control). Setelah

didiseminasikan, maka setiap sekolah dapat melaksanakan produk ditempatnya

masing-masing (Zainal Arifin, 2012: 132). Hal tersebut membutuhkan waktu

yang sangat lama dan biaya yang sangat besar. Pada penelitian dan pengembangan

ini, peneliti mengimplementasikan kartu karir sebagai media bimbingan karir

siswa SD Negeri Samirono kelas rendah.

B. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan Borg and Gall digunakan peneliti sebagai acuan

dalam mengembangkan kartu karir sebagai media bimbingan karir bagi siswa SD

Negeri Samirono kelas rendah adalah sebagai berikut:

1. Penelitian awal dan pengumpulan informasi

Langkah pertama penelitian ini, peneliti melakukan penelitian awal untuk

mengetahui permasalahan dan kebutuhan subyek terhadap pembimbingan karir

yang sesuai dengan tugas perkembangan karir siswa SD kelas rendah melalui

media yang akan dikembangkan. Peneliti melakukan observasi di sekolah dan

wawancara kepada kepala sekolah, guru serta beberapa siswa untuk

85
mengumpulkan data. Peneliti menganalisis kondisi sekolah yaitu sudah atau

belum terdapat guru pembimbing, sudah atau belum terdapat layanan dan media

bimbingan karir. Pada langkah ini peneliti mengetahui seberapa dibutuhkan kartu

karir sebagai media bimbingan karir siswa SD Negeri Samirono kelas rendah.

2. Perencanaan

Perencanaan yang peneliti lakukan meliputi perumusan tujuan dalam

pengembangan, yaitu menghasilkan kartu karir sebagai media bimbingan karir

sebagai media bimbingan karir siswa SD N Samirono kelas rendah.

3. Pengembangan draf produk awal

Pembuatan kartu karir sebagai media bimbingan karir bagi siswa SD

Negeri Samirono kelas rendah sebagai informasi pengenalan berbagai macam

pekerjaan yang dikembangakan secara jelas, lugas, khusus, bergambar, berwarna,

menarik dan praktis. Layanan bimbingan karir di SD Negeri Samirono

dilaksanakan oleh guru kelas.

4. Uji validasi ahli

Peneliti menguji coba kartu karir sebagai media bimbingan karir siswa SD

kelas rendah kepada para ahli yaitu ahli materi dan media.

5. Revisi validasi ahli

Kartu karir yang telah dibuat dan divalidasi oleh para ahli kemudian

direvisi sesuai dengan tanggapan para ahli (draft 2).

6. Uji coba lapangan awal

Menguji cobakankartu karir (draft 2) kepada guru dan 6 siswa kelas I, II,

dan III SD Negeri Samirono.

86
7. Revisi hasil uji coba lapangan awal

Kartu karir yang telah diuji cobakan kepada guru dan 6 siswa kemudian

direvisi sesuai dengan tanggapan, kritik, dan saran (draft 3).

8. Uji coba lapangan utama

Mengujicobakan kartu karir (draft 3) dalam skala kelompok kecil, yaitu 15

siswa kelas I, II, dan III SD Negeri Samirono.

9. Revisi hasil uji coba lapangan utama

Apabila pada uji coba lapangan utama terdapat hasil yang kurang

memuaskan atau materi yang kurang tepat pada uji coba lapangan utama maka

kartu karir direvisi kembali sesuai tanggapan, sarang dan kritik yang disampaikan

para subjek (draft 4).

10. Uji Lapangan Operasional

Media kartu karir diberikan kepada subjek dalam skala kelompok besar,

yaitu 30 siswa kelas I, II, dan III SD Negeri Samirono. Hal ini bertujuan untuk

mengevaluasi penampilan dan isi kartu karir (draft 4).

87
11. Revisi Produk Akhir

Revisi produk berdasarkan hasil uji coba lapangan operasional yang telah

dievaluasi. Peneliti menampilkan bagan prosedur pengembangan kartu karir

sebagai media bimbingan karir bagi siswa SD Negeri Samirono kelas rendah,

berikut ini:
1.Penelitian awal dan pengumpulan
informasi
2.Perencanaan

3.Pengembangan draft produk awal (draft 1)

6. Uji coba lapangan 8.Ujicoba lapangan

4.Uji Validasi Ahli awal (6 siswa, draft 2) utama (15 siswa, draft 3)

7. Revisi hasil uji coba 9.Revisi hasil uji coba

5.Revisivalidasi ahli lapangan utama (revisi
lapangan utama (revisi
(revisi 1) 3)
2)

11.Revisi produk akhir 10.Uji lapangan

(revisi 4) operasional (30 siswa,
draft 4)

Produk akhir Kartu Karir sebagai

Media Permainan dalam Bimbingan
Karir Siswa SD N Samirono

Gambar 5. Alur Prosedur Pengembangan Kartu Karir sebagai Media

Bimbingan Karir Siswa SD N Samirono Kelas 1, 2, dan 3.

Penerapan model penelitian dan penerapan Borg and Gall dalam pengembangan

kartu karir sebagai media permainan dalam bimbingan karir siswa SD Negeri

Samirono diuraikan pada penjelasan sebelumnya.

88
C. Tempat dan Waktu Pengembangan

1. Tempat

Pengembangan kartu karir ini dilaksanakan di SD Negeri Samirono pada

siswa kelas I, II, dan III setelah terlebih dahulu mengadakan observasi dan

wawancara untuk memperoleh data tentang layanan bimbingan yang terdapat di

sekolah, khususnya bimbingan karir. SD Negeri Samirono dipilih karena belum

terdapat guru pembimbing. Bimbingan dilaksanakan oleh guru kelas tetapi

sekolah belum melaksanakan bimbingan karir.

2. Waktu

Pengembangan kartu karir ini dilaksanakan pada bulan Januari 2015 - Maret 2016.

D. Uji Coba Produk

1. Desain Uji Coba

Peneliti mengembangkan kartu karir sebagai media bimbingan karir bagi siswa

SD N Samirono kelas rendah dengan melakukan empat kali pengujian meliputi uji

validasi ahli, uji coba lapangan awal, uji coba lapangan utama, dan uji lapangan

operasional guna menghasilkan kartu karir yang baik dan layak. Kartu karir

sebagai media bimbingan karir harus diujicoba, dianalisis, direvisi, dan diujicoba

kembali.

a. Uji Validasi Ahli

Setelah mengembangkan produk kemudian uji validasi ahli dilakukan

dalam skala terbatas. Uji coba pertama dilakukan kepada para ahli validasi, yaitu

ahli materi bimbingan dan konseling dan ahli media kartu karir. Ahli materi

bimbingan dan konseling adalah dosen jurusan Psikologi FIP UNY, yaitu Dr. Rita

89
Eka Izzaty, M. Si. Ahli media kartu karir adalah dosen jurusan Psikologi

Pendidikan dan Bimbingan FIP UNY, yaitu Agus Triyanto, M.Pd. Kedua ahli

tersebut dipilih karena ahli dalam bidang masing-masing. Validasi media kartu

karir dilakukan untuk menempuh tahap uji lapangan. Hasil validasi ahli dijadikan

dasar untuk merevisi produk awal. Masukan dari para ahli dianalisis dan direvisi.

Hasilnya dijadikan bahan utama untuk revisi draft 2 hingga revisi produk akhir

tersebut dinyatakan valid.

b. Uji Coba Lapangan Awal

Uji coba lapangan awal ini, peneliti mengujikan kartu karir (draft 2)

kepada 6 siswa kelas I, II, dan III SD Negeri Samirono yang diplih secara acak.

Tujuan dari uji coba ini adalah untuk memperoleh bukti-bukti empiris tentang

kelayakan produk awal secara terbatas. Hasil evaluasi lapangan awal akan

dianalisis dan direvisi sehingga menghasilkan kartu karir yang lebih baik.

c. Uji Coba Lapangan Utama

Uji coba lapangan utama ini, peneliti mengujikan kartu karir (draft 3)

dalam skala kelompok kecil, yaitu 15 siswa kelas I, II, dan III SD Negeri

Samirono yang diplih secara acak. Siswa berperan sebagai penilai sehingga

peneliti tahu bagian-bagian yang lemah dan perlu untuk diperbaiki. Hasil evaluasi

uji coba lapangan utama dianalisis dan revisi sehingga menghasilkan kartu karir

yang lebih baik.

d. Uji Lapangan Operasional

Uji lapangan operasional ini, peneliti mengujikan kartu karir (draft 4) dalam

skala kelompok besar, yaitu 30 siswa kelas I, II, dan III SD Negeri Samirono.

90
Hasil evaluasi uji lapangan operasional ini mempertimbangkan sudut pandang

siswa, guru, dan dosen seputar penampilan, isi, dan penggunaan kartu karir. Uji

lapangan operasional ini bertujuan untuk memperoleh data kuantitatif dan

kualitatif kemudian dianalisis dan direvisi sehingga produk yang dihasilkan baik

dan layak untuk digunakan. Berikut ini akan digambarkan alur desain uji coba

pengembangan kartu karir sebagai media bimbingan karir

91
 Kartu karir sebagai media
permainan dalam bimbingan karir
siswa SD Negeri Samirono kelas Validasi ahli
rendah materi dan media

Analisis

Revisi 1

Kartu karir sebagai media

Uji coba lapangan
bimbingan karir siswa SD Negeri
awal
Samirono kelas rendah

Analisis

Revisi 2

Kartu karir sebagai media Uji coba lapangan

bimbingan karir siswa SD Negeri
utama
Samirono kelas rendah

Analisis

Revisi 3

Kartu karir sebagai media Uji lapangan

bimbingan karir siswa SD Negeri operasional
Samirono kelas rendah Revisi 4

Produk akhir kartu karir sebagai media

permainan dalam bimbingan karir
siswa SD Negeri Samirono kelas rendah

Gambar 6. Alur Desain Uji Coba Pengembangan Kartu Karir sebagai Media

Permainan dalam Bimbingan Karir

2. Subjek Uji Coba

Subjek dalam pengembangan kartu karir adalah siswa kelas I, II, dan III

SD Negeri Samirono. Subyek dipilih dengan teknik random sampling. Menurut

Suharsimi Arikunto (2006: 134), dalam teknik random sampling ini setiap subjek

dianggap sama. Dengan demikian peneliti memilih acaksetiap subjek untuk dipilih

92
 menjadi sampel. Berdasarkan rancangan uji coba, untuk subjek dalam penelitian

pengembangan kali ini adalah sebagai berikut:

a. Uji lapangan awal

Subjek uji coba lapangan awal adalah sebanyak 6 orang siswa kelas I, II, dan III

SD Negeri Samirono.

b. Uji coba lapangan utama

Subjek uji coba lapangan utama dalam skala kelompok kecil adalah ke sebanyak

15 orang siswa kelas I, II, dan III SD Negeri Samirono.

c. Uji lapangan operasional

Subjek uji lapangan operasional dalam skala kelompok besar adalah sebanyak 30

orang siswa kelas I, II, dan III SD Negeri Samirono.

E. Jenis Data

Jenis data yang diperoleh merupakan data kualitatif dan kuantitatif. Data

kualitatif diperoleh dari masukan, tanggapan, kritik dan saran dari para ahli serta

pengguna kartu karir sebagai media bimbingan karir bagi siswa SD Negeri

Samirono kelas rendah. Data kuantitatif diperoleh dari hasil uji coba lapangan

awal, subjek uji coba lapangan utama, dan subjek uji coba lapangan operasional

yang berupa penilaian kartu karir secara umum. Data kuantitaif selanjutnya

diterjemahkan ke dalam kualitatif deskriptif, sehingga diketahui tingkat

kelayakannya. Seluruh data kualitatif dan kuantitatif yang diperoleh akan

digunakan untuk merevisi keseluruhan kartu karir sebagai media bimbingan karir

bagi siswa SD Negeri Samirono kelas rendah sehingga baik dan layak.

93
F. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini berupa

angket atau kuesioner untuk memperoleh data yang dibutuhkan. Secara khusus

akan digunakan angket. Instrumen ditujukan untuk mengetahui kualitas media

bimbingan karir yang dikembangkan. Dalam hal ini peneliti membuat kisi-kisi

angket untuk uji kelayakan ahli materi dan media serta kisi-kisi angket

pemanfaatan media oleh siswa.

G. Instrumen Uji Kelayakan Ahli Materi

Instrumen berupa angket, angket dibuat dan dikembangkan untuk

mengetahui kualitas media pembelajaran dari aspek bimbingan karir. Angket yang

dibuat dan digunakan oleh ahli materi akan ditinjau dari beberapa aspek, yaitu:

1. Kelayakan isi, antara lain, kesesuaian dengan taraf berpikir; kesesuaian

dengan karakteristik perkembangan; kesesuaian dengan pengetahuan

pengguna; kesesuaian dengan kebutuhan bimbingan karir; kebenaran

substansi materi; dan kebermanfaatan bagi pengguna.

2. Kebahasaan, antara lain: keterbacaan; kejelasan informasi; dan efektivitas dan

efisiensi penggunaan bahasa.

3. Penyajian, antara lain: kejelasan tujuan; keruntutan penyajian;

komunikativitasrangsangan dan tanggapan; dan kelengkapan materi.

4. Tujuan bimbingan, antara lain: efektivitas dan efisiensi pencapaian tujuan;

pencapaian tugas perkembangan karir; perangsangan fantasi pengguna; dan

interaktif dalam kelompok.

94
 Kisi-kisi instrumen yang akan digunakan dalam uji kelayakan oleh ahli

materi ditunjukkan dalam Tabel 1 berikut ini.

Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Ahli Materi

No Aspek Komponen Pernyataan
1 Kelayakan Isi Kesesuaian dengan taraf Materi sesuai dengan taraf berpikir siswa SD
berpikir kelas 1, 2, dan 3
Kesesuaian dengan Materi sesuai dengan karakteristik
karakteristik perkembangan siswa SD kelas 1, 2, dan 3
perkembangan yang bercirikan sesuatu yang konkrit
Kesesuaian dengan Materi sesuai dengan pengetahuan anak usia
pengetahuan anak usia SD SD kelas 1, 2, dan 3
kelas 1, 2, dan 3
Kesesuaian dengan Materi sesuai dengan kebutuhan bimbingan
kebutuhan bimbingan karir dan konseling karir anak usia
1.Kelas 1 SD
2.Kelas 2 SD
3.Kelas 3 SD
Substansi materi Substansi materi sesuai dengan bimbingan
karir bagi anak usia SD kelas 1, 2, dan 3
Kebermanfaatan bagi anak Manfaat untuk penambahan wawasan karir
usia SD kelas 1, 2, dan 3 anak usia SD kelas 1, 2, dan 3
2 Kebahasaan Keterbacaan Keterbacaan huruf yang disajikan dalam
materi
Kejelasan materi Materi yang disajikan jelas sesuai dengan
kemampuan anak usia SD kelas 1, 2, dan 3
Efektivitas dan efisiensi Bahasa yang digunakan efektif dan efisien
penggunaan bahasa
3 Penyajian Kejelasan tujuan Penyajian kartu karir memiliki tujuan yang
jelas
Keruntutan penyajian Keruntutan penyajian materi dalam kartu
karir
Bahasa dan tanggapan Materi yang disajikan dalam kartu karir
yang komunikatif komunikatif sehingga menimbulkan
rangsangan dan/atau tanggapan
Kelengkapan materi Materi yang disajikan lengkap
4 Tujuan Efektivitas dan efisiensi Materi kartu karir efektif dan efisien untuk
Bimbingan pencapaian tujuan mencapai tujuan bimbingan karir siswa SD
kelas 1, 2, dan 3
Pencapaian tugas Materi dapat membantu mencapai tugas
perkembangan karir perkembangan karir
Perangsangan fantasi siswa Kartu karir merangsang fantasi tentang masa
depan karir
Interaktif dalam kelompok Kartu karir sebagai media yang menciptakan
interaksi kelompok

95
H. Instrumen Uji Kelayakan Ahli Media

Ahli media merupakan orang yang berkompeten dalam bidang media dan

kegrafikan. Dalam uji kelayakan ini, ahli media akan menilai kualitas media

pembelajaran yang dibuat. Angket dibuat dan dikembangkan berdasarkan

beberapa aspek, antara lain:

1. Tampilan desain grafik, antara lain: bentuk dari jenis huruf kartu karir;

ukuran huruf; warna tulisan; komposisi warna tulisan terhadap latar belakang;

gambar; teks dari gambar; dan desain sisi belakang.

2. Tampilan fisik kemasan, antara lain: bahan kemasan; jenis kertas kemasan;

bahan kemasan; kemasan yang memuat judul, sasaran dan tujuan pada

kemasan; dan bentuk kemasan.

3. Tampilan desain grafik kemasan, antara lain: tulisan kemasan; warna

kemasan; gambar kemasan; bentuk kemasan; ukuran kemasan; dan warna

huruf kemasan.

4. Tampilan fisik kartu karir, antara lain: bahan kartu karir; bentuk kartu karir;

ukuran kartu karir; jenis kertas kartu karir; dan ketebalan kartu karir.

5. Kemudahan penggunaan, anatara lain: penyajian kartu karir; pemanfaatan

kartu karir; pemilihan kata; dan pengaksesan kartu karir.

6. Konsistensi, antara lain: kata, istilah, dan kalimat; jenis, bentuk dan ukuran

huruf; bentuk dan ukuran bangun ruang dua dimensi; dan penggunaan gambar

ilustrasi.

7. Formasi artistik, antara lain: tata letak tulisan; tata letak gambar; dan

keseimbangan letak antar tulisan.

96
8. Kemanfaatan, antara lain: kemudahan penyampaian bimbingan; efektivitas

dan efisiensi kartu karir; dan ketercapaian tugas perkembangan karir.

9. Daya dukung, yaitu daya dukung media dalam proses bimbingan karir bagi

pengguna.

10. Aturan penggunaan, antara lain: ketersediaan aturan penggunaan media; dan

aturan penggunaan media.

11. Logo produsen, yaitu ketersediaan logo produsen.

Kisi-kisi instrumen yang akan digunakan dalam uji kelayakan oleh ahli

media ditunjukkan dalam Tabel 2 berikut ini.

Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media

No Aspek Komponen Pernyataan
1 Tampilan Bentuk huruf Bentuk huruf jelas
Desain Grafik Jenis huruf Jenis huruf yang digunakan kartu karir
Kartu karir sesuai
Ukuran huruf Ukuran huruf yang digunakan kartu karir
jelas
Warna tulisan Warna tulisan yang digunakan kartu karir
menarik bagi anak usia SD kelas 1, 2, dan 3
Komposisi warna tulisan Kesesuaian komposisi warna tulisan
terhadap latar belakang terhadap latar belakang
Gambar Gambar desain kartu karir menarik bagi
anak usia SD kelas 1, 2, dan 3
Teks dan gambar Teks dan gambar jelas
Desain sisi belakang kartu Desain sisi belakang kartu karir menarik
karir
2 Tampilan Fisik Bahan kemasan Bahan kemasan kartu karir yang digunakan
kemasan awet
Jenis kertas kemasan Jenis kertas kemasan kartu karir sesuai
Bahan kemasan Bahan kemasan aman digunakan bagi
pengguna

97
 Informasi dalam kemasan Kelengkapan informasi yang diperlukan
kartu karir dalam kemasan yaitu memuat judul, sasaran
dan tujuan
Bentuk kemasan kartu karir Bentuk kemasan kartu karir menarik
3 Tampilan Tulisan Tulisan yang digunakan dalam kemasan
Desain Grafik jelas
Kemasan Warna latar belakang Warna yang digunakan dalam kemasan
menarik
Gambar kemasan Gambar yang digunakan dalam kemasan
sesuai
Bentuk huruf Bentuk huruf jelas
Ukuran huruf Ukuran huruf jelas
Warna huruf Bentuk huruf sesuai
4 Tampilan Fisik Bahan kartu karir Bahan kartu karir awet
Kartu Karir Bahan kartu karir aman
Bentuk kartu karir Bentuk kartu karir sesuai dengan
pemahaman anak usia SD kelas 1, 2, dan 3
Bentuk kartu karir menarik bagi anak usia
SD kelas 1, 2, dan 3
Ukuran kartu karir Ukuran kartu karir sesuai
Jenis kertas kartu karir Jenis kertas kartu karir tepat
Ketebalan kartu karir Ketebalan kartu karir sesuai
5 Kemudahan Penyajian kartu karir Urutan penyajian kartu karir sudah
Penggunaan sistematis
Pemanfaatan kartu karir Kemudahan pemanfaatan kartu karir
Pemilihan kata Pemilihan kata yang digunakan kartu karir
sesuai untuk anak SD kelas 1, 2, dan 3
Pengaksesan kartu karir Kemudahan dalam mengakses kartu karir
6 Konsistensi Pemilihan kata Pemilihan kata yang digunakan kartu karir
konsisten
Jenis huruf Jenis huruf yang digunakan konsisten
Bentuk huruf Bentuk huruf yang digunakan konsisten
Ukuran huruf Ukuran huruf yang digunakan konsisten
Bentuk bangun ruang dua Bentuk bangun ruang dua dimensi yang
dimensi digunakan kartu karir konsisten
Ukuran bangun ruang dua Ukuran bangun ruang dua dimensi yang

98
 dimensi digunakan kartu karir konsisten
Penggunaan gambar Gambar ilustrasi yang digunakan kartu karir
ilustrasi konsisten
4 Formasi artistik Tata letak tulisan Letak penempatan tulisan dalam kartu karir
artistik
Tata letak gambar Letak penempatan gambar dalam kartu karir
artistik
Keseimbangan letak antar Keseimbangan letak antar tulisan seri kartu
tulisan yang terdiri darisub seri kartu dan sub
bagian kartu
5 Kemanfaatan Proses penyampaian Kartu karir memudahkan penyampaian
bimbingan bimbingan karir bagi pengguna
Efektivitas dan efisiensi Kartu karir merupakan media bimbingan
kartu karir karir bagi pengguna yang efektif dan efisien
Ketercapaian tugas Kartu karir dapat membantu pengguna
perkembangan karir mencapai tugas perkembangan karir
6 Daya dukung Daya dukung media dalam Daya dukung media untuk membantu proses
proses bimbingan karir bimbingan dan konseling karir
bagi anak usia SD kelas 1,
2, dan 3
7 Aturan Aturan penggunaan media Terdapatnya aturan penggunaan atau
penggunaan petunjuk pemakaian
Aturan penggunaan kartu karir atau petunjuk
pemakaian jelas
8 Logo produsen Ketersediaan logo Ketersediaan logo produsen yang jelas
produsen

I. Instrumen Uji Kelayakan Media oleh Siswa

Instrumen berupa angket akan ditujukan kepada siswa, untuk mengetahui

keefektifan media jika diterapkan dalam kegiatan pembelajaran. Intrumen ini akan

meliputi aspek:

99
 1. Tampilan media, antara lain: judul media; desain kartu karir; desain

kemasan; komposisi warna; komposisi huruf; ukuran gambar; ukuran huruf;

warna huruf; warna gambar kartu karir; warna gambar kemasan kartu; latar

belakang; dan tampilan desain setiap lembar.

2. Materi bimbingan karir, antara lain: penyajian materi; penggunaan bahasa;

dan kebermaknaan gambar.

3. Penggunaan kartu karir, antara lain: media; kemudahan penggunaan;

kemudahan pemahaman materi; petunjuk penggunaan; efektivitas dan

efisiensi dalam merangsang fantasi pengguna; jenis pekerjaan yang disukai;

jenis pekerjaan yang tidak disukai; permaianan interaktif dalam kelompok;

dan kebermanfaatan media.

Kisi-kisi intrumen yang akan digunakan dalam angket penilaian oleh siswa

ditunjukkan dalam Tabel 3 berikut ini.

Tabel 3. Kisi-kisi Angket Penilaian oleh Siswa

N Aspek Komponen Pernyataan
o Menurut adik-adik, apakah:
1 Tampilan Judul media judul media kartu ini jelas?
Media Desain kartu karir desain kartu ini menarik?
Desain kemasan desain kemasan ini menarik?
Komposisi warna kartu komposisi warna kartu ini menarik?
karir
Komposisi warna komposisi warna kemasan ini
kemasan menarik?
Huruf kartu karir huruf kartu ini mudah dibaca?
Huruf kemasan huruf kemasan ini mudah dibaca?
Ukuran gambar ukuran gambar kartu ini mudah
dilihat?
Ukuran huruf ukuran huruf kartu ini mudah dibaca?
Warna huruf warna huruf kartu ini menarik?
Warna gambar kartu warna gambar kartu ini menarik?
karir

100
 Warna gambar
warna gambar kemasan kartu ini
kemasan menarik?
Latar belakang kartu
warna latar belakang kartu ini
karir menarik?
Tampilan desain setiap
tampilan desain setiap lembar kartu
lembar ini menarik?
2 Materi Penyajian materi penyajian materi kartu ini jelas?
Bimbingan Penggunaan bahasa penggunaan bahasa kartu ini jelas?
Karir Gambar gambar pada kartu ini bermakna?
3 Penggunaan Media media ini menanrik?
Kartu Karir Penggunaan media ini mudah digunakan?
Pemahaman materi penyajian materi kartu ini mudah
dipahami?
Petunjuk penggunaan petunjuk penggunaan kartu ini jelas?
Efektivitas dan kamu mulai memikirkan tentang
efisiensi dalam masa depanmu?
merangsang fantasi
pengguna
Jenis pekerjaan yang kamu menyukai pekerjaan tertentu?
disukai Pekerjaan apa?
Jenis pekerjaan yang kamu tidak menyukai pekerjaan
tidak disukai tertentu? Pekerjaan apa?
Permaianan interaktif kamu senang bermain bersama
dalam kelompok teman-temanmu?
Kebermanfaatan bagi penggunaan media ini bermanfaat
pengguna untukmu?
J. Teknik Analisis Data

Teknik yang digunakan dalam melakukan analisis terhadap data yang

diperoleh aadalah teknik analisis deskriptif kuantitatif, yaitu memaparkan hasil

pengembangan produk yang berupa kartu karir sebagai media bimbingan karir

setelah diimplementasikan, diuji tingkat validasinya, dan kelayakan produk.

Lembar penilaian ahli media, ahli materi, guru kelas, serta respon siswa disusun

dengan skala 1-5.Analisis yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan

analisis deskriptif kuantitatif.Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah

sebagai berikut.

101
a. Mencari skor rata-rata dari penilaian produk dengan menggunakan rumus:
̅
Dengan keterangan:
̅ = skor rata-rata
= jumlah skor butir
= jumlah butir
b. Mengkonversi skor rata-rata menjadi data kualitatif.

Setelah melakukan perata-rataan penilaian produk, maka dilakukan

pengkonversian ke dalam data kualitatif.Pengkonversian dilakukan untuk
mengetahui kategori yang diperoleh dari penilaian ahli media, ahli materi, serta
guru. Pedoman konversi ditunjukkan pada tabel 9 di bawah ini.
Tabel 4. Kategori Penilaian Skala Lima
Interval Skor Nilai Kategori
X >̅̅̅ + 1,8 Sbi A Sangat Baik
̅̅̅ + 0,6 SBi< X ≤ ̅̅̅ + 1,8 Sbi B Baik
̅̅̅ - 0,6 SBi< X ≤ ̅̅̅ + 0,6 Sbi C Cukup
̅̅̅ - 1,8 SBi< X ≤ ̅̅̅ - 0,6 Sbi D Kurang
X ≤ ̅̅̅ - 1,8 SBi E Sangat Kurang
Keterangan:
̅ : skor aktual
̅̅̅ : rerata skor ideal = ½ (skor maksimal ideal+skor minimal ideal)
SBi : simpangan baku ideal = 1/6 (skor maksimal ideal-skor minimal ideal)
Dalam analisis data dalam penelitian ini, skor tertinggi adalah 5 dan skor

terendah adalah 1.

c. Analisis data respon ahli materi, ahli media, siswa, dan guru terhadap kartu
karir
Tabel 5. Kriteria Penilaian Produk Uji Coba
Skor rata-rata Kriteria Konversi
̅
0,5 < ≤ 1 Setuju Layak
̅
0 < ≤ 0,5 Tidak Setuju Tidak Layak
Jika dianalisis data respon ahli materi, media, respon siswa dan guru yang

dihasilkan menunjukkan konversi kategori “layak” atau memperoleh skor

rentang nilai 0,5 < ̅ ≤ 1 maka kartu karir dapat digunakan dan layak untuk

digunakan. Apabila data respon siswa yang dihasilkan menunjukkan

102
konversi kategori “tidak layak” atau memperoleh skor rata-rata rentang 0 <

̅ ≤ 0,5 maka kartu karir belum layak untuk digunakan dan perlu dilakukan

revisi. Setelah setiap aspek kartu karir sebagai media bimbingan karir dinilai

oleh ahli media, ahli materi, guru serta siswa, selanjutnya harus ditentukan

nilai kartu karir secara keseluruhan.

Untuk menilai kartu karir secara keseluruhan, terlebih dahulu harus

ditentukan skor rata-rata seluruh aspek. Kemudian diubah menjadi nilai

kualitatif modul dengan menggunakan kriteria kategori penilaian di atas.

Setelah data dianalisis dan diketahui bagaimana kelayakan modul

pembelajaran yang dibuat.

103
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Pengembangan kartu karir yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi

sembilan tahap pengembangan yang dikemukakan oleh Borg & Gall (Nana

Syaodih Sukmadinata, 2009: 169), terdapat sepuluh langkah pelaksanaan

strategi penelitian pengembangan, meliputi: penelitian awal dan pengumpulan

informasi (research and information collecting); perencanaan (planning);

pengembangan draf produk awal (develop preliminary form of product); uji

coba lapangan awal (preliminary field testing); revisi hasil uji coba lapangan

awal (main product revision); uji coba lapangan utama (main field testing);

revisi hasil uji coba lapangan utama (operational product revision); uji

lapangan operasional (operational field testing); revisi produk akhir (final

product revision); dan diseminasi dan implementasi (dissemination and

implementation). Akan tetapi langkah kesepuluh tidak dilaksanakan.

1. Penelitian awal dan pengumpulan informasi (research and information

collecting);

a. Analisis potensi dan masalah

Tahap awal dalam penelitian ini yaitu dilakukan observasi awal

dengan wawancara kepada guru dan siswa untuk menemukan potensi dan

masalah. Dari hasil observasi dan wawancara yang dilakukan kepada siswa

kelas I, II, dan III, guru, dan kepala SD Negeri Samirono menunjukkan

bahwa bimbingan karir belum diberikan di sekolah tersebut. Bimbingan yang

104
diberikan hanya bimbingan pribadi, sosial, dan belajar. Adapun bimbingan

yang diberikan masih dilaksanakan oleh guru kelas, sehingga layanan

bimbingan, terutama bimbingan karir belum optimal. Hal tersebut berdampak

pada kurangnya pengetahuan siswa SD terkait dengan informasi karir.

Peneliti juga melakukan wawancara dengan siswa. Hasil wawancara

dengan siswa menunjukkan bahwa pemahaman siswa tentang karir yang

seharusnya sudah diketahui oleh siswa SD masih belum memadai. Padahal,

siswa SD penting diberikan bimbingan karir agar siswa memiliki gambaran

tentang kehidupannya di masa depan, yaitu kehidupannya sebagai pribadi,

anggota masyarakat, dan warga negara.

Guru SD menyampaikan bahwa anak-anak menyukai situasi

bimbingan yang menarik dan menyenangkan. Siswa juga menyukai objek

konkret yang dapat ditangkap oleh panca indera. Maka dari itu, media

menjadi sarana bimbingan yang efektif dan efisien. Akan tetapi, SD belum

menyediakan media bimbingan karir yang sesuai dengan karakteristik siswa

SD kelas rendah agar siswa memahami informasi karir yang bersifat abstrak.

Hasil wawancara dengan beberapa siswa SD N Samirono kelas

rendah, mereka menyukai senang dengan apabila bermain sambil belajar.

Media permaianan sekaligus pembelajaran mereka dilengkapi dengan gambar

berwana yang menarik apalagi jika bisa dimainkan sendiri atau bersama

teman sebaya tanpa bantuan orang dewasa.

Berdasarkan wawancara dengan kepala sekolah, guru, siswa dan

orang tua, ditemukan masalah bahwa minimnya ketersedian media bimbingan

105
terutama bimbingan karir yang sesuai dengan karakteristik siswa SD Negeri

Samirono kelas rendah. Akhirnya peneliti menganalisis masalah dan

merumuskan solusi agar anak sadar diri dan karir sejak dini, yaitu

pelaksanaan bimbingan karir di SD kelas rendah dilakukan dengan

menggunakan gambar berwarna, permainan dalam kelompok kecil. Jadi,

peneliti mengembangkan kartu karir sebagai media permainan dalam

bimbingan karir siswa SD N Samirono kelas rendah. Kartu karir dipilih

karena menyimpulkan bahwa kartu karir adalah permainan yang

membelajarkan dengan cara menarik dan menyenangkan.

b. Studi literatur

Peneliti mempelajari literatur bacaan yang berhubungan dengan

variabel penelitian yaitu kartu karir sebagai media permainan dalam

bimbingan karir. Adapun literatur yang digunakan dalam penyusunan kartu

karir tersebut adalah sebagai berikut:

1) Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah

a. Pengertian Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah

Menurut Sri Rumini dan Siti Sundari (2004: 37); Syamsu Yusuf (2012:

24); Anak Agung Ngurah Adhiputra (2013: 23) mengungkapkan

bahwa siswa SD berada pada akhir masa kanak-kanak sekitar umur 6–

12 tahun. Rita Eka Izzaty, dkk (2013: 103, 106) menjelaskan bahwa

fase SD kelas rendah (6/7 tahun – 9/10 tahun) berada pada fase anak-

anak pertama, mereka duduk di kelas 1, 2, dan 3 SD.

106
b. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah

Berdasarkan tahap perkembangan kognisi menurut Piaget (Lusi

Nuryanti, 2008: 20, 23, 25-27), anak berada pada tahap periode

operasional konkret, perkiraan usia 7–11 tahun. Tahap perkembangan

psiko-seksual menurut Sigmund Freud, anak berada pada tahap laten,

perkiraan usia 5 tahun – awal masa puber. Tahap perkembangan psiko-

sosial menurut Erikson, anak berada pada tahap 4 dengan ciri khas

perkembangan industry vs. inferiority (tekun vs. rasa rendah diri),

perkiraan usia 5/6–12 tahun.

Menurut Meuman (Syamsu Yusuf, 2000: 98) menyatakan bahwa pada

usia 7–8 tahun termasuk dalam fase sintese fantasi yaitu anak-anak

akan memberikan kesan secara total terhadap apa yang dilihat atau

ditangkap secara jelas selanjutnya akan dilengkapi dengan fantasi-

fantasi anak-anak sendiri. Sedangkan pada usia 8-9 tahun masuk dalam

fase analisa, yaitu anak-anak mulai memperhatikan macam-macam

benda di sekitarnya dan pada tahap ini fantasi anak berkurang dan

diganti dengan pemikiran yang lebih rasional. Menurut Stern (Syamsu

Yusuf, 2000: 53) menyatakan bahwa anak usia 8-9 tahun menaruh

minat besar terhadap pekerjaan dan perbuatan orang-orang dewasa.

c. Ciri-ciri Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah

Menurut Syamsu Yusuf (2012: 24-25) siswa SD kelas rendah memiliki

beberapa sifat, salah satunya adalah sikap tunduk kepada peraturan-

peraturan permainan yang tradisional.

107
d. Tugas Perkembangan Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah

Menurut Achmad Juntika Nurihsan (2009: 51-52) dan Abu

Bakar M. Luddin (2010: 43-44) juga menguraikan tugas-tugas

perkembangan yang hendak dicapai oleh siswa SD, diantaranya adalah

(i) menanamkan serta mengembangkan kebiasaan dan sikap dalam

beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa; (ii)

mengembangkan keterampilan dasar dalam membaca, menulis, dan

berhitung; (iii) mengembangkan konsep-konsep yang perlu dalam

kehidupan sehari-hari; (iv) belajar bergaul dan bekerja dengan

kelompok sebaya; (v) belajar menjadi pribadi yang mandiri; (vi)

mempelajari keterampilan fisik sederhana yang diperlukan, baik untuk

permainan maupun kehidupan; (vii) mengembangkan kata hati, moral,

dan nilai-nilai sebagai pedoman perilaku; (viii) membina hidup sehat

untuk diri sendiri dan lingkungan; (ix) belajar menjalankan peranan

sosial sesuai dengan jenis kelaminnya; (x) mengembangkan sikap

terhadap kelompok dan lembaga-lembaga sosial; dan (xi)

mengembangkan pemahaman dan sikap awal untuk perencanaan masa

depan.

e. Perkembangan Karir Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah

Menurut Ginzberg, Ginsberg, Axeirad dan Herma (1951, dalam

Sunaryo Kartadinta dan Nani Sugandi, 2002: 187-188; Winkel &

Hastuti, 2006: 627-628, 631-632) anak berada pada periode fantasi

108
 (fantasy periode) dari saat lahir sampai 11 tahun, selama fase fantasi

anak anak mula-mula hanya bermain-main saja dan permainan ini

dianggap tidak mempunyai kaitan dengan dunia kerja. Super (1981,

dalam Winkel & M. Sri Hastuti, 2006) memberikan label

perkembangan karir pada usia 4 s.d. 14 tahun sebagai periode tentatif,

yaitu fase pengembangan (growth) dari saat anak lahir sampai umur

lebih kurang 15 tahun, di mana anak mengembangkan berbagai

potensi, pandangan khas, sikap, minat, dan kebutuhan-kebutuhan yang

dipadukan dalam struktur gambaran diri (self-concept structure).

f. Perkembangan Kognitif Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah

Menurut Potter & Perry (2005: 685) kognitif anak usia SD adalah

kemampuan untuk berpikir dengan cara logis tentang di sini dan saat

ini dan bukan tentang abstraksi. Sekitar 7 tahun, anak memasuki tahap

Piaget ketiga yaitu perkembangan kognitif, yang dikenal sebagai

operasional konkret, ketika mereka mampu menggunakan simbol

secara operasional (aktivitas mental) dalam pemikiran bukan kerja.

Menurut Sudarwan Danim (2013: 64) anak-anak tidak dapat berpikir

baik secara logis maupun abstrak. Anak usia ini dibatasi untuk berpikir

konkret –nyata, pasti, tepat, dan uni-direksional– istilah yang lebih

menunjukkan pengalaman nyata dan konkret dari pada abstraksi.

Menurut Rita Eka Izzaty, dkk (2013: 104-105), menambahkan bahwa

pada periode ini anak berkurang rasa egonya dan mulai bersikap sosial.

Terjadi peningkatan dalam hal pemeliharaan, misalnya mulai mau

109
 memelihara alat permainannya.

g. Perkembangan Sosial Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah

Menurut Syamsu Yusuf (2012: 180), anak-anak SD meluaskan

hubungan, di samping dengan keluarga juga dia mulai membentuk

ikatan baru dengan teman sebaya (peer group) atau teman sekelas,

sehingga ruang gerak hubungan sosialnya telah bertambah luas. Anak

dapat berminat terhadap kegiatan-kegiatan teman sebayanya. Menurut

Rita Eka Izzaty, dkk (2013: 112-114) anak bermain secara kelompok.

Permaianan yang disukai cenderung kegiatan bermain yang dilakukan

secara kelompok.

2) Bimbingan Karir di Sekolah Dasar

PP No. 28 tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar, Bab X Pasal 25

ayat (1) bimbingan merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa

dalam upaya menemukan pribadi, mengenali lingkungan dan

merencanakan masa depan.

Menurut Abu Bakar Luddin (2010: 43-44), pelayanan bimbingan

dan konseling perlu diselenggarakan di sekolah dasar/madrasah

ibtidaiyah agar pribadi dan segenap potensi yang dimiliki siswa

dapat berkembang secara optimal. Pelayanan bimbingan di SD,

terutama yang menyangkut karakteristik siswa, tujuan pendidikan

dan kemampuan dilaksanakan oleh guru kelas. Pedoman bimbingan

dan konseling di SD tahun 1995/1996, layanan bimbingan dan

konseling bertujuan agar para siswa dapat mewujudkan diri sebagai

110
pribadi yang mandiri, bertanggungjawab, pelajar kreatif dan pekerja

produktif.

Menurut Sunaryo Kartadinata dan Nani Sugandi (2002: 183)

memaparkan bahwa bimbingan karir di SD diarahkan untuk

menumbuhkan kesadaran dan pemahaman siswa akan ragam

kegiatan dan pekerjaan di dunia dan sekitarnya, pengembangan

sikap positif terhadap semua jenis pekerjaan dan orang lain, dan

mengembangkan kebiasaan hidup yang positif. Bimbingan karir di

SD juga terkait serta dengan upaya membantu peserta didik

memahami apa yang disukai dan tidak disukai, kecakapan diri,

disiplin, mengontrol kegiatan sendiri.

Menurut Achmad Juntika Nurihsan (2009: 16-17) tujuan

pembimbingan karir di SD adalah agar pribadi dan segenap potensi

yang dimiliki siswa dapat berkembang secara optimal. Pelayanan

bimbingan di SD perlu disesuaikan dengan berbagai kekhususan

pendidikan di SD, terutama yang menyangkut karakteristik peserta

didik, tujuan pendidikan, dan kemampuan para pelaksananya, yaitu

guru kelas.

Menurut Anak Agung Ngurah Adhiputra (2013: 35) dan Achmad

Juntika Nurihsan (2009: 52) menyatakan bahwa pelayanan

bimbingan dan konseling karir membantu siswa-siswa SD

mengenali dan mulai mengarahkan diri untuk karir masa depan.

Selain itu, menurut Dewa Ketut Sukardi (2008: 59) bidang

111
 bimbingan karir membantu siswa merencanakan dan

mengembangkan masa depan karir.

Menurut Achmad Juntika Nurihsan (2009: 52), pelayanan

bimbingan dan konseling di sekolah dasar mengacu pada

perkembangan siswa SD yang tengah beradaptasi dengan

lingkungan yang lebih luas dan belajar bersosialisasi dengan

mengenal berbagai aturan, nilai, dan norma-norma.

Menurut Marsh (dalam Rita Eka Izzaty, dkk, 2013: 116-117) strategi

guru untuk kanak-kanak dengan menggunakan bahan-bahan yang

konkret; menggunakan alat visual; menggunakan contoh-contoh

yang sudah akrab dengan anak dari hal yang bersifat sederhana ke

yang bersifat kompleks; menjamin penyajian yang singkat dan

terorganisasi dengan baik; memberi latihan nyata dalam

menganalisis masalah atau kegiatan. Selain itu menurut Prayitno dan

Erman Amti (2004: 303), sasaran layanan untuk siswa sekolah dasar,

terlebih-lebih lagi untuk anak-anak yang umurnya lebih muda,

penyelenggaraan layanan perlu dibarengi dengan prosedur

penunjang seperti permainan.

2. Perencanaan (planning);

Setelah menganalisis potensi dan masalah kemudian peneliti

mengembangkan kartu karir sebagai media permainan dalam bimbingan karir

siswa SD Negeri Samirono kelas rendah. Peneliti mengembangkan kartu karir

berdasarkan pengumpulan data tentang analisis kebutuhan dan masalah siswa

112
 menunjukkan bahwa siswa membutuhkan media bimbingan karir yang

terdapat banyak gambar visual yang berwarna dan menarik, dapat digunakan

secara berkelompok dengan teman sebaya tanpa ditemani orang dewasa, dan

model permainan yang menyenangkan.

Berdasarkan data-data tersebut kemudian ditentukan komponen yang dipilih

yaitu disesuaikan dengan Pedoman Penyusunan dan Penilaian Bahan

Informasi Karir (Munandir, 1994), meliputi:

a. Nama jabatan atau okupasi: nama resmi, yaitu menurut Kualifikasi

Kerangka Kerja Nasional Indonesia (KKNI); lebih baik nama awam, yaitu

nama yang lebih dikenal siswa.

Selanjutnya dalam kartu karir yaitu nama pekerjaan.

b. Definisi: menurut undang-undang dan/atau organisasi profesi. Nama

menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Selanjutnya dalam kartu karir disebut “siapa aku?”.

c. Perincian tugas: pakaian/perlengkapan kerja tertentu, misalnya

seragam/topi pengaman/topeng gas/pakaian/sepatu khusus.

Selanjutnya dalam kartu karir disebut “aku” dan “alat”.

d. Di mana dipekerjakan: kantor, pabrik, kebun, bengkel; negeri atau swasta;

kalau pemerintah, pusat atau daerah; di dalam negeri atau luar negeri.

Selanjutnya dalam kartu karir disebut “tempat”.

3. Pengembangan draf produk awal (develop preliminary form of product);

Pada tahap ini peneliti menyusun kartu karir berdasarkan Pedoman

Penyusunan dan Penilaian Bahan Informasi Karir (Munandir, 1994) yang

113
sudah disebutkan di atas sebagai media berbasis visual berupa gambar yaitu

jenis sketsa berbentuk kartun. Kartun dalam kartu karir merupakan bahan

konkret dengan gambar yang imajinatif dan fantastis. Kartu karir

mengenalkan macam-macam pekerjaan yang ada di lingkungan sekolah dan

orang dewasa. Kartu karir disesuaikan dengan Kompetensi Karir Anak Usia

SD kelas rendah (Sciarra, 2004) yaitu menggambarkan karir atau pekerjaan

yang disukai atau tidak disukai sehingga disertai dengan kartu karir pilihan.

Komponen kartu karir disesuaikan dengan teori Anna Roe yaitu membagi

pilihan pekerjaan menjadi dua yaitu yang berkaitan dengan orang atau person

oriented dan bukan orang atau non person oriented. Kartu karir non person

oriented meliputi guru, polisi, tentara, dokter, dan musisi. Kartu karir person

oriented meliputi ilmuwan, astronot, desainer, koki, dan pilot.

Di bawah ini gambar desain perencanaan kartu karir sebelum validasi ahli

materi dan media.

114
115
Gambar . kartu karir 1 tampak depan

14. Petunjuk permainan kartu karir:

l) Bentuk kelompok kecil antara 5 - 8 anak.

m) Pemain memeriksa semua kartu karir, jumlah totalnya 10 seri karir.

n) Kocok kartu, lalu bagikan pada masing-masing pemain mendapat 4

kartu.

o) Sisa kartu diletakkan ditengah meja dengan posisi tertutup.

p) Permainan dimulai dari pemain pertama, giliran berlawanan arah jarum

jam.

q) Pemain harus mengumpulkan 4 kartu setiap seri karir agar menjadi

pemenang.

r) Pemain meminta seri kartu untuk digenapkan (4 kartu) pada pemain

lain, dengan bertanya apakah dia mempunyai kartu tersebut.

116
 iii. Jika jawaban “tidak”, pemain tersebut selesai gilirannya, lalu

mengambil satu kartu ditengah dan permainan dilanjutkan ke

pemain berikutnya.

iv. Jika jawaban “ya”, pemain tersebut menerima kartu yang

dicari. Pemain berkesempatan untuk bermain lagi sampai

mendapatkan jawaban “tidak”.

s) Permainan kemudian dilanjutkan pada pemain berikutnya.

t) Kartu karir yang lengkap, dikumpulkan untuk dihitung pada akhir

permainan.

u) Permainan berakhir ketika semuanya (10 seri kartu karir) telah

dikumpulkan oleh para pemain.

v) Pemenang adalah pemain yang paling banyak menggenapkan seri kartu

karir.

Kartu karir terdiri atas 40 kartu yang terbagi menjadi 10 seri karir, yaitu:

guru, polisi, tentara, astronot, pilot, ilmuwan, dokter, desainer, musisi,

dan koki.

Setiap seri kartu karir terdiri dari empat hal:

1.“Aku”, yaitu gambar fisik atau model pekerja yang menggunakan

seragam.

2.“Alat”, yaitu alat yang digunakan ketika bekerja.

3. “Tempat”, yaitu tempat bekerja.

4.“Siapa aku?”, yaitu deskripsi pekerjaan.

Pemain yang terbanyak mengumpulkan seri pekerjaan kartu karir

117
 dinyatakan sebagai pemenang dan permainan selesai.

4. Uji coba lapangan awal (preliminary field testing);

Peneliti menguji coba kartu karir sebagai media permainan dalam bimbingan

karir kepada para ahli yaitu ahli materi dan media. Validasi terhadap kartu

karir dilakukan oleh satu ahli materi dan satu ahli media. Validasi bertujuan

untuk mengetahui kelayakan kartu karir dan digunakan sebagai pedoman

revisi kekurangan yang ditemukan. Validasi ahli materi dilakukan oleh dosen

Psikologi FIP UNY, yaitu Dr. Rita Eka Izzaty, M.Si. Validasi ahli media

dilakukan oleh dosen jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNY, yaitu

Agus Triyanto, M.Pd. Adapun hasil dari validasi ahli materi dan media adalah

sebagai berikut:

a. Validasi Ahli Materi

1) Data penilaian ahli materi

No Aspek Komponen Pernyataan Skor Kategori

1 Kelayakan Kesesuaian dengan taraf Materi sesuai dengan 1 Sesuai
Isi berpikir taraf berpikir siswa SD
kelas 1, 2, dan 3
Kesesuaian dengan Materi sesuai dengan 1 Sesuai
karakteristik karakteristik
perkembangan perkembangan siswa
SD kelas 1, 2, dan 3
yang bercirikan sesuatu
yang konkrit
Kesesuaian dengan Materi sesuai dengan 1 Sesuai
pengetahuan anak usia pengetahuan anak

118
 SD kelas 1, 2, dan 3 usiaSD kelas 1, 2, dan 3
Kesesuaian dengan Materi sesuai dengan 1 Sesuai
kebutuhan bimbingan kebutuhan bimbingan
karir dan konseling karir
anak usia SD:
1.Kelas 1
2.Kelas 2 1 Sesuai
3.Kelas 3 1 Sesuai
Substansi materi Substansi materi sesuai 1 Sesuai
dengan bimbingan karir
bagi anak usia SD kelas
1, 2, dan 3
Kebermanfaatan bagi Manfaat untuk 1 Sesuai
anak usia SD kelas 1, 2, penambahan wawasan
dan 3 karir anak usia SD kelas
1, 2, dan 3
2 Kebahasaan Keterbacaan Keterbacaan huruf yang 1 Sesuai
disajikan dalam materi
Kejelasan materi Materi yang disajikan 1 Sesuai
jelas sesuai dengan
kemampuan anak usia
SD kelas 1, 2, dan 3
Efektivitas dan efisiensi Bahasa yang digunakan 1 Sesuai
penggunaan bahasa efektif dan efisien
3 Penyajian Kejelasan tujuan Penyajian kartu karir 1 Sesuai
memiliki tujuan yang
jelas
Keruntutan penyajian Keruntutan penyajian 1 Sesuai
materi dalam kartu
karir

119
 Bahasa dan tanggapan Materi yang disajikan 1 Sesuai
yang komunikatif dalam kartu karir
komunikatif sehingga
menimbulkan
rangsangan dan/atau
tanggapan
Kelengkapan materi Materi yang disajikan 1 Sesuai
lengkap
4 Tujuan Efektivitas dan efisiensi Materi kartu karir 1 Sesuai
Bimbingan pencapaian tujuan efektif dan efisien
untuk mencapai tujuan
bimbingan karir siswa
SD kelas 1, 2, dan 3
Pencapaian tugas Materi dapat membantu 1 Sesuai
perkembangan karir mencapai tugas
perkembangan karir
Perangsangan fantasi Kartu karir merangsang 1 Sesuai
siswa fantasi tentang masa
depan karir
Interaktif dalam Kartu karir sebagai 1 Sesuai
kelompok media yang
menciptakan interaksi
kelompok
Jumlah skor 19
Rata-rata 1 Sesuai

Berdasarkan hasil penilaian ahli materi secara keseluruhan memperoleh skor rata-

rata 1 dan mendapatkan kategori layak digunakan.

120
 b. Validasi Ahli Media

1) Data penilaian ahli media

No Aspek Komponen Pernyataan Skor Kategori

1 Tampilan Bentuk huruf Bentuk huruf jelas 1 Sesuai
Desain Jenis huruf Jenis huruf yang 1 Sesuai
Grafik Kartu digunakan kartu karir
karir sesuai
Ukuran huruf Ukuran huruf yang 1 Sesuai
digunakan kartu karir
jelas
Warna tulisan Warna tulisan yang 0 Tidak
digunakan kartu karir Sesuai
menarik bagi anak usia
SD kelas 1, 2, dan 3
Komposisi warna Kesesuaian komposisi 0 Tidak
tulisan terhadap warna tulisan terhadap Sesuai
latar belakang latar belakang
Gambar Gambar desain kartu 1 Sesuai
karir menarik bagi anak
usia SD kelas 1, 2, dan
3
Teks dan gambar Teks dan gambar jelas 1 Sesuai
Desain sisi Desain sisi belakang 0 Tidak
belakang kartu kartu karir menarik Sesuai
karir
2 Tampilan Bahan kemasan Bahan kemasan kartu 0 Tidak
Fisik karir yang digunakan Sesuai
kemasan awet
Jenis kertas Jenis kertas kemasan 0 Tidak

121
 kemasan kartu karir sesuai Sesuai
Bahan kemasan Bahan kemasan aman 0 Tidak
digunakan bagi Sesuai
pengguna
Informasi dalam Kelengkapan informasi 1 Sesuai
kemasan kartu karir yang diperlukan dalam
kemasan yaitu memuat
judul, sasaran dan
tujuan
Bentuk kemasan Bentuk kemasan kartu 1 Sesuai
kartu karir karir menarik
3 Tampilan Tulisan Tulisan yang digunakan 1 Sesuai
Desain dalam kemasan jelas
Grafik Warna latar Warna yang digunakan 1 Sesuai
Kemasan belakang dalam kemasan menarik
Gambar kemasan Gambar yang 1 Sesuai
digunakan dalam
kemasan sesuai
Bentuk huruf Bentuk huruf jelas 1 Sesuai
Ukuran huruf Ukuran huruf jelas 1 Sesuai
Warna huruf Bentuk huruf sesuai 1 Sesuai
4 Tampilan Bahan kartu karir Bahan kartu karir awet 0 Tidak
Fisik Kartu Sesuai
Karir Bahan kartu karir aman 0 Tidak
Sesuai
Bentuk kartu karir Bentuk kartu karir 0 Tidak
sesuai dengan Sesuai
pemahaman anak usia
SD kelas 1, 2, dan 3
Bentuk kartu karir 1 Sesuai

122
 menarik bagi anak usia
SD kelas 1, 2, dan 3
Ukuran kartu karir Ukuran kartu karir 1 Sesuai
sesuai
Jenis kertas kartu Jenis kertas kartu karir 0 Tidak
karir tepat Sesuai
Ketebalan kartu Ketebalan kartu karir 0 Tidak
karir sesuai Sesuai
5 Kemudahan Penyajian kartu Urutan penyajian kartu 1 Sesuai
Penggunaan karir karir sudah sistematis
Pemanfaatan kartu Kemudahan 1 Sesuai
karir pemanfaatan kartu karir
Pemilihan kata Pemilihan kata yang 1 Sesuai
digunakan kartu karir
sesuai untuk anak SD
kelas 1, 2, dan 3
Pengaksesan kartu Kemudahan dalam 1 Sesuai
karir mengakses kartu karir
6 Konsistensi Pemilihan kata Pemilihan kata yang 1 Sesuai
digunakan kartu karir
konsisten
Jenis huruf Jenis huruf yang 1 Sesuai
digunakan konsisten
Bentuk huruf Bentuk huruf yang 1 Sesuai
digunakan konsisten
Ukuran huruf Ukuran huruf yang 1 Sesuai
digunakan konsisten
Bentuk bangun Bentuk bangun ruang 1 Sesuai
ruang dua dimensi dua dimensi yang
digunakan kartu karir

123
 konsisten
Ukuran bangun Ukuran bangun ruang 1 Sesuai
ruang dua dimensi dua dimensi yang
digunakan kartu karir
konsisten
Penggunaan Gambar ilustrasi yang 1 Sesuai
gambar ilustrasi digunakan kartu karir
konsisten
4 Formasi Tata letak tulisan Letak penempatan 1 Sesuai
artistik tulisan dalam kartu
karir artistik
Tata letak gambar Letak penempatan 1 Sesuai
gambar dalam kartu
karir artistik
Keseimbangan Keseimbangan letak 1 Sesuai
letak antar tulisan antar tulisan seri kartu
yang terdiri darisub seri
kartu dan sub bagian
kartu
5 Kemanfaatan Proses Kartu karir 1 Sesuai
penyampaian memudahkan
bimbingan penyampaian
bimbingan karir bagi
pengguna
Efektivitas dan Kartu karir merupakan 0 Tidak
efisiensi kartu karir media bimbingan karir Sesuai
bagi pengguna yang
efektif dan efisien
Ketercapaian tugas Kartu karir dapat 1 Sesuai
perkembangan membantu pengguna

124
 karir mencapai tugas
perkembangan karir
6 Daya dukung Daya dukung Daya dukung media 1 Sesuai
media dalam proses untuk membantu proses
bimbingan karir bimbingan dan
bagi anak usia SD konseling karir
kelas 1, 2, dan 3
7 Aturan Aturan penggunaan Terdapatnya aturan 1 Sesuai
Penggunaan media penggunaan atau
petunjuk pemakaian
Aturan penggunaan 1 Sesuai
kartu karir atau
petunjuk pemakaian
jelas
8 Logo Ketersediaan logo Ketersediaan logo 0 Tidak
produsen produsen produsen yang jelas Sesuai
Jumlah skor 34
Rata-rata 0,723 Sesuai

Berdasarkan data hasil penilaian oleh ahli media secara keseluruhan

memperoleh skor rata-rata 0,723 termasuk kategori sesuai digunakan

dengan revisi sesuai saran yang diberikamn oleh ahli media.

2) Komentar dan saran dari ahli media

a. Hurufnya diganti dengan font yang jelas.

b. Warna menyesuaikan foto atau gambar agar lebih menarik.

c. Belum disertakan desain sisi belakang kartu karir.

d. Bahan kemasan kartu karir tebal

e. Jenis kertas kemasan kartu karir belum terlihat.

125
 f. Sebaiknya font terdiri dari satu atau dua jenis saja.

g. Bahan kartu karir yang awet, bukan kertas hvs.

h. Sebaiknya menggunakan gambar umum agar lebih baik.

i. Kertas kartu karir menggunakan kerta yang tebal.

j. Urutan kartu karir didasarkan Pedoman Penyusunan dan Penilaian

Bahan Informasi Karir dan Kompetensi Karir Anak Usia SD kelas

rendah.

k. Konsistensi jenis, bentuk, dan ukuran huruf terdiri dari satu atau

dua jenis.

l. Gambar ilustrasi yang digunakan membuat sendiri atau download

internet.

m. Kartu karir belum terbukti sebagai media bimbingan karir yang

efektif dan efisien.

n. Belum tersedia logo produsen.

3) Revisi

a. Person oriented atau pekerjaan orientasi manusia

- Polisi

Aku: Polisi secara umum adalah laki-laki bukan perempuan

- Dokter

Alat: gambar komputer detak jantung ditambah jarum suntik dan

pembedahan

b. Non-person oriented atau pekerjaan orientasi bukan manusia

- Astronot

126
 Alat: gambar belum mewakili roket atau pesawat ulang alik.

Tempat: gambar belum mewakili stasiun ruang angkasa.

- Desainer

Tempat: gambar belum mewakili butik perlu tambahan tulisan.

- Koki

Tempat: gambar belum mewakili dapur.

Uji coba lapangan awal dilakukan setelah kartu karir direvisi berdasarkan

penilaian oleh ahli materi dan ahli media. Peneliti mengujicobakan kartu karir

kepada guru dan 6 siswa kelas I, II, dan III. Kartu karir mendapatkan kritik

dalam pelaksanaan uji lapangan awal. Kritik yang disampaikan oleh salah

satu siswa adalah pemilihan warna kartu karir yang kurang cerah.

5. Revisi hasil uji coba lapangan awal (main product revision);

Revisi tahap 2 atau draf 3 yaitu kartu karir yang sudah diujicobakan kepada

guru dan 6 siswa direvisi sesuai dengan tanggapan, kritik, dan saran.

Perubahan yang dilakukan adalah merubah warna background menjadi lebih

cerah.

6. Uji coba lapangan utama (main field testing);

Uji lapangan utama ini dilakukan setelah modul direvisi berdasarkan data dari

hasil uji lapangan awal. Peneliti mengujicobakan kartu karir atau revisi tahap

2 (draf 3) dalam skala kelompok kecil yaitu 15 siswa kelas I, II, dan III SD

Negeri Samirono.

7. Revisi hasil uji coba lapangan utama (operational product revision);

Peneliti melakukan revisi kartu karir berdasarkan tanggapan, kritik, dan saran

127
 dari siswa.

8. Uji lapangan operasional (operational field testing);

Uji lapangan operasional dilakukan setelah kartu karir direvisi berdasarkan

data hasil uji lapangan utama. Kartu karir yang telah direvisi kemudian

diajukan kepada 30 siswa kelas I, II, dan III SD Negeri Samirono dengan

perwakilan masing-masing kelas sebanyak 10 siswa.

9. Revisi produk akhir (final product revision); dan

Hasil uji lapangan operasional menunjukkan tidak adanya revisi pada

komponen yang diujikan. Uji lapangan utama ini dilakukan setelah kartu karir

direvisi berdasarkan data dari hasil uji lapangan awal. Peneliti

mengujicobakan kartu karir atau revisi tahap 3 (draf 4) 30 siswa kelas I, II,

dan III SD Negeri Samirono.

B. Pembahasan

Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk berupa kartu karir

yang layak digunakan oleh siswa kelas I, II, dan III SD Negeri Samirono.

Pembuatan kartu karir ini melalui 9 tahapan penelitian pengembangan model Borg

dan Gall. Tahap pertama yang dilakukan adalah penelitian awal dan pengumpulan

informasi kemudian potensi dan masalah. Peneliti melakukan observasi dan

wawancara kepada siswa kelas I, II, dan III, orang tua siswa, guru, dan kepala SD

Negeri Samirono. Hasil dari kegiatan observasi dan wawacara awal terkumpul

informasi bahwa siswa kelas SD Negeri Samirono masih kurang memahami dan

membutuhkan informasi mengenai karir yaitu berbagai macama pekerjaan. Akan

tetapi belum tersedia media bimbingan karir yang sesuai dengan karakteristik

128
siswa kelas I, II, dan III Sekolah Dasar. Akhirnya, peneliti memutuskan untuk

mengembangkan kartu karir yang dapat digunakan oleh guru pembimbing.

Guru bimbingan dan konseling yang juga merupakan guru kelas SD N

Samirono belum pernah menggunakan kartu karir sebagai media permainan dalam

strategi atau teknik layanan bimbingan dan konseling karir. Penggunaan media

dalam layanan bimbingan dan konseling karir dapat mempermudah guru dalam

menyampaikan informasi karir kepada siswa. Media yang digunakan dalam

memberikan layanan bimbingan dan konseling bisa bermacam-macam seperti

papan bimbingan, poster, dan lain-lain. Media yang dikembangkan berupa kartu

karir sebagai media permainan dalam bimbingan karir siswa Sekolah Dasar kelas

I, II, dan III. Tahap selanjutnya adalah mengembangkan kartu karir sebagai media

permainan dalam bimbingan karir siswa kelas I, II, dan III SD Negeri Samirono

sesuai dengan hasil analisis kebutuhan.

Satu paket kartu karir ini berisi 2 macam kartu, kartu yang pertama adalah

kartu karir dan kartu karir pilihan. Kartu karir terdiri dari 10 seri kartu terbagi

dalam 2 jenis. Jenis yang pertama adalah person oriented atau pekerjaan orientasi

orang yang terdiri dari guru, polisi, dokter, tentara, dan musisi. Jenis yang kedua

adalah non person oriented atau pekerjaan orientasi bukan orang yang terdiri dari

ilmuwan, astronot, pilot, koki, dan desainer. Materi yang disajikan dalam modul

adalah “aku”, “alat”, “tempat”, dan “siapa aku?”. Kartu karir pilihan menyediakan

kolom pilihan pekerjaan yang disukai siswa dan alasan pemilihan. Seperti

pendapat yang dikatakan oleh Sciarra bahwa siswa SD kelas rendah sudah perlu

memilih jensi pekerjaan yang disukai dan tidak disukai.

129
 Kartu karir yang telah dikembangkan kemudian diuji validitasnya oleh ahli

materi dan ahli media. Hasil uji ahli materi yang meliputi 42 item pernyataan,

diperoleh rata-rata skor 3,214 dengan kategori baik dan dinyatakan telah layak

untuk digunakan. Hasil uji validasi ahli materi yang meliputi 19 item pernyataan,

diperoleh rata-rata skor 1 dengan kategori sesuai dan dinyatakan telah layak untuk

digunakan. Hasil uji validasi ahli media yang meliputi 47 item pernyataan,

diperoleh rata-rata skor 0,723 dengan sesuai dan dinyatakan telah layak untuk

digunakan. Setelah kartu karir mendapatkan penilaian dari para ahli materi dan

media dinyatakan telah layak untuk digunakan, maka selanjutnya dilakukan uji

coba kepada siswa kelas I, II, dan III SD Negeri Samirono.

Uji coba dilakukan sebanyak tiga kali, yaitu uji lapangan awal, uji

lapangan utama, dan uji lapangan operasional. Uji lapangan awal yang dilakukan

oleh 6 siswa kelas I, II, dan III SD Negeri Samirono jadi masing-masing kelas

diwakili oleh 2 siswa dengan kategori baik. Uji lapangan utama yang dilakukan

oleh 15 siswa kelas kelas I, II, dan III SD Negeri Samirono jadi masing-masing

kelas diwakili oleh 5 siswa dengan kategori baik. Uji lapangan operasional yang

dilakukan oleh 30 siswa kelas I, II, dan III SD Negeri Samirono jadi masing-

masing kelas diwakili oleh 10 siswa dengan kategori baik..

Berdasarkan tahapan dan hasil uji coba yang telah dilakukan, maka dapat

disimpulkan bahwa penelitian pengembangan ini telah mencapai tujuan yang

diinginkan, yaitu menghasilkan kartu karir yang layak digunakan sebagai media

permainan dalam bimbingan karir bagi siswa kelas I, II, dan III SD Negeri

Samirono.

130
C. Keterbatasan Penelitian

Dalam penelitian dan pengembangan kartu karir yang sudah dilakukan

terdapat banyak keterbatasan yang dialami, antara lain:

1. Keterbatasan referensi untuk studi literatur terkait dengan bimbingan dan

konseling di Sekolah Dasar, khususnya bimbingan karir bagi anak-anak

Indonesia.

2. Kartu karir hanya divalidasi oleh dua orang ahli, yaitu satu ahli materi dan

satu ahli media.

3. Penelitian pengembangan ini hanya sebatas menilai kualitas kelayakan

kartu karir, sehingga untuk mengetahui pengaruhnya dalam meningkatkan

pemahaman siswa terhadap materi atau infomasi dalam bimbingan karir

perlu dilakukan penelitian lanjutan.

4. Pengembang hanya melakukan 9 langkah pengembangan Borg & Gall

dengan tidak melakukan tahapan implementasi dan diseminasi, karena

keterbatasan waktu dan biaya untuk melaksanakan tahapan tersebut.

5. Belum diujicobakan dalam mengukur efektivitas dan efisiensi pengenalan

karir terhadap siswa Sekolah Dasar.

131
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Kartu karir merupakan media penyampai informasi karir dalam

bimbingan karir bagi siswa Sekolah Dasar kelas rendah yaitu berada dalam

kategori layak. Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan kartu karir

dapat digunakan sebagai pemberian informasi di SD kelas rendah. Hasil ini

sesuai dengan hasil hasil uji validasi materi dengan rata-rata (1) yaitu

mendapatkan kategori layak digunakan dan uji coba ahli media dengan rata-

rata (0,723) termasuk kategori layak digunakan dengan resvisi sesuai yang

diberikan ahli media. Hasil uji coba lapangan utama mendapatkan kategori

layak digunakan. Hasil uji lapangan operasional mendapatkan kategori layak

digunakan. Maka diperoleh kesimpulan setelah pengujian kartu karir di

Sekolah Dasar selama tiga kali sehingga menghasilkan kartu karir yang baik

dan layak sebagai media.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan, dan kesimpulan yang telah

diuraikan dalam rangka pengembangan kartu karir sebagai media permainan

dalam bimbingan karir bagi siswa SD Negeri Samirono maka peneliti

menyampaikan saran sebagai berikut:

1. Bagi guru, guru dapat memanfaatkan kartu karir sebagai media permainan

dalam bimbingan karir bagi siswa kelas I, II, dan III Sekolah Dasar.

132
2. Bagi siswa, siswa dapat lebih aktif memanfaatkan kartu karir sebagai

media permainan dalam bimbingan karir bagi siswa kelas I, II, dan III SD

sehingga dapat secara mandiri bersama teman-teman sebaya sehingga

tidak melibatkan bantuan orang dewasa.

3. Bagi peneliti selanjutnya, kartu karir yang dikembangkan masih terdapat

beberapa keterbatasan dalam pengembangannya. Peneliti lain diharapkan

dapat mengembangkan kartu karir terutama pada segi jenis pekerjaan,

materi, dan gambar yang lebih beragam. Kartu karir bisa dikembangkan

agar tidak hanya ditujukan bagi siswa SD kelas rendah di SD Negeri

Samirono saja tetapi seluruh anak Indonesia bisa mengaskses. Selain itu,

peneliti lain diharapkan dapat mengetahui pengaruh dan keefektifan kartu

karir dalam bimbingan karir.

133
 DAFTAR PUSTAKA

Achmad Juntika Nurihsan. (2009). Bimbingan dan Konseling dalam berbagai Latar
Kehidupan. Bandung: Refika Aditama.

Ali, Lynda & Graham, Barbara. (1996). The Counseling Approach to Career Guidance.
New York: Routledge.

Anak Agung Ngurah Adhiputra. (2013). Bimbingan dan Konseling: Aplikasi di Sekolah
Dasar dan Taman Kanak-kanak. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Arif Sadiman, dkk. (2006). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Arif Sadiman. (2003). Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grasindo Persada.

Aryadi Warsito dan Agus Triyanto. (2010). Pengembangan Media Bimbingan dan
Konseling. Kementrian Pendidikan Nasional, Program Studi Bimbingan dan
Konseling, UNY. Makalah. Tidak diterbitkan.

Asri Budiningsih. (2003). Desain Pesan Pembelajaran. Yogyakarta: UNY.

Atwi Suparman M. (2012). Desain Instruksional Modern. Jakarta: Erlangga.

Azhar Arsyad. (2006). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grasindo Persada.

Bratsch, K.S. (2001). Career Choice: A Career Exploration Guide. USA: American
Book Business Press.

Brown, Duane & Associates. (2002). Career Choice and Development Fourth Edition.
San Fransisco: Wiley & Sons, Inc.

Chaplin, James P. (2006). Kamus Lengkap Psikologi (Penerjemah Kartini Kartono).

Jakarta: PT Raja Grasindo Persada

Departemen Pendidikan Nasional. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:

Balai Pustaka.

Depdiknas. (2008). Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan Bimbingan

dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal. Jakarta: Direktorat Jendral
Pendidikan Tinggi. Departemen Pendidikan Nasional bekerjasama dengan
ABKIN.

Dewa Ketut Sukardi. (2008). Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan

Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.

Edi Purwanta. (2012). Bimbingan dan Konseling Anak Berkebutuhan Khusus. PLB FIP
UNY. Buku Ajar. Tidak Diterbitkan.

Edi Purwanta. (1993). Penggunaan Gambar sebagai Teknik Bimbingan Karir di Sekolah
134
 Dasar. Tesis. Malang: IKIP Malang.

Geldard, K. & Geldard, D. (2011). Konseling Anak-Anak Panduan Praktis. Ed 3.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Gibson, Robert L dan Mitchell, Marianne H. (2011). Bimbingan dan Konseling.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Hartung, P.J., Porfeli, E.J., & Vondracek, F.W. (2005). Child Vocational Development:
A Review and Reconsideration. Journal of Vocational Behavior. 66 (2005),
385-419.

Hughges, Mark. (). Career Are Everywhere; Activities Workbook; Be Alert, Be Aware!
Texas: Labor Market and Career Information.

Hurlock, E B. (1980). Child Development. Tokyo: Mc Graw Hill, Kogakusha Ltd.

Keegan, Lisa Graham dan Lewkowitz, Mary. (2000). Arizona Career Pathways Guide:
Classroom Activities and Projects for Grade K-12. Arizona: Arizona State
University.

Lusi Nuryanti. (2008). Psikologi Anak. Jakarta: PT Indeks.

McMahon, Marry dan Patton, Wendy. (2006). Career Counseling: Constructivist

Approaches. New York: Routledge.

Munandir. (1996). Program Bimbingan Karir di Sekolah. Jakarta: Jalan Pintu Satu.

Munif Chatib. (2011). Sekolahnya Manusia: Sekolah Berbasis Multiple Intelligences di

Indonesia. Bandung: Kaifa.

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. (2002). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.

Nana Syaodih Sukmadinata. (2006). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Novan Ardy Wiyani. (2013). Desain Pembelajaran Pendidikan: Tata Rancang

Pembelajaran Menuju Pencapaian Kompetensi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Organisation for Economic Co-opeartion and Development. (2004). Career Guidance: A

Handbook for Policy Makers. Paris: OECD.

Patton, Wendy & McMahon, Mary. (2014). Career Development and Systems Theory;
Connecting Theory and Practice Third Edition Volume 6. Queensland
Australia: Sense Publisher.

Perry, Nancy & VanZandt, Zark. (2006). Exploring Future Options: A Career
Development Curriculum for Middle School Students. New York: Idebate Press
Books.

135
Potter, Patricia & Anne Griffin Perry. (2005). Buku Ajar Fundamental Keperawatan.:
Konsep, Proses, dan Praktik. Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC.

Prayitno & Erman Amti. (2004). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: PT
Rineka Cipta.

Prayitno. (2001). Panduan Kegiatan dan Pengawasan Bimbingan dan Konseling di

Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Punaji Setyosari. (2012). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta:

Kencana.

Rita Eka Izzaty, dkk. (2013). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press.

Sigit Muryono. (2011). Bimbingan dan Konseling dalam Antologi. Yogyakarta: Gala
Ilmu Semesta.

Sri Rumini & Siti Sundari. (2004). Bimbingan di Sekolah Dasar. Bandung: CV.
Maulana.

Sudarwan Danim. (2010). Media Komunikasi Pendidikan: Pelayanan Profesional

Pembelajaran dan Mutu Hasil Belajar: Proses Belajar Mengajar di Perguruan
Tinggi). Jakarta: Bumi Aksara.

Sugihartono, dkk. (2013). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

Sumadi Suryabrata. (1995). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sunardi. (2008). Hakekat Karir. PLB FIP UPI. Makalah. Tidak Diterbitkan.

Sunaryo Kartadinata & Nani Sugandi. (2002). Bimbingan dan Konseling di Sekolah
Dasar. Bandung: CV Maulana.

Syamsu Yusuf dan Achmad Juntika Nurihsan. (2010). Landasan Bimbingan dan
Konseling. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Syamsu Yusuf. (2011). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Tatiek Romlah. (2006). Teori dan Praktik Bimbingan Kelompok. Malang: Penerbit
Universitas Negeri Malang.

Tian Belawati, dkk. (2003). Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Pusat Penerbitan.

Tim Dosen PPB FIP UNY. (1993). Bimbingan dan Konseling untuk Sekolah Menengah.
Yogyakarta: UNY Press.

Tsiapis, Giannis & Gikopoulou, Nora. (2008). Career Guide for School: Report on
136
 Effective Career Guidance. Europe: Epinoia S.A.

Wina Sanjaya. (2013). Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana.

Winkel & Sri Hastuti. (2010). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan.
Yogyakarta: Media Abadi.

Yuhdi Munadi. (2013). Media Pembelajaran; Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:

Referensi.

Yulia Ayriza, dkk. (2015). Pengembangan Karir Anak Sekolah Dasar Kelas Rendah.
Artikel Penelitian Unggulan Perguruan Tinggi. Yogakarta: UNY.

Yusuf Hadi Miaso, dkk. (1984). Teknologi Komunikasi Pendidikan: Pengertian dan
Penerapannya. Jakarta: Rajawali.

Zainal Arifin. (2012). Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.

Zunker, Vernon G. (2006). Career Counseling: A Holistic Approach Seventh Edition.

USA: Thompson Brooks/Cole

137
LAMPIRAN

138
 LEMBAR PERMOHONAN RESPON PENGGUNAAN MEDIA BIMBINGAN
DAN KONSELING KARTU KARIR UNTUK SISWA

Adik-adik sekalian,
Kami mohon bantuannya untuk mengisi angket yang disampaikan ini. Angket ini
ditujukan untuk mengetahui pendapat adik-adik tentang media kartu karir. Penilaian
tentang media kartu karir. Penilaian dari adik-adik akan sangat membantu untuk
perbaikan media ini. Atas perhatian dan kesediannya untuk mengisi angket ini, kami
ucapkan terima kasih.
Yogyakarta, Januari 2016

Zati Hanani
NIM. 111042440445

Identitas Responden

Nama :
Jenis Kelamin : L / P (lingkari yang dipilih)
Tanggal :
Usia :
Sekolah :

1. Petunjuk
a. Petunjuk Umum
1. Sebelum mengerjakan angket ini pastikan Adik-adik telah menggunakan
media kartu karir untuk mengenal berbagai macam karir.
2. Bacalah dengan teliti setiap pernyataan dalam angket ini sebelum Adik-
adik memilih jawaban.
3. Jika ada yang tidak Adik-adik mengerti, bertanyalah pada guru atau
peneliti.
b. Petunjuk Penilaian
1) Isilah tanda check (v) pada kolom penilaian apakah sesuai atau tidak
sesuai.
2) Atas kesediannya untuk mengisi angket ini kami ucapkan terima kasih.

139
2. Angket untuk penilaian Adik-adik

No Pernyataan Penilaian Siswa

Menurut adik-adik, apakah: Sesuai Tidak sesuai
1 judul media kartu ini jelas?
desain kartu ini menarik?
desain kemasan ini menarik?
komposisi warna kartu ini menarik?
komposisi warna kemasan ini menarik?
huruf kartu ini mudah dibaca?
huruf kemasan ini mudah dibaca?
ukuran gambar kartu ini mudah dilihat?
ukuran huruf kartu ini mudah dibaca?
warna huruf kartu ini menarik?
warna gambar kartu ini menarik?
warna gambar kemasan kartu ini menarik?
warna background kartu ini menarik?
tampilan desain setiap lembar kartu ini menarik?
2 penyajian materi kartu ini jelas?
penggunaan bahasa kartu ini jelas?
gambar pada kartu ini bermakna?
3 media ini menanrik?
media ini mudah digunakan?
penyajian materi kartu ini mudah dipahami?
petunjuk penggunaan kartu ini jelas?
kamu mulai memikirkan tentang masa
depanmu?
pekerjaan apa yang kamu sukai?
pekerjaan apa yang tidak kamu sukai?
kamu senang bermain bersama teman-temanmu?
penggunaan media ini bermanfaat untukmu?

140
141
142
143
144