Skripsi Santy Riani

PERAN GURU PEMBELAJARAN SAINS PADA ANAK USIA DINI DI TK
NUR HIDAYAH KENDARI KECAMATAN MANDONGA

KELURAHAN WAWOMBALATA KOTA KENDARI
OLEH
SANTY RIANI
NIM. 21714080
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk
Memperoleh gelar sarjana pendidikan
PROGRAM STUDI PENDIDKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH KENDARI
KENDARI
2021
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING
Telah diperiksa dan disetujui oleh pembimbing I dan pembimbing II untuk

mengikuti ujian Skripsi pada Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak
Usia Dini Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Kendari.
Judul : Peran Guru Dalam Pembelajaran Sains Pada Anak Usia

Dini Di TK Nur Hidayah Kendari Kecamatan mandonga
Kelurahan Wawombalata Kota Kendari.
Nama : Santy Riani
Nim : 21714080
Program Studi : SI PG - PAUD
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Kendari, September 2021
Menyetujui
Pembimbing I Pembimbing II
Zulaeni Esita,S.Psi.,MA Risnajayanti,S.Pd.,M.Pd

NIDN.0920098401 NIDN.09029088805
Mengetahui
Plt Ketua Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Kendari
Pahendra,S.sos.,M.pd
NIDN.09080871903
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI
PERAN GURU DALAM PEMBELAJARAN SAINS DI TK NUR HIDAYAH

KENDARI KECAMATAN MANDONGA KELURAHAN
WAWOMBALATA KOTA KENDARI
Telah dipertahankan dihadapan tim penguji Skripsi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Berdasarkan Surat Keputusan Dekan
Nomor : 487/KEP//II.3.AU/FKIP/B/2021
Tanggal : 27 Agustus 2021
Dan Dinyatakan LULUS
Susunan Tim Penguji Tanda Tangan Tanggal
1. Pahenra, S.sos., M.Pd ...................... ...................

(Ketua)
2. Roni Amaludin, S.Pd., M.Pd ..................... ..................

(Sekretaris)
3. Zulaeni Esita, S.Psi., MA ..................... ..................

(Anggota)
4. Risnajayanti, S.Pd., M.Pd .................... .................

(Anggota)

Mengetahui :
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Tri Indah Rusli, S.Pd., M.Pd

NIDN. 0907068602
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Santy Riani
Nim : 21714080
Program Studi : Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Fakultas : Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Menyatakan dengan Sebenarnya bahwa hasil penelitian yang saya tulis ini
benar-benar merupakan keaslian karya saya sendiri, bukan merupakan jiplakan
atau plagiat dari tulisan orang lain. Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat
dibuktikan hasil penelitian ini hasil jiplakan atau plagiat, maka saya bersedia
menerima sanksi atas perbuatan tersebut.

Yang membuat pernyataan
Santy Riani
Nim: 21714080
ABSTRAK
Santy Riani (21714080) “Peran Guru Dalam Pembelajaran Sains Pada Anak Usia
Dini Di Tk Nur Hidayah Kendari Kecamatan Mandonga Kelurahan Wawombalata
Kota Kendari.” Di bimbing oleh Zulaeni Esita, S.Psi.,M.A dan Risnajayanti,
S.Pd.,M.Pd. Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PG-
PAUD) Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Kendari, tahun 2021.
Pembelajaran sains AUD dapat mengajarkan anak untuk menggunakan ide
pikiran, kekuatan, kejujuran, dan keterampilan, tugas guru menyediakan program
pembelajaran yang memungkinkan anak untuk mengeksplorasi dan berorientasi
pada potensi terbaik. Rumusan masalah bagaimana peran guru dalam
pembelajaran sains?. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui pembelajaran
sains. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif, dengan subjek
peneliti terdiri dari 3 orang guru dan kepala TK. Teknik pengmbilan data dengan
observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan cara
mereduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa proses pembelajaran sains pada AUD di mulai dari persiapan
pembelajaran sains, pelaksanaan pembelajaran, dan hingga sampai evaluasi
pembelajaran. Hambatan dan upaya guru dalam pembelajaran sains pada anak
didik yakni : terkendalanya dari fasilitas sekolah dan media bahan ajar yang masih
terbatas, adapun upaya guru yaitu : Menambah pengetahuan anak, menambah
minat belajar anak dalam pembelajaran sains, dan Anak sebisa mungkin
mengeksplorasi dunianya dengan alam, seperti yang sering anak-anak jumpai di
lingkungan luar sekolah.
Kata kunci : Peran Guru, Pembelajaran Sains, AUD

ABSTRACT
Santy Riani (21714080) “ The Role Of Teachers Science Learning in Early
Childhood at Nur Hidayah Kindergarten of Kendari, Mandonga District of
Wawombalata of Kendari.” Supervised by Zulaeni Esita, S.Psi.,M.A dan
Risnajayanti, S.Pd.,M.Pd. Early Childhood Education Program Teacher Training
and Education, Faculty of University of Muhammadiyah Kendari, 2021.
Science learning in early childhood can teach children to use ideas of thought,
strength, honesty, and skills, the teacher's job is to provide learning programs that
allow children to explore and be oriented to their best potential. The research
problem of this study is how the role of teachers in science learning?. The purpose
of this study is to determine the learning of science. This research is descriptive
qualitative and the subject is 3 (three) teachers and a Headmaster of Kindergarten.
The technique of data collections are observation, interview, and documentation.
The data analysis is done by reducing data, presenting data, and drawing
conclusions. The results of this study is to indicate the process of learning science
in early childhood starts from the preparation of science learning, implementation
of learning, and up to the evaluation of learning. Obstacles and efforts of teachers
in learning science to students, namely constraints from school facilities and
limited media teaching materials and as for the teacher's efforts, namely
increasing children's knowledge, increasing children's interest in learning science,
and children exploring of their world with nature as much as possible, as children
often encounter in the environment outside of school.
Keywords: Role of Teachers, Science Learning, Early Childhood

KATA PENGANTAR
‫هّٰللا‬
ِ ‫بِس ِْم ِ الرَّحْ مٰ ِن الر‬
‫َّحي ِْم‬
Assalamualaikum Warohmatullahi Wabarokatuh
Puji syukur kehadirat Allah yang telah melimpahkan rahmat, karunia dan
hidayahNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan hasil penelitian dengan judul
Peran Guru Dalam Pembelajaran Sains Pada Anak Usia Dini Di TK Nur Hidayah
Kendari Kecamatan Mandonga Kelurahan Wawombalata Kota Kendari.
Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat penyelesaian studi pada program
studi pendidikan anak usia dini Universitas Muhammadiyah Kendari. Peneliti
menyadari bahwa berkat bantuan dan dukungan dari berbagai pihak sehingga
skripsi ini dapat di kemas dalam sebuah tulisan ilmiah yang sederhana. Oleh sebab
itu peneliti menyampaikan ucapan terima kasih kepada kedua orang tua saya
Bapak Embang Sahiddin dan Ibu Watini dan terkhusus Kepada Zulaeni
Esita.S.Psi.,MA., selaku pembimbing I dan Risnajayanti,S.Pd.,M.Pd., selaku
pembimbing II. Terima kasih atas segala waktu dan saran-saran selama
membimbing penelitian ini.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa hasil penelitian ini selesai berkat
bantuan, petunjuk dan dorongan dari berbagai pihak, untuk itu pada kesempatan
ini penulis menyampaikan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Amir Mahmud,S.Pi.,M.P., selaku Rektor Universitas Muhammadiyah
Kendari.
2. Tri Indah Rusli, S.Pd., M.Pd., selaku Dekan FKIP Universitas
Muhammadiyah Kendari.
1
2
3. Dra. Hasmira Said, M.Pd. selaku Wakil Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Kendari.
4. Pahenra, S.Sos., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Muhammadiyah Kendari.
5. Para Dosen pada Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Universitas Muhammadiyah Kendari.
6. Seluruh Staf Pegawai Akademik Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Kendari yang telah banyak membantu penulisan
selama proses perkuliahan.
7. Kepala TK Nur Hidayah Kendari atas kesediaannya memberikan izin waktu
dan kesempatan untuk membantu penelitian mulai dari proses pengumpulan
data hingga penyelesaian hasil penelitian.
8. Semua pihak dan rekan-rekan yang telah banyak membantu dalam rangka
penyelesaian dan penyusunan hasil penelitian ini.
Semoga amal kebaikan yang telah di berikan oleh semua pihak dengan
berbagai ketulusan menjadi pahala dan mendapatkan balasan dari Allah SWT,
Penelitian menyadari masih banyak kekurangan pada penyusunan hasil penelitian
ini, Harapan peneliti semoga hasil penelitian ini bermanfaat bagi para pembaca
serta perkembangan ilmu pengetahuan.
Kendari, Agustus 2021
SANTY RIANI
NIM : 21714080
3
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ...........................................................................................i

HALAMAN JUDUL...............................................................................................i
HALAMAN LOGO...............................................................................................ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING.................................................iii
PERYATAAN KEASLIAN TULISAN...............................................................iv
ABSTRAK..............................................................................................................v
ABSTRACT...........................................................................................................vi
KATA PENGANTAR .........................................................................................vii
DAFTAR ISI..........................................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................xi
DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................xiii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar belakang.......................................................................................1
B. Rumusan Masalah.................................................................................4
C. Tujuan Penelitian...................................................................................4
D. Manfaat Penelitian ................................................................................4
E. Batasan Istilah.......................................................................................5
BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Sains................................................................................7
1. Pengertian pembelajaran Sains........................................................7
2. Tujuan Pembelajaran Sains..............................................................9
3. Manfaat Pembelajaran Sains..........................................................11
4. Prinsip Pembelajaran Sains............................................................15
B. Peran Guru...........................................................................................17
1. Pengertian Peran Guru...................................................................17
2. Kompetensi Guru...........................................................................20
C. Anak Usia Dini.....................................................................................23
1. Pengertian Anak Usia Dini.............................................................23
2. Karakteristik Anak Usia Dini.........................................................25
3. Fase Perkembangan Anak Usia Dini..............................................27
D. Penelitian Relevan................................................................................28
E. Kerangka Berfikir.................................................................................31
BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian...............................................................................33
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................33
4
C. Subjek Penelitian............................................................................33
D. Teknik Pengumpulan Data............................................................34
E. Teknik Analisis Data.....................................................................35
F. Pengecekkan Keabsahan Data.......................................................36
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian..............................................................................37
B. Pembahasan Hasil Penelitian.........................................................53
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan........................................................................................57
B. Saran..................................................................................................58
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
5
DAFTAR GAMBAR
Gambar Nama Gambar Halaman

1.1 Bagan Kerangka Pikir..................................32
6
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN NAMA LAMPIRAN HALAMAN

1. Identitas TK Nur Hidayah
Kendari.......................................62
2. Visi dan Misi TK Nur Hidayah
Kendari...............................63
3. Struktur Organisasi TK Nur Hidayah Kendari.....................64
4. Surat izin penelitian..............................................................65
5. Surat keterangan telah meneliti.............................................66
6. Pedoman wawancara untuk Guru.........................................67
7. Hasil wawancara dengan Guru.............................................68
10. Pedoman wawancara untuk kepala Sekolah.........................77
11. Hasil wawancara dengan Kepala Sekolah..............................78
12. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)..............80
13. Dokumentasi...........................................................................81
14. Daftar riwayat hidup...............................................................87
7
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan yang diberikan kepada anak berusia dini merupakan suatu
upaya pembimbingan yang mengacu pemberian rangsangan pendidikan
kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun guna membantu
perkembangan serta pertumbuhan baik jasmani ataupun rohani, dengan
demikian mereka dapat mempersiapkan diri untuk memasuki jenjang
pendidikan yang lebih tinggi (Yamin & Sanan, 2010:1).
Usia dini adalah usia keemasan (the golden age) sebagai masa yang
potensial untuk melatih dan mengembangkan berbagai potensi kecerdasan
anak PAUD yang berbeda sehingga mereka bisa mengembangkan diri
sebagai pribadi yang utuh. Bidang fisik, motorik, intelektual/kognitif,
moral, sosial, emosional, kreatif, dan linguistik anak berkembang secara
bersamaan (Mansyur & Suratno, 2009: 64).
Menurut Permendiknas 137 Tahun 2014, kegiatan sains anak usia dini
meliputi pengklasifikasian berdasarkan fungsinya, mendemonstrasikan
kegiatan eksplorasi dan investigasi, merencanakan aktivitas yang akan
dijalankan, mengenali sebab dan akibat tentang lingkungan, mengambil
inisiatif dalam memilih tema, dan memecahkan tantangan. Peran yang
dimiliki guru dalam pembelajaran sains sangat berpengaruh terhadap
kemampuan siswa untuk mencapai tujuan dan manfaat belajar sains. Guru
8
perlu menempatkan siswa dalam situasi di mana mereka dapat belajar
secara natural serta mendapatkan informasi baru dari setiap aktivitas yang
mereka lakukan tanpa dipaksa untuk belajar. Pendidikan adalah suatu
usaha yang bertujuan untuk mendidik murid-murid untuk peran mereka di
masa depan dengan membimbing, mengajar, serta melalui kegiatan
pelatihan. Sebagai hasil dari pendidikan, maka sumber daya manusia suatu
bangsa dapat ditingkatkan, yang merupakan penentu keberhasilan dalam
pertumbuhan serta perkembangan bangsa.
Pendidik adalah guru dan merupakan tenaga profesional seperti yang
telah diamanatkan oleh Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 yang
bertugas merancang dan menyelenggarakan proses pembelajaran, menilai
hasil pembelajaran, membimbing dan melatih, serta melakukan penelitian
dan pengabdian kepada masyarakat, khususnya bagi pendidik di
universitas, di bawah Sistem Pendidikan Nasional. Sementara itu,
berlandaskan pada Pasal 2 ayat (1) UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003
seorang pengajar memiliki peran profesional dalam pendidikan formal
pada jenjang pendidikan dasar, sekolah menengah, dan pendidikan anak
usia dini sesuai dengan peraturan perundang-undangan. Guru sebagai
tenaga profesional berperan penting dalam mengembangkan mutu
pendidikan nasional dengan meningkatkan harkat dan martabatnya sebagai
agen pembelajaran.
Pembelajaran sains di usia muda dapat mengajarkan anak-anak untuk
mempercayai diri dalam menggunakan ide pikiran, kekuatan, kejujuran,

9
dan keterampilan mereka, oleh karena itu tugas guru adalah menyediakan
program pembelajaran sains yang memungkinkan anak didik untuk
mengeksplorasi dan berorientasi sains pada potensi terbaik mereka.
Program permainan sains anak usia dini harus melalui proses penilaian
tugas serta keterampilan yang dimiliki anak, dengan mempertimbangkan
berbagai aktivitas yang menarik dan menyenangkan bagi anak, serta sesuai
dengan karakteristik intrinsik anak sebagai individu yang unik.
Berlandaskan temuan pada pengamatan awal yang diselenggarakan di
TK Nur Hidayah Kendari, lembaga pendidikan ini merupakan bagian dari
program Pendidikan Prasekolah dan Anak Usia Dini (PAUD), yang
meliputi kegiatan-kegiatan yang berbasis sentra seperti: sentra IMTAQ,
sentra main peran, sentra balok, sentra bahan alam, dan sentra sains. Dan
yang menarik di TK Nur Hidayah Kendari, walaupun mengutamakan
kegiatan sentra, program kegiatan ekstrakurikuler anak tidak pernah
terabaikan. Kegiatan ekstrakurikuler anak yang dilaksanakan di TK
tersebut seperti: menggambar/melukis, menari, musik, dan prakarya. Para
siswa-siswi dapat mengekspresikan kreativitasnya melalui kegiatan
berbasis sentra, khususnya di sentra sains. Pengajar di TK Nur Hidayah
Kendari menggunakan berbagai cara untuk mengajarkan sains, antara lain
metode eksperimen, mendongeng, ceramah, tanya jawab, dan demonstrasi.
Dari semua metode tersebut, guru lebih sering memakai pendekatan tanya-
jawab serta ceramah. Alasan mereka adalah karena metode tersebut
dianggap oleh guru di TK Nur Hidayah Kendari dapat memecahkan

10
permasalahan-permasalahan dan rasa ingin tahu anak. Akan tetapi, pada
kenyataannya sebagian anak muda masih belum memahami pengertian
konsep sains. ketika guru memberikan pembelajaran sains pada anak-anak
selama ini di TK tersebut. Masalah yang timbul dari ketidakpahaman
anak-anak tersebut adalah anak tidak mampu menjawab dengan benar
pertanyaan dari guru. Apalagi ada anak-anak muda yang kurang fokus
dalam kajian ilmiah sains, seperti mereka yang sering melamun dan
terlihat dengan tatapan kosong. Berangkat dari konteks masalah tersebut,
peneliti ingin mempelajari Pembelajaran Sains Anak Usia Dini di TK Nur
Hidayah Kendari.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini didasarkan pada latar belakang
yang telah diuraikan di atas yaitu bagaimana Peran Guru Dalam
Pembelajaran Sains Pada Anak Usia Dini di TK Nur Hidayah Kendari
Kecamatan Mandonga Kelurahan Wawombalata Kota Kendari?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tentang Peran
Guru Dalam Pembelajaran Sains Pada Anak Usia Dini di TK Nur Hidayah
Kendari Kecamatan Mandonga Kelurahan Wawombalata Kota Kendari?
D. Manfaat Penelitian
Seluruh pemangku kepentingan diharapkan untuk mendapatkan
keuntungan dari penelitian ini. Berikut manfaat penelitian ini yaitu
meliputi:
11
1. Manfaat teoritis
a. Untuk dapat memperluas wawasan serta pemahaman ilmiah,
terutama dalam konteks studi sains pada anak usia dini.
b. Temuan penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai sumber
referensi untuk penelitian berikutnya.
2. Manfaat praktis
a. Anak didik: Dapat meningkatkan kemampuan sains anak dan
memberi motivasi belajar anak didik.
b. Guru: Guru dapat lebih mudah untuk menerapkan dan
mengembangkan pembelajaran sains pada anak didik.
c. Sekolah: Dapat mengembangkan kualitas pendidikan pada anak
usia dini (PAUD) dengan meningkatkan keberhasilan anak dan
kinerja guru dalam pembelajaran sains.
d. Peneliti: Akan memperoleh pengalaman, yang akan mengarah pada
pertumbuhan pengetahuan.
E. Batasan Istilah
Agar tidak menimbulkan perbedaan persepsi dan pengertian tentang
judul penelitian ini, maka peneliti kemudian memberikan ketentuan pada
batasan istilah yaitu:
1. Peran guru dalam proses pembelajaran yaitu dapat memfasilitasi

pembelajaran bagi semua siswa untuk memaksimalkan potensi
mereka, dan guru harus memiliki kreatifitas, profesional, serta
menyenangkan dengan memposisikan dirinya menjadi sumber
12
belajar, fasilitator, sebagai pengelola, demonstrator, sebagai

pembimbing, serta sebagai motivator.
2. Pembelajaran sains adalah aktivitas belajar mengajar yang sangat
menyenangkan untuk menstimulus anak mengeksplorasi lingkungan
mereka dan merefleksikan hasil pengamatan dan penemuan mereka.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Sains
1. Pengertian Pembelajaran Sains
Pembelajaran berasal dari istilah belajar, yang mengacu pada
tindakan pada diri individu ataupun berupa proses yang mendapatkan
wawasan, mengembangkan kemampuan, meningkatkan karakteristik,
sikap, serta memperkuat kepribadian pada diri individu. Perspektif ini
lebih menitikberatkan pada perubahan individu seseorang, baik dari
segi keilmuan maupun dari segi perilaku serta kepribadian di
kehidupannya. Diharapkan dengan adanya kegiatan pembelajaran ini,
pengetahuan menjadi lebih berkembang, meningkatkan keterampilan,
serta akhlak yang terpuji akan muncul (M. Fadillah 2014 : 23).
Menurut Abdul Majid (2011:11), mengemukakan pembelajaran
adalah suatu upaya yang sangat berpengaruh pada tumbuh dan
berkembangnya kapasitas siswa dalam menciptakan informasi yang
sebelumnya telah dimiliki ataupun yang dipelajari. Wawasan yang
dimiliki melalui aktivitas belajar di sekolah akan dimanfaatkan untuk
membentuk perilaku seseorang dalam kehidupan sehari-hari.
Patta Buddu (Siti Syarifah 2017:13) secara harfiah sains diartikan
sebagai ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan alam ataupun ilmu
pengetahuan alam yang mengkaji sains. Keharusan mempelajari sains
dalam proses pendidikan adalah supaya siswa mampu menangkap ide-
ide dasar ilmiah yang nantinya dapat dimanfaatkan dalam keseharian.
13
14
Neuman (Dwi Yulianti, 2010:18) menjelaskan bahwa sains
merupakan produk yang sekaligus proses. Sains merupakan kumpulan
informasi yang terorganisir dengan baik tentang dunia fisik alami
sebagai produk. Sebagai proses, sangat penting bahwa anak-anak
berpartisipasi dalam proses ilmiah, yang melibatkan penelusuran,
mengamati, serta melakukan aktivitas eksperimen, karena
keterampilan yang mereka pelajari ditransfer ke proses lain dan akan
membantu sepanjang hidup mereka.
Berdasarkan pendapat Suyanto (Dwi Yuliani, 2010:26) yang
mengungkapkan dalam memperkenalkan sains kepada anak didik
bertujuan supaya meningkatkan berbagai kemampuan yaitu meliputi:
a. Eksplorasi dan penyelidikan, yang merupakan aktivitas yang
melibatkan pengamatan dan penyelidikan objek beserta fenomena
alam di sekitarnya.
b. Melatih kemampuan proses sains dasar termasuk melakukan
observasi, pengukuran, kegiatan mempresentasikan temuan, dan
lain sebagainya.
c. Menumbuhkan keingitahuan yang besar, kesenangan, dan
kecenderungan untuk terlibat dalam tindakan penyelidikan atau
penemuan.
d. Memperoleh pengetahuan yang berkaitan dengan beragam objek,
karakteristik, struktur, ataupun manfaatnya.

15
Penjelasan diatas bisa di simpulkan bahwa Sains merupakan
kumpulan informasi berupa wawasan yang akan didapatkan
melalui teknik tertentu yang merupakan kegiatan memecahkan
permasalahan yang dilakukan oleh manusia yang didorong oleh
keinginan yang besar untuk mengetahui lingkungan di sekitarnya,
dengan temuan dari kegiatan pengamatan dan eksperimen yang
ditafsirkan sebagai gagasan tentang pengetahuan. Pendidikan sains
anak usia dini melibatkan lebih dari sekedar hasil namun lebih
kepada proses. Anak-anak akan lebih memahami kegiatan
pembelajaran sains jika mereka mampu memahami prosesnya.
2. Tujuan Pembelajaran Sains Anak Usia Dini
Tujuan pembelajaran sains bagi anak usia dini adalah untuk
mengembangkan unsur-unsur pertumbuhan dan potensi yang
dimilikinya. Selanjutnya, pembelajaran saintifik bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan individu dalam memahami keluasan
ilmu pengetahuan itu sendiri serta memanfaatkan unsur-unsur
fundamental dalam pemecahan masalah.
Menurut Leeper (Nugraha 2008: 28) mengemukakan bahwa
tujuan pembelajaran sains [ada anak usia dini yaitu meliputi:
a. Untuk membekali anak didik dalam hal kemampuan
memecahkan masalah dengan menggunakan pendekatan sains,
dengan demikian mereka dapat terbantu dan memiliki
kemahiran dalam menangani berbagai permasalahan.

16
b. Untuk menumbuhkan pola pikir sains pada anak usia dini,
seperti menghindari membuat pilihan cepat, mampu memahami
sesuatu berdasarkan beberapa sudut, lebih mencermati dalam
mencerna informasi, dan bersikap terbuka.
c. Memberikan wawasan serta informasi sains yang lebih baik
serta dapat terpercaya kepada anak, mengandung pengertian
bahwa informasi yang anak dapatkan didasarkan pada standar
ilmiah yang sesuai, karena data yang ditampilkan merupakan
hasil penemuan dan rumusan objektif yang berpegang pada
standar ilmiah yang mengaturnya.
d. Agar generasi muda semakin giat dan mampu mengembangkan
minat untuk menghayati informasi yang ada dan dapat
ditemukan di alam.
Menurut Ali Nugraha (Siti Syarifah 2017 : 16-17) tujuan dalam
pengembangan aktivitas pembelajaran sains yang dilakukan
terhadap anak usia dini yaitu meliputi:
a. Meningkatkan pemahaman pada anak didik mengenai ide-ide
sains beserta penerapannya dalam kesehariannya.
b. Mempermudah anak-anak dalam mengembangkan pengetahuan
dan keterampilan yang berkaitan dengan konsep alam dengan
membantu mereka dengan menjadi bagian dari proses sains.
c. Mendorong rasa ingin tahu anak dalam mengenali dan belajar
tentang benda dan peristiwa di luar lingkungan terdekatnya.

17
d. Mendorong serta mengembangkan di dalam kehidupan anak
didik sikap keingintahuan yang besar, ketekunan, keterbukaan,
kritis, mawas diri, bertanggungjawab, kerjasama, serta
kemandirian.
e. Membantu remaja dalam mengembangkan kemampuan untuk
menerapkan konsep ilmiah yang beragam untuk menjelaskan
kejadian alam dan menyelesaikan permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari.
f. Membantu anak-anak dalam belajar memanfaatkan teknologi
sederhana untuk mengatasi tantangan yang dihadapi dalam
g. Mempermudah generasi muda mengenali dan menciptakan rasa
cinta terhadap alam, dengan demikian dapat menghayati maha
besar dan keagungan Tuhan YME.
Berdasarkan penjelasan diatas, di simpulkan bahwa tujuan
memperkenalkan pembelajaran ilmiah kepada anak-anak adalah
untuk membantu mereka memahami konsep-konsep yang
bermanfaat untuk meningkatkan keterampilan berpikir secara logis
dengan bermacam eksperimen sederhana yang melibatkan sebab
dan akibat serta kejadian alam yang terjadi di alam baik itu di
dalam maupun di sekitar rumah anak, dan mempersiapkan anak
untuk menangani masalah yang mungkin akan dihadapi dalam
18
3. Manfaat Pembelajaran Sains Anak Usia Dini
Belajar sains sejak dini sangat penting untuk membekali anak-
anak dengan pengetahuan yang berkaitan dengan alam beserta
isinya, hal ini akan memberikan makna bagi kehidupan masa depan
mereka.
Berdasarkan pendapat Liang Gie (Hamdani, 2011:173) bahwa
adanya kemajuan ilmu pengetahuan, maka umat manusia mampu
untuk menggali serta belajar sebanyak-banyaknya karena ilmu
pengetahuan bermanfaat untuk berbagai tujuan yang meliputi:
a. Mengungkapkan suatu kebenaran (truth)
b. Menambah wawasan (knowledge) agar memiliki kemahiran
pada saat menjalankan kehidupan.
c. Memperoleh pemahaman (understanding, comprehension,
insight) tentang fenomena alam.
d. Menjelaskan (explanation) rantai sebab dan akibat dari suatu
peristiwa.
e. Memprediksi (prediction) peristiwa yang mungkin terjadi.
f. Mengendalikan (control) alam sedemikian rupa sehingga sesuai
yang diharapkan.
g. Mengaplikasikan (application) suatu kaidah alam.
h. Menghasilkan (production) suatu hal yang bermanfaat bagi
kehidupan manusia saat ini dan di suatu saat yang akan tiba.
19
Berdasarkan pendapat Sumaji (Dalam Novita 2014:24),
keuntungan yang didapatkan dalam melakukan pembelajaran sains
untuk tumbuh kembang siswa antara lain yaitu:
a. Kemampuan kognitif, yang berkaitan dengan gagasan
perkembangan kognitif, yang terpenting adalah bukan
bagaimana anak dapat mengingat dan menyimpan apa yang
telah dipelajarinya, akan tetapi bagaimana mereka mampu
menerapkan konsep dan prinsip yang dipelajarinya di dalam
kehidupannya ataupun lingkungan sekolahnya.
b. Kemampuan afektif, peran paling penting dari pengajar pada
saat pembelajaran saintifik yaitu menawarkan lingkungan
belajar yang menyenangkan, relevan, dan menarik bagi siswa
untuk menumbuhkan keterikatan mereka secara positif.
Mengandung arti yaitu berpotensi menciptakan generasi muda
yang memiliki identitas serta karakteristik ilmiah.
c. Kemampuan psikomotor, perkembangan psikomotor seringkali
menghasilkan kebutuhan anak yang dapat menggerakkan
anggota tubuh dan komponen tubuh lainnya. Saat
memanipulasi lingkungan, penting untuk mengoordinasikan
pikiran dan kapasitas tubuh untuk menggerakkan (motorik
kasar maupun halus), terutama pengalaman motorik saat
menjalankan aktivitas sains, seperti membuat konstruksi dari
pasir, tanah, dan sebagainya. Hal ini juga dapat dilakukan oleh
20
anak-anak melalui sketsa pensil dan latihan pengukuran pada
benda-benda.
d. Pentingnya sains dalam pengembangan kemampuan berpikir
dan kreativitas anak, khususnya lingkungan belajar yang
disiapkan pengajar dapat mendorong siswa untuk mengajukan
pertanyaan-pertanyaan hebat. Kecerdasan anak-anak diuji
dalam aktivitas sains yang dilakukan. Pikiran akan melahirkan
hal-hal yang inovatif. Anak-anak akan mendapatkan
pemahaman yang lebih baik tentang suatu benda maupun
lingkungan di mana mereka belajar. Kemampuan berpikir kritis
seorang anak akan diasah sebagai hasil dari intelektual
langsung.
e. Pentingnya ilmu pengetahuan dalam pengembangan kapasitas
anak untuk menyadari dan mempersiapkan mereka untuk
mengisi kehidupan mereka. Kegiatan sains dapat membantu
mempersiapkan generasi muda untuk menjadi investasi dan
sumber daya manusia yang berharga. Pengaruh kumulatif
belajar sains dapat meningkatkan kapasitas seseorang untuk
mengaktualisasikan diri dalam konteks yang lebih luas.
f. Pentingnya ilmu pengetahuan dalam pembentukan rasionalitas
anak. Pembelajaran sains dapat meningkatkan pemahaman
agama dan rasa hormat terhadap kehadiran Sang Pencipta Yang

21
Maha Esa, serta menumbuhkan rasa syukur dan memuliakan
Tuhan YME.
Sesuai dengan uraian di atas, keuntungan mempelajari sains
bagi anak yang masih berusia dini antara lain mendidik siswa
untuk mencoba dengan melakukan eksperimen dan meningkatkan
wawasan siswa untuk terus-menerus ingin mencoba dan mencoba
lagi. Dengan demikian sains dapat membimbing dan menginspirasi
siswa untuk memiliki karakteristik yang inovatif dan penuh
kreativitas. Anak-anak yang mempelajari sains dibiasakan dengan
fase-fase eksperimentasi dan mampu menggunakan sains untuk
mengembangkan kemampuan mental positif, berpikir secara logis,
serta sistematis. Selain itu, mampu mengajarkan siswa untuk
berhati-hati karena mereka harus terlebih dahulu mengamati,
memprediksi, setelah itu dapat mengambil keputusan.
4. Prinsip Pembelajaran Sains Anak Usia Dini
Menurut Jamaris (Yulianti 2010 :24) Ilmu Pengetahuian Alam
(Sains) pada hakikatnya harus di tanamkan pada individu anak.
Selanjutnya, jika pemahaman sains dipupuk dan dibina secara
cermat melalui kegiatan pembelajaran TK, maka pemahaman IPA
anak akan lebih fungsional.
Berdasarkan penelitian oleh Yulianti (2010:24), metode
pembelajaran sains di TK harus didasarkan pada gagasan yang
diarahkan pada kebutuhan anak, seperti:

22
a. Berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak
Rasa aman merupakan bagian dari kebutuhan dalam
perkembangan pada diri anak. Jika kebutuhan fisik anak
terpenuhi dan dia merasa terlindungi secara mental, maka
mereka akan belajar dengan baik. Oleh karena itu, berbagai
macam kegiatan dalam pembelajaran harus dilakukan
berdasarkan analisis kebutuhan yang disesuaikan dengan aspek
yang berbeda dari pertumbuhan dan kemampuan setiap siswa.
Ketertarikan anak-anak pada sains dapat dibangkitkan melalui
bermain sains, yang disusun untuk memungkinkan siswa
bersosialisasi dengan orang lain sambil juga membangkitkan
dorongan dan rasa ingin tahu.
b. Bermain sambil belajar
Anak diikutsertakan untuk mengeksplorasi, menemukan,
serta menggunakan benda-benda yang dekat dengannya melalui
kegiatan bermain, dengan begitu pembelajaran menjadi lebih
relevan dan bermakna. Bagi anak bermain merupakan proses
kreatifitas di mana mereka dapat mengeksplorasi, mempelajari
kemampuan yang baru, dan menggunakan simbol untuk
menggambarkan dunianya.
c. Selektif, Kreatif, dan Inovatif
Materi sains yang disediakan dipilih sedemikian rupa
sehingga dapat disampaikan dengan metode permainan.

23
Metode bermain digunakan untuk memfasilitasi proses
pembelajaran. Proses pembelajaran dilakukan melalui berbagai
kegiatan yang menarik perhatian anak dan mendorong mereka
untuk mampu berpikir kritis dan mengeksplorasi sesuatu yang
baru. Pengelolaan dalam hal pembelajaran harus dilakukan
secara dinamis. Dengan kata lain, anak bukan hanya dijadikan
sebagai objek dalam proses pembelajaran, akan tetapi juga
sebagai subjek. Sehingga, menyusun rancangan aktivitas dalam
pembelajaran sains membutuhkan kecerdikan dan daya cipta
guru yang harus inovatif dan kreatif. Kegiatan pembelajaran
TK dimaksudkan untuk mempengaruhi perilaku dan
meningkatkan kemampuan dasar yang ada pada masa dini;
Namun demikian, pembelajaran IPA harus disesuaikan dengan
fase-fase perkembangan anak.
Dari pendekatan pembelajaran sains yang diuraikan di atas,
kesimpulannya yaitu sains yang diberikan terhadap anak sejak dini
dilakukan melalui pengamatan serta menelaah peristiwa
lingkungan sekitar. Mereka dapat didorong untuk belajar di
lingkungan sekolah melalui permainan dengan berbagai unsur
hidup dan mati di lingkungan sekolah, seperti air, ikan, tanah liat,
batu, dan dedaunan pohon. Oleh karena itu, teknik bermain sambil
belajar sangat ideal untuk pembelajaran sains.

24
B. Peran Guru
1. Pengertian Peran Guru
Peran guru seperti yang tercantum dalam Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 1 Tahun 2008 Tentang Standar Proses
Pendidikan Khusus terbagi ke dalam 4 (empat) cakupan, yaitu: peran
dalam perencanaan, peran dalam pelaksanaan, peran dalam
penilaian, dan peran dalam pengawasan.
Peran guru dalam aspek perencanaan pembelajaran mencakup
sebagai: inovator dan perancang pembelajaran. Pada aspek
pelaksanaan pembelajaran, peran guru mencakup sebagai:
pengelola pembelajaran, motivator, pembimbing, inisiator, dan
fasilitator. Pada aspek penilaian pembelajaran, guru memiliki peran
sebagai evaluator. Sedangkan pada aspek pengawasan, guru
berperang sebagai pelaksana dan penjamin ketercapaian isi standar.
Sanjaya (Sugeng Susilo 2017 : 119-125) Guru memiliki tujuh
fungsi yang berbeda dalam proses pembelajaran yaitu meliputi:
a. Guru sebagai sumber belajar
Kapasitas guru untuk menguasai materi pelajaran menentukan
perannya sebagai sumber belajar. Sehingga ketika siswa
mengajukan pertanyaan dengan cepat dan langsung, seorang
pengajar dapat merespon secara langsung dan dengan cara yang
dapat dipahami oleh anak-anak.
b. Guru sebagai Fasilitator

25
Peran yang dimiliki seorang pengajar yang dianggap sebagai
fasilitator dalam menawarkan layanan kepada siswa agar mereka
mampu lebih memahami materi pelajaran. Dengan demikian,
pembelajaran akan menjadi lebih efektif dan efisien.
c. Guru sebagai pengelola
Peran seorang guru dalam proses pembelajaran adalah memiliki
kendali penuh atas iklim lingkungan belajar. Hal ini dapat
dianalogikan dengan seorang kapten yang mengendalikan kemudi
kapal dan menavigasinya ke arah yang aman dan menyenangkan.
Guru harus menciptakan lingkungan belajar yang ramah, kondusif
dan sesuai di dalam ruang kelas. Sehingga anak-anak dapat belajar
di lingkungan yang nyaman.
d. Guru sebagai demonstrator
Bertindak sebagai demonstran di sini bukan berarti turun ke
lapangan untuk memprotes. Akan tetapi, yang dimaksud di sini
yaitu seorang pengajar merupakan figur yang berperan penting
untuk menampilkan sikap yang akan memotivasi anak didik untuk
meniru perilaku mereka dan bahkan memperbaikinya.
e. Guru sebagai pembimbing
Dalam fungsinya sebagai pembimbing, pengajar diharapkan
mampu membimbing siswa untuk menjadi seperti yang mereka
inginkan. Akan tetapi, agar maksud dan keinginan siswa tersebut

26
dapat terwujud, maka guru harus membimbing dan mengarahkan
mereka.
f. Guru sebagai motivator
Proses belajar pada siswa akan berhasil apabila mereka
memiliki motivasi diri. Sehingga, seorang pengajar memainkan
peran penting dalam meningkatkan motivasi dan kegembiraan
siswa untuk mulai belajar.
g. Guru sebagai elevator
Apabila proses pembelajaran telah selesai, seorang pengajar
harus menganalisis seluruh temuan yang diperoleh selama proses
pembelajaran. Penilaian ini melihat lebih dari sekedar pencapaian
tujuan pembelajaran siswa. Namun, juga dapat digunakan untuk
menilai keberhasilan kinerja seorang pengajar pada saat
menjalankan aktivitas pembelajaran yang telah direncanakan
sebelumnya.
Jadi, berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa
seorang pengajar berperan sebagai seseorang yang mendorong
siswa untuk mau melakukan aktivitas belajar, yaitu dengan
memberikan fasilitas belajar kepada setiap siswa agar mampu
meningkatkan keterampilannya semaksimal mungkin, dan pengajar
haruslah memiliki kreatifitas, mampu menjadi profesional dan
menyenangkan, serta dapat memposisikan dirinya sebagai mentor,

27
perencana, guru, pengelola kelas, motivator, fasilitator, dan penilai
dalam pembelajaran.
2. Kompetensi Guru PAUD
Kompetensi guru di PAUD dapat diartikan sebagai kemampuan
menguasai keterampilan tertentu dalam rangka mempengaruhi
perkembangan anak usia dini. Kompetensi juga dapat dipandang
sebagai bentuk pertanggungjawaban guru kepada pemangku
kepentingan dalam rangka pelaporan kegiatan pembelajaran anak usia
dini. Kompetensi digambarkan sebagai pengetahuan, keterampilan,
serta nilai-nilai dasar yang diekspresikan dari kebiasaan berpikir dan
bertindak seseorang. Pengertian lain kompetensi ialah gambaran
tentang pengetahuan, kemampuan, atau sikap seseorang, serta
penerapannya di tempat kerja, sesuai dengan persyaratan kinerja di
bidangnya (Sutarmanto, 2015:15).
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005
mengenai Guru dan Dosen, kompetensi didefenisikan suatu
pengetahuan, keahlian, serta karakter yang dimiliki, dihayati, serta
dikendalikan oleh guru atau dosen guna menjalankan kewajiban
profesionalnya.
Kompetensi guru didefinisikan sebagai kompetensi keterampilan
pedagogik, sosial, intelektual, serta kompetensi profesional yang
didapatkan melalui pendidikan formal, seperti yang tertuang dalam

28
Pasal 8 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005.
Keempat kemampuan tersebut bisa diringkas sebagai berikut:
a. Kompetensi pedagogik
Bakat guru dalam kaitannya dengan sifat anak diperiksa dari
berbagai perspektif, termasuk normal, emosional, dan intelektual.
Karena anak memiliki kepribadian, karakteristik, dan minat yang
bervariasi, seorang guru harus mampu menguasai teori dan konsep
belajar.
Seorang guru harus bisa menyusun kurikulum pada jenjang
pendidikan masing-masing serta menyesuaikannya dengan tuntutan
lokal dalam hal kurikulum. Guru harus dapat mengoptimalkan
potensi siswa agar dapat mewujudkan kemampuannya di kelas,
serta melakukan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang
telah dilakukan sebelumnya.
b. Kompetensi sosial
Guru adalah panutan di mata masyarakat dan siswa, dan
mereka adalah panutan dalam kehidupan sehari-hari. Guna
melakukan proses pembelajaran yang efektif, guru harus memiliki
keterampilan sosial dengan masyarakat.
Dengan keterampilan ini, hubungan sekolah-masyarakat
secara otomatis akan berjalan lancar, sehingga jika orang tua anak
membutuhkan, guru tidak akan kesulitan. Kemampuan guru untuk
berkomunikasi, bekerja sama, bergaul dengan orang lain secara

29
simpatik, dan memiliki kepribadian yang baik merupakan contoh
keterampilan sosial.
c. Kompetensi intektual
Kemampuan seorang guru untuk mendidik dengan cara yang
berhubungan dengan kecerdasan dikenal dengan kompetensi
intelektual.
Guru harus memiliki kemampuan intelektual sebagai berikut:
1. Berfikir konkrit.
2. Berfikir abstrak
3. Berfikir kritis
4. Berfikir secara sistematis
5. Berfikir logis
6. Berfikir obyektif
7. Berfikir starategis
8. Inovatif
9. Berfikir ilmiah
d. Kompetensi profesional
Guru harus mampu merancang dan melaksanakan proses
pembelajaran. Guru bertanggung jawab mengarahkan kegiatan
belajar siswa agar dapat memenuhi tujuan pembelajaran, dan harus
mampu menyajikan materi pembelajaran.
Guru harus tetap up to date dengan peristiwa terkini dan
menguasai materi yang mereka ajarkan. Persiapan diri untuk

30
konten dilakukan dengan mencari informasi dari berbagai sumber,
termasuk membaca publikasi terbaru, menggunakan internet, dan
mengikuti kemajuan dan kemajuan terbaru dari materi yang
diberikan.
C. Anak Usia Dini
1. Pengertian Anak Usia Dini
Anak-anak semuda enam tahun dianggap di anak usia dini.
Kelompok umur ini selanjutnya dipisahkan lagi menjadi janin dalam
kandungan hingga dengan persalinan, lahir sampai umur 28 hari, umur
1 hingga 24 bulan, serta umur 2 hingga 6 tahun untuk keperluan
pemantauan pertumbuhan dan perkembangannya.
Dari segi sekolah, ini merupakan masa kritis dalam perkembangan
otak anak, sehingga Si Kecil harus diberi rangsangan yang tepat. Oleh
sebab itu, orang tua harus mengenal ciri-ciri masa bayi awal supaya
anak-anaknya tumbuh dan berkembang secara maksimal.
Yuliana Nurani Sujiono (2012:6) Anak usia dini adalah individu
yang unik yang sedang mengalami pertumbuhan yang cepat dan
diperlukan dalam persiapan untuk kehidupan selanjutnya. Selanjutnya,
seorang anak berusia 3-6 tahun dianggap sebagai masa bayi awal oleh
Biechler serta Snowman (Dwi Yulianti 2010:9).
Suryani (Agus Wibowo, 2013:26) Anak usia dini diartikan sebagai
masa antara lahir hingga dengan umur 6 tahun. Barnawi & Novan
31
Ardy Wiyani (2014: 43) Anak usia dini didefinisikan sebagai periode
antara kelahiran dan usia enam tahun.
Prinsip anak usia dini yang di temukan dari Bredecam dan Copple,
Brener, (Novan Ardy Wiyani & Bamawi 2014: 34-35) diantaranya:
a. Anak bersifat unik.
b. Anak-anak mengekspresikan diri mereka dengan cara yang agak
spontan.
c. Anak-anak antusias serta aktif.
d. Anak itu egoisentris.
e. Anak-anak secara alami ingin tahu serta antusias tentang berbagai
topik.
f. Anak-anak mempunyai rasa ingin tahu serta suka berpetualang
g. Secara umum anak kaya akan fantasi
h. Anak cenderung untuk frustasi
i. Anak -anak bertindak tanpa memperdulikan
j. Anak mempunyai rentang perhatian yang pendek
k. Masa kanak-kanak adalah periode kapasitas belajar terbesar.
l. Anak-anak menjadi lebih tertarik pada teman sebayanya.
Menurut uraian di atas, anak usia dini diawali saat bayi berusia
antara 0 dan 6 tahun, saat ia berada dalam masa perkembangan masa
kanak-kanak.
32
2. Karakteristik Anak Usia Dini
Anak usia dini mempunyai sejumlah karakter yang membedakan.
Anak-anak berbeda dari orang dewasa karena mereka adalah makhluk
yang unik. Anak adalah individu yang dapat berubah tergantung pada
lingkungannya.
Dalam hal perilaku, anak-anak dan orang dewasa berbeda secara
signifikan. Akibatnya, anak-anak memiliki kualitas yang berbeda
dengan orang dewasa dalam hal belajar. Karakteristik belajar anak
merupakan fenomena yang harus dipahami serta dijadikan pedoman
dalam merancang dan melaksanakan persekolahan anak usia dini.
Suyanto (Dwi Yulianti, 2010:13) Taman Kanak ialah istilah yang
digunakan untuk menggambarkan anak usia dini yang perilaku
alamiahnya bisa dicirikan dengan menggunakan kriteria sebagai
berikut :
a. Senang mempelajari lingkungan.
b. Mengamati serta mempertahankan segala sesuatu, mengeksplorasi
secara luas atau berlebihan.
c. Memiliki rasa keingin tahuan yang kuat dan terus bertanya.
d. Tidak terduga dalam mengungkapkan perasaan dan pikiran.
e. Suka mencari sensasi yang selalu mencari petualangan baru.
f. Senang bereksperimen, membongkar, serta melakukan hal -hal
baru.
33
g. Tidak pernah ada waktu yang membosankan karena selalu ada
sesuatu untuk dilakukan.
h. Memiliki ingatan yang kuat.
Maxim (Luluk Asmawati, 2014:27) Pertumbuhan anak usia dini
memiliki sejumlah ciri khas diantaranya:
a. Pertumbuhan fisik anak, terbukti dengan keterlibatannya dalam
bermacam aktivitas.
b. Kemajuan bahasa ditentukan oleh keahlian anak untuk memaknai
ucapan orang lain serta mengekspresikan dirinya dari parameter
tertentu.
c. Perkembangan kognitif, dibuktikan dengan minat anak terhadap
lingkungan.
d. Permainan anak-anak masih unik dalam desainnya.
3. Fase-Fase Perkembangan Anak Usia Dini
Jamal (2015:17-18) Diantara fase-fase tumbuh kembang anak ialah :
a. Fase awal (Umur 0-1 tahun)
Selama tahap ini, tubuh anak tumbuh ke segala arah. Dengan
gerakan yang beragam, ia mulai belajar tentang dunia di sekitarnya.
Ketika seorang anak mulai menggenggam dan meraih benda-benda
di sekitarnya, itu menunjukkan bahwa hubungan antara dirinya dan
dubia eksternal telah terjalin. Di pertengahan tahun pertama, akan
mencapai tahap ini (kurang lebih 6 tahun). Dua tonggak penting
bagi anak-anak adalah belajar berjalan serta memulai membaca.

34
b. Fase kedua (Umur 2-4 tahun)
Pada tahap ini, ketertarikan anak pada dunia luar tumbuh,
terutama pada permainan maupun bahasa. Menurut lingkungan dan
atributnya, dunia di sekitarnya dirasakan dan diberi gaya. Dia
memberi hewan dengan karakteristik dan bakat yang mirip dengan
miliknya. Kesadaran "akunya" mulai muncul pada titik ini. Anak
menjadi pemberontak, dan setiap orang harus menuruti
keinginannya.
c. Fase ketiga (Usia 5-6 tahun)
Anak-anak masih cukup subjektif pada fase awal serta kedua.
Anak-anak, di sisi lain, mulai mengamati lingkungan mereka
secara lebih objektif pada fase ketiga ini. Semangat bermain
berubah menjadi semangat kerja dari waktu ke waktu. Kesadaran
kerja dan rasa tanggung jawab untuk tanggung jawab muncul. Rasa
sosial anak mulai berkembang, yang mengandung makna bahwa
mereka mampu tunduk pada ketentuan yang ada di sekitarnya
dalam situasi sosial. Mereka menginginkan ketentuan yang masuk
akal dan konkrit. Yang mulai terbentuk adalah perspektif dan
keinginan akan kenyataan.
Berdasarkan fase-fase perkembangan tersebut, anak usia dini
dapat dikatakan sebagai masa vital dalam perkembangan manusia.
Anak usia dini terjadi ketika anak-anak berusia antara 0 dan 6
tahun, atau sampai mereka memulai pendidikan anak usia dini atau
35
prasekolah. Ada banyak pertumbuhan fisik dan psikologis yang
terjadi saat ini.
D. Penelitian Relevan
Berikut ini adalah daftar penelitian yang terkait dengan penelitian ini:
1. Rita Sriayu (2015), ”Pelaksanaan Pembelajaran sains Untuk
Meningkatkan Kecerdasan Naturalis Anak Di TK Masjid Syuhada’
Yogyakarta” Penelitian ini menerapkan teknik kualitatif, Temuan
penelitian mengungkapkan bahwa proses penerapan pembelajaran IPA
pada kehidupan awal di TK Masjid Syuhada berpedoman pada
kecerdasan naturalis, terbukti dengan kemampuan anak mengenal
hewan dan tumbuhan di lingkungannya serta memiliki rasa tanggung
jawab yang kuat untuk orang lain dan untuk pelestarian alam,
menikmati bertani, memelihara hewan peliharaan, melakukan
perjalanan alam, dan belajar tentang alam, hewan, dan tumbuhan.
2. Siti Syarifah (2017), “Implementasi Metode Eksperimen Dalam
Pembelajaran Sains Anak Usia Dini Di Raudhatul Athfal (RA) Al-
Muhtadin Cemani Sukoharjo” penelitian ini menerapkan teknik
kualitatif. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa di RA Al-
Muhtadin Cemani Sukoharjo, proses eksperimen dari pembelajaran IPA
pada anak usia dini dilaksanakan dalam tiga tahap: (1) tahap kesiapan,
dimana guru menyiapkan segala suatu yang disiapkan pada cara belajar
di sekolah. berupa RPPH, media, dan bahan serta perlengkapan lain
yang diperlukan untuk pendidikan IPA, khususnya yang menerapkan

36
pendekatan eksperimen. (2) tahap pelaksanaan, yang meliputi 3 proses:
pembukaan, diantaranya pemberian motivasi serta semangat belajar
kepada anak-anak, dan penjelasan terkait aktivitas pembelajaran yang
bakal diselesaikan. Pada hakikatnya guru dan siswa melakukan
eksperimen bersama-sama, kemudian siswa diberi kesempatan untuk
mempraktekkan apa yang telah dipelajarinya. Setelah melangkah ke
dalam permainan, dilakukan kegiatan penutup berupa recall. (3) catatan
observasi, rekaman anekdot, dan skala pencapaian perkembangan
digunakan untuk evaluasi, penilaian, dan penilaian proses. Ia juga
menggunakan evaluasi hasil dalam bentuk evaluasi kerja dan kinerja.
Hal ini sesuai terhadap penilaian belajar anak usia dini yang lebih
menekankan pada evaluasi proses daripada evaluasi hasil dalam
pelaksanaannya.
3. Eka Pratiwi (2019), “Penerapan Metode Proyek Dalam Pembelajaran
Sains Untuk Mengembangkan Kognitif Anak di TK Aisyiyah II Kota
Bumi Lampung Utara” penelitian ini menerapkan penelitian kualitatif.
Temuan penelitian berpusat pada perilaku dan aktivitas pengajar pada
TK Aisyiyah II Kotabumi kelompok B Lampung Utara. Anak-anak
kelas B yang berjumlah 16 anak menjadi subjek penelitian ini, yang
bertempat di TK Aisyiyah II Kotabumi Lampung Utara. Sehingga bisa
ditarik kesimpulan bahwa cara penerapan pendekatan proyek pada
pembelajaran IPA bisa mengembangkan kemampuan kognitif anak
karena guru memilih aktivitas yang bisa dilakukan anak, aktivitas yang
37
dilaksanakan masih dikategorikan sebagai aktivitas yang bisa
dikerjakan anak, Guru tidak mempersulitkan dalam hal pembelajaran,
dan guru bisa menciptakan situasi yang kondusif supaya anak tidak
terbawa bosan, seperti halnya aktivitas sehari-hari di lingkungan rumah.
Persamaan penelitian ini yaitu: pertama, sama-sama ingin
mengembangkan proses pembelajaran sains terhadap anak usia dini.
Kedua, penilitian ini sama-sama menerapkan metode penelitian
kualitatif. Sedangkan perbedaan penelitian ini yakni dari segi proses
yang ingin dicapai itu berbeda-beda seperti, ada yang berpusat pada
guru, pada anak didik, dan ada juga pada proses pembelajaran sains itu
sendiri.
E. Kerangka Berpikir
Peran guru dalam pembelajaran sains di TK Nur Hidayah Kendari itu
sangat penting karna tanggung jawab guru adalah berkreasi, profesional,
serta menyenangkan dengan menjadikan dirinya sebagai mentor,
perencana, pengajar, pengelola kelas, motivator, fasilitator, atau evaluator
dalam pembelajaran. Dari hasil pengamatan awal di TK Nur Hidayah
Kendari guru lebih sering menggunakan metode tanya-jawab dan ceramah
karena metode tersebut bisa memecahkan permasalahan-permasalahan
rasa ingin tahu anak. Namun, beberapa anak terus berjuang dengan ide
sains. Anak-anak yang kurang bisa menjawab pertanyaan guru dengan
benar, serta anak-anak yang kurang fokus dalam belajar sains, seperti
mereka yang sering melamun atau menatap kosong, adalah contoh anak-
38
anak yang tidak sepenuhnya fokus belajar sains. Kerangka pikir
selengkapnya dapat di lihat dari bagan berikut.
Peran Guru Dalam Pembelajaran Sains di TK Nur Hidayah Kendari
1. Guru sebagai sumber belajar
2. Guru sebagai fasilitator
3. Guru sebagai pembimbing
4. Guru sebagai motivator
5. Guru sebagai evaluator
Faktor pendukung dan penghambat dalam pembelajaran sains

di TK Nur Hidayah Kendari
Gambar 1.1 Kerangka Berpikir

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif yang bersifat
deskriptif, dimana penelitian ini akan dapat memberikan gambaran
(deskriptif) dengan mengutamakan pengungkapan fakta-fakta yang
terdapat di lapangan, data-data dan informasi guna menjelaskan
pemecahan masalah dalam penelitian ini terkait Peran Guru Dalam
Pembelajaran Sains Pada Anak Usia Dini Di TK Nur Hidayah Kendari
Kecamatan Mandonga Kelurahan Wawombalata Kota Kendari. Moleong
(2002: 3), Penelitian kualitatif didasarkan pada metodologi penelitian yang
menemukan data deskriptif dari orang-orang atau perilaku dan peristiwa
yang dapat diamati dalam bentuk kata-kata lisan atau tertulis.
B. Lokasi Dan Waktu Penelitian
Penelitian ini di laksanakan pada bulan April sampai dengan Mei 2021
di TK Nur Hidayah Kendari Kecamatan Mandonga Kelurahan
Wawombalata Kota Kendari
C. Subjek Penelitian
Setiap peneliti membutuhkan data atau informasi dalam sumber yang
memiliki reputasi baik guna memenuhi tujuan penelitian atau menjawab
pertanyaan penelitian.
39
40
Adapun subjek pada penelitian ini meliputi 3 orang guru dan 1 orang
kepala TK Nur Hidayah Kendari Kecamatan Mandonga Kelurahan
Wawombalata Kota Kendari.
D. Teknik Pengumpulan Data
Untuk mengumpulkan data serta informasi yang benar, maka
digunakan metode pengumpulan data sesui dengan metode peneitian
kualitatif. Teknik pengumulan data tersebut terdiri dari.
1. Observasi
Observasi dilakukan di TK Nur Hidayah Kecamatan Mandonga
Desa Wawombata Kota Kendari untuk mengamati proses
pembelajaran IPA yang sedang berlangsung.
2. Wawancara
Wawancara yang berisi beberapa pertanyaan tentang cara
pembelajaran sains terhadap anak usia dini.
3. Dokumentasi
Metode yang diterapkan guna melihat situasi dan kondisi tambahan
terkait data tertulis mengenai teknik pembelajaran sains terhadap anak
usia dini.
E. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian kualitatif, analisis data terjadi baik saat atau setelah
pengumpulan data siap pada waktu yang ditentukan. Sugiyono (2014:
246), Aktivitas dalam analisis data yakni data reduction, data display, serta
data conlusion drowing/verification.

41
1. Data Reduction (reduksi data ) berarti meringkas, memilih item
yang sangat penting, fokus pada mereka, serta menemukan tema
serta pola. Sehingga, data yang direduksi akan menyajikan paparan
yang sangat baik serta memudahkan pengumpulan data bagi
peneliti.
2. Data display (penyajian data) dilaksanakan terhadap semua data
yang ada dari bermacam referensi, seperti data wawancara,
observasi, serta dokumentasi, guna digunakan dalam melakukan
analisis berbentuk uraian singkat, bagan penghubung antar kategori
flowchart, dan sejenisnya.
3. Conclusion drowing/verification yaitu penarikan simpulan serta
konfirmasi simpulan awal yang diterapkan, masih dalam proses
yang akan berubah jika tidak ditemukan bukti yang valid guna
mendukung langkah pengumpulan informasi berikutnya.
F. Pengecekkan Keabsahan Data
Sugiyono (2012 : 241), metode pengukuran data yang digunakan
dalam penelitian ini yaitu teknik pemeriksaan keabsahan data tringulasi
diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan
dari berbagai data dan sumber data yang telah ada. Menurut sugiyono ada
tiga macam tringulasi, sebagai berikut :
1. Tringulasi sumber adalah penyajian pengujian kreadibilitas data
yaitu: mengecek data yang diperoleh dari beberapa sumber.

42
2. Tringulasi teknik adalah pengajuan kreadibilitas data yaitu:
pengecekan data pada sumber yang sama tetapi dengan dengan
teknik yang berbeda.
3. Tringulasi waktu adalah pengujian kreadibilitas dengan cara
melakukan pengecekan dengan observasi atau teknik lain dalam
waktu atau situasi yang berbeda.

43
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan sesuai dengan waktu serta tempat yang
telah ditetapkan sebelumnya yaitu bertempat di TK Nur Hidyah Kendari
Kecamatan Mandonga Kelurahan Wawombalata Kota Kendari di bawah
kepemimpinan Ibu Masita. Proses pengumpulan data yang dilakukan oleh
peneliti yakni mengumpulkan informasi dengan cara Observasi,
wawanvcara, dan dokumentasi. Observasi yakni strategi pengumpulan
data dimana peneliti melaksanakan pengamatan langsung pada gejala yang
dialami subjek. Metode wawancara ialah gaya komunikasi dimana data
diperoleh melalui percakapan langsung. Wawancara dapat terstruktur atau
tidak terstruktur, dan dapat berbentuk pertanyaan dengan jawaban singkat
atau jawaban deskriptif. Sedangkan metode dokumentasi ialah strategi
pengumpulan data penelitian untuk catatan, buku, surat, data, dan gambar,
metode dokumentasi adalah metodologi pengumpulan data penelitian
untuk catatan, buku, surat, data, serta foto. Penelitian ini berfokus pada
peranan guru dalam pelaksanaan pembelajaran sains terhadap anak usia
dini, dimulai dari persiapan guru, pelaksanaan, dan evaluasi anak didik.
Berikut ini peneliti yaitu:
1. Hasil Observasi
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti laksanakan pada TK
Nur Hidayah Kendari Kecamatan Mandonga Kelurahan
44
45
Wawombalata Kota Kendari pada pelaksanaannya proses
pembelajaran yang dilakukan guru dalam aktivitas pembelajaran sains
pada anak didik menggunakan media belajar. Ketika peneliti
melaksanakan observasi pada kanak-kanak tidak melaksanakan proses
pembelajaran sebagaiamana biasanya karna adanya pandemi covid-19
sehingga guru-guru melakukan pembelajaran tidak seperti biasanya.
Guru-guru TK Nur Hidayah Kendari melakukan proses pembelajaran
dengan waktu 1 minggu 2 kali pertemuan di hari Senin dan hari
Kamis. Guru-guru juga memberikan tugas tambahan sebagai tugas
rumah untuk di hari Selasa, Rabu, Jumat, dan Sabtu.
Hasil observasi pertama yang peneliti lakukan pada hari Senin
tanggal 12 April 2021 sekitar jam 09.00 – 11.00 WITA. Peneliti
melihat guru mengantur anak didik berbaris untuk mencuci tangan
sebelum memasuki kelas. Setelah anak didik sudah semua berada
didalam kelas guru mempersilahkan kepada anak didik untuk
mengambil posisi duduk yang telah dilakukan. Peneliti melihat masih
ada anak didik yang datang terlambat. Guru membuka membuka
proses pembelajaran dengan pertama-tama menyapa anak didik
dengan memberikan salam serta anak didikpun membalas salam ibu
gurunya. Kemudian ibu guru menanyakan bagaimana kabar anak
didik hari ini? Anak-anakpun langsung bersamaan menjawab
alhamdulillah baik bu guru. Guru memberikan nasehat kepada anak

46
didik untuk menjaga kesehatan, rajin cuci tangan, dan selalu memakai
masker apabila keluar rumah atau anak didik mau ke sekolah.
Proses pembelajaran kegiatan inti, guru mendahulukan tanya
jawab kepada anak didik terkait tema pembelajaran yang berlangsung
yaitu tema gelaja alam. Guru bertanya kepada anak didik tentang
gejala alam, terlihat anak didik dengan berlomba-lomba menjawab
gejala alam yang pernah mereka lihat di lingkungan sekitarnya.
Kemudian guru bernyanyi lagu pelangi-pelagi sesuai dengan sub tema
yang akan pelajari hari ini sambil bertepuk tangan. Setelah itu peneliti
melihat guru mempersiapkan media belajar yaitu kartu angka dan
gambar pelangi. Guru memperlihatkan gambar pelangi kemudian guru
menceritakan proses terjadinya pelangi sehingga tanya jawab antara
guru dan anak didik terjadi saat proses pembelajaran berlangsung.
Setelah kegiatan ini guru mempersilahkan anak didik untuk
mencuci tangan dan bergegas untuk makan bersama teman-temannya
apabila terdapat teman yang tidak membawa bekal maka guru hendak
mengajarkan kepada anak yang membawa bekal untuk siling berbagi
kepada teman yang tidak membawa bekal dan guru mempersilahkan
kepada anak didik untuk membacakan do’a sebelum makan serta do’a
sesudah makan. Dan sesudah itu pendidik melaksanakan tanya jawab
lagi mengenai aktivitas yang dikerjakan pada hari ini dan
menginformasikan bahwa hari Kamis agar anak didik hadir dan
datang ke sekolah.
47
Hasil observasi hari ke dua dilakukan dihari Kamis tanggal 15
April 2021 sekitaran jam 09.00-10.30 WITA. Peneliti melihat ibu
kepala sekolah sudah lebih awal datang kesekolah kemudian disusun
dengan guru-guru, anak didik berdatangan satu persatu kesekolah
yang ditemani oleh orang tuanya. Kepala sekolah dan guru-guru
menyapa anak didiknya begitupun dengan anak didik mengucapkan
salam kepada ibu gurunya. Anak didik kelihatan senang sekali
bermain bersama teman-temannya di halaman depan kelas. Pada saat
anak didik sudah berdatangan guru memanggil anak didiknya untuk
segera berbaris yang rapi untuk mencuci tangan yang bersih sesuai
dengan protocol kesehatan sebelum memasuki kelas. Setelah anak
didik berada di dalam kelas guru mempersilahkan kepada anak untuk
duduk di temapat yang sudah disiapkan kemudian ibu guru membuka
pembelajaran dengan salam dan anak didik menjawab dengan
serentak. Kemudian anak didik mengucapakan doa sebelum belajar,
dan bernyanyi. Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan
dengan mengadakan tanya jawab kepada anak didiknya terkait dengan
tema gelaja alam dan menyampaikan kepada anak bahwa mereka akan
mengadakan eksperimen membuat bubble pelagi dengan pewarna
makanan, soda kue, dan cuka makanan. Guru memberikan arahan dan
menjelaskan sambil memperkenalkan media, alat, serta bahan yang
hendak dipakai sebelum eksperimen. Kemudian pendidik memberikan
arahan mengenai aktivitas yang hendak dikerjakan, setelah itu guru

48
mempersilahkan kepada anak untuk melakukan eksperimen. Pada saat
kegiatan berlangsung anak didik tamapaknya sangat senang dan
adanya timbul komunikasi antara anak dengan anak yang satunya.
Anak didikpun puas dengan kegiatan yang dilakukan guru
mempersilahkan anak didik untuk merapihkan perlengkapan alat juga
bahan yang sudah dipakai, setelah itu anak didik dipersilahakn oleh
ibu guru untuk memperbaiki posisi duduknya. Selanjutnya anak didik
duduk dengan rapih di tempatnya kembali guru mengadakan tanya
jawab mengenai aktivitas eksperimen yang sudah dilaksanakan untuk
mempertanyakan bagaimana perasaan anak didik pada saat
eksperimen, apa saja yang dilakukan anak, serta mempertanyakan
terhadap anak warna apa saja yang mereka gunakan saat
bereksperimen tadi. Kemudian anak bergegas untuk pulang kerumah
dan terlebih dahulu membaca doa, dan mengucapkan salam.
2. Hasil Wawancara
a. Pembelajaran Sains Pada Anak Usia Dini Di TK Nur Hidayah
Kendari.
Pembelajaran sains pada masa belia ialah beberapa kegiatan
yang bisa memengaruhi pertumbuhan maupun perkembangan
kemampuan peserta didik saat memperoleh informasi yang
diperoleh sebelumnya. Pengetahuan berbasis pembelajaran dapat
dimanfaatkan untuk mengarahkan perilaku seseorang dalam
kehidupan.
49
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah didapatkan di
lapangan dengan cara wawancara terhadap kepala TK dan guru-
guru sebagai subjek dalam penelitian ini di ketahui bahwa ada
beberapa peran guru terhadap aspek pembelajaran. Guru dapat
bertindak sebagai sumber belajar, fasilitator, pembimbing,
motivator, serta sebagai evaluator.
1. Guru Sebagai Sumber Belajar Dalam Pembelajaran Sains Pada
Anak Usia Dini.
Aktivitas pembelajaran ialah aktivitas peserta didik yang
dilaksanakan pada prosedur belajar mengajar. Aktivitas
pembelajaran yang dilakukan oleh anak didik dilakukan dengan
tidak memaksa, sehingga guru harus mempersiapkan atau
merancang langkah-langkah terlebih dahulu sebelum memulai
proses pembelajaran sehingga aktivitas belajar anak dapat
berlangsung secara baik dan efektif. Adanya partisipasi anak
dalam aktivitas belajar seperti bertanya dan menjawab,
menceritakan dan menyebutkan media yang di gunakan dalam
belajar, melakukan gerakan fisik dan motorik terkait kegiatan
menirukan angka, menebalkan angka, dan mewarnai gambar.
Berdasarkan informasi yang peneliti dapatkan bahwa proses
pembelajaran sains pada anak didik, guru terlebih dulu
melakukan persiapan atau perencanaan, sebagaimana yang di

50
sampaikan informasi dalam kutipan wawancara oleh ibu Jannah
sebagai berikut :
“Pertama yang saya lakukan menyediakan rencana

pembelajaran, terus yang kedua, menyediakan media
belajar yang akan di gunakan”.(wawancara Sabtu 19 April
2021).
Hal yang sama di sampaikan terkait persiapan proses
pembelajaran sains pada anak didik, sebagaimana yang peneliti
kutip dari hasil wawancara oleh ibu Ayu sebagai informan
bahwa :
“Oh terkait itu mba saya memperhatikan posisi duduk anak

terlebih dahulu, sya dan rekan-rekan guru yang lain
merancang RPPH, menyediakan Media, mempersiapkan
alat dan bahan sebelum memulai pembelajaran ”.
(wawancara Jumat 23 April 2021).
Informasi yang di sampaikan oleh ibu jannah dan ibu ayu
terkait dengan persiapan proses pembealajaran sains pada anak
didik. hal ini di sampaikan juga dalam kutipan wawacara dari
ibu Dewi adalah sebagai berikut :
“Yang saya sediakan rancangan pembelajaran dan medianya

mi karna itu yang paling penting sebelum mengajar”.
(wawancara Selasa 27 April 2021).
Informasi yang peneliti dapatkan dari hasil wawancara
tersebut, diperkuat dengan adanya informasi atau pernyataan ibu
Masita selaku kepala Tk Nur Hidayah Kendari, sebagaimana
yang peneliti kutip, beliau mengatakan bahwa :
“Ohiya nak, Biasanya guru-guru saya mereka selalu

membuat rancangan pelaksanaan pembelajaran harian
(RPPH), rancangan pelaksanaan mingguan (RPPM),
51
rancangan pelaksanaan pembelajaran tahunan (RPPT)”.

(wawancara Senin 4 Mei 2021).
Berdasarkan dari penjelasan informan melalui wawancara
diatas di TK Nur Hidayah Kendari Kecamatan Mandonga
Kelurahan Wawombalata Kota Kendari dapat disimpulkan
bahwa terkait guru sebagai sumber belajar pada pembelajaran
sains terhadap anak usia dini. perencanaan atau persiapan
peroses pebelajaran itu sangat penting dan media belajar
berdampak cukup baik di dalam akttivitas belajar anak yakni
anak mudah paham dan ingat terkait materi, dan adanya
partisipasi persiapan proses pembelajaran sains pada anak didik
guru selama proses pembelajaran. Adapun tahap-tahap
pemakaian media belajar anak yakni guru mempersiapkan
RPPH agar pembelajaran terarah, guru mempersiapkan media
belajar sains, guru memperhatikan posisi duduk anak dini, guru
memastikan anak didik telah siap menerima pembelajaran, guru
menjelaskan materi, dan melakukan evaluasi diakhir
pembelajaran dengan memberikan pertanyaan seputar materi.
2. Guru Sebagai Fasilitator Dalam Pembelajaran Sains Pada Anak
Usia Dini.
Pembelajaran ialah aktivitas peserta didik yang
dilaksanakan pada prosedur belajar mengajar. Aktivitas
pembelajaran yang dilakukan oleh anak didik dilakukan dengan

52
tidak memaksa. Guru sebagai fasilitator yaitu guru akan
memberik fasilitas ataupun kemudahan saat prosedur belajar
mengajar pada anak didik agar lebih memudahkan anak paham
bahan pembelajaran, sehingga menjadi efektif serta efesien.
Berdasarkan informasi yang peneliti dapatkan bahwa guru
sebagai fasilitator dalam pembelajaran sains terhadap anak usia
belia, sebagaimana yang di sampaikan informan dalam kutipan
wawancara oleh ibu Jannah sebagai berikut:
“Yang pertama saya lakukan kegiatan bermain sambil

belajar, yang kedua itu menyediakan media yang
menarik. ”(wawancara Sabtu 19 April 2021).
Keterangan di atas hal yang sama disampaikan terkait
fasilitator dalam pembelajaran sains terhadap anak usia belia,
sebagaimana yang peneliti kutip dari hasil wawancara oleh
ibu Ayu yang disampaikan oleh informan bahwa:
“Mengajak anak sambil bernyayi menggunakan media

yang nyata yang dapat di pegang secara
langsung.”(wawancara Jumat 23 April 2021).
Informasi yang disampaikan oleh ibu Jannah dan ibu
Ayu terkait dengan fasilitator dalam pembelajaran sains
terhadap anak usia belia, hal tersebut di sampaikan juga
dalam kutipan wawancara dari ibu Dewi adalah sebagai
berikut :
“Menggunakan media yang nyata dan menarik, mengajak

anak mengamati media.” (wawancara Selasa 27 April
2021).
53
bahwa terkait guru sebagai fasilitator saat pembelajaran sains
anak usia belia. Yakni guru telah menjalankan tugasnya dengan
baik dilihat dari berbagai cara mereka lakukan dalam
memberikan fasilitator terhadap anak yang ada dikelas dan
mereka memberikan fasilitator disaat berada didalam ruangan
ketika melakukan proses belajar mengajar berlangsung dan juga
guru sudah berupaya sebagai fasilitator didalam ruangan seperti
memberikan pembelajaran dengan kegiatan belajar sambil
bermain, menyediakan media yang menarik, mengajak anak
belajar sambil bernyanyi, dan mengajak untuk mengamati
media.
3. Guru Sebagai Pembimbing Dalam Pembelajaran Sains Pada
Anak Usia Dini.
Aktivitas pembelajaran merupakan kegiatan anak didik
yang dilakukan dalam prosedur belajar mengajar. Aktivitas
pembelajaran yang dilaksanakan oleh anak didik dikerjakan
tidak dengan pemaksaan, Guru sebagai pembimbing dapat
mengarahkan anak didiknya untuk menjadi seperti yang
diingatkannya. Guru membimbing pembelajaran sains pada anak

54
didik dengan menggunakan berbagai metode belajar agar
pembelajaran memiliki banyak variasi.
Berdasarkan informan yang peneliti dapatkan bahwa guru
sebagai pembimbing dalam memberikan metode pembelajaran
sains terhadap anak usia belia, sebagaimana yang di sampaikan
informan pada kutipan wawancara oleh ibu Jannah sebagai
berikut:
“Saya lebih sering menggunakan metode eksperimen, karna

dengan eksperimen anak tidak jenuh dalam belajar.”
(wawancara Sabtu 19 April 2021).
Hal yang sama di sampaikan oleh ibu Ayu terkait dengan
guru sebagai pembimbing dalam memberikan metode
pembelajaran sains terhadap anak usia belia, sebagaimana yang
peneliti kutip dari hasil wawancara yang di sampaikan oleh
informan adalah :
“Metode bercerita, metode tanya jawab, serta metode

eksperimen.” (wawancara Jumat 23 April 2021).
Informasi yang di sampaikan oleh ibu Jannah dan ibu Ayu
terkait dengan guru sebagai pembimbing dalam memberikan
metode pembelajaran sains terhadap anak usia belia. Hal ini
disampaikan juga dalam kutipan wawancara dari ibu Dewi
adalah sebagai berikut:
“Saya lebih sering menggunakan eksperimen.” (wawancara

Selasa 27 April 2021).
55
bahwa terkait guru sebagai pembimbing dalam memberikan
metode pembelajaran sains anak usia dini. Yakni guru sudah
menjalankan tugasnya dengan baik dilihat dari guru
membimbing serta mengarahkan anak didiknya guna menjadi
apa yang dia didiknya inginkan untuk mencapai cita-cita dan
impian anak didik. Guru juga memberikan metode pembelajaran
sains pada anak dengan berbagai variasi contohnya metode
eksperimen, metode bercerita, dan metode bertanya jawab.
4. Guru Sebagai Motivator Dalam Pembelajaran Sains Pada Anak
Usia Dini.
Aktivitas pembelajaran merupakan kegiatan anak didik
yang dilakukan dalam prosedur belajar mengajar. Aktivitas
tidak dengan pemaksaan. Peranan pengajar sebagai motivator
sangat berguna saat peningkatan minat siswa dan
mengembangkan kegiatan belajarnya. Guru harus menginspirasi
dan mempromosikan aktivitas dan inovasi untuk memastikan
bahwa proses belajar mengajar dinamis.
Berdasarkan informan yang peneliti dapatkan bahwa guru
sebagai motivator saat pembelajaran sains terhadap anak usia

56
belia, sebagaimana yang di sampaikan informan pada kutipan
wawancara oleh ibu Jannah sebagai berikut:
“Memberikan apresiasi terhadap karya anak, memberikan

aktivitas dan media yang menarik bagi anak” (wawancara
Sabtu 19 April 2021).
Hal yang sama di sampaikan oleh ibu Ayu terkait dengan
guru sebagai motivator saat pembelajaran sains terhadap anak
usia belia, sebagaimana yang peneliti kutip dari hasil wawancara
yang di sampaikan oleh informan adalah :
“Memberikan semangat belajar mengapresiasi anak dalam

berkarya”(wawancara Jumat 23 April 2021).
terkait dengan guru sebagai motivator dalam pembelajaran sains
terhadap anak usia belia. Hal ini disampaikan juga dalam
kutipan wawancara dari ibu Dewi adalah sebagai berikut:
“Memberikan semangat dalam belajar” (wawancara Selasa,

27 April 2021).
bahwa terkait guru sebagai motivator saat pembelajaran sains
anak usia belia. Yakni Peranan pengajar sebagai motivator
sangat berguna untuk peningkatan minat siswa dan
mengembangkan kegiatan belajarnya. Guru harus menginspirasi
dan mempromosikan aktivitas dan inovasi untuk memastikan

57
bahwa proses belajar mengajar dinamis. Adapun motivasi yang
di berikan oleh guru seperti memberikan apresiasi terhadap
karya anak, memberikan semangat belajar, memberikan
aktivitas dan media yang menarik.
5. Guru Sebagai Evaluator Dalam Pembelajaran Sains Pada Anak
Usia Dini.
Pembelajaran merupakan kegiatan anak didik yang
dilakukan saat prosedur belajar mengajar. Aktivitas
tidak dengan pemaksaan. Sebagai seorang evaluator, guru
memiliki kekuasaan untuk memeriksa kinerja akademik anak
serta perilaku sosial mereka. Evaluator yang mencangkup pula
dengan evaluasi intrinsik.
Berdasarkan informasi yang peneliti dapatkan bahwa guru
sebagai evaluator dalam pembelajaran sains terhadap anak usia
belia, sebagaimana yang di sampaikan informan pada kutipan
wawancara oleh ibu Jannah sebagai berikut :
“Mengamati proses kegiatan anak sesuai dengan tema dan

aspek perkembangan, menyelesaikan tugas yang di
berikan” (wawancara Sabtu 19 April 2021).
Hal yang sama di sampaikan oleh ibu Ayu terkait guru
sebagai evaluator dalam pembelajaran sains terhadap anak usia
belia, sebagaimana yang peneliti kutip dari hasil wawancara
yang di sampaikan oleh informan adalah :

58
“Melihat dan mengamati proses anak dalam menyelesaikan

tugas yang diberikan”(wawancara Jumat 23 April 2021).
terkait dengan guru sebagai evaluator dalam pembelajaran sains
terhadap anak usia belia. Hal tersebut disampaikan juga dalam
kutipan wawancara dari ibu Dewi adalah sebagai berikut:
“melihat mengamati semua kegiatan anak dalam proses

belajar”(wawancara Selasa 27 April 2021).
Kelurahan Wawombalata Kota Kendari dapat disimpulkan bahwa
terkait pada pembelajaran sains anak usia belia, pengajar berperan
sebagai penilai. Sebagai seorang evaluator, guru memiliki
kekuasaan untuk memeriksa kinerja akademik anak serta perilaku
sosial mereka. Evaluator yang mencangkup pula dengan evaluasi
intrinsik. Adapun evaluator yang dilakukan guru seperti mengamati
proses kegiatan anak sesuai dengan tema, aspek perkembangan
anak, mengamati proses anak dalam menyelesaikan tugas yang di
berikan, dan melihat semua kegiatan anak dalam proses belajar.
b. Hambatan Dan Upaya Guru Dalam Pembelajaran Sains Pada
Anak Dini Di TK Nur Hidayah Kendari.
Kegiatan pembelajaran hendaknya mencakup semua unsur
pertumbuhan anak, baik jasmani maupun rohani, sehingga dapat
dilakukan perubahan perilaku secara cepat, tepat, sederhana, dan

59
tepat, baik dari segi komponen kognitif, efektif, maupun
psikomotorik. Aktivitas belajar mencakup membaca, melihat
gamabar-gambar/media, mengamati eksperimen, demonstrasi,
mengajukan pertanyaan/jawaban, mengemukakan pendapat serta
mengamati orang lain berkerja ataupun bermain.
Penggunaan media belajar dalam pembelajaran sains pada anak
didik memiliki hambatan guru dalam mengajar. Sebagaimana yang
disampaikan oleh ibu Jannah kepada peneliti, adalah :
“Seperti yang saya alami dalam mengajar yaitu sangat

kurangnya media bahan ajar sehingga dapat menghabat
kegiatan belajar mengajar.”(wawancara Sabtu 19 April
2021).
Informasi yang peneliti dapatkan dari ibu Ayu yang
mengemukakan bahwa penggunaan media belajar dalam
pembelajaran sains pada anak didik memiliki hambahan dan
kesulitan guru dalam mengajar, sebagaimana yang di ungkapkan
oleh beliau :
“Iya mba, jadi dengan terbatasnya fasilitas sekolah terkadang

itu menjadi kendala buat kami guru-guru dalam
melaksanakan proses pembelajaran” (wawancara Jumat 23
April 2021).
Informasi dari ibu Jannah dan ibu Ayu di perjelas oleh ibu Dewi
terkait hambatan dan kesulitan guru dalam mengajar pembelajaran
sains pada anak didik, mengemukakan bahwa :
“Minimnya media pembelajaran dan terhambat juga dengan

fasilitas yang tersedia disekolah” (wawancara Selasa 27
April 2021).
60
Berdasarkan hasil wawancara yang didapatkan dari beberapa
responden peneliti di atas bahwa penggunaan media belajar dalam
pembelajran sains pada anak didik memiliki hambatan dan
kesulitan guru dalam mengajar yakni kurangnya media bahan ajar,
terbatasnya fasilitas, minimnya media pembelajaran dan terhambat
juga dengan fasilitas yang tersedia disekolah.
Bersadarkan informan yang peneliti dapatkan bahwa guru
memiliki tujuan/manfaat dengan adanya pembelajaran sains pada
anak didik seperti yang diungkapkan oleh ibu Jannah, menyatakan
bahwa :
“Menambah pengetahuan anak, menambah minat belajar anak

dalam pembelajaran sains, dan dapat mengeksplorasi
dilingkungannya” (wawancara, Sabtu 19 April 2021).
Hal yang tak jauh berbeda telah diungkapkan oleh ibu Dewi
terkait dengan harapan guru dengan adanya pembelajaran sains
pada anak didik, menyatakan bahwa :
“Anak sebisa mungkin mengeksplorasi dunianya dengan

alam, seperti yang sering anak jumpai di lingkungan luar
sekolah.” (wawancara Selasa 27 April 2021).
Berdasarkan informasi bahwa harapan guru dengan adanya
pembelajaran sains pada anak didik, bahwa dengan adanya
pembelajaran sains Menambah pengetahuan anak, menambah
minat belajar anak dalam pembelajaran sains, dan Anak sebisa
mungkin mengeksplorasi dunianya dengan alam, seperti yang
sering anak anak jumpai di lingkungan luar sekolah.

61
B. Pembahasan Hasil Peneliti

Pembelajaran sains pada masa belia ialah beberapa kegiatan yang bisa
memberi pengaruh terhadap pertumbuhan serta perkembangan
kemampuan anak saat mengembangkan informasi yang sudah didapat dan
dipelajari sebelumnya. Pengetahuan berbasis pembelajaran dapat
dimanfaatkan untuk mengarahkan perilaku seseorang dalam kehidupan.
Berdasarkan informasi dan hasil pengamatan yang dilaksanakan
peneliti yakni pembelajaran sains terhadap anak usia belia ini terapkan di
TK Nur Hidayah Kendari Kecamatan Mandonga Kelurahan Wawombalata
Kota Kendari. Sebagaimana yang disampaikan oleh guru tentang
pembelajaran sains pada anak usia belia, ialah melalui beberapa peranan
pendidik saat prosedur pembelajaran sains diantaranya guru sebagai
sumber belajar, fasilitator, pembimbing, motivator, serta evaluator.
Guru sebagai sumber belajar pada pembelajaran sains anak usia dini.
perencanaan atau persiapan peroses pebelajaran itu sangat penting dan
media belajar berdampak cukup baik di dalam akttivitas belajar anak yakni
anak mudah paham dan ingat terkait materi, dan adanya partisipasi
persiapan proses pembelajaran sains pada anak didik guru selama proses
pembelajaran. Adapun tahap-tahap pemakaian media belajar anak yakni
guru mempersiapkan RPPH agar pembelajaran terarah, guru
mempersiapkan media belajar sains, guru memperhatikan posisi duduk
anak dini, guru memastikan anak didik telah siap menerima pembelajaran.
Guru sebagai fasilitator saat pembelajaran sains anak usia belia. Yakni
guru sudah menjalankan tugasnya dengan baik dilihat dari berbagai cara
62
mereka lakukan dalam memberikan fasilitator terhadap anak yang ada
dikelas dan mereka memberikan fasilitator disaat berada didalam ruangan
ketika melakukan proses belajar mengajar berlangsung dan juga guru
sudah berupaya sebagai fasilitator didalam ruangan seperti memberikan
pembelajaran dengan kegiatan belajar sambil bermain, menyediakan
media yang menarik, mengajak anak belajar sambil bernyanyi, dan
mengajak untuk mengamati media.
Guru sebagai pembimbing dalam memberikan metode pembelajaran
sains anak usia belia. Yakni guru sudah menjalankan tugasnya dengan baik
dilihat dari guru membimbing serta mengarahkan anak didiknya untuk
menjadi apa yang dia didiknya inginkan guna mencapai cita-cita dan
impian anak didik. Guru juga memberikan metode pembelajaran sains
pada anak dengan berbagai variasi contohnya metode eksperimen, metode
bercerita, dan metode tanya jawab.
Pada pembelajaran sains anak usia belia, pengajar dapat berperan
sebagai motivator. Untuk meningkatkan kegairahan dan pertumbuhan
kegiatan belajar siswa, instruktur sebagai motivator sangat penting. Guru
harus menginspirasi dan mempromosikan aktivitas dan inovasi untuk
memastikan bahwa proses belajar mengajar dinamis. Adapun motivator
yang di berikan oleh guru seperti memberikan apresiasi terhadap karya
anak, memberikan semangat belajar, memberikan aktivitas dan media
yang menarik.
63
Pada pembelajaran sains anak usia belia, instruktur berperan sebagai
penilai. Sebagai seorang evaluator, guru memiliki kekuasaan untuk
memeriksa kinerja akademik anak serta perilaku sosial mereka.. Adapun
evaluator yang dilakukan guru seperti mengamati proses kegiatan anak
sesuai dengan tema, aspek perkembangan anak, mengamati proses anak
dalam menyelesaikan tugas yang di berikan, dan melihat semua kegiatan
anak dalam proses belajar.
Penggunaan media pembelajaran sains di dalam aktivitas belajar di
TK Nur Hidayah Kendari memiliki faktor hambatan atau kesulitan guru
dalam mengajar dan harapan guru terhadap pembelajaran sains yakni
hambatan atau kesulitan guru dalam mengajar pembelajaran sains akibat
fasilitas sekolah dan terbatasnya media bahan ajar untuk anak didik
sehingga guru hanya menggunakan media seadanya. Adapun harapan guru
dalam pembelajaran sains yaitu Menambah pengetahuan anak, menambah
minat belajar anak dalam pembelajaran sains, dan Anak sebisa mungkin
mengeksplorasi dunianya dengan alam, seperti yang sering anak anak
jumpai di lingkungan luar sekolah.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berlandaskan hasil penelitian menyangkut pembelajaran sains terhadap
anak usia dini di TK Nur Hidayah Kendari Kecamatan Mandonga
Kelurahan Wawombalata Kota Kendari maka dapat disimpulkan guru
dalam melaksanakan pembelajaran sains menyediakan RPPH dan media
balajar agar lebih terarah, Media belajar pada anak didik itu sangat
penting apalagi di tambah dengan media belajar yang mendukung didalam
meningkatkan aktivitas belajar anak dapat menarik perhatian anak serta
memberi respon awal atas aktivitas pembelajaran sehingga anak terdorong
untuk berpartisipasi secara aktif pada kegiatan belajar. Pada hal tersebut,
saat pelaksanaan penggunaannya guru lebih menyesuaikan dengan tema
dan materi pembelajaran agar proses belajar mengajarnya lebih terarah dan
tidak adanya pemaksaan pemaksaan terhadap anak didik untuk aktif dalam
aktivitas pembelajaran yakni sesuai dengan keinginan anak itu sendiri.
Adapun hambatan guru dalam menganjar pembelajaran sains dan harapan
guru dalam pembelajaran sains yakni terkendalanya dari fasilitas sekolah
dan media bahan ajar yang masih terbatas. Aktivitas proses pembelajaran
sains pada anak didik guru-guru memiliki harapan Menambah
pengetahuan anak, menambah minat belajar anak dalam pembelajaran
sains, dan Anak sebisa mungkin mengeksplorasi dunianya dengan alam,
seperti yang sering anak-anak jumpai di lingkungan luar sekolah.
64
65
B. Saran
Berdasarka kesimpulan hasil penelitian yang dikemukakan tersebut,
adapun saran dari penulis yaitu dalam pembalajaran sains anak usia dini di
TK Nur Hidyah Kendari Kecamtan Mandonga Kelurahan Mandonga Kota
Kendari.
1. Kepala Sekolah hendaknya selalu mengawasi secara profesional
terhadap tugas dan kewajiban guru-guru di TK Nur Hidayah Kendari
Kecamatan Mandonga Keluran Wawombalata Kota Kendari.
2. Guru beserta unsur yang terkait hendaknya saling bekerja sama dalam
menjalankan tugas khususnya dalam proses belajar mengajar di TK Nur
Hidayah Kendari Kecamatan Mandonga Kelurahan Wawombalata Kota
Kendari.
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. 2011. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.

A.M. Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:Rajawali
Press.
Agus Wibowo. 2013. Pendidikan Karakter Usia Dini. Yogakarta: Pustaka Pelajar.
Djohar. 2006. Guru pendidikan dan pengembangannya (Penerapan dalam
Pendidikan dalam UU Guru). Jakarta : Rajawali Press.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia.
Jamal Ma’mur Asmani. 2015. Panduan Praktis Manajemen Mutu Guru PAUD.
Yogyakarta: DIVA Press.
Luluk Asmawati. 2014. Perencanaan Pembelajaran PAUD. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Mansyur, dan Suratno. 2009. Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini.
Yogyakarta: penerbit Multi Pressindo.
M. Fadlillah dkk. 2014. Edutainment Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Nugraha Ali. 2008. Pengembangan Pembelajaran Sains pada Anak Usia Dini.
Bandung: JIL.
Nugraha, Ali. 2005. Pengembangan Pembelajaran Sains Pada Anak Usia Dini.
Jakarta: Depdiknas.
Novan Ardy Wiyani &Barnawi. 2014. Format PAUD: Konsep,Karakteristik, dan
Implementasi Pendidikan Anak Usia Dini.Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.SI
Foundation.
Patta Bundu. 2006. Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam
Pembelajaran Sains. Jakarta: Salemba Humanika.
Pratiwi, Eka. 2019. Penerapan Metode Proyek Dalam Pembelajaran Sains Untuk
Mengembangkan Kognitif Anak di TK Aisyiyah II Kota Bumi Lampung
Utar. Lampung : Skripsi Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini.
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.
Saripudin, Aip. 2019. Jurnal pendidikan anak. Kompetensi gurupendamping paud
dalam memenuhi standar pelayanan paud non formal di kabupaten
tasyikmalaya. Vol.5, No.2, September 2019
66
67
Septiana, Indra, Fajar. 2017. Journal of Special Education. Peran guru Dalam
standar proses pendidikan khusus pada lingkup penddikan formal.Vol.III,
No.02, hal.138.
Sriayu, Rita 2015. Pelaksanaan Pembelajaran sains Untuk Meningkatkan
Kecerdasan Naturalis Anak Di TK Masjid Syuhada’ Yogyakarta.
Yogyakarta : Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Raudhlatul Athfal
Konsentrasi Pendidikan Guru Raudhlatul Athfal.
Soekanto Soerjono., 2002. Teori Peranan. Jakarta. Bumi Aksara.
Sugeng, dkk. 2018. Journal Edcomtech. Peran guru dalam mengelola kelasyang
di gambarkan dalam film beyond the blackbpard karya jeff bleckner. Vol
3, No.2,2018.
Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sugiono, 2012. Memahami penelitia kualitatif. Alfabeta. Bandung
Sugiyono, 2014. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Syarifah, Siti 2017. Implementasi Metode Eksperimen Dalam Pembelajaran Sains
Anak Usia Dini Di Raudhatul Athfal (RA) Al-Muhtadin Cemani
Sukoharjo . Surakarta : Skripsi Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini.
UU No.20 Tahun 2003.Undang-undang Republik Indonesia Nomor20 tahun 2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional Republik Indonesia.
UU No.14 Tahun 2005. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun
2005 Tentang Guru dan Dosen.
Yamin, Martinis & Sabri, Sanan, J. 2010. Panduan Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta: Gaung Persada Press Group.
Yulianti, Dwi. 2010. Bermain Sambil Belajar Sains di Taman Kanak-kanak.
Jakarta: PT Indeks.
68
LAMPIRAN
69
Lampiran 1
IDENTITAS TK NUR HIDAYAH KENDARI KECAMATAN

MANDONGA KELURAN WAWOMBALATA KOTA KENDARI
PROFIL SEKOLAH
IDENTITAS SEKOLAH
1. Nama Sekolah Tk Nur Hidayah Kendari
2. Nomor Statistik (NSS)
3. NPSN/NIS 69987810
4. Provinsi Sulawesi Tenggara
5. Otonomi Daerah
6. Kecamatan Mandonga
7. Desa/Kelurahan Wawombalata
8. Jalan dan Nomor 01
9. Kode POS 93113
10. Telp
11. Faxcimili/Fax
12. Daerah Perkotaan
13. Status Sekolah Swasta
14. Kelompok Sekolah
15. Akreditasi
16. Surat Keputusan/SK
17. Tahun berdiri
18. Kegiatan Belajar Mengajar
19. Bangunan Sekolah Milik Sendiri
20. Lokasi Sekolah
21. Jarak ke Pusat Kecamatan 01 KM
22. Jarak ke Pusat OTODA 03 KM
23. Terletak pada lintasan Kecamatan
24. Jumlah Keanggotaan rayon
25. Organisasi penyelenggara Yayasan
26. Perjalanan / Perubahan
Sekolah
70
Lampiran 2
VISI DAN MISI TK NUR HIDAYAH KENDARI KECAMATAN

MANDONGA KELURAHAN WAWOMBALATA KOTA KENDARI
71
Lampiran 3
STRUKTUR ORGANISASI TK NUR HIDAYAH KENDARI

KECAMATAN MANDONGA KECAMTAN WAWOMBALATA
KOTA KENDARI
72
Lampiran 4
SURAT IZIN PENELITIAN DI TK NUR HIDAYAH KENDARI

KECAMTAN MANDONGA KELURAHAN WAWOMBALATA
KOTA KENDARI
73
Lampiran 5
SURAT KETERANGAN TELAH MENELITI DI TK NUR HIDAYAH

KENDARI KECAMATAN MANDONGA KELURAHAN
WAWOMBALATA KOTA KENDARI
74
Lampiran 6
PEDOMAN WAWANCARA UNTUK GURU
PERAN GURU DALAM PEMBELAJARAN SAINS PADA ANAK USIA

DINI DI TK NUR HIDAYAH KECAMATAN ALOLAMA
KELURAHAN ALOLAMA KOTA KENDARI
Identitas informan :
Nama :
Hari/Tanggal :
No. Pertanyaan Jawaban

1. Bagaimna persiapan guru dalam pembelajaran sains?
2. Apakah ibu menambah wawasan dan pengetahuan
tentang pembelajaran sains dalam membimbing
anak?
3. Apa saja yg dibutuhkan anak dalam pembelajaran
sains?
4. Bagaimana ibu membuat suasana belajar yg nyaman
dalam pembelajaran sains?
5. Bagaimana bentuk motivasi yg diberikan ibu
terhadap anak dalam pembelajaran sains?
6. Apa saja alat dan bahan yg digunakan guru dalam
pembelajaran sains?
7. Bagaimana metode pembelajaran yg diberikan guru
8. Apa saja kesulitan yg dihadapi ibu dalam
pembelajaran sains?
9. Apakah pembelajaran sains berdampak terhadap
aspek perkembangan anak?
10. Apa harapan ibu dengan adanya pembelajaran sains ?
11 Tahap apa saja yang dilakukan pada proses

pembelajaran sains?
12 Apa saja yang dilakukan dalam proses evaluasi ?

75
Lampiran 7
WAWANCARA GURU
DINI DI TK NUR HIDAYAH KECAMATAN AOLAMA
PENELITI : SANTY RIANI
WAWANCARA : SUBJEK I
Tanggal wawancara : Sabtu, 19 April 2021
Setting wawancara : Tanya jawab
Subjek terlibat : SITTI SULJANNAH, S.Pd
Lokasi : TK Nur Hidayah Kendari
A. DATA WAWANCARA
P : Peneliti
S : Subjek
No Ket Uraian Hasil Wawancara

1 P Bagaimana persiapan guru dalam pembelajaran sains?
S Pertama yang saya lakukan menyediakan rencana

pembelajaran, terus yang kedua, menyediakan media belajar
yang akan di gunakan.
2 P Apakah ibu menambah wawasan dan pengetahuan tentang

pembelajaran sains dalam membimbing anak?
S Iya
3 P Apa saja yg dibutuhkan anak dalam pembelajaran sains?
S Yang biasa dilakukan itu eksperimen perubahan warna,

pengenalan tanaman, sayur-sayuran, buah-buahan dan lain-
lain.
4 P Bagaimana ibu membuat suasana belajar yang nyaman

76
S Yang pertama saya lakukan kegiatan bermain sambil

belajar, yang kedua itu menyediakan media yang menarik.
5 P Bagaimana bentuk motivasi yg diberikan ibu terhadap anak

S Memberikan apresiasi terhadap karya anak, memberikan

aktivitas dan media yang menarik bagi anak.
6 P Apa saja alat dan bahan yg digunakan guru dalam

pembelajaran sains?
S Yang biasa saya gunakan disini adalah eksperimen

perubahan warna dan mengenalkan buah-buahan yang
sering di temukan anak secara nyata di rumah.
7 P Bagaimana metode pembelajaran yg diberikan guru dalam

pembelajaran sains?
S Saya lebih sering menggunakan metode eksperimen, karna

dengan eksperimen anak tidak jenuh dalam belajar.
8 P Apa saja kesulitan yg dihadapi ibu dalam pembelajaran

sains?
S Seperti yang saya alami dalam mengajar yaitu sangat

kurangnya media bahan ajar sehingga dapat menghabat
kegiatan belajar mengajar.
9 P Apakah pembelajaran sains berdampak terhadap aspek

perkembangan anak?
S Berdampak karna pembelajaran sains ini menyangkut

dengan perkembangan kognitif anak.
10 P Apa harapan ibu dengan adanya pembelajaran sains ?
S Menambah pengetahuan anak, menambah minat belajar

anak dalam pembelajaran sains, dan dapat mengeksplorasi
dilingkungannya.
11 P Tahap apa saja yang dilakukan pada proses pembelajaran

sains?
S Pertama, tanya jawab pada anak sesuai tema yang akan di

77
bahas. Memperkenalkan media yang mau digunakan,

memberikan contoh penggunaan media, menyuruh anak
mengaplikasikan media.
12 P Apa saja yang dilakukan dalam proses evaluasi ?
S Mengamati proses kegiatan anak sesuai dengan tema dan

aspek perkembangan, menyelesaikan tugas yang di berikan.
Lampiran 8
78
WAWANCARA GURU
WAWANCARA : SUBJEK II
Tanggal wawancara : Jumat, 23 April 2021
Subjek terlibat : DEWI SRI SALISTIAWATI, A.Ma
A. DATA WAWANCARA
P : Peneliti
S : Subjek

1 P Bagaimna persiapan guru dalam pembelajaran sains?
S Ohh terkait itu mba saya memperhatikan posisi duduk anak

terlebih dahulu, sya dan rekan-rekan guru yang lain
merancang RPPH, menyediakan Media, mempersiapkan alat
dan bahan sebelum memulai pembelajaran.

S Iya
S Yang paling dibutuhkan itu media karna media sumber

belajar anak.
4 P Bagaimana ibu membuat suasana belajar yg nyaman dalam

pembelajaran sains?
S Mengajak anak sambil bernyayi menggunakan media yang

79
nyata yang dapat di pegang secara langsung.

S Memberikan semangat belajar mengapresiasi anak dalam

berkarya.

pembelajaran sains?
S Biasa mba saya mengenalkan buah-buahan dan

bereksperimen dengan anak-anak seperti pencampuran
warna.

pembelajaran sains?
S Metode bercerita, metode tanya jawab, dn metode

eksperimen.

sains?
S Iya mba, jadi dengan terbatasnya fasilitas sekolah terkadang

itu menjadi kendala buat kami guru-guru dalam
melaksanakan proses pembelajaran.

perkembangan anak?
S Iya tentu, berdampak karna pembelajaran sains ini

menyangkut dengan perkembangan kognitif anak.
S Anak banyak mengenal jenis tumbuhan, buah-buahan,

hewan dan habitatnya.

sains?
S Senyum salam sapa, bernyanyi, bercerita sesuai tema,

mencontohkan, memberikan anak tugas karya sesuai tema.
80
S Melihat dan mengamati proses anak dalam menyelesaikan

tugas yang diberikan.
Lampiran 9
81
WAWANCARA GURU
DINI DI TK NUR HIDAYAH KECAMATAN AOLAMA
WAWANCARA : SUBJEK III
Tanggal wawancara : Selasa, 27 April 2021
Subjek terlibat : DEWI KURNIATI, S.Pd
A. DATA WAWANCARA
P : Peneliti
S : Subjek

1 P Bagaimna persiapan guru dalam pembelajaran sains?
S Yang saya sediakan rancangan pembelajaran dan medianya

mi karna itu yang paling penting sebelum mengajar.

S Iya
S Tentu saja media, karna disitu semua mi sumber belajarnya

anak.
4 P Bagaimana ibu membuat suasana belajar yg nyaman dalam

pembelajaran sains?
S Menggunakan media yang nyata dan menarik, mengajak

anak mengamati media.

82
S Memberikan semangat dalam belajar.

pembelajaran sains?
S Saya lebih sering menggunakan pewarna makanan, teh yang

di celukan keair hangat, dan pencampuran warna kopi
dengan warna susu dalam kegiatan eksperimen.

pembelajaran sains?
S Saya lebih sering menggunakan eksperimen.

sains?
S Minimnya media pembelajaran dan terhambat juga dengan

fasilitas yang tersedia disekolah.

perkembangan anak?
S Sangat berdampak karna pembelajaran sains ini menyangkut

dengan perkembangan kognitif anak.
S Anak sebisa mungkin mengeksplorasi dunianya dengan

alam, seperti yang sering anak jumpai di lingkungan luar
sekolah.

sains?
S Menyapa anak, berdoa, bernyanyi, tanya jawab sesuai

dengan tema, menjelaskan kegiatan yang sesuai tema,
memberikan kegiatan pada anak sesuai dengan yang saya
jelaskan.
S melihat mengamati semua kegiatan anak dalam proses

83
belajar.
Lampiran 10
84
PEDOMAN WAWANCARA UNTUK KEPALA SEKOLAH

Identitas informan :
Nama :
Status di Sekolah :
Alamat :
Hari/Tanggal :
No. Pertanyaan Jawaban

1. Bagaimana persiapan guru-guru sebelum
melakukan pembelajaraan sains ?
2. Metode mengajar apa yang sering di
gunakan guru-guru dalam pembelajaran
proses pembelajaran sains?
3. Bagaimana penilaian ibu terhadap guru
yang mampu merangcang pembelajaran
sains yang cukup menarik bagi anak?
4. Apakah ibu bersedia menambah fasilitas
kebutuhan dalam pembelajaran sains?
5. Apakah ada keluhan guru dalam fasilitas
yang di butuhkan dalam pembelajaran
sains?
6. Apakah ibu sering memeriksa media
pembelajaran sains sebelum guru
melakukan proses belajar mengajar?
7. Bagaimana pengembangan pembelajaran
sains di Tk Nur Hidayah Kendari ?
8. Bagaimana tahap guru dalam melakukan

pembelajaran sains dikelas?
9. Bagaimana guru dalam melaksanakan

evaluasi?
Lampiran 11
85
WAWANCARA KEPALA SEKOLAH

PERAN GURU DALAM PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN SAINS
PADA ANAK USIA DINI DI TK NUR HIDAYAH KECAMATAN
AOLAMA KELURAHAN ALOLAMA KOTA KENDARI
WAWANCARA : SUBJEK IV
Tanggal wawancara : 4 Mei 2021
Subjek terlibat : MASITA
A. DATA WAWANCARA
P : Peneliti
S : Subjek
1 P Bagaimana persiapan guru-guru sebelum melakukan

pembelajaraan sains ?
S Ohhiyaa nak, Biasanya guru-guru saya mereka selalu

membuat rancangan pelaksanaan pembelajaran harian
(RPPH), rancangan pelaksanaan mingguan (RPPM),
rancangan pelaksanaan pembelajaran tahunan (RPPT)
2 P Metode mengajar apa yang sering di gunakan guru-guru

dalam pembelajaran proses pembelajaran sains?
S Biasanya mereka menggunakan Metode bercerita.
3 P Bagaimana penilaian ibu terhadap guru yang mampu

merangcang pembelajaran sains yang cukup menarik bagi
anak?
S Iya, saya sangat mengapresiasi ternyata guru-guru saya

mempunyai kreativitas yang sangat tinggi.
4 P Apakah ibu bersedia menambah fasilitas kebutuhan dalam

86
pembelajaran sains?
S Iya, tergantung situasi dan kondisi ketika fasilitas yang

dibutuhkan itu sangat dibutuhkan tentu saja saya akan
menambah fasilitas dalam pembelajaran.
5 P Apakah ada keluhan guru dalam fasilitas yang di butuhkan

S Alhamdulillah, tidak ada.
6 P Apakah ibu sering memeriksa media pembelajaran sains

sebelum guru melakukan proses belajar mengajar?
S Iya tentu saja, biasa saya memeriksa semua media

pembelajaran yang disediakan guru sebelum melaksanakan
proses belajar mengajar.
7 P Bagaimana pengembangan pembelajaran sains di Tk Nur

Hidayah Kendari ?
S Alhamdulillah, mulai berkembang yan tadinya hanya

menggunakan metode cerita dan tanya jawab sekarang
sudah berkembang dengan menambah metode eksperimen
dan metode demonstrasi.
8 P Bagaimana tahap-tahap guru dalam melaksanakan

pembelajaran sains di kelas?
9 P Bagaiamana guru dalam melaksanakan evaluasi?
S Guru-guru saya biasanya melihat dan mengamati anak-anak

yang sedang di beritugas oleh mereka, mereka akan melihat
bagaimana aspek perkembangan anak apakah sesuai dengan
usia anak.
Lampiran 12
87
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)

DI TK NUR HIDAYAH KENDARI KECAMATAN MANDONGA
KELURAHAN WAWOMBALATA KOTA KENDARI
Usia : 5-6
Semester/Minggu : 2/16
Hari/Tanggal/Bulan : Senin, 12 April 2021
Tema/Sub Tema : Alam semesta/gejala alam/pelagi
KD :
Indikator pencapaian pembelajaran
Beberapa indikator pencapaian pembelajaran pada kegiatan ini antara lain:
 Anak berbicara dengan sopan
 Anak bertanya dengan kalimat sederhana
 Mengetahui ciptaan tuhan
 Anak mewarnai gambar dengan rapi
 Anak menulis dengan rapi
 Menghubungkan jumlah dengan penjumlahan
Alat dan bahan :
Buku, pensil warna, krayon warna, cat air, dan media belajar.
Langkah-langkah kegiatan
I. Pembukaan
 Berdoa, salam
 Bercakap-cakap sesuai tema, misal pelangi yang indah
II. Inti
 Mengamati
 Anak mengamati kartu penjumlahan
 Anak mengamati gambar yang harus di warnai
 Menanya
Anak didorong untuk bertanya tentang objek yang diamati bagaiamana terjadinya
pelangi?
 Mengumpulkan informasi
Guru mengumpulkan informasi tentang pertanyaan anak dan menjawab pertanyaan
anak tentang pelangi.
 Kegiatan
 Mewarnai
 Menulis
 Menghubungkan penjumlahan dan hasil penjumlahan
III. Istirahat,makan,bermain
IV. Penutup
 Menyanyi lagu pelangi-pelangi
 Berdoa, salam
Lampiran 13
88
DOKUMENTASI
Wawamcara dengan Kepala TK Nur Hidayah Kendari ibu Masita
Wawancara dengan Ibu Sitti Suljannah, S.Pd

89
Wawancara dengan ibu Dewi Sri Salistiawati, A.Ma
Wawancara dengan ibu Dewi Kurniati, S.Pd

90
Proses guru dalam mengajar
Bermain sambil mengenalkan warna pada alat permainan anak

91
Mewarnai dengan menggunkan pewarna pada anak
Proses anak usia dini dalam eksperimen membuat pelangi bubble

92
Menuangkan cairan yang dapat mengubah warna menjadi pelangi bubble
Pencampuran lada dengan air yang berada pada piring

93
Anak usia dini mencelupkan sabun kedalam larutan lada

94
RIWAYAT HIDUP
Santy Riani lahir pada tanggal 15 Oktober 1999. Kota

Kendari, Provinsi Sulawesi Tenggara. Merupakan anak kedua
dari lima bersaudara, dari Bapak Embang Sahidin dan Ibu
Watini. Memasuki jenjang Pendidikan sekolah dasar pada
tahun 2005 di SDN 30 Kendari dan tamat pada tahun 2010,
menlanjutkan pendidikan menengah SMPN 08 Kendari dan
tamat pada tahun 2014, kemudian menlanjutkan jenjang
pendidikan sekolah menegah atas pada tahun 2014 di SMAN
7 Kendari dan tamat pada tahun 2017. Di tahun yang sama 2017 melanjutkan
pendidikan di Universitas Muhammadiyah Kendari Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Program Studi S1 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PG-
PAUD).

Skripsi Santy Riani

Diunggah oleh

Informasi Dokumenklik untuk memperluas informasi dokumenRingkasan dokumen tersebut adalah: Guru memiliki peran penting dalam pembelajaran sains untuk anak usia dini di TK Nur Hidayah Kota Kendari untuk mengembangkan potensi dan kemampuan berpikir anak secara optimal.

Informasi Dokumenklik untuk memperluas informasi dokumen

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Santy Riani

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Santy Riani

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PERAN GURU PEMBELAJARAN SAINS PADA ANAK USIA DINI DI TK

NUR HIDAYAH KENDARI KECAMATAN MANDONGA

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk

Memperoleh gelar sarjana pendidikan

PROGRAM STUDI PENDIDKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH KENDARI

Telah diperiksa dan disetujui oleh pembimbing I dan pembimbing II untuk

Judul : Peran Guru Dalam Pembelajaran Sains Pada Anak Usia

Kendari, September 2021

Zulaeni Esita,S.Psi.,MA Risnajayanti,S.Pd.,M.Pd

PERAN GURU DALAM PEMBELAJARAN SAINS DI TK NUR HIDAYAH

Telah dipertahankan dihadapan tim penguji Skripsi

Susunan Tim Penguji Tanda Tangan Tanggal

1. Pahenra, S.sos., M.Pd ...................... ...................

2. Roni Amaludin, S.Pd., M.Pd ..................... ..................

3. Zulaeni Esita, S.Psi., MA ..................... ..................

4. Risnajayanti, S.Pd., M.Pd .................... .................

Kendari, September 2021

Tri Indah Rusli, S.Pd., M.Pd

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Kendari, September 2021

Kata kunci : Peran Guru, Pembelajaran Sains, AUD

Keywords: Role of Teachers, Science Learning, Early Childhood

hidayahNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan hasil penelitian dengan judul

Kendari Kecamatan Mandonga Kelurahan Wawombalata Kota Kendari.

studi pendidikan anak usia dini Universitas Muhammadiyah Kendari. Peneliti

Esita.S.Psi.,MA., selaku pembimbing I dan Risnajayanti,S.Pd.,M.Pd., selaku

membimbing penelitian ini.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa hasil penelitian ini selesai berkat

ini penulis menyampaikan terima kasih kepada yang terhormat:

2. Tri Indah Rusli, S.Pd., M.Pd., selaku Dekan FKIP Universitas

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Kendari.

4. Pahenra, S.Sos., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Muhammadiyah Kendari.

Universitas Muhammadiyah Kendari.

6. Seluruh Staf Pegawai Akademik Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Kendari yang telah banyak membantu penulisan

selama proses perkuliahan.

7. Kepala TK Nur Hidayah Kendari atas kesediaannya memberikan izin waktu

dan kesempatan untuk membantu penelitian mulai dari proses pengumpulan

data hingga penyelesaian hasil penelitian.

penyelesaian dan penyusunan hasil penelitian ini.

Penelitian menyadari masih banyak kekurangan pada penyusunan hasil penelitian

serta perkembangan ilmu pengetahuan.

Kendari, Agustus 2021

HALAMAN SAMPUL ...........................................................................................i

BAB II KAJIAN PUSTAKA

BAB III METODE PENELITIAN

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

Gambar Nama Gambar Halaman

LAMPIRAN NAMA LAMPIRAN HALAMAN

Pendidikan yang diberikan kepada anak berusia dini merupakan suatu

upaya pembimbingan yang mengacu pemberian rangsangan pendidikan

perkembangan serta pertumbuhan baik jasmani ataupun rohani, dengan

demikian mereka dapat mempersiapkan diri untuk memasuki jenjang