ARAH PENGEMBANGAN PENDIDIKAN INDONESIA

MELALUI KURIKULUM 2013

A. Latar Belakang

Bangkit atau mundurnya suatu negara dapat dilihat dari tingkat (kualitas)
pendidikan di negara tersebut. Karena tanpa pendidikan, manusia tidak dapat
berkembang bahkan manusia dapat mengalami kemunduran di dalam kehidupan. Karena
di dalam pendidikan terdapat proses perubahan pola fikir (pemahaman), sehingga
berubah pula pola sikap (tingkah laku). Pada proses pendidikan untuk mempermudah
pembelajaran maka perlu adanya arah, yang mengantarkan pendidikan pada keberhasilan
yang dituju yakni kurikulum.
Kurikulum merupakan suatu alat yang digunakan untuk mencapai keberhasilan
dalam Pendidikan, sekaligus menjadi pedoman dalam pelaksanaan pendidikan.1
Berjalannya suatu Pendidikan berdasarkan implementasi kurikulum yang tepat, guna
mencapai keberhasilan tersebut. Kurikulum juga sebagai cerminan bangsa, kearah mana
dan bagaimana kehidupan masyarakat nantinya bergantung kepada kurikulum
Pendidikan yang ada. Berubahnya nilai-nilai sosial diakibatkan oleh kebutuhan
masyarakat, ilmu pengetahuan dan juga teknologi yang sudah sangat maju. Sehingga
kebijakan-kebijakan Pendidikan terus cenderung berubah-ubah menyesuaikan dengan
kondisi masyarakatnya.
Dalam makalah ini, pemakalah akan berusaha memaparkan Arah Pengembangan
Pendidikan melalui Kurikulum 2013.
B. Pembahasan
1. Pengertian Pendidikan dan Kurikulum
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia Pendidikan adalah pengubahan sikap dan
tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui
upaya pengajaran dan pelatihan; proses, cara, perbuatan mendidik.2
UU nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas dijelaskan bahwa Pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi diri, kepribadian, kecerdasan,

1
Mohamad Mustari, Manajemen Pendidikan (PT RajaGrafindo Persada: Jakarta, 2014), h. 51-52.
2
Peraturan Mentrian Pendidikan dan Budaya Republik Indonesia, Nomor 63 Tahun 2013.
 akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan
negara.3
Tujuan Pendidikan mengandung aspek kematangan karakter, kepribadian, atau
moral. Namun sekolah belum berhasil mengembangkan murid menjadi manusia yang
bermoral, faktanya di lapangan masih saja ditemukan tawuran antar murid, kekerasan di
sekolah, seks bebas, dan membolos. Ini menunjukan bahwa tujuan Pendidikan belum
tercapai, yaitu perubahan kognitif, efektif, dan psikomotik murid. Sehingga sekolah
didirikan tidak hanya untuk mencerdaskan tetapi mengembangkan efektif dan moral.
Dan sekolah diharapkan untuk dapat mematangkan intelektual, emosi, dan spiritual
murid.
“Education should teach children to restrain and control themselves” Miller dan
Seller (1985:47).
Berbagai macam jenis-jenis pendidikan yang ada, baik Pendidikan formal,
Pendidikan informal, dan juga Pendidikan non-formal. Pendidikan formal seperti
sekolah atau madrasah yang ketika tamat belajar mereka akan mendapatkan Ijzah.
Pendidikan informal adalah jalur pendidikan lingkungan dan keluarga, seperti
pendidikan anak pertama kali sebelum sekolah atau juga seperti homeschooling.
Sedangkan pendidikan non-formal adalah pandidikan di luar pendidikan formal yang
dapat dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang seperti kursus dan pelatihan.4
Suatu pendidikan formal tidak bisa beridiri tanpa adanya alat untuk menjadi
petunjuk arah demi mencapai keberhasilan dalam Pendidikan, maka kurikulum hadir
sebagai jalan atau koridor untuk mencapai keberhasilan, sebagaimana yang tercantum
dalam peraturan Kemendikbud.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata perkembangan berarti perihal
tumbuh. Kata Kurikulum dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah perangkat mata
pelajaran yang diajarkan pada Lembaga Pendidikan.5 Sedangkan menurut undang-
undang Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa
kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan

3
Peraturan Mentrian Pendidikan dan Budaya Republik Indonesia, Nomor 63 Tahun 2013.
4
https://edukasi.kompas.com/read/2017/10/10/17374411/pendidikan-informal-untuk-penguatan-
pembelajaran-di-daerah-tertinggal?page=all
5
Departemen Pendidikan Indonesia, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: PT Balai Pustaka,
1992).
 pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan Pendidikan.6
Ada juga yang menyatakan dalam pandangan modern, kurikulum sebagai rencana
pelajaran, yang meliputi segala sesuatu yang secara nyata terjadi dalam proses
pendidikan yang merupakan pengalaman belajar bagi peserta didik. Karena semua
kegiatan yang dilakukan peserta didik memberikan pengalaman belajar, maka apa yang
disebut kurikulum itu tidak hanya terbatas pada mata pelajaran saja.7
Sedangkan menurut Addamardasy dan Munir Kamil menyatakan bahwa
kurikulim adalah sejumlah pengalaman, pendidikan, budaya, sosial, olah raga dan seni
yang disediakan oleh sekolah untuk para murid di dalam maupun di luar sekolah,
karena kegiatan yang dilakukan peserta didik memberikan pengalaman, sehingga
kurikulum tidak hanya terbatas pada matapelajaran saja.8
Pada umumnya kurikulum ini terbagi menjadi dua, kurikulum yang dirancang dan
kurikulum yang tidak dirancang (tersembunyi). Kurikulum yang dirancang sudah
diarahkan sebagai upaya untuk mempengaruhi prilaku siswa, yaitu dalam bentuk resmi
dikenal dengan kurikuler dan ekstra kurikuler. Kurikulum yang tidak dirancang
(tersembunyi) ini, walau tidak diajarkan tetapi masih dapat berpengaruh bagi para
siswa, ini dapat berbagai bentuk yang tidak sengaja diperuntukan untuk mereka tetapi
karena ada rasa ketertarikan maka mereka meniru, atau karena ada teman-teman yang
menyukai hal tersebut sehingga mereka ikut-ikutan, meski hal ini tidak direncanakan
oleh sekolah tetap saja karena telah menjadi bagaian dari hasil siswa belajar. 9
Kurikulum tersembunyi ini bisa berasal dari orang-orang yang berada disekolah, baik
Kepada sekolah, guru, staf tata usaha, atau teman-teman sendiri. Maka muncullah
istilah “Guru kencing berdiri, murid kencing berlari.”
Sehingga bisa dikatakan bahwa kurikulum adalah program, sedangkan
pendidikan adalah implementasinya. Jika kurikulum teorinya, maka pembelajaran
adalah praktiknya. Walau keduanya memiliki makna yang berbeda tetapi keduanya
tidak dapat dipisahkan sebagai kesatuan, tidak akan berjalan suatu pendidikan apabila
tidak memiliki program atau suatu ideal, dan begitu juga sebaliknya, apa artinya suatu

6
Peraturan Mentrian Pendidikan dan Budaya Republik Indonesia, Nomor 63 Tahun 2013.
7
Mohamad Mustari, Manajemen Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), h. 53
8
Mohamad Mustari, Manajemen Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), h. 53
9
Zainal Arifin, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2011), h. 9-10.
 kurikulum yang telah direncanakan dengan baik, jika tidak ada proses
pembelajarannya. Jadi keduanya memiliki hubungan yang erat satu sama lain.
2. Kurikulum di Indonesia
Seiring dengan perkembangan era Globalisasi kini, maka tentu kita perlu
memperhatikan perubahan-perubahan sistem pembelajaran dalam hal ini kurikulum,
sebab kurikulum merupakan alat untuk mencapai tujuan pendidikan, sekaligus sebagai
pedoman dalam pelaksanaan pendidikan.
Kurikulum mencerminkan falsafah hidup suatu bangsa, ke arah mana dan
bagaimana bentuk kehidupan, ini ditentukan oleh kurikulum yang digunakan oleh
bangsa. Nilai sosial dan tuntutan masyarakat selalu mengalami perubahan antara lain
akibat terjadinya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, sebagaimana penulis
paparkan sebelumnya di atas.
Di Indonesia terjadi beberapa kali perubahan mendasar tentang kurikulum, yang
harus sejalan dengan perkembangan zaman tentunya, lalu memikirkan bagaimana arah
pendidikan sebaiknya, pemerintah telah bebebrapa kali membuat peruabah kurikulum
mulai zaman Orde Lama, Orde Baru sampai zaman Reformasi saat ini.10
Kurikulum yang pernah digunakan oleh pendidikan Indonesia antara lain:
Kurikulum 1947, Kurikulum 1952, Kurikulum 1968, Kurikulum 1975, Kurikulum
1984, Kurikulum 1994, KTSP 2006, dan Kurikulum 2013.
Perubahan dan tujuan pendidikan bergantung pada Peraturan Sistem Pendidikan
Nasional, yang dapat berubah sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan
masyarakat, antara lain Pokok-pokok Sisdiknas PP 19/1965:
• Pendidikan Nasional Indonesia, ialah pendidikan yang baik materiil maupun spiritual
membina manusia dan Bangsa Sosialis Indonesia yang berjiwa
Pancasila-Manipol/Usdek sanggup menyelesaikan ketiga kerangka tujuan revolusi
Indonesia sesuai dengan Manipol, yaitu:
• Kesatu: Pembentukan satu Negara Republik Indonesia yang berbentuk Negara-
Kesatuan dan Negara-Kebangsaan, yang demokratis, dengan wilayah kekuasaan dari
Sabang sampai Merauke.
• Kedua: Pembentukan satu masyarakat yang adil dan makmur materiil dan spiritual
dalam wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia itu.

10
Mohamad Mustari, Manajemen Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), h. 65-66.
• Ketiga: Pembentukan satu persahabatan yang baik antara Republik Indonesia dan
semua negara didunia terutama sekali dengan negara-negara Asia-Afrika, atas dasar
hormat-menghormati satu sama lain, dan atas dasar kerja sama membentuk satu Dunia
yang bersih dari imperialisme dan kolonialisme, menuju kepada Perdamaian Dunia
yang sempurna.
Ada juga pokok-pokok UUSPN (Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional)
Nomor 2/1989 antara lain:
• Mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya,
yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan YME dan budi pekerti
luhur, memiliki pengetahuan dan ketrampilan, kesehatan jasmani dan rohani,
kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggungjawab kemasyarakatan dan
kebangsaan
Dan berubah lagi pada UU Sisdiknas Nomor 20/2003 antara lain pokok
bahasanya:
• Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 menjadi faktor dominan bagi pembaruan pendidikan di
Indonesia. Kurikulum ini lahir bukan untuk melengkapi kurikulum sebelumnya yang
dipakai, dan juga sebagai pelengkap untuk melengkapi kekurang yang ada pada
kurikulum-kurikulum sebelumnya dengan mengedepankan kualitas, inovasi dan
pendidikan karakter. Kurikulum 2013 merupakan produk intelektual anak bangsa
untuk menghadapi dan menjawab tantangan pendidikan yang makin dinamis,
kompleks, dan kompetitif di masa kini dan masa yang akan datang.11
Norman Cousins mengingatkan bahwa masyarakat akan segera terbelakang bila
tidak senantiasa menyesuaikan diri dengan perkembangan sosial, politik, dan ekonomi.
Dalam era globalisasi yang serba transparan oleh berbagai informasi karena teknologi
canggih, perubahaan terjadi dengan cepat, dan bahkan sulit untuk ditebak. Maka selalu
ada kecaman, “kurikulum selalu ketinggalan zamannya.”12 Kehidupan masyarakat yang
cenderung berubah akibat tuntutan zaman dan pola kunsumsi, masyarakat berubah
menjadi masyarakat industri yang menyesuaikan dengan kehidupannya dengan
perputaran mesin di pabrik dan polusi udara yang tidak pernah terbayangkan
sebelumnya. Perputaran yang dialami berubah menjadi kehidupan yang penuh dengan
ketergesaan dan resiko ekonomi yang sesuai dengan kecepatan mesi dan pasar.

Sekolah menjadi agen perubahan (agent of change) diharapkan dapat

memperbaiki dan merekonstruksi masyarakat, mengubah tata sosial dan mengatur
perubahan sosial yang tetap berlandaskan pada filsafat masyarakat yang dianatunya.
Disinilah maka, sekolah yang di dalamnya terjadi proses pendidikan adalah manajeman
dan kontrol atas peruabahan sosial dan rekayasa sosial (social engineering).13

Seiring dengan perubahan masyarakat menuju kondisi industri dan teknologi

yang berkembang pesat, di lingkungan anak yang akan dijadikan bahan belajar bagi
peserta didik, hendaknya tidak membuat peserta didik merasa tertinggal oleh
zamannya. Bahan ajar yang terdiri atas pengetahuan (deskriptif), nilai-nilai (normatif),
dan keterampilan (skill) dipilih berdasarkan tujuan yang hendak dicapai, berguna untuk
menguasai disiplin ilmu yang relevan dengan kebutuhan masyarakat, berharga bagi

11
Mohamad Mustari, Manajemen Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), h. 66-67.
12
S. Nasution, Asas-asas kurikulum (Bumi Aksara, Jakarta, 2011).
13
Mohamad Mustari, Manajemen Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), h. 67.
 individu sebagai makhluk politik (zoon politic) dan juga sesuai dengna kebutuhan
peserta didik itu sendiri.14

Faktor-faktor di atas menggambarkan hadirnya kurikulum 2013 sebagai

penyempurna dari kurikulum sebelumnya, sebagaimana hal ini terdapat pada
Permendikbud;

1. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut:

a. Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan
dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar
Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar
kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar
sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan
standar penilaian pendidikan.

Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk

Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini
jumlah penduduk Indonesia usia produktif (1564 tahun) lebih banyak dari
usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia
65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan mencapai
puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%.
Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana
mengupayakan agar sumberdaya manusia usia produktif yang melimpah
ini dapat ditransformasikan menjadi sumberdaya manusia yang memiliki
kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi
beban. 15

14
Jujun Musfah, Manajemen Pendidikan; Teori, Kebijakan, dan Praktik (Jakarta: Prenadamedia, 2015),
h. 49.
15
Liat Permendikbud Republik Indonesia Nomor 68 Tahun 2013.
 b. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan
berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan
teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan
perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi akan
menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional
menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern seperti dapat
terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of Southeast
Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic
Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan
eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia,
pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi
bidang pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International
Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan
Program for International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999
juga menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak
menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS
dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang
ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum
Indonesia.16

c. Penyempurnaan Pola Pikir

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir
sebagai berikut:

1) pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran

berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-
pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi
yang sama;
2) pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi
pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didikmasyarakat-
lingkungan alam, sumber/media lainnya);

16
Lihat Permendikbud Republik Indonesia Nomor 68 Tahun 2013.
 3) pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring
(peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja
yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet);
4) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari
(pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model
pembelajaran pendekatan sains);
5) pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);
6) pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat
multimedia;
7) pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan
(users) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang
dimiliki setiap peserta didik;
8) pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline)
menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak
(multidisciplines); dan
9) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.

d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai
daftar matapelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 untuk Sekolah
Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah diubah sesuai dengan
kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013
dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut:

1) tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang
bersifat kolaboratif;
2) penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan
manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan
(educational leader); dan
3) penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan
proses pembelajaran.
e. Penguatan Materi
 Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan
materi yang relevan bagi peserta didik.

3. Karakteristik Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:

1. mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan

sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual
dan psikomotorik;
2. sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman
belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di
sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber
belajar;
3. mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya
dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
3. memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
4. kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih
lanjut dalam kompetensi dasar matapelajaran;
5. kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements)
kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran
dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam
kompetensi inti;
6. kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antarmatapelajaran dan
jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
4. Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas
peserta didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum,
proses pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan
peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan alam di sekitarnya.

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan

dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia
berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional. Pada dasarnya tidak
 ada satupun filosofi pendidikan yang dapat digunakan secara spesifik untuk
pengembangan kurikulum yang dapat menghasilkan manusia yang berkualitas.
Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofi
sebagai berikut.
1. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa
masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013
dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan
untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi
kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan. Mempersiapkan peserta
didik untuk kehidupan masa depan selalu menjadi kepedulian kurikulum, hal
ini mengandung makna bahwa kurikulum adalah rancangan pendidikan untuk
mempersiapkan kehidupan generasi muda bangsa. Dengan demikian, tugas
mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tugas utama suatu kurikulum.
Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik,
Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan
kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang
diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada waktu
bersamaan tetap mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris budaya
bangsa dan orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa
masa kini.
2. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut pandangan
filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau
adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari
peserta didik. Proses pendidikan adalah suatu proses yang memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya
menjadi kemampuan berpikir rasional dan kecemerlangan akademik dengan
memberikan makna terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca, dipelajari dari
warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa budayanya dan
sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta kematangan fisik peserta
didik. Selain mengembangkan kemampuan berpikir rasional dan cemerlang
dalam akademik, Kurikulum 2013 memposisikan keunggulan budaya tersebut
dipelajari untuk menimbulkan rasa bangga, diaplikasikan dan
 dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi, dalam interaksi sosial di
masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan berbangsa masa kini.
3. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan
kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini
menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran
adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini mewajibkan
kurikulum memiliki nama matapelajaran yang sama dengan nama disiplin
ilmu, selalu bertujuan untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan
kecemerlangan akademik.
4. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang
lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual,
kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk
membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik
(experimentalism and social reconstructivism). Dengan filosofi ini, Kurikulum
2013 bermaksud untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi
kemampuan dalam berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah sosial di
masyarakat, dan untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang
lebih baik.
Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagaimana di
atas dalam mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam beragama,
seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi inteligensi yang sesuai
dengan diri seorang peserta didik dan diperlukan masyarakat, bangsa dan ummat
manusia.
5. Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan
standar” (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi
(competency-based curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan
adanya standar nasional sebagai kualitas minimal warganegara yang dirinci
menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik
dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,
standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Kurikulum berbasis
kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya
 bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap,
berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak.

Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaan yang dilakukan guru (taught

curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan
pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar
langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang,
karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung
individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar
seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.

6. Faktor-faktor dan keberhasilan manajemen kurikulum

Dalam kurikulum terdapat sejumlah hal yang mendukung terhadap proses
manajemen kurikulum, antara lain dapat dikemukakan di bawah:
1. Factor peserta didik dalam pengembangan kurikulum karena kurikulum
dikembangkan dan didesain sesuai dengan butuhan peminat peserta didik,
maka pola yang digunakan berpusat pada bahan ajar berupa isi atau materi
yang akan diajarkan kepada peserta didik.
2. Factor sosial budaya dalam manajemen kurikulum karena kurikulum
disesuaikan dengan tuntutan dan tekanan serta kebutuhan masyarakat yang
berbeda-beda.
3. Factor politik dalam manajemen kurikulum merupakan hal yang
berpengaruh karena politik yang melandasi arah kebijakan dari
pengembangan kurikulum itu sendiri.
4. Factor ekonomi dalam manajemen kurikulum merupakan hal yan memiliki
pengaruh yang cukup besar, karena dapat mengembangkan sekaligus
mendorong pola pengembangan kurikulum mulai dari tingkat atas sampai
tingkat bawah, mulai dari pelaku kebijakan sampai pada pelaku
dilapangan.
5. Factor pengembangan teknologi, hal ini menjadi salah satu factor
pendukung dalam pengembangan kurikulum disebabkan pola pikir
masyarakat pun yang semakin komplek dalam perkembangan teknologi
sehingga dituntut untuk dapat melihat dan menyesuaikan dengan
perubahan-perubahan yang terjadi di dalam masyarakat.
 6. Pendidikan di Indonesia diarahkan untuk menciptakan suatu individu atau
masyarakat yang memiliki sikap kemandirian sehingga tertanam sebuah
keterampilan dan pengetahuan yang baik untuk dapat menunjang
kehidupan dirinya sendiri maupun orang disekitarnya.17
7. Penutup

Bahwa arah pendidikan Indonesia ini melalui Kurikulum 2013 berbantung

pada tujuan yang hendak dicapai, baik tujuan jangka menengah dan tujuan jangka
panjang. Pada dasarnya Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia
Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang
beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.

17
Kompri, Manajemen Sekolah Orientasi Kemandirian Kepala Sekolah (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
2011), h. 157-158.
 DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2011.
Departemen Pendidikan Indonesia, Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Balai
Pustaka, 1992.
https://edukasi.kompas.com/read/2017/10/10/17374411/pendidikan-informal-untuk-
penguatan-pembelajaran-di-daerah-tertinggal?page=all
https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/pengembangan
Kompri. Manajemen Sekolah Orientasi Kemandirian Kepala Sekolah. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2011.
Mustari, Mohamad. Manajemen Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers, 2015.
Musfah, Jujun. Manajemen Pendidikan; Teori, Kebijakan, dan Praktik. Jakarta:
Prenadamedia, 2015.
Peraturan Mentrian Pendidikan dan Budaya Republik Indonesia, Nomor 63 Tahun 2013.
Nasution, S. Asas-asas kurikulum. Bumi Aksara, Jakarta, 2011.