DAFTAR ISI

DAFTAR ISI ...................................................................................................... i

INFORMASI UMUM ....................................................................................... 1
KOMPONEN INTI ........................................................................................... 3

A. Capaian Pembelajaran ......................................................................... 3

B. Capaian per Elemen ............................................................................ 3
C. Tujuan Pembelajaran ........................................................................... 4
D. Pemahaman Bermakna ........................................................................ 5
E. Pertanyaan Pemantik ........................................................................... 5
F. Model dan Metode Pembelajaran............................................................ 5
G. Sumber Belajar .................................................................................... 5
H. Media dan Bahan Pembelajaran .......................................................... 5
I. Langkah-Langkah Pembelajaran ............................................................. 6
1. Pertemuan I (Menyimak-Berbicara) ............................................... 6
2. Pertemuan II (Menyimak-Berbicara) .............................................. 9
3. Pertemuan III (Membaca-Memirsa) .............................................. 12
4. Pertemuan IV (Membaca-Memirsa) ............................................. 15
5. Pertemuan V (Menulis-Mempresentasikan) ................................. 17
6. Pertemuan VI (Menulis-Mempresentasikan) ................................ 19

J. Refleksi Peserta Didik dan Guru ........................................................... 22

1. Refleksi Siswa ............................................................................... 22
2. Refleksi Guru ................................................................................ 22

K. Assessment ........................................................................................ 23
1. Teknik Penilaian............................................................................ 23
2. Instrumen Penilaian ....................................................................... 23

LAMPIRAN .................................................................................................... 24

A. Materi Pembelajaran Analytical Exposition Text ............................. 24

B. LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) ................................................ 28
1. Meeting 1 ...................................................................................... 28

i
 2. Meeting 2 ...................................................................................... 28
3. Meeting 3 ...................................................................................... 29
4. Meeting 4 ...................................................................................... 31
5. Meeting 5 ...................................................................................... 32
6. Meeting 6 ...................................................................................... 32

C. Instrumen Penilaian ........................................................................... 33

1. Sikap (Penilaian Observasi) .......................................................... 33
2. Penilaian Pengetahuan .................................................................. 36
3. Penilaian Writing .......................................................................... 38
4. Penilaian Profil Pelajar Pancasila.................................................. 40

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 42

ii
 INFORMASI UMUM

-
1. Kode Modul Ajar
-
2. Kode ATP Acuan
Muthi’a Rosyida Alifuddina /
3. Nama Penyusun/Institusi/Tahun
Universitas PGRI Yogyakarta / 2023-
2024
SMA / MA / SMK / SEDERAJAT
4. Jenjang Sekolah
E / X (Sepuluh)
5. Fase/Kelas
Menyimak-berbicara
6. Domain/Topik
Membaca-memirsa
Menulis-Mempresentasikan
Analytical Exposition
7. Kata Kunci
Peserta didik mengenal kalimat
8. Pengetahuan/Keterampilan
memberikan pendapat, saran dalam
Prasyarat
berargumentasi
12 x 45 Menit
9. Alokasi waktu (menit)
12 JP
10. Jumlah Pertemuan (JP)
Pembelajaran tatap muka
11. Modal Pembelajaran
12. Metode Pembelajaran 1) Inductive approach
2) Tanya jawab, diskusi, dan
mengerjakan soal

13. Sarana Prasarana 1) Media: Power Point, Laptop, LCD

Proyektor, Handphone, Papan Tulis,
Spidol, Google Classroom.
2) Sumber belajar: Buku pegangan,
artikel link:
https://pahamify.com/blog/pahami-
materi/materi-bahasa/teks-eksposisi-
dan-strukturnya/, Video
Pembelajaran dengan link:
https://www.youtube.com/watch?v=4
GNoUYZhrT0

1
 https://www.youtube.com/watch?v=JA
msgBCViXE
https://www.youtube.com/watch?v=X
RmpgQdkSz8
https://youtu.be/BU7XdA1Jl84?si=Ul
De6TZ7g1Q4Peoa
https://youtu.be/IFfqduemQV4?si=IgG
GsBzIrTkf0kNk

14. Target Peserta Didik Reguler

15. Profil Pelajar Pancasila 1. Bergotong Royong
Bekerja sama mencari informasi lebih
tentang materi yang diberikan dalam
kelompok
2. Mandiri
Melakukan proses brainstorming
pada kegiatan awal pembelajaran
3. Kreatif
Menyusun teks Analytical Expostion
sederhana dalam berbagai konteks situasi
dalam kehidupan sehari-hari.
4. Berfikir Kritis
Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks dan unsur kebahasaan Text
Analytical Exposition dalam berbagai
konteks situasi dalam kehidupan sehari-
hari.

2
 KOMPONEN INTI

A. Capaian Pembelajaran

Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual
dalam bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan
pemirsa/ pembacanya. Berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, prosedur,
eksposisi, recount, report, dan teks otentik menjadi rujukan utama dalam
mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris
untuk menyampaikan keinginan/perasaan dan berdiskusi mengenai topik yang
dekat dengan keseharian mereka atau isu yang hangat sesuai usia peserta didik di
fase ini. Mereka membaca teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan
informasi. Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami informasi, dalam
bahasa Inggris mulai berkembang. Peserta didik memproduksi teks tulisan dan
visual yang lebih beragam, dengan kesadaran terhadap tujuan dan target pembaca.

B. Capaian per Elemen

Menulis-
Menyimak-Berbicara Membaca-Memirsa
Mempresentasikan
Pada akhir Fase E, Pada akhir Fase E, Pada akhir Fase E,
peserta didik menggunakan peserta didik membaca dan peserta didik menulis
bahasa Inggris untuk merespon berbagai macam berbagai jenis teks fiksi dan
berkomunikasi dengan teks seperti narasi, non-fiksi, melalui aktivitas
guru, teman sebaya dan deskripsi, prosedur, yang dipandu,
orang lain dalam berbagai eksposisi, recount, dan menunjukkan kesadaran
macam situasi dan tujuan. report. Mereka membaca peserta didik terhadap
Mereka menggunakan dan untuk mempelajari sesuatu tujuan dan target pembaca.
merespon pertanyaan dan atau untuk mendapatkan Mereka membuat
menggunakan strategi informasi. Mereka mencari perencanaan, menulis,
untuk memulai dan dan mengevaluasi detil mengulas dan menulis
mempertahankan spesifik dan inti dari ulang berbagai jenis tipe
percakapan dan diskusi. berbagai macam jenis teks. teks dengan menunjukkan
Mereka memahami dan Teks ini dapat berbentuk strategi koreksi diri,
mengidentifikasi ide utama cetak atau digital, termasuk termasuk tanda baca dan

3
 dan detail relevan dari di antaranya teks visual, huruf besar. Mereka
diskusi atau presentasi multimodal atau interaktif. menyampaikan ide
mengenai topik yang dekat Pemahaman mereka menggunakan kosakata dan
dengan kehidupan pemuda. terhadap ide pokok, isu-isu kata kerja umum dalam
Mereka menggunakan atau pengembangan plot tulisannya. Mereka
bahasa Inggris untuk dalam berbagai macam teks menyajikan informasi
menyampaikan opini mulai berkembang. Mereka menggunakan berbagai
terhadap isu yang dekat mengidentifikasi tujuan mode presentasi untuk
dengan kehidupan pemuda penulis dan menyesuaikan dengan
dan untuk membahas mengembangkan pembaca/pemirsa dan
minat. Mereka memberikan keterampilannya untuk untuk mencapai tujuan
pendapat dan membuat melakukan inferensi yang berbeda-beda, dalam
perbandingan. Mereka sederhana dalam bentuk cetak dan digital.
menggunakan elemen non- memahami informasi
verbal seperti bahasa tubuh, tersirat dalam teks.
kecepatan bicara, dan nada
suara untuk dapat dipahami
dalam sebagian konteks.

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan:

1. Peserta didik mampu mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks Eksposisi yang berkaitan dengan isu-isu dan fenomena
sekitar. (C1)
2. Peserta didik mampu membuat garis besar pemahaman tentang fungsi social,
struktrur, dan unsur kebahasaan dari teks Eksposisi dengan menggunakan
bahasa sendiri. (C2)
3. Peserta didik mampu menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks Eksposisi tentang topik yang hangat dibicarakan
umum, sesuai dengan konteks penggunaannya secara baik. (C3)
4. Peserta didik mampu menyimpulkan isi (fungsi, struktur, dan unsur
kebahasaan) teks Eksposisi dengan benar dan kritis. (C4)

4
 5. Peserta didik mampu menyusun teks Eksposisi tentang topik yang hangat
dibicarakan umum sesuai dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan. (C5)
6. Peserta didik mampu menyajikan teks Eksposisi tentang topik yang hangat
dibicarakan umum sesuai dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan. (C5)

D. Pemahaman Bermakna

Teks eksposisi (analytical exposition) ditemukan dalam buku-buku ilmiah,

artikel, jurnal, majalah, pidato akademis, dan lain sebagainya. Teks ini mengajak
pembaca memahami suatu isu yang diangkat oleh penulis.

E. Pertanyaan Pemantik

1. Do you know about graffiti?

2. Do you think graffiti is art or vandalism? Why?

F. Model dan Metode Pembelajaran

Model : Problem-Based Learning

Metode : Ceramah diskusi dan tanya jawab

G. Sumber Belajar

1. Buku Pegangan
2. Internet
3. Artikel yang relevan

H. Media dan Bahan Pembelajaran

1. Media pembelajaran
- Slide power point
- LKPD
- Video Penunjang
2. Bahan pembelajaran
- Internet
- Laptop

5
 - Alat tulis

I. Langkah-Langkah Pembelajaran

1. Pertemuan I (Menyimak-Berbicara)

No Uraian Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu

1 Pendahuluan 15 Menit
Menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses
pembelajaran seperti berdoa, absensi, menyiapkan
buku pelajaran.
Guru memberi apersepsi dari materi minggu lalu
secara singkat.
Guru memberi stimulus (Rangsangan) dengan
menampilkan gambar, peserta didik
mengamati/menyimak sebuah gambar, guru
memberikan pertanyaan pemantik.
Guru menyampaikan tentang manfaat belajar
Analytical Exposition text
Guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai pada
pembelajaran hari ini.
Guru menyampaikan garis besar cakupan materi
yang dipelajari.
Guru menyampaikan metode pembelajaran dan
teknik penilaian yang akan digunakan.
2 Kegiatan Inti 65 Menit
Orientasi peserta didik pada masalah
Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok
Guru menampilkan video tentang teks eksposisi
(link:
https://www.youtube.com/watch?v=XRmpgQdkSz8

6
Guru memberikan pertanyaan yang harus
dipecahkan dengan diskusi terbuka yaitu:

a. Definisi teks eksposisi

b. Tujuan teks eksposisi
c. Ciri kebahasaan (language features) dari teks
eksposisi
Peserta didik mengidentifikasi definisi, tujuan, dan
ciri kebahasaan dari teks eksposisi
Peserta didik menjelaskan antara definisi, tujuan, dan
ciri kebahasaan per kelompok, dan kelompok lain
mengevaluasinya
Peserta didik menanyakan hal yang belum dipahami
kepada guru
Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
Guru menyampaikan pengantar materi teks eksposisi
dari slide power point (definisi, tujuan, ciri
kebahasaan, dan bagian teks eksposisi)
Guru menanyakan hal yang belum dipahami dan
menjawab peserta didik
Guru memberikan LKPD kepada peserta didik
Membimbing penyelidikan individu maupun
kelompok
Peserta didik berdiskusi dan membagi tugas untuk
mencari data/bahan-bahan/alat yang diperlukan
untuk menyelesaikan masalah.
Peserta didik secara berkelompok mengumpulkan
data-data untuk menemukan solusi permasalahan
dari berbagai sumber.
Guru membimbing peserta didik dalam pengerjaan
LKPD

7
 Guru melakukan observasi untuk penilaian pelajar
pancasila
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Guru membimbing proses diskusi, menanggapi
hasil, selanjutnya peserta didik memberikan
kesimpulan
Guru memantau keaktifan peserta didik selama
pengerjaan LKPD, memantau realisasi
perkembangan, dan membimbing jika mengalami
kesulitan
Guru melakukan tanya-jawab kepada peserta didik
untuk mengatasi kendala yang ada.
Peserta didik mempresentasikan hasil pengerjaan
dari LKPD sesuai kelompok
Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
Guru Bersama kelompok lain menganalisis dan
mengevaluasi hasil pengerjaan kelompok yang
sedang presentasi
Peserta didik bersama dengan guru melakukan
penyamaan persepsi tentang materi yang sudah
dipelajari
3 Penutup 10 Menit
Guru memberikan reward kepada peserta didik atas
kinerja dan Kerjasama selama proses pembelajaran
Guru memberikan umpan balik terhadap hasil
pembelajaran
Guru Bersama dengan peserta didik menyimpulkan
pembelajaran

8
 Guru memberikan pertanyaan untuk memperkuat
pemahaman siswa seperti:

a. What lesson have you learned today?

b. What are the characteristics of analytical
exposition text?
c. What are the language features of analytical
exposition text?
Guru memberikan video pengenalan dengan tema
“graffiti, is it art or vandalism?” dan penugasan
pencarian kosakata seputar daily activities
Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran
selanjutnya (giving opinion)
Guru menutup kelas dengan berdoa, motivasi, dan
salam penutup

2. Pertemuan II (Menyimak-Berbicara)

Alokasi
No Uraian Kegiatan Pembelajaran
Waktu
1 Pendahuluan 15 Menit
Menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses
pembelajaran seperti berdoa, absensi, menyiapkan buku
pelajaran.
Guru memberi apersepsi dari materi minggu lalu secara
singkat.
Guru memberi stimulus (Rangsangan) dengan
menampilkan gambar, peserta didik
mengamati/menyimak sebuah gambar, guru
memberikan pertanyaan pemantik.

9
 Guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai pada
pembelajaran hari ini.
Guru menyampaikan garis besar cakupan materi yang
dipelajari.
Guru menyampaikan metode pembelajaran dan teknik
penilaian yang akan digunakan.
2 Kegiatan Inti 65 Menit
Orientasi peserta didik pada masalah
Guru membagi siswa menjadi 2 orang dalam 1 kelompok
Guru menampilkan video tentang asking and giving
opinion (link:
https://www.youtube.com/watch?v=JAmsgBCViXE
Guru memberikan pertanyaan yang harus dipecahkan
dengan diskusi terbuka yaitu:

a. Do you ever ask somebody about their opinion?

b. How do you say if you want to ask an opinion to
your friend?
Peserta didik mengidentifikasi bentuk Bahasa dari
materi asking and giving opinion
Peserta didik menjelaskan tentang bentuk Bahasa dari
materi giving opinion dengan Bahasa mereka
Peserta didik menanyakan hal yang belum dipahami
kepada guru
Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
Guru menyampaikan pengantar materi giving opinion
dari slide power point (ciri kebahasaan/struktur Bahasa
dari asking and giving opinion)
Guru menanyakan hal yang belum dipahami dan
menjawab peserta didik

10
Guru membagi peserta didik berpasang-pasangan dan
memberikan LKPD kepada peserta didik
Membimbing penyelidikan individu maupun
kelompok
Peserta didik berdiskusi dan membagi tugas untuk
mencari data/bahan-bahan/alat yang diperlukan untuk
menyelesaikan masalah.
Peserta didik secara berkelompok mengumpulkan data-
data untuk menemukan solusi permasalahan dari
berbagai sumber.
Guru membimbing peserta didik dalam pengerjaan
LKPD
Guru melakukan observasi untuk penilaian pelajar
pancasila
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Guru membimbing proses diskusi, menanggapi hasil,
selanjutnya peserta didik memberikan kesimpulan
Guru memantau keaktifan peserta didik selama
pengerjaan LKPD, memantau realisasi perkembangan,
dan membimbing jika mengalami kesulitan
Guru melakukan tanya-jawab kepada peserta didik untuk
mengatasi kendala yang ada.
Peserta didik mempresentasikan hasil pengerjaan dari
LKPD sesuai kelompok
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah
Guru Bersama kelompok lain menganalisis dan
mengevaluasi hasil pengerjaan kelompok yang sedang
presentasi

11
 Peserta didik bersama dengan guru melakukan
penyamaan persepsi tentang materi yang sudah
dipelajari
3 Penutup 10 Menit
Guru memberikan reward kepada peserta didik atas
kinerja dan Kerjasama selama proses pembelajaran
Guru memberikan umpan balik terhadap hasil
pembelajaran
Guru Bersama dengan peserta didik menyimpulkan
pembelajaran
Guru memberikan pertanyaan untuk memperkuat
pemahaman siswa seperti:

a. What lesson have you learned today?

b. Can you give me an example if you want to ask
somebody about your opinion?
c. Can you give me an example to give your
opinion?
Guru memberikan video pengenalan dengan tema
“graffiti, is it art or vandalism?” dan penugasan
pencarian kosakata seputar art
Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran
selanjutnya (parts of analytical exposition text)
Guru menutup kelas dengan berdoa, motivasi, dan salam
penutup

3. Pertemuan III (Membaca-Memirsa)

Alokasi
No Uraian Kegiatan Pembelajaran
Waktu
1 Pendahuluan 15 Menit

12
 Menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses
pembelajaran seperti berdoa, absensi, menyiapkan buku
pelajaran.
Guru memberi apersepsi dari materi minggu lalu secara
singkat.
Guru memberi stimulus (Rangsangan) dengan
menampilkan gambar, peserta didik
mengamati/menyimak sebuah gambar, guru
memberikan pertanyaan pemantik.
Guru menyampaikan tentang manfaat belajar
Analytical Exposition text
Guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai pada
pembelajaran hari ini.
Guru menyampaikan garis besar cakupan materi yang
dipelajari.
Guru menyampaikan metode pembelajaran dan teknik
penilaian yang akan digunakan.
2 Kegiatan Inti 65 Menit
Orientasi peserta didik pada masalah
Guru menampilkan video tentang graffiti (link:
https://www.youtube.com/watch?v=4GNoUYZhrT0
Guru memberikan pertanyaan seputar video tersebut
dengan bentuk soal diskusi terbuka (is graffiti an art or
vandalism?) dan berinteraksi dengan peserta didik
Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
Guru menyampaikan materi tentang teks eksposisi
(thesis, argument, reiteration serta contoh dari teks
eksposisi) dari slide power point
Guru meminta peserta didik membaca contoh teks
eksposisi dengan tema graffiti

13
 Guru memberi LKPD kepada peserta didik yang akan
dikerjakan secara individu (menentukan bagian dari
teks eksposisi)
Peserta didik mengidentifikasi topik, argument, dan
reiterasi sesuai tema, dari contoh yang sudah di bagikan.
Membimbing penyelidikan individu maupun
kelompok.
Peserta didik menjelaskan antara topik, argument, dan
reiterasi dari teks tersebut
Guru membimbing kelompok lain untuk mengevaluasi
presentasi kelompok lain
Peserta didik bersama dengan guru melakukan
penyamaan persepsi tentang materi yang sudah
dipelajari
Peserta didik menanyakan hal yang belum dipahami
kepada guru
3 Penutup 10 Menit
Guru memberikan reward kepada peserta didik atas
kinerja dan Kerjasama selama proses pembelajaran
Guru memberikan umpan balik terhadap hasil
pembelajaran
Guru Bersama dengan peserta didik menyimpulkan
pembelajaran
Guru memberikan pertanyaan untuk memperkuat
pemahaman siswa seperti:

a. What did you learn today?

b. How many parts are there in analytical
exposition text?
Guru memberikan penugasan untuk menganalisis
bagian dari teks eksposisi dan menunjukkan ciri-cirinya

14
 Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran
selanjutnya (characteristics of an exposition text)
Guru menutup kelas dengan berdoa, motivasi, dan
salam penutup

4. Pertemuan IV (Membaca-Memirsa)

Alokasi
No Uraian Kegiatan Pembelajaran
Waktu
1 Pendahuluan 15 Menit
Menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses
pembelajaran seperti berdoa, absensi, menyiapkan buku
pelajaran.
Guru memberi apersepsi dari materi minggu lalu secara
singkat.
Guru memberi stimulus (Rangsangan) dengan
menampilkan gambar, peserta didik
mengamati/menyimak sebuah gambar, guru
memberikan pertanyaan pemantik.
Guru menyampaikan tentang manfaat belajar
Analytical Exposition text
Guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai pada
pembelajaran hari ini.
Guru menyampaikan garis besar cakupan materi yang
dipelajari.
Guru menyampaikan metode pembelajaran dan teknik
penilaian yang akan digunakan.
2 Kegiatan Inti 65 Menit
Orientasi peserta didik pada masalah

15
 Guru menampilkan contoh teks eksposisi yang benar
dan salah.
Guru menanyakan kepada siswa manakah contoh teks
eksposisi yang benar
Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
Guru menyampaikan materi tentang teks eksposisi (ciri-
ciri dari teks eksposisi yang benar) dari slide power
point
Guru membagi peserta didik menjadi 8 kelompok
Guru menanyakan Kembali ciri-ciri yang sudah
dijelaskan di awal dan peserta didik menuliskannya di
papan tulis sesuai kelompok
Guru menampilkan contoh teks eksposisi yang benar
dan salah, dan menanyakan Kembali teks eksposisi
mana yang benar dan alasannya
Membimbing penyelidikan individu maupun
kelompok.
Peserta didik menganalisis teks mana yang benar dan
alasannya secara berkelompok
Guru membimbing kelompok dalam penyelesaian
masalah
Peserta didik bersama dengan guru melakukan
penyamaan persepsi tentang materi yang sudah
dipelajari
Peserta didik menanyakan hal yang belum dipahami
kepada guru
3 Penutup 10 Menit
Guru memberikan reward kepada peserta didik atas
kinerja dan Kerjasama selama proses pembelajaran

16
 Guru memberikan umpan balik terhadap hasil
pembelajaran
Guru Bersama dengan peserta didik menyimpulkan
pembelajaran
Guru memberikan pertanyaan untuk memperkuat
pemahaman siswa seperti:

a. What did you learn today?

b. What are the characteristics of analytical
exposition text?
Guru memberikan penugasan untuk membuat mind
map dari ciri-ciri, language features dan bagian dari
teks eksposisi (rangkuman 4 pertemuan)
Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran
selanjutnya (Making an analytical exposition test)
Guru menutup kelas dengan berdoa, motivasi, dan
salam penutup

5. Pertemuan V (Menulis-Mempresentasikan)

Alokasi
No Uraian Kegiatan Pembelajaran
Waktu
1 Pendahuluan 15 Menit
Menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses
pembelajaran seperti berdoa, absensi, menyiapkan buku
pelajaran.
Guru memberi apersepsi dari materi minggu lalu secara
singkat.
Guru memberi stimulus (Rangsangan) dengan
menampilkan gambar, peserta didik

17
 mengamati/menyimak sebuah gambar, guru memberikan
pertanyaan pemantik.
Guru menyampaikan tentang manfaat belajar Analytical
Exposition text
Guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai pada
pembelajaran hari ini.
Guru menyampaikan garis besar cakupan materi yang
dipelajari.
Guru menyampaikan metode pembelajaran dan teknik
penilaian yang akan digunakan.
2 Kegiatan Inti 65 Menit
Orientasi peserta didik pada masalah
Guru menampilkan video tentang pembuatan text
eksposisi (link:
https://youtu.be/BU7XdA1Jl84?si=UlDe6TZ7g1Q4Peoa
Guru memberikan pertanyaan seputar video tersebut
dengan bentuk soal diskusi terbuka (how to write an
analytical exposition text?) dan berinteraksi dengan
peserta didik
Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
Guru menyampaikan materi tentang teks eksposisi
(Langkah-langkah penulisan) dari slide power point
Guru menanyakan kepada peserta didik “is graffiti an art
or vandalism?” dan membuat 2 kelompok berdasar
pilihan mereka.
Guru memberi LKPD kepada peserta didik yang akan
dikerjakan secara berkelompok (menuliskan argument
terhadap pilihan mereka)
Peserta didik mengidentifikasi argument untuk tema is
graffiti an art or vandalism

18
 Membimbing penyelidikan individu maupun
kelompok.
Peserta didik menjelaskan argument mereka
Guru membimbing kelompok lain untuk mengevaluasi
presentasi kelompok lain
Peserta didik bersama dengan guru melakukan
penyamaan persepsi tentang materi yang sudah dipelajari
Peserta didik menanyakan hal yang belum dipahami
kepada guru
3 Penutup 10 Menit
Guru memberikan reward kepada peserta didik atas
kinerja dan Kerjasama selama proses pembelajaran
Guru memberikan umpan balik terhadap hasil
pembelajaran
Guru Bersama dengan peserta didik menyimpulkan
pembelajaran
Guru memberikan pertanyaan untuk memperkuat
pemahaman siswa seperti:

a. What did you learn today?

b. How to write an analytical exposition text?
Guru memberikan penugasan untuk membuat mind map
berkelompok, berdasar argument yang sudah peserta
didik tulis
Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran
selanjutnya (writing an analytical exposition text)
Guru menutup kelas dengan berdoa, motivasi, dan salam
penutup

6. Pertemuan VI (Menulis-Mempresentasikan)

19
 Alokasi
No Uraian Kegiatan Pembelajaran
Waktu
1 Pendahuluan 15 Menit
Menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses
pembelajaran seperti berdoa, absensi, menyiapkan buku
pelajaran.
Guru memberi apersepsi dari materi minggu lalu secara
singkat.
Guru memberi stimulus (Rangsangan) dengan
menampilkan gambar, peserta didik
mengamati/menyimak sebuah gambar, guru
memberikan pertanyaan pemantik.
Guru menyampaikan tentang manfaat belajar
Analytical Exposition text
Guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai pada
pembelajaran hari ini.
Guru menyampaikan garis besar cakupan materi yang
dipelajari.
Guru menyampaikan metode pembelajaran dan teknik
penilaian yang akan digunakan.
2 Kegiatan Inti 65 Menit
Orientasi peserta didik pada masalah
Guru menampilkan hasil mind map dari kelompok yang
sudah dikumpulkan sebelumnya
Guru memberikan video singkat tentang kesimpulan
materi analytical exposition dan memberi pertanyaan
seputar video tersebut dengan bentuk soal diskusi
terbuka (how to write an analytical exposition text?)
serta berinteraksi dengan peserta didik
Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar

20
 Guru menyampaikan materi tentang teks eksposisi
(Langkah-langkah penulisan) dari slide power point
Guru menanyakan kepada peserta didik “is graffiti an
art or vandalism?” dan membuat 2 kelompok sesuai
dengan kelompok yang sudah dibentuk sebelumnya
Guru memberi LKPD kepada peserta didik yang akan
dikerjakan secara berkelompok (menuliskan teks
eksposisi berdasarkan argument mereka)
Peserta didik mengidentifikasi teks eksposisi untuk
tema is graffiti an art or vandalism sesuai argument
mereka
Membimbing penyelidikan individu maupun
kelompok.
Peserta didik menuliskan teks mereka dan
mempresentasikannya di depan kelas
Guru membimbing kelompok lain untuk mengevaluasi
presentasi kelompok lain
Peserta didik bersama dengan guru melakukan
penyamaan persepsi tentang materi yang sudah
dipelajari
Peserta didik menanyakan hal yang belum dipahami
kepada guru
3 Penutup 10 Menit
Guru memberikan reward kepada peserta didik atas
kinerja dan Kerjasama selama proses pembelajaran
Guru memberikan umpan balik terhadap hasil
pembelajaran
Guru Bersama dengan peserta didik menyimpulkan
pembelajaran

21
 Guru memberikan pertanyaan untuk memperkuat
pemahaman siswa seperti:

a. What did you learn today?

b. How to write an analytical exposition text?
Guru memberikan soal refleksi selama 6 pertemuan
kepada peserta didik
Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran
selanjutnya (report text)
Guru menutup kelas dengan berdoa, motivasi, dan
salam penutup

J. Refleksi Peserta Didik dan Guru

1. Refleksi Siswa

Pertanyaan Ya Tidak

1 Apakah anda terlibat aktif dalam projek ini?

Apakah suasana projek membuat anda bersemangat untuk

2
belajar dan tahu lebih banyak?
Apakah pembelajaran dalam proyek ini membekali diri
3
anda dalam writing dan speaking skill?
Apakah alokasi waktu pengerjaan proyek memadai untuk
4
anda membuat recount text berdasarkan pengalaman anda?
Apakah guru pada proyek ini membantu anda dalam
5
belajar dan berproses?
Apakah hasil projek (produk) dari kegiatan ini menambah
6
daya kreasi anda?

7 Apakah keterampilan anda bertambah pada projek ini?

2. Refleksi Guru

22
 Pertanyaan Ya Tidak

Hal baik apa saja yang sudah muncul dalam pelaksanaan

1
pembelajaran?
Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap model dan
2
metode pembelajaran yang sudah digunakan?

3 Apakah semua tujuan pembelajaran tercapai?

Apakah semua peserta didik aktif dalam kegiatan

4
pembelajaran?
Apa saja kesulitan peserta didik saat mengikuti
5
pembelajaran?
Langkah perbaikan apa saja yang harus ddilakukan untuk
6
pembelajaran berikutnya?

7 Kesimpulan apakah yang saya peroleh dari refleksi ini?

K. Assessment

1. Teknik Penilaian

a. Pengetahuan : Lembar Kerja Peserta Didik

b. Keterampilan : Membuat text eksposisi
c. Sikap : Observasi/pengamatan terhadap kerja kelompok

2. Instrumen Penilaian

a. Pengetahuan : Isian singkat dan uraian

b. Keterampilan : Rubrik penilaian menulis
c. Sikap : Lembar observasi

23
 LAMPIRAN

A. Materi Pembelajaran Analytical Exposition Text

Definition of exposition text

Exposition text is a paragraph or essay that contains information and knowledge
that is presented briefly, concisely and accurately. Exposition text can also be
interpreted as text that has the function of conveying ideas or thoughts on a topic.
Purpose of writing an exposition text
The purpose of writing an exposition text is to present information, explain a
concept, or clarify a topic in a clear and organized manner. It also purposed to
persuade the reader that the idea written is an important matter. Expository writing
aims to provide a detailed and objective analysis of a subject, without expressing
the writer's personal opinions or emotions.
Example:

1. Smoking should be banned for several reason

2. The importance of having breakfast

Structures of exposition text

There are 3 structures of exposition text:

1. Thesis: thesis is the main topic that you want to discuss

2. Arguments: writer’s argument to support the main topic
3. Reiteration: affirmation of the arguments that has been written and writer’s
position in the main topic

Example:
The Artistic Expression of Graffiti
In my view, graffiti, often dismissed as mere vandalism, is a form of artistic
expression that transcends conventional boundaries, offering a unique lens through
which to explore culture, identity, and social issues. (Thesis)
Contrary to what many may think, graffiti serves, I believe, as a vibrant means
of self-expression for artists who may lack conventional platforms. Over time, and
despite the clandestine nature often associated with it, graffiti art has evolved into

24
a legitimate form of contemporary art. This evolution showcases the talents and
narratives of marginalized voices. The colorful murals and intricate tags found in
urban landscapes are not merely acts of rebellion but, I feel, are also powerful
statements. These statements challenge societal norms and, over time, foster a
dialogue on the streets. (Argument)
In essence, I think graffiti stands as an assertion of creativity and identity,
pushing against the boundaries imposed by mainstream art. It is more than illicit
markings on walls; it is, in my view, a dynamic reflection of the cultural pulse, a
testament to the diversity of human expression. Embracing graffiti as a legitimate
form of art allows us to appreciate the richness it adds to our urban environments
and prompts us, over time, to reconsider our preconceived notions about this
misunderstood medium. (Reiteration)
Wrong example:
The Puzzling Puzzle of Graffiti
Graffiti is like, you know, just random scribbles on walls, and I don't really get
why some people think it's some kind of weird art that breaks the conventional
boundaries of something or whatever.
I guess people say graffiti is a vibrant means of self-expression, but seriously,
it's just like, rebellious stuff that messes up walls. Over time, instead of evolving
into contemporary art, it's more like, causing trouble and showing off questionable
talents. Those colorful murals and tags aren't acts of rebellion, I think; they're just
random chaos, not challenging anything, and not fostering any dialogue on the
streets.
Basically, graffiti is, I don't know, maybe a misguided assertion of something,
pushing against boundaries that nobody really cares about. It's not more than just
random markings; it's just like, a confused reflection of something cultural. Ignoring
graffiti as a form of art allows us to not think about the confusion it brings to our
urban environments, and we don't really need to reconsider anything about this
misunderstood medium, you know?
Language features of exposition text
The expressions that often used in writing an exposition text are:

25
1. Let me tell you the reason why…
2. There are several reasons why…
3. … This is true, based on the facts below:
4. … I say that for several reason.
5. It is important/essential that…

Grammatical language features of it are:

1. Using simple present tense (S+V 1st form)

Example: Graffiti serves as a vibrant means of self-expression for artists
who may lack conventional platforms.
2. Using verbs that express writer’s thought
Example: I think graffiti stands as an assertion of creativity and identity,
pushing against the boundaries imposed by mainstream art.
3. Using internal conjunction as addition, comparison, time, and cause-effect
Example: Over time, and despite the clandestine nature often associated
with it, graffiti art has evolved into a legitimate form of contemporary art.

Asking and giving opinion

Asking opinion purposed to ask, respond, or giving opinion about something.
Example:

1. I think, bullying is not good (giving opinion)

2. Do you think having breakfast is important? (Asking opinion)
3. Ofcourse! breakfast is important to maintain our health (responding
question with opinion)

Expression in asking and giving opinion

Asking opinion:

1. What do you think about …?

2. How do you feel about…?
3. What is your opinion about…?

Giving opinion:

26
1. I think…
2. For me…
3. In my point of view…

Responding opinion (agree):

1. Of course!
2. I think so.
3. That’s absolutely right

Responding opinion (disagree):

1. I’m sorry I don’t agree with you.

2. I don’t believe that
3. I think you are wrong.

Language features of asking and giving opinion

1. Using simple present tense (S+V 1st form)

2. Utterance verb (think, suppose, agree, disagree etc.)
3. Modal auxiliary verb (need, supposed to, can, could etc.)

Characteristic of exposition text

1. Contains information and knowledge

2. Writing a text that is short, concise and to the point
3. Objective and impartial
4. Using linguistic Rules of exposition text, as:
a. Using standard language
b. Expressing opinions
c. Using pronouns
d. Using nouns as subjects
e. Using conjunctions

How to write an exposition text

1. Determine the main idea

27
 In this initial step, you must determine the theme or topic to be discussed in
the exposition text. Determine the main idea that will be raised into the
problem to be discussed.
2. Determine the goal
After determining the topic to be discussed, you should have the main goal
that you want to target from the preparation of the exposition text. Make an
explanation or understanding of new information and knowledge to the
reader.
3. Collecting Supporting Data
In the text of the exposition and its structure, factual data is mandatory. Do
not just enter ideas or opinions, without being based on objective data based
on facts that occur.

B. LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik)

1. Meeting 1

A. Divide yourself into 6 group, then take a roll paper that has been
prepared with your teacher! Answer the question below based on what
number that you get from the paper!
1. Define what is analytical exposition text!
2. What are the purposes of analytical exposition text?
3. Give me 3 example of the expression that used in analytical exposition
text!
B. Answer these questions verbally!
1. What are the grammatical language features of exposition text?
2. What are the generic structures of exposition text?
C. Write down some vocabularies about daily activities as much as you can
and translate it to Bahasa! (homework)

2. Meeting 2

28
A. Do this task in pair! One of you should ask your friend’s opinion while
other answer with his/her opinion vice versa based on the theme written
below. (Decided with roll papers)
Example:
A: do you think math is easy?
B: no, in my opinion, math is stressful. How about you?
A: I can’t agree with you, I like math so much.
1. Having breakfast before going to school
2. Sleeping at 10 o’clock in the night
3. Bullying in school
4. Online class
5. Homework for every class meeting
B. Answer these questions verbally!
1. Tell me the expression of:
a. Asking opinion
b. Giving opinion
c. Agreeing someone’s opinion
d. Disagreeing someone’s opinion
2. How do you say if you want to ask your friend about their opinion in
celebrating someone’s birthday with a party?
3. How do you say if you want to give your opinion about that?
C. Write down some vocabularies about art as much as you can and
translate it to Bahasa! (homework)

3. Meeting 3

Rethinking Graffiti: Beyond the Artistic Veil

In my perspective, while graffiti is often championed as a form of artistic
expression, it's essential to question whether it truly transcends its rebellious
roots or if it remains primarily an act of vandalism with limited artistic merit.
Despite claims that graffiti is a vibrant means of self-expression, I
contend that it often perpetuates a destructive cycle. Over time, instances of

29
 graffiti have grown in scale and audacity, extending beyond legitimate
artistic expression to become a blight on public spaces. The clandestine
nature of graffiti, rather than indicating a rebellious spirit, can be seen as a
disregard for public property and community aesthetics.
To conclude, I propose that viewing graffiti solely as an assertion of
creativity and identity may overlook the societal impact it has over time. It
is more than illicit markings on walls; it is, in my view, a dynamic reflection
of a deeper issue. Reassessing our perspective on graffiti challenges us to
consider the balance between individual expression and the collective
responsibility to maintain the beauty and functionality of our shared
environments.

A. Point out which is the thesis, arguments, and reiteration from the text above!
B. Do this task individually! Point out which is the thesis, arguments, and
reiteration from the text below, and underline the characteristic of it!
(Homework)
Understanding the Impact of Bullying in Schools

Bullying in schools is a serious issue that goes beyond mere childhood

conflicts, with profound implications on the emotional well-being and
academic performance of students.
Bullying, I believe, is not just a normal part of growing up; it is a harmful
behavior that can take various forms, including physical, verbal, and
cyberbullying. Over time, it has become increasingly evident that the
consequences of bullying extend far beyond the schoolyard. Victims often
experience heightened levels of stress, anxiety, and depression, impacting
their ability to concentrate on their studies and enjoy a positive school
experience.
In essence, addressing the issue of bullying requires a collective effort
from educators, parents, and students. Recognizing the signs, fostering
empathy, and creating a safe and inclusive environment are crucial steps
toward mitigating the negative effects of bullying. By working together, we

30
 can ensure that schools become spaces where every student feels valued,
respected, and free from the detrimental impacts of bullying.

4. Meeting 4

A. Make 8 groups and point out what are the characteristics of exposition
text, then write the answer on the whiteboard!
B. Read both texts below, and point out which is right and which is wrong!
The Artistic Expression of Graffiti
In my view, graffiti, often dismissed as mere vandalism, is a form of artistic
expression that transcends conventional boundaries, offering a unique lens
through which to explore culture, identity, and social issues.
Contrary to what many may think, graffiti serves, I believe, as a vibrant
means of self-expression for artists who may lack conventional platforms.
Over time, and despite the clandestine nature often associated with it,
graffiti art has evolved into a legitimate form of contemporary art. This
evolution showcases the talents and narratives of marginalized voices. The
colorful murals and intricate tags found in urban landscapes are not merely
acts of rebellion but, I feel, are also powerful statements. These statements
challenge societal norms and, over time, foster a dialogue on the streets.
In essence, I think graffiti stands as an assertion of creativity and identity,
pushing against the boundaries imposed by mainstream art. It is more than
illicit markings on walls; it is, in my view, a dynamic reflection of the
cultural pulse, a testament to the diversity of human expression. Embracing
graffiti as a legitimate form of art allows us to appreciate the richness it adds
to our urban environments and prompts us, over time, to reconsider our
preconceived notions about this misunderstood medium.

The Puzzling Puzzle of Graffiti

Graffiti is like, you know, just random scribbles on walls, and I don't really
get why some people think it's some kind of weird art that breaks the
conventional boundaries of something or whatever.

31
 I guess people say graffiti is a vibrant means of self-expression, but
seriously, it's just like, rebellious stuff that messes up walls. Over time,
instead of evolving into contemporary art, it's more like, causing trouble and
showing off questionable talents. Those colorful murals and tags aren't acts
of rebellion, I think; they're just random chaos, not challenging anything,
and not fostering any dialogue on the streets.
Basically, graffiti is, I don't know, maybe a misguided assertion of
something, pushing against boundaries that nobody really cares about. It's
not more than just random markings; it's just like, a confused reflection of
something cultural. Ignoring graffiti as a form of art allows us to not think
about the confusion it brings to our urban environments, and we don't really
need to reconsider anything about this misunderstood medium, you know?
C. Make a mind map about exposition text! (homework)

5. Meeting 5

A. Do you think graffiti is an art, or vandalism? Make a group based on

your decision, and then write your arguments on the white board!
B. Answer this question verbally! How to write an exposition text?
C. Make a mind map that tells your argument on the theme above!
(homework)

6. Meeting 6

A. Make 2 groups and write a simple exposition text about “is graffiti
an art or vandalism” on the space provided below that include the
topic, your argument, and conclusion of it!

32
 B. Write a simple exposition text about “bullying in school”! do this
task individually! (homework)

C. Instrumen Penilaian

1. Sikap (Penilaian Observasi)

Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta

didik sehari-hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara
umum.

Aspek Perilaku yang

Dinilai Jumlah Skor Kode
No Nama Siswa
Skor Sikap Nilai
BS JJ TJ DS

33
2

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

34
20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

35
38

39

40

Keterangan:
• BS : Bekerja Keras
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggung Jawab
• DS : Disiplin
Catatan:

1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:

100 = Sangat baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah
kriteria = 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 300:4
= 75
4. Kode nilai / predikat:
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

2. Penilaian Pengetahuan

RUBRIK PENILAIAN SPEAKING

36
Aspek Skor Keterangan

Mudah dipahami dan dengan pronunciation yang

5
baik

Mudah dipahami meskipun ada kesalahan dalam

4
pronunciation
Pengucapan

Ada masalah pengucapan yang membuat

3 pendengar harus konsentrasi penuh dan kadang-
kadang ada kesalahpahaman

2 sulit dipahami sehingga sering diminta mengulang

1 tidak dapat dipahami sama sekali

5 Tidak ada atau sedikit kesalahan tata bahasa

Sering melakukan kesalahan bahasa namun tidak

4
merubah makna
Tata Bahasa

Sering membuat kesalahan tata bahasa yang

3
mempengaruhi makna

Banyak kesalahan tata bahasa yang mempengaruhi

2
makna dan mengulang-ulang kalimat

1 tidak dapat dipahami sama sekali

menggunakan kosa kata yang tepat dan sesuai

5
makna

melakukan sedikit kesalahan dalam penggunaan

Kosa Kata

4
kosa kata

Sering membuat kesalahan dalam penggunaan

3
kosakata yang mempengaruhi makna
Banyak kesalahan penggunaan kosa kata yang
2 mempengaruhi makna dan menggunakan kosakata
yang terbatas

37
 Menggunakan kosa kata yang sangat terbatas
1
sehingga sangat sulit untuk dipahami

5 Sangat lancar

4 Lancar
Kelancaran

3 Kelancaran sedikit terganggu

2 Kurang lancar

1 Sangat kurang lancar

3. Penilaian Writing

Aspek Penilaian
No Skor Keterangan/Rubrik Kriteria
Writing

4 Tidak ada kesalahan struktur teks

1 Structure 3 Ada kesalahan struktur namun bisa dipahami

1 Banyak kesalahan struktur dan sulit dipahami

3 Penggunaan kosa kata dengan tepat

Penggunaan kosa kata yang kurang tepat

2 Vocabulary 2
namun masih bisa dipahami

Penggunaan kosakata yang salah dan sulit

1
dipahami percakapannya

3 Conjuction 3 Penggunaan conjanction dengan tepat

38
 Penggunaan conjuction kurang tepat namun
2
masih bisa dipahami

Penggunaan conjuction tidak nyambung

1
dengan kalimat sebelumnya atau sesudahnya

39
 4. Penilaian Profil Pelajar Pancasila

RUBRIK ASSESSMENT PROFIL PELAJAR PANCASILA

Profil Pelajar Pancasila Nomor Urut Peserta Didik
No
Elemen: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Gotong Royong

Bekerja sama mencari informasi lebih

tentang materi yang diberikan dalam
kelompok

2 Mandiri
Melakukan proses brainstorming pada
awal kegiatan pembelajaran
3 Kreatif
Menyusun teks procedure sederhana
dalam berbagai konteks situasi dalam
kehidupan seharihari
4 Berpikir Kritis
Menganalisis fungsi sosial, struktur teks
dan unsur kebahasaan teks procedure
dalam berbagai konteks situasi dalam
kehidupan sehari-hari

40
 RUBRIK ASSESSMENT PROFIL PELAJAR PANCASILA
Profil Pelajar Pancasila Nomor Urut Peserta Didik
No
Elemen: 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 Gotong Royong
Bekerja sama mencari informasi
lebih tentang materi yang
diberikan dalam kelompok
2 Mandiri
Melakukan proses brainstorming
pada awal kegiatan pembelajaran
3 Kreatif
Menyusun teks procedure
sederhana dalam berbagai konteks
situasi dalam kehidupan seharihari
4 Berpikir Kritis
Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks dan unsur kebahasaan
teks procedure dalam berbagai
konteks situasi dalam kehidupan
sehari-hari

41
 DAFTAR PUSTAKA

Hermawan, B., Haryanti, D., & Suryaningsih, N. (2022) Bahasa Inggris: Work in
Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi.
https://pahamify.com/blog/pahami-materi/materi-bahasa/teks-eksposisi-dan-
strukturnya/
https://www.youtube.com/watch?v=4GNoUYZhrT0
https://www.youtube.com/watch?v=JAmsgBCViXE
https://www.youtube.com/watch?v=XRmpgQdkSz8
https://youtu.be/BU7XdA1Jl84?si=UlDe6TZ7g1Q4Peoa
https://youtu.be/IFfqduemQV4?si=IgGGsBzIrTkf0kNk

42