Bu arastirmada ogrenme guclugu olan ve normal gelisim gosterencocuklarin duygu durumlarina iliski... more Bu arastirmada ogrenme guclugu olan ve normal gelisim gosterencocuklarin duygu durumlarina iliskin sozel olmayan ipuclarini algilamabecerileri karsilastirilmistir. Calisma grubunu ucuncu, dorduncu, besinci sinifadevam eden 60 ogrenme guclugu olan, 60 normal gelisim gosteren toplam120 cocuk olusturmustur. Iliskisel tarama modeli kullanilan arastirma ikiasamada yurutulmustur. Birinci asamada, dort alt alandan olusan (yuzifadeleri, hareket/durus, ses tonlari ve hikâyeler) “Sozel Olmayan IpuclariniAlgilama Becerilerini (SOIAB) Degerlendirme Araci” gelistirilmistir. Ikinciasamada, gelistirilen degerlendirme araci ile ogrenme guclugu ve normalgelisim gosteren cocuklarin sozel olmayan ipuclarini algilama becerilerinikarsilastirmak amaci ile veri toplanmistir. Elde edilen veriler SPSS paketprograminda tek yonlu varyans analizi kullanilarak analiz edilmistir.Analizler sonucunda, ogrenme guclugu olan cocuklarin duygudurumlarina iliskin yuz ifadeleri, hareket/durus, ses tonlari ve hikâyelerleaktarilan ipuclarini algilama becerilerinin normal gelisim gosterenakranlarindan yetersiz oldugu bulunmustur. Ucuncu sinifa devam edenogrenme guclugu olan cocuklar sozel olmayan ipuclarini algilamabecerilerinde anlamli olcude akranlarindan farklilasirken, dorduncu sinifadevam eden ogrenme guclugu olan cocuklar hareket/durus, ses tonlari vehikâyelerle aktarilan ipuclarini algilama becerilerinde akranlarindan anlamliolarak farklilasmislardir. Besinci sinifa devam eden ogrenme guclugu olan cocuklarin ise sozel olmayan ipuclarini algilama becerilerinde akranlarindananlamli duzeyde farklilasmadiklari bulunmustur. Ogrenme guclugu olan kiz veerkek cocuklarin sozel olmayan ipuclarini algilama becerilerinde ise anlamlibir farkliliga rastlanmamistir. Duygular duzeyinde yapilan analizlerde,ogrenme guclugu olan cocuklarin yuz ifadeleri ile anlatilan mutluluk, korku,tiksinme; hareket/duruslarla anlatilan mutluluk, korku, uzuntu ve kizginlik; sestonlari ve hikâyelerle ile anlatilan kizginlik, saskinlik, tiksinme ve korkuduygularini isimlendirmede normal gelisim gosteren akranlarindan anlamliolarak daha yetersiz performans gosterdikleri bulunmustur. Gruplarinduygulari isimlendirme surelerine bakildiginda ise ses tonlarinda anlamlifarkliliklar gorulmezken; yuz ifadelerinde tiksinme duygusunu; hareket/durustakizginlik ve korku duygularini isimlendirmede ogrenme guclugu olancocuklarin normal gelisim gosteren akranlarindan daha fazla zamanharcadiklari gozlenmistir. Arastirmadan elde edilen bulgular alanyazin,arastirmanin sinirliliklari, ileriki arastirmalar ve uygulamalara yonelik onerilercercevesinde tartisilmistir.AbstractIn this research, perception of affect via nonverbal cues wasinvestigated in children with learning disabilities comparing to their peers withtypical development. The participants were third, fourth, and fifth gradersconsisting 120 children in total. Sixty of these were children with learningdisabilities and 60 were children with typical development. The study using therelational method of screening was completed in two phases. In the firstphase, the assessment tool, the Test of Perception of Affect Via NonverbalCues (TPANC), was developed. The test had four subtests including mimics,posture/gestures, voice, and stories. In the second phase, perception ofnonverbal cues related to six different emotions (happiness, sadness, fear,anger, amazement, and disgust) in children with learning disabilities wasexamined using TPANC and compared to perception skills of their peers withtypical development. One-Way- Analysis of Variance was used to analyze thedata.Results showed that the performance of children with learningdisabilities in perceiving nonverbal cues of affect was significantly lower thantheir peers in all subtests. Significant differences were found between childrenwith learning disabilities and typical development in third and fourth grades.However, children with learning disabilities attending fifth grade were notsignificantly different from their normally-developing peers in any of thesubtests. Also, no significant differences were found between theperformances of boys and girls with learning disabilities. In the study, performances of children with learning disabilities were also examined basedon the emotions. Results showed that they demonstrated significantly lowerperformance in naming happiness, fear, and disgust expressed by mimics;happiness, fear, sadness, and anger expressed by gestures/posture; and fear,anger, amazement, and disgust expressed by voice and stories. Similarly, withregard to the naming speed of emotions, two groups were significantly differedfrom each other. Children with learning disabilities spent longer time in namingdisgust expressed by mimics and anger and fear expressed bygestures/posture than their peers with typical development. The findings areimportant in terms of recognizing needs of children with learning disabilities inthe areas of social skills and communication competence. The…
Ankara üniversitesi eğitim bilimleri fakültesi özel eğitim dergisi, 2015
Bu arastirma, Turk cocuklarinin erken okuryazarlik becerilerini gecerli ve guvenilir bir sekilde ... more Bu arastirma, Turk cocuklarinin erken okuryazarlik becerilerini gecerli ve guvenilir bir sekilde olcecek kapsamli bir olcme aracina duyulan gereksinimle planlanmistir. Arastirmanin amacini, bu nedenle, 5 yas cocuklarina yonelik standardizasyonu yapilmis bir erken okuryazarlik testinin-Erken Okuryazarlik Testi (EROT) gelistirilmesi ve gecerlik ve guvenirliginin test edilmesi olusturmustur. Arastirmanin evrenini Ankara, orneklem grubunu ise Ankara ili kent merkezi sinirlari icerisinde yer alan yedi merkez ilcede Milli Egitim Bakanligina bagli bagimsiz anaokullari ile ilkokullarin bunyesinde 5 yas cocuklarina egitim veren siniflarda ogrenim goren 403 cocuk olusturmustur. Calisma icerisinde cocuklarin erken okuryazarlik becerileri EROT kapsaminda gelistirilen 7 alt test (Alici Dil, Ifade Edici Dil, Genel Isimlendirme, Islev Bilgisi, Harf Bilgisi, Sesbilgisel Farkindalik ve Dinledigini Anlama) ile degerlendirilmistir. Yapilan degerlendirmelerden elde edilen veriler ise EROT’un gecerlik ve guvenirlik hesaplamalarinin yapilabilmesi icin analiz edilmistir. Analizlerden elde edilen bulgular, EROT’un 7 alt test ile erken okuryazarlik becerilerini gecerli ve guvenir sekilde olctugunu gostermistir
Okuma becerileri akademik basarinin guclu bir yordayicisidir. Bu acidan, cocuklarin okumada yasad... more Okuma becerileri akademik basarinin guclu bir yordayicisidir. Bu acidan, cocuklarin okumada yasadiklari gucluklere temel olan bazi bilissel becerilerin incelenmesi son derece onemlidir. Sesbilgisel farkindalik, hizli isimlendirme ve calisma bellegi becerileri okuma ile aralarinda guclu iliski oldugu belirtilen becerilerdir. Okuma problemlerinin altinda yatan asil nedenlerin belirlenmesi ise onlara yonelik erken mudahale programlari ile olasi basarisizlik durumlarinin erken donemde onune gecilebilmesi acisindan onem tasimaktadir. Bu arastirmada okuma guclugu olan birinci sinif ogrencilerinin sozcuk okuma, sesbilgisel farkindalik, hizli isimlendirme ve calisma bellegi becerilerinin incelenmesi ve bu beceri alanlari arasindaki iliskilerin normal gelisim gosteren akranlari ile karsilastirilarak belirlenmesi amaclanmistir. Arastirmaya ilkokul birinci sinifa devam eden okuma guclugu olan 35 ogrenci ile normal gelisim gosteren 37 ogrenci katilmistir. Ogrencilerin sozcuk okuma becerileri Kelime Okuma Testi (KOBIT), sesbilgisel farkindalik becerileri Erken Okuryazarlik Testi (EROT), hizli isimlendirme becerileri Hizli Isimlendirme Olcegi ve calisma bellegi becerileri Calisma Bellegi Olcegi kullanilarak degerlendirilmistir. Elde edilen verilerin analizi ise grup karsilastirmalari icin tek yonlu varyans analizi (ANOVA) ile Mann-Whitney U testi ve beceri alanlari arasindaki iliskiler ise Spearman Brown Sira Farklari Korelasyon Katsayisi kullanilarak gerceklestirilmistir. Analizler sonucunda elde edilen bulgular okuma guclugu olan cocuklarin sozcuk okuma, sesbilgisel farkindalik, hizli isimlendirme ve calisma bellegi becerilerinin normal gelisim gosteren akranlarindan onemli duzeyde farklilastigini ortaya koymustur. Okuma guclugu olan cocuklar anlamli ve anlamsiz kelimeleri daha yavas ve hatali okumuslar, nesne, renk, harf ve rakamlari daha uzun surede isimlendirmis ve sesbilgisel farkindalik ile calisma bellegi becerilerinde ise daha dusuk performans sergilemislerdir. Bu alanlar arasindaki iliskiler degerlendirildiginde ise okuma performanslarinin her iki grupta da sesbilgisel farkindalik, gorsel ve genel calisma bellegi puanlari ile orta duzeyde iliskili oldugu gozlenmistir. Ek olarak, okuma guclugu olan cocuklarda sozcuk okuma becerilerinin harf ve rakam isimlendirme ile yuksek duzeyde iliskili oldugu, buna karsin normal gelisim gosteren cocuklarda okuma becerilerinin isimlendirme alt becerilerinin tamami ile orta duzeyde iliskili oldugu, sadece anlamsiz sozcuk okuma ile rakam isimlendirme arasinda anlamli bir iliski olmadigi gorulmustur. Okuma becerileri ile sozel calisma bellegi arasinda ise her iki grupta da anlamli bir iliski bulunamamistir. Bulgularin yorumlanmasini etkileyebilecek onemli sinirliliklari bulunmasina ragmen, yapilan bu calisma Turkce konusan cocuklarin yasadiklari okuma gucluklerinin duzeyini ve okuma becerilerinin sesbilgisel farkindalik, hizli isimlendirme ve calisma bellegi ile iliskisini gostermesi acisindan son derece onemlidir. Elde edilen sonuclarin okuma guclugu olan cocuklarin erken donemde belirlenmesi ve yasadiklari gucluklere yonelik mudahalelerin planlanmasi acisindan da alanyazina ve uygulamalara onemli katkilar saglayacagi dusunulmektedir. Ek olarak hem okuma guclugu olan hem de normal gelisim gosteren cocuklarda okuma ile yakindan iliskili oldugu belirlenen sesbilgisel farkindalik, hizli isimlendirme ve calisma bellegi becerileri degerlendirilerek okuma guclugu riski olan cocuklarin erken donemde belirlenebilmesinin mumkun olabilecegi, bu nedenle ilgili becerilerin tarama degerlendirmelerinin bir parcasi haline getirilmesinin onemli oldugu dusunulmektir. AbstractWord reading skills are a powerful predictor of academic success. In this regard, the examination of some cognitive abilities that are fundamental to their difficulties in reading is highly important. Phonological awareness, rapid naming, and working memory skills are those that are strongly associated with reading. Identification the underlying causes of reading problems is important to prevent future failures in an early year by early intervention programs. In this study, the investigation of phonological awareness, rapid naming and working memory skills of first-grade students with reading difficulties and determination of the relationship among these skills in comparison to the normally developing peers were aimed. Thirty-five first-grade students with reading difficulties and 37 with typical development participated in the study. Students’ reading skills were evaluated by using Word Reading Test, phonological awareness skills by using Early Literacy Test, rapid naming skill by using Rapid Naming Scale and working memory skills by using Working Memory Scale. In the statistical analysis of the data, one-way analysis of variance (ANOVA) and Mann-Whitney U test were used for group comparisons; Spearman Brown Rank Order Correlation Coefficient was used for analyzing the relationship among the investigated skills. The…
Ankara üniversitesi eğitim bilimleri fakültesi özel eğitim dergisi, 2009
Ozel gereksinimli cocuklarin hedeflenen beceri ve davranislarda gosterdikleri gelisimin surekli v... more Ozel gereksinimli cocuklarin hedeflenen beceri ve davranislarda gosterdikleri gelisimin surekli ve sistematik bir sekilde degerlendirilmesi ve elde edilen verilerin ogretimsel uygulamalari duzenlemede kullanilmasi, erken cocukluk ozel egitimin en onemli yapitaslarindan biri olmasina ragmen, ogretmenlerin cogunlukla sistematik veri toplamadiklari, ogretimsel kararlar alirken sezgilerine ve sistematik olmayan gozlemlerine dayandiklari bildirilmistir. Buna karsin, basit bir yonerge modeli olan Ogretimsel Duzenlemeler Modeli (ODM) ile yapilandirilmis bir surec icinde ogretmenlerin verileri sistematik degerlendirmelerinin saglandigi durumlarda, cocuklarin hedeflenen becerilerin kazaniminda daha basarili oldugu gozlenmistir. Bu calismada, ODM modelinin bir erken mudahale programinda uygulanmasi anlatilmistir. Uc basamaktan olusan bu model, ozel gereksinimli cocuklarin hedeflenen beceri ve davranislarinda gosterdikleri gelisimin surekli ve sistematik bir sekilde degerlendirilmesini, verilerin grafiklestirilmesini ve verilerin ogretimsel kararlar almak icin yorumlanmasini icermektedir. Makalede, bahsedilen basamaklarin ayrintili degerlendirilmesi sunulmustur
Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Aug 31, 2018
Öz: Okuma problemleri ülkemizde yalnızca özel gereksinimli öğrencilerin değil aynı zamanda tüm öğ... more Öz: Okuma problemleri ülkemizde yalnızca özel gereksinimli öğrencilerin değil aynı zamanda tüm öğrencilerin yaşadığı bir durumdur. Son dönemde uluslararası değerlendirmelerin sonuçları okuryazarlık ile ilişkili okullarda gerçekleştirilen öğretimler ve kullanılan materyallerde düzenlemeler yapılması gerektiğini göstermektedir. Öğretim sürecinde öğrencilerin sınıf düzeylerine uygun okuma materyalleri ile çalışmaları önemlidir ve bu nedenle, ders kitapları hazırlanırken yazılan metinlerin okunabilirliklerine dikkat edilmelidir. Öğrencilerin eğitsel düzeylerinin üzerinde zorluğa sahip metinler öğrencilerin okuduğunu anlama performanslarını olumsuz etkilemektedir. Bu çalışmada ilkokul 4. sınıf Türkçe, Fen Bilgisi ve Sosyal Bilgiler kitaplarından seçkisiz olarak belirlenen metinler Ateşman (1997), Çetinkaya-Uzun Okunabilirlik Formülü (2010), Yeni Okunabilirlik Düzeyi (Bezirci ve Yılmaz, 2010) okunabilirlik formüllerine göre değerlendirilmiş ve formüllerin sonuçları karşılaştırılmıştır. Bulgular incelendiğinde okunabilirlik formüllerine göre kitapların 4. sınıf düzeyinin üzerinde zorluk derecelerine sahip oldukları ve formüller arasında farklılıkların oluştuğu görülmüştür. Bu durumun nedenleri ve çözüm önerileri tartışılmıştır.
Journal of Special Education Technology, May 21, 2021
The aim of this study is to investigate the effectiveness of the Comprehension Strategies Mobile ... more The aim of this study is to investigate the effectiveness of the Comprehension Strategies Mobile App (COSMA) on the reading comprehension performance of students with learning disabilities. Four students with learning disabilities (three boys, one girl) participated in the study. The experimental process of the study was carried out according to the multiple baseline across participants model of single-subject experimental designs. Reading comprehension performance of students was assessed with multiple-choice tests and retells. Students’ use of strategies was evaluated with on-task metacognitive interviews. Findings showed that COSMA has a positive impact on students’ reading comprehension performances. It was determined that the students’ motivation to use the mobile app was high, the opinions of families and teachers of the software were positive and they observed an increase in students’ reading skills. Findings are discussed further.
For over 30 years, researchers have studied the social-emotional side of learning disabilities (L... more For over 30 years, researchers have studied the social-emotional side of learning disabilities (LD). This article highlights the science-based research on three domains of social skills of children with LD: characteristics, interventions, and the impact of policy. The article concludes with concerns regarding the translation of research on social-emotional factors into practice and the likelihood that social-emotional problems are being adequately addressed in public schools.
Bu arastirmada ogrenme guclugu olan, matematik guclugu yasayan venormal gelisim gosteren ogrencil... more Bu arastirmada ogrenme guclugu olan, matematik guclugu yasayan venormal gelisim gosteren ogrencilerin toplama ve cikarma islemlerindeki islemperformanslari karsilastirilmistir. Calisma grubunu 30 ogrenme guclugu olan,30 matematik guclugu yasayan ve 30 normal gelisim gosteren toplam 90ogrenci olusturmustur. Katilimcilarin tumu 3. sinifa devam eden ogrencilerarasindan secilmistir. Arastirmada betimsel istatistik yontemlerinden iliskiseltarama modeli kullanilmistir. Uzman gorusleri alinarak arastirmaci tarafindangelistirilen 14 adet toplama ve cikarma sorusu iceren degerlendirme araci ileveri toplanmistir. Elde edilen veriler tek yonlu varyans analizi kullanilarakanaliz edilmistir. Arastirmada ayrica, calismada yer alan ogrencilerinogretmenlerine likert tipi bir anket uygulanarak, ogretmenlerin ogrencilerininhatalarini ne duzeyde tanimlayabildikleri belirlenmeye calisilmistir.Analizler sonucunda; yazili ve sozel islemlerde ogrenme guclugu olanve matematik guclugu yasayan ogrencilerin, normal gelisim gosterenakranlarina gore islemleri daha yavas cozdukleri, islemlerde daha dusukpuanlar aldiklari, daha az islemi dogru olarak cozdukleri ve daha fazla hatayaptiklari bulunmustur. Yazili ve sozel islemlerde ogrencilerin yaptiklari hataturlerinin karsilastirilmasinda ise, genel olarak ogrencilerin benzer hatalaryaptiklari gorulmustur. Ogrencilerin islem performanslari cinsiyet duzeyindekarsilastiginda ise kiz ve erkek ogrencilerin islem performanslari arasindaanlamli farkliliklar bulunamamistir. Ogretmenlerin gorusleri ile ogrencilerinyaptiklari hata turleri karsilastirildiginda ise ogretmenlerin ogrenci hatalarinidogru bir sekilde tanimlayamadiklari gorulmustur. Arastirma kucuk bir orneklem grubu ve sadece toplama ve cikarmaislemlerindeki performanslar ile sinirli olmasina ragmen, ulkemizde ogrenmeguclugu olan ogrencilerin islem becerilerini degerlendiren calismalarinyetersiz olmasi nedeniyle elde edilen bulgularin ilgili alanyazina veuygulamalara katkida bulunacagi dusunulmektedir. Sonuclar, ogrenmeguclugu olan cocuklarin matematiksel performanslari hakkinda bilgisaglayarak ogretimlerinin planlanmasi surecini destekleyecek olmasi vealanda yapilacak diger calismalara isik tutacak olmasi nedeniyle onemlidir.AbstractIn this study, addition and subtraction performances of studentsexperiencing learning disability, mathematics difficulties, and typicaldevelopment were examined. The study group was consisted of 30 studentswith learning disability, 30 with mathematic difficulties, and 30 with typicaldevelopment. All participants attended third grade. Relational screeningmodel was utilized for research purposes. A tool including 14 addition andsubtraction questions developed by the researcher was used to gather data.Obtained data was analyzed through one way analysis of variance. Inaddition, a likert scale survey was given to the teachers of the participatingstudents in order to determine whether they correctly identified their students’mathematical errors.Results showed that in written and verbal operations, students withlearning disabilities and with mathematics difficulties performed more slowly,had lower scores, and made more errors compared to those with typicaldevelopment. In terms of comparing the types of errors made by students inwritten and verbal operations, all students seemed to make similar errors.Gender-wise, no significant differences were observed between theperformances of boys and girls. When the teachers’ identification of students’errors were compared to the types of errors their students actually made,results revealed that teachers were not able to identify the errors correctly. Even though the research was limited to a small sample and only theaddition and subtraction operations, the findings are regarded as importantfor the related literature as well as teachers in the field due to the lack ofresearch evaluating the operational abilities of students with learningdisabilities in Turkey. The results are significant as they will pave the way toplanning the instruction of students with learning disabilities by providinginformation on their mathematical performance and lead the way for furtherresearch.
In this study, we aimed to determine the early cognitive and home environmental predictors of rea... more In this study, we aimed to determine the early cognitive and home environmental predictors of reading in Turkish‐speaking children. A total of 362 children participated in the study. We monitored the children for 3 years and assessed the home environmental variables and cognitive skills in kindergarten, reading fluency at the end of the first grade, and reading comprehension at the end of the second grade. We found that home literacy environment and socioeconomic status predicted early literacy skills in kindergarten as they also predicted reading fluency and reading comprehension through early literacy in later years. In addition, we found that phonological awareness, letter knowledge, and rapid naming predicted reading fluency, while language and verbal working memory predicted reading comprehension. The results of the study showed us that it is important to consider reading and reading comprehension in Turkish‐speaking children holistically, together with cognitive skills and hom...
The aim of this study was to examine the effect of online multi-component strategy instruction (M... more The aim of this study was to examine the effect of online multi-component strategy instruction (MCCSI) on students with cochlear implants (CIs) regarding their reading comprehension. Moreover, it was to examine whether the students maintained and generalized the skills they acquired as well as the student’ and their mothers’ opinions regarding the intervention. This research was carried out with a multiple probe design across subjects. Three students with CIs who were in the fourth or fifth grade participated in this study. As a result, online MCCSI was found to be effective with a large effect size for all three students, and the students maintained their acquired skills at three and six weeks following the intervention. Additionally, two of the students were able to generalize the strategies they learned. Moreover, the opinions of the participating students and families regarding the social validity of the research were positive.
Öğrenme kapasitesinin çok önemli bir belirleyicisi olan çalışma belleği, başta okuma ve yazma olm... more Öğrenme kapasitesinin çok önemli bir belirleyicisi olan çalışma belleği, başta okuma ve yazma olmak üzere pek çok akademik becerinin edinim ve gelişim sürecini etkileyen bir yapıdır. Buna karşın, çalışma belleğinin bu beceriler üzerindeki etkisinin sınıf düzeylerine göre farklılaştığı, çalışma belleğinin sözel ve görsel bileşenlerinin etkisinin akıcı okuma ve anlama gibi farklı boyutlarda farklı etkiler oluşturduğu ve dilin ortografik özelliklerinin bu etkinin düzeyi üzerinde önemli bir belirleyici olduğu ifade edilmektedir. Bu noktadan hareketle yapılan araştırmada, Türkçe gibi harf ses ilişkisi son derece yüksek şeffaf bir ortografide katılımcıların anasınıfında değerlendirilen sözel ve görsel çalışma belleği performanslarının birinci ve ikinci sınıftaki okuma akıcılığı ve okuduğunu anlama performanslarını yordama düzeyinin boylamsal olarak incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma Ankara ilinde alt-orta ve üst sosyoekonomik düzeyi temsil eden her tabakadan seçkisiz atama yoluyla belirlenen okullarda yürütülmüştür. Araştırmanın katılımcılarını araştırmanın başladığı dönemde 5 yaş grubunda olan (Ort.= 66.29 ay, SS= 3.91), ve bilişsel ve/veya duyusal herhangi bir yetersizlik tanısı bulunmayan 450 çocuk (224 kız, 250 erkek) oluşturmaktadır. Katılımcıların anasınıfındaki çalışma belleği performansına ilişkin ölçümler Çalışma Belleği Ölçeği (ÇBÖ) kullanılarak, birinci ve ikinci sınıftaki okuma akıcılığı ve okuduğunu anlama performanslarına ilişkin ölçümler ise Okuma Yazma Değerlendirme Bataryası (OYAB) kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Yapısal eşitlik modeli kullanılarak çalışma belleği ölçümlerinin okuma akıcılığı ve okuduğunu anlama becerilerini yordama durumunun belirlendiği çalışmadan elde edilen sonuçlar, okuma akıcılığı ve okuduğunu anlama performanslarının birinci sınıftan ikinci sınıfa ve her bir sınıf düzeyinde güz döneminden bahar Çalışma belleği Sözel çalışma belleği Görsel çalışma belleği Okuma akıcılığı Okuduğunu anlama Makale Hakkında
Bu arastirmada ogrenme guclugu olan ve normal gelisim gosterencocuklarin duygu durumlarina iliski... more Bu arastirmada ogrenme guclugu olan ve normal gelisim gosterencocuklarin duygu durumlarina iliskin sozel olmayan ipuclarini algilamabecerileri karsilastirilmistir. Calisma grubunu ucuncu, dorduncu, besinci sinifadevam eden 60 ogrenme guclugu olan, 60 normal gelisim gosteren toplam120 cocuk olusturmustur. Iliskisel tarama modeli kullanilan arastirma ikiasamada yurutulmustur. Birinci asamada, dort alt alandan olusan (yuzifadeleri, hareket/durus, ses tonlari ve hikâyeler) “Sozel Olmayan IpuclariniAlgilama Becerilerini (SOIAB) Degerlendirme Araci” gelistirilmistir. Ikinciasamada, gelistirilen degerlendirme araci ile ogrenme guclugu ve normalgelisim gosteren cocuklarin sozel olmayan ipuclarini algilama becerilerinikarsilastirmak amaci ile veri toplanmistir. Elde edilen veriler SPSS paketprograminda tek yonlu varyans analizi kullanilarak analiz edilmistir.Analizler sonucunda, ogrenme guclugu olan cocuklarin duygudurumlarina iliskin yuz ifadeleri, hareket/durus, ses tonlari ve hikâyelerleaktarilan ipuclarini algilama becerilerinin normal gelisim gosterenakranlarindan yetersiz oldugu bulunmustur. Ucuncu sinifa devam edenogrenme guclugu olan cocuklar sozel olmayan ipuclarini algilamabecerilerinde anlamli olcude akranlarindan farklilasirken, dorduncu sinifadevam eden ogrenme guclugu olan cocuklar hareket/durus, ses tonlari vehikâyelerle aktarilan ipuclarini algilama becerilerinde akranlarindan anlamliolarak farklilasmislardir. Besinci sinifa devam eden ogrenme guclugu olan cocuklarin ise sozel olmayan ipuclarini algilama becerilerinde akranlarindananlamli duzeyde farklilasmadiklari bulunmustur. Ogrenme guclugu olan kiz veerkek cocuklarin sozel olmayan ipuclarini algilama becerilerinde ise anlamlibir farkliliga rastlanmamistir. Duygular duzeyinde yapilan analizlerde,ogrenme guclugu olan cocuklarin yuz ifadeleri ile anlatilan mutluluk, korku,tiksinme; hareket/duruslarla anlatilan mutluluk, korku, uzuntu ve kizginlik; sestonlari ve hikâyelerle ile anlatilan kizginlik, saskinlik, tiksinme ve korkuduygularini isimlendirmede normal gelisim gosteren akranlarindan anlamliolarak daha yetersiz performans gosterdikleri bulunmustur. Gruplarinduygulari isimlendirme surelerine bakildiginda ise ses tonlarinda anlamlifarkliliklar gorulmezken; yuz ifadelerinde tiksinme duygusunu; hareket/durustakizginlik ve korku duygularini isimlendirmede ogrenme guclugu olancocuklarin normal gelisim gosteren akranlarindan daha fazla zamanharcadiklari gozlenmistir. Arastirmadan elde edilen bulgular alanyazin,arastirmanin sinirliliklari, ileriki arastirmalar ve uygulamalara yonelik onerilercercevesinde tartisilmistir.AbstractIn this research, perception of affect via nonverbal cues wasinvestigated in children with learning disabilities comparing to their peers withtypical development. The participants were third, fourth, and fifth gradersconsisting 120 children in total. Sixty of these were children with learningdisabilities and 60 were children with typical development. The study using therelational method of screening was completed in two phases. In the firstphase, the assessment tool, the Test of Perception of Affect Via NonverbalCues (TPANC), was developed. The test had four subtests including mimics,posture/gestures, voice, and stories. In the second phase, perception ofnonverbal cues related to six different emotions (happiness, sadness, fear,anger, amazement, and disgust) in children with learning disabilities wasexamined using TPANC and compared to perception skills of their peers withtypical development. One-Way- Analysis of Variance was used to analyze thedata.Results showed that the performance of children with learningdisabilities in perceiving nonverbal cues of affect was significantly lower thantheir peers in all subtests. Significant differences were found between childrenwith learning disabilities and typical development in third and fourth grades.However, children with learning disabilities attending fifth grade were notsignificantly different from their normally-developing peers in any of thesubtests. Also, no significant differences were found between theperformances of boys and girls with learning disabilities. In the study, performances of children with learning disabilities were also examined basedon the emotions. Results showed that they demonstrated significantly lowerperformance in naming happiness, fear, and disgust expressed by mimics;happiness, fear, sadness, and anger expressed by gestures/posture; and fear,anger, amazement, and disgust expressed by voice and stories. Similarly, withregard to the naming speed of emotions, two groups were significantly differedfrom each other. Children with learning disabilities spent longer time in namingdisgust expressed by mimics and anger and fear expressed bygestures/posture than their peers with typical development. The findings areimportant in terms of recognizing needs of children with learning disabilities inthe areas of social skills and communication competence. The…
Ankara üniversitesi eğitim bilimleri fakültesi özel eğitim dergisi, 2015
Bu arastirma, Turk cocuklarinin erken okuryazarlik becerilerini gecerli ve guvenilir bir sekilde ... more Bu arastirma, Turk cocuklarinin erken okuryazarlik becerilerini gecerli ve guvenilir bir sekilde olcecek kapsamli bir olcme aracina duyulan gereksinimle planlanmistir. Arastirmanin amacini, bu nedenle, 5 yas cocuklarina yonelik standardizasyonu yapilmis bir erken okuryazarlik testinin-Erken Okuryazarlik Testi (EROT) gelistirilmesi ve gecerlik ve guvenirliginin test edilmesi olusturmustur. Arastirmanin evrenini Ankara, orneklem grubunu ise Ankara ili kent merkezi sinirlari icerisinde yer alan yedi merkez ilcede Milli Egitim Bakanligina bagli bagimsiz anaokullari ile ilkokullarin bunyesinde 5 yas cocuklarina egitim veren siniflarda ogrenim goren 403 cocuk olusturmustur. Calisma icerisinde cocuklarin erken okuryazarlik becerileri EROT kapsaminda gelistirilen 7 alt test (Alici Dil, Ifade Edici Dil, Genel Isimlendirme, Islev Bilgisi, Harf Bilgisi, Sesbilgisel Farkindalik ve Dinledigini Anlama) ile degerlendirilmistir. Yapilan degerlendirmelerden elde edilen veriler ise EROT’un gecerlik ve guvenirlik hesaplamalarinin yapilabilmesi icin analiz edilmistir. Analizlerden elde edilen bulgular, EROT’un 7 alt test ile erken okuryazarlik becerilerini gecerli ve guvenir sekilde olctugunu gostermistir
Okuma becerileri akademik basarinin guclu bir yordayicisidir. Bu acidan, cocuklarin okumada yasad... more Okuma becerileri akademik basarinin guclu bir yordayicisidir. Bu acidan, cocuklarin okumada yasadiklari gucluklere temel olan bazi bilissel becerilerin incelenmesi son derece onemlidir. Sesbilgisel farkindalik, hizli isimlendirme ve calisma bellegi becerileri okuma ile aralarinda guclu iliski oldugu belirtilen becerilerdir. Okuma problemlerinin altinda yatan asil nedenlerin belirlenmesi ise onlara yonelik erken mudahale programlari ile olasi basarisizlik durumlarinin erken donemde onune gecilebilmesi acisindan onem tasimaktadir. Bu arastirmada okuma guclugu olan birinci sinif ogrencilerinin sozcuk okuma, sesbilgisel farkindalik, hizli isimlendirme ve calisma bellegi becerilerinin incelenmesi ve bu beceri alanlari arasindaki iliskilerin normal gelisim gosteren akranlari ile karsilastirilarak belirlenmesi amaclanmistir. Arastirmaya ilkokul birinci sinifa devam eden okuma guclugu olan 35 ogrenci ile normal gelisim gosteren 37 ogrenci katilmistir. Ogrencilerin sozcuk okuma becerileri Kelime Okuma Testi (KOBIT), sesbilgisel farkindalik becerileri Erken Okuryazarlik Testi (EROT), hizli isimlendirme becerileri Hizli Isimlendirme Olcegi ve calisma bellegi becerileri Calisma Bellegi Olcegi kullanilarak degerlendirilmistir. Elde edilen verilerin analizi ise grup karsilastirmalari icin tek yonlu varyans analizi (ANOVA) ile Mann-Whitney U testi ve beceri alanlari arasindaki iliskiler ise Spearman Brown Sira Farklari Korelasyon Katsayisi kullanilarak gerceklestirilmistir. Analizler sonucunda elde edilen bulgular okuma guclugu olan cocuklarin sozcuk okuma, sesbilgisel farkindalik, hizli isimlendirme ve calisma bellegi becerilerinin normal gelisim gosteren akranlarindan onemli duzeyde farklilastigini ortaya koymustur. Okuma guclugu olan cocuklar anlamli ve anlamsiz kelimeleri daha yavas ve hatali okumuslar, nesne, renk, harf ve rakamlari daha uzun surede isimlendirmis ve sesbilgisel farkindalik ile calisma bellegi becerilerinde ise daha dusuk performans sergilemislerdir. Bu alanlar arasindaki iliskiler degerlendirildiginde ise okuma performanslarinin her iki grupta da sesbilgisel farkindalik, gorsel ve genel calisma bellegi puanlari ile orta duzeyde iliskili oldugu gozlenmistir. Ek olarak, okuma guclugu olan cocuklarda sozcuk okuma becerilerinin harf ve rakam isimlendirme ile yuksek duzeyde iliskili oldugu, buna karsin normal gelisim gosteren cocuklarda okuma becerilerinin isimlendirme alt becerilerinin tamami ile orta duzeyde iliskili oldugu, sadece anlamsiz sozcuk okuma ile rakam isimlendirme arasinda anlamli bir iliski olmadigi gorulmustur. Okuma becerileri ile sozel calisma bellegi arasinda ise her iki grupta da anlamli bir iliski bulunamamistir. Bulgularin yorumlanmasini etkileyebilecek onemli sinirliliklari bulunmasina ragmen, yapilan bu calisma Turkce konusan cocuklarin yasadiklari okuma gucluklerinin duzeyini ve okuma becerilerinin sesbilgisel farkindalik, hizli isimlendirme ve calisma bellegi ile iliskisini gostermesi acisindan son derece onemlidir. Elde edilen sonuclarin okuma guclugu olan cocuklarin erken donemde belirlenmesi ve yasadiklari gucluklere yonelik mudahalelerin planlanmasi acisindan da alanyazina ve uygulamalara onemli katkilar saglayacagi dusunulmektedir. Ek olarak hem okuma guclugu olan hem de normal gelisim gosteren cocuklarda okuma ile yakindan iliskili oldugu belirlenen sesbilgisel farkindalik, hizli isimlendirme ve calisma bellegi becerileri degerlendirilerek okuma guclugu riski olan cocuklarin erken donemde belirlenebilmesinin mumkun olabilecegi, bu nedenle ilgili becerilerin tarama degerlendirmelerinin bir parcasi haline getirilmesinin onemli oldugu dusunulmektir. AbstractWord reading skills are a powerful predictor of academic success. In this regard, the examination of some cognitive abilities that are fundamental to their difficulties in reading is highly important. Phonological awareness, rapid naming, and working memory skills are those that are strongly associated with reading. Identification the underlying causes of reading problems is important to prevent future failures in an early year by early intervention programs. In this study, the investigation of phonological awareness, rapid naming and working memory skills of first-grade students with reading difficulties and determination of the relationship among these skills in comparison to the normally developing peers were aimed. Thirty-five first-grade students with reading difficulties and 37 with typical development participated in the study. Students’ reading skills were evaluated by using Word Reading Test, phonological awareness skills by using Early Literacy Test, rapid naming skill by using Rapid Naming Scale and working memory skills by using Working Memory Scale. In the statistical analysis of the data, one-way analysis of variance (ANOVA) and Mann-Whitney U test were used for group comparisons; Spearman Brown Rank Order Correlation Coefficient was used for analyzing the relationship among the investigated skills. The…
Ankara üniversitesi eğitim bilimleri fakültesi özel eğitim dergisi, 2009
Ozel gereksinimli cocuklarin hedeflenen beceri ve davranislarda gosterdikleri gelisimin surekli v... more Ozel gereksinimli cocuklarin hedeflenen beceri ve davranislarda gosterdikleri gelisimin surekli ve sistematik bir sekilde degerlendirilmesi ve elde edilen verilerin ogretimsel uygulamalari duzenlemede kullanilmasi, erken cocukluk ozel egitimin en onemli yapitaslarindan biri olmasina ragmen, ogretmenlerin cogunlukla sistematik veri toplamadiklari, ogretimsel kararlar alirken sezgilerine ve sistematik olmayan gozlemlerine dayandiklari bildirilmistir. Buna karsin, basit bir yonerge modeli olan Ogretimsel Duzenlemeler Modeli (ODM) ile yapilandirilmis bir surec icinde ogretmenlerin verileri sistematik degerlendirmelerinin saglandigi durumlarda, cocuklarin hedeflenen becerilerin kazaniminda daha basarili oldugu gozlenmistir. Bu calismada, ODM modelinin bir erken mudahale programinda uygulanmasi anlatilmistir. Uc basamaktan olusan bu model, ozel gereksinimli cocuklarin hedeflenen beceri ve davranislarinda gosterdikleri gelisimin surekli ve sistematik bir sekilde degerlendirilmesini, verilerin grafiklestirilmesini ve verilerin ogretimsel kararlar almak icin yorumlanmasini icermektedir. Makalede, bahsedilen basamaklarin ayrintili degerlendirilmesi sunulmustur
Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Aug 31, 2018
Öz: Okuma problemleri ülkemizde yalnızca özel gereksinimli öğrencilerin değil aynı zamanda tüm öğ... more Öz: Okuma problemleri ülkemizde yalnızca özel gereksinimli öğrencilerin değil aynı zamanda tüm öğrencilerin yaşadığı bir durumdur. Son dönemde uluslararası değerlendirmelerin sonuçları okuryazarlık ile ilişkili okullarda gerçekleştirilen öğretimler ve kullanılan materyallerde düzenlemeler yapılması gerektiğini göstermektedir. Öğretim sürecinde öğrencilerin sınıf düzeylerine uygun okuma materyalleri ile çalışmaları önemlidir ve bu nedenle, ders kitapları hazırlanırken yazılan metinlerin okunabilirliklerine dikkat edilmelidir. Öğrencilerin eğitsel düzeylerinin üzerinde zorluğa sahip metinler öğrencilerin okuduğunu anlama performanslarını olumsuz etkilemektedir. Bu çalışmada ilkokul 4. sınıf Türkçe, Fen Bilgisi ve Sosyal Bilgiler kitaplarından seçkisiz olarak belirlenen metinler Ateşman (1997), Çetinkaya-Uzun Okunabilirlik Formülü (2010), Yeni Okunabilirlik Düzeyi (Bezirci ve Yılmaz, 2010) okunabilirlik formüllerine göre değerlendirilmiş ve formüllerin sonuçları karşılaştırılmıştır. Bulgular incelendiğinde okunabilirlik formüllerine göre kitapların 4. sınıf düzeyinin üzerinde zorluk derecelerine sahip oldukları ve formüller arasında farklılıkların oluştuğu görülmüştür. Bu durumun nedenleri ve çözüm önerileri tartışılmıştır.
Journal of Special Education Technology, May 21, 2021
The aim of this study is to investigate the effectiveness of the Comprehension Strategies Mobile ... more The aim of this study is to investigate the effectiveness of the Comprehension Strategies Mobile App (COSMA) on the reading comprehension performance of students with learning disabilities. Four students with learning disabilities (three boys, one girl) participated in the study. The experimental process of the study was carried out according to the multiple baseline across participants model of single-subject experimental designs. Reading comprehension performance of students was assessed with multiple-choice tests and retells. Students’ use of strategies was evaluated with on-task metacognitive interviews. Findings showed that COSMA has a positive impact on students’ reading comprehension performances. It was determined that the students’ motivation to use the mobile app was high, the opinions of families and teachers of the software were positive and they observed an increase in students’ reading skills. Findings are discussed further.
For over 30 years, researchers have studied the social-emotional side of learning disabilities (L... more For over 30 years, researchers have studied the social-emotional side of learning disabilities (LD). This article highlights the science-based research on three domains of social skills of children with LD: characteristics, interventions, and the impact of policy. The article concludes with concerns regarding the translation of research on social-emotional factors into practice and the likelihood that social-emotional problems are being adequately addressed in public schools.
Bu arastirmada ogrenme guclugu olan, matematik guclugu yasayan venormal gelisim gosteren ogrencil... more Bu arastirmada ogrenme guclugu olan, matematik guclugu yasayan venormal gelisim gosteren ogrencilerin toplama ve cikarma islemlerindeki islemperformanslari karsilastirilmistir. Calisma grubunu 30 ogrenme guclugu olan,30 matematik guclugu yasayan ve 30 normal gelisim gosteren toplam 90ogrenci olusturmustur. Katilimcilarin tumu 3. sinifa devam eden ogrencilerarasindan secilmistir. Arastirmada betimsel istatistik yontemlerinden iliskiseltarama modeli kullanilmistir. Uzman gorusleri alinarak arastirmaci tarafindangelistirilen 14 adet toplama ve cikarma sorusu iceren degerlendirme araci ileveri toplanmistir. Elde edilen veriler tek yonlu varyans analizi kullanilarakanaliz edilmistir. Arastirmada ayrica, calismada yer alan ogrencilerinogretmenlerine likert tipi bir anket uygulanarak, ogretmenlerin ogrencilerininhatalarini ne duzeyde tanimlayabildikleri belirlenmeye calisilmistir.Analizler sonucunda; yazili ve sozel islemlerde ogrenme guclugu olanve matematik guclugu yasayan ogrencilerin, normal gelisim gosterenakranlarina gore islemleri daha yavas cozdukleri, islemlerde daha dusukpuanlar aldiklari, daha az islemi dogru olarak cozdukleri ve daha fazla hatayaptiklari bulunmustur. Yazili ve sozel islemlerde ogrencilerin yaptiklari hataturlerinin karsilastirilmasinda ise, genel olarak ogrencilerin benzer hatalaryaptiklari gorulmustur. Ogrencilerin islem performanslari cinsiyet duzeyindekarsilastiginda ise kiz ve erkek ogrencilerin islem performanslari arasindaanlamli farkliliklar bulunamamistir. Ogretmenlerin gorusleri ile ogrencilerinyaptiklari hata turleri karsilastirildiginda ise ogretmenlerin ogrenci hatalarinidogru bir sekilde tanimlayamadiklari gorulmustur. Arastirma kucuk bir orneklem grubu ve sadece toplama ve cikarmaislemlerindeki performanslar ile sinirli olmasina ragmen, ulkemizde ogrenmeguclugu olan ogrencilerin islem becerilerini degerlendiren calismalarinyetersiz olmasi nedeniyle elde edilen bulgularin ilgili alanyazina veuygulamalara katkida bulunacagi dusunulmektedir. Sonuclar, ogrenmeguclugu olan cocuklarin matematiksel performanslari hakkinda bilgisaglayarak ogretimlerinin planlanmasi surecini destekleyecek olmasi vealanda yapilacak diger calismalara isik tutacak olmasi nedeniyle onemlidir.AbstractIn this study, addition and subtraction performances of studentsexperiencing learning disability, mathematics difficulties, and typicaldevelopment were examined. The study group was consisted of 30 studentswith learning disability, 30 with mathematic difficulties, and 30 with typicaldevelopment. All participants attended third grade. Relational screeningmodel was utilized for research purposes. A tool including 14 addition andsubtraction questions developed by the researcher was used to gather data.Obtained data was analyzed through one way analysis of variance. Inaddition, a likert scale survey was given to the teachers of the participatingstudents in order to determine whether they correctly identified their students’mathematical errors.Results showed that in written and verbal operations, students withlearning disabilities and with mathematics difficulties performed more slowly,had lower scores, and made more errors compared to those with typicaldevelopment. In terms of comparing the types of errors made by students inwritten and verbal operations, all students seemed to make similar errors.Gender-wise, no significant differences were observed between theperformances of boys and girls. When the teachers’ identification of students’errors were compared to the types of errors their students actually made,results revealed that teachers were not able to identify the errors correctly. Even though the research was limited to a small sample and only theaddition and subtraction operations, the findings are regarded as importantfor the related literature as well as teachers in the field due to the lack ofresearch evaluating the operational abilities of students with learningdisabilities in Turkey. The results are significant as they will pave the way toplanning the instruction of students with learning disabilities by providinginformation on their mathematical performance and lead the way for furtherresearch.
In this study, we aimed to determine the early cognitive and home environmental predictors of rea... more In this study, we aimed to determine the early cognitive and home environmental predictors of reading in Turkish‐speaking children. A total of 362 children participated in the study. We monitored the children for 3 years and assessed the home environmental variables and cognitive skills in kindergarten, reading fluency at the end of the first grade, and reading comprehension at the end of the second grade. We found that home literacy environment and socioeconomic status predicted early literacy skills in kindergarten as they also predicted reading fluency and reading comprehension through early literacy in later years. In addition, we found that phonological awareness, letter knowledge, and rapid naming predicted reading fluency, while language and verbal working memory predicted reading comprehension. The results of the study showed us that it is important to consider reading and reading comprehension in Turkish‐speaking children holistically, together with cognitive skills and hom...
The aim of this study was to examine the effect of online multi-component strategy instruction (M... more The aim of this study was to examine the effect of online multi-component strategy instruction (MCCSI) on students with cochlear implants (CIs) regarding their reading comprehension. Moreover, it was to examine whether the students maintained and generalized the skills they acquired as well as the student’ and their mothers’ opinions regarding the intervention. This research was carried out with a multiple probe design across subjects. Three students with CIs who were in the fourth or fifth grade participated in this study. As a result, online MCCSI was found to be effective with a large effect size for all three students, and the students maintained their acquired skills at three and six weeks following the intervention. Additionally, two of the students were able to generalize the strategies they learned. Moreover, the opinions of the participating students and families regarding the social validity of the research were positive.
Öğrenme kapasitesinin çok önemli bir belirleyicisi olan çalışma belleği, başta okuma ve yazma olm... more Öğrenme kapasitesinin çok önemli bir belirleyicisi olan çalışma belleği, başta okuma ve yazma olmak üzere pek çok akademik becerinin edinim ve gelişim sürecini etkileyen bir yapıdır. Buna karşın, çalışma belleğinin bu beceriler üzerindeki etkisinin sınıf düzeylerine göre farklılaştığı, çalışma belleğinin sözel ve görsel bileşenlerinin etkisinin akıcı okuma ve anlama gibi farklı boyutlarda farklı etkiler oluşturduğu ve dilin ortografik özelliklerinin bu etkinin düzeyi üzerinde önemli bir belirleyici olduğu ifade edilmektedir. Bu noktadan hareketle yapılan araştırmada, Türkçe gibi harf ses ilişkisi son derece yüksek şeffaf bir ortografide katılımcıların anasınıfında değerlendirilen sözel ve görsel çalışma belleği performanslarının birinci ve ikinci sınıftaki okuma akıcılığı ve okuduğunu anlama performanslarını yordama düzeyinin boylamsal olarak incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma Ankara ilinde alt-orta ve üst sosyoekonomik düzeyi temsil eden her tabakadan seçkisiz atama yoluyla belirlenen okullarda yürütülmüştür. Araştırmanın katılımcılarını araştırmanın başladığı dönemde 5 yaş grubunda olan (Ort.= 66.29 ay, SS= 3.91), ve bilişsel ve/veya duyusal herhangi bir yetersizlik tanısı bulunmayan 450 çocuk (224 kız, 250 erkek) oluşturmaktadır. Katılımcıların anasınıfındaki çalışma belleği performansına ilişkin ölçümler Çalışma Belleği Ölçeği (ÇBÖ) kullanılarak, birinci ve ikinci sınıftaki okuma akıcılığı ve okuduğunu anlama performanslarına ilişkin ölçümler ise Okuma Yazma Değerlendirme Bataryası (OYAB) kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Yapısal eşitlik modeli kullanılarak çalışma belleği ölçümlerinin okuma akıcılığı ve okuduğunu anlama becerilerini yordama durumunun belirlendiği çalışmadan elde edilen sonuçlar, okuma akıcılığı ve okuduğunu anlama performanslarının birinci sınıftan ikinci sınıfa ve her bir sınıf düzeyinde güz döneminden bahar Çalışma belleği Sözel çalışma belleği Görsel çalışma belleği Okuma akıcılığı Okuduğunu anlama Makale Hakkında
Uploads
Papers by Cevriye Ergul