ÖZET Değer, ahlak, moral, etik, karakter şeklindeki kavramlar, insanın toplum içinde yaşama kural... more ÖZET Değer, ahlak, moral, etik, karakter şeklindeki kavramlar, insanın toplum içinde yaşama kurallarını ve bireysel yaşama ilkelerini ifade etmektedir. Türkçe öğretimi aracılığıyla, "değerler eğitimi" öğrencilere kazandırılması gerekli görülen becerilerden birisidir. Kişilik değerleri, millî değerler ve evrensel değerler çizgisinde gelişecek bir değerler eğitimiyle, öğrencilerin hem kendi kültürleri hem de dünyadaki milletlerin ortak kültür değerleri hakkında farkındalık oluşturması amaçlanmaktadır. Bu farkındalığın izlenebilmesi ancak öğrencilerin edindikleri dille ilgili sözlü ve yazılı anlatımları ile mümkündür. Bu çalışmada, UDAM (Uludağ Üniversitesi Dil Öğretim Uygulama ve Araştırma Merkezi) da Türkçe öğrenen C1 düzeyindeki öğrenciler ile Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi birinci sınıfında öğrenim gören öğrencilerin "Eğitimde aile mi, okul mu daha önemlidir?" konulu yazılı anlatımları karşılaştırmalı olarak incelenecektir. Tarama modeli şeklindeki çalışmamızda, Türkçe öğrenen yabancı öğrencilerin ve ana dili Türkçe olan Eğitim Fakültesi öğrencilerinin kendi kültürlerine ait olan değerlerin yazılı anlatımlarına ne şekilde yansıdığı araştırılacaktır.
Ders kitapları, öğretim sürecinde temel başvuru kaynağı olup öğretmen ve öğrencilerin en kolay ve... more Ders kitapları, öğretim sürecinde temel başvuru kaynağı olup öğretmen ve öğrencilerin en kolay ve doğrudan ulaşabildikleri öğretim kaynaklarıdır. Türkçenin ana dili olarak öğretiminde de öğrencilerin derste sürekli aktif olmalarını sağlaması, öğretmen ve öğrencilerin kullanması ve öğrenme ortamını desteklemesi yönüyle başvurulan önemli bir araçtır. Türkçe derslerinde öğrencilerin anlama ve anlatma becerilerinin gelişmesinde ders kitaplarındaki metinlerin ve etkinliklerin önemli bir rolü vardır. Bu sebeple ders kitaplarının hem kaliteli hem de öğrenme amaçlarına uygun olarak hazırlanması önem taşımaktadır. Ders kitaplarının öğretime uygunluğunu belirleyen unsurlardan birisi okunabilirliktir. Türkçe ders kitaplarının da okunabilirlik yönünden öğrenciye uygun olması hem öğrenme sürecini olumlu etkileyecek hem de dersin hedeflerine ulaşabilmesi mümkün olacaktır. Bu amaçla, MEB tarafından 2021-2022 öğretim yılında Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu 5. Sınıflar için hazırlanan-Anıttepe Yayıncılık-Türkçe ders kitabında bulunan metinler okunabilirlik yönünden incelenmiştir. Çalışmada araştırma modeli olarak doküman incelemesini temel alan betimsel niteliklere dayanan tarama modeli kullanılmıştır. Ders kitabındaki 16 öyküleyici ve 10 bilgilendirici metnin okunabilirlik seviyeleri, Ateşman ve Çetinkaya-Uzun'un okunabilirlik formülleri kullanılarak hesaplanmıştır. Çalışmaya, şiirler, dinleme metinleri ve ders işleyiş sürecinde kullanılan küçük metinler dâhil edilmemiştir. Araştırmanın sonucunda öyküleyici metinlerin bilgilendirici metinlere göre daha basit, okunabilirlik düzeylerinin daha yüksek olduğu tespit edilmiştir.
In the last century, where multiculturalism is dominant, such factors as the development of our c... more In the last century, where multiculturalism is dominant, such factors as the development of our culture, knowledge and skills, our catching up with the thought of the era, our keeping up with it or our contributing to its development make the phenomenon of culture and intercultural approach obligatory in foreign language teaching (Aktaş, 2007: 61). A language, which is a bearer of culture, covers such linguistic riches which it possesses as formulaic expressions, proverbs and idioms as well. Considering the fact that a person learning Turkish as a foreign language also learns Turkish culture, the learning environment should be an environment in which Turkish culture is taught and reflected. Literary works possess the characteristic of serving the purpose of achieving cultural transmission in the process of foreign language teaching. When literary texts written in any period are examined, it will be possible to reach plenty of information about a given period, social issues in that period and their effects on the society. Starting from this point, Byram explains culture as secret curriculum in the foreign language teaching process and states that "teaching of language is the teaching of culture" (Byram, 1989: 42). The present study aims determine the availability and the transferability of legends for cultural transmission in the process of teaching Turkish as a foreign language. The study data was collected from 10 legends selected to transfer Turkish culture to individuals learning Turkish as a foreign language. The table entitled "Cultural Elements and Sub-Elements Which Need to Exist in Texts in Foreign Language Teaching" was formed by the researchers based on the literature review (Okur & Keskin, 2013; Byram et al., 1994) and the socio-cultural elements included in the Common European Framework of Reference for Languages (2000; cited by Er, 2006). The obtained data was analyzed via descriptive statistical method and the frequency and the percentage values were calculated for each element. The study results will guide foreign language teachers that legendary type of texts can also be used with the aim of cultural transmission.
Araştırma Makalesi ◆ Research Article Dil, düşünce, duygu ve isteklerin bir toplumdaki insanlar t... more Araştırma Makalesi ◆ Research Article Dil, düşünce, duygu ve isteklerin bir toplumdaki insanlar tarafından üretilmesine ve paylaşılmasına imkân verir. Bu, o toplumun sahip olduğu ana dili ile gerçekleşir. Ana dilimiz Türkçenin yeni nesillere aktarılması ve öğretilmesi hem ilköğretim hem de orta öğretimde Türkçe dersleri ile gerçekleştirilmektedir. Bu dersleri okutacak öğretmen adaylarının yetiştirilmesinde "özel öğretim yöntemleri" dersleri, önemli derslerden biridir. Cumhuriyet döneminde özel öğretim yöntemleri dersi farklı adlar ve uygulamalarla öğretmen yetiştiren kurumların müfredatına girmiştir. Bu dersin nasıl okutulacağı hakkında bilgi veren ders kitapları ancak 2000'li yıllardan yazılmaya başlamıştır. Mustafa Cemiloğlu, ilk defa 1993 yılında kaleme aldığı Türkçe Öğretimi adını taşıyan ders kitabıyla bu alana hizmet etmeye başlamıştır. Daha sonraki yıllarda ihtiyaçlar çerçevesinde bu kitap içerik yönünden değişimlere uğrayarak basılmıştır. Çalışma, nitel araştırma yaklaşımı ve betimsel nitelik taşımaktadır. Durum belirleme amacına yönelik olarak doküman inceleme yöntemi ve tarama tekniği kullanılmıştır. Çalışmada, Mustafa Cemiloğlu'nun Türkçe Öğretimi ders kitabı, bu alanın öğretim ilke ve amaçları doğrultusunda, alanda yazılmış diğer ders kitaplarıyla karşılaştırılarak değerlendirilmiştir. Mustafa Cemiloğlu, yazdığı ders kitabını kullanacakların ihtiyaçlarını iyi belirlemiştir. Diğer yandan, ders kitabında gerekli teorik ve pratik bilgiyi en pratik biçimde aktarmayı amaçlamıştır. Bu durum, Cemiloğlu'nun ders kitabını alanda yazılan diğer ders kitaplarından ayırmaktadır.
In this research, the reflection of the Process-Oriented Measurement and Evaluation Approach on T... more In this research, the reflection of the Process-Oriented Measurement and Evaluation Approach on Turkish textbooks, which is a measurement and evaluation tool, was examined. In the research, scanning model, one of the qualitative research methods, was used. The data of the research were collected by document analysis method, the data obtained in the context of Process Oriented Measurement and Evaluation "Measurement and Evaluation in the Process of Theme Processing", "Measurement and Evaluation in the Process of Text Processing", "Alternative Measurement and Evaluation Tools" and "Assessment and Evaluation Based on Learner Autonomy" analyzed under four headings. The study material of the research consists of 5th, 6th, 7th and 8th grade Turkish textbooks determined by the Ministry of National Education as Turkish textbooks to be taught in the 2021-2022 academic year. As a result of the research; In the process of the theme, secondary school Turkish textbooks are insufficient in terms of Process-Oriented Assessment and Evaluation Approach, secondary school Turkish textbooks are insufficient in terms of pre-and post-evaluation in the context of Process-Oriented Assessment and Evaluation Approach in the text processing process, secondary school Turkish textbooks are insufficient in terms of including alternative assessment tools. These results show that secondary school Turkish textbooks are inconsistent with the constructivist approach adopted in Turkish education and the assessment and evaluation approach adopted in the Turkish Curriculum (2019).
Even though the opportunities provided by technology have increased today, textbooks still contin... more Even though the opportunities provided by technology have increased today, textbooks still continue to be one of the most important materials in the teaching process. Textbooks are crucially significant in terms of students' learning new information, assimilation of the values contained in the texts and reinforcing what they have already learned. Textbooks and the reading texts to be selected for them are equally essential in terms of ensuring the achievement of the objectives envisaged by the curriculum. One of the criteria that demonstrate the suitability of the text selection for the student is the suitability of the texts in terms of readability. For this reason, it is important to examine the Turkish texts in terms of readability. In the present study, the texts in three textbooks, one of them published by a private publishing house and two published by the Ministry of National Education, taught in the 7th grades of secondary school in the 2021-2022 academic year were examined in terms of readability. In this study, the screening model based on descriptive features based on document analysis was used as the research model. Free reading texts in the textbooks were included in the study, poetry texts and other texts used in language studies were not included. In the analysis of the texts, the readability formula adapted to Turkish by Ateşman (1997) and the readability formulas developed by Çetinkaya-Uzun (2010) were utilized. The readability scores and readability levels of a total of 77 texts, 39 of which were expository and 38 of which were narrative, were identified. At the end of the study, it was clearly seen that the narrative texts were easier to read than the expository texts. According to the Ateşman Formula, it was revealed that the texts were mainly of medium difficulty; according to the Çetinkaya-Uzun Formula, they were above the existing level of the students. The distribution of texts, except for a slight difference, was generally evenly implemented. In the first book, the number of narrative texts was greater than the number of expository texts. In general, the expository texts were expository than the narrative texts.
Bu araştırmanın amacı, 2021-2022 öğretim yılında okutulan 6. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki met... more Bu araştırmanın amacı, 2021-2022 öğretim yılında okutulan 6. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin kelime ve cümle uzunluklarının belirlenmesi ve bu metinlerin okunabilirlik düzeylerinin belirlenerek metinlerin sınıf düzeyine uygunluğunun incelenmesidir. Okunabilirlik, tümcedeki sözcük sayısına ve sözcükteki seslem sayısına dayanmaktadır. Bu sayılarla elde edilen ortalama tümce ve sözcük uzunlukları ortaya çıkarılarak okunabilirlik puanı hesaplanmaktadır. Bu çalışmada Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin ne kadar anlaşılabilir olduklarını öğrenmek için okunabilirlik puanları çıkarılmıştır. Türkçeye uyarlanmış Ateşman Okunabilirlik Formülü ile Çetinkaya/Uzun Okunabilirlik Formülü kullanılmıştır. Bilgilendirici ve öyküleyici metinler çalışmaya alınmıştır. Ders kitaplarındaki serbest okuma metinleri incelenmiş, şiirler çalışma kapsamına alınmamıştır. Nitel araştırma metodolojisiyle gerçekleştirilen bu araştırmada, doküman inceleme deseni kullanılmıştır.
Acceptance and respect for the community in which the person speaking skills to support a large e... more Acceptance and respect for the community in which the person speaking skills to support a large extent, constitute the basis for language education. Students develop their skills in speaking, all these institutions each step makes this institution and it is the duty of the trainers. But this is primarily the Turkish and Turkish teachers of classes decreases. For this reason, the undergraduate program for Turkish teachers' classes there is a need to develop these skills. For this purpose, part of the Faculty of Education of Turkish Education Speech Training course in the third year curriculum are presented. Purpose of this study was to determine the attitudes towards education of Turkish speaking teacher candidates. Turkish teachers' attitudes towards speech training designed to detect the 34-item attitude scale. Scale the 2011-2012 academic year, the University of Necmettin Erbakan, the Department of Turkish Language Teaching Faculty of Education Ahmed Keleşoğlu 137 third-grade students were studying. Turkish teachers' attitudes towards education lesson speaking in general positive. In addition, the findings of the scale, gender, education grades were evaluated according to the type and course success. She says teachers' positive attitudes than male student teachers. Looking at the success of the course grade is the best grade of course success is through the medium of the students and a more positive attitude than the ones of course. According to the survey, Turkish teachers' attitudes towards education in speech showed a significant difference according to gender and course achievement score. However, Turkish teachers' attitudes towards speaking training course differ according to the type of training have been identified.
Türklerde deniz kültürünün gelişmesi diğer milletlere göre daha geç olmuştur. Türklerin donanmanı... more Türklerde deniz kültürünün gelişmesi diğer milletlere göre daha geç olmuştur. Türklerin donanmanın önemini kavrayıp denizde de üstünlük kurma teşebbüslerinin ilk önemli hamlesi İstanbul'un fethi dönemindedir. 16. yüzyılda artık imparatorluk devrine ulaşan Osmanlı Devleti, karada olduğu kadar denizde de gücünü ve hâkimiyetini güçlü biçimde göstermiştir. Bu sebeple Türk deniz tarihinde 16. yüzyıl çok önemli bir dönemdir. Oruç, Hızır, İlyas, Turgut, Uluç Ali Reisler, Türklerin Ege ve Akdeniz'de hâkimiyetini ilan etmişlerdir. Türk romanının başlangıcından itibaren Türk tarihinin de romana konu olduğu görülür. Türk deniz tarihinden konusunu alan romanlarda genellikle bu döneme ait olaylar ve şahsiyetler anlatılmaktadır. Cevat Şakir'in, romanlarında ve hikâyelerinde mekân Akdeniz ve Ege kıyılarıdır. Ege ve Akdeniz kıyılarını çok iyi tanıyan yazar, bu mekânları tarih ve kültürüyle birlikte ele alır ve anlatır. Halikarnas Balıkçısı, bu şahsiyetlerden Turgut Reis ve Uluç Reis adlı romanlarında, tarihî roman bağlamında Türk denizcilik tarihinin bir boyutunu romana taşımıştır. Yazar, Turgut Reis ve Uluç Reis romanlarında Turgut Reis'in tarihî kişiliğine sadık kalmaya çalışmış, elindeki tarihsel bulguları eserini yaratma sürecinde kullanmaya çalışmıştır. Böylece, Turgut Reis ve Uluç Reis gibi büyük Türk denizcilerini okurun zihninde canlı bir kişilik hâlinde canlandırmaya çalışmıştır. Turgut Reis'in ve Uluç Reis'in denizciliğe başlaması ve bu alanda kazandığı kahramanlıkları; Bodrum ve çevresinin sosyal hayatı, yaşama tarzı, gelenekleri; deniz savaşlarında kullanılan savaş araç-gereçlerinin çok ayrıntılı biçimde anlatılması gibi bilgiler roman kurgusunda yer almaktadır. Osmanlı İmparatorluğu döneminde denizciliğin ihmal edilmesi, özellikle Kanuni döneminden başlayan devlet işleyişindeki bozukluklara dair yorumlar da dikkat çekmektedir. Tarihî gerçeklikle büyük ölçüde örtüşen romanlarda yazarın yaratıcı muhayyilesinin etkisini gözden uzak tutmamak gerekir. Tarihî romanda yazar eserini daha etkileyici kılmak, okurun ilgisini yüksek tutabilmek için zaman zaman ana olaya bağlı küçük yan olaylar ve karakterler ortaya çıkarabilir. Ancak bunu yaparken tarihî gerçeklikten ayrılmaması en önemli husustur. Bu sebeple bu çalışmada, Cevat Şakir'in romanlarında olay kurgusunu oluştururken tarihî gerçeklere ne ölçüde bağlı kaldığı, ondan ne şekilde ayrıldığı belirlenmeye çalışılacaktır.
International Journal Of Turkish Literature Culture Education
Bu araştırmanın amacı, 2021-2022 öğretim yılında okutulan 6. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki met... more Bu araştırmanın amacı, 2021-2022 öğretim yılında okutulan 6. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin kelime ve cümle uzunluklarının belirlenmesi ve bu metinlerin okunabilirlik düzeylerinin belirlenerek metinlerin sınıf düzeyine uygunluğunun incelenmesidir. Okunabilirlik, tümcedeki sözcük sayısına ve sözcükteki seslem sayısına dayanmaktadır. Bu sayılarla elde edilen ortalama tümce ve sözcük uzunlukları ortaya çıkarılarak okunabilirlik puanı hesaplanmaktadır. Bu çalışmada Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin ne kadar anlaşılabilir olduklarını öğrenmek için okunabilirlik puanları çıkarılmıştır. Türkçeye uyarlanmış Ateşman Okunabilirlik Formülü ile Çetinkaya/Uzun Okunabilirlik Formülü kullanılmıştır. Bilgilendirici ve öyküleyici metinler çalışmaya alınmıştır. Ders kitaplarındaki serbest okuma metinleri incelenmiş, şiirler çalışma kapsamına alınmamıştır. Nitel araştırma metodolojisiyle gerçekleştirilen bu araştırmada, doküman inceleme deseni kullanılmıştır.
As in every community, transferring and teaching our mother tongue, Turkish, to new generations i... more As in every community, transferring and teaching our mother tongue, Turkish, to new generations is carried out through literature courses in secondary education. Teaching Turkish and Turkish literature was first discussed with a contemporary approach in the Republican period. The literature programs prepared after 1957 are the only thing that includes extensive explanations on how to teach the Turkish language and literature course. The courses in teacher training programs have functions such as eliminating the knowledge deficiencies of the candidates in the field they will teach, introducing the content of the field of duty, and providing the necessary practical practices in this regard. One of the significant courses that train Turkish and literature teacher candidates in terms of method knowledge is the "Special Teaching Methods" course. The publications giving information about applying for this course, which entered the curriculum of institutions that train teachers with different names and practices in the Republican period, started to be produced only after the 2000s. Mustafa Cemiloğlu noticed the gap in the teaching of Turkish language and literature thence he wrote a textbook to guide students and teachers in this field for teaching it. Mustafa Cemiloğlu served this field with his Turkish Language and Literature Teaching textbooks, which he wrote for the first time in 2003. In the following years, this book was published with changes in terms of content within the framework of needs. The evaluation of Mustafa Cemiloğlu's Special Teaching Methods textbook in the field of teaching the Turkish language and literature by comparing it with other examples written in the same field in line with the teaching principles and purposes of this field are the aims in this study.
Araştırma Makalesi ◆ Research Article Dil, düşünce, duygu ve isteklerin bir toplumdaki insanlar t... more Araştırma Makalesi ◆ Research Article Dil, düşünce, duygu ve isteklerin bir toplumdaki insanlar tarafından üretilmesine ve paylaşılmasına imkân verir. Bu, o toplumun sahip olduğu ana dili ile gerçekleşir. Ana dilimiz Türkçenin yeni nesillere aktarılması ve öğretilmesi hem ilköğretim hem de orta öğretimde Türkçe dersleri ile gerçekleştirilmektedir. Bu dersleri okutacak öğretmen adaylarının yetiştirilmesinde "özel öğretim yöntemleri" dersleri, önemli derslerden biridir. Cumhuriyet döneminde özel öğretim yöntemleri dersi farklı adlar ve uygulamalarla öğretmen yetiştiren kurumların müfredatına girmiştir. Bu dersin nasıl okutulacağı hakkında bilgi veren ders kitapları ancak 2000'li yıllardan yazılmaya başlamıştır. Mustafa Cemiloğlu, ilk defa 1993 yılında kaleme aldığı Türkçe Öğretimi adını taşıyan ders kitabıyla bu alana hizmet etmeye başlamıştır. Daha sonraki yıllarda ihtiyaçlar çerçevesinde bu kitap içerik yönünden değişimlere uğrayarak basılmıştır. Çalışma, nitel araştırma yaklaşımı ve betimsel nitelik taşımaktadır. Durum belirleme amacına yönelik olarak doküman inceleme yöntemi ve tarama tekniği kullanılmıştır. Çalışmada, Mustafa Cemiloğlu'nun Türkçe Öğretimi ders kitabı, bu alanın öğretim ilke ve amaçları doğrultusunda, alanda yazılmış diğer ders kitaplarıyla karşılaştırılarak değerlendirilmiştir. Mustafa Cemiloğlu, yazdığı ders kitabını kullanacakların ihtiyaçlarını iyi belirlemiştir. Diğer yandan, ders kitabında gerekli teorik ve pratik bilgiyi en pratik biçimde aktarmayı amaçlamıştır. Bu durum, Cemiloğlu'nun ders kitabını alanda yazılan diğer ders kitaplarından ayırmaktadır.
Her hakkı mahfuzdur. Bu kitabın tamamı veya bir kısmı 5846 sayılı Fikir ve Sanat Eserleri Kanunun... more Her hakkı mahfuzdur. Bu kitabın tamamı veya bir kısmı 5846 sayılı Fikir ve Sanat Eserleri Kanununun hükümlerine göre kitabı yayınlayan yayınevinin izni olmaksızın elektronik, mekanik, fotokopi veya herhangi bir kayıt sistemi ile çoğaltılamaz, kısmen veya tamamen yayımlanamaz, depolanamaz.
Even though the opportunities provided by technology have increased today, textbooks still contin... more Even though the opportunities provided by technology have increased today, textbooks still continue to be one of the most important materials in the teaching process. Textbooks are crucially significant in terms of students' learning new information, assimilation of the values contained in the texts and reinforcing what they have already learned. Textbooks and the reading texts to be selected for them are equally essential in terms of ensuring the achievement of the objectives envisaged by the curriculum. One of the criteria that demonstrate the suitability of the text selection for the student is the suitability of the texts in terms of readability. For this reason, it is important to examine the Turkish texts in terms of readability. In the present study, the texts in three textbooks, one of them published by a private publishing house and two published by the Ministry of National Education, taught in the 7th grades of secondary school in the 2021-2022 academic year were examined in terms of readability. In this study, the screening model based on descriptive features based on document analysis was used as the research model. Free reading texts in the textbooks were included in the study, poetry texts and other texts used in language studies were not included. In the analysis of the texts, the readability formula adapted to Turkish by Ateşman (1997) and the readability formulas developed by Çetinkaya-Uzun (2010) were utilized. The readability scores and readability levels of a total of 77 texts, 39 of which were expository and 38 of which were narrative, were identified. At the end of the study, it was clearly seen that the narrative texts were easier to read than the expository texts. According to the Ateşman Formula, it was revealed that the texts were mainly of medium difficulty; according to the Çetinkaya-Uzun Formula, they were above the existing level of the students. The distribution of texts, except for a slight difference, was generally evenly implemented. In the first book, the number of narrative texts was greater than the number of expository texts. In general, the expository texts were expository than the narrative texts.
ÖZET Değer, ahlak, moral, etik, karakter şeklindeki kavramlar, insanın toplum içinde yaşama kural... more ÖZET Değer, ahlak, moral, etik, karakter şeklindeki kavramlar, insanın toplum içinde yaşama kurallarını ve bireysel yaşama ilkelerini ifade etmektedir. Türkçe öğretimi aracılığıyla, "değerler eğitimi" öğrencilere kazandırılması gerekli görülen becerilerden birisidir. Kişilik değerleri, millî değerler ve evrensel değerler çizgisinde gelişecek bir değerler eğitimiyle, öğrencilerin hem kendi kültürleri hem de dünyadaki milletlerin ortak kültür değerleri hakkında farkındalık oluşturması amaçlanmaktadır. Bu farkındalığın izlenebilmesi ancak öğrencilerin edindikleri dille ilgili sözlü ve yazılı anlatımları ile mümkündür. Bu çalışmada, UDAM (Uludağ Üniversitesi Dil Öğretim Uygulama ve Araştırma Merkezi) da Türkçe öğrenen C1 düzeyindeki öğrenciler ile Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi birinci sınıfında öğrenim gören öğrencilerin "Eğitimde aile mi, okul mu daha önemlidir?" konulu yazılı anlatımları karşılaştırmalı olarak incelenecektir. Tarama modeli şeklindeki çalışmamızda, Türkçe öğrenen yabancı öğrencilerin ve ana dili Türkçe olan Eğitim Fakültesi öğrencilerinin kendi kültürlerine ait olan değerlerin yazılı anlatımlarına ne şekilde yansıdığı araştırılacaktır.
Ders kitapları, öğretim sürecinde temel başvuru kaynağı olup öğretmen ve öğrencilerin en kolay ve... more Ders kitapları, öğretim sürecinde temel başvuru kaynağı olup öğretmen ve öğrencilerin en kolay ve doğrudan ulaşabildikleri öğretim kaynaklarıdır. Türkçenin ana dili olarak öğretiminde de öğrencilerin derste sürekli aktif olmalarını sağlaması, öğretmen ve öğrencilerin kullanması ve öğrenme ortamını desteklemesi yönüyle başvurulan önemli bir araçtır. Türkçe derslerinde öğrencilerin anlama ve anlatma becerilerinin gelişmesinde ders kitaplarındaki metinlerin ve etkinliklerin önemli bir rolü vardır. Bu sebeple ders kitaplarının hem kaliteli hem de öğrenme amaçlarına uygun olarak hazırlanması önem taşımaktadır. Ders kitaplarının öğretime uygunluğunu belirleyen unsurlardan birisi okunabilirliktir. Türkçe ders kitaplarının da okunabilirlik yönünden öğrenciye uygun olması hem öğrenme sürecini olumlu etkileyecek hem de dersin hedeflerine ulaşabilmesi mümkün olacaktır. Bu amaçla, MEB tarafından 2021-2022 öğretim yılında Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu 5. Sınıflar için hazırlanan-Anıttepe Yayıncılık-Türkçe ders kitabında bulunan metinler okunabilirlik yönünden incelenmiştir. Çalışmada araştırma modeli olarak doküman incelemesini temel alan betimsel niteliklere dayanan tarama modeli kullanılmıştır. Ders kitabındaki 16 öyküleyici ve 10 bilgilendirici metnin okunabilirlik seviyeleri, Ateşman ve Çetinkaya-Uzun'un okunabilirlik formülleri kullanılarak hesaplanmıştır. Çalışmaya, şiirler, dinleme metinleri ve ders işleyiş sürecinde kullanılan küçük metinler dâhil edilmemiştir. Araştırmanın sonucunda öyküleyici metinlerin bilgilendirici metinlere göre daha basit, okunabilirlik düzeylerinin daha yüksek olduğu tespit edilmiştir.
In the last century, where multiculturalism is dominant, such factors as the development of our c... more In the last century, where multiculturalism is dominant, such factors as the development of our culture, knowledge and skills, our catching up with the thought of the era, our keeping up with it or our contributing to its development make the phenomenon of culture and intercultural approach obligatory in foreign language teaching (Aktaş, 2007: 61). A language, which is a bearer of culture, covers such linguistic riches which it possesses as formulaic expressions, proverbs and idioms as well. Considering the fact that a person learning Turkish as a foreign language also learns Turkish culture, the learning environment should be an environment in which Turkish culture is taught and reflected. Literary works possess the characteristic of serving the purpose of achieving cultural transmission in the process of foreign language teaching. When literary texts written in any period are examined, it will be possible to reach plenty of information about a given period, social issues in that period and their effects on the society. Starting from this point, Byram explains culture as secret curriculum in the foreign language teaching process and states that "teaching of language is the teaching of culture" (Byram, 1989: 42). The present study aims determine the availability and the transferability of legends for cultural transmission in the process of teaching Turkish as a foreign language. The study data was collected from 10 legends selected to transfer Turkish culture to individuals learning Turkish as a foreign language. The table entitled "Cultural Elements and Sub-Elements Which Need to Exist in Texts in Foreign Language Teaching" was formed by the researchers based on the literature review (Okur & Keskin, 2013; Byram et al., 1994) and the socio-cultural elements included in the Common European Framework of Reference for Languages (2000; cited by Er, 2006). The obtained data was analyzed via descriptive statistical method and the frequency and the percentage values were calculated for each element. The study results will guide foreign language teachers that legendary type of texts can also be used with the aim of cultural transmission.
Araştırma Makalesi ◆ Research Article Dil, düşünce, duygu ve isteklerin bir toplumdaki insanlar t... more Araştırma Makalesi ◆ Research Article Dil, düşünce, duygu ve isteklerin bir toplumdaki insanlar tarafından üretilmesine ve paylaşılmasına imkân verir. Bu, o toplumun sahip olduğu ana dili ile gerçekleşir. Ana dilimiz Türkçenin yeni nesillere aktarılması ve öğretilmesi hem ilköğretim hem de orta öğretimde Türkçe dersleri ile gerçekleştirilmektedir. Bu dersleri okutacak öğretmen adaylarının yetiştirilmesinde "özel öğretim yöntemleri" dersleri, önemli derslerden biridir. Cumhuriyet döneminde özel öğretim yöntemleri dersi farklı adlar ve uygulamalarla öğretmen yetiştiren kurumların müfredatına girmiştir. Bu dersin nasıl okutulacağı hakkında bilgi veren ders kitapları ancak 2000'li yıllardan yazılmaya başlamıştır. Mustafa Cemiloğlu, ilk defa 1993 yılında kaleme aldığı Türkçe Öğretimi adını taşıyan ders kitabıyla bu alana hizmet etmeye başlamıştır. Daha sonraki yıllarda ihtiyaçlar çerçevesinde bu kitap içerik yönünden değişimlere uğrayarak basılmıştır. Çalışma, nitel araştırma yaklaşımı ve betimsel nitelik taşımaktadır. Durum belirleme amacına yönelik olarak doküman inceleme yöntemi ve tarama tekniği kullanılmıştır. Çalışmada, Mustafa Cemiloğlu'nun Türkçe Öğretimi ders kitabı, bu alanın öğretim ilke ve amaçları doğrultusunda, alanda yazılmış diğer ders kitaplarıyla karşılaştırılarak değerlendirilmiştir. Mustafa Cemiloğlu, yazdığı ders kitabını kullanacakların ihtiyaçlarını iyi belirlemiştir. Diğer yandan, ders kitabında gerekli teorik ve pratik bilgiyi en pratik biçimde aktarmayı amaçlamıştır. Bu durum, Cemiloğlu'nun ders kitabını alanda yazılan diğer ders kitaplarından ayırmaktadır.
In this research, the reflection of the Process-Oriented Measurement and Evaluation Approach on T... more In this research, the reflection of the Process-Oriented Measurement and Evaluation Approach on Turkish textbooks, which is a measurement and evaluation tool, was examined. In the research, scanning model, one of the qualitative research methods, was used. The data of the research were collected by document analysis method, the data obtained in the context of Process Oriented Measurement and Evaluation "Measurement and Evaluation in the Process of Theme Processing", "Measurement and Evaluation in the Process of Text Processing", "Alternative Measurement and Evaluation Tools" and "Assessment and Evaluation Based on Learner Autonomy" analyzed under four headings. The study material of the research consists of 5th, 6th, 7th and 8th grade Turkish textbooks determined by the Ministry of National Education as Turkish textbooks to be taught in the 2021-2022 academic year. As a result of the research; In the process of the theme, secondary school Turkish textbooks are insufficient in terms of Process-Oriented Assessment and Evaluation Approach, secondary school Turkish textbooks are insufficient in terms of pre-and post-evaluation in the context of Process-Oriented Assessment and Evaluation Approach in the text processing process, secondary school Turkish textbooks are insufficient in terms of including alternative assessment tools. These results show that secondary school Turkish textbooks are inconsistent with the constructivist approach adopted in Turkish education and the assessment and evaluation approach adopted in the Turkish Curriculum (2019).
Even though the opportunities provided by technology have increased today, textbooks still contin... more Even though the opportunities provided by technology have increased today, textbooks still continue to be one of the most important materials in the teaching process. Textbooks are crucially significant in terms of students' learning new information, assimilation of the values contained in the texts and reinforcing what they have already learned. Textbooks and the reading texts to be selected for them are equally essential in terms of ensuring the achievement of the objectives envisaged by the curriculum. One of the criteria that demonstrate the suitability of the text selection for the student is the suitability of the texts in terms of readability. For this reason, it is important to examine the Turkish texts in terms of readability. In the present study, the texts in three textbooks, one of them published by a private publishing house and two published by the Ministry of National Education, taught in the 7th grades of secondary school in the 2021-2022 academic year were examined in terms of readability. In this study, the screening model based on descriptive features based on document analysis was used as the research model. Free reading texts in the textbooks were included in the study, poetry texts and other texts used in language studies were not included. In the analysis of the texts, the readability formula adapted to Turkish by Ateşman (1997) and the readability formulas developed by Çetinkaya-Uzun (2010) were utilized. The readability scores and readability levels of a total of 77 texts, 39 of which were expository and 38 of which were narrative, were identified. At the end of the study, it was clearly seen that the narrative texts were easier to read than the expository texts. According to the Ateşman Formula, it was revealed that the texts were mainly of medium difficulty; according to the Çetinkaya-Uzun Formula, they were above the existing level of the students. The distribution of texts, except for a slight difference, was generally evenly implemented. In the first book, the number of narrative texts was greater than the number of expository texts. In general, the expository texts were expository than the narrative texts.
Bu araştırmanın amacı, 2021-2022 öğretim yılında okutulan 6. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki met... more Bu araştırmanın amacı, 2021-2022 öğretim yılında okutulan 6. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin kelime ve cümle uzunluklarının belirlenmesi ve bu metinlerin okunabilirlik düzeylerinin belirlenerek metinlerin sınıf düzeyine uygunluğunun incelenmesidir. Okunabilirlik, tümcedeki sözcük sayısına ve sözcükteki seslem sayısına dayanmaktadır. Bu sayılarla elde edilen ortalama tümce ve sözcük uzunlukları ortaya çıkarılarak okunabilirlik puanı hesaplanmaktadır. Bu çalışmada Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin ne kadar anlaşılabilir olduklarını öğrenmek için okunabilirlik puanları çıkarılmıştır. Türkçeye uyarlanmış Ateşman Okunabilirlik Formülü ile Çetinkaya/Uzun Okunabilirlik Formülü kullanılmıştır. Bilgilendirici ve öyküleyici metinler çalışmaya alınmıştır. Ders kitaplarındaki serbest okuma metinleri incelenmiş, şiirler çalışma kapsamına alınmamıştır. Nitel araştırma metodolojisiyle gerçekleştirilen bu araştırmada, doküman inceleme deseni kullanılmıştır.
Acceptance and respect for the community in which the person speaking skills to support a large e... more Acceptance and respect for the community in which the person speaking skills to support a large extent, constitute the basis for language education. Students develop their skills in speaking, all these institutions each step makes this institution and it is the duty of the trainers. But this is primarily the Turkish and Turkish teachers of classes decreases. For this reason, the undergraduate program for Turkish teachers' classes there is a need to develop these skills. For this purpose, part of the Faculty of Education of Turkish Education Speech Training course in the third year curriculum are presented. Purpose of this study was to determine the attitudes towards education of Turkish speaking teacher candidates. Turkish teachers' attitudes towards speech training designed to detect the 34-item attitude scale. Scale the 2011-2012 academic year, the University of Necmettin Erbakan, the Department of Turkish Language Teaching Faculty of Education Ahmed Keleşoğlu 137 third-grade students were studying. Turkish teachers' attitudes towards education lesson speaking in general positive. In addition, the findings of the scale, gender, education grades were evaluated according to the type and course success. She says teachers' positive attitudes than male student teachers. Looking at the success of the course grade is the best grade of course success is through the medium of the students and a more positive attitude than the ones of course. According to the survey, Turkish teachers' attitudes towards education in speech showed a significant difference according to gender and course achievement score. However, Turkish teachers' attitudes towards speaking training course differ according to the type of training have been identified.
Türklerde deniz kültürünün gelişmesi diğer milletlere göre daha geç olmuştur. Türklerin donanmanı... more Türklerde deniz kültürünün gelişmesi diğer milletlere göre daha geç olmuştur. Türklerin donanmanın önemini kavrayıp denizde de üstünlük kurma teşebbüslerinin ilk önemli hamlesi İstanbul'un fethi dönemindedir. 16. yüzyılda artık imparatorluk devrine ulaşan Osmanlı Devleti, karada olduğu kadar denizde de gücünü ve hâkimiyetini güçlü biçimde göstermiştir. Bu sebeple Türk deniz tarihinde 16. yüzyıl çok önemli bir dönemdir. Oruç, Hızır, İlyas, Turgut, Uluç Ali Reisler, Türklerin Ege ve Akdeniz'de hâkimiyetini ilan etmişlerdir. Türk romanının başlangıcından itibaren Türk tarihinin de romana konu olduğu görülür. Türk deniz tarihinden konusunu alan romanlarda genellikle bu döneme ait olaylar ve şahsiyetler anlatılmaktadır. Cevat Şakir'in, romanlarında ve hikâyelerinde mekân Akdeniz ve Ege kıyılarıdır. Ege ve Akdeniz kıyılarını çok iyi tanıyan yazar, bu mekânları tarih ve kültürüyle birlikte ele alır ve anlatır. Halikarnas Balıkçısı, bu şahsiyetlerden Turgut Reis ve Uluç Reis adlı romanlarında, tarihî roman bağlamında Türk denizcilik tarihinin bir boyutunu romana taşımıştır. Yazar, Turgut Reis ve Uluç Reis romanlarında Turgut Reis'in tarihî kişiliğine sadık kalmaya çalışmış, elindeki tarihsel bulguları eserini yaratma sürecinde kullanmaya çalışmıştır. Böylece, Turgut Reis ve Uluç Reis gibi büyük Türk denizcilerini okurun zihninde canlı bir kişilik hâlinde canlandırmaya çalışmıştır. Turgut Reis'in ve Uluç Reis'in denizciliğe başlaması ve bu alanda kazandığı kahramanlıkları; Bodrum ve çevresinin sosyal hayatı, yaşama tarzı, gelenekleri; deniz savaşlarında kullanılan savaş araç-gereçlerinin çok ayrıntılı biçimde anlatılması gibi bilgiler roman kurgusunda yer almaktadır. Osmanlı İmparatorluğu döneminde denizciliğin ihmal edilmesi, özellikle Kanuni döneminden başlayan devlet işleyişindeki bozukluklara dair yorumlar da dikkat çekmektedir. Tarihî gerçeklikle büyük ölçüde örtüşen romanlarda yazarın yaratıcı muhayyilesinin etkisini gözden uzak tutmamak gerekir. Tarihî romanda yazar eserini daha etkileyici kılmak, okurun ilgisini yüksek tutabilmek için zaman zaman ana olaya bağlı küçük yan olaylar ve karakterler ortaya çıkarabilir. Ancak bunu yaparken tarihî gerçeklikten ayrılmaması en önemli husustur. Bu sebeple bu çalışmada, Cevat Şakir'in romanlarında olay kurgusunu oluştururken tarihî gerçeklere ne ölçüde bağlı kaldığı, ondan ne şekilde ayrıldığı belirlenmeye çalışılacaktır.
International Journal Of Turkish Literature Culture Education
Bu araştırmanın amacı, 2021-2022 öğretim yılında okutulan 6. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki met... more Bu araştırmanın amacı, 2021-2022 öğretim yılında okutulan 6. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin kelime ve cümle uzunluklarının belirlenmesi ve bu metinlerin okunabilirlik düzeylerinin belirlenerek metinlerin sınıf düzeyine uygunluğunun incelenmesidir. Okunabilirlik, tümcedeki sözcük sayısına ve sözcükteki seslem sayısına dayanmaktadır. Bu sayılarla elde edilen ortalama tümce ve sözcük uzunlukları ortaya çıkarılarak okunabilirlik puanı hesaplanmaktadır. Bu çalışmada Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin ne kadar anlaşılabilir olduklarını öğrenmek için okunabilirlik puanları çıkarılmıştır. Türkçeye uyarlanmış Ateşman Okunabilirlik Formülü ile Çetinkaya/Uzun Okunabilirlik Formülü kullanılmıştır. Bilgilendirici ve öyküleyici metinler çalışmaya alınmıştır. Ders kitaplarındaki serbest okuma metinleri incelenmiş, şiirler çalışma kapsamına alınmamıştır. Nitel araştırma metodolojisiyle gerçekleştirilen bu araştırmada, doküman inceleme deseni kullanılmıştır.
As in every community, transferring and teaching our mother tongue, Turkish, to new generations i... more As in every community, transferring and teaching our mother tongue, Turkish, to new generations is carried out through literature courses in secondary education. Teaching Turkish and Turkish literature was first discussed with a contemporary approach in the Republican period. The literature programs prepared after 1957 are the only thing that includes extensive explanations on how to teach the Turkish language and literature course. The courses in teacher training programs have functions such as eliminating the knowledge deficiencies of the candidates in the field they will teach, introducing the content of the field of duty, and providing the necessary practical practices in this regard. One of the significant courses that train Turkish and literature teacher candidates in terms of method knowledge is the "Special Teaching Methods" course. The publications giving information about applying for this course, which entered the curriculum of institutions that train teachers with different names and practices in the Republican period, started to be produced only after the 2000s. Mustafa Cemiloğlu noticed the gap in the teaching of Turkish language and literature thence he wrote a textbook to guide students and teachers in this field for teaching it. Mustafa Cemiloğlu served this field with his Turkish Language and Literature Teaching textbooks, which he wrote for the first time in 2003. In the following years, this book was published with changes in terms of content within the framework of needs. The evaluation of Mustafa Cemiloğlu's Special Teaching Methods textbook in the field of teaching the Turkish language and literature by comparing it with other examples written in the same field in line with the teaching principles and purposes of this field are the aims in this study.
Araştırma Makalesi ◆ Research Article Dil, düşünce, duygu ve isteklerin bir toplumdaki insanlar t... more Araştırma Makalesi ◆ Research Article Dil, düşünce, duygu ve isteklerin bir toplumdaki insanlar tarafından üretilmesine ve paylaşılmasına imkân verir. Bu, o toplumun sahip olduğu ana dili ile gerçekleşir. Ana dilimiz Türkçenin yeni nesillere aktarılması ve öğretilmesi hem ilköğretim hem de orta öğretimde Türkçe dersleri ile gerçekleştirilmektedir. Bu dersleri okutacak öğretmen adaylarının yetiştirilmesinde "özel öğretim yöntemleri" dersleri, önemli derslerden biridir. Cumhuriyet döneminde özel öğretim yöntemleri dersi farklı adlar ve uygulamalarla öğretmen yetiştiren kurumların müfredatına girmiştir. Bu dersin nasıl okutulacağı hakkında bilgi veren ders kitapları ancak 2000'li yıllardan yazılmaya başlamıştır. Mustafa Cemiloğlu, ilk defa 1993 yılında kaleme aldığı Türkçe Öğretimi adını taşıyan ders kitabıyla bu alana hizmet etmeye başlamıştır. Daha sonraki yıllarda ihtiyaçlar çerçevesinde bu kitap içerik yönünden değişimlere uğrayarak basılmıştır. Çalışma, nitel araştırma yaklaşımı ve betimsel nitelik taşımaktadır. Durum belirleme amacına yönelik olarak doküman inceleme yöntemi ve tarama tekniği kullanılmıştır. Çalışmada, Mustafa Cemiloğlu'nun Türkçe Öğretimi ders kitabı, bu alanın öğretim ilke ve amaçları doğrultusunda, alanda yazılmış diğer ders kitaplarıyla karşılaştırılarak değerlendirilmiştir. Mustafa Cemiloğlu, yazdığı ders kitabını kullanacakların ihtiyaçlarını iyi belirlemiştir. Diğer yandan, ders kitabında gerekli teorik ve pratik bilgiyi en pratik biçimde aktarmayı amaçlamıştır. Bu durum, Cemiloğlu'nun ders kitabını alanda yazılan diğer ders kitaplarından ayırmaktadır.
Her hakkı mahfuzdur. Bu kitabın tamamı veya bir kısmı 5846 sayılı Fikir ve Sanat Eserleri Kanunun... more Her hakkı mahfuzdur. Bu kitabın tamamı veya bir kısmı 5846 sayılı Fikir ve Sanat Eserleri Kanununun hükümlerine göre kitabı yayınlayan yayınevinin izni olmaksızın elektronik, mekanik, fotokopi veya herhangi bir kayıt sistemi ile çoğaltılamaz, kısmen veya tamamen yayımlanamaz, depolanamaz.
Even though the opportunities provided by technology have increased today, textbooks still contin... more Even though the opportunities provided by technology have increased today, textbooks still continue to be one of the most important materials in the teaching process. Textbooks are crucially significant in terms of students' learning new information, assimilation of the values contained in the texts and reinforcing what they have already learned. Textbooks and the reading texts to be selected for them are equally essential in terms of ensuring the achievement of the objectives envisaged by the curriculum. One of the criteria that demonstrate the suitability of the text selection for the student is the suitability of the texts in terms of readability. For this reason, it is important to examine the Turkish texts in terms of readability. In the present study, the texts in three textbooks, one of them published by a private publishing house and two published by the Ministry of National Education, taught in the 7th grades of secondary school in the 2021-2022 academic year were examined in terms of readability. In this study, the screening model based on descriptive features based on document analysis was used as the research model. Free reading texts in the textbooks were included in the study, poetry texts and other texts used in language studies were not included. In the analysis of the texts, the readability formula adapted to Turkish by Ateşman (1997) and the readability formulas developed by Çetinkaya-Uzun (2010) were utilized. The readability scores and readability levels of a total of 77 texts, 39 of which were expository and 38 of which were narrative, were identified. At the end of the study, it was clearly seen that the narrative texts were easier to read than the expository texts. According to the Ateşman Formula, it was revealed that the texts were mainly of medium difficulty; according to the Çetinkaya-Uzun Formula, they were above the existing level of the students. The distribution of texts, except for a slight difference, was generally evenly implemented. In the first book, the number of narrative texts was greater than the number of expository texts. In general, the expository texts were expository than the narrative texts.
Uploads
Papers by Erol Ogur