Die vorliegende Standortbestimmung zum Fachbereich «Natur, Mensch, Gesellschaft» (NMG) geht der F... more Die vorliegende Standortbestimmung zum Fachbereich «Natur, Mensch, Gesellschaft» (NMG) geht der Frage nach, wie Lehrpersonen der deutschsprachigen Schweiz die nötige Professionskompetenz hinsichtlich «wissenschaftlicher» NMG-Fachdidaktik aufbauen können. Im Rahmen der Lehrpersonenbildung für den 1., 2. und 3. Zyklus geschieht dies in der Ausbildung im Fachbereich NMG mit den vier Teilfachbereichen «Natur und Technik» (NT), «Wirtschaft, Arbeit, Haushalt» (WAH), «Räume, Zeiten, Gesellschaften» (RZG) sowie «Ethik, Religionen, Gemeinschaft» (ERG). Neue Möglichkeiten der Professionalisierung bieten fachdidaktische Masterstudiengänge, welche die Vernetzung und die wissenschaftliche Weiterentwicklung stärken. Des Weiteren wird NMG in fachdidaktischen Forschungsprojekten sichtbar, die in den letzten Jahren durch methodische Professionalisierung einen spürbaren Innovationsschub erhalten haben.
Die Kompetenz zur fachdidaktischen Forschung liegt bei den Pädagogischen Hochschulen, die in der ... more Die Kompetenz zur fachdidaktischen Forschung liegt bei den Pädagogischen Hochschulen, die in der Schweiz kein Promotions- und Habilitationsrecht haben. Forschende an diesen Hochschulen sind daher darauf angewiesen, an einem Fachdidaktiklehrstuhl ausserhalb ihres Arbeits- und Forschungsorts zu promovieren. Doch an Universitäten der deutschsprachigen Schweiz gibt es nur wenige und nur für vereinzelte Disziplinen Lehrstühle für Fachdidaktik. An universitären Hochschulen im Ausland, darunter auch Pädagogische Hochschulen, ist diese fachdidaktische Forschungskompetenz hingegen vorhanden. Dies führt dazu, dass das Promovieren im benachbarten Ausland attraktiv ist. Dabei kann grob zwischen individuellen und institutionalisierten Promotionspartnerschaften unterschieden werden. Insbesondere die institutionalisierten Promotionspartnerschaften bieten interessante Möglichkeiten, obwohl auch bei ihnen immer ein bedenkliches Abhängigkeitsverhältnis der Schweizer Pädagogischen Hochschule von der H...
Was ist das Transversale und das Spezifische von wirksamem Fachunterricht? Zur Beantwortung diese... more Was ist das Transversale und das Spezifische von wirksamem Fachunterricht? Zur Beantwortung dieser Frage wurden Interviewartikel von rund 200 Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktikern bzw. Lehrpersonen von elf Schulfächern beigezogen. Die Texte wurden mittels lexikometrischer Verfahren ausgewertet; es wurde eine Frequenzanalyse durchgeführt und mit einer explorativen Faktorenanalyse nach einer korrelativen Struktur gesucht, um abschließend hierarchische Cluster der Fächer im Hinblick auf ausgewählte Merkmale wirksamen Fachunterrichts zu erstellen. Es zeigte sich, dass den Merkmalen „Kognitive Aktivierung“ und „Konstruktive Unterstützung“ je nach Schulfach unterschiedliche Bedeutung beigemessen wird. Ergebnisse empirischer Studien, denen häufig nur Mathematik- oder Physikunterricht zugrunde liegt, können deshalb möglicherweise nur mit Vorsicht verallgemeinert werden. Dieses Ergebnis wird u.a. als Hinweis gedeutet, den Ansatz einer Metawissenschaft „Allgemeine Fachdidaktik“ weiterzuverf...
Many studies have demonstrated significant alterations in the species composition of grasslands i... more Many studies have demonstrated significant alterations in the species composition of grasslands in Central Europe over the past decades due to multiple drivers of anthropogenic environmental change. Most such studies deal with dry, acidic, wet or alpine grassland types, while little is known about changes in mesic grasslands, particularly in urban areas. To investigate the effects of anthropogenic environmental change on such grasslands, we resurveyed a selection of plots in the city of Zurich (Switzerland) approximately 25 years after their original recording. First, we checked whether 241 extensively used mesic grasslands (belonging to the Arrhenatheretalia elatioris) in the city were still grasslands, and whether their management had changed. Then we resurveyed a representative subset of 30 quasi-permanent plots of 50 m2. We tested whether biodiversity metrics, mean ecological indicator values, community weighted means (CWMs) of functional traits or the presence of individual vas...
Akten der Veranstaltung vom 23. und 24. Oktober 2012 Wie können die MINT-Kompetenzen zur Stärkung... more Akten der Veranstaltung vom 23. und 24. Oktober 2012 Wie können die MINT-Kompetenzen zur Stärkung des Bildungs-, Wirtschafts- und Wissenschaftsstandorts Schweiz gefördert werden? Dies war das zentrale Thema der zweiten Tagung in der Reihe «Zukunft Bildung Schweiz», welche am 23./24. Oktober 2012 in Basel stattfand. Das Thema wurde aus politisch-gesellschaftlicher, volkswirtschaftlicher, kultureller und pädagogisch-didaktischer Sicht ausgeleuchtet. Es wurde danach gefragt, ob und wie die technische Entwicklung mit ihren Auswirkungen wahrgenommen und beurteilt wird. Zur Debatte stand insbesondere, wie Bildungsinstitutionen auf allen Stufen mit den neuen Anforderungen an Aus- und Weiterbildung umgehen, und wo die Ursachen für den diagnostizierten MINT-Fachkräftemangel liegen und mit welchen Massnahmen den Problemen beizukommen ist. Der soeben veröffentlichte Tagungsband enthält die schriftlichen Beiträgen der Referierenden sowie Ergebnisse aus einer Vielzahl von Gruppendiskussionen, di...
Der folgende Beitrag stellt die beiden „Instrumente“ Prozessmodell und fächerübergreifenden Kateg... more Der folgende Beitrag stellt die beiden „Instrumente“ Prozessmodell und fächerübergreifenden Kategoriensystem vor und will exemplarisch zeigen, wie sich Studierende durch Lernaufgaben auf einen kompetenzorientierten Unterricht vorbereiten können. Ein besonderes Augenmerk soll dabei auf lernrelevante Merkmale von Aufgaben und ihre Wirkung auf die Kompetenzorientierung gelegt werden.
Integrierter naturwissenschaftlichen Unterricht (kurz "Science") soll in diesem Artikel (a) bildu... more Integrierter naturwissenschaftlichen Unterricht (kurz "Science") soll in diesem Artikel (a) bildungstheoretisch und (b) wissenschaftstheoretisch legitimiert werden: (a) Ausgehend von der Situation des Science-Unterrichts in vier europäischen Ländern (Deutschland, Niederlande, Norwegen und Schweiz) und unter Berücksichtigung der deutschen Bildungstradition wird auf die Diskussion um die Bildungsstandards in der Folge der Klieme-Expertise eingegangen. Die Klieme-Expertise ist der Ausgangspunkt, von dem aus zurzeit versucht wird die "Domänen" festzulegen, aus denen heraus Bildungsstandards für Schulfächer zu entwickeln sind. Hierauf aufbauend werden in diesem Artikel (b) wissenschaftstheoretische Fragen entfaltet wie z.B.: Soll bzw. muss man, wenn Bildungsstandards für den naturwissenschaftlichen Unterricht entwickelt werden, von den universitären Disziplinen (Biologie, Chemie, Physik) ausgehen oder kann eine eigene Structure of the Discipline für den Science-Unterricht entfaltet werden? Letzteres wird im vorliegenden Artikel versucht. Der Beitrag schließt mit einem Ausblick auf vier mögliche curriculare Formen des Science-Unterrichts ab.
The term "model competence" describes the ability to use modeling as well as models as ... more The term "model competence" describes the ability to use modeling as well as models as a part of gaining scientific knowledge (Krell, Reinisch & Kruger, 2014). Models are characterized by a pragmatic depiction and shortening of originals (see Stachowiak, 1973, 131 ff.). But models can also be representation of mental or mathematical constructs, such as e.g. atom models. Altough model competences plays a key role in chemistry and biology education, students and teachers show significant shortcomings here (Krell et al., 2014; van Driel & Verloop, 1999). Most recently, the learning effectiveness of teaching with the aim of acquiring model competence (student level, see, eg, Krell et al., 2014) as well as the necessary PCK skills in teaching (teacher level, cf. Van Driel & Jong, 2015) are focused as a desideratum of didactic research. Moreover, it is largely unkown which skills are particularly improtant for effectively teaching model comptencies to teachers. Based on the term...
Hintergrund: Unter Naturwissenschaftler*innen ist die herausragende Bedeutung der Evolutionstheor... more Hintergrund: Unter Naturwissenschaftler*innen ist die herausragende Bedeutung der Evolutionstheorie fur die Biologie und daruber hinaus unbestritten. Mit Einfuhrung des Lehrplans 21 an Schweizer Schulen wird die bisher marginalisierte und unter Laien nach wie vor kontrovers diskutierte Thematik erstmalig ein verbindlicher Bestandteil der Volksschulbildung. Die fehlende Akzeptanz der Evolution sowie die Entwicklung von adaquaten naturwissenschaftlichen Vorstellungen gelten im Biologieunterricht als grosse Herausforderung. Ziel: Der theoretische Beitrag beschreibt die zentralen Einflussfaktoren fur die Akzeptanz und das Verstandnis der Evolution und fokussiert dabei die bislang wenig beachtete Interaktion von Religiositat und Verstandnis von nature of science. Der Artikel zeigt auf, wie philosophische Gesprache mit Kindern und Jugendlichen im Biologieunterricht zur Forderung der Akzeptanz und des Verstandnisses der Evolution beitragen konnen. Design und Methode: Wichtige Faktoren fur ...
ABSTRACT Im Verlaufe der Vorträge und Diskussionen der MINT-Tagung konnten sieben Problembereiche... more ABSTRACT Im Verlaufe der Vorträge und Diskussionen der MINT-Tagung konnten sieben Problembereiche herausgearbeitet werden, die auf der Sekundar-stufe 1 besonders drängend sind. Das Flow-Team Sek 1 hat diese Prob-lembereiche im Gespräch weiter akzentuiert und erste Lösungsansätze erarbeitet. Die Lösungsansätze wurden anschliessen in der Diskussion kritisch hinterfragt. Während der Rückmeldephase haben Mitglieder an-derer Flow-Teams ergänzende konstruktive Kritik angebracht. Schliess-lich erfuhren die Lösungsansätze im Nachgang durch den Moderator des Flow-Teams mit Reflexionen erweitert. Die nun vorliegende Zusammen-stellung gibt deshalb ein subjektives und unvollständiges Stimmungsbild der Diskussion zur MINT-Bildung auf der Sekundarstufe 1 ab. Lehrpersonenbildung Die Lehrpersonenbildung in Mathematik ist gut (Biedermann et al., 2012: 72). Hingegen ist jene in Informatik nur bedingt vorhanden, da Informatik weder in aktuellen Lehrplänen noch im Lehrplan 21 ein obligatorisches Schulfach ist. Auch in den Naturwissenschaften ist die Ausbildung der Lehrpersonen oft inadäquat, weil die meisten Pädagogischen Hochschu-len noch immer Studienprogramme anbieten, die nicht den Bedürfnissen der Zielstufe entsprechen: z. B. Einzeldisziplinen statt Integrationsfach. Aktuelle Schweizer Studien lassen den Schluss zu, dass dadurch sowohl die Unterrichtsqualität (Bölsterli et al., 2011: 286) als auch die Lernwirk-samkeit bei den Schülerinnen und Schüler stark leidet (Lagler, 2010: 75). • Lösungsansatz 1: Erarbeiten eines Positionspapiers hinsichtlich der Mindestansprüche an die naturwissenschaftliche Ausbildung von Lehr-personen der obligatorischen Schulzeit.
ABSTRACT In den Naturwissenschaften besitzen Lehrmittel eine hohe Relevanz zur Unterrichtsvorbere... more ABSTRACT In den Naturwissenschaften besitzen Lehrmittel eine hohe Relevanz zur Unterrichtsvorbereitung für die Lehrpersonen sowie als Aufgabensammlung und zur Prüfungsvorbereitung für die Lernenden. Weiter wird das Lehrmittel als wichtige Unterstützung bei Bildungsreformen genannt. Bislang fehlen im deutschsprachigen Raum jedoch Studien zur Erstellung oder Beurteilung kompetenzorientierter Lehrmittel. Um diese „Forschungslücke“ zu schmälern, untersucht die KLN-Studie folgende Fragen: - Welchen Kriterien muss ein naturwissenschaftliches Lehrmittel genügen, um den kompetenzorientierten Unterricht unterstützen zu können? - Welche Unterschiede ergeben sich in der Gewichtung der Kriterien für kompetenzorientierte naturwissenschaftliche Lehrmittel bei den befragten Gruppen? Um diese Fragen zu beantworten, wurden qualitative und quantitative Befragungen durchgeführt. Befragt wurden Fachdidaktiker/-innen, Erziehungswissenschaftler/-innen, Autoren/-innen sowie Lehrpersonen der Primar- und der Sekundarstufe I. Im Vortrag werden die Resultate der Studie präsentiert und diskutiert.
ABSTRACT Seit die Erhebung professioneller Kompetenzen von Lehrpersonen stärker in den Fokus der ... more ABSTRACT Seit die Erhebung professioneller Kompetenzen von Lehrpersonen stärker in den Fokus der Forschung gerückt ist, stellt sich vermehrt die Frage nach geeigneten Messmethoden, die solche Kompetenzen valide und nahe am situativen Kontext des Unterrichtens erfassen. Vor dem Hintergrund bestehender Vignettentests in den Unterrichtswissenschaften wird ein methodischer Ansatz vorgestellt, der professionelle Kompetenzen für den naturwissenschaftlichen Unterricht möglichst authentisch und anhand ausgedehnter Unterrichtszusammenhänge erfassen kann. Dabei wird hauptsächlich pedagogical content knowledge (PCK) im Vergleich mit pedagogical knowledge (PK) untersucht. Der schriftliche Vignettentest verwendet authentisch komplexe Unterrichtssituationen mit einem offenen Antwortformat und wird inhaltsanalytisch ausgewertet. Hierbei werden qualitative und quantitative Auswertungsverfahren miteinander kombiniert. Die Instrumenterprobung zeigte einen signifikanten Kompetenzanstieg bei Lehramtsstudierenden der Naturwissenschaften im Verlauf des Studiums. Die Kontrollgruppe (Naturwissenschaftsstudierende ohne Lehramt) erzielte deutlich niedrigere Werte. Weiter konnten Unterschiede im Kompetenzprofil von Lehramtstudierenden der Naturwissenschaften im Vergleich mit Lehramtsstudierenden anderer Fächer aufgezeigt werden. Die Ergebnisse liefern damit Hinweise auf die Validität des Tests und das Potenzial des Instruments zur Kompetenzerhebung.
285 Kartin Bölsterli1 Dorothee Brovelli1, Markus Rehm2 Markus Wilhelm1 1PHZ-Luzern 2PH-Ludwigsbur... more 285 Kartin Bölsterli1 Dorothee Brovelli1, Markus Rehm2 Markus Wilhelm1 1PHZ-Luzern 2PH-Ludwigsburg Vignettentest zur Erhebung professioneller ... Die COACTIV-Studie zeigt einen ähnlichen Zusammenhang für den Mathematikunterricht auf (Brunner, J. & Kunter, M., 2006 ...
Die vorliegende Standortbestimmung zum Fachbereich «Natur, Mensch, Gesellschaft» (NMG) geht der F... more Die vorliegende Standortbestimmung zum Fachbereich «Natur, Mensch, Gesellschaft» (NMG) geht der Frage nach, wie Lehrpersonen der deutschsprachigen Schweiz die nötige Professionskompetenz hinsichtlich «wissenschaftlicher» NMG-Fachdidaktik aufbauen können. Im Rahmen der Lehrpersonenbildung für den 1., 2. und 3. Zyklus geschieht dies in der Ausbildung im Fachbereich NMG mit den vier Teilfachbereichen «Natur und Technik» (NT), «Wirtschaft, Arbeit, Haushalt» (WAH), «Räume, Zeiten, Gesellschaften» (RZG) sowie «Ethik, Religionen, Gemeinschaft» (ERG). Neue Möglichkeiten der Professionalisierung bieten fachdidaktische Masterstudiengänge, welche die Vernetzung und die wissenschaftliche Weiterentwicklung stärken. Des Weiteren wird NMG in fachdidaktischen Forschungsprojekten sichtbar, die in den letzten Jahren durch methodische Professionalisierung einen spürbaren Innovationsschub erhalten haben.
Die Kompetenz zur fachdidaktischen Forschung liegt bei den Pädagogischen Hochschulen, die in der ... more Die Kompetenz zur fachdidaktischen Forschung liegt bei den Pädagogischen Hochschulen, die in der Schweiz kein Promotions- und Habilitationsrecht haben. Forschende an diesen Hochschulen sind daher darauf angewiesen, an einem Fachdidaktiklehrstuhl ausserhalb ihres Arbeits- und Forschungsorts zu promovieren. Doch an Universitäten der deutschsprachigen Schweiz gibt es nur wenige und nur für vereinzelte Disziplinen Lehrstühle für Fachdidaktik. An universitären Hochschulen im Ausland, darunter auch Pädagogische Hochschulen, ist diese fachdidaktische Forschungskompetenz hingegen vorhanden. Dies führt dazu, dass das Promovieren im benachbarten Ausland attraktiv ist. Dabei kann grob zwischen individuellen und institutionalisierten Promotionspartnerschaften unterschieden werden. Insbesondere die institutionalisierten Promotionspartnerschaften bieten interessante Möglichkeiten, obwohl auch bei ihnen immer ein bedenkliches Abhängigkeitsverhältnis der Schweizer Pädagogischen Hochschule von der H...
Was ist das Transversale und das Spezifische von wirksamem Fachunterricht? Zur Beantwortung diese... more Was ist das Transversale und das Spezifische von wirksamem Fachunterricht? Zur Beantwortung dieser Frage wurden Interviewartikel von rund 200 Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktikern bzw. Lehrpersonen von elf Schulfächern beigezogen. Die Texte wurden mittels lexikometrischer Verfahren ausgewertet; es wurde eine Frequenzanalyse durchgeführt und mit einer explorativen Faktorenanalyse nach einer korrelativen Struktur gesucht, um abschließend hierarchische Cluster der Fächer im Hinblick auf ausgewählte Merkmale wirksamen Fachunterrichts zu erstellen. Es zeigte sich, dass den Merkmalen „Kognitive Aktivierung“ und „Konstruktive Unterstützung“ je nach Schulfach unterschiedliche Bedeutung beigemessen wird. Ergebnisse empirischer Studien, denen häufig nur Mathematik- oder Physikunterricht zugrunde liegt, können deshalb möglicherweise nur mit Vorsicht verallgemeinert werden. Dieses Ergebnis wird u.a. als Hinweis gedeutet, den Ansatz einer Metawissenschaft „Allgemeine Fachdidaktik“ weiterzuverf...
Many studies have demonstrated significant alterations in the species composition of grasslands i... more Many studies have demonstrated significant alterations in the species composition of grasslands in Central Europe over the past decades due to multiple drivers of anthropogenic environmental change. Most such studies deal with dry, acidic, wet or alpine grassland types, while little is known about changes in mesic grasslands, particularly in urban areas. To investigate the effects of anthropogenic environmental change on such grasslands, we resurveyed a selection of plots in the city of Zurich (Switzerland) approximately 25 years after their original recording. First, we checked whether 241 extensively used mesic grasslands (belonging to the Arrhenatheretalia elatioris) in the city were still grasslands, and whether their management had changed. Then we resurveyed a representative subset of 30 quasi-permanent plots of 50 m2. We tested whether biodiversity metrics, mean ecological indicator values, community weighted means (CWMs) of functional traits or the presence of individual vas...
Akten der Veranstaltung vom 23. und 24. Oktober 2012 Wie können die MINT-Kompetenzen zur Stärkung... more Akten der Veranstaltung vom 23. und 24. Oktober 2012 Wie können die MINT-Kompetenzen zur Stärkung des Bildungs-, Wirtschafts- und Wissenschaftsstandorts Schweiz gefördert werden? Dies war das zentrale Thema der zweiten Tagung in der Reihe «Zukunft Bildung Schweiz», welche am 23./24. Oktober 2012 in Basel stattfand. Das Thema wurde aus politisch-gesellschaftlicher, volkswirtschaftlicher, kultureller und pädagogisch-didaktischer Sicht ausgeleuchtet. Es wurde danach gefragt, ob und wie die technische Entwicklung mit ihren Auswirkungen wahrgenommen und beurteilt wird. Zur Debatte stand insbesondere, wie Bildungsinstitutionen auf allen Stufen mit den neuen Anforderungen an Aus- und Weiterbildung umgehen, und wo die Ursachen für den diagnostizierten MINT-Fachkräftemangel liegen und mit welchen Massnahmen den Problemen beizukommen ist. Der soeben veröffentlichte Tagungsband enthält die schriftlichen Beiträgen der Referierenden sowie Ergebnisse aus einer Vielzahl von Gruppendiskussionen, di...
Der folgende Beitrag stellt die beiden „Instrumente“ Prozessmodell und fächerübergreifenden Kateg... more Der folgende Beitrag stellt die beiden „Instrumente“ Prozessmodell und fächerübergreifenden Kategoriensystem vor und will exemplarisch zeigen, wie sich Studierende durch Lernaufgaben auf einen kompetenzorientierten Unterricht vorbereiten können. Ein besonderes Augenmerk soll dabei auf lernrelevante Merkmale von Aufgaben und ihre Wirkung auf die Kompetenzorientierung gelegt werden.
Integrierter naturwissenschaftlichen Unterricht (kurz "Science") soll in diesem Artikel (a) bildu... more Integrierter naturwissenschaftlichen Unterricht (kurz "Science") soll in diesem Artikel (a) bildungstheoretisch und (b) wissenschaftstheoretisch legitimiert werden: (a) Ausgehend von der Situation des Science-Unterrichts in vier europäischen Ländern (Deutschland, Niederlande, Norwegen und Schweiz) und unter Berücksichtigung der deutschen Bildungstradition wird auf die Diskussion um die Bildungsstandards in der Folge der Klieme-Expertise eingegangen. Die Klieme-Expertise ist der Ausgangspunkt, von dem aus zurzeit versucht wird die "Domänen" festzulegen, aus denen heraus Bildungsstandards für Schulfächer zu entwickeln sind. Hierauf aufbauend werden in diesem Artikel (b) wissenschaftstheoretische Fragen entfaltet wie z.B.: Soll bzw. muss man, wenn Bildungsstandards für den naturwissenschaftlichen Unterricht entwickelt werden, von den universitären Disziplinen (Biologie, Chemie, Physik) ausgehen oder kann eine eigene Structure of the Discipline für den Science-Unterricht entfaltet werden? Letzteres wird im vorliegenden Artikel versucht. Der Beitrag schließt mit einem Ausblick auf vier mögliche curriculare Formen des Science-Unterrichts ab.
The term "model competence" describes the ability to use modeling as well as models as ... more The term "model competence" describes the ability to use modeling as well as models as a part of gaining scientific knowledge (Krell, Reinisch & Kruger, 2014). Models are characterized by a pragmatic depiction and shortening of originals (see Stachowiak, 1973, 131 ff.). But models can also be representation of mental or mathematical constructs, such as e.g. atom models. Altough model competences plays a key role in chemistry and biology education, students and teachers show significant shortcomings here (Krell et al., 2014; van Driel & Verloop, 1999). Most recently, the learning effectiveness of teaching with the aim of acquiring model competence (student level, see, eg, Krell et al., 2014) as well as the necessary PCK skills in teaching (teacher level, cf. Van Driel & Jong, 2015) are focused as a desideratum of didactic research. Moreover, it is largely unkown which skills are particularly improtant for effectively teaching model comptencies to teachers. Based on the term...
Hintergrund: Unter Naturwissenschaftler*innen ist die herausragende Bedeutung der Evolutionstheor... more Hintergrund: Unter Naturwissenschaftler*innen ist die herausragende Bedeutung der Evolutionstheorie fur die Biologie und daruber hinaus unbestritten. Mit Einfuhrung des Lehrplans 21 an Schweizer Schulen wird die bisher marginalisierte und unter Laien nach wie vor kontrovers diskutierte Thematik erstmalig ein verbindlicher Bestandteil der Volksschulbildung. Die fehlende Akzeptanz der Evolution sowie die Entwicklung von adaquaten naturwissenschaftlichen Vorstellungen gelten im Biologieunterricht als grosse Herausforderung. Ziel: Der theoretische Beitrag beschreibt die zentralen Einflussfaktoren fur die Akzeptanz und das Verstandnis der Evolution und fokussiert dabei die bislang wenig beachtete Interaktion von Religiositat und Verstandnis von nature of science. Der Artikel zeigt auf, wie philosophische Gesprache mit Kindern und Jugendlichen im Biologieunterricht zur Forderung der Akzeptanz und des Verstandnisses der Evolution beitragen konnen. Design und Methode: Wichtige Faktoren fur ...
ABSTRACT Im Verlaufe der Vorträge und Diskussionen der MINT-Tagung konnten sieben Problembereiche... more ABSTRACT Im Verlaufe der Vorträge und Diskussionen der MINT-Tagung konnten sieben Problembereiche herausgearbeitet werden, die auf der Sekundar-stufe 1 besonders drängend sind. Das Flow-Team Sek 1 hat diese Prob-lembereiche im Gespräch weiter akzentuiert und erste Lösungsansätze erarbeitet. Die Lösungsansätze wurden anschliessen in der Diskussion kritisch hinterfragt. Während der Rückmeldephase haben Mitglieder an-derer Flow-Teams ergänzende konstruktive Kritik angebracht. Schliess-lich erfuhren die Lösungsansätze im Nachgang durch den Moderator des Flow-Teams mit Reflexionen erweitert. Die nun vorliegende Zusammen-stellung gibt deshalb ein subjektives und unvollständiges Stimmungsbild der Diskussion zur MINT-Bildung auf der Sekundarstufe 1 ab. Lehrpersonenbildung Die Lehrpersonenbildung in Mathematik ist gut (Biedermann et al., 2012: 72). Hingegen ist jene in Informatik nur bedingt vorhanden, da Informatik weder in aktuellen Lehrplänen noch im Lehrplan 21 ein obligatorisches Schulfach ist. Auch in den Naturwissenschaften ist die Ausbildung der Lehrpersonen oft inadäquat, weil die meisten Pädagogischen Hochschu-len noch immer Studienprogramme anbieten, die nicht den Bedürfnissen der Zielstufe entsprechen: z. B. Einzeldisziplinen statt Integrationsfach. Aktuelle Schweizer Studien lassen den Schluss zu, dass dadurch sowohl die Unterrichtsqualität (Bölsterli et al., 2011: 286) als auch die Lernwirk-samkeit bei den Schülerinnen und Schüler stark leidet (Lagler, 2010: 75). • Lösungsansatz 1: Erarbeiten eines Positionspapiers hinsichtlich der Mindestansprüche an die naturwissenschaftliche Ausbildung von Lehr-personen der obligatorischen Schulzeit.
ABSTRACT In den Naturwissenschaften besitzen Lehrmittel eine hohe Relevanz zur Unterrichtsvorbere... more ABSTRACT In den Naturwissenschaften besitzen Lehrmittel eine hohe Relevanz zur Unterrichtsvorbereitung für die Lehrpersonen sowie als Aufgabensammlung und zur Prüfungsvorbereitung für die Lernenden. Weiter wird das Lehrmittel als wichtige Unterstützung bei Bildungsreformen genannt. Bislang fehlen im deutschsprachigen Raum jedoch Studien zur Erstellung oder Beurteilung kompetenzorientierter Lehrmittel. Um diese „Forschungslücke“ zu schmälern, untersucht die KLN-Studie folgende Fragen: - Welchen Kriterien muss ein naturwissenschaftliches Lehrmittel genügen, um den kompetenzorientierten Unterricht unterstützen zu können? - Welche Unterschiede ergeben sich in der Gewichtung der Kriterien für kompetenzorientierte naturwissenschaftliche Lehrmittel bei den befragten Gruppen? Um diese Fragen zu beantworten, wurden qualitative und quantitative Befragungen durchgeführt. Befragt wurden Fachdidaktiker/-innen, Erziehungswissenschaftler/-innen, Autoren/-innen sowie Lehrpersonen der Primar- und der Sekundarstufe I. Im Vortrag werden die Resultate der Studie präsentiert und diskutiert.
ABSTRACT Seit die Erhebung professioneller Kompetenzen von Lehrpersonen stärker in den Fokus der ... more ABSTRACT Seit die Erhebung professioneller Kompetenzen von Lehrpersonen stärker in den Fokus der Forschung gerückt ist, stellt sich vermehrt die Frage nach geeigneten Messmethoden, die solche Kompetenzen valide und nahe am situativen Kontext des Unterrichtens erfassen. Vor dem Hintergrund bestehender Vignettentests in den Unterrichtswissenschaften wird ein methodischer Ansatz vorgestellt, der professionelle Kompetenzen für den naturwissenschaftlichen Unterricht möglichst authentisch und anhand ausgedehnter Unterrichtszusammenhänge erfassen kann. Dabei wird hauptsächlich pedagogical content knowledge (PCK) im Vergleich mit pedagogical knowledge (PK) untersucht. Der schriftliche Vignettentest verwendet authentisch komplexe Unterrichtssituationen mit einem offenen Antwortformat und wird inhaltsanalytisch ausgewertet. Hierbei werden qualitative und quantitative Auswertungsverfahren miteinander kombiniert. Die Instrumenterprobung zeigte einen signifikanten Kompetenzanstieg bei Lehramtsstudierenden der Naturwissenschaften im Verlauf des Studiums. Die Kontrollgruppe (Naturwissenschaftsstudierende ohne Lehramt) erzielte deutlich niedrigere Werte. Weiter konnten Unterschiede im Kompetenzprofil von Lehramtstudierenden der Naturwissenschaften im Vergleich mit Lehramtsstudierenden anderer Fächer aufgezeigt werden. Die Ergebnisse liefern damit Hinweise auf die Validität des Tests und das Potenzial des Instruments zur Kompetenzerhebung.
285 Kartin Bölsterli1 Dorothee Brovelli1, Markus Rehm2 Markus Wilhelm1 1PHZ-Luzern 2PH-Ludwigsbur... more 285 Kartin Bölsterli1 Dorothee Brovelli1, Markus Rehm2 Markus Wilhelm1 1PHZ-Luzern 2PH-Ludwigsburg Vignettentest zur Erhebung professioneller ... Die COACTIV-Studie zeigt einen ähnlichen Zusammenhang für den Mathematikunterricht auf (Brunner, J. & Kunter, M., 2006 ...
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