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    Sei Navegar na Internet: Serei eu um Letrado Digital?
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    Sei Navegar na Internet: Serei eu um Letrado Digital?
    E-book143 páginas1 hora

    Sei Navegar na Internet: Serei eu um Letrado Digital?

    De Erida Souza Lima

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    Sobre este e-book

    As tecnologias digitais se inovam e crescem mais a cada dia. Saber navegar hoje pela internet é comum. Tanto que no conceito de alfabetização e letramento digital, é normal os alunos trazerem para a sala de aula seus conhecimentos e práticas adquiridos pela habilidade de navegação. Erida Souza Lima traz em Sei navegar na internet: serei eu um letrado digital? diversos conceitos, mapeando possibilidades e alternativas para o usuário e o estudante que hoje necessitam saber manusear as novas tecnologias de comunicação, questionando o que é ser letrado digital, quais as habilidades necessárias para que um indivíduo possa ser considerado um letrado digital, bem como onde e como ele pode adquirir esse letramento. A obra indaga também até que ponto a alfabetização digital e a interação aluno/interface podem influenciar no desenvolvimento do letramento digital.
    IdiomaPortuguês
    EditoraPaco e Littera
    Data de lançamento14 de nov. de 2018
    ISBN9788581489438
    Sei Navegar na Internet: Serei eu um Letrado Digital?

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      Sei Navegar na Internet - Erida Souza Lima

      pesquisa.

      Considerações iniciais

      O termo letramento é relativamente recente e vem sendo tratado por diversos autores, partindo de diferentes perspectivas, de maneira que é um conceito que ainda segue em aberto. Um dos principais pontos discutidos é a diferença entre alfabetização e letramento, ou mesmo o que é ser alfabetizado ou ser letrado. No contexto digital, essa discussão continua, e ainda percebemos que algumas definições se encontram confusas, no que se refere à conceituação de alfabetização digital e letramento digital. De fato, o que é um e o que é o outro? Onde começa um e onde termina o outro?

      Observamos que temos um leque de possibilidades quando tentamos conceituar letramento digital ou mesmo quais requisitos são necessários para que um indivíduo possa ser considerado um letrado digital. Além da própria divergência na conceituação teórica, é preciso levar em conta que existem diferentes tipos de usuários e, a depender do contexto, nem todas as habilidades serão necessárias.

      A motivação desta pesquisa partiu da inquietude de tentar compreender e, talvez, encontrar respostas mais consolidadas e/ou convincentes sobre o que seria o letramento digital, bem como o que seria o letrado digital. Acreditamos que esse estudo apresenta certa relevância, dada a importância das mídias digitais na atualidade, seja no cotidiano ou na escola. No que se refere às instituições de ensino, é importante que sejam aproveitadas como lugar de interação e construção do conhecimento, e para que isso seja possível, é imprescindível que os educadores reflitam e estudem maneiras de integrar as novas tecnologias ao processo de ensino/aprendizagem, de modo que possibilitem um conhecimento mais autêntico, significativo e útil na vida dos educandos. Nesse sentido, pensamos que integrar o ensino de línguas com os mais variados letramentos pode ser um caminho que possibilite uma aprendizagem mais significativa.

      Neste livro, a discussão teórica girará em torno dos variados discursos sobre o letramento digital, fazendo ponte com os conceitos de alfabetização digital e interação aluno/interface. No Capítulo 1, será realizada uma breve contextualização sobre a alfabetização e o letramento, a partir dos conceitos de Baptista (2010), Gimenez et al. (2004), OCEM (2006), Ribeiro (2008), Soares (2010 e 2013), Xavier (2005) e Zacchi (2014). No Capítulo 2, discutiremos sobre os conceitos de alfabetização digital, de acordo com Frade (2011) e Soares (2003). No Capítulo 3, partiremos para as discussões e reflexões sobre o letramento digital , segundo as perspectivas de Araújo (2009), Araújo e Silva (2012), Braga (2010), Buzato (2001), Coscarelli (2011), Gimenez et al. (2014), Nascimento (2014), OCEM (2006), Ribeiro (2008), Rojo (2004), Silva (2012), Soares (2001; 2002), Xavier (2005) e Zacchi (2014). No Capítulo 4, trataremos das concepções e níveis de interação e interatividade, segundo Belloni (2012), Mattar (2012), Primo (2011) e Tori (2010). No Capítulo 5, discutiremos a teoria e prática da interação aluno/interface, de acordo com Mattar (2012) e Ribeiro (2008). E por último, no Capítulo 6, trataremos das denominações nativos e imigrantes digitais, partindo das vozes de Palfrey e Gasser (2011) e Prensky (2001).

      Na tentativa de discutir essas questões, além da pesquisa bibliográfica, utilizamos como fonte de dados dois questionários, entrevista e o trabalho desenvolvido no blog Nos Gusta Español¹; todos aplicados com alunos dos cursos de Letras/Espanhol e Letras Português/Espanhol, da Universidade Federal de Sergipe.

      A pesquisa de campo foi realizada com um grupo focal, composto por 29 alunos dos cursos de graduação em Letras/Espanhol e Letras Português/Espanhol (somente duas turmas, acompanhamento do 2º ao 4º período), da Universidade Federal de Sergipe, localizada no município de São Cristóvão.

      A turma de Letras Português/Espanhol é do turno vespertino, tem um perfil de alunos jovens, entre 17-20 anos, com poucas exceções de alunos que ultrapassam essa média de faixa etária. A maioria não trabalha, apenas se dedica aos estudos.

      Já a turma de Letras/Espanhol é do turno noturno, tem um perfil diferente, são alunos mais velhos, experientes. A faixa etária abrange de 20-70 anos. A maioria tem uma rotina de trabalho, por essa razão, optou por estudar à noite.

      Para sua execução, a pesquisa foi dividida em três etapas: na primeira etapa, foi realizado um trabalho inicial com o blog Nos Gusta Español, a partir das disciplinas de Língua Espanhola II (turno vespertino de Letras Português/Espanhol) e Teoria e Prática de Língua Espanhola II (turno noturno de Letras/Espanhol), da Universidade Federal de Sergipe. Nesse momento, todos os alunos estavam no 2º período.

      No blog, trabalhamos com as categorias Temas para discusiones (espaço aberto para propor temas transversais e geradores de discussão. Nesse espaço, os alunos emitem suas opiniões sobre o tema utilizando a língua espanhola); Quién somos nosotros (espaço destinado à apresentação do professor e alunos, através de avatar e podcast); Unidades (espaço destinado aos conteúdos e atividades propostas na disciplina. O título unidades pode ser substituido pelo nome da disciplina específica). Sendo que as atividades propostas na categoria Unidades foram elaboradas a partir do site Elo, que é um site de ensino de línguas online, no qual o professor pode elaborar alguns tipos de atividades digitais, e os alunos podem ter acesso a essas atividades quando entram no site.

      Na segunda etapa, foram aplicados dois questionários com os mesmos alunos, que agora estavam cursando as disciplinas de Língua Espanhola III (turma vespertino de Letras Português/Espanhol) e Teoria e Prática de Língua Espanhola III (turma noturno de Letras/Espanhol). Nesse momento, todos os alunos estavam no 3º período.

      Na terceira etapa, foi realizada uma entrevista com cinco alunas do curso de Letras Português/Espanhol (turno vespertino), sobre questões referentes ao uso das tecnologias. Todas elas estavam no 4º período letivo.

      Nota

      1. Disponível em: .

      Capitulo 1

      Alfabetização e letramento

      1. Breve contextualização

      Como sabemos, o termo letramento vem sendo discutido por diferentes autores e perspectivas. Um dos principais pontos discutidos é a diferença entre alfabetização e letramento, ou mesmo entre ser alfabetizado ou ser letrado. Outra questão geradora de discussão é a existência do termo letramentos, perspectiva que faz com que o letramento digital, foco desta pesquisa, seja apenas um tipo de letramento, entre outros existentes: o letramento digital seria mais um tipo e não um novo paradigma de letramento imposto à sociedade contemporânea pelas inovações tecnológicas (Xavier, 2005, p. 4), já que, além da cultura do papel, contamos com o letramento digital, letramento computacional, informacional, visual, midiático, entre outros. Como defende Barton:

      Letramento não é o mesmo em todos os contextos; ao contrário, há diferentes Letramentos. A noção de diferentes letramentos tem vários sentidos: por exemplo, práticas que envolvem variadas mídias e sistemas simbólicos, tais como um filme ou computador, podem ser considerados diferentes letramentos, como letramento fílmico e letramento computacional. (Barton, 1998, p. 9 apud Xavier, 2005, p. 4)

      Veremos aqui uma breve explanação sobre o conceito de alfabetização e letramento, para então partirmos para o letramento digital propriamente dito.

      Segundo Soares (2013), a alfabetização em seu sentido próprio e específico seria o processo de aquisição do código escrito, das habilidades de leitura e escrita. Sendo assim, o indivíduo alfabetizado é aquele que sabe ler e escrever.

      No entanto, ter certo conhecimento técnico das práticas de leitura e escrita não quer dizer que o indivíduo possua a competência necessária para fazer uso desse conhecimento nas práticas sociais, visto que o letramento requer habilidades que vão além do mecânico, ou seja, que vão além do saber codificar e/ou decodificar a língua.

      Segundo Ribeiro (2008), enquanto o alfabetizado é o indivíduo que domina uma tecnologia, o letrado pode até não dominá-la, individualmente, mas convive com práticas letradas em sociedade. Ou seja, é possível que um indivíduo

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