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    Educação inclusiva e coordenação pedagógica
    Educação inclusiva e coordenação pedagógica
    Educação inclusiva e coordenação pedagógica
    E-book110 páginas1 hora

    Educação inclusiva e coordenação pedagógica

    De Marcos Cezar de Freitas

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    Sobre este e-book

    Este livro analisa a potência da coordenação pedagógica na escola pública de educação básica, considerando, de modo singular, sua importância para a educação inclusiva.
    A escola é apresentada como ecossistema inclusivo e o trabalho de concatenação que caracteriza a coordenação pedagógica é abordado com exemplos. Dentre os exemplos trabalhados, curadorias, repertórios são palavras-chave de um texto elaborado com base na pesquisa feita no chão da escola.
    Neste escrito, dialogando com a coordenação pedagógica, o autor compartilha uma concepção de educação inclusiva que incide sobre tempos e espaços, fluxos e processos, e não sobre déficits e incompletudes. O livro expõe um modo de pensar a escola, a educação inclusiva e a tapeçaria pedagógica da escolarização com todas as crianças, criticando a naturalização de "mundos paralelos" para pessoas com deficiência.
    IdiomaPortuguês
    EditoraCortez Editora
    Data de lançamento16 de out. de 2024
    ISBN9786555554939
    Educação inclusiva e coordenação pedagógica

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      Educação inclusiva e coordenação pedagógica - Marcos Cezar de Freitas

      Educação inclusiva e coordenação pedagógicaEducação inclusiva e coordenação pedagógica

      Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

      (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

      Freitas, Marcos Cezar de

      Educação inclusiva e coordenação pedagógica [livro eletrônico] / Marcos Cezar de Freitas. – São Paulo : Cortez, 2024.

      ePub

      Bibliografia.

      ISBN 978-65-5555-493-9

      1. Coordenadores pedagógicos 2. Educação básica 3. Educação inclusiva 4. Escolas públicas I. Título.

      24-229520

      CDD-370.71

      Índices para catálogo sistemático:

      1. Coordenação pedagógica : Educação 370.71

      Eliete Marques da Silva - Bibliotecária - CRB-8/9380

      Educação inclusiva e coordenação pedagógica

      EDUCAÇÃO INCLUSIVA E COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

      Marcos Cezar de Freitas

      Direção Editorial: Miriam Cortez

      Coordenação editorial: Danilo A. Q. Morales

      Assistente editorial: Gabriela Orlando Zeppone

      Preparação de originais: Ana Paula Luccisano

      Revisão: Agnaldo Alves

      Tuca Dantas

      Tatiana Y. Tanaka Dohe

      Projeto gráfico e diagramação: Linea Editora

      Conversão para eBook: Cumbuca Studio

      Capa: de Sign Arte Visual

      Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou duplicada sem autorização expressa do autor e do editor.

      © 2024 by Autor

      Direitos para esta edição

      CORTEZ EDITORA

      R. Monte Alegre, 1074 – Perdizes

      05014-001 – São Paulo-SP

      Tel.: +55 11 3864 0111

      editorial@cortezeditora.com.br

      www.cortezeditora.com.br

      Publicado no Brasil – 2024

      Uso a palavra para compor meus silêncios.

      Manoel de Barros

      Sumário

      Introdução

      1 Ponto de partida e estratégia

      2 O aprendizado da escuta

      3 Ecossistema inclusivo. O que é isso?

      4 Curadorias

      ❯ Alguns exemplos

      5 Canteiros de reiteração: lugares de dividir, repartir, contar, fracionar, multiplicar, dobrar, triplicar

      6 Laboratórios de interdependências

      7 Ecologias brincantes

      ❯ Constatação: concatenação desvela a fortuna inclusiva da coordenação pedagógica

      8 Repertórios

      9 Argumentação própria

      Medicalização

      Deficientização

      10 Aproximação reflexiva e o chão da escola

      Crianças e infância

      O todo, com todas as crianças

      Considerações do remador que rema contra a maré

      Referências

      Introdução

      Neste livro, abordo o tema coordenação pedagógica na escola pública de educação básica, considerando, de modo singular, sua importância para a educação inclusiva e, consequentemente, para crianças que são objeto da intervenção da educação especial. Mas não se trata de um texto sobre como coordenadores(as) pedagógicos(as) podem se dedicar à educação especial.

      Neste escrito, dialogando com a coordenação pedagógica, quero compartilhar uma concepção de educação inclusiva que incide sobre tempos e espaços, fluxos e processos, e não sobre déficits e incompletudes. Exponho um modo de pensar a escola e os trabalhos pedagógicos de escolarização com todas as crianças.

      Crianças: eis uma das palavras-chave na argumentação que segue, e o plural, aqui, quer expressar atenção à diversidade, sem desconsiderar o que têm em comum, perspectiva que, a meu ver, deve fazer parte do repertório da coordenação pedagógica.

      Por abordar crianças no plural, sem perder de vista o que têm em comum, retomo argumentos que, a meu ver, devem caracterizar a educação inclusiva, que é um modo de olhar para a escola, não para características individuais. E olhar para a escola no seu todo significa antever situações, cenários, espaços que permitam pontos de conexão entre atividades distintas. A conexão entre atividades também conecta temas e perspectivas diversas.

      Conexão entre temas e perspectivas é objeto daquilo que, neste livro, é denominado trabalho concatenador, expressão síntese do agir estratégico da coordenação pedagógica. É uma mudança de ênfase que considera a reorganização do cotidiano educacional da educação básica como movimento imprescindível para edificar a educação inclusiva com a escola.

      Faço este movimento analítico e expositivo para reforçar a importância de discutir a educação pública com a escola pública, de dentro para fora, com base na convivência contínua e prolongada com as personagens de sua trama cotidiana, característica da pesquisa acadêmica que diz respeito à identidade de pesquisador que construí para mim.

      Muitas pesquisas sob minha responsabilidade relacionadas à educação inclusiva em escolas públicas, levadas a efeito nos últimos 20 anos, contaram com o apoio decisivo de coordenadoras(es) pedagógicas(os). E qualifico esse apoio como decisivo, porque a coordenação pedagógica sempre demonstrou, no detalhe, na sutileza, que algumas questões somente são respondidas articulando, conectando, pequenos pontos numa teia de grande complexidade.

      Isso diz respeito a uma tapeçaria pedagógica que sempre permitiu que meu fio de pesquisador também pudesse emaranhar-se com os muitos fios do cotidiano.

      Refiro-me ao meu fio de pesquisador porque este trabalho resulta de uma convivência prolongada, proporcionada pelas pesquisas etnográficas que fiz e faço na escola pública, com suas personagens. A observação participante que caracteriza as etnografias¹ escolares necessárias para pesquisar de perto contou, inúmeras vezes, com o apoio das coordenações pedagógicas.

      Faço um tipo de pesquisa que exige submergir na mesma experiência em que cada criança observada está imersa. Na experiência vivida, cada um(a) emerge como personagem inseparável de sua situação, trama e enquadramentos. Em cada imersão, procuro compreender como cada criança se torna (Hall, 1997a; 1997b; 2000; 2001; 2005) aquela personagem que a escola considera passível de reconhecimento, nomeação, classificação e encaminhamento. Tento compreender como cada um(a) se faz, se configura.

      Quando a ênfase não recai sobre características individuais, mas sobre modos de fazer-se, processos de configuração e experiências de tornar-se, outra palavra-chave ganha destaque: ecossistema.

      A coordenação pedagógica é um dos fatores imprescindíveis para que a escola possa ser concebida, governada e vivida como um ecossistema inclusivo. E inclusão, tal como a concebo (Freitas, 2022; 2023), não diz respeito a indivíduos, cada qual isolado² em sua dificuldade, admitidos na assembleia dos membros operativos/operacionais de um microssistema produtivo de apropriação de conhecimento. Inclusão não é o que se faz com cada um(a), mas o que se refaz permanentemente no todo.

      O que pretendo com este livro é chamar atenção para o lugar de concatenação que o trabalho da coordenação pedagógica deve ocupar no processo de relacionar, encadear, ligar ideias, temas, fluxos, tempos, espaços e propostas, numa dinâmica de enredamento que é imprescindível para a educação inclusiva. Como se percebe com o destaque, concatenação é outra palavra-chave.³

      Este livro parte de uma premissa: a escola não deve esperar mais nada do individualismo. Aqui, aproprio-me da fortuna analítica de Haraway e concordo com

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