A INTERAO SOCIAL E O DESENVOLVIMENTO HUMANO

MARIA SALEfE FBIO ARANHA (I)

Univrnidotk Estadunl PaM/isla - &11"'
Trabalhando com o estudo da interaoedo desenvolvimento de relaes
sociais h algm tempo, 6etItilnOl; necessidade de, olhando retrospectivamente,
analisar as leituras que tm norteado a busca de conhecimento acerca desse
fenmeno. Pareee-nos importante a localizao, a identificao e a anlise das
tendncias tericas e dos procedimentos metodolgicos que tm caracterizado
essa investigao, na tentativa de iniciarum processo de sistematizao do conhe-
cimento j produzido, bem como de detectar direes para pesquisas futuras.
Pretendia-se realizar wn trabalho extenso de reviso da literatura
visando atender as necessidades acima expostas. Entretanto, limitaes em
condies objetivas (vasta quantidade de trabalhos, dificuldade de acesso a
muilo!l deles, questo de limitao de tempo) impediram o alcance da meta
inicialmente assumida. Desta fonna, a anlise que aqui vamosexporrestringiu-se
a wna amostra mais restrita de publicaes, embora algumasde1a$ sejam revises
muito boas e razoavelmente abrangentes de material produzido em detenninados
perodos cronolgicos. Embora peRnafiea a idia e a proposta de sistematizar o
conhecimento j produzido sobre o tema em questo, estaremos nos atendo
apresentao das principais tendncias tericas e metcxlolgicllS assumidas are o
presente momento.
No estudo sobre o desenvolvimento hwnano, a interao social tem
ocupado diferentes espaos, dependendo da funo a ela atribulda por diferentes
abordagens tericas.
O interesse pela questo das relaes sociais interpessoais surgiu ainda
no sculo XIX, poca em que se iniciaram o questionamento e a reflexo sobre
os efeitos dos grupos sociais no comportamento humano. Entre 1830 e 1930,
pode-se constatar uma produo muito rica e variada de idias, cujos eixos
comuns eram: 1. a pressuposio de que as experincias de grupo encontram-se
entre os mais importantes determinantes da natureza humana e 2. a de que os
fenmenos sociais so passlveis de investigao cientlfica. Alm disso, j se
apontava,desde essa poca, que "8 experincia social-noSOlIlente com adultos,
mas tambm com coetneos - de importncia central para a ontognese em
muitas espedes" (Hartup, 1983, p. 104).
Na realidade, 11 preocupao maior parecia ser a de buscar conhecimento
sobre a natureza 11Iunana, com nfase nos efeitos do gnlpo sobre o comportamento
humano, do que propriamente nos efeitos da interao social. Pressupunha-se que
11 identificao de caractensticas conlWIS encontradas nos indivfduos em
difC1entes grup05 e em diferentes contextos levaria ao conhccimento da natureza
humana.
Apesar da riqueza das idias expostas, estas tinham um carter mais
especulativo, no tendo favorecido 11 construo de uma base empirica
consistente, dado que a coleta de dados MO era sistemtica, quando analisada a
partir dos p:uimetros atuahnente exigidos para a investigao cientJfica.
Na decada de 30, acirrou-se o debate acetta da validade de se estudar o
papel do grupo social, discutindo-se conceitos produzidos tanto pela Psicologia
Social, como pela Psicanlise (tais como o de "realidade" do fenmeno social,
o de inconsciente coletivo, o de self especular, entre outros). Concomitantemente,
constata-se um maior investimento no desenvolvimento de mtodos de
investigao do comportamento social. Foi nessa poca que se iniciou o
desenvolvimento de tcnicas de observao do comportamento de indl vlduos em
grupo. Estudos sobre o "clima social" de grupos de crianas fortaleceram os
esforos de criao de tcnicas experimentais para a investigao dos efeitos da
manipulao de diferentes variveis. Um outro avano metodolgico foi
representado pelo desenvolvimento de instrumentos sociomtricos.
Com o advento da 2
1
Guerra Mundial, os estudos sobre a interao social
praticamente desapareceram da literatura, tendo voltado a aparecer, aps seu
trmino. mostrando um interesse especial pela teoria neo-freudiana e pela teoria
de aprendizagem social do desenvolvimento da person.1Iidade, enfatizando a
relao pais-filhos (Hartup, 1983).
Na dcada de 60, relativamente pouca pesquisa foi feitasobre as relaes
intetpessoais, no que se refere sua emergncia, ou s mudanas que nela
ocorrem no decorrer do tempo. Cabe lembrar que grande parte da produo
cienHfica nesse penodo abordava, sim, a interao, mas com o objetivo de
identificar os eventos determinantes do estabelecimento, da manuteno e da
mudana do comportamento do individuo,
No que se refere ao aspecto metodolgico, mui!,ls das tcnicas de que
dispomos hoje para a investigao cientfica foram desenvolvidas nesse perodo,
tanto para 8 observao e descrio do comportamento humaoo, como para as
intervenes experimentais.
A dcada de 70 mostrou-se surpreendentemente rica para o estudo da
interao, tanto no que se refere quantidade de traballios publicados, como,
principahnente, no que se refere a propostas tericas acerca de sua natureza e
fWlo, vindoa oferecer, assim, novas direesestimuLadorase provocativas para
a pesquisa.
A primeira grande tendneia encontrada caracteriza-se pela investigao
dos efeitos da interao no oomportamento social dos indivlduos, enfatizando o
individuo, em sua aquisio de competncias sociais, ou o ambiente, em suas
influneias na detenninao do desenvolvimento. ErK:ontram-se aqui:
1. Os trabalhos fundamentados na teoria social da aprendizagem, dando
continuidade iro investigao e demonstrao dos efeitos do reforamento e da
punio, bem como de diferentes estratigias de instalao e modificao do eom-
portamento. Nesta linha de pesquisa, o aspedo fundamental reside na busea de
conhecimento sobre oomo se d a detenninao mutua do eomportamento, dentro
do contexto interativo, avanando mais recentemente na eonsiderao de aspec:-
tos cognitivos da aprendizagem social- representados pela ateno s mudanas
observadas no significado das eontingncias, em flUlo do desenvolvimento.
2. Os trabalhos fundamentados em variaes da teoria de sistema, mais
frequentes na investigao das relaes familiares. Nesta linha de pesquisa, as
interaes foram ora coneebiclas em tennos de relaes de poder e de troca, ora
como contexto de processos adaptativos que pennitem manter o equilfbrio do
sistema.
~ interessante lembrar que neste perlodo, a produocientlfica referente
tanto ao contexto familiar, como ao contexto escolar comea a apontar a
necessidade urgente de se olhar para a interao como processo. Crltieas ao
estudo da famUia enquanto sistema de troca e de poder desviaram a ateno dos
investigadores da "preocupao com. resultados da Interao, para esforos em
delinear o pl'OCUSO interativo propriamento dito" (Aldous, 1977, p. 14). Tais
esforos passaram a buscar infonnao acerca da qualidade da interao
familiar, das percepe5mutuasentremembrosda famllia edas relae5afetivas
e de compromisso entre os membros da famllia. (Maocoby and Martin, 1983).
Da mesma fonna, os estudos desenvolvidos no contexto escolar passaram a
mudar, de "estudos lineares e atornlstioos da influncia do professor sobre o
aluno, para o estudo de processos mais complexos, interacionais e sistmioos"
(Minuchin e Shapiro, em Cannichael, 1983, p. 230). No tocante investigao
da interao no contexto das parcerias entre iguais, principalmente
criana-criana, os esforos, desde o inicio j se caracterizaram pela busca de
descrio da interaoeseseusefeitos, bemcomosobreosignificado de relaes
espec:iais (a de amizade, por exemplo).
Segundo Hartup (1983), as tendneias de pesquisa eneontradas a partir
da dcada de 70 eram:
1. Desenvolvimento de estudos descritivos, incluindo a populao de
bebs,anterionnenteignorada.
2. Desenvolvimento de novas tcnicas em registro de observao e
slntese de dados (anlise sequencial), para a identificao de mudanas
comportamentais oconidas como conseqncia da interao com outras crianas.
3. Estudo do significado de relaes especificas (ex., de Ilmiude) e
desenvolvimento de padres comportamcntais nas interaes de amizade, a partir
da observao direta.
4. Investigao de estruturas gruPllis, especialmente de grupos de
crianas pequenas.
S. Desenvolvimento de novas estratgias para melhorar as habilidades
sociais.
Esse movimento ganha em sistematizao e clareza, vindo a constituir a
segunda grande tendncia. Nela, a interao passa a ser vista enquanto processo
complexo que tem propriedades prprias e peculiares, qualitativamente
diferentes das dos seus componentes mais simples. Alm disso, nesta tendncia,
a interao passa 11 ser vista como via de foltT1ao de relaes sociais, produto
considerado "como um sistema comport.'lmental de imensa significfincia
adaptativa para os seres hlDnanoo." (Schaffer, 1984, p. 4).
Bowlby (l969), em SuIl teoria do apego, olha para a parceria me-criana
como uma unidade que se estabelece bidiredonalmente e na qual ambos os
parceiros permanecem em uma relao recproca contnua, em todos os estgios
do desenvolvimento da crian,a. '"A nfase dada por Bowlby na adaptabilidade
mtua da mii e e do beb destacou a ne cessidade de se examinar o
desenvolvimento social em tennos do que acontece entre pessoas e niio somente
dentro dos indivduos tratados como unidades isoladas." (Schaffer, 1984, p. 4).
Hinde (1976, 1979, (981) presta enonne oontribuioao refletirquestcs
tericas e metodolgicas acerca do estudo da interao enquanto unidade de
construo das relaC8 sociais.
Partindo do pressuposto de que as relaes cotidianas aparentemente
triviais tm um efeito cumulativo no desenvolvimento e na caracterizao dos
indivlduos, Hinde aponta que estas tm sido o ponto de encontro entre diferentes
disciplinas, embora nao seja central em nenhuma delas. "Qualquer pessoa que
examine a literatura sobre relaes interpessoais no pode deixar de se espantar
com a diversidade de abordagcns tericas e metodol8icas usadas em seu estudo,
e pela ausncia de tentativas de integr-las. Acredito que a falta de integrno
nesta rea das cincias sociais reside, em parte, na ausncia de uma base
descritiva. Se quisennos progredir na compreenso das relaes, ou se quisennos
especificar as condies necessrias para o desenvolvimento de um tipo de
relao ao invs de oulro, devemos, com certeza, comear com uma abordagem
dcscritiva."(Hinde,1976,p.1).
Segundo Hinde (1976, 1979, 1981), interao um episdio ondeA faz
lt para B e B fax y para A. Ele aponta para o fato de que a delimitao deste
episdio, no caso da investigao cienUfica, arbitrria, dependendodos
que se pretende conhecer. considerando que a natureza da interao
depende da influncia atomizada de cada um dos parceiros, faz-se importante, ao
descrev-Ia, referir-se tantollOseu conte6do, corno sua qualidade. l a relao
um fenmeno que envolve algwn tipo de interao intennitente duas
pessoas, envolvendo intercmbios durante um pedodo relativamente utenso de
tempo. Aponta ainda que existe algum grau de continuidade ll!I interaes
sucessivas, de forma que cada inteno afetada pelas interaes passadas e
podem afetar ll!I intenes no futuro. Da mesma fonna, a percepo que cada
parceiro tem das interaes passadas elou como imagina ou se predispe para
interaes futuras, podem afetar o curso da relao. Ou seja, para compreender
uma relao preisa-se conhecer tambm os aspectos afetivos/cognitivos
envolvidos, reconhecendo que estes, alm dos comportamentais esto
intimamente interligados. Sugere. s partir destas reflexes, que para descrever a
relao aborde-se tanto o conte6do, como a qualidade e o padro das interaes
entre os parceiros. Lembra, ainda, quemesmo ll!I interaes didicas ocorrem em
um oontextosocial pllidico, palco da trama de relaes que afeta cada interaio
em particular e todas as interaes, influenciando-as e por elas sendo
influenciado.
Schaffer, ColliseParsons (citados por MaccobyeMartin, 1983) afirmam
que o conceito de dilogo essencial para a compreenso das interaes,
sugerindo que dUlls aquisies na 1I infncia so vitais para a habilidade da
criana em participar de dilogas: reciprocidade e intencionalidade. Da mesma
forma que outros autores, Oottman e Rausch (cilados por Maccoby e Martin,
1983) tm comparado a interno me-beb a wna dana ou dilogo
comportamenlal, hOS quais as aes sucessivas dos parceiros se encontram
intimamente coordenadas. A coordenao pode tomar a forma de
contingenciamento mtuo ou de sincronia, ou p:xIe ainda ser recIproca em um
sentido mais restrito: aes qualitativamente combinadas, como no caso da
imitao ou dosorrlso mtuo. Bakeman e Brown (citados por Maccoby e Martin,
1983) sugeriram que todas estas aes, bem como outras, podem ser
consideradas atos comunicativos e que podem ser mais significativas para rastrear
o dilogo que para procurar as trocas de aes semelhantes.
Mais recentemente, Schaffer (1984), investigando o processo do
desenvolvimento infantil, tece considernes que vm se somar s demais, acima
expostas, apontando que:
o desenvolvimento da criana recm-nascida um empreendimento
conjunto entre a criana e o adulto que dela cuida. Da mesma forma, medida
que ela vai crescendo, aumenta o nmero e a diversidade de pessoas com quem
ela inte['!lge. Consequentemente, qualquer estudo sobre o progresso da criana
deve se preocupar tanto com o papel do adulto, quanto com o da criana;
- o progresso no seu desenvolvimento no uma questo de acrscimos
quantitativos, mas sim de reorganizaes sequendais que periodicamente
000f1'effi na vida mental da criana;
- tais transies so iniciadas pela prognunao inerente criana
(detenninao biolgica). Cada nlvel alcanado, entretanto, estipula CQl\juntos
de tarefas desenvolvimentais que devem ser realizadas pela criana e pelo adulto,
pan! que ela possa completar essa fase e progredir para a prxima transio. Ou
seja, reorganizaes na criana detenninam mudanas no comportamento do
adulto interagente, favorecendo assim, novas experincias interativas e
eonsequentes novas reorganizaes;
- como a criana se desenvolve etn mn contexto social, so as interaes
e as relaes com as pessoas e sistemas sociais que tm um papel crucial para
suas aquisies e para a construo de funes psicolgicas cada vez mais
sofisticadas;
- para examinar.jXlrtanto, o desenvolvimento social da criana, deve-se
estudar o <jue aCQl\lece entre pessoas, e no somente o que acontece com os
indivlduos, tomados como unidades isoladns.
Alm de redirecionar o foco de an.:ilise, apontando a interao social,
bem como a relao social interpessoal como sistemas que s fXXIeriio ser
apreendidos em sua bidiredonaJidade, uma outra grande contribuio desta
tendncia reside na enftica demonstrao da ne<:essidade de se envidar esforos
para a construo de uma Cincia das Relaes Interpessoais, enquanto um
conjunto sistem.atizado de conhecimentos. Somente a descrio das relaes, a
categorizao e classificao de suas propriedades que possibilitario a
identificao de principios explicativos referentes sua dinmica, favorecendo a
fonnulao de previses. "A complexidade e diversidade das relaes entre
pessoas tanIA, que um pluralismo terico parece inevitvel no momento ( ... )
Pode-se (entretanto) afastar o perigo do ecletismo se houver a tentativa de,
primeiro, especificar onde cada abordagem litil e, ento, buscar formas de
relacionar os conceito!! explicativos de wn grupo e de outro, para identificar
duplicaes e, talvez, agrupar principias em wn pilar central comwn." (Hinde,
1979).
Isto posto, passarse apresentao da terceira grande tendncia
constatada na literatura acerca do estudo da interao social, representada pela
leitura scio-constrotivista do desenvolvimento humano.
Esta tendncia, conquanto se assemelhe anterior em algumas
proposies - patticulannente no que se refere leitura do desenvolvimento das
relaes sociais enquanto processo, do continuo movimento dialtico de
influncia entre os parceiros interativos, e pressuposio do efeito cumulntivo
das interaes no desenvolvimento cognitivo, bem como no desenvolvimento das
relaes interpessoais dos sujeitos - toma-se absolutamente peculiareinovadora,
ao defender o plano interativo como o contexto em que se d a construo, por
um lado, da subjetividade humana e, poroutro, da prpria histria da humanidade.
Tem, entre seus principais representantes, os psiclogos da antiga Unio
Sovitica, dos quais Vygotsky e Leontiev so os mais conhecidos atualmente.
Pode-se constatar na Psicologia sovitica dois momentos histricos mais
marcantes: a dcada de 20 e o perodo iniciado na dcada de 70.
Segundo Valsiner (1988), emm dois os principais temas de investigao
na dcada de 20: l. as relaes sociais das crianas e 2. os principios do
estabelecimento, da manuteno e da dissipao de grupos sociais infantis. Alm
destes, outros tpicos foram ativamente estudados nesse perodo:
- o estudo sobre os efeitos da classe social das crianas, bem como seu
de origem - rural ou urbano - no desenvolvimento de relaes
interpessoais e no desenvolvimento psicolgico;
- o estudo sobre a natureza da viso de mundo e da compreenso da
sociedade e de suas instituies, pela criana;
- o estudo sobre a natureza da viso de religiosidade pela criana;
- o estudo sobre o desenvolvimento das relaes da criana com o
trabalho, em diferentes condies ambientais.
Tendo sido extintas, por decreto, a ellistncia de classes sociais e a
religio, tais questes debmmmde ser investigadas, tendo sido interrompida uma
interessante direo de pesquisa.
A partir da dcada de 70, duas linhas de abordagem ao estudo da interao
tm estado presentes na Psicologia sovitica:
1. a primeira,enraizada nostrabalhosdeBekhterevedeLomov, utiliza-se
princ:ipahnente de metodologia experimental para detenninar de que fonnas a
interao entre pessoas (relao sujeito-sujeito) afeta seu desempenho individual
em tarefas de resoluo de problemas (com o objetivo de provar que a interao,
enquanto condio para o trabalho individual, pode facilitar seu desempenho
individual). Esta linha no se preocupa em identificar como a interao funciona
enquanto influencia as aes dos individuas.
2. a segunda, enraizada no trabalho de Vygotsky e de Leontiev, tem se
carocterizado mais por estudos descritivos que experimentais e, em linhas gerais,
defende que:
a. o desenvolvimento hwnano wn processo continuo de aquisies
quantitativas e de transfonnacs qualitativas que se do no sujeito psicolgico,
a partir de suas experincias no contexto das relaes sociais;
b. "a estrutura humana complexa o produto de wn processo de
desenvolvimento profundamente enraizado nas ligaes entre histria individual
e histria social" (Vygotsky, 1984, p. 33);
c. tal ligao se d no contexto interativo, plano que permite a apreenso
pelo individuo, tanto das propriedades estruturais dos objetos materiais e ideais,
COOK) de seu significado e funo social;
d. a interao homem-ambiente ser sempre mediada pelo uso de
COOlO pelo lISO dos sistemas de signos "criados pelas sociedades ao
longo do curso da histria hwnana, mudando a fonna social e o nlvel de seu
desenvolvimento cultural" (Vygotsky, 1984, p. 8);
e. a internalizao dos sistemas de signos produzidos culturalmente
provoca transfonnao5es comportamentais e estabelece wn elo de ligao entre
as fonnas iniciais e as mais avanadas do desenvolvimento individual;
f. as funes psicolgicas que emergem e se consolidam no plano
intersubjetivo (ao entre sujeitos) tomam-se intemalizadas, transfonnaodo-se
para constituir o fwlcionamento interno do individuo (plano intra-subjetivo)
(Ges,I99I);
g. o plano inlra-subjetivo, no sendo, desta forma, meramente uma cpia
do plano extemo, se caracteriza peJa slntese elaborada pelo sujeito, a partir "das
estratgias e conhecimentos j dominados pelo sujeito c de ocorrncias no
oontexto interativo" (Ges, 1991, p. 18);
IL ao interagir, a subjetividade OOllStnda socialmente que se manifesta,
"modificando ativamente a situao estimuladora como uma parte do processo
de resposta a ela" (Vygotsky, 1984, p. 15);
i. desta fonua, temos wn sujeito que no passivamente mold'ldo pelo
meio, nem realiza suas aquisies assentado em recursos exclusivamente
individuais, mas sim wn sujeito interativo que se constroi sociahnente, ao
mesmo tempo que participa ativamente da constnlo do soda!.
Embora tenhamos nos restringido apresentao das idias de Vygotsky
e Leontiev, cabe ressaltar que a natureza social do desenvolvimento das funes
psicolgicas da criana constitui a base axiomtica da maior parte da produo
da Psicologia infantil sovitica.
Podem-se citar, ainda, os trabalhos de Basov, que diferem dos de
Vygotsky, ao aceitar o estudo da interao enquanto fenmeno complexo a partir
de suas partes componentes, "de fonna que a sntese da qualidade do todo possa
ser observada no curso do acompanhamento das relaes estabelecidas entre os
cpmponentes do sistema". A atomizao do sistema no s aceita por Basov,
como vista como necessria, caso se pretenda compreender "como uma nova
estimulao externa se integra estrutura de estimulas internos j existentes"
(Valsiner, 1988, p. 178). Em sua investigao, Dasov se utiliza tanto de mtodos
T ..... , ..
de observao, quanto de entrevista "clnica" (questionamento explicito da
criana enquanto esta desempenha tarefas I!ropostas), visando dar conta da
wtidade retrospectiva por ele apontada tanto na intm corno na extrospecio.
Posterior produo de Vygotsky e de Basov, cujos trabalhos se
desenvolveram na dcada de 20, surge o trabalho de LilJina,j na dcada de 70,
dedicado 11 investigao do papel da interao social nas vidas de crianas
institueionalizadas. Sua maior contribuio foi a de enriquecer com
procedimentos descritivos a base de conhecimento aeen::a das interaes inieiailJ
da criana.
Em slntese, o material aqui revilJlo, ainda que nio extensivamente
comentado, permite algumas consideraes:
o interesse acerca do estudada interaio social antigo na Psicologia;
entretanto, ainda no se dilJpe de wn conjunto sistematiz.ado de conhecimento,
configunr.do por uma boa base descrit iva, e por principios e leis explicativas que
possam nortear a pesquisa, em termos do que importa, quando importa e como
importa;
as tendncias constatadas na abordagem do fenmeno reproduzem as
eneontradu na prpria Psicologia, na busca de conhecimento sobre o homem,
seu objeto de estudo;
inicialmente voltada pata a busca de compreenso acerca da naturez.a
do homem, caminha da viso positivista para wna visosistmica e histrica ("o
comportamento s pode stT entendido corno a histria do eomportamento"
(Vygotsky, 1984, p. 9);
metodologicamente, como conseqncia da mudana dos pressupostos
tericos adotados, movimenta-se da utiliz.ao de mtodos soeiomtrioos para
descries lineares, de causa-efeito e, mais re.:entcmente, para a utilizao de
descries e anlises sequendais.
Conquanto as propostas tericas atualmente adotadas sejam
extremamente provocativas e mais abrangentes, encontramo-nos ainda muito
distantes da compreenso de como a interao fundona enquanto afeta as aes
dos indivIduas. Faz-se necessrio sistematizar o conhecimento j produzido a
respeito dos efeitos da interao (aspecto mais investigado nas diferentes
tendncias), enquanto permanece como instigao para D pesquisa, a busca de
conhecimento acerca de como se d esse processo.
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