CBC - Projeto Geografia - Ensino Médio

SECRETARIA DE ESTADO
DE EDUCAÇÃO
DE MINAS GERAIS
ENSINOS FUNDAMENTAL E MÉDIO

GEOGRAFIA
PROPOSTA CURRICULAR
Autoras
Míriam Rezende Bueno
Nair Apparecida Ribeiro de Castro
Rita Elizabeth Durso Pereira da Silva
Governador
Aécio Neves da Cunha
Vice-Governador
Antônio Augusto Junho Anastasia
Secretária de Estado de Educação

Vanessa Guimarães Pinto
Chefe de Gabinete
Felipe Estábile Morais
Secretário Adjunto de Estado de Educação

João Antônio Filocre Saraiva
Subsecretária de Informações e Tecnologias Educacionais

Sônia Andère Cruz
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica

Raquel Elizabete de Souza Santos
Superintendente de Ensino Médio e Profissional

Joaquim Antônio Gonçalves
Sumário
1ª PARTE : Ensino Fundamental da 6ª a 9ª série
1 - Introdução 11
2 - O Sentido de Ensinar Geografia 12
3 - Diretrizes Norteadoras para o Ensino da Geografia 14
4 - Critérios para a Seleção de Conteúdos 15
5 - Apresentação e Discussão dos Eixos Temáticos 19
6 - Conteúdo Básico Comum e Complementar 21
CBC do Ensino Fundamental da 6ª à 9ª série 24

1 - Eixo Temático I - Geografias do Cotidiano 25
2 - Eixo Temático II - A Sóciodiversidade das Paisagens e suas Manifestações
Espaçoculturais 28
3 - Eixo Temático III - Globalização e Regionalização no Mundo
Contemporâneo 32
4 - Eixo Temático IV - Meio Ambiente e Cidadania Planetária 36
2ª PARTE : Ensino Médio

1 - Introdução 40
2 - O Sentido de se Ensinar Geografia 41
3 - Diretrizes Norteadoras para o Ensino da Geografia 43
4 - Organização dos Conteúdos 44
5 - Critérios para a Seleção de Conteúdos 45
6 - Apresentação CBC Geografia 2007 50
7 - Apresentação e Discussão dos Tópicos do CBC do Ensino Médio 51
8 - Apresentação dos Tópicos dos Conteúdos Complementares 52
CBC do 1º Ano 54
1 - Eixo Temático I - Problemas e Perspectivas do Urbano 55
2 - Eixo Temático II - As Transformações do Mundo Rural 56
3 - Eixo Temático III - Mutações no Mundo Natural 57
4 - Eixo Temático IV - Os Cenários da Globalização e Fragmentação 59
Conteúdo Complementar de Geografia 60
1 - Eixo Temático V - Problemas e Perspectivas do Urbano 61
2 - Eixo Temático VI - As Transformações no Mundo Rural 62
3 - Eixo Temático VII - Mutações no Mundo Natural 64
4 - Eixo Temático VIII - Os Cenários da Globalização e Fragmentação 65
Bibliografia
Bibliografia 67
Apresentação
Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e competências a serem adquiridos pelos
alunos na educação básica, bem como as metas a serem alcançadas pelo professor a cada ano, é
uma condição indispensável para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda oferecer serviços
educacionais de qualidade à população. A definição dos conteúdos básicos comuns (CBC) para
os anos finais do ensino fundamental e para o ensino médio constitui um passo importante no
sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto desempenho.
Os CBCs não esgotam todos os conteúdos a serem abordados na escola, mas expressam os
aspectos fundamentais de cada disciplina, que não podem deixar de ser ensinados e que o aluno
não pode deixar de aprender. Ao mesmo tempo, estão indicadas as habilidades e competência
que ele não pode deixar de adquirir e desenvolver. No ensino médio, foram estruturados em dois
níveis para permitir uma primeira abordagem mais geral e semiquantitativa no primeiro ano, e
um tratamento mais quantitativo e aprofundado no segundo ano.
A importância dos CBCs justifica tomá-los como base para a elaboração da avaliação
anual do Programa de Avaliação da Educação Básica (PROEB) e para o Programa de Avaliação da
Aprendizagem Escolar (PAAE) e para o estabelecimento de um plano de metas para cada escola.
O progresso dos alunos, reconhecidos por meio dessas avaliações, constitui a referência básica para
o estabelecimento de sistema de responsabilização e premiação da escola e de seus servidores. Ao
mesmo tempo, a constatação de um domínio cada vez mais satisfatório desses conteúdos pelos
alunos gera conseqüências positivas na carreira docente de todo professor.
Para assegurar a implantação bem sucedida do CBCs nas escolas, foi desenvolvido um sistema
de apoio ao professor que inclui: cursos de capacitação, que deverão ser intensificados a partir de
2008, e o Centro de Referência Virtual do Professor (CRV), o qual pode ser acessado a partir do
sítio da Secretaria de Educação (http://www.educacao.mg.gov.br). No CRV encontra-se sempre a
versão mais atualizada dos CBCs, orientações didáticas, sugestões de planejamento de aulas, roteiros
de atividades e fórum de discussões, textos didáticos, experiências simuladas, vídeos educacionais
etc; além de um Banco de Itens. Por meio do CRV os professores de todas as escolas mineiras têm
a possibilidade de ter acesso a recursos didáticos de qualidade para a organização do seu trabalho
docente, o que possibilitará reduzir as grandes diferenças que existem entre as várias regiões do
Estado.
Vanessa Guimarães Pinto

10
Ensino Fundamental
1. Introdução
A natureza cambiante do mundo contemporâneo, e da intensidade da velocidade que o qualifica,

impõe a necessária simultaneidade de novos olhares, novas técnicas e novas perspectivas sobre o
objeto de estudo da geografia. Impõe, sobretudo, a abertura das mentes para se criar o novo, o
diferente, aquele que superará o estágio de dificuldades e limitações de apreensão do real que tão
marcadamente ainda caracteriza o presente.
Francisco Mendonça
Desde a segunda metade do século XX, a intensidade e velocidade das transformações

socio espaciais têm modificado substancialmente o objeto de estudo da Geografia, com amplas
repercussões na escolarização dos grupamentos humanos e na geografia ensinada na escola básica,
isto é, na Geografia Escolar.
A Geografia Escolar tem estruturação e identidade próprias por se tratar de um corpo de

conhecimentos produzidos a partir das práticas escolares; das crenças e dos saberes pedagógicos
dos professores; da didática; dos saberes dos alunos; das diretrizes curriculares e dos livros didáticos.
Contudo, é a Geografia Acadêmica sua fonte alimentadora.
Tal qual a pesquisa geográfica acadêmica, a Geografia Escolar também passou a demandar
princípios educativos flexíveis e adaptados à natureza mutante do real, ao exigir do educador uma
revisão constante: em sua prática pedagógica; em suas crenças e saberes; na didática utilizada ao
realçar as atividades crítico-reflexivas visando ao desenvolvimento de capacidades. A Geografia
Escolar exige, sobretudo, a valorização das vivências cotidianas do educando, desvelando suas
práticas espaciais e as perspectivas de leituras do espaço geográfico, a partir da interpretação das
paisagens e da apreensão das noções de lugar e território.
Torna-se, pois, evidente que existe uma mudança em curso na prática da Geografia
Escolar.
Esperamos que o referencial curricular, que ora colocamos nas mãos dos nossos colegas
educadores, seja um instrumento de flexibilização de resistência às mudanças, de abrangência
de conhecimentos e uma possibilidade real de experienciar alternativas inovadoras na educação
geográfica dos nossos jovens mineiros.
Aceitemos o desafio e mãos à obra.
Miriam, Nair e Rita
11
2. O Sentido de Ensinar Geografia
Ensinar Geografia tem sentido para o aluno compreender o mundo em que vive e buscar sua
transformação, utilizando-se da tecnologia, visando a qualidade de vida ambiental e humana,
sendo usuário das linguagens necessárias à interpretação geográfica, com destaque para a visual e,
no interior desta, a representação gráfica e cartográfica. Os conhecimentos geográficos o ajudarão
a tomar decisões diante de situações concretas, demonstrando sua capacidade de percepção e de
estabelecimento de relações com a vida cotidiana, numa perspectiva interdisciplinar. Grupo de
Desenvolvimento Profissional, participante do PDP 2004.
Um dos sentidos de se ensinar geografia na atualidade justifica-se pela possibilidade

de ampliação da capacidade dos alunos para apreenderem a realidade, sob o ponto de vista da
espacialidade complexa.
As primeiras noções de espacialidade desenvolvidas desde as séries iniciais do Ensino

Fundamental estiveram relacionadas às formas e arranjos espaciais. Ampliando e aprofundando
esse significado, a espacialidade é também constituída pela complexa teia de relações presentes no
espaço geográfico, orientando a distribuição e a localização dos fenômenos urbanos e rurais, bem
como os processos socioespaciais que os conformam.
Vivemos, atualmente, uma espacialidade complexa, configurada que é pelo processo de

mundialização da sociedade, dificultando aos cidadãos a compreensão do seu espaço de modo
crítico, conduzindo-se apenas por suas práticas espaciais diárias. No entanto, novas representações
são possíveis com o desenvolvimento de outras dimensões importantes da formação humana,
aliadas às capacidades de apreensão da realidade do ponto de vista da espacialidade. É preciso, pois,
buscar o desenvolvimento dessas alternativas concretas para que se compreenda o papel do espaço
nas práticas sociais, e o papel das práticas sociais na configuração do espaço geográfico.
As práticas espaciais são projetadas no espaço social, que é ao mesmo tempo físico e mental.
Essas práticas podem reproduzir espaços geográficos em que as relações sociais estejam a serviço da
reprodução ampliada do capital, na medida em que alimentam padrões de produção e de consumo
insustentáveis. Como também pode estabelecer com o espaço geográfico práticas espaciais que
estejam comprometidas com a construção de sociedades sustentáveis, pautadas na qualidade de
vida e na justiça ambiental, o que evidencia uma outra razão de se ensinar Geografia.
O ensino da Geografia, assim como de outras disciplinas, contribui para o desenvolvimento

da autonomia, a compreensão dos direitos, dos limites e potencialidades da ciência e da tecnologia
e os desdobramentos que tal desenvolvimento trouxe na construção das espacialidades. Para isso,
é imperioso aprender a pensar na lógica das redes de relações, no movimento do pensamento
complexo para que, ao contextualizar espacialmente os fenômenos e ao conhecer o planeta
nas escalas locais, regionais, nacionais e internacionais, essa compreensão abra possibilidades
12
de desenvolvimento de outras lógicas e uma nova ética: ambiental e social. Essa razão atribui
substância à cidadania que se faz necessária no processo de globalização incontrolável. Nesse
sentido, a geografia pode trazer, para as reflexões educacionais, uma dimensão que problematize
a lógica do consumo que processa uma sociedade insustentável. Para Milton Santos, esse seria o
papel de uma geografia cidadã. Esse é mais um sentido para se ensinar Geografia nas escolas de
Educação Básica de Minas Gerais.
Esta nova forma geográfica de pensar, desafiando a lógica formal e o mundo das
certezas, ganha nova dimensão ao propor o desenvolvimento de habilidades de orientação
em nível escolar, como forma de explicar os fenômenos globalizados e seus processos.
O espaço geográfico é um sistema indissociável de objetos e ações. O sistema de ações é responsável
pelas dinâmicas e práticas espaciais que se dão através dos objetos geográficos, que estão cada
vez mais tecnificados e subordinados às normas, formais ou informais. Tais ações acabam por
determinar uma certa ordem, nem sempre coerente com as necessidades de um lugar, pois muitas
vezes se referem à escala de comando na qual elas se processam. Compreender as práticas que
sustentam essa lógica é outra razão para se ensinar Geografia.
Para os professores participantes do Projeto de Desenvolvimento Profissional (PDP), o

sentido de se ensinar Geografia baseia-se na:
• Apreensão da realidade sob o ponto de vista da espacialidade complexa;
• Compreensão das práticas que sustentam o espaço geográfico como um espaço
indissociável de objetos e ações;
• Compreensão do papel e das possibilidades das práticas sociais na configuração do
espaço geográfico, entendendo-o como produto de práticas espaciais;
• Possibilidade do estabelecimento de outras práticas espaciais como usuários do espaço
e nas práticas cotidianas do lugar;
• Construção da autonomia de pensar, no exercício do pensamento complexo e na
busca de respostas para soluções de problemas locais, regionais e internacionais;
• Capacidade de desenvolver um raciocínio geográfico complexo e, com ele, atitudes
que sustentem uma nova lógica e uma nova ética ambiental e social;
• Compreensão da relação implícita entre lógica do consumo, consumismo e cidadania,
formando atitudes e valores com vistas à construção de sociedades sustentáveis;
• Compreensão da importância do desenvolvimento de habilidades relacionadas ao
tratamento da informação na reflexão e ação cotidiana do espaço globalizado.
13
Para que tudo isso seja dotado de sentido, faz-se necessário instaurar novas relações
pedagógicas entre educador e educando, pautadas na autonomia dos sujeitos, na cooperação, na
solidariedade e que todos se percebam integrados em seu contexto sócio-cultural. Isso também
significa assumir uma responsabilidade social pela seleção dos conteúdos e práticas espaciais, que
serão o combustível para o desenvolvimento das dimensões conceituais e procedimentais e na
formação de atitudes cidadãs, aqui relacionadas, depois de um amplo diálogo com os professores
das Escolas-Referência de Minas Gerais
3. Diretrizes Norteadoras para o Ensino da Geografia
Tendo como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais, a proposta de Geografia

norteia-se em cinco diretrizes.
A primeira diretriz propõe a valorização e o resgate das práticas socioespaciais, espaço-

culturais e ambientais do educando, buscando nelas os referenciais explicativos para a ampliação,
aprofundamento e a compreensão do espaço geográfico em mutação. Esta diretriz encontra
fundamentação na contextualização sociocultural proposta como parte das competências gerais
da área de Ciências Humanas.
A segunda diretriz diz respeito à construção de um pensamento que passa, progressivamente,

do simples ao complexo, substituindo um pensamento, que isola e separa, por um pensamento que
distingue e une, como afiança Morin (1999). Essa forma de entender o ato de aprender e produzir
conhecimentos, desenvolvendo o pensamento complexo do educando e dos educadores, é assim
esclarecido: “apreender o significado de um objeto ou de um acontecimento é vê-lo em suas
relações com outros objetos ou acontecimentos; os significados constituem, pois, feixes de relações;
as relações entretecem-se, se articulam em teias, em redes, construídas social e individualmente
em permanente estado de atualização” (MACHADO,1995).
Em verdade, na tradição pedagógica, a abordagem dos fatos e fenômenos da realidade

socioespacial se dá de forma fragmentada e descolada das experiências significativas do educando,
isto é, sem considerar os contextos culturais, ambientais, políticos e econômicos. Parte-se
do pressuposto de que, mais tarde, ele seja capaz de correlacioná-los e enredá-los de forma
contextualizada, recompondo e estabelecendo conexões entre idéias, fatos, conceitos, princípios.
O que nem sempre vem acontecendo, como revelam as avaliações de desempenho. Uma das
alternativas para a exercitação do pensamento complexo está no âmbito de uma abordagem
contextualizada, propiciada pelo enfoque globalizador. Uma das formas de operacionalizá-lo é o
desafiante exercício da interdisciplinaridade.
14
Na direção desse desafio, propõe-se uma nova forma de entender o processo do
conhecimento usando a metáfora da rede. É importante relacionar o entendimento do
conhecimento em rede com o princípio anterior, o de que o educando constrói modelos
explicativos da realidade em sua dimensão geográfica, em que ele próprio é integrante da rede
dessas aprendizagens relevantes, que devem ser consideradas matéria-prima dos cotidianos
pedagógicos. Esse princípio busca também considerar o campo de competências gerais que
desenvolvem a representação e comunicação.
A terceira diretriz propõe uma nova abordagem dos conteúdos geográficos através de
sua organização em um Eixo Integrador, do qual serão desdobrados os eixos temáticos e os
temas. Estes, por sua vez, traduzirão os fenômenos da realidade socioespacial contemporânea,
contextualizados a partir da (re)construção dos conceitos de território, lugar, paisagem, rede e
região. (MACHADO,1995).
A quarta diretriz norteadora se sustenta no campo das competências gerais de investigação

e compreensão. Corresponde ao desafio da transposição didática das três diretrizes anteriores para
o cotidiano pedagógico escolar.
A quinta diretriz refere-se à avaliação formativa e aos indicadores de competências

construídas. As atividades são situações educativas planejadas pelo professor para que as
aprendizagens se desenvolvam como processo de construção de conhecimentos, diferentemente
de métodos tradicionais, que apresentam idéias prontas, acabadas. Essas atividades são, ao mesmo
tempo, instrumentos de avaliação, pois permitem o levantamento de dados sobre o processo de
aprendizagem e a autonomia do aluno no ato de compreender como se aprende.
As diretrizes curriculares apresentam orientações teóricas e sugestões que evidenciam e

re-significam práticas já usuais nas escolas. Para tanto, os eixos temáticos e os temas tomam como
referência:
• A investigação dos fenômenos socioespaciais;
• A dimensão interdisciplinar;
• A avaliação formativa (AF).
4. Critérios para a Seleção de Conteúdos
Os conteúdos são entendidos nestas diretrizes curriculares como saberes culturais,

diferenciando-se, assim, da concepção de conteúdos escolares definidos pela tradição. Isso
significa que neles estão incorporados outras formas ou saberes culturais. São conhecimentos
relativos a uma ampla gama de atividades e práticas sociais, que incluem o conhecimento e
15
domínio de sistemas simbólicos, habilidades e estratégias de busca, seleção e organização da
informação; estratégias de aprendizagem e de resolução de problemas; conhecimento, respeito
e prática de costumes e tradições; conhecimento, respeito e prática dos princípios que regem os
comportamentos individuais e grupais; além de diversos enfoques que forem considerados válidos
para as aprendizagens e a formação mais ampla dos alunos.
Do mesmo modo que existem várias razões que justificam a presença da geografia nos
currículos escolares do ensino fundamental, são muitas as formas de definir os critérios para a
seleção dos conteúdos. O importante é que esses critérios não são excludentes, ou seja, uma
boa seleção de conteúdos deve levar em conta todos eles: científico, tecnológico, cultural e
pedagógico.
O critério científico possibilita compreender a realidade do mundo em que vivemos,

numa pluralidade de abordagens para o entendimento do espaço geográfico. Essas abordagens são
a crítica, que se refere à compreensão e explicação do processo de produção do espaço geográfico
sem se restringir às determinações econômicas; a cultural, que incorpora a explicação perceptiva,
subjetiva e contextualizada da diversidade cultural dos espaços geográficos, identificados na
tradição, etnia, religião, linguagem, costumes, crenças, gênero e valores; e a socioambiental, que
problematiza as graves questões decorrentes das relações contraditórias e conflituosas entre
sociedade e natureza, sociedade e espaço, do presente.
As três abordagens – crítica, cultural e socioambiental – são transversalizadas pela dimensão

formadora propiciada pela educação ambiental e patrimonial que se contrapõem à tendência
globalizadora. Esta incita o consumismo, a uniformização de hábitos e costumes, invalida referências
valorativas sobre as quais os indivíduos e grupos constroem a sua identidade. A rede da educação
patrimonial e ambiental leva à construção de sociedades sustentáveis. Portanto, é responsabilidade
dos educadores fomentar a construção de novos conhecimentos, mentalidades e comportamentos
comprometidos com esse objetivo.
É preciso derrubar as rígidas fronteiras entre as diferentes abordagens geográficas, e entre

elas e as disciplinas da área de ciências humanas, para que possamos, com múltiplos olhares, estudar,
desvendar e explicar as complexas realidades socioespaciais plurais do mundo contemporâneo,
compartilhando das reflexões do geógrafo Milton Santos:
[...] partir da consciência da época em que vivemos. Isto significa saber o que o mundo
é e como ele se define e funciona, de modo a reconhecer o lugar de cada país no
conjunto do planeta e o de cada pessoa no conjunto da sociedade humana. É desse
modo que se podem formar cidadãos conscientes, capazes de atuar no presente e de
ajudar a construir o futuro. (SANTOS. 1988. P.21)
16
A seleção de conteúdos sob a ótica do critério tecnológico coloca um duplo desafio
para a prática educativa. De um lado, é preciso levar em conta os novos signos que a modernização
econômica impõe ao espaço geográfico: a tecnociência, com suas constantes inovações e mudanças
no padrão de consumo; o avanço das telecomunicações, transportes e serviços; a reorganização
das empresas e o fim do emprego. E, de outro lado, o novo paradigma da economia ecológica
que, ao buscar compreender as intrincadas relações entre desenvolvimento econômico, eqüidade
social e sustentabilidade ambiental, propõe a valoração econômica ambiental como instrumento
na gestão de recursos ambientais, inserindo o meio ambiente nas estratégias de desenvolvimento
econômico.
Os seres humanos vêm experienciando, ao longo do tempo histórico, a transformação

do mundo natural em um mundo humano, tendo como mediação o trabalho social sustentado
pelos códigos de comunicação impregnados de significados; não só a linguagem, como também
o gesto, o vestuário, a conduta pessoal e social, os rituais, a música, a pintura e as edificações.
Toda ação humana na natureza resulta em produção material e simbólica: o espaço geográfico.
O critério cultural se refere, pois, à produção simbólica do mundo vivido em seus

diferentes gêneros ou estilos de vida que, por sua vez, conformam paisagens culturais histórica e
geograficamente específicas, responsáveis pela diversidade espacial.
No critério pedagógico, os conteúdos escolares são também vistos como conceitos,

procedimentos e atitudes recortados da cultura humana e re-significados sob a ótica do desen-
volvimento de competências e da lógica da recursividade. Tais dimensões do conhecimento são
estruturadores para se ensinar e aprender Geografia.
Dos conceitos propostos para serem recursivamente trabalhados, destacam- se: o território,
o lugar, a paisagem, as redes e a região:
O território é priorizado, porque incorpora a delimitação das relações de poder, o

domínio e a apropriação de porções do espaço usado política, econômica e culturalmente. No
território estão os homens, grupos sociais, povos. Eles conferem ao espaço, lugar, paisagem ou
região uma territorialidade identificada nos processos de formação e transformação dos domínios
pela tecnologia que, por sua vez, incorpora redes e técnicas usadas e apropriadas por meio do
trabalho, da cultura e de outras relações de poder.
O lugar, no sentido de referência, localização e orientação espacial, transita entre o local, o

regional e o mundial. Nele se reconhecem identidades, pertencimento, culturas, singularidades dos
povos e civilizações, características físicas, bem como as formas como essas condições são enfrentadas,
transformadas ou determinantes de certo modo de vida nos diferentes lugares do planeta.
17
O olhar sobre o visível, que permite ler a paisagem percebida através dos sentidos. A partir
dessa percepção da paisagem, infere-se acerca da complexidade da vida social contida em seus
elementos culturais, políticos, econômicos e ambientais, enfim, naquilo que a anima e lhe dá vida
pela força dos símbolos, das imagens e do imaginário.
A rede e a região são também priorizadas, porque são unidades espaciais dinâmicas que
dão visibilidade aos fenômenos socioespaciais contextualizados no espaço geográfico. A rede, na
perspectiva dos fluxos e deslocamentos de idéias, pessoas e produtos, modificam, transgridem,
ampliam e modernizam os lugares, territórios, paisagens e regiões, numa velocidade cada vez mais
intensa de redes legais e redes ilegais. E a região, por facilitar a análise da realidade em recortes
sucessivos de fenômenos socioespaciais, econômicos, políticos, culturais e ecológicos.
O trabalho pedagógico com conceitos requer a explicação de alguns princípios e

orientações, tais como:
1- A extensão, que se relaciona à escala geográfica, possibilitando distribuição dos fenôme-

nos socioespaciais, e à escala cartográfica, um instrumento de representação e análise do espaço
que perpassa todo o trabalho pedagógico;
2- A temporalidade, que apresenta situações de intensidade e ritmo, deve ser analisada por
meio da produção cultural e dos procedimentos matemáticos;
3- A seletividade dos fenômenos recortados da realidade em função da contextualização

sociocultural e de sua atratividade.
Os conteúdos procedimentais são instrumentos que deverão dotar o aluno de ferramentas

de interpretação, análise e representação do espaço que os rodeia, dos territórios, das redes, das
regiões. Destacamos entre eles os relacionados com:
• A interpretação e representação do espaço;
• O tratamento da informação;
• A escala temporal, tempo geológico e tempo histórico.
As atitudes referem-se às manifestações dos valores em construção pelos alunos. Cria,
também, situações educativas para o desenvolvimento de uma atitude problematizadora no
educando e outras dimensões do ser cidadão em formação, tais como:
• Valorização de políticas públicas democratizadoras de acesso à cidadania e à
qualidade de vida;
• Respeito à pluralidade cultural expressa nas manifestações de vestir, falar, festejar;
• Consumo com responsabilidade dos recursos naturais não renováveis, evitando o
desperdício dos bens pessoais e coletivos;
• Postura crítica diante do modelo mundial de degradação ambiental.
18
Em suma, o critério pedagógico imprime flexibilidade aos conteúdos / recortes
selecionados, uma vez que privilegia o exercício de uma atitude problematizadora no
educando e requer um percurso metodológico, que inclui o tratamento da informação e
habilidades relacionadas ao desenvolvimento tecnológico e científico, como as da pesquisa.
5. Apresentação e Discussão dos Eixos Temáticos

Tendo como referência os critérios enunciados, propõe-se a organização dos conteúdos em
torno de eixos temáticos e seus desdobramentos em temas, como sinaliza o PCN + (2003). Essa
forma de organização em ETs possibilita tratar as questões de modo amplo e significativo,analisando as
diversas relações que compõem o universo social dos grupos humanos em diferentes tempos e espaços.
Desse modo, os eixos temáticos expressam os fenômenos socioespaciais configurados na
espacialidade e territorialidade de um mapa-múndi em permanente modificação. Podemos
compará-los a quatro grandes galerias. Cada uma delas é cheia de temas que, por sua vez, expressam
o movimento construtivo do espaço geográfico. Esses temas serão selecionados por professores e
alunos e transformados em conhecimentos escolares nos cotidianos educativos. Os eixos temáticos
são os que se seguem:
• Eixo Temático I – As geografias do cotidiano
• Eixo Temático II – A sociodiversidade das paisagens brasileiras e suas manifestações
espaçoculturais
• Eixo Temático III – A globalização e regionalização no mundo contemporâneo
• Eixo Temático IV – Meio ambiente e cidadania planetária
Muitas são as vantagens da organização dos conteúdos em eixos temáticos, e seus
desdobramentos em temas, entre as quais destacamos as abaixo transcritas:
1. Flexibilidade na escolha dos eixos temáticos, uma vez que nenhum deles é específico
para uma determinada série;
2. Flexibilidade na escolha de temas para qualquer ano de escolaridade;
3. Autonomia dos professores sobre o processo de escolha dos eixos temáticos e temas
serão trabalhados por ano de escolaridade, além da escolha do nível de complexidade, das com-
petências conceituais e procedimentais a serem desenvolvidas, levando em conta, para isso, os
conhecimentos prévios da turma e o desenvolvimento cognitivo e afetivo-emocional dos alunos
da série a que se destina;
4. Recursividade da abordagem conceitual (lugar, paisagem, território, região, rede, global-

ização e fronteira), que circula todos os eixos temáticos e temas, possibilitando, assim, a ampliação
19
do potencial de entendimento dos conteúdos, atribuindo-lhes consistência teórica.
Tomando o critério eixo temático e temas como referência, a estrutura pedagógica

operacionaliza-se conforme o percurso metodológico que se segue:
• Seleção do eixo temático, que será trabalhado.
• Escolha do tema, contando para isso com a participação efetiva da turma para que ela
se perceba protagonista do processo ensino e aprendizagem.
• Diagnose dos saberes e fazeres da turma acerca do tema em questão.
• Identificação das idéias-chave, isto é, das noções e conceitos a serem construídos,
ampliados e aprofundados.
5. Construção das competências, isto é, das qualificações humanas amplas e múltiplas
que têm caráter dinâmico e mobilizam ações representadas por habilidades. São elas, entre
outras: representar, investigar, comunicar, explicar. Algumas competências são comuns a todas as
disciplinas e ganham significado em Geografia, tais como:
• Dominar diferentes linguagens, dentre elas, a cartográfica;
• Compreender processos naturais como terremotos e seca; culturais, como as
manifestações de resistência religiosa dos povos muçulmanos ou o racismo;
• Acompanhar a evolução dos processos tecnológicos, como os avanços da
biotecnologia dos transgênicos;
• Diagnosticar problemas no espaço de vivência, elaborando intervenções e proposições
solidárias para resolução de problemas;
• Saber se informar em fontes diferentes;
• Expressar resultados;
• Argumentar com consistência teórica;
• Apontar contradições;
• Identificar incoerências conceituais e manifestar preferências.
As competências de acordo com o PCN + (2003) são categorizados como:
• Representação e comunicação (RC);
• Investigação e compreensão (IC); e
• Contextualização sociocultural (CSC).
6. Organização de atividades, utilizando materiais curriculares e estratégias diversas
geradores de situações práticas para a construção de competências.
7. Avaliação formativa (AF), valendo-se de atividades que envolvam situações práticas

articuladas com o desenvolvimento das competências.
20
6. Conteúdo Básico Comum e Complementar
Após dois anos de debates, revisões e ajustes entregamos aos professores do Estado de Mi-
nas Gerais, os Conteúdos Básicos Comuns (CBC) em Geografia, que serão ensinados nos quatro
anos do Ensino Fundamental. Eles correspondem a 50% da carga didática da disciplina.
O CBC é constituído de conceitos básicos e estruturantes da Geografia, quer dizer, eles são
relevantes dentro da estrutura lógica dessa disciplina, imprimindo-lhe uma identidade enquanto
ciência. Na proposta, denominamos tópicos a esses conceitos básicos e estruturantes que, inclusive,
permitem a compreensão de outros conceitos dentro da rede conceitual da Geografia. Eles estão
estruturados segundo os pressupostos e critérios apresentados na proposta para a seleção dos
conteúdos. Guardam relação com os PCNs de 6ª a 9ª Série e o PCN +. Dessa forma, os tópicos
estão organizados em Eixos Temáticos, que se desdobram em temas e devem ser compreendidos
pelos alunos na operacionalização das habilidades. Os tópicos são flexíveis e devem ser ordenados
pelos professores de acordo com as necessidades básicas de aprendizagem dos alunos, a identidade
e as inovações da escola construída no Plano de Desenvolvimento Profissional de Educadores
(PDPI) e ajustados ao tempo de formação de acordo com a carga horária da disciplina.
O CBC e a Organização dos Conteúdos

Para as quatro últimas séries do ensino fundamental, selecionamos quatro eixos temáticos
que representam o movimento da sociedade na sua relação com a natureza, em diferentes escalas
geográficas e temporalidades, tecidas na Geografia do presente, que é plural nas abordagens do
espaço geográfico.Assim, os tópicos e habilidades selecionadas expressam a espacialidade complexa
dos lugares, regiões, territórios, paisagens quando problematizam as contradições do capital (crítica),
da sociedade com a natureza (socioambiental), da sociodiversidade (cultural). Nessa perspectiva,
os alunos devem desvendar o que Milton Santos considera “uma, de consciência de época em que
vivemos”, as relações culturais, patrimoniais e ambientais transversalizando e complexificando
os tópicos. Os conteúdos geográficos selecionados possibilitam novas mentalidades e atitudes
comprometidas com a sustentabilidade ambiental, política, econômica, cultural e social.
Esta é a Geografia do presente, que deve ser resgatada como saberes culturais, diferenciando-
se assim da geografia escolar definida pela tradição.
Os Ajustes no CBC
Dos 40 tópicos, selecionamos 20 que expressam de forma mais contextualizada a
pluralidade da ciência geográfica na atualidade, permitindo compreender o espaço geográfico,
21
com vistas à formação de uma ecocidadania. Os demais permanecem complementares, embora
existam múltiplas relações conceituais com CBC, podendo ser incorporado na organização de
um projeto. Fica a critério dos alunos e professores a sua seleção e planejamento no projeto
institucional da escola.
O eixo temático Geografias do Cotidiano recupera a cotidianidade do lugar, representado

pela cidade e o campo, onde ocorrem as relações de trabalho, de cultura e de lazer. Os tópicos
selecionados para o CBC são: território e territorialidade; paisagens do cotidiano; cidadania e
direitos sociais; lazer; segregação espacial; redes e circulação. Eles garantem a leitura da paisagem,
a compreensão das complexas relações de poder, de segregação, a luta e a conquista de direitos no
território, além de possibilitar o entendimento do movimento de pessoas, mercadorias e idéias na
complexa e contraditória rede da globalização e fragmentação. A singularidade dos tópicos reflete
a importância da escala local na sua relação com a regional e global, bem como a luta por espaços
mais justos e de todos. Os demais tópicos são complementares.
No eixo temático A Sociodiversidade das Paisagens e suas Manifestações Espaço-Culturais,

os tópicos selecionados são: turismo; cultura e natureza; populações tradicionais; região cultural.
Eles traduzem a abordagem cultural que resgata a sociodiversidade das paisagens e regiões, tecidas
na relação com a biodiversidade, permitindo uma releitura socioambiental das relações entre
sociedade e natureza. Novos sujeitos revigoram as regiões culturais, imprimindo na natureza
suas especificidades e fenômenos. Os demais tópicos são complementares e contribuem para
ampliação e aprofundamento do ET.
No eixo temático Globalização e Regionalização no Mundo Contemporâneo, os tópicos

selecionados contemplam o redesenho da espacialidade complexa mundial, configurada na
fragmentação de povos,de regiões e dos lugares,em detrimento de uma tendência homogeneizadora
do capital, via mercado. São eles: regionalização e mercados; nova ordem mundial; revolução
técnico-científica; redes técnicas das telecomunicações; fragmentação. Eles demandam habilidades
problematizadoras, numa perspectiva crítica, realçando o enfoque dos conflitos gerados pelas
contradições socioespaciais. Os demais tópicos são complementares e possibilitam ampliar o ET.
No eixo temático, Meio Ambiente e Cidadania Planetária, priorizamos no CBC os tópi-

cos: desenvolvimento sustentável; indústria e meio ambiente; cidades sustentáveis; Agenda 21;
padrão de produção e consumo, que alinhavam as relações sociedade e natureza nas suas dis-
cussões mais contemporâneas de sustentabilidade. Eles indicam percursos dentro de uma nova
lógica de cooperação e solidariedade, garantidos por uma legislação ambiental e uma nova ética
fundada na responsabilidade socioambiental.
22
O desenvolvimento dos tópicos está atrelado às habilidades que mobilizam ações amplas,
múltiplas e de caráter dinâmico, que são as competências, contribuindo para que os alunos de-
senvolvam a capacidade de aplicar e transferir conhecimentos sistematizados. Elas constituem-se
num conjunto de ações ordenadas por meio da linguagem e sua representaçao/comunicação; a
resolução de problemas; a investigação e contextualização, que são os procedimentos fundamen-
tais na construção do conhecimento.
Ao selecionar os tópicos do CBC, priorizamos as habilidades básicas que podem contribuir

na construção de um conhecimento mais formador e empreendedor, compatível com a faixa
etária a que destina. No recorte e remanejamento de habilidades, consideramos o tempo para o
desenvolvimento dos tópicos do CBC, o diagnóstico a ser realizado com o aluno, a pesquisa, a
interpretação e representação do espaço, o tratamento da informação e a sistematização; por
isso, em alguns tópicos elas se mantiveram, em outros selecionamos uma ou duas habilidades ou
apenas remanejamos.
Algumas sugestões de trabalho com o CBC - Ensino Fundamental podem ser acessadas no
CRV no Apoio à Atividade Docente. Outras podem ser organizadas pelas escolas.
Bom trabalho!
23
Conteúdo Básico Comum (CBC) do
Ensino Fundamental da 6ª à 9ª séries
• Os tópicos obrigatórios são numerados em algarismos arábicos

• Os tópicos complementares são numerados em algarismos romanos
24
Eixo Temático I
Geografias do Cotidiano
Tema 1 : Cotidiano de Convivência, Trabalho e Lazer
Temas complementares:
• Mudanças nas relações sociais do trabalho no campo e nas cidades mineiras.

• A qualidade de vida e o crescimento populacional.
• Os bastidores da vida urbana: os grupos sociais segregados criando novas terrritorialidades.
• O poder das redes ilegais no cotidiano de diferentes países.
TÓPICOS HABILIDADES
1.1. Reconhecer em imagens/fotos de tempos dife-

rentes as mudanças ocorridas na produção do espaço
urbano e rural, sabendo explicar a sua temporalidade.
1. Território e territorialidade
1.2. Compreender no cotidiano as noções de território

e territorialidade, aplicando-as nas situações que pro-
duzem a vida na cidade e no campo.
2.1. Interpretar as paisagens urbanas e rurais em suas

oportunidades de trabalho e lazer, valendo-se de ima-
gens/fotos de tempos diferentes.
2. Paisagens do cotidiano
2.2. Reconhecer nos cotidianos da paisagem urbana
e rural o que a cultura e o trabalho conferiram como
identidade de um lugar.
25
TÓPICOS/HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES
3.1. Reconhecer, na paisagem urbana e rural, a cul-

tura, o trabalho e o lazer como identidade de um lugar
e direitos à cidadania.
3. Cidadania e direitos sociais
3.2. Ler e interpretar em mapas, dados e tabelas os

avanços dos direitos sociais no Brasil e no mundo.
4.1. Explicar o lazer na sociedade atual tendo como

referência a mundialização de fenômenos econômi-
cos, tecnológicos e culturais.
4. Lazer
4.2. Identificar no cotidiano urbano os elementos que
representam a espacialidade e territorialidade do la-
zer.
5.1. Identificar as questões que envolvem a segrega-

ção espacial em imagens, textos e na observação da
vida cotidiana.
5.2. Explicar os tipos de relações sociais existentes no

território relacionando-os com os lugares, suas estra-
5. Segregação espacial tégias de segregação e exclusão das populações mar-
ginalizadas.
5.3. Reconhecer a cidade na sua territorialidade de

bandos, gangues, identificando as demarcações no
seu espaço de vivência e relacionando-os com a singu-
laridade ou generalidade de outros cotidianos.
6.1. Reconhecer as redes que possibilitam a circulação

de informações, mercadorias e pessoas.
6. Redes e circulação
6.2. Interpretar gráficos e tabelas que expressem o mo-
vimento e a circulação das pessoas, produtos e idéias
no cotidiano urbano.
26
• Ler mapas temáticos sabendo extrair deles elemen-

tos de comparação e análise dos aspectos eviden-
ciados no tema estudado.
• Compreender a relação entre as características
I. Região e regionalização
econômicas das sociedades e a construção do
espaço.
• Comparar o Índice de Desenvolvimento Humano
(IDH) local e/ ou regional com a capacidade de uso
e apropriação do espaço.
• Interpretar gráficos, fotos e tabelas que expressem

fenômenos urbanos da urbanidade e do entreteni-
mento.
• Identificar, conhecer e avaliar os laços de identi-

II. Espaços de convivência, de dade da cidade com o cidadão, as manifestações
trabalho, de lazer: cidade e ur- populares e o trabalho, assim como a falta de tra-
banidade balho e a repressão às manifestações, em textos e
fotos.
• Comparar as marcas da mudança na produção do

espaço urbano através da análise de fotos de ruas,
avenidas, praças que revelam a urbanidade.
• Identificar no espaço urbano as construções patri-

moniais, explicando seu valor cultural associado à
preservação.
• Analisar os impactos ambientais produzidos pela

III. Patrimônio e ambiente relação sociedade e natureza nos cotidianos urba-
nos.
• Analisar os impactos advindos das transformações

no uso do patrimônio, propondo soluções para os
problemas ambientais urbanos.
27
• Comparar fotos de ruas, avenidas e praças, identi-
ficando as permanências e mudanças expressas na
espacialidade.
• Identificar os arranjos espaciais que se manifestam
IV. Espacialidade em cotidianos urbanos sabendo categorizá-los e
interpretá-los.
• Relacionar o crescimento da economia informal
com o surgimento de novas espacialidades e ter-
ritorialidades.
Eixo Temático II
A Sociodiversidade das Paisagens e suas Manifestações Espaço-
Culturais
Tema 2 : Patrimônios Ambientais do Território Brasileiro
• Os sistemas técnicos no cotidiano da sociedade de consumo.
• Identidades territoriais e preservação da memória de um povo: estudos de caso.
• Os sítios arqueológicos do território mineiro e sua territorialização como atratividade
turística.
7.1. Explicar a relevância de uma cultura de turismo e

de lazer para a preservação da natureza e do patrimônio
cultural dos lugares e regiões turísticas.
7. Turismo
7.2. Distinguir parâmetros de turismo sustentável e

insustentável, explicando os impactos em nível socio-
cultural, socioambiental e socioeconômico.
28
8.1. Identificar e analisar a ação modeladora da cul-

tura sobre a natureza do planeta.
8. Cultura e natureza
8.2. Explicar a sustentabilidade cultural a partir da óti-
ca do respeito à diversidade de conhecimentos, tecno-
logias e práticas de adaptação do homem ao meio.
9.1. Compreender o conceito de sociodiversidade das

paisagens, identificando-o em sua espacialidade mu-
nicipal e regional.
9.2. Identificar, analisar e avaliar o impacto das trans-
9. Sociodiversidade formações culturais nas sociedades tradicionais provo-
cadas pela mudança nos hábitos de consumo.
9.3. Identificar em mapas, gráficos e fotos a população

brasileira e mundial, em seu crescimento, tendências e
distribuição.
10.1. Identificar e analisar a ação modeladora da cul-

tura sobre a natureza do planeta.
10.2. Explicar a sustentabilidade cultural a partir da

10. Cultura e natureza ótica do respeito à diversidade de conhecimentos,
tecnologias e práticas de adaptação do homem ao
meio.
29
• Identificar as fronteiras culturais do território

brasileiro, localizando-as no mapa.
• Reconhecer a sociodiversidade da nação brasileira,

sua localização no território e suas formas de mani-
festação e interação.
V. Território e territorialidade
• Mapear nas formas visíveis e concretas do território
usado os processos históricos construídos em
diferentes tempos.
• Identificar e localizar no tempo e no espaço a dis-

tribuição das populações tradicionais no território
mineiro.
• Relacionar o conteúdo legal dos direitos constitu-

cionais garantidos às populações tradicionais do
território brasileiro e seu cumprimento na prática
existencial.
VI. Populacões tradicionais
• Analisar o modo de vida das populações tradicio-
nais à luz dos padrões de produção e consumo
coerentes com uma vida sustententável.
• Identificar em imagens e linguagens diversas os

processos contemporâneos que resultam em pro-
fundas mudanças no conteúdo técnico do espaço
geográfico.
VII. Sistemas técnicos • Reconhecer nos fenômenos espaciais contemporâ-
neos os sistemas técnicos que sinalizam para uma
transformação das vivências cotidianas da socie-
dade de consumo.
30
• Reconhecer, em dimensão multiescalar, diferentes

paisagens culturais distinguindo-as em sua singu-
laridade.
• Ler nas paisagens culturais brasileiras a espaciali-

dade e as múltiplas temporalidades socialmente
VIII. Paisagem cultural
construídas.
• Reconhecer e explicar a dinâmica cultural moldada

em diferentes paisagens como matéria-prima do
turismo.
• Descrever as localizações relativas aos sítios

arqueológicos tombados pela Unesco no
território brasileiro avaliando sua relevância
como patrimônio a ser preservado.
IX. Sítios arqueológicos • Relacionar a importância de sítios arqueológicos

com a preservação da memória e da identidade
territorial de um povo.
• Mapear os sítios arqueológicos do território minei-

ro e avaliar sua territorialização como atratividade
turística.
• Explicar como o ecoturismo pode ajudar a preser-

var e ampliar as áreas de proteção ambiental.
X. Patrimônio e preservação • Descrever e localizar, no meio urbano e rural do

Estado de Minas Gerais, os aspectos relevantes do
regionalismo mineiro manifestado em sua sociodi-
versidade.
31
Eixo Temático III
Globalização e Regionalização no Mundo Contemporâneo
Tema 3 : Redesenhando o Mapa do Mundo: novas Regionalizações
• A globalização e a nova ordem mundial em diferentes momentos históricos e suas marcas nos
municípios mineiros.
• Conflitos étnicos redesenham o mapa do mundo.
• A sociedade do conhecimento, a inclusão digital e as redes técnicas de telecomunicação.
• A territorialidade das multinacionais com o avanço das Tecnologias da Informação e da
Comunicação.
• Identidades culturais regionais: paisagens que se expressam no movimento da globalização.
• O futuro dos países em crise e conflito de fronteiras.
• Minas Gerais no movimento da globalização: as redes técnicas.
•
11.1. Compreender as formas de regionalizar o mun-

do, analisando os principais critérios de classificações.
11. Regionalização e mercados
11.2. Reconhecer nas formas de produção regional o

desenvolvimento desigual do território brasileiro.
12.1. Analisar em mapas temáticos a nova Ordem ou

Desordem Mundial, referenciando-se na lógica da glo-
12. Nova Ordem Mundial
balização e fragmentação.
13.1. Compreender e aplicar noções e conceitos bási-

cos relacionados aos sistemas técnicos em suas múlti-
plas temporalidades.
13. Revolução técnico-científica

13.2. Ler e interpretar textos, documentos e vídeos
que discutem o avanço técnico e a pesquisa científica
da terceira revolução industrial.
32
14.1. Reconhecer a velocidade e eficiência dos trans-

portes e da comunicação em decorrência do desenvol-
vimento técnico-científico e processo de globalização
em curso.
14. Redes técnicas das telecomu- 14.2. Diferenciar os processos de tecnificação do es-
nicações paço em suas temporalidades.
14.3. Compreender a modernização resultante da

revolução tecnológica, seus conflitos e contradições,
gerados na forma como se distribuem seus benefícios
pela humanidade.
15.1. Mapear as áreas de exclusão utilizando textos,

gráficos, tabelas, mapas temáticos para analisar as
regiões em conflito no mundo.
15. Fragmentação
15.2. Analisar os fenômenos culturais, ambientais
e econômicos que conferem identidade às manifes-
tações de regionalização e fragmentação no espaço
mundial.
• Identificar e mapear as fronteiras políticas, raciais,

econômicas, religiosas, lingüísticas, localizando
suas territorialidades e desterritorialidades.
• Problematizar as questões raciais, políticas, religio-

sas e de gênero, analisando sua repercussão em
XI. Fronteiras
escala nacional, local e internacional.
• Prognosticar sobre o futuro dos países em crise e

conflito de fronteiras, relacionando seus problemas
territoriais, econômicos e culturais com o processo
de fragmentação mundial.
33
• Ler e interpretar documentos que discutem os im-

pactos negativos da globalização econômica na
paisagem natural e cultural, propondo alternativas
de uso sustentável do planeta Terra.
• Avaliar a qualidade de vida resultante dos avanços

tecnológicos, tendo como referência o uso susten-
tável dos recursos do planeta.
• Identificar o uso sustentável dos recursos naturais

XII. Impactos ambientais e sus-
e culturais por empresas que atuam no terceiro
tentabilidade
setor, modificando o comportamento empresarial
diante da necessidade de processos ambiental-
mente mais sustentáveis.
• Identificar o conceito de território explicando-o

através das noções de exclusão, marginalização,
segregação, identidade, relacionando-o à com-
plexidade dos cotidianos das cidades em suas di-
visões e demarcações espaciais.
• Localizar em fotos os fenômenos da simultanei-

XIII. Território e redes dade e instantaneidade das informações e com-
preender a importância desses recursos no enten-
dimento das paisagens excluídas ou desterritoria-
lizadas e incluídas ou territorializadas.
• Compreender o papel das redes virtuais na vida

dos adolescentes e analisar a exclusão e a inclusão
digital.
34
• Ler, analisar e interpretar os códigos específicos

da Geografia (mapas, gráficos, tabelas, etc.), na
representação dos fatos e fenômenos relacionados
à globalização política, econômica, cultural.
• Selecionar temas e aspectos da espacialidade das ci-

XIV. Globalização dades que informam as transformações sob a ótica
da globalização.
• Analisar e comparar as singularidades e generali-

dades de cada lugar, paisagem, território, região
no processo de globalização.
• Localizar, identificar e descrever os fenômenos re-

levantes da paisagem cultural que se expressam no
movimento da globalização.
• Reconhecer os fenômenos culturais que explicam

as identidades regionais de vários povos da Terra,
XV. Diversidade cultural avaliando-os em relação à sua extinção e desca-
racterização do modo de vida.
• Entender como os povos do Equador, dos deser-

tos quentes e gelados, constroem suas identidades
com as paisagens e as regiões demarcando sua ter-
ritorialidade e espacialidade.
35
Eixo Temático IV
Meio Ambiente e Cidadania Planetária
Tema 4 : Ambiente, Tecnologia e Sustentabilidade
• Políticas nacionais do Programa da Biodiversidade e recomendações da Agenda 21: reflexões
para estudos de caso no(s) município(s) mineiro(s).
• Aspectos necessários à construção de cidades sustentáveis.
16.1. Explicar a relação existente entre o consumo da

16. Desenvolvimento sustentável natureza e a sustentabilidade ambiental.
16.2. Diferenciar as características técnicas dos produ-

tos alimentícios de origem agroecológica daqueles de
uma lavoura convencional.
17.1. Identificar e avaliar o comportamento das em-

presas diante da necessidade de se utilizarem proces-
17. Indústria e meio ambiente sos ambientalmente mais sustentáveis, tais como, o
uso do solo, do subsolo, das águas.
17.2. Identificar e analisar os fatores geoestratégicos

que vêm determinando os espaços inteligentes da in-
dústria de alta tecnologia e suas novas exigências
socioculturais.
36
18.1. Explicar o significado do Orçamento Participa-

tivo, Plano Diretor e o Código de Posturas, avaliando
18. Cidades sustentáveis as ações de implementação em seu município.
18.2. Identificar e explicar os desafios a serem supera-

dos no caminho construtivo de cidades sustentáveis.
19.1. Conhecer na Agenda XXI, a importância de suas

diretrizes, na construção de sociedades sustentáveis.
19. Agenda 21
19.2. Analisar as políticas públicas que compõem o

Programa Nacional da Biodiversidade.
20.1. Identificar os padrões de produção e consumo

em diversas dimensões escalares, avaliando-os sob a
ótica da sustentabilidade.
20. Padrão de produção e con-
sumo 20.2. Explicar a relação entre padrão de consumo,
desequilíbrios dos ecossistemas terrestres e problemas
ambientais contemporâneos.
20.3. Reconhecer padrões de produção e de consumo

que têm tido como modelo um estilo poluidor e con-
sumista.
• Avaliar alternativas de combate à exclusão social

em nível escalar, referenciando-se em modelos
de desenvolvimento social politicamente susten-
XVI. Sociedades sustentáveis
táveis.
• Criticar o uso e o abuso de atratividades naturais

e culturais pelo turismo de massa, avaliando for-
mas sustentáveis de relacionamento entre turista
e meio ambiente.
37
• Explicar, no contexto do Protocolo de Kyoto, as

vantagens de países emergentes, como o Brasil,
participarem do Programa “seqüestro de car-
bono”.
• Identificar as políticas estabelecidas pela
Conferência das Nações Unidas para o Meio
XVII. Ordem Ambiental Internacio-
Ambiente e o Desenvolvimento (CNUMAD), sobre
nal
mudanças climáticas, avaliando os resultados
do Protocolo de Kyoto em nível nacional e
planetário.
• Explicar a importância da Conferência das Nações
Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimen-
to ( CNUMAD ), na difusão da temática ambien-
tal, em nível planetário e como sistematizadora de
uma ordem ambiental, que regula as ações huma-
nas e os impactos gerados por ela no ambiente.
• Identificar as políticas públicas do Brasil que regu-

lam o uso e o consumo de recursos hídricos ana-
lisando a atuação dos órgãos governamentais res-
ponsáveis por elas.
XVIII. Políticas públicas e meio
ambiente no Brasil • Explicar a questão da biosegurança no âmbito da
CNUMAD, avaliando seus avanços e retrocessos
no cenário político e científico nacional.
• Avaliar as políticas públicas que regulam o com-
portamento das empresas em território nacional
diante da necessidade de processos ambiental-
mente mais sustentáveis.
38
• Interpretar, através de mapas, gráficos e tabelas

fenômenos sócio-espaciais relacionados à revo-
lução tecnocientífica em curso no planeta.
• Identificar, através de dados da mídia, os fenôme-
nos da simultaneidade e instantaneidade dos meios
XIX. Revolução técnico-científica
de comunicação, dimensionando a territorialidade
das multinacionais no avanço dessas tecnologias.
• Avaliar as implicações socioespaciais da revolução
tecnocientífica com base em dados do Índice de
Desenvolvimento Humano (IDH) no decorrer da
última década.
• Relacionar o fenômeno da globalização com um

novo capitalismo, analisando-o de acordo com
suas três características fundamentais: atividades
econômicas globais; fatores de produtividade e
competitividade baseados na inovação, geração
de conhecimentos e processamento de informa-
ções; estruturação em torno de redes de fluxos
financeiros.
XX. Globalização
• Identificar e localizar, nas múltiplas redes técni-
cas presentes no município e no Estado de Minas
Gerais, o movimento da globalização.
• Explicar os conflitos resultantes da má distribuição

ecológica e econômica do patrimônio natural e
material, produzindo riqueza e pobreza como
efeitos da degradação ambiental, sob a ótica da
ordem política e econômico-financeira internacio-
nal globalizada.
39
Ensino Médio
1. Introdução
Desde a segunda metade do século XX, a intensidade e velocidade das transformações

socioespaciais têm modificado substancialmente o objeto de estudo da GEOGRAFIA, com
amplas repercussões na escolarização dos grupamentos humanos e na geografia ensinada na escola
básica, isto é, na GEOGRAFIA ESCOLAR.
A Geografia Escolar tem estruturação e identidade próprias por se tratar de um corpo de

conhecimentos produzidos a partir das práticas escolares; das crenças e dos saberes pedagógicos
dos professores; da didática; dos saberes dos alunos; das diretrizes curriculares e dos livros didáticos.
Contudo, é a Geografia Acadêmica sua fonte alimentadora.
Tal qual a pesquisa geográfica acadêmica, a Geografia Escolar também passou a demandar
princípios educativos flexíveis e adaptados à natureza mutante do real, ao exigir do educador uma
revisão constante: em sua prática pedagógica; em suas crenças e saberes; na didática utilizada ao
realçar as atividades crítico - reflexivas visando o desenvolvimento de capacidades. A Geografia
Escolar exige, sobretudo, a valorização das vivências cotidianas do educando, desvelando suas
práticas espaciais e as perspectivas de leituras do espaço geográfico a partir da interpretação das
paisagens e da apreensão das noções de lugar e território.
Torna-se, pois, evidente que existe uma mudança em curso na prática da Geografia
Escolar.
Esperamos que o referencial curricular, que ora colocamos nas mãos dos nossos colegas
educadores, seja um instrumento de flexibilização de resistência às mudanças, de abrangência
de conhecimentos e uma possibilidade real de experienciar alternativas inovadoras na educação
geográfica dos nossos jovens mineiros.
Aceitemos o desafio e mãos à obra.
Miriam, Nair e Rita.
40
2. O Sentido de se Ensinar Geografia
Ensinar geografia tem sentido para o aluno compreender o mundo em que vive e buscar sua
transformação, utilizando-se da tecnologia, visando à qualidade de vida ambiental e humana,
sendo usuário das linguagens necessárias à interpretação geográfica, com destaque para a visual e,
no interior desta, a representação gráfica e cartográfica. Os conhecimentos geográficos o ajudarão
a tomar decisões diante de situações concretas, demonstrando sua capacidade de percepção e de
estabelecimento de relações com a vida cotidiana, numa perspectiva interdisciplinar. Grupo de
Desenvolvimento Profissional, participante do PDP 2004.
O sentido escolar do ensino de geografia se apresenta sob múltiplos olhares e possibili-

dades.
Ensinar geografia pode possibilitar ao aluno a apreensão crítica de fenômenos da realidade
sob o ponto de vista da espacialidade complexa. O que isso quer dizer? As primeiras noções
de espacialidade têm início nas séries iniciais do ensino fundamental e se relacionam às formas
e arranjos espaciais. A ampliação e o aprofundamento desse conceito implicam compreender
a complexa teia de relações presentes no espaço geográfico no que diz respeito à orientação,
distribuição e localização dos fenômenos urbanos e rurais, bem como aos processos socioespaciais
que os conformam.
Vivemos, atualmente, uma espacialidade complexa, que é configurada pelo processo de

mundialização da sociedade. Isso tem dificultado aos cidadãos uma compreensão crítica de suas
práticas espaciais. No entanto, novas representações e imagens sobre essas práticas sociais são
possíveis se aliarmos, ao desenvolvimento de dimensões da formação humana, a apreensão da
realidade sob a ótica da espacialidade. É preciso, pois, buscar o desenvolvimento dessas alternativas
concretas para que se compreenda o papel do espaço nas práticas sociais, e o papel das práticas
sociais na configuração do espaço geográfico.
As práticas espaciais são projetadas no espaço social, que é, ao mesmo tempo, físico e
mental. Essas práticas podem reproduzir espaços geográficos em que as relações sociais estejam a
serviço da reprodução ampliada do capital, na medida em que alimentam padrões de produção
e de consumo insustentáveis. Como também pode estabelecer com o espaço geográfico práticas
espaciais que estejam comprometidas com a construção de sociedades sustentáveis, pautadas
na qualidade de vida e na justiça ambiental, o que evidencia uma outra razão de se ensinar
Geografia.
O ensino de geografia, assim como de outras disciplinas, contribui para o desenvolvimento
da autonomia, da compreensão dos direitos, dos limites e das potencialidades da ciência e da
tecnologia, bem como dos desdobramentos que tal desenvolvimento trouxe à construção das
41
espacialidades. Para isso, é imperioso aprender a pensar na lógica das redes de relações que
caracteriza o pensamento complexo, como possibilidade de construção de uma nova ética
ambiental e social. Essa razão atribui substância à cidadania, que se faz necessária no processo da
globalização incontrolável. Nesse sentido, a geografia pode trazer para as reflexões educacionais
uma dimensão que problematize a lógica do consumo que processa uma sociedade insustentável.
Para Milton Santos, esse seria o papel de uma geografia cidadã. Esse é mais um sentido para se
ensinar geografia nas escolas de Educação Básica de Minas Gerais.
Esta nova forma geográfica de pensar, desafiando a lógica formal e o mundo das certezas,
ganha nova dimensão ao propor o desenvolvimento de habilidades de orientação em nível escalar,
como forma de explicar os fenômenos globalizados e seus processos. O espaço geográfico é
um sistema indissociável de objetos e ações. O sistema de ações é responsável pelas dinâmicas e
práticas espaciais que se dão através dos objetos geográficos, que estão cada vez mais tecnificados e
subordinados às normas formais e informais. Tais ações acabam por determinar uma certa ordem,
nem sempre coerente com as necessidades de um lugar, pois muitas vezes se referem à escala de
comando no qual elas se processam. Compreender as práticas que sustentam essa lógica é outra
razão para se ensinar Geografia.
Em síntese, para os professores participantes do Projeto de Desenvolvimento Profissional

(PDP), o sentido de se ensinar Geografia fundamenta-se:
• Na apreensão da realidade sob o ponto de vista da espacialidade complexa;

• Na compreensão das práticas que sustentam o espaço geográfico como um espaço
indissociável de objetos e ações;
• Na compreensão do papel e das possibilidades das práticas sociais na configuração do
espaço geográfico, entendendo-o como produto de práticas espaciais;
• Na possibilidade do estabelecimento de outras práticas espaciais como usuários do
espaço e nas práticas cotidianas do lugar;
• Na construção da autonomia de pensar, no exercício do pensamento complexo e na
busca de respostas para soluções de problemas locais, regionais e internacionais;
• No desenvolvimento de um raciocínio geográfico complexo e, com ele, atitudes que
sustentem uma nova lógica e uma nova ética ambiental e social;
• Na compreensão da relação implícita entre lógica do consumo, consumismo e cidadania,
formando atitudes e valores com vistas à construção de sociedades sustentáveis;
• Na compreensão da importância do desenvolvimento de habilidades relacionadas ao
tratamento da informação, na reflexão e ação cotidiana do espaço globalizado.
42
Para que tudo isso seja dotado de sentido, se faz necessário instaurar novas relações
pedagógicas entre educador e educando, pautadas na autonomia dos sujeitos, na cooperação,
na solidariedade, e que todos se percebam integrados em seu contexto sociocultural. Significa
também assumir a responsabilidade social pela seleção de conteúdos e práticas espaciais que sejam
o combustível para o desenvolvimento das dimensões conceituais e procedimentais e na formação
de atitudes cidadãs, aqui relacionadas, depois de um amplo diálogo com os professores das Escolas
Referência de Minas Gerais.
3. Diretrizes Norteadoras para o Ensino da Geografia
Tendo como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais, a proposta de Geografia

norteia-se em cinco diretrizes.
A primeira diretriz propõe a valorização e o resgate das práticas socioespaciais,

espaçoculturais e ambientais do educando, buscando nelas os referenciais explicativos para a
ampliação, aprofundamento e compreensão do espaço geográfico em mutação. Esta diretriz
encontra fundamentação na contextualização sociocultural proposta como parte das competências
gerais da área de Ciências Humanas.
A segunda diretriz diz respeito à construção de um pensamento que passa, progressivamente,

do simples ao complexo, substituindo um pensamento, que isola e separa, por um pensamento
que distingue e une (MORIN,1999). Essa forma de entender o ato de aprender e produzir
conhecimentos, desenvolvendo o pensamento complexo do educando e dos educadores, é assim
esclarecido: “apreender o significado de um objeto ou de um acontecimento é vê-lo em suas
relações com outros objetos ou acontecimento; os significados constituem, pois, feixes de relações;
as relações entretecem-se, se articulam em teias, em redes, construídas social e individualmente
em permanente estado de atualização” (MACHADO,1995).
Em verdade, na prática pedagógica tradicional, a abordagem dos fatos e fenômenos da

realidade socioespacial se dá de forma fragmentada e descolada das experiências significativas
do educando, isto é, sem considerar os contextos culturais, ambientais, políticos e econômicos.
Parte-se do pressuposto de que, mais tarde, ele seja capaz de correlacioná-los e enredá-los de
forma contextualizada, recompondo e estabelecendo conexões entre idéias, fatos, conceitos,
princípios. O que nem sempre vem acontecendo, como revelam as avaliações de desempenho.
Uma das alternativas para o exercício do pensamento complexo está no âmbito de uma abordagem
contextualizada, propiciada pelo enfoque globalizador. Uma das formas de operacionalizá-lo é a
desafiante prática da interdisciplinaridade.
43
Na direção desse desafio, propõe-se uma nova forma de entender o processo do conheci-
mento usando a metáfora da rede. É importante relacionar o entendimento do conhecimento em
rede com o princípio anterior, o de que o educando constrói modelos explicativos da realidade
em sua dimensão geográfica, em que ele próprio é integrante da rede dessas aprendizagens rele-
vantes, que devem ser consideradas matéria-prima dos cotidianos pedagógicos.
A terceira diretriz propõe uma nova abordagem dos conteúdos geográficos através de
sua organização em um eixo integrador, do qual serão desdobrados os Eixos Temáticos e os
Temas. Estes, por sua vez, traduzirão os fenômenos da realidade socioespacial contemporânea,
contextualizados a partir da (re)construção dos conceitos de Território, Lugar, Paisagem, Rede e
Região.
A quarta diretriz norteadora se sustenta no campo das competências gerais da investigação

e da compreensão. Corresponde ao desafio da transposição didática das três diretrizes anteriores
para o cotidiano pedagógico escolar.
A quinta diretriz refere-se à avaliação formativa e aos indicadores de competências

construídas. As atividades são situações educativas planejadas pelo professor para que as
aprendizagens se desenvolvam como processo de construção de conhecimentos, diferentemente
de métodos tradicionais, que apresentam idéias prontas, acabadas. Essas atividades são, ao mesmo
tempo, instrumentos de avaliação, pois permitem o levantamento de dados sobre o processo de
aprendizagem e a autonomia do aluno no ato de compreender como se aprende.
As diretrizes curriculares apresentam orientações teóricas e sugestões que evidenciam e

re-significam práticas já usuais nas escolas. Para tanto, os Eixos Temáticos e os Temas tomam como
referência:
• A investigação dos fenômenos socioespaciais;
• A dimensão interdisciplinar;
• A avaliação formativa (AF).
4. Organização dos Conteúdos
O espaço em mutação corresponde a uma simultaneidade de enfoques e abordagens

sobre os fenômenos em sua dimensão geográfica. Conseqüentemente, impõem aos professores a
necessidade de novos olhares e mentes abertas ao escolher os recursos didáticos, as metodologias
e os conteúdos para a desafiante tarefa de ensinar e aprender geografia nos cotidianos escolares da
formação básica.
No ensino médio, os Eixos Temáticos propostos são os seguintes:
44
• Problemas e Perspectivas do Urbano
• As Transformações no Mundo Rural
• Mutações no Mundo Natural
• Os Cenários da Globalização e Fragmentação
A escolha desses Eixos Temáticos deixa em evidência a opção pela rica pluralidade de
abordagens – socioambiental, cultural e crítica - na perspectiva de um espaço geográfico em
mutação, uma vez que:
Nos Eixos Temáticos, os Tópicos e as Habilidades selecionadas traduzem a possibilidade

de construção de uma nova compreensão da espacialidade complexa. Isso significa saber como são
e como se desenvolvem os fenômenos socioespaciais e seus processos. Para isso, propomos que tais
fenômenos sejam estudados no momento em que estão acontecendo, como se desenvolvem sob
os impactos das mutações e suas repercussões na vida cotidiana.
Com os Eixos Temáticos e os Tópicos indicados como Conteúdo Básico Comum do

primeiro ano, espera-se que o educando seja capaz de compreender e explicar o espaço geográfico
em mutação: em seus processos, dinâmicas e escalas. Em decorrência disso, a lógica da distribuição
dos conteúdos não é a mesma tradicionalmente trabalhada em Geografia.
Qual é a nova lógica? Não existe uma escala geográfica proposta para cada semestre ou
ano escolar. O que se propõe é evidenciar o global no local. A escala local é onde as experiências
cotidianas são construídas e, junto com elas, as representações e imagens sempre renovadas, dada a
nossa proximidade com a realidade. Em alguns tópicos, o foco recai sobre a escala nacional tendo
em vista a necessidade de compreender o espaço interligado em múltiplas redes. Além do nível
da escala, a distribuição dos conteúdos envolve a seleção de fenômenos significativos da geografia,
re-significação de conteúdos e a abordagem interdisciplinar dos conceitos.
Dentre as mudanças na estrutura e distribuição dos conteúdos, o atual ajuste reordenou

algumas Habilidades dentro dos Tópicos. Não foram feitas alterações de conteúdo, mas articula-
ções entre Tópicos, de modo a garantir o desenvolvimento das Habilidades e do cumprimento
dos objetivos do ensino e aprendizagem pretendidos.
5. Critérios para a Seleção de Conteúdos

Os conteúdos são entendidos nestas diretrizes curriculares como saberes culturais,
diferenciando-se, assim, da concepção de conteúdos escolares definidos pela tradição. Isso
significa que neles estão incorporados outras formas ou saberes culturais. São conhecimentos
relativos a uma ampla gama de atividades e práticas sociais, que incluem o conhecimento e
45
domínio de sistemas simbólicos, habilidades e estratégias de busca, seleção e organização da
informação; estratégias de aprendizagem e de resolução de problemas; conhecimento, respeito e
prática de costumes e tradições; conhecimento, respeito e prática dos princípios que regem os
comportamentos individuais e grupais, além de diversos enfoques que forem considerados válidos
para as aprendizagens e a formação mais ampla dos alunos.
Do mesmo modo que existem várias razões que justificam a presença da Geografia nos
currículos escolares do ensino fundamental, são muitas as formas de definir os critérios para a
seleção dos conteúdos. O importante é que esses critérios não são excludentes, ou seja, uma
boa seleção de conteúdos deve levar em conta todos eles: científico, tecnológico, cultural e
pedagógico.
O critério científico possibilita compreender a realidade do mundo em que vivemos,

numa pluralidade de abordagens para o entendimento do espaço geográfico. Essas abordagens
são as seguintes: a abordagem crítica que se refere à compreensão e explicação do processo de
produção do espaço geográfico sem se restringir às determinações econômicas; a abordagem
cultural que incorpora a explicação perceptiva, subjetiva e contextualizada da diversidade cultural
dos espaços geográficos, identificados na tradição, etnia, religião, linguagem, costumes, crenças,
gênero e valores; e a abordagem socioambiental que emerge de situações conflituosas em que
as interações da sociedade com a natureza implicam na degradação de uma ou de ambas. Em
qualquer deles, o que se deve buscar é o levantamento de soluções para o problema e as ações que
deverão ser desencadeadas para isso.
As três abordagens - crítica, cultural e socioambiental - são transversalizadas pela

dimensão formadora propiciada pela educação ambiental e patrimonial que se contrapõem
à tendência globalizadora. Esta incita o consumismo, a uniformização de hábitos e costumes,
invalida referências valorativas sobre as quais os indivíduos e grupos constroem a sua identidade.
A educação patrimonial e a educação ambiental oferecem suportes conceituais à construção de
sociedades sustentáveis. Portanto, é responsabilidade dos educadores fomentar a construção de
novos conhecimentos, mentalidades e comportamentos comprometidos com esse objetivo.
É preciso derrubar as rígidas fronteiras entre as diferentes abordagens geográficas, e entre

elas e as disciplinas da área de ciências humanas (História, Sociologia, Antropologia, Filosofia),
para que possamos, com múltiplos olhares, estudar, desvendar e explicar as complexas realidades
socioespaciais plurais do mundo contemporâneo. Nesse sentido compartilhamos das reflexões do
geógrafo Milton Santos:
46
Para ter eficácia, o processo de aprendizagem deve, em primeiro lugar, partir da consciência
da época em que vivemos. Isto significa saber o que o mundo é e como ele se define e
funciona, de modo a reconhecer o lugar de cada país no conjunto do planeta e o de cada
pessoa no conjunto da sociedade humana. É desse modo que se podem formar cidadãos
conscientes, capazes de atuar no presente e de ajudar a construir o futuro. ( SANTOS,
1998, p.121 ).
A seleção de conteúdos sob a ótica do critério tecnológico coloca um duplo desafio

para a prática educativa. De um lado, é preciso levar em conta os novos signos que a modernização
econômica impõe ao espaço geográfico: a tecnociência com suas constantes inovações e mudanças
no padrão de consumo; o avanço das telecomunicações, transportes e serviços; a reorganização
das empresas; e o fim do emprego. E, de outro lado, o novo paradigma da economia ecológica
que, ao buscar compreender as intrincadas relações entre desenvolvimento econômico, eqüidade
social e sustentabilidade ambiental, propõe a valoração econômica ambiental como instrumento
na gestão de recursos ambientais, inserindo o meio ambiente nas estratégias de desenvolvimento
econômico.
Ao longo do tempo histórico, a transformação do mundo natural em um mundo humano,

teve como mediação o trabalho social sustentado pelos códigos de comunicação impregnados de
significados. Não só a linguagem, como também o gesto, o vestuário, a conduta pessoal e social,
os rituais, a música, a pintura e as edificações.Toda ação humana na natureza resulta em produção
material e simbólica: o Espaço Geográfico. O critério cultural se refere, pois, à produção simbólica
do mundo vivido em seus diferentes gêneros ou estilos de vida que, por sua vez, conformam
paisagens culturais histórica e geograficamente específicas, responsáveis pela diversidade espacial.
No critério pedagógico, os conteúdos escolares são também vistos como conceitos,

procedimentos e atitudes. Esses conteúdos são recortados da cultura humana e ressignificados
sob a ótica do desenvolvimento de competências e da lógica da recursividade. Esta permite o
tratamento de conceitos e habilidades em diferentes níveis de complexidade e em diferentes
contextos, ao longo do processo de escolarização. A recursividade perpassa os Eixos Temáticos na
dimensão dos conceitos estruturadores e visa aprofundar e ampliar a compreensão da espacialidade
complexa da geografia.
Dos conceitos propostos para serem recursivamente trabalhados destacam-se: o território,

o lugar, a paisagem, as redes e a região.
O território é priorizado, porque incorpora a delimitação das relações de poder, o

domínio e a apropriação de porções do espaço usado política, econômica e culturalmente. O
47
território é o chão e mais a população, isto é, uma identidade, o fato e o sentimento de
pertencer àquilo que nos pertence. O território é a base do trabalho, da residência, das
trocas materiais e espirituais e da vida sobre os quais ele influi (SANTOS, 2000). As
sociedades humanas conferem ao espaço, lugar, paisagem ou região uma territorialidade
identificada nos processos de formação e transformação dos domínios pela tecnologia
que, por sua vez, incorpora redes e técnicas usadas e apropriadas por meio do trabalho,
da cultura e outras relações de poder.
O lugar, no sentido de referência, localização e orientação espacial, transita entre

o local, o regional e o mundial. Nele se reconhecem identidades, pertencimento, culturas,
singularidades dos povos e civilizações, características físicas, bem como as formas como
essas condições são enfrentadas, transformadas ou determinantes de certo modo de vida
nos diferentes lugares do planeta.
A paisagem é percebida através dos sentidos. O olhar sobre o visível permite ler
a paisagem. A partir de sua percepção, se infere acerca da complexidade da vida social
contida em seus elementos culturais, políticos, econômicos e ambientais, enfim, naquilo
que a anima e lhe dá vida pela força dos símbolos, das imagens e do imaginário.
Rede e Região são também priorizadas, porque são unidades espaciais dinâmicas
que dão visibilidade aos fenômenos socioespaciais contextualizados no Espaço Geográfico.
A rede, na perspectiva dos fluxos e deslocamentos de idéias, pessoas e produtos, modifica,
transgride, amplia e moderniza os lugares, territórios, paisagens e regiões, numa velocidade
cada vez mais intensa de redes legais e redes ilegais. E o mesmo acontece com a região,
por facilitar a análise da realidade em recortes sucessivos de fenômenos socioespaciais,
econômicos, políticos, culturais e ecológicos.
O trabalho pedagógico com conceitos requer a explicação de alguns princípios

e orientações, tais como:
1- A extensão, que se relaciona à escala geográfica, possibilitando distribuição dos

fenômenos socioespaciais e a escala cartográfica, um instrumento de representação
e análise do espaço que perpassa todo o trabalho pedagógico.
2- A temporalidade, que apresenta situações de intensidade e ritmo e que deve
ser analisada por meio da produção cultural e dos procedimentos matemáticos.
3- A seletividade relacionada aos fenômenos recortados da realidade em função
da contextualização sociocultural e de sua atratividade.
48
Os conteúdos procedimentais são instrumentos que deverão dotar os alunos de ferramentas
de interpretação, análise e representação do espaço que os rodeia, dos territórios, das redes, das
regiões. Destacamos entre eles os relacionados com:
• A interpretação e representação do espaço.

• O tratamento da informação.
• A escala temporal, o tempo geológico e tempo histórico.
As atitudes referem-se às manifestações dos valores em construção pelos alunos. Criam,

também, situações educativas para o desenvolvimento de uma atitude problematizadora no
educando e outras dimensões do ser cidadão em formação, tais como:
• Valorização de políticas públicas democratizadoras de acesso à cidadania e à qualidade

de vida.
• Respeito à pluralidade cultural expressa nas manifestações do vestir, falar, festejar.
• Consumo com responsabilidade dos recursos naturais não renováveis, evitando o
desperdício dos bens pessoais e coletivos.
• Postura crítica diante do modelo mundial de degradação ambiental.
Em suma, o critério pedagógico imprime flexibilidade aos conteúdos ou recortes,

selecionados, uma vez que privilegia o exercício de uma atitude problematizadora no educando
e requer um percurso metodológico, que inclui o tratamento da informação e habilidades
relacionadas ao desenvolvimento tecnológico e científico, como as da pesquisa.
Muitas são as vantagens da organização dos conteúdos em Eixos Temáticos e seus

desdobramentos em Temas, entre as quais destacamos as que seguem:
1- Flexibilidade na escolha dos Eixos Temáticos uma vez que nenhum deles é específico
para uma determinada série;
2- Flexibilidade na escolha de Temas para qualquer ano de escolaridade;
3- Autonomia dos professores sobre o processo de escolha dos Eixos Temáticos e Temas
que serão trabalhados por ano de escolaridade, além da escolha do nível de complexidade
das competências conceituais e procedimentais a serem desenvolvidas, levando em
conta, para isso, os conhecimentos prévios da turma e o desenvolvimento cognitivo e
afetivo-emocional dos alunos da série a que se destina;
4- Recursividade da abordagem conceitual (lugar, paisagem, território, região, rede,
globalização e fronteira) que circula todos os Eixos Temáticos e Temas, possibilitando, assim,
a ampliação do potencial de entendimento dos conteúdos, atribuindo-lhes consistência
teórica.
49
Tomando o critério Eixo Temático e Temas como referência, a estrutura pedagógica
operacionaliza-se conforme o percurso metodológico que segue:
• Seleção do Eixo Temático que será trabalhado;

• Escolha do Tema, contando para isso com a participação efetiva da turma para que se
perceba protagonista do processo ensino e aprendizagem;
• Diagnose dos saberes e fazeres da turma acerca do Tema em questão;
• Identificação das idéias-chave, isto é, das noções e conceitos a serem construídos,
ampliados e aprofundados.
5- Construção das competências, isto é, das qualificações humanas amplas e múltiplas que
têm caráter dinâmico e mobilizam ações representadas por habilidades. São elas, entre
outras: representar, investigar, comunicar, explicar. Algumas competências são comuns a
todas as disciplinas e ganham significado em Geografia, tais como:
• Dominar diferentes linguagens, dentre elas, a cartográfica;
• Compreender processos naturais como terremotos e seca;
• Compreender processos culturais, como as manifestações religiosas dos povos
muçulmanos ou o racismo;
• Acompanhar a evolução dos processos tecnológicos, como os avanços da biotecnologia
dos transgênicos;
• Diagnosticar problemas no espaço de vivência, elaborando intervenções e proposições
solidárias para resolução de problemas;
• Saber se informar em fontes diferentes;
• Expressar resultados;
• Argumentar com consistência teórica;
• Apontar contradições;
• Identificar incoerências conceituais;
• Manifestar preferências.
6- Organização de Atividades, utilizando materiais curriculares e estratégias diversas

geradores de situações práticas para a construção de competências.
7- Avaliação Formativa (AF), valendo-se de atividades que envolvam situações práticas
articuladas com o desenvolvimento das competências.
50
6. Apresentação CBC Geografia 2007
Esta é a nova versão da Proposta Curricular de Geografia adaptada às normas dispostas

pela Resolução SEE-MG Nº 833, de 24 de novembro de 2006.
Esta versão contém os Conteúdos Básicos Comuns (CBC) de Geografia que devem ser
ensinados para todos os alunos do 1º ano do Ensino Médio. Ela também contém uma proposta
de Conteúdos Complementares (CC), previstos para serem trabalhados no 2º ano com os alunos
que optarem pela área de ciências humanas. No 3º ano, a escola poderá decidir sobre o que será
ensinado em geografia, podendo optar pela revisão de tópicos dos anos anteriores e/ou seu
aprofundamento e ampliação. Para isso, sugerimos subtemas.
No CBC e no CC foi feita a opção de organizar os conteúdos em torno de quatro Eixos

Temáticos:
• Eixo Temático I - Problemas e perspectivas do urbano
• Eixo Temático II - As transformações no mundo rural
• Eixo Temático III - Mutações no mundo natural
• Eixo Temático IV - Os cenários da globalização e fragmentação
Nesta revisão selecionamos os Conteúdos Básicos Comuns do primeiro ano: tópicos

desdobrados em habilidades detalhadas para cada Tema desenvolvido nos Eixos Temáticos. Tais
habilidades traduzem a possibilidade da construção de uma nova compreensão da espacialidade
complexa. Isto significa compreender a dimensão geográfica dos fenômenos socioespaciais e os
seus processos. Para isso, propomos que os fenômenos sejam estudados no momento em que
estão acontecendo, como se desenvolvem sob os impactos das mutações e suas repercussões nos
cotidianos da vida, do local ao planetário.
A espacialidade complexa pode e deve ser enriquecida na perspectiva da re-ligação dos

saberes escolares em sua interface com a sociedade e a natureza. Assim, os tópicos geográficos
selecionados podem ganhar novos entendimentos em estudos interativos com a Física, a Química
e a Biologia.
Esta versão faz uma reorganização dos tópicos de conteúdo em relação às anteriores,
mas mantém as orientações relativas aos objetivos e aos aspectos metodológicos do ensino de
Geografia.
51
7. Apresentação e Discussão dos Tópicos do CBC do Ensino Médio
No Eixo Temático I - Problemas e Perspectivas do Urbano -, a ênfase é dada ao processo
de urbanização contemporâneo. Nos ajustes realizados foram considerados os seguintes Tópicos:
1 - Espaço urbano; 2 - Cidade e metrópole; 3 -Território e territorialidade; 4 - Redes e região.
É importante construir uma visão de futuro positiva apesar dos problemas, uma vez que estes
podem ser solucionados através de políticas públicas adequadas e da participação social.
O Eixo Temático II - Transformações do Mundo Rural - enfatiza as novas territoriali-

dades no campo. Não se define uma escala, embora seja importante trabalhar a escala nacional
na análise dessas novas territorialidades. Os Tópicos considerados básicos para que o aluno com-
preenda essas mudanças são os seguintes: 5 - Espacialidade rural; 6 - Produção e tecnologia no
campo; 7 - Desenvolvimento sustentável no campo. Embora a organização dos tópicos aponte
para uma ótica fragmentada da espacialidade rural, é possível planejar um projeto que organize os
tópicos de maneira articulada.
O Eixo Temático III - Mutações no Mundo Natural - abre possibilidades para uma
abordagem articulada entre o “social” e o “físico” em geografia, convergindo-os para a condição
humana ao colocar em questão a relação sociedade e natureza. É o que está proposto no Tópico
11 - Domínios da natureza no Brasil. Os demais tópicos são os seguintes: 8 - Fontes de energia;
9 - Ordem Ambiental Internacional; 10 - Aquecimento global.
O Eixo Temático IV - Os Cenários da Globalização e Fragmentação - tem como foco as

novas fronteiras do capitalismo global. Os Tópicos selecionados são os seguintes: 12 - Globalização
e regionalização; 13 - Comércio internacional; 14 - Reordenamento do território.
8. Apresentação dos Tópicos dos Conteúdos Complementares

Selecionar sempre implica fazer opções, ou seja, considerar como Conteúdos Comple-
mentares, Tópicos que têm múltiplas relações conceituais com CBC. No entanto, é preciso dis-
tinguir o que é Básico do que é Complementar.
Os Conteúdos Complementares do Eixo Temático V - Problemas e Perspectivas do Ur-

bano - se expressam nos seguintes Tópicos: 15 - Produção e consumo; 16 - Políticas públicas
Urbanas: o público e o privado; 17 - Espacialidade urbana; 18- Gestão da cidade.
52
Os Conteúdos Complementares do Eixo Temático VI - Transformações do Mundo
Rural - se expressam nos seguintes Tópicos: 19 - Trabalho no campo; 20 - Estrutura fundiária; 21
- Territorialidades no campo; 22 - Relação campo e cidade; 23 - Reforma agrária e movimentos
sociais; 24 - Espaço rural; 25 - Diversidade cultural.
Os Conteúdos Complementares do Eixo Temático VII - Mutações no Mundo Natural -

se expressam nos seguintes Tópicos: 26 - Recursos hídricos; 27- Padrão de produção e consumo;
28 - Dinâmica terrestre; 29 - Desertificação; 30 - Diversidade biológica.
Os Conteúdos Complementares do Eixo Temático VIII - Os Cenários da Globalização e

Fragmentação - se expressam nos seguintes Tópicos: 31 - Terceiro Setor; 32 - Fluxos econômicos;
33 - Desterritorialização e Redes de Solidariedade; 34 - Fronteiras; 35 - Sociedade da Informação.
53
Conteúdos Básicos Comuns (CBC)
do 1º Ano
54
Eixo Temático I
Problemas e Perspectivas do Urbano
Tema 1 : O Processo de Urbanização Contemporâneo: a Cidade, a Metrópole, o
Trabalho, o Lazer e a Cultura
1. Espaço urbano
1.1.1. Interpretar os desdobramentos das práti-
1.1. Compreender a relação entre o cas socioespaciais no processo de urbanização
crescimento urbano e as mudanças contemporâneo, tais como: o turismo, o lazer e
na vida das cidades. a cultura.
2.1.1. Analisar as situações que explicam a dis-

2. Cidade e metrópole tribuição, localização e freqüência das atividades
que evidenciam “vida 24 horas”, tais como
2.1. Compreender os fenômenos serviços de saúde, “deliverys”, hipermercados.
urbanos relacionados à metropoli- 2.1.2. Reconhecer singularidades e contradições
zação. expressas nas espacialidades urbanas, tais como:
acampamentos, sem-teto, centros de reciclagem,
“shoppings” populares, aglomerados.
3.1.1. Relacionar o índice de emprego e desem-

prego às mudanças estruturais, em processo, no
3. Território e territorialidade
mundo do trabalho.
3.1.2. Relacionar o crescimento da economia
3.1. Compreender as mudanças nas
informal com o surgimento de novas territori-
relações de trabalho na cidade.
alidades, como a dos camelôs, e espacialidades,
como os shoppings populares.
55
4. Redes e região
4.1.1. Reconhecer as relações das metrópoles
com as cidades globais como poderosos entron-
4.1. Reconhecer na hierarquia ur-
camentos de múltiplas redes, tais como, o mer-
bana as funções e centralidades das
cado financeiro e as telecomunicações.
redes.
Eixo Temático II
As Transformações do Mundo Rural
Tema 2 : As Novas Territorialidades no Campo
5. Espacialidade rural 5.1.1. Interpretar textos, mapas, gráficos, ima-

gens, charges e tabelas como formas de represen-
5.1. Reconhecer os fenômenos espaci- tação dos fenômenos espaciais que expressam as
ais que evidenciam as transformações transformações da vida no campo.
no mundo rural.
6.1.1. Avaliar as transformações no mundo rural

6. Produção e tecnologia no campo brasileiro a partir do crescimento do agronegó-
cio.
6.1.2. Criticar os impasses na Organização Mun-
6.1. Compreender a organização da dial do Comércio (OMC) no que diz respeito à in-
produção agropecuária sob a ótica da serção de agroprodutos dos países emergentes no
tradição, da modernidade e da susten- mercado dos países ricos.
tabilidade ambiental. 6.1.3. Analisar a participação das multinacionais no
campo e seu papel nas exportações brasileiras.
56
7. Desenvolvimento sustentável no
7.1.1. Reconhecer a região do cerrado brasileiro
campo
como espaço de produção, decorrente da implan-
tação das novas tecnologias, avaliando seus im-
7.1. Compreender a re-apropriação
pactos ambientais na ótica da sustentabilidade.
da Natureza na perspectiva de valores
7.1.2. Identificar na agricultura familiar o uso de
relacionados à diversidade biológica,
técnicas agroecológicas, a produção de alimentos
heterogeneidade cultural, pluralidade
orgânicos e a organização em cooperativas.
política e democracia participativa.
Eixo Temático III

Mutações no Mundo Natural
Tema 3 : A Relação Sociedade e Natureza em Questão
8.1.1. Comparar dados de mapas temáticos, gráfi-

cos, imagens, textos e tabelas sobre a atual matriz
energética da sociedade industrial (hidrocarbonetos
8. Fontes de energia
e gás natural, biomassa, carvão mineral, álcool etí-
lico, nuclear, hidráulica, eólica, solar, geotérmica),
segundo os parâmetros da sustentabilidade ambien-
8.1. Compreender os impasses da so-
tal.
ciedade contemporânea sob a ótica da
8.1.2. Localizar a distribuição do uso de tecnologias
produção e do consumo de energia.
energéticas limpas (solar, eólica e geotérmica) e de
tecnologias alternativas (álcool etílico, biomassa,
nuclear, Hbio, biodiesel), avaliando os impactos am-
bientais gerados pelas tecnologias alternativas.
8.2.1. Explicar a geopolítica do petróleo con-

textualizando-a no atual cenário de distribuição
espacial, produção, consumo, comércio e reser-
8.2. Compreender a geopolítica do
vas.
petróleo e do gás natural no contex-
8.2.2. Explicar a geopolítica do gás natural na
to contemporâneo.
América do Sul, no atual cenário de distribuição
espacial, reservas, produção, consumo e comér-
cio.
57
9.1.1. Confrontar as políticas públicas a respeito

das fontes energéticas com o compromisso do
9. Ordem Ambiental Internacional governo brasileiro frente aos acordos firmados
nas rodadas de negociações da Ordem Ambien-
9.1. Reconhecer na sociedade glo- tal Internacional.
bal instrumentos de políticas ambi- 9.1.2. Problematizar o renascimento do uso da
entais. energia nuclear como alternativa de contenção
de emissões de gases de efeito estufa.
9.1.3. Avaliar o uso, o consumo e a geopolítica
da água e as políticas ambientais a ela relacio-
nadas.
10.1.1. Avaliar as mudanças climáticas a partir

10. Aquecimento global
do aquecimento global.
10.1.2. Compreender a polêmica que envolve
10.1. Explicar os desdobramentos da
os problemas de natureza socioambiental e
matriz energética da sociedade in-
econômica em torno da matriz energética da so-
dustrial, considerando seus impactos
ciedade industrial versus aquecimento global.
sobre o aquecimento global.
11.1.1. Avaliar os domínios da Caatinga e do

Cerrado sob a ótica da originalidade climática,
11. Domínios de natureza no Brasil
hidrológica e pedológica, relacionando as pos-
sibilidades e os limites de seu uso pela agricul-
11.1. Reconhecer os domínios de
tura.
natureza que compõem o território
11.1.2. Interpretar textos, mapas, gráficos e ta-
brasileiro, avaliando a interferência
belas que tratam da indústria extrativa mineral
humana na exploração de seus re-
brasileira, segundo sua localização, empresas,
cursos.
reservas e contribuição no PIB.
58
Eixo Temático IV
Os Cenários da Globalização e Fragmentação
Tema 4 : As Novas Fronteiras do Capitalismo Global: os Territórios nas Novas Re-
gionalizações
12.1.1. Reconhecer as novas ordens e desor-

12. Globalização e regionalização dens política, econômica e cultural decorrentes
das relações de poder em diferentes formas de
12.1. Compreender a produção do regionalização do espaço mundial, tais como:
espaço na tensão da globalização e blocos econômicos; aglomerados de exclusão
da fragmentação. asiático, africano, latino-americano; territórios
múltiplos do terrorismo e do genocídio.
12.1.2. Interpretar na mídia impressa,
visual e digital as representações das novas
regionalizações do espaço na fragmentação,
tais como conflitos e migrações.
13.1.1. Interpretar a expansão econômica da

13. Comércio Internacional China no comércio mundial, analisando sua
produção no ranking do capitalismo global.
13.1.2. Explicar o mecanismo de inclusão e ex-
13.1. Compreender a organização clusão de territórios industriais na nova dinâmi-
do capital no espaço da produção ca do capitalismo informacional e global.
global. 13.1.3. Indicar a interdependência entre gover-
nos, empresas, trabalho no espaço da produção,
segundo as fronteiras flexíveis da globalização.
14. Reordenamento do território 14.1.1. Analisar o reordenamento espacial

das indústrias de alta tecnologia no território
14.1. Explicar os novos ordena- brasileiro, avaliando suas possibilidades e limites
mentos espaciais exigidos pelas in- no contexto das novas fronteiras do capitalismo
dústrias de alta tecnologia. global.
59
Conteúdo Complementar de Geografia
60
Eixo Temático V
Problemas e Perspectivas do Urbano
Tema 5: O Processo de Urbanização Contemporâneo: a Cidade, a Metrópole, o
Trabalho, o Lazer e a Cultura
Subtemas:
• A cidade e a metrópole sob a ótica das políticas urbanas e do Estatuto da Cidade
• O espaço público e as interações sociais: a cultura e a identidade expressas nos fenômenos
urbanos.
• Os conflitos entre público e privado na cidade contemporânea: as relações entre civilidade e
cidadania.
TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS
15. Produção e Consumo 15.1.1. Reconhecer as contradições nas for-

15.1. Relacionar produção e consumo mas de apropriação dos novos mercados de
para avaliar a qualidade de vida no am- produtos ecologicamente corretos pelo capi-
biente urbano. talismo global.
16. Políticas Públicas Urbanas: o públi-

co e o privado 16.1.1. Reconhecer a presença/ausência
de população de sem-teto, sem-trabalho,
16.1. Avaliar a relação entre as políti- sem-educação, sem-saúde, sem-terra,
cas públicas e a produção do espaço questionando os direitos à cidadania.
urbano.
17. Espacialidade urbana

17.1.1. Analisar textos e imagens sobre os
17.1. Compreender as práticas sociais fenômenos da metropolização: fluxo de pes-
espacializadas na complexidade da vida soas, serviços, especulação imobiliária, lazer.
na metrópole nos países centrais e peri-
féricos.
18. Gestão da cidade 18.1.1. Interpretar a qualidade de vida urba-

na em mapas temáticos e textos sobre sanea-
18.1. Avaliar o crescimento populacio- mento básico, lazer, saúde, energia elétrica,
nal e suas implicações na gestão da ci- habitação, avaliando as políticas de gestão da
dade nos países centrais e periféricos. cidade.
61
Eixo Temático VI
As Transformações no Mundo Rural
Tema 6 : As Novas Territorialidades no Campo
Subtemas
• A fluidez das fronteiras econômicas, políticas e culturais entre os meios rural e urbano.
• A expansão e consolidação do agronegócio em contraposição à manutenção da fome no
mundo.
• A participação dos agroprodutos no contexto das exportações brasileiras e no PIB.
• O desenho do novo rural brasileiro: novas alternativas de produção e manejo (in)sustentável
do solo.
19. Trabalho no campo

19.1.1. Reconhecer as principais características
da agroindústria e do sistema de trabalho nela
19.1. Analisar o sistema de trabalho
existente, explicando as novas relações de
no campo nos países centrais e peri-
trabalho no campo.
féricos.
20.1.1. Analisar as variáveis indicadoras do de-

20. Estrutura fundiária
senvolvimento humano (saúde, educação, espe-
rança de vida) e a desigualdade da distribuição da
posse da terra nos países periféricos, a exemplo
20.1. Confrontar os efeitos das dis-
do Brasil.
paridades territoriais e sociais relativas
20.1.2. Avaliar as possibilidades e perspectivas
à distribuição da terra e às políticas de
de associar a redistribuição de terras com uma
desenvolvimento rural nos países cen-
política eficaz de combate à pobreza no campo.
trais e periféricos.
21. Territorialidades no campo 21.1.1. Analisar as relações de poder na implan-

tação de projetos agropecuários mineiros, como
21.1. Avaliar projetos agropecuários o Projeto Jaíba, e outros no contexto brasileiro e
nos países centrais e periféricos. latino-americano.
62
22. Relação campo e cidade

22.1.1. Interpretar materiais imagéticos e textos
sobre aspectos relevantes dos fenômenos soci-
22.1. Reconhecer o significado da
ais, políticos, econômicos que tratam da relação
identidade do campo e da cidade nas
campo e cidade.
sociedades dos países centrais e peri-
féricos.
23. Reforma agrária e movimentos

sociais
23.1.1. Analisar as origens dos movimentos so-
ciais latino-americanos no campo, interpretando
23.1. Avaliar os projetos de reforma
suas identidades com a terra.
agrária nos países centrais e periféri-
cos.
24. Espaço rural

24.1.1. Interpretar a paisagem rural e a nova ru-
ralidade expressa nos fenômenos socioeconômi-
24.1. Prognosticar sobre o futuro
cos e culturais das regiões agropecuárias do Brasil
da produção do espaço rural nos
e do mundo.
países centrais e periféricos.
25. Diversidade cultural
25.1.1. Reconhecer as possibilidades de ampli-

25.1. Identificar a transformação da
ação da renda do proprietário rural a partir da
identidade cultural da vida no campo
transformação da identidade cultural do campo
em mercadoria.
em projetos turísticos.
63
Eixo Temático VII
Mutações no Mundo Natural
Tema 7 : A Relação Sociedade e Natureza em Questão
Subtemas
• Regiões hidroconflitivas do planeta Terra
• Desertificação climática, desertificação ecológica
• Megadiversidade brasileira: mito ou realidade?
Quadrilátero Ferrífero: domínios da natureza e políticas ambientais
TÓPICOS/HABILIDADES DETALHAMENTOS DAS HABILIDADES
26. Recursos hídricos

26.1.1. Analisar as políticas públicas em nível
nacional e internacional para o resguardo do
patrimônio ambiental do planeta.
26.1. Avaliar os acordos e controles
da gestão ambiental da água.
27. Padrão de produção e consumo

27.1.1. Explicar, na perspectiva da sustentabili-
27.1. Prognosticar sobre o futuro do dade, os padrões de produção e de consumo que
planeta, tendo como referência os têm referenciado o desenvolvimento econômico
padrões de produção e consumo do do capitalismo global.
capitalismo global.
28.1.1. Explicar os fenômenos da dinâmica ter-

28. Dinâmica terrestre
restre relacionados ao tectonismo e vulcanismo,
tendo como referência o movimento das placas
28.1. Reconhecer os fenômenos
tectônicas.
responsáveis pela dinâmica terrestre.
28.1.2. Explicar os fenômenos relacionados à li-
tosfera, hidrosfera e atmosfera.
64
29.1.1. Analisar textos, mapas, gráficos, tabelas
e imagens sobre a desertificação em processo
29. Desertificação no Norte de Minas Gerais: área de abrangência,
localização geográfica, municípios em situação
29.1. Reconhecer os processos de risco e suas conseqüências em âmbito natural,
ecológicos e antrópicos da desertifi- social, urbano, institucional.
cação. 29.1.2. Analisar textos, mapas, gráficos, tabelas
e imagens sobre a desertificação e arenização em
processo no Brasil.
30. Diversidade biológica 30.1.1. Avaliar os limites e possibilidades do

trabalho compartilhado entre Organizações
30.1. Avaliar o potencial da biodiver- Não-Governamentais (ONG) e empresas
sidade dos ambientes tropicais. transnacionais com vistas à manutenção
da diversidade biológica e o combate à
biopirataria.
Eixo Temático VIII

Os Cenários da Globalização e Fragmentação
Tema 8 : As Novas Fronteiras do Capitalismo Global: os Territórios nas Novas

Regionalizações
Subtemas:
• Globalização e pluralidade cultural
• O papel das instituições internacionais na regulação do território mundial
• As telecomunicações unindo o mundo em redes digitais
• O crescimento dos países emergentes no movimento da globalização
TÓPICOS/HABILIDADES DETALHAMENTOS DAS HABILIDADES
31. Terceiro Setor

31.1.1. Interpretar textos, mapas, tabelas e
gráficos como portadores de informação de
31.1. Reconhecer a importância do ter-
tipos de organização,freqüência, distribuição
ceiro setor e os projetos de inclusão so-
e localização do Terceiro Setor no Brasil e no
cial nos países periféricos.
mundo.
65
32. Fluxos Econômicos
32.1. Analisar os fluxos econômicos 32.1.1. Avaliar as contradições que envolvem

que expressam uma territorialidade vi- a relação MERCOSUL e ALCA.
sível, tais como: Nafta, Mercosul, União
Européia, Apec e Asean.
33.1.1. Identificar o crescimento das redes

33. Desterritorialização e Redes de de solidariedade no Brasil e no mundo, inter-
Solidariedade pretando sua interferência na vida dos dester-
ritorializados, tais como Médicos Sem Frontei-
33.1. Avaliar as possibilidades de ras e Cruz Vermelha.
reterritorialização a partir de projetos
de inclusão digital e de estratégias dos 33.1.2. Analisar a relação entre novas formas
migrantes. de auxílio e novas formas de dominação e
controle na chamada “sociedade global”.
34.1.1. Avaliar as conseqüências do fecha-

34. Fronteiras mento das fronteiras dos países de maior de-
senvolvimento econômico.
34.1. Analisar as causas e os efeitos da
migração clandestina nos países cen- 34.1.2. Analisar o deslocamento populacional
trais e periféricos. no jogo de forças entre globalização e frag-
mentação.
35. Sociedade da informação

35.1.1. Identificar os pontos de interconexão
35.1. Avaliar a importância das redes das redes mundiais de informação com os
mundiais de informação na produção fluxos do turismo e dos serviços culturais.
do espaço mundial.
66
Bibliografia
AB´SABER, Aziz. Os domínios de Natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas. São Paulo: Ateliê Editorial,
2003.
ALMEIDA, Rosângela Doin de (Org.). Cartografia Escolar. São Paulo: Contexto: 2007.
BARRET-DUCROCQ, Françoise (Org). Globalização para quem? Uma discussão sobre os rumos da
globalização. São Paulo: Futura, 2004. 352p.
CAMPBELL, Jack.Construindo Um Futuro Comum: educando para a integração na diversidade.Brasília:Unesco,

2002.
CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999.

.O Poder da Identidade. São Paulo: Paz e Terra, 1999.
. Fim de Milênio. São Paulo: Paz e Terra, 1999.
CASTRO, Iná Elias; COSTA GOMES, Paulo César; CORRÊA, Roberto Lobato. (Org). Geografia: conceitos e
Temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,1995. 353p.
CLAVAL, Paul. A Geografia Cultural. Florianópolis: Ed. da UFSC, 1999
CORREA, Roberto L. e ROSENDAHL, Zeny.(Orgs) Introdução à Geografia Cultural. Rio de Janeiro: Bertrand
do Brasil. 2003.
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Terra. São Paulo: Peirópolis, 2000.
GÓMEZ GRANELL, Carmen VILA, Ignacio (Orgs). A cidade como projeto educativo. Porto Alegre: Artmed,
2003.
GUERRA, Antonio T. GUERRA, Antonio José T. Novo Dicionário Geológico Geomorfológico. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
HAESBAERT, Rogério. O mito da desterritorialização: do “fim dos territórios” à multiterritorialidade. Rio de

Janeiro: Bertrand Brasil, 2004.
LEFF, Enrique. Epistemologia Ambiental. São Paulo: Cortez, 2001.

MACHADO, Nilson. J. Epistemologia e didática: as concepções do conhecimento e inteligência e a prática
docente. São Paulo: Cortez, 1995.
MENDONÇA, Francisco. (Org) Impactos socioambientais urbanos. Curitiba: Ed. UFPR, 2004. 328p.
67
.e KOZEL, Salete (Orgs.) Elementos de Epistemologia da Geografia Contemporânea. Curitiba: Ed. Da UFPR,
2002.
MORIN, Edgar. A cabeça bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
1999.
MURTA, Stela M.; ALBANO, Celina. Interpretar o patrimônio: um exercício do olhar. Belo Horizonte: Ed.
UFMG Território Brasilis, 2002.
PONTUSCHKA, Nídia N. PAGANELLI, Tomoko I. CACETE, Núria H. Para ensinar e aprender Geografia.
São Paulo: Cortez, 2007.
PORTO-GONÇALVES, Carlos Walter. O desafio ambiental. IN: SADER, Emir (Org). Os porquês da desordem
mundial (Coleção: mestres explicam a globalização). Rio de Janeiro: Record, 2004. 177p.
RODRIGUES, Adyr A. B. Turismo e Geografia: reflexões teóricas e enfoques regionais.2.ed.São Paulo: Hucitec,
1999.
ROSS, Jurandyr L. Sanches (Org). Geografia do Brasil. 4ª.ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo,
2001.546p.
SACHS, Ignacy; WILHEIM, Jorge; PINHEIRO, Paulo Sérgio (Org). Brasil: um século de transformações. São
Paulo: Companhia das Letras, 2001. 522p.
SANTOS, Milton. Por uma outra globalização. Rio de Janeiro: Record, 2000.174p.
.Técnica Espaço Tempo: globalização e meio técnico-científico informacional. 4ª.ed. São Paulo:
Hucitec, 1998,190p.
SILVEIRA, María Laura. O Brasil: território e sociedade no início do século XXI. Rio de Janeiro: Record,
2001.471p.
VESENTINI, J. William. Novas Geopolíticas. São Paulo: Contexto, 2000.

.(Org.) O Ensino de Geografia no Século XXI. Campinas-SP: Papirus, 2004.
VIZENTINI, Paulo Fagundes. O descompasso entre as nações. IN: SADER, Emir (Org). Os porquês da desordem
mundial (Coleção: Mestres Explicam a Globalização). Rio de Janeiro: Record, 2004. 163p.
ZABALA, Antoni. A prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o currículo escolar.

Porto Alegre: Artmed, 1998.
68

CBC - Projeto Geografia - Ensino Médio

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CBC - Projeto Geografia - Ensino Médio

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CBC - Projeto Geografia - Ensino Médio

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

SECRETARIA DE ESTADO

ENSINOS FUNDAMENTAL E MÉDIO

Secretária de Estado de Educação

Secretário Adjunto de Estado de Educação

Subsecretária de Informações e Tecnologias Educacionais

Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica

Superintendente de Ensino Médio e Proﬁssional

CBC do Ensino Fundamental da 6ª à 9ª série 24

2ª PARTE : Ensino Médio

Vanessa Guimarães Pinto

A natureza cambiante do mundo contemporâneo, e da intensidade da velocidade que o qualifica,

Desde a segunda metade do século XX, a intensidade e velocidade das transformações

A Geografia Escolar tem estruturação e identidade próprias por se tratar de um corpo de

Aceitemos o desafio e mãos à obra.

Miriam, Nair e Rita

Um dos sentidos de se ensinar geografia na atualidade justifica-se pela possibilidade

As primeiras noções de espacialidade desenvolvidas desde as séries iniciais do Ensino

Vivemos, atualmente, uma espacialidade complexa, configurada que é pelo processo de

O ensino da Geografia, assim como de outras disciplinas, contribui para o desenvolvimento

Para os professores participantes do Projeto de Desenvolvimento Profissional (PDP), o

3. Diretrizes Norteadoras para o Ensino da Geografia

Tendo como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais, a proposta de Geografia

A primeira diretriz propõe a valorização e o resgate das práticas socioespaciais, espaço-

A segunda diretriz diz respeito à construção de um pensamento que passa, progressivamente,

Em verdade, na tradição pedagógica, a abordagem dos fatos e fenômenos da realidade

A quarta diretriz norteadora se sustenta no campo das competências gerais de investigação

A quinta diretriz refere-se à avaliação formativa e aos indicadores de competências

As diretrizes curriculares apresentam orientações teóricas e sugestões que evidenciam e

4. Critérios para a Seleção de Conteúdos

Os conteúdos são entendidos nestas diretrizes curriculares como saberes culturais,

O critério cientíﬁco possibilita compreender a realidade do mundo em que vivemos,

As três abordagens – crítica, cultural e socioambiental – são transversalizadas pela dimensão

É preciso derrubar as rígidas fronteiras entre as diferentes abordagens geográficas, e entre

Os seres humanos vêm experienciando, ao longo do tempo histórico, a transformação

O critério cultural se refere, pois, à produção simbólica do mundo vivido em seus

No critério pedagógico, os conteúdos escolares são também vistos como conceitos,

O território é priorizado, porque incorpora a delimitação das relações de poder, o

O lugar, no sentido de referência, localização e orientação espacial, transita entre o local, o

O trabalho pedagógico com conceitos requer a explicação de alguns princípios e

1- A extensão, que se relaciona à escala geográfica, possibilitando distribuição dos fenôme-

3- A seletividade dos fenômenos recortados da realidade em função da contextualização

Os conteúdos procedimentais são instrumentos que deverão dotar o aluno de ferramentas

5. Apresentação e Discussão dos Eixos Temáticos

2. Flexibilidade na escolha de temas para qualquer ano de escolaridade;

4. Recursividade da abordagem conceitual (lugar, paisagem, território, região, rede, global-

Tomando o critério eixo temático e temas como referência, a estrutura pedagógica

7. Avaliação formativa (AF), valendo-se de atividades que envolvam situações práticas

O CBC e a Organização dos Conteúdos

O eixo temático Geografias do Cotidiano recupera a cotidianidade do lugar, representado

No eixo temático A Sociodiversidade das Paisagens e suas Manifestações Espaço-Culturais,

No eixo temático Globalização e Regionalização no Mundo Contemporâneo, os tópicos

No eixo temático, Meio Ambiente e Cidadania Planetária, priorizamos no CBC os tópi-

Ao selecionar os tópicos do CBC, priorizamos as habilidades básicas que podem contribuir

• Os tópicos obrigatórios são numerados em algarismos arábicos

• Mudanças nas relações sociais do trabalho no campo e nas cidades mineiras.

1.1. Reconhecer em imagens/fotos de tempos dife-

1.2. Compreender no cotidiano as noções de território

2.1. Interpretar as paisagens urbanas e rurais em suas

3.1. Reconhecer, na paisagem urbana e rural, a cul-

3.2. Ler e interpretar em mapas, dados e tabelas os