OS EMBATES CONTEMPORNEOS DA

DIDTICAi
Ligia Couto
GEPEFE/USP
ligiapaula@yahoo.com

A Didtica uma rea do conhecimento da Pedagogia e fundamenta

vrias pesquisas na rea da Educao. Como disciplina, ela aparece
no currculo dos cursos das mais variadas licenciaturas, tornando-se
indispensvel aos processos formativos iniciais de professores. No
entanto, por mais essencial que se mostre, os estudiosos da rea se
movimentam para repensar, ressignificar a Didtica na atualidade.
Tal processo se evidencia no livro Didtica: embates
contemporneos, organizado por Maria Amlia Santoro Franco e
Selma Garrido Pimenta, publicado em 2010 pela Edies Loyola.
Juntamente com as organizadoras da obra, Jos Carlos Libneo,
Terezinha Azerdo Rios e Ins Barbosa de Oliveira engrossam as
discusses a respeito dos embates contemporneos na rea da
Didtica.
O debate proposto no livro se abre com Epistemologia da prtica:
ressignificando a Didtica, de Selma Garrido Pimenta. A autora no
hesita em dizer que as Cincias da Educao e a Pedagogia tm seu
campo epistemolgico questionado diante das atuais demandas
sociais educacionais e, consequentemente, a Didtica tambm
enfrenta um momento de reviso epistemolgica e, para ela, a
prtica que auxiliar na compreenso dessa ressignificao. Para
argumentar em favor da ressignificao epistemolgica da Didtica
voltando-se para a prtica, Pimenta ressalta que novas possibilidades
surgem a partir das pesquisas sobre o ensino como prtica social
viva e que isso pode ser constatado em uma anlise realizada sobre
os relatrios do Grupo de Trabalho de Didtica da ANPEd (perodo
de 1996 a 2000). Alm disso, ela destaca alguns autores que, ao
discutir questes referentes Educao nas dcadas de 80 e 90,
acabam por levantar subsdios para configurar esse novo paradigma
de tomar o ensino como prtica social para ressignificar a Didtica.
Entre os autores destacados esto Laneve (1993), Contreras (1990),
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Schn (1983) e Bautier, Charlot e Rochex (1993). Como concluso,

Pimenta aponta que a Didtica tem como objeto o fenmeno ensino e
que, atualmente, num processo de ressignificao, o ensino como
prtica social, isto , com questionamentos sobre os resultados das
pesquisas educacionais e suas contribuies para a configurao de
novos saberes e transformao das prticas, superadoras das
situaes das desigualdades sociais, culturais e humanas pelo
ensino e pela escola.
Na sequncia, Libneo com O campo terico e profissional da
Didtica hoje: entre taca e o canto das sereias, denuncia os
percalos da disciplina no momento atual referente fragilidade de
seu objeto de estudo. Segundo o autor, j h quase trs dcadas, a
Didtica tenta legitimar sua epistemologia e sua importncia na
formao docente. Em tempos mais recentes, essa fragilidade se deve
ao fato de professores e pesquisadores da rea colocarem o foco em
outros campos do conhecimento, tais como o currculo, a formao
de professores, a psicopedagogia, a sociologia da educao. Para ele,
necessrio que a Didtica retome seu objeto, a mediao das
aprendizagens ou as relaes entre a aprendizagem e o ensino, e
supere essa fase de seduo pelo canto das sereias. Ao longo do texto,
Libneo critica o modo como os outros campos do conhecimento
contriburam para que as pesquisas na rea da Didtica perdessem o
foco e elenca cinco tarefas para se reverter essa situao.
No terceiro texto, Didtica e Pedagogia: da teoria de ensino teoria
da formao, Maria Amlia Santoro Franco explicita que no fcil
uma distino entre a Pedagogia e a Didtica e que no acredita que
isso j esteja resolvido na Educao. Portanto, ela organiza a
problemtica do artigo de forma a buscar um entendimento das
confluncias das identidades conceituais entre esses dois campos do
saber. Objetivando uma compreenso e anlise do problema, a
estudiosa recorre a diversos autores e destaca o quadro criado por
Joseph Rzeau (2001) para contrastar as especificidades da
Pedagogia e da Didtica na Frana. Ao analisar tal quadro, Franco
conclui que h uma divergncia maior sobre o conceito de Pedagogia
do que sobre o de Didtica; alm disso, a Didtica se volta para a
temtica dos contedos a serem ensinados e a Pedagogia para as
relaes que se do no processo de ensino, na sala de aula. Ela, ainda,
contrape a realidade francesa brasileira e verifica, pautada em
Lisita (2006), que h um consenso maior sobre a identidade da
Didtica para os pesquisadores do Brasil, os quais reconhecem que
seu objeto de estudo o processo de ensino. Por outro lado, esse
consenso no encontrado no que se refere Pedagogia, pelo
contrrio, ela consegue identificar divergncias muito expressivas
entre educadores brasileiros. No final, a autora define a Didtica
como teoria da formao e a Pedagogia como uma cincia da prxis e
para a prxis.
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Rios traz suas contribuies para os embates contemporneos da

Didtica a partir de sua formao como filsofa e pesquisadora da
rea da Educao. A proposta do artigo Ampliar o dilogo de saberes
para a docncia ampliar e retomar a apresentao de um trabalho
no XIII ENDIPE, o qual tratava do dilogo entre a Filosofia da
Educao e a Didtica. A autora prope, primeiramente, analisar as
relaes entre Filosofia, Educao e Pedagogia, para depois abordar a
questo da Didtica e da Filosofia da Educao. Segundo ela, o gesto
filosfico se aproxima ao educativo porque ambos constroem,
transformam e socializam a cultura; alm disso, articulam intelecto e
emoo e se configuram na plis e no tempo marcado pelos seres
humanos. Para tratar da aproximao entre Filosofia e Pedagogia,
Rios recorre a certos estudiosos e conclui que a Pedagogia pode usar
a Filosofia como recurso, sem que isso se caracterize como
subordinao, mas que sejam olhares que se complementem para
ampliar o conhecimento sobre a prxis educativa. No que se refere
aproximao entre a Didtica e a Filosofia da Educao, ela afirma
que a vigilncia crtica ao trabalho um dos elementos
responsveis pelas tentativas de dilogo. Nesse sentido, a Filosofia
contribui com a rea da Didtica na medida em que prope o
exerccio de distinguir para unir, prprio da lgica, da
epistemologia; j a Didtica apresenta Filosofia o conhecimento das
metodologias, das tcnicas. Nesse sentido, Rios conclui que a
pesquisa vista como movimento e caminho para a relao entre
essas duas reas, uma vez que o ato de pesquisar acionar os saberes
da docncia e, no esforo da compreenso, a Didtica interagir com
cincias que tambm investigam o fenmeno educativo.
Oliveira finaliza o debate com Processos didticos cotidianos e
modelos poltico-ideolgicos de base: uma discusso. Ela analisa
como ocorre a associao entre as prticas e as propostas
pedaggicas em relao aos fundamentos poltico-ideolgicos, uma
vez que defende a perspectiva de que as escolhas pedaggicas esto
sempre inseridas em um projeto poltico-educativo mais amplo. Para
desenvolver essa anlise, a autora se baseia na teoria do tringulo
pedaggico (saber, professor e aluno representando os trs vrtices),
idealizada por Jean Houssaye (1987). Segundo esse referencial, os
variados modelos pedaggicos privilegiam sempre a relao entre
dois dos elementos do tringulo, por exemplo, as Pedagogias do
ensinar destacam o par professor-saber, as Pedagogias do
aprender enfatizam o par aluno-saber e as Pedagogias do formar
focam o par aluno-professor. A partir disso, Oliveira explicita como
os processos pedaggicos centrados no ensinar, no aprender e no
formar ocorrem, quais so suas caractersticas fundamentais e suas
limitaes. Ela ainda discute, como j anunciava no incio de seu
artigo, as interferncias poltico-ideolgicas em cada um desses
processos. Como concluso, a estudiosa defende uma proposta
pedaggica embasada na ideia de transformao da sociedade, mas
para isso afirma ser necessria uma ao poltica concreta e
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cotidiana, autnoma e consciente, de todos aqueles que almejam tal

transformao, ou seja, a ao pedaggica precisa estar em
consonncia com a ao poltico-pedaggica no espao escolar.
Em vista das discusses propostas, a obra Didtica: embates
contemporneos acaba se tornando referncia essencial a
estudiosos da Educao, principalmente para pesquisadores da rea
da Didtica e professores de tal disciplina, por diversos motivos. O
principal deles, a meu ver, compreender que os debates para se
estabelecer os limites entre a Pedagogia e a Didtica ainda no esto
finalizados e que as Cincias da Educao podem sim contribuir ao
campo da Didtica, mas que os pesquisadores no se podem deixar
levar pelo canto das sereias. Nesse sentido, o texto de Rios
exemplifica como certo conhecimento (no caso, a Filosofia) pode
auxiliar na anlise do fenmeno educativo, de forma a ampliar as
discusses da Didtica, sem tirar o foco das questes que lhe so to
caras. E quando o assunto o foco da Didtica, os textos de Franco,
Libneo e Pimenta se complementam para reforar a necessidade das
pesquisas se centrarem no ensino como prtica social. Para finalizar,
importante reforar que, como nos mostrou Oliveira, esse ensino
est tomado de aspectos poltico-ideolgicos e que, para se valer dele
para transformar a sociedade, preciso estabelecer uma ao
poltico-pedaggica e uma ao pedaggica consonantes.

NOTA
FRANCO, Maria Amlia Santoro; PIMENTA, Selma Garrido (Orgs). Didtica: embates
contemporneos. So Paulo: Edies Loyola, 2012.
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