INTRODUÇÃO ÀS

MEDIDAS EM FÍSICA

FAP152

1º. Semestre de 2006

Instituto de Física
Universidade de São Paulo

Introdução, complementos
e
roteiros das aulas 1 a 6

Professores:

Alexandre Alarcon do Passo Suaide (coordenador)

Marcelo Gameiro Munhoz (coordenador)
Flávio João Alba
Manoel Tiago Freitas da Cruz
Carlos Eduardo Fiore dos Santos
Gabriel Rocha de S. Zarnauskas
 Índice
ÍNDICE............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................... 5
INTRODUÇÃO AO CURSO ......................................................................................... 5
1. OBJETIVOS DA DISCIPLINA .......................................................................................... 5
2. O PROGRAMA DO CURSO ............................................................................................. 6
3. ATIVIDADES................................................................................................................ 6
4. AVALIAÇÃO E CRITÉRIO DE APROVAÇÃO .................................................................... 7
4.1. Critério de aprovação ........................................................................................ 7
4.2. Freqüência e participação em aula.................................................................... 8
4.3. Relatórios de atividades ..................................................................................... 8
4.4. Provas................................................................................................................. 9
4.5. Relatório científico ........................................................................................... 10
5. OUTRAS OBSERVAÇÕES ............................................................................................ 10
5.1. Cuidados com os equipamentos – segurança pessoal...................................... 10
5.2. Apostila............................................................................................................. 11
5.3. Obtenção de material para experiência em sala.............................................. 11
5.4. Atendimento extra-classe.................................................................................. 11
5.5. Local e horário das aulas................................................................................. 11
6. CALENDÁRIO DA DISCIPLINA .................................................................................... 12
Aula 01 (8/3 e 9/3): ......................................................................................................... 12
Aula 02 (15/3 e 16/3): ..................................................................................................... 12
Aula 03 (22/3 e 24/3): ..................................................................................................... 12
Aula 04 (29/3 e 30/3): ..................................................................................................... 12
Aula 05 (5/4 e 6/4): ......................................................................................................... 13
Aula 06 (19/4 e 20/4): ..................................................................................................... 13
Aula 07 (26/4 e 27/4): ..................................................................................................... 13
Aula 08 (3/5 e 4/5): ......................................................................................................... 13
Aula 09 (10/5 e 11/5): ..................................................................................................... 13
Aula 10 (17/5 e 18/5): ..................................................................................................... 13
Aula 11 (24/5 e 25/5): ..................................................................................................... 13
Aula 12 (31/5 e 1/6): ....................................................................................................... 14
Aula 13 (7/6 e 8/6): ......................................................................................................... 14
Aula 14 (14/6 e a combinar com o período noturno) ...................................................... 14
Aula 15 (21/6 e 22/6): ..................................................................................................... 14
Entrega dos relatórios científicos (30/6): ........................................................................ 14
CAPÍTULO II ................................................................................................................ 15
RELATÓRIO CIENTÍFICO ....................................................................................... 15
1. OBJETIVOS DO RELATÓRIO NA DISCIPLINA ................................................................ 15
2. ORGANIZAÇÃO DO RELATÓRIO ................................................................................. 15
2.1. Resumo ............................................................................................................. 16
2.2. Introdução ........................................................................................................ 17
2.3. Descrição experimental.................................................................................... 17
2.4. Resultados de medições, cálculos e análise de dados ...................................... 17
2.5. Discussão final e conclusões ............................................................................ 18

1
 2.6.Referências bibliográficas................................................................................. 18
2.7. Apêndices.......................................................................................................... 19
3. REGRAS GERAIS PARA O RELATÓRIO ......................................................................... 19
4. CRITÉRIO DE CORREÇÃO E NOTA ............................................................................... 20
CAPÍTULO III .............................................................................................................. 21
INTERPRETAÇÃO GRÁFICA DE DADOS............................................................. 21
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 21
2. TIPOS DE GRÁFICOS................................................................................................... 21
3. CONFECÇÃO DE GRÁFICOS ........................................................................................ 23
3.1. Regras gerais para confecção de gráficos ....................................................... 23
Título e legenda do gráfico ............................................................................................. 24
Eixos, escalas e unidades ................................................................................................ 24
Dados, funções teóricas e curvas médias ........................................................................ 27
4. GRÁFICOS DE LINHAS ................................................................................................ 27
4.1. Escalas lineares................................................................................................ 29
Traçando curvas médias .................................................................................................. 30
Avaliação de incertezas nos coeficientes angular e linear .............................................. 34
Linearização de dados ..................................................................................................... 36
4.2. Escalas logarítmicas ........................................................................................ 38
Gráfico mono-log ............................................................................................................ 40
Gráfico di-log .................................................................................................................. 42
5. HISTOGRAMAS .......................................................................................................... 45
Histograma de número de ocorrências (N) ..................................................................... 46
Histograma de freqüência de ocorrência (F) ................................................................... 46
Histograma de densidade de probabilidades (H)............................................................. 47
5.1. Construção de histogramas .............................................................................. 48
5.2. INTERPRETAÇÃO DE UM HISTOGRAMA ................................................................... 50
CAPÍTULO IV............................................................................................................... 53
INSTRUMENTOS DE MEDIDA ................................................................................ 53
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 53
2. PADRÕES DE MEDIDAS E SISTEMAS DE UNIDADES ..................................................... 54
2.1. Sistemas de unidades ........................................................................................ 54
3. INSTRUMENTOS DE MEDIDAS .................................................................................... 56
3.1. Medidas de comprimento ................................................................................. 57
O micrômetro .................................................................................................................. 57
O paquímetro................................................................................................................... 60
3.2. Instrumentos digitais ........................................................................................ 65
O multímetro ................................................................................................................... 66
O voltímetro .................................................................................................................... 67
O amperímetro ................................................................................................................ 68
EXPERIÊNCIA I (AULAS 1 E 2)................................................................................ 71
MEDIDAS DE COMPRIMENTO ............................................................................... 71
1. OBJETIVOS ................................................................................................................ 71
2. INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 71
3. CONCEITOS FUNDAMENTAIS EM UMA MEDIDA FÍSICA .............................................. 74
4. PROCEDIMENTO EXPERIMENTAL E ANÁLISE DE DADOS ............................................. 76
Parte I:..................................................................................................................... 76
Estimando dimensões na sala de aula ............................................................................. 76

2
 Medida da largura de uma folha de sulfite ...................................................................... 76
Parte II: ................................................................................................................... 77
Medida da espessura de uma folha de sulfite .................................................................. 77
Medida da altura e espessura da mesa............................................................................. 78
Algarismos Significativos ............................................................................................... 78
5. REFERÊNCIAS: .......................................................................................................... 79
6. APÊNDICE: ALGARISMOS SIGNIFICATIVOS ................................................................ 79
6.1 Motivação .......................................................................................................... 79
6.2 Conceito de algarismo significativo .................................................................. 79
Exemplo: Réguas com precisões diferentes .................................................................... 80
6.3 Critérios de arredondamento ............................................................................ 81
Exemplos de arredondamento de números. Os números em negrito devem ser
eliminados. ...................................................................................................................... 82
EXPERIÊNCIA II (AULAS 3 E 4) .............................................................................. 83
PÊNDULO SIMPLES E MEDIDAS DE TEMPO ..................................................... 83
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 83
2. O PÊNDULO SIMPLES ................................................................................................ 84
3. MEDIDA DO PERÍODO DE OSCILAÇÃO DE UM PÊNDULO .............................................. 86
4. ARRANJO E PROCEDIMENTO EXPERIMENTAL ............................................................ 87
Parte 1: .................................................................................................................... 87
Parte 2: .................................................................................................................... 88
Parte 3: .................................................................................................................... 89
5. ANÁLISE DE DADOS................................................................................................... 89
Parte 1: .................................................................................................................... 91
Parte 2: .................................................................................................................... 91
Parte 3: .................................................................................................................... 91
EXPERIÊNCIA III (AULA 5) ..................................................................................... 93
DENSIDADE DE SÓLIDOS ........................................................................................ 93
1. OBJETIVOS ................................................................................................................ 93
2. INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 93
3. PROCEDIMENTO EXPERIMENTAL............................................................................... 94
4. ANÁLISE DE DADOS................................................................................................... 95
5. REFERÊNCIAS: .......................................................................................................... 96
6. APÊNDICE: PROPAGAÇÃO DE INCERTEZAS ................................................................ 96
EXPERIÊNCIA IV (AULA 6)...................................................................................... 99
DISTÂNCIA FOCAL DE UMA LENTE .................................................................... 99
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 99
2. MEDIDA DA DISTÂNCIA FOCAL DE UMA LENTE DELGADA ....................................... 100
2.1. Distância focal de uma lente convergente...................................................... 100
3. ARRANJO E PROCEDIMENTO EXPERIMENTAL ........................................................... 103
4. ANÁLISE DOS DADOS .............................................................................................. 104
5. REFERÊNCIAS: ........................................................................................................ 105

3
4
 Capítulo I
Introdução ao curso

Os objetivos gerais da disciplina, sua estrutura e algumas observações

pertinentes serão apresentados a seguir. Leia com atenção e procure
esclarecer as dúvidas com o professor.

Não jogue fora estas instruções

1. Objetivos da disciplina

A disciplina tem como objetivo principal dar ao aluno uma iniciação

nas atividades experimentais. Esse objetivo não se resume apenas a
aprender a medir grandezas, mas também em compreender o contexto e o
significado das medidas. Para tanto é necessário:

• Compreender a necessidade de se efetuar medidas na área de

conhecimento chamada Física;
• Compreender os cuidados necessários para uma tomada de
dados;
• Ser capaz de escolher e utilizar os equipamentos e
procedimentos adequados;
• Ser capaz de elaborar e testar modelos teóricos;
• Estimar incertezas de medidas e avaliar a propagação das
mesmas;
• Sistematizar o armazenamento de dados através de tabelas;
• Analisar dados experimentais através da utilização de gráficos;
• Discutir criticamente os resultados obtidos

ATENÇÃO
Recomendamos fortemente a compra de uma calculadora portátil, de
preferência científica.

5
2. O programa do curso
1. O papel da experimentação no método científico.
2. Introdução aos conceitos da física experimental.
a. Noção de medida e incerteza.
b. Incerteza instrumental. Medidas diretas.
c. Incerteza estatística. Introdução à Teoria dos Erros.
i. Aplicação: o Pêndulo simples
d. Propagação de incertezas e média ponderada
i. Aplicação: densidade de sólidos.
ii. Aplicação: Lei de Snell-Descartes.
3. Análise e interpretação de dados experimentais. Adequação
de modelos.
a. Gravitação Universal e o Movimento de Queda
b. Lei de Ohm
4. Avançando a teoria a partir da experimentação: leis
empíricas. Escalas Logarítmicas
a. Lei de resfriamento de Newton.
b. O monocórdio e as cordas vibrantes.

3. Atividades

São apresentadas várias atividades que no conjunto direcionam para

os objetivos da disciplina. A apostila da disciplina (roteiros de aula) que
você recebeu reúne a maioria das propostas. A cada aula é definido um
conjunto de atividades a serem realizadas. Sempre utilize a apostila como
guia e fonte de referências. Além das atividades em sala de aula, procure
realizar as leituras e exercícios propostos para casa.
As atividades em sala de aula normalmente são montagens de
experimentos, tomada de dados, análises e discussão dos resultados. Para
melhor eficiência do trabalho em sala há a necessidade da leitura prévia dos
trechos da apostila correspondentes àquela aula.
As atividades de leitura da apostila e de outros textos (atividades
extra-classe) têm dois objetivos principais: obter informações que
possibilitam a execução das atividades em aula de modo mais eficiente e
que permitam a contextualização das atividades experimentais que já foram
realizadas.
Os exercícios (teóricos e experimentais) propostos para casa têm dois
objetivos principais: sedimentar o aprendizado em sala de aula através da
aplicação direta dos conceitos em situações diversas e tornar as questões

6
abordadas mais abrangentes, reconhecendo os elos estabelecidos entre as
várias aulas.

4. Avaliação e critério de aprovação

O acompanhamento dos alunos pelo professor (e posterior avaliação)
será feito por meio de:

• Freqüência em aula.
• Relatórios das atividades realizadas em classe e exercícios para
casa.
• Provas.
• Relatório científico no final do semestre.

4.1. Critério de aprovação

Para aprovação na disciplina o aluno deve ter:

1. Freqüência e mínima maior ou igual a 70%.Caso isso não

aconteça, o aluno será reprovado por freqüência. Não serão
aceitos relatórios caso o aluno não tenha comparecido à aula
correspondente.
2. Média dos relatórios de atividades maior ou igual a 5,0. Caso
isso não aconteça, o aluno será reprovado com média final
igual à média dos relatórios.
3. Média final maior ou igual a 5,0.

Observados os itens 1 e 2, descritos acima, a média final (MF) será

calculada da seguinte forma:
MF = 0.4*MP + 0.3*RC + 0.3*MR
onde:
MP é a média das provas;
RC é a nota do relatório científico;
MR é a média dos relatórios de atividades.

AVISOS

Não existe prova de recuperação para cursos de laboratório. Os alunos

reprovados devem cursar novamente a disciplina para obter aprovação.

7
 Cada um dos itens necessários para aprovação é discutido a seguir em
detalhes.

4.2. Freqüência e participação em aula

Todo o desenvolvimento dos experimentos em sala de aula é
realizado por equipes de 2 ou 3 alunos com revezamento nas equipes para
melhorar a dinâmica do trabalho. Espera-se que as atividades em grupo
sejam úteis nas discussões e tomadas de decisões necessárias em cada
atividade e também possibilitem a todos os membros da equipe uma
participação em todas as fases do trabalho. Dessa forma evita-se a formação
de “especialistas” em tomada de dados, ou em cálculos, ou em análises
gráficas ou até mesmo, “especialistas” em conclusões.
Cada aluno deverá assistir a todas as aulas na turma para a qual foi
designado. Trocas de turma ou de horário dependem da disponibilidade de
vagas e da concordância do coordenador do curso.
Essa disciplina foi elaborada para o aluno desenvolver as atividades
em sala de aula, com poucas atividades extra-classe. Tendo isso em vista,
duas regras foram estabelecidas e deverão ser seguidas à risca pelos alunos:
1. Não há reposição de aulas. A conseqüência imediata de uma
falta é receber nota zero no relatório correspondente àquela
aula. O aluno que faltar a uma aula deve procurar os colegas e
procurar minimizar a perda de conteúdo ocorrida. Somente em
casos excepcionais o professor poderá propor atividades extras,
fora do horário normal de aula.
2. Será tolerado um atraso máximo de 15 minutos. O aluno que
chegar após o tempo de tolerância só poderá participar das
atividades com a aprovação do professor, que considerará caso
a caso. Situações excepcionais são: greve em transporte
público, enchentes, etc. Portanto, o aluno deve se programar
adequadamente. Conflitos de horários de trabalho/outras
atividades não serão considerados.

4.3. Relatórios de atividades

Os relatórios de atividades consistem em sínteses das atividades
realizadas em aula e devem ser entregues ao professor no máximo em uma
semana após o término da experiência correspondente.

8
 O objetivo desses relatórios é fazer com que o aluno reflita e sintetize
os objetivos, métodos e conclusões de um experimento. Eles também
servem como treinamento para o relatório científico, que será discutido
mais adiante.
Há um total de 8 relatórios distribuídos da seguinte forma:
• Relatório 1 – Medidas de comprimento, aulas 1 e 2.
• Relatório 2 – Pêndulo simples, aulas 3 e 4.
• Relatório 3 – Densidade de sólidos, aula 5.
• Relatório 4 – Distância focal de uma lente, aula 6.
• Relatório 5 – Queda livre, aulas 8 e 9.
• Relatório 6 – Curvas características, aulas 10 e 11.
• Relatório 7 – Resfriamento de um líquido, aula 12.
• Relatório 8 – Cordas vibrantes, aula 13.
Os relatórios são feitos em grupo (no máximo 3 pessoas por grupo).
Com as notas Ri de cada relatório, calcula-se a média final de relatórios
como sendo:
N
∑ Ri
MR = i =1
N
onde N é o número total de relatórios de atividades.
Cada relatório de atividades deve ser feito no máximo em 3-4
páginas, e deve conter os seguintes itens:
• Breve resumo dos objetivos.
• Descrição do aparato experimental e método de medidas
(colocar figuras, se necessário).
• Medidas efetuadas (em tabelas ou gráficos, se for o caso).
• Resultados obtidos (em tabelas ou gráficos, se for o caso) com
descrição do procedimento utilizado para análise dos dados.
• Principais conclusões.

4.4. Provas
Os alunos também serão avaliados através de provas, que farão
individualmente. As questões das provas serão baseadas nas atividades
experimentais efetuadas em sala de aula e nos exercícios propostos para
casa.

9
 Serão realizadas duas provas, contendo os seguintes tópicos:
• P1 – aulas 1 a 6
• P2 – aulas 1 a 13.
Não há prova substitutiva. Com as notas das provas, calcula-se a
média de provas como sendo:

P = P1 + 2P2
3
ATENÇÃO

Não será permitido que você faça provas fora de sua turma. Os casos
excepcionais devem ser bem justificados perante o coordenador da
disciplina.

4.5. Relatório científico

No final do semestre, cada aluno deverá escrever um relatório
científico. O relatório científico é INDIVIDUAL. Ele é um texto formal,
cujo objetivo é descrever, em detalhes, uma atividade científica. O tema do
relatório será uma das experiências realizadas ao longo do semestre e será
sorteado em sala de aula em dia especificado no calendário (Seção 6). Cada
aluno terá duas semanas, a partir da data do sorteio, para entregar o relatório
para correção. Veja mais adiante nessa apostila para maiores detalhes sobre
a forma do relatório.

5. Outras observações

5.1. Cuidados com os equipamentos – segurança pessoal

Experiências num laboratório de física sempre envolvem riscos a
danos pessoais e também a danos aos equipamentos utilizados.
O aluno deve seguir as normas de segurança para evitar danos a si
próprio, aos colegas e aos equipamentos do laboratório. Sempre siga as
orientações dos professores do curso, bem como do corpo técnico do
laboratório.
O aluno é responsável pelo equipamento colocado à sua disposição
durante a aula e deverá reparar o dano que tenha provocado devido a
negligência.

10
5.2. Apostila
Cada aluno receberá uma apostila contendo o roteiro de todas as
experiências da disciplina e textos complementares nos quais há a
possibilidade de se aprofundar o que foi discutido em aula. É obrigatório
que o aluno a leve em todas as aulas. Em caso de perda da apostila, o aluno
deverá providenciar uma cópia com um colega. Não será fornecida uma
segunda cópia.

5.3. Obtenção de material para experiência em sala

Material e instrumentos mais simples (micrômetro, cronômetro, papel
encerado, etc.), necessários para o desenvolvimento da experiência, devem
ser retirados pelo próprio aluno no balcão da sala 123, através da
identificação e depósito de um documento. Ao final da aula, o aluno deverá
devolver o material no mesmo local, retirando então o documento após a
conferência do material devolvido.
Os papéis para gráfico que são utilizados durante o curso deverão ser
adquiridos pelo aluno. Em geral, 10 folhas de papel milimetrado e 5 folhas
de papel mono-log e 5 folhas de papel di-log são suficientes para todo o
curso.

5.4. Atendimento extra-classe

Os professores atenderão aos alunos fora dos horários de aula para
auxiliar e resolver dúvidas. Para evitar desencontros, pergunte ao seu
professor quais são os melhores horários de disponibilidade e onde o
mesmo pode ser encontrado.

5.5. Local e horário das aulas

As aulas desse curso são semanais e sempre realizadas no andar
térreo do Edifício Principal (Ala Central).
A sala de aula pode mudar a cada semana, dependendo da
experiência a ser realizada, havendo um quadro no balcão da sala 123 com a
informação necessária para cada dia de aula. Veja também o calendário da
disciplina (Seção 6) para saber a programação de cada aula e sobre feriados,
recessos e provas.
As provas serão realizadas no auditório Abrahão de Moraes
(auditório principal do Instituto de Física) em horário especificado no
calendário da disciplina (Seção 6).

11
6. Calendário da Disciplina

Segue abaixo o calendário com as aulas de todas as turmas.

Aula 01 (8/3 e 9/3):

• Introdução ao curso.
• Discussão sobre o papel da experimentação no método
científico.
• Medida de espaço. Noção de ordem de grandeza. Medidas
diretas e indiretas.
• Noção de medida e incerteza. Representação numérica e
algarismos significativos.
• Uso de instrumentos simples (régua).

Aula 02 (15/3 e 16/3):

• Uso de instrumentos simples e incertezas instrumentais (régua,
micrômetro e paquímetro).
• Algarismos Significativos em operações matemáticas.

Aula 03 (22/3 e 24/3):

• Noções de estatística. Medida de tempo. Noção de ordem de
grandeza.
• Experiência do pêndulo simples. Medida de período de
oscilação de um único pêndulo para toda a classe.
• Média e desvio padrão.
• Introdução a histogramas e interpretação gráfica de média e
desvio padrão.

Aula 04 (29/3 e 30/3):

• Medida do tempo de reação humana.
• Continuação da experiência do pêndulo simples.
• Medida de período de oscilação de pêndulos de mesmo
comprimento (um para cada grupo de alunos). Medida com
cronômetro de resolução de 0,01 s e relógio de pulso com
resolução de 1 s.
• Discussão sobre desvio padrão e desvio padrão da média.

12
Aula 05 (5/4 e 6/4):
• Medidas indiretas. Propagação de incertezas.
• Medida da massa e densidade de um sólido. Determinação do
material que o compõe.
• Estudo da influência da precisão do instrumento sobre o
resultado da medida.
• Noção de compatibilidade experimental.

Aula 06 (19/4 e 20/4):

• Medida da distância focal de uma lente simples.
• Combinação de várias medidas. Média ponderada.

Aula 07 (26/4 e 27/4):

• Primeira Prova.

Aula 08 (3/5 e 4/5):

• Experiência de queda livre.
• Medida de movimento de um corpo.

Aula 09 (10/5 e 11/5):

• Continuação da experiência de queda livre.
• Análise gráfica do movimento. Determinação gráfica da
aceleração do corpo e sua incerteza.
• Verificação da adequação do modelo (queda livre) aos
resultados experimentais.

Aula 10 (17/5 e 18/5):

• Estudo da curva característica de resistores e lâmpadas.
• Utilização de instrumentos de medidas elétricas (voltímetro e
amperímetro).
• Discussão sobre a influência do instrumento no resultado
experimental.

Aula 11 (24/5 e 25/5):

• Levantamento gráfico da curva característica de um resistor e
de uma lâmpada.
• Determinação gráfica da resistência elétrica e sua incerteza.
• Verificação da adequação do modelo (lei de Ohm) aos
resultados experimentais.

13
Aula 12 (31/5 e 1/6):
• Experiência de resfriamento da glicerina.
• Utilização de um experimento para a determinação da lei
empírica de um fenômeno físico.
• Utilização de papel mono-log.

Aula 13 (7/6 e 8/6):

• Experiência de cordas vibrantes.
• Utilização de um experimento para a determinação da lei
empírica de um fenômeno físico.
• Utilização de papel di-log.

Aula 14 (14/6 e a combinar com o período noturno)

• Revisão geral da matéria do curso.
• Sorteio dos relatórios científicos.

Aula 15 (21/6 e 22/6):

• Segunda Prova.

Entrega dos relatórios científicos (30/6):

• Prazo máximo para entrega dos relatórios científicos.

14
 Capítulo II
Relatório científico
(extraído da apostila de Física Experimental I de J. H. Vuolo et. al.)

Nesta seção são apresentadas algumas regras gerais para se escrever

um relatório e também os critérios de correção dos mesmos.

1. Objetivos do relatório na disciplina

Não há dúvida de que escrever um bom relatório é bastante difícil e
parece que não existe outro método de aprender a escrever a não ser
escrevendo.
Além das dificuldades relativas ao conteúdo do relatório, existem as
dificuldades de organizar e expressar as idéias e resultados (sem falar das
dificuldades gramaticais e de vocabulário). Na verdade, essas dificuldades
não são independentes entre si, pois certamente existe uma estreita relação
entre a compreensão de um fato e a capacidade de expressão deste fato em
palavras.
A importância do relatório na disciplina é que o mesmo é entendido
como um treinamento para escrever e ajudar a articular idéias. Os alunos
deveriam se conscientizar de que escrever relatório é uma parte importante
da disciplina, independentemente do fato que o relatório serve para
atribuição de nota na disciplina.
O relatório deve ser um texto completo, dirigido a um leitor com
conhecimentos suficientes para entender as experiências da disciplina, mas
que nunca tenha visto nada sobre tais experiências.
Assim, o relatório não deve omitir descrições, fórmulas ou detalhes,
com argumentos do tipo “isto tem na apostila” ou “o professor já sabe como
é”. Mas a descrição do óbvio é dispensável.

2. Organização do relatório
Um relatório pode ser entendido como a descrição detalhada, clara e
objetiva de um trabalho realizado. Descrição detalhada significa que o
relatório deve apresentar todos os detalhes que sejam realmente relevantes,

15
omitindo detalhes supérfluos. Clareza e objetividade reduzem o esforço de
leitura do relatório ao mínimo sem prejuízo da perfeita compreensão.
O relatório exigido nesta disciplina deve ter as seguintes partes:
• Resumo do trabalho;
• Introdução ao assunto;
• Descrição experimental;
• Resultados de medições, cálculos e análise de dados;
• Discussão final e conclusões;
• Referências bibliográficas;
• Apêndices (geralmente desnecessários);
Cada uma das partes acima pode ser subdividida em dois ou mais
itens, quando parecer conveniente. Entretanto, deve-se evitar fragmentação
excessiva do texto em muitos itens. Geralmente, as divisões maiores têm os
títulos acima (mas podem ser escolhidos títulos diferentes), mas as
eventuais subdivisões também devem ter títulos.
Uma observação importante é que o texto do relatório deve ser escrito
em português correto, com frases devidamente estruturadas e pontuadas.
Ocorre que é um pouco difícil estruturar e pontuar frases quando o texto
inclui equações e resultados numéricos, particularmente em deduções de
fórmulas. Mas deve-se fazer um esforço para escrever frases corretas
também nestes casos.
Uma outra observação é que o relatório é uma descrição de um
trabalho já realizado. Por isso, essa descrição não deve ser feita com verbos
em tempos futuro, infinitivo ou imperativo.

2.1. Resumo
O Resumo deve ter aproximadamente 10 linhas e, como o nome
indica, deve resumir os objetivos da experiência, equipamento usado,
resultados principais e conclusões. Isto é, o resumo deve dar ao leitor uma
razoável idéia sobre o conteúdo do relatório (isto é, da experiência e da
análise dos dados) e, portanto, deve ser escrito ao final do trabalho, apesar
de ser apresentado no início do Relatório. Toda informação contida no
Resumo deve ser retomada de forma mais extensa no corpo do Relatório.
Figuras, fórmulas ou referências não devem, evidentemente, ser
incluídas num resumo.

16
2.2. Introdução
A Introdução deve conter os objetivos da experiência, discussão do
tema da experiência, apresentação das fórmulas e leis físicas utilizadas,
deduções teóricas mais relevantes e outros comentários que são
importantes, mas que não se enquadrem em outras partes do relatório.

2.3. Descrição experimental

Esta parte do relatório deve conter uma descrição completa, mas
bastante objetiva, dos seguintes itens:
• arranjo experimental (não é aceitável a simples listagem dos
equipamentos utilizados);
• procedimento experimental;
• características de instrumentos e incertezas de leitura;
• cuidados particulares e detalhes relevantes.
Geralmente, a descrição do arranjo experimental deve incluir figuras
mostrando suas características e dimensões relevantes. A qualidade artística
do desenho é menos importante do que a clareza na informação.
Em procedimento experimental, deve-se dar uma descrição resumida
do procedimento utilizado para obtenção das medidas, dispensando-se
também aqui a descrição do óbvio.
Devem também ser apresentados nesta parte do relatório
características e detalhes de instrumentos utilizados, discussão de incertezas
instrumentais e cuidados particulares que tenham sido adotados na tomada
de dados.

2.4. Resultados de medições, cálculos e análise de dados

Os resultados das medições e cálculos devem ser apresentados nesta
parte do relatório, sendo obrigatório o uso de tabelas no caso de quantidades
repetitivas.
O texto deve explicar claramente os cálculos realizados e as fórmulas
utilizadas devem ser apresentadas explicitamente. Isto é, deve-se escrever
as fórmulas utilizadas, mesmo que tais fórmulas já tenham sido
apresentadas antes (na Introdução, por exemplo). Resultados de cálculos
repetitivos também devem, obrigatoriamente, ser apresentados em tabelas.
Os cálculos de incertezas também devem ser explicados claramente,
inclusive com apresentação das expressões usadas.

17
 Os gráficos devem ser anexados nesta parte do relatório e os
resultados obtidos neles (por exemplo, um coeficiente angular de reta)
devem ser explicitamente apresentados no texto.

2.5. Discussão final e conclusões

Os resultados devem, evidentemente, ser discutidos e comentados na
parte anterior do relatório. Mas geralmente existe esta parte final, na qual se
deve discutir a experiência como um todo. Esta parte geralmente inclui
discussão dos seguintes pontos:
• acordo entre resultados obtidos na experiência e valores
experimentais obtidos de outras fontes ou valores de
referência;
• crítica do método de medição e do equipamento utilizado;
• sugestões e comentários sobre a experiência.
É essencial que se apresentem as conclusões às quais os dados
permitem chegar, frente aos objetivos que foram colocados na introdução
de cada experimento.

2.6.Referências bibliográficas
Referências bibliográficas citadas no texto devem ser apresentadas no
final, sob o título Referências Bibliográficas.
Exemplos:
A) referência de livro
B.B. Mandelbrot, The Fractal Geometry of Nature, Freeman, New
York, 1983.
onde B.B. Mandelbrot é o autor do livro; The Fractal Geometry of Nature o
título; Freeman a editora; New York a cidade onde o livro foi editado; e
1983 o ano da edição (após o título do livro é indicada a edição, se esta não
for a primeira edição).

B) referência de artigo de revista

M.A.F. Gomes, Fractal Geometry in Crumpled Paper Balls, Am. J.
Phys. 55 (1987) 649.
onde M.A.F. Gomes é o autor do artigo; Fractal Geometry in Crumpled
Paper Balls o título (que nem sempre é colocado); Am. J. Phys. (abreviatura

18
de American Journal of Physics) a revista; 55 o volume; (1987) o ano; e
649 é a página que inicia o artigo.

C) referência de Internet
http://www.if.usp.br
onde http é o protocolo de comunicação (hipertexto), www.if.usp.br é o
endereço da página do Instituto de Física (if) da Universidade de São Paulo
(usp), Brasil (br) na Internet (www - World Wide Web).

2.7. Apêndices
Um apêndice é geralmente utilizado para apresentar um tópico que
pode ser separado do texto principal do relatório sem prejudicar muito o seu
entendimento, e que por outro lado, se colocado no texto principal viria
perturbar a ordem de exposição das idéias. Por exemplo, pode-se colocar
num apêndice uma dedução matemática longa de uma fórmula.

3. Regras gerais para o relatório

A seguir são resumidas as regras básicas e também algumas
sugestões a respeito do relatório:
• tudo no relatório deve ser perfeitamente legível;
• o relatório deve ser apresentado em papéis de tamanhos
normais: A4 (297 mm por 210 mm), carta (270 mm por 216
mm) ou ofício (aproximadamente 33 cm por 22 cm);
• o relatório deve ser escrito em português correto, sendo os
relatos em tempo passado, conforme discutido na Seção I.2;
• organizar o relatório nas partes mencionadas na Seção I.2,
eventualmente subdividindo cada uma das partes em itens com
títulos;
• dados obtidos, cálculos e resultados finais para um
determinado assunto nunca devem ser separados em itens
diferentes;
• figuras e tabelas devem conter as informações de forma mais
completa e sucinta possível, ser numeradas e ter legendas
explicativas; mesmo que sejam explicadas no texto; devem ser
evitadas a fragmentação e repetição de informação nas tabelas;

19
 • o relatório deve conter uma folha de rosto onde constam a data
e os nomes da experiência, da disciplina, do aluno e do
professor.

4. Critério de correção e nota

Para a atribuição da nota geralmente serão considerados os seguintes
itens:
• obtenção criteriosa dos dados, conforme os objetivos
explicitados e o instrumental disponível;
• confecção de tabelas e gráficos convenientes - com unidades,
legendas, incertezas e algarismos significativos adequados;
• Introdução e Resumo;
• Descrição Experimental;
• Resultados das Medições e Cálculos (Análise de Dados);
• Discussão Final e Conclusões;
e serão também examinados os seguintes aspectos:
• organização geral do relatório (divisão adequada em itens com
respectivos títulos, ordem e outros aspectos relacionados);
• diagramação e cuidado na apresentação;
• se manuscrito, caligrafia (deve ser perfeitamente legível), se
digitado, a qualidade da mesma;
• grafia correta das palavras, com frases devidamente
estruturadas e pontuadas.

20
 Capítulo III
Interpretação gráfica de dados
Este texto foi baseado no texto das apostilas “Introdução à
interpretação gráfica de dados, gráficos e equações”, 1990, dos Profs. Fuad
Saad, Paulo Yamamura e Kazuo Watanabe; “Física Geral e Experimental
para Engenharia I”, 2003, dos Profs. Ewout ter Haar e Valdir Bindilati.

1. Introdução
Nas atividades experimentais, muitas vezes, objetiva-se estudar a
maneira como uma propriedade, ou quantidade, varia com relação a uma
outra quantidade, por exemplo:
“De que modo o comprimento de um pêndulo afeta o seu período?”
ou ainda:
“Como se comporta a força de atrito entre duas superfícies
relativamente à força normal exercida por uma superfície sobre a
outra?”
Tais questões podem ser estudadas e mais bem respondidas, muitas
vezes, através de métodos gráficos evidenciando, dessa forma, a
dependência de uma grandeza em relação à outra. Neste capítulo
apresentaremos os principais tipos de gráficos disponíveis bem como
técnicas para a sua confecção. Apresentaremos também alguns métodos de
análise gráfica de dados de forma a poder extrair informações e interpretar
resultados experimentais.

2. Tipos de gráficos
Os gráficos, de modo geral, podem ser classificados em cinco tipos
básicos, conforme o esquema apresentado na figura 2.1. Dependendo do
tipo de análise a ser realizada um tipo de gráfico torna-se mais adequado
que outro. Nos trabalhos experimentais em Ciências são frequentemente
utilizados gráficos do tipo diagrama, ou linha, conforme o apresentado na
figura 2.2. Nesse gráfico é mostrado o comportamento de uma grandeza
física, nesse caso a velocidade de um corpo, em função do tempo. Pode-se
perceber facilmente que a velocidade aumenta com o passar do tempo. A
grande vantagem de análises gráficas é a interpretação direta e fácil de

21
 dados experimentais. A linha tracejada, nesse caso, representa o
comportamento médio dos dados obtidos e representa a tendência dos
dados.
Gráficos

diagramas Cartogramas Estereogramas Organogramas Harmogramas ou

(sólidos) fluxogramas

De linhas superfícies

poligonais colunas

curvas barras

histogramas

setores

Figura 2.1: Principais tipos de gráficos

v(cm/s)
45 Velocidade de
40 queda do ovo

35

30

25

20

15

10
5

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 t (s)

Figura 2.2: Exemplo de gráfico linear. Nesse gráfico, os pontos

correspondem às medidas experimentais e a linha representa o
comportamento médio.

22
3. Confecção de gráficos
Quando são realizados experimentos, os dados são adquiridos,
geralmente, de dois modos:
No primeiro modo, quer-se examinar a dependência de uma grandeza
em relação à outra, como, por exemplo, os dados apresentados na figura
2.2. Nesse caso, mede-se a velocidade do corpo em instantes consecutivos
de tempo e analisa-se como a velocidade depende do tempo. Em medidas
desse tipo, costuma-se denominar de variável independente aquela que se
varia, nesse caso, o tempo. A grandeza na qual se quer estudar a
dependência, nesse caso a velocidade, é denominada de variável
dependente.
No segundo caso, o mesmo experimento é repetido muitas vezes nas
mesmas condições e, em cada um desses experimentos, repete-se a medida
de uma determinada grandeza. Nesse caso, querem-se estudar as variações
de medidas devido às incertezas experimentais. Um caso típico é a medida
do período de oscilação de um pêndulo simples. Dependendo dos
instrumentos utilizados, a medida simples de um único período resulta,
geralmente, em incertezas experimentais elevadas que podem ser
minimizadas através da repetição do experimento muitas vezes. Assim, a
medida final seria a média aritmética de todas as medidas efetuadas.
Em ambas as situações costuma-se organizar os dados em tabelas.
Essas tabelas podem-se tornar demasiadamente longas e de difícil leitura. A
representação desses dados em forma gráfica mostra, de forma mais clara,
as propriedades das grandezas medidas. O gráfico mostra, igualmente,
prováveis erros experimentais e permite realizar interpolações e
extrapolações de modo visível e fácil.
No primeiro exemplo pode-se visualizar graficamente o
comportamento da velocidade em função do tempo através de um gráfico
de linhas. No segundo caso, contudo, a melhor visualização gráfica é feita
através de um histograma. Nesse tipo de gráfico é muito simples obter
grandezas como média e desvio padrão das medidas.
Antes de abordar os tipos de gráfico acima, devemos estabelecer
algumas regras gerais de confecção de gráficos. Essas regras se aplicam a
quase todos os tipos disponíveis.

3.1. Regras gerais para confecção de gráficos

A construção de gráficos, quando feita sob regras universais, facilita
significativamente a sua interpretação. Nesse sentido, regras rígidas (como

23
regras de sintaxe de uma linguagem qualquer) são adotadas no mundo
científico e tecnológico1.
Todo gráfico é composto dos seguintes itens:
1. Título e legenda do gráfico;
2. Eixos das variáveis com os nomes das variáveis, escalas e
unidades;
3. Dados experimentais e incertezas;
4. Funções teóricas ou curvas médias (esse último item é opcional
e, dependendo das circunstâncias, pode ser omitido);
A figura 3.1 mostra os principais componentes de um gráfico.

Título e legenda do gráfico

Todo gráfico dever ter um título. Geralmente, o título do gráfico é
colocado na parte superior do gráfico, em destaque. Títulos do tipo “gráfico
de velocidade vs. tempo" são redundantes e não fornecem informação
necessária para o entendimento do mesmo.
Caso o gráfico seja inserido dentro de um texto, o mesmo deve ser
acompanhado de uma legenda, logo abaixo do gráfico, numerada, que
explique de forma sucinta o seu conteúdo. No caso da presença de uma
legenda, o título do gráfico torna-se opcional, já que a legenda acaba
suprindo o leitor de informação suficiente para o entendimento do gráfico.

Eixos, escalas e unidades

Os eixos de um gráfico devem ser explicitamente desenhados. Cada
um dos eixos deve conter o nome (ou símbolo) da variável representada, a
escala de leitura e a unidade correspondente.
A escolha da escala utilizada deve ser tal que represente bem o
intervalo medido para a variável correspondente. A regra prática para
definir a escala a ser utilizada consiste em dividir a faixa de variação da
variável a ser graficada pelo número de divisões principais disponíveis.
Toma-se, então, um arredondamento para um valor superior e de fácil
leitura. Esses valores são, em geral, 1, 2, 5 ou múltiplos/sub-múltiplos de 10
desses valores (10; 20; 500; 0,5; etc.). A figura 3.2 mostra alguns exemplos

1
Programas computacionais de geração de gráficos não destinados à área cientifica,
como o Excel, são muito limitados e possuem várias falhas no que diz respeito à
confecção correta de gráficos e o seu uso é fortemente desaconselhado no mundo
científico e tecnológico.

24
de escalas do eixo de um gráfico. Múltiplos de 3 são de difícil leitura e
devem ser evitados.

v(cm/s)
45 Velocidade de queda Título
de um corpo
40

35 Eixo das
ordenadas
30 Curva média

25

20
Pontos
experimentais
15

10 Escala do Nome da
Eixo das eixo variável e
5 abscissas unidade

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 t (s)

Figura 3.1. Componentes típicos de um gráfico científico padrão.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 t(s)

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 x (m)

0 5 10 15 20 m (kg)

Figura 3.2. Alguns exemplos de formas CORRETAS de desenhar

eixos em um gráfico.
As escalas de um gráfico não precisam começar na origem (0, 0).
Elas devem abranger a faixa de variação que você quer representar. É
conveniente que os limites da escala correspondam a um número inteiro de

25
divisões principais. Indique os valores correspondentes às divisões
principais abaixo (eixo-x) ou ao lado (eixo-y) da escala utilizando números
legíveis. As unidades devem ser escolhidas de maneira a minimizar o
número de dígitos utilizados na divisão principal (ver a terceira escala, de
cima para baixo, na figura 3.2. Nesse caso, utilizou-se a escala de quilo-
grama). Uma regra prática é utilizar no máximo 3 dígitos para representar
esses valores. Pode-se também fazer o uso de potências de 10 na expressão
das unidades para simplificar a escala.
Ao traçar os eixos em papel gráfico comum, não use a escala marcada
no papel pelo fabricante. Você é quem define a escala. Também evite usar
os eixos nas margens do papel. Desenhe os seus próprios eixos. Na figura
3.3 são mostradas algumas formas INCORRETAS de desenhar eixos de
gráfico. Um erro muito comum é colocar nos eixos os valores medidos para
cada variável. Esse é um erro MUITO grosseiro que torna o gráfico ilegível.
Por fim, escreva o nome (ou símbolo) da variável correspondente ao
eixo e a unidade para leitura dos valores entre parêntesis (s, kg, 105 N/m2,
etc.).
No final das contas, o melhor critério para desenhar um eixo de um
gráfico é o bom-senso. O teste final para saber se o eixo utilizado é
adequado é a escolha aleatória de um ponto qualquer. O leitor deve ser
capaz de identificar rapidamente o valor correspondente desse ponto através
da leitura do eixo no gráfico.

Escala múltipla de 3

0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 t(s)
Pontos experimentais

0 3,4 6,2 11,7 15 18,9 21 t(s)

Escala comprimida

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011t(s)
Escala expandida

0 1 x (m)

Figura 3.3. Algumas formas INCORRETAS de desenhar eixo em

um gráfico.

26
 Dados, funções teóricas e curvas médias
Assinale no gráfico a posição dos pontos experimentais: use marcas
bem visíveis (em geral círculos cheios). NUNCA indique as coordenadas
dos pontos graficados no eixo. Coloque as barras de incerteza nos pontos, se
for o caso. Se as incertezas são menores que o tamanho dos pontos, indique
isso na legenda.
NUNCA LIGUE OS PONTOS. Esse é um erro grosseiro de
confecção de gráficos, muito utilizado em programas de computadores. A
figura 3.4 mostra como desenhar os pontos experimentais em um gráfico.

Barras de incerteza
Marcador

Correto

Errado

Figura 3.4. Representação de pontos experimentais em um gráfico.

NUNCA LIGUE OS PONTOS. Indique as barras de incerteza (se
for o caso) em cada ponto nos eixos x e y.
Às vezes, dependendo da análise a ser realizada com os dados, é
necessário o desenho de curvas médias ou funções teóricas. Essas curvas
têm como utilidade permitir a extrapolação e/ou interpolação de pontos,
bem como a comparação entre os dados experimentais e uma previsão
teórica. Esse ponto será discutido em detalhes adiante.

4. Gráficos de linhas
Gráficos de linhas são normalmente utilizados para representar a
dependência de uma grandeza em relação à outra, como o gráfico
apresentado na figura 2.2 que mostra a dependência com o tempo da

27
velocidade de queda de um ovo. São muitos os tipos de gráficos de linhas
que podem ser construídos. Dentre os vários se destacam três tipos
comumente utilizados, conforme representado na figura 4.1.

Gráfico de linhas

Lineares Logarítmicos Polares

mono-logarítimico di-logarítmico

Figura 4.1. Principais tipos de gráficos de linhas utilizados no meio

científico.

Figura 4.2. Papel em escala milimetrada. Nesse caso, ambas

coordenadas são igualmente espaçadas em centímetros.

28
 A escolha do tipo de gráfico está relacionada com os objetivos que se
pretende alcançar. Um dos fatores que pode fornecer a ajuda na escolha é
analisar a variação dos dados adquiridos. Por exemplo, uma grandeza que
varia entre 10 Hz e 100 kHz (100000 Hz) torna-se impossível de ser
graficada de forma eficiente em um gráfico linear, devido à grande variação
entre um extremo e outro. Nesse caso, gráficos logarítmicos são mais
adequados para representar dados desse tipo.

4.1. Escalas lineares

Gráficos em escalas lineares são os mais simples de serem realizados.
Como o próprio nome diz, gráficos em escalas lineares são aqueles nos
quais ambos os eixos (x e y) são lineares, ou seja, a escala representada no
eixo é diretamente proporcional à distância do ponto em relação à origem
do eixo.
Gráficos em escalas lineares são desenhados normalmente em papéis
milimetrados, conforme mostra a figura 4.2. Você pode usar a figura 4.2
como modelo para gráficos lineares. Basta fazer cópias xérox da figura e
utilizar para os seus gráficos.

v(cm/s)
45 Velocidade de
40 queda de um corpo

35

30

25

20

15

10
5

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 t (s)

Figura 4.3. Velocidade de queda de um ovo.

29
 Um exemplo de gráfico em escala linear é mostrado na figura 4.3.
Nesse caso, grafica-se a velocidade instantânea de queda de um ovo como
função do tempo de queda.

Traçando curvas médias

Muitas vezes quer-se extrair informações mais complexas de um
gráfico. Poderíamos perguntar, por exemplo, utilizando o gráfico da figura
4.3, qual seria a velocidade do ovo no instante 15 segundos, caso o tipo de
movimento não se altere? Qual é a velocidade inicial de queda desse ovo e
qual a sua aceleração média? Perguntas como essas podem ser respondidas
combinando-se o conhecimento adquirido de Física com algumas técnicas
de análise gráfica.
Existem técnicas matemáticas e testes sofisticados2 para determinar o
comportamento de dados e permitir extrapolações e interpolações. O
aprendizado dessas técnicas foge ao escopo deste curso introdutório.
Contudo, o método descrito a seguir pode, se executado de forma criteriosa,
fornecer resultados muito próximos daqueles obtidos a partir de métodos
matemáticos rigorosos.
De modo geral, pode-se desenhar curvas médias sobre conjunto de
dados utilizando-se a curva francesa (ver figuras 4.4 e 4.5). O uso de curva
francesa exige prática, porém pode-se conseguir resultados bastante
satisfatórios.

Figura 4.4. Alguns exemplos de curva francesa. A curva francesa é

comumente utilizada para traçar curvas médias de gráficos
científicos.

2
Para mais detalhes ver o livro “Fundamentos da Teoria de Erros”, José Henrique
Vuolo, Editora Edgard Blücher ltda.

30
 Figura 4.5. Exemplo da utilização da curva francesa para traçar
uma curva média em um gráfico científico.
Um inconveniente do uso geral de curvas francesas é o fato de, apesar
das curvas médias serem bastante satisfatórias, é difícil obter informações
numéricas de forma direta. Além disso, pelo fato da curva obtida ser um
guia visual, extrapolações para valores fora do intervalo onde os dados
foram medidos são muito imprecisas e não devem ser feitas.
Contudo, existe um caso particular onde o traçado de curvas médias
fornece várias informações sobre os dados graficados. Isso ocorre quando o
gráfico entre duas grandezas pode ser representado por uma reta. Assim, a
curva média obtida é uma reta, que pode ser desenhada utilizando-se uma
régua simples.
Vamos re-examinar os dados na figura 4.3. Percebe-se que a
dependência entre velocidade e tempo ocorre de forma mais ou menos
linear (lembre-se de considerar as incertezas dos pontos experimentais).
Para traçar uma reta média, nesse caso, deve-se utilizar uma régua e a reta
desenhada deve ser tal que os pontos fiquem aleatoriamente distribuídos em
torno dessa reta. Esse desenho é feito de forma manual e exige senso crítico
por parte da pessoa que está realizando a análise. A figura 4.6 mostra o
mesmo conjunto de dados com a reta média correspondente.

31
 v(cm/s)
45 Velocidade de
40 queda de um corpo

35

30

25

20

15

10
5

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 t (s)

Figura 4.6. Velocidade de queda de um ovo com a sua respectiva

reta média que é utilizada para extrair informações numéricas a
respeito do movimento de queda.
Note que a reta média não necessariamente deve passar por todos os
pontos experimentais (veja ponto com t = 5,6 s) e, não necessariamente,
deve passar pelo primeiro e último pontos do gráfico. O critério é que os
pontos fiquem distribuídos em torno da reta da forma mais aleatória
possível.
Deve-se ter cuidado com o uso dessa técnica para traçar retas médias.
Em muitos casos, apesar das incertezas experimentais serem
suficientemente grandes, os pontos não ficam aleatoriamente distribuídos
em torno da reta. Nesse caso, é evidente que a função que descreve a curva
média não deve ser uma reta. Um exemplo é mostrado na figura 4.7. Note
que os pontos não estão igualmente distribuídos em torno da reta média.
Nota-se que, apesar do número de pontos sobre a reta ser equivalente ao
número de pontos sob a reta, há a tendência de haver pontos na parte
inferior somente nos extremos do gráfico enquanto os pontos superiores
encontram-se na região central do gráfico. Esse é um exemplo claro de que
a curva média selecionada (reta) não é adequada para descrever os dados
experimentais. Mais uma vez, existem métodos matemáticos para avaliar se
a função utilizada é a que melhor descreve os dados experimentais, porém o
aprendizado desse método foge ao escopo do curso. O desenvolvimento da
intuição, nesse caso, é importante no julgamento dos resultados obtidos.

32
 v(cm/s)
45 Movimento de queda de
40 um corpo com atrito

35

30

25

20

15

10
5

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 t (s)

Figura 4.7. Conjunto de dados no qual o uso de uma reta média não
é adequado para descrever o comportamento dos dados.
Em um gráfico de escalas lineares (papel milimetrado) retas são
objetos geométricos simples de serem representados matematicamente.
Nesse caso, a equação de uma reta pode ser escrita como:
y = ax + b
Onde y é a variável dependente e x é a variável independente. a e b são
constantes, respectivamente denominadas coeficientes angular e linear.
Para obter os coeficientes a e b é necessário escolher dois pontos da
reta média desenhada no gráfico. ESCOLHA PONTOS BASTANTE
DISTANTES!!!! Pontos muito próximos acarretam em incertezas bastante
elevadas e, muitas vezes, fora de controle. De preferência, escolha um
ponto anterior ao intervalo dos dados e um ponto após o intervalo das
medidas efetuadas. Vamos denominar esses pontos como sendo (x1, y1) e
(x2, y2). Utilizando a equação de reta acima, podemos escrever que:
y1 = ax1 + b e y2 = ax2 + b
Temos, nesse caso, duas equações e duas incógnitas (a e b). Podemos
resolver o sistema acima de tal modo que:

33
 y2 − y1
a = ∆y = e b = y1 − ax1
∆x x2 − x1
Note que os parâmetros a e b possuem unidades. A unidade de a é
[unidade de y]/[unidade de x] enquanto a unidade de b é [unidade de y].
Note que, apesar do nome, o coeficiente angular não é igual à
tangente do ângulo entre a reta e o eixo-x, porque as escalas de um gráfico
são, em geral, diferentes nos eixos x e y, ao contrário do caso geométrico.
Lembre-se que o coeficiente angular possui unidade enquanto tangente de
um ângulo é um número adimensional. Em geral:
∆y
≠ tan θ
∆x

Avaliação de incertezas nos coeficientes angular e linear

A representação gráfica, como vimos, é importante no sentido de
ilustrar e sintetizar as relações entre grandezas representativas de um
fenômeno. Contudo, medidas experimentais são sempre acompanhadas de
suas respectivas incertezas, avaliadas pelos experimentadores. Essas
incertezas são representadas graficamente através de barras de erro em cada
ponto experimental, conforme mostrado nas figuras anteriores.
Uma pergunta natural que surge do ajuste da reta média, como o
realizado na figura 4.6 reflete o fato das incertezas, bem como as flutuações
nos pontos experimentais, permitirem que mais do que uma reta média
possa ajustar razoavelmente os dados experimentais. É razoável pensar que
os coeficientes angular e linear obtidos para a reta média possuem
incertezas associadas. Como avaliar a incertezas desses coeficientes?
Tanto a escolha da melhor curva, como mencionado, como o cálculo
das incertezas nos coeficientes, pode ser feito de forma rigorosa. Contudo,
assim como há um método gráfico razoável para traçar a reta média, há
também um método gráfico que pode ser utilizado para estimar as
incertezas nos coeficientes obtidos. Esse método consiste em estimar duas
retas, uma de máxima inclinação e outra de mínima inclinação, que ainda se
adaptem de forma razoável aos dados experimentais. O procedimento a
seguir tenta sistematizar esse método de tal forma que as incertezas obtidas
sejam razoáveis.
Vamos voltar aos dados apresentados na figura 4.6. Imagine agora
dois conjuntos de pontos. Um desses conjuntos tem coordenadas (x, y+σ)
enquanto o outro conjunto de pontos tem coordenadas (x, y-σ), sendo σ a
incerteza de cada um dos pontos do conjunto original, conforme mostrado
na figura 4.8-a. Nessa figura esses conjuntos estão representados por

34
 quadrados e triângulos, respectivamente. VOCÊ NÃO PRECISA
DESENHAR ESSES PONTOS NOS SEUS GRÁFICOS! Eles são apenas
guias visuais para fins didáticos. A seguir, traça-se duas retas, uma que
melhor se adapte ao conjunto (x, y+σ) e outra que melhor se adapte ao
conjunto (x, y-σ), conforme mostrado na figura 4.8-b. Note que essas retas
não precisam ser paralelas entre si e nem mesmo paralelas à reta média
ajustada.

v(cm/s) v(cm/s)
45 Velocidade de 45 Velocidade de
40 queda de um corpo 40 queda de um corpo

35 35

30 30

25 25

20 20

15 15

10 10
5 (a) 5 (b)
0 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 t (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 t (s)

v(cm/s) v(cm/s)
45 Velocidade de 45 Velocidade de
40 queda de um corpo 40 queda de um corpo

35 35
Reta máxima
30 30

25 25
Reta mínima
20 20

15 15

10 10
5 (d) 5 (c)
0 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 t (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 t (s)

Figura 4.8. Procedimento para estimar as incertezas nos

coeficientes da reta média.
A seguir, tomam-se os pontos nessas retas correspondentes ao menor
e maior valor da variável x no conjunto de dados experimentais (ver estrelas
na figura 4.8-c). Esses pontos servem de referência para traçar as retas
máxima e mínima. Para traçar as retas máxima e mínima, ligam-se os

35
pontos marcados por estrelas, conforme mostrado na figura 4.8-c por retas
contínuas.
A figura 4.8-d mostra a figura final obtida. As duas retas contínuas
obtidas são denominadas retas máxima e mínima por possuírem,
respectivamente, máxima e mínima inclinações. Para cada uma dessas retas
calcula-se os coeficientes angulares e lineares, denominados,
respectivamente amax, bmax, amin, bmin. As incertezas nos coeficientes da reta
média podem ser obtidas através das expressões:
amax − amin bmax − bmin
σa = e σb =
2 2

Linearização de dados
Provavelmente por razões biológicas, o ser humano sabe distinguir
bem entre uma curva e uma reta. Porém, é muito difícil para o ser humano
perceber, graficamente, a diferença entre uma curva dada por y = x2 e outra
dada por y = x4. Em trabalhos técnico-científicos, os dados experimentais,
nem sempre, produzem uma curva linear do tipo y = ax + b, fácil de extrair
informações quantitativas, como descritas anteriormente. Nesse caso faz-se
uso de técnicas de linearização de dados, de tal forma que os dados finais
obtidos, quando graficados, forneçam uma linha reta, fácil de ser analisada.
Experiência e bom senso são elementos importantes para essa operação,
bem como o conhecimento da equação esperada para os dados originais.
O ingrediente básico para linearização de dados é o conhecimento da
equação esperada para descrever os dados originais. A técnica consiste no
uso dessa equação para realizar mudanças de variáveis de tal forma que o
gráfico dessas novas variáveis seja uma reta.
Vamos tomar como exemplo um corpo em queda livre. Em um
experimento, realizou-se a medida da altura desse corpo (h) para diversos
instantes de tempo (t), conforme mostrado na tabela 4.1. Fazendo o gráfico
de altura como função do tempo de queda, obtém-se a figura 4.9.
Observando esse gráfico, percebe-se que ele tem uma forma de parábola
com a concavidade para baixo. De fato, esse é o comportamento esperado
para um corpo em queda livre. Assim, podemos supor que a equação que
melhor descreveria o comportamento da altura em função do tempo pode
ser escrita como:
h(t ) = C + At 2
Onde C e A são constantes que devem ser obtidas a partir da análise dos
dados. Como obtê-las?

36
 Tabela 4.1. Altura (h) em função do tempo (t) para um corpo em
queda livre.
t (s) h (cm) z = t2 (s2)
0,010 200 0,00010
0,225 173 0,0506
0,319 151 0,1018
0,390 124 0,1521
0,450 99 0,2025
0,504 76 0,2540
0,552 48 0,3047
0,596 26 0,3552
0,637 1 0,4058

250
Movimento de um corpo
200 em queda livre

150
h (cm)

100

50

-50
-0,1 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7
t (s)

Figura 4.9 – Altura de um corpo em queda livre como função do

tempo de queda.

Podemos testar se, de fato, a expressão h(t ) = C + At 2 representa bem

os dados obtidos utilizando técnicas de linearização. Para transformar essa
expressão em uma reta, devemos fazer a mudança de variável z = t 2 .
Realizando essa mudança de variáveis obtemos a expressão:
h(t ) = C + Az ,
que é a equação para uma reta. A terceira coluna na tabela 4.1 mostra o
valor da variável z, calculada a partir dos dados obtidos para o tempo de
queda. A figura 4.10 mostra o gráfico da altura de queda em função da
variável z. Pode-se descrever o gráfico obtido através de uma reta,

37
mostrando que a suposição utilizada para a linearização funciona
adequadamente.
A partir de um ajuste de reta média, como descrita anteriormente,
pode-se obter, sem complicações, os valores para os coeficientes C e A.

200
Movimento de um corpo
em queda livre

150
h (cm)

100

50

-0,1 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5

2
z (s )
Figura 4.10 – Altura de um corpo em queda livre como função do
tempo de queda ao quadrado.
Técnicas de linearização são muito utilizadas na análise gráfica de
dados e simplificam consideravelmente o tratamento desses dados. Deve-se
lembrar que, caso a mudança de variáveis ocorra sobre uma grandeza que
possua incertezas, as incertezas associadas à nova variável devem ser
obtidas através de técnicas de propagação de erros, como descritas nessa
apostila.

4.2. Escalas logarítmicas

Em muitas situações é comum fazer gráficos de grandezas onde a
dependência com uma outra variável é dada por expressões do tipo:
y( x) = ABx ou y( x) = Ax B
Nesse caso, dependendo das constantes A e B, a grandeza y(x) pode
variar muitas ordens de grandeza a partir de pequenas variações de x. É
claro que, nesse caso, mudanças de variáveis podem ser realizadas para
tornar as equações acima retas. Em geral, as mudanças de variáveis mais
comuns envolvem funções logarítmicas. No passado, o cálculo de
logaritmos era bastante trabalhoso e envolvia consulta a tabelas (ou tábuas)
de logaritmos, nem sempre disponíveis. Nesse sentido, foram criados papéis

38
gráficos especiais nos quais uma (ou ambas) das escalas é graduada
logaritmicamente. A escala logarítmica é construída de tal forma que
quando uma quantidade x é marcada nessa escala o comprimento (distância
em relação à origem do eixo) é proporcional à log(x). Um trecho de uma
escala logarítmica é mostrado na figura 4.11. Assim, a escala logarítmica é
útil quando a mudança de variável necessária para linearizar o gráfico
envolver o logaritmo de um número.

log(x)
Escala linear
0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1,0
0,911 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Escala logarítmica
orígem da escala

Figura 4.11. Escala logarítmica (abaixo) em comparação com a

escala linear (acima). A escala logarítmica é construída de tal
forma que quando uma quantidade x é marcada nessa escala o
comprimento (distância em relação à origem do eixo) é
proporcional a log(x).
Devido à forma na qual a escala logarítmica é construída, deve-se
ficar atento para algumas regras de uso:
1. Não existe zero em escala logarítmica. Devido ao fato de
lim ( log( x) ) = −∞ é impossível definir o valor zero na escala.
x→0

2. A escala logarítmica é dividida em décadas. Cada década

corresponde a uma ordem de grandeza decimal. A divisão da
escala, em cada década, é idêntica de uma década para outra.
3. Pelo fato da posição da escala ser proporcional a log(x) não
podemos escolher qualquer escala para fazer o gráfico. A
posição equivalente ao 1 na escala logarítmica da figura 4.11
pode ser atribuída somente a números do tipo 1; 0,1; 10; 1000;
etc. Do mesmo modo, a posição 3 só pode ser atribuída a
números do tipo 3; 0,3; 30; 3000; etc.
4. Uma década subseqüente tem que, necessariamente, possuir
escala de tal forma que os números são marcados uma ordem
de grandeza acima da década anterior. Por exemplo, caso a
década anterior varie de 0,01 à 0,1; a década subseqüente deve
variar de 0,1 à 1 e assim sucessivamente.

39
 Um uso interessante para a escala logarítmica diferente de fazer
gráficos é a forma simples de calcular logaritmos. Como a posição de um
valor x, na escala, é proporcional a log(x), e como o tamanho de uma
década corresponde a variação de 1 em logaritmos ( log(10 x) − log( x) = 1 ,
qualquer que seja x) podemos usar essa informação para o cálculo de
logaritmos. Para isso, basta medir a distância d (em centímetros) da posição
de x na escala logarítmica e o tamanho da década D, conforme mostra a
figura 4.12. Desse modo, log(x) vale:
d (cm)
log( x) =
D (cm)

D (cm)
d (cm) x

0,91
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escala logarítmica
Figura 4.12. Cálculo de log(x) utilizando a escala logarítmica

Gráfico mono-log
O gráfico mono-log é um gráfico com escala linear no eixo-x e escala
logarítmica no eixo-y, conforme mostra a figura 4.14. Esse tipo de escala é
bastante útil para gráficos com comportamentos exponenciais, do tipo:
y( x) = CB Ax
onde A e B são os coeficientes da expressão. Vamos agora calcular o
logaritmo da expressão acima. Desse modo:

log( y( x)) = log(CB Ax ) = log(C ) + log( B Ax )

ou
log( y ( x)) = Ax log( B) + log(C )

Fazendo uma mudança de variáveis z ( x) = log( y( x)) , podemos reescrever

a equação acima como sendo:

40
 z( x) = ax + c ,
onde a = A log( B) e c = log(C ) .
Desse modo, situações nas quais os dados se comportam como
funções exponenciais tornam-se retas quando graficados em papel mono-
log . Pode-se, a partir desse gráfico, desenhar a reta média, bem como as
retas mínima e máxima para cálculo das incertezas nos coeficientes. Depois
de desenhada as retas ajustadas aos dados, o coeficiente angular (a) pode
ser calculado a partir de dois pontos quaisquer sobre a reta ajustada (x1, y1) e
(x2, y2) utilizando a expressão (ver figura 4.13):
z2 − z1 log( y2 ) − log( y1 )
a= =
x2 − x1 x2 − x1
Ou, simplesmente, medindo-se a distância, em centímetros, entre os pontos
y1 e y2 (d) bem como o tamanho da década no gráfico (D) e utilizando a
expressão:
d D
a=
x2 − x1
A constante C pode ser obtida diretamente pela leitura da escala no
eixo-y para o qual x = 0.
10
y1
D (cm)
grandeza y

d (cm)

y2

0,1
0 x1 2 4 6 8 x2 10
grandeza x
Figura 4.13. Cálculo do coeficiente angular em um papel mono-
log.

41
 Figura 4.14. Papel mono-log. Você pode usar essa figura como
modelo para gráficos mono-logs. Basta fazer cópias xérox.

Gráfico di-log
Como o próprio nome diz, o gráfico di-log é aquele onde ambos os
eixos x e y estão em escala logarítmica (figura 4.16). Esse gráfico é útil para
linearizar expressões do tipo:
y( x) = Bx A .

42
Aplicando-se log na equação acima obtemos:
log( y( x)) = log( Bx A ) = log( B) + A log( x)
Fazendo as mudanças de variáveis
z ( x) = log( y( x))
e
k ( x) = log( x)
Podemos escrever a equação acima como sendo
z ( x) = ak ( x) + b
Ou seja, a equação de uma reta. Nesse caso, as constantes a e b valem,
respectivamente, a = A e b = log( B) .

10
y1
Dy (cm)
grandeza y

dy (cm)

y2
dx (cm)

0,1
0,1 x1 1 x2 10
Dx (cm)
grandeza x
Figura 4.15. Cálculo do coeficiente angular em um papel di-log.
Da mesma forma que no gráfico mono-log, caso o gráfico resulte em
uma reta, pode-se traçar a reta média para o cálculo dos coeficientes a e b,
bem como as retas máxima e mínima para a estimativa das incertezas nos
coeficientes. Escolhendo-se dois pontos sobre as retas ajustadas (x1, y1) e
(x2, y2), o coeficiente a, vale, nesse caso:

43
 z2 − z1 log( y2 ) − log( y1)
a= =
k2 − k1 log( x2 ) − log( x1)
Ou, simplesmente, medindo-se a distância, em centímetros, entre os pontos
y1 e y2 (dy); x1 e x2 (dx) bem como o tamanho das décadas no gráfico (Dy e
Dx) e utilizando a expressão:
dy Dy
a=
dx Dx
A constante B pode ser obtida diretamente pela leitura da escala no
eixo-y para o qual x = 1 (caso onde log(x) = 0).

Figura 4.16. Papel di-log. Você pode usar essa figura como modelo
para gráficos di-log. Basta fazer cópias xérox.

44
5. Histogramas
Vamos imaginar o seguinte experimento. Um cientista resolve medir
o período de oscilação de um pêndulo. Após realizar o experimento uma
única vez ele obtém um determinado valor T para o período de oscilação
desse pêndulo. Contudo, após repetir o experimento várias vezes ele
observa que cada experimento, mesmo que efetuado sob as mesmas
condições experimentais (aquelas controladas pelo experimentador),
fornece um valor diferente para o período de oscilação. Nesse caso, o
experimentador conclui que o período de oscilação do pêndulo pode ser
dado pela média de todas as medidas efetuadas. Contudo, outras questões
podem ser igualmente importantes: como as medidas se distribuem em
torno desse valor médio? O valor médio é também o valor mais provável de
ser medido? Qual a probabilidade de realizar uma medida na qual o período
de oscilação obtido é duas vezes maior que o valor médio?
Muitas dessas questões podem ser resolvidas através da análise
estatística das medidas efetuadas. Contudo, uma ferramenta importante para
análise estatística é o histograma das medidas. Um histograma é um gráfico
no qual o conjunto de pontos (x, y) tem um significado específico. Um certo
valor y está diretamente relacionado com a probabilidade de efetuar uma
determinada medida e obter, como resultado, o valor x. Voltando ao nosso
exemplo do pêndulo, a variável graficada no eixo-x poderia ser o período de
oscilação enquanto que a variável no eixo-y pode ser o número de vezes
que aquele determinado período foi medido pelo experimentador.
Por ter um significado específico, muitas vezes um histograma não é
graficado colocando pontos nas coordenadas (x, y) de um papel milimetrado
e sim através dos desenhos de barras verticais cuja altura corresponde ao
valor y obtido para o ponto x.
A figura 5.1 mostra um histograma típico para o nosso experimento
fictício. Nesse caso, o experimentador realizou a mesma medida 200 vezes.
Cada barra vertical no histograma corresponde a um intervalo de períodos.
Por exemplo, a barra mais alta corresponde a medidas cujo período de
oscilação estava entre 0,40 e 0,43 segundos. Após repetir 200 vezes o
experimento, o experimentador obteve 39 medidas cujo período de
oscilação do pêndulo encontrava-se nesse intervalo de tempo. Para o
intervalo de tempo entre 0,50 e 0,53 segundos, o experimentador obteve
somente 6 medidas nesse intervalo. Cada um desses intervalos de medidas,
que corresponde a uma barra no histograma é denominado de um canal do
histograma. Em geral, histogramas possuem canais cujas larguras são fixas
para todo o histograma. Casos especiais de histograma possuem canais de
larguras variadas, porém são mais difíceis de serem analisados.

45
 Figura 5.1. Histograma do período de oscilação de um pêndulo
simples para um experimento realizado 200 vezes.
A amplitude a ser graficada em um histograma, para cada intervalo
de variação da medida, depende de como esse histograma será utilizado
posteriormente. É comum, contudo, utilizar uma das seguintes opções:

Histograma de número de ocorrências (N)

A amplitude do histograma, N(x), é simplesmente o número de
ocorrências verificadas em cada canal do histograma cujo centro vale x.
Apesar de ser o histograma mais simples de se construir, pois exige apenas
a contagem do número de ocorrências, a análise do mesmo é mais
trabalhosa. Por exemplo, para calcular a probabilidade de efetuar uma
medida em um intervalo é necessário saber o número total de medidas
utilizadas no histograma.

Histograma de freqüência de ocorrência (F)

A freqüência na qual ocorre uma determinada medida é definida
como sendo a razão entre o número de ocorrências em um canal do
histograma cujo centro vale x e o número total de medidas efetuada, ou seja:

46
 N ( x)
F ( x) =
Ntotal
A vantagem de utilizar essa variável como amplitude do histograma é
óbvia. A simples leitura da amplitude do histograma em um determinado
canal, no limite de um grande número de medidas, Ntotal, tende à
probabilidade de realizar uma medida no intervalo correspondente ao canal
estudado. No caso mostrado na figura 5.1, como o experimento foi
realizado 200 vezes, a freqüência de ocorrência para um dado canal é o
número de contagens daquele canal, dividido por 200.
Apesar de os histogramas de ocorrências (N) e freqüências (F) serem
simples de construir eles possuem algumas limitações. A maior delas é o
fato das amplitudes nesses histogramas serem fortemente dependentes da
largura escolhida para os canais. Caso a largura escolhida seja duas vezes
maior, tanto os números de ocorrências como as freqüências serão também
duas vezes maiores. Esse aspecto torna histogramas de ocorrências e
freqüências difíceis de serem comparados com outros histogramas, bem
como com curvas teóricas. Um terceiro tipo de histograma, definido como
histograma de densidades de probabilidade, elimina essa limitação.

Histograma de densidade de probabilidades (H)

A densidade de probabilidade é definida como sendo a razão entre a
probabilidade de realizar uma medida no intervalo x e x+dx e o tamanho do
intervalo, dx, no limite no qual esse intervalo é muito pequeno, ou seja:
dP
H ( x) =
dx
Se a densidade de probabilidade é conhecida, a probabilidade de
ocorrer um resultado em um intervalo (x, x+∆x), com ∆x pequeno, é,
aproximadamente:
P( x, x + ∆x) ≈ H ( x)∆x
A grande vantagem de utilizar a densidade de probabilidade para
montar histogramas é o fato das amplitudes em cada canal ser independente
do número de medidas efetuadas bem como da largura escolhida para os
canais do histograma. Experimentalmente, a densidade de probabilidade
pode ser obtida como sendo a freqüência de ocorrência de eventos em um
canal, dividida pela largura do canal no histograma, ou seja:
F ( x) N ( x)
H ( x) ≈ =
∆x Ntotal ∆x

47
5.1. Construção de histogramas
Depois de realizadas as medidas, o experimentador tem em mãos uma
tabela na qual estão listados os valores obtidos para a grandeza que se quer
histogramar. Construir um histograma consiste nos seguintes passos:
1. Escolher a largura dos canais do histograma, ∆x;
2. Escolher os centros de cada canal, tomando o cuidado que não
sobrem espaços vazios entre os canais.
3. Contar o número de ocorrências para cada um dos canais, N(x).
Nesse ponto é possível construir o histograma de número de
ocorrências. Caso uma ocorrência ocorra na borda entre dois
canais, considere a ocorrência como pertencendo ao canal cujo
centro possua maior valor.
4. Caso queira-se construir o histograma de freqüências, F(x)
dividir o número de ocorrências em cada canal pelo total de
medidas efetuadas.
5. Caso queira-se construir o histograma de densidade de
probabilidades, H(x), dividir a freqüência de cada canal pela
largura de cada um dos canais.
Alguns problemas ocorrem na criação do histograma, principalmente
quando o número total de medidas (Ntotal) é estatisticamente pequeno.
O problema mais freqüente é a escolha da largura do canal, ∆x.
Evidentemente, para que a densidade de probabilidade experimental seja o
mais próxima possível da definição teórica, deve-se escolher ∆x de tal
forma a ser o menor valor possível. Entretanto, diminuindo ∆x estamos
também diminuindo o número de ocorrências em cada canal do histograma,
correndo o risco de que, em casos extremos, ocorram canais onde não seja
registrada nenhuma ocorrência.
A figura 5.2 mostra dois histogramas onde foram realizadas 20
medidas. No histograma da esquerda, a largura do canal utilizada é cinco
vezes mais larga que no histograma da direita. Note que o histograma com
largura de canal menor apresenta flutuações elevadas de um canal para
outro, além de haver canais onde não há ocorrências. Isso resulta em alguns
canais com elevada densidade de probabilidade enquanto outros canais
apresentam densidade de probabilidade nula.
Esse fator deixa de ser um problema quando o número de medidas é
bastante elevado, como mostrado na figura 5.3. Nesse caso, o experimento
hipotético foi realizado 20 mil vezes. Note que, além do tamanho dos

48
canais, não há diferença entre as densidades de probabilidade entre os
histogramas.

Figura 5.2. Histogramas de densidade de probabilidades para

medidas do período de um pêndulo simples. O conjunto de dados
utilizado é o mesmo em ambos os casos. O histograma da esquerda
foi montado de tal forma que a largura do canal seja 5 vezes maior
que no caso da direita. O total de medidas utilizadas para montar os
histogramas (Ntotal) foi 20.

Figura 5.3. Histogramas de densidade de probabilidades para

medidas do período de um pêndulo simples, conforme explicado na
figura 5.2. Nesse caso, o total de medidas utilizadas para montar os
histogramas (Ntotal) foi 20000.

49
 Em muitas situações experimentais é muito difícil realizar um
número elevado de medidas de tal forma que a escolha da largura dos
canais no histograma possa ser arbitrariamente pequena. Como regra
prática, a largura dos canais, ∆x, deve ser escolhida de tal forma que o
número de ocorrências, N(x), seja pelo menos 10 para os canais próximos
ao valor médio das medidas. Outro fator importante é a escolha das
posições centrais dos canais do histograma. Deve-se, nesse caso, escolher as
posições centrais de tal forma que uma delas seja aproximadamente igual ao
valor médio das medidas.

5.2. Interpretação de um Histograma

Quando medimos N vezes uma grandeza, normalmente obtemos

valores diferentes para cada medida devido à incerteza estatística ou
aleatória associada ao procedimento de medida. Se a incerteza é aleatória, é
razoável supor que ela pode fazer com que o resultado da medida seja
igualmente maior, ou menor, que o valor verdadeiro da grandeza. Portanto,
esperamos que um histograma tenha uma forma simétrica em torno do valor
que representa a melhor estimativa para o valor verdadeiro da medida,
como podemos observar no histograma da figura 5.4.

média

2σ
2/3 x

Figura 5.4 – Obtenção de média e desvio padrão a partir da análise

gráfica do histograma.

50
 A largura do histograma deve refletir a precisão da medida, pois ela
mostra o quanto as medidas variaram em torno da estimativa do valor
verdadeiro. Um histograma mais largo significa uma medida menos precisa
e vice-versa. Como discutido no capítulo 5 da apostila “Introdução à Teoria
de Erros” de J. H. Vuolo, a melhor estimativa do valor verdadeiro de uma
medida é dada pela média e a variação (ou variância) das medidas é dada
pelo desvio padrão. Portanto, podemos estimar o valor da média e do desvio
padrão de um conjunto de medidas a partir do seu histograma, somente
observando o valor central do mesmo e a largura do histograma a,
aproximadamente, 2/3 de sua altura máxima, conforme mostra a figura 5.4.
Uma discussão mais formal sobre essa interpretação do significado do valor
central e da largura de um histograma pode ser encontrada no capítulo 7 da
apostila “Introdução à Teoria de Erros”.

51
52
 Capítulo IV
Instrumentos de medida
Esse texto foi baseado no texto das apostilas “Laboratório de
Mecânica para Geociências”, 2003; “Laboratório de Física para Ciências
Farmaceuticas”, 2005 e “Física Geral e Experimental para Engenharia I”,
2003.

1. Introdução
Para que possamos realizar uma medida de uma grandeza física de
forma correta precisamos:
1. Escolher o instrumento adequado para a medida
2. Aprender o procedimento de utilização do instrumento
escolhido
3. Aprender a ler a escala de medida desse instrumento e avaliar o
resultado criticamente.
Por exemplo, se quisermos medir o comprimento de uma sala de aula,
a largura de uma folha de caderno e o diâmetro de um fio de cabelo,
devemos utilizar instrumentos de medida diferentes. Para a medida do
comprimento da sala de aula poderíamos utilizar, por exemplo, uma trena.
Uma régua deve ser mais que suficiente para medir a largura da folha de
caderno e um micrômetro pode ser utilizado para o diâmetro do fio de
cabelo. Note que, nos três casos citados, queremos realizar medidas de
comprimento, ou seja, medidas de mesma dimensão. Mesmo assim,
necessitamos de instrumentos diferentes em cada caso, pois as medidas a
serem efetuadas são, quantitativamente, muito diferentes. Em linguagem
científica diríamos que as medidas são de ordens de grandeza diferentes.
A ordem de grandeza de uma dimensão é um número, representado
na forma de potência de 10, que melhor representa o valor típico da
dimensão em questão, acompanhado da sua unidade. No exemplo acima, a
ordem de grandeza do comprimento da sala é 103 cm, da folha de papel, 101
cm e do fio de cabelo, 10-4 cm. O universo das medidas físicas abrange um
intervalo de muitas ordens de grandeza. Por exemplo, um núcleo atômico
tem dimensões da ordem de 10-15 m, enquanto o Universo tem dimensões
estimadas da ordem de 1026 m. A diferença entre esses dois extremos deixa

53
claro a necessidade de instrumentos de medida específicos para cada
situação.

2. Padrões de medidas e sistemas de unidades

Realizar uma medida qualquer nada mais é do que a comparação da
grandeza a ser medida com um padrão pré-estabelecido. Então, para que
possamos expressar a grandeza medida, devemos definir um padrão para
aquela medida. O padrão representa a medida de grandeza unitária. Se
medirmos o comprimento da sala de aula contando o número de azulejos
colocados no chão, ao longo do comprimento da sala, o padrão de medida
será “um azulejo”. O uso indiscriminado de padrões torna a comparação
entre medidas uma tarefa complexa, pois precisamos conhecer em detalhes
cada padrão utilizado e como um padrão se compara ao outro. Caso duas
salas de aula sejam medidas contando-se o número de azulejos em cada
uma, devemos saber se os azulejos de cada sala são iguais e, se não forem,
como um se compara ao outro.
Para tornar a comparação entre medidas uma tarefa mais simples,
costuma-se definir padrões universais de grandezas, que possam ser
reconhecidos, reproduzidos e utilizados em qualquer circunstância
experimental. A organização internacional “Bureau International des Poids
et Mesures” (BIPM)3 é a autoridade mundialmente reconhecida para a
definição de padrões. A cada quatro anos é realizada a “Conference
Générale des Poids et Mesures” (CGPM) onde são discutidos, entre outros
assuntos relativos à metrologia, os padrões de medidas internacionais.
Dizemos que um instrumento está calibrado, de acordo com as
normas do CGPM, quando sua medida do padrão coincide com a sua
medida unitária. O processo de calibração de um instrumento consiste,
então, em certificar se a medida unitária do instrumento coincide com o
padrão da medida. Por exemplo, a calibração de uma balança consiste em
certificar que a medida do padrão definido pelo CGPM para a massa
coincide, quando realizada pela balança, com a leitura, na escala da
balança, de uma unidade de massa.

2.1. Sistemas de unidades

Para que o uso de padrões se torne viável é preciso definir os
Sistemas de Unidades. Um Sistema de Unidades é formado por:
1. Um conjunto de padrões que definem as unidades básicas;

3
http://www.bipm.fr

54
 2. Definições de grandezas derivadas, que também definem as
unidades derivadas;
3. Um método de formação de múltiplos e submúltiplos das
unidades básicas e derivadas.

Tabela 2.1. As sete unidades básicas do SI e os símbolos utilizados

para a sua representação.

SI – Unidades básicas
Dimensão Unidade Símbolo
Tempo Segundo s
Comprimento Metro m
Massa Quilograma kg
Corrente elétrica Ampère A
Temperatura absoluta Kelvin K
Intensidade luminosa Candela cd
Quantidade de substância Mol mol

Tabela 2.2. Algumas unidades derivadas no SI e os símbolos

utilizados para a sua representação.

SI – Unidades derivadas
Dimensão Unidade Símbolo Expressão em unidades básicas
Área Metro quadrado m2 m⋅m
3
Volume Metro cúbico m m⋅m⋅m
Velocidade Metro por segundo m/s m⋅s-1
Freqüência Hertz Hz s-1
Força Newton N m⋅kg⋅s-2
Pressão Pascal Pa N/m2 = m-1⋅kg⋅s-2
Energia Joule J N⋅m = m2⋅kg⋅s-2
Potência Watt W J/s = m2⋅kg⋅s-3
Carga elétrica Coulomb C s⋅A
Potencial elétrico Volt V W/A = m2⋅kg⋅s-3⋅A-1
Resistência elétrica Ohm Ω V/A = m2⋅kg⋅s-3⋅A-2
Radioatividade Becquerel Bq s-1
o
Temperatura Graus Celsius C K
-1
Ângulo Radiano rad m⋅m = 1 (adimensional)
Ângulo sólido Steroradiano sr m2⋅m-2 = 1 (adimensional)

O Système Internationale d’Unités (SI), ou Sistema Internacional de

Unidades, estabelecido pela CGPM em 1960, é o sistema de unidades mais
utilizado no mundo atualmente. A tabela 2.1 apresenta as 7 unidades
básicas definidas no SI. A definição dessas unidades segue padrões
científicos rigorosos e bem definidos. As unidades derivadas são obtidas

55
pela multiplicação e divisão de unidades básicas. Por conveniência,
algumas unidades derivadas recebem nomes e símbolos específicos. A
tabela 2.2 mostra algumas unidades derivadas, bem como os símbolos
utilizados para representá-las.
Para a formação de múltiplos e submúltiplos o SI usa prefixos que
modificam suas unidades (básicas e derivadas) mediante multiplicações por
potências de 10. Os símbolos dos prefixos, seus nomes e valores dos fatores
multiplicativos que representam são apresentados na tabela 2.3. Por
exemplo, 1000 metros (1000 m) pode ser escrita utilizando o múltiplo quilo
(símbolo k, minúsculo) resultando 1 quilo-metro (ou 1 km).

Tabela 2.3. Múltiplos e submúltiplos do SI com seus respectivos

símbolos.

Nome Símbolo Valor Nome Símbolo Valor

Exa E 1018 Deci d 10-1
15
Peta P 10 Centi c 10-2
Tera T 1012 Mili m 10-3
9
Giga G 10 Micro µ 10-6
Mega M 106 Nano n 10-9
Quilo k 103 Pico p 10-12
2
Hecto h 10 Femto f 10-15
Deca da 10 Atto a 10-18

Outro sistema de unidades, ainda utilizado em alguns países, é o

sistema de Unidades Inglesas ou USCS (United States Customary System,
como denominado nos Estados Unidos). São unidades inglesas, dentre
outras, a libra, a milha e o galão. Ao contrário do SI, as unidades inglesas
não possuem nenhum padrão científico. Fatores de conversão entre o SI e
unidades inglesas podem ser encontrados na maior parte dos livros textos de
Física e nas calculadoras científicas modernas.

3. Instrumentos de medidas
A atividade experimental requer a realização de medidas de
grandezas de naturezas diversas: comprimento, massa, tempo, corrente
elétrica, radiação e assim por diante. Por conta disso, o número de
instrumentos de medida disponíveis ao experimentador é muito variado,
tornando a descrição de cada um deles impossível. Assim, discutiremos
apenas aqueles instrumentos mais relevantes para as atividades que serão
realizadas neste curso.

56
3.1. Medidas de comprimento
Quando se realiza uma medida de comprimento utilizando uma régua
comum, a menor divisão disponível é, em geral, 1 milímetro (1 mm). Para
se medir décimos ou centésimos de mm não bastaria acrescentar traços
intermediários à régua, uma vez que os mesmos seriam de difícil (até
mesmo impossível) leitura. Além disso, dadas as pequenas dimensões
envolvidas, seria muito difícil posicionar corretamente o instrumento. Nesse
caso, apesar do instrumento ser preciso, o método de medida limita a
precisão de medida possível de ser alcançada pelo experimentador. Quando
se quer efetuar medidas com precisão de décimos ou centésimos de
milímetro utilizam-se instrumentos especiais, tais como o micrômetro e
paquímetro.

O micrômetro
O micrômetro é um instrumento de alta precisão que permite medidas
de até 0,001 mm. A figura 3.1 mostra a foto de um micrômetro padrão e
seus principais componentes.

Garra fixa Garra movel

catraca
tambor
graduado

presilha
Arco
Figura 3.1. Micrômetro padrão similar aos utilizados no laboratório
didático.
Micrômetros podem ser construídos com finalidades diversas, como
aqueles para medidas de profundidade, grandes dimensões com elevada
precisão, etc. A figura 3.2 mostra alguns tipos de micrômetro para fins
específicos.

57
 Figura 3.2 – Micrômetro de profundidade (esquerda) e para
medidas de espessura de chapas (direita).
O componente básico de um micrômetro é o parafuso micrométrico.
O parafuso micrométrico consiste de uma rosca de alta precisão na qual
uma volta completa (ou passo) equivale ao avanço ou recuo de 0,5 mm
(outros modelos de parafuso micrométrico, com passos maiores ou menores
também estão disponíveis). Esse parafuso é graduado, permitindo a leitura
de medidas intermediárias ao passo do parafuso, possibilitando uma elevada
precisão de medida. A figura 3.3 mostra um detalhe do parafuso
micrométrico de um micrômetro.

Figura 3.3 – Parafuso micrométrico graduado de um micrômetro

simples.

58
 O arco, o parafuso micrométrico e os pontos de medição (garras fixa
e móvel) são construídos de um material especialmente tratado de maneira a
evitar tensões, dilatação devido ao calor e fornecer a dureza necessária para
evitar o desgaste por atrito.
O procedimento para a realização de uma medida com micrômetro
deve seguir os seguintes passos:
1. Colocar o objeto a ser medido entre as faces das garras (figura
3.4)
2. Girar o tambor até que as faces estejam próximas de encostar o
objeto a ser medido.
3. Utilizando a catraca do micrômetro, girar a mesma até que as
garras encostem suavemente no objeto. Você perceberá uns
cliques da catraca, indicando que as garras estão devidamente
encostadas no objeto.
4. Fazer a leitura da medida, identificando o traço na escala
visível bem como a fração do passo no tambor do micrômetro.

Figura 3.4 – Realizando uma medida com um micrômetro simples.

Por exemplo, vamos seguir os exemplos da figura 3.5. No primeiro
caso, à esquerda, o traço visível corresponde a uma leitura de 24,0 mm
enquanto o tambor fornece uma leitura entre os traços 14 e 15 do tambor.
Como o tambor possui 50 traços equivalentes a um passo de 0,5 mm, a
leitura efetuada no tambor está entre 0,14 e 0,15 mm. Por último, estima-se
esse valor intermediário como sendo 0,001 mm. Assim, a leitura efetuada
vale:
L = 24,0 (principal) + 0,14 (tambor) + 0,001 (estimativa)

59
 L = 24,141 mm
Como a incerteza do micrômetro é metade da sua menor divisão
(0,01 mm) temos que:
L = 24,141 + 0,005 mm
No caso à direita, temos que a leitura na escala principal vale 16,5
mm (note o traço na parte inferior da escala principal). A leitura no
tambor está entre 0,01 e 0,02 mm enquanto a nossa estimativa da leitura
intermediária é 0,000. Assim, o valor correspondente a essa medida no
micrômetro é:
L = 16,5 (principal) + 0,01 (tambor) + 0,000 (estimativa)
L = 16,510 + 0,005 mm

Figura 3.5 – Exemplos de leitura de um micrometro.

O paquímetro
Apesar de o micrômetro obter medidas de comprimento bastante
precisas a sua versatilidade é bastante limitada. A maioria do dos
micrômetros não permite realizar medidas muito grandes, de profundidade,
diâmetros externos, etc.
Em laboratórios e oficinas mecânicas, freqüentemente, há
necessidade de se medir dimensões nas quais o micrômetro não é adequado.
Nesse caso, utiliza-se, em geral, um paquímetro.
A figura 3.6 mostra um paquímetro e seus principais componentes.
Todo paquímetro tem um cursor móvel (que desliza sobre a haste), no qual
se encontra uma das orelhas; o encosto móvel e as escalas principais e
vernier (também denominada de nônio). Essa última permite efetuar
medidas com precisão superior àquela da escala principal.
A figura 3.7 mostra alguns modos de utilização de um paquímetro.
Como se pode notar, o mesmo permite vários tipos de medidas, dependendo
de como é utilizado.

60
 Orelhas para
medidas internas

Escala
Trava
principal

Nônio ou Vernier
Haste para medida
de profundidade

Orelhas para
medidas externas

Figura 3.6 – Paquímetro típico e seus principais componentes

Figura 3.7 – Alguns métodos de utilização de um paquímetro para

realização de medidas externas (acima), internas (meio) e de
profundidade (abaixo).

61
 O que caracteriza o paquímetro é o nônio acoplado à escala principal.
O nônio permite obter medidas menores que a menor divisão da escala
principal por ser construído de tal forma que a sua menor divisão é menor
que a menor divisão na escala principal, conforme mostra a figura 3.8.

A*p
Escala
principal

Nônio
a*n

Figura 3.8 – Esquema de um nônio ou escala Vernier.

Na figura 3.8, o tamanho da unidade nas escalas principais e nônio
são respectivamente denominadas p e n. A escala é construída de tal forma
que o comprimento para um certo número de divisões (A) na escala
principal é igual ao comprimento de um determinado número de divisões
(a) na escala do nônio, ou seja:
comprimento = A ⋅ p = a ⋅ n
Desse modo, podemos escrever que:
A⋅ p
n=
a
Podemos calcular a diferença entre os tamanhos da escala principal e do
nônio (d) como sendo a diferença entre p e n, ou seja:
⎛ A⎞
d = p − n = ⎜⎜1 − ⎟p
⎝ a ⎟⎠
No caso da figura 3.8, temos que A = 9 e a = 10, ou seja:
d = 0,1⋅ p

62
 d é também denominado a precisão do paquímetro e indica qual é a
menor variação de comprimento possível de ser medida por ele. No nosso
caso, se o tamanho da escala for p = 1 mm, a precisão do paquímetro
mostrado na figura 3.8 é d = 0,1 mm. O paquímetro mostrado na figura 3.8
é denominado de paquímetro de décimos, pois o nônio possui dez divisões.
Nônios com mais divisões (20 e 50) são comumente encontrados e
permitem leituras de maior precisão, conforme mostra a figura 3.9. Nônios
com número de divisões maiores são de difícil leitura e são raros de se
encontrar.

z Nônio de vigésimos
– A = 19 e a = 20
– d = 0,05 mm

z Nônio de qüinquagésimos
– A = 49 e a = 50
– d = 0,02 mm

Figura 3.9 – Nônios de vigésimos e qüinquagésimos.

Para efetuarmos uma medida utilizando um paquímetro precisamos
avaliar duas quantidades:
• A leitura da escala principal onde está localizado o traço 0 do
nônio e
• Adicionar a distância entre o traço 0 do nônio e o traço
imediatamente inferior na escala principal. Essa distância é
obtida pela verificação de qual traço no nônio coincide melhor
com um traço qualquer na escala principal.
Vamos utilizar como exemplo a figura 3.10. No exemplo da figura, o
0 do nônio está logo após a marca de 5,0 mm da escala principal. Além
disso, a 4ª marca do nônio coincide com uma marca qualquer da escala
principal (não importa qual). Como esse é um nônio de precisão
d = 0,1 mm, temos que a 4ª marca do nônio equivale a 0,4 mm. Assim, a
leitura efetuada é
L = 5,0 (principal) + 0,4 (nônio)
L = 5,4 mm

63
 Um aspecto importante do nônio é o fato de não ser possível estimar
um valor intermediário entre a 3ª e 4ª marcas ou entre a 4ª e 5ª marcas do
nônio. Neste caso, a incerteza do paquímetro não é metade da sua menor
divisão e sim o valor da sua menor divisão. Nesse caso, podemos escrever a
medida como sendo:
L = 5,4 + 0,1 mm

Figura 3.10 – Realização de uma leitura no paquímetro.

Para obter resultados satisfatórios com o paquímetro (bem como
outros instrumentos de medida de comprimento) devemos estar atentos aos
seguintes cuidados:
1. O contato entre os encostos das orelhas do paquímetro com as
superfícies da peça a ser medida deve ser suave para não
danificar a peça e resultar em medidas falsas.
2. Manter a posição correta do paquímetro em relação à peça.
Inclinações do instrumento alteram as leituras.
3. Manter as superfícies limpas
4. Medir a peça em temperatura ambiente, procurando evitar
possíveis dilatações.
5. Ao observar o valor da medida, manter a visão na direção
perpendicular à escala do instrumento, evitando erros de
paralaxe.

64
3.2. Instrumentos digitais
Instrumentos digitais são cada vez mais comuns no nosso dia a dia,
devido à facilidade de uso e aos custos de fabricação cada vez menores.
Instrumentos digitais fornecem a leitura direta dos algarismos
correspondentes à medida efetuada, tornando a leitura muito mais fácil.
Exemplos comuns de instrumentos de medida digitais incluem paquímetros
e micrômetros digitais, cronômetros, balanças, multímetros, etc.
Quando se efetua a leitura de uma medida em um instrumento digital,
pode ocorrer a flutuação no último algarismo (ou nos últimos) da leitura.
Nesses casos, o experimentador deve estar atento à medida efetuada e tomar
como valor de medida aquele correspondente à média visual realizada
durante a medida efetuada. Nesses casos, deve-se estimar uma incerteza
estatística da leitura a partir da variação observada durante a medida.
Outro aspecto importante na utilização de instrumentos digitais é a
determinação da incerteza instrumental envolvida. Ao contrário de
instrumentos analógicos, nos quais, em geral, a incerteza instrumental vale
metade da menor divisão, é muito difícil estabelecer uma regra para
incertezas de instrumentos digitais. Isso vem do fato que cada instrumento
digital é composto por muitos elementos que apresentam variações durante
o processo de construção e calibração do instrumento. Nesse caso, deve-se
sempre consultar o manual do fabricante que especifica as incertezas
instrumentais para cada modo de leitura do aparelho.
Vamos supor, por exemplo, que estamos realizando a medida de uma
tensão elétrica nos terminais de uma pilha. A leitura obtida do voltímetro
digital é:
V = 1,58X Volts
Onde X representa o último algarismo de leitura que estava flutuando entre
1 e 7. Nesse caso, podemos dizer que o valor médio é, aproximadamente,
1,584 Volts com uma incerteza estatística de 0,003 Volts.
Além disso, consultando o manual do fabricante, fica especificado
que a incerteza instrumental vale 0,8% da leitura mais 1 unidade no último
dígito. Nesse caso, a incerteza instrumental é:

σ V = 0,8 ⋅1,584 + 0,001 = 0,014 Volts

100
Como a incerteza instrumental nesse caso é muito maior que a
flutuação observada, pode-se escrever que:
V = (1,584 + 0,014) Volts

65
 O multímetro
A peça central do multímetro, assim como a maioria dos indicadores
elétricos, é um detector sensível à intensidade de corrente. Nos instrumentos
analógicos antigos esse detector central é o chamado galvanômetro
d’Arsonnal, baseado na interação entre a corrente elétrica e um campo
magnético gerado por um imã comum. Nesse caso, essa interação provoca
um torque entre a bobina na qual passa a corrente elétrica e o imã,
provocando a rotação da mesma. Essa bobina está acoplada a uma agulha
cuja deflexão é proporcional à corrente que passa pela bobina.

Figura 3.11 – Galvanômetro normalmente utilizado em

multímetros analógicos.
Nos instrumentos digitais faz-se passar a corrente por resistores de
alta precisão e o sinal de tensão elétrica nesses resistores é digitalizado por
um chip conversor analógico-digital e apresentado numericamente no
mostrador do aparelho. Nos mostradores mais antigos os segmentos que
formavam os dígitos são LEDs, que acarretam grande consumo de bateria.
Nos multímetros modernos, as telas de LEDs são substituídas por monitores
de cristal líquido, cujo consumo de energia é muito menor. Uma
conseqüência inevitável é a necessidade constante do uso de uma fonte de
energia elétrica (em geral bateria) para o funcionamento do multímetro
digital, o que não é necessário no caso de multímetros analógicos (somente
se o multímetro estiver sendo utilizado como ohmímetro).
Os multímetros possuem diversas funções de uso e diferentes escalas
de leitura, normalmente selecionadas através de botões ou chaves seletoras,
ou por diferentes conectores de cabos de sinais. Dependendo da seleção

66
feita no multímetro, o mesmo pode funcionar como amperímetro (medidor
de corrente elétrica), voltímetro (medidor de tensão elétrica) e ohmímetro
(medidor de resistência elétrica) em diversos fundos de escala e precisão.
Essa mudança é realizada intercalando-se resistores apropriados em série ou
em paralelo no circuito do medidor. No caso do ohmímetro, além de
resistores, inclui-se uma bateria ao circuito. Quando se seleciona medidas
de tensão ou corrente alternadas são também intercalados diodos
retificadores permitindo a leitura de valores eficazes de tensão e/ou
corrente.
A forma mais simples de descrever um multímetro, quando utilizado
como amperímetro ou voltímetro, se dá através do modelo simples de um
medidor (tensão ou corrente) acoplado em série com uma resistência
elétrica, conforme mostra a figura 3.12. Essa resistência em série representa
a resistência interna do medidor e depende da função escolhida bem como
do fundo de escala selecionado.

M
Ri

Figura 3.12 – Modelo simples para voltímetro e amperímetro. O

medidor M indica um voltímetro ou amperímetro ideal enquanto Ri
indica a sua resistência interna.

O voltímetro
Quando o multímetro está operando como voltímetro o objetivo do
experimentador é realizar uma medida de tensão elétrica (VX) em um
determinado componente de um circuito elétrico. Nesse caso, o voltímetro é
montado em paralelo ao elemento X no qual se quer medir a tensão elétrica,
conforme mostrado na figura 3.13.
Deve-se tomar cuidado, contudo, quando se utiliza o voltímetro para
medida de tensão elétrica. Como ele também é um componente elétrico ele
altera o circuito no qual o elemento X está montado, alterando a corrente
elétrica que passa pelo elemento. Como o voltímetro é montado em
paralelo, parte da corrente elétrica total (i), que inicialmente passa pelo

67
elemento X, é desviada para voltímetro, de tal forma que a corrente que
passa pelo elemento X, após o voltímetro ser ligado, é:
iX = i − iV

voltímetro
V RV

iV

i
X
iX

Figura 3.13 – Montagem de um voltímetro para efetuar a medida

de tensão de um elemento X.
Supondo que o elemento X possua uma resistência RX e, sabendo que
a tensão sobre o voltímetro é a mesma que sobre o elemento X, de tal modo
que RX iX = RV iV , a corrente no elemento X é alterada para:

iX = i
R
1+ X
RV
Para minimizar o efeito do voltímetro na corrente sobre o elemento
X, o voltímetro deve ser construído de tal modo que RV >> RX. Assim, a
corrente elétrica sobre o elemento X praticamente não se altera. Contudo,
antes de utilizar um voltímetro deve-se sempre avaliar o impacto do mesmo
sobre o circuito.

O amperímetro
Quando o multímetro está operando como amperímetro o objetivo do
experimentador é realizar uma medida de corrente elétrica (iX) em um
determinado componente de um circuito elétrico. Nesse caso, o voltímetro é
montado em série ao elemento X no qual se quer medir a corrente elétrica,
conforme mostrado na figura 3.14.

68
 Amperímetro
A RA

i
X
i
i

Figura 3.13 – Montagem de um amperímetro para efetuar a medida

de corrente de um elemento X.
Deve-se tomar cuidado, contudo, quando se utiliza o amperímetro
para medida de corrente elétrica. Como ele também é um componente
elétrico ele altera o circuito no qual o elemento X está montado, alterando a
tensão elétrica no elemento X. Como o amperímetro é montado em série,
parte da tensão elétrica total (V), que inicialmente atua sobre elemento X, é
consumida pelo amperímetro, de tal forma que a tensão elétrica sobre o
elemento X, após o amperímetro ser ligado é:
VX = V −VA
Supondo que o elemento X possua uma resistência RX e, sabendo que
a corrente sobre o amperímetro é a mesma que sobre o elemento X, de tal
modo que VX /RX = VA/ RA , a tensão no elemento X é alterada para:

VX = V
R
1+ A
RX
Para minimizar o efeito do amperímetro na tensão sobre o elemento
X, o amperímetro deve ser construído de tal modo que RA << RX. Assim, a
tensão elétrica sobre o elemento X praticamente não se altera. Contudo,
antes de utilizar um amperímetro deve-se sempre avaliar o impacto do
mesmo sobre o circuito.

69
70
 Experiência I (aulas 1 e 2)
Medidas de comprimento

1. Objetivos
2. Introdução
3. Conceitos fundamentais em uma Medida Física
4. Procedimento Experimental e Análise de Dados
5. Referências
6. Apêndice: Algarismos significativos
6.1 . Motivação
6.2 . Conceito de algarismo significativo
6.3 . Critérios de arredondamento

1. Objetivos
Nas aulas 01 e 02, iniciaremos nossas atividades de medições,
realizando medidas de comprimento de diversos objetos. Além disso,
objetos de tamanhos variados serão considerados a fim de verificarmos o
instrumento mais apropriado em cada caso.
Pretendemos verificar o efeito de diversos fatores numa medida, entre
eles a influência do instrumento e a imprecisão do objeto medido.

2. Introdução
Quando se afirma que a “Física é o estudo dos fenômenos naturais”,
está implícita sua característica fundamental: a natureza como o parâmetro
de referência desse conhecimento. É a natureza que nos fornece elementos
para a construção de modelos explicativos e é ela mesma que nos serve de
referência para a confirmação de hipóteses, previsões e leis.
Estudar a natureza significa observá-la. E para isso, necessitamos de
instrumentos apropriados. Para enxergarmos qualquer fato ou fenômeno
que está à nossa volta, necessitamos de nossos olhos, enquanto que para
ouvirmos uma informação necessitamos de nossos ouvidos, o tato
reconhece uma textura fina ou nossas mãos avaliam a temperatura da água

71
de um banho e assim por diante. Nesses casos, nossos órgãos dos sentidos
são os instrumentos que nos permitem obter as informações.
As informações que os instrumentos dos sentidos nos fornecem
normalmente são satisfatórias para o nosso cotidiano. No exemplo acima, o
nosso tato é suficiente para avaliarmos a temperatura da água de um banho
ou ainda o relógio biológico é suficiente para nos informar sobre a hora de
dormir quando estamos de férias. Todavia, se temos um compromisso
marcado, o mesmo relógio biológico não é adequado, pois além da
possibilidade de falhar, não informará o horário com a precisão necessária.
Em ciência, a utilização de um instrumento apropriado de medida é
tão importante quanto o próprio experimento em si. Dessa forma, para que
possamos realizar a medida de uma grandeza física da maneira mais precisa
possível, é necessário escolher um instrumento adequado e aprender a
utilizá-lo. Para medidas de comprimento, a régua é o instrumento de medida
mais conhecido. Todavia, nem sempre a mesma régua é o instrumento mais
apropriado. Se estivermos interessados na determinação de grandezas
pequenas, por exemplo, na determinação do diâmetro de um fio de cabelo,
a régua não é um bom instrumento de medida, visto que o diâmetro de um
fio de cabelo é menor que a menor divisão da régua, e portanto a medida
não seria nada confiável. Outra situação que ilustra a importância de
escolhermos um instrumento de medida apropriado é quando desejamos
medir grandezas “grandes”, como o comprimento de um estádio de futebol.
Nessa situação, a régua também não é o instrumento mais adequado. Por
outro lado, se estivermos interessados em medir o comprimento de uma
folha de caderno, a régua nos fornecerá uma medida com a precisão
necessária. Dessa forma, a escolha do instrumento de medida mais
apropriado é tão importante quanto à própria medida.
Muitas vezes é possível realizar diretamente uma medida, como é o
caso de medirmos o comprimento de uma folha de papel com uma régua, ou
ainda o tempo de duração de um evento com o auxílio de um relógio de
pulso ou um cronômetro. Nesses dois casos, a medida consiste em comparar
o seu valor com um valor padrão. O valor padrão representa a medida de
grandeza unitária. Quando medimos um comprimento com uma régua ou
trena, simplesmente comparamos o nosso objeto com a escala do
instrumento de medida utilizado. Podemos definir vários padrões de
medida, por exemplo, podemos expressar o comprimento de uma cozinha
com azulejos em unidades de azulejos ao invés de medi-la com uma trena.
No entanto, para que uma medida possa ter maior utilidade, é conveniente a
utilização de padrões bem reconhecidos e estabelecidos.
Entretanto, outras vezes não é possível realizarmos diretamente uma
medida. Nesses casos, temos que medir outras grandezas que nos

72
possibilitem determinar a grandeza desejada. Muitas vezes, grandezas muito
“grandes” ou muito “pequenas” só podem ser medidas de maneira indireta.
Dessa forma, a possibilidade de efetuarmos medidas de forma direta ou
indireta vai depender de sua ordem de grandeza.

Figura 2.1 - Ordens de grandeza das dimensões massa,

comprimento e tempo.
Ordem de grandeza de uma dimensão é a potência de 10 que melhor
representa o valor típico da dimensão em questão, acompanhado de sua
unidade. Por exemplo, o diâmetro de um fio de cabelo tem ordem de
grandeza de 10-4 cm, enquanto que a ordem de grandeza do comprimento de
uma folha de caderno é de 101 cm. O universo de medidas físicas abrange
um intervalo de muitas ordens de grandeza. A Fig. 2.1 ilustra esse intervalo

73
para o caso de medidas com dimensões de massa, comprimento e tempo,
em unidades de quilograma, quilometro e segundo, respectivamente.
Nas duas primeiras aulas desta disciplina, iremos realizar
medidas diretas de espaço utilizando diferentes instrumentos e discutindo
diversos conceitos fundamentais envolvidos em uma medida física.

3. Conceitos fundamentais em uma Medida Física

Qualquer que seja o instrumento de medição, sua escala tem um
número limitado de pequenas divisões. Logo, sua precisão é limitada na
fabricação. Na maioria das vezes, a leitura do valor de uma grandeza é
intermediária a dois traços consecutivos da escala. Como fazer a leitura
nesse caso? Vamos dar como exemplo a medida ilustrada na figura 3.1.

Figura 3.1- Exemplo de leitura de uma régua milimetrada.

A barra que está sendo medida tem uma extremidade ajustada

no zero da escala e a régua é milimetrada. A outra extremidade da barra não
coincidiu com nenhum traço. Qual o valor da medida? Podemos observar
que ele é maior do que 2,7 cm e menor do que 2,8 cm. Portanto, a medida é
2,7 cm e mais alguma coisa, em centímetros. Quanto vale essa “alguma
coisa”? Ninguém poderá responder, com certeza, o valor dessa alguma
coisa, somente com esse instrumento. Diferentes pessoas poderão arriscar
valores tais como 0,03 , 0,04 ou 0,05 sem contudo nenhuma delas estar
mais certa do que as outras. É tão certo escrever 2,73 cm como 2,75 cm.
Toda grandeza possui um valor verdadeiro que é desconhecido por
nós. O erro de uma medida é a diferença entre o valor da medida e o valor
verdadeiro da grandeza em questão. Como não conhecemos o valor
verdadeiro, o erro também é uma quantidade desconhecida. A incerteza é
uma estimativa para o valor do erro. A melhor estimativa para o valor
verdadeiro de uma grandeza, e sua respectiva incerteza, só podem ser
obtidos e interpretados em termos de probabilidades. O formalismo
utilizado para essa tarefa é chamado de Teoria de Erros. Leia o capítulo 2
da apostila “Introdução à Teoria de Erros”, de J. H. Vuolo, para uma

74
explicação mais detalhada sobre os conceitos de valor verdadeiro, erro,
incerteza e suas interpretações probabilísticas.
Voltando ao nosso exemplo, os algarismos 2 e 7 são exatos, enquanto
3, 4 ou 5 são duvidosos. Os algarismos certos e o duvidoso, avaliado pelo
operador, são denominados algarismos significativos. Em 2,73 cm, os três
algarismos são significativos sendo 2 e 7 certos ou exatos e 3 incerto ou
duvidoso. Não seria correto escrever 2,735 fazendo uso da mesma escala.
Isso porque, se o 3 é duvidoso, o 5 perde totalmente o sentido. Daí surge a
regra: nunca escreva a medida com mais de um algarismo duvidoso. Leia o
apêndice desta aula e o capítulo 3 da apostila “Introdução à Teoria de
Erros”, de J. H. Vuolo, para uma explicação mais detalhada sobre
algarismos significativos.
Dissemos que tanto 2,73 cm como 2,74 cm ou 2,75 cm são maneiras
igualmente corretas de escrever a medida do comprimento da barra do
exemplo. Entretanto, o último algarismo da direita é duvidoso ou incerto.
Essa incerteza é gerada pela própria escala do instrumento. Para tornar mais
completa nossa informação a respeito da medida e respectiva incerteza,
devemos escrevê-la seguida de um número que representa a incerteza
devido à escala. De maneira geral, adota-se essa incerteza como sendo igual
ao valor da metade da menor divisão da mesma. Portanto, nossa
informação a respeito da medida do comprimento da barra estará completa
quando escrevermos: L = (2,73 ± 0,05) cm, isto é, L ± ∆L, onde ∆L é a
incerteza na medida.
Isso significa que entre os valores de 2,68 cm a 2,78 cm, todos os
valores intermediários são suscetíveis de representar a medida do
comprimento da referida barra com certa probabilidade. O valor de ∆L é
também referido como sensibilidade ou precisão do instrumento, isto é, o
menor valor que o mesmo pode fornecer ao operador.

Figura 3.2 - L = (2,50 ± 0,05) cm.

Note que apesar de termos afirmado que a incerteza na leitura é
representada pela metade da menor divisão da escala, essa não é uma regra
rígida. Dependendo da familiarização do operador com a escala e do maior
ou menor espaçamento entre os traços de divisão da escala, outros valores
poderão ser tomados como incerteza na leitura.

75
 Se ao medir uma grandeza, houver coincidência com um dos traços
de menor divisão da escala, devemos ainda levar em conta a incerteza na
leitura e escrever o zero duvidoso à direita dos demais algarismos
significativos e certos da medida, como mostrado na figura 3.2.

4. Procedimento experimental e análise de dados

Parte I:

Estimando dimensões na sala de aula

Para iniciar as atividades de medições, vamos fazer uma estimativa
de duas grandezas: a altura da porta e o comprimento da sala de aula.
1. Avalie a altura da porta e o comprimento da sala de aula sem
utilizar régua, metro ou trena.
2. Descreva o procedimento que você utilizou para obter esses
valores. Quais unidades de comprimento você utilizou? Por
quê?
3. Em seguida, repita as mesmas medidas utilizando o
instrumento de medida mais adequado para cada objeto.
Descreva o procedimento que você utilizou para obter esses
valores. Discuta as incertezas associadas.
4. Uma maneira de compararmos os valores obtidos para cada
instrumento é calcularmos a diferença percentual (∆y) entre os
valores do item 1 (y1) e do item 3 (y2), através da fórmula:

y1 − y2
∆y = ×100%
y1
Para cada objeto, compare as medidas acima feitas sem utilizar o
instrumento e utilizando o instrumento em termos da diferença percentual.
Sua estimativa foi razoável? Por quê?

Medida da largura de uma folha de sulfite

1. Meça a largura de uma folha de sulfite com uma régua de
plástico;
2. Para medir a largura do papel você deve ter ajustado o zero da
escala milimetrada em uma das extremidades e a outra
extremidade da folha não deve ter coincidido com nenhum

76
 traço da régua. Como você avaliou este “tanto” a mais ou a
menos?
3. Quanto você poderia errar nessa avaliação? Qual é a incerteza
de leitura na determinação da largura do papel sulfite?
4. Quantos e quais os algarismos exatos (ou certos) de sua
medida? Quantos e quais são os duvidosos? Todos eles são
significativos?
5. Apresente o valor da largura da folha de papel de forma correta
e completa (com todos os algarismos significativos e a
incerteza associada).
6. Pegue agora uma régua metálica de qualidade muito superior,
utilizada em oficinas mecânicas de usinagem de peças, e meça
a largura da folha de papel. Qual é a medida encontrada?
7. Existe diferença entre os valores obtidos utilizando réguas
diferentes?

Parte II:

Medida da espessura de uma folha de sulfite

1. Meça novamente a espessura do papel sulfite usando o
paquímetro. Apresente o valor com a estimativa da incerteza de
leitura.
2. Meça a espessura do papel sulfite usando o micrômetro.
Apresente o valor com a estimativa da incerteza de leitura.
3. Compare e comente os valores da espessura do papel sulfite
obtidos com o uso do micrômetro e do paquímetro. Não se
esqueça de anotar a menor divisão do paquímetro e micrômetro
que você utilizou.
4. Dados os objetos fio de cobre, grafite e papel celofane,
determine suas espessuras e incertezas utilizando um
paquímetro e um micrômetro.
5. Qual é o instrumento mais preciso?
Obs: Para uma explicação detalhada de como usar o paquímetro e o
micrômetro, consulte o Capítulo 4 (Pág. 49) da apostila Introdução às
Medidas em Física: Introdução e complementos.

77
 Medida da altura e espessura da mesa
Nesta atividade, vamos determinar a altura e a espessura da mesa do
laboratório.
1. Escolha um instrumento adequado para medir a altura da mesa.
Você pretende usar a régua ou a trena? Qual dos dois
procedimentos é mais adequado? Por quê?
2. Defina o que é a altura da mesa. Meça cinco vezes essa altura e
organize os valores em uma tabela.
3. Se alguém perguntasse qual a altura da mesa na qual você está
fazendo a experiência, como você responderia? Explique.
4. Qual é a altura média da mesa?
5. Determine a espessura da sua mesa de trabalho juntamente de
sua incerteza utilizando uma régua, um paquímetro e um
micrômetro. É possível utilizar os três instrumentos de
medida?
6. Repita a medida acima para diferentes pontos da mesa
utilizando o instrumento mais apropriado. Os valores que você
obteve são diferentes? Discuta qual seria a maneira de
determinarmos a melhor estimativa para a espessura da mesa.

Algarismos Significativos
1. Na coluna da esquerda temos valores de medidas de cinco
objetos. Quais resultados da coluna A não são equivalentes aos
da coluna B? Justifique.

A B
5,0 m 5m
0,3 m 30 cm
0,14 cm 1,4 mm
7,5 km 7500 m
53 cm 5,3 x 10-5 km
32,0 m 3,2 x 10 m
0,25 km 250 m
7,20 cm 0,0720 m
95,32 m 95320 mm
3,5 km 3,5 x 105 cm

78
5. Referências:
1. Física Geral e Experimental para Engenharia I - FEP 2195 para
Escola Politécnica (2003).
2. J. H. Vuolo, “Fundamentos da Teoria de Erros”, São Paulo,
Editora Edgard Blucher, 2ª edição (1996).
3. Introdução às Medidas em Física, “Notas de aula”, Instituto de
Física da USP, (2004).

6. Apêndice: Algarismos significativos

6.1 Motivação
O número de dígitos ou algarismos que devem ser apresentados num
resultado experimental é determinado pela incerteza neste experimento.
Apresentamos aqui o conceito de algarismo significativo e as regras práticas
para apresentar um resultado experimental com sua respectiva incerteza, os
quais devem ser escritos utilizando somente algarismos significativos.

6.2 Conceito de algarismo significativo

O valor de uma grandeza experimental, obtido a partir de cálculos ou
medições, pode ser um número na forma decimal, com muitos algarismos
significativos. Por exemplo,

0, 0 0 0 X Y ... Z W A B C D...
onde X, Y, ..., W são algarismos significativos, enquanto os algarismos A,
B, C, D, ... não são algarismos significativos.
Algarismo significativo em um número pode ser entendido como
cada algarismo que individualmente tem algum significado, quando o
número é escrito na forma decimal.
Zeros à esquerda de um número não são algarismos significativos,
pois os zeros à esquerda podem ser eliminados ao reescrevermos o valor da
medida, por exemplo, 81 mm=8,1 cm=0,081 m. Por outro lado, zeros à
direita de um número são algarismos significativos, pois não podem ser
eliminados quando reescrevemos a medida.
O dígito estimado no valor de uma medida é chamado de algarismo
significativo duvidoso. Os demais dígitos que compõem o valor da medida
são chamados de algarismos significativos exatos. O valor de uma

79
grandeza medida geralmente não possui mais do que um algarismo
duvidoso, pois não faz sentido tentarmos avaliar uma fração de um número
estimado.

Exemplo: Réguas com precisões diferentes

Na figura abaixo temos a leitura de uma barra utilizando duas réguas
distintas A e B.

Figura 6.1 - Representação de duas réguas com precisões

diferentes.

Na régua A, a menor divisão é 1 cm e na régua B é 1 mm. Realizando

a medida com a régua A, concluímos que o comprimento da barra está entre
5 cm e 6 cm. Realizando a medida com a régua B, esse valor está entre 5,3
cm e 5,4 cm. Dessa forma, utilizando a régua A, concluímos que o
comprimento da régua é 5,X cm e utilizando a régua B, o valor é 5,3X cm.
Note que não é possível encontrarmos o valor verdadeiro de X.
O que podemos fazer é um “chute” criterioso. Por exemplo, podemos
dizer que as leituras de A e B são 5,3 cm e 5,34 cm, respectivamente.
Também podemos dizer que a leitura de A e B são 5,4 cm e 5,33 cm,
respectivamente. Qual leitura é a mais correta?
A resposta é que ambas as leituras são corretas e uma avaliação não é
melhor ou pior que a outra, já que a estimativa de X é subjetiva e varia de
pessoa para pessoa.
Por outro lado, não seria razoável supor que A e B fossem 5,7 cm e
5,40 cm, visto que das figuras podemos ver claramente que A é menor que
5,5 cm e B é menor que 5,40 cm. Para a régua A a menor divisão é 1 cm e
portanto, sua incerteza instrumental σA é σA= 0,5 cm, enquanto que para a
régua B sua incerteza instrumental σB é σB= 0,5 mm.

80
 Podemos representar as medidas A e B de diversas maneiras, por
exemplo,
A: (5,3±0,5) cm, ou (0,053±0,005) m ou (53±5) mm.
B: (5,34±0,05) cm,ou (0,0534±0,0005) m ou (53,4±0,5) mm.

Note que no caso da leitura A, o valor da medida apresenta dois

algarismos significativos independentemente da unidade utilizada e na
leitura B, a medida apresenta três algarismos significativos. Isso nos
permite fazer duas conclusões:

1) O número de algarismos significativos da medida depende da

precisão do instrumento utilizado.
2) O número de algarismos significativos não depende do número de
casas decimais.

6.3 Critérios de arredondamento

Quando realizamos operações aritméticas, necessitamos
freqüentemente arredondar os resultados obtidos, para que eles reflitam
adequadamente a confiabilidade do valor. Isto é, arredondamentos são
necessários para que os resultados tenham um número apropriado de
algarismos significativos.
Quando um dos números tem algarismos significativos excedentes,
estes devem ser eliminados com arredondamento do número. Se em um
determinado número, tal como:
... W, Y X A B C D ...,
Sendo W Y X algarismos significativos enquanto A B C D... são
algarismos que por qualquer motivo devem ser eliminados. Dessa forma, o
último algarismo significativo, ou seja, X deve ser arredondado aumentando
em uma unidade ou não, conforme as regras a seguir:
• de X000... à X499..., os algarismos excedentes são
simplesmente eliminados, ou seja, o arredondamento é para
baixo.
• de X500...1 à X999..., os algarismos excedentes são eliminados
e o algarismo X aumenta de 1, ou seja, o arredondamento é
para cima.
• No caso X50000..., o arredondamento deve ser tal que o
algarismo X depois do arredondamento deve ser par.

81
 Entretanto, muitas vezes nesse caso, arredondamos tanto para
cima ou para baixo.

Exemplos de arredondamento de números. Os números em negrito

devem ser eliminados.
2, 4 3 → 2, 4 3, 6 8 8 → 3, 6 9
5, 6 4 9 9 → 5, 6 5, 6 5 0 1 → 5, 7
5, 6 5 0 0 → 5, 6 ou 5, 7 5, 7 5 0 0 → 5, 8

82
 Experiência II (aulas 3 e 4)
Pêndulo simples e medidas de tempo

1. Introdução
2. O pêndulo simples
3. Medida do período de oscilação de um pêndulo
4. Arranjo e procedimento experimental
5. Análise de dados

1. Introdução
(Texto baseado na apostila de “Introdução às Medidas em Física” de 2004)
A preocupação com a medida do tempo permeia toda a história da
humanidade. Motivações das mais diversas contribuíram para isso,
evoluindo desde a simples ordenação de eventos acontecidos, passando pela
previsão de épocas de plantio e colheita na agricultura, duração de jornadas,
observações astronômicas, etc., chegando aos nossos dias, quando a medida
do tempo regula o cotidiano de grande parte da humanidade.
Historicamente, o desenvolvimento de medidores de tempo
(relógios) acompanha a evolução da necessidade de se medir o tempo,
adequando-se a cada estágio desse processo evolutivo. Dos relógios de Sol
até o hoje popular relógio de quartzo, se pensarmos unicamente em
instrumentos do cotidiano, muitos caminhos foram trilhados. Por trás de
cada instrumento está a necessidade da época. Se para algumas civilizações
da Antiguidade bastava distinguir a manhã da tarde, diversas aplicações
atuais necessitam de determinações de frações muito pequenas de segundo.
Ao mesmo tempo, a delimitação de intervalos de tempo através
da observação de eventos por algum dos órgãos dos sentidos também está
afetada pela própria capacidade do corpo humano perceber esses eventos. A
vista humana, por exemplo, consegue distinguir eventos separados de 40 ms
(1 ms = 10-3 s) aproximadamente. É este limite de percepção que permite o
efeito cinematográfico: quando assistimos a um filme, temos a impressão de
que os movimentos ocorrem continuamente apesar de na verdade serem
projetadas fotos a uma freqüência de 30 por segundo.

83
 Muitos dos intervalos de tempo entre eventos que ocorrem em
nosso cotidiano podem ser medidos com um relógio de pulso comum, por
exemplo, a duração da aula.
Outros eventos, apesar de serem facilmente percebidos pelos
nossos sentidos, ocorrem em intervalos de tempos muito curtos para serem
medidos dessa forma. Podemos adotar como sendo de alguns segundos o
intervalo de tempo mínimo mensurável com um relógio comum. Esse limite
é muito maior do que, por exemplo, o tempo de contato dos seus dedos com
o tampo da mesa numa “batucada”.
Tente estimar valores para:

• O tempo de queda de uma borracha da mesa para o chão;

• O tempo de chute de uma bola de futebol;
• O tempo entre dois toques de dedo de uma batucada;
• O tempo gasto para escrever a palavra tempo e para assinar o seu
nome.
Neste experimento, iremos medir o período de oscilação de um
pêndulo com o intuito de:

• realizar medidas de intervalos pequenos de tempo e estudar algumas

limitações impostas pela nossa percepção e pelos instrumentos de
medida;
• introduzir de maneira prática o conceito de erros estatísticos ou
aleatórios;
• realizar uma primeira discussão sobre a adequação de um modelo
idealizado a um experimento real.

2. O Pêndulo Simples
O estudo do período de oscilação do pêndulo pode parecer algo
desinteressante em um primeiro momento. Porém, essa impressão não
poderia estar mais errada. Galileu Galilei, considerado um dos principais
criadores do método científico moderno, foi uma das primeiras pessoas a
estudar esse sistema físico e descobrir algumas de suas interessantes
propriedades.
Conta a história que Galileu, ao assistir à missa na catedral de Pisa
todos os domingos, reparava que um candelabro balançava devido à
corrente de ar, o que o motivou a estudar o movimento oscilatório de um
pêndulo. Ele percebeu que independentemente da distância percorrida pelo

84
pêndulo, o tempo para completar o movimento é sempre o mesmo. Galileu
não tinha nenhum cronômetro ou relógio que lhe permitisse medir o tempo
em suas experiências, por isso controlou o tempo com as suas pulsações.

(a) (b)

Figura 2.1 - (a) candelabro na Catedral de Pisa. (b) relógio de

pêndulo concebido por Galileu.
O estudo do pêndulo levou-o a concluir que a duração do movimento
pendular não é afetada pelo peso do corpo suspenso, mas sim pelo tamanho
da corda que o suspende. Baseado nestas conclusões, Galileu desenvolveu o
relógio de pêndulo, o mais preciso na época.
Toda haste, fio ou outro objeto qualquer, suspenso por um de seus
pontos e sujeito à ação da gravidade executará um movimento oscilatório,
se for momentaneamente afastado do seu ponto de equilíbrio (desde que o
ponto de fixação não coincida com o centro de massa do corpo). O período
deste movimento é uma grandeza física característica do sistema. A versão
mais simples de um pêndulo consiste de um objeto de massa pequena
suspenso por um fio inextensível e de massa desprezível.
Um modelo bastante comum utilizado para relacionar o período T de
um pêndulo com seu comprimento L é chamado de modelo do pêndulo
simples e baseia-se nas seguintes hipóteses:

a. o pêndulo é constituído por um ponto material suspenso por

um fio inextensível e sem massa;
b. apenas as forças peso e tração agem sobre o ponto material;

85
 c. utiliza-se ângulos de abertura pequenos (θ < 15o), tal que seja
válida a aproximação sen(θ) ~ θ (em radianos), onde θ é o
ângulo entre o fio e a vertical, durante a oscilação (figura
2.2).

Figura 2.2 - pêndulo simples

Baseado nessas hipóteses pode-se deduzir a seguinte relação entre T e

L:

L
T = 2π (1)
g
onde g é a aceleração da gravidade.

3. Medida do período de oscilação de um pêndulo

A fim de medir o período de oscilação do pêndulo, deslocamos de um
certo ângulo o ponto material que o compõem e medimos o tempo que esse
ponto leva para retornar ao mesmo ângulo deslocado inicialmente. Para
medir esse tempo, utilizaremos um cronômetro cuja resolução, ou seja, a
menor unidade de medida, é 0,01 s. Como toda medida, precisamos atribuir
uma incerteza ao valor obtido. Fará parte do nosso experimento refletir
sobre a melhor estimativa possível para essa incerteza.
Na experiência anterior lidamos com a medida de comprimentos de
objetos bem definidos e utilizamos equipamentos analógicos. As incertezas
nas medidas foram estimadas como sendo as incertezas instrumentais dos

86
equipamentos de medida, que normalmente eram a metade da menor
divisão do equipamento (lembre-se que para o paquímetro, a incerteza
instrumental é a menor divisão). Por se tratar de um equipamento digital, a
incerteza instrumental do cronômetro deve ser dada pelo fabricante. Na
ausência de um valor fornecido pelo fabricante, podemos considerar a
incerteza como sendo a menor divisão do equipamento, ou seja, 0,01 s.
Porém, se você repetir a medida várias vezes, você espera obter o mesmo
valor para o período do pêndulo? A variação nos valores de período obtidos
será em torno de 0,01 s? Realize essa medida algumas vezes com o pêndulo
próximo a você e verifique o resultado.
Após a observação desses resultados, já deve estar claro para você
que o valor medido do período varia muito mais que o erro instrumental
atribuído. Por que isso ocorre? Qual será o valor do período de oscilação do
pêndulo e, principalmente, qual será o valor da incerteza dessa medida?
Diante desta constatação, fica claro que o erro instrumental não é o único a
afetar o resultado e a incerteza de uma medida. Existem outros tipos de
incerteza que precisam ser considerados. Nesta aula, iremos estudar a
incerteza aleatória ou estatística. Leia o capítulo 4 da apostila “Introdução
à Teoria de Erros” de J. H. Vuolo para uma extensa discussão sobre os tipos
de incerteza mais comuns que iremos encontrar.

4. Arranjo e Procedimento Experimental

Para que a equação 1 seja aplicável, é necessário que as condições
experimentais possam ser aproximadas pelas hipóteses e limitações do
modelo. Assim, utiliza-se como ponto material uma bolinha de chumbo, e o
fio de um material de baixa densidade e pouca elasticidade. Adota-se ainda,
pequenos ângulos de oscilação máxima (no caso de θmax ~ 10o, o erro
percentual da aproximação da hipótese c é menor que 1%). É necessário ter
em mente que, estritamente, o pêndulo simples não existe na natureza, mas
o modelo pode ser tão próximo da realidade, que as diferenças são
encobertas pelas incertezas experimentais.

Parte 1:
Inicialmente, realizaremos a medida do período de oscilação de um
pêndulo colocado na frente da sala de aula, próximo à mesa do professor.
Ele irá deslocar o pêndulo do seu ponto de equilíbrio, fazendo-o oscilar e
todos os alunos medirão o período de oscilação desse pêndulo com o
cronômetro fornecido a cada um.
Antes de iniciar a medida, teste o seu cronômetro. Acione e pare o
cronômetro imediatamente várias vezes. Que valores você obteve? Esse

87
valor representa o tempo mínimo que você consegue medir com o
cronômetro. Como esse tempo se compara ao período de oscilação do
pêndulo? Se os dois tempos forem muito semelhantes, como você acha que
isso vai afetar a suas medidas? Como minimizar a influência dessa
limitação nas suas medidas? Ao invés de medir o tempo de uma oscilação,
não seria mais preciso medir o tempo de mais oscilações, ou seja, intervalos
de tempo maiores? Por quê?
Cada aluno irá medir o período de oscilação do pêndulo 5 vezes.
Como a classe tem em torno de 20 alunos, teremos uma amostra de cem
medidas e poderemos comparar os valores obtidos entre todos os alunos. O
tratamento que daremos aos dados será discutido na seção 5.

Parte 2:
(Texto baseado na apostila de “Introdução às Medidas em Física” de 2004)

Nesta parte do experimento, vamos avaliar o seu tempo de reação a

estímulos auditivo e visual. Para melhor compreensão vamos classificar o
tempo de reação de acordo com a nossa percepção sensorial em tempo de
reação visual (Tv) e tempo de reação auditivo (Ta) (não se tratam de
definições rigorosas do ponto de vista médico).
Para medi-los usaremos um outro relógio de resolução de 1µs
(1 µs = 10-6 s) e erro de 0,5% aproximadamente. Este relógio especial é feito
com um microcomputador e um programa de leitura de tempo.
Ligue o microcomputador e digite AUDIO e em seguida pressione a
tecla <ENTER>. Na tela de abertura pressione <ENTER> novamente e
aparecerá a mensagem:

Concentre-se e pressione qualquer tecla quando estiver pronto.

Posicione sua mão para acionar a chave. Após pressionar qualquer

tecla do computador com a outra mão, num intervalo de tempo
indeterminado o microcomputador emitirá um bip (início do evento/disparo
do cronômetro) e você deve pressionar a chave o mais rápido possível para
determinar o fim do evento e parar o relógio. Portanto, o tempo que estamos
medindo corresponde à sua reação ao ouvir um sinal sonoro. Em seguida é
mostrado na tela o seu tempo de reação auditiva, Ta. Siga as instruções que
aparecem na tela para realizar novas medições. Treine algumas vezes e
meça pelo menos 5 valores de Ta (em ms).

88
 Saia do programa anterior digitando F, digite VISUAL, e pressione a
tecla <ENTER>. O procedimento é o mesmo que no caso anterior, exceto
que no lugar de termos um estímulo auditivo, temos um visual. A intervalos
de tempo também indeterminados será mostrado no centro da tela um bloco
luminoso e você deverá pressionar a tecla para medir o tempo Tv que leva
para responder ao estímulo visual. Obtenha pelo menos 5 valores de Tv.
Como os valores dos tempos de reação auditiva e visual comparam-se
entre si? E como eles se comparam com o período de oscilação do pêndulo?

Parte 3:
Em seguida, cada grupo usará um pêndulo diferente e medirá o seu
período de oscilação utilizando dois equipamentos diferentes: o cronômetro
de resolução de 0,01 s e seu próprio relógio de pulso de resolução de 1 s. O
que você espera obter para a incerteza em cada um dos casos? Elas serão
semelhantes? Por quê?

5. Análise de dados
Como você deve ter notado, o valor obtido para o período nas
diversas medidas varia muito mais que o erro instrumental atribuído à
medida. Isso ocorre pois não é apenas o instrumento de medida que
influencia no resultado da mesma. Nas aulas anteriores, estávamos medindo
objetos muito bem definidos e estáticos, em uma situação que nos permitia
comparar o comprimento a ser medido com o padrão de medida de maneira
bastante cuidadosa. Neste caso, o mesmo não ocorre. A medida do período
do pêndulo sofre influencia de diversos fatores, que estão fora do nosso
controle. Para citar alguns exemplos:

• o mecanismo de acionamento do cronômetro não é instantâneo

devido à mecânica de funcionamento do mesmo;
• o reflexo humano não é instantâneo, ou seja, leva um certo intervalo
de tempo para o experimentador perceber a passagem do pêndulo
pelo ponto desejado, reagir e acionar o botão do cronômetro;
• a própria definição experimental do período do pêndulo está sujeita a
incertezas. Que ponto do espaço corresponde exatamente ao ponto de
inversão do movimento do pêndulo?

Diante de todos esses fatores, fica claro que ao repetirmos a medida

do período de oscilação do pêndulo, iremos obter sempre valores diferentes.
Conseqüentemente, nos resta decidir qual valor numérico deve ser usado

89
para representar o período de oscilação do pêndulo e como podemos
estimar a incerteza dessa medida.
Como discutido na seção 4.3 da apostila “Introdução à Teoria de
Erros” de J.H. Vuolo, a variação nos valores medidos do período é chamada
de erro aleatório ou estatístico, pois ela ocorre devido a diversos fatores
aleatórios, que não podem ser controlados durante o experimento. Na seção
5 dessa mesma apostila, é mostrado que o valor que melhor representa o
resultado experimental de várias medidas (yi) feitas em circunstâncias
estatísticas é a média, dada por:
N
∑ yi
y= i =1 (2)
N
onde N é o número de medições feitas.
A incerteza nesse valor pode ser estimada a partir da flutuação dos
dados, ou seja, a partir da variação ou desvio dos dados em relação à média,
onde definimos o desvio de uma medida pela expressão:
di = yi − y (3)
A princípio, poderíamos tomar o valor médio dessa grandeza para
estimar a incerteza. Porém, devido à própria definição de média, o valor
médio de di será sempre zero. Portanto, inicialmente, podemos nos livrar do
sinal definindo a variância dos dados que é dada por:
N
σ2 = 1 ( yi − y )
2
N −1 ∑
(4)
i =1

A variância é uma média do quadrado do desvio. A raiz quadrada da

variância é chamada de desvio padrão (σ) e é dado por:

1 N
( )
2
N −1 ∑
σ= yi − y (5)
i =1

Podemos dizer que o desvio padrão é uma medida de quanto os dados

em média se “desviam” da média. A partir do formalismo da chamada
Teoria de Erros, podemos demonstrar que a incerteza do valor médio será
dada pelo desvio padrão da média (σm), definido como:

σm = σ (6)
N
Para o propósito desta disciplina, vamos apenas assumir esta
expressão como correta (sem demonstrar isso) e utilizá-la para estimar a

90
incerteza aleatória ou estatística de todas as medidas que realizarmos daqui
em diante.

Parte 1:
De posse dos dados, vamos estudar como os valores de período
medidos pelos vários alunos da classe se comportam. Calcule a média, o
desvio padrão e o desvio padrão da média dos dados. Uma maneira bastante
eficiente de se estudar os dados é fazendo um histograma dos mesmos. Na
seção 5 do capítulo IV da apostila do curso é explicado como e construir um
histograma. Utilizando os dados medidos por todos os colegas de classe
construa um histograma.
Em seguida, interprete o resultado obtido. Que informações o
histograma pode lhe fornecer? Como você pode extrair a média e o desvio
padrão a partir do histograma? Os valores obtidos numericamente
concordam com os valores obtidos graficamente?

Parte 2:
Obtenha a média e o desvio padrão dos dados de reação auditiva e
visual. Compare o valor obtido por você com os dos outros colegas.
Compare os valores para a sua reação auditiva e visual. Compare com o
valor do desvio padrão das medidas do período de oscilação do pêndulo. O
que você pode concluir?

Parte 3:
Calcule a média, desvio padrão e desvio padrão da média dos dados
obtidos tanto com o cronômetro quanto com o relógio de pulso. Compare os
valores obtidos a partir desses dois equipamentos. Compare também esses
resultados com os valores obtidos na primeira parte e com os valores
obtidos pelos colegas.
A partir do comprimento medido do seu pêndulo e do valor da
aceleração da gravidade, calcule o período esperado para o pêndulo
utilizado, assumindo que o modelo do pêndulo simples é válido para este
caso. Os dois valores são iguais? Como é possível compará-los? A medida
de comprimento tem incerteza? Como você acha que isso vai afetar o valor
de período obtido pela fórmula 1?

91
92
 Experiência III (aula 5)
Densidade de sólidos

1. Objetivos
2. Introdução
3. Procedimento experimental
4. Análise de dados
5. Referências
6. Apêndice: Propagação de incertezas

1. Objetivos
O objetivo desta experiência consiste em diferenciar o tipo de
material plástico que compõe objetos sólidos pela determinação de sua
densidade. A densidade de um sólido não pode ser obtida a partir de uma
medida direta. É preciso medir a massa e o volume do objeto para em
seguida calcular a sua densidade. Portanto, o valor da densidade e sua
incerteza vão depender de outras duas medidas. Esse processo leva à
propagação de incertezas que iremos estudar nesta aula. Também iremos
discutir como combinar medidas com diferentes incertezas e a
compatibilidade entre duas medidas ou entre uma medida e um valor
esperado.

2. Introdução
A densidade de um sólido homogêneo é definida por
m
d= ,
v
onde m é a massa do sólido e v é o seu volume. Para a identificação de um
plástico, a incerteza na densidade é tão importante quanto o próprio valor
medido. Por exemplo, se a densidade obtida de um plástico X é
dX = 1,15 g/cm3 e a incerteza correspondente é σX = 0,20g/cm3 , o resultado
é praticamente inútil para a identificação do plástico, pois a grande maioria
dos plásticos têm densidades entre 0,9 g/cm3 e 1,4 g/cm3. Se, por outro

93
lado, a incerteza é σX =0,05 g/cm3, então o número de possibilidades é bem
menor e o plástico pode ser identificado com a ajuda de outros critérios
mais simples, tais como transparência, consistência e coloração. Assim,
podemos perceber a necessidade de uma teoria para a propagação das
incertezas das medidas primárias (geométricas e massa) para se obter a
densidade e, em particular, o cálculo da incerteza no resultado final.

3. Procedimento Experimental
A parte experimental desta aula consiste em determinar as massas
(mi) e os respectivos volumes (vi) de uma amostra de cilindros feitos do
mesmo plástico. As massas são determinadas por meio de balanças e os
volumes devem ser calculados a partir das dimensões geométricas de cada
sólido aplicando aos mesmos um modelo tridimensional conveniente. Essas
medições serão feitas com uma régua e um paquímetro, conforme o caso.
Cada equipe receberá um pote contendo peças feitas de um mesmo
plástico para as quais deverão ser determinadas suas densidade a partir dos
comprimentos e suas respectivas massas. Apesar das peças em um
determinado pote serem feitas do mesmo plástico, diferentes potes contém
peças feitas de plásticos diferentes, que deverão ser identificados no final da
experiência.
Situação 1:
Meça primeiramente a massa das peças usando uma balança digital e
suas dimensões com uma régua.
Situação 2:
Meça novamente as massas utilizando uma balança analítica (que tem
menor divisão de 0,0001g) e utilize as dimensões dos cilindros obtidas com
a régua para o cálculo do volume.
Situação 3:
Desta vez, utilize o valor da massa obtido com a balança digital e
meça as dimensões dos cilindros com um paquímetro.
Como regra geral de procedimento em física experimental, deve-se
anotar os dados da maneira mais clara e organizada possível. O significado
de um determinado número pode ser perfeitamente claro no momento em
que se faz a experiência, mas pode se tornar um pouco obscuro alguns dias
após e totalmente confuso depois de algumas semanas. O melhor, neste
caso, é fazer uma figura para cada objeto, indicando as grandezas relevantes
(massa, comprimento, diâmetro, etc.) e posteriormente anotar em tabelas os
valores medidos de cada grandeza. Também devem ser anotadas as

94
características dos instrumentos utilizados, tais como marca, modelo,
número de série, menor divisão e outros detalhes.

4. Análise de dados
Calcule o volume vi de cada peça, sua respectiva incerteza σvi e sua
incerteza relativa (σvi/vi) para cada uma das situações acima. Organize os
resultados obtidos em cada situação em tabelas diferentes. Lembre-se de
que as incertezas devem ser propagadas corretamente a partir das incertezas
das grandezas primárias. Leia o Apêndice no final desta aula ou consulte o
capítulo 8 da referência 1.
Novamente com o auxílio da teoria de propagação de erros,
determine a densidade, di, de cada peça e sua incerteza, σdi, considerando as
três situações. Nesse caso, organize os valores de densidade que você
obteve para cada tipo de material numa mesma tabela, a fim de
compararmos os resultados obtidos por instrumentos de medidas diferentes.
Qual situação propiciou o resultado mais preciso? Por quê? Os resultados
são compatíveis, isto é, eles concordam entre si? Como podemos compará-
los? Para serem considerados compatíveis é preciso que os valores
numéricos das medidas sejam iguais? Que critério usar para definir a
compatibilidade entre os resultados?
Em seguida, determine um valor para a densidade a partir das várias
medidas realizadas. Como podemos fazer isso? Podemos combinar as
medidas de densidade (di) com incertezas diferentes a partir da média
ponderada que é dada por:

N
∑ pi di
d= i =1
N
∑
i =1
pi

onde N é o número de medidas obtidas e pi é o peso estatístico de cada

medida dado por:
1
pi =
σ i2
A incerteza da média ponderada é dada por:

95
 1
σd = N
∑
i =1
pi

Utilizando uma tabela de densidade de plásticos (a ser fornecida pelo

professor) identifique o material de cada equipe a partir da compatibilidade
do valor obtido com as medidas com o valor esperado para cada tipo de
plástico. Os valores de densidade que você obteve permitiram uma
identificação de todos os tipos de materiais (sem ambigüidades)? Todas as
três situações de medida realizadas permitem essa identificação? Discuta
em detalhes.

5. Referências:
1. J. H. Vuolo et al, Física Experimental 1 para o Bacharelado em
Física, Geofísica e Meteorologia, Instituto de Física da USP
(2005).
2. J. H. Vuolo, Fundamentos da Teoria de Erros, São Paulo,
Editora Edgard Blucher, 2ª edição (1996)
3. J. C. Sartorelli et al, Introdução às Medidas em Física, Notas
de aula, Instituto de Física da USP, (2004).

6. Apêndice: Propagação de incertezas

Quando efetuamos uma operação matemática sobre uma medida que
apresenta incerteza, o resultado a ser obtido apresentará uma incerteza final
que dependerá da incerteza da grandeza primária. Caso desejemos
determinar uma grandeza que depende de várias medidas, as incertezas de
todas as medidas irão influir no resultado final. De que forma as incertezas
das grandezas primárias irão influir na incerteza da grandeza a ser
determinada?
Para exemplificarmos, consideremos o cálculo do volume de um
cilindro que vocês utilizaram nesta aula. Como sabemos, o volume de um
cilindro é dado pela fórmula:
V=πR2H,
onde R e H são o raio e a altura do cilindro, respectivamente. Fica claro, que
a incerteza no volume do cilindro depende tanto da incerteza do raio quanto
da incerteza da altura do mesmo. O raio e a altura influirão da mesma
maneira na incerteza do volume?

96
 A resposta é não, pois o volume do cilindro varia com o raio R de
uma maneira diferente do que varia com a altura H. Dessa forma, a
influência do raio e da altura será diferente no resultado final.
Pode-se mostrar que a incerteza σw de uma grandeza hipotética
w = w(x,y,z,...,), que depende das variáveis x, y, z, ... , é dada pela fórmula:
2 2 2
⎛ ∂w ⎞ ⎛ ∂w ⎞ ⎛ ∂w ⎞
σ w2 = ⎜⎜ ⎟⎟ σ x2 + ⎜⎜ ⎟⎟ σ y2 + ⎜⎜ ⎟⎟ σ z2 + ... ,
⎝ ∂x ⎠ ⎝ ∂y ⎠ ⎝ ∂z ⎠

onde os termos dentro dos parênteses são derivadas parciais da função

w = w(x,y,z,...,) com relação as variáveis x, y, z, ... . A soma quadrática pode
ser justificada pelo fato de que não seria razoável somá-las simplesmente,
porque isto implicaria dizer que cada vez que o efeito da grandeza x
estivesse no seu extremo, as demais também deveriam estar. Faria menos
sentido ainda combiná-las com uma subtração, uma vez que quando
combinamos várias grandezas primárias com incertezas, o resultado final
deve ter uma incerteza maior e não menor.
Ainda no exemplo do cálculo do volume do cilindro, a incerteza no
cálculo volume σV é dada pela expressão:

2 2
⎛ ∂w ⎞ ⎛ ∂w ⎞
( )
2
σ H 2 = (π H 2Rσ R ) + π R 2σ H
2
σV = ⎜⎜ ⎟⎟ σR 2
+ ⎜⎜ ⎟⎟
⎝ ∂R ⎠ ⎝ ∂H ⎠

onde as expressões dentro dos parênteses são os resultados das derivadas

parciais de V com relação à R e H, respectivamente.
Dividindo os dois membros da equação acima pelo volume V,
podemos mostrar que:
2 2
σV ⎛ σR ⎞ ⎛σ H ⎞
= ⎜⎜ 2 ⎟⎟ +⎜ ⎟
V ⎝ R ⎠ ⎝ H ⎠ ,

isto é, a incerteza no cálculo do volume pode ser expressada em termos das

incertezas relativas do raio e volume σ R /R e σH/H , respectivamente.
Muitas vezes é mais vantajoso trabalharmos com as incertezas relativas,
como fizemos acima, pois simplifica os cálculos e deixa clara a influência
da incerteza de cada uma das medidas no valor da incerteza da medida final.

97
98
 Experiência IV (aula 6)
Distância focal de uma lente

1. Introdução
2. Medida da distância focal de uma lente delgada
2.1. Distância focal de uma lente convergente
3. Arranjo e procedimento experimental
4. Análise de dados
5. Referências

1. Introdução
Quando realizamos uma medida experimental devemos ter em mente
que outros fatores além da precisão instrumental podem influenciar sua
incerteza. Por exemplo, quando estamos medindo um intervalo de tempo
com um cronômetro digital, apesar da sua precisão ser de 1 centésimo de
segundo, devido ao tempo de reação humano, não conseguimos realizar
medidas de tempo com precisão superior a 1 ou 2 décimos de segundo.
Nesse caso, apesar do instrumento possuir precisão elevada, o método de
medida utilizado não permite aproveitar toda a precisão instrumental.
Situações onde a precisão do instrumento não é o fator determinante
na incerteza de uma medida são comuns em Física Experimental. São
muitos os fatores que limitam a precisão de uma medida. Alguns exemplos
são:
• Limitação do operador em efetuar uma medida, por exemplo,
acionar e parar o cronômetro.
• Uso do instrumento ou instrumento inadequado. Por exemplo,
usar um micrômetro comum para medir o diâmetro interno de
um cilindro.
• Medidas em condições não otimizadas, por exemplo em
situações onde há paralaxe inevitável.
• Calibração do instrumento.

99
 • Mau uso do equipamento.
A avaliação correta de uma incerteza experimental é muito complexa
em casos onde o instrumento não é o fator determinante da incerteza de
uma medida. Uma forma de minimizar esse problema é a realização da
mesma medida várias vezes para avaliar a sua incerteza estatística. Porém,
fatores como o mau uso do instrumento ou problemas de calibração, em
geral, não se refletem em incertezas estatísticas. Deste modo, cabe ao
experimentador realizar uma avaliação dos métodos utilizados durante o
experimento, bem como a qualidade dos instrumentos e equipamentos
experimentais, para que as incertezas das medidas efetuadas sejam
estimadas da melhor forma possível.
Neste experimento realizaremos a medida da distância focal de uma
lente convergente simples, utilizando o método do objeto e da imagem.
Como discutiremos, dependendo da situação experimental a ser medida, as
incertezas envolvidas são muito maiores que as incertezas dos
equipamentos utilizados.

2. Medida da distância focal de uma lente delgada

Vários aparelhos ópticos como microscópios, telescópios e
espectroscópios utilizam elementos como lentes, espelhos e prismas para
construção de imagens. Outro exemplo de sistema óptico é o olho humano.
Nesse caso, um elemento óptico importante, o cristalino, funciona como
uma lente especial, na qual o seu poder de focalização pode ser alterado a
partir da alteração da sua geometria.
O fenômeno físico que ocorre nas lentes é a refração. Quando um raio
de luz incide obliquamente numa superfície, parte da sua intensidade
luminosa é refletida e parte é transmitida (refratada). A intensidade
refratada é, contudo, desviada em relação à sua direção incidente. Lentes
são construídas de tal forma que a luz refratada nas suas superfícies altere
as características da imagem observada, tais como a posição e
magnificação.

2.1. Distância focal de uma lente convergente

Por definição a distância focal de uma lente é a distância entre o
ponto de foco de uma imagem e a lente caso o objeto que gera a imagem
esteja a uma distância infinita da lente, conforme mostra a figura 2.1. No
entanto isto só é correto nas chamadas lentes delgadas, uma aproximação
que inclui apenas lentes tão finas que a distância entre as suas faces é

100
desprezível quando comparada com outras distâncias envolvidas (distância
do objeto e imagem).

distância
focal

eixo
principal
Ponto
focal

Lente
Figura 2.1 – distância focal de uma lente delgada simples.
O processo de construção de imagens formadas por lentes simples
segue duas regras básicas:
1. Qualquer raio luminoso paralelo ao eixo principal da lente é
desviado de tal forma a passar pelo ponto focal da lente
2. Qualquer raio luminoso incidente sobre o centro da lente não
sofre desvio.

Figura 2.2 – Construção da imagem de um objeto por uma lente.

101
 A figura 2.2 mostra como construir uma imagem em um sistema
composto por uma lente convergente simples utilizando as duas regras
descritas acima. A intersecção de raios luminosos provenientes de um
determinado objeto forma a imagem deste objeto. Um aspecto interessante
da formação da imagem está relacionado à posição do objeto em relação à
lente. Dependendo dessa posição, os raios luminosos podem convergir ou
divergir após atravessar a lente, conforme mostra a figura 2.3. Diz-se que
uma imagem é real quando os raios luminosos convergem após atravessar a
lente, formando uma imagem do lado oposto ao que o objeto se encontra.
Do mesmo modo, diz-se que uma imagem é virtual quando esses raios
luminosos divergem após atravessar a lente. Nesse caso, a imagem é
formada no mesmo lado da lente em que o objeto está posicionado.

distância
objeto focal

eixo
principal
Ponto
focal

imagem
Lente
imagem
distância
focal

eixo
principal
objeto Ponto
focal

Lente
Figura 2.3 – Formação de uma imagem real (acima). Note que os
raios convergem após atravessar a lente e uma imagem virtual
(abaixo). Nessa última, os raios divergem após atravessar a lente.
Conhecendo-se a distância entre o objeto e o plano central da lente
(o) e a distância entre a imagem e esse mesmo plano (i), conforme mostra a
figura 2.2, a distância focal (f) pode ser calculada através da expressão:

102
 1 1 1
= + .
f i o
A expressão acima é denominada de equação de Gauss para lentes
simples e é valida somente se a espessura da lente puder ser desconsiderada
em relação às outras dimensões envolvidas. Assume-se que a distância do
objeto à lente (o) é sempre positiva, enquanto que a distância da imagem à
lente (i) é positiva caso a mesma encontre-se do lado oposto ao objeto e
negativa caso a imagem se encontre do mesmo lado que o objeto. Uma lente
é considerada convergente quando a sua distância focal, resultante da
expressão acima, for positiva e divergente quando a distância focal
resultante é negativa.

3. Arranjo e procedimento experimental

A experiência de medida da distância focal de uma lente simples será
realizada utilizando uma bancada óptica simples. Essa bancada consiste em
um trilho metálico preto (para evitar reflexões indesejadas de luz) onde se
pode apoiar a fonte luminosa, a lente a ser estudada, e um anteparo para
projeção da imagem.
A fonte luminosa consiste de um tubo de PVC contendo uma
lâmpada comum. Esse tubo é fechado em ambos os lados. Em um desses
lados, um orifício em forma de cruz, coberto com papel vegetal translúcido,
é o objeto que será utilizado para determinar a distância focal da lente.
O anteparo no qual a imagem resultante será projetada é feito de
plástico branco opaco e deve ser posicionado na bancada de modo que a
imagem resultante esteja perfeitamente focalizada.
A lente a ser utilizada é uma lente convergente simples, acoplada a
um anel plástico que permite o seu posicionamento na bancada óptica.
Anote os dados que possibilitem identificar a lente utilizada, como o
número de identificação da lente.
O procedimento experimental consiste em posicionar o objeto a uma
distância, o, em relação ao centro da lente. Em seguida, posiciona-se o
anteparo utilizado para projeção da imagem de tal forma que a mesma
esteja bem focalizada visualmente. Mede-se a distância, i, entre o centro da
lente e a superfície do anteparo.
Para cada medida efetuada, não esqueça de avaliar as incertezas na
distância do objeto e da imagem ao centro da lente. Em muitas situações, a
precisão da escala utilizada é muito maior que a precisão obtida durante a
realização da medida. Desse modo, o uso da precisão da escala subestima a
incerteza experimental. Para avaliar a incerteza de cada uma das medidas

103
efetuadas avalie, por exemplo, a facilidade em determinar a posição do
papel translúcido na fonte de luz e a facilidade em focalizar a imagem no
anteparo. Dependendo da posição do objeto na bancada óptica, pode-se
variar a posição do anteparo em alguns milímetros mantendo a imagem em
aparente foco. A partir dessa variação pode-se estimar a incerteza na
medida da distância da imagem.
Realize aproximadamente 15 medidas distintas de posição de objeto e
imagem, avaliando as incertezas em cada uma delas. Organize esses dados
em uma tabela, da forma que achar adequado. Anote o procedimento
utilizado para a realização das medidas e incertezas, bem como os cuidados
efetuados durante a tomada de dados. Evite que apenas um membro do
grupo realize todas as medidas. Isso evita erros sistemáticos residuais
devido a vícios de focalização. Quais são os fatores que mais influenciaram
as medidas efetuadas? Evite realizar medidas nas quais as posições do
objeto são muito próximas uma da outra.

4. Análise dos dados

Calcule a distância focal da lente, fi para cada uma das medidas
efetuadas, utilizando a expressão:
1 1 1
= +
f i o
A partir da expressão acima, utilizando a teoria de propagação de
incertezas (consulte o capítulo 8 da referência 1) deduza uma expressão
para o cálculo da incerteza da distância focal (σfi) a partir das incertezas na
posição do objeto e da imagem. Calcule a incerteza (σfi) da distância focal
bem como a incerteza relativa (σfi/fi) para cada uma das medidas efetuadas.
Organize os resultados obtidos em forma de tabela. Compare os
resultados obtidos. Eles são compatíveis entre si? Observa-se alguma
tendência nos valores das distâncias focais ou nas incertezas relativas com o
aumento ou diminuição da distância do objeto à lente? Comente os
resultados.
Em seguida, determine um valor médio para a distância focal da lente
a partir das várias medidas realizadas. Como podemos fazer isso? Podemos
combinar as medidas de distância focal (fi) com incertezas diferentes a
partir da média ponderada que é dada por:

104
 N
∑ pi fi
f = i =1
N
∑
i =1
pi

onde N é o número de medidas obtidas e pi é o peso estatístico de cada

medida dado por:
1
pi =
σ i2
A incerteza da média ponderada é dada por:
1
σf = N
∑
i =1
pi

5. Referências:
1. J. H. Vuolo et al, Física Experimental 1 para o Bacharelado em
Física, Geofísica e Meteorologia, Instituto de Física da USP
(2005).

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