Cincias & Cognio 2007; Vol 12: 72-85 <http://www.cienciasecognicao.

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S u b me t i d o e m 1 3 / 1 0 / 2 0 0 7 | A c e i t o e m 2 6 / 1 1 / 2 0 0 7 | I S S N 1 8 0 6 - 5 8 2 1 P u b l i c a d o o n l i n e e m 0 3 d e d e z e mb r o d e 2 0 0 7

Artigo Cientfico

Construindo mapas conceituais

Constructing concept maps

Romero Tavares

Departamento de Fsica, Universidade Federal da Paraba (UFPB), Joo Pessoa, Paraba, Brasil

Resumo

O mapa conceitual uma estrutura esquemtica para representar um conjunto de conceitos imersos
numa rede de proposies. Ele considerado como um estruturador do conhecimento, na medida em
que permite mostrar como o conhecimento sobre determinado assunto est organizado na estrutura
cognitiva de seu autor, que assim pode visualizar e analisar a sua profundidade e a extenso. Ele pode
ser entendido como uma representao visual utilizada para partilhar significados, pois explicita como
o autor entende as relaes entre os conceitos enunciados. O mapa conceitual se apia fortemente na
teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, que menciona que o ser humano organiza o
seu conhecimento atravs de uma hierarquizao dos conceitos. Cincias & Cognio 2007; Vol.
12: 72-85.

Palavras-chave: aprendizagem significativa; construo de significados; estrutura

cognitiva; hierarquia de conceitos.

Abstract

A concept map is a schematic framework that represents a group of concepts immersed in a web of
propositions. It is considered as a structure maker of knowledge, as it permits to show how knowledge
about a topic is organized in the cognitive structure of his author, that can visualize and analyze its
deep and extension. It can be seen as a visual representation used to share meanings, because it
makes evident how the author understands the relations among the mentioned concepts. The concept
map is strongly supported theoretically by the meaningful theory of David Ausubel that says the hu-
man being organize their knowledge in a hierarchical way. Cincias & Cognio 2007; Vol. 12:
72-85.

Key Words: meaningful learning; construction of meanings; cognitive structure; hi-

erarchy of concepts.

1. Introduo aprendizagem como um processo no qual o

aprendiz relaciona a informao que lhe a-
O construtivismo tem diversas verten- presentada com seu conhecimento prvio so-
tes, mas todas concordam em considerar a bre esse tema. A histria da construo do

 - R. Tavares Bacharel em Fsica (UFPE), Mestre em Astronomia (Universidade de So Paulo, USP) e Doutor em
Fsica (USP). Atualmente Professor Associado I do Departamento de Fsica (UFPB) e atua na rea de Educao no
PPGE/CE/UFPB, com projetos sobre Aprendizagem significativa e o ensino de Cincias; Codificao dual, esforo
cognitivo e aprendizagem multimdia; Mapa conceitual como estruturador do conhecimento. Pgina pessoal:
http://www.fisica.ufpb.br/~romero/.

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conhecimento pessoal a histria da vida de nhecida, quer a um ramo desconhecido

cada um de ns, pois construmos esse conhe- de um conjunto de conhecimentos fami-
cimento de uma maneira especfica e indivi- liar. Tambm corresponde forma pos-
dual. A construo do conceito sobre um ob- tulada, atravs da qual se representam,
jeto de uso corriqueiro, como cadeira, tem organizam e armazenam estes conheci-
caractersticas comuns a todos ns, tais como mentos nas estruturas cognitivas huma-
a sua forma e funcionalidade. Mas existe algo nas.
de especfico na maneira que cada um de ns Por outras palavras, elaboram-se
v uma cadeira, que reflete a forma idiossin- aqui dois pressupostos:
crtica que construmos esse conceito. Cada
um de ns foi apresentado a uma cadeira e foi (1) menos difcil para os seres huma-
construindo esse conceito de maneira absolu- nos apreenderem os aspectos diferenci-
tamente pessoal. Essa forma idiossincrtica ados de um todo, anteriormente apreen-
foi sendo definida com as condies que en- dido e mais inclusivo, do que formular
contramos ao nascer e viver as primeiras ex- o todo inclusivo a partir das partes dife-
perincias, o estilo de vida e as oportunidades renciadas anteriormente aprendidas;
de vivncias que nos foram oferecidos. (2) a organizao que o indivduo faz do
Numa frase que ficou famosa, Ausub- contedo de uma determinada disciplina
el mencionou que se tivesse que reduzir toda no prprio intelecto consiste numa es-
a Psicologia Educacional a um nico princ- trutura hierrquica, onde as idias mais
pio, diria isto: inclusivas ocupam uma posio no vr-
tice da estrutura e subsumem, progres-
O fator isolado mais importante que sivamente, as proposies, conceitos e
influencia a aprendizagem aquilo que dados factuais menos inclusivos e mais
o aprendiz j conhece. Descubra o que diferenciados. (Ausubel, 2003: 166)
ele sabe e baseie nisso os seus ensina-
mentos. (Ausubel et al., 1980) A construo de mapas conceituais na
maneira proposta por Novak e Gowin (Novak,
Segundo David Ausubel o ser humano 1998; Novak e Gowin, 1999) considera uma
constri significados de maneira mais eficien- estruturao hierrquica dos conceitos que
te quando considera inicialmente a aprendiza- sero apresentados tanto atravs de uma dife-
gem das questes mais gerais e inclusivas de renciao progressiva quanto de uma reconci-
um tema, ao invs de trabalhar inicialmente liao integrativa. A figura 1 mostra um mapa
com as questes mais especficas desse assun- conceitual que apresenta tanto a diferenciao
to: progressiva quanto a reconciliao integrati-
va. Esses mapas hierrquicos se estruturam de
Quando se programa a matria a ser acordo com a Teoria da Aprendizagem Signi-
lecionada de acordo com o princpio de ficativa de David Ausubel, e desse modo con-
diferenciao progressiva, apresentam- tribuem, de maneira mais eficiente, para a
se, em primeiro lugar, as idias mais ge- construo do conhecimento do aprendiz.
rais e inclusivas da disciplina e, depois, Na diferenciao progressiva um de-
estas so progressivamente diferencia- terminado conceito desdobrado em outros
das em termos de pormenor e de especi- conceitos que esto contidos (em parte ou in-
ficidade. Esta ordem de apresentao tegralmente) em si. Por exemplo, na figura1,
corresponde, presumivelmente, se- o conceito Processos engloba os conceitos
qncia natural de aquisio de consci- Avaliao da aprendizagem e Construo
ncia cognitiva e de sofisticao, quan- do conhecimento, e essa espcie de bifurca-
do os seres humanos esto expostos, de o configura uma diferenciao progressiva;
forma espontnea, quer a uma rea de estaremos indo de conceitos mais globais para
conhecimentos completamente desco- conceitos menos inclusivos.

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Figura 1 Mapa conceitual sobre uma disciplina de Fsica.

Na reconciliao integrativa um de- especialista tornar mais clara as conexes que

terminado conceito relacionado a outro apa- ele percebe entre os conceitos sobre determi-
rentemente dspar. Um mapa conceitual hie- nado tema.
rrquico se ramifica em diversos ramos de Quando um aprendiz utiliza o mapa
uma raiz central. Na reconciliao integrativa durante o seu processo de aprendizagem de
um conceito de um ramo da raiz relacionado determinado tema, vai ficando claro para si as
a um outro conceito de outro ramo da raiz, suas dificuldades de entendimento desse te-
propiciando uma reconciliao, uma conexo ma. Um aprendiz no tem muita clareza sobre
entre conceitos que no era claramente per- quais so os conceitos relevantes de determi-
ceptvel. No mapa conceitual da figura 1 esto nado tema, e ainda mais, quais as relaes
apresentadas duas situaes com reconcilia- sobre esses conceitos. Ao perceber com clare-
o integrativa, e as conexes esto apresen- za e especificidade essas lacunas, ele poder
tadas num tracejado em negrito. Essas liga- voltar a procurar subsdios (livro ou outro ma-
es cruzadas podem indicar capacidade cria- terial instrucional) sobre suas dvidas, e da
tiva (Novak e Gowin, 1999: 52) na percepo voltar para a construo de seu mapa. Esse ir
de um elo conceitual entre dois segmentos de e vir entre a construo do mapa e a procura
um mapa. de respostas para suas dvidas ir facilitar a
O mapa conceitual hierrquico se co- construo de significados sobre contedo
loca como um instrumento adequado para es- que est sendo estudado. O aluno que desen-
truturar o conhecimento que est sendo cons- volver essa habilidade de construir seu mapa
trudo pelo aprendiz, assim como uma forma conceitual enquanto estuda determinado as-
de explicitar o conhecimento de um especia- sunto, est se tornando capaz de encontrar
lista. Ele adequado como instrumento facili- autonomamente o seu caminho no processo
tador da meta-aprendizagem, possibilitando de aprendizagem. Caso ele no consiga en-
uma oportunidade do estudante aprender a contrar as respostas nas consultas ao material
aprender, mas tambm conveniente para um instrucional, ele ainda assim ter conseguido

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ter clareza sobre as suas perguntas, e desse Quando se deseja otimizar um deter-
modo j ter encaminhado a sua aprendiza- minado processo, a utilizao do mapa tipo
gem de maneira conveniente e segura. Pois fluxograma a representao mais adequada.
quando se tem clareza das perguntas, ou das Esse tipo de mapa deixa claro quais so as
dvidas, mais fcil procurar ajuda de pesso- confluncias e as possveis opes a serem
as mais experientes. escolhidas. Ele ainda extremamente utiliza-
Normalmente, a aprendizagem por re- do na elaborao de programas de computa-
cepo significativa ocorre medida que o dor, quando se deseja construir um algoritmo
material de instruo potencialmente signifi- eficiente para determinada funo.
cativo entra no campo cognitivo do aprendiz, No entanto, o nico tipo de mapa que
interage com o mesmo e ancorado, de forma explicitamente utiliza uma teoria cognitiva em
adequada, a um sistema conceitual relevante e sua elaborao o mapa hierrquico do tipo
mais inclusivo. (Ausubel, 2003: 60). Esse ir e proposto por Novak e Gowin (1999).
vir entre o material instrucional e a construo
do mapa conceitual, colocado anteriormente, 2.1. Mapa conceitual do tipo teia de aranha
possibilita uma elaborao eficaz dos signifi- (figura 2)
cados sobre um tema. Caso no existam con-
ceitos ncora adequados na estrutura cogniti-
va, esse ir e vir ser uma oportunidade da Ele organizado colocando-se o con-
consecuo dessa tarefa, na medida em que ceito central (ou gerador) no meio do mapa.
so elucidadas as lacunas conceituais sobre o Os demais conceitos vo se irradiando na me-
assunto. dida que nos afastamos do centro.
Embora os mapas conceituais possam
transmitir informaes factuais to bem quan- Vantagens: Fcil de estruturar, pois todas as
to os textos, esses organizadores grficos so informaes esto unificadas em torno de um
mais efetivos que os textos para ajudar os lei- ou vrios temas centrais. O foco principal a
tores a construir inferncias complexas e inte- irradiao das relaes conceituais, sem preo-
grar as informaes que eles fornecem (Veki- cupao com as relaes hierrquicas, ou
ri, 2002: 287). Eles tambm tm o potencial transversais.
de melhorar a acessibilidade e usabilidade
materiais durante uma pesquisa na medida Desvantagens: Dificuldade em mostrar as
que apresentam marcas visuais-espaciais que relaes entre os conceitos, e desse modo
podem guiar uma seleo ou categorizao. permitir a percepo de uma integrao entre
Existe a comprovao emprica sobre a efici- as informaes. No fica clara a opinio do
ncia de buscas, onde se comprova a que os autor sobre a importncia relativa entre os v-
interessados localizam mais informaes rios conceitos e o conceito central.
quando elas so apresentadas em formas de
mapas ao invs de textos (ODonnel, 1993: 2.2. Mapa conceitual tipo fluxograma (fi-
222). gura 3)
Ele organiza a informao de uma
2. Alguns tipos de mapas maneira linear. Ele utilizado para mostrar
passo a passo determinado procedimento, e
Existe uma grande variedade de tipos normalmente inclui um ponto inicial e outro
mapas disponveis, que foram imaginados e ponto final. Um fluxograma normalmente
construdos pelas mais diversas razes. Al- usado para melhorar a performance de um
guns so preferidos pela facilidade de elabo- procedimento.
rao (tipo aranha), pela clareza que explicita
processos (tipo fluxograma), pela nfase no Vantagens: Fcil de ler; as informaes esto
produto que descreve, ou pela hierarquia con- organizadas de uma maneira lgica e seqen-
ceitual que apresenta. cial.

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processo, sem a preocupao de explicar de-

Desvantagens: Ausncia de pensamento cr- terminado tema; na sua gnese no pretende
tico, normalmente incompleto na exposio facilitar a compreenso do processo, mas oti-
do tema. Ele construdo para explicitar um mizar a sua execuo.

Figura 2 Mapa conceitual do tipo TEIA de ARANHA.

2.3. Mapa conceitual tipo sistema: entrada Vantagens: Mostra vrias relaes entre os
e sada (figura 4) conceitos.

Organiza a informao num formato Desvantagens: Alguma vezes difcil de se

que semelhante ao fluxograma, mas com o ler devido ao grande nmero de relaes entre
acrscimo da imposio das possibilidades os conceitos. Na sua gnese pretende explicar
entrada e sada. a transformao de insumos em produto aca-
bado. adequado para explicar processos que
impliquem em entrada e sada.

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Figura 3 Mapa conceitual do tipo FLUXOGRAMA.

Figura 4 Mapa conceitual do tipo ENTRADA e SADA (mapa acessado em 19/7/2007, no ende-
reo eletrnico: http://classes.aces.uiuc.edu/ACES100/Mind/graphics/food-map.gif).

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2.4. Mapa conceitual hierrquico (figura 5) balhos sero expresses pessoais que cada um
tem sobre o tema.
A informao apresentada numa or- Novak mostra o mapa conceitual feito
dem descendente de importncia. A informa- por um aluno do ensino fundamental, conside-
o mais importante (inclusiva) colocada na rando uma lista de conceitos que lhe foi apre-
parte superior. Um mapa hierrquico usado sentada (ver Figura 7). Esse aluno era o me-
para nos dizer algo sobre um procedimento. lhor leitor em voz alta da sua turma, mas mos-
trou pouca compreenso a respeito do que lia.
Vantagens: Os conceitos mais inclusivos es- O seu mapa sugere uma abordagem de cor
to explcitos; os conceitos auxiliares e menos leitura, que no conduziu aquisio de signi-
inclusivos esto inter-relacionados. Estrutura ficados (Novak e Gowin, 1999: 124). Ns
o conhecimento de maneira mais adequada a consideramos esse mapa como um MAU ma-
compreenso humana, considerando em posi- pa, e em contraposio, estamos apresentando
o de destaque os conceitos mais inclusivos. um BOM mapa.
Um BOM (figura 6) mapa comea
Desvantagens: Mais difcil de externar e com uma boa seleo de conceitos relaciona-
construir, visto que expe a estrutura cogniti- dos ao tema principal. Cada conceito pode
va do autor sobre o assunto. A clareza do au- estar relacionado a mais de um outro concei-
tor sobre o tema fica evidente quando da sua to. A existncia de grande nmero de cone-
construo. A sua construo sempre repre- xes entre os conceitos revela a familiaridade
senta um desafio, visto que explicita (princi- do autor com o tema considerado. Mesmo que
palmente para si) a profundidade do conheci- ele no tenha feito a escolha dos conceitos a
mento do autor sobre o tema do mapa. serem mapeados, ele conseguir perceber as
relaes entre eles se tiver algum domnio so-
3. Construindo um mapa bre o tema.
Podemos exercitar as habilidades dos
Considerando mapas onde os concei- alunos na construo de mapas fornecendo
tos esto de acordo com o que aceito pela seis ou oito conceitos chave que sejam fun-
comunidade cientfica sobre determinado te- damentais para compreender um tema que se
ma, no existe um mapa certo ou mapa erra- quer cobrir, e pedir aos estudantes que elabo-
do. Existem mapas com uma demonstrao de rem um mapa conceitual que relacione tais
grande conhecimento sobre as possveis rela- conceitos, e que acrescentem conceitos adi-
es entre os conceitos mostrados. Dois gran- cionais relevantes e os ligues de modo a for-
des especialistas sobre um assunto dificilmen- marem proposies que tenha sentido (Novak
te construiro mapas iguais. Talvez eles con- e Gowin, 1999: 56).
cordem em linhas gerais sobre quais so os Um MAU mapa (figura 7) conceitual
conceitos mais importantes, mas dificilmente faz uma conexo linear entre os conceitos. Ele
eles escolhero as mesmas relaes entre es- evidencia que seu autor no visualiza outras
ses conceitos. Dois especialistas no contesta- conexes, outras possibilidades de entendi-
ro os respectivos mapas, visto que esses tra- mento da questo (Novak e Gowin, 1999:
124).

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Figura 5 Mapa conceitual do tipo HIERRQUICO.

Figura 6 Um bom mapa conceitual.

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Figura 7 Um mau mapa conceitual.

4. Mapa como estruturador do conheci- percepo clara do estgio cognitivo em

mento que se encontram. A possvel dificuldade
inicial em traar um mapa com os conceitos
Existem diversas aplicaes em Edu- fornecidos pelo mestre ser um indcio cla-
cao dos Mapas Conceituais (Novak e Go- ro do estgio de conhecimento em que eles
win, 1999: 56), onde poderemos exemplificar se encontram. Ao se dirigirem para os ma-
algumas: teriais instrucionais (ou ao mestre) eles po-
dero ir construindo significados e desse
Explorao do que os alunos j sabem Na modo enriquecer o mapa inicial. Se a opo
figura 8, o ento estudante de Mestrado, da estratgia for construir um mapa colabo-
demonstra suas idias sobre determinado rativo, os estudantes tero a oportunidade
tema. de entrar em contato com as semelhanas e
O traado de um roteiro para a aprendiza- diferenas entre seus valores (e conceitos) e
gem Quando um professor fornece uma aqueles de seus colegas; percebendo desse
lista de conceitos sobre determinado tema, modo que o conhecimento idiossincrti-
e sugere que seus alunos faam um mapa co. Nesse ir e vir, construindo um mapa e
conceitual ele estar traando um roteiro buscando novos conhecimentos, o estudan-
para a aprendizagem, estar indicando um te est elaborando as suas habilidades em
caminho que funciona como um andaime construir seu prprio conhecimento, est
cognitivo; facilita ao estudante chegar aon- aumentando a sua destreza na meta-
de no conseguiria ir sozinho. Com a sua aprendizagem.
ajuda ou de materiais instrucionais, os alu- Leitura de artigos em jornais e revistas, ou
nos iro se debruar sobre a tarefa, com a a extrao de significados de livros de texto

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Na figura 9, temos um mapa conceitual uma rede de conceitos extremamente densa.

sobre um artigo cientfico sobre esforo Uma soluo adotada o desdobramento de
cognitivo. um mapa mais inclusivo em diversos mapas
Preparao de trabalhos escritos ou de ex- mais especficos. Na figura 10 um mapa con-
posies orais - Na Figura 5 ns temos um ceitual delineia as possibilidades de desenvol-
exemplo de mapa hierrquico conveniente vimento do ser humano ao longo de sua vida.
para mostrar a estruturao conceitual de Na figura 11, um mapa conceitual apresenta
uma Dissertao de Mestrado, e que foi uti- uma rede de conceitos Sobre o desenvolvi-
lizado quando da apresentao dessa Dis- mento cognitivo durante a infncia, segundo
sertao. Esse tipo de estratgia facilita o duas correntes tericas.
acompanhamento do desenvolvimento das A funo mais importante da escola
teorias, modelos, conceitos e idias que fa- dotar o ser humano de uma capacidade de es-
zem parte de determinado trabalho. truturar internamente a informao e trans-
Avaliao formativa na medida em que form-la em conhecimento. A escola deve
ele explicita o estgio da aprendizagem em propiciar o acesso meta-aprendizagem, o
que se encontra um estudante, o mapa se saber aprender a aprender. Nesse sentido, o
apresenta como uma radiografia da estrutu- mapa conceitual uma estratgia facilitadora
ra cognitiva do aprendiz. Desse modo pos- da tarefa de aprender a aprender. A meta-
sibilita ao professor encaminhar o estudante aprendizagem torna possvel ao estudante a
para processos cognitivos adequados a sua compreenso da estrutura de determinado as-
situao. sunto. Aprender a estrutura de uma disciplina
compreend-la de um modo que permita que
Quando os alunos aprendem determi- muitas outras coisas com ela significativa-
nado tema utilizando mapas conceituais, eles mente se relacionem. Por outras palavras, co-
desenvolvem seu prprio entendimento atra- nhecer uma estrutura saber como as coisas
vs da internalizao da informao. Por ou- se ligam entre si. O ensino e a aprendizagem
tro lado, quando os estudantes constroem seu da estrutura, ao contrrio do simples domnio
prprio mapa conceitual, eles necessitam de- dos fatos e tcnicas, so o centro do clssico
senvolver inicialmente uma compreenso so- problema de transferncia. O que importa no
bre os conceitos que esto estudando, antes de a transferncia de uma habilidade mas de
poder representar seu conhecimento atravs uma noo, que pode ser usada como base
de um mapa pessoal (Vekiri, 2002: 266). Uti- para reconhecer problemas subseqentes, co-
lizar um mapa construdo por uma especialis- mo casos especiais da idia inicialmente do-
ta e construir seu prprio mapa so duas ver- minada. Esse tipo de transferncia encontra-se
tentes da utilidade dos mapas no processo en- no centro do processo educacional o cont-
sino/aprendizagem. nuo alargamento e aprofundamento do conhe-
Eventualmente nos deparamos com a cimento, em termos de idias bsicas e gerais
situao de construir um mapa sobre um tema (Bruner, 1966).
amplo, e com a possibilidade de construir

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Figura 8 Mapa conceitual de um aluno sobre modelos.

Figura 9 Mapa conceitual sobre artigo cientfico.

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Figura 10 Desdobramento de um mapa - Desenvolvimento do ser humano (mapa acessado

em 19/7/2007, no endereo eletrnico: http://cmapspublic3.ihmc.us/servlet/SBRead Resour-
ceServlet? rid=1040074302312 _73323607_11802&partName=htmltext).

Figura 11 Desdobramento de um mapa desenvolvimento cognitivo na infncia (mapa

acessado em 19/7/2007, no endereo eletrnico: http://cmapspublic3.ihmc.us/servlet/SBRead
ResourceServlet ?rid=1040074302718_1361810910 11833&partName=htmltext).

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5. Mapa conceitual, codificao dual e a- verbal (ou visual) pode ativar as representa-
prendizagem multimdia es verbal e visual (Vekiri, 2002: 267).
O mapa conceitual apresenta a informao
Considera-se que uma representao atravs de uma rede hierrquica, e desse mo-
grfica mais efetiva que um texto para a do oferece essa informao utilizando ima-
comunicao de contedos complexos porque gens, apreendidas pelo sistema visual. Por
o processamento mental das imagens pode ser outro lado, cada conceito definido atravs
menos exigente cognitivamente que o proces- de palavras, e essa informao apreendida
samento verbal de um texto (Vekiri, 2002: usando o canal verbal. Desse modo, o mapa
262). conceitual utiliza a um s tempo os dois sub-
O mapa conceitual uma estrutura es- sistemas cognitivos. O caminho entre dois
quemtica para representar um conjunto de conceitos est claro e evidente visual e ver-
conceitos imersos numa rede de proposies. balmente, deixando explcita e inequivo-
Ele pode ser entendido como uma represen- camente a opinio do autor sobre essa cone-
tao visual utilizada para partilhar significa- xo e sobre essa relao hierrquica. As pecu-
dos. liaridades de entendimento (dubiedade, exal-
A teoria da codificao dual de Allan tao, etc.) so graficamente evidentes, facili-
Paivio (1991) indica que existem dois subsis- tando o debate, a compreenso clara das posi-
temas cognitivos; um especializado em obje- es pessoais, e a possibilidade de uma rees-
tos e/ou eventos no verbais (i.e. imagtico), e truturao cooperativa do mapa conceitual.
o outro especializado em lidar com a lingua-
gem (i.e. verbal). Imagens e palavras so c- 6. Discusso
digos diferentes, mas inter-relacionados. Eles
podem ser ativados independentemente, mas De maneira geral um mapa conceitual
quando interconectados, as informaes so torna mais fcil a percepo e compreenso
codificadas de modo dual. A informao de eventos por diversos motivos, por exem-
quando oferecida de maneira interconectada plo, existe uma grande proximidade entre a
verbal e visualmente, facilita a construo de memria visual e as imagens que so apresen-
conexes, relaes e entendimento na estrutu- tadas, e devido as suas propriedades visuais-
ra cognitiva; e desse modo facilita o resgate espaciais, seu processamento requer um n-
desta informao que usa a codificao dual. mero menos de transformaes cognitivas que
Uma apresentao multimdia consiste o processamento de um texto, e desse modo
numa apresentao visual e verbal, e se fun- no excede as limitaes da memria de curto
damenta inicialmente na codificao dual. Em prazo (Vekiri, 2002: 281). Em outro exemplo,
contraste podemos comparar uma apresen- um mapa geogrfico (assim como outros tipos
tao multimdia com aquela que consiste u- de mapas) apresenta uma seleo de facetas
nicamente de uma mensagem verbal (Mayer, grficas, enquanto uma fotografia area apre-
2001: 187). senta todas as caractersticas visuais possveis
A informao visual tem a vantagem de serem captadas por uma cmera, e desse
de ser organizada de uma maneira sncrona, modo revela apenas algumas nuances da rea-
que permite a muitas partes de uma imagem lidade, e com essa diminuio do esforo
mental estar disponvel para um processamen- cognitivo poder facilitar o entendimento des-
to simultneo. Quando informaes visuais e sas especificidades. Em um mapa ns enfati-
verbais so apresentadas contiguamente no zamos as caractersticas relevantes aos nossos
tempo e espao, possibilitado ao aprendiz propsitos; por exemplo, num estudo hidrol-
formar associaes entre esses materiais visu- gico de determinado local pode ser conveni-
ais e verbais durante a codificao mental. ente apresentar apenas os rios dessa regio.
Essa potencialidade pode aumentar o nmero Noutro estudo mais detalhado pode ser con-
de caminhos que o aprendiz pode utilizar para veniente representar alm dos rios, as caracte-
resgatar essa informao, porque um estmulo rsticas topogrficas e as matas.

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No processo de representar e organizar Ausubel, D.P.; Novak, J.D. e Hanesian, H.

o conhecimento do autor sobre um tema, o (1980). Psicologia Educacional. Rio de Janei-
mapa conceitual transforma em concreto o ro: Editora Interamericana.
que antes era abstrato. A principal distino Bruner, J. (1966). Toward a theory of instruc-
entre itens abstratos e factuais em termos de tion. New York: W.W. Norton and Company.
nvel de particularidade ou de proximidade Krischner, P.A. (2002). Cognitive load
com experincias empricas concretas. Ge- theory. Learning and Instruction, 12, 1 .
ralmente, tambm se caracteriza o material Mayer, R. (2001). Multimedia Learning.
abstrato por uma maior conexo ou menor Cambridge: University Press.
discrio do que o material factual. (Ausubel, Novak, J.D. (1998). Conocimiento e Aprendi-
2003: 116). E assim, temas que antes estavam zaje: Los mapas conceptuales como herra-
afastados da realidade do autor, ganham rela- mientas facilitadoras para escuelas y empre-
es com seus significados prvios. sas. Madrid: Editorial Alianza.
Um mapa conceitual apresenta uma Novak, J.D. e Gowin, D. B. (1999) Aprender
viso idiossincrtica do autor sobre a realida- a aprender. Lisboa: Pltano Edies Tcni-
de a que se refere. Quando um especialista cas.
constri um mapa ele expressa a sua viso Novak, J.D.; Mintzes, J.J. e Wandersee, J.H.
madura e profunda sobre um tema. Por outro (Ed.) (2000). Ensinando cincia para a com-
lado, quando um aprendiz constri o seu ma- preenso: Uma viso construtivista. Lisboa:
pa conceitual ele desenvolve e exercita a sua Pltano Edies Tcnicas.
capacidade de perceber as generalidades e ODonnel, A. (1993). Searching for informa-
peculiaridades do tema escolhido. E nesse tion in knowledge maps and texts. Contempo-
sentido pode construir uma hierarquia concei- rary Ed. Psychol., 18, 222.
tual, iniciando de caractersticas mais inclusi- Paivio, A. (1991). Dual coding theory: retro-
vas para as mais especficas, tornando clara a spect and current status. Can. J. Psychol., 45,
diferenciao progressiva, um dos conceitos 255.
chaves da teoria de Ausubel. Ele tambm Rodrigues, G.L. (2005). Animao interativa
instado a construir relaes de significados e construo dos conceitos da Fsica: tri-
entre conceitos aparentemente dspares, tor- lhando novas veredas pedaggicas - Disserta-
nando clara a reconciliao progressiva, outro o de Mestrado PPGE/UFPB.
conceito chaves da teoria de Ausubel. Nesse Silva, J.T. (2006). A representao Social do
sentido, o mapa conceitual se coloca como Pombo no meio urbano - Dissertao de Mes-
um facilitador da meta-aprendizagem, ao faci- trado PRODEMA - UFPB Joo Pessoa.
litar que o aprendiz adquira a habilidade ne- Tavares, R. (2007). Ambiente colaborativo
cessria para construir seus prprios conhe- on-line e a aprendizagem significativa de F-
cimentos. sica 13 CIED - Congresso Internacional
ABED de Educao a Distncia Curitiba.
7. Referncias bibliogrficas Vekiri, I. (2002). What Is the Value of
Graphical Displays in Learning? Ed. Psychol.
Ausubel, D.P. (2003). Aquisio e Reteno Rev., 14, 261.
de Conhecimentos: Uma Perspectiva Cogniti-
va. Lisboa: Pltano Edies Tcnicas.

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