TEBEROSKY, Ana, COLOMER, Teresa.

Aprender a Ler e a
Escrever - uma proposta construtivista.
16. TEBEROSKY, Ana, COLOMER, Teresa. Aprender a Ler e a Escrever - uma
proposta construtivista. Porto Alegre Artmed. 2002.
Nos dias atuais tem-se encontrado grande dificuldade em saber a maneira
carreta, ou mais acertada, de agir devido as grandes (e proveitosas)
renovaes que esto acontecendo no campo da educao. A grande
questo saber unir teoria, prtica e reflexo.
sobre esses temas que vamos falar um pouco nesse livro.
Captulo 1 - A Lngua Escrita
Observando o percurso histrico do surgimento da escrita e de suas
variadas representaes, possvel verificar que a existncia desta
permitiu op registro da memria coletiva, e uma comunicao maior entre
as pessoas, pois as mensagens no dependiam mais da presena fsica dos
interlocutores.Na poca posterior a industrializao a concepo de
alfabetizao revista a partir das mudanas sociais (at ento a
alfabetizao estava ligada ao cio e ao mbito social). Essa demanda
social tornou a escolarizao obrigatria.
Em nossa sociedade, no decorrer do sculo XX a lngua escrita
(alfabetizao) se torna tecnologia fundamental, como pr-requisito para
qualquer progresso, potencializao dos conhecimentos e acesso aos
diferentes usos da mesma.
Estudos realizados concebem a lngua como cdigo oral e cdigo escrito. O
processo de produo ou reproduo da lngua escrita diferente do uso
oral porque implica uma relao entre pensamento e linguagem diferente.
A lngua escrita permite fixar o discurso oral e convert-lo em objeto de
anlise. A lngua escrita seria, em suma, o meio mais eficiente para que
um indivduo chegue a dominar as mximas potencialidades de abstrao
da linguagem, independentemente de os discursos construdos por ele
serem, ao final, orais ou escritos.
Entende-se a aprendizagem da lngua escrita como um domnio lingstico
progressivo - no meramente do cdigo grfico -, nas situaes e para as
funes que cumpre socialmente.
No texto Aprendices em el domnio de la lengua escrita, Wells (1987)
trabalha o domnio da escrita a partir de quatro nveis coexistentes:
epistmicoinstrumentalfuncionalexecutivoCada nvel representa:
O nvel executivo insiste na posse do cdigo como tal; diz respeito ao
domnio da lngua para traduzir a mensagem do cdigo escrito.
No nvel funcional inclui-se saber como a lngua escrita varia segundo o
contexto; refere-se a utilizar os conhecimentos para enfrentar exigncias
cotidianas como ler jornal ou seguir instrues. No nvel instrumental usa-
se tanto o cdigo quanto a forma textual e reside na possibilidade de
buscar e registrar informaes escritas.
No nvel epistmico usa-se a lngua escrita como meio de atuao e
transformao sobre o conhecimento: refere-se ao interpretar e avaliar.

Captulo 2 - O que ler?

Tradicionalmente pode-se considerar a definio de ler como a capacidade
de entender um texto escrito pode parecer simplista, mas no .
As prticas escolares comumente trazem atividades que partem de
pequenos fragmentos de textos, palavras soltas ou letras isoladas para o
ensino da leitura. Essa situao revela uma concepo e um
desconhecimento: porque ler um ato de raciocnio.
Atravs da percepo, da memria de curto e longo prazo (esta segunda
que armazena as informaes e conhecimentos que temos do mundo) e dos
esquemas de conhecimento que as pessoas formam ao longo da vida, a
compreenso e a interpretao das informaes se tornam possveis
atravs da leitura.Ler consiste em processar as informaes visuais de um
texto e as informaes no-visuais conhecimentos do leitor. A partir das
informaes do texto o leitor formula hipteses, antecipa significados, faz
inferncias e, no decorrer da leitura, verifica se suas hipteses iniciais
estavam corretas.
Frank Smith - e outros autores - revela que ao explorar um texto atravs
da leitura, o leitor: no precisa oralizar o texto para compreend-lo;
desloca os olhos em saltos percebendo fragmentos do texto - no lemos
letra por letra - e percebe globalmente um conjunto de elementos
grficos.
Seguindo esses propsitos alguns cuidados devem ser tomados no trabalho
com a compreenso leitora: a organizao de atividades com propsitos
claros: ler com a finalidade de obter informao ou ler por prazer, ou
ainda, para aprender; e os conhecimentos trazidos pelo leitor (prvios) -
sobre o texto escrito (conhecimentos paralingusticos, das relaes
grafofnicas, morfolgicos, sintticos, semnticos e textuais) e sobre o
mundo. Quanto maior o conhecimento do leitor, mais fcil ser sua
compreenso do texto.

Captulo 3 - O Ensino e a Aprendizagem da Leitura

De acordo com as concepes que as escolas apresentam do que ler,
que se configuram o ensino e a aprendizagem da leitura.
Para compreender melhor essa configurao, vamos retomar um pouco da
histria: Numa concepo tradicional acreditava-se que ler significava
realizar correspondncia entre os fonemas e os signos, dos mais simples
para os mais complexos. A aprendizagem da leitura se dava atravs da
leitura em voz alta.
A partir da dcada de 50 a leitura passa a ser considerada como um
processo psicolgico especfico, formado pela integrao de um conjunto
determinado de habilidades e que pode desenvolver-se a partir de um
certo grau de maturao de cada uma delas. Essa concepo trabalha
com pr-leitura ou maturao leitora na escola.
Com estudos mais recentes e avanos realizados a leitura deixou de ser
considerada como um processo psicolgico especfico para incluir-se entre
os processos gerais de representao humana da realidade e adotou a
perspectiva terica de um modelo psicolingstico-cognitivo.
Considerando essa concepo, a leitura passa a ter outra significao e o
modo de ensin-la tambm muda. O ensino:
considera e parte dos conhecimentos dos alunos sobre as funes da
leitura;
permite a comunicao com funo real (sendo significativa) trabalha a
relao com a lngua escrita e seu uso funcional; fomenta a conscincia
metalingstica; utiliza textos de circulao social, concebidos para
leitura, e no textos escolares, o que permite maior significado para os
alunos; permite experincias com textos variados para aprender suas
caractersticas diferenciais; trabalha a leitura sem oralizao, a no ser
que haja uma funo especfica (comunicar algo a algum),
diferentemente de como era trabalhado tradicionalmente;
Da mesma forma, deve ser trabalhada nas escolas, a compreenso leitora.
Algumas pesquisas mostram que essa compreenso pouco trabalhada
apesar dos alunos lerem com freqncia. Pode-se apontar, como uma das
causas dessa realidade, a utilizao da leitura - e compreenso - sem
propsito real.
A concepo utilizada atualmente considera a aprendizagem significativa.
Nessa perspectiva, atividades orientadas a aprender a ler ajudam os alunos
na compreenso do texto. Podem ser propostas:
resumir e sublinhar as idias principais; ler e construir diagramas e
esquemas; o professor oferecer modelos de compreenso; organizar
atividades onde o texto apresente erros de diferentes nveis para que os
alunos apontem as incoerncias; empregar a discusso coletiva (com
intervenes do professor);
auxiliar os alunos a reterem informaes a partir de estratgias como
antecipar, reler, repassar, etc. organizar produes de texto como recurso
para a compreenso.Captulo 4 - O Planejamento da Leitura na Escola
Esse captulo vai falar um pouco sobre o ensino da leitura nas ltimas
sries do ensino fundamental.
Acredita-se que a aprendizagem da leitura estende-se por toda a
escolaridade, no somente no ensino fundamental, mas tambm por todo o
ensino mdio.
Estudos mais recentes e a apreenso dos processos de leitura e
compreenso apontam a necessidade de que o ensino da leitura tenha
sentido de prtica social e cultural, onde os alunos possam ampliar seus
conhecimentos comunicativos reais.
Trataremos de duas situaes de leitura:
1.a primeira que trata das tarefas escolares: a utilizao da pedagogia de
projeto pode ser uma boa opo pois tira o professor do centro e faz com
que os alunos assumam papis importantes. 2. uma segunda que trata da
leitura literria: pois destina-se a apreciar o ato de expresso do autor, a
desenvolver o imaginrio pessoal a partir dessa apreciao e a permitir o
reencontro da pessoa consigo mesma em sua interpretao.
2.Na escola existem espaos que podem e devem tornar-se um contexto
real de leitura, pois educa a autonomia dos caminhos de acesso
informao - a biblioteca escolar, por exemplo. Nesse sentido, algumas
aes so importantes: o conhecimento dos materiais disponveis na
biblioteca, exposio do acervo, a hora do conto, a prtica de leitura para
criao desse hbito, entre outras. Essencial propagar sua existncia de
forma a chamar os alunos e outras pessoas para esse espao, onde possam
criar uma bagagem leitora atravs de diversos meios.
Essa medida, de ampliar o repertrio, clama por outras:
1. Relacionadas a compreenso do texto: leitura e interpretao conjunta
de textos que ainda apresentam dificuldade; ler obras completas,
dividindo-a em partes e realizando: anlise de captulos, reconstruo da
poca, antecipao de informaes, descries, comparaes, retomada
do conflito e verificao das hipteses iniciais; leitura de textos mais
breves com focalizao de aspectos a serem trabalhadosrelacionar o texto
com os conhecimentos dos alunos; comentar diferentes textos de
diferentes reas do conhecimento; leitura e comentrio de um texto para
sua compreenso; utilizar quadros, esquemas e comparaes para ajudar
na representao mental da ordenao de informaes;
2. Relacionadas a compreenso da estrutura significativa dos textos:
organizar grficos, esquemas ou quadrinhos para representar o texto;
produzir snteses; ler notcias e dar-lhes ttulos, explicando suas escolhas;
produzir e comparar resumos;
3. Relacionadas a exercitar as habilidades envolvidas no processo de
leitura: explicitar o que sabe sobre um tema; buscar uma informao
determinada no texto (jornal, dicionrio ou lista telefnica); consultar
anncios ou sesses do cinema; buscar uma informao na enciclopdia;
realizar exerccios de antecipao atravs da ativao dos conhecimentos
prvios dos alunos; continuar a escrita de textos (narrativos, histrias em
quadrinhos, etc); construir textos em cadeia (onde cada aluno produz uma
parte); continuar a escrita de textos informativos; continuar a escrita de
notcias; recompor textos (cortados previamente pelo professor); recompor
textos de acordo com sua sequncia temporal (trs notcias de trs dia
diferentes, por exemplo); antecipar o contedo do texto a partir de
indcios grficos e tipogrficos; preencher espaos vazios de um texto;
brincar de jogo da forca; O que ajuda muito no desenvolvimento das
habilidades leitora e escritora so os exerccios de levantamento e emisso
de hipteses e inferncias. Utilizar as atividades trazidas nos
passatempos (comumente encontrados em banca de jornais, em livros
prprios, revistas ou gibis) tambm um importante exerccio para os
alunos.

Captulo 5 - A Avaliao da Leitura

Ao retomar o que j foi discutido nesse livro percebe-se que no mais
possvel utilizar uma avaliao nos moldes tradicionais. Ela precisa ser
formativa: informa os alunos sobre seus progressos e avanos (por isso eles
devem saber o tempo todo o que est sendo observado e que resultado
obtiveram), e serve como instrumento para o professor ajustar seu
planejamento e mtodos de ensino (uma reflexo para a ao).O que
comumente v-se nas escolas a no clareza do que avaliar e como
avaliar. Dessa forma as avaliaes no pem em jogo todos os
conhecimentos construdos pelos alunos e nem avaliam todos os aspectos
apresentados nos outros captulos.
A proposta de Alexandre Gali que referencia as avaliaes nas escolas
catals. Ele se baseia na necessidade de separar os diversos componentes
do ato de leitura suscetveis de serem avaliados de forma diferenciada e
distingue cinco: perfeio mecnica, expresso, rapidez, compreenso das
palavras e compreenso total. Dos cinco componentes apresentados
considera que os trs ltimos devam ser avaliados. Para ele, os testes de
avaliao devem ser claros e conhecidos dos alunos (as provas devem estar
integradas s tarefas educativas), para que tenham que refletir apenas
sobre as combinaes verbais e o jogo de idias presente.
O se tratar da avaliao, mesmo que no se tenha claro qual seu objetivo
principal, alguns critrios devem ser respeitados - considerando a nova
concepo de leitura e escrita. P.H. Johnson afirma que o objetivo da
avaliao deve ser o grau de integrao, inferncia e coerncia com que
o leitor integra a informao textual com a anterior.
Podemos considerar como critrios importantes na avaliao:
1. Atitude emocional no momento da leitura;
2. Buscar informaes em um determinado texto;
3. Solicitar que os alunos verbalizem suas idias em relao ao texto;
4. Verificar a velocidade da leitura e a leitura silenciosa;
5. Explorar os conhecimentos prvios dos alunos com questes relacionadas
ao texto;
6. Solicitar que realizem snteses, dem ttulos a textos;
7. Solicitar que apontem em um texto seus erros e incoerncias
(previamente preparado pelo professor);
O enfoque principal da avaliao para que serve? Nesse sentido deve-se
utiliz-la como instrumento tanto para o professor quanto para o aluno, na
medida em que pode ir controlando seus avanos e onde necessita maior
ateno para melhorar.