Educação Especial e Inclusiva

EDUCAO
ESPECIAL
E INCLUSIVA
ORGANIZADORAS
Teresina / PI - julho de 2012

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EDUCAO ESPECIAL E INCLUSIVA
REALIZAO
APRESENTAO
Prezado aluno,
A Faculdade Integrada do Brasil FAIBRA nasce, no incio da dcada de 2000, com a misso
de integrar o Brasil na formao de professores para a Educao Bsica. O cenrio, quela
poca, era desesperador: milhares de pessoas atuando na Educao Bsica sem a formao
superior exigida por lei, no contexto da Dcada da Educao, objetivo maior do Governo
Federal poca, preconizada pela LDB, na sua promulgao, em 1996.
Passada a dcada de 2000-2010, tais objetivos no foram atingidos. A Dcada da Educao
foi prorrogada, o Brasil conta hoje, segundo dados do INEP, de 2010, 623.825 professores
sem formao superior, ou com formao diferente da rea que atuam, atuando na Educao
Bsica. Na Regio Norte, este nmero de 74.821 mil docentes, no Nordeste, 295.345 mil.
Metade deles, com toda a certeza, atuam na rea da Pedagogia.
A partir de uma viso educacional contempornea, empreendedora, que alia princpios tericos
fundantes da Pedagogia, a observao extrema da legalidade da educao superior e bsica,
a um processo de gesto educacional dinmico e criativo, baseado na responsabilidade e
na incluso social, a FAIBRA d incio a um processo que tem possibilitado a um grande
nmero de professores em exerccio na educao bsica, o aperfeioamento e a concluso
de estudos na rea da Pedagogia.
O Programa de Educao Continuada PROEC, que oferece cursos ao nvel do
aperfeioamento e da ps-graduao, utiliza, experimentalmente ao nvel do aperfeioamento,
mtodo de ensino semi-presencial.
Para seus processos de ensino-aprendizagem, ao nvel da graduao, da ps-graduao e
do aperfeioamento, a FAIBRA produz este material que voc tem em mos. Ele fruto do
trabalho da equipe que coordena o Ncleo de Educao Distncia NEAD/FAIBRA e que
visa dar qualidade e mobilidade aos cursos oferecidos nos diferentes nveis de ensino e que
j so base para o Credenciamento da FAIBRA no MEC, para a Educao Distncia, assim
que o processo seja totalmente homologado internamente.
A FAIBRA, nunca demais ressaltar, tem a responsabilidade e executa todo o seu processo
de ensino aprendizagem, mesmo que este aluno esteja longe de sua sede, no caso dos
cursos de aperfeioamento e de ps-graduao.
Para que possamos atuar em diferentes locais e possibilitar a incluso social de todos
aqueles que nos procuram, contamos com parceiros que do suporte s atividades-meio dos
nossos Ncleos de Educao Continuada. Assim, nossos alunos e professores contam com
apoio administrativo local para desenvolverem seus processos de ensino, atividade-fim da
Instituio. A Faculdade Integrada do Brasil FAIBRA cumpre sua misso de integrar o Brasil
para a formao dos profissionais da Educao Bsica. Sentimo-nos honrados em ter voc
como nosso aluno e contamos com seu empenho e dedicao para que este Curso seja um
referencial na sua formao e atuao profissional.
Conte com a FAIBRA atravs de cada um de seus colaboradores: tcnicos, docentes e
parceiros. Eles esto sua inteira disposio.
Profa. Dra. Vera Lcia Andrade Bahiense

Diretora Acadmica
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FACULDADE INTEGRADA DO BRASIL FAIBRA
Mantida pela Associao Educacional Crist do Brasil AECB
Credenciada pela Portaria MEC 114, de 12/01/2006.
Diretor Geral Jonas Garcia Dias (jonas@faibra.edu.br)
Endereos eletrnicos
Pgina na Internet: www.faibra.edu.br
E-mail: faibra@faibra.edu.br
Fone: (86) 3223-0805
Projeto grfico
Andr Brito
Revisor
Victor Melo Matos da Costa
Ficha Catalogrfica
Educao Especial e Inclusiva. Org. BAHIENSE, Vera L.A., SANTOS, Cludia M. S.

& SILVA, Elisabeth Feitosa da. Editora Faibra:Teresina, 2011.
1. Educao. 2. Incluso. 3. Deficincias.
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REALIZAO
SUMRIO
APRESENTAO....................................................................................................03
INTRODUO ...........................................................................................................06
OBJETIVOS...............................................................................................................06
QUESTES NORTEADORAS ..................................................................................06
1. EDUCAO INCLUSIVA:CONSTRUINDO UMA SOCIEDADE PARA TODOS .

...................................................................................................................................07
2. QUEM SO AS PESSOAS COM DEFICINCIA?..................................................16
2.1 Aluno com sinais de deficincia ......................................................................... 20
3. O DESAFIO DA INCLUSO ESCOLAR.................................................................38
4. FORMAO DE PROFESSORES NO BRASIL.....................................................48
REFERNCIAS..........................................................................................................58
SOBRE OS AUTORES ..............................................................................................61
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INTRODUO

Prezado(a) estudante:
Estamos iniciando mais uma disciplina. Espero que voc goste do tema e da
forma como vamos trat-lo. Tomara que possamos aproveitar para aprender juntos,
sobre a educao especial e inclusiva.
OBJETIVOS
Objetivo geral
Discutir e refletir sobre as necessidades educacionais especiais e a sua

mediao na prtica pedaggica.
Objetivos especficos
Destacar iniciativas polticas no que tange Educao Especial no pas;

Conhecer as leis que tratam do assunto;
Entender quais as dificuldades da implantao da Poltica Nacional de Educao
Especial;
Aprofundar o conhecimento sobre os diversos tipos de deficincia;
Enfatizar o processo histrico da incluso.
QUESTES NORTEADORAS
O que educao especial? Educao inclusiva? Valores? Quem so as

pessoas com deficincia? Existem desafios na incluso escolar? Como o educador
pode ajudar nesse processo?
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REALIZAO
1. EDUCAO INCLUSIVA: CONSTRUINDO UMA SOCIEDADE PARA TODOS
A escola historicamente se caracterizou pela viso da educao que delimita

a escolarizao como privilgio de um grupo, uma excluso que foi legitimada nas
polticas e prticas educacionais reprodutoras da ordem social. A partir do processo
de democratizao da educao, se evidencia o paradoxo incluso/excluso, quando
os sistemas de ensino universalizam o acesso, mas continuam excluindo indivduos
e grupos considerados fora dos padres homogeneizadores da escola. Assim, sob
formas distintas, a excluso tem apresentado caractersticas comuns nos processos
de segregao e integrao que pressupem a seleo, naturalizando o fracasso
escolar.
A partir da viso dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado

no reconhecimento das diferenas e na participao dos sujeitos, decorre uma
identificao dos mecanismos e processos de hierarquizao que operam na
regulao e produo das desigualdades. Essa problematizao explicita os processos
normativos de distino dos alunos em razo de caractersticas intelectuais, fsicas,
culturais, sociais e lingusticas, entre outras, estruturantes do modelo tradicional de
educao escolar.
A educao especial se organizou tradicionalmente como atendimento
educacional especializado substitutivo ao ensino comum, evidenciando diferentes
compreenses, terminologias e modalidades que levaram criao de instituies
especializadas, escolas especiais e classes especiais. Essa organizao, fundamentada
no conceito de normalidade/anormalidade, determina formas de atendimento clnico
teraputicos fortemente ancorados nos testes psicomtricos que definem, por meio de
diagnsticos, as prticas escolares para os alunos com deficincia.
No Brasil, o atendimento s pessoas com deficincia teve incio na poca do
Imprio com a criao de duas instituies: o Imperial Instituto dos Meninos Cegos,
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em 1854, atual Instituto Benjamin Constant IBC, e o Instituto dos Surdos Mudos,
em 1857, atual Instituto Nacional da Educao dos Surdos INES, ambos no Rio de
Janeiro. No incio do sculo XX, fundado o Instituto Pestalozzi (1926) instituio
especializada no atendimento s pessoas com deficincia mental; em 1954 fundada
a primeira Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE e; em 1945, criado
o primeiro atendimento educacional especializado s pessoas com superdotao na
Sociedade Pestalozzi, por Helena Antipoff.
Em 1961, o atendimento educacional s pessoas com deficincia passa ser
fundamentado pelas disposies da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
Lei n. 4.024/61, que aponta o direito dos excepcionais educao, preferencialmente
dentro do sistema geral de ensino.
A Lei n. 5.692/71, que altera a LDBEN de 1961, ao definir tratamento especial
para os alunos com deficincias fsicas, mentais, os que se encontrem em atraso
considervel quanto idade regular de matrcula e os superdotados, no promove a
organizao de um sistema de ensino capaz de atender as necessidades educacionais
especiais e acaba reforando o encaminhamento dos alunos para as classes e escolas
especiais.
Em 1973, criado no MEC o Centro Nacional de Educao Especial
CENESP, responsvel pela gerncia da educao especial no Brasil, que, sob a gide
integracionista, impulsionou aes educacionais voltadas s pessoas com deficincia
e s pessoas com superdotao; ainda configuradas por campanhas assistenciais e
aes isoladas do Estado.
Nesse perodo, no se efetiva uma poltica pblica de acesso universal
educao, permanecendo a concepo de polticas especiais para tratar da
temtica da educao de alunos com deficincia e, no que se refere aos alunos com
superdotao, apesar do acesso ao ensino regular, no organizado um atendimento
especializado que considere as singularidades de aprendizagem desses alunos.
A Constituio Federal de 1988 traz como um dos seus objetivos fundamentais,
promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e
quaisquer outras formas de discriminao (art.3 inciso IV). Define, no artigo 205, a
educao como um direito de todos, garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa,
o exerccio da cidadania e a qualificao para o trabalho. No seu artigo 206, inciso I,
estabelece a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola, como um
dos princpios para o ensino e, garante, como dever do Estado, a oferta do atendimento
educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208).
O Estatuto da Criana e do Adolescente Lei n. 8.069/90, artigo 55, refora
os dispositivos legais supracitados, ao determinar que os pais ou responsveis tm
a obrigao de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino. Tambm,
nessa dcada, documentos como a Declarao Mundial de Educao para Todos
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REALIZAO
(1990) e a Declarao de Salamanca (1994), passam a influenciar a formulao das

polticas pblicas da educao inclusiva.
Em 1994, publicada a Poltica Nacional de Educao Especial, orientando
o processo de integrao instrucional que condiciona o acesso s classes comuns
do ensino regular queles que possuem condies de acompanhar e desenvolver
as atividades curriculares programadas do ensino comum, no mesmo ritmo que os
alunos ditos normais. Ao reafirmar os pressupostos construdos a partir de padres
homogneos de participao e aprendizagem, a Poltica no provoca uma reformulao
das prticas educacionais de maneira que sejam valorizados os diferentes potenciais
de aprendizagem no ensino comum, mantendo a responsabilidade da educao
desses alunos exclusivamente no mbito da educao especial.
A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei n 9.394/96, no
artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currculo,
mtodos, recursos e organizao especficos para atender s suas necessidades;
assegura a terminalidade especfica queles que no atingiram o nvel exigido para
a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias e; a acelerao
de estudos aos superdotados para concluso do programa escolar. Tambm define,
dentre as normas para a organizao da educao bsica, a possibilidade de avano
nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado (art. 24, inciso V) e [...]
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado,
seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames (art. 37).
Em 1999, o Decreto n 3.298 que regulamenta a Lei n 7.853/89, ao dispor
sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia,
define a educao especial como uma modalidade transversal a todos os nveis e
modalidades de ensino, enfatizando a atuao complementar da educao especial
ao ensino regular.
Acompanhando o processo de mudanas, as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica, Resoluo CNE/CEB n 2/2001, no artigo
2, determinam que:
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo

s escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com
necessidades educacionais especiais, assegurando as condies
necessrias para uma educao de qualidade para todos. (MEC/
SEESP, 2001).
As Diretrizes ampliam o carter da educao especial para realizar o atendimento

educacional especializado complementar ou suplementar a escolarizao, porm, ao
admitir a possibilidade de substituir o ensino regular, no potencializa a adoo de
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uma poltica de educao inclusiva na rede pblica de ensino prevista no seu artigo 2.
O Plano Nacional de Educao - PNE, Lei n 10.172/2001, destaca que o grande
avano que a dcada da educao deveria produzir seria a construo de uma escola
inclusiva que garanta o atendimento diversidade humana. Ao estabelecer objetivos
e metas para que os sistemas de ensino favoream o atendimento s necessidades
educacionais especiais dos alunos, aponta um dficit referente oferta de matrculas
para alunos com deficincia nas classes comuns do ensino regular, formao
docente, acessibilidade fsica e ao atendimento educacional especializado.
A Conveno da Guatemala (1999), promulgada no Brasil pelo Decreto n
3.956/2001, afirma que as pessoas com deficincia tm os mesmos direitos humanos
e liberdades fundamentais que as demais pessoas, definindo como discriminao
com base na deficincia, toda diferenciao ou excluso que possa impedir ou anular
o exerccio dos direitos humanos e de suas liberdades fundamentais. Esse Decreto
tem importante repercusso na educao, exigindo uma reinterpretao da educao
especial, compreendida no contexto da diferenciao adotada para promover a
eliminao das barreiras que impedem o acesso escolarizao.
Na perspectiva da educao inclusiva, a Resoluo CNE/CP n1/2002, que
estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica, define que as instituies de ensino superior devem prever em sua
organizao curricular formao docente voltada para a ateno diversidade e que
contemple conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com necessidades
educacionais especiais.
A Lei n 10.436/02 reconhece a Lngua Brasileira de Sinais como meio
legal de comunicao e expresso, determinando que sejam garantidas formas
institucionalizadas de apoiar seu uso e difuso, bem como a incluso da disciplina de
Libras como parte integrante do currculo nos cursos de formao de professores e de
fonoaudiloga.
A Portaria n 2.678/02 aprova diretriz e normas para o uso, o ensino, a produo
e a difuso do Sistema Braille em todas as modalidades de ensino, compreendendo o
projeto da Grafia Braile para a Lngua Portuguesa e a recomendao para o seu uso
em todo o territrio nacional.
Em 2003, o Ministrio da Educao cria o Programa Educao Inclusiva: direito
diversidade, com o objetivo de transformar os sistemas de ensino em sistemas
educacionais inclusivos, que promove um amplo processo de formao de gestores e
educadores nos municpios brasileiros para a garantia do direito de acesso de todos
escolarizao, a organizao do atendimento educacional especializado e promoo
da acessibilidade.
Em 2004, o Ministrio Pblico Federal divulga o documento O Acesso de Alunos
com Deficincia s Escolas e Classes Comuns da Rede Regular, com o objetivo de
10
REALIZAO
disseminar os conceitos e diretrizes mundiais para a incluso, reafirmando o direito e

os benefcios da escolarizao de alunos com e sem deficincia nas turmas comuns
do ensino regular.
Impulsionando a incluso educacional e social, o Decreto n 5.296/04
regulamentou as leis n 10.048/00 e n 10.098/00, estabelecendo normas e critrios
para a promoo da acessibilidade s pessoas com deficincia ou com mobilidade
reduzida. Nesse contexto, o Programa Brasil Acessvel implementado com o objetivo
de promover e apoiar o desenvolvimento de aes que garantam a acessibilidade.
O Decreto n 5.626/05, que regulamenta a Lei n 10.436/2002, visando
incluso dos alunos surdos, dispe sobre a incluso da Libras como disciplina
curricular, a formao e a certificao de professor, instrutor e tradutor/intrprete de
Libras, o ensino da Lngua Portuguesa como segunda lngua para alunos surdos e a
organizao da educao bilngue no ensino regular.
Em 2005, com a implantao dos Ncleos de Atividade das Altas Habilidades/
Superdotao NAAH/S, em todos os estados e no Distrito Federal so formados
centros de referncia para o atendimento educacional especializado aos alunos
com altas habilidades/superdotao, orientao s famlias e formao continuada
aos professores. Nacionalmente, so disseminados referenciais e orientaes para
organizao da poltica de educao inclusiva nesta rea, de forma a garantir esse
atendimento aos alunos da rede pblica de ensino.
A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, aprovada pela ONU
em 2006, da qual o Brasil signatrio, estabelece que os Estados devem assegurar
um sistema de educao inclusiva em todos os nveis de ensino, em ambientes que
maximizem o desenvolvimento acadmico e social compatvel com a meta de incluso
plena, adotando medidas para garantir que: As pessoas com deficincia no sejam
excludas do sistema educacional geral sob alegao de deficincia e que as crianas
com deficincia no sejam excludas do ensino fundamental gratuito e compulsrio,
sob alegao de deficincia; as pessoas com deficincia possam ter acesso ao ensino
fundamental inclusivo, de qualidade e gratuito, em igualdade de condies com as
demais pessoas na comunidade em que vivem (Art. 24).
Em 2006, a Secretaria Especial dos Direitos Humanos, o Ministrio da
Educao, o Ministrio da Justia e a UNESCO lanam o Plano Nacional de Educao
em Direitos Humanos que objetiva, dentre as suas aes, fomentar, no currculo da
educao bsica, as temticas relativas s pessoas com deficincia e desenvolver
aes afirmativas que possibilitem incluso, acesso e permanncia na educao
superior.
Em 2007, no contexto com o Plano de Acelerao do Crescimento - PAC,
lanado o Plano de Desenvolvimento da Educao PDE, reafirmado pela Agenda
Social de Incluso das Pessoas com Deficincia, tendo como eixos a acessibilidade
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arquitetnica dos prdios escolares, a implantao de salas de recursos e a formao
docente para o atendimento educacional especializado.
No documento Plano de Desenvolvimento da Educao: razes, princpios e
programas, publicado pelo Ministrio da Educao, reafirmada a viso sistmica da
educao que busca superar a oposio entre educao regular e educao especial.
Contrariando a concepo sistmica da transversalidade da

educao especial nos diferentes nveis, etapas e modalidades de
ensino, a educao no se estruturou na perspectiva da incluso e
do atendimento s necessidades educacionais especiais, limitando,
o cumprimento do princpio constitucional que prev a igualdade de
condies para o acesso e permanncia na escola e a continuidade
nos nveis mais elevados de ensino (PDE, 2007, p. 09).
O Decreto n 6.094/2007 estabelece dentre as diretrizes do Compromisso

Todos pela Educao, a garantia do acesso e permanncia no ensino regular e o
atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos, fortalecendo a
incluso educacional nas escolas pblicas.
Educao especial
EDUCAO ESPECIAL UMA MODALIDADE DE ENSINO QUE VISA

PROMOVER O DESENVOLVIMENTO DAS POTENCIALIDADES DE PESSOAS
PORTADORAS DE NECESSIDADES ESPECIAIS, CONDUTAS TPICAS OU ALTAS
HABILIDADES E, QUE ABRANGE OS DIFERENTES NVEIS E GRAUS DO SISTEMA
DE ENSINO. FUNDAMENTA-SE EM REFERENCIAIS TERICOS E PRTICOS
COMPATVEIS COM AS NECESSIDADES ESPECFICAS DE SEU ALUNADO.
A educao especial se trata de uma educao voltada para os portadores
de deficincias, como deficincias auditivas, visuais, intelectual, fsica, sensorial,
surdocegueira e as mltiplas deficincias.
Para que esses educandos to especiais possam ser educados e reabilitados,
de extrema importncia a participao deles em escolas e instituies especializadas. E
que eles disponham de tudo o que for necessrio para o seu desenvolvimento cognitivo.
A mesma autora nos apresenta uma viso sobre um ambiente mais apropriado s
crianas com necessidades educativas especiais.
A CLASSE ESPECIAL UMA SALA DE AULA PREFERENCIALMENTE
DISTRIBUDA NA EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL, ORGANIZADA DE
FORMA A SE CONSTITUIR EM AMBIENTE PRPRIO E ADEQUADO AO PROCESSO
ENSINO/APRENDIZAGEM DO EDUCANDO PORTADOR DE NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS.
12
REALIZAO
Na Classe Especial tentamos encontrar caminhos e meios facilitadores para a

aprendizagem dos educandos com necessidades educacionais especiais, atravs de uma
poltica de ao pedaggica, recursos educacionais mais individualizados e conta com o
professor especializado.
A educao especial faz parte de um todo que a educao, e ter o seu valor
reconhecido de fundamental importncia para que os educandos tenham seu crescimento
e desempenho educacional satisfatrio.
Educao inclusiva
A educao inclusiva uma educao voltada de TODOS PARA TODOS onde os

ditos normais e os portadores de algum tipo de deficincia podero aprender uns com
os outros. Uma depende da outra para que realmente exista uma educao de qualidade.
A educao inclusiva no Brasil um desafio a todos os profissionais de educao.
O CONCEITO DE INCLUSO :
atender aos estudantes portadores de necessidades especiais na vizinhana da sua
residncia.
propiciar a ampliao do acesso destes alunos s classes regular.
propiciar aos professores da classe regular um suporte tcnico.
perceber que as crianas podem aprender juntas, embora tendo objetivos e processos
diferentes.
levar os professores a estabelecer formas criativas de atuao com as crianas
portadoras de deficincia.
propiciar um atendimento integrado ao professor de classe comum do ensino regular.
O conceito de incluso no :
levar crianas s classes comuns sem o acompanhamento do professor especializado.
ignorar as necessidades especficas da criana.
fazer as crianas seguirem um processo nico de desenvolvimento, ao mesmo tempo
e para todas as idades.
extinguir o atendimento de educao especial antes do tempo.
esperar que os professores de classe regular ensinem as crianas portadoras de
necessidades especiais sem um suporte tcnico.
A educao inclusiva tem de atender esses educandos com qualidade, mas
tem que dar condies e especializaes aos profissionais, para que os objetivos e o
desenvolvimento aconteam.
Percebemos ao longo da histria e, tambm na atualidade, que a maioria dos
profissionais envolvidos na educao no sabem ou desconhecem a importncia e a
diferena da educao especial e educao inclusiva. Por essa razo, veio a realizao
deste artigo para o esclarecimento das pessoas envolvidas na educao e interessados.
Primeiramente, quando descobrimos uma determinada deficincia em uma pessoa
ela deveria ser encaminhada aos profissionais especializados: psiclogos, neuropediatras,
fonoaudilogos, fisioterapeutas e pedagogos especializados, entre outros. Isso de
extrema importncia para o desenvolvimento fsico e tambm cognitivo desse educando
to especial.
Mudando a postura e as concepes por parte de ns educadores e pesquisadores,
consideramos as diferenas como sendo atributos naturais da humanidade.
13
Extrado e adaptado de: BRASIL. Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial.
Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia - Janeiro
de 2008. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf
Dicas de vdeos!
Documentrio Educao Inclusiva - 2009
Disponvel em: http://www.videolog.tv/video.php?id=502531
Educao Inclusiva: PNE e Escolas Especiais

Disponvel em: http://mais.uol.com.br/view/5dpy2av1nmbj/educacao-inclusiva-pne-e-escolas-
especiais-04028D9C3064E4912326?types=A
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REALIZAO
ATIVIDADES
De acordo com o texto, como a escola historicamente se caracterizou?

___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Como a educao especial se organizou tradicionalmente?

___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Quando o atendimento s pessoas com deficincia teve incio em nosso pas?

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____________________________________________________________________
O que a Constituio Federal de 1988 traz de novo para a educao especial?

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Comente sobre a Poltica Nacional de Educao Especial (1994).

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___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Comente sobre o Plano Nacional de Educao - PNE, Lei n 10.172/2001

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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Em grupo:
Faa um paralelo entre as Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
Lei n. 4.024/61, Lei n. 5.692/71 e Lei n 9.394/96. Descreva as caractersticas em
relao educao especial em cada uma delas.
15
2. QUEM SO AS PESSOAS COM DEFICINCIA?
A deficincia to antiga quanto a humanidade. Ao longo dos tempos, desde

a pr-histria at hoje, as pessoas sempre tiveram que decidir qual atitude adotar em
relao aos membros mais vulnerveis da comunidade que precisavam de ajuda para
obter alimento, abrigo e segurana, como as crianas, os velhos e as pessoas com
deficincia.
Quando pensamos em quem so as pessoas com deficincia, imediatamente
pensamos naquilo que as torna diferentes das demais, isto , obviamente, a prpria
deficincia. , portanto, a partir do conceito que a deficincia tem para ns que vamos
nos posicionar frente s pessoas com deficincia.
Se voc considerar a deficincia como uma desgraa, provavelmente vai
sentir pena de uma pessoa com deficincia. Mas, voc pode pensar diferente se
considerar a deficincia como uma caracterstica como outra qualquer e considerar
que as dificuldades que ela enfrenta so o resultado do ambiente despreparado para
receb-la. A tecnologia moderna uma prova de que isto verdade. Uma pessoa com
deficincia pode no conseguir subir uma escada, mas, se houver um elevador ou
uma rampa, ela vai estar em p de igualdade com as outras pessoas, no mesmo?
No Brasil, h definies mdicas sobre o que a deficincia. importante que
voc as conhea, para saber como lidar com estes alunos:
Deficincia fsica: Alterao completa ou parcial dos membros superiores (braos)

e/ou inferiores (pernas), acarretando o comprometimento da funo fsica. Ter uma
deficincia fsica no significa ter um rebaixamento intelectual. Muitas pessoas fazem
esta confuso. importante saber fazer esta diferena para no ignorar o potencial
deste aluno. Geralmente, com algumas adaptaes ele conseguir acompanhar os
colegas.
16
REALIZAO
Deficincia auditiva: Perda parcial ou total das possibilidades auditivas sonoras,

variando em graus e nveis, desde uma perda leve at a perda total da audio. Pode-
se trabalhar com os resduos auditivos nas atividades educacionais, atravs do uso de
aparelhos auditivos, que amplificam o som da sala de aula.
Deficincia visual: abrange desde a cegueira at a viso subnormal (ou baixa viso),
que uma diminuio significativa da capacidade de enxergar, com reduo importante
do campo visual e da sensibilidade aos contrastes e limitao de outras capacidades.
Logo que a deficincia constatada, existem tcnicas para trabalhar o resduo visual
nas atividades educacionais, na vida cotidiana e no lazer. Usando auxlios pticos
(como culos, lupas etc) as pessoas com baixa viso distinguem vultos, a claridade,
ou objetos a pouca distncia. A viso se apresenta embaada, diminuda, restrita em
seu campo visual ou prejudicada de algum modo.
Deficincia mental: Segundo a definio adotada pela AAMR (American Association

of Mental Retardation - Associao Americana de Deficincia Mental), a deficincia
mental um funcionamento intelectual significativamente abaixo da mdia, coexistindo
17
com limitaes relativas a duas ou mais das seguintes reas de habilidades
adaptativas: comunicao, auto-cuidado, habilidades sociais, participao familiar e
comunitria, autonomia, sade e segurana, funcionalidade acadmica, de lazer e
trabalho. Manifesta-se antes dos dezoito anos de idade.
O aluno com deficincia mental tem um potencial que pode ser estimulado na
sala de aula e atravs do convvio com outros alunos. Muitas pessoas confundem a
deficincia mental com a doena mental (esquizofrenia, paranias e outras), o que
no correto. So fenmenos completamente diferentes. A pessoa com deficincia
mental no tem surtos, no tem ataques e no tem convulses.
Deficincia mltipla: a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais

deficincias primrias (mental/visual/auditiva/fsica), com comprometimentos que
acarretam consequncias no seu desenvolvimento global e na sua capacidade
adaptativa.
Surdocegueira: uma deficincia nica que apresenta as deficincias auditiva e

visual juntas em diferentes graus. A pessoa surdocega pode desenvolver diferentes
formas de comunicao para entender e interagir com as pessoas, com o meio
ambiente e ter acesso a informaes e a uma vida social com qualidade. Para sua
autonomia, a pessoa surdocega precisa de um guia-intrprete para sua orientao
e mobilidade, educao e trabalho. A surdocegueira no significa, necessariamente,
que a pessoa seja totalmente cega ou surda. Podem existir resduos visuais (baixa
viso) e resduos auditivos funcionais, suficientes para escutar uma conversao,
especialmente quando usado um aparelho auditivo.
Existem duas formas de classificar a surdocegueira:
Surdocego pr-lingustico: crianas que nascem surdocegas ou adquirem a

surdocegueira nos primeiros anos de vida, antes da aquisio de uma lngua;
Surdocego ps-lingustico: crianas, jovens ou adultos que apresentam uma

deficincia sensorial primria (auditiva ou visual) e adquirem a outra aps a aquisio
de uma lngua (Portugus ou Lngua de sinais), ou quando ocorre a
aquisio da surdocegueira sem outros precedentes.
18
REALIZAO

At os anos setenta do sculo passado, a escola seguia o modelo da Integrao,
ou seja, aceitava somente os alunos que tivessem condies de acompanhar os
mtodos de ensino e o ritmo de aprendizagem da maioria dos alunos.
Considerava-se que a deficincia era um problema que estava na pessoa e,
portanto, era a pessoa que precisava ser modificada (habilitada, reabilitada, educada)
para tornar-se apta a satisfazer os padres aceitos no meio social (famlia, escola,
emprego, ambiente). Quem no estivesse pronto para ingressar imediatamente na
escola, precisava ser preparado, por uma classe especial ou Escola Especial, at
ser considerado aceitvel.
A partir dos anos oitenta, esse modelo comeou a ser questionado. J nos anos
noventa, estava consolidado o novo conceito proposto: o da Incluso.
Por esse modelo, a deficincia no um problema da pessoa, mas, sim, o resultado
da incapacidade da sociedade em atender s necessidades dessa mesma pessoa.
Portanto, pelo modelo da incluso, a sociedade (escolas, empresas,
programas, servios, ambientes fsicos etc.) que precisa se tornar capaz de acolher
todas as pessoas.
Voc deve ter ouvido muita gente falar que a Educao Inclusiva uma iluso
e que ela nunca vai funcionar. Voc deve ter ouvido muitos professores dizendo que
uma boa classe especial ou Escola Especial melhor para as pessoas com deficincia
do que uma Escola Inclusiva ruim.
O que voc pode dizer a essas pessoas que esse um falso dilema. As
pessoas com deficincia tm direito a uma educao de qualidade e inclusiva. As
duas coisas no so e no podem ser consideradas excludentes. Esse um direito
intransfervel de todas as crianas e ningum pode negar isso a elas.
A Sociedade para Todos est em processo de construo. Hoje, vivemos um
momento de transio entre modelos e ideias, por isso ainda estamos convivendo com
19
classes especiais e Escolas Especiais. Mas, a Escola Inclusiva e o modelo da Incluso
vieram para ficar porque se baseiam em conceitos tericos e prticos desenvolvidos
pelos melhores educadores em todo o mundo e refletem o nosso momento histrico.
Esse momento de transio inevitvel porque adotar um novo modelo nunca
fcil. Um modelo de pensamento uma espcie de filtro atravs do qual o mundo
pode ser interpretado. Isto significa que, ao analisarmos um modelo, no o fazemos
apenas racionalmente mas, tambm, e sobretudo, o fazemos emocionalmente. O
modelo da Incluso exige que abandonemos preconceitos e esteretipos em relao
Educao e s pessoas com deficincia.
difcil mudar nossas opinies, ideias e valores. Temos dvidas e perguntas, e
muitas vezes no sabemos como fazer de forma diferente.
2.1 Aluno com sinais de deficincia
Muitas vezes, o professor que consegue perceber que a criana tem

alguma dificuldade. Sua funo avisar a famlia, orientando-a para procurar
ajuda especializada. Mas isso no um diagnstico, cabe somente ao profissional
especializado realiz-lo.
Deficincia visual
Possveis sinais de deficincia visual:
Irritao constante nos olhos;

Aproximar muito o rosto do papel, quando escreve e l;
Dificuldade para copiar material da lousa distncia;
Olhos franzidos para ler o que est escrito na lousa;
Cabea inclinada para ler ou escrever, como se procurasse um ngulo melhor para
enxergar;
Tropeos frequentes por no enxergar pequenos obstculos no cho;
Nistagmo (olho trmulo);
Estrabismo (vesgo);
Dificuldade para enxergar em ambientes muito claros ou escuros.
20
REALIZAO
O que voc pode fazer?
Orientar os pais para que procurem um mdico especialista em viso (oftalmologista).

Nunca usar colrio ou outros medicamentos sem recomendao mdica.
Sugestes para a convivncia com pessoas cegas ou com deficincia visual
Se a pessoa cega no estiver prestando ateno em voc, toque em seu brao para
indicar que voc est falando com ela. Avise quando for embora, para que ela no
fique falando sozinha;
Se sua ajuda for aceita, nunca puxe a pessoa cega pelo brao. Oferea seu cotovelo
ou o ombro (caso voc seja muito mais baixo do que ela). Geralmente, apenas com
um leve toque a pessoa cega poder seguir voc com segurana e conforto;
Num local estreito, como uma porta ou corredor por onde s passe uma pessoa
por vez, coloque o seu brao para trs ou oferea o ombro, para que a pessoa cega
continue a seguir voc;
Algumas pessoas, sem perceber, aumentam o tom de voz para falar com pessoas
cegas. Use tom normal de voz; No modifique a posio dos mveis sem avisar
a pessoa cega e cuide para objetos no fiquem no seu caminho. Avise se houver
objetos cortantes ou cinzeiros perto dela;
Conserve as portas fechadas ou encostadas parede;
Para indicar uma cadeira, coloque a mo da pessoa cega sobre o encosto e informe
se a cadeira tem brao ou no. Deixe que a pessoa se sente sozinha;
Seja preciso ao indicar direes. Informe as distncias em metros ou passos.
21
Se houver alunos com deficincia visual na sua sala
Esperamos que estas sugestes contribuam para o aproveitamento do aluno;

pode ser proveitoso incorpor-las em sua rotina. Com o tempo, voc descobrir outras
maneiras de receber estes alunos na sala.
Leia ou pea para algum ler o que est escrito na lousa;

Sempre que possvel, passe a mesma lio que foi dada para a classe;
Procure o apoio do professor especializado, que ensinar criana o sistema
braile e acompanhar o processo de aprendizagem;
Busca de recursos pedaggicos para o aluno com deficincia um direito dele;
Disponibilize com antecedncia os textos e livros para o curso;
Se possvel, o material de estudo deve ser fornecido sob a forma de textos

ampliados, textos em braile, textos e aulas gravadas em udio ou em disquete, de
acordo com as necessidades do aluno e a possibilidade da escola. O aluno poder,
ainda, precisar utilizar auxlios pticos e computadores com programas adaptados,
assim como apoio para trabalho de laboratrio e do pessoal da biblioteca;
Durante as aulas, til identificar os contedos de uma figura e descrever a
imagem e a sua posio;
Substitua os grficos e tabelas por outras questes ou utilize grficos simples em
relevo;
Transcreva para braile as provas e outros materiais;
Possibilite usar formas alternativas nas provas: o aluno pode ler o que escreveu
em braile; fazer gravao em fita K-7(ou outro equipamento que faa gravao,
como celulares, computador etc.) ou escrever com tipos ampliados;
Amplie o tempo disponvel para a realizao das provas;
Evite dar um exame diferente, pois isso pode ser considerado discriminatrio e
dificulta a avaliao comparativa com os outros estudantes;
22
REALIZAO
Ajude s na medida do necessrio;

Tenha um comportamento o mais natural possvel, sem super proteo, ou pelo
contrrio, ignor-lo.
O sistema Braille um processo de escrita e leitura baseado em 64

smbolos em relevo, resultantes da combinao de at seis pontos dispostos
em duas colunas de trs pontos cada. Pode-se fazer a representao tanto
de letras, como algarismos e sinais de pontuao. Ele utilizado por pessoas
cegas ou com baixa viso, e a leitura feita da esquerda para a direita, ao
toque de uma ou duas mos ao mesmo tempo.
O cdigo foi criado pelo francs Louis Braille (1809 - 1852), que perdeu
a viso aos 3 anos e criou o sistema aos 16. Ele teve o olho perfurado por uma
ferramenta na oficina do pai, que trabalhava com couro. Aps o incidente, o
menino teve uma infeco grave, resultando em cegueira nos dois olhos.
Como o aluno com deficincia visual pode aprender matemtica?
Ele tem as mesmas condies para aprender matemtica que uma criana
no deficiente. Porm, preciso que voc adapte as representaes grficas e os
recursos didticos que vai utilizar.
Para ensinar matemtica, o instrumento mais utilizado o baco (ou soroban)
que de origem japonesa. Seu manuseio fcil e pode ajudar tambm os alunos que
enxergam, pois ele concretiza as operaes matemticas.
Outra tcnica complementar que pode ser utilizada com bons resultados o
clculo mental, que deve ser estimulado desde o incio da aprendizagem e que ser
til, posteriormente, quando o aluno estudar lgebra.
importante ressaltar que, ao adaptar recursos didticos para facilitar o
aprendizado de alunos com deficincia, o professor acaba beneficiando todos os
alunos, pois recorre a materiais concretos, que facilitam a compreenso dos conceitos.
23
Deficincia auditiva
Sinais de deficincia auditiva:
As primeiras palavras aparecem tarde (3 a 4 anos);

No responde ao ser chamado em voz normal;
Quando est de costas, no atende ao ser chamado;
Fala em voz muito alta ou muito baixa;
Vira a cabea para ouvir melhor;
Olha para os lbios de quem fala e no para os olhos;
Troca e omite fonemas na fala e na escrita.
Orientar os pais a procurar profissional especializado (mdico

otorrinolaringologista ou fonoaudilogo).
Sugestes para a convivncia com pessoas surdas ou com deficincia auditiva
Quando quiser falar com uma pessoa surda, se ela no estiver prestando ateno
em voc, acene para ela ou toque levemente em seu brao;
Se ela fizer leitura labial, fale de frente para ela e no cubra sua boca com gestos
e objetos. Usar bigode tambm atrapalha;
Quando estiver conversando com uma pessoa surda, pronuncie bem as palavras,
mas no exagere. Use a sua velocidade normal, a no ser que lhe peam para
falar mais devagar;
No adianta gritar;
Se souber algumas palavras na lngua brasileira de sinais, tente us-las. De modo
geral, suas tentativas sero apreciadas e estimuladas;
Seja expressivo. As expresses faciais, os gestos e o movimento do seu corpo
sero boas indicaes do que voc quer dizer, em substituio ao tom de voz;
Mantenha sempre contato visual; se voc desviar o olhar, a pessoa surda pode
achar que a conversa terminou;
A pessoa surda que oralizada (ou seja, que aprendeu a falar) pode no ter um
vocabulrio extenso. Fale normalmente e, se perceber que ela no entendeu, use
um sinnimo (carro em vez de automvel, por exemplo);
Nem sempre a pessoa surda que fala tem boa dico. Se no compreender o
que ela est dizendo, pea que repita. Isso demonstra que voc realmente est
24
REALIZAO
interessado e, por isso, as pessoas surdas no se incomodam de repetir quantas

vezes for necessrio para que sejam entendidas;
Se for necessrio, comunique-se atravs de bilhetes. O importante se
comunicar seja qual for o mtodo.
Como voc pode ensinar um aluno surdo?
Voc pode desenvolver o processo de aprendizagem com o aluno surdo

adotando a mesma proposta curricular do ensino regular, com adaptaes que
possibilitem:
o acesso ao contedo, utilizando sistemas de comunicao alternativos, como a
Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), a mmica, o desenho, a expresso corporal;
a utilizao de tcnicas, procedimentos e instrumentos de avaliao compatveis
com as necessidades do aluno surdo, sem alterar os objetivos da avaliao, como,
por exemplo, maior valorizao do contedo em detrimento da forma da mensagem
expressa.
Voc sabia que errado dizer surdo-mudo? Algumas pessoas

surdas no falam porque no aprenderam a falar. Elas no so mudas, porque
podem emitir sons. A pessoa muda aquela que no consegue emitir nenhum
som. As pessoas surdas podem se comunicar de vrias formas, uma delas
atravs da lngua de sinais, que funciona como uma linguagem gestual.
25
Sugestes de apoio ao aluno com deficincia auditiva:
Os alunos com deficincias auditivas devem ficar sempre na primeira fila na sala de
aulas. Dependendo da condio scio-econmica da famlia e do tipo de surdez,
o aluno pode utilizar um recurso acstico (Aparelho Auditiva e/ou Sistema de FM),
para amplificar o som da sala;
H alunos que conseguem ler os movimentos dos lbios. Assim, o professor e
os colegas devem falar o mais claramente possvel, evitando voltar-se de costas
enquanto fala. extremamente difcil para estes alunos anotarem nas aulas,
durante a exposio oral da matria, principalmente aqueles que fazem leitura
labial enquanto o professor fala;
sempre til fornecer uma cpia dos textos com antecedncia, assim como uma
lista da terminologia tcnica utilizada na disciplina, para o aluno tomar conhecimento
das palavras e do contedo da aula a ser lecionada. Pode tambm justificar-se a
utilizao de um intrprete que use a lngua brasileira de sinais;
Este estudante pode necessitar de tempo extra para responder aos testes;
Fale com naturalidade e clareza, no exagerando no tom de voz;
Evite estar em frente janela ou outras fontes de luz, pois o reflexo pode obstruir
a viso;
Quando falar, no ponha a mo na frente da boca;
Quando utilizar o quadro ou outros materiais de apoio audiovisual, primeiro exponha
os materiais e s depois explique ou vice-versa (ex.: escreva o exerccio no quadro
ou no caderno e explique depois e no simultaneamente);
Repita as questes ou comentrios durante as discusses ou conversas e indique
(por gestos) quem est a falar, para uma melhor compreenso por parte do aluno;
Escreva no quadro ou no caderno do aluno datas e informaes importantes, para
assegurar que foram entendidas;
Durante os exames, o aluno dever ocupar um lugar na fila da frente. Um pequeno
toque no ombro dele poder ser um bom sistema para chamar-lhe a ateno,
antes de fazer um esclarecimento.
Deficincia fsica
Sinais de deficincia fsica:

Movimentao sem coordenao ou atitudes desajeitadas de todo o corpo ou parte
dele;
Anda de forma no coordenada, pisa na ponta dos ps ou manca;
Ps tortos ou qualquer deformidade corporal;
Pernas em tesoura (uma estendida sobre a outra);
26
REALIZAO
Dificuldade em controlar os movimentos, desequilbrios e quedas constantes;

Dor ssea, articular ou muscular;
Segura o lpis com muita ou pouca fora;
Dificuldade para realizar encaixe e atividades que exijam coordenao motora fina.
Orientar os pais para que procurem profissionais especializados (ortopedista,

fisiatra e fisioterapeuta).
Sugestes para a convivncia com pessoas com deficincia fsica
Quando estiver empurrando uma pessoa sentada numa cadeira de rodas e parar
para conversar com algum, lembre-se de virar a cadeira de frente, para que a
pessoa tambm participe da conversa;
Empurre a cadeira com cuidado para evitar acidentes e preste ateno s pessoas
que caminham frente;
Para uma pessoa sentada em cadeira de rodas, incmodo ficar olhando para
cima por muito tempo. Portanto, se a conversa for demorar mais, sente-se ou
abaixe-se para que voc e ela fiquem com os olhos no mesmo nvel;
Respeite o espao corporal. A cadeira de rodas (assim como as bengalas e muletas)
quase uma extenso do corpo. Agarrar ou apoiar-se nesses equipamentos no
como se encostar a uma cadeira comum;
Nunca movimente a cadeira de rodas sem antes pedir permisso para a pessoa
que a utiliza;
mais seguro subir rampas ou degraus de frente. Para descer, mais seguro de
costas;
Para subir um degrau, incline a cadeira para trs, levante as rodinhas da frente
para apoi-las sobre o degrau;
Para descer um degrau, mais seguro faz-lo de marcha a r, sempre apoiando a
27
cadeira, para que a descida seja sem solavancos;
Para subir ou descer mais de um degrau em sequncia, mais seguro pedir a
ajuda de outra pessoa;
Se voc estiver acompanhando uma pessoa com deficincia que anda devagar,
procure acompanhar o passo dela;
Sempre mantenha as muletas ou bengalas prximas pessoa com deficincia;

Esteja atento para a existncia de barreiras arquitetnicas quando for visitar algum
local com uma pessoa com deficincia motora;
Pessoas com paralisia cerebral podem ter dificuldades para andar, fazer movimentos
involuntrios com pernas e braos, apresentar expresses estranhas no rosto e ter
dificuldade para falar. No se intimide com isso. So
pessoas como voc. Geralmente, tm inteligncia normal ou, s vezes, at acima
da mdia;
Se voc no compreender o que a pessoa est dizendo, pea para que repita.
Isso demonstra interesse e respeito e as pessoas com dificuldades de comunicao
no se incomodam de repetir.
Sugestes para adaptar o ambiente escolar s pessoas com deficincia fsica
A Secretaria de Educao Especial do MEC - Ministrio da Educao sugere:

O acesso fsico a preocupao fundamental para estes estudantes, devido a
dificuldades de locomoo ou ao uso de cadeira de rodas. Isto implica a existncia
de percursos em que o aluno possa se movimentar mais facilmente de uma
aula para as outras, ou seja, em que no tenha de se defrontar com barreiras
arquitetnicas. Por isso, aconselhamos verificar se h caminhos mais fceis para
o aluno utilizar, sem obstculos;
Estes estudantes podem eventualmente atrasar-se, ao ir de uma sala para outra,
principalmente quando as aulas no so todas no mesmo prdio. Pode ser
28
REALIZAO
necessrio fazer algumas adaptaes que permitam ao aluno frequentar aulas no

laboratrio;
Se for possvel, trabalhe diretamente com o aluno para criar um local acessvel,
promovendo a participao dele em todas as tarefas;
Se a classe fizer um passeio, importante incluir os alunos com deficincia.
Deficincia mltipla
Sinais de surdocegueira:
Dficit de audio e viso;

Atraso significativo no desenvolvimento global (motor e cognitivo);
Ausncia de fala;
Dificuldade em estabelecer relaes com o outro;
Tendncia ao isolamento pela falta de comunicao;
Chora, geme e faz movimentos corporais como formas de comunicao.

Orientar os pais a procurar profissional especializado.
Deficincia mental
Sinais de deficincia mental:
Atraso no desenvolvimento neuro-psicomotor (a criana demora para firmar a

cabea, sentar, andar, falar).
Dificuldade no aprendizado (dificuldade de compreenso de normas e ordens,
dificuldade no aprendizado escolar).
preciso que haja vrios sinais para que se suspeite de deficincia mental. Um
nico aspecto no pode ser considerado como indicativo de qualquer deficincia.
Nem sempre fcil o diagnstico da deficincia mental, porque os sinais

podem ser indicadores de problemas de outra ordem, como as questes emocionais
que interferem no aprendizado. Portanto, o professor deve ser cuidadoso e procurar
descartar esta possibilidade antes de encaminhar a famlia para um diagnstico de
deficincia.
Este tipo de diagnstico feito por uma equipe multiprofissional composta
por psiclogo, mdico e assistente social. Tais profissionais, atuando em equipe,
tm condies de avaliar o indivduo em sua totalidade, ou seja, o assistente social
29
atravs do estudo e diagnstico familiar (dinmica de relaes, situao da pessoa
com deficincia na famlia, aspectos de aceitao ou no das dificuldades da pessoa,
etc.) analisar os aspectos scio-culturais; o mdico atravs de entrevista detalhada
e exame fsico (recorrendo a avaliaes laboratoriais ou de outras especialidades,
sempre que necessrio)
analisar os aspectos biolgicos e finalmente o psiclogo que, atravs da entrevista,
observao e aplicao de testes, provas e escalas avaliativas especficas, avaliar
os aspectos psicolgicos e nvel de deficincia mental.
Dicas de convivncia
Mitos sobre deficincia mental:
Toda pessoa com deficincia mental doente;

Pessoas com deficincia mental morrem cedo, devido a graves e incontornveis
problemas de sade;
Pessoas com deficincia mental precisam usar remdios controlados;
Pessoas com deficincia mental so agressivas e perigosas, ou dceis e cordatas;
Pessoas com deficincia mental so generalizadamente incompetentes;
Existe um culpado pela condio de deficincia;
Meio ambiente pouco pode fazer pelas pessoas com deficincia;
Pessoas com deficincia mental s esto bem com seus iguais;
Para o aluno com deficincia mental, a escola apenas um lugar para exercer
alguma ocupao fora de casa.
Como tratar pessoas com deficincia mental?
Aja naturalmente ao dirigir-se a uma pessoa com deficincia mental;

Trate-a com respeito e considerao, de acordo com sua idade;
No a ignore. Cumprimente e despea-se dela normalmente, como faria com
30
REALIZAO
qualquer pessoa;
D ateno a ela, converse e vai ver como pode ser agradvel;
No subestime sua inteligncia. As pessoas com deficincia mental levam mais
tempo para aprender, mas podem adquirir muitas habilidades intelectuais e sociais.
Alunos com deficincia mental
No subestime a inteligncia das pessoas com deficincia mental! Encoraje as

perguntas e a expresso de suas opinies;
No superproteja as pessoas com deficincia mental. Deixe que ela faa ou tente
fazer sozinha tudo o que puder. Ajude apenas quando for realmente necessrio;
Valorize mais o processo do que o resultado. Mas no ignore os resultados, eles
tambm devem ser esperados e cobrados do aluno com deficincia mental;
Promova a participao em atividades estimulantes e diversificadas;
Respeite as preferncias, os gostos e as decises da pessoa.
Cabe destacar algumas Sndromes:
Sndrome de Asperger
A Sndrome de Asperger um Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD),

resultante de uma desordem gentica, e que apresenta muitas semelhanas com
relao ao autismo.
Ao contrrio do que ocorre no autismo, contudo, crianas com Asperger
no apresentam grandes atrasos no desenvolvimento da fala e nem sofrem com
comprometimento cognitivo grave. Esses alunos costumam escolher temas de
interesse, que podem ser nicos por longos perodos de tempo - quando gostam do
tema dinossauros, por exemplo, falam repetidamente nesse assunto. Habilidades
incomuns, como memorizao de sequncias matemticas ou de mapas, so bastante
presentes em pessoas com essa sndrome.
Na infncia, essas crianas apresentam dficits no desenvolvimento motor e
podem ter dificuldades para segurar o lpis para escrever. Estruturam seu pensamento
de forma bastante concreta e no conseguem interpretar metforas e ironias - o
que interfere no processo de comunicao. Alm disso, no sabem como usar os
movimentos corporais e os gestos na comunicao no-verbal e se apegam a rituais,
tendo dificuldades para realizar atividades que fogem rotina.
31
Como lidar com a Sndrome de Asperger na escola?
As recomendaes so semelhantes s do autismo. Respeite o tempo de

aprendizagem do aluno e estimule a comunicao com os colegas. Converse com ele
de maneira clara e objetiva e apresente as atividades visualmente, para evitar rudos
na compreenso do que deve ser feito.
Tambm aconselhvel explorar os temas de interesse do aluno para abordar
novos assuntos, ligados s expectativas de aprendizagem. Se ele tem uma coleo
de carrinhos, por exemplo, utilize-a para introduzir o sistema de numerao. Aes
que escapam rotina devem ser comunicadas antecipadamente.
Sndrome de Williams
A Sndrome de Williams uma desordem no cromossomo 7 que atinge

crianas de ambos os sexos. Desde o primeiro ano de vida, essas crianas costumam
irritar-se com facilidade - boa parte tem hipersensibilidade auditiva - e demonstram
dificuldades para se alimentar. Problemas motores e falta de equilbrio tambm so
comuns: demora para comear a andar, incapacidade para cortar papel, amarrar os
sapatos ou andar de bicicleta, por exemplo. Por outro lado, h um grande interesse
por msica, boa memria auditiva e muita facilidade na comunicao. Pessoas com
essa sndrome sorriem com frequncia, utilizam gestos e mantm o contato visual
para comunicar-se.
Problemas cardacos, renais e otites frequentes costumam acometer crianas
com essa sndrome. Por isso, importante manter um acompanhamento clnico para
evitar o agravamento de doenas decorrentes. Na adolescncia, escolioses tambm
podem aparecer.
32
REALIZAO
Como lidar com a Sndrome de Williams na escola?
A sociabilidade no um problema para crianas com Sndrome de Williams.

Mas preciso tomar cuidado com a ansiedade desses alunos. Geralmente eles se
preocupam demais com determinados assuntos. Conte com o apoio do Atendimento
Educacional Especializado (AEE) e respeite o tempo de aprendizagem de cada um.
Atividades com msica atraem a ateno dessas crianas, tanto pela
sensibilidade auditiva, quanto pela boa memria.
Tambm comum que crianas com sndrome de Williams procurem fazer
amizades com adultos e no se aproximem tanto das crianas da mesma idade.
Estimular o contato do aluno com os colegas, portanto, fundamental para o
desenvolvimento escolar.
Sndrome de Down
A Sndrome de Down definida por uma alterao gentica caracterizada

pela presena de um terceiro cromossomo de nmero 21, o que tambm chamado
de trissomia do 21. Trata-se de uma deficincia caracterizada pelo funcionamento
intelectual inferior mdia, que se manifesta antes dos 18 anos. Alm do dficit
cognitivo e da dificuldade de comunicao, a pessoa com Sndrome de Down apresenta
reduo do tnus muscular, cientificamente chamada de hipotonia. Tambm so
comuns problemas na coluna, na tireide, nos olhos e no aparelho digestivo. Muitas
vezes, a criana com essa deficincia nasce com anomalias cardacas, solucionveis
com cirurgias.
A origem da Sndrome de Down de difcil identificao e engloba fatores
genticos e ambientais. As causas so inmeras e complexas, envolvendo fatores
pr, peri e ps-natais.
A Sndrome de Down na sala de aula
A primeira regra para a incluso de crianas com Down a repetio

das orientaes em sala de aula para que o estudante possa compreend-las. O
33
desempenho melhora quando as instrues so visuais. Por isso, importante
reforar comandos e solicitaes com modelos que ele possa ver, de preferncia com
ilustraes grandes e chamativas, com cores e smbolos de fcil compreenso.
A linguagem verbal, por sua vez, deve ser simples. Uma dificuldade de quem
tem a sndrome, em geral, cumprir regras. Muitas famlias no repreendem o filho
quando ele faz algo errado, como morder e pegar objetos que no lhe pertencem. No
faa isso. O ideal adotar o mesmo tratamento dispensado aos demais. Eles tm de
cumprir regras e fazer o que os outros fazem. Se no conseguem ficar o tempo todo
em sala, estabelea combinados, mas no seja permissivo.
Mantenha as atividades no nvel das capacidades da criana, com desafios
gradativos. Isso aumenta o sucesso na realizao dos trabalhos. Planeje pausas
entre as atividades. O esforo para desenvolver atividades que envolvam funes
cognitivas muito grande. s vezes, o cansao da criana faz com que as atividades
paream misses impossveis. Valorize sempre o empenho e a produo. Quando se
sente isolada do grupo e com pouca importncia no trabalho e na rotina escolares,
a criana adota atitudes reativas, como desinteresse, descumprimento de regras e
provocaes.
Sndrome de Rett
A Sndrome de Rett uma doena neurolgica provocada por uma mutao

gentica que atinge na maioria dos casos, crianas do sexo feminino. Caracteriza-
se pela perda progressiva de funes neurolgicas e motoras aps meses de
desenvolvimento aparentemente normal - em geral, at os 18 meses de vida. Aps
esse perodo, as habilidades de fala, capacidade de andar e o controle do uso das
mos comeam a regredir, sendo substitudos por movimentos estereotipados,
involuntrios ou repetitivos. Palavras aprendidas tambm so esquecidas, levando
a uma crescente interrupo do contato social. A comunicao para essas meninas
gradativamente se d apenas pelo olhar.
comum que a criana com Sndrome de Rett fique molinha e apresente
34
REALIZAO
desacelerao do crescimento. Distrbios respiratrios e do sono tambm so comuns,

especialmente entre os 2 e os 4 anos de idade. A partir dos 10 anos, o aparecimento
de escolioses e de rigidez muscular faz com que muitas crianas percam totalmente a
mobilidade. Isso, associado a quadros mais ou menos graves de deficincia intelectual.
A Sndrome de Rett um Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD) e uma das

principais causas de deficincia mltipla em meninas.
Os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) so distrbios nas interaes

sociais recprocas que costumam manifestar-se nos primeiros cinco anos de vida.
Caracterizam-se pelos padres de comunicao estereotipados e repetitivos, assim
como pelo estreitamento nos interesses e nas atividades.
Como lidar com essas crianas na escola?
preciso criar estratgias para que as meninas com Sndrome de Rett possam
aprender. O principal estabelecer sistemas de comunicao que ajudem a criana
- como placas com desenhos e palavras, para que ela possa indicar o que deseja.
A escola deve ser um espao acessvel, j que muitas crianas com essa
sndrome necessitam de equipamentos para caminhar. Respeite o tempo de
aprendizagem de cada criana e conte com a ajuda do Atendimento Educacional
Especializado (AEE). Faa ajustes nas atividades sempre que necessrio e procure
apresentar os contedos de maneira bem visual, para facilitar a compreenso.
O Autismo
O autismo, tambm chamado de Transtorno do Espectro Autista, um

Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD) que tem influncia gentica e causado
por defeitos em partes do crebro, como o cerebelo, por exemplo. Caracteriza-se por
dificuldades significativas na comunicao e na interao social, alm de alteraes
de comportamento, expressas principalmente na repetio de movimentos, como
balanar o corpo, rodar uma caneta, apegar-se a objetos ou enfileir-los de maneira
estereotipada. Todas essas alteraes costumam aparecer antes mesmo dos 3 anos
de idade, em sua maioria, em crianas do sexo masculino.
Para o autista, o relacionamento com outras pessoas costuma no despertar
interesse. O contato visual com o outro ausente ou pouco frequente e a fala, usada
com dificuldade. Algumas frases podem ser constantemente repetidas e a comunicao
acaba se dando, principalmente, por gestos. Por isso, evita-se o contato fsico no
35
relacionamento com o autista - j que o mundo, para ele, parece ameaador. Insistir
neste tipo de contato ou promover mudanas bruscas na rotina dessas crianas pode
desencadear crises de agressividade.
Para minimizar essa dificuldade de convvio social, vale criar situaes de

interao. Respeite o limite da criana autista, seja claro nos enunciados, amplie o
tempo para que ele realize as atividades propostas e sempre comunique mudanas
na rotina antecipadamente. A pacincia para lidar com essas crianas fundamental,
j que pelo menos 50% dos autistas apresentam graus variveis de deficincia
intelectual. Alguns, ao contrrio, apresentam alto desempenho e desenvolvem
habilidades especficas - como ter muita facilidade para memorizar nmeros ou
deter um conhecimento muito especfico sobre informtica, por exemplo. Descobrir
e explorar as eficincias do autista um bom caminho para o seu desenvolvimento.
Extrado e adaptado de: GIL, Marta(org.). Educao Inclusiva: O que o professor tem
a ver com isso? USP Universidade de So Paulo. So Paulo, 2005.
Dica de Leitura complementar!
Leia a cartilha Direitos das Pessoas com Autismo

Disponvel em: http://www.defensoria.sp.gov.br/dpesp/repositorio/34/figuras/
DireitosPessoasAutismo_Leitura.pdf
Visite o site: ABRA Associao Brasileira de Autismo e obtenha mais informaes
sobre o autismo.
Disponvel em: http://www.autismo.org.br/
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REALIZAO
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ATIVIDADES
Quem so as pessoas com deficincia?

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Como devemos considerar a deficincia?
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Complete o quadro:
Definies mdicas sobre o que a deficincia.
Deficincia Caractersticas
Deficincia fsica
Deficincia auditiva
Deficincia visual
Deficincia mental
Deficincia mltipla
Em grupo:
A partir do que foi lido no item 2.1 Aluno com sinais de deficincia dessa
unidade de estudo. Faa uma sntese destacando a postura do professor diante de
cada uma das deficincias apresentadas.
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REALIZAO
3. O DESAFIO DA INCLUSO ESCOLAR
Quando falamos em Educao Inclusiva, estamos nos referindo ao rompimento

com uma viso preconceituosa, que permeia todo o relacionamento com pessoas
diferentes ao longo da histria da humanidade. A primeira reao das pessoas,
principalmente dos professores, afirmar que no estamos preparados para tal; que
tal proposta supe investimento em materiais, equipamentos e capacitao, e que
esse tipo de investimento nunca foi prioridade para o governo. O primeiro grande passo
para que a Escola se torne inclusiva romper com o preconceito, mudar a concepo
de valorizao do esteretipo de perfeio. Esse sim ser o grande impulsionador
do processo. Os equipamentos, os materiais e os recursos so importantes, mas o
mais importante so os educadores e a concepo destes sobre essa modalidade de
Educao, o seu envolvimento nesse processo. Isto sim vai ser o grande diferencial.
A incluso ocorre atravs de um processo interativo, onde sociedade e os
portadores de necessidades especiais se reconhecem, adaptam-se e desenvolvem-
se, estabelecendo novos pactos fundamentados no direito cidadania plena para
todos. O processo inclusivo pode significar uma verdadeira revoluo educacional e
envolve o descortinar de uma escola eficiente, diferente, aberta, comunitria, solidria
e democrtica, onde a multiplicidade nos leva a ultrapassar o limite da integrao e
alcanar a incluso.
importante ressaltar que existe diferena entre incluso e integrao, embora
ambas constituam formas de insero. A prtica da integrao, principalmente na
dcada de setenta, baseou-se no modelo mdico da deficincia, segundo o qual
tnhamos que modificar (habilitar, reabilitar, educar) a pessoa com deficincia para
torn-la apta a satisfazer os padres estabelecidos pelo contexto social em que o
indivduo est inserido.
A incluso, por sua vez, que teve incio na dcada de oitenta e consolidada nos
anos noventa, vem seguindo um modelo social onde a tarefa da escola a de modificar
a sociedade para torn-la capaz de acolher todas as pessoas que, uma vez includas
nessa sociedade em modificao, podero ser atendidas nas suas necessidades
comuns e especiais. A incluso uma atitude, uma convico. No uma ao ou um
conjunto de aes. um modo de vida, um modo de vivermos em conjunto, fundados
na convico de que cada indivduo estimado e pertence a um grupo.
Uma escola inclusiva uma instituio educacional na qual todos os recursos
disponveis so utilizados cooperativamente para satisfazer as necessidades
educacionais de todas as crianas que a frequentam. Escolas inclusivas tero que ter
uma gesto pedaggica forte que propicie um planejamento conjunto dos programas
educativos, uma implementao compartilhada e uma avaliao exigente. Nessa
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tipologia de escola, todos os alunos frequentam turmas adequadas ao seu nvel etrio.
Aprender um processo dependente de uma grande variedade de estratgias
instrucionais usadas pelos docentes, a fim de facilitar a aprendizagem dos seus alunos.
Incluso uma conscincia de comunidade, uma aceitao das diferenas e uma
co-resposabilizao para obviar as necessidades de outros. O processo de incluso
refere-se a um processo educacional que visa a estender o mximo a capacidade da
criana portadora de deficincia na escola e na classe regular. Envolve fornecer o
suporte de servios da rea de Educao Especial atravs dos seus profissionais.
um processo constante que precisa ser continuamente revisto.
Percebe-se, todavia, que a partir da dcada de 90, as discusses referentes
educao das pessoas com necessidades especiais, tomam uma dimenso maior.
No Brasil, mais recentemente, podemos evidenciar a ltima LDB 9.394/96
que, em seu Captulo V, aponta que a educao dos portadores de necessidades
especiais deve acontecer, preferencialmente, na rede regular de ensino, o que
significa uma nova forma de entender a educao de integrao destas pessoas.
Entretanto primordial que todas as aes que apontem para a incluso da pessoa
com necessidades especiais sejam bem planejadas e estruturadas, para que seus
direitos sejam respeitados. preciso que procedamos a uma avaliao responsvel,
quando levantamos a bandeira da incluso de pessoas que, historicamente, foram
e ainda so excludas da sociedade. Neste sentido, fica claro a urgncia de os
educadores e pesquisadores ligados, principalmente, educao, juntarem esforos
para pesquisarem e discutirem esta temtica, em todos os nveis e modalidades de
ensino.
Entendemos Educao dentro de um amplo painel, onde pessoas, com perfil
prprio, com suas competncias e incompetncias, precisam se enfrentar, dispor-se a
conviver e a extrair desse processo o melhor resultado possvel.
Antes de falarmos sobre a deficincia do indivduo, caso queiramos realmente
trabalhar a ideia de incluso, ser preciso enfrentar as nossas prprias deficincias
enquanto sistema escolar. Para tanto, far-se- necessrio preparar essa escola para
exercer o seu verdadeiro papel: o de propagar a cidadania, o respeito mtuo, falando
de equilbrio e entendendo esse processo como uma grande cadeia com a qual todos
podem sempre ganhar, se funcionarem harmonicamente.
Aps esse primeiro passo, caber ao educador envolvido nessa empreitada
estar consciente de que ter amor, muito amor e boa vontade, apenas constituiro o
segundo passo. Para que a incluso possa realmente funcionar, preciso profundo
trabalho de aproveitamento de recursos, utilizao de conhecimento da esfera clnica
e escolar nas reas de aprendizagem e um intenso trabalho com a famlia, pois criar
no indivduo a
predisposio de partilhar fruto de um esquema de aceitao e de crdito, que
40
REALIZAO
se inicia e se perpetua com a famlia. A famlia, a escola e a sociedade devem ser

enxergadas dentro de uma viso sistmica, cujos problemas so apenas narrativas
onde no se enxergam sadas. Cabe a todos ns procurarmos outras narrativas que
virem histria.
Ainda estamos a aprender como que as escolas podero proporcionar um
ambiente o menos restritivo possvel para as crianas com necessidades educativas
especiais e, ao mesmo tempo, manter os seus nveis instrucionais. No entanto, temos
a certeza de que esta filosofia cria escolas em que todos os alunos se sintam includos.
um processo excitante com benefcios generalizados. preciso que saibamos o
quanto essa empreitada complexa, pois lidamos com pessoas que tm preconceitos
e constroem a sua realidade a partir deles.
Se o que pretendemos que a escola seja mais que especial, urgente que
seus planos se re-definam para uma educao voltada cidadania global, plena,
livre de preconceitos e disposta a reconhecer as diferenas, a interdependncia e
complementaridade entre as pessoas. Para que as escolas se tornem inclusivas,
Claudia Werneck (1997, p.12) garante que preciso, apenas, ter o desejo de faz-
las assim. E no tem dvidas de que a incluso ser efetiva quando a escola e a
sociedade resolverem mudar, devolvendo criana, deficiente ou no, o direito de
estudar.
Chegamos a um impasse, como nos afirma Edgar Morin (2003, p. 99), pois
no se pode reformar a instituio sem a prvia reforma das mentes, mas no se
pode reformar as mentes sem uma prvia reforma das instituies.
Sentimos que existe ainda uma grande distncia entre a posio politicamente
correta da incluso educacional das pessoas com deficincia e a realidade efetiva. No
entanto, de toda a forma muito bom enxergar uma luz no fundo do tnel.
Nesse movimento que, com nfase crescente, objetiva descartar os servios
educacionais segregados e procura, para alm da integrao, garantir a incluso de
todas as crianas e jovens numa escola comum de qualidade especial, fundamental
que atitudes de respeito ao outro como cidado sejam concretizadas em aes de
reestruturao da escola atual com vistas a tal propsito.
As escolas tm de esquecer a ideia de que o aluno tem que se adaptar a ela.
Pelo contrrio, elas devem tornar-se o meio mais favorvel para o aluno, dando-lhe
recursos para enfrentar desafios, conforme pensa WERNECK (1997).
Muito temos falado, refletido e discutido sobre incluso escolar. Devido falta
de um real entendimento do significado da incluso, por parte das pessoas envolvidas
no processo educacional, o que ocorre nas escolas pblicas, at o momento, a
integrao escolar e no a to esperada incluso.
Precisamos remover vrias barreiras, para avanarmos rumo escola mais
inclusiva, que acolha todas as crianas e que lhes oportunizem um aprendizado pleno
41
e de participao. So necessrias mudanas de concepes e atitudes, onde haja
valorizao da diversidade com o enriquecimento do desenvolvimento pessoal e social;
mudanas das polticas e dos sistemas educacionais, porm isto implica um conjunto
de transformao da educao. Assim, requer maior flexibilidade e diversificao
da oferta educativa e um currculo amplo e flexvel, disponibilidade de recursos de
apoio; formao docente, mudanas na prtica educacional, bem como critrios e
procedimentos flexveis de avaliao e promoo etc.
Prticas Pedaggicas numa Escola Inclusiva
Atualmente, reconhecemos que grande parte dos problemas enfrentados

pela escola, no que se refere ao atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais, tem lugar no ambiente da sala de aula e nas estratgias
pedaggicas utilizadas pelos professores. A experincia de longos anos na educao
especial nos possibilita falar sobre procedimentos educacionais que favorecem o
desenvolvimento de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais
e que possibilitem ao professor o atendimento das diferentes necessidades desses
alunos.
A aprendizagem escolar est diretamente vinculada ao currculo, organizado
para orientar, dentre outros fatores, os diversos nveis de ensino e as aes docentes.
central para a escola associar-se prpria identidade da instituio escolar, sua
organizao e ao funcionamento e ao papel que exerce ou deveria exercer a partir
das aspiraes e expectativas da sociedade e da cultura em que se insere. Nessa
concepo, o currculo construdo a partir do projeto pedaggico da escola e viabiliza
a sua operacionalizao que oriente as atividades educativas, as formas de execut-
las e que define suas finalidades. Assim, pode ser visto como um guia sugerido sobre
o que, quando e como ensinar; o que, como e quando avaliar.
A escola para todos requer uma dinamicidade curricular que permita ajustar
o fazer pedaggico s necessidades dos alunos.Ver as necessidades especiais dos
alunos atendidas no mbito da escola regular requer que os sistemas educacionais
modifiquem, no apenas as suas atitudes e expectativas em relao a esses alunos,
mas tambm que se organizem para constituir uma real escola para todos, que d
conta dessas especificidades.
O projeto pedaggico da escola, como referncia para definir a prtica escolar,
deve orientar a operacionalizao do currculo, como um recurso para promover
o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, considerando-se os seguintes
aspectos:
42
REALIZAO
a atitude favorvel da escola para diversificar e flexibilizar o processo de ensino

aprendizagem, a fim de atender s diferenas individuais dos alunos;
a identificao das necessidades educacionais especiais para justificar a priorizao
de recursos e meios favorveis sua educao;
a adoo de currculos abertos e propostas curriculares diversificadas, em lugar de
uma concepo uniforme e homogeneizadora de currculo;
a flexibilidade quanto organizao e ao funcionamento da escola, para atender
demanda diversificada dos alunos;
a possibilidade de incluir professores especializados, servios de apoio e outros,
no convencionais, para favorecer o processo educacional.
Essa concepo coloca em destaque a adequao curricular como um elemento

dinmico da educao para todos e a sua viabilizao para os alunos com necessidades
educacionais especiais: no se fixar no que de especial possa ter a educao dos
alunos, mas flexibilizar a prtica educacional para atender a todos e propiciar-lhes
seu progresso em funo de suas possibilidades e diferenas individuais.
As manifestaes de dificuldades de aprendizagem na escola apresentam-se
como um fator contnuo, desde situaes leves e transitrias que podem se resolver
espontaneamente no curso do trabalho pedaggico at situaes mais graves e
persistentes que requerem o uso de recursos especiais para a sua soluo. Atender a
essa sucesso de dificuldades exige respostas educacionais adequadas que envolvam
gradual e progressiva adaptao do currculo.
A adaptao curricular constitui, pois, possibilidades educacionais de atuar frente
s dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupe que se realize a adaptao
do currculo regular, quando necessrio, para torn-lo apropriado s peculiaridades
dos alunos com necessidades especiais. No um novo currculo, mas um currculo que
seja dinmico, que possibilite alterao, que permita sua ampliao, para que atenda
realmente a todos os educandos. Nessas circunstncias, as adaptaes curriculares
implicam a planificao pedaggica e a aes docentes fundamentadas em critrios
que definem:
o que o aluno deve aprender;

como e quando aprender;
que formas de organizao do ensino so mais eficientes para o processo de
aprendizagem;
como e quando avaliar o aluno.
43
Para que alunos com necessidades educacionais especiais possam participar
integralmente de um ambiente rico de oportunidades educacionais com resultados
favorveis, alguns aspectos precisam ser considerados, destacando-se entre eles:
a preparao e a dedicao da equipe educacional e dos professores;

o apoio adequado e os recursos especializados, quando forem necessrios;
as adaptaes curriculares e de acesso ao currculo.
Algumas caractersticas curriculares facilitam o atendimento s necessidades

educacionais especiais dos alunos, dentre elas:
atingir o mesmo grau de abstrao ou de conhecimento, num tempo determinado;

desenvolver-se com os demais colegas, embora no o faam com a mesma
intensidade, nem necessariamente de igual modo ou com a mesma ao e grau
de abstrao.
As adaptaes curriculares apiam-se nesses pressupostos para atender s

necessidades educacionais especiais dos alunos, objetivando estabelecer uma relao
harmnica entre essas necessidades e a programao curricular. Tais adaptaes
devem ser destinadas aos que necessitam de servios e/ou situaes especiais de
educao, tempo, para que lhes seja possibilitada a promoo do aluno a formas
cada vez mais comuns de ensino. Esto focalizadas, portanto, na interao entre as
necessidades do educando e as respostas educacionais a serem propiciadas.
A maior parte das adaptaes curriculares realizadas na escola so consideradas
menos significativas, porque constituem modificaes menores no currculo regular
e so facilmente realizadas pelo professor no planejamento normal das atividades
docentes e constituem pequenos ajustes dentro do contexto normal de sala de aula.
As adaptaes relativas aos objetivos sugerem decises que modifiquem
significativamente o planejamento quanto aos objetivos definidos, adotando uma ou
mais das seguintes alternativas:
eliminao de objetivos bsicos quando extrapolam as condies do aluno para

atingi-lo, temporria ou permanentemente;
introduo de objetivos especficos alternativos no previstos para os demais
alunos, mas que podem ser includos em substituio a outros que no podem ser
alcanados, temporria ou permanentemente;
introduo de objetivos especficos complementares no previstos para os
demais alunos, mas acrescidos na programao pedaggica para suplementarem
necessidades especficas.
44
REALIZAO
As adaptaes relativas aos contedos incidem sobre contedos bsicos e

essenciais do currculo e requerem uma avaliao criteriosa para serem adotados.
Dizem respeito:
introduo de novos contedos no-revistos para os demais alunos, mas

essenciais para alguns, em particular;
eliminao de contedos que, embora essenciais no currculo, sejam inviveis
de aquisio por parte do aluno. Geralmente esto associados a objetivos que
tambm tiveram de ser eliminados.
As adaptaes relativas metodologia so consideradas significativas quando

implicam uma modificao expressiva no planejamento e na atuao docente. Dizem
respeito:
introduo de mtodos muito especficos para atender s necessidades particulares

do aluno. De um modo geral, so orientados por professor especializado;
s alteraes nos procedimentos didticos usualmente adotados pelo professor;
organizao significativamente diferenciada da sala de aula para atender s
necessidades especficas do aluno.
As medidas adaptativas da sala de aula so realizadas pelo professor e

destinam-se, principalmente, programao das atividades da sala de aula. Focalizam
a organizao e os procedimentos didtico-pedaggicos e destacam o modo como
fazer, a organizao temporal dos componentes e dos contedos curriculares e a
coordenao das atividades docentes, a fim de que favorea a efetiva participao e
integrao do aluno, bem como a sua aprendizagem.
Os procedimentos de adaptao curricular destinados classe devem constar
da programao de aula do professor e podem ser exemplificados nos seguintes
exemplos ilustrativos:
a relao professor/aluno considera as dificuldades de comunicao do aluno,

inclusive a necessidade que alguns tm de utilizar sistemas alternativos (lngua de
sinais, sistema braille, sistema bliss ou similares etc.);
a relao entre colegas marcada por atitudes positivas;
os alunos so agrupados de modo que favorea as relaes sociais e o processo
de ensino e aprendizagem;
o trabalho do professor da sala de aula e dos professores de apoio ou de
outros profissionais envolvidos no processo realizado de forma cooperativa e
interativa, alm de bem definido do ponto de vista dos papis, da competncia e
45
da coordenao;
a organizao do espao e dos aspectos fsicos da sala de aula considera a
funcionalidade, a boa utilizao e a otimizao desses recursos;
a seleo, a adaptao e a utilizao dos recursos materiais, equipamentos e
mobilirios realizam-se de modo que favorea a aprendizagem de todos os alunos;
a organizao do tempo feita considerando os servios de apoio ao aluno e o
respeito ao ritmo prprio de aprendizagem e desempenho de cada um;
a avaliao flexvel, a fim de considerar a diversificao de critrios, de
instrumentos, procedimentos e de levar em conta diferentes situaes de ensino e
aprendizagem e condies individuais dos alunos;
as metodologias, as atividades e procedimentos de ensino so organizados
e realizados levando-se em conta o nvel de compreenso e a motivao dos
alunos; os sistemas de comunicao que os mesmos utilizam, favorecendo-lhes a
experincia, a participao e o estmulo expresso;
o planejamento organizado de modo que contenha atividades amplas com
diferentes nveis de dificuldades e de realizao;
as atividades so realizadas de vrias formas, com diferentes tipos de execuo,
envolvendo situaes individuais e grupais, cooperativamente, favorecendo aos
alunos comportamentos de ajuda mtua;
os objetivos so acrescentados, eliminados ou adaptados para que atenda s
peculiaridades individuais e grupais na sala de aula.
As adaptaes no nvel da sala de aula visam a tornar possvel a real

participao do aluno e a sua aprendizagem eficiente no ambiente da escola regular.
Consideram, inclusive, a organizao do tempo para incluir as atividades destinadas ao
atendimento especializado fora do horrio normal de aula, muitas vezes necessrios
e indispensveis ao aluno. Por outro lado, as adaptaes individualizadas focalizam a
atuao do professor na avaliao e no atendimento do aluno. Compete-lhe o papel
principal na definio do nvel de competncia curricular do educando, bem como
na identificao dos fatores que interferem no seu processo ensino-aprendizagem.
Enfim, as adaptaes tm o currculo regular como referncia bsica, adotam formas
progressivas de adequ-lo, norteando a organizao do trabalho consoante com as
necessidades do aluno em adaptao.
importante ressaltar que as adaptaes curriculares para atender alunos
nas classes comuns ou em classes especiais no se aplicam exclusivamente
escola regular. Devem, pois, ser utilizadas para aqueles que estudam em escolas
especializadas, desde que a incluso no seja possvel.
Precisamos acreditar que a construo de uma escola Inclusiva no uma
utopia; no entanto, necessrio que os pais, os educadores, os governantes, a
46
REALIZAO
sociedade em geral acreditem que a Escola Inclusiva uma realidade possvel por
que vale a pena lutar.
O desafio colocado aos educadores grande e parte significativa desses
professores continua despreparada para desenvolver estratgias de ensino
diversificadas.
Implica, inevitavelmente, mudanas nas atitudes, na prtica pedaggica dos
docentes, na organizao e gesto da sala de aula e da prpria escola como instituio.
O receio de mudanas o maior entrave encontrado pelos educadores, pois tal
como refere Bnard da Costa (2002, p. 239), a mudana em educao , de entre as
mudanas no tecido social, das mais lentas, das mais penosas e difceis.
Parece desnecessrio referenciar a importncia da formao contnua dos
docentes e do desenvolvimento profissional para a construo da Escola Inclusiva.
Teresa Rego (1995, p.3) afirma que a escola deve ser um espao para as transformaes,
as diferenas, o erro, as contradies, a colaborao mtua para a criatividade. Desta
forma, precisamos de uma escola que no tenha medo de arriscar, mas que tenha
muita coragem e ousadia de criar e questionar o que est estabelecido, em busca de
rumos inovadores, necessrios incluso.
Oesterreich, Sandra Brenner. Educao Especial na Escola Inclusiva. Cincia e
Conhecimento Revista Eletrnica Da Ulbra So Jernimo Vol. 02, 2007, Pedagogia, A.4
http://www.cienciaeconhecimento.com.br/pdf/vol002_PeA4.pdf
Dicas de Leituras complementar!

Incluso escolar: Um desafio entre o real e o inreal
Disponvel em: http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/2284/inclusao-
escolar-um-desafio-entre-o-ideal-e-o-real
O desafio da incluso escolar
Disponvel em:
http://educacao.uol.com.br/colunas/icami-tiba/2010/09/14/o-desafio-da-inclusao-
escolar.htm
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ATIVIDADES
O que voc entende por Educao Inclusiva?

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____________________________________________________________________
Como deve ocorrer a incluso?

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Quais so os principais desafios para a Educao Inclusiva?

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____________________________________________________________________
Qual o papel do educador na Educao Inclusiva?

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Comente sobre a frase As escolas tm de esquecer a ideia de que o aluno tem

que se adaptar a ela.
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Em grupo:
Descreva as Prticas Pedaggicas que devem ser adotadas em Escola Inclusiva.
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REALIZAO
4. FORMAO DE PROFESSORES NO BRASIL
Os estudos atuais aos quais se referem sobre a formao de professores tm

colocado como estudo no s a situao de crise como tambm a necessidade de
se buscar e repensar alternativas plausveis sua continuidade, ou outra forma de
entender e tambm de praticar/reorganizar essa formao (ABRANCHES, 2004,
apud, Zanata, 2004,
p.72).
Nas ltimas dcadas a formao de professores, segundo Pimenta, (2001),
passa por mudanas com relao aos saberes, entre eles: saberes de uma prtica
reflexiva, saberes de uma teoria especializada, saberes de uma militncia pedaggica.
Em se tratando dos mais importantes cursos de formao de professores,
possvel pontuar os aspectos relevantes com relao teoria e prtica, bastante
discutidos nas dcadas de 80 e 90, uma vez que os cursos de formao acadmica
depositavam nfase em demasia aos contedos especficos, dedicando pouco aos
estudos e as anlises com relao prtica pedaggica do professor em sala de
aula. Candau (1996 apud MIZUKAMI, 1996, p.35) faz uma severa crtica sobre essa
questo:
A clssica formao continuada retratava a dicotomia entre a teoria

e a prtica, atravs de cursos, que apenas alteravam o discurso do
professor. Atualmente esta viso esta ficando ultrapassada. (...) o lugar
de formao o professor deve ser a prpria escola, tem que ter como
referncia fundamental o saber docente e, principalmente, respeitar as
etapas do desenvolvimento profissional, no se pode tratar do mesmo
modo o professor em fase inicial o exerccio profissional, e aquele que
j se encaminha para a aposentadoria, no possvel padronizar.
Segundo Pinto (2002, p.20), existem alguns pontos que se referem mudana
na histria da educao para a formao de professores em servio. Porm, essas
mudanas tm se situado mais no campo da terminologia, sendo que somente poucas
so realmente efetivadas e nem sempre se mostram preocupadas com as mudanas
conceituais. Algumas propostas hoje de carter centralizador contm o rtulo de
formao continuada.
Assim, mediante a realidade, a formao do profissional de educao, tanto
inicial quanto continuada, no tem se mostrado como um modelo que venha garantir
as reais necessidades da escola, uma vez que se espera que nesse modelo contenha
um currculo capaz de dar conta da formao profissional da educao. E nem sequer
preocupao acerca de estudos com
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relao prtica pedaggica ou alguns direcionamentos para que este profissional
torne- se crtico e consciente com relao a sua ao.
Pensando neste sentido, eles pouco tem contribudo para formar um excelente
profissional, que segundo Perrenoud (1993, p.137), aquele que, diante de problemas
complexos, utiliza-se de um repertrio variado para construir solues para o problema
em questo. preciso lembrar que o perfil apresentado em questo cabe, no
exclusivamente, mas tambm ao professor.
Quando nos referimos formao de professor, indispensvel que a questo
de sua identidade esteja presente, uma vez que ela vai se formando a partir das
necessidades educacionais apresentadas em cada momento de sua histria e nos
contextos sociais pelos quais ele passar.
As propostas atuais de formao de professores no Brasil tem se apoiado na
rea de formao continuada, por ser esta uma opo de estudos
e/ou investigao de implementao de propostas que buscam causar impacto, no
processo educacional. Em contrapartida, esta opo acaba favorecendo na melhoria
da prtica educacional em sala de aula, que passa a
ser objeto de interesse das transformaes de polticas pblicas em educao.
Apesar de termos conhecimento sobre o inciso III do Art. 208 da Constituio
Brasileira, que nos remete ao atendimento educacional especializado, e na sua Poltica
Nacional de Educao Especial (MEC/SEEP, 1994), no basta que uma proposta se
torne lei, para que ela seja aplicada.
Existem muitos obstculos que impedem que a poltica de incluso acontea
plenamente em nosso cotidiano. Entre estas, a principal, sem dvida, o despreparo
dos professores do ensino regular para receber em suas salas de aulas, geralmente
repletas de alunos com os mais variados problemas sociais, disciplinares e
aprendizagens.
Bueno (1999) nos fala que para que o ensino seja de qualidade para os
portadores de necessidades educativas especiais, na perspectiva de uma educao
inclusiva, envolvem muitos aspectos, entre eles os dois tipos de docentes: professores
generalistas do ensino regular, com o mnimo de conhecimento e prtica sobre os
mais variados alunos, e professores especialistas nas diferentes necessidades
educativas especiais, seja ele pra trabalhar direto com os alunos ou dar apoio ao
trabalhado realizado por professores de classes regulares que integrem esses alunos.
A formao clssica do professor, ao privilegiar uma concepo esttica do
processo de ensino e aprendizagem, trouxe como enfoque a existncia de uma
metodologia de ensino universal, que seria comum a todos. Assim, por muito tempo
acreditou-se que havia um processo de ensino-aprendizagem normal e saudvel
para todos os sujeitos, e aqueles que apresentassem algum tipo de dificuldade,
distrbio ou deficincia eram considerados anormais
50
REALIZAO
(fora do padro), ou seja, excludos do sistema regular de ensino.

Surgindo ento esta concepo, geram-se dois tipos de processo com relao
ao ensino e aprendizagem: o normal e o especial. No primeiro caso,
o professor estaria frente aos alunos considerados normais, que seguem o padro
de aprendizagem para o qual foi preparado durante sua formao, no segundo
estariam os alunos que apresentam os denominados distrbios ou dificuldades de
aprendizagens e/ ou aqueles que precisam de processo de ensino aprendizagem
diferenciado por apresentarem deficincias ou demais necessidades educacionais
especiais.
No contexto cotidiano educacional, observa-se que ou ele ensina o aluno em
um processo de aprendizagem contnuo, e a ele est lidando com o aluno
normal; ou ento, se surgir algum problema de aprendizagem que perturbe este
processo, ele se encontrar frente a um sintoma de doena ou desequilbrio, isto ,
um distrbio de aprendizagem, algum tipo de deficincia
ou doena mental e, portanto, este aluno no pertence ao seu universo de ensino.
O professor, agindo de acordo com a formao recebida, costuma privilegiar
certos documentos em detrimentos de outros. Dessa forma, o saber pode se apresentar
num circuito repetitivo desvinculado da realidade do aluno,
o que faz com que o sujeito mantenha uma prtica alienada de sua realidade.
o que tem acontecido com a maioria de nossos professores, sejam eles
regulares ou especiais. No entanto, importante ressaltar que eles agem desta
forma por no terem recebido, em seus cursos de formao e capacitao, suficiente
embasamento que lhes possibilitem estruturar sua prpria prtica pedaggica para
atender s distintas formas de aprendizagem
do alunado.
Em consequncia, no se deve espantar que ainda no tenha havido uma
efetiva integrao ou incluso de alunos com necessidades educacionais especiais
no sistema regular de ensino. O professor, no contexto de uma educao inclusiva,
precisa, muito mais do que no passado, ser capacitado para lidar com as diferenas,
com as singularidades e a diversidade de todas as crianas, e no com um modelo de
pensamento comum a todas elas.
Cabe a ele, a partir de observaes criteriosas, ajustar suas intervenes

pedaggicas ao processo de aprendizagem dos diferentes alunos, de
modo que lhes possibilite um ganho significativo do ponto de vista
educacional, afetivo e sociocultural. (PRADO & FREIRE, 2001, p.5).
A validade da educao inclusiva, no entanto, indiscutvel se considerarmos

que a criana interage com o meio, considerando se sua maneira prpria, diferente de
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entrar em contato com o mundo, respeitando sempre suas possibilidades e limites. Para
Sassaki (1997, p.41), incluso um processo pelo qual a sociedade se adapta para
poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais
e, simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papis na sociedade. O
ensino, revendo esta frase, deve se adaptar s necessidades dos alunos, ao invs
de ser ao contrrio, ou seja, o aluno adaptar-se aos paradigmas preconcebidos a
respeito do ritmo e da natureza e dos processos de aprendizagens.
Como j dissemos, o ensino regular tem excludo, sistematicamente, larga
escalada da populao escolar sob a justificativa de que esse alunado no rene
condies para usufruir o processo de escolarizao por apresentarem problemas
de diversas ordens, ou como podemos nos orientar pelas palavras de Coll, Palcios
& Marchesi (1995, p.11), por apresentarem algum tipo de aprendizagem ao longo
de sua escolarizao, que exige uma ateno mais especfica e maiores recursos
educacionais do que os necessrios para os colegas de sua idade.
Fonseca (1995, p.25) acredita que preciso preparar todos os professores,
com urgncia, para se obter sucesso na incluso, atravs de um processo de
insero progressiva. Porm os professores s podero adotar esta postura se forem
adequadamente equipados, se sua formao for melhorada, se lhes forem dados
meios de avaliar seus alunos e elaborar objetivos pedaggicos, e podendo contar com
uma orientao eficiente nesta mudana de postura para buscar novas aquisies e
competncias.
Olhando para os cursos que formam professores que iro atuar com a educao
infantil e com as sries iniciais, no h muita preocupao com relao construo
do conhecimento com relao educao e ensino. Falta o costume de se pesquisar
sobre o trabalho escolar.
Esses cursos em sua maioria priorizam a viso sobre o ensino regular, voltado
para as crianas ditas normais, deixando de lado outros tipos de educao, tais como:
educao de jovens e adultos, educao de portadores de necessidades especiais
e educao indgena to importante quanto a mencionada acima. Os docentes que
esto sendo formados no esto sendo preparados pra lidar com as diferenas sejam
elas culturais ou ticas, situao essa que tem preocupado algumas entidades, ONGs
e familiares.
A fragmentao est presente com relao articulao entre as disciplinas
contempladas no currculo tradicional. Esta fragmentao acompanha os cursos de
formao no que diz respeito formao geral e especfica, teoria e prtica e
formao permanente do professor, durante sua vida profissional.
A postura no qual deve se enquadrar o professor que ir atuar tanto em classe
comum quanto com alunos com deficincia dever ser alicerado em princpios que
lhes permitam exercer o magistrio de forma crtica e criativa, tendo o compromisso
52
REALIZAO
tanto com toda sociedade, como com as crianas que iro ensinar.
Um dos fatores de atraso na qualificao relacionados formao de
professores de portadores de necessidades especiais estaria relacionado a ausncia
de conhecimento na rea de experimentao e pesquisas.
Em geral, os profissionais tm esperana que os professores de educao
especial primeiro se familiarizem tanto teoricamente quanto em termos de experincia
com a criana e o jovem fsica e intelectualmente normal. difcil, seno impossvel,
compreender a criana excepcional, sem ter uma boa perspectiva da criana normal.
Os graus de conhecimento que dever se exigir do professor variam de acordo
com o tipo de pblico que ele ir trabalhar. Alm disso, alguns especialistas recomendam
que estes profissionais especializados no entendam s da rea que iro atuar, mas
saibam pelo menos um pouco das demais reas tambm. Exemplo: para o professor
especialista em cegos, interessante que ele saiba tambm de deficincia auditiva,
deficincia mental, e assim sucessivamente.
O docente que procura este tipo de rea deve estar muito convicto do que ir
fazer e consequentemente motivado, o que ir ajud-lo muito. O estudo
de Jerome Rothstein (1960, apud, Capellini, 2001) nos fala: pode parecer cruel, mas a
verdade que um professor incompetente ou mal preparado para a tarefa, acarretar
criana retardada mental maior mal que a
ausncia de recursos de educao especial. Ainda defende a necessidade de
formao de professores para alunos com necessidades educativas especiais e aps
alguns estudos realizados, concretizou que:
O principal problema parece ser encontrar pessoas que ajudem em

seu desenvolvimento, pois so raros os professores especializados em
deficincia mental;
Outra questo relevante o currculo adequado;
Outro problema detectado foi localizao dos cursos.
A no ser que seja localizado em uma regio onde existam classes especiais em
nmero suficiente para oferecer oportunidades de observao, facilidades clnicas e
outros recursos, os estudantes no tero as experincias necessrias ao seu preparo
para um bom trabalho prtico.
Aps conhecermos as principais dificuldades levantadas pelo autor em questo,
o mesmo nos diz que algumas solues dependem de tais fatores:
Preparao do pessoal encarregado de ensinar os docentes;

Concesso de bolsas de estudo em larga escala;
Planejamento para o recrutamento de candidatos;
Instalao de cursos onde oferea oportunidades de estgios.
53
Os professores especializados em necessidades educativas especiais devem
receber preparo e formao bsica em quatro anos, afim que sejam autorizados a
trabalhar numa sala de aula.
Em quatro anos, os professores no so totalmente preparados. Somente a
preparao bsica pode ser obtida em to pouco tempo. A eficcia dos programas
para os deficientes mentais educveis pode estar mais relacionada s caractersticas
pessoais, flexibilidade e criatividade do professor do que a um mtodo especfico de
ensino.
Existem trs elementos fundamentais para o professor de crianas que possuem
necessidades especiais: iniciativa, engenho e imaginao. Podemos definir:
Iniciativa: como prontido capacidade de se tomar uma deciso rpida;

Engenho: refere se iniciativa das pessoas se adaptarem as situaes,
habilidade de construir coisas e aes;
Imaginao: corresponde ao ato de formar imagens mentais ou conceitos
no presentes aos sentidos, criar novas imagens diferentes das
conhecidas pela experincia atravs da recombinao das experincias
anteriores.
preciso lembrar que no existem procedimentos fechados para se trabalhar

com as crianas com necessidades educativas especiais. O professor de deficientes
capaz, atravs dos trs elementos mencionados, de trabalhar ao mximo o potencial
de cada criana e lhe dar as propores mais adequadas de leitura, escrita, aritmtica,
treinamento das mos e dos sentidos, habilidades e atitudes sociais, assim como
atitudes, hbitos e capacidade de trabalho.
Levando em considerao a satisfao legtima das necessidades, existem
professores que consideram o ensino algo extremamente ingrato, no entanto, outros
encontram um a motivao imensa, alm de saberem que esto contribuindo com a
sociedade.
Os diversos aspectos apontados com relao preparao do pessoal
para o trabalho docente em educao especial, devem ser implantados juntamente
com a incluso, nos cursos de formao de professores, de elementos relativos
atuao desse profissional nas equipes multidisciplinares. Na medida em que implica
o recurso educacional, alguns profissionais de outras reas devem intervir tambm,
por exemplo: terapia ocupacional, fonoaudiologia, fisioterapia, medicina, entre outros.
Nessa relao que ressaltamos a importncia do profissional especializado estar
preparado para o envolvimento com esta equipe. Alm disso, preciso o envolvimento
familiar na educao inclusiva. Mesmo que pequena, de suma importncia a
participao dos pais com o trabalho docente.
54
REALIZAO
Para terminar, oportuno lembrar que os diversos estudos e prticas de

trabalho tm mostrado que o desenvolvimento das pesquisas nesta rea desempenha
um importante papel junto aos estabelecimentos do pessoal docente especializado.
ZANINI, Fernanda. Educao Inclusiva e o Papel do Professor Especialista.

Universidade Estadual Paulista.Bauru, 2007.
Disponvel Em: Http://Www.Fc.Unesp.Br/Upload/Pedagogia/Tcc%20fernanda%20
-%20final.Pdf
55
ATIVIDADES
01- A incluso prope um nico sistema educacional de qualidade para todos os

alunos, com ou sem deficincia e com ou sem outros tipos de condio atpica. A
incluso se baseia em princpios tais como: a aceitao das diferenas individuais
como atributo e no como obstculo, a valorizao da diversidade humana pela sua
importncia para o enriquecimento de todas as pessoas, o direito de pertencer e de
no ficar de fora, o igual valor das minorias em comparao com a maioria.
(SASSAKI, Romeu. As escolas inclusivas na opinio mundial. http://www.entreamigos.com.
br/textos/educa/edu1.htm, 2004, p. 7)
Com base nessa citao, analise as afirmativas abaixo.
I - O sistema escolar precisa buscar solues para o desafio da incluso de pessoas

com deficincia.
II - Uma escola inclusiva, diferentemente de uma escola integradora, acolhe todos os
alunos, adaptando-se s suas necessidades.
III - Consideram-se includos os alunos com deficincia que consigam adaptar-se
classe tal qual ela se apresenta.
IV - Na educao inclusiva, independentemente das diferenas de cada um dos alunos,
faz-se necessria a passagem de um ensino transmissivo para uma pedagogia ativa,
dialgica, interativa e conexional.
Assinale a alternativa CORRETA.
A) Somente as afirmativas II, III e IV esto corretas.

B) Somente as afirmativas I, II e IV esto corretas.
C) Somente as afirmativas I e IV esto corretas.
D) Nenhuma das afirmativas est correta.
E) Todas as afirmativas esto corretas.
2- A questo da heterogeneidade dos grupos, em particular dos sistemas de ensino

formais, no pode prescindir de uma reflexo do papel do professor enquanto
mediador, fundamentalmente para o desenvolvimento do aluno conforme ele articula
a ao pedaggica.
(CARNEIRO, Maria Sylvia. Ponto de vista. Florianpolis: NUPICED, v. 1, no 1, 1999, p. 39).
Nessa perspectiva, CORRETO afirmar que a tarefa do professor em uma escola
inclusiva consiste, principalmente, em:
56
REALIZAO
A) simplificar mtodos, privilegiando as funes motoras e visuais.

B) reduzir os contedos, para facilitar a aprendizagem dos alunos com deficincia e
dificuldades de aprendizagem.
C) viabilizar a apropriao ativa do conhecimento produzido e acumulado pela
humanidade.
D) propor atividades diferenciadas apenas para os alunos que no acompanhem o
ritmo da turma.
E) encaminhar os alunos com deficincia para os servios de apoio especializados,
pois estes podem substituir as funes do professor em sala.
3- Sobre o atendimento a pessoas com deficincia no Brasil, pode-se afirmar:
I - A partir da dcada de 90, especialmente aps a Declarao de Salamanca, inicia-se

o movimento de educao inclusiva.
II - Na dcada de 70 houve uma grande expanso das classes especiais nas escolas
brasileiras.
III - A partir da dcada de 60 esse atendimento passa a ser definido por aes oficiais
de mbito nacional.
IV - O movimento da integrao marcante na dcada de 80.
Assinale a alternativa CORRETA.
A) Somente as afirmativas I, II e IV esto corretas.

B) Somente as afirmativas I e III esto corretas.
C) Somente as afirmativas II, III e IV esto corretas.
D) Todas as afirmativas esto corretas.
E) Nenhuma das afirmativas est correta.
Aps anlise das afirmativas abaixo, assinale a alternativa CORRETA.

Uma escola inclusiva aquela que:
I - acolhe todos os alunos, adaptando-se s suas necessidades.

II - admite alguns alunos com deficincia nas classes comuns.
III - reestruturou-se para atender s necessidades decorrentes das diversas
deficincias, bem como quelas resultantes de outras condies.
IV - promove a insero de alunos com deficincia nas salas de aula somente quando
eles se encontram aptos para estudar com seus colegas.
V - inclui o aluno com deficincia somente com um acompanhamento direto de um
profissional do ensino especial.
57
A) Somente as afirmativas II, III e IV esto corretas.
B) Somente as afirmativas I e III esto corretas.
C) Somente as afirmativas I, IV e V esto corretas.
D) Nenhuma das afirmativas est correta.
E) Todas as afirmativas esto corretas.
Em grupo:
Voc e seu grupo devem refletir e discutir sobre as questes abaixo:
Como favorecer ambientes de aprendizagem na prtica inclusiva?

Como o professor e a escola devem se preparar para fazer a incluso?
Qual o papel da famlia no processo educativo?
Tem ocorrido incluso nas escolas?
Aps a reflexo o grupo deve elaborar um texto respondendo as perguntas acima.
58
REALIZAO
REFERNCIAS
ABRANCHES, S P. A Reflexividade como elemento da prtica Docente: Alguns Limites

para sua efetivao: O caso da informtica na Educao. Disponvel em http://www.
educacaoonline.pro.br/a reflexividadecomoelemento.asp.
BNARD DA COSTA, A. M. A Escola Inclusiva: do conceito prtica. Lisboa:

Instituto de Inovao Educacional, 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,

LDB 4.024, de 20 de dezembro de 1961.

LDB 5.692, de 11 de agosto de 1971.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Imprensa Oficial,

1988.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Lei N. 7.853, de

24 de outubro de 1989.
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente no Brasil. Lei n. 8.069, de 13 de julho

de 1990.

LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Lei N 10.048, de

08 de novembro de 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Lei N 10.098, de

19 de dezembro de 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Diretrizes

Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Secretaria de Educao
Especial - MEC/SEESP, 2001.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei N 10.172, de 09 de janeiro de 2001. Aprova o
59
Plano Nacional de Educao e d outras providncias.
BRASIL. Decreto N 3.956, de 8 de outubro de 2001. Promulga a Conveno

Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra as
Pessoas Portadoras de Deficincia. Guatemala: 2001.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Lei N. 10.436, de

24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e d outras
providncias.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto N 5.296

de 02 de dezembro de 2004.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto N 5.626,

de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei N 10.436, de 24 de abril de 2002.
BRASIL. Ministrio da Educao. Plano de Desenvolvimento da Educao: razes,

princpios e programas. Braslia: MEC, 2007.
BUENO, Jos Geraldo Silveira e Ferreira, Jlio Romero. Polticas Regionais

de Educao Especial no Brasil. Reunio da 26 ANPED, Caxambu, 2.003.
Disponvel em <http: www.anped.org.br/26/outrostextos/tegt15.doc>
CAPELLINI, V.L.M.F. A incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais

em classes comuns: avaliao do rendimento acadmico. Dissertao de mestrado
UFSCar: So Paulo, 2001.
CANDAU, V. M. F. Formao Continuada de Professores: Tendncias Atuais.

In: Aline M. M. M. Reali e Maria da Graa N. Mizukami (orgs). Formao de professores:
tendncias atuais. So Carlos, EDUFSCar/FINEP, 1996.
COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento Psicolgico e Educao:

necessidades educativas especiais, Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
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introduo s ideias de Fuerstein. Porto Alegre: 2 edio Ed. Artes Mdicas, 1995.
MORIN, Edgar. A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 8.ed.
Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
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ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS. Conveno sobre os Direitos das Pessoas

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PERRENOUD, P. Formao Inicial dos professores e profissionalizao. In:

Phelippe Perrenoud. Prticas Pedaggicas, profisso docente e formao: perspectivas
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PINTO, N. B. Formao Continuada: concepes e implicaes na profisso

docente. In: Revista Educao e Movimento. Curitiba: Champagnat, 2002.
PIMENTA, S. G.; GARRIDO, E.; MOURA, M. O. Pesquisa colaborativa na escola

facilitando o desenvolvimento profissional de professores. Reunio da
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PRADO, M. E. B. B.; FREIRE, F. M. P. A formao em servio visando a reconstruo

da prtica educacional. In: FREIRE, F. M. P.; VALENTE, A. (Orgs) Aprendendo para a
Vida: os Computadores na Sala de Aula. So Paulo: Cortez, 2001.
REGO, T. C. Vygotsky: Uma perspectiva histrico-cultural da educao. Petrpolis:

Vozes, 1995.
SASSAKI, R. K. Incluso: Construindo uma Sociedade para Todos. Rio de

Janeiro: WVA, 1997.
WERNECK, Claudia. Ningum mais vai ser bonzinho, na sociedade inclusiva. Rio de
Janeiro: WVA, 1997.
61
ANOTAES
62
REALIZAO
ANOTAES
63
ANOTAES
64

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EDUCAO

Teresina / PI - julho de 2012

Profa. Dra. Vera Lcia Andrade Bahiense

Mantida pela Associao Educacional Crist do Brasil AECB

Credenciada pela Portaria MEC 114, de 12/01/2006.

Diretor Geral Jonas Garcia Dias (jonas@faibra.edu.br)

Fone: (86) 3223-0805

Educao Especial e Inclusiva. Org. BAHIENSE, Vera L.A., SANTOS, Cludia M. S.

1. Educao. 2. Incluso. 3. Deficincias.

QUESTES NORTEADORAS ..................................................................................06

1. EDUCAO INCLUSIVA:CONSTRUINDO UMA SOCIEDADE PARA TODOS .

2. QUEM SO AS PESSOAS COM DEFICINCIA?..................................................16

2.1 Aluno com sinais de deficincia ......................................................................... 20

3. O DESAFIO DA INCLUSO ESCOLAR.................................................................38

4. FORMAO DE PROFESSORES NO BRASIL.....................................................48

SOBRE OS AUTORES ..............................................................................................61

Discutir e refletir sobre as necessidades educacionais especiais e a sua

Destacar iniciativas polticas no que tange Educao Especial no pas;

O que educao especial? Educao inclusiva? Valores? Quem so as

1. EDUCAO INCLUSIVA: CONSTRUINDO UMA SOCIEDADE PARA TODOS

A escola historicamente se caracterizou pela viso da educao que delimita

A partir da viso dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado

(1990) e a Declarao de Salamanca (1994), passam a influenciar a formulao das

Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo

As Diretrizes ampliam o carter da educao especial para realizar o atendimento

disseminar os conceitos e diretrizes mundiais para a incluso, reafirmando o direito e

Contrariando a concepo sistmica da transversalidade da

O Decreto n 6.094/2007 estabelece dentre as diretrizes do Compromisso

EDUCAO ESPECIAL UMA MODALIDADE DE ENSINO QUE VISA

Na Classe Especial tentamos encontrar caminhos e meios facilitadores para a

A educao inclusiva uma educao voltada de TODOS PARA TODOS onde os

Educao Inclusiva: PNE e Escolas Especiais

De acordo com o texto, como a escola historicamente se caracterizou?

Como a educao especial se organizou tradicionalmente?

Quando o atendimento s pessoas com deficincia teve incio em nosso pas?

O que a Constituio Federal de 1988 traz de novo para a educao especial?

Comente sobre a Poltica Nacional de Educao Especial (1994).

Comente sobre o Plano Nacional de Educao - PNE, Lei n 10.172/2001

A deficincia to antiga quanto a humanidade. Ao longo dos tempos, desde

Deficincia fsica: Alterao completa ou parcial dos membros superiores (braos)

Deficincia auditiva: Perda parcial ou total das possibilidades auditivas sonoras,

Deficincia mental: Segundo a definio adotada pela AAMR (American Association

Deficincia mltipla: a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais

Surdocegueira: uma deficincia nica que apresenta as deficincias auditiva e

Surdocego pr-lingustico: crianas que nascem surdocegas ou adquirem a

Surdocego ps-lingustico: crianas, jovens ou adultos que apresentam uma

2.1 Aluno com sinais de deficincia

Muitas vezes, o professor que consegue perceber que a criana tem

Possveis sinais de deficincia visual:

Irritao constante nos olhos;

O que voc pode fazer?

Orientar os pais para que procurem um mdico especialista em viso (oftalmologista).

Sugestes para a convivncia com pessoas cegas ou com deficincia visual

Esperamos que estas sugestes contribuam para o aproveitamento do aluno;

Leia ou pea para algum ler o que est escrito na lousa;

Se possvel, o material de estudo deve ser fornecido sob a forma de textos

Ajude s na medida do necessrio;

O sistema Braille um processo de escrita e leitura baseado em 64