UAB UnB FACULDADE EDUCAO

ACADMICA: EUZILA PEREIRA DOS SANTOS

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

MATRICULA: 110052315

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

Gois 2015
 EUZILA PEREIRA DOS SANTOS

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

Monografia apresentada como requisito parcial para

a obteno do ttulo de Licenciado em Pedagogia
pela Faculdade de Educao FE da Universidade
de Braslia UNB.

Orientadora: Andria Mello Lac.

Gois 2015
Ficha Catalogrfica:

SANTOS, Euzila Pereira dos. Dificuldades de Aprendizagem nas

Sries Iniciais do Ensino Fundamental. Dezembro de 2015. Gois
GO.73 pginas. Faculdade de Educao FE. Universidade de
Braslia UnB.

Trabalho de Concluso de Curso de Graduao em Pedagogia.

FE/UNB-UAB
 EUZILA PEREIRA DOS SANTOS

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

Monografia apresentada como requisito parcial para

a obteno do ttulo de Licenciado em Pedagogia
pela Faculdade de Educao FE da Universidade
de Braslia UNB.

Orientador (a): Andria Mello Lac.

Membros da Banca Examinadora

Orientadora: Professora Dra. Andria Mello Lac

Faculdade de Educao (UAB/UnB)

_______________________________________________________________
Professor Msc. Gilberto Vieira Rios
Faculdade de Educao (UAB/UnB)

Professora Dr Magalis Bsser Dorneles Schneider

Universidade de Braslia (UAB / UnB)

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus por estar comigo em todos os momentos de

minha vida e, principalmente ao longo dessa trajetria acadmica dando-me
foras e sabedoria para vencer os desafios que foram propostos;
minha famlia pelo apoio e compreenso;
minha querida me pelas incansveis oraes; que me fortaleceram e nunca
me deixou desistir.
Aos meus queridos filhos Wesley e Denyse que sempre me ajudam quando
preciso. Meu amor por eles incondicional.
Ao meu neto Victor Hugo minha fonte de inspirao e amor em tudo que fao.
Aos meus professores e tutores distncia e presencial pelas brilhantes
orientaes que me conduziram no caminho do saber e me fizeram vencer os
desafios.
Aos meus colegas, por compartilhar comigo suas experincias enriquecendo
meus conhecimentos;
minha orientadora Dr Andria Melo Lac, e ao professor tutor Gilberto Vieira
Rios pela simpatia, dedicao e comprometimento.
Em especial tutora Paulene pela pacincia e dedicao nos momentos
difceis.
Enfim, a todos que de alguma forma, no menos valiosa, contriburam para o
desenvolvimento desse trabalho to importante e significativo para mim.
DEDICATRIA

Dedico este trabalho primeiramente a Deus que me deu foras e

sabedoria para vencer mais uma etapa de minha vida. A minha
famlia pelo amor incondicional. Dedico ainda, a todos os que
contriburam para mais essa realizao na minha vida acadmica e
queles que acreditam numa educao de qualidade fundamentada
no compromisso, no amor e na dedicao.
SUMRIO
PARTE I. MEMORIAL EDUCATIVO------------------------------------------------------10

1.1 Apresentao-------------------------------------------------------------------------------10

1.2Lembranas: Pensamentos Enraizados na Memria ----------------------------10

1.3- Reflexes sobre a profisso docente------------------------------------------------12

1.4 Formaes acadmicas: expectativas e desafios constantes-----------------13

1.5 Projeto 4. Fase 1: Alimentao saudvel para Educao Infantil------------16

1. 6Projeto 4 Fase 2: A Tabuada nossa de cada dia e as quatro operaes

matemticas--------------------------------------------------------------------------------------16

PARTE II MONOGRAFIA------------------------------------------------------------------19

Introduo---------------------------------------------------------------------------------------19

CAPTULO 1: REFERENCIAL TERICO-----------------------------------------------22

CAPTULO 2: METODOLOGIA------------------------------------------------------------34

2.1 Aspectos metodolgicos da pesquisa descrio da escola --------------------37

2.2 O corpo docente-------------------------------------------------------------------------- 38
2.3 Sobre a modalidade da educao especial----------------------------------------38
2.4 Os participantes da Pesquisa----------------------------------------------------------39

CAPTULO 3: APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS------------40

3.1 Apresentao da anlise documental da Pesquisa de campo com

observao participante-----------------------------------------------------------------------40
3.2 Anlise do desempenho acadmico dos alunos com dificuldades de
aprendizagem------------------------------------------------------------------------------------44
3.3 Anlise da observao dos relatos de professores em conselho de classe--
-------------------------------------------------------------------------------------------------------50
3.4 Observao em relao ao comportamento das alunas especiais-----------51
3.5 Anlise do questionrio com a professora do 5 ano e a coordenadora
pedaggica---------------------------------------------------------------------------------------53

3.4 Sobre a entrevista semiestruturada com as professoras regentes-----------55

CONSIDERAES FINAIS-----------------------------------------------------------------58

PARTE III PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS--------------------------------------62

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS------------------------------------------------------64

Apndice 1 Roteiro da anlise documental e observao------------------------- 68

Apndice 2 Questo para Coordenadora pedaggica-------------------------------69

Apndice 3 Questo para a professora do 5 ano------------------------------------70

Apndice 4 Questes para entrevista semiestruturada com as professoras

regentes de 1 ao 4 ano---------------------------------------------------------------------71

Anexo A: Carta de Apresentao----------------------------------------------------------72

Anexo B: Termo de Consentimento Livre e Esclarecido----------------------------73

RESUMO
A presente pesquisa teve como objetivo investigar as principais dificuldades de
aprendizagem percebidas pelas as professoras no cotidiano escolar nas sries
iniciais do ensino fundamental. Por meio de anlise documental e da realizao
de questionrio e entrevistas com as professoras atuantes no campo de
pesquisa, o estudo revelou que as principais dificuldades de aprendizagem
percebidas por elas so: dificuldades na leitura, escrita, clculos matemticos
entre outras. E que as causas dessas dificuldades podem estar relacionadas
famlia, criana, e escola. Os resultados mostraram que as professoras
percebem as dificuldades de aprendizagem de trs maneiras distintas:
dificuldade em assimilar o conhecimento, na leitura e escrita e dificuldade de
raciocnio. Verificou-se com os estudos realizados nesta pesquisa que
importante a utilizao de prticas pedaggicas diferenciadas que atendam s
necessidades dos alunos com a ajuda do Atendimento Educacional
Especializado (AEE).

Palavras-chave: Dificuldades de aprendizagem no ensino Fundamental

 10

PARTE I MEMORIAL EDUCATIVO

A vida nos mostra ao longo das vivncias e experincias que temos

grandes desafios. Sejam eles no mbito profissional ou pessoal. Mostra ainda
que cada experincia nos coloca frente a novas descobertas e conquistas. E,
acima de tudo, nos pe fortes para vivermos novos momentos, travar e vencer
novas batalhas que nos levaro ao sucesso nesse espao de tempo chamado
Vida.

1.1 Apresentao

O memorial se caracteriza como uma auto avaliao, instrumento das

coerncias, incoerncias e das relaes estabelecidas durante o perodo de
realizao do curso de graduao, levando em conta o desenvolvimento dos
trabalhos executados, apresentados e expostos que possibilitaram a renovao
da minha caminhada profissional. E essa caminhada foi construda ao longo de
minha vivncia na rea da educao.

1.2 Lembranas: Pensamentos enraizados na memria

Aos 28 dias do ms de Setembro do ano 1967, ocorreu um fato muito
importante para mim: o meu nascimento. Ocorreu em uma fazenda situada
no municpio de Itabera- Go de parto normal. Desde ento, fui registrada em
um cartrio civil pelos meus pais, recebi o nome de Euzila Pereira do
Nascimento. Euzila, nome que foi escolhido pelo meu pai, porque quando
ele era criana conheceu uma senhora com esse nome, disse que ela era
uma pessoa humilde e gostava de agradar s crianas, isso para ele foi
muito significativo. Sou a filha primognita dos meus pais, tenho duas irms
e um irmo que amo muito. Meus avs paternos eram baianos, porm
viveram durante muitos anos em Gois, no tive o privilgio de conhec-los
porque quando nasci eles j eram falecidos. Os avs maternos eram
paulistas. Conheci e convivi por muitos anos com minha av que foi um belo
exemplo de vida para mim, era carinhosa comigo e com os meus irmos.
 11

Sou de famlia humilde e simples, mas so pessoas honestas

trabalhadoras, acredito serem qualidades essenciais para as pessoas. Sou
uma pessoa calma, gosto muito de dialogar com as pessoas, adoro observar
a natureza. Para mim, esta, representa uma bela riqueza. Vejo que est
sempre trabalhando em silncio, como por exemplo, as estrelas brilham no
cu, a lua ilumina o universo, as guas correm nos leitos dos rios, as ondas
do mar esto sempre em movimento, quando o dia nasce o sol comea a
brilhar e aquecer a terra, o vento balana as folhas das rvores nos bosques,
jardins e matas, as rvores produzem seus frutos sempre em pocas certas,
a brisa refresca o ar e assim por diante. Percebo que a natureza trabalha
continuamente, mas sempre em silncio e no depende do ser humano para
realizar seu trabalho. O ser humano se distingue da natureza porque no
consegue viver sem o auxlio dela, necessita de seus componentes para
viver como o ar, gua, luz e calor do sol entre outros. Por isso cabe a todos
ns preserv-la.
Graas a Deus meus pais ainda esto vivos, meus grandes tesouros.
Tenho grande admirao, pelo exemplo de vida que deram a mim e meus
irmos, sempre lutaram pelo nosso bem-estar, passaram por muitas
dificuldades na vida trabalhando nas lavouras para nos sustentar. Posso
garantir que sou uma pessoa de sorte na vida pela famlia que tenho. Meus
pais no puderam me dar luxo, mas, me deram o essencial que o amor e
carinho, acredito ser a base para todo ser humano. Meus pais me disseram
que sempre fui uma criana saudvel. Comecei a andar com nove meses de
idade e tambm j falava algumas palavrinhas, e fui me desenvolvendo
rapidamente.
Sempre estudei em escolas pblicas, minha trajetria escolar no foi
nada fcil. Comecei a estudar com 7 anos de idade, na zona rural, a escola
situava longe da minha casa e eu tinha que ir a p, pois no havia nenhum
transporte para me levar.
Cursei de 1 a 4 ano na escola da zona rural. O ensino no era de
boa qualidade, somente uma professora lecionava para toda a turma de
todas as sries ao mesmo tempo, faltavam recursos didticos e muitos
outros recursos para um ensino de qualidade.
 12

Nos primeiros dias de aula eu me sentia um pouco tmida, mas aos

poucos fui me adaptando, ficando confiante e conseguindo ser mais
participativa nas aulas.
Logo que terminei a primeira fase do ensino fundamental mudei-me
para a cidade e fui morar com minha av materna, para que eu pudesse dar
continuidade aos meus estudos, pois era o meu grande sonho e tambm dos
meus pais que eu continuasse a estudar.
Fui matriculada no Ginsio Benedito Pinheiro de Abreu, onde cursei
de 5 a 8 sries. Nesta fase as aulas tornaram-se mais interessantes, os
professores trabalhavam conosco as disciplinas separadamente dando mais
significado, isso me levava a ser mais dedicada nos estudos. Apesar da
forma de avaliao ser feita atravs de provas escritas, arguio, carteiras
enfileiradas sinto saudades desse mtodo de ensino, pois acredito que foi
assim que obtive bom aprendizado e pude dar continuidade na construo
da minha prpria obra de formao educacional.
Com muita dificuldade conclui o 2 Grau (atual ensino mdio), pois
quem sonha em vencer na vida, nunca desiste, sempre luta para alcanar
seus objetivos. Agradeo a Deus, aos meus pais que sempre me ajudaram e
me incentivaram a seguir em frente nessa longa caminhada. Terminei o
ensino mdio e parei de estudar. Casei-me, tenho um casal de filhos e um
neto maravilhoso que amo demais.
Atualmente, aos 47 anos de idade, felizmente voltei a estudar e estou
realizando o meu grande sonho de ter um curso superior. Quando terminar o
curso de Pedagogia, se for da vontade de Deus, tenho um propsito de
trabalhar na educao de crianas, alfabetiz-las e sentir-me gratificada pelo
dom de poder ajudar na evoluo e aprendizagem dessas crianas que
merecem um ensino de qualidade voltado a transform-los em cidados
crticos, autnomos e reflexivos em seu cotidiano.

1.3 Reflexes sobre a profisso docente

verdade que a profisso de professor vem sendo muito desvalorizada,

tanto social quanto economicamente, interferindo na imagem da profisso. Em
boa parte, isso se deve as condies precrias de profissionalizao, salrio,
 13

recursos materiais e didticos, formao profissional, carreira cujo provimento

, em boa parte, responsabilidade dos governos. (Libneo, 2004, p. 76). Falar
do professor se reportar a Jos Carlos Libneo, Antnio Nvoa, Isabel
Alarco e tantos outros pesquisadores na rea de educao, que em seus
textos retratam a importncia dada a este profissional ao tempo que invocam
srias crticas forma como veem sendo conduzidas s polticas educacionais
para sua formao nos cursos superiores de educao e a prpria
democratizaes da educao no ensino superior.
Assumir a funo de professora mais que ser uma simples tia. Requer
cuidar e educar para vida, para que cada educando possa construir sua histria
baseada nos valores morais e ticos, podendo assim, exercer a cidadania.
Os educadores precisam ser exemplos de seres humanos amorosos,
vivendo, na prtica, a solidariedade, a aceitao do outro, o respeito s
diferenas. Enfim, vivendo os valores dentro da sala de aula para que nossos
alunos possam espelhar-se em ns. Sabemos que no tem sido fcil porque,
muitas vezes, a criana reflete na sala de aula o que vivencia em casa ou no
bairro onde mora, isto , violncias domsticas, urbanas e desrespeitos morais
e ticos. Ns, educadores, ficamos com a responsabilidade de tentar contribuir
para a formao do carter desses alunos que, muitas vezes, tm pais
ausentes sem o cuidado e sem o carinho, a vida no tem sentido, e a chama
da vida tende a se extinguir rapidamente.
Portanto, o processo de ensino e aprendizagem precisa acontecer em
um ambiente que proporcione criatividade, respeito mtuo, que trabalhe a
autoestima e o prazer de estar adquirindo novos conhecimentos.

1.4 Formaes Acadmicas: Expectativas e desafios

constantes.

Quem lida com a cincia sabe, pela prpria histria da filosofia da

cincia, que este no um conhecimento que se gera espontaneamente, nem
se d a produzir sem determinadas condies objetivas infraestruturais de
formao humana e de pessoal tecnologicamente preparado e, muito menos,
disseminado fora de interesses econmicos, polticos e ideolgicos, apesar de
ser uma necessidade vital de segunda ordem para toda a humanidade. um
 14

conhecimento especial, exige longa formao, mtodo, rigor e,

fundamentalmente, condies objetivas, infraestruturais tecnolgicas e de
financiamento para ser elaborado, produzido, socializado e realmente ser til e
necessrio classe trabalhadora.
O curso de Pedagogia tem como objetivo formar profissionais para atuar
na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Nos cursos do
ensino mdio, modalidade normal de educao profissional, na rea de servio
e apoio escolar e em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos
pedaggicos. Destina-se tambm qualificao tcnica, cientfica, pedaggica
e cultural do professor para o ensino fundamental (1 ao 5 ano) objetivando a
ampliao, o fortalecimento e aprimoramento de suas competncias
intelectuais e profissionais, numa perspectiva humanstica, de modo que seja
capaz de assumir, enquanto cidado e educador, uma participao consciente,
ativa e construtiva nos processos educativos e sociais visando o exerccio
pleno da cidadania.
Quando me ingressei no curso de Pedagogia, as aulas tiveram incio no
dia 18 de maro de 2010. No primeiro dia de aula, fomos bem acolhidos pela
equipe pedaggica da UnB e pela professora e coordenadora do curso de
Pedagogia a distncia Ruth, uma excelente professora, muito carismtica, que
nos apresentou e explicou como seriam realizadas as atividades no ambiente
virtual AVA, estavam presentes tambm as tutoras presenciais, Gerusa e
Paulene nos apoiando e acompanhando na realizao das atividades. Porm,
depois de algum tempo a tutora Gerusa nos deixou e a Paulene permaneceu e
nos acompanha at hoje, um amor de pessoa, companheira, dedicada, brao
direito de todos os momentos difceis.
E foi com muita alegria e expectativas que ingressei no curso de
Pedagogia. O fato de estar cursando o nvel superior fez aumentar minha
autoestima e me senti algum importante. Em outros tempos, achava que esse
dia no chegaria por no ter condies financeiras de pagar uma universidade.
Naquele primeiro dia em que cheguei ao Polo, pensei: Esta a porta da
vitria. E agradeci a Deus pela graa alcanada. Tenho certeza de que, a
partir de hoje, muita coisa mudar na minha vida para melhor, principalmente
na rea profissional. Diante do novo mundo acadmico, surpreendi-me com a
metodologia adotada pelos professores, a qual no se restringe apenas ao
 15

ensino e informao, mas tambm envolve propostas de participao em

todo processo. Todos os docentes apresentam uma tima relao com os
discentes, tendo em vista a interao constante em todas as aulas ministradas
favorecendo assim a construo de novos saberes.

Posso dizer que os cursos a distncia na atualidade so essenciais, pois

nos do a possibilidade de estudar em lugares e tempos distintos, somente
preciso ter muita disciplina em relao entrega das atividades em tempo
hbil. Para mim as trocas de experincias com os colegas foram muito
enriquecedoras. Percebi que se faz necessrio o educador se conscientizar de
que a aprendizagem se consolida com a participao das diversas esferas da
sociedade, no se limitando apenas sala de aula. Desse modo, de acordo
com os PCN introduo (BRASIL, 1997, v. 1, p. 54), a construo do
conhecimento um processo que no pode ser dissociado do contexto em que
o aluno est inserido, deixando claro que:

Os alunos no contam exclusivamente com o contexto escolar

para a construo de conhecimentos sobre contedos
considerados escolares. A mdia, a famlia, a igreja, os amigos
so tambm fontes da influncia educativa que incidem sobre o
processo da construo de significado desses contedos. Essas
influncias sociais normalmente somam-se ao processo de
aprendizagem escolar, contribuindo para consolid-lo, por isso
importante que a escola as considere e as integre aos trabalhos.

Imagino que a escola como lugar de aprendizagens e trocas de

conhecimentos precisa levar em considerao as aprendizagens adquiridas em
todas as esferas do conhecimento, respeitando os saberes e a cultura dos
alunos adquiridos em outros ambientes, realizando estudos, pesquisas e
planejamento, procurando melhorar o ensino e aproximao dos familiares no
processo de aprendizagem das crianas.
Analisando todo meu aprendizado no decorrer do curso posso garantir
que todas as disciplinas sem exceo de nem uma contriburam muito para
minha formao acadmica, e principalmente o projeto 4, fases 1 e 2, onde
pude elaborar projetos de Interveno e aplic-los no estgio supervisionado.
 16

1.5 Projeto 4 fase 1: Alimentao saudvel para Educao

Infantil.

O presente trabalho teve como objetivo promover e incentivar o

consumo de alimentos saudveis e a conscincia de sua contribuio para a
promoo da sade de uma forma atraente, ldica e educativa.
O tema alimentao motivo de preocupao dos pais e educadores,
visto que o mercado oferece uma enorme quantidade de produtos alimentcios
que, atravs da mdia, invadem as nossas casas e tornam os hbitos
alimentares bastante inadequados. No entanto, a escola juntamente com a
famlia so espaos privilegiados para a promoo da sade e desempenham
papel fundamental na formao de valores, hbitos e estilos de vida, entre eles
o da alimentao.
Assim ao observar que algumas crianas da Educao Infantil, deixavam
de alimentar o lanche saboroso e nutritivo que servido pela escola e davam
preferncia aos lanches industrializados como: bolachas recheadas,
salgadinhos, doces entre outros, realizei um trabalho voltado a incentivar s
crianas a consumir alimentos mais saudveis.

1.6 Projetos 4 fase 2: A Tabuada nossa de cada dia e as

quatro operaes matemticas.
O trabalho desenvolvido na disciplina Projeto 4, Fase 2, teve como
objetivo estimular e incentivar as crianas a estudar tabuada e realizar clculos
envolvendo as quatro operaes matemticas de uma forma atraente, ldica e
educativa.
O tema tabuada e as operaes matemticas motivo de preocupao
dos pais e educadores, visto que ela tem grande relao com o nosso cotidiano
e uma rea considerada por muitas pessoas de difcil aprendizagem.
Percebe-se que o significado da Matemtica para o aluno resulta das conexes
que ele estabelece entre ela e seu cotidiano.
No entanto, a famlia deve incentivar as crianas desde pequenas na
aprendizagem da matemtica, deixando que as crianas manuseiem
 17

dinheirinho, lev-las ao supermercado e ajudar a verificar os preos dos

produtos, realizarem contagem de coisas e objetos com eles, utilizar jogos
matemticos nas brincadeiras dirias das crianas entre outras atividades. A
escola deve utilizar situaes do cotidiano dos alunos para facilitar a
compreenso e interpretao de problemas, envolvendo-as em contextos que
estimulem o desejo de buscar respostas sobre algo que estejam envolvidos.
Assim ao observar que diante da realidade dos alunos do 3 ano da
escola do campo, algumas crianas apresentavam grande dificuldade em
assimilar de fato a tabuada, alm de muitos alunos confundirem as operaes
bsicas que so: adio, subtrao, multiplicao e diviso. , mostrou-se de
extrema importncia trabalhar o projeto a tabuada nossa de cada dia e as
quatro operaes Cabe a ressalva, que a utilizao das quatro operaes
extrapola as quatro paredes da sala de aula, sendo necessria em todos os
mbitos da vida do aluno.
Foi a minha justificativa para realizar um trabalho que propiciou as
crianas maior domnio de suas habilidades bsicas matemticas utilizando
mtodos diversificados e relacionados com seu cotidiano.
Aqui pude mostrar um pouquinho dos projetos que trabalhei durante meu
estgio supervisionado e que me fizeram crescer profissionalmente.
Portanto, relembrar a trajetria de formaes que tive e que me fizeram
chegar at aqui, poder apresentar e mostrar as minhas experincias de vida
e afirmar que a formao acadmica possibilita nos conhecer melhor e
entender o quanto relevante o nosso desempenho e dedicao diante os
desafios encontrados em nossa caminhada, o quanto devemos ser persistentes
quando desejamos alcanar nossos objetivos.
Posso afirmar que aprendi que o educador deve ser constantemente um
pesquisador buscando sempre inovaes. Fazer uma autoavaliao no seu
trabalho para buscar embasamentos tericos essenciais reconstruo de sua
prtica pedaggica. Tenho plena convico que esta prtica deve estar
centrada em fazer vigorar a construo do saber, levando em considerao
alguns aspectos como o conhecimento prvio, as informaes e opinies
atravs de oralidade e da escrita e um relacionamento afetivo e solidrio,
sempre se dispondo a ajudar, aliviando as angstias e buscando encontrar
 18

solues para as dificuldades encontradas no decorrer de todo processo

educativo das crianas.
Reconheo que imprescindvel a construo de uma educao que
venha desenvolver competncias, proporcionando a formao de cidados
crticos reflexivos e conhecedores dos seus direitos para que possam ter a
perseverana e coragem de lutar para alcanar seus objetivos.
Tenho plena certeza de que as lutas travadas, o cansao, as dvidas, e
a ansiedade observadas nessa trajetria acadmica no me foram em vo.
Hoje, me considero uma pessoa vitoriosa. importante ressaltar que
embora eu tenha alcanado essa conquista tenho conscincia de que preciso
prosseguir em busca de novos conhecimentos, para aprimorar minha atuao
na profisso que escolhi, visto que esta fonte inesgotvel chamada
conhecimento, est sempre disposio para saciarmos a nossa sede de
estarmos aprendendo cada dia mais.
 19

PARTE II MONOGRAFIA

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL
INTRODUO

A Dificuldade de Aprendizagem um problema que afeta muitos alunos e

tem-se manifestado em todo ambiente educacional, quando essas dificuldades
no so identificadas pelos educadores tornam-se um peso na vida escolar da
criana. Uma vez que a dificuldade no diagnosticada a criana rotulada
por algum tipo de adjetivo negativo como: lerda, preguiosa, entre outros.

Muitos alunos apresentam dificuldades no momento de aprender algo,

s vezes se esforam e no alcanam xito escolar, por isso sentem-se
desmotivados com autoestima baixa, da importante a identificao do
problema, compreenso e colaborao de todas as partes envolvidas no
processo: pais, professores e orientadores para que seja realizado um trabalho
conjunto a fim de diagnosticar o problema do aluno e que ele receba o apoio
necessrio dos educadores e da famlia, assim ter maior possibilidade de
desenvolver suas habilidades cognitivas.

Sendo assim, o professor deve refletir sobre sua prtica, buscando

adaptar seus mtodos de ensino de acordo com as necessidades de seus
alunos, visando melhor entendimento dos contedos propostos.
Nesse contexto, o presente trabalho foi motivado pela necessidade de
investigar as principais dificuldades de aprendizagem nas sries iniciais do
ensino fundamental, pois durante o meu estgio supervisionado que foi
realizado na disciplina Projeto 4 fase 1 e 2, ao observar que muitas crianas
das sries iniciais apresentam dificuldades para aprender a ler, escrever,
resolver clculos entre outros contedos,
Visto que relevante saber que as dificuldades de aprendizagem podem
estar relacionadas com problemas orgnicos e emocionais. Portanto pergunto:
quais so as principais dificuldades de aprendizagem percebidas pelos
professores, nas sries iniciais do ensino fundamental? Num esforo em busca
da resposta para o problema levantado consignei os seguintes objetivos:
 20

Geral:
Investigar como os professores percebem as dificuldades de
aprendizagem, nas sries iniciais do ensino fundamental.

Especficos:
Verificar- se como a educao inclusiva est descrita no Projeto Poltico
Pedaggico da escola.
Identificar como os professores percebem e expressam as dificuldades
de aprendizagem de seus alunos.
Verificar se existe Atendimento Educacional Especializado na escola
investigada, e descrever como ele ocorre.

Conhecer a realidade educacional sobre as dificuldades de aprendizagem

relevante, pois o professor um dos principais sujeitos que no decorrer de sua
prtica educativa poder perceber em qual nvel de aprendizagem ou quais
dificuldades que seus alunos apresentam podendo auxiliar as crianas na
superao das mesmas com metodologias diferenciadas. Este estudo muito
importante, pois analisa as principais dificuldades de aprendizagem percebidas
pelos professores no cotidiano escolar, e verifica como professores devem
atuar tendo conscincia do papel que exerce frente sociedade que atende
buscando melhorar o desempenho acadmico com ajuda do Atendimento
Educacional Especializado ( AEE) onde os professores capacitados devem
trabalhar com propostas pedaggicas correspondentes as necessidades dos
alunos respeitando o seu ritmo de aprender e assimilar o conhecimento.

Para cumprir os objetivos da pesquisa dividiu-se a apresentao da

pesquisa em trs captulos: O primeiro intitulado de Referencial Terico
apresenta importantes pesquisas sobre o tema em estudo e que nos serviram
de luz para a anlise do problema neste trabalho. Foram analisados textos com
estudos que abarcam a problematizao das dificuldades de aprendizagem,
alunos com necessidades educacionais especiais em classes comuns,
dificuldades de aprendizagem e suas causas na concepo do professor. O
segundo captulo Metodologia descreve o caminho percorrido nesse estudo
para alcanar os objetivos elencados. Apoiou-se na pesquisa qualitativa, com
anlise documental, observao participante, questionrios e entrevista
 21

semiestruturada com as professoras participantes que atuam na escola

pesquisada JL.

Por fim o Captulo 3, Apresentao e Anlise dos Resultados, se baseia

nos dados da pesquisa de campo colhidos mediante, a anlise documental. a
observao participante e o questionrio e entrevista semiestruturada. Nesse
captulo constam os resultados da pesquisa cuja anlise revelou, por um lado,
as dificuldades de aprendizagem e suas causas percebidas pelas professoras
destacando a importncia do Atendimento Educacional Especializado ( AEE) e
da reflexo da prtica pedaggica de professores diante as dificuldades
apresentadas pelos seus alunos.
 22

CAPTULO 1: REFERENCIAL TERICO

As dificuldades de aprendizagem esto ligadas a diversos fatores, que

se manifestam de forma diferenciada em cada criana. Estas dificuldades
podem ter relao com aspectos orgnicos, cognitivos, emocionais, familiares,
sociais, pedaggicos, falta de material e estmulos, baixa autoestima,
problemas patolgicos, entre outros. Cada aspecto tem sua particularidade,
porm interligados podem levar a criana ao fracasso escolar.
Weiss (1977, p.16), considera o fracasso escolar como uma resposta
insuficiente do aluno a uma exigncia ou demanda da escola. Esta
insuficincia escolar pode estar ligada ausncia de estrutura cognoscitiva,
que permite a organizao dos estmulos e favorece a aquisio dos
conhecimentos. A dificuldade e aprender pode, entretanto, estar relacionada a
determinantes sociais, da escola e do prprio aluno, ou seja, ligada a fatores
internos (cognitivos e emocionais) e a fatores externos (culturais sociais e
polticos). (JACOB e LOUREIRO, 1996; WEISS, 1977).
Considera-se que a escola tambm a instncia que contribui para o
fracasso escolar do aluno, tendo em vista que, associada ao sistema scio-
poltico, econmico reflete e reproduz a ideologia da sociedade na qual est
inserida. Nessa perspectiva a aprendizagem est intimamente ligada
intencionalidade e ao modo pelo qual a informao chega ao aluno,
determinando a qualidade do ensino (STEFANINI & CRUZ, 2006 p. 90).
Nessa perspectiva o fracasso escolar est ligado ao aluno,
especificamente s condies internas de aprendizagem. Weiss (1977) enfoca
o histrico pessoal e familiar da criana como causa da maioria dos casos de
baixo desempenho escolar, visto que muitas crianas vm de lares
desestruturados, com pais que no acompanham os estudos dos filhos, que
por sua vez no so motivados a aprender.
Smith e Strick (2001, p, 15) definem que: o termo dificuldades de
aprendizagem refere-se no a um nico distrbio, mas a uma ampla gama de
problemas que podem afetar qualquer rea do desempenho acadmico.
Raramente, elas podem ser atribudas a uma nica causa: muitos aspectos
diferentes podem prejudicar o funcionamento cerebral, e os problemas
psicolgicos dessas crianas frequentemente so complicados, at certo ponto,
 23

por seus ambientes domstico e escolar, alm de por fatores como

temperamento e estilo de aprendizagem.
Sanchez (apud OSTI, 2004) tambm define dificuldades de
aprendizagem, afirmando que atualmente ns dispomos de conhecimentos
suficientes para no permitir a confuso terminolgica do conceito de
dificuldades de aprendizagem, as quais se constituem como uma entidade
distinta, heterognea, que pode acontecer ao longo da vida de qualquer
pessoa.
DellAgli (2008) declara que, no h uma definio exata do problema
dificuldades de aprendizagem, devido sua multicausalidade. Segundo a autora,
as dificuldades de aprendizagem esto ligadas ao fracasso escolar sendo que
o mesmo vem sendo atribudo a vrios fatores que podem dificultar o processo
de aprendizagem.
De acordo com Brenelli e DellAgli (2010), o leque de definies para
dificuldades de aprendizagem complexo pois variam de acordo com o
referencial terico de cada autor, ainda mais no nosso pas que considerado
um pas em desenvolvimento, porm com fatores desfavorveis como
problemas de sade, baixa qualidade da escolaridade dos pais.
Todas as definies existentes norteiam e encaminham dados para
eliminar o problema desde o diagnstico at a interveno feita, no s com o
aluno, mas tambm com a famlia e a prpria escola como um todo.
Segundo Costa (2012), o aluno pode desenvolver as dificuldades de
aprendizagem em mecanismos distintos como na escrita, leitura, matemtica
ou outras matrias. Estas dificuldades podem ocorrer em conjunto ou
individualmente em nveis diferentes. Estas dificuldades podem ser
ocasionadas por um fator ou por vrios deles que podem envolver desde
problemas neurolgicos, como emocional, familiar, socioeconmico, cultural.
Alm das possibilidades citadas, aquelas que mais interferem nas
dificuldades de aprendizagem que o aluno pode enfrentar est relacionada
proposta pedaggica, a da maneira do professor ensinar, do ambiente em sala.
Brenelli e DellAgli (2010), afirmam que o problema no est apenas nas
definies que permitiriam um diagnstico mais preciso, mas tambm nas
condutas, como despreparo dos profissionais, salas de aulas lotadas e ensino
prioritariamente tradicional.
 24

Diante os vrios fatores que interferem na aprendizagem dos alunos

provavelmente, o mais agravante pode ser o pedaggico, pois a dificuldade de
aprendizagem somente ser superada total ou parcialmente quando os alunos
receberem estmulos e quando os professores trabalharem com propostas
pedaggicas correspondentes necessidade de cada aluno respeitando o seu
ritmo de aprender e assimilar o conhecimento.
No entanto, Soares (2005), observa que, exigir de todos os alunos a
mesma atuao um caminho improdutivo; cada um diferente, com o seu
prprio termo lgico.
Visto que as dificuldades de aprendizagem podem ocorrer devido a
fatores orgnicos, intrnsecos ao indivduo e extrnsecos, ou seja, contextuais
ou mesmo emocionais, bem como pela combinao destes, descobrir o
problema o quanto antes, pode auxiliar o desenvolvimento no processo
educativo da criana evitando prejuzos em sua aprendizagem. importante
que todos os envolvidos no processo educativo estejam atentos a essas
dificuldades, observando se so passageiras ou se persistem por longo prazo.
relevante que pais e educadores que estejam envolvidos com o aluno
disponham de ateno conscincia afetiva que o aluno experimenta.
Dell Agli (2008) ao analisar algumas pesquisas, declara que o ato de
ensinar e aprender esto diretamente relacionados com as expresses afetivas
e emotivas que encontramos na relao professor-aluno e nas prticas
pedaggicas, e em consequncia na transmisso e apropriao do
conhecimento.
Sendo assim, o professor transmitir a seu aluno todas suas emoes e
sentimentos, sejam de amor, agressividade, compreenso, descaso, enfim,
emoes que permeiam essa relao que ocorre com a criana e sua famlia
tambm, na qual o aluno ter como exemplo o professor e seus familiares.
Falando em relao professor aluno Almeida (1993, p.32), afirma que a
aprendizagem um processo de transmisso de conhecimento e transferncia
do saber. Assim, a relao entre o ensinar e o aprender sempre vincular,
ocorre de incio na famlia, e, progressivamente, estende-se ao meio social.

Afetividade, inteligncia e desejo se articulam no campo

pedaggico nas relaes professor-aluno, deparando-se com
 25

faltas e carncias e por ser assim, construindo, pensando,

desejando, novas e infinitas possibilidades. (ALMEIDA, 1993,
apud DellAgli 2008, p. 120).

Sendo assim, a afetividade na relao professor- aluno algo

indispensvel para que o educador consiga identificar os motivos pelos quais o
aluno est apresentando dificuldades de aprendizagem. E ainda, Santos (2007,
p. 8) destaca que importante que pais, professores e outros profissionais que
estejam envolvidos com o aluno dispensem ateno conscincia afetiva que
o aluno experimenta, pois, de acordo com a teoria de Goleman (1995 s/p), o
controle das emoes fator essencial para o desenvolvimento da
racionalidade e cognio do indivduo. Alm disso, o autor considera ainda
que a afetividade pode aumentar a capacidade de pensar, de analisar
realisticamente os problemas da vida, de fazer planos e executar aes com
mais acertos, prazer e competncia
As relaes de afeto entre professor-aluno como tambm de todos os
envolvidos nesse processo de construo de conhecimento pode aumentar sua
capacidade de raciocnio contribuindo para que o aluno desenvolva seu
aprendizado com prazer e competncia.
As crianas com dificuldades de aprendizagem possuem disfunes em
habilidades necessrias para haver aprendizagem efetiva, apresentando
problemas na compreenso da leitura, organizao e reteno da informao e
na interpretao de textos. Geralmente so lentas ao processar informaes,
apresentam estratgias pobres para escrever, problemas de organizao
espacial e muita distrao o que acarreta dificuldade de comunicao e hbitos
ineficientes de estudo (JARDIM, 2006).
As pesquisas relacionadas com tema mostram que as principais
dificuldades de aprendizagem encontrada na atualidade so: dislexia disgrafia,
disortografia, discalculia, dislalia e o TDAH (Transtorno de Dficit de Ateno e
Hiperatividade).
A definio do termo Dislexia evoluiu entre 1995 e 2003, conforme
segue:

Dislexia um dos muitos distrbios de aprendizagem. um

distrbio especfico de origem constitucional caracterizado por
uma dificuldade na decodificao de palavras simples que, como
regra, mostra uma insuficincia no processamento fonolgico.
Essas dificuldades no so esperadas com relao idade e a
 26

outras dificuldades acadmicas cognitivas; no um resultado

de distrbios de desenvolvimento geral nem sensorial. A dislexia
se manifesta por vrias dificuldades em diferentes formas de
linguagem frequentemente incluindo, alm das dificuldades com
leitura, uma dificuldade de escrita e de soletrao. (LYON apud
NICO; FERREIRA, 2003, p.1)

E ainda,
Dislexia uma dificuldade de aprendizagem de origem
neurolgica. caracterizada pela dificuldade com a fluncia
correta na leitura e por dificuldade na habilidade de
decodificao e soletrao. Essas dificuldades resultam
tipicamente do dficit no componente fonolgico da linguagem
que inesperado em relao a outras habilidades cognitivas
consideradas na faixa etria. (BRADY et al., 2003, p.1)

A criana dislxica, quando no reconhecida como tal por falta de

diagnstico, sofre constrangimentos frente os colegas sentem-se inferiorizada e
rejeitada pela turma, a despeito de apresentar outras capacidades e
habilidades, as quais podem ser abandonadas conforme o sentimento de baixa
autoestima vai aumentando. Essa a razo pela qual o diagnstico realizado
de modo adequado constitui o passo inicial para que ocorra a interveno
adequada para atender suas necessidades.
Segundo a Associao Brasileira de Dislexia (ABD), em documento
datado de 2012, a dislexia considerada um distrbio ou transtorno de
aprendizagem da leitura, escrita e soletrao, sendo representado como o
distrbio de maior incidncia nas salas de aula.
Definio oposta ao senso comum, a dislexia no consequncia de m
alfabetizao, falta de ateno, desmotivao, condio socioeconmica ou
baixa inteligncia, possuindo componentes hereditrios decorrentes de
alteraes genticas e, em consequncia, alteraes no padro neurolgico.
Segundo a neurologista infantil, Mara Deise Batistelo Ramalho, em
entrevista rede Bandeirantes de Televiso, em abril de 2011, a dislexia
consequncia de alterao no cromossoma 6, no brao curto, e uma
desordem gentica que atinge 10% da populao brasileira e 17% da
populao mundial.
Geralmente a dislexia costuma ser mais identificada nas salas de
alfabetizao onde ocorre o processo de leitura com maior frequncia e, por
ser mais caracterizada pela dificuldade na aprendizagem da decodificao das
 27

palavras, na leitura fluente e na fala, sendo comum provocar dbito inicial de

aprendizado. comum pessoas dislxicas apresentarem dificuldades na
associao do som letra, tambm costumam trocar letras, ex. p. e b , b com
d, ou mesmo escrever algumas palavras na ordem inversa. A dislexia, contudo,
no um problema visual; envolve o processamento da fala e escrita no
crebro, sendo comum tambm confundir a direita com a esquerda no sentido
espacial.
A Disgrafia representada pelas dificuldades de escrita. Neste caso
engloba somente um problema de motricidade. Segundo Furtado e Borges
(2007, p. 141):

a dificuldade em passar para a escrita o estmulo visual da

palavra impressa. Caracteriza-se pelo lento traado das letras,
que em geral so ilegveis. A criana disgrfica no portadora
de defeito visual nem motor, e tampouco de qualquer
comprometimento intelectual ou neurolgico. No entanto, ela
no consegue idealizar no plano motor o que captou no plano
visual. Existem vrios nveis de disgrafia, desde a incapacidade
de segurar um lpis ou de traar uma linha, at a apresentada
por crianas que so capazes de fazer desenhos simples, mas
no de copiar figuras ou palavras mais complexas.

Quando essa dificuldade percebida pelo professor e pela famlia, aps

tentativa de superao dessa dificuldade proporcionada por ambos e caso no
tenham xito, relevante encaminhar a criana a um profissional qualificado
para que seja diagnosticado tal problema e procurar trabalhar de forma a
promover melhora no desempenho da aprendizagem e superar tal dificuldade.
No cabe ao professor rotular o aluno de qualquer adjetivo negativo, deve
incentiv-lo no desenvolvimento de sua escrita e trabalhar de forma motivadora
e mediadora.

A linguagem oral quanto escrita resulta do trabalho conjunto de vrias

redes neuronais. Neste processo participam estruturas corticais, subcorticais e
suas conexes. O desenvolvimento da linguagem escrita depende de aspectos
cognitivos adequados, predisposio gentica favorvel e rica estimulao
ambiental. O desenvolvimento da funo cognitiva influenciado por
intercorrncias gestacionais, Peri e/ou ps-natais, que na presena destes,
podem acarretar nveis cognitivos inferiores. Alguns exemplos desses fatores a
prematuridade, a subnutrio gestacional ou aps o nascimento, anxia
 28

neonatal e anemia. A estimulao ambiental, principalmente nos primeiros

anos de vida, depende basicamente da qualidade da interao criana-famlia.
(ZUANETTI, 2012).

O processo de aprendizagem no ocorre somente na escola, mas

atravs do convvio com outras pessoas, com a famlia. Pois com a famlia
que a criana realiza o primeiro contato que dar incio em sua aprendizagem.

Segundo Furtado e Borges (2007, p. 20):

Os pais e os irmos constituem o ambiente social e

emocional para desenvolver uma conduta afetiva positiva
por meio da interao. Uma relao positiva com os
demais permite que a criana satisfaa suas
necessidades e consiga um controle para encarar seus
sentimentos e aceitar os demais.

No entanto, quando a criana chega ao primeiro dia em sala de aula ela

j possui experincias interiorizadas no seu ntimo trazidas do seu convvio
familiar e ali ela dar continuidade no aprendizado com a experincia do outro,
comea a ver as coisas de outra forma e, sabe comparar com seus conceitos e
sua realidade de vida. As experincias positivas sero relevantes no momento
da interao, porm as negativas podem ocasionar as dificuldades, seja nos
relacionamentos ou na prpria aprendizagem.
Acredito que nesse momento que o professor deve ser sbio e estar
atento s fases do desenvolvimento da criana para que ele possa intervir
adequadamente, proporcionando situaes educativas que vo ao encontro do
seu nvel de compreenso e abstrao dela para que haja uma aprendizagem
efetiva. Seria uma troca de meios para que esse desenvolvimento ocorra,
fatores internos e externos intercalando-se.
Antunes (2008) acredita que cinco atributos so importantes para uma
excelente aula: o protagonismo, onde o aluno o ator principal do processo; a
linguagem, pois necessrio falar para que aprenda; a administrao de
competncias essenciais aprendizagem, ou seja, pensar, agir, refletir,
perguntar; a construo de conhecimentos especficos, onde o aluno faz uma
ligao com o que se aprende e o que j se sabe; e o ltimo que a
autoavaliao, que onde o aluno percebe o que sabia antes da aula e o que
se sabe depois, ou seja, a transformao.
 29

Percebe-se que importante que o educador se atualize em relao

forma como as crianas e os jovens de hoje recebem informaes e aprendem,
para rever os mtodos que utiliza no processo educacional.

Disortografia

A Disortografia, assim como a Disgrafia, tambm uma dificuldade da

escrita, mas est relacionada ao processo de ortografia. Segundo Furtado e
Borges (2007, p. 142):

Caracteriza-se pela incapacidade de transcrever corretamente a

linguagem oral, havendo trocas ortogrficas e confuso de
letras. Essa dificuldade no implica a diminuio da qualidade do
traado das letras. As trocas ortogrficas so normais durante a
1. e 2. sries da primeira srie do ensino fundamental (Grau-
TIRAR), porque a relao entre a palavra impressa e os sons
ainda no est totalmente dominada. A partir da os professores
devem avaliar as dificuldades ortogrficas apresentadas por
seus alunos, principalmente por aqueles que trocam letras ou
slabas de palavras j conhecidas e trabalhadas em sala de aula.

A disortografia a dificuldade da linguagem escrita e tambm pode

acontecer como consequncia da dislexia. um quadro, muitas vezes, descrito
como caracterstico da disgrafia. Esse transtorno da escrita apresenta-se como
uma persistncia de trocas de natureza ortogrfica (como ch por x, ou s por z,
e vice-versa), aglutinaes (de repente/derepente), tem que/temque),
fragmentaes (em baraar); inverses (in/ni, es/se) e omisses (beijo/bejo),
aps a 2 srie do Ensino Fundamental ou equivalente.

Discalculia
a dificuldade que algumas pessoas apresentam ao realizar clculos,
no conseguem lidar com numerais e quantidades de maneira a encontrar os
resultados esperados, prejudicando assim as atividades da vida diria que
envolvem essas habilidades e conceitos. De acordo com o (Manual de
diagnstico e Estatstica de Doenas Mentais), em indivduos com transtornos
da Matemtica, a capacidade para a realizao de operaes aritmticas,
clculo e raciocnio matemtico encontra-se substancialmente inferior mdia
 30

esperada para sua idade cronolgica, capacidade intelectual e nvel de

escolaridade.
Segundo Ciasca (2005, s/p),

Discalculia uma falha na aquisio da capacidade e na

habilidade de lidar com conceitos e smbolos matemticos.
Basicamente, a dificuldade est no reconhecimento do nmero e
do raciocnio matemtico. Atinge de 5 a 6% da populao com
dificuldade de aprendizagem e envolve dificuldade na
percepo, memria, abstrao, leitura, funcionamento motor;
combina atividades dos dois hemisfrios.

Sabe-se que no cotidiano escolar encontra inmeros alunos com

dificuldades de aprendizagem e que na maioria das vezes, no so
identificadas para que eles possam ser atendidos em suas reais necessidades.
Por fim, apresentaremos o TDAH (Transtorno de Dficit de Ateno e
Hiperatividade) um transtorno observado em crianas muito agitadas, que
no prestam ateno, tm dificuldades em manter a ateno nas atividades,
no terminam o que comeam, esquecem as atividades dirias, entre outras.
As primeiras suspeitas sobre TDAH surgiram em 1902, reveladas pelo
mdico ingls George Still. Ele observou um conjunto de alteraes no
comportamento das crianas que no poderiam, segundo ele, ser explicadas
simplesmente por falhas ambientais, mas por um processo biolgico
desconhecido. Tal suspeita voltou a ter fora quando um surto de encefalite
epidmica acometeu adultos e crianas na Inglaterra, deixando adultos com
sequelas parkinsonianas (doena de Parkinson) e as crianas com um distrbio
ou dficit na ateno com ou sem hiperatividade. Surge ento o nome TDAH o
qual gira em torno da desateno, agitao, hiperatividade e impulsividade
(VASCONCELOS & MONTEIRO 2009).
Segundo Rohde (1999), o diagnstico do TDAH puramente clnico no
qual o diagnstico definitivo s pode ser dado por um profissional da rea de
sade mental. O tratamento do TDAH, multimodal no existe uma nica
indicao, seja ela medicamentosa, psicoterpica, fonoaudiolgico ou
pedaggica. O professor (a) juntamente com o servio de orientao escolar,
levantar a suspeita junto aos pais, e estes, devero procurar ajuda a um
profissional da rea de sade mental para realizar o diagnstico. Quanto mais
 31

cedo for diagnosticado o TDAH, menores sero os prejuzos no

desenvolvimento da criana e consequentemente, na sua vida adulta.
Quando se fala em alunos com dificuldades especiais sempre bom
lembrar o termo incluso. O aluno com TDAH, assim como aqueles com
deficincias necessitam de um cuidado pedaggico especial. Visto que a LDB
(Lei 9394/96 de 20 de Dezembro de 1996) como tambm o Estatuto da Criana
e do Adolescente (Lei 8.069) asseguram o direito aos alunos especiais e com
deficincias receber educao preferencialmente na rede regular de ensino,
com direito a currculos e mtodos educativos diferenciados que venham
atender suas necessidades.
Um aspecto importante a ser destacado diz respeito oferta de
Atendimento Educacional Especializado (AEE) na rede pblica de ensino a
todos os alunos que se enquadrem nas definies propostas pela legislao, o
que fica evidente na sua estratgia 4.4:

Garantir atendimento educacional especializado em salas de

recursos multifuncionais, classes, escolas ou servios
especializados, pblicos ou conveniados, nas formas
complementar e suplementar, a todos (as) alunos (as) com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotao, matriculados na rede pblica de
educao bsica, conforme necessidade identificada por meio
de avaliao, ouvidos a famlia e o aluno (BRASIL, 2014).

Segundo Baptista (2011) as Salas de Recursos Multifuncionais tm

sido definidas como espaos prioritrios para a ao do educador
especializado no atendimento aos alunos com necessidades educacionais
especiais. Nelas so desenvolvidas atividades que se diferenciam daquelas
realizadas nas salas de aula comuns, oferecendo a esses estudantes mltiplas
possibilidades de aprendizagem, em articulao com as aes desenvolvidas
no ensino regular. O AEE integra, pois, um conjunto de procedimentos
alternativos/complementares, organizados de forma a garantir o acesso de
crianas e jovens ao conhecimento em sua forma elaborada respeitando, na
medida do possvel, as suas particularidades
Shigemoto, (2008, p. 09) ressalta ainda que: Defender uma proposta
de educao inclusiva significa tambm, encarar o desafio de viabilizar polticas
 32

e produzir prticas capazes de ultrapassar os limites da simples colocao dos

sujeitos na escola. (MENDES, 2002, p.14) aprofunda mais esse conceito
ressaltando que:

As necessidades educacionais especiais no desaparecem com

a mera insero dos alunos na classe comum, e se professores
do ensino regular muito provavelmente no conseguiro atender
as necessidades de alguns de seus alunos, seria necessrio
prover apoios de professores e profissionais especializados a fim
de que possa garantir uma educao devida.

Como tambm menciona Sassaki (1998, p.9) sobre o paradigma da incluso:

Esse paradigma o da incluso social - as escolas (tanto

comuns como especial) precisam ser reestruturadas para
acolherem todo espectro da diversidade humana representado
pelo alunado em potencial, ou seja, pessoas com deficincias
fsicas, mentais, sensoriais ou mltiplas e com qualquer grau de
severidade dessas deficincias, pessoas sem deficincias e
pessoas com outras caractersticas atpicas.

Diante esse aspecto fica claro que o sistema educacional deve adaptar-
se de modo a atender s necessidades de seus alunos (escolas inclusivas),
mais do que os alunos adaptando-se ao sistema educacional (escolas
integradas).
Sendo assim a incluso dos alunos com necessidades educacionais
especiais uma questo a ser tratada com cuidado, pois constitui preparao
prvia de profissionais a fim de qualific-los para trabalhar com competncia e
conhecimento nessa rea do ensino que requer ateno. Sabe-se que o aluno
com alguma deficincia seja fsica, auditiva, visual, mental dentre outras, no
possui o mesmo grau de aprendizagem dos ditos normais, dos que no
apresentam necessidades educacionais especiais, so necessrios utilizar de
materiais e metodologias diversificadas para se atingir o objetivo que se espera
alcanar com esses alunos, e a formao dos profissionais que atuam na
educao, a concretizao das leis e a garantia de recursos (materiais, fsicos
e acessibilidade) importante para superar as desigualdades educacionais
existentes.
No entanto, necessrio que o educador respeite as limitaes
especficas no apenas das crianas com TDAH, mas tambm de todos os
 33

alunos que necessitam de ajuda mais elaborada para que tenham uma
aprendizagem significativa.
Os autores apresentados neste Referencial Terico apontam aspectos
importantes que devem ser observados pelos professores e pela escola, em
relao aos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem. Nesse
sentido, essa pesquisa pretende investigar como os professores percebem as
dificuldades de aprendizagem dos alunos das sries iniciais do ensino
fundamental. A realidade alvo dessa pesquisa a escola JL que se localiza na
Vila Boa esperana, Praa Maria Galvo Bueno, s/n, localizada na cidade de
Itabera Gois. Os aspectos mais detalhados do (s) espao (s) da pesquisa
ser descrito no captulo abaixo.
 34

CAPTULO 2 - METODOLOGIA

O presente trabalho um estudo descritivo de carter qualitativo, com

estudo de caso.
O estudo de caso utiliza para coleta de evidncias, principalmente, seis
fontes distintas de dados: documentos, registros em arquivos, entrevistas,
observao direta, observao participante e artefatos fsicos, cada uma delas
requerendo habilidades e procedimentos metodolgicos diferenciados
(DUARTE, 2006, p. 229).
Nessa pesquisa, em particular, utilizei as tcnicas de coletas de dados
referentes a anlise documental, observao participante, entrevista
semiestruturada e ao questionrio. Tendo como base a pesquisa bibliogrfica e
a pesquisa de campo.
Segundo Lakatos; Marconi (2003), a Metodologia o tpico da pesquisa
que responde s seguintes questes: Como? Com qu? Onde? Quanto? Esses
apontamentos so importantes porque revelam os caminhos que trilhamos para
alcanar os resultados apresentados nessa Monografia. Como primeiro
procedimento realizamos a pesquisa bibliogrfica.
De acordo com Cervo; Bervian (2002) a pesquisa bibliogrfica procura
explicar um problema a partir de referncias tericas publicadas em
documentos. Pode ser realizada independentemente ou como parte da
pesquisa descritiva ou experimental. Em ambos os casos, busca conhecer e
analisar as contribuies culturais ou cientficas do passado sobre um
determinado assunto, tema ou problema (CERVO & BERVIAN, 2002).
Dessa forma, a primeira parte da pesquisa foi de natureza bibliogrfica
de maneira a selecionar a fundamentao terica e justificar assim a
investigao, descrio e demonstrao de conhecimentos a que se chegou
sobre a questo das principais dificuldades de aprendizagem nas sries iniciais
do ensino fundamental.
A partir de estudos dos pressupostos tericos de alguns autores da
temtica, foram examinadas as questes sobre as principais dificuldades de
aprendizagem manifestadas no contexto escolar. Vencida esta etapa, a
segunda parte da pesquisa foi o trabalho de campo.
 35

Na pesquisa de campo utilizei como procedimentos metodolgicos a

anlise documental, sendo pesquisado o Projeto Poltico Pedaggico,
Conselho de classe, Fichas descritivas sobre avaliaes e desempenho
acadmico de trs alunos com dificuldades de aprendizagem, dentre os trs
alunos, duas alunas so especiais e tambm foi analisado os Relatrios
Mdicos das mesmas e o parecer psicolgico e psicopedaggico de uma delas.
Alm disso, realizamos tambm a observao, aplicamos questionrio com
uma pergunta aberta para a professora do 5 ano e uma pergunta aberta para
a coordenadora pedaggica e, por fim, realizamos a entrevista semiestruturada
com roteiro de trs perguntas e respostas abertas entre as professoras
participantes.
Demo (1996, p.34) insere a pesquisa como atividade cotidiana, que
busca compreender um determinado problema por meio de um
questionamento sistemtico crtico e criativo, mais a interveno competente
na realidade ou o dialogo critico permanente com a realidade em sentido
terico e prtico.
Uma pesquisa qualitativa:

[...] h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito,

isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a
subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em
nmeros. A interpretao dos fenmenos e a atribuio de
significados so bsicas no processo de pesquisa qualitativa.
No requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas. O
ambiente natural a fonte direta para coleta de dados e o
pesquisador o instrumento-chave. descritiva. Os
pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente. O
processo e seu significado so os focos principais de
abordagem (GIL, 1999, p. 42).

A Pesquisa descritiva conforme Gil (1991) visa descrever as

caractersticas de determinada populao ou fenmeno de relaes entre as
variveis.
Assim a pesquisa optou por uma abordagem qualitativa descritiva,
porque esta permite uma maior aproximao entre pesquisador e objeto de
estudo, visando interpretar e analisar os resultados obtidos na coleta de dados
atravs da anlise documental, questionrio e a entrevista semiestruturada
com professores.
 36

A anlise documental pode ser realizada mediante a consulta de vrias

fontes, tai como:

[...] cartas, memorandos, agendas, atas de reunio, relatrios

de eventos, documentos administrativos, estudos formais,
recortes de jornais, artigos publicados na mdia. O uso de
informaes documentais essencial para confirmar e valorizar
as evidncias encontradas em outras fontes, como conferir
nomes, datas, fazer inferncias, confrontar dados contraditrios
(DUARTE, 2006, p. 230).

Para realizar esse trabalho analisei documentos oficiais da Escola como

o Projeto Poltico Pedaggico, Conselho de classe, Fichas descritivas de
avaliaes de alguns alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem.
Relatrio Mdico e parecer psicolgico e psicopedaggico de duas alunas
especiais por meio da anlise destes documentos, obtive dados acerca do
processo histrico de adaptaes e organizao dos recursos para
atendimento dos alunos com dificuldades de aprendizagem.
A observao participante uma modalidade de observao em que o
observador deixa de ser passivo e assume uma srie de funes, podendo,
inclusive, participar de eventos que esto sendo analisados. Entre suas
vantagens est o fato de poder ter uma viso da realidade do ponto de vista de
algum de dentro do estudo de caso (DUARTE, 2006, p. 230).
Sendo assim, observei a relao e comportamento de duas alunas
especiais da escola com a professora de apoio e com os colegas, o relato de
professoras sobre as dificuldades de aprendizagem em fichas descritivas dos
alunos e no conselho de classe do 3 bimestre de 2015. Os motivos que me
levaram a escolher essas duas alunas espaciais foram investigar suas
dificuldades de aprendizagem como tambm observar em relatrios mdicos
quais suas patologias.
O ltimo procedimento implementado foi aplicao de um questionrio
com uma pergunta aberta para a professora do 5ano e uma pergunta aberta
para a coordenadora pedaggica e a entrevista semiestruturada com trs
perguntas e respostas abertas entre as professoras participantes. O
questionrio (apndice 3) foi entregue para a professora do 5 ano responder
 37

em casa, aps esclarecimento dos objetivos da pesquisa. O mesmo

procedimento foi feito em relao Coordenadora Pedaggica. (Apndice 2)
E a entrevista semiestruturada ocorreu em grupo no dia do conselho de
classe do 3 bimestre de 2015, como todas as professoras da instituio
estavam reunidas, aproveitei o momento para entrevist-las na qual, quatro
professoras participaram da entrevista sendo uma do 1 ano, uma do 2ano,
uma do 3 ano e uma do 4ano. A entrevista ocorreu com as seguintes
perguntas descritas no (apndice 4) dessa pesquisa.

2. Descrio da escola

2. 1 A escola
A pesquisa foi realizada numa escola pblica municipal inaugurada em
1990. Trata-se de uma escola perifrica, onde primeiramente fiz a leitura de
seu Projeto Poltico Pedaggico a fim de conhecer melhor sua proposta de
trabalho e seu funcionamento.
Situada na Vila Boa esperana, Praa Maria Galvo Bueno, s/n,
localizada na cidade de Itabera Gois com a perspectiva de atender a
populao dos bairros mais prximos e tambm da zona rural. tambm
inclusiva.
Atualmente a escola atende uma clientela composta por 365 alunos
matriculados nos turno matutino e vespertino. Sendo crianas a partir de 5 a 12
anos de idade, distribudos desde a Educao Infantil, 1, 2, 3, 4 e 5 sries.
Seu objetivo atender a clientela de diferentes nveis socioculturais e
econmicos. Com o intuito de aperfeioar a qualidade do ensino e a presente
preocupao de formar cidados crticos e atuantes na vida, surge ento a
necessidade de elaborao de projetos que melhor atenda a demanda da
escola.
Percebe-se que o aspecto fsico da escola encontra-se em bom estado
de conservao. Possui um laboratrio de informtica, seis salas de aulas com
mesas, carteiras e armrios, quadro a giz e dois bebedouros. Conta com
apenas uma sala para coordenao e professores, uma secretaria, uma
cozinha, uma biblioteca, uma rea coberta onde os alunos so acolhidos e
 38

nesta so apresentados brincadeiras ldicas da escola e um grande ptio a sua

volta o que facilita na realizao de festividades como quadrilha e outros
eventos. Adaptada com rampas e banheiros adequados acessibilidade de
cadeirantes.

2.2 O corpo docente

O corpo docente da escola tem grandes expectativas dentro dos seus

trabalhos, com a finalidade de formarem cidados aptos para um amanh
melhor. Os coordenadores pedaggicos participam elaboram juntamente com o
corpo docente a proposta pedaggica da escola. Coordenam, acompanham e
avaliam as atividades de ensino para fazer as interferncias caso necessrio;
participam sempre de todo o processo de ensino aprendizagem, visando o
sucesso do aluno e, consequentemente, da Unidade escolar, alm de
assessorar pedagogicamente o gestor nas suas atribuies.
A instituio conta com 12 professores regentes. 11 deles so
pedagogos e 1 est cursando pedagogia 4 professores de apoio, 2 professores
do AEE sendo um em cada turno matutino e vespertino e 2 coordenadoras
pedaggicas, procurando oferecer um ensino de qualidade.

2.3 Sobre a modalidade da educao especial

Nesta unidade de ensino, existe o Atendimento Educacional

Especializado (AEE) que disponibiliza de alguns recursos e servios para
atender a clientela que necessita desse atendimento. Ele ocorre de forma no
substitutiva escolarizao.
Sua oferta e assegurada ao longo de toda escolarizao do aluno, desde
a educao infantil at a 5 srie, sendo que a referida escola atende a
clientela dessas sries e sempre que for evidenciada a necessidade do AEE,
mediante avaliao e interao com a famlia e a cooperao dos servios de
sade, Assistncia Social entre outros. A unidade escolar se organiza para o
atendimento aos alunos pblico alvo da educao especial assegurando-lhes
acessibilidade na edificao, flexibilizao e adaptao do currculo,
respeitadas as diretrizes curriculares nacionais de todas as etapas e
 39

modalidades da Educao Bsica.

Os professores que atuam no AEE so responsveis pela elaborao e
execuo do Plano de trabalho do AEE, em articulao com os demais
professores do ensino regular. O plano de trabalho deve apresentar a
identificao das necessidades educacionais especficas dos alunos com a
definio dos recursos necessrios e das atividades a serem desenvolvidas.

2. 4 Os Participantes da Pesquisa
Os sujeitos do referido estudo so cinco professores de 1 ao 5 ano e a
coordenadora pedaggica da instituio, minha opo por professores dessas
sries se deu pelo fato de ser o perodo de alfabetizao das crianas e
neste momento que as dificuldades de aprendizagem se manifestam com
maior frequncia no processo de ensino aprendizagem.
Os professores escolhidos para minha pesquisa so todos do sexo
feminino com idade de 28 a 48 anos de idade. Quatro delas possui curso
superior em Pedagogia e ps-graduao em Psicopedagogia e uma est
cursando tambm Pedagogia. Assim, busco aprofundar meu conhecimento
sobre o tema em anlise da coleta de dados obtidos atravs das questes
investigadas. Optei investigar tambm a coordenadora porque ela quem ajuda
as professoras na elaborao das propostas pedaggicas para serem
trabalhadas com as crianas e est ciente das dificuldades apresentadas pelos
alunos
Os caminhos descritos foram necessrios para lanar luz na
problemtica levantada por essa pesquisa que procurar responder: Quais so
as principais dificuldades de aprendizagem percebidas pelos professores, nas
sries iniciais do ensino fundamental?

No Captulo seguinte apresento os resultados colhidos e a anlise dos

mesmos.
 40

Captulo 3
APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS

Considerando os objetivos da pesquisa e os dados que foram coletados a

apresentao e anlise dos resultados sero organizadas em subttulos
considerando os procedimentos utilizados na pesquisa de campo. A saber: os
resultados da pesquisa documental, da observao, do questionrio e as
entrevistas com as professoras regentes.
A seguir, apresento as anlises em relao pesquisa documental sobre,
bem como discutir os aspectos considerados importantes para os objetivos da
pesquisa luz de conhecimentos cientficos.

3.1 Apresentao dos resultados da anlise documental

O contexto organizacional da Escola um dos aspectos mais importantes

para que haja o processo de incluso dos alunos com necessidades
educacionais especiais, e para transformar a concepo em ao necessrio
que:

[...] o princpio da incluso permeie todos os mbitos da vida

escolar. Isto quer dizer que a implementao do processo para
o desenvolvimento de escolas inclusivas no se restringe a
uma pessoa, a um cargo ou a apenas a uma tarefa ou ao,
mas situa-se no mago do trabalho da escola como num todo e
constitui o elemento central do planejamento escola (BRASIL,
2005, p. 112).

De acordo com este aspecto, analisei primeiramente, o Projeto Poltico

Pedagogia (PPP) da Escola Municipal JL de Itabera-Go. O Projeto Poltico
Pedaggico de uma escola nada mais que:

[...] o instrumento terico metodolgico, definidor das relaes

da escola com a comunidade a quem vai atender, explicita o
que se vai fazer, porque se vai fazer, para que se vai fazer para
quem se vai fazer e como se vai fazer. nele que se
estabelece a ponte entre a poltica educacional do municpio e
a populao, por meio da definio dos princpios, dos
objetivos educacionais, do mtodo de ao e das prticas que
sero adotadas para favorecer o processo de desenvolvimento
 41

e de aprendizagem das crianas e adolescentes da

comunidade (BRASIL, 2004, p. 9).

A escola pesquisada iniciou suas atividades educacionais desde o ano

de 1990 inaugurada com o nome Escola Municipal JL. O prdio foi projetado
para ser uma creche, mas por necessidade e interesse da comunidade passou
a ser uma instituio escolar e vem funcionando de forma satisfatria. H
integrao entre todos os componentes da escola com a participao das
famlias, pois, a participao desta fundamental para o crescimento
intelectual das crianas.
A proposta curricular desta unidade de ensino tem a perspectiva de
executar o currculo, visando atender as necessidades da comunidade,
procurando interagir aspectos nacionais, regionais e locais. Para que os
objetivos propostos sejam realizados necessrio atender as novas propostas
dos Parmetros Curriculares Nacionais e as necessidades do alunado.
Partindo desse aspecto, o currculo ideolgico visar uma filosofia de acordo
com as ideias da educao e, consequentemente, de uma poltica de ao
refletida no contexto sociocultural em harmonia com a sociedade.
Portanto, entende-se que cada escola nica, onde tem sua prpria
realidade, pressupe uma ao intencionada com sentido definido, explcito,
sobre o que se quer inovar. Cabendo ento somente ela a construo de seu
projeto com a participao dos que nela trabalham juntamente com sua
comunidade (pais), articulando ideias e executando aes consideradas
prioritrias pelo coletivo.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, para oferecer uma
educao de qualidade, a escola precisa possuir uma prtica educativa que
atenda s necessidades sociais, polticas, econmicas e culturais da realidade
brasileira. Para isso, necessita considerar os interesses e motivaes dos
alunos e garantir as aprendizagens essenciais para a formao de cidados
autnomos, crticos e participativos, capazes de atuar com competncia,
dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem.
De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico da escola, a ideia que
as crianas com necessidades educativas especiais sejam includas em
escolas de ensino regular. O objetivo da incluso demonstra uma evoluo da
 42

cultura ocidental, defendendo que nenhuma criana deve ser separada das
outras por apresentar alguma espcie de transtorno no desenvolvimento.
Segundo o Projeto Poltico Pedaggico da escola JL a Educao
Especial concebida como uma das modalidades de Educao nacional que
perpassa o sistema educacional em todos os nveis, etapas e modalidades de
ensino. oferecida como um conjunto de atividades e recursos pedaggicos e
de acessibilidade organizados institucionalmente, prestado de forma
complementar ou suplementar formao dos alunos. Sua oferta assegurada
sempre que se evidencie a necessidade de AEE mediante avaliao e
interao com a famlia e a cooperao dos servios de sade juntamente com
a equipe pedaggica da escola.
E ainda o PPP considera que pblico alvo da Educao Especial:
I. Alunos que tm impedimentos em longo prazo de natureza fsica,
intelectual, mental e sensorial.
II. Alunos com transtornos globais de desenvolvimento: aqueles que
apresentam um quadro de alteraes no desenvolvimento
neuropsicomotor, comprometimento nas relaes sociais, na
comunicao ou estereotipias motoras.
III. Alunos com altas habilidades/superdotao: aqueles que apresentam
um potencial elevado e grande envolvimento com reas do
conhecimento humano, isolado ou combinadas intelectual,
liderana, psicomotora artes e criatividade.

Est descrito no Projeto Poltico Pedaggico que a oferta do AEE em salas

multifuncionais deve:
Ter um professor responsvel;
Ser oferecido no turno inverso da escolarizao;
Ter um cronograma de atendimento aos alunos;
Ter um plano de trabalho, diferenciado, individualizado e
especfico de cada aluno.

A proposta de incluso prope que os sistemas educacionais passem a

ser responsveis por criar condies de promover uma educao de qualidade
 43

para todos e fazer adequaes que atendam s necessidades educacionais

especiais dos alunos com deficincia.
Sassaki (1998, p.9) explicita o paradigma da incluso:
Esse paradigma o da incluso social - as escolas (tanto
comuns como especial) precisam ser reestruturadas para
acolherem todo espectro da diversidade humana representado
pelo alunado em potencial, ou seja, pessoas com deficincias
fsicas, mentais, sensoriais ou mltiplas e com qualquer grau de
severidade dessas deficincias, pessoas sem deficincias e
pessoas com outras caractersticas atpicas, etc.

Diante esse aspecto fica claro que o sistema educacional deve adaptar-
se de modo a atender s necessidades de seus alunos (escolas inclusivas),
mais do que os alunos adaptando-se ao sistema educacional (escolas
integradas).
Portanto, a Educao Inclusiva contrape homogeneizao de alunos,
conforme critrios que no respeitam a diversidade humana. Cabe ressaltar
que a deficincia considerada como uma diferena que faz parte dessa
diversidade e no pode ser negada, porque ela interfere na forma de ser, agir e
sentir das pessoas e devem ser tratadas com naturalidade.
Sendo assim, a Educao Inclusiva visa diminuir todas as presses que
levem excluso e todas as desvalorizaes, sejam elas relacionadas
capacidade, ao desempenho cognitivo, raa, ao gnero, classe social,
estrutura familiar, ao estilo de vida ou sexualidade.
De acordo com o Decreto n. 7.611, de 17/0122011, considera-se
Atendimento Educacional Especializado (AEE) o conjunto de atividades,
recursos de acessibilidade e pedaggicos organizados institucionalmente,
prestados de forma complementar ou suplementar formao dos estudantes
no ensino regular. No PPP faz clara meno ao Atendimento Educacional
Especializado (AEE), pois estas atividades so oferecidas nas salas de
recursos multifuncionais dotadas de equipamentos, mobilirios e materiais
didticos e pedaggicos para a oferta do AEE aos estudantes que so pblicos
da educao especial que sero atendidos pelo professor de AEE que dever
realizar o atendimento de acordo com as especificidades dos alunos.
Verifiquei que a escola pesquisada procura fazer o possvel para realizar
um trabalho com o processo de incluso, tanto nos aspectos organizacionais,
 44

funcionais e na forma de atendimento com a utilizao de recursos didticos e

pedaggicos que buscam atender as necessidades dos alunos.

3.1.2 Anlise do desempenho acadmico dos alunos com

dificuldades de aprendizagem
Tendo em vista o objetivo de analisar o desempenho acadmico dos
alunos com dificuldades de aprendizagem, realizei uma pesquisa junto aos
documentos da escola (fichas descritivas e laudos mdicos) para levantar os
dados referentes s avaliaes acadmicas de trs alunos que apresentam tal
dificuldade. Nessa pesquisa constatei que nem sempre o desempenho
acadmico do aluno corresponde ao ano letivo, ento para que o aluno no
seja prejudicado sempre h uma adaptao de contedo. Visto que, desses
trs alunos, duas so alunas especiais e outro no especial, porm apresenta
certa dificuldade que necessita de interveno pedaggica diferenciada.
De acordo com critrios de avaliao do desempenho acadmico desses
alunos em fichas descritivas por seus respectivos professores, apresento a
seguir nos quadros abaixo a descrio dos seus desempenhos, iniciando pela
aluna M no terceiro bimestre de 2015, cursando o terceiro ano do ensino
fundamental I.
 45

Quadro 1 - Ficha descritiva sobre rendimento escolar da aluna especial M

AVALIAO DESCRITIVA SOBRE DESEMPENHO ACADMICO

A aluna M com 9 anos de idade, cursando a 3 ano apresenta caractersticas prprias, bem
como limitaes em relao ao processo de aquisio de contedos acadmicos.

Neste bimestre a aluna apresentou um comportamento mais compreensivo acatando ordens

e realizando as atividades propostas.

A educanda no alfabetizada, apresenta melhora na sua comunicao e independncia.

Percebe-se que ela aos poucos vem socializando com os colegas e interagindo melhor.

Ela gosta de realizar as atividades que lhe so apresentadas pinturas e colagem est
reconhecendo a letra M que a primeira letra do seu nome e, algumas cores.

Realiza pinturas com lpis de cor e tinta guache, participa de brincadeiras ldicas em sala de
aula e faz argumentaes, porm, s vezes fica agitada, grita, chora sem motivo, como tambm
em alguns momentos ela sorri no tendo algo nenhum para essa manifestao de alegria.

No ms de setembro de 2015 a aluna comeou a receber o tratamento do grupo de ecoterapia

do municpio de Itabera Gois.

No entanto, a aluna apresentou notvel avano, quanto a compreenso e socializao.

Fonte: Arquivo da Secretaria de escola JL.

.

O parecer descritivo realizado no final de cada bimestre escolar pela

professora de apoio juntamente com a coordenadora pedaggica para verificar
o desempenho acadmico dos alunos, respeitando suas limitaes no
processo de aprendizagem.
Dando sequncia a coleta de dados da aluna M pude verificar que ela
possui Relatrio Mdico e Parecer Psicolgico Psicopedaggico e
Fonoaudiolgico. A saber:

Relatrio Mdico:
A aluna M encontra-se em acompanhamento
neuropsiquitrico, com diagnstico de, via CID-10; F84. 1/ G
93.0 apresentando necessidade de estimulao com
psicopedagoga/fonoaudiloga/ terapia ocupacional e psicloga,
com nfase aspecto cognitivo e comportamental, controle dos
impulsos, rotina, linguagem global, socializao,
comportamentos repetitivos, atividade fsica, apoio pedaggico
com maior tempo para execuo das atividades e avaliaes,
professor assistente, reforo e planejamento do aprendizado,
uso de medicao Risperidona 4 MG/dia, bem como
 46

orientao parental para melhor auxlio teraputico. Data:

O8/12/2014 (Arquivo da secretaria da escola).

O Parecer Psicolgico Psicopedaggico da aluna M explicita:

A aluna M encontra-se em acompanhamento
neuropsiquitrico, com diagnstico CID 10, F 84.1 E G 93.0.
Esses transtornos caracterizam por uma combinao de
sintomas: dificuldades significativas de interaes sociais,
comunicao, comportamentos limitados, estereotipados e
repetitivos, ansiedade, temor de separao e linguagem
bastante limitada. O Autismo leva o individuo a um
comportamento inadequado, desassossegado, agressivo,
desatento, impulsivo e antissocial. E, no entanto a estudante
apresenta caractersticas prprias de sua patologia. Sendo
sugerido para a equipe pedaggica escolar buscar desenvolv-
la em aspectos psicossociais, usando atividades ldicas,
psicopedaggicas, esportivas, artsticas, alm de atividades
intelectuais que j so desenvolvidas pela rotina escolar a fim
de proporcionar facilitao do desenvolvimento global e
melhoramento na aprendizagem escolar.
Data; 23/06/2015 (Arquivo da secretaria da escola).
.

O Relatrio Fonoaudiolgico da aluna M:

A paciente M apresenta atraso significativo no

desenvolvimento da fala e linguagem apresentando
necessidade de interveno dos servios de fonoaudiologia e
interveno neuropsiquitrica. A aluna M foi inserida no
programa NAE, Ncleo de apoio a Incluso Escolar, na
secretaria de educao a fim de adequar sua comunicao
oral. Data; 27/06/2013.(Arquivo da secretaria da escola)

Pude constatar que a aluna M sofre de (F 84. I) Autismo atpico apresentando

tambm ( G 93.O ) cistos cerebrais, comprometendo seu desenvolvimento cognitivo.

Quadro 2; Ficha descritiva sobre desempenho escolar da aluna especial R

 47

AVALIAO DO DESEMPENHO ACADMICO

A aluna R com 9 anos de idade, cursando o 3 ano, apresenta limitaes em seu

desempenho acadmico, com dificuldades de coordenao motora e concentrao, no
consegue realizar as atividades propostas, as que realiza com a ajuda da professora de apoio,
porm tem apresentado resistncia a no realizar das tarefas.

No reconhece letras e nmeros, reconhece algumas cores, gosta de participar de

atividades ldicas com os colegas em sala de aula, a maior parte do tempo est sorrindo,
inquieta, demonstra curiosidade e observa os acontecimentos a sua volta.

No consegue escrever, identifica elementos visuais parcialmente como objetos, alimentos

entre outros.

Reconhece os membros da famlia (pai, me, irmos, avs) da escola (professora, alguns
colegas, porteiro), no consegue ficar quieta, est quase sempre movimentando.

Apresenta dificuldade na fala e linguagem.

Percebe-se que houve pouco avano em seu desenvolvimento, apresentando melhora na

socializao com os colegas e professor.

Fonte: Arquivo da Secretaria da Escola JL

Dando continuidade a coleta de dados sobre a aluna R verificou que ela

possui:
Relatrio Mdico
A aluna R apresenta queixa global do desenvolvimento, com
diagnstico CID 10: F O6. 7/ F 80.9, sendo dependente de
seus cuidadores para atividades simples em seu dia a dia
(cuidados de higiene, vesturio e locomoo/transporte).
A paciente cursa o 3 ano com dificuldades para aprendizagem
significativa, com necessidade de ateno individualizada em
sala de aula com o professor de apoio.
H relato de comportamento opositivo com episdios de
irritabilidade, para tanto prescrevo Risperidon, como forma de
amenizar sintomas e corroborar para um melhor atendimento
multiprofissional.
Fao ento encaminhamento para fonoaudilogo, terapia
ocupacional, equooterapia e psicologia. Solicito exames
complementares de imagem de genticas e outros laboratoriais
Informo que a paciente dever brevemente ser reavaliada.
Data: 26/05/2015 (Arquivo da secretaria da escola).

Observei que a aluna R possui (F O6. 7) transtorno cognitivo leve e (F80.9) e

transtorno no especificado do desenvolvimento da fala e da linguagem.
 48

QUADRO 3: Ficha descritiva sobre desempenho acadmico do aluno K

AVALIAO DESCRITIVA DO RENDIMENTO ACADMICO

O aluno K com 9 anos de idade cursa o 3 ano apresenta muitas dificuldades de
aprendizagem, uma criana desinteressada, consegue ler algumas palavras e frases, mas no
realiza as atividades propostas para casa. Brinca muito, desatento, sempre necessita da
interveno da professora.

Alm de apresentar dificuldades na leitura e escrita no consegue assimilar contedos

matemticos (clculos) requer acompanhamento pedaggico.

Percebe-se que uma criana que no recebe a ajuda da famlia na realizao das
atividades escolares.

Por isso, h necessidade do apoio da equipe pedaggica juntamente com atendimento AEE,
para melhorar seu desenvolvimento acadmico, percebido que suas dificuldades podero ser
superadas mediante ajuda e apoio tanto da equipe escolar quanto familiar.

FONTE: Arquivo da Secretaria da escola JL.

Percebi que o desempenho acadmico no a nica varivel que deve

ser considerada ao se avaliar um sistema inclusivo, porm no pode ser
ignorada, pois ela oferece indicativos importantes para redirecionar o processo
educacional. A avaliao inclusiva caracterizada por agir essencialmente,
como:
[...] instrumento regulador dos processos de ensino e de
aprendizagem, ampliando e superando claramente os nveis de
rendimento alcanados pelos alunos, somente como notas.
Quanto ao ensino, uma avaliao inclusiva tem o objetivo de
facilitar para o professor, a adoo de decises fundamentadas
de adaptao do ensino, tanto no seu planejamento, quanto no
seu desenvolvimento (modificando-se e ajustando-se de
acordo com o andamento da avaliao inicial em funo do que
os alunos vo fazendo e aprendendo). Em relao
aprendizagem, uma avaliao inclusiva tem como objetivo que
os alunos sejam capazes de responder com autonomia e
responsabilidade sobre os seus processos de aprendizagem
(CAPELLINI, 2002, p. 9).

Considerando os resultados relativos ao desempenho acadmico, dos

alunos acima pude perceber que suas dificuldades de aprendizagem esto
 49

relacionadas a determinantes orgnicos e sociais do prprio aluno, a fatores

internos (cognitivos e emocionais) e externos (culturais sociais e polticos).
No caso das alunas especiais M e R o processo de ensino-
aprendizagem est prejudicado por apresentarem patologias que impedem o
desenvolvimento intelectual satisfatrio das mesmas. Nesse sentido, Weiss
(1977, p.16), considera o fracasso escolar como uma resposta insuficiente do
aluno a uma exigncia ou demanda da escola. Esta insuficincia escolar pode
estar ligada ausncia de estrutura cognoscitiva, que permite a organizao
dos estmulos e favorece a aquisio dos conhecimentos.
Enquanto o aluno K, no consegue desenvolver suas habilidades
cognitivas por desinteresse do prprio aluno e sua famlia em participar da vida
escolar do filho como relata sua professora.
Nessa perspectiva o fracasso escolar est ligado ao aluno
especificamente s condies internas de aprendizagem. Conforme enfoca,
Weiss (1977) o histrico pessoal e familiar da criana como causa da maioria
dos casos de baixo desempenho escolar, visto que muitas crianas vm de
lares desestruturados, com pais que no acompanham os estudos dos filhos,
que por sua vez no so motivados em aprender.
Ou ser que essa dificuldade pode tambm estar relacionada prtica
pedaggica inadequada que no consegue atender a necessidade desse
aluno?
Considera-se que a escola tambm a instncia
que leva o aluno ao fracasso escolar, tendo em vista que,
associada ao sistema scio-poltico, econmico reflete e
reproduz a ideologia da sociedade na qual est inserida.
Nessa perspectiva a aprendizagem est intimamente
ligada intencionalidade e ao modo pelo qual a
informao chega ao aluno, determinado a qualidade do
ensino. (STEFANINI & CRUZ, 2006 p. 90)

Sendo assim, o professor deve refletir sobre sua prtica, buscando

adaptar seus mtodos de ensino de acordo com as necessidades de seus
alunos, visando melhor entendimento dos contedos propostos.

3.1.3 Observao dos relatos de professores em conselho de classe.

O conselho de classe para autoavaliao do ensino aprendizagem

 50

realizado no final de cada bimestre de acordo com o calendrio escolar, tendo

em vista todas as aes antepropostas do projeto, procurando sempre
solucionar os impasses dentro da unidade escolar com os educandos. Sua
finalidade verificar os erros mais abrangentes, prevista a mdio e longo
prazo.
Observando a realizao deste trabalho em equipe
com professoras, coordenadores, pais, secretrio
entre outros funcionrios da escola aos cinco dias do
ms de Outubro de 2015, verifiquei os relatos das
professoras em relao ao desenvolvimento e
dificuldades de aprendizagem apresentadas por
seus alunos.
A professora do 5 ano disse que no geral seus
alunos tiveram um bom aproveitamento em relao
aos contedos que foram trabalhados durante o
bimestre, com exceo de trs alunos que mesmo
com a interveno da professora no conseguiram
ser bem-sucedidos nas avaliaes devido a enormes
dificuldades em interpretaes de leituras e clculos
matemticos.

A professora do 4 ano relata que a maioria de seus

alunos desenvolveu bem, com exceo de alguns
alunos que apresentam dificuldades em clculos
matemticos, na escrita e produes de textos
coesos e coerentes, como tambm dificuldade de
interpretar leituras.

A professora do 3 ano relata que grande parte de

seus alunos alcanaram seus objetivos, porm dois
alunos apresentam muitas dificuldades na escrita, na
leitura e matemtica, no conseguem assimilar as
ideias relacionadas ao contedo ministrado.

A professora do 2 ano disse que a maior parte foi

bem-sucedida nas atividades propostas. Porm
alguns no conseguem acompanhar a turma, pois
tem dificuldade na leitura, escrita e clculos
matemticos. Para os que apresentam tais
dificuldades esto sendo trabalhadas as atividades
diferenciadas com o propsito de superar essas
dificuldades.

A professora do 1 ano relata que seus alunos

apresentam dificuldades na leitura, escrita,
matemtica. Porm tem alcanado notvel
desenvolvimento. Em suas palavras: tenho dois
alunos faltosos que no conseguiram desenvolver
 51

suas habilidades esperadas para o primeiro ano, no

conseguem identificar letras do alfabeto e nmeros,
necessitam de acompanhamento na sala de recurso
AEE, trabalhar diferenciado com eles para haver
possvel avano.

Finalizando o conselho de classe ficou decidido que

a sala de recurso (AEE) juntamente com
coordenadores ir atender aos alunos que
apresentam dificuldades de aprendizagem, realizar
trabalho diferenciado e individualizado, para
favorecer o desenvolvimento de suas habilidades
especficas, ou seja, auxiliar o aluno a desenvolver
as habilidades na escrita, leitura, interpretao e
compreenso de textos e situaes problemas
amenizando suas dificuldades de aprendizagem.

3.1.4 Observao em relao ao comportamento das alunas especiais.

Observando o comportamento e a relao da aluna M com a professora

e colegas pde notar que h um relacionamento saudvel entre ambos.
Conversando com sua professora de apoio para saber um pouco de sua
histria ela me disse que durante o segundo bimestre de 2015, a aluna
apresentou um comportamento estranho do atual, no conseguiu interagir com
os colegas e demais funcionrios da escola, demonstrando comportamento
agressivo (cuspindo, beliscando, chorando...)
A educanda apresenta uma comunicao oral reduzida a poucas
palavras, se recusou a realizar as atividades propostas e no conseguia
dominar suas necessidades fisiolgicas. Sua famlia foi comunicada, mas
percebeu-se que este comportamento se repetiu tambm em casa. Por alguns
dias, a aluna negou frequentar a escola, esteve aptica negando realizar
qualquer tipo de atividade.
A escola preocupada com a socializao e o aprendizado da criana
realizaram visitas casa da famlia de M para conscientizar da importncia da
mesma voltar a frequentar a escola.
A me e av materna de M concordaram com a ideia, primeiro levou-a
ao seu mdico e logo no dia 19/05 a aluna voltou a frequentar a escola com um
comportamento mais tranquilo.
 52

Percebe-se que quando a aluna est medicada ela se socializa bem com
os colegas e demais pessoas a sua volta, realiza atividades propostas,
pinturas, colagem, jogos. Com calma e interesse.
Em relao aluna R, observei que a mesma se relaciona bem com os
colegas e a professora, no momento do recreio, brinca com os colegas, e est
quase sempre sorrindo, gosta muito de se alimentar, aceita tudo que lhe
oferece para comer sendo preciso controlar a impulsividade. agitada, no
consegue ficar quieta, somente quando dorme, pois isso ocorre todos os dias
na escola ela dorme por alguns minutos, acredito que devido ao
medicamento que usa.
Porm, apresenta resistncia para realizar atividades propostas,
segundo sua professora de apoio aluna tem dificuldades em sua
coordenao motora para escrever ou realizar outras atividades e tambm
dificuldade de concentrao.
A aluna foi matriculada na escola este ano 2015, veio de outra escola .
Analisando as observaes em relao a essas alunas especiais pude
notar que elas se relacionam bem com a professora e as outras crianas,
porm apresentam comportamentos caractersticos de suas patologias isso
influenciam no desenvolvimento e aprendizagem dos contedos escolares,
apresentando limitaes em seu desenvolvimento e necessitando de um
trabalho pedaggico diferenciado de professores que as acompanham e que
este venha atender suas necessidades. Como afirma Shigemoto, (2008, p. 09)
Defender uma proposta de educao inclusiva significa tambm, encarar o
desafio de viabilizar polticas e produzir prticas capazes de ultrapassar os
limites da simples colocao dos sujeitos na escola. Pois a incluso dos
alunos com necessidades educacionais especiais uma questo a ser tratada
com cuidado, pois constitui preparao prvia de profissionais a fim de
qualific-los para trabalhar com competncia e conhecimento nessa rea do
ensino que requer ateno. Sabe-se que o aluno com alguma deficincia seja
fsica, auditiva, visual, mental dentre outras, no possui o mesmo grau de
aprendizagem dos ditos normais, dos que no apresentam necessidades
educacionais especiais, so necessrios utilizar de materiais e metodologias
diversificadas para se atingir o objetivo que se espera alcanar com esses
alunos, e a formao dos profissionais que atuam na educao, a
 53

concretizao das leis e a garantia de recursos (materiais, fsicos e

acessibilidade) importante para superar as desigualdades educacionais
existentes.

3.1.5 Sobre o questionrio com a professora do 5ano e coordenadora

De acordo com a professora, a turma do 5 ano homognea, todos

com boa alfabetizao e conceitos lgicos matemticos, exceto trs alunos que
tem dificuldades na escrita, na interpretao e no raciocnio lgico.
Para ela essas dificuldades percebidas tem relao direta com o pouco
ou nenhum interesse da famlia na vida escolar de seus filhos. Em suas
palavras:
Por mais que tentamos sanar alguns problemas especficos em
sala de aula, quando o aluno solto em casa e a famlia no
d a devida importncia vida escolar e no os acompanha,
estas crianas, portanto, captam a mensagem da famlia,
entendendo que realmente estudar no to importante.

Na turma da professora existe uma aluna que veio de outro Estado e

apresenta certa dificuldade, mas segundo depoimento da professora, no
Maranho, Estado de origem da aluna, o ensino precrio e realmente
inferior ao nosso (ensino pblico). Como a aluna no teve uma boa
alfabetizao, isso reflete muito no seu desempenho dentro da escola. Neste
caso, um fator negativo o choque cultural de escolas (aprendizagem)
diferentes.
Analisando essa narrativa pude perceber que maior parte das
dificuldades apresentadas na turma do 5 ano, esto relacionadas a fatores
familiares que no acompanham a vida escolar dos filhos, como tambm a
migrao de aluno que vem de outro estado onde o ensino menos
desenvolvido do que o nosso ensino pblico. Diante desse argumento h que
se considerar os estudos de Shigemoto (2008, p.08) que em suas pesquisas,
conferiu que:

Apesar de tantas alteraes j ocorridas, especialmente na

legislao, vivenciamos diariamente, uma realidade bastante
diferente em nosso meio educacional: uma escola mal
equipada, com profissionais pouco capacitados para lidarem
 54

com a grande diversidade de alunos, o que desencadeia um

ensino elitista e excludente, que culpabiliza o aluno pelo
fracasso, ou simplesmente os exclui do processo educacional.

Observa-se, desse modo, que a incluso no se restringe somente na

simples colocao dos sujeitos na escola como nos ressaltou Shigemoto,
(2008), necessrio reconstruir as prticas que at ento tm mantido a
excluso. Almeida (2004, p. 07) tambm constatou em seus estudos que
professores que atuam com alunos que necessitam de conhecimentos
especiais tem que ter uma ateno maior em relao a sua prtica. preciso
reconhecer as diferenas dos alunos diante do processo educativo e buscar a
participao de todos e abarcar novas prticas pedaggicas, para o
desenvolvimento global e integral da criana.

A Coordenadora Pedaggica

De acordo com a coordenadora na turma do 1 e 2 ano algumas

crianas apresentam dificuldades de aprendizagem, pois so crianas que
faltam muito a escola, ela relata o seguinte: ns da Unidade escolar, ligamos e
conversamos com famlia, e, sempre pedimos o seu comparecimento
unidade escolar para saber o motivo de tantas faltas dos seus filhos. Fazemos
relatrios sobre os alunos faltosos e encaminhamos ao Cuidar ou Conselho
Tutelar porque estamos preocupados com a aprendizagem de nossos alunos,
se ele falta muito ir ter dificuldade em assimilar os contedos.
E ainda segundo ela alguns alunos da turma do 3 ano apresentam
dificuldades de aprendizagem na leitura, escrita e raciocnio lgico, porm os
que apresentam maior dificuldade so alguns que foram matriculados em junho
e agosto de 2015 vindos de outras cidades, a maioria deles no eram
alfabetizados e isso tem dificultado na realizao das atividades, eles no
conseguem acompanhar a turma. Em suas palavras menciona: Por isso o
nosso objetivo ensin-los a lerem e escreverem. Nesse sentido trabalhamos
com atividades diferenciadas com o propsito de alfabetiz-los.
Para ela, as principais dificuldades percebidas no 4 ano so interpretar
problemas matemticos e produzir textos coesos e coerentes. (Estamos
trabalhando com atividades para sanar essas dificuldades).
 55

Analisando a resposta da coordenadora em relao ao 4ano pude

perceber que algumas crianas foram alfabetizadas, porm no sabe
interpretar a leitura que realiza e tem dificuldades para organizar ideias ao
escrever produes textuais.

3.1.6 Sobre a entrevista semiestruturada com professores regentes

As professoras responderam que elas percebem a dificuldade de

aprendizagem de trs maneiras diferentes: dificuldade na leitura e escrita,
em assimilar o contedo e dificuldade de raciocnio.
Nas dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita os professores
percebem que as dificuldades especficas apresentadas pelas crianas so os
erros de ortografia ao escrever as palavras, assim como tambm na realizao
da leitura muitas crianas trocam letras como D e T, P e B, M e N entre outras.

[ ...] Percebo que tem criana que apresenta muita dificuldade de aprendizagem
isso atrapalha seu desempenho escolar. Enquanto outras crianas vo
desenvolvendo ela permanece no mesmo estgio e no consegue assimilar um
contedo novo.(prof. B 2ano).

[... ] Tem criana que aprende no momento que o contedo est sendo
trabalhado. No dia seguinte ao revisar o contedo percebo que ela j esqueceu
tudo e no consegue lembrar. (Prof. A 1 ano)

[... ] A criana que no consegue assimilar o contedo vai ficando defasada em

relao aos outros alunos e isso vai ficando mais difcil sendo necessrio
elaborar atividades diferenciadas para ela.(Prof. B 2ano)

As professoras consideram que as dificuldades de raciocnio se

manifestam com mais intensidade ao realizar clculos matemticos, na
produo e compreenso de textos. Isso se torna um grande desafio para as
crianas que muitas vezes sentem-se desmotivadas para realizar as atividades.
Segundo as professoras entrevistadas dificuldade de aprendizagem
algo que atrapalha o aprendizado das crianas impedindo que elas adquiram
novos conhecimentos e est relacionada a no assimilao dos contedos.
Abaixo esto descritas quais as principais dificuldades apresentadas
pelos professores participantes de seus alunos no cotidiano escolar.
 56

[...] Olha, alguns dos meus alunos tm dificuldade na escrita, o problema grave
a troca de fonemas P e B, M e N, D e T.. Eles tm dificuldade de passar pro
papel o que sabe na fala troca e engole letras, da maneira que fala escreve:
fraco faco, tambm tamem (prof. B 2 ano).

Diante esse aspecto, acredito que estas alteraes devem ser

observadas com determinada frequncia pelo professor, trabalhar treino
ortogrfico de palavras poder ajudar na superao dessas dificuldades.

[...] Tenho alguns alunos que copia, apenas escreve as letras do alfabeto, mas
no consegue ler o que escreveu, ou seja, desenvolveu a escrita e tem
dificuldade na leitura (prof. A 1 ano)

[...] Tenho dois alunos que escreve e l, porm no consegue compreender a

leitura que realiza, tm dificuldade de interpretao tanto de textos quanto de
situaes problemas (prof.. D 4 ano).

[...] A aluna M. escreve e l fluentemente, porm tm muita dificuldade para

realizar clculo matemtico, ela no consegue assimilar valores, seu raciocnio
matemtico lento (prof. C 3ano).

Os dados mostram que as principais dificuldades de aprendizagem

apresentadas pelas professoras participantes da pesquisa, so na escrita com
trocas ou omisses de letras, na leitura, interpretao e dificuldades de
raciocnio. As professoras referem-se tambm as dificuldades da criana estar
relacionadas falta de interesse da famlia em participar da vida escolar dos
filhos como foi citado pela professora do 5 ano e professora do aluno K do 3
ano. Em muitos casos, a criana capta a mensagem da famlia entendendo que
estudar no algo to importante. Outro fato observado na fala da professora
do 5 ano e da coordenadora em relao s crianas faltosas e as que vm de
outras escolas, algumas no conseguem acompanhar a turma devido ao
choque cultural das escolas (aprendizagem) diferentes.
Nessa perspectiva percebe-se que os alunos que apresentam
dificuldades de aprendizagem necessitam de um trabalho pedaggico
diferenciado que possa ajud-los na superao das dificuldades, visto que
cada um tem uma maneira especfica de assimilar o conhecimento. Segundo
Costa (2012) O aluno pode desenvolver as dificuldades de aprendizagem em
mecanismos distintos como na escrita, leitura, matemtica ou outras matrias.
 57

Estas dificuldades podem ocorrer em conjunto ou individualmente em nveis

diferentes, podendo ser ocasionadas por um fator ou por vrios deles que
podem envolver desde problemas neurolgicos, como emocional, familiar,
socioeconmico, cultural.
Alm das possibilidades citadas, as dificuldades de aprendizagem
podem tambm estar relacionada proposta pedaggica e a maneira do
professor ensinar.
 58

CONSIDERAES FINAIS

Considero que os estudos realizados nesta pesquisa, aprofundaram

meus conhecimentos sobre as dificuldades de aprendizagem nas sries iniciais
do ensino fundamental.
Acredito que o trabalho foi de extrema relevncia para minha formao
acadmica e que os objetivos propostos nesta pesquisa foram alcanados
levando-me a refletir sobre minhas futuras aes pedaggicas no contexto
educacional, visto que a prtica educativa vasta e que o poder de influncia
de um professor pode ser determinante na formao e desenvolvimento de
seus alunos.
Os caminhos percorridos para realizao deste trabalho e na busca de
compreender melhor o tema em estudo foram difceis e cheios de desafios.
Percebi que quando atuamos com olhos de pesquisador certa realidade,
descobrimos e vemos algo alm do que imaginamos, principalmente, na
pesquisa de campo que me possibilitou o contato direto com o objeto de
estudo.

Assim, verifiquei que as dificuldades de aprendizagem um fenmeno

que ocorre com frequncia no ambiente escolar afetando muitos alunos e
prejudicando-os no seu desenvolvimento intelectual e cognitivo. De acordo com
Brenelli e DellAgli (2010), o leque de definies para dificuldades de
aprendizagem complexo pois variam de acordo com o referencial terico de
cada autor, ainda mais no nosso pas que considerado um pas em
desenvolvimento, porm com fatores desfavorveis como problemas de sade,
baixa escolaridade dos pais.
Porm, todas as definies existentes norteiam e encaminham dados
para eliminar o problema desde o diagnstico at a interveno feita no s
com o aluno, mas tambm com a famlia e a prpria escola como um todo.
Os estudos mostraram-me que as dificuldades de aprendizagem esto
ligadas a diversos fatores, que se manifestam de forma diferenciada em cada
criana. Estas dificuldades podem ter relao com aspectos orgnicos,
cognitivos, emocionais, familiares, sociais, pedaggicos, falta de material e
estmulos, baixa autoestima, problemas patolgicos, entre outros. Cada
aspecto tem sua particularidade, porm interligados podem levar a criana ao
 59

fracasso escolar. Descobrir o problema antecipadamente uma forma de

prevenir para o bom desenvolvimento no processo educativo da criana
evitando prejuzos em sua aprendizagem. importante que todos os
envolvidos no processo educativo: pais, professores e orientadores estejam
atentos a essas dificuldades, observando se so passageiras ou se persistem
por longo prazo necessitando da interveno diagnstica de um profissional de
sade mental. Assim ter maior possibilidade de desenvolver suas habilidades
cognitivas.

Constatei nas pesquisas relacionadas com tema que as principais

dificuldades de aprendizagem percebidas pelas professoras na atualidade so:
dislexia disgrafia, disortografia, discalculia, dislalia e o TDAH (Transtorno de
Dficit de Ateno e Hiperatividade). Segundo Costa (2012) O aluno pode
desenvolver as dificuldades de aprendizagem em mecanismos distintos como
na escrita, leitura, matemtica ou outras matrias. Estas dificuldades podem
ocorrer em conjunto ou individualmente em nveis diferentes podendo tambm
ser ocasionadas por um fator ou por vrios deles que podem envolver desde
problemas neurolgicos, como emocional, familiar, socioeconmico, cultural.
Alm das possibilidades citadas, as dificuldades de aprendizagem que o aluno
pode enfrentar esto relacionadas tambm com a proposta pedaggica, a da
maneira do professor ensinar, do ambiente em sala. Visto que no contexto
educacional nos deparamos com profissionais despreparados, salas de aulas
lotadas e ensino prioritariamente tradicional.
Compreendi que um educador tradicionalista no ser capaz de educar
pessoas crticas para atuar positivamente em sociedade, porque para que isso
ocorra preciso que haja uma reflexo de sua prtica educativa onde haja
mudanas em suas metodologias em que prevalea o dilogo e o aluno seja o
protagonista desse processo de construo de conhecimento, preciso que ele
tenha liberdade de falar, questionar, expor suas ideias e trocar opinies. E no
ficar somente parado, calado aceitando uma educao depositria e
insignificante para sua vida cotidiana.
Entendi que diante os vrios fatores que interferem na aprendizagem
dos alunos provavelmente, o mais agravante pode ser o pedaggico, pois a
dificuldade de aprendizagem somente ser superada total ou parcialmente
 60

quando os alunos receberem estmulos e quando os professores trabalharem

com propostas pedaggicas correspondentes necessidade de cada aluno
respeitando o seu ritmo de aprender e assimilar o conhecimento.
E falando em dificuldades de aprendizagem lembrei-me da histria
Perfume de me, que nos leva a refletir sobre a profisso docente que
podemos encontrar em nossa trajetria profissional outro Luiz Alberto como o
da histria, que no incio de sua vida escolar de primeiro ao quarto ano
apresentou bom desempenho acadmico, mas de repente aps algum tempo
tudo comeou a mudar, seu comportamento, desinteresse em realizar as
atividades escolares, baixa estima. Foi nesse perodo que sua atual professora
do quinto ano inicialmente por no saber o que estava se passando com ele na
vida familiar comeou a fazer crticas negativas em relao ao aluno, mas
quando soube o que estava acontecendo no seu ambiente familiar, ela mudou
sua postura dando-lhe ateno especial para que ele superasse tal dificuldade.
Acredito que nesse momento que devemos refletir sobre a nossa prtica
pedaggica, conhecer em primeiro lugar a realidade de nossos alunos e
observar o que realmente est acontecendo no seu ambiente familiar ou meio
em que vive e analisar quais procedimentos devemos proporcionar para
atender suas reais necessidades.

Pois, cabe ao professor saber identificar em qual nvel se encontra seu

aluno, percebendo a aprendizagem como influenciada por caractersticas
particulares de cada um e, ou do prprio meio onde vive. Nesse contexto,
Santos (2007, P. 8) destaca que importante que pais, professores e outros
profissionais que estejam envolvidos com o aluno dispensem ateno
conscincia afetiva que o aluno experimenta, pois, de acordo com a teoria de
Goleman (1995 s/p.), o controle das emoes fator essencial para o
desenvolvimento da racionalidade e cognio do indivduo. Alm disso, o autor
considera ainda que a afetividade pode aumentar a capacidade de pensar, de
analisar realisticamente os problemas da vida, de fazer planos e executar
aes com mais acertos, prazer e competncia.

relevante levar em considerao os aspectos que ir auxiliar no

diagnstico da criana. So eles: aspectos orgnicos, cognitivos, emocionais,
sociais e pedaggicos.
 61

Sendo assim, as relaes de afeto entre professor-aluno como tambm

de todos os envolvidos nesse processo de construo do conhecimento pode
aumentar sua capacidade de raciocnio contribuindo para que o aluno
desenvolva seu aprendizado com prazer e competncia.

Portanto, percebi que no processo de ensino aprendizagem a mudana

e inovao so condies essenciais de progresso e evoluo. Pois as
aprendizagens dos contedos limitam as aes do educador especializado em
relao ao aluno com dificuldade de aprendizagem que precisa de tempo e
liberdade para organizar-se diante do desafio do processo de construo do
conhecimento. Nessa perspectiva, o educador deve ser capaz de organizar os
contedos do currculo para ajudar tais alunos a superar as dificuldades e
aprender de forma significativa, levando-os a construir seus esquemas de
conhecimento, onde suas aprendizagens tenham sentido, mesmo avanando
aos poucos, porm com controle de estratgias que os ajudem a aprender por
si mesmos.

Enfim, reitero que a pesquisa realizada, tendo em vista, o enorme

nmero de crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem, abriu
novas possibilidades de estudo e me provocou novo questionamento. A saber:
quais so as prticas pedaggicas exitosas utilizadas pelas professoras, de
Itabera (GO) para incluir os alunos do ensino fundamental que apresentam
dificuldades de aprendizagem?
 62

PARTE III PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS FUTURAS

O meu projeto de vida futura concluir o curso de Pedagogia e ser uma

profissional capacitada capaz de compreender e saber lidar com as situaes
que eu vier a encontrar, buscando inovaes para alcanar meus objetivos.
Para mim, Pedagogia uma das principais cincias que nos capacita e
prepara para colocarmos em prtica nossas aes educativas e assim
atuarmos como pedagogo, estuda diversos temas relacionados educao,
tanto no aspecto terico quanto prtico. Seu principal objetivo a melhoria no
processo de ensino aprendizagem dos indivduos e sistematizao de
conhecimentos. A educao um fenmeno social, podendo tambm ser uma
prtica ou fazer social por intermdio do qual uma sociedade transforma os
novos indivduos que vm ao mundo, ensinando o que certo ou errado, o que
deve fazer ou no e assim por diante.
No entanto, a licenciatura em Pedagogia proporcionou-me um
conhecimento slido e significativo atravs das disciplinas curriculares do curso
de Pedagogia, embora tendo conscincia de que a busca por novos
conhecimentos deve ser constante ao longo de minha vida, visto que a cada
dia tudo se renova, tudo se transforma.
Ao terminar este curso pretendo ingressar em uma ps-graduao de
psicopedagogia capacitar-me melhor e estar preparada para atuar em sala de
aula e saber lidar com o novo, o inesperado, oferecendo condies para que o
aluno se relacione, crie, invente e sinta prazer em aprender. A criatividade um
potencial humano para gerar ideias novas tendo carter direcionado,
intencional e transformador e um dos meus objetivos ser uma educadora
criativa estimulando nos alunos o desejo de aprender. Faz-se necessrio,
ento, um ensino criativo baseado em estratgias que busquem promover
aprendizagens significativas para que o aluno desenvolva suas habilidades
cognitivas, considerando suas experincias e singularidades.
Pois o papel do professor de orientar e mediar conhecimentos para a
aprendizagem dos alunos, responsabilizando pelo sucesso da aprendizagem,
saber lidar com a diversidade existente entre alunos, utilizando metodologias e
hbitos de colaborao e trabalho em equipe. Sei que muito importante
 63

refletir sobre as questes e desafios que um profissional da educao pode

enfrentar em sala de aula e no convvio com as mais diversas personalidades,
esclarecendo-nos a importncia da capacitao do professor para lidar com o
processo formativo das pessoas. E para enfrentar e superar desafios preciso
planejar nossas aes e realizar constantes reflexes sobre a nossa prtica.
O planejamento escolar visto como parte integrante do processo
organizacional:

Consiste numa atividade de previso da ao a ser realizada,

implicando definio de necessidades a atender, objetivos a
atingir dentro das possibilidades, procedimentos e recursos a
serem empregados, tempo de execuo e formas de avaliao.
O processo e o exerccio de planejar referem-se a uma
antecipao da prtica, de modo a prever e programar as aes
e os resultados desejados, constituindo-se numa atividade
necessria tomada de decises. [...] Sem planejamento, a
gesto corre ao sabor das circunstncias, as aes so
improvisadas, os resultados no so avaliados (LIBNEO, 2004,
p. 149)

Concordo com o autor, para que o ensino seja de qualidade preciso

planejar bem nossas aes, antecipadamente, para alcanar os objetivos
desejados. Pois o grande desafio de todo educador conhecer o que se
planeja, estruturar os objetivos de sua prtica que ir nortear suas aes, para
isso preciso fazer reflexes de interveno com a realidade que ir trabalhar.
Portanto, em minha prtica educacional futura pretendo trabalhar em equipe
com os professores coordenadores e gestores da instituio na qual eu estiver
atuando, elaborar e desenvolver projetos, pesquisas e planos de aes que
venham contribuir na superao das dificuldades dos alunos, oferecendo
possibilidades para que eles possam desvelar sua prpria histria cultural,
social propiciando assim, a formao da cidadania. Pois, acredito que aes
contextualizadas e organizadas de acordo com a realidade institucional e social
dos alunos contribuem para alcanar os objetivos desejados.
 64

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WEISS, M. L. L. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica dos
problemas de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: DP & A. 1977
 68

Apndice 1
Universidade de Braslia - UnB
Universidade Aberta do Brasil - UAB
Faculdade de Educao FE
Curso de Pedagogia a Distncia
Aluna: Euzila Pereira dos Santos
Orientadora: Andria Mello Lac

Roteiro da Anlise documental

1. Documentos a serem analisados:

1.1P.P.P (Projeto Poltico Pedaggico)

1.1..1 Sobre a proposta curricular da instituio para verificar como a educao

inclusiva est descrita.

1.1.2 Sobre o pblico alvo da educao especial

1.1.3 Sobre a organizao do Atendimento Educacional Especializado

1.1.4 Anlises dos registros em fichas descritivas referentes s avaliaes do

desempenho acadmico de trs alunos da instituio escolar que apresentam
dificuldades de aprendizagem, desses alunos duas so especiais.

1.1.5 Verificar em relatrios mdicos e Parecer Psicolgico e Psicopedaggico,

quais as patologias e dificuldades apresentadas por essas alunas especiais.

Roteiro da Observao

1.1..6 Relatos das professoras em relao s dificuldades de aprendizagem

apresentadas por alguns alunos no conselho de classe do 3 bimestre de 2015
1. 1. 7 A relao e o comportamento de duas alunas especiais com a
professora e com os colegas de classe durante o recreio.
 69

. Apndice 2

Universidade de Braslia - UnB

Universidade Aberta do Brasil - UAB
Faculdade de Educao FE
Curso de Pedagogia a Distncia
Aluna: Euzila Pereira dos Santos
Orientadora: Professora Dr Andria Mello Lac

Prezado (a) Coordenador (a),

Sou Euzila, Aluna do curso de Pedagogia da UAB/UnB e estou desenvolvendo uma

pesquisa de final de curso cujo objetivo geral investigar como os professores
percebem as dificuldades de aprendizagem, nas sries iniciais do ensino
fundamental.

Agradeo de antemo o aceite para participar desse momento importante da minha

formao acadmica.

QUESTO PARA A COORDENADORA PEDAGGICA DA INSTITUIO

ESCOLAR J.L.

1. Quais as principais dificuldades de aprendizagens percebidas por voc

nas sries iniciais do ensino fundamental
 70

Apndice 3

Universidade de Braslia - UnB

Universidade Aberta do Brasil - UAB
Faculdade de Educao FE
Curso de Pedagogia a Distncia
Aluna: Euzila Pereira dos Santos
Orientadora: Professora Dr Andria Mello Lac

Prezado (a) Professor (a),

Sou Euzila, Aluna do curso de Pedagogia da UAB/UnB e estou desenvolvendo uma

pesquisa de final de curso cujo objetivo geral : investigar como os professores
percebem as dificuldades de aprendizagem, nas sries iniciais do ensino
fundamental.

Agradeo de antemo o aceite para participar desse momento importante da minha

formao acadmica.

QUESTO PARA A PROFESSORA DO 5 ANO

1. Quais as maiores dificuldades de aprendizagem apresentadas na sala do

5 ano
 71

Apndice 4
Universidade de Braslia - UnB
Universidade Aberta do Brasil - UAB
Faculdade de Educao FE
Curso de Pedagogia a Distncia
Aluna:Euzila Pereira dos Santos
Orientadora: Professora Dr Andria Mello Lac

Prezado (a) Professor (a),

Sou Euzila, Aluna do curso de Pedagogia da UAB/UnB e estou desenvolvendo uma

pesquisa de final de curso cujo objetivo geral investigar como os professores
percebem as dificuldades de aprendizagem, nas sries iniciais do ensino
fundamental.

Agradeo de antemo o aceite para participar desse momento importante da minha

formao acadmica.

QUESTES PARA ENTREVISTA COM AS PROFESSORAS DE 1 AO 4 ANO

1, Como vocs percebem quando algum de seus alunos apresentam

dificuldades de aprendizagem?

2. Como vocs definem dificuldade de aprendizagem?

3. Por favor, vocs podem descrever quais as dificuldades apresentadas por

seus alunos no cotidiano escolar?
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ANEXO B

Universidade de Braslia - UnB

Universidade Aberta do Brasil - UAB
Faculdade de Educao FE
Curso de Pedagogia a Distncia
Aluna: Euzila Pereira dos Santos
Orientadora: Andria Mello Lac

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Eu,
____________________________________________________________________,
sob o nmero do CPF_________________________________________, abaixo
assinado, concordo em participar da pesquisa para a Monografia Dificuldades de
Aprendizagem nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Fui devidamente informado
(a) e esclarecido (a) pela pesquisadora Euzila Pereira dos Santos sobre a trabalho e
autorizo a utilizao dos resultados colhidos, por meio do questionrio ou
entrevista semiestruturada etc, desde que as informaes sejam tratadas com tica
e para os fins desta pesquisa.

Braslia,02 de Outubro de 2015.

Assinatura do participante