Guia Educador Cordas Friccionadas - 2011 PDF

capa_guia.
pdf 1 12/15/11 10:31 AM
Governo do Estado de São Paulo, Secretaria da Cultura apresentam
Com mais de 51 mil alunos distribuí-
william coelho
dos por todo o Estado de São Paulo,
o Projeto Guri é considerado o maior
programa sociocultural brasileiro.
Desde 1995, oferece continuamente,
nos períodos de contraturno escolar,
cursos de iniciação musical, coral
básico 1
e instrumentos de cordas de arco,
cordas dedilhadas, sopro (madeiras
e metais), percussão, bateria e
teclados. É a principal ação coorde-
William Coelho nada pela Amigos do Guri, cuja
cordas friccionadas
Graduado em regência pela Universidade
missão é promover, com excelência,
de São Paulo, começou os estudos de a educação musical e a prática
violino aos 15 anos em Cunha (SP). Estudou coletiva de música, tendo em vista
regência de banda sinfônica no Wind
Conducting Symposium na Toronto o desenvolvimento humano de
C University (Canadá) e foi diretor do gerações em formação.
cordas friccionadas
M
Conservatório Municipal de Música de
Alfenas. Atualmente é violista da Orquestra
Y
Arte Barroca, regente do coral VivaVoz e Iniciativa do Governo do Estado
CM
MY
coordenador pedagógico, professor de viola
e regente da Orquestra de Câmara SoArte. contrabaixo, viola, violino e violoncelo básico 1 de São Paulo, o Projeto Guri é
atualmente administrado por
CY
duas organizações sociais ligadas
CMY
à Secretaria de Estado da Cultura.
K guia didático do projeto guri Os mais de 370 polos distribuídos
em 322 municípios pelo interior e
litoral do estado, com mais de 40 mil
ISBN 978-85-63941-14-5 william coelho guris com idade entre 6 e 18 anos,
são dirigidos pela Amigos do Guri.
A gestão compartilhada do Projeto
Guri atende a uma resolução da
Secretaria que regulamenta parcerias
Alexandre Pinto entre o governo e pessoas jurídicas
(colaborador) de direito privado para ações na
área cultural.
Regente e diretor artístico da Orquestra
Filarmônica Brasileira do Humanismo Ikeda
desde 2007, o violista Alexandre Pinto Para a gestão dos polos de ensino,
concluiu o bacharelado em música na a Amigos do Guri conta ainda com
Universidade Estadual Paulista - UNESP
em 2006. Atualmente é aluno do maestro o apoio de prefeituras, organizações
Roberto Tibiriçá, em São Paulo. Participou sociais, empresas e pessoas físicas.
dos mais importantes festivais de música do
Brasil e concluiu cursos de extensão em
regência coral e orquestral. É músico do
quarteto de cordas Del Chiaro e atua como
1ª edição
técnico em instrumentos da Amigos do Guri.
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
Geraldo Alckmin
Governador do Estado de São Paulo
Andrea Matarazzo
Secretário de Estado da Cultura
Ana Flávia Souza Leite Mannrich

Coordenadora de Unidade de Formação Cultural
cordas friccionadas
contrabaixo, viola,
violino e violoncelo
william coelho
colaborador: alexandre pinto
guia didático do projeto guri
cordas friccionadas
contrabaixo, viola,
violino e violoncelo
básico 1
1ª edição
são paulo
associação amigos do projeto guri
2011
© ASSOCIAÇÃO AMIGOS DO PROJETO GURI - ORGANIZAÇÃO SOCIAL DE CULTURA
ASSOCIAÇÃO AMIGOS DO PROJETO GURI APOIO

idealização
Alexandre Picholari, Cristiane Carvalho, José Henrique de Campos, José
HELEN VALADARES Márcio Galvão, Julio Barro, Leandro Francisco, Ligia Campos, Marcos
coordenação executiva Caldeira, Ronaldo Esparrell e Silvio Camargo Pereira.
ELIZABETH CARRASCOSA MARTINEZ

coordenação pedagógica
AGRADECIMENTOS
CHICO SANTANA, SHIRLEI ESCOBAR E
À Susana Kruger, em especial, pelas sugestões e estruturação inicial
THIAGO ABDALLA
do projeto. Aos bolsistas e estudantes fotografados: Daniel Feitoza
assistência de coordenação pedagógica
(guitarra), Eduardo Scaramuzza (percussão), Felipe Silotto (violão),
Guilherme dos Santos (bateria), Hélio Góes (metais) e Heloisa Goes
MARCOS FECCHIO
(baixo elétrico). A toda a equipe dos núcleos da Diretoria Educacional.
coordenação editorial
À Mariana Furquim (Assessora de Projetos Especiais), pela organização
dos trabalhos finais e pesquisas. Aos diretores Alessandra Costa,
ANA LUISA NÉCA E ELISABETH GUIMARÃES
Henrique Oliveira e Francisco Rodrigues (e suas equipes). Aos
revisão
membros dos Conselhos Administrativo, Consultivo e Fiscal pelo apoio
permanente.
ANSELMO SABO E LEONARDO PORTO
edição de partituras
NICOLA LABATE
fotos
Coelho, William, 1983-
Cordas friccionadas: contrabaixo, viola, violino e violoncelo: básico 1 / William Coe-

lho ; colaborador: Alexandre Pinto. São Paulo: Associação Amigos do Projeto Guri,
2011. 124 p. : il. ; 21 cm. (Guia didático do Projeto Guri).
ISBN: 9788563941145.
1. Viola – Instrução e ensino - Infanto-juvenil. 2. Violoncelo – Instrução e ensino projeto gráfico, diagramação e direção de arte:
– Infanto-juvenil. 3. Violino – Instrução e ensino - Infanto-juvenil. 4. Contrabaixo – Camila Conti, Miriam Allodi, Simone Farah
Instrução e ensino – Infanto-juvenil. 5. Partituras. I. Pinto, Alexandre (colaborador).
CDD 787 assistentes de arte:

Ficha Catalográfica elaborada por Bruna Morais CRB/8: 8364 André Miquelini, Caio Moreira, Halinni Lopes
mensagem do secretário
O maior programa sociocultural do País dá um passo importante na

busca contínua pelo ensino musical de qualidade. A partir de agora, os
1.300 educadores do Projeto Guri do Interior e Litoral passam a contar
com livros didáticos produzidos exclusivamente para as aulas de música
do programa.
Este livro será o norteador do trabalho em sala de aula, contribuindo

substancialmente para a aplicação do currículo proposto. Com
metodologia definida e planejamento adequado, os guris assistirão a
aulas enriquecedoras, uma vez que os educadores terão fontes diversas
de informação à sua disposição.
O Projeto Guri é uma ação do Governo do Estado de São Paulo, por

meio da Secretaria de Estado da Cultura, que desde 1995 contribui
para a formação musical de jovens de 6 a 18 anos, sem custo algum,
em mais de 400 municípios em todo o Estado de São Paulo. Pelo Guri,
milhares de crianças e adolescentes trilham os primeiros passos no
ensino musical e encontram na música, acima de tudo, uma forma de
inserção social e de valorização pessoal. É meta prioritária da Secretaria
da Cultura democratizar o conhecimento cultural, e o Projeto Guri tem
papel fundamental neste trabalho.
Andrea Matarazzo
Secretário de Estado da Cultura
este livro
Para pensar e ir
além das práticas
pedagógicas
Susana Ester Kruger
Elizabeth Carrascosa Martinez
O ensino coletivo de
instrumentos musicais
O processo de ensino coletivo de instrumentos musicais é um grande
desafio para muitos de nós, educadores, principalmente para os que
vêm de escolas e conservatórios de música; graduações ou licenciaturas
em artes ou música, onde o ensino é, normalmente, individual. Ensinar
em grupo, coletivamente, é diferente metodológica e didaticamente de
trabalhar com um aluno no ensino individual. Flávia Cruvinel (2004)
aponta dez evidências da eficiência do ensino coletivo de instrumentos,
que também podem ser consideradas as grandes diferenças entre estas
metodologias. Destas destacamos sete sobre o ensino coletivo:
[1] é eficiente como metodologia na iniciação instrumental;

[2] é acelerado o desenvolvimento dos elementos técnico-
musicais para a iniciação instrumental;
[3] a teoria musical é associada à prática instrumental,
facilitando a compreensão dos alunos;
[4] desenvolve a percepção auditiva, a coordenação
motora, a concentração, a memória, o raciocínio, a agilidade,
o relaxamento, a disciplina, a autoconfiança, a autonomia, a
independência, a cooperação e a solidariedade, entre outros;
[5] contribui para o desenvolvimento do senso crítico, da
consciência política e da noção de cidadania e para a mudança
positiva de comportamento dos envolvidos;
[6] o desempenho em apresentações públicas traz
motivação, segurança e desinibição aos alunos;
[7] as relações interpessoais do processo de ensino-
aprendizagem coletiva contribuem de maneira significativa no
processo de desenvolvimento da aprendizagem, da expressão,
da afetividade, da autovalorização, da autoestima; do respeito
mútuo, da cooperação, da solidariedade e a união do grupo
(CRUVINEL, 2004, p.34).
Nestas evidências, percebemos que existem vantagens educativo-

musicais e sociais, e que elas são altamente imbricadas – o aprendizado
musical acontece durante uma interação social.
Os materiais didáticos da Amigos

do Guri: o processo de construção,
estrutura e as possibilidades de uso
O sucesso de uma aula coletiva depende da clareza de seus objetivos e
funções e, em consequência, da escolha de “procedimentos, materiais
e conteúdos”, que precisam ser primeiramente muito bem aprendidos
e interiorizados por você (TOURINHO, 2004, p.46). Neste sentido, os
“bons modelos” para aula coletiva podem ser criados a partir de uma
sólida reflexão e compreensão sobre o papel, a função e os objetivos
desta aula.
Existem alguns métodos e livros didáticos para o ensino coletivo de

instrumentos produzidos no Brasil (como o material de Joel Barbosa,
por exemplo), mas grande parte deles vêm de outros países, como
os Estados Unidos. Julgamos apropriado utilizar livros didáticos
estrangeiros em nossas aulas de música, mas, por outro lado, eles
darão conta somente de uma parte do nosso processo pedagógico.
Dentre os motivos, consideramos terem sido criados em outro país, sob
influências de outra cultura, com repertório quase sempre sem relações
com a cultura brasileira e, inclusive, com pressupostos que refletem
pedagogias universais atualizadas e adequadas, mas que também são
contextualizadas à realidade do processo de ensino daquele país. Muitos
deles são teoricamente muito bem embasados, possuem atividades e
repertório relativamente diversificados, mas podem ser mais adequados
ainda se utilizados em conjunto com livros e peças avulsas produzidos
em nosso próprio País.
A Amigos do Guri decidiu criar este conjunto de livros para suprir

parcialmente a demanda de livros didáticos para o ensino coletivo de
diferentes instrumentos, sendo que alguns deles, até o momento, não
possuíam material publicado no Brasil, como é o caso de viola caipira.
Outros têm à disposição material estrangeiro e brasileiro, como sopros
(madeiras e metais) e cordas friccionadas, porém mesmo estes ótimos
materiais não contemplam na íntegra as premissas educacionais
divulgadas no Projeto político-pedagógico da Amigos do Guri - PPP. Neste
sentido, optamos por criar um material que pudesse complementar os
livros já existentes e que conseguisse nortear o trabalho dos educadores
em sala de aula, concretizando e integralizando o currículo proposto no
PPP.
A Amigos do Guri organizou os conteúdos programáticos de cada

disciplina dando ênfase às três atividades de envolvimento direto com
a música – execução, composição e apreciação (SWANWICK, 1979)
– e complementando-as com técnica e literatura. Em cada uma das
atividades práticas proveu conteúdos relacionados às dimensões de
crítica musical – materiais, expressão e forma (SWANWICK, 1991,
2003). Para a construção destes livros didáticos, os conteúdos foram
organizados com base nos mesmos parâmetros, objetivando a criação de
uma estrutura básica sólida, que nos permite diversificar as experiências e
também conversar com outras tendências pedagógicas e metodológicas,
de maneira a oferecer aos alunos um aprendizado musical rico e de
qualidade. Como sustenta Swanwick, “educação musical é educação
estética, o que significa simplesmente que ela se preocupa com a
qualidade mais do que com a quantidade da experiência” (SWANWICK,
1979, p 58).
Estes livros didáticos são voltados ao público-alvo da Amigos do Guri,

ou seja, alunos de seis a 18 anos no nível Básico 1. Cada livro está
dividido em 10 unidades de ensino, com a proposta de projetos abertos
que permitirão a você elaborar propostas didáticas contextualizadas à
realidade do polo e relacionadas com outros cursos ou naipes.
Estimamos que você poderá utilizar este livro com seus alunos durante
aproximadamente um ano, com uma previsão de cerca de 64 aulas por
ano, com duração de 50 a 60 minutos cada uma.
Cada unidade desenvolve objetivos e conteúdos extraídos do PPP e

contempla atividades de apreciação, composição e execução subsidiadas
por atividades de técnica e literatura, seguindo o Modelo (T)EC(L)A
(SWANWICK, 2003). Nem sempre foram contempladas, na íntegra, as
dimensões de crítica musical (materiais, expressão e forma) (SWANWICK,
1991, 2003), e este é um ponto que você poderá adequar conhecendo
o desenvolvimento atual e pretendido para seus alunos.
Algumas recomendações sobre

o processo de ensino e a forma
de utilizar este livro
Tão importante quanto utilizar um bom livro didático – como este
produzido pela Amigos do Guri e outros –, é atentar para as estratégias
globais de ensino pelas quais os conteúdos serão trabalhados em aula.
McPHERSON e DAVIDSON (2008) sugerem quatro ações que podem
ajudar a motivar os alunos ao estudo musical. Segundo eles, os alunos
devem ser:
[1] encorajados e apoiados em seu aprendizado, porém não

forçados a aprender;
[2] providos de amplas oportunidades para explorar o valor
dos instrumentos e seus contextos sociais;
[3] inspirados a estabelecer objetivos razoáveis para eles
mesmos, que proporcionem um equilíbrio entre seu próprio
nível de habilidades e o desafio requerido para controlar novo
repertório e técnicas;
[4] expostos a uma variedade de estratégias de aprendizado
de modo que o sucesso possa ser garantido desde cedo.
(McPHERSON e DAVIDSON, 2008, p 348)
Portanto, crie um ambiente de aula agradável, de segurança e integração

entre os alunos. A aula de música deve oferecer experiências prazerosas.
Tenha uma atitude positiva!
A pesquisa de LEUNG (2004) também nos dá sugestões para a

organização de nossas aulas. Indicamos algumas, junto com sugestões
nossas:
Conexão entre as aulas e na própria aula

Integre a execução e apreciação à composição, estimulando o
desenvolvimento da autoanálise dos alunos nas tarefas realizadas:
identifique diferenças entre a execução e a apreciação e internalize
novos conceitos nas atividades (LEUNG, 2004).
Reveja conteúdos já ministrados anteriormente e os revise ao final da
aula, promovendo a coerência interna de uma mesma aula e a integração
de todas as aulas. As novas atividades devem emergir das anteriores –
faça conexões, proveja atividades em espiral (LEUNG, 2004).
Atividades menores e mais rápidas (como brincadeiras pedagógico-

musicais) podem ser motivadoras e úteis ao preparar para atividades
maiores/principais (LEUNG, 2004).
Negociação das atividades e organização do tempo

Os alunos devem ser o centro das atividades, não o repertório, o
compositor ou o instrumento. Dessa forma, será dada preferência
para a negociação sobre quais atividades serão feitas e como serão
desenvolvidas (LEUNG, 2004).
Seja flexível no planejamento de sua aula, oferecendo um espaço de

manobra para desvio das orientações básicas, procurando um equilíbrio
entre as preferências dos alunos e a sua proposta, para que eles se
apropriem das ideias, contribuam ativamente e assim se desenvolvam
mais (LEUNG, 2004).
Reserve tempo suficiente para o amadurecimento técnico e expressivo

da obra (refinamento, desenvolvimento) – algumas tarefas ou
exercícios precisam de mais do que uma aula para um refinamento e
desenvolvimento musical (LEUNG, 2004).
Cuide do foco e da organização da aula: as atividades preparatórias devem

ser feitas em um tempo mais curto que as principais (LEUNG, 2004).
Lembre: o foco da aula será, geralmente, a execução; complemente-o
com composição e apreciação, primeiramente, e depois use a técnica e a
literatura como apoio destas outras.
Reserve tempo para as discussões em grupo no planejamento das aulas.

“Os professores precisam desenvolver a habilidade de fazer as perguntas
apropriadas para seus alunos a fim de encorajá-los a refletir criticamente
sobre o que fizeram” (LEUNG, 2004, p 67).
Conceitualização musical (ou o ensino sobre música para fazer

música)
Em vários momentos será importante oferecer subsídios teóricos para
a realização das atividades práticas, porém mesmo as atividades
preparatórias baseadas em conceitos específicos precisam ter objetivos
musicais, serem feitas partindo da prática para a teoria, com objetivos
expressivos e formais. O ensino de conceitos deve ser parte de uma
atividade maior – o conceito é um meio e não um fim (LEUNG, 2004).
Parta sempre da prática para a teoria, ou seja, da vivência da música à
consciência do que foi feito. Explique os conteúdos de maneira dinâmica
e adapte a linguagem ao nível da turma. Priorize a música e o fazer
musical em todas as aulas, mesmo quando os conteúdos forem mais
técnicos.
Exposição e clareza nos objetivos e critérios de avaliação

Explicite os objetivos das aulas e os critérios de avaliação, que precisam
ser primordialmente musicais (LEUNG, 2004).
Comente consistentemente as atividades, com indicações construtivas

sobre o andamento das atividades durante sua realização (e não apenas
no final). Isso ajuda no desempenho, na motivação e no interesse dos
alunos (LEUNG, 2004).
As reflexões e discussões entre os alunos e entre eles e você são

importantes neste processo. Depois de uma atividade, ouça novamente
os resultados e converse sobre eles. Como já destacado, peça que
os alunos reflitam criticamente e deem sua opinião sobre o processo
durante a atividade, sendo acessível e tendo comunicação aberta e
constante com eles (LEUNG, 2004).
Educador como modelo musical

A imitação é uma técnica de ensino eficiente para motivar e facilitar
as composições e execuções dos alunos, principalmente daqueles que
têm pouca experiência (LEUNG, 2004). Toque com seus alunos para
acrescentar um conhecimento que verbalmente não será possível
transmitir.
Considerações finais
As propostas de atividades baseadas nos objetivos e conteúdos são
apenas uma sugestão de trabalho, apesar de serem estruturados de
acordo com um desenvolvimento lógico de conteúdos e atividades que
acompanham o desenvolvimento musical e técnico usual dos alunos.
Sua tarefa é criar outras atividades, desenvolver outros exercícios de
apoio, reforço e ampliação, a partir dos materiais propostos para atingir
o mesmo conteúdo, ou utilizar outros livros, suplementos, partituras e
atividades.
Por isso, este livro não pretende ser um método para ser seguido à
risca, de forma sequencial e fixa. Ao contrário: use sua criatividade
para adaptá-lo à realidade do polo e às características de cada turma,
inclusive se houver alunos com deficiências. Pergunte sempre: “o que
posso fazer a mais e para além do que o livro sugere que eu faça? O que
é mais adequado para este meu grupo de alunos, que talvez não seja
tão adequado para aquele outro grupo? Como este livro me ajudará a
alcançar os objetivos que propus para este grupo?”.
Para que o processo de ensino e aprendizagem tenha êxito, considere o

contexto em que o seu polo está inserido, a música local, as características
do município, os gostos musicais dos alunos e sua motivação para
estudar música, preferências de atividades etc.
Equilibre repertórios e exercícios mais difíceis com outros mais acessíveis,

não sobrecarregando os alunos com quantidade de material acima das
possibilidades técnicas, priorizando a qualidade à quantidade, entre
outras questões, sabendo que os alunos reagem diferentemente e
possuem diferentes motivações, graus de persistência e resiliência.
Os exercícios de técnica e execução devem ser trabalhados expressiva e

criativamente. Lembre que o foco é fazer música não repetir exercícios
mecânicos sem sentido musical, como se fossem um fim em si mesmo. A
técnica sempre deve estar a serviço da musicalidade: “o desenvolvimento
da habilidade técnica, imprescindível e necessária, deve sempre estar a
serviço da musicalidade, do belo, enfim, da arte que nos encanta, extasia,
sublima a alma e nos humaniza” (ALMEIDA, 2004, p 24).
Mesmo com o material didático em mãos, prepare e planeje bem cada

uma das aulas – afinal, você não precisa sempre seguir a sequência
proposta (lembre-se do que falamos antes, este livro não é um método).
Tenha clareza dos objetivos e conteúdos, prepare as atividades de
forma integrada e organize os materiais necessários (CDs, cópias etc.).
Pesquise ou aprofunde o estudo dos conteúdos se você não tem certeza
de algum conceito. A aula deve seguir uma sequência e o objetivo de
cada atividade deve convergir para o alcance do objetivo geral proposto.
Esperamos que o material que você tem em mãos seja de grande ajuda
e que colabore verdadeiramente para a criação de uma aula que será
somente sua e de seus alunos.
Bom trabalho!
sumário
introdução 23
unidade 1
vamos tocar – o reconhecimento e a reprodução do som das cordas 27
unidade 2
siga o mestre – a imitação e a criação de padrões 39
unidade 3
a mão esquerda – introdução dos dedos 3 e 2 49
unidade 4
usando a mão esquerda – dedos 1 e 4 (violinos e violas) 61
unidade 5
aprendendo a ler – pentagrama, claves, figuras e escala diatônica 71
unidade 6
aumentando o ré maior – corda lá em ré maior, escala e arpejo em ré maior e ponto de aumento 79
unidade 7
desafios de arco – a exploração de novos desafios com mão e braço direitos 87
unidade 8
hoje é dia de sol – uma nova escala, o mesmo dedilhado 95
unidade 9
marcação no espelho? pra quê? – a afinação com o ouvido e não com os olhos 103
unidade 10
a afinação do conhecimento – o aperfeiçoamento dos principais pontos do curso 111
projetos abertos 119
referências bibliográficas 121
as cordas contrabaixo
friccionadas
voluta
tarraxas ou
pestana cravelhas
braço
modelo de arco espelho
para técnica alemã
de contrabaixo
chamado arco caixa de ressonância
alemão
cordas tampo
frontal
“c”
cavalete
microafinador efe
estandarte
espigão
viola
voluta
pestana cravelhas
espelho
ponta braço
vareta
caixa de
crina ressonância
cordas
tampo
frontal
“c”
cavalete
microafinador efe
estandarte
queixeira
talão
parafuso
botão
as cordas violino
friccionadas
cravelha
pestana
espelho
braço
nariz
costelas
bico
violino
voluta
caixa das
ponta cravelhas
vareta
crina
corda sol tampo frontal

corda ré
corda lá
corda mi
efe
cavalete “c”
microafinador
estandarte
queixeira
talão
parafuso
botão
as cordas violoncelo
friccionadas
voluta
tarraxas ou
pestana cravelhas
ponta braço
vareta espelho
crina
caixa de
ressonância tampo
frontal
cordas
“c”
cavalete
efe
microafi-
talão nador
parafuso estandarte
espigão
introdução
24
cordas friccionadas
Este Guia para cordas friccionadas foi elaborado tendo como premissa a disponibilização, em todos os polos, de
pelo menos uma edição do livro All for strings: comprehensive string method – Book 1, dos autores Gerald E.
Anderson e Robert S. Frost.
Para a elaboração deste material foi utilizada a edição de 1986, na versão com ISBN 0-8497-3226-3, da editora
Neil A. Kjos Music Company (San Diego – Califórnia). Cabe explicar também que o Guia pode ser entendido
como uma sugestão para o desenvolvimento dos conteúdos considerados adequados para turmas iniciantes,
compatível com o Básico 1 ou a Turma A.
A ordem em que os elementos foram apresentados e o tempo necessário para execução das atividades podem e
introdução
devem ser adaptados à realidade encontrada por você no seu polo.
Você poderá observar que o All for strings, citado regularmente e utilizado de forma complementar ou mesmo
como fonte de informação para o desenvolvimento de vários exercícios, será o grande apoio para as aulas e deve
ser considerado imprescindível em todo o processo didático.
Sugerimos que você se aproprie dos conteúdos desenvolvidos neste Guia e planeje suas aulas a partir dos roteiros
das unidades, aulas e atividades, mas sempre com a ideia de que você pode optar por seguir outros roteiros
utilizando o All for strings, desde que estejam em harmonia com o Plano Político Pedagógico da Amigos do Guri
e que contemplem os conteúdos mínimos indicados por este documento.
25
Nesta unidade serão trabalhadas a percepção e a improvisação por meio
de atividades de repetição e de escuta, e também a familiarização com os
timbres da família das cordas friccionadas. Serão apresentadas atividades
para a formação da postura corporal e o manuseio de cada instrumento.
unidade 1
vamos
tocar
o reconhecimento e a reprodução
do som das cordas
objetivo geral
Conhecer as propriedades do som dos instrumentos de cordas friccionadas (violino, viola,
violoncelo e contrabaixo) e ter o primeiro contato com o instrumento.
objetivos específicos
- Reconhecer e destacar os instrumentos de cordas entre os instrumentos de orquestra
por meio da audição de músicas orquestrais e solos de instrumentos de diversas famílias
(madeiras, metais, percussão, cordas etc.)
- Reconhecer a diferença de timbre e tessitura entre os instrumentos da família das
cordas (violino, viola, violoncelo e contrabaixo)
- Aprender a postura correta da colocação do instrumento e do arco em relação ao corpo
- Aprender exercícios de alongamento para evitar lesões causadas por movimentos
repetitivos
- Improvisar ritmos de forma livre e também orientada
- Aprender os procedimentos para a produção de som no instrumento
- Trabalhar percepção de padrões rítmicos e sincronismo de movimentos
conteúdos
- Apreciação e reconhecimento da sonoridade e do timbre característicos dos
instrumentos de cordas
- Postura corporal com o instrumento e arco
- Alongamentos
- Improvisação rítmica
- Execução de cordas soltas, acompanhando melodias tocadas por você
recursos necessários
- Canetas esferográficas
- Bolinhas de apertar (fisioterapia) ou de squash
- Palitos de picolé
- Xuxinha de cabelo de pano elástico
- E.V.A.
- Elásticos de dinheiro
- Bobes de cabelo ou miolos de papel higiênico
- Lousa e giz
28
descrição da unidade
A primeira unidade é, na maioria das vezes, o primeiro contato que o aluno tem com o universo da música
orquestral ou mesmo com algum dos instrumentos de cordas friccionadas. Portanto, é essencial que o aluno ouça
muita música executada por instrumentos de cordas em CDs e também olhando partituras. A leitura também é
enriquecedora sob o ponto de vista pedagógico, pois dessa forma o aluno terá uma primeira referência visual,
não apenas a auditiva, da produção do som. É essencial que você exemplifique a sonoridade que quer dos alunos,
tocando e não apenas falando do som.
Você deve acompanhar atentamente e de forma individualizada a postura ideal do aluno ao tocar o instrumento,
unidade 1 - vamos tocar

em todas as aulas desta unidade. Importante observar a necessidade de correção da postura nas unidades
seguintes, para que a produção do som seja a mais natural e eficiente possível e também para evitar lesões.
Não utilize inicialmente a leitura musical com os alunos, a sugestão é apenas a familiarização, sem necessidade
de explicações, pois a leitura musical será apresentada a partir da Unidade 5. Até lá, os alunos executarão todas
as atividades propostas a partir da imitação do seu gesto, memorização, improvisação e leitura de símbolos
simples, predefinidos por você para cada atividade proposta.
A prática do improviso, orientado ou não, com regras preestabelecidas e combinadas, é essencial e deve se fazer
presente em todas as unidades iniciais, estimulando a criatividade musical, a percepção auditiva e a relação que
cada aluno fará entre os gestos imaginados, criados e executados, e o som proveniente de cada escolha feita ao
instrumento.
Para que a produção do som nas primeiras unidades não seja simplesmente improvisada de maneira aleatória,
implicando falta de sentido musical na execução proposta, é imprescindível que você crie exercícios que estejam
dentro de um contexto harmônico próximo da realidade musical dos alunos. Considerando que a maioria das
músicas ouvidas diariamente pelos alunos (na internet, no rádio, nos aparelhos de mp3 etc.) é tonal e em muitos
casos com grande valorização e adensamento rítmicos, é essencial que os exercícios propostos, em que os alunos
tocarão as cordas soltas, acompanhando você em uma melodia, sejam coerentes com uma proposta tonal e
rítmica simples. Ou seja, a escolha da harmonização que será feita pelos alunos no acompanhamento da melodia
executada por você deve conter as notas referentes às tríades ou tétrades do acorde sugerido para o trecho. Neste
ponto, é importante que você escolha melodias folclóricas e simples como base para os acompanhamentos que
os alunos farão.
29
Sempre que este Guia sutilizar o termo cordas para uma família de instrumentos estará se
referindo à família de cordas friccionadas (violino, viola, violoncelo e contrabaixo acústico).
Havendo exceções, elas serão diferenciadas por meio de termos como cordas dedilhadas,
percutidas etc.
aula 1
atividade 1.1 – primeira apresentação
Exercício a: Disponha os alunos em uma grande roda e se sente com eles. A proposta é cada um dizer o próprio
nome para o colega da direita e, quando o ciclo acabar, repetir na direção inversa. Em seguida, cada um deve falar
o nome do colega da direita e, novamente, quando o ciclo acabar, a atividade segue no sentido inverso.
Posteriormente você pode deixar que os alunos mudem o sentido a qualquer momento ou que apontem para
qualquer pessoa da roda, dizendo seu nome, e o último aponta para outro seguindo a mesma proposta. Esta
atividade tem o objetivo de deixar os alunos à vontade e relaxados e também de estimular a memória.
Durante toda a aula, deixe expostos os instrumentos de cordas disponíveis em seu polo para
que os alunos fiquem com vontade de explorar e conhecer cada um deles.
atividade 1.2 – entrando no ritmo

Exercício a: Toque uma melodia folclórica ou popular conhecida e peça para que os alunos andem pela sala
conforme a música. Altere andamento, articulação, insira pausas longas, mude a dinâmica e incentive os alunos a
realizarem movimentos diferentes (incluindo outros além do caminhar) a cada vez que uma característica mudar.
Por meio da movimentação dos alunos, você terá uma boa avaliação do estágio de percepção auditiva em que a
turma se encontra.
Depois peça aos alunos para pegarem cada qual seu instrumento, conforme sua orientação, mas ainda sem
os arcos e as espaleiras. Os alunos de violino e viola devem estar sentados e com os instrumentos colocados
na posição de cavaco. Os alunos de violoncelo devem estar sentados e os de contrabaixo devem estar em pé.
Todos eles experimentarão executar pizzicatos nas cordas soltas de forma aleatória, apenas para exploração.
É importante que você inspecione a força que os alunos empregarão nestes movimentos – faça você primeiro,
demonstrando que não é necessário utilizar muita pressão para que o som seja ouvido.
Exercício b: Improvise um compasso utilizando as notas Ré, Mi, Fá# e Sol (da corda Ré) e peça que eles
completem o compasso seguinte com a nota Ré em pizzicato. Continue improvisando compassos com essas
30
notas e procure perceber se eles seguem o padrão rítmico proposto por você, quando respondem com o pizzicato
na corda Ré. Acrescente uma letra simples (usando palavras como olá, bom dia, música, alegria) às durações de
2 mínimas, 1 mínima mais 2 semínimas, 2 semínimas mais 1 mínima, 4 semínimas, respectivamente. Exercite,
sempre que possível, esses quatro padrões rítmicos, pois serão utilizados em exercícios de unidades posteriores.
Os alunos devem alternar os compassos com você, cantando e/ou tocando. Repita o processo utilizando a corda Lá.
Exercício c: Proponha exercícios de imitação com base nos padrões rítmicos, como o do exemplo a seguir:
Utilizando a corda Ré, tocar:
- 4 semínimas/4 tempos de pausa
- 2 mínimas/4 tempos de pausa
- 2 semínimas/2 tempos de pausa
- 1 mínima/2 tempos de pausa
Depois faça o mesmo exercício nas outras cordas, sempre levando em consideração que cada semínima está
representando um tempo.

É importante que os alunos tenham contato prévio com os instrumentos para conhecerem e
reconhecerem as cordas soltas no momento de utilizá-las.
aula 2
atividade 1.3 – olha a postura, menino!
Trabalharemos a construção da postura inicial ideal para segurar o instrumento e o arco, bem como a movimentação
do arco nas cordas. O relaxamento corporal nessa etapa é muito importante e deve ser reforçado a todo tempo
para que os alunos não adquiram vícios de postura e não desenvolvam, consequentemente, problemas de saúde.
Prepare-se para o Exercício a, levando para usar em sala de aula uma ou mais músicas lentas que sejam
exclusivamente executadas por instrumentos de cordas (família ou solo).
Para o Exercício b, os próprios alunos executarão uma melodia lenta utilizando o arco nas cordas de forma
improvisada (direcionada ou não por você) e os violinos e violas já poderão estar com o instrumento na posição
normal e não mais como num cavaquinho. Por isso, antes deste exercício, oriente-os sobre como segurar os
instrumentos. Se possível, utilize objetos que substituam a espaleira (em caso de ausência deste acessório no
polo) como espumas, buchas, tecidos etc., que podem ser presos ao instrumento com elásticos (presos nas pontas
das curvas laterais do instrumento ou por baixo do estandarte).
31
É importante observar o momento em que os alunos de violino e viola estiverem aptos a trabalhar
na posição natural – ombro/pescoço – para garantir que eles assimilem os conteúdos musicais,
sem a preocupação de segurar o instrumento.
Exercício a: Relaxando o esqueleto

Ouvindo uma música lenta e relaxante os alunos devem andar pela sala sem o instrumento, fazendo movimentos
com todo o corpo que imitem a música e seu caráter. Inicialmente faremos esses movimentos andando e depois
parados e com os olhos fechados. A turma deve usar toda a extensão possível dos movimentos de braços, mãos,
dedos, pernas, pés, coluna e cabeça, procurando sempre respirar profundamente e relaxar cada pedacinho do
corpo. Se você não puder utilizar um aparelho de som para reproduzir um CD, toque você mesmo uma melodia
que tenha as características para a realização deste exercício.
Exercício b: Agora com os instrumentos (violoncelistas sentados e contrabaixistas em pé) os alunos devem tocar
uma melodia também lenta e relaxante, utilizando as cordas Dó, Mi e Sol em pizzicato, enquanto um dos naipes
não toca, mas imita o movimento do arco, seguindo o ritmo e o caráter da melodia que os outros três naipes
estão tocando.
Nesta fase, inicialmente pode-se trabalhar somente com as cordas (notas) que todos os
instrumentos graves e agudos tenham em comum (D, A e G, nessa ordem) ainda só pizzicato.
Fica a seu critério.
É essencial que você observe e corrija a postura e o relaxamento de forma individual durante
os exercícios.
atividade 1.4 – na corda bamba

Esta atividade está mais direcionada para violinos e violas (apesar da importante participação dos violoncelos
e contrabaixos) no intuito de que os alunos se acostumem ao posicionamento horizontal do instrumento, que
é mais complexo se comparado aos outros instrumentos. Enquanto andam pela sala com os instrumentos na
posição correta de execução, os violinistas e violistas devem equilibrar um palito de picolé sobre as cordas
centrais sem deixá-lo cair. Os violinistas e violistas devem andar, seguindo o ritmo proposto pelas cordas graves,
que deve ser alterado segundo o direcionamento ou por um violoncelista ou contrabaixista de forma solo.
Antes do exercício proposto, introduza atividades especialmente para violino e viola, trabalhando
a colocação do instrumento no ombro/pescoço.
32
aula 3
atividade 1.5 – a forma de formar a fôrma
Estando já bem encaminhada a correta postura e a empunhadura do instrumento, chega a hora da postura da
mão direita no arco do instrumento. Antes de treinar diretamente com o arco, usaremos bolinhas de apertar
(fisioterapia), de squash ou similares, e canetas esferográficas, condicionando a postura circular e relaxada da
mão (dedos e pulso) no arco.
Antes da realização do Exercício a, você deve passar a bolinha de apertar para cada aluno, auxiliando um a um
na postura circular da mão direita, que deve ser realizada posteriormente com o arco. Comente com os alunos
a diferença na empunhadura do arco que existe entre as escolas alemã e francesa de técnica de arco para o
contrabaixo (palma da mão para fora na alemã e para dentro na francesa), mas apenas como ilustração, uma vez
que a escola de arco utilizada em suas aulas será aquela compatível aos arcos disponíveis no polo. Depois, será
a hora da caneta esferográfica. Uma xuxinha de cabelo de pano elástico deve ser presa na caneta, no local entre

o indicador e o dedo médio para separá-los desde já. Veja na Figura 1.2 como montar o material. A parte final
da caneta, onde ficará o dedo mínimo, deve estar envolvida por um pequeno retângulo de E.V.A. com um furo
circular central que acondicionará exatamente a ponta do dedo mínimo, ajudando a mantê-lo curvado, mas sem
tensão. O mesmo pode ser feito na parte inferior para o polegar.
Figura 1.1 – Bolinha de apertar e retângulo de E.V.A para o dedo mínimo
33
Figura 1.2 – Adaptação de caneta esferográfica para correta postura da mão direita no arco
Figura 1.3 – Postura de mão direita para o arco de viola e violino
Observação: utilize o mesmo material para demonstrar a correta postura de mão direita para o arco do violoncelo.
Exercício a: Forme dois grupos, dispostos em círculos. Todos os alunos devem ter uma caneta esferográfica
(adaptada com a xuxinha de cabelo e o E.V.A.) na mão esquerda e você deve ter uma bolinha de apertar para
cada grupo formado. Entregue uma bolinha para um aluno de cada grupo e peça a eles que tentem segurá-la
da forma como foi proposta anteriormente. Quando você achar que a postura da mão (na bolinha) de um aluno
está boa, diga ok e este aluno deve jogar a bolinha para outro aluno de seu grupo que esteja na roda, que deve
pegá-la com a mão direita (independentemente de ser canhoto ou destro). Enquanto o segundo aluno ajeita a
bolinha na mão e espera o seu ok para jogar para outro, o primeiro que já recebeu seu ok treina a postura da
mão direita com a caneta esferográfica adaptada. Os alunos que já jogaram a bolinha e estão com a caneta na
mão direita não poderão receber mais a bolinha. Vence o grupo que terminar o jogo em menos tempo (observe
qual dos grupos terminou em menor tempo o jogo).
34
atividade 1.6 – a dona aranha subiu por todo
o arco
Este é o conhecido exercício no qual o aluno deve percorrer o arco todo na posição vertical, utilizando apenas
a mão direita com movimentos dos dedos semelhantes aos de uma aranha ao caminhar. O exercício estimula o
relaxamento e a soltura das articulações das falanges e do pulso, possibilitando posteriormente maior controle do
arco e a realização de diversos tipos de golpes de arco, que dependem do relaxamento e da flexibilidade dessas
articulações.
Exercício a: Enquanto você toca a melodia da música A dona aranha, cada naipe separadamente vai tentar
chegar ao extremo do arco até o fim da melodia. Caso você não conheça a melodia citada, escolha outra do
folclore brasileiro ou uma cantiga de roda para realizar o exercício.
Outra proposta interessante é trabalhar o exercício com improvisação ou leitura. Por exemplo, enquanto os violistas
fazem o exercício com o arco, você toca a melodia e os outros instrumentistas fazem um acompanhamento

em pizzicato. Esse acompanhamento pode ser improvisado pelos alunos, utilizando as cordas soltas que você
selecionou (que encaixam na harmonia escolhida para a melodia) ou você pode escrever o texto da música na
lousa, marcando o nome das notas a serem tocadas acima das sílabas do texto onde devem ser articuladas (como
em uma música cifrada para violão). Você deve calcular o tempo que terá para esta atividade e pode enriquecê-la
com as sugestões indicadas ou outras de sua autoria.
O mesmo exercício também pode ser feito alternando-se compassos entre você e os alunos (você toca um
compasso com a melodia e os alunos improvisam cantando e/ou tocando no compasso seguinte). Lembrando que
o foco é o exercício de exploração do arco e domínio das articulações da mão direita.
aula 4
atividade 1.7 – no túnel, sem descarrilar
Exercitaremos a movimentação do arco, usando bobes de cabelo ou miolos de papel higiênico como guias
para orientar o direcionamento do arco e a movimentação correta do antebraço. Para violinistas e violistas
as guias deverão ser seguradas com a mão esquerda acima do ombro; para violoncelistas, acima do joelho;
para contrabaixistas, à frente da metade da coxa. O ideal é que nesses primeiros exercícios com o arco, sejam
realizados exclusivamente movimentos de antebraço e não de braço.
Os contrabaixistas necessitarão de um pequeno movimento adicional de braço.
35
Aproveite para introduzir os conceitos de arcadas para cima e para baixo que são menos óbvios para violoncelistas
e contrabaixistas.
Exercício a: Enquanto um ou mais naipes tocam um ritmo em pizzicato, os outros passam o arco dentro da guia
na quantidade de tempos solicitada por você.
Para exercitar diferentes velocidades de arco e maior controle e distribuição do mesmo, dependendo da duração
da nota, estabeleça quantas notas em pizzicato serão tocadas para cada arcada (para cima ou para baixo).
atividade 1.8 – o apito nos trilhos

Faremos agora o mesmo exercício anterior, agora com o instrumento e sem as guias. Fique atento à manutenção
do mesmo tipo de movimento do exercício anterior, como se a guia ainda estivesse lá. Você pode adotar a mesma
proposta anterior (alternância de naipes entre uso de arco e pizzicato) nesta etapa. Procure mudar a duração da
pulsação, a alternância de cordas e a combinação dos naipes para que a percepção nos diferentes instrumentos
seja concomitantemente estimulada.
Limite a utilização do arco, escolhendo a região central. Para isso, prenda elásticos de dinheiro nessas regiões limite
e oriente os alunos para não ultrapassá-las. Eles devem utilizar apenas o antebraço para realizar o movimento de
arco para cima e para baixo nessa região (com exceção dos contrabaixistas).
Continue atento ao relaxamento corporal neste exercício, em especial para a altura do ombro (que deve estar
completamente relaxado) e do cotovelo e para o peso do braço. Esse cuidado traz benefícios também à qualidade
do som produzido.
É aconselhável que exercícios de alongamento e relaxamento sejam realizados em todo início

de aula e, quando possível, nos finais de aulas a fim de se evitar lesões futuras por má postura
e movimentos repetitivos.
atividades para levar para casa

Solicite ao final da Aula 2 para correção na aula seguinte:
Ouça três músicas – se possível dentre aquelas que você costuma ouvir – que possuam um
ou mais instrumentos da família das cordas (violino, viola, violoncelo e contrabaixo).
a. Nome da música:
Nome do grupo:
Instrumentos de cordas que eu ouvi:
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b. Nome da música:
Nome do grupo:
c. Nome da música:
Nome do grupo:
Solicite ao final da Aula 3 para correção na aula seguinte e peça aos alunos para que tragam a atividade
realizada para mostrar aos colegas:
Monte em casa uma caneta esferográfica adaptada como se fosse o arco, treinando o manuseio.
modo de aferição de resultados

Durante esta unidade foram trabalhadas percepção, improvisação e postura por meio da
audição de peças que contêm melodias executadas por instrumentos de cordas e outros
instrumentos, para o reconhecimento do timbre da família das cordas friccionadas. Também

houve o incentivo à prática de improvisação e à correção da postura corporal para se tocar
cada instrumento.
A avaliação deve ser feita de modo individual, sempre que possível, e durante todo o processo de aplicação das
atividades. Leve em conta o envolvimento do aluno, sua proatividade na resolução dos problemas, a preocupação
com a postura ideal, seu refinamento na capacidade de distinguir timbres e na expressão de sua criatividade nos
exercícios de improviso.
37
Durante esta unidade serão realizados exercícios voltados aos movimentos
básicos da mão, antebraço e braço direitos, e introduzidos os conceitos de
tempo e divisão. Também serão fortalecidos os processos de composição
e apropriação do repertório musical apresentados de acordo com as
habilidades desenvolvidas.
unidade 2
siga o
mestre
a imitação e a criação de padrões
objetivo geral
Fazer com que os alunos sejam capazes de imitar padrões rítmicos e melódicos sugeridos
por você, melhorar a qualidade da postura e da movimentação do arco nas cordas (soltas),
buscando uma sonoridade mais controlada.
- Conhecer os conceitos de ritmo, tempos, pulso e divisão de forma imitativa e também
improvisada
- Sistematizar o contato da mão direita com o arco
- Realizar exercícios de arco que tornem o movimento ascendente e descendente mais
natural e orgânico com foco na qualidade do som produzido
conteúdos
- Ritmo, tempos, pulso, divisão e andamento
- Alongamentos
- Exercícios para melhorar o contato com o arco
- Aparelho de som
- CD de música instrumental selecionado do Acervo, para utilização no Exercício a da
Atividade 2.1
- Pares de meias velhos (um por aluno)
- Bolinhas de gude (uma por aluno)
- Elásticos de dinheiro (dois por aluno)
- Lousa e giz
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A segunda unidade do livro explora dois aspectos principais: o ritmo e a correta utilização do arco. Aqui, o aluno
continuará a realizar todos os exercícios imitando você, memorizando ou improvisando (segundo sua orientação
ou de forma livre).
Para os exercícios que exploram os aspectos rítmicos de pulso, de andamento e de divisão de tempo, faça a
diferenciação de valores de notas a partir de ideias que explorem proporção (exemplo: esta nota dura o dobro da
outra) e qualificação (exemplo: esta nota é longa, a outra é curta).
unidade 2 - siga o mestre

Proponha exercícios ricos em diversidade e estimule os alunos a criar alguns outros de forma individualizada e
também em grupos. Quando o exercício permitir, procure montar grupos que não sejam formados pelos mesmos
instrumentos. A diversidade de timbres e tessituras enriquecerá a percepção dos alunos, ajudando-os na formação
de um bom ouvido musical.
Use melodias consagradas e que possam ser de conhecimento prévio dos alunos durante a proposição de
exercícios. Peça que eles enriqueçam a peça, conduzindo o exercício de criação conjunta (composição) de forma
que as sugestões que mantêm mais relações musicais com a melodia original prevaleçam.
Finalmente, quanto à postura do arco, você deve acompanhar atentamente e de forma individualizada, estimulando
a naturalidade, o relaxamento e a eficiência do movimento na produção do som. É importante fazer os exercícios
com consciência de que o mais importante é o som proveniente do movimento do arco e não o movimento em si.
Por outro lado, um movimento bem feito certamente resultará em um som de qualidade. Sua referência visual é
de extrema importância para os alunos, portanto sempre mostre, tocando o que você quer que eles reproduzam.
aula 1
atividade 2.1 – o coelho e o sapo
Com o objetivo de alcançar melhor contato da mão direita com o arco, bem como a movimentação na região central
do arco os alunos realizarão exercícios com bolinhas de gude e com bolas feitas com um par de meias velho (ou
similares).
41
Figura 2.1 – Postura de mão direita e dedos em oposição, utilizando bolinha de gude, de meias ou de borracha
Exercício a: Rabbits: o musical

Neste exercício você deve separar a classe em dois grupos. Distribua algumas bolinhas de gude entre eles e os
estimule a criar uma história baseada em um ou mais coelhos auxiliados por um fundo musical.
Eles imitarão com a mão direita um coelho, segurando uma bolinha de gude entre o polegar e o dedo médio,
mantendo o anelar colado ao médio e levantando o indicador e o mínimo, conforme demonstrado na foto à
esquerda, da Figura 2.1.
Figura 2.2 – Simulação do posicionamento correto do polegar e do dedo médio no arco, aplicando a forma do coelho à caneta
esferográfica
A ideia é conscientizar o aluno que a definição da altura em que os dedos indicador e mínimo ficarão no arco é
condicionada pela posição do polegar (em oposição ao dedo médio) no arco. Como a anatomia de cada pessoa
difere, nem sempre o dedo mínimo ficará perto do parafuso do arco e o indicador longe do médio ou o inverso
para os contrabaixistas.
A partir desse momento, todos os arcos devem ter elásticos de dinheiro presos no primeiro e no
terceiro quartos do arco, limitando o uso do talão e da ponta nos primeiros exercícios.
42
Os extremos do arco só serão trabalhados a partir da Unidade 7 ou no momento em que você verificar o
completo domínio da região central.
Neste ponto também é interessante que os alunos marquem com caneta nos próprios dedos
os pontos em que estes têm contato direto com o arco, servindo assim como guia para a
autocorreção. Solicite essa marcação até quando achar necessário.
Exercício b: O sapo não lava o pé

Utilizando pares de meias velhos dobrados em formato de esfera (que os próprios alunos podem trazer de
casa), os alunos devem segurá-las como na foto da Figura 2.1. Aqui a proposta aqui é focar o movimento de
antebraço, mantendo o braço praticamente imóvel. Oriente-os a fazer o movimento de sobe e desce do arco,
segurando o cotovelo direito com a mão esquerda. Assim eles poderão controlar melhor o movimento, percebendo
quando o braço se move. Lembre-se de que os contrabaixistas moverão levemente o braço e simultaneamente
ao movimento de antebraço. Violoncelistas e contrabaixistas seguram o cotovelo direito com a mão esquerda,
passando por cima do braço, enquanto violinistas e violistas passam a mão esquerda por baixo do braço direito.
Depois que todos conseguirem realizar o exercício, solicite que peguem os instrumentos e toquem concentrando-
se na movimentação antebraço/braço. Faça o exercício nas quatro cordas.

atividade 2.2 – cavaquinho e baixaria
Faremos aqui alguns exercícios em pizzicato com contrabaixistas de pé, violoncelistas sentados na posição natural
e violistas e violinistas também sentados com o instrumento na posição de cavaquinho.
Exercício a: As cordas (soltas) serão dedilhadas (polegar para violinistas e violistas e indicador para violoncelistas
e contrabaixistas) uma por vez e receberão nomes próprios: Mi (Milena), Lá (Laura), Ré (Renato), Sol (Solange),
Dó (Douglas). Quando um instrumento não tiver a nota solta a ser tocada, este deverá permanecer em pausa
(exemplo: Dó para violinos e contrabaixos, Mi para violoncelos e violas).
Proponha uma sequência com os nomes próprios sugeridos, estabeleça uma pulsação e para cada nome peça
que dedilhem a corda correspondente, sendo uma nota (de um tempo) para cada sílaba. Exemplo: em Milena eles
tocarão Mi-Mi-Mi (com o segundo Mi caindo no tempo forte por se tratar da tônica do nome Milena).
Com esta proposta é possível um leque de exercícios muito rico em que podemos trabalhar noções de pausa (para
aqueles que não têm a corda pedida), pulso (encaixando as sílabas tônicas de cada nome somente nos tempos
fortes, utilizando fórmulas de compasso variadas), espacialização e memorização (selecionando as cordas pedidas
olhando para o instrumento e depois com os olhos fechados), andamento (sugerindo alterações), dinâmica
(alterando a força do movimento dos dedos no pizzicato), entre outros aspectos.
43
atividade para levar para casa
Solicite aos alunos, no final da Aula 1, que realizem em casa o exercício do coelho e o
exercício com o par de meias velho, de preferência em frente ao espelho. Os movimentos
devem ser avaliados em todas as aulas posteriores desta unidade.
aula 2
atividade 2.3 – subindo e descendo a serra
sem curvas
Para esta atividade reúna os alunos de mesmo naipe em duplas, um de frente para o outro. Um dos alunos
utilizará apenas o arco e o outro o instrumento e o arco. A intenção é manter o mesmo plano (inclinação do arco)
nos movimentos ascendente e descendente para que o arco não esbarre nas cordas vizinhas. Um dos alunos
colocará o arco sobre uma das cordas do instrumento do colega (sem encostar nela), formando uma guia. O outro
tocará a corda em questão, tentando seguir a mesma linha do arco guia. Após realizar o exercício nas quatro
cordas, os alunos trocam de função.
Caso haja número ímpar de alunos nos naipes, trabalhe em dupla com o aluno sem par.
atividade 2.4 – mudança de planos

Esta atividade está focada no movimento de troca de cordas com o arco parado, além de trabalhar a percepção
de dois sons de alturas distintas (cordas soltas).
O movimento de troca deve ser realizado com a movimentação de todo o braço, em que a única articulação a se
mexer é a do ombro.
Atente para os movimentos de troca de cordas feitos com o antebraço que, inicialmente, devem
ser evitados.
Inicialmente a mudança de cordas será feita entre cordas vizinhas. Dessa forma, um naipe tocará alternadamente
duas de suas cordas vizinhas enquanto o outro naipe (que tenha as mesmas cordas) se movimenta em direção à
corda que foi tocada. Exemplo: contrabaixos tocam Mi e os violinos tocam Lá; violinos tocam Lá e violas tocam
Ré; violoncelos tocam Ré e contrabaixos tocam Sol; violas tocam Sol e violoncelos Dó. Alterne o exercício usando
cordas não vizinhas: Mi-Ré, Lá-Sol, Mi-Sol e assim por diante.
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atividade 2.5 – 1+2=3
A finalidade desta atividade é juntar os dois conceitos de movimentação de arco das duas atividades anteriores.
Em um exercício de compasso quaternário, que você vai marcar com palmas, cada instrumentista deve passar o
arco na corda escolhida e indicada por você num movimento para baixo (arcada descendente) no primeiro tempo.
Depois o aluno deve fazer a troca de corda no segundo tempo e com o arco estacionado no ponto em que houve
a mudança de tempo (sempre com a sua indicação), movimentar o arco ascendentemente na corda no terceiro
tempo e tocar novamente a mesma corda no quarto tempo, com uma arcada para baixo. Porém esse exercício
será feito de forma alternada entre os naipes. Enquanto uns descem (ou sobem) os outros fazem o movimento
de troca de cordas, e vice-versa. Você deve combinar previamente com eles qual será a sequência de notas a
ser tocada, podendo treinar em pizzicato até que eles memorizem a sequência. Quando a nota for Mi, violas e
violoncelos ficam em pausa, quando for Dó, violinos e violas aguardam o próximo tempo, por exemplo.
Peça sempre aos alunos que façam em casa todos os exercícios que foram realizados em aula
sem o instrumento, usando os miolos de papel higiênico como guias e as canetas esferográficas

como arcos. Nos casos que envolvem postura e consciência de movimentação corporal, oriente
que façam em frente a um espelho.
aula 3
atividade 2.6 – pulso e cordas
Nesta atividade serão trabalhados os conceitos de pulsação, tempo, duração e divisão, sem leitura, começando
com uma corda por vez e adicionando uma a uma até trabalhar as quatro cordas.
Exercício a: Estabeleça com os alunos, utilizando a lousa ou repetindo trechos pequenos até a memorização
completa, uma sequência de notas repetidas (a mesma corda solta para todos) contendo pausas, também
preestabelecidas. Todas as notas devem ter um tempo de duração (pulso), incluindo as pausas. Exemplo: Lá-Lá-
Lá-Lá | Lá-Lá-Lá-P :|
Crie outras variações, com outras notas, colocando mais pausas e/ou em tempos diferentes do
compasso e peça aos alunos que sugiram algumas variações também.
Enquanto três dos naipes tocam cada variação, outro deve andar em fila pela sala, dando um passo para cada
nota. Nas pausas, eles devem parar e bater uma palma. Depois de variar os grupos, tire as palmas nas pausas,
para que eles apenas parem nas pausas.
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Exercício b: A proposta é a mesma do Exercício a, porém você deve introduzir outras durações para as notas (2,
4 e 3 tempos). Dependendo do desenvolvimento da turma nessa proposta, você pode introduzir durações de meio
tempo. Nesse caso, procure preencher um tempo sempre com duas notas de meio tempo.
Aqui você pode criar também outros tipos de movimentação para o naipe que não está tocando, com movimentos
de cabeça ou de perna como variação para os passos. O importante é a regularidade da métrica e a divisão dos
tempos.
Exercício c: Agora vamos mesclar os dois exercícios anteriores, porém utilizando mais de uma corda para cada
passagem proposta. Procure colocar pausas antes da troca de corda e depois faça a troca diretamente, sem
pausas.
Use as quatro cordas e procure observar o movimento conjunto de todo o braço em bloco nas trocas de cordas,
como foi treinado na Atividade 2.5 da Aula 2.
Ao final da aula, toque para os alunos a melodia de Brilha, brilha estrelinha em Dó Maior e siga com a melodia
de Marcha soldado na mesma tonalidade. Essas melodias serão trabalhadas também na próxima aula.
Você pode utilizar também as tonalidades Sol Maior ou Ré Maior, de acordo com os padrões de
dedos que serão trabalhados nas suas aulas futuramente.
Sempre que utilizar uma melodia como base para um exercício, toque-a na aula anterior, de
preferência ao final, para que os alunos possam reconhecê-la na aula seguinte como algo
familiar, o que facilitará sua assimilação e o desenvolvimento do exercício, além de contribuir
para a formação do ouvido musical dos alunos.
aula 4
atividade 2.7 – brilha, brilha estrelinha
Exercício a: Comece tocando a melodia de Brilha, brilha estrelinha em Dó Maior. Depois escreva cada nota da
melodia na lousa e toque novamente. Agora diga aos alunos que seu instrumento está falhando e que não toca
a nota Sol. Para isso, você precisará da ajuda de todos para completar a melodia.
Assim, eles cantarão a nota Sol da melodia e você tocará as notas Dó, Fá, Lá, Mi e Ré da melodia. Você pode
fazer o mesmo procedimento, utilizando as notas da melodia em Sol Maior ou ainda simular mais de uma nota
falha para que eles completem a frase, cantando ou tocando quando a nota correspondente for uma corda solta.
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Crie variações dentro da mesma proposta, selecionando apenas um naipe para algumas notas ou sugerindo que
eles toquem a nota que falta da melodia e cantem as outras notas da melodia.
Utilize a tonalidade que melhor se adapte ao seu planejamento para as aulas futuras.
Exercício b: A proposta agora é criar uma letra para a melodia anterior e apresentar uma versão que alterne
trechos tocados por alguns naipes e cantados por outros. Pode ser criada uma competição para o arranjo mais
criativo, que pode contar com interpretação da letra, uso do pizzicato, rearticulação da mesma nota, mudança de
andamento etc.
atividade 2.8 – marcha soldado

Exercício a: Escreva a letra da cantiga Marcha soldado na lousa, deixando espaço entre as linhas de cada verso
para escrever as notas que os alunos devem tocar sobre as sílabas dos tempos fortes (ritmo harmônico).

Figura 2.3
No exemplo dado foram colocados os nomes dos acordes (exemplo: DóM = Dó Maior), mas você pode escolher
entre uma das notas da tríade. Procure começar com as fundamentais e vá sugerindo variações.
Incentive os alunos a sugerirem variações para a melodia apresentada também, pois pode ser um divertido
exercício de composição.
Você também pode dividir a turma por naipes e pedir aos alunos que toquem em cada naipe uma nota do acorde,
por exemplo, Dó, Mi e Sol nos acordes de Sol Maior.
Exercício b: Em seguida peça a eles que montem uma versão própria da letra da melodia anterior. Estimule-os
a serem originais, abrindo espaço para outros elementos como percussão corporal, encenação etc.
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Durante esta unidade, realizamos exercícios voltados aos movimentos básicos de mão,
antebraço e braço direitos, introduzimos os conceitos de tempo e de divisão e fortalecemos
o processo composicional dentro das habilidades desejadas.
Com respeito à movimentação do arco, procure corrigir os alunos individualmente, sempre

que necessário, durante a realização dos exercícios propostos. Procure avaliar se a maioria da classe solidificou
com nível satisfatório os conceitos de tempo e de divisão. Caso contrário, realize mais exercícios sobre esses
aspectos, lembrando que eles ainda não têm leitura.
Procure identificar os alunos mais tímidos com os processos de composição e improvisação e incentive-os a
participar das atividades, mesmo que suas produções sejam mais simples do que a proposta original.
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Nesta unidade será trabalhada a postura de mão esquerda e serão
reforçados os conteúdos musicais apresentados anteriormente.
unidade 3
a mão
esquerda
introdução dos dedos 3 e 2
objetivo geral
Iniciar colocação dos dedos 3 e 2 (violinos e violas), 4 e 3 (violoncelos) e 4 (contrabaixos).
- Reforçar a troca de cordas (soltas) e exercícios mais desafiadores
- Estimular a percepção e a memorização por meio de exercícios de eco em que melodias
serão quebradas e alternadas entre você e os alunos
- Apresentar e cuidar da postura da mão esquerda
- Apresentar a digitação, iniciando pelo dedo 3 (violinos e violas) e 4 (violoncelos),
seguidos do dedo 2 (violinos e violas), 3 e 4 (violoncelos) e 4 (contrabaixos)
conteúdos
- Percepção e reprodução de ritmos e arcadas com cordas soltas
- Exercícios de dedilhado
- Alongamentos
- Fita adesiva (preferencialmente branca) para marcação do espelho
- Lousa e giz
- Papel em branco (um por aluno)
- Caneta ou lápis (se possível um por aluno)
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Esta unidade começa com a colocação dos primeiros dedos nas cordas. Porém, diferentemente da maioria dos
métodos para cordas, começaremos de forma menos usual: o dedo 3 (violinos e violas) ou 4 (violoncelos e
contrabaixos) ao invés do dedo 1. Com isso, espera-se que a fôrma da mão esquerda já esteja preparada desde o
início e mais próxima da mais funcional (com os dedos arredondados e todos posicionados sobre as cordas). Além
disso, estar com todos os dedos (ou quase todos) na corda e ir tirando um por vez é mais fácil (mecanicamente)
do que colocá-los um por vez.
unidade 3 - a mão esquerda

Contudo, antes de começarmos com a digitação proposta, faremos um reforço dos exercícios de trocas de cordas
(soltas) para que os alunos tenham mais naturalidade na movimentação do braço direito e possam se concentrar
melhor na mão esquerda, sem se preocuparem tanto com a direita – da qual esperamos que já tenham conseguido
um domínio mais natural do movimento.
Lembre-se sempre de propor exercícios extras ou adaptar os sugeridos à realidade da sua turma,
pois cada grupo e cada aluno têm características distintas em velocidade de aprendizagem,
bagagem cultural, musical e até mesmo em interesse.
Finalmente, esteja atento à correção e à manutenção da postura da mão esquerda (pulsos retos e relaxados
nos violinos e violas e levemente dobrados, porém relaxados, nos violoncelos e contrabaixos, e a palma da mão
voltada para o espelho) e dos dedos (caindo sempre curvados e com as unhas curtas).
aula 1
atividade 3.1 – desafio das cordas soltas
Desenhe na lousa as notas referentes a cada corda solta dos instrumentos que os alunos vão utilizar, introduzindo
o conceito de pentagrama e apresentando as claves de localização para cada instrumento. Você poderá fazer esta
apresentação de conteúdo da forma que considerar melhor. Esta representação das notas será apenas ilustrativa
para que os alunos possam realizar os exercícios que serão propostos nesta unidade.
51
Estes exercícios poderão ser realizados apenas com os nomes das notas e a palavra pausa, portanto não se
aprofunde no tema da escrita musical, pois o tempo para a completa assimilação desta informação será controlado
por você, podendo ser desenvolvida por meio de exercícios em uma ou mais aulas se necessário.
Os alunos não utilizarão a leitura concomitantemente à execução ao instrumento. A notação musical aqui é apenas
uma representação para guiar os alunos em seus exercícios de criação, pois na Unidade 4 será apresentada de
maneira efetiva a escrita musical.
Relembre com os alunos a forma de trabalhar com o arco em movimentos ascendentes e

descendentes sobre as cordas, mudando de uma corda para outra de modo que eles observem
os movimentos de braço. Em seguida peça aos alunos para repetirem a sequência em seus
próprios instrumentos para que sintam estes movimentos.
Exercício a: A partir dos exemplos 18, 20, 22, 23, 24 e 25, pp. 51 a 54 do Método All for strings (Livro 1), crie
exercícios similares e/ou mais elaborados com alternância de cordas soltas. Use pausas de tempos variados,
retomadas de arco, alternância entre naipes ou pequenos “ensembles”.
Exercício b: Tendo como modelo o exercício anterior, quando propusemos os desafios das cordas soltas, é a vez
dos alunos criarem os desafios. Cada naipe deve criar um desafio de cordas soltas para outro naipe, escrevendo
o trecho que deve ser curto com os nomes das notas na lousa.
Observação: pausas e número de tempos não precisam ser detalhados, a menos que você já tenha introduzido
este conceito. Os alunos podem criar os próprios códigos para as representações de pausa etc. Ao seu sinal, todos
devem tocar os trechos criados em sequência. Depois desafie-os a tocar todo o trecho de cor.
atividade 3.2 – o eco

Exercício a: Seguindo o modelo do exercício 21 Tricky Bows, p. 53 do All for strings (Livro 1), crie pequenos
trechos de dois compassos, utilizando cordas soltas com figuras de 4, 3, 2 e 1 tempos (e duas de meio tempo, caso
já tenham sido treinadas na unidade anterior) e utilizando pausas. Toque cada trecho sem que os alunos possam
vê-lo e, depois de algumas execuções, peça que reproduzam as mesmas notas (lembrando que os contrabaixos
realizam as trocas de cordas em sentido contrário ao dos outros instrumentos para obterem a mesma nota). Se
possível, una um ou mais trechos depois da turma ter executado corretamente cada um.
Procure trabalhar a mudança de corda no momento de pausa. Aproveite para criar exercícios
com nota ou pausa.
Exercício b: Concurso de compositores

Antes de iniciar o exercício, fale sobre a importância do ouvido bem treinado para um músico e comente como
alguns compositores tinham a incrível habilidade de ouvir grandes trechos apenas uma vez e reproduzi-los
praticamente sem alterações. Há no Acervo do polo várias publicações que poderão ilustrar seus comentários.
52
Sugerimos que pesquise este material e utilize neste exercício, se achar necessário.
Divida a turma em pequenos grupos nomeando cada um com o sobrenome de um grande compositor. Crie
trechos musicais, como os do Exercício a e peça para que cada grupo escreva num papel as notas e pausas que
você tocar. Depois que você repetir cada trecho algumas vezes, um representante de cada grupo deve passar para
a lousa a notação.
Ganha a competição o grupo que conseguir mais acertos.

Peça para os alunos pesquisarem e perguntarem a familiares e amigos sobre a biografia
do compositor que deu nome ao grupo de que participou. Eles devem trazer o resultado da
pesquisa na próxima aula para comentarem com seus colegas de turma.

Verifique se os instrumentos já possuem marcação no espelho nas posições 0-1-23-4 (tom-tom-
semitom-tom) para violinos e violas, 0-1-34 (tom-tom-semitom) para violoncelos e 0-1-4 (tom-
tom) para contrabaixos. Caso contrário, coloque as marcações com uma estreita fita adesiva
(preferencialmente branca) antes da próxima aula. Veja as fotos ilustrativas das fitas nos espelhos dos
instrumentos no All for strings, na p. 33 do Livro 1.
Lembre-se de solicitar aos alunos que venham para a próxima aula com as unhas cortadas para o início
do uso da mão esquerda.
aula 2
atividade 3.3 – espaçamento e colocação dos
dedos
Exercício a: Primeiramente peça para os alunos escreverem com caneta na polpa de cada dedo a numeração
correspondente ao dedo indicador, médio, anelar e mínimo (1, 2, 3 e 4). Escreva na lousa algumas sequências
com os números 1, 2, 3 e 4. Os alunos devem ler a sequência dentro de um pulso preestabelecido (lento nas
primeiras sequências e acelerado nas seguintes) com um tempo para cada número. Para cada número falado eles
mexerão o dedo correspondente duas vezes, ainda sem o uso dos instrumentos, mas simulando a posição da mão
esquerda no braço do instrumento.
53
Agora monte a fôrma do dedilhado, pedindo que eles virem a palma da mão de frente para o rosto e oriente-os
a distanciarem os dedos de acordo com o espaçamento de cada instrumento (1-23-4 para violinos, 1-23-4 para
violas, 1-2-3-4 para violoncelos e 1-2-3-4 para contrabaixos). Depois levante a mão, mostrando o espaçamento
do dedilhado de algum dos instrumentos. Os alunos a que o dedilhado indicado se refere deverão dizer qual é o
instrumento correspondente e levantar a mão esquerda, imitando o mesmo dedilhado. Repita o processo cada
vez mais rápido até que eles consigam visualizar e montar o dedilhado mais prontamente.
Por fim, peça aos alunos que copiem numa folha em branco as distâncias exatas dos dedilhados do espelho de
seu instrumento. Guardem esse registro para realização da atividade para fazer em casa, ao final desta unidade.
Exercício b: Agora mostre a posição da mão esquerda em cada instrumento, enfatizando: o relaxamento do
braço e da mão, o pulso reto nos violinos e violas e levemente curvado nos violoncelos e contrabaixos, e a posição
do polegar no braço do instrumento (na mesma altura do dedo 1 – indicador – em violinos e violas, e na mesma
altura do dedo 2 – médio – para violoncelos e contrabaixos).
Utilize as fotos da p. 36 do All for strings como modelo para reproduzir na lousa diagramas esquemáticos a fim
que os alunos entendam como reproduzir a marcação do dedilhado em papel. Uma vez desenhado, sempre sob
sua orientação, peça aos alunos que colem este papel com o esquema de dedilhado em um pedaço de madeira,
régua de madeira ou cabo de vassoura, para que eles possam treinar esse dedilhado em casa. O aluno que possui
seu próprio instrumento deve marcar no espelho do instrumento as posições com giz de lousa provisoriamente e
sobre essas marcas colar uma fita adesiva.
É importante que todos os dedos anteriormente trabalhados estejam nas marcações, ou seja, inicialmente todas
as marcações abaixo da nota que está sendo tocada devem ser pressionadas com o devido dedilhado. Apenas
após treinar todos os dedos e sentir que os alunos estão afinando com mais precisão, vá retirando aos poucos os
dedos anteriores das posições até cada dedo se tornar independente.
atividade 3.4 – colocando a fôrma para

funcionar
Exercício a: Este primeiro exercício será feito apenas com o 3º dedo na corda Ré para violinos e violas, 4º para
violoncelos (também na Ré) e corda solta (Sol) para contrabaixos, além da corda solta Lá.
Toque alguns trechos com dois compassos quaternários que contenham as notas Lá e Sol, para que os alunos
repitam. Desta vez, entretanto, as notas não serão escritas (nem ritmo e nem alturas), pois os alunos devem
perceber a pulsação, a duração e a altura de cada nota. Com esse objetivo, é interessante que você toque de
maneira que eles não consigam ver as arcadas e nem o dedilhado – peça que eles fechem os olhos ou fique de
costas para eles. Procure iniciar com trechos mais simples como |Lá-Lá-Pausa-Pausa|Sol-Sol-Pausa-Pausa|. Peça
aos alunos para repetirem em seus instrumentos cada trecho de dois compassos que você tocar. Enquanto eles
54
tentam reproduzir os trechos, observe cada aluno e intervenha sempre que necessário. Dificulte aos poucos, mude
as durações das notas, faça mais trocas de corda etc.
É importante que, mesmo quando estiverem tocando a corda solta neste exercício, os alunos mantenham o
dedilhado na corda Ré. De acordo com o andamento da turma, você pode solicitar nas próximas unidades que
coloquem apenas o dedo correspondente à nota que será tocada (sem os anteriores).
Experimente iniciar já com o 4º dedo para violinos e violas (violoncelos e contrabaixos em

cordas soltas) e depois siga para uma digitação menor. Há escolas de cordas que optam por
iniciar a digitação pelo 4º dedo, para que a fôrma de mão seja totalmente preservada. Se optar
por esta técnica, certifique-se de que todos os dedos estejam arredondados e totalmente relaxados.
aula 3

atividade 3.5 – musculação e mais um dedo
Exercício a: Depois de realizar na aula anterior a execução das notas Lá e Sol, utilizaremos nesta aula as
notas Sol e Fá# (dedo 2 para violinos e violas, 3 para violoncelos e 4 para contrabaixos). A proposta é a
mesma do Exercício a da Atividade 3.4 da aula anterior, porém usando as notas Sol e Fá# no lugar de Lá e Sol,
respectivamente.
Exercício b: No intuito de fortalecer e “acordar” a musculatura dos dedos, faça exercícios de pizzicato de
mão esquerda. Enquanto os violoncelistas marcam um pulso regular, batendo a mão levemente no tampo do
instrumento, violinistas, violistas e contrabaixistas tocam a nota Sol (corda solta nos contrabaixos e 3º dedo nos
violinos e violas) com o 4º dedo da mão esquerda.
Depois, enquanto os contrabaixistas marcam a pulsação da mesma forma que os violoncelistas fizeram
anteriormente, os violinistas e violistas tocarão a nota Fá# (dedo 2), utilizando pizzicato de mão esquerda com o
3º dedo, enquanto os violoncelistas também tocam a nota Fá# (dedo 3) utilizando, por sua vez, pizzicato de mão
esquerda com o 4º dedo. Pode ser que inicialmente os alunos não tenham suficiente vigor nos dedos para que o
pizzicato da mão esquerda seja audível, mas é importante tentar para reforçar a musculatura dos dedos da mão
esquerda.
atividade 3.6 – a afinação de oitavas

Neste ponto, violinos, violas e violoncelos já são capazes de reproduzir duas notas em oitava (Sol da corda solta
e Sol na corda Ré).
55
Exercício a: Faça um exercício de percepção de oitavas, utilizando os quatro instrumentos, no qual você tocará
somente a nota Sol em oitavas diferentes e os alunos devem transcrever num papel a sequência correta de Sol
agudo a Sol grave. Os contrabaixistas também devem realizar o exercício mesmo que ainda não executem oitavas
no instrumento.
Exercício b: Após o exercício com a percepção de oitavas, é chegado o momento dos alunos tocarem as oitavas
melodicamente (uma seguida da outra) e harmonicamente (em cordas duplas). Os contrabaixos serão a exceção
que, neste caso, tocarão apenas a corda Sol solta. Para que eles não fiquem entediados durante este exercício,
proponha a realização de algumas novidades enquanto (e de forma conjunta) os outros instrumentistas afinam
as oitavas, como percussão no instrumento, percussão corporal, execução de ritmos diferentes com a corda solta,
cantarem as notas etc.
Primeiramente faça exercícios com Sol grave e Sol agudo em sequência e vá aprimorando a escuta da oitava.
Neste exercício os contrabaixos devem tocar a corda solta sempre nos momentos em que os outros instrumentistas
estiverem tocando a nota Sol grave. Explique que, apesar da grande diferença de altura, as duas notas têm muita
semelhança e podem se tornar muito parecidas exatamente por isso. Você pode dar um exemplo, pedindo para
um menino e uma menina cantarem a mesma nota e depois mostrar que, na verdade, são duas notas diferentes
apesar de parecerem idênticas e que a diferença está justamente em serem de oitavas diferentes.
Em seguida, proponha o exercício em cordas duplas, em que eles arrastarão levemente o dedo que está tocando
a nota Sol aguda para cima e para baixo. Peça que coloquem o dedo na marcação do espelho, fechem os olhos
e realizem novamente o exercício, deslizando levemente o dedo para cima ou para baixo, tentando reafinar sem
olhar para a marcação.
aula 4 – alongamentos
Proponha exercícios de alongamento, de acordo com as figuras a seguir. É muito importante que você demonstre
aos alunos a necessidade de adotar o hábito do alongamento antes e depois de aulas e estudos individuais.
Mesmo que você não tenha tempo de aplicar o alongamento no término de cada aula, peça aos alunos para
fazerem a sequência fora de sala de aula, pouco antes da aula começar para o corpo não esfriar com a musculatura
tensionada.
Aproveite esta aula para criar divertimentos musicais, utilizando inclusive os exercícios de alongamento durante
a audição de CDs de diferentes estilos musicais do Acervo de seu polo. A percussão corporal pode ser uma fonte
de reforço rítmico e a diferença entre estado de tensão e de relaxamento pode ser usada.
56
Figura 3.1 – Alongamento das mãos – movimento de esticar e contrair, mantendo o cotovelo esticado em altura natural.
Figura 3.2 – Movimentos de rotação do pulso para a direita e para a esquerda com as mãos entrelaçadas – executar os movimen-
tos na altura do peito e com o cotovelo abaixado.
57
Figura 3.3 – Alongamento das palmas das mãos. Cuidado com o polegar da mão que está sendo alongada para que não fique
solto e seja envolvido pela outra mão. O braço da mão que está sendo alongada deve estar esticado e na altura natural, sem forçar
em direção ao ombro.
Figura 3.4 – Alongamento de braços. Ombros, cabeça e pescoço devem estar relaxados.
58
Durante esta unidade foram introduzidas a digitação e a postura de mão esquerda, com foco
na fôrma da mão. A melhor maneira de conferir os bons resultados é verificando se os alunos
mantêm a postura orgânica e se começaram a se habituar com a utilização do 3º dedo (ou
4º se você optar por esta técnica).
Com respeito à movimentação do arco, procure corrigir individualmente cada aluno, sempre que necessário,
durante a realização dos exercícios propostos.
Procure avaliar se a maioria da classe solidificou com nível satisfatório os conceitos de tempo e divisão. Caso
contrário, realize mais exercícios sobre esses conteúdos, lembrando que eles ainda não realizam a leitura musical
junto com a utilização da mão esquerda.
59
Esta unidade apresenta propostas para automatização do dedilhado e para
a introdução da leitura musical.
unidade 4
usando
a mão
esquerda
dedos 1 e 4 (violinos e violas)
objetivo geral
Colocar o dedo 1 na corda Ré e realizar o padrão Ré-Mi-Fá#-Sol-Lá.
- Automatizar o dedilhado para o padrão Ré-Mi-Fá#-Sol-Lá (corda Ré)
- Estimular percepção e memorização com exercícios de eco em que melodias serão
quebradas e alternadas entre você e alunos
- Cuidar da postura da mão esquerda
- Iniciar atividade de leitura por meio da representação de valores e alturas de notas com
tiras de E.V.A., preparando os alunos para o aprendizado da leitura na próxima unidade
conteúdos
- Dedilhado completo em Ré Maior (cordas Ré e Lá)
- Exercícios de percepção, memorização e improvisação
- Leitura de valores e alturas com tiras de E.V.A.
- Alongamentos
- Tiras de E.V.A.
- Fita adesiva
- 10 papéis em branco e um pincel atômico (para você)
- Papel em branco (dois por aluno)
- Caneta ou lápis (um por aluno)
- Lousa e giz
62
Esta unidade pretende completar o dedilhado na corda Ré com a inserção do dedo 1 em todos os instrumentos
e do dedo 4 para violinos e violas. O trabalho será semelhante ao da unidade anterior, quando adicionarmos os
outros dedos.
Lembre-se de continuar a criar exercícios com o novo dedilhado, em que haja alternância entre você e alunos,
exercitando assim percepção, memorização e improvisação.
unidade 4 - usando a mão esquerda

Continue atento à postura da mão esquerda e à tensão que a colocação de novos dedos pode gerar, o que
acarretar problemas futuros na afinação e na saúde dos alunos.
Não deixe de lado os exercícios de alongamento. Eles são essenciais principalmente para movimentos repetitivos
que são usados pela primeira vez, como a colocação de novos dedos.
No intuito de acostumá-los com a leitura musical que será apresentada na Unidade 5, utilizaremos tiras de E.V.A.
que representarão alturas e durações de notas.
aula 1
atividade 4.1 – nota mi, nota 10
Exercício a: Com as marcações do espelho, exercite a colocação dos dedos nas notas Sol, Fá# e Mi, sem utilizar
o arco, apenas apertando as cordas nas marcações. Elabore uma sequência de quatro compassos e peça para
os alunos repetirem com você. Comece a dificultar a execução, repetindo algumas notas, acelerando o tempo
assim que observar que todos já executam com facilidade o que foi proposto inicialmente. Depois de algumas
repetições, todos devem executar o dedilhado de cor e, ao final do exercício, cantar os nomes das notas enquanto
tocam. Atente ao desenvolvimento de cada aluno e se necessário aplique mais lentamente o exercício até que
todos estejam seguros de toda a sequência que você tocou.
63
Exercício b: Seguindo o exemplo de exercícios de eco, no qual você sugere um ou dois compassos e os alunos
repetem, proponha padrões utilizando apenas a nota Mi com vários valores (incluindo pausas). Além da percepção
e execução das figuras certas apenas com pizzicatos, aproveite para trabalhar a afinação da nota Mi. Faça uma
variação com violinos e contrabaixos tocando a nota Mi da corda solta e com violas e violoncelos tocando a corda
Ré.
Exercício c: Com a nota Mi bem executada e afinada, realize agora a proposta do Exercício a da Atividade 4.1,
utilizando o arco e adicionando também a nota Lá (corda solta).
Durante o Exercício c, quando os alunos tocarem a corda solta (Lá para violinos, violas
e violoncelos e Sol para contrabaixos), eles não devem retirar o dedilhado da nota tocada
anteriormente (na corda Ré). Caso o exercício comece pelas mesmas cordas soltas referidas
(Lá ou Sol), todo o dedilhado da corda Ré deve estar pressionado (Mi, Fá# e Sol para violinos, violas e
violoncelos e Mi e Fá# para contrabaixos).
atividade 4.2 – desafiar sem desafinar

Exercício a: Separe a turma em naipes ou grupos mistos. Neste exercício cada naipe ou grupo irá propor um
desafio para o outro, utilizando as notas já aprendidas até aqui, incluindo as cordas soltas. Esse desafio em forma
de composição musical deve conter em torno de quatro compassos (ou você pode definir por quantidade de
notas ou outro critério à sua escolha).
Cada instrumentista do naipe proponente toca em separado o trecho e depois todo o grupo toca a sequência,
que deverá ser reproduzida pelo grupo desafiado. Depois da execução de todos os grupos, os alunos escolherão
o trecho musical mais apreciado e deverão executá-lo em conjunto.
Este exercício, por sua complexidade, pode tomar mais tempo da aula, portanto é importante planejar sua
utilização ou extensão. Será excelente também para memorização dos dedilhados, mas deve ser acompanhado
de perto por você, para que os alunos não toquem com posturas incorretas de mão direita e/ou esquerda.
aula 2
atividade 4.3 – dedilhando na corda lá
Exercício a: Este exercício será feito apenas com o dedilhado realizado nas aulas anteriores na corda Ré. As
notas serão: Ré (3º dedo para violinos e violas, 4º dedo para violoncelos e corda solta para contrabaixos), Dó# (2º
dedo para violinos e violas, 3º dedo para violoncelos e 4º para contrabaixos) e Si (1º dedo), além da corda solta Lá.
64
Toque alguns trechos com dois compassos quaternários que contenham as notas Ré e Dó# e os alunos repetirão
o que ouvirem, cantando. Os nomes das notas não serão falados (nem ritmo e nem alturas), diga apenas os dedos
que você está utilizando em cada instrumento. Os alunos devem perceber a pulsação, a duração e a altura de
cada nota. Procure iniciar com trechos mais simples e dificulte aos poucos, mudando as durações, fazendo mais
trocas de corda etc.
Em seguida, utilize as notas Dó# e Si e por último Si e Lá. Depois de cantarem os trechos, os alunos devem repetir
cada compasso que você tocar, lentamente até que todos consigam fazê-lo com desenvoltura, sem olhar para a
mão esquerda. Os trechos, portanto, devem ser simples. Observe cada aluno para socorrer aqueles que estiverem
tensionados ou com dificuldades.
Se você não adotou a utilização do 4º dedo como inicial, experimente a partir daqui começar
com o 4º dedo para violinos e violas (violoncelos e contrabaixos em cordas soltas) e depois
seguir para os de numeração menor.

Exercício b: Faça agora uma mescla do exercício anterior com o de eco, porém com os alunos improvisando os
padrões. Estabeleça duas notas para cada aluno (grau conjunto) e peça que ele improvise um compasso de quatro
tempos, escolhendo a ordem das notas e os valores, com a opção de inserir uma ou mais pausas, mantendo o
pulso. Toda a classe deve repetir o padrão no compasso seguinte.
atividade 4.4 – a preparação da troca de

cordas com o braço esquerdo
Exercício a: O intuito deste exercício é realizar o movimento rotacional do braço esquerdo (violinos e violas)
e do pulso esquerdo (violoncelos e contrabaixos) para mudar o dedilhado entre as cordas Ré e Lá. Mostre a
importância de fazer o dedilhado ir para a corda vizinha, usando movimento de braço ou pulso e não dos dedos.
Não utilize os arcos neste exercício.
Depois de preparar a postura dos instrumentos agudos e dos graves para a mudança de corda, escreva uma
sequência simples de notas ou mesmo de dedilhados na lousa que abranja o dedilhado completo nas duas
cordas. Primeiramente os alunos farão o exercício sem tocar, apenas apertando as notas para que parte da
concentração esteja voltada para a rotação de braço ou pulso. Depois devem repetir o exercício em pizzicato.
65
aula 3
atividade 4.5 – escada de ré maior
Exercício a: Este exercício é uma preparação para a realização da escala de Ré Maior, utilizando o dedilhado
completo aprendido até agora nas cordas Ré e Lá. Para tanto, contrabaixistas precisarão aprender a 3ª posição
na corda Lá (dedo 1 desce deslizando suavemente para a posição do Dó e dedos 2 e 4 fazem, respectivamente,
as notas Dó# e Ré).
Os outros instrumentistas farão uma atividade silenciosa enquanto você ensina a mudança de posição para os
contrabaixistas por meio de exercícios com as bolinhas ou com as canetas esferográficas. Numa folha de papel,
os alunos dos outros instrumentos devem desenhar o espelho do respectivo instrumento com as quatro cordas e
colocar o dedilhado das notas apreendidas até agora nas cordas Ré e Lá, procurando manter as proporções das
distâncias entre os dedos usados.
Aproveite o momento da proposição da atividade silenciosa para falar a respeito da importância

de cada naipe ter a paciência de se manter em silêncio durante um ensaio de orquestra, enquanto
o regente corrige trechos de um naipe específico. Música se faz em conjunto e para que ela saia
bem é essencial que todos, sem exceção, colaborem inclusive nos momentos em que não estão tocando.
Momentos de pausa (silêncio) são tão importantes na execução de uma obra quanto em um ensaio.
Exercício b: Explique para os alunos o conceito de escala, comparando cada nota a um degrau de uma escada,
e treine com eles falando os nomes das notas da escala de Ré Maior na sequência correta (ascendente e
descendente).
Escreva os nomes de cada nota da escala em folhas distintas e as distribua no chão de forma aleatória. Peça
aos alunos que as coloquem na sequência da escala, de acordo com o dedilhado que já aprenderam. Depois
de colocadas as folhas na ordem, você andará sobre as folhas, tocando no violino ou na viola as notas de cada
degrau, atacando-as no momento em que pisa em cada uma.
Peça que os alunos sugiram andamentos, batendo palmas ou em pizzicato na corda Ré (solta). Após subir e descer
a escala algumas vezes, comece a voltar alguns graus, “voltando na subida e subindo na descida” (exemplo: Ré-
Mi-Fá#-Sol-Fá-Sol-Lá-Si-Lá-Si-Dó#-Ré), sempre tocando as notas quando pisa em cada uma delas.
Depois é a vez dos alunos cantarem as notas, enquanto você caminha sobre as folhas. Para ajudar na afinação,
continue tocando. Vá sempre por grau conjunto e, inicialmente, sem mudar a direção para que eles se acostumem
com a escala. O andamento deve ser sempre regular (podendo cada nota ter um valor diferente). Por fim, escolha
alguns (ou todos) alunos para andarem sobre a escala, enquanto você toca e o restante da turma canta.
66
atividade 4.6 – escalando
Exercício a: Realize em conjunto com os alunos a escala de Ré Maior, primeiramente descendente e depois
ascendente, mantendo sempre um ritmo regular. Você pode aumentar o valor de algumas notas da escala
(fundamental, terça, quinta e sétima) para variar. Depois alterne as notas da escala entre cantadas e tocadas.
Exercício b: Neste exercício faremos arpejos e exercitaremos as oitavas Ré-Ré (percepção e afinação).
Primeiramente prepare o arpejo fazendo uma escala, porém cantando as notas da escala que não fazem parte
do arpejo e tocando as do arpejo (Ré-Fá#-Lá-Ré). Depois faremos o arpejo diretamente. Por fim, escreva uma
sequência na lousa com as notas do arpejo embaralhadas e repetidas. Você pode também fazer um ditado
melódico com as notas do arpejo, pedindo que escrevam num papel (ou digam em voz alta) as notas de uma
sequência que você realizar.

Da mesma forma como foi realizado o exercício de afinação de oitavas com a nota Sol na unidade anterior, faça
agora com a nota Ré.
Recomenda-se preparar o arpejo, trabalhando os intervalos de 3ª Maior, menor e 4ª justa, no

instrumento e por partes. Exemplo: Ré-Fá#, Fá#-Lá e Lá-Ré.

Solicite aos alunos ao final da Aula 3 que escrevam a escala de Ré Maior em casa e treinem
a leitura, subindo e descendo para auxiliar no processo de memorização da sequência das
notas.
aula 4
atividade 4.7 – padrões de figuras rítmicas
Exercício a: Neste exercício criaremos quatro padrões de figuras rítmicas que serão utilizados dentro da escala
de Ré Maior:
a. Duas mínimas
b. Uma mínima e duas semínimas
c. Duas semínimas e uma mínima
d. Quatro semínimas
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Usaremos um padrão por vez e você deve colar em sua camiseta uma folha desenhada com as figuras que está
utilizando para cada padrão. Desenhe apenas as figuras (semínimas e mínimas) sem o pentagrama. Treine cada
padrão com os alunos na corda Ré (solta) até que eles decorem cada padrão pela letra (a, b, c ou d). Então
combine com eles a execução da escala de Ré Maior (ascendente e descendente), utilizando um dos padrões (o
mesmo para cada nota da escala). Faça isso com os quatro padrões.
Depois você pode escrever as notas da escala na lousa e, para cada uma delas, colocar uma letra abaixo (a, b, c ou
d) para que a escala saia com uma mistura dos padrões. Você também pode fazer isso sem escrever nem falar – toque
um padrão para a primeira nota da escala e eles devem repetir logo em seguida, depois mude o padrão para a
segunda nota e eles repetem novamente e assim por diante.
Exercício b: Agora coloque os alunos como compositores da escala e dos padrões, escrevendo as sequências na
lousa para que outro naipe execute.
atividade 4.8 – preparar para a leitura e

relaxar o esqueleto
Exercício a: Utilizando tiras de E.V.A. de tamanhos e cores diferentes, monte uma espécie de partitura, colando-
as na parede com fita adesiva. Cada tira de E.V.A. representa uma nota. Tiras de E.V.A. de tamanhos diferentes
indicarão durações diferentes (exemplo: comprida possui quatro tempos, média dois tempos e pequena um
tempo etc.). A distância das tiras determinará a altura das notas. Neste caso, trabalharemos apenas com três
alturas diferentes: Ré-Mi-Fá# – tiras mais próximas, Ré-Fá#-Lá –tiras mais distantes, e Ré-Lá-Ré (oitava) – tiras
bem distantes.
Depois deixe que os alunos montem a partitura na parede com as tiras. Este exercício preparará os alunos para a
leitura de partitura que será introduzida na próxima unidade.
Exercício b: Realize uma série de alongamentos com os músculos e articulações envolvidos nos movimentos
corporais do dia (dedos, pulso, ombro, pescoço etc.). Procure realizar os movimentos de forma ritmada, cantando
uma música folclórica com os alunos ou com você tocando durante os alongamentos. Um grande círculo em fila
pode ser formado para que cada um faça uma massagem na base do pescoço do colega da frente.

Durante esta unidade realizamos exercícios voltados à automatização do dedilhado da
escala de Ré Maior completa. Para tanto, os alunos utilizaram duas cordas (Ré e Lá) e
movimentos posturais importantes foram realizados. Procure estar atento à postura da mão
esquerda, durante a realização do dedilhado proposto, bem como às posturas de braço e
pulso na mudança de cordas. É essencial que esses movimentos sejam feitos corretamente e
de forma relaxada. Procure orientar individualmente os alunos com maior dificuldade nesse ponto.
68
Procure identificar os alunos que só conseguem colocar os dedos olhando para as marcações do espelho, bem
como aqueles que adquiriram maior independência visual. Se o primeiro caso somar mais de 25% da turma
(inviabilizando um tratamento individual de percepção), realize mais exercícios de percepção estimulando a
independência visual.
Não deixe de comentar a movimentação do arco. Como focamos a mão esquerda, há chances da direita ficar
descuidada, acarretando em movimentação errada e viciosa. Esteja sempre atento à movimentação da arcada e
à postura de braço, pulso e dedos direitos e inentive os alunos a tomar essa precaução também.
69
Utilização da leitura e memorização das notas musicais e os respectivos
dedilhados são a proposta desta unidade.
unidade 5
aprendendo
a ler
pentagrama, claves, figuras
e escala diatônica
objetivo geral
Iniciar os alunos na leitura da escrita musical.
- Introduzir os símbolos mais usuais da escrita musical
- Sistematizar e associar a escala diatônica com a escala de Ré Maior já realizada em sala
de aula
- Memorizar as notas vizinhas de cada nota (grau conjunto) e a sequência de notas na
escala diatônica
- Associar leitura de figuras de notas com padrões já realizados em sala de aula, repetindo
alguns padrões e criando novos no instrumento por meio da leitura
- Acostumar os alunos à leitura à primeira vista da nova simbologia utilizada
conteúdos
- Simbologia básica da escrita musical: pentagrama, claves, figuras e escala maior, acidentes
- Exercícios de leitura falada, cantada e ao instrumento da nova simbologia apresentada
- Realização de padrões por meio da leitura musical
- Exercícios de composição por meio da escrita musical
- Exercícios de leitura à primeira vista
- Fita adesiva
- Um pincel atômico (para você)
- Folhas de papel em branco (duas por aluno)
- Caneta ou lápis (um/a por aluno)
- Lousa e giz
- Um caderno de folha pautada por aluno
72
Esta unidade tem como meta apresentar a leitura de alguns elementos básicos da linguagem musical escrita
associados, sempre que possível, aos padrões e exercícios já realizados em sala de aula por meio da escuta,
memorização e exercícios de eco e improvisação.
A leitura de cada elemento novo deve ser feita, utilizando a maior palheta de recursos disponíveis aos alunos:
percussão corporal, leitura falada, leitura cantada, pizzicato, exercícios com o arco, entre outros.
unidade 5 - aprendendo a ler

Exercícios de composição e percepção associados à escrita são essenciais nesta etapa e servem de recurso de
aferição dos resultados do que foi transmitido aos alunos a respeito da escrita musical, além de ser outro rico
ferramenta para análise da percepção dos alunos.
Não deixe de lado os alongamentos e continue atento à postura corporal dos alunos, quando
realizarem os exercícios de leitura.
Como até aqui trabalhamos muito a percepção e a memorização de padrões por meio da execução de pequenos
trechos musicais interpretados por você, é provável que alguns alunos continuem a realizar os exercícios, mesmo
os de leitura, por meio da memorização do que você tocou ou mesmo da repetição na tentativa de leitura dos
colegas. A ideia não é dissociar a percepção da leitura (e muito menos abandonar seu uso) mas é importante que
a nova simbologia musical seja desvendada e traduzida pelo aluno pela leitura e não simplesmente pela repetição
do que foi ouvido.
Nesta etapa é essencial que todos os alunos consigam, de forma satisfatória, realizar toda gama de exercícios
já trabalhados, sem ter que olhar diretamente para o instrumento ou arco. Deve ficar claro para eles que não é
errado olhar para o instrumento, mas é essencial saber realizar os movimentos aprendidos até aqui sem olhar
diretamente para a mão esquerda ou direita visto que, agora, o discurso musical não será mais apresentado
previamente ao aluno para que ele memorize e copie. A leitura à primeira vista será cada vez mais um dos únicos
e principais recursos para se realizar música (com exceção, obviamente, da improvisação).
73
aula 1
atividade 5.1 – a escrita dos padrões e
padronização da escrita
Exercício a: Passaremos os padrões trabalhados na unidade anterior (a: duas mínimas, b: uma mínima e duas
semínimas, c: duas semínimas e uma mínima, d: quatro semínimas) para a escrita musical, desenhando as figuras
de notas (positivas e negativas) na lousa. Você pode também colocar na parede as folhas que você colou em sua
camiseta com os padrões referidos.
Treine a leitura dos padrões primeiramente de forma falada, criando algumas sequências entre eles. Depois
escolha uma ou mais notas e releia algumas sequências cantando (você toca, enquanto eles cantam). Em
seguida faça a leitura com pizzicato e, por fim, com o arco. Coloque os nomes das notas a serem tocadas abaixo
da figura. O ideal é começar com cordas soltas e colocar aos poucos os dedos da corda Ré e Lá (Ré e Sol para
contrabaixos).
Recomenda-se deixar as figuras dos padrões rítmicos expostas na lousa ou parede, durante
as aulas. Explique para os alunos que as figuras estão relacionadas entre si por um padrão de
proporção e não têm um valor fixo, apesar de na maioria das vezes serem utilizados os mesmos
valores para cada figura (fórmula de compasso: x/4).
Exercício b: Apresente o pentagrama, as claves de Sol, Dó e Fá, barras de compasso e fórmulas de compasso
simples. A partir desses itens, você pode escolher exercícios entre os de número 1 a 25, pp. 44 a 54 do All for
strings, trabalhando a leitura e corrigindo as posturas quando necessário, em especial o movimento do braço
direito nas trocas de cordas. Se necessário, comece as leituras com os alunos, falando os nomes das notas (com
você tocando), depois em pizzicato e posteriormente com o arco.
atividade 5.2 – um bom compositor tem uma

boa postura
Exercício a: Para execução deste exercício é necessário que os conceitos de claves já tenham sido apresentados
e compreendidos pelos alunos.
Enquanto a turma toca algum dos exercícios escolhidos entre os citados no Exercício b da Atividade 5.1, diga aos
alunos que você passará perto de cada um para analisar a postura geral e escolherá um instrumentista de cada
naipe para ser o compositor do dia.
74
Escolhidos os alunos com a postura mais correta de cada naipe, peça que eles escrevam na lousa um exercício na
clave para seu naipe tocar. Coisa simples, de dois a quatro compassos, no máximo.
Os alunos devem realizar as composições sempre a partir dos conteúdos já trabalhados nas
aulas.
aula 2
atividade 5.3 – leitura mais dedos I
Exercício a: Com o conteúdo da Aula 1, você já pode introduzir os exercícios propostos pelo All for strings do
número 26 ao 64, pp. 55 a 75, que incluem dedilhado. Selecione alguns desses exercícios para as aulas desta

unidade.
Atente para que todo o conteúdo estudado até agora, em especial a postura, seja mantido nos exercícios, mesmo
com a atenção voltada para a leitura.
A partir do exercício 50 do All for strings, as linhas de contrabaixo já incluem a nota Lá (1º dedo
na corda Sol). Portanto, oriente os contrabaixistas na execução e na leitura dessa nota.
atividade 5.4 – os vizinhos

Exercício a: Distribua uma folha em branco para cada aluno afixar com a fita adesiva na frente da camiseta.
Peça para formarem um círculo (com todos voltados para dentro) e escreva o nome das sete notas na ordem,
partindo do Dó até chegar ao último aluno. Agora peça que eles se distribuam aleatoriamente pela sala e que se
reorganizem na ordem das notas, de preferência sem os mesmos colegas do lado.
Reorganize-os no círculo fechado ainda na ordem da escala. Você vai andar em ritmo constante na frente de cada
aluno e, no momento em que pisar na frente do aluno, ele deve dizer o nome da nota dele. Depois de fazer o
movimento subindo e descendo algumas vezes (para que eles se acostumem com a ordem das notas subindo e
descendo), escolha um aluno e peça para fazer o mesmo. Porém ele pode ir para frente ou para trás, quando bem
entender. Nesse momento deve tocar toca as notas, seguindo o movimento do aluno.
Por fim, separe um naipe para tocar a sequência de notas e disponha os alunos numa linha reta, de frente para o
naipe que tocará. Vá caminhando na frente dos alunos, enquanto o naipe toca seguindo seu movimento. Repita
o mesmo com os outros naipes.
75
aula 3
atividade 5.5 – leitura mais dedos II
Exercício a: Realize este exercício, conforme as orientações do Exercício a da Atividade 5.3.
atividade 5.6 – os sete degraus

Exercício a: A proposta deste exercício é mostrar a distância entre as notas da escala maior (tom e semitom),
bem como as alterações causadas por sustenido, bemol e bequadro. Para tanto, escreva o nome das notas da
escala de Dó Maior em sete folhas (uma para cada nota) e distribua no chão em linha reta, deixando um espaço
de uma folha para a distância de um tom (notas pretas). Mostre que as notas que possuem espaço entre elas
distam de tom e as que não têm espaço distam de semitom. Relacione tom e semitom com dedos distantes e
dedos próximos, respectivamente, no dedilhado do instrumento.
Depois de explicar os efeitos do sustenido, do bemol e do bequadro, desenhe essas figuras num pedaço de papel
(um pouco menores do que os com o nome das notas) e dê para um aluno. Ele deverá escolher um dos sinais
e colocar sobre uma das notas no chão. Então você moverá a nota com a alteração para cima ou para baixo e
tocará os intervalos criados com a nota de cima e com a nota de baixo (antes do acidente e depois do acidente).
Você pode trabalhar esse exercício em outras tonalidades.
Exercício b: Peça agora que os alunos montem a escala de Ré Maior no chão, acompanhando a sequência de
tons e semitons que define todas as escalas maiores (T-T-S-T-T-T-S) e peça que todos toquem a escala, observando
os papéis. Escolha um aluno de cada naipe que tenha tocado a escala com a melhor postura. Esses alunos
andarão sobre (ou ao lado) de cada nota e toda a turma tocará, seguindo seu movimento. Depois escolha um
ritmo e peça que o aluno caminhe sobre as notas dentro do ritmo, podendo ir para trás ou para frente (mas
sempre por grau conjunto), e a turma o segue no mesmo ritmo. Você pode adicionar variantes de ritmo, pedindo
que o aluno que está caminhando sobre a escala bata o pé duas vezes na mesma nota, dentro de um tempo por
exemplo (simulando colcheias).

Ao final da Aula 3, peça que os alunos, seguindo o modelo de construção da escala de Ré
Maior do Exercício b da Atividade 5.6, montem numa folha a escala de Sol Maior da forma
como entendam que deva ser, pois esta será introduzida um pouco mais adiante.
76
aula 4
atividade 5.7 – leitura mais dedos III
Exercício a: Continue aplicando este exercício, conforme as orientações do Exercício a da Atividade 5.3.
atividade 5.8 – composição escrita

Exercício a: A proposta deste exercício é que os alunos componham melodias curtas com no máximo quatro
compassos baseados em determinada escala maior (Ré ou Sol), inicialmente utilizando graus conjuntos e com
base nos padrões rítmicos já trabalhados nas aulas anteriores. Além disso, deve ser estabelecido que a primeira e
a última notas da composição sejam tônicas.

Você pode formar grupos com até quatro alunos. Cada um deles será responsável por um compasso. Após a
elaboração em folha pautada (pentagrama), cada grupo escreve na lousa.
Exercício b: Após a composição, os alunos devem solfejar a obra prima e, logo em seguida, devem tocar
(transponha para todas as claves).

Nesta unidade apresentamos parte da simbologia musical básica e iniciamos exercícios de
leitura, além de trabalhar a organização das escalas maiores, com os acidentes. Durante o
processo de leitura, verifique se os alunos continuam realizando os movimentos corretos dos
dedos da mão esquerda e do braço direito, bem como a postura correta para os exercícios
de leitura.
Procure avaliar, por meio dos exercícios propostos, se os alunos memorizaram a sequência das notas (ascendente
e descendente).
Você também pode avaliar a efetividade dos trabalhos realizados nesta unidade pela maneira com que os alunos
se apropriam do conhecimento e o utilizam em suas rotinas de exercícios de repetição, com desenvoltura e
autonomia em relação aos movimentos de mão direita e até mesmo da mão esquerda. Essa avaliação pode
ser feita pela análise da afinação das notas executadas e também pelos exercícios de composição elaborados e
executados.
77
Esta unidade trabalhará a leitura, as escalas e os arpejos e a percepção
melódica e rítmica.
unidade 6
aumentando
o ré maior
corda lá em ré maior, escala e arpejo em
ré maior e ponto de aumento
objetivo geral
Leitura na corda Lá, continuação da execução com leitura, percepção e improvisação dentro
do padrão de Ré Maior, leitura do ponto de aumento.
- Iniciar a leitura das notas da corda Lá dentro do padrão de Ré Maior
- Sistematizar o padrão de Ré Maior com a realização de escalas e arpejos
- Introduzir a leitura e a execução do ponto de aumento
- Treinar percepção melódica e rítmica por meio de ditados
conteúdos
- Notas Si, Dó# e Ré na corda Lá
- Escala e arpejos em Ré Maior
- Ponto de aumento
- Ditados melódicos e rítmicos
- A partir desta unidade será indicada a permanente utilização do All for strings, não
apenas para realização dos exercícios propostos por este Guia, mas também como fonte
de exercícios musicais a serem utilizados em sala de aula
- Cadernos pautados (um por aluno) ou folhas pautadas para você distribuir aos alunos
- Lousa e giz
80
Esta unidade reforça a utilização do dedilhado da corda Lá no padrão de Ré Maior iniciado com as dinâmicas
de escala na unidade anterior. Exercícios de composição e percepção associados à escrita continuam sendo
importantes nesta etapa, especialmente pela introdução da corda Lá de forma mais rica. Ditados melódicos e
rítmicos já podem começar a ser trabalhados sistematicamente a partir desta unidade com graus de desafio cada
vez maiores.
unidade 6 - aumentando o ré maior

Não deixe de lado os alongamentos e continue atento à postura corporal dos alunos na execução dos exercícios
de leitura.
Para a realização correta dos arpejos é essencial que já tenham sido trabalhados exercícios com saltos (como, por
exemplo, o exercício 76 Technic Trainer nº 1 , p. 86 do All for strings) e não somente com graus conjuntos.
aula 1
atividade 6.1 – imitando a corda ré
Exercício a: Por se tratar do mesmo padrão de dedilhado da corda Ré, espera-se que não haja grandes
dificuldades na execução das notas Si, Dó# e Ré na corda Lá. Deve-se enfatizar e relembrar algumas vezes a
diferença do plano do arco na corda Lá. Utilize alguns dos exercícios 65 a 68, pp. 76 a 78 do All for strings e 70,
71 e 76, pp. 80, 81 e 86 do All for strings.
Exercício b: Disponha os alunos de um mesmo naipe lado a lado, em uma linha, de forma que fiquem de costas
para você e para o restante da turma. Você tocará uma melodia, utilizando as quatro notas da corda Lá (Lá, Si,
Dó# e Ré), sempre em grau conjunto, e os alunos darão um passo à frente, quando o intervalo for ascendente e
um passo para trás, quando for descendente. A melodia deve começar e terminar na nota Lá, que é o ponto de
partida do grupo. Eles devem estar de olhos fechados para que não copiem o movimento do colega ao lado. Faça
isso com cada naipe separadamente. Você também pode escrever o trecho na lousa e pedir para que os naipes
que não estão andando toquem a sequência.
81
Você pode optar por fazer o aluno desenhar um gráfico representando o som ascendente ou
descendente, conforme a percepção auditiva da melodia tocada por você.

Exercício a: Para complementar o Exercício a da atividade anterior, escolha alguns dos exercícios 69, 72, 73,
75, 77-82, 84, 91 e 92 do All for strings que misturam o mesmo padrão de dedilhado nas cordas Ré e Lá. Esteja
atento para a mudança de planos entre as cordas e oriente os alunos para que a façam com o braço todo e não
apenas com o antebraço.
Sempre observe se o movimento do braço/antebraço está correto. É importante partir do menor

para o maior movimento do arco gradativamente, trabalhando sempre com aquecimentos antes
da leitura do método, de maneira a utilizar as cordas soltas com base nos ritmos que serão
trabalhados.
Exercício b: Distribua uma folha pautada para cada aluno. Eles realizarão um ditado melódico de três notas: Ré,
Lá (quinta acima) e Ré (oitava acima). Peça que inicialmente escrevam apenas os nomes das notas (diferenciando
as duas notas Ré com setas para cima e para baixo). Toque de forma que nenhum deles possa ver seu arco ou
dedilhado. Após corrigir o exercício, toque outra sequência, agora em cada um dos instrumentos, solicitando que
somente os alunos daquele instrumento marquem a notação no pentagrama. Para violinos e violas, faça com
todos juntos escolhendo um dos instrumentos para executar (por se tratar da mesma oitava).
Os Exercícios a das Atividades 6.1 e 6.2 deverão ser reaplicados em todas as primeiras atividades
de todas as aulas subsequentes desta unidade, conforme o andamento da classe.
aula 2
atividade 6.3 – leitura nas cordas ré e lá
Exercício a: 65 a 82, 84, 91 e 92, pp. 76 a 96 do All for strings.
atividade 6.4 – pondo o ponto

Exercício a: Apresente o ponto de aumento aos alunos e exercite, escrevendo na lousa sequências em compasso
ternário com os padrões: E – 3 semínimas, F – 1 mínima pontuada, G – 1 mínima e 1 semínima, H – 1 semínima
e 1 mínima. Use as cordas soltas Lá e Ré para a realização deste exercício, apenas uma por padrão escolhido.
82
Agora peça que cada aluno componha um exercício de oito compassos ternários, utilizando os padrões E, F, G e
H escritos numa folha pautada e escolha um colega de seu naipe para executá-lo.
Exercício b: Exercite a leitura das notas já vistas até aqui por meio dos exercícios 85, 86 e 89, pp. 91 a 93 do
All for strings.
aula 3
A partir desta aula, pela proximidade e continuidade na indicação dos exercícios do All for
strings sugeridos, não será citada a numeração das páginas dos exercícios, salvo para exercícios
específicos.

Exercício a: 65 a 82, 84, 91 e 92 do All for strings.
Exercício b: Realize com os alunos alguns arpejos em Ré Maior, escrevendo na lousa a sequência de notas a ser
tocada. Fale sobre alguns arpejos de referência para a afinação de outros (exemplo: nos violinos e violas, o Fá# é
referência para colocação do Ré agudo. Basta colocar o dedo 3 na frente do 2 em outra corda. O mesmo ocorre
com os violoncelos entre os dedos 3 e 4 para as mesmas notas).
Para o sucesso deste exercício é necessário que você tenha trabalhado com a turma em aulas
anteriores a execução de cordas duplas soltas.
Agora realize com eles os arpejos propostos nos exercícios 105 e 106 do All for strings.
atividade 6.6 – ditando o ritmo

Exercício a: Na aula anterior treinamos um pouco de ditado melódico com os alunos. Agora, da mesma forma,
faça um ditado rítmico com eles, utilizando os elementos já vistos: fórmulas de compassos simples, pausas, pontos
de aumento etc.
Realize a correção na lousa e crie um exercício melódico com o ritmo do ditado para que eles leiam ao instrumento
em conjunto.
Sempre tome como base os conteúdos já trabalhados em aulas anteriores.
83
Ao final da Aula 3, peça que os alunos escrevam em casa um arpejo de Ré Maior (Ré, Fá#,
Lá e Ré) com oito notas. Na Aula 4 você deve ver os exercícios de todos os alunos, portanto
peça a eles para entregarem na aula seguinte a atividade pronta.
aula 4
Exercício a: 65 a 82, 84, 91 e 92 do All for strings
atividade 6.8 – percepção

Exercício a: Inicialmente trabalhe a percepção do aluno por meio da imitação do que for tocado por você. Faça
um círculo com os alunos e toque uma sequência de três notas (semínimas), em graus conjuntos. Escolha qual
aluno deve tocar a mesma sequência de notas apresentada por você. O próximo aluno que estiver ao lado o
imitará, e assim por diante até chegar no aluno que iniciou. Fechando o circuito executado pelos alunos, você
poderá acrescentar mais notas e compassos ao trecho inicial, pedindo aos alunos para repetirem a sequência até
que se finalize mais este ciclo.
Num segundo momento, cada aluno toca uma sequência livre. Ou seja, a ideia é perceber o som do colega e tocar
uma sequência diferente.
Este segundo momento pode ser feito com grupos menores de forma a criar composições
distintas, sendo importante você orientar com que nota começa e com que nota termina a
sequência, garantindo assim uma composição tonal.
Exercício b: Realize a da atividade de percepção de erro em arpejo de Ré Maior com as atividades que os alunos
desenvolveram em casa, da seguinte maneira: escreva na lousa a sequência que cada aluno desenvolveu em
casa e toque cada uma delas, trocando uma das oito notas por outra do arpejo. Os alunos devem dizer em que
momento ocorreu a troca e tentar adivinhar qual foi a nota destoante que você tocou.
84
Durante esta unidade aprofundamos a leitura e a execução das notas da escala de Ré
Maior. Verifique durante a execução dos diversos exercícios propostos pelo All for strings
se os alunos estão conseguindo olhar menos para o instrumento e mais para a partitura,
procurando afinar pelo ouvido e não pelas marcações no espelho, bem como se estão
realizando os movimentos de dedo e arco de forma relaxada e com a postura ideal.
Durante a correção das atividades de percepção e ditados, procure identificar os alunos com dificuldade e os
incentive a continuar tentando por meio da participação ativa nos exercícios propostos.
85
Esta unidade introduzirá a utilização dos extremos de arcos (pontas e talões)
e irá propor movimentos de arco variados.
unidade 7
desafios
de arco
a exploração de novos desafios com
mão e braço direitos
objetivo geral
Realizar movimentos de arco mais complexos e utilizar os extremos dentro do padrão de
Ré Maior.
- Iniciar o uso dos extremos do arco (talão e ponta)
- Reforçar a transição da afinação visual (marcações no espelho) para a auditiva (intervalos)
- Realizar movimentos de arco mais complexos
- Acrescentar o staccato
- Executar escala e terças quebradas em Ré Maior com arcadas mais complexas
- Introduzir o conceito e a realização de ligaduras de valor e de expressão
conteúdos
- Exercícios de terças quebradas
- Exercícios para uso dos extremos do arco
- Exercícios de arco mais complexos
- Staccato
- Ligaduras de valor e de expressão
- Bobe de cabelo ou miolo de papel higiênico (um por aluno)
- Elástico de dinheiro (um por aluno)
- Canudinho (um por aluno)
- Tesoura (uma para você)
- Cadernos pautados (um por aluno) ou dois cadernos pautados para que você distribua
folhas soltas para os alunos
- Lousa e giz
88
Esta unidade tem como objetivo principal aumentar a gama de recursos para o uso do arco. Além dos exercícios
propostos, use a criatividade e aplique outras propostas de acordo com as necessidades de sua turma.
Até aqui não utilizamos os extremos do arco (talão e ponta) e esta unidade traz exercícios para ampliar não só a
região útil do arco, mas também exercícios que exigirão nova atenção para a mão direita por meio da proposição
de arcadas mais complexas.
unidade 7 - desafios de arco

Avalie como os alunos estão afinando a maior parte das notas da escala de Ré Maior, se por meio de referência
auditiva ou visual. O ideal é que nesta etapa os alunos estejam mais independentes das marcações no espelho
para realizar as notas já aprendidas, já que na Unidade 9 essas marcações serão retiradas.
Os exercícios propostos continuam a abranger as notas da escala de Ré Maior apenas para facilitar o novo
deslocamento da atenção para a mão direita. Todavia, os elementos de percepção, afinação e espaçamento
dos dedos da mão esquerda não devem ser deixados de lado. Pelo contrário, o objetivo é que eles já estejam
parcialmente automatizados pelos alunos.
aula 1
atividade 7.1 – tá ligado?
Exercício a: Introduza o conceito de ligadura de valor, mostrando a equivalência entre uma mínima pontuada e
uma mínima ligada com uma semínima. Escreva alguns padrões na lousa unindo valores e toque usando alguma
corda solta, de preferência a Ré, para que eles se reacostumem com a sonoridade fundamental da escala que
têm utilizado.
Inicialmente faça exercícios tocando duas notas iguais para baixo e duas outras notas iguais
para cima, buscando orientar os alunos para a divisão proporcional de arco. Posteriormente,
faça duas notas diferentes ligadas.
89
Crie outras sequências e peça que eles leiam, utilizando a corda Ré.
Agora escreva na lousa outra sequência (que deve ser um pouco mais comprida) com as barras de compasso, e
preencha com semínimas e mínimas. Solicite a um aluno que vá à lousa e coloque ligaduras nas notas para que
a seção tenha os valores predeterminados por você (exemplo: a primeira nota deve ter três tempos, a segunda e
a terceira dois tempos, a quarta um tempo e assim por diante.)
Exercício b: Introduza o conceito de ligadura de expressão e toque algumas ligaduras dentro de um padrão
simples em Ré Maior. Crie alguns padrões simples (com restrita utilização de dedilhado – duas ou três notas) e
exercite os alunos na execução das ligaduras.
Utilize os exercícios 94 a 104 do All for strings para exercitar as ligaduras.

Exercício a: Utilizando as quatro cordas soltas, proponha exercícios mais desafiadores envolvendo ligaduras
entre cordas vizinhas (mudança de plano com todo o braço), saltos entre cordas não vizinhas, andamentos mais
rápidos e uso de figuras de menor duração (até colcheia). Para este exercício você deve separar a turma em dois
grupos: violas e violoncelos que têm as mesmas cordas (em oitavas diferentes) e violinos e contrabaixos (que
têm as mesmas cordas em ordens invertidas). Depois, o naipe de violinos pode escrever um exercício desafio
para os contrabaixos e tocá-lo junto com eles e vice versa, seguidos dos violoncelos que escrevem para as violas
e vice-versa.
É importante observar se o aluno já tem o domínio da postura da mão direita e do posicionamento

do braço para fazer os exercícios propostos.
aula 2
atividade 7.3 – levando aos extremos
Exercício a: No intuito de utilizar os extremos do arco (ponta e talão) adotaremos um recurso semelhante ao
utilizado na Unidade 1 com os bobes de cabelo. Prenda um bobe de cabelo ou miolo de papel higiênico com
um elástico de dinheiro na região de contato do arco com as cordas (entre cavalete e espelho). O cilindro será
um importante guia para que o arco mantenha um ângulo de 90 graus com as cordas mesmo na ponta e no
talão. Realize, dessa forma, os exercícios 73, 80, 85 do All for strings em andamento bem lento para que todo o
arco seja explorado. Você também pode reescrever os mesmos exercícios com valores dobrados. Outro recurso é
realizar estes ou qualquer outro exercício com grandes ligaduras de expressão.
90
Exercício b: Realize os mesmos exercícios sem a guia, solicitando que os alunos fiquem atentos à manutenção
do ângulo reto entre arco e corda, principalmente na ponta e no talão.
Enquanto violoncelos e contrabaixos realizam os exercícios sem a guia, você pode colocar outro tipo de guia
nos violinos e violas. Corte um canudo ao meio e coloque na extremidade superior das aberturas harmônicas
do tampo, passando por dentro do instrumento até o fundo. Ficarão duas hastes para fora que podem ajudar o
instrumentista a manter a angulação do arco em toda a extensão.
atividade 7.4 – quebrando as terças

Exercício a: Para trabalhar um pouco mais a mão esquerda, faça o exercício 2 D Major Broken Thirds, com terças
quebradas, da p. 172 (p. 48 do livro do aluno) do All for strings. Este exercício mescla o trabalho de escala e arpejo
e pode ser um material para você sugerir a alteração de valores de notas e uso do staccato.

aula 3
atividade 7.5 – a centenária arte marcial do
golpe staccato
Exercício a: Explique que o staccato nada mais é que o contrário do ponto de aumento, pois diminui metade do
valor da nota e, por isso, também é conhecido como ponto de diminuição.
Após realizar este golpe de arco e explicar sua realização, estabeleça um ritmo moderado, escolha uma corda
solta e treine o golpe com os alunos. Varie as cordas e introduza alguns dedilhados, até chegar ao ponto de tocar
a escala de Ré Maior toda em staccato.
Peça ao aluno que melhor realizou o staccato em cada naipe para escolher um entre os exercícios 76, 77 ou 78,
p. 86 do All for strings e tocar algumas notas em staccato. Cada naipe toca sua parte com a nova articulação.
Exercício b: Escolha algum dos exercícios do All for strings que contenha várias semínimas (como a voz superior
do exercício 79, p. 87, por exemplo) e sem que os alunos consigam ver suas arcadas, toque o exercício alternando
notas em staccato e outras em tenuto. Os alunos devem marcar quais foram as notas em staccato com um ponto
em cima de cada uma. O ideal é que você marque na sua parte as articulações para que não haja confusão na
hora de corrigir.
91
atividade 7.6 – de tudo um pouco
Exercício a: Utilize o material de escala e terças quebradas em Ré Maior da p. 172, exercício 2 D Major Broken
Thirds do All for strings para exercitar o uso dos extremos do arco e também do staccato. Peça para os alunos
realizarem os exercícios, ligando as duas primeiras notas de forma a utilizar todo o arco e manter a terceira e
quarta notas desligadas, para explorar o extremo do arco. Faça o mesmo processo com as notas seguintes e
depois realize o exercício, começando com o arco para baixo e depois repita, iniciando com o arco para cima. Por
fim, peça que os alunos coloquem pontos de diminuição nas notas desligadas e repita o processo.
Você pode utilizar a escala de Ré Maior para fazer o exercício proposto.

Após a Aula 3, peça que os alunos tragam para a aula seguinte formas diferentes de se
grafar notas com diversas durações (½, 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 8 tempos).
aula 4
atividade 7.7 – cabra-cega
Exercício a: Pretendemos que neste ponto os alunos já estejam praticamente desvinculados da necessidade das
marcações no espelho, que serão removidas em breve. Portanto, é interessante verificar se realmente os alunos
estão afinando os intervalos de tom e semitom pela percepção auditiva ou se ainda estão presos ao contato visual
para a colocação dos dedos. Portanto, selecione e realize alguns exercícios de fácil memorização do All for strings
e escreva alguns outros na lousa para que os alunos memorizem e toquem todo o trechos de olhos fechados.
Começar pela escala de Ré Maior é uma sugestão interessante, pois os alunos não necessitarão de leitura para
memorização e estarão mais atentos à afinação de cada grau da escala.
Esses exercícios às cegas servirão também para verificar a movimentação correta da mão direita.
A retirada das marcações do espelho é direcionadas só pada os alunos com instrumentos

próprios e que estejam preparados para este procedimento. Instrumentos do polo permanecem
com as marcações.
92
atividade 7.8 – grande desafio
Exercício a: Neste exercício, busca-se trabalhar o domínio e o controle de toda a extensão do arco. Para isso,
partindo de uma corda solta, proponha que o aluno divida o arco em partes iguais enquanto toca, com a maior
quantidade possível. O desafio é tocar tantas notas quanto forem possíveis (a mesma que iniciou) em staccato
para baixo, partindo do talão até a ponta (e vice-versa). Ganha aquele que conseguir dividir o arco na maior
quantidade.
Posteriormente trabalhe com escalas, com sete notas para baixo (e vice- versa).
Para alcançar o objetivo proposto, é necessário observar se mão direita, ombro e braços estão
relaxados e nas posições adequadas.
Exercício b: Ainda com relação aos exercícios 2 a 6 iniciados na p. 172 do All for strings, são sugeridas algumas
variações de ritmos e arcadas na p.174. Utilize as propostas que você achar mais interessantes dentro do
dedilhado de Ré Maior.

Durante esta unidade exercitamos a utilização de toda a extensão do arco, com o uso da
ponta e do talão. É essencial que você fique atento à utilização desses pontos do arco,
mesmo nos exercícios em que o foco é outro. Corrija angulações erradas e peça para que
fiquem sempre atentos quanto à realização ideal do movimento de sobe e desce do braço
direito.
Exercitamos também o golpe de arco em staccato. Lembre que, apesar de ser um golpe seco e ligeiramente
brusco, ele deve ser realizado sem tensões desnecessárias. Fique atento ao relaxamento do braço, especialmente
durante a execução desse golpe de arco.
Por meio da correção da atividade que os alunos levaram para casa, verifique a necessidade de retrabalhar o
conceito teórico de ligadura de valor e ponto de diminuição.
Analise constantemente o quanto os alunos estão desvinculados da necessidade de olhar as marcações no

espelho para executar o dedilhado. O ideal é caminhar para as próximas unidades com a afinação no ouvido e
não nos olhos.
Fique atento aos exercícios às cegas, pois estes servirão também como modo de aferição para a movimentação
correta da mão direita.
93
Novos golpes de arco e dedilhados para a escala de Sol Maior.
unidade 8
hoje é dia
de sol
uma nova escala, o mesmo dedilhado
objetivo geral
Introduzir a escala de Sol Maior.
- Introduzir a escala de Sol Maior, aproveitando o mesmo dedilhado de Ré Maior
- Apresentar alterações em armadura de clave
- Sugerir a utilização do 4º dedo para violinos e violas
- Realização da 2ª posição para os baixos na corda Sol
- Acrescentar ligadura ao staccato
- Escala e terças quebradas em Sol Maior com arcadas mais complexas
conteúdos
- Escala, arpejos e exercícios em Sol Maior
- Ligadura com staccato
- Exercícios com barras de compasso
- Ditados melódico e rítmico
- Dez folhas em branco
- Um pincel atômico (para você)
- Lápis e borracha (um jogo por aluno)
folhas soltas aos alunos
- Lousa e giz
96
Esta unidade tem como objetivo principal apresentar e exercitar a escala de Sol Maior, que utiliza o mesmo
dedilhado de Ré Maior. Procure relembrar o exercício feito com as folhas no chão, representando a escala de Ré
Maior, e faça uma comparação com a escala de Sol Maior. Aproveite para mostrar a alteração da armadura de
clave, comparando com a construção da escala maior.
Pratique a leitura de elementos da escrita musical que ainda não estejam muito claros e não deixe de realizar
exercícios de eco, ditados melódicos e rítmicos e também os de leitura falada e cantada. Estes exercícios são
essenciais para a formação do ouvido musical dos alunos.
unidade 8 - hoje é dia de sol

Prepare os alunos para a retirada das marcações do espelho na próxima unidade. Exercite a afinação por meio
do ouvido (intervalar). Continue atento à postura do braço direito, em especial com relação ao plano elevado do
arco nas violas e principalmente nos violinos. Se necessário, utilize novamente o exercício com a guia (bobe de
cabelo ou miolo de papel higiênico) para exercitar a corda Sol.
Exercícios de composição e improvisação dentro da escala de Sol Maior continuam sendo recomendados como
estímulo à criatividade e ao pensamento sobre o material musical.
A retirada das marcações do espelho é direcionada só para os alunos com instrumentos próprios
e que estejam preparados para este procedimento. Instrumentos do polo permanecem com as
marcações.
aula 1
atividade 8.1 – área da corda sol
Exercício a: Este primeiro exercício é uma preparação para o dedilhado completo na corda Sol com o mesmo
dedilhado aprendido na corda Ré. Para alcançar esse objetivo, os contrabaixistas precisarão realizar a 2ª posição
na corda Sol para alcançar a nota Dó (o Si não será realizado com o 4º dedo e sim com o 2º, deslizando-o para
baixo para poder usar o 4º dedo na nota Dó). Os outros instrumentistas terão uma atividade silenciosa para
realizar, enquanto você exercita a mudança de posição para os contrabaixistas: em uma folha de papel, cada
97
aluno deverá desenhar o espelho do respectivo instrumento com as quatro cordas e colocar o dedilhado das
notas da corda Sol, nomeando cada nota e exercitando na posição de cavaquinho com pizzicato bem leve,
procurando manter as proporções das distâncias entre os dedos usados.
Recomenda-se trabalhar com os naipes separados para direcionar as questões técnicas específicas de
cada um dos instrumentos, diferentes em seus dedilhados e posições de arco.
Exercício b: Agora todos realizarão juntos o dedilhado completo na corda Sol. As notas serão: Dó (3º
dedo para violinos e violas, 4º dedo para violoncelos e 4º dedo na segunda posição para contrabaixos), Si (2º
dedo para violinos e violas, 3º dedo para violoncelos e 2º dedo ainda na segunda posição para contrabaixos) e
Lá (1º dedo), além da corda solta Sol.
Toque alguns trechos com dois compassos quaternários que contenham as notas Dó e Si e os alunos repetirão os
trechos, tocando cada qual em seu instrumento aquilo que ouviram. Diga apenas os nomes das notas que você
está utilizando. Os alunos devem perceber a pulsação, a duração e a altura de cada nota. Toque, portanto, de
maneira que eles não consigam ver o dedilhado, pedindo que fechem os olhos, por exemplo. Procure iniciar com
trechos mais simples e dificulte aos poucos, sempre aguardando pela resposta sonora dos alunos antes de iniciar
uma nova variação. Modifique as durações dos sons para aumentar a complexidade do exercício.
Faça o mesmo exercício com as notas Si e Lá e por último com as notas Lá e Sol.
Exercício c: Faça agora uma mescla do exercício anterior com o de eco, em que cada aluno propõe, quando
convocado por você, uma sequência melódica para turma executar, improvisando ao instrumento. Estabeleça
duas notas para cada aluno (grau conjunto) e peça a todos, um por vez, que improvisem um compasso de quatro
tempos, escolhendo a ordem das notas e os valores, podendo inserir uma ou mais pausas e mantendo o pulso.
Toda a classe deve repetir o padrão executado pelo aluno proponente no compasso seguinte. Todos os alunos
devem participar criando os trechos para a turma executar.
atividade 8.2 – preparação para a troca de

cordas com o braço esquerdo
Exercício a: O intuito deste exercício é realizar o movimento rotacional do braço esquerdo (violinos e violas) e
pulso esquerdo (violoncelos e contrabaixos) para mudar o dedilhado entre as cordas Ré e Sol. Mostre a importância
de o dedilhado ir para a corda vizinha, usando o movimento do braço ou pulso e não dos dedos.
Depois de preparar a postura dos instrumentos agudos e dos graves para a mudança de corda, escreva uma
sequência simples de notas na lousa que abranja o dedilhado completo nas duas cordas. Primeiramente eles
farão o exercício sem tocar, apenas apertando as notas para que parte da concentração esteja voltada para a
rotação do braço ou pulso. Depois devem repetir o exercício em pizzicato.
98
aula 2
atividade 8.3 – escada de sol maior
Exercício a: Explique o conceito de escala comparando cada nota a um degrau de uma escada e treine com eles,
falando os nomes das notas da escala de Sol Maior na sequência correta (ascendente e descendente).
Escreva os nomes de cada nota da escala em folhas distintas e distribua no chão de forma aleatória. Peça aos
alunos que as coloquem na sequência da escala, de acordo com o dedilhado que já aprenderam. Depois de
colocadas as folhas na ordem, ande sobre elas tocando no violino ou na viola as notas de cada degrau – cada
passo será executado em sincronia com a nota para que seja estabelecido também um ritmo. Peça que os alunos
sugiram andamentos, batendo palmas ou fazendo pizzicatos na corda Sol (solta).
Após subir e descer a escala algumas vezes, comece a retornar alguns graus, voltando na subida e subindo na

descida (exemplo: Sol-Lá-Si-Dó-Si-Dó-Ré-Mi-Ré-Mi-Fá#-Sol), sempre tocando as notas quando pisa em cada uma.
Depois é a vez dos alunos cantarem as notas, enquanto você caminha sobre as folhas. Para ajudar na afinação,
continue tocando. Vá sempre por grau conjunto e inicialmente sem mudar a direção para que eles se acostumem
com a escala. O andamento deve ser sempre regular (podendo cada nota ter valor diferente). Por fim, escolha
alguns alunos para andarem sobre a escala, enquanto você toca e o restante dos alunos canta.
atividade 8.4 – escalando

Exercício a: Realize em conjunto com os alunos a escala de Sol Maior, primeiramente descendente e depois
ascendente, mantendo sempre um ritmo regular. Você pode acentuar algumas notas da escala (fundamental,
terça, quinta e sétima) para variar ou mesmo aumentar o tempo de duração delas. Depois alterne as notas da
escala entre notas cantadas e notas tocadas, mas em um andamento mais lento e observando para que o ataque
da primeira nota tocada seja com arcada para baixo. Será muito divertida para os alunos esta alternância.
O exercício 116 G Major Scale do All for strings é uma opção interessante para a realização da escala, pois
trabalha todo o arco (W.B.) e seus extremos superior (U.H.) e inferior (L.H.).
Aproveite para falar a respeito da função das armaduras de clave e comente a alteração da armadura de Sol
Maior em relação à armadura de Ré Maior já conhecida por eles.
99
Exercício b: Agora exercitaremos o arpejo de Sol Maior. Primeiramente prepare o arpejo fazendo uma escala.
Cante as notas da escala que não fazem parte do arpejo e toque aquelas do arpejo (Sol-Si-Ré-Sol). Depois os
alunos podem tocar o arpejo diretamente. Por fim, escreva uma sequência na lousa com as notas do arpejo
embaralhadas e repetidas. Você pode também fazer um ditado melódico com as notas do arpejo, pedindo que
escrevam num papel (ou digam em voz alta) as notas de uma sequência que você realizar.
O exercício 121 Tonic and Dominant Arpeggios do All for strings pode ser usado aqui como complementação.
aula 3
atividade 8.5 – malhando na corda sol
Exercício a: Utilize os exercícios 110 a 120 do All for strings para exercitar a leitura na corda Sol e também na
corda Ré.
Exercício b: Repita alguns dos exercícios da atividade anterior, utilizando ligaduras de duas, três e quatro notas.
As ligaduras devem ser escritas a lápis diretamente na partitura pelos próprios alunos, segundo sua orientação.
atividade 8.6 – cada um no seu compasso

Exercício a: Crie um exercício em compasso quaternário e utilize notas com os valores já aprendidos até aqui
(incluindo ligaduras de valor) dentro do dedilhado da corda Sol (Sol, Lá, Si e Dó). Toque para os alunos, depois
cante as notas do trecho musical apresentado e bata palmas para estabelecer a duração de cada nota, enquanto
canta. Solicite que os alunos escrevam numa folha pautada aquilo que ouviram. Você poderá repetir este ditado,
tocando ou cantando até quando achar conveniente.
Após terminar este ditado e conferir se as notas e suas respectivas durações estão corretas nos exercícios dos
alunos, transcreva na lousa e peça que indiquem onde devem ser colocadas as barras de compasso em todo o
trecho, lembrando que cada compasso deve ter quatro tempos. Toque uma ou mais vezes o exercício para que
eles confiram e depois peça para que todos toquem juntos, lendo na lousa o resultado do trabalho. Você pode
repetir o mesmo processo, usando fórmula de compasso ternária e também binária.
O exercício 135 do All for strings dá uma ideia simples do que foi proposto aqui.
100
aula 4
atividade 8.7 – e continua a malhação
Exercício a: Continue com a mesma proposta apresentada na Atividade 8.5, pois os alunos precisam exercitar
dedilhado e sonoridade das notas executadas na corda Sol. Para isto, utilize os exercícios 110 a 120 do All for
strings, reforçando a leitura na corda Sol e mesclando notas da corda Ré.
atividade 8.8 – tirando de ouvido

Exercício a: Crie um exercício de quatro compassos em que você tocará a nota Sol (corda solta) em variações
com semínima, mínima, mínima pontuada e semibreve. Os alunos devem desenhar as figuras do trecho que você
executou, incluindo as durações, em uma folha de sulfite (por exemplo: desenho de uma mínima pontuada, de

uma semínima, de uma semibreve etc.). Depois toque o mesmo exercício, acrescentando as notas Sol, Si e Ré
(corda solta), mantendo os mesmos valores das figuras anteriores (como no exemplo anterior) e peça que os
alunos anotem os nomes das notas que você tocou abaixo de cada figura já desenhada no sulfite.
Após ouvirem você tocar o exercício algumas vezes, peça que eles unam as duas etapas em uma única frase
musical escrita em papel pautado (as notas e as durações). Por fim, todos devem tocar o exercício final que foi
escrito.
Exercício b: Reúna agora os alunos em naipes e solicite que cada grupo escreva um exercício semelhante ao
anterior (Exercício a), utilizando apenas uma nota do dedilhado da corda Sol. Utilize uma das quatro notas do
dedilhado (Sol, Lá, Si e Dó) para cada naipe. Um dos naipes (violas, por exemplo) tocará a uma composição
algumas vezes para que outro naipe (contrabaixos, por exemplo) escreva a partitura correspondente em papel
pautado. Depois os contrabaixos tocam o que anotaram e as violas verificam olhando para a partitura original
que criaram e corrigem possíveis erros. Em seguida é a vez dos contrabaixos escreverem para outro naipe e assim
por diante, até que se feche o ciclo.

Peça aos alunos ao final da Aula 4 que pesquisem sobre a peça intitulada Ária na corda Sol
(da Suíte nº 3 para orquestra, de J.S. Bach). O objetivo é descobrir por que a peça ganhou
esse curioso título, mas os alunos devem trazer também outras informações sobre a obra
como: título original, nome do compositor, tonalidade original, período musical, data da
composição, entre outras.
101
Na próxima aula peça para que os alunos falem sobre as principais características que descobriram sobre a obra,
o que mais gostaram nela etc. Aproveite para mostrar uma gravação dessa peça e demonstre aos alunos como é
possível tocar um mesmo trecho musical, originalmente escrito para ser tocado em duas cordas, apenas em uma
corda (introduzindo assim a ideia de mudança de posição).

Continue a avaliar a postura dos alunos durante a execução da nova corda, verificando
a manutenção do dedilhado anterior. Analise constantemente o quanto os alunos estão
desvinculados da necessidade de olhar as marcações no espelho para executar o dedilhado.
A ideia é caminhar para a próxima unidade com a afinação no ouvido e não nos olhos.
Dê especial atenção à correção dos exercícios de ditado. Eles são um bom termômetro da percepção auditiva
dos alunos e permitem identificar com mais facilidade alunos que estejam com dificuldades nesse ponto do
aprendizado. Acompanhe mais de perto esses casos.
Importante elemento de aferição de resultados do conteúdo trabalhado até o final desta unidade, somando-se
todos os conteúdos trabalhados nas unidades anteriores, é a possibilidade de remoção das fitas de marcação dos
espelhos dos instrumentos. Se o procedimento for bem sucedido, fica evidente que o processo de desvinculação
entre leitura e execução foi bem assimilado e também que o reconhecimento das alturas dos sons das notas,
afinação, foi bem desenvolvido.
102
Dedilhação sem olhar a marcação e introdução das colcheias e dinâmicas são
a tônica desta unidade.
unidade 9
marcação
no espelho?
pra quê?
a afinação com o ouvido e não
com os olhos
objetivo geral
Eliminar a dependência visual para a afinação, inserir uso sistemático de colcheias e novos
trabalhos de arco.
- Realizar exercícios que mesclem dedilhado nas cordas Ré e Sol, sem as marcações no
espelho
- Realizar pizzicato de mão esquerda para reforçar a musculatura
- Acostumar os alunos à leitura e à realização sistemática de colcheias
- Realizar improvisações com colcheias
- Acrescentar os conceitos de dinâmica (f e p) e agógica (accelerando e ritardando)
- Realizar ditados rítmicos e melódicos
- Mesclar staccato e legato
conteúdos
- Escala, arpejos e exercícios em Sol Maior
- Leitura, execução e improvisação com colcheias
- Dinâmica e agógica
- Ditados rítmicos e melódicos
- Lápis e borracha (um por aluno)
- Cadernos pautados (um por aluno) ou dois cadernos pautados para você distribuir folhas
soltas para os alunos
- Lousa e giz
104
Esta unidade tem como objetivo principal apresentar e exercitar a escala de Sol Maior com as cordas Sol e Ré
(soltas), sem as marcações do espelho.
A realização de exercícios que contenham colcheias deve permear toda a unidade para que os alunos se
acostumem com essa figura e seu valor. Dentre os inúmeros elementos de dinâmica e agógica, usaremos apenas
unidade 9 - marcação no espelho? pra quê?

os mais simples (f, p, accelerando e ritardando). Caso a classe tenha muita facilidade na execução desses tópicos,
inclua também crescendo e diminuendo.
Exercícios de composição e improvisação dentro da escala de Sol Maior ainda são recomendados como estímulo
à criatividade e ao pensamento sobre o material musical. Exercícios de pizzicato de mão esquerda também são
recomendados você tem total liberdade para utilizar esse recurso em outros momentos ou de outras formas. Eles
ajudarão especialmente violinos e violas no uso do 4º dedo.
aula 1
atividade 9.1 – mesclando sol e ré
Exercício a: Realize o exercício 119, 120 ou 123 do All for strings. Eles reforçam o dedilhado proposto nas
unidades anteriores para as cordas Sol e Ré. Em seguida proponha também a realização do exercício 124 ou 125,
atentando para a utilização da corda Lá com a mesma dedilhação trabalhada anteriormente.
Estes exercícios contêm variações para ligaduras que culminam na troca de arcadas a cada início de compasso.
Utilize apenas as variações a e b sugeridas ao final do exercício 125, p. 116.
Exercício b: A partir do exercício 126, forme pequenos ensembles e alterne a leitura das três linhas melódicas
de cada naipe de modo que enquanto dois instrumentos tocam a frase A, outros dois tocam a frase B,
concomitantemente. Este exercício pode oferecer uma gama de variações para execução, enquanto reforça as
notas da escala de Sol Maior. Após executar cada exercício, você pode falar um pouco sobre os conceitos de
armadura de clave e tonalidade desse exercício.
105
atividade 9.2 – enchendo de colcheias
Exercício a: Proponha na lousa alguns exercícios com apenas semínimas com o dedilhado das cordas Sol e Ré.
Após realizar a leitura, peça para os alunos tocarem os mesmos exercícios dobrando o valor de todas as notas, de
forma a manter o mesmo andamento anterior para cada nota (realização de colcheias).
Agora peça que reescrevam o trecho da forma como foi tocado, avisando que esta é uma figura nova. Você vai se
surpreender com a representação que os alunos farão para as colcheias. Desenhe na lousa a figura da colcheia
e toque para eles o exercício 127, p. 119 do All for strings. Peça aos alunos para baterem palmas, marcando o
tempo forte de cada compasso que você tocar ou até mesmo marcando cada tempo da fórmula de compasso
específica desse exercício.
Exercício b: Solicite aos alunos que componham um exercício de quatro compassos ternários com mínimas,
semínimas pontuadas, semínimas e colcheias (incluindo pausas). Escolha aleatoriamente uma das composições
da turma e peça que um aluno toque a composição de um colega. Aproveite o exercício para explicar a semínima
pontuada, caso ainda não tenha feito isso. Transcreva o trecho na lousa para que toda turma avalie se houve
algum engano na execução feita pelo aluno.
aula 2
A partir desta aula e nas próximas desta unidade você pode utilizar os exercícios 129 a 133 e 136 do All for
strings. Estes exercícios mesclam a utilização do dedilhado proposto nas unidades anteriores nas cordas Sol e Ré
com a adição sistemática de colcheias. Tenha especial atenção nas trocas de planos de arco, nos momentos de
troca de corda.
atividade 9.3 – o uso das colcheias

Exercício a: Escolha um exercício e peça aos alunos para executarem algumas vezes. Em cada repetição, vá
adicionando ligaduras em duplas de colcheias (como sugerido no final do exercício 132) e peça para que os alunos
marquem a lápis, antes da execução de cada repetição, as ligaduras nas colcheias que você indicar. Quando
completar as ligaduras que planejou, peça aos alunos para executarem o exercício com todas as ligaduras indicadas.
Exercício b: Utilizando o exercício 136 do All for strings, aproveite para trabalhar novamente as diferentes
regiões do arco: W.B. (todo o arco), L.H. (metade inferior ou talão) e U.H. (metade superior ou ponta).
106
atividade 9.4 – acelerar e frear
Exercício a: Escolha uma melodia popular ou folclórica bem conhecida e toque para os alunos enquanto eles
caminham pela sala dentro da pulsação da música. Comece com um andamento regular e não muito rápido.
Depois de reconhecida a música, alterne a execução dos compassos com os alunos: você toca um compasso e
eles cantam o outro ou batem palmas dentro da articulação do texto etc. Depois alterne o andamento acelerando
e retardando.
Exercício b: Escolha um exercício do All for strings, como o 129, por exemplo, e peça aos alunos para tocarem
uma vez em um andamento proposto por você e toque em seguida com eles. Depois peça a eles que reiniciem o
exercício tocando, enquanto você os acompanha batendo palmas nos tempos das unidades de cada compasso.
Peça aos alunos para repetirem o exercício, ao seu comando de palmas; vá diminuindo a velocidade das palmas

gradativamente nos compassos seguintes; depois acelere até voltar ao andamento inicial, ao final da melodia.
Explique aos alunos que as variações são chamadas accelerando e ritardando. Solicite a um aluno que substitua
você no comando das palmas e peça para ele variar o andamento quando quiser e da forma que preferir. Faça o
mesmo com cada aluno para que todos tenham oportunidade de sentir as mudanças provocadas pelos ritardandos
e accelerandos.
Aproveite para falar sobre a importância da figura do regente na condução de uma peça, para
definir um andamento padrão e para alterá-lo de forma conjunta entre todos os músicos.
Exercite reger os alunos no lugar de apenas marcar o pulso com palmas, o que exigirá maior independência visual
da partitura.

Ao final da Aula 2, peça para os alunos realizarem uma pesquisa sobre as variações de
tempo na música. Eles devem pesquisar como funciona a indicação metronômica de tempo
(semínima = 120, por exemplo), traduzir os termos em italiano usados para descrever os
andamentos (andante, adagio, allegro ma non troppo, presto etc.) e relacioná-los com as
numerações metronômicas. Se possível, utilize um metrônomo na aula seguinte para mostrar
os andamentos, ou compare com as batidas dos segundos de algum relógio (semínima = 60).
107
aula 3
atividade 9.5 – reforço com as colcheias I
Exercício a: Tendo em vista a complexidade dos Exercícios a e b propostos na Atividade 9.3, é importante que
eles sejam reapresentados. Você deve utilizar outro exercício de referência do All for strings.
atividade 9.6 – o botão de volume

Exercício a: Explique os conceitos de dinâmica (f e p) e quais são os fatores que influenciam diretamente nesses
efeitos, como o peso do braço, a velocidade do arco, a região de contato com a corda - distância do cavalete -,
inclinação do arco, quantidade de crina utilizada, peso do dedo mínimo etc.
Execute movimentos amplos de arco em corda solta, utilizando cada um desses fatores isoladamente, começando
pelo peso do arco, e depois vá juntando os elementos de influência até que os alunos entendam o conceito e
identifiquem as diferenças entre o forte e o piano. Peça a eles para tentarem reproduzir os efeitos de piano e forte
em seus instrumentos e ajude-os individualmente. Quando considerar que todos conseguiram obter um efeito de
forte e de piano de seus instrumentos, peça a eles para executarem as escalas de Sol Maior e/ou Ré Maior em
forte e piano, conforme sua indicação.
Exercite também o p súbito e o f súbito e aplique a dinâmica trabalhada nos arpejos das tonalidades Sol Maior e
Ré Maior, chegando a uma dinâmica para cada nota.
Exercício b: Realize um ditado simples com duas ou três notas da escala de Sol Maior com variações de
dinâmicas. Os alunos devem anotar o ditado, incluindo a dinâmica ao final.
De acordo com o progresso da turma, adicione em um novo ditado os conceitos de crescendo e diminuendo,
explique as realizações e pratique o mesmo exercício com os alunos posteriormente.
aula 4
atividade 9.7 – reforço com as colcheias II
Exercício a: Tendo em vista a complexidade dos Exercícios a e b propostos na Atividade 9.3, é importante que
eles sejam reapresentados. Você pode utilizar outro exercício de referência do All for strings.
108
atividade 9.8 – staccato com legato
Exercício a: Escolha um ou dois exercícios entre 127 e 139 do All for strings e peça para que os alunos escrevam
ligaduras em algumas colcheias, conforme sua orientação. Toque o exercício junto com eles.
Exercício b: Utilizando o mesmo exercício do All for strings escolhido para o Exercício a, peça para que os alunos
apaguem as ligaduras das colcheias e insiram pontos de diminuição (staccato) nelas. Antes, toque o exercício,
demonstrando como se executa um staccato e depois pratique com os alunos.
Exercício c: Agora mescle os dois exercícios anteriores e peça para os alunos colocarem novamente as ligaduras
nas mesmas colcheias, mas sem apagar os pontos de diminuição (staccatos). Exemplifique como executar essa
nova articulação e leia o exercício junto com eles. O ideal é que o mesmo exercício contenha golpes de arco tanto
para cima quanto para baixo. Se necessário, realiza com eles o golpe em corda solta.

Nos exercícios 124 e 125 do All for strings há (ao final do 125) as sugestões d e e que contemplam este golpe de
arco. Se quiser, refaça esse exercício com essas duas propostas.

Continue avaliando a postura dos alunos, durante a execução dos exercícios aqui propostos,
em especial nos movimentos de arco que foram ampliados nesta unidade. Avalie o resultado
sonoro da turma e peça que os alunos também façam essa avaliação, sempre com o som
produzido por você como referência musical para eles.
Verifique o progresso dos alunos no que se refere à afinação sem o uso das marcações no espelho. O ideal é
que essas marcações não voltem a ser usadas. Se necessário, refaça exercícios simples de escuta e execução de
intervalos de tom e semitom dentro dos dedilhados de Ré Maior e Sol Maior.
Dê especial atenção à correção dos exercícios de ditados. Eles são um bom termômetro para avaliar a percepção
auditiva dos alunos e permitem identificar aqueles alunos com mais dificuldade nesse ponto. Acompanhe mais
de perto esses casos.
109
Reforço na leitura, na execução e no dedilhado das cordas Sol, Ré e Lá.
unidade 10
a afinação do
conhecimento
o aperfeiçoamento dos principais
pontos do curso
objetivo geral
Aperfeiçoar os aspectos principais trabalhados nas unidades anteriores.
- Identificar o timbre dos quatro instrumentos de cordas friccionadas
- Avaliar a postura e o relaxamento dos alunos, durante todos os exercícios propostos
- Propor exercícios de improvisação rítmica
- Realizar exercícios de acompanhamento de melodia
- Realizar leitura e improvisações com colcheias
- Realizar dedilhado nos padrões de Ré Maior e Sol Maior nas cordas Sol, Ré e Lá
- Realizar ditados rítmicos e melódicos
- Mesclar staccato e legato
- Explorar toda a extensão do arco
- Realizar exercícios de ligadura de valor e expressão
- Realizar leitura, improvisação e ditados com dinâmica
- Realizar exercícios com regência
conteúdos
- Escalas, arpejos e exercícios de terças quebradas em Ré Maior e Sol Maior
- Apreciação do timbre dos instrumentos de arco
- Ditados melódicos e rítmicos
- Exercícios que contemplem staccato, ligaduras e variação de dinâmicas, agógica e
colcheias
- Resumo dos dedilhados nas cordas Sol, Ré e Lá
- Aparelho de som (CDs com solos de violino, viola, violoncelo e contrabaixo)
- Lápis e borracha (um conjunto por aluno)
folhas soltas para os alunos
- Cinco folhas em branco
- Quatro pinceis atômicos
- Fita adesiva
- Lousa e giz
112
Esta unidade pretende fazer um apanhado geral dos principais itens trabalhados nas unidades anteriores, de
maneira a explorar e aperfeiçoar os exercícios mais desafiadores.
Espera-se que os alunos consigam realizar todos os exercícios de forma relaxada e com a postura ideal em todos
os movimentos realizados, além de dominarem de forma satisfatória os padrões de Ré Maior e Sol Maior. Neste
unidade 10 - a afinação do conhecimento

estágio, a leitura dos exercícios deve estar no mesmo nível técnico de sua realização, ou seja, exercícios lidos
devem ter a mesma qualidade sonora dos exercícios improvisados ou memorizados.
A afinação dos intervalos dos dedilhados é objetivada nesta unidade como algo naturalmente absorvido e
percebido pelos alunos por meio da audição, sem necessidade da memória visual do espaçamento dos dedos.
Caso você ainda não tenha utilizado o 4º dedo com violinos e violas, deve adicioná-lo nos
exercícios propostos nesta unidade.
aula 1
atividade 10.1 – bom de ouvido
Exercício a: Leve para a aula um ou mais CDs com solos de violino, viola, violoncelo e contrabaixo. Desafie os
alunos a descobrir qual é o instrumento solista e pergunte quais foram as características do som ouvido sobre as
quais eles se basearam para dar a resposta.
Toque alguns trechos na mesma oitava em dois dos quatro instrumentos, mostrando que, apesar das mesmas notas
e da construção dos instrumentos serem muito semelhantes, o timbre difere bastante, a ponto de conseguirmos
identificar qual é o instrumento.
Se quiser brincar um pouco com seus alunos e se o polo tiver uma configuração física que possibilite, saia da
sala de aula e fique em um corredor ou uma sala ao lado. Sem que os alunos consigam ver você, toque uma
sequência bem curta em cada instrumento (numa região média que abranja a tessitura dos quatro) e desafie
113
os alunos a descobrir em qual instrumento o trecho foi tocado. Você também pode realizar essa proposta com
trechos musicais maiores e depois reduzir o tamanho do trecho tocado em cada instrumento, até que o último
desafio seja feito com apenas uma nota (longa) em cada instrumento.
Exercício b: Realize um ditado melódico em compasso quaternário com as notas Sol-Ré-Sol (oitava superior) e
com algumas das seguintes figuras: mínima, mínima pontuada, semínima (incluindo pausas) e colcheias (sempre
em pares). Este ditado deve ser realizado um para cada naipe, pensando nas claves e cordas diferentes de cada
naipe.
Solicite que os alunos escrevam primeiramente só as figuras fora do pentagrama e depois de uma série de
repetições, peça que insiram os nomes das notas e os números que representam as respectivas cordas e dedilhado
(Lá, 4a corda, 1º dedo), também fora do pentagrama. Então, peça que transcrevam para o pentagrama, cada qual
em sua clave de domínio. Por fim, corrija o ditado na lousa e execute-o com os alunos. Haverá entre um e quatro
exercícios melodicamente iguais, de acordo com a quantidade de naipes de cada turma.
atividade 10.2 – ligado no movimento

Exercício a: Proponha a realização do exercício 125 do All for strings, utilizando ligaduras cada vez maiores (de
duas em duas notas, quatro em quatro e, finalmente, oito em oito notas). Desta vez, os alunos devem realizar
cada uma das variações, sem anotar as ligaduras na partitura. Você também pode propor a alternância entre
compassos de notas ligadas e compassos de notas destacadas.
Exercício b: Proponha a realização do exercício 124 do All for strings, utilizando apenas os extremos do arco,
primeiramente a ponta e na repetição, o talão. Os alunos devem realizar o exercício primeiramente desligando as
notas (ponta e talão) e depois lendo conforme escrito (na ponta e no talão).
aula 2
atividade 10.3 – improviso com melodia e
ritmo
Exercício a: Toque a melodia de Asa branca em Ré Maior e peça aos alunos que cantem com você a primeira
estrofe. Em seguida repita a proposta, alternando um verso tocado por você e outro cantado pelos alunos. A
mesma alternância pode ser feita dentro do mesmo verso.
Peça aos alunos que completem a melodia que você tocará novamente com a nota Ré (corda solta) em mínimas.
114
Você também pode pedir que eles alternem entre Ré mínima e pausa de mínima.
Depois escreva a letra no quadro, colocando acima das sílabas tônicas do ritmo harmônico três opções de notas
a serem tocadas e então peça para cada aluno escolher uma sequência. Destaque que eles podem escolher
qualquer uma das três notas sugeridas para cada ataque.
Você pode sugerir também que o exercício seja realizado com semínimas ou até mesmo colcheias.

Figura 10.1
Exercício b: Peça para os alunos copiarem as linhas dos respectivos instrumentos no encadeamento de acordes
proposto a seguir. Solicite que realizem uma improvisação rítmica, mudando os valores de notas e inserindo pausas.
Figura 10.2 – Encadeamento de acordes sobre os quais os alunos realizarão uma improvisação rítmica, mantendo as notas
escritas, alterando seus valores e inserindo pausas.
115
atividade 10.4 – liberdade interpretativa
Exercício a: A partir da famosa melodia de Can can de Jacques Offenbach (da opereta Orfeu no inferno),
exercício 134 do All for strings, sugira que cada naipe se reúna, discuta e realize uma interpretação própria
quanto à dinâmica da peça utilizando f, p, crescendo e diminuendo. Cada naipe apresentará sua interpretação
para a turma.
Em seguida você deverá eleger a interpretação mais interessante e solicitar que os alunos escrevam a dinâmica
em suas partes para que todos toquem a mesma interpretação.
Exercício b: A mesma melodia do exercício anterior será utilizada aqui. Sugira alterações de andamento
(accelerando e ritardando), marcando o pulso com palmas e posteriormente apenas regendo.
Escolha o aluno que melhor executou as mudanças de andamento e o coloque frente do grupo para reger
primeiramente, mantendo um andamento fixo, e no ritornelo, mudando sensivelmente o andamento.
Apesar da proposta de escolher um aluno que se destacou positivamente na aula, é importante

incentivar e elogiar o desenvolvimento de cada aluno.

Ao final da Aula 2, solicite aos alunos que componham uma melodia de quatro compassos
em casa com as notas dos dedilhados já realizados em aula e com as figuras de notas que
já conhecem. Na aula seguinte, sorteie o nome de um aluno de cada naipe, transcreva a
melodia dele na lousa e execute com toda a turma. Pergunte ao aluno que compôs a melodia
se soou como havia imaginado e peça que ele proponha alterações na interpretação que
enriqueçam a melodia.
aula 3
atividade 10.5 – destacando as notas
Exercício a: Realize o exercício 122 do All for strings todo em staccato. Solicite aos alunos que coloquem pontos
de diminuição em todas as notas e executem o exercício em staccato no meio do arco, na ponta e no talão.
Você pode variar o exercício, alternando compassos com e sem staccato.
116
Exercício b: Proponha a realização do exercício 123 do All for strings em staccato, porém de forma a ligar as
notas de duas em duas e posteriormente de quatro em quatro.
Você pode variar o exercício a partir da alternância de compassos, com e sem staccato.
atividade 10.6 – composição a quatro

Exercício a: Reúna grupos de quatro alunos (de forma a mesclar os instrumentos o máximo possível) e oriente
cada grupo a compor uma escala de Ré Maior e outra de Sol Maior de caracteres bem distintos, com variações de
aspectos como andamento, repetição de notas, articulação (legato e staccato) e dinâmica.
Depois, cada grupo deve apresentar as duas composições para a turma.

aula 4
atividade 10.7 – dobrando as notas
Exercício a: Utilize o exercício 126 do All for strings e distribua os alunos entre as 12 vozes do exercício. Oriente-
os a transformar cada mínima em duas semínimas e cada semínima em duas colcheias.
Depois todas as notas devem ser preenchidas com colcheias, inclusive as mínimas (quatro colcheias), com exceção,
obviamente, das pausas.
Exercício b: Cada naipe deve apresentar agora uma proposta de realização para o exercício de escala e para o
exercício de terças quebradas em Sol Maior, proposto na p. 129 do All for strings, de forma a estabelecer padrões
para que toda a turma possa realizá-los. A ideia é modificar as figuras (por exemplo, substituindo um par de
colcheias por uma semínima), propor golpes de arco como ligaduras e staccatos e depois experimentar diferentes
dinâmicas para os mesmos trechos, a fim de que a melhor versão seja anotada e executada ao final do exercício.
atividade 10.8 – o dedilhado completo e seus

desafios
Exercício a: Reúna os alunos por naipe e peça que desenhem, numa folha em branco, usando um pincel
atômico, o espelho do instrumento, as quatro cordas e todo o dedilhado já aprendido.
117
Exemplo: Violas.
Figura 10.3
O grupo deve escolher dois representantes para demonstrarem à turma como é realizado o dedilhado em seus
instrumentos, para que cada um dos demais alunos possa comparar com o respectivo instrumento. A folha com
o dedilhado deve ser colada na parede ou na lousa. Enquanto um aluno explica cada nota apontando para o
esquema, o outro executa no instrumento do colega.
Exercício b: Como desafio, realize com os alunos os exercícios 1, 2, 3, 4 e 5 das pp. 172 e 173, do All for strings
(escalas e exercícios de terças quebradas em Ré Maior e Sol Maior) e faça algumas das 24 variações propostas
na p. 174.

Nesta unidade final trabalhamos aspectos gerais que foram apresentados nas unidades
anteriores, além da proposição de alguns desafios. Avalie durante a execução de cada
exercício aspectos como domínio da postura e relaxamento, qualidade sonora individual, de
cada naipe e da turma em conjunto.
Um bom termômetro para a aferição dos resultados finais é a afinação sem o uso das marcações no espelho,
assim como a leitura à primeira vista, a boa postura das mãos direita e esquerda, a desenvoltura nos exercícios
de composição e a sonoridade aprazível ao ouvinte, entre outros.
Ao final desta unidade proponha um grande e complexo projeto para ser desenvolvido em três ou quatro aulas,
que demande a utilização de todos os conceitos apreendidos pelos alunos. Lembre que um bom resultado pode
variar bastante entre as turmas, tendo em vista elementos como faixa etária, alunos que têm seus próprios
instrumentos, turmas com naipes completos, interesse e outros tantos aspectos. Sempre que os alunos se
apropriarem dos conteúdos que você propõe, utilizando-os em brincadeiras, improvisos ou mesmo durante os
exercícios, tenha a certeza de que os resultados são os melhores. Se os alunos conseguem fazer música tocando,
escrevendo ou ouvindo, de forma natural e com alegria é um bom indício de que você conseguiu ensinar música,
musicalmente.
118
projetos abertos
Os Projetos Abertos são unidades de ensino mais amplas, que permitem o trabalho com outros tipos de conteúdos,
de maneira não linear e adaptada à realidade do polo ou às necessidades de sua turma de alunos.
Além das 10 unidades de ensino deste livro, sugerimos que você e a equipe de educadores do seu polo elaborem
atividades mais abrangentes, que considerem o contexto em que está inserido o polo: a cultura e os costumes
locais, os interesses dos alunos, o tipo de música predominante, os temas transversais, entre outros. Vocês têm
também a liberdade de trabalhar com outros cursos de maneira interdisciplinar como, por exemplo, os sopros, a
percussão, o violão, o coro etc.
O ensino baseado em Projetos Abertos oferece a possibilidade de introduzir em sala de aula uma extensa gama
de oportunidades de aprendizagem. Pode, por exemplo, motivar alunos de diferentes proveniências socioculturais
ao oferecer a possibilidade de escolha de assuntos relacionados com as próprias experiências, bem como permitir
a utilização de estilos de aprendizagem relacionados com a cultura dos alunos, estilo pessoal de aprender, nível
de desenvolvimento, bagagem cultural etc. (KATZ & CHARD, 1989). Trabalhar por projetos permite aos alunos
uma experiência educativa integral (holística).
Algumas propostas de Projetos Abertos:

- Trabalhos sobre festividades ou datas específicas (dia da criança, dia dos pais etc.).
- Trabalhos de execução/composição com turmas de diferentes cursos.
- Trabalhos com ou sobre músicos locais.
- Trabalho com música do folclore local/regional.
- Trabalho com música do repertório dos alunos (sertanejo, funk etc.).
- Roda de samba, roda de choro ou similares.
- Projetos temáticos sobre compositores (Villa-Lobos, Carlos Gomes, Camargo Guarnieri etc.), temas transversais
(meio ambiente, reciclagem), entre outros.
Estas práticas, que vão além da sala de aula, estimulam uma maior participação dos alunos e implicam deixar de
lado o ensino mecânico e de memorização para oferecer uma abordagem mais desafiadora e complexa, além de
utilizar o enfoque interdisciplinar no lugar da atuação por área, por curso ou disciplina, de forma a estimular o
trabalho cooperativo (ANDERMAN & MIDGLEY, 1998; LUMSDEN, 1994).
119
duração dos projetos abertos
Aconselhamos a realização dos projetos aproximadamente a cada oito aulas (uma vez por mês ou a cada duas
unidades de ensino) e com duração média de duas semanas (quatro aulas).
Porém, você e a equipe de educadores do seu polo deverão decidir o melhor momento para introduzir determinado
tema, considerando necessidades e circunstâncias específicas. Estas atividades complementarão as 40 aulas
propostas nas 10 unidades do livro para chegar às 64 aulas que completam o ano letivo dos guris.
organização dos projetos abertos

Para definir o que será trabalhado nestes “momentos abertos”, ao realizar o planejamento semestral, converse
com a equipe do seu polo e tente estabelecer temas ou assuntos comuns a todo o grupo. Nem todos os projetos do
semestre precisam ser trabalhados conjuntamente, mas é recomendável que haja o planejamento interdisciplinar
em razão da interação que se cria entre os alunos e do intercâmbio de experiências.
Depois de escolher as propostas, que devem ser adequadas e estimulantes, leve-as aos alunos e deixe que eles
opinem, para que se sintam parte integrante do processo desde o início.
Uma vez decidido o assunto e a atividade a realizar, procure seguir a estrutura indicada para organizar o projeto:
Título do projeto:
Proposta ou descrição do projeto: (início, desenvolvimento, conclusão)
Duração: (número de aulas e datas)
Cursos que envolve:
Atividades:
Avaliação: (reflexão e autoavaliação dos alunos)
Materiais necessários:
Relato dos resultados obtidos:
120
referências bibliográficas
ANDERMAN, L. H.; MIDGLEY, C. Motivation and middle school students [ERIC digest]. Champaign, IL: ERIC
Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education, 1998.
ANDERSON, Gerald E.; FROST, Robert S. All for strings. San Diego, CA: Neil A. Kjos Music, 1986.
CRUVINEL, Flávia Maria. I ENECIM – Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumento Musical: o início de
uma trajetória de sucesso. In: Anais do I ENECIM. Goiânia: Escola de Música e Artes Cênicas/UFG, 2004. pp.
30-36.
KATZ, L. G.; CHARD, S. C. Engaging children’s minds: the project approach. Norwood, NJ: Ablex, 1989.
LEUNG, Bo Wah. A framework for undertaking creative music-making activities in Hong Kong secondary schools.
In: Research Studies in Music Education, n. 23, 2004. pp. 59-73.
LUMSDEN, L. S. Student motivation to learn [ERIC Digest n. 92]. Eugene, OR: ERIC Clearinghouse on
Educational Management, 1994.
McPHERSON, Gary; DAVIDSON, Jane W. Playing an instrument. In: MCPHERSON, Gary. The child as musician:
a handbook of musical development. Oxford: Oxford University Press, 2008. pp. 331-352.
SWANWICK, Keith. A basis for music education. London: Routledge, 1979.
_______. Further Research on the musical development sequence. Psychology of music, v.19, nº 1, 1991. pp.
22-32.
_______. Ensinando música musicalmente. Tradução: Alda Oliveira e Cristina Tourinho. São Paulo: Moderna,
2003.
TOURINHO, Cristina. Reflexões sobre o ensino coletivo de instrumentos na escola. In: Anais do I ENECIM.
Goiânia: Escola de Música e Artes Cênicas/UFG, 2004. pp. 37-43.
121
Adotamos na composição deste livro as seguintes
famílias tipográficas: Frutiger e Helvetica Neue.
Utilizamos no miolo: papel couché fosco 115 g/m2;
na capa: papel Duo Design 300 g/m2. Impresso
pela Prol Gráfica, SP, em dezembro de 2011.

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Governo do Estado de São Paulo, Secretaria da Cultura apresentam

Com mais de 51 mil alunos distribuí-

Ana Flávia Souza Leite Mannrich

guia didático do projeto guri

ASSOCIAÇÃO AMIGOS DO PROJETO GURI APOIO

ELIZABETH CARRASCOSA MARTINEZ

Coelho, William, 1983-

Cordas friccionadas: contrabaixo, viola, violino e violoncelo: básico 1 / William Coe-

CDD 787 assistentes de arte:

O maior programa sociocultural do País dá um passo importante na

Este livro será o norteador do trabalho em sala de aula, contribuindo

O Projeto Guri é uma ação do Governo do Estado de São Paulo, por

[1] é eficiente como metodologia na iniciação instrumental;

Nestas evidências, percebemos que existem vantagens educativo-

Os materiais didáticos da Amigos

Existem alguns métodos e livros didáticos para o ensino coletivo de

A Amigos do Guri decidiu criar este conjunto de livros para suprir

A Amigos do Guri organizou os conteúdos programáticos de cada

Estes livros didáticos são voltados ao público-alvo da Amigos do Guri,

Cada unidade desenvolve objetivos e conteúdos extraídos do PPP e

Algumas recomendações sobre

[1] encorajados e apoiados em seu aprendizado, porém não

Portanto, crie um ambiente de aula agradável, de segurança e integração

A pesquisa de LEUNG (2004) também nos dá sugestões para a

Conexão entre as aulas e na própria aula

Atividades menores e mais rápidas (como brincadeiras pedagógico-

Negociação das atividades e organização do tempo

Seja flexível no planejamento de sua aula, oferecendo um espaço de

Reserve tempo suficiente para o amadurecimento técnico e expressivo

Cuide do foco e da organização da aula: as atividades preparatórias devem

Reserve tempo para as discussões em grupo no planejamento das aulas.

Conceitualização musical (ou o ensino sobre música para fazer

Exposição e clareza nos objetivos e critérios de avaliação

Comente consistentemente as atividades, com indicações construtivas

As reflexões e discussões entre os alunos e entre eles e você são

Educador como modelo musical

Para que o processo de ensino e aprendizagem tenha êxito, considere o

Equilibre repertórios e exercícios mais difíceis com outros mais acessíveis,

Os exercícios de técnica e execução devem ser trabalhados expressiva e

Mesmo com o material didático em mãos, prepare e planeje bem cada

corda sol tampo frontal

unidade 1 - vamos tocar

atividade 1.2 – entrando no ritmo

unidade 1 - vamos tocar

Exercício a: Relaxando o esqueleto

atividade 1.4 – na corda bamba

unidade 1 - vamos tocar

Figura 1.1 – Bolinha de apertar e retângulo de E.V.A para o dedo mínimo

Figura 1.3 – Postura de mão direita para o arco de viola e violino

unidade 1 - vamos tocar

Os contrabaixistas necessitarão de um pequeno movimento adicional de braço.

atividade 1.8 – o apito nos trilhos

É aconselhável que exercícios de alongamento e relaxamento sejam realizados em todo início

atividades para levar para casa

modo de aferição de resultados

unidade 1 - vamos tocar

unidade 2 - siga o mestre