Currículo Uma Reflexão Sobre As Práticas PDF

F o P e T e c , I F S P , I t a p e t i n i n g a | 151
Revista Internacional de
ISSN: 2447-8288
Formação de Professores v. 2, n.3, 2017
(RIPF)
Resenha
SACRITÁN, J. Gimeno. O Currículo: uma Reflexão sobre a Prática. 3.

ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
Submetido em 10/06/2017
Avaliado em 12/06/2017
Aceito em em 20/08/2017
Miriam Ferrazza Heck Doutoranda em Ensino de Ciências e Matemática (ULBRA),

Mestre em Ensino de Ciências e Matemática (UNIFRA),
Especialista em Metodologia de Ensino de Matemática
(UNIASSELVI), Graduação em Licenciatura Plena em
Matemática (URI)
Contato: miriamfzh@gmail.com
----------------------------------------------------------------------
Rev. Int. de Form. de Professores (RIFP), Itapetininga, v. 2, n.3, p. 151-155, 2017.
Sacristán (2000) apresenta ampla perspectiva sobre o currículo, o qual pode ser
entendido como algo que adquire forma e significado educativo à medida que sofre uma série
de processos de transformações dentro das atividades práticas, sendo que, enfatiza que as
condições de desenvolvimento e realidade curricular precisam ser entendidas em conjunto.
A prática escolar historicamente possui intrínsecas relações com o seu uso, com as
tradições, técnicas e perspectivas dominantes em torno da realidade do currículo. Por vezes, o
currículo é entendido como um processo de organizar uma série de práticas educativas, sendo
que o seu significado pode ser dado pelos próprios contextos em que se insere: contexto de aula,
pessoal, histórico e político. Sendo que, a sua elaboração é permeada por códigos pedagógicos.
O currículo é uma forma de ter acesso ao conhecimento por meio da construção cultural.
Para o autor, analisar currículos concretos significa estuda-los no contexto em que se
configuram e através do qual se expressam em práticas educativas e em resultados. Podem ser
entendidos como sendo a expressão do equilíbrio de interesses e forças que gravitam sobre o
sistema educativo num dado momento, sendo que através dele se realizam os fins da educação.
É por meio dele que se realizam basicamente as funções da escola como instituição.
Para melhorar o ensino, faz-se necessário mudar os conteúdos, procedimentos e
contextos de realização dos currículos. Do mesmo modo, acredita que só adiantará fazer
reformas curriculares se estas forem ligadas a formação de professores, pois a atuação
profissional dos docentes está condicionada pelo papel que lhes é atribuído no desenvolvimento
do currículo.
Sacristán propõe definir o currículo como o projeto seletivo da uma determinada cultura,
social, politico e administrativamente condicionada, que preenche a atividade escolar e que se
torna realidade dentro das condições do ambiente escolar. Acredita que as teorias curriculares
se convertem em mediadores ou em expressões da mediação entre pensamento e a ação em
educação. O autor enfatiza que
“Não podemos esquecer que o currículo supõe a concretização dos fins
sociais e culturais, de socialização, que se atribui à educação
escolarizada, ou de ajuda ao desenvolvimento, de estímulo, e cenário
do mesmo, o reflexo de um modelo educativo determinado, pelo que
necessariamente tem de ser um tema controvertido e ideológico, de
difícil concretização num modelo ou proposição simples.”
(SACRITÁN, 2000, p.15)
O autor possui a concepção que a escolarização obrigatória tem a função de oferecer um

projeto educativo global que implica se encargar de aspectos educativos diversos e complexos.
----------------------------------------------------------------------
Para Tyler, o currículo é composto pelas experiências da aprendizagem planejadas e

dirigidas pela escola para conseguir os objetivos educativos. Por sua vez, Sacristán acredita que
o currículo é um objeto que se constrói no processo de configuração, implantação,
concretização e expressão de determinadas práticas pedagógicas e em sua avaliação, como
resultado das diversas intervenções que nele operam, podendo ser visto como um objeto que
cria em torno de si campos de ação diversos, nos quais múltiplos agentes e forças se expressam
em seu formato.
A gestão educativa do currículo supõe a distribuição de competências sobre o mesmo
entre os diferentes agentes sociais que nele intervêm e o recebem. Para o autor, o modelo mais
adequado é o interativo, um modelo democrático que pode resolver o compromisso entre as
necessidades mínimas de regulação e a autonomia das partes. Na sua ação, o professor deve ser
mediador do processo de construção pedagógica entre a cultura e o estudante, sendo uma tarefa
complexa, permeada por diferentes tipos de conhecimentos, os quais permitem estabelecer
reflexões sobre a sua atuação profissional, visto que o currículo se justifica na prática.
Importante salientar os cinco aspectos básicos que exigem a atenção do professor ao
planejar a sua ação educativa: deve considerar o currículo, pensar nos recursos que dispõe,
ponderar os tipos de intercâmbios pessoais, organização da classe e o processo educativo.
A inovação curricular implica relacionar propostas novas de conteúdos com esquemas
práticos e teóricos, sendo que, a riqueza dos conteúdos condiciona as tarefas possíveis e estas
mediatizam às possibilidades do currículo. Nesse sentido, o currículo pode ser concebido como
um projeto cultural elaborado sob chaves pedagógicas; sobre códigos de objetivação da
administração pedagógica e curricular.
Em relação à orientação curricular que centra sua perspectiva na dialética teoria-prática
é um esquema globalizador dos problemas relacionados com o currículo, que, num contexto
democrático, deve desembocar em propostas de maior autonomia para o sistema em relação à
administração e ao professorado para modelar sua própria prática. De modo geral, o currículo
escolar, dentro de sua plenitude de perspectivas e problemáticas, uma representação cultural
pode ser sustentada pela posição de múltiplas noções do conhecimento.
A complexidade do currículo composta de diferentes elementos culturais exteriores, tais
quais: envolvem um sistema de conhecimento ligado ao cotidiano do sujeito; envolvem um
sistema de linguagens e de comunicação nos diferentes tipos de comunicação pessoal; cultivam
formas de linguagem externa, empregando o cotidiano; dispõem do sistema econômico; dispõe
da estrutura social; organizam-se num conjunto de sistemas governamentais; dispõem de
sistemas de valores éticos organizados; envolvem o sistema da história de evolução da cultura;
----------------------------------------------------------------------
dispõem de um sistema de comunicação do que já foi construído ao longo da sobrevivência

humana e de tudo que já foi fundamentado nos aspectos humanísticos.
Sacristán (2000, p.18-19) afirma que
As reformas curriculares nos sistemas educativos desenvolvidos
obedecem pretensamente à lógica que através delas se realiza uma
melhor adequação entre os currículos e as finalidades da instituição
escolar, ou a de que com elas se pode dar uma resposta mais adequada
à melhora das oportunidades dos alunos e dos grupos sociais. Neste
sentido, o conteúdo é condição lógica do ensino, e o currículo, é antes
de mais nada a seleção cultural estruturada sob chaves
psicopedagógicas dessa cultura que se oferece como projeto para a
instituição escolar.
Neste contexto, a avaliação atua como uma pressão modeladora da prática curricular,
possuindo várias funções, mas uma merece ser destacada: servir de procedimento para
sancionar o progresso dos alunos pelo currículo sequencializado ao longo da escolaridade.
Segundo o autor, as condições institucionais da escola definem as aprendizagens que os
estudantes realizam em seus ambientes e a qualidade da educação é definida pela aprendizagem,
modelada pela contextualização escolar.
O ensino está ligado à metodologia, práticas docentes e componentes contextuais que
condicionam a aprendizagem escolar, não sendo possível separar os conteúdos das
experiências. Neste sentido, o currículo é determinante na experiência que o estudante obtém
da instituição escolar, sendo que as aprendizagens derivadas do currículo são realizadas dentro
do campo de determinações de forma dinâmica, flexível e vulnerável à pressão que exigem
atuações políticas, administrativas e jurídicas, além das atuações didáticas.
Segundo Apple, existem seis aspectos básicos do ambiente escolar que são parte do
currículo efetivo para os estudantes: o conjunto arquitetônico das escolas; os aspectos materiais
e tecnológicos; os sistemas simbólicos de informação; as habilidades do professor; os
estudantes; os componentes organizativos.
O autor acredita que os novos currículos requerem transformação pedagógica dos
conteúdos, dos métodos e das condições escolares, levando em consideração a formação de
professores e a transformação das condições da escola. Enfatiza que o ato de planejar o currículo
é uma das facetas mais relevantes dentro do conjunto de práticas relacionadas com a sua
elaboração e desenvolvimento.
Para Sacristán, o currículo e sua natureza processual traduzem‐se em um conjunto de
práticas diversas, ao mesmo tempo em que é construído por subsistemas que vão desde os
órgãos mais elevados da política educativa aos contornos da formação dos sujeitos no contexto
----------------------------------------------------------------------
escolar. A prática pedagógica é uma destas práticas, da qual se servem os projetos institucionais
de formação ao longo da história da escolarização formal.
A prática pedagógica e currículo, ao constituírem‐se como práxis, perfazem o estatuto
de processo, sendo que, o currículo é o enfoque principal da educação e imprescindível à prática
pedagógica, pois ele está ligado às variações dos conteúdos, a sociedade e a profissionalização
dos docentes.
A temática abordada pelo autor possibilita ao leitor ampliar seus horizontes, compreender os
processos formativos, as teorias que subsidiam o conceito de currículo, as dimensões prática e
pedagógica, a sua complexidade e importância educativa para o contexto escolar.
----------------------------------------------------------------------

Currículo Uma Reflexão Sobre As Práticas PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Currículo Uma Reflexão Sobre As Práticas PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Currículo Uma Reflexão Sobre As Práticas PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

F o P e T e c , I F S P , I t a p e t i n i n g a | 151

SACRITÁN, J. Gimeno. O Currículo: uma Reflexão sobre a Prática. 3.

Miriam Ferrazza Heck Doutoranda em Ensino de Ciências e Matemática (ULBRA),

O autor possui a concepção que a escolarização obrigatória tem a função de oferecer um

Para Tyler, o currículo é composto pelas experiências da aprendizagem planejadas e

dispõem de um sistema de comunicação do que já foi construído ao longo da sobrevivência

Você também pode gostar