Focos de Intervenção em Psicologia Escolar

Sugestões Práticas
FOCOS DE INTERVENÇÃO EM PSICOLOGIA ESCOLAR

Edla Grisard Caldeira de Andrada1
Atualmente o Psicólogo Escolar é um profissional que a prática do educador precisa estar coerente com
muito requisitado por educadores, equipe escolar e tais teorias. Isso implica em material e atividades ade-
famílias, porém, é ainda compreendido, na maioria das quadas, clima de sala de aula, papel do professor e do
vezes, como “aquele que pode tratar os alunos aluno e concepção de ensino. Assim, o psicólogo escolar
problemas e devolvê-los à sala de aula bem ajustados”. precisa estar atualizado quanto às teorias do desenvol-
Essa visão caracteriza e fundamenta a intervenção vimento e da aprendizagem, especialmente com aquelas
clínica, uma prática que precisa ser abolida das Escolas, que embasam o corpo teórico da escola em que traba-
e revela a necessidade do estabelecimento de matrizes lha, focalizando os processos cognitivos.
teóricas que fundamentem a prática deste profissional Conhecimento necessário: Teorias do desenvol-
tão requisitado e tão pouco compreendido. Entre as vimento e aprendizagem - inatismo, ambientalismo,
tarefas descritas pelo CFP na resolução nº 014/00 des- construtivismo e psicologia histórico-cultural (Santos,
taco as seguintes possibilidades de atuação do psicólogo 1997; Zanella, 2001; Davis & Oliveira, 1994).
escolar: Possibilidade de intervenção
a) aplicar conhecimentos psicológicos na escola, • Uma reunião inicial com a equipe pedagógica
concernentes ao processo ensino-aprendizagem, (orientadores e supervisores e direção, assim como
em análises e intervenções psicopedagógicas; professores) é mais que necessária. Faz-se im-
referentes ao desenvolvimento humano, às portante deixar claro qual visão de sujeito o psi-
relações interpessoais e à integração família- cólogo tem (Andrada, 2005), o que pensa acerca
comunidade-escola, para promover o desenvol- da aprendizagem e quais estratégias diferencia-
vimento integral do ser; das tem a oferecer além do esperado atendimen-
b) analisar as relações entre os diversos segmentos to individual na sala do psicólogo.
do sistema de ensino e sua repercussão no pro- • Faz-se necessário conhecer o Projeto Político
cesso de ensino para auxiliar na elaboração de Pedagógico da Escola e participar da sua atuali-
procedimentos educacionais capazes de atender zação.
às necessidades individuais. • Trabalhar junto à equipe pedagógica em espaços
semanais ou quinzenais de diálogo com os pro-
A partir das possibilidades acima descritas, alguns fessores (intervenção mediada) a fim de juntos
focos de intervenção na escola revelam-se como criar novos significados as situações cotidianas
fundamentais e precisam estar embasados em de sala de aula, eliminando a possibilidade de
conhecimentos da psicologia científica, tal qual propa- estigmatizar os alunos com dificuldade de apren-
gada no curso de Psicologia. dizagem (Curonici & MacCulloch, 1999).
• Criar espaços de discussão acerca das teorias
FOCO 1 - As implicações do fazer pedagógico: de aprendizagem em Paradas Pedagógicas,
Todo fazer pedagógico precisa estar embasado em sempre vislumbrando o Projeto Político Pedagó-
teorias do desenvolvimento e da aprendizagem, sendo gico (PPP) da escola e a prática pedagógica.
1
Psicóloga e docente da Universidade Federal de Santa Catarina
2
Estudante do Curso de Psicologia da USF e bolsista da iniciação científica PROBAIC-USF.
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FOCO 2 - O envolvimento de pais e educadores nenhuma área se sobrepõe a outra. A educação é um

no processo de formação e educação das fenômeno muito complexo para ser vislumbrada somente
crianças e adolescentes: pela pedagogia, ou pela psicologia, ou medicina. Dessa
Quando pensamos em processo de formação dos forma, é preciso reconhecer que a dificuldade de
alunos não podemos excluir a participação ativa das aprendizagem tem origem, causas e desenvolvimento
famílias e, certamente, dos educadores. Envolver a múltiplos o que exige do profissional pesquisa em áreas
família, co-responsável no processo de educação de seus distintas do conhecimento (Polity, 2001; Fernandez,
filhos e filhas, a fim de que se possa colher dados acerca 1990). Faz-se necessário um trabalho que considere to-
do outro sistema direto em que participa o aluno é mais das as dimensões implicadas, dentre as quais a psicologia
que necessário (Andrada, 2003). se faz presente.
Conhecimento necessário: história das famílias Conhecimento necessário: Processos cognitivos;
no Brasil (Costa, 1983); teorias sobre a dinâmica familiar teorias sobre memória, atenção, concentração,
e teorias sobre o desenvolvimento das famílias (Carter apropriação do conhecimento e linguagem (Antunes,
& Mcgoldrick, 1995). 1998; Rezende, Tronca & Tronca, 2004; Antunes, 2002).
Problemas de aprendizagem: hiperatividade, déficit de
Possibilidade de Intervenção atenção, dislexia, dislalia, disgrafia, entre outros (Ciasca,
• Em entrevista com a família levantar dados 2003; Neves & Almeida, 2003).
acerca das seguintes questões: autonomia X de-
pendência; limites; autoritarismo X autoridade; Possibilidades de intervenção
relacionamento cognitivo e emocional na família, • Diagnóstico e encaminhamento das crianças com
com o objetivo de resignificar os relacionamentos suspeita de dificuldades de aprendizagem para
intra-familiar (Papp, 1992; Minuchin, 1982). especialistas da área.
• Junto com a família, em encontros sistematizados, refletir • Acompanhamento do processo de aprendizagem
sobre a função da dificuldade de aprendizagem neste dos alunos com dificuldades de aprendizagem.
momento do ciclo de vida familiar (Carter & Mcgoldrick, • Criação de estratégias psicopedagógicas junto à
1995), criando estratégias com pais e cuidadores que equipe escolar e professores envolvidos.
possibilitem o sucesso escolar da criança. • Ouvir os professores, suas demandas e fazê-los
• Confrontar família e professor quando necessário, participar em alguns dos atendimentos com as
criando um espaço de dialogo franco acerca das crianças, repensando novas práticas e novos
dificuldades de todos, não só do aluno, diluindo no olhares sobre o aluno que chama de “problema”.
s sistemas a “culpa” pelo fracasso escolar. Assim, • Participar das reuniões e conselhos de classe, nas
outra armadilha é enfraquecida: “a culpa sempre quais o psicólogo poderá estabelecer novas
é da família”. maneiras de perceber o processo educacional dos
• Unir pais e professores no processo educacional alunos, evitando rótulos, diagnósticos imprecisos
das crianças em estratégias cognitivas que contem e hipóteses únicas e fechadas.
com a participação de ambas as partes.
• O Psicólogo Escolar, questionador, curioso e FOCO 4 - Os sistemas de interações existentes
acima de tudo assumindo uma posição inves- no interior da Escola.
tigativa, pode criar junto à equipe uma estratégia Os problemas de aprendizagem podem ser fruto
de intervenção colaborativa, na qual todos têm de falhas nas inter-relações do sistema direto do qual
influência sobre o aluno, assim como sofrem a criança participa. A criança precisa ser compreen-
influência mutuamente (Andrada, 2005; Curonici dida dentro de seu sistema social de interação, como
& McCulloch, 1999). parte inseparável do seu sistema social, o qual inclui
família, escola, entre outros. Dentro da escola, faz-
FOCO 3 - O esclarecimento das dimensões se necessário procurar entender os problemas que a
psicológicas implicadas no processo de criança está apresentando relacionando-os aos dife-
ensino e aprendizagem. rentes sujeitos envolvidos, com o objetivo de planejar
O processo de ensino e aprendizagem implica em as intervenções necessárias (Del Prette, 2001; Souza,
várias áreas do conhecimento humano, sendo que 1997).
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Conhecimento necessário: Teoria sistêmica • Criar formas de reflexão em conjunto com todos
(Vasconcellos, 2002; Moraes, 1997); teoria de grupos, os sujeitos (alunos, professores e especialistas)
papéis e atitudes sociais (Gayotto, 1992; Osório, 2003; para que se possa trabalhar com suas relações e
Yozo, 2001). paradigmas (Andrada, 2003).
• Faz-se necessário ouvir os alunos, o que
Possibilidade de intervenção pensam sobre sua escola e sua turma. Isso
Criar espaços para escutar as demandas dos sujeitos pode ser feito através de desenhos, entrevistas,
da escola e pensar maneiras de lidar com situações que ou mesmo que escrevam o que pensam,
são cotidianas. Faz-se necessário circular pelos sentem, como percebem sua turma e sua
corredores, estar atento aos movimentos dos sujeitos. escola.
REFERÊNCIAS Minuchin, S. (1982). Famílias, funcionamento e tratamento.

POA: Artes médicas.
Andrada, E.G.C. (2003). Família, escola e a dificuldade de Moraes, M. C. (1997). O Paradigma Educacional Emergente.
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Psicologia Escolar e Educacional, v.7, n.2, jul-dez,. escolar no atendimento aos alunos com queixas escolares. Em:
Antunes, C. (2002). A memória: como os estudos sobre o Almeida, S.F.C. (org) Psicologia Escolar: ética e competências
funcionamento da mente nos ajudam a melhorá-la: na formação e atuação profissional. SP: Ed. Alínea.
fascículo 9, Petrópolis, RJ: Vozes. Osório, .L.C. (2003). Psicologia Grupal. Porto Alegre: Artmed
Antunes, C. (1998). As inteligências múltiplas e seus Papp, P. (1992). O processo de mudança. Porto Alegre: Artes
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Carter, B., & Mcgoldrick,M. (1995). As mudanças do ciclo de Polity, E. (2001). Dificuldade de Aprendizagem e Família:
vida familiar. POA: Artes Médicas. Construindo Novas Narrativas. São Paulo; Vetor.
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Psicólogo. trabalho transdisciplinar. Tubarão: Ed. UNISUL.
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Davis, C; Oliveira, Z. (1994). Psicologia na Educação, 2ed.; rumos 3ed. São Paulo: Casa do Psicólogo.
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Del Prette, Z.A.P. (org.) (2001). Psicologia Escolar e paradigma da ciência. Campinas, SP: Papirus.
Educacional, saúde e qualidade de vida. SP: Editora Yozo, R.Y.K. (1996). 100 Jogos para Grupos: uma abordagem
Alínea. psicodramático para empresas, escolas e clínicas. 5ed,
Fernández, A. (1990). A Inteligência Aprisionada. 2.ª ed, Porto SP: Ágora.
Alegre: Artes Médicas. Zanella, A.V., & Vygotsky, L. (2001). Contribuições à
Gayotto, M.L.C.(Org) (1992). Creches: desafios e contradições psicologia e o conceito de Zona de Desenvolvimento
da criação coletiva da criança pequena. São Paulo: Ícone. Proximal. Itajaí: Univali.
Endereço para correspondência:

Edla Grisard Caldeira de Andrada: Largo Benjamin Constant, 691 – apto 403 – CEP 88015-390 – Florianópolis - SC
e-mail: edla@floripa.com.br

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FOCO 2 - O envolvimento de pais e educadores nenhuma área se sobrepõe a outra. A educação é um

REFERÊNCIAS Minuchin, S. (1982). Famílias, funcionamento e tratamento.

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