REFERENCIAL

CURRICULAR DO PARANÁ:
PRINCÍPIOS, DIREITOS E
ORIENTAÇÕES

PARANÁ – 2018
 FICHA TÉCNICA

Comitê Executivo ENSINO FUNDAMENTAL – HISTÓRIA Tiago Ungericht Rocha

Ana Lúcia Rodrigues ANOS FINAIS Agnaldo José de Souza Vera Lúcia Bahl de Oliveira
Lucia Aparecida Cortez Martins Meryna T. J. Rosa Eliane Aparecida Candotti Zenaide de Fátima Dante
Marli Regina Fernandes da Silva
EDUCAÇÃO FÍSICA
Oscar Alves Redatores de Currículo LÍNGUA INGLESA
Fábio Gonçalves Fernandes
Assessoria Técnica ARTE EDUCAÇÃO INFANTIL
Nilva Conceição Miranda
Carla Juliane dos Santos Vilar Laura Célia Sant’Ana Cabral Cava
ENSINO RELIGIOSO
Cassiano R. Nascimento Ogliari Maria Cristina de Paula Müller LÍNGUA PORTUGUESA
Ceuli Mariano Jorge Edilson José Krupek
GEOGRAFIA
Cleto de Assis CIÊNCIAS Ilda de Fátima de Oliveira
Adauto Felix Santana
Eliane F. S. Tonin Fabiano Villatore Ferreira Vilma Lenir Calixto
Carla Ap. da Coccia dos Santos
Laureci Schimitz Lilian Kelly dos Santos Romanholi
Dircélia M. S. de Oliveira Cassins
Marcia Aparecida Baldini Maria Regina da Costa Sperandio MATEMÁTICA
Kelly C. W. de Almeida Colleti
Maria Regina Bach Abimael Fernando Moreira
EDUCAÇÃO FÍSICA Marli Secchi de Lima
Mario Nogueira da Silva Lucimar Donizete Gusmão
Meryna T. J. Rosa Alécio Henrique Colombo Regina Aparecida de Oliveira Sandra Betineli da Costa
Rosa Rodrigues de Carvalho Fernando Richardi da Fonseca
HISTÓRIA
Colaboradores
Coordenadores Estaduais EDUCAÇÃO INFANTIL
LÍNGUA INGLESA
Cassiano R. Nascimento Ogliari Juliana Macedo Balthazar Jorge ARTE
Marli Regina Fernandes da Silva Maria Regina Bach Daniella da Costa Nery
LÍNGUA PORTUGUESA
Viviane Barbosa Perez Aguiar Roberta J. da Silva Wisnievski
Adilson Carlos Batista
Coordenadores de Etapa Rosi Nara Tormann Lima
ENSINO RELIGIOSO Simone Cardoso de Moraes Helena Maria Scavazini Salvador
EDUCAÇÃO INFANTIL Rosemary de O. S. Turkiewicz
Adriana M. Gaertner Fernandes
CIÊNCIAS Sandra Cristina Zavodini Carlotto
Ludmila Dimitrovich de Medeiros Brígida Karina L. N. da Silva
Elói Correa dos Santos Andreia de Freitas Sandra Elaine Luppi
ENSINO FUNDAMENTAL – Renata Caroline Z. Cardozo Giselle Palermo
Ionara Blotz MATEMÁTICA
ANOS INICIAIS
Marcella Cristyanne Comar Marisa Castilho Dias Ferreira
Valéria Rita Crestani de Oliveira GEOGRAFIA
Mauren Martini Lobo Sueli Aparecida Ibanes
Adriana Xavier da Silva Paulo Sérgio de Camargo Filho
Marcos Antonio Queiroz Renata Aparecida Rossieri
Leitores Críticos Diagramação
Abimael Fernando Moreira
ARTE
Angélica M. Gonçalves Rodrigues Ilustrador

CIÊNCIAS
Danislei Bertoni (UTFPR)

EDUCAÇÃO FÍSICA

EDUCAÇÃO INFANTIL

ENSINO RELIGIOSO

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA INGLESA

LÍNGUA PORTUGUESA
Angela Mari Gusso (PUCPR)

MATEMÁTICA
Tania Teresinha Bruns Zimer
(UFPR)

Revisores
Adilson Carlos Batista
Alexandra M. dos Santos Albano
Natália Cristina Granato
Tiago Ungericht Rocha

Analista de Gestão ProBNCC

Stael Borges Campos
 A partir da aprovação da Base Nacional Comum construir um documento curricular válido para cada território
Curricular – BNCC pelo Conselho Nacional de Educação – CNE estadual.
e homologação pelo Ministério da Educação – MEC, em 20 de No Estado do Paraná, foi constituído um comitê gestor,
dezembro de 2017, o país definiu o conjunto de aprendizagens composto pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná –
essenciais a serem garantidas às crianças e jovens brasileiros SEED/PR, Conselho Estadual de Educação do Paraná –
inseridos no processo de escolarização na Educação Básica, CEE/PR, União Nacional dos Dirigentes Municipais de
especialmente, para as etapas da Educação Infantil e Ensino Educação – UNDIME/PR e União Nacional dos Conselhos
Fundamental até este momento histórico. Vale salientar que a Municipais de Educação – UNCME/PR, considerando que são
etapa do Ensino Médio foi apresentada pelo MEC ao CNE em as instituições representativas dos sistemas estadual e
03 de abril de 2018, o qual está realizando audiências públicas municipais de educação e responsáveis por executar e
como forma de garantir ainda mais a participação coletiva na normatizar a educação escolar nos diferentes sistemas.
construção do documento referente a última etapa da Educação A proposta no Estado do Paraná foi a construção, em
Básica. Tão logo aprovada pelo CNE e homologada pelo MEC, regime de colaboração entre estado e municípios, de um
constituirá também, junto com a Educação Infantil e Ensino referencial curricular único, cujo objetivo é estabelecer direitos
Fundamental, a Base Nacional Comum Curricular. de aprendizagens a todos os estudantes do estado em uma
Em um esforço colaborativo o Ministério da Educação, o perspectiva de equidade, ou seja, de garantir as condições
Conselho Nacional de Secretários de Estados da Educação – necessárias para que essas aprendizagens se efetivem. Esse
CONSED, por meio das Secretarias Estaduais de Educação e a compromisso foi assumido pelo estado e por municípios
União dos Dirigentes Municipais de Educação – UNDIME, paranaenses, assim como também deverá ser por todos os
constituíram, em cada unidade da federação, a estrutura de profissionais da educação.
governança responsável por coordenar todo o trabalho de Assim, foi elaborada esta versão preliminar do
Referencial Curricular do Paraná: Princípios, Direitos e de Educação Infantil e de Ensino Fundamental do Paraná.
Orientações, o qual será válido para todo o Sistema Estadual de Desejamos a todos um bom estudo e aguardamos muitas
Educação Básica do estado, incluindo a Rede Estadual, as contribuições ao documento apresentado à sociedade
Redes Municipais e a Rede Privada de ensino. O Referencial paranaense garantindo, assim, uma efetiva participação na
estabelece os princípios, os direitos e objetivos de construção coletiva e democrática do Referencial Curricular do
aprendizagens para a Educação Infantil e Ensino Fundamental Paraná.
e é colocado agora para apreciação de toda a comunidade
paranaense. Assim, todos terão oportunidade de conhecer,
analisar e colaborar com o Referencial por meio de estudos nas
escolas, Seminários Estaduais e Contribuições on-line.
É neste importante momento que nos encontramos. Cassiano R. Nascimento Ogliari
Estamos entregando uma versão preliminar, elaborada por Coordenador Estadual da BNCC – CONSED/PR
profissionais competentes e compromissados com a educação
escolar, para que seja enriquecida por meio da participação de
todos os interessados no aprimoramento do Referencial Marli Regina Fernandes da Silva
Curricular do Paraná. Coordenadora Estadual da BNCC – UNDIME/PR
As contribuições serão analisadas e incorporadas à
versão preliminar culminando em uma versão consolidada, a
qual será encaminhada aos órgãos normatizadores estaduais e
municipais para homologação. Depois dessa etapa, o
documento será, oficialmente, a referência para revisão e
reorganização dos currículos de todas as instituições de ensino
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .............................................................................................................................................................. 1

EDUCAÇÃO INFANTIL .............................................................................................................................................. 28

ENSINO FUNDAMENTAL ........................................................................................................................................ 231

ARTE ......................................................................................................................................................................... 236

CIÊNCIAS .................................................................................................................................................................. 344

EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................................................................................. 380

ENSINO RELIGIOSO ................................................................................................................................................ 437

GEOGRAFIA ............................................................................................................................................................. 459

HISTÓRIA .................................................................................................................................................................. 496

LÍNGUA INGLESA .................................................................................................................................................... 549

LÍNGUA PORTUGUESA .......................................................................................................................................... 591

MATEMÁTICA........................................................................................................................................................... 929

GLOSSÁRIO ........................................................................................................................................................... 1031

 da Constituição Federal e descreve no inciso IV de seu Artigo
9º, que cabe à União:

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) determina os

direitos e objetivos de aprendizagem dos estudantes durante estabelecer, em colaboração com os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios, competências e
cada etapa da educação básica, e, conforme definido na Lei de diretrizes para a Educação Infantil, o Ensino
Fundamental e o Ensino Médio, que nortearão os
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN, Lei nº 9.394, currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a
assegurar formação básica comum. (BRASIL,
de 20 de dezembro de 1996), deve nortear os currículos dos 1996).
sistemas e redes de ensino das unidades federativas, como
também as propostas pedagógicas de todas as escolas públicas A partir da necessidade de uma base nacional comum

e privadas da Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino curricular, o Conselho Nacional de Educação instituiu nos

Médio, em todo o Brasil. últimos anos Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação

A necessidade da construção de uma base nacional Básica. Tais diretrizes cumprem o prescrito na LDBEN no

comum curricular não é recente, sendo o resultado de um longo sentido de nortear os currículos, porém, não tratam

processo de discussões quanto às necessidades da educação especificamente dos conteúdos mínimos conforme especificado

brasileira, no intuito de garantir um conjunto progressivo de no Artigo 9º, mas de expectativas de aprendizagens.

aprendizagens essenciais como direito das crianças, jovens e Em 2014, o Plano Nacional de Educação (PNE),

adultos no âmbito da Educação Básica. aprovado pela Lei nº 13.005 de 2014, adota determinações mais

A Constituição Federal de 1988, em seu Artigo nº 210, já precisas quanto à necessidade da definição de conteúdos

apontava o conceito de formação básica comum onde seriam mínimos, a partir da compreensão dos mesmos como direitos e

fixados os conteúdos mínimos para o Ensino Fundamental, objetivos de aprendizagem de desenvolvimento, conforme

respeitando os valores culturais e artísticos, nacionais e estabelece a meta 7:

regionais.
7.1. estabelecer e implantar, mediante pactuação
Nessa perspectiva, a LDBEN, consolida e amplia a visão interfederativa [União, Estados, Distrito Federal e

1
 Municípios], diretrizes pedagógicas para a O Parecer CNE/CP Nº: 15/2017 indica os direitos e
educação básica e a base nacional comum dos
currículos, com direitos e objetivos de objetivos de aprendizagem que os estudantes devem
aprendizagem e desenvolvimento dos(as)
alunos(as) para cada ano do Ensino Fundamental desenvolver e os conteúdos essenciais para sua formação.
e Médio, respeitadas as diversidades regional,
estadual e local. (BRASIL, 2014, s/n)
Esses direitos e objetivos de aprendizagem estão orientados por
princípios comprometidos com a formação integral do estudante,
Esse processo de construção da BNCC iniciou-se em considerando-o como sujeito de aprendizagem, conforme
2015, sendo a primeira versão do documento da BNCC descreve a BNCC,
encaminhada para as escolas e disponibilizada para consulta
pública entre setembro de 2015 e março de 2016, com mais de Este documento normativo aplica-se
exclusivamente à educação escolar, tal como a
12 milhões de contribuições recebidas. A segunda versão foi define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº
disponibilizada em maio de 2016, e submetida à discussão a 9.394/1996), e está orientado pelos princípios
mais de 9 mil educadores em seminários realizados pela éticos, políticos e estéticos que visam à formação
humana integral e à construção de uma sociedade
Undime1 e pelo Consed2 em todo o país. Em abril de 2017, foi justa, democrática e inclusiva, como fundamentado
nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
entregue ao Conselho Nacional de Educação (CNE) pelo Básica. (BRASIL, 2017, p.7)
Ministério da Educação (MEC) a versão finalizada da BNCC.
O caráter normativo da BNCC torna obrigatória a
Após o CNE ouvir a população em cinco audiências
elaboração ou reelaboração dos currículos das redes de ensino
públicas, no dia 15 de dezembro de 2017, foi aprovado o parecer
ao estabelecer uma base de direitos e objetivos de
sobre a BNCC, e em 22 de dezembro de 2017 foi publicada a
aprendizagens comum para todo país. Assim, considerando a
Resolução CNE/CP nº 2, a qual orienta a escrita de documentos
trajetória de cada estado, provoca um movimento de reflexão e
estaduais sobre o currículo.

1 2
Undime: É a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação, a qual Consed - Conselho Nacional de Secretários de Educação, é uma
tem por missão articular, mobilizar e integrar os dirigentes municipais de associação que congrega, por intermédio de seus titulares, as Secretarias de
educação para construir e defender a educação pública com qualidade social. Educação dos Estados e do Distrito Federal, e tem por finalidade promover a
Tem como princípio uma visão sistêmica na organização da educação integração das Secretarias visando o desenvolvimento de uma educação
fortalecendo o regime de colaboração entre os entes federados. pública de qualidade.

2
avanços quanto às práticas pedagógicas. O documento da BNCC expressa os direitos de
Nesse sentido, o termo “direitos e objetivos de aprendizagem em dez competências gerais, que orientam o
aprendizagem” afirma o compromisso com o princípio legal da desenvolvimento escolar dos estudantes em todas as fases da
educação com qualidade, igualdade e equidade. Refere-se à Educação Básica, destacando os aspectos cognitivos e os
igualdade como o direito igualitário de acesso, permanência e aspectos socioafetivos, com vistas à formação de cidadãos
sucesso escolar, e à equidade como o princípio de superação engajados na construção de uma sociedade justa, democrática
da exclusão e da desigualdade no âmbito escolar, pressupondo e inclusiva.
compreender as diferenças de necessidades dos estudantes, na Esses direitos de aprendizagem inter-relacionam-se e
busca da qualidade da aprendizagem. desdobram-se no tratamento didático proposto para as três
Os direitos e objetivos de aprendizagem e etapas da Educação Básica, não existindo hierarquia entre os
desenvolvimento também são descritos na BNCC como mesmos. Nessa mesma perspectiva, as DCNEB descrevem
“competências e habilidades” a serem atingidos nos tempos e que,
etapas da Educação Básica. Conforme o Art. 3º da Resolução
CNE/CP nº 2/2017, Compreender e realizar a Educação Básica, no seu
compromisso social de habilitar o estudante para o
exercício dos diversos direitos significa, portanto,
potencializá-lo para a prática cidadã com plenitude,
No âmbito da BNCC, competência é definida como cujas habilidades se desenvolvem na escola e se
a mobilização de conhecimentos (conceitos e realizam na comunidade em que os sujeitos atuam.
procedimentos), habilidades (práticas cognitivas e (2013, p. 56)
socioemocionais), atitudes e valores, para resolver
demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Assim, é importante compreender que os direitos e
Parágrafo Único: Para os efeitos desta Resolução, objetivos de aprendizagens são comuns, porém, os currículos
com fundamento no caput do art. 35-A e no §1º do
art. 36 da LDB, a expressão “competências e são diversos, na medida em que esses devem ser elaborados
habilidades” deve ser considerada como
equivalente à expressão “direitos e objetivos de de acordo com a realidade local, social e individual da escola e
aprendizagem” presente na Lei do Plano Nacional
de Educação. (BRASIL, 2017)
de seus estudantes.

3
 Nesse sentido, fez-se necessária a elaboração do 4.982 escolas municipais, 2.399 escolas privadas e 406 escolas
Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e parceiras que ofertam Educação Especial.
orientações, o qual considera a realidade educacional do Os sistemas municipais de ensino estão constituídos em
estado. 17 municípios organizados com legislação específica, tendo
como órgão executivo cada Secretaria Municipal de Educação e
como órgão colegiado deliberativo, os respectivos Conselhos
Municipais de Educação (CME). Atualmente, os sistemas
municipais contam com 1.099 escolas públicas e 1.203 escolas
privadas, nos municípios de Araucária, Cascavel, Chopinzinho,
Curitiba, Guarapuava, Ibiporã, Jacarezinho, Londrina, Palmas,
Palmeira, Paranaguá, Pinhais, Ponta Grossa, São José dos
Com relação à organização do sistema de ensino, o
Pinhais, Sarandi, Telêmaco Borba e Toledo.
Paraná possui um sistema estadual de ensino constituído,
Em relação às matrículas, conforme resultados do Censo
atualmente, por 382 municípios, e 17 municípios com sistemas
Escolar da Educação Básica do estado do Paraná3, o número
próprios.
de matrículas nas creches (crianças na faixa etária de zero a
O sistema estadual de ensino abrange a educação básica
três anos) aumentou de 160.735 em 2012, para 209.954 em
e superior, nas redes estadual, municipal e privada, estabelecido
2016. Na pré-escola (crianças na faixa etária de quatro a cinco
pela Lei nº 4978/64 a qual determina que o mesmo seja
anos) o número passou de 200.816 em 2012, para 231.155 em
composto por um órgão executivo, a Secretaria de Estado da
2016. Já no Ensino Fundamental, o número teve um decréscimo
Educação (SEED), e por um órgão colegiado deliberativo, o
e passou de 1.541.736 em 2012, para 1.430.589 em 2016. No
Conselho Estadual de Educação (CEE). Quanto a Educação
Ensino Médio também ocorreu decréscimo no número de
Básica, o sistema estadual conta com 2.144 escolas estaduais,
matrículas (regular, integrado e normal/magistério), passou de

3
Fonte: Seed/Sude/Diplan, 2016.

4
484.607 em 2012, para 457.554 em 2016. Sobre o número total alcançadas, a análise desses indicadores identifica um
de matrículas na Educação Básica do Paraná, mais de 70% crescimento nesse último período avaliado, bem como, permite
encontram-se na rede pública de ensino (rede federal, estadual identificar os desafios para a melhoria da qualidade da educação
e municipal). no intuito de atingir as metas projetadas.
Quanto aos dados de alfabetização, a Pesquisa Nacional Nessa perspectiva, a rede pública estadual de ensino
por Amostra de Domicílios (Pnad) do IBGE – Instituto Brasileiro apresenta um histórico de reflexão quanto à construção de
de Geografia e Estatística mostra que em 2014 o percentual de currículos. Nos anos 80, foi elaborado o Currículo Básico do
crianças ainda não alfabetizadas entre oito e nove anos estava Estado do Paraná, o qual trouxe o Ciclo Básico de Alfabetização
em 1,3%. Aponta também que os números do Paraná e o Projeto de Reestruturação do Ensino de 2 º Grau. Esse
melhoraram significativamente, visto que em 2009, havia oito mil documento foi um marco educacional, representando um grande
crianças com idades entre oito e nove anos que não sabiam ler avanço na educação do Paraná. Nos anos 90, no intuito de
e escrever, e que em 2014, esse número foi reduzido à metade, atender os Parâmetros Curriculares Nacionais, houve a
totalizando quatro mil. necessidade de reestruturação curricular. A partir do ano de
Da mesma forma, os dados do Ideb – Índice de 2003, foi iniciado o processo coletivo de elaboração das
Desenvolvimento da Educação Básica, de 2013 e 2015, Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a
apontam que no Ensino Fundamental Anos Iniciais, o índice Rede Estadual de Ensino do Paraná, publicada no ano de 2008.
superou a meta projetada, passando de 5,9 para 6,2; já nos Em 2010, houve a construção do documento Ensino
Anos Finais, o índice aumentou de 4,3 para 4.6, porém ainda Fundamental de Nove Anos: orientações pedagógicas para os
ficou abaixo das metas projetadas que eram de 4,4 para 2013 e anos iniciais, válido para as redes públicas do sistema estadual
4,8 para 2015. No Ensino Médio o índice passou de 3,8 para 3,9, de ensino, bem como, em 2015 houve a elaboração das
porém ainda ficou abaixo das metas projetadas que eram de 4,2 Orientações Pedagógicas da Educação Infantil: estudos e
para 2013 e 4,5 para 2015. Embora as metas do Ensino reflexões para organização do trabalho pedagógico.
Fundamental, Anos Finais, e Ensino Médio não tenham sido Para a rede pública estadual de ensino, em 2011, houve

5
a elaboração do Caderno de Expectativas de Aprendizagem, Fundamental, estes, com a função de escrever as versões
apresentando-se como documento de subsídios e preliminares da parte específica da Educação Infantil e dos
acompanhamento da apropriação dos conteúdos trabalhados componentes curriculares do Ensino Fundamental.
nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. A elaboração do Referencial Curricular do Paraná:
Essa experiência do Paraná na elaboração de princípios, direitos e orientações teve início com a constituição
documentos orientadores curriculares já está consolidada nas do Comitê Executivo Estadual e Assessoria Técnica, por meio
escolas públicas, sendo importante ser considerada na da Portaria nº 66/2018 - GS/SEED, alterada pela Portaria nº
implementação da BNCC. 278/2018 - GS/SEED. O referido Comitê executivo, composto
pelas instituições: Secretaria de Estado da Educação - Seed/PR
Conselho Estadual de Educação - CEE/Pr, União Nacional dos
Dirigentes Municipais de Educação - Undime e União Nacional
dos Conselhos Municipais da Educação – Uncme, tem como
atribuições encaminhar e tomar decisões sobre o regime de
colaboração no nível das secretarias estadual e municipais de
A implementação da BNCC em cada estado, foi
educação.
estruturada pelo Ministério de Educação a partir de um regime
Com a finalidade de elaborar uma versão preliminar do
de colaboração entre Consed e Undime, com a participação de
documento referencial e organizar o processo de
representantes das duas instituições, constituindo um grupo de
implementação, foram organizados encontros presenciais e a
trabalho em cada unidade federativa. Compõem o grupo de
escrita colaborativa por meio de compartilhamento digital do
trabalho: coordenadores estaduais, articulador do regime de
material. Esse processo contou a participação dos Núcleos
colaboração, coordenador de Educação Infantil, coordenadores
Regionais de Educação da Rede Estadual de Ensino como
de Ensino Fundamental, analista de gestão, articuladores dos
interlocutores nos municípios e/ou regiões e das Secretarias
conselhos, além de três redatores de Educação Infantil e
Municipais de Educação, contribuindo na leitura crítica do
dezenove redatores dos componentes curriculares do Ensino
6
documento, realizada também por docentes externos
convidados para essa finalidade.
Com a finalização da versão preliminar do Referencial
Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações, em junho
O Referencial Curricular do Paraná segue a estrutura da
de 2018, o documento será disponibilizado para consulta
BNCC trazendo para a realidade paranaense discussões sobre
pública, durante o período de 30 dias. Destaca-se, nesse
os princípios e direitos basilares dos currículos no estado e
processo, a realização da Semana Pedagógica, no segundo
suscitando a reflexão também sobre a transição entre as etapas
semestre de 2018, em um trabalho articulado e simultâneo de
da Educação Infantil para o Ensino Fundamental e entre os anos
estudos, análise e contribuições ao documento por professores
iniciais e os anos finais deste, bem como sobre a avaliação como
e gestores escolares, contando com a adesão das redes de
momento de aprendizagem.
Ensino Estadual, Municipal e Privada.
Em seguida, o documento traz as etapas Educação
Após as contribuições recebidas da consulta pública e
Infantil e Ensino Fundamental com as discussões pertinentes a
das discussões realizadas nas escolas serem sistematizadas e
cada uma e seus organizadores curriculares, os quais
integradas ao documento, este passará pela análise do
correspondem à estrutura dos conhecimentos que respaldam o
Conselho Estadual de Educação do Paraná, em setembro, para
trabalho pedagógico. Na Educação Infantil são aprofundados os
emissão de parecer normativo.
conceitos dos seus eixos - interações e brincadeiras - e dos
Considerando a finalização do Referencial ao final de
campos de experiências, terminologia que busca se afastar da
2018, os sistemas de ensino orientarão as escolas para a
disciplinarização que, muitas vezes, antecipa a lógica do Ensino
elaboração ou reelaboração das propostas curriculares e
Fundamental.
Projetos Políticos-Pedagógicos, em 2019. Nesse período, as
No Ensino Fundamental são apresentados os
redes promoverão formação continuada aos professores para
organizadores curriculares que discorrem sobre os direitos de
efetivação dos currículos em 2020.
aprendizagem na introdução de cada componente curricular,
seguidos de quadros com as unidades temáticas, os objetos de

7
conhecimento e os objetivos de aprendizagem, por ano de
escolaridade. Embora todos os componentes curriculares da A Educação Básica é direito universal e alicerce
indispensável para a capacidade de exercer em
BNCC sejam disciplinas, o termo é usado pelo MEC em função plenitude o direito à cidadania. É o tempo, o espaço
e o contexto em que o sujeito aprende a constituir
de que, além dos obrigatórios, as instituições e redes podem e reconstituir a sua identidade, em meio a
transformações corporais, afetivoemocionais,
incluir em suas propostas pedagógicas componentes que socioemocionais, cognitivas e socioculturais,
tragam elementos de várias disciplinas ou tenham outras respeitando e valorizando as diferenças. Liberdade
e pluralidade tornam-se, portanto, exigências do
especificidades. projeto educacional. (BRASIL, 2013, p.17)

Na Educação Infantil são apresentados os princípios

Assim, este Referencial Curricular do Paraná estabelece
expressos nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
os princípios orientadores da Educação Básica a serem
Infantil (BRASIL, 2000) articulados aos seus direitos de
considerados na elaboração do currículo pelas redes de ensino
aprendizagem e desenvolvimento estabelecidos para essa
e suas escolas, os mesmos visam à garantia dos direitos e
etapa na BNCC. Em seguida, o organizador curricular é
objetivos de aprendizagem dos estudantes e são delineados a
apresentado trazendo a inclusão de “saberes e conhecimentos”
partir da trajetória do Paraná, sendo imprescindível afirmá-los no
como elementos que, associados aos campos de experiências,
momento de reelaboração das propostas pedagógicas
marcam a intencionalidade das práticas docentes, e os objetivos
curriculares.
estabelecidos pela BNCC e ampliações e/ou complementações.
O Referencial Curricular do Paraná tem como princípios
Ao entendermos a Educação Básica como direito
orientadores:
universal e como espaço de construção de identidade, conforme
descrito nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
 a Educação como Direito inalienável de todos os
Básica - DCNEB faz-se necessário rever princípios
cidadãos, sendo premissa para o exercício pleno dos direitos
fundamentais para a garantia desse direito e para a formação
humanos;
das capacidades para o pleno exercício da cidadania pelos
 a prática fundamentada na realidade dos sujeitos da
estudantes.

8
escola, compreendendo a sociedade atual e seus processos de contextualização legal para a implantação da BNCC, um breve
relação, além da valorização da experiência extraescolar; histórico da educação paranaense, os princípios orientadores
 a Igualdade e Equidade, no intuito de assegurar os direitos que devem balizar a elaboração dos currículos escolares e a
de acesso, inclusão, permanência com qualidade no processo definição dos direitos e objetivos de aprendizagem, por etapas
de ensino-aprendizagem, bem como superar as desigualdades e anos de escolaridade, segundo suas especificidades.
existentes no âmbito escolar;
 o compromisso com a Formação Integral, entendendo
essa como fundamental para desenvolvimento o
desenvolvimento humano;
 a Valorização da Diversidade, compreendendo o estudante
em sua singularidade e pluralidade;
 a Educação Inclusiva identificando as necessidades dos
A Constituição Federal de 1988 em seus Artigos 205 a
estudantes, organizando recursos de acessibilidade e
214 garante a educação como um Direito, instrumento
realizando atividades pedagógicas específicas que promovam o
imprescindível para reconhecer a si próprio como sujeito ativo
acesso do estudante ao currículo;
na transformação de seu grupo e do seu meio social. Nessa
 a ressignificação dos Tempos e Espaços da Escola, no
perspectiva, assegura o acesso à educação como o Direito
intuito de reorganizar o trabalho educativo;
Humano universal, social inalienável, que possui relação com
 o cuidado quanto à Transição entre as etapas, respeitando outros direitos, especialmente os direitos civis e políticos e de
as fases do desenvolvimento dos estudantes; caráter subjetivo, sobre os quais a educação é decisiva, uma vez
 e a Avaliação dentro de uma perspectiva formativa. que possibilita o acesso a outros direitos.
Os Direitos Humanos também estão assegurados nas
Dessa forma, este documento, o Referencial Curricular do DCNEB apontando que os mesmos são resultados da busca
Paraná: princípios, direitos e orientações, apresenta a pelo “reconhecimento, realização e universalização da
9
dignidade humana. Histórica e socialmente construídos, dizem a pessoa e/ou grupo social se reconheça como sujeito de
respeito a um processo em constante elaboração, ampliando o direitos, assim como seja capaz de exercê-los e promovê-los ao
reconhecimento de direitos face às transformações ocorridas mesmo tempo em que reconheça e respeite os direitos do outro”,
nos diferentes contextos sociais, históricos e políticos”. (DCNEB, [...] “que desenvolva a sensibilidade ética nas relações
2013, p. 517) interpessoais, em que cada indivíduo seja capaz de perceber o
Nesse sentido, as DCNEB evidenciam que o processo de outro em sua condição humana”. (DCNEB, 2013, p. 519)
fortalecimento da construção da Educação em Direitos Para tal, faz-se necessário lançar um novo olhar sobre as
Humanos no País “por meio do reconhecimento da relação concepções e práticas pedagógicas, no sentido de desenvolver
indissociável entre educação e Direitos Humanos”, adotando ações que visem à promoção, proteção, defesa e aplicação no
ações que visam: cotidiano, vislumbrando a formação dos estudantes para que
participem ativamente da vida democrática, exercitando seus
[...] a proteção e a promoção de direitos de crianças direitos e responsabilidades e igualmente, respeitando e
e adolescentes; a educação das relações étnico-
raciais: a educação escolar quilombola; a educação promovendo os direitos das demais pessoas. Trata-se dessa
escolar indígena; a educação ambiental; a
educação do campo; a educação para jovens e forma, de uma prática que considere a formação integral dos
adultos em situação de privação de liberdade nos
estabelecimentos penais, as temáticas de
sujeitos.
identidade de gênero e orientação sexual na Nesse sentido, deve-se pensar o currículo além dos
educação; a inclusão educacional das pessoas
com deficiência e a implementação dos direitos conteúdos organizados, sistematicamente, reconhecendo
humanos de forma geral no sistema de ensino
brasileiro (DCNEB, 2013, p. 519). outros saberes e outras experiências dos estudantes para que
possa fortalecer suas práticas individuais e sociais, em função
Dessa forma, considera a diversidade humana,
de uma consciência cidadã capaz de instigar as mudanças
característica da formação da sociedade brasileira, cuja
sociais. Assim, reconhecemos o importante papel da escola na
finalidade é o desenvolvimento dos sujeitos em suas dimensões
construção de ações que assegurem os direitos e objetivos de
individual, social, política, econômica e cultural, objetivando que
aprendizagem e desenvolvimento imprescindíveis à formação

10
humana. práticas democráticas que constituem valores básicos e
O Referencial Curricular do Paraná propõe o fundamentais à cidadania. Nesse sentido, a educação
desenvolvimento integral dos estudantes, dando condições de ultrapassa os limites da sala de aula, porque é um instrumento
acesso aos conhecimentos historicamente construídos por meio de superação das desigualdades e discriminações.
de diferentes linguagens para agir com determinação, Considerando os direitos e objetivos de aprendizagem,
respeitando os princípios éticos, democráticos, inclusivos e repensar o currículo constitui-se um grande desafio para os
solidários. sistemas de ensino, tendo em vista, a compreensão de que a
Ao definir os direitos e objetivos de aprendizagem, educação vem a ser a possibilidade de transformação social, e
coaduna com o Caderno de Educação em Direitos Humanos, a escola um espaço de diálogo, mudanças e contradições,
elaborado pelo MEC em 2013, válido para toda a educação sendo esses os elementos necessários para a construção de
nacional, reconhecendo que a “educação deve afirmar valores e uma sociedade democrática.
estimular ações que contribuam para a transformação da
sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e,
também, voltada para a preservação da natureza”. (BRASIL,
2013, s/n)
Isto quer dizer que todos os estudantes brasileiros têm o
Os estudantes que constituem a escola atual são frutos
direito de ter acesso aos conhecimentos escolares essenciais e
de seu tempo histórico, com um repertório de experiências
a se apropriarem deles durante a Educação Básica. Assim, o
cotidianas da sociedade contemporânea, expressam a cultura
Referencial tem o objetivo de orientar as práticas pedagógicas
vigente, com rituais, imagens e códigos comunicativos, com
na formação de sujeitos para a vida em sociedade frente às
sentidos e significados condizentes com a sociedade em que
desigualdades institucionalizadas.
estão inseridos. Isso significa que esses sujeitos também se
Portanto, a educação não só organiza os conhecimentos
constroem nas relações sociais que acontecem no ambiente
construídos historicamente, como também, deve promover
escolar.

11
 Diante disso, atuar no cotidiano das escolas exige uma metodológico que permita,
prática pautada no diálogo com os estudantes e vislumbra novas
relações entre a prática e os direitos de aprender. Essas são Selecionar e aplicar metodologias e estratégias
didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a
ideias que permeiam as discussões e motivam a reconfiguração ritmos diferenciados e a conteúdos
complementares se necessário para trabalhar com
da educação e sistematização dos “princípios e diretrizes gerais as necessidades de diferentes grupos de alunos,
suas famílias e cultura de origem, suas
da Educação Básica contidos na Constituição, na LDBEN e comunidades, seus grupos de socialização, etc.”
demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientações que (BRASIL, 2017, p. 17)

contribuam para assegurar a formação básica comum nacional,

Um exemplo de estratégia didático-pedagógica que
tendo como foco os sujeitos que dão significado ao currículo e à
possibilita o desenvolvimento de diferentes metodologias,
escola” (BRASIL, 2013, p.7).
atendendo a diversas necessidades e ritmos de aprendizagem,
Tão importante quanto assegurar o direito à educação
é a entrada da escola na cultura digital. Entende-se por cultura
dos estudantes, é reconhecer e valorizar sua diversidade, a qual
digital os processos de transformação socioculturais que
apenas começou a ser vista e percebida com o advento da
ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de
democratização do acesso à educação, que permitiu a entrada
comunicação e informação (TDIC). Trabalhar na perspectiva da
na escola de estudantes com aspectos e características
Educação na Cultura Digital possibilita aliar aos processos e às
diversas. Sua origem social e étnica, sua orientação sexual,
práticas educacionais novas formas de aprender e ensinar.
gênero, crenças e interesses devem ser igualmente respeitados
Assim, esse contexto impõe à escola desafios ao
para que o acesso à educação seja também permanência e
cumprimento do seu papel em relação à formação dos
sucesso.
estudantes, impõe um olhar diferenciado, e remete a questões
Nesse sentido, há a necessidade de ressignificar a prática
centrais do processo educativo: o que aprender, para que
pedagógica e ultrapassar a ideia da pretensa homogeneização
aprender, como ensinar, como promover redes de
dos estudantes, considerando suas pluralidades. Isso implica,
aprendizagem colaborativa e como avaliar o aprendizado.
de acordo com a BNCC, em aprofundamento teórico-

12
 desenvolvimento e a aprendizagem, assegurando a igualdade
de direito à educação para todos.

No decorrer da história do Brasil as desigualdades Diante desse contexto, as DCNEB indicam que as

educacionais de acesso à escola, à permanência dos instituições escolares, ao desenvolverem práticas pedagógicas

estudantes e ao seu aprendizado foram naturalizadas, que visem à promoção da equidade, reconheçam que as

principalmente ao se tratar dos grupos definidos por raça, sexo necessidades dos estudantes são diferentes, empreendendo

e condição socioeconômica. esforços para cumprir

Destaca-se ainda, a existência de condições desiguais de

o compromisso de reverter a situação de exclusão
oferta da educação aos estudantes, que se configuram em
histórica que marginaliza grupos – como os povos
violações de direitos constitucionais, reforçando as indígenas originários e as populações das
comunidades remanescentes de quilombos e
desigualdades socioeconômicas, étnico-raciais e regionais. demais afrodescendentes – e as pessoas que não
puderam estudar ou completar sua escolaridade na
Para que esta realidade seja transformada, é importante idade própria. Igualmente, requer o compromisso
com os alunos com deficiência, reconhecendo a
considerar a escola como espaço em que a igualdade e a necessidade de práticas pedagógicas inclusivas e
de diferenciação curricular. (BRASIL, 2013. p. 15)
equidade possam constituir valores essenciais para a formação
dos sujeitos, e por sua vez, apontem elementos para a
Nesse âmbito, o Referencial Curricular explicita as
construção de políticas públicas voltadas para a promoção da
aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem
justiça social.
desenvolver, e expressa, portanto, “a igualdade educacional
Nesse sentido, a busca da equidade requer a oferta de
sobre a qual as singularidades devem ser consideradas e
mais recursos e melhores condições às escolas menos providas
atendidas. Essa igualdade deve valer também para as
e aos estudantes que mais necessitem, melhorando por sua vez,
oportunidades de ingresso e permanência em uma escola de
a qualidade da educação visando a uma aprendizagem efetiva,
Educação Básica, sem o que o direito de aprender não se
ou seja, tratar de forma diferenciada o que se apresenta como
concretiza. ” (BRASIL, 2017. p. 15).
desigual no ponto de partida, com objetivo de equiparar o
Assim, a escola assume um papel fundamental ao
13
desempenhar a sua função social, política e pedagógica,
promovendo a oferta das condições e recursos construídos [...] atuar com discernimento e responsabilidade
nos contextos das culturas digitais, aplicar
histórica e culturalmente e possibilitando que os estudantes conhecimentos para resolver problemas, ter
autonomia para tomar decisões, ser proativo para
usufruam de seus direitos civis, humanos e sociais. identificar os dados de uma situação e buscar
soluções, conviver e aprender com as diferenças e
as diversidades. (BRASIL, 2017. p. 113)

É importante destacar que a formação integral, nessa

As discussões acerca da formação integral ganharam perspectiva, difere da ideia de apenas oferecer mais tempo na

força em âmbito nacional desde o início do século XX, e na mesma escola, pois somente ampliar a jornada é insuficiente.

atualidade, evidenciado pela política educacional disposta no Isso significa compreender que a formação integral independe

Plano Nacional de Educação (PNE). Esta, visa ao pleno da carga horária, uma vez que ela reflete as relações entre os

desenvolvimento dos estudantes, por meio de múltiplas conhecimentos e o mundo.

oportunidades de aprendizagem que possam garantir o acesso A Constituição Federal de 1988 prevê em seu Art. 205, a

à cultura, arte, esporte, ciência e tecnologias. perspectiva da formação plena dos sujeitos compreendida como

Dessa forma, assume-se a perspectiva de formação integral, quando evidencia que:

desenvolvimento pleno do estudante, considerando que os

A educação, direito de todos e dever do Estado e
processos de aprendizagem ocorrem de modo multidimensional, da família, será promovida e incentivada com a
colaboração da sociedade, visando ao pleno
abordando os aspectos físicos, afetivos, cognitivos, éticos,
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
estéticos e políticos. Esses se articulam por sua vez, com os exercício da cidadania e sua qualificação para o
trabalho.
diversos saberes da escola, da família, da comunidade e da
região em que o estudante está inserido. A Lei de Diretrizes e Base da Educação evidencia em seu
Assim, a formação integral defendida neste Referencial Art. 1º que a educação “abrange os processos formativos que
Curricular visa a uma proposta que permite aos estudantes: se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no

14
trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e
diversidades (BRASIL, 2017. p. 113).
sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações
culturais” (BRASIL, 1996, p.1). Dessa forma, a BNCC busca por meio da formação
Evidencia ainda em seu Art. 3º que o ensino será integral a construção intencional de processos educativos que
ministrado com base em princípios, dentre os quais se destaca promovam aprendizagens que estejam vinculadas às
o que se refere à “valorização da experiência extra-escolar” necessidades, possibilidades e aos interesses dos estudantes,
(BRASIL, 1996, p.1), compreendendo as relações entre os bem como, com os desafios da sociedade contemporânea.
diversos saberes.
O Estatuto da Criança e Adolescente determina em seu
Art. 53, que a “criança e o adolescente têm direito à educação,
visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para Entendendo que o Paraná tem uma política de educação
o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho” e diversidade consolidada, que se expressa nas propostas
(BRASIL, 1990, p.23). pedagógicas curriculares das instituições de ensino do estado,
O Referencial Curricular do Paraná reafirma o o Referencial Curricular não poderia deixar de expressar as
compromisso da BNCC com a formação integral, reconhecendo temáticas da diversidade nos objetos do
que a Educação Básica deve visar à formação e ao conhecimento/conteúdos e objetivos de aprendizagem das
desenvolvimento humano global, o que implica: áreas do conhecimento e disciplinas.
É papel da escola garantir os direitos de aprendizagem
[...] compreender a complexidade e a não
linearidade desse desenvolvimento, rompendo com sobre a diversidade cultural, étnico-racial, geracional, territorial,
visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão
sexual e de gênero, tornando os estudantes capazes de
intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva.
Significa, ainda, assumir uma visão plural, singular compreender a constituição e a dinâmica da sociedade brasileira
e integral da criança, do adolescente, do jovem e
do adulto – considerando-os como sujeitos de para exercitar a sua cidadania.
aprendizagem – e promover uma educação voltada
ao seu acolhimento, reconhecimento e As reflexões coletivas sobre o currículo escolar

15
produziram avanços na concepção de educação e diversidade, conscientemente para os processos de produção de currículos
consolidados a partir da articulação dos conhecimentos e contemplar conhecimentos e direitos de aprendizagem que
escolares no campo das relações étnico-raciais, de gênero, das nem sempre estiveram nos currículos escolares. Daí a
sexualidades, da territorialidade e outros aspectos da necessidade de afirmar as especificidades da diversidade nos
diversidade sócio cultural que não poderiam deixar de estar documentos que orientam os currículos contemplando enquanto
presentes no momento da construção do seu referencial relações sociais todas as questões referentes às relações entre
curricular estadual. homens e mulheres, raciais, de classe, geracionais e territoriais.
É importante destacar o papel das escolas, do trabalho O trabalho pedagógico com os objetos de conhecimentos
de toda a comunidade escolar na reflexão sobre o seu projeto e objetivos de aprendizagem da diversidade nos currículos da
político-pedagógico, sobre os conteúdos das diferentes educação básica é respaldado pelas Leis 10.639/03 e 11.645/08
disciplinas, numa perspectiva de diálogo com a realidade social que alteram a LDB, e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais
de cada comunidade na afirmação de uma perspectiva Gerais para a Educação Básica, mais especificamente as
multicultural, multirracial e crítica às desigualdades e mazelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar
sociais. Por isso, muitas escolas já descrevem na sua proposta Indígena, Diretrizes Operacionais Curriculares para a Educação
curricular a afirmação da diversidade como princípio educativo Básica nas Escolas do Campo, Diretrizes Curriculares Nacionais
que organiza o trabalho pedagógico e que se expressa em para Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
conteúdos de diferentes campos disciplinares do currículo. História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, Diretrizes
Reconhece-se que os conhecimentos, selecionados Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola,
historicamente, para compor os currículos, os planos de ensino Diretrizes para o Atendimento de Educação Escolar de
e os materiais didáticos expressaram durante muito tempo as Crianças, Adolescentes, e Jovens em Situação de Itinerância e
contradições e desigualdades históricas, perpetuando Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos.
preconceitos nas diversas formas de manifestações. Por isso, A necessidade de criação de leis e políticas específicas
uma escola que se pretende emancipadora deve olhar para a afirmação da diversidade só se deu historicamente pelo

16
fato dessas questões terem sido negadas, invisibilizadas, e complementaridade para sociedade.
ocultadas dos campos de conhecimento que compõem os
currículos, das práticas e das políticas sociais. Afirmar a
diversidade implica a compreensão de que vivemos em uma
sociedade marcada pela desigualdade, tensões e conflitos que O direito à educação para o público da educação especial
resultam no silenciamento de conhecimentos sobre a história e se constituiu, principalmente, no período pós Constituição
cultura africana, afro-brasileira e indígena, sobre a história das Federal de 1988, quando anuncia a redução das desigualdades
mulheres, das pessoas com deficiência e ainda das próprias sociais, a promoção do bem de todos, sem preconceito de
crianças e adolescentes que só adquirem status de sujeito em origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de
tempos mais recentes. discriminação (Art. 3º, II e IV). Registros sobre a trajetória vivida
É nessa perspectiva de afirmar, reconhecer e respeitar as por sujeitos que sofreram com o processo de exclusão, por
diferenças étnicas, culturais, sexuais, religiosas articuladas aos apresentarem deficiências e outras condições biopsicossociais
conhecimentos, referenciais e instrumentais teóricos específicos que os tornavam diferentes daqueles considerados “normais”
de cada disciplina, que se estabelece uma estreita relação entre para a sociedade, compõem a história da educação especial.
o olhar e o trato pedagógico da diversidade e a concepção de As mudanças políticas e socioculturais que ocorreram no
educação que orienta as práticas curriculares materializada nos Brasil a partir da década de 80 interferiram pontualmente nos
currículos de cada escola. sistemas educacionais que se confrontaram com novos
A diversidade faz parte do desenvolvimento biológico e desafios, dentre os quais, a popularização e a expansão do
cultural da humanidade e se expressa nos saberes, valores, direito à educação. Temas como acesso, permanência e
princípios, técnicas artísticas, científicas, experiências de qualidade na educação receberam prioridade nas pautas de
sociabilidade e aprendizagem, portanto, é imperioso que os discussão em todos os níveis e modalidades de ensino.
currículos e práticas escolares incorporem essa concepção de Os movimentos internacionais organizaram documentos
diversidade para concebê-la como um fator de enriquecimento que serviram como linhas de ação para subsidiar os governos

17
nas normativas educacionais, pautadas, principalmente na no sistema estadual de ensino do Paraná, para estudantes com
premissa de uma educação para todos, como a Declaração deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, transtornos
aprovada em Jomtien, na Tailândia, com o título “Educação para funcionais específicos e altas habilidades/superdotação.
Todos” (UNESCO,1990). A partir desse acordo, em 1994, na Em respeito à singularidade do público da educação
Espanha, foi produzida a “Declaração de Salamanca” especial, o estado do Paraná ampliou o público, o lócus de
(UNESCO, 1994) e, esses documentos promoveram reflexões atendimento e os tipos de atendimento educacional
determinantes para a reformulação da nova Lei de Diretrizes e especializado, tomando como referência o que está
Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/96, que dedicou o estabelecido pela Secretaria de Educação Continuada,
Cap. V às normativas que regem a Educação Especial no Brasil. Alfabetização, Diversidade e Inclusão – SECADI/MEC.
A influência dos debates consolidou os marcos legais que A Política do Estado do Paraná conta com Escolas de
determinaram o direito à educação dos estudantes com Educação Básica, na modalidade Educação Especial, que
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas ofertam escolarização para estudantes com Deficiência
habilidades/superdotação, quando o Ministério da Educação Intelectual, Múltiplas Deficiências e Transtornos Globais do
(MEC) estabelece a Política de Educação Especial na Desenvolvimento. A proposta de escolarização busca atender
Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008), apoiada as especificidades de estudantes que demandam, além das
pelo Decreto Federal nº 7611/11 (BRASIL, 2011), formalizando adaptações institucionais e flexibilização das condições de
a obrigatoriedade da oferta do atendimento educacional oferta, atenção individualizada nas atividades escolares, apoio
especializado. à autonomia e socialização, por meio de recursos específicos,
Em consonância com essas discussões, o Conselho suporte intensivo e continuado, bem como metodologias e
Estadual de Educação do Paraná estabeleceu as normas para adaptações significativas. Há também instituições que atendem
a educação especial por meio da Deliberação 02/2003, que estudantes cegos e de baixa visão, Escolas Bilíngues para
vigorou até 2016, quando foi substituída pela Deliberação Surdos e Centros de Atendimento Educacional Especializados.
02/2016, que atualizada, fixa as normas para educação especial Para os estudantes da Educação Especial o atendimento

18
educacional especializado deverá ser ofertado no turno e no e social.
contraturno da escolarização, com vistas à complementação e Isso significa pensar o tempo como um elemento que
suplementação curricular. constitui a existência do ser humano, o qual define a
Para garantir o direito e atingir os objetivos educacionais individualidade e uma educação que respeite o processo
propostos no Referencial Curricular do Paraná, não basta que pessoal e a experiência de cada estudante.
as políticas públicas prevejam e disponibilizem serviços de O tempo faz parte da existência humana, constitui o
atendimento educacional especializado, mas também, que as sujeito nas suas diferenças e desenvolvimento. Conceber o
instituições de ensino consolidem a cultura do trabalho tempo como diferença, constituição e desenvolvimento do ser
colaborativo entre professores das disciplinas e especialistas da implica organizar propostas de ensino a partir da compreensão
educação especial, em prol da garantia da aprendizagem de do currículo como espaço e tempo flexível que desenvolve
todos os estudantes. conhecimentos e considera a fase de desenvolvimento de cada
Assim, o conjunto de orientações que direcionam a um.
elaboração de propostas pedagógicas constantes no Mas como a escola concebe e vivencia o tempo? Pode-
Referencial Curricular do Paraná voltadas à superação das se dizer que de certo modo a escola limita o tempo, ao
desigualdades educacionais e elevando a qualidade do ensino estabelecer um período determinado para assimilação dos
se estendem à Educação Especial. conteúdos igual para todos. Ao padronizar o tempo, efetiva uma
aprendizagem artificial, sem propiciar fundamentos explicativos
da realidade impossibilitando a constituição de conceitos, um
sistema padrão que dificulta a compreensão do que se faz. Ao
Pensar o tempo e o espaço na escola nos remete a contrário disso, a escola pode vivenciar o próprio tempo como
repensar, criar, experimentar e construir outras concepções de tempo de existência, possibilitar a aprendizagem de como se
tempo e de espaço. O tempo permeia todos os aspectos de organizar, tornar-se independente, saber conduzir a própria
nossa existência, o desenvolvimento biológico, físico, intelectual vida, compreender o seu valor e se autoconhecer.

19
 Compreender o tempo como constitutivo do ser nas suas Na Educação Básica, o respeito aos estudantes e
a seus tempos mentais, socioemocionais, culturais,
diferenças e desenvolvimento instiga buscar propostas de identitários, é um princípio orientador de toda a
ação educativa. É responsabilidade dos sistemas
ensino pautadas na organização curricular flexível, que respeite educativos responderem pela criação de condições
para que crianças, adolescentes, jovens e adultos,
a cultura dos estudantes, escola concebida como espaço de com sua diversidade (diferentes condições físicas,
aprendizagem e de democracia. sensoriais e socioemocionais, origens, etnias,
gênero, crenças, classes sociais, contexto
Espaço, esse, que compõe um conjunto de outros sociocultural), tenham a oportunidade de receber a
formação que corresponda à idade própria do
espaços e instituições que podem assumir as suas percurso escolar, da Educação Infantil, ao Ensino
Fundamental e ao Médio. (BRASIL, 2013, p. 35)
responsabilidades educativas. Isso implica esclarecer o papel da
escola na aprendizagem, convidando outras instâncias: sociais, Supõe aprender a relacionar o que é produzido ao seu
familiares, culturais, religiosas, etc., a participarem no ato de redor, em seu local, com o que é de produção universal em
educar as crianças e os jovens. variados tempos, espaços e grupos sociais desde o início de sua
No ato de educar são produzidas representações a escolaridade. A ideia que se tem é de que estamos vivenciando
respeito das relações do espaço escolar que conduzem a uma um período que aponta para a possibilidade de mudanças
cultura escolar. Dentre alguns traços dessa cultura está a conceituais e nas práticas pedagógicas e, consequentemente,
concepção de escola, como o lugar dedicado à formação dos na reorganização dos tempos e dos espaços da escola.
sujeitos. Em linhas gerais, observa-se que os conceitos de tempo
Não é qualquer tipo de cultura escolar tratada aqui, não é e espaço, como categorias filosóficas, estão inseridos nos
apenas a que se articula em torno do conhecimento, do saber, complexos debates entre as concepções teóricas clássicas e as
mas sim uma cultura escolar que produz novos valores, contemporâneas, que incidem diretamente na organização da
comportamentos e novas maneiras de conhecer e transformar o escola. São interdependentes, devido à mediação das redes
mundo. Cultura escolar produzida no ato educativo que coaduna virtuais de informação e comunicação, os lugares não são
com as DCNEB: estáticos e os tempos são relativizados.
Isso implica em mudanças na organização curricular e na

20
prática pedagógica que não se materializam apenas no espaço Em 2005, pela Lei Federal n.º 11.114/05 que alterou o
da sala de aula, e muito menos no tempo linear determinado Artigo 6.º da LDB, tornou-se obrigatória a matrícula da criança
para cada disciplina. Avança para além da compreensão desse aos seis anos de idade no ensino fundamental, sendo o mesmo
espaço e tempo definidos por currículos predeterminados. ampliado para nove anos de duração por meio da Lei n.º
Assim, conforme as DCNEB (2013, p.16) é possível uma 11.274/2006. Essa legislação, atendeu ao disposto no Plano
organização temporal, menos rígida, segmentada e uniforme, no Nacional de Educação de 2001, Lei n. º 10.172/2001, que, entre
intuito de que os estudantes, indistintamente, possam adequar suas metas, estabeleceu tal ampliação. Posteriormente, a
seus tempos de aprendizagens de modo menos homogêneo e ampliação da obrigatoriedade da educação no Brasil passou a
idealizado. ser dos 4 aos 17 anos de idade pela Emenda Constitucional n. º
Pode-se afirmar que a escola, também, é um espaço de 59/2009 (BRASIL, 2009), regulamentada pela Lei n. º
sociabilização que propicia aos estudantes convivência 12.796/2013, estendendo a obrigatoriedade da escolarização às
cotidiana com seus pares, levando a repensar e reconfigurar seu etapas da Educação Infantil (Pré-escola) e ao Ensino Médio,
tempo e espaço no sentido de cumprir com sua função social. alterando o artigo 4º da LDBEN.
A escola em face às exigências da contemporaneidade Diante dos direitos de aprendizagens dispostos no texto
precisa se reconfigurar, criar processos voltados à formação de da Base Nacional Comum Curricular, fica explícito que todos os
sujeitos críticos, criativos, participativos, visando à inserção estudantes devem ter as mesmas oportunidades de
social, política e cultural. Organizar os tempos e espaços da aprendizagem. Isto posto, a escolarização da infância, ou seja,
escola na busca de promover a participação efetiva dos da Educação Infantil ao Ensino Fundamental - Anos Iniciais,
estudantes nas atividades desenvolvidas, no sentido de deve ser estabelecida por práticas educativas específicas
potencializar suas singularidades ao ampliar suas experiências. visando ao desenvolvimento e à aprendizagem das crianças em
suas diferentes faixas etárias e processos formativos. Portanto,
os tempos e espaços devem ser diferenciados, posicionando os
estudantes em lugares distintos.

21
 A transição entre a Educação Infantil e o Ensino melhor acolhimento às crianças de seis anos no ensino
Fundamental é um momento crucial na vida das crianças e as fundamental?
instituições de ensino devem constituir ações que minimizem o Dessas reflexões surge a necessidade de repensar as
estresse que pode ser causado. O primordial é ter como critério práticas pedagógicas relacionadas ao Ensino Fundamental para

que a educação infantil não se ocupa da preparação para a as crianças que, atualmente, entram mais cedo nas escolas: o
entrada no ensino fundamental, mas que, em cada ação e que prever para a alegria de permanecer nesse espaço? Como
prática, o movimento seja de atender às especificidades, favorecer as interações e trocas que possibilitam a
individualidades e as totalidades das crianças. aprendizagem das crianças? O que deve ser avaliado sobre as
Os docentes, sujeitos diretos de contato com os crianças? A proposta pedagógica está a favor da criança ou do
estudantes, devem considerar que a perspectiva formativa adulto? O adulto consegue perceber como a criança aprende?
nessa etapa se dá por meio do jogo, do brinquedo e da O que é necessário para melhorar as condições de equidade de
ludicidade. Neste contexto, é necessário ponderar atentamente aprendizagens e qualidade do ensino? O que prever de
para algumas questões que podem nortear as ações finais da aprendizagens para a alfabetização e o letramento?
educação infantil e iniciais do ensino fundamental: o que Torna-se essencial compreender que a criança advinda
significa atender as especificidades da infância? Quais fatores da Educação Infantil, com cinco ou seis anos, ainda será criança
interferem no processo de transição da educação infantil para o até os nove ou dez anos de idade. Respeitar essa etapa da vida
ensino fundamental? Como trabalhar o "abandono" simbólico humana deve ser o objetivo de trabalho dos docentes e gestores
dos colegas e referenciais anteriores? O que implica considerar de educação com vistas à formação integral. Assim,
aspectos que vão para além da adaptação física e estrutural? considerando que a educação infantil tem como finalidade
Como priorizar a iniciação em conceitos mais complexos? Como atender as crianças em suas especificidades, o uso das
ajudar as crianças a reelaborar afinidades com os professores? linguagens da infância como a brincadeira, o jogo, o faz de
Como organizar e distribuir o espaço de sala de aula e os demais conta, a liberdade de pensamento, deve ser mediada pelo
espaços da instituição de ensino em prol das crianças? Qual o docente do ensino fundamental ampliando ou reelaborando as

22
práticas pedagógicas de forma a serem mais coerentes para e prescrito na LDBEN nº 4.024/1961, em que essa
com as crianças. obrigatoriedade se limitava às quatro séries iniciais do então
Cada momento de ingresso numa instituição de ensino chamado ensino primário e incluía a dependência de aprovação
deve ser organizado com vistas às necessidades físicas, em exame de admissão para o ingresso no ciclo dos quatro anos
cognitivas e emocionais das crianças, respeitando seus medos seguintes, chamado de ginasial.
e inseguranças, amenizando angústias de adaptação. Desde a instituição de uma etapa do ensino que agrupou
O processo de municipalização da oferta do ensino duas organizações pedagógicas diferentes no ensino
fundamental no Brasil foi intenso ao longo das últimas décadas. fundamental obrigatório, sem definir a necessária metodologia
Esse fato ocorreu de forma gradativa e diversa entre os 26 articuladora das questões pedagógicas características dessa
estados da federação, separando em diferentes esferas transição, permaneceu a carência da adequação metodológica,
administrativas, em maior ou menor grau, a fase dos anos da integração curricular, da correspondente formação de
iniciais (1º ao 5º ano), que ficou sob a responsabilidade dos professores, do reconhecimento das diferentes culturas
municípios, e a fase dos anos finais (6º ao 9º ano), que ficou sob escolares entre as duas fases, da atenção à transição da
a responsabilidade dos estados. No Paraná, atualmente, o infância para a adolescência, entre outras articulações.
resultado desse processo significa que a municipalização da Nesse cenário, a essencial tarefa organizadora e
oferta dos anos iniciais do ensino fundamental nas escolas unificadora do currículo por meio da Base Nacional Comum
públicas chega a 99,49% (Brasil/INEP, 2017). Curricular, como potencial articulador do ensino fundamental,
Uma exploração da história sobre como se configurou o não se realiza por si só. É necessário ponderar o indispensável
ensino fundamental como etapa de educação básica tal como trabalho conjunto de professores, sujeitos que atribuem
estabelecida atualmente pela LDBEN 9.394/1996 mostra que, a vitalidade ao currículo e que atuam nas duas fases dessa etapa,
partir da Lei nº 5.692/71, que fixou diretrizes e bases para o de forma que os esforços por conhecer a organização curricular
ensino de 1º e 2º graus, ficou estabelecido o ensino de 1º grau nos anos iniciais e finais, bem como o estabelecimento de
obrigatório dos 7 aos 14 anos. Diferentemente do que estava estratégias de atuação nessa transição tenham início nos

23
primeiros anos e continuem ocorrendo do 6º ano em diante.
Ou seja, se faz necessária a atenção especial na Art. 47. A avaliação da aprendizagem baseia-se na
concepção de educação que norteia a relação
construção de um modelo pedagógico que integre os envolvidos professor-estudante-conhecimento-vida em
movimento, devendo ser um ato reflexo de
no processo, tendo como elemento indutor uma política reconstrução da prática pedagógica avaliativa,
premissa básica e fundamental para se questionar
educacional articuladora das duas fases do ensino fundamental. o educar, transformando a mudança em ato, acima
Esse esforço de ampliação das oportunidades de sucesso do de tudo, político. (2013, p. 76)

estudante nessa etapa da educação básica pode significar um

Assim, o ato de avaliar, em seu contexto escolar, se dá
ganho durante toda essa etapa.
de maneira diagnóstica, na qual a situação de aprendizagem é
analisada, tendo em vista a definição de encaminhamentos
voltados para a apropriação do conhecimento; de forma
contínua, pois acontece a todo o momento do processo de
O ato de avaliar é inerente ao ser humano, em qual o
ensino do professor e da aprendizagem do estudante; e de
indivíduo reflete acerca das situações postas, fazendo um juízo
maneira formativa, contribuindo para sua formação como sujeito
de qualidade sobre as mesmas no intuito de tomar uma decisão,
crítico, situado como um ser histórico, cultural e social,
tendo em vista a permanência ou modificação da situação
enfatizando a importância do processo.
apresentada.
A avaliação na Educação Infantil é realizada mediante
No contexto escolar, o ato de avaliar é essencial, sendo
acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança,
o momento em qual o professor faz um diagnóstico sobre o
voltada à formação integral e no Ensino Fundamental e no
processo de ensino e define estratégias de como redimensionar
Ensino Médio, com o caráter formativo, predominando sobre o
esse processo, refletindo sobre sua prática pedagógica,
quantitativo e classificatório. Assim, a escola adota uma
promovendo a aprendizagem dos estudantes e assegurando o
estratégia de acompanhamento do desenvolvimento individual e
direito universal de educação com qualidade, conforme
contínuo.
descreve a DCNEB.
Assim, a avaliação subsidia o professor com elementos

24
para uma reflexão sobre a sua prática e o encaminhamento do caberá ao MEC a homologação do documento e os
trabalho com metodologias diferenciadas. Para o estudante, é o encaminhamentos para sua implementação.
indicativo de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para Apresenta o marco legal para implantação da Base
reorganização da forma de estudo para avanços no processo de Nacional Comum Curricular (BNCC), a estrutura orientada pelo
aprendizagem. Para a escola, constitui-se num diagnóstico para MEC e o processo de implementação no estado em regime de
repensar a organização do trabalho pedagógico, a fim de colaboração entre Seed e Undime. Traz o contexto do Paraná
assegurar o desenvolvimento integral dos estudantes, quanto à organização do sistema estadual e sistemas
vislumbrando uma educação com qualidade e o direito de municipais de ensino, situação de matrículas e desempenho dos
aprendizagem. estudantes.
Evidencia a trajetória curricular do Paraná, marcada por
importantes discussões coletivas que refletem os avanços
educacionais em diferentes períodos históricos e que precisam
Este documento constitui-se no referencial curricular do ser considerados na elaboração do currículo da escola. Aponta
Paraná, com caráter obrigatório para elaboração das propostas princípios fundamentais que orientam e dão suporte ao trabalho
pedagógicas das escolas da Educação Básica e suas pedagógico no âmbito da formação integral, com vistas à
modalidades de Ensino. Visa assegurar os direitos e objetivos interação crítica e responsável do estudante na vida em
de aprendizagem da Educação Infantil e Ensino Fundamental, sociedade.
em cada ano de estudo, nas redes públicas e privadas de Cabe, portanto, às redes de ensino, orientar as escolas
ensino, considerando os contextos sociais, econômicos e na elaboração de propostas pedagógicas que considerem os
culturais que diferenciam as regiões do estado. A parte da BNCC direitos e objetivos de aprendizagem de todos os estudantes
referente ao Ensino Médio não compõe o documento, pois se paranaenses, o contexto local e a articulação do conhecimento
encontra em fase de elaboração para posterior encaminhamento escolar à realidade contemporânea, visando atribuir sentidos e
ao CNE. Assim que o CNE concluir sua análise e emitir parecer, significados ao conhecimento e estabelecer vínculos entre os

25
estudantes e a escola. BRASIL. 2017. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira – INEP. Sinopses estatísticas da
educação básica. Brasília. Disponível em:
<http://portal.inep.gov.br/web/guest/sinopses-estatisticas-da-
educacao-basica>. Acesso em: 22/05/2018.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece
Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da
Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp- União, Brasília, 23 de dezembro de 1996. Disponível em:
content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso
Acesso em: 21 mai. 2018. em: 21 mai. 2018.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP Nº: BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano
15/2017, de 15 de dezembro de 2017, da Base Nacional Comum Nacional de Educação – PNE e dá outras providências.
Curricular (BNCC). Brasília, Diário Oficial [da] Diário Oficial da União, Brasília, 26 de junho de 2014.
República Federativa do Brasil, seção 1, p. 146, 21 de Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-
dezembro, 2017. Disponível em: 2014/2014/lei/l13005.htm>. Acesso em: 21 mai. 2018.
<http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2017-pdf/78631-
pcp015-17-pdf/file>. Acesso em: 21 mai. 2018. BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria de Educação
Básica; Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização,
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP Diversidade e Inclusão; Secretaria de Educação Profissional e
n.º 2, de 22 de dezembro de 2017. Institui e orienta a Tecnológica. Conselho Nacional de Educação; Câmara de
implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais da
respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas Educação Básica. Brasília: MEC; SEB; DICEI, 2013. Disponível
modalidades no âmbito da Educação Básica. Brasília, Diário em:<http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-
oficial da União, 22/ dez.2017. disponível em: diretrizes-educacao-basica-2013-pdf/file>. Acesso em: 24 mai.
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp- 2018.
content/uploads/2018/04/RESOLUCAOCNE_CP222DEDEZEM
BRODE2017.pdf>. Acesso em: 21 mai. 2018. BRASIL. Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da
República. Educação em Direitos Humanos: Diretrizes
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil Nacionais – Brasília: Coordenação Geral de Educação em
(1988). Brasília, DF: Senado Federal, 1988. Disponível em: SDH/PR, Direitos Humanos, Secretaria Nacional de Promoção
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.h e Defesa dos Direitos Humanos, 2013.
tm>. Acesso em: 21 mai. 2018.

26
PARANÁ. Lei n. 4978, de 05 de dezembro de 1964. Estabelece
o sistema estadual de ensino. Diário Oficial do Estado do
Paraná, nº. 242, de 26 de dezembro de 1964. Disponível em: <
http://www.legislacao.pr.gov.br/legislacao/pesquisarAto.do?acti
on=exibir&codAto=12350&codItemAto=134377>. Acesso em:
28 mai. 2018.

27
 A partir da homologação da Base Nacional Comum e desenvolvimento.
Curricular (BNCC) para a Educação Infantil, apresenta-se o Um dos indicadores de qualidade é a existência, em cada
desafio da elaboração de um documento de orientação às instituição, de uma proposta pedagógica elaborada e revisada
instituições de ensino que ofertam essa etapa da Educação constantemente pelos profissionais que nela atuam,
Básica, incorporando as determinações legais do documento considerando “as orientações legais vigentes e [...] os
normativo e respeitando as características do território conhecimentos já acumulados a respeito da educação infantil”
paranaense. (BRASIL, 2009, p.37). É na proposta pedagógica que se
Concorrem para esta elaboração se constituir em desafio consolida o currículo e se definem as especificidades para o
fatores como a diversidade sociocultural e estrutural dos trabalho articulado entre o cuidar e o educar inerente à
municípios, das redes e dos sistemas de ensino e seus Educação Básica.
diferentes projetos para atendimento das crianças de 0 a 5 anos As propostas pedagógicas da Educação Infantil, desde
nos Centros de Educação Infantil e escolas. No entanto, um dos 2009, orientadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a
fatores comuns a todos é o compromisso de atender, com Educação Infantil (DCNEI), estabelecidas pela Resolução nº
qualidade, a ampliação da oferta da Educação Infantil instituída 5/2009 – CNE/CEB, devem ter como seus eixos norteadores as
na Meta 1 do Plano Estadual de Educação do Paraná. interações e a brincadeira. Essa orientação é confirmada na
(PARANÁ, 2015, p.58-59) BNCC, pois são “experiências nas quais as crianças podem
Nesse sentido, a BNCC avança como elemento de construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas
interlocução entre as redes municipais, a rede estadual e as ações e interações com seus pares e com os adultos, o que
redes privadas que buscam a melhoria da qualidade na possibilita aprendizagens, desenvolvimento e socialização”
Educação Infantil, promovendo a equidade das práticas (BRASIL, 2017, p.35).
pedagógicas apoiadas nos direitos e objetivos de aprendizagem Brincadeiras e interações acontecem espontaneamente

28
entre as crianças, representam o direito da criança à infância, a fala, pensamento e imaginação; e Espaços, tempos,
viver e crescer em um ambiente lúdico e prazeroso que lhes quantidades, relações e transformações. Esses campos
proporcione segurança e confiança. Mas, isso não significa que “constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as
esses momentos dispensem a necessidade de intencionalidade experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus
e planejamento da prática pedagógica, pois os objetivos de saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte
aprendizagem e desenvolvimento se tornam mais complexos ou do patrimônio cultural” (BRASIL, 2017, p.38). Essa é uma forma
diferentes em cada faixa etária. de fortalecer a Educação Infantil com uma identidade própria,
Além dos eixos interações e brincadeira, a BNCC, evitando ser compreendida como uma antecipação da
compreendendo a criança por inteiro – corpo, mente e emoções, disciplinarização própria do Ensino Fundamental.
aponta a importância de conviver, brincar, participar, explorar, Na sua estruturação, a BNCC define agrupamentos para
expressar e conhecer-se como direitos essenciais de as crianças em três fases, sendo estas: bebês, crianças bem
aprendizagem e desenvolvimento. A estruturação dos currículos pequenas e crianças pequenas. Essas fases consideram a
prevista na BNCC com uma organização em campos de proximidade dos objetivos, “que correspondem,
experiência reafirma as DCNEI, em especial o seu artigo 3º: aproximadamente, às possibilidades de aprendizagem e às
características do desenvolvimento das crianças”. (BRASIL,
O currículo da Educação Infantil é concebido como 2017, p.42)
um conjunto de práticas que buscam articular as
experiências e os saberes das crianças com os São premissas da BNCC sobre os eixos integradores, os
conhecimentos que fazem parte do patrimônio
cultural, artístico, ambiental, científico e direitos essenciais de aprendizagem e desenvolvimento, os
tecnológico, de modo a promover o
desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos
campos de experiências e a estruturação dos currículos que se
de idade. (BRASIL, 2009, p.1) pauta a elaboração do Referencial Curricular do Paraná:
princípios, direitos e orientações.
Os objetivos de aprendizagem estão organizados em
O documento está organizado em cinco sessões em que
cinco campos de experiências: O eu, o outro e o nós; Corpo,
se apresentam: Considerações históricas da Educação Infantil,
gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta,

29
Princípios básicos da Educação Infantil e os direitos de de infância. Isso significa que é preciso evitar rupturas nesse
aprendizagem, Concepções norteadoras do trabalho processo, privilegiando a relação e diálogo, tanto na elaboração
pedagógico na Educação Infantil, Articulação entre Educação dos currículos, como em sua prática.
Infantil e Ensino Fundamental e Organizador Curricular. O organizador curricular é apresentado na sequência,
Desta forma, em função da relevância de contextualizar a trazendo os objetivos estabelecidos pela BNCC enriquecidos
Educação Infantil, inicia-se com uma breve retomada da sua com desdobramentos, tornando-os mais específicos para cada
história no Brasil, desde os Jardins da Infância iniciados ao final idade que compõe os agrupamentos. A opção de estabelecer
do século XIX, até sua inserção na Educação Básica. Observa- objetivos por idade e não pelos agrupamentos indicados na
se que seu reconhecimento enquanto direito das crianças e das BNCC está pautada na autonomia das redes e sistemas quanto
famílias é o resultado de intensas lutas sociais pela sua inclusão à formação das turmas.
nas legislações e nas políticas públicas brasileiras. Outra característica presente no organizador curricular é
Em seguida, são apresentados os princípios básicos da a inclusão de “saberes e conhecimentos” como elementos que,
Educação Infantil segundo as DCNEIs, demonstrando a associados aos campos, aglutinam uma série de objetivos
articulação destes com os direitos de aprendizagem próximos e marcam a intencionalidade das práticas docentes
estabelecidos na BNCC. A concepção de criança que pauta o que oportunizam a construção de “sentidos sobre a natureza e
documento é apresentada na sequência. Os tópicos seguintes a sociedade, produzindo cultura”. (BRASIL, 2009, p. 1)
seguem a ordenação da BNCC apresentada acima, trazendo os Finalmente, é importante descrever o caminho percorrido
eixos interações e brincadeiras inseridos nos campos de e a sistemática da elaboração do Referencial Curricular
experiências. Paranaense para a etapa da Educação Infantil. Por
A necessária articulação entre a Educação Infantil e os determinação do Ministério da Educação (MEC) através da
anos iniciais do Ensino Fundamental é abordada buscando Portaria nº 331/2018 – SEB/MEC, cabe ao Estado, em regime
incentivar as redes e instituições quanto ao planejamento de de colaboração com os Municípios, a implementação da BNCC
modos de tornar essa transição adequada, garantindo o direito no território paranaense segundo os critérios estabelecidos na

30
mesma. Assim, estabeleceu-se o Comitê Executivo Estadual e pedagógico para esta etapa, visto que ao longo dos anos
a Assessoria Técnica Estadual para implementação da BNCC, diferentes concepções acerca da criança, de sua aprendizagem
cujas funções foram, dentre outras, indicar e orientar um grupo e de seu desenvolvimento foram se constituindo histórica e
de especialistas em Educação Infantil para redigir a versão socialmente. Estas concepções tanto servem de base para as
preliminar. práticas pedagógicas na Educação Infantil, como também
Esta versão, posta em consulta pública e também objeto influenciam as práticas pedagógicas na Educação Infantil, bem
de estudo de eventos de formação continuada das redes, como as políticas educacionais atuais.
receberá contribuições dos educadores e da comunidade e se De acordo com Oliveira (2012), na segunda metade do
constituirá em documento representativo das aspirações e século XIX com a abolição da escravatura, a migração de grande
necessidades da Educação Infantil no Estado do Paraná. Dessa parte da população da zona rural para a zona urbana, e as altas
maneira, a BNCC e o Referencial Curricular do Paraná, além de taxas de mortalidade infantil, apareceram as primeiras intenções
trazer a obrigatoriedade da elaboração ou reorganização em se criar espaços para atendimento às crianças. Estas
curricular, recolocam na pauta das políticas públicas a discussão primeiras iniciativas de caráter assistencialista, surgem com o
sobre a infância e sobre a necessidade de aprofundamento dos objetivo de combate à pobreza, sendo consideradas pelo poder
fundamentos e concepções que amparam as práticas legislativo, como ato de caridade. Por volta de 1875, por
pedagógicas na Educação Infantil. influência europeia, surgiram os primeiros “jardins da infância”
promovidos pela iniciativa privada e só por volta de 1896 é que
foram criados os primeiros espaços públicos para atendimento
à infância.
É possível constatar que a Educação Infantil, já nesta
época, surge com características diferentes relacionadas à
A compreensão da historicização da Educação Infantil
classe social das crianças, em que os atos de cuidar e de educar
revela-se como aspecto importante a ser considerado nos
eram dissociados, sendo o primeiro destinado às crianças
estudos acerca da construção de propostas de trabalho

31
pobres caracterizada, segundo Oliveira (2012) por uma Federal de 1988, onde a Educação Infantil é reconhecida
educação compensatória. Por sua vez, o segundo seria enquanto dever a ser assegurado pelo Estado. A este fato deve-
destinado para as crianças da classe dominante. (BRASIL, se o início da construção de uma nova identidade, seja de
2009) caráter assistencial ou preparatório para as etapas posteriores
Segundo Oliveira (2012), no início do século XX há o de escolarização. (BRASIL, 2009)
aumento da urbanização acentuado pelo processo de Este período marca o início de um processo, ainda que
industrialização, muitas mulheres ingressam no mercado de embrionário, de uma a valorização do trabalho pedagógico na
trabalho e a grande exploração imposta pelo capitalismo aos Educação Infantil, em que apareceram, ao mesmo tempo,
operários, impulsiona movimentos reivindicatórios. propostas pedagógicas mais sistematizadas e discussões sobre
Concomitante a isso, os problemas com a falta de saneamento a preocupação com a saúde da criança. A Carta Magna traz um
básico e de infraestrutura em muitas cidades, trazem conjunto de direitos sociais até então esquecidos pelo poder
implicações à saúde pública, gerando grandes epidemias. público, passando a ficar em evidência o reconhecimento do
Assim, por volta de 1920, surgem as primeiras creches como direito da criança à educação e o dever do Estado na garantia
uma forma de solução para problemas sociais de mães que do seu cumprimento. Isso representa uma mudança significativa
tinham filhos e precisavam trabalhar, ao mesmo tempo que se no entendimento sobre o que uma instituição de Educação
traduzem em medidas de prevenção de doenças e possíveis Infantil pode/deve oferecer às crianças, considerando também
epidemias. seus familiares. (OLIVEIRA, 2012)
Em 1943 há um grande aumento na procura por creches, De acordo com Barbosa e Ritcher (2015), com a
sendo este o resultado da consolidação das leis trabalhistas e aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
consequente aumento da participação da mulher no mercado de em 1996, e a inserção da Educação Infantil como primeira etapa
trabalho. (OLIVEIRA, 2012) da Educação Básica, houve a possibilidade de uma grande
A concretização das creches e pré-escolas como um expansão de creches e pré-escolas. A partir daí políticas
direito ocorre somente com a promulgação da Constituição públicas educacionais passam a ser definidas para essa etapa

32
e há uma continuidade no processo de reflexão sobre a sua as unidades de Educação Infantil, mesmo atendendo às
função. legítimas demandas das famílias, constituem-se em um espaço
Neste percurso, é possível identificar que a Educação organizado intencionalmente em que são considerados “[...]
Infantil é recente dentro da história da educação brasileira e faz critérios pedagógicos, o calendário, horários e as demais
parte de um contexto de luta de classes cuja função vem condições [...]” que garantam seu funcionamento.
passando por diferentes mudanças. Esses marcos históricos Assim, por seu caráter educativo atrelado à exigência de
permitem o entendimento de muitas questões peculiares que formação mínima e específica dos profissionais e ao fato de
ainda vêm sendo debatidas, como, por exemplo a relação entre estarem submetidas a legislações que regulam seu
cuidar e educar e o condicionamento de um local para “deixar” credenciamento e funcionamento, a Educação Infantil como
as crianças que permite o trabalho de seus pais. parte da Educação Básica deve seguir os princípios
Nesse sentido, definir as características e os princípios estabelecidos nas suas diretrizes, os quais são definidos no
básicos da Educação Infantil, considerando a legislação vigente artigo 6º:
e os avanços das produções teóricas a respeito das crianças,
seu desenvolvimento, aprendizagens e necessidades, significa As propostas pedagógicas de Educação Infantil
devem respeitar os seguintes princípios:
avançar no entendimento da criança como sujeito de direitos.
I – Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da
solidariedade e do respeito ao bem comum, ao
meio ambiente e às diferentes culturas, identidades
e singularidades.
II – Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício
da criticidade e do respeito à ordem democrática.
III – Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da
ludicidade e da liberdade de expressão nas
diferentes manifestações artísticas e culturais
Conforme o Parecer nº 20/2009 - CNE/CEB, (BRASIL, (BRASIL, 2009, p.2).
2009 p. 4) que revisa as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educação Infantil (DCNEI) de 1999 e embasa as novas São princípios que se complementam e expressam uma
diretrizes estabelecidas pela Resolução nº 5/2009 - CNE/CEB, formação fundamentada na integralidade do ser humano e

33
social, que precisa apropriar-se dos sentidos éticos, políticos e
estéticos na construção da sua identidade pessoal e social.
Esses princípios estão vinculados à Base Nacional Comum
Curricular por meio da definição de seis direitos de
aprendizagem e desenvolvimento, os quais pretendem
assegurar

as condições para que as crianças aprendam em

situações nas quais possam desempenhar um
papel ativo em ambientes que as convidem a
vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a
resolvê-los, nas quais possam construir
significados sobre si, os outros e o mundo social e
natural (BRASIL, 2017, p.35).

Os direitos de conhecer-se e de conviver relacionam-se

aos princípios éticos, os direitos de expressar e de participar
partem dos princípios políticos e os direitos de brincar e de Os princípios éticos estão relacionados às ações e às
explorar contemplam os princípios estéticos. relações estabelecidas com e entre as crianças, com e entre os
adultos das unidades de Educação Infantil e também com os
familiares, com experiências e vivências de responsabilidade,
solidariedade e respeito. Neste sentido, é preciso
intencionalidade na organização do trabalho pedagógico,
partindo de saberes e conhecimentos que garantam a
participação e expressão das crianças, de modo a promover a
sua autonomia.

34
 Isso implica considerar no percurso da aprendizagem e A ideia de cidadania, de criticidade e de democracia
do desenvolvimento a afetividade e os vínculos estabelecidos ligada aos princípios políticos, embora complexa, é construída
pelas crianças, de modo que estes promovam uma autoestima nas experiências e vivências em que a criança tem oportunidade
positiva, bem como uma construção afirmativa de identidade do de se expressar e de participar. Estão associados à função da
seu grupo social. educação enquanto formadora, de cidadãos críticos, que
Nesse processo, a criança tem a possibilidade de considerem o coletivo e individual, o que implica se identificar
conhecer-se, conhecer ao outro e conviver na diversidade enquanto sujeito ativo, que está inserido em uma sociedade
étnico-racial, cultural, regional, religiosa, dentre outras, no podendo transformá-la. Assim, as crianças devem desde bem
sentido de valorizar e respeitar o ser humano e os espaços em pequenas aprender a ouvir e respeitar a opinião do próximo,
que vivem. Experiências que promovam o autocuidado, o podendo também se manifestar relatando acontecimentos,
respeito ao próximo e ao meio ambiente estão associadas aos sentimentos, ideias ou conflitos.
seguintes direitos expressos na BNCC: Na BNCC aparecem nos direitos de:

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, Expressar, como sujeito dialógico, criativo e
social e cultural, constituindo uma imagem positiva sensível, suas necessidades, emoções,
de si e de seus grupos de pertencimento, nas sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas,
diversas experiências de cuidados, interações, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
brincadeiras e linguagens vivenciadas na linguagens.
instituição escolar e em seu contexto familiar e
comunitário. Participar ativamente, com adultos e outras
crianças, tanto do planejamento da gestão da
Conviver com outras crianças e adultos, em escola e das atividades propostas pelo educador
pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes quanto da realização das atividades da vida
linguagens, ampliando o conhecimento de si e do cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras,
outro, o respeito em relação à cultura e às dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo
diferenças entre as pessoas (BRASIL, 2017, p.36). diferentes linguagens e elaborando
conhecimentos, decidindo e se posicionando
(BRASIL, 2017, p.36).

35
 Brincar cotidianamente de diversas formas, em
diferentes espaços e tempos, com diferentes
A estética diz respeito à formação da sensibilidade capaz parceiros (crianças e adultos), ampliando e
diversificando seu acesso a produções culturais,
de apreciar e elevar a imaginação e permitir a criação, seus conhecimentos, sua imaginação, sua
criatividade, suas experiências emocionais,
capacidades importantes para o desenvolvimento integral da corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas,
criança. As práticas pedagógicas devem conduzir ao contato e sociais e relacionais.

à aprendizagem sobre as especificidades expressas em Explorar movimentos, gestos, sons, formas,

texturas, cores, palavras, emoções,
diferentes tipos de manifestações artísticas e culturais. Para isso transformações, relacionamentos, histórias,
objetos, elementos da natureza, na escola e fora
a criança deve vivenciar experiências diversas, que estimulem dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em
suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a
sua sensibilidade e valorizem seu ato criador. Desta forma, por ciência e a tecnologia (BRASIL, 2017, p.36).
meio de sensações, que devem ser as mais diversificadas
possíveis, as crianças desenvolvem sua percepção que Assim, os princípios e os direitos das crianças somente
consequentemente contribui para se tornarem criativas. podem ser efetivados se corresponderem a um determinado
Muitas brincadeiras são manifestações culturais e entendimento de infância e de criança, pois estão associados às
artísticas próprias da infância e permitem a expressão da características do seu desenvolvimento, considerando a forma
liberdade e da ludicidade. A brincadeira é uma forma de como se relacionam com o mundo e consequentemente como
interação e também promotora do desenvolvimento. É preciso aprendem e se desenvolvem.
considerar que ao brincar a criança explora objetos, aprende
sobre as diferentes funções sociais da cultura e desenvolve o
controle de conduta, pois realiza as ações de um adulto o
imitando em diferentes papéis.
Na BNCC, os princípios estéticos aparecem nos direitos A compreensão da relevância da função pedagógica na
de: Educação Infantil é recente. Durante grande parte da história da
infância, a prática de atender as crianças era despretensiosa, ou

36
seja, bastava um local onde a criança pudesse estar sob os Educação Básica é o cuidar e o educar. Essa relação exige
olhares de um adulto. atenção aos momentos que permeiam o cotidiano da Educação
À medida que a Educação Infantil passa a ser objeto de Infantil, ricos de vivências e experiências. O educador precisa,
pesquisas e avança na constituição de um arcabouço teórico, é nesse contexto, “refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar
respaldada pela obrigatoriedade de formação específica de e monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a
professor para efetivar uma prática intencionalmente pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento
pedagógica. pleno das crianças” (BRASIL, 2017, p. 36).
A BNCC reafirma a intencionalidade educativa que As transformações que ocorrem na vida das crianças
direciona o trabalho pedagógico na Educação Infantil, ou seja, a durante a Educação Infantil são intensas e rápidas. Ao planejar,
reflexão que embasa a intenção do professor e a sua o professor precisa dedicar especial atenção à sua mediação
concretização na prática planejada. Essa intencionalidade se nas aprendizagens e desenvolvimento, observando que as
pauta nos pressupostos próprios desta etapa e, principalmente, transformações podem ocorrer de diferentes formas e tempos.
na ciência de que a criança é partícipe da sua educação. Como A criança conhece e expressa seu “mundo” por meio das
cita a BNCC: interações e brincadeiras. Ela organiza seu pensamento e se
comunica, o que aponta a importância da atenção a essa
Essa intencionalidade consiste na organização e expressão própria da infância, pois, ao mesmo tempo que o
proposição, pelo educador, de experiências que
permitam às crianças conhecer a si e ao outro e de professor conhece sua criança e tem uma ideia da sua evolução,
conhecer e compreender as relações com a
natureza, com a cultura e com a produção também pode direcionar sua ação por meio de novas
científica, que se traduzem nas práticas de
cuidados pessoais (alimentar-se, vestir-se,
brincadeiras, que oportunizem situações de desenvolvimento e
higienizar-se), nas brincadeiras, nas aprendizagem (OLIVEIRA, 2010).
experimentações com materiais variados, na
aproximação com a literatura e no encontro com as Há muitas situações que merecem atenção do educador
pessoas (BRASIL, 2017, p. 36).
no planejamento de suas ações na educação infantil, como: a
Um dos princípios postos na legislação para toda a organização dos espaços e do tempo, a igualdade nas relações

37
e o respeito as diferenças, a relação e a parceria com as famílias a ganhar maior atenção, e algumas questões, como a
e o direito da criança à infância, entre outras. afetividade e sua importância no desenvolvimento infantil,
Nesse sentido, o Referencial Curricular do Paraná: passam a ser consideradas (ARIES, 1978).
direitos, princípios e orientações traz uma breve discussão sobre Na mesma linha de pensamento, no século XX, ainda
a concepção de criança, os eixos norteadores da Educação com bases religiosas, caberia a família, a Igreja e a sociedade a
Infantil Interações e a Brincadeira e os Campos de Experiência, formação moral da criança, direcionando-a no caminho do bem
como orientação para a organização dos currículos nessa etapa (OLIVEIRA, 2010). Mais tarde, com todo o processo de abertura
da Educação Básica. política e redemocratização vivido no Brasil, a infância passa ser
vista com mais atenção, o que significa que a criança passa a
ser considerada um ser histórico e cultural, pertencente a
sociedade e portadora de direitos e deveres (OLIVEIRA, 2002).

A definição do conceito de criança só é possível quando De acordo com Leontiev apud Paraná, (2015, p. 31), “...

permeada por reflexão acerca da concepção de infância e sua o homem é um ser de natureza social, que tudo o que tem de

construção histórica. Assim para compreender a criança humano nele provém da sua vida em sociedade, no seio da

enquanto sujeito histórico, é fundamental pensá-la inserida em cultura criada pela humanidade”. A criança forma para si as

prática sociais de infância, histórica e socialmente determinada. qualidades humanas na medida em que se relaciona com os

Ao aprofundar esse entendimento, percebe-se grandes outros e com a cultura. Portanto, é fundamental o contato da

contrastes na formação destas concepções. Em resumo, na criança com os outros, com a natureza e com a cultura

Idade Média a criança era vista como mini adulto, acumulada historicamente pela humanidade.

compartilhando suas vestimentas e até mesmo suas tarefas. Assim, é necessário compreender a criança enquanto
Mais tarde, nos séculos XVI e XVII a infância passa a ser apenas sujeito ativo que se desenvolve continuamente, à medida em

uma etapa de vida que diferencia a criança do adulto. Já com o que estabelece relações sociais onde há a apropriação de

advento das reformas religiosas, no século XIX, a infância passa conhecimentos pertencentes ao patrimônio cultural. Dentro

38
deste contexto, o papel da Educação se constitui fundamental, aprendizagens significativas.
uma vez que neste espaço há o ensino intencional de saberes e A Educação Infantil possui especificidades e a criança
conhecimentos que promovem o desenvolvimento humano. que frequenta essa etapa da Educação Básica, deve ser
Segundo Kramer (2007) esta concepção ganha força com respeitada de acordo com as características comuns à sua faixa
a elaboração de alguns documentos que acentuam os direitos de etária. Isso significa que não se trata apenas de ensinar
da criança cidadã, como Estatuto da Criança e do Adolescente, conhecimentos sistematizados, organizados por disciplinas,
Lei nº 8069/1990, a nova LDB, Lei nº9394/96, o Referencial mas implica em considerar práticas abrangentes que
Curricular Nacional para Educação Infantil e mais tarde com as considerem os aspectos culturais, sociais, afetivos, cognitivos,
DCNEI que em seu artigo 4º indica a necessidade de entender- físicos e emocionais das interações e relações que são
se a criança como: estabelecidas nestes espaços, onde a aprendizagem acontece,
principalmente, por meio das brincadeiras.
sujeito histórico e de direitos que, nas interações,
relações e práticas cotidianas que vivencia,
constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca,
imagina, fantasia, deseja, aprende, observa,
experimenta, narra, questiona e constrói sentidos
sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura
(BRASIL,2009, p.1).

Barbosa (2010) apresenta três funções nas DCNEI

Portanto, ainda com muitos direitos a serem alcançados,
(BRASIL, 2009): social, política e pedagógica. Estas funções se
não se pode negar o aumento da qualidade na oferta da
articulam nas instituições que, ao receber uma criança, devem
Educação Infantil, onde a concepção de criança passa ser
levar em consideração suas necessidades biológicas e
entendida como ser integral, vistos em todos os seus aspectos.
cognitivas para a promoção da autonomia e desenvolvimento de
Isso significa que a educação ofertada a criança, desde bebê,
valores que contribuirão nas relações com os outros, desta
necessita ser intencional, com espaços e recursos pedagógicos
forma assumindo uma função social. Ao objetivar a busca por
que promovam o desenvolvimento humano por meio de
igualdade de direitos e exercício de cidadania, revela-se a

39
função política e por fim, ao conceber estes espaços enquanto campo de experiência, para que possibilite a relação da DCNEIs
promotores de aprendizagens e possuidores de com os objetivos de aprendizagens definidos pela BNCC e
intencionalidade para a ampliação de saberes e conhecimentos ainda, os objetivos de aprendizagem construídos aqui no Estado
de diferentes áreas, revela-se a função pedagógica (BARBOSA, do Paraná.
2010).
De acordo com o Parecer nº 20 (BRASIL, 2009), que
Art. 9.º: As práticas
fundamenta as DCNEIs, para cumprir estas funções é pedagógicas que compõem a
proposta curricular da
necessário que o Estado complemente as ações das famílias CAMPO DE EXPERIÊNCIA Educação Infantil devem ter
assumindo sua responsabilidade na promoção de igualdade, como eixos norteadores as
interações e a brincadeira,
onde o espaço escolar deve ser considerado promotor de
garantindo experiências que:
convivência e ampliação de saberes e conhecimentos que
I - promovam o conhecimento
permitirão a construção de identidades coletivas e consequente de si e do mundo por meio da
desenvolvimento humano. ampliação de experiências
sensoriais, expressivas,
Desta forma, a Educação Infantil possui dois eixos para a corporais que possibilitem
organização intencional das práticas pedagógicas: as interações movimentação ampla,
expressão da individualidade
e a brincadeira. Estes eixos estruturantes são apresentados no e respeito pelos ritmos e
artigo 9º das DCNEIs (BRASIL, 2009), onde propõe-se uma O EU, O OUTRO E O NÓS desejos da criança; [...]
organização da proposta curricular que garanta a aprendizagem
por meio de experiências. IV - recriem, em contextos
significativos para as
Por sua vez, a BNCC apresenta cinco campos de crianças, relações
experiências que se aproximam de forma articulada às quantitativas, medidas,
formas e orientações espaço
definições do referido artigo. Desta forma, optou-se neste temporais;
documento por apresentar os incisos correspondentes a cada

40
V - ampliem a confiança e a midiáticos.
participação das crianças nas
atividades individuais e I - promovam o conhecimento
coletivas; de si e do mundo por meio da
ampliação de experiências
sensoriais, expressivas,
VI - possibilitem situações de corporais que possibilitem
aprendizagem mediadas para movimentação ampla,
a elaboração da autonomia expressão da individualidade
das crianças nas ações de e respeito pelos ritmos e
cuidado pessoal, auto- desejos da criança;
organização, saúde e bem-
estar;
II - favoreçam a imersão das
crianças nas diferentes
VII - possibilitem vivências linguagens e o progressivo
éticas e estéticas com outras domínio por elas de vários
crianças e grupos culturais, CORPO, GESTOS E gêneros e formas de
que alarguem seus padrões MOVIMENTOS expressão: gestual, verbal,
de referência e de identidades plástica, dramática e
no diálogo e reconhecimento musical;[...]
da diversidade; [...]

VI - possibilitem situações de
XI - propiciem a interação e o aprendizagem mediadas para
conhecimento pelas crianças a elaboração da autonomia
das manifestações e das crianças nas ações de
tradições culturais brasileiras; cuidado pessoal, auto-
organização, saúde e bem-
estar;[...]
XII - possibilitem a utilização
de gravadores, projetores,
computadores, máquinas IX - promovam o
fotográficas, e outros relacionamento e a interação
recursos tecnológicos e das crianças com

41
 diversificadas manifestações III - possibilitem às crianças
de música, artes plásticas e experiências de narrativas, de
gráficas, cinema, fotografia, apreciação e interação com a
dança, teatro, poesia e linguagem oral e escrita, e
literatura;[...] convívio com diferentes
suportes e gêneros textuais
II - favoreçam a imersão das orais e escritos; [...]
crianças nas diferentes
linguagens e o progressivo IV - recriem, em contextos
domínio por elas de vários significativos para as
gêneros e formas de crianças, relações
expressão: gestual, verbal, quantitativas, medidas,
plástica, dramática e musical; formas e orientações espaço
TRAÇOS, SONS CORES E [...] temporais;

FORMAS
IX - promovam o VIII - incentivem a
relacionamento e a interação curiosidade, a exploração, o
das crianças com ESPAÇOS TEMPOS encantamento, o
diversificadas manifestações questionamento, a indagação
QUANTIDADES,
de música, artes plásticas e e o conhecimento das
gráficas, cinema, fotografia, RELAÇÕES E crianças em relação ao
dança, teatro, poesia e mundo físico e social, ao
TRANSFORMAÇÕES
literatura; [...] tempo e à natureza;

[...] II - favoreçam a imersão

das crianças nas diferentes X - promovam a interação, o
linguagens e o progressivo cuidado, a preservação e o
ESCUTA, FALA,
domínio por elas de vários conhecimento da
PENSAMENTO E gêneros e formas de biodiversidade e da
expressão: gestual, verbal, sustentabilidade da vida na
IMAGINAÇÃO
plástica, dramática e musical; Terra, assim como o não
[...] desperdício dos recursos
naturais. (BRASIL, 2009, p.4)

42
 partida, a partir do qual o professor deve promover por meio do
É possível verificar a repetição de alguns incisos nos trabalho pedagógico organizado, a aprendizagem dos saberes
campos de experiências, o que revela a presença necessária da e conhecimentos.
intercomplementariedade para esta etapa da Educação Básica. Neste documento é possível identificar saberes e
O currículo da Educação Infantil deve estar presente nos conhecimentos relativos aos objetivos de aprendizagem,
projetos político-pedagógicos das instituições, enquanto proporcionando sistematização e organização do trabalho
resultado de uma construção coletiva. Este deve servir para docente e possibilitando interligações entre esses. Por exemplo:
organizar as práticas pedagógicas que acontecem na instituição ao objetivar a experiência de desenvolver a contagem oral, o
e que têm o objetivo geral de promover o desenvolvimento professor pode promover a experiência de pular corda ao som
humano. de uma música que conte de um a dez, mas este deve ter
De acordo com o artigo 3º das DCNEI, o currículo é consciência de que outras habilidades, como o equilíbrio, estão
concebido como: sendo desenvolvidas neste momento.

Conjunto de práticas que buscam articular as

experiências e os saberes das crianças com os
conhecimentos que fazem parte do patrimônio
cultural, artístico, ambiental, científico e
tecnológico, de modo a promover o Considerar as interações e a brincadeira enquanto ato
desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos
de idade (BRASIL, 2009, p. 1). das próprias crianças, significa pensar na ideia de experienciar
e isso compreende o fazer, o agir, a participação e a vivência.
Estas práticas devem acontecer por meio de experiências Os campos de experiências permitem uma organização
e relações sociais estabelecidas nas instituições, devendo existir curricular intercomplementar que considera as especificidades
a intencionalidade pedagógica que considere o cuidar e educar relativas a cada faixa etária, o que significa pensar em diferentes
enquanto indissociáveis. Além disso, deve-se considerar os modos de perceber e agir sobre o mundo.
conhecimentos trazidos pelas crianças enquanto ponto de Há uma relação entre os objetivos de cada campo e as

43
áreas do saber organizadas no Ensino Fundamental em A categoria experiência está associada tanto aos saberes
disciplinas, uma vez que essas expressam a classificação dos e conhecimentos que as crianças trazem ao chegarem na
conhecimentos acumulados pela humanidade. Porém, é Educação Infantil, como aqueles a que terão acesso nas
importante evitar uma antecipação da etapa seguinte à atividades do cuidar e educar ao longo dessa etapa da
Educação Infantil, “disciplinarizando” os campos. Educação Básica. Está, assim, associada diretamente ao fazer
Neste sentido, ao se efetivar o trabalho com os campos pedagógico planejado a partir dos currículos estabelecidos em
de experiências se apresentam diferentes encaminhamentos cada rede ou instituição.
metodológicos, os quais se sustentam em abordagens teóricas Os campos de experiências não seguem uma ordem de
sobre como as crianças aprendem e se desenvolvem, bem prioridade, são complementares e interligados e devem estar
como sobre a intencionalidade educativa, o que repercute no equilibrados no planejamento dos docentes, propiciando os
papel do professor, no planejamento, na organização da prática direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos bebês, às
pedagógica, na avaliação e na organização do tempo, dos crianças bem pequenas e às crianças pequenas. Conforme a
espaços e dos materiais. São definições a serem feitas no BNCC, são cinco os campos de experiências:
currículo propriamente dito, uma vez que estão articuladas a
outras concepções, as quais são escolhas fundamentadas O eu, o outro e o nós
É na interação com os pares e com adultos que as
teoricamente. Mesmo sendo opções das redes e/ou das crianças vão constituindo um modo próprio de agir,
sentir e pensar e vão descobrindo que existem
instituições, os encaminhamentos metodológicos devem outros modos de vida, pessoas diferentes, com
outros pontos de vista. Conforme vivem suas
priorizar o conhecimento, cujo acesso é direito da criança. primeiras experiências sociais (na família, na
Os Campos de Experiências “constituem um arranjo instituição escolar, na coletividade), constroem
percepções e questionamentos sobre si e sobre os
curricular que acolhe as situações e as experiências concretas outros, diferenciando-se e, simultaneamente,
identificando- se como seres individuais e sociais.
da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os Ao mesmo tempo que participam de relações
sociais e de cuidados pessoais, as crianças
aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural”. constroem sua autonomia e senso de autocuidado,
de reciprocidade e de interdependência com o
(BRASIL, 2017, p.38) meio. Por sua vez, na Educação Infantil, é preciso

44
 criar oportunidades para que as crianças entrem Corpo, gestos e movimentos
em contato com outros grupos sociais e culturais, Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou
outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo,
e rituais de cuidados pessoais e do grupo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem
costumes, celebrações e narrativas. Nessas relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre
experiências, elas podem ampliar o modo de o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente,
perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como
identidade, respeitar os outros e reconhecer as a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se
diferenças que nos constituem como seres comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e
humanos (BRASIL, 2017, p.38). linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de
seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas
potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a
Considerando este campo, percebe-se que organizar um consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade
física. Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, pois
currículo neste enfoque significa reconhecer a importância da ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado físico,
orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão.
formação a partir do social, oportunizando relações e interações Assim, a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que
que permitam às crianças o início da formação da identidade as crianças possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação
com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos,
individual e social, com percepção do mundo social à sua volta, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir variados modos
de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais como sentar com apoio,
do qual são partícipes e sujeitos de direito. rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em berços, mesas e
cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se
As imensas transformações pelas quais as crianças etc.). (BRASIL, 2017, p.39).
passam na infância, especialmente na fase da Educação Infantil,
estão imersas no mundo material e cultural a que tem acesso. O corpo é, para a criança, um meio de expressão e

Assim, os objetivos traçados a partir do campo o eu, o outro e o comunicação que a auxilia em sua relação com o mundo. As

nós indicamos a organização, pelo docente, de momentos de experiências e vivências com o corpo são progressivas e

educação e de ensino que “mediam o desenvolvimento psíquico emancipatórias, na medida em que são possíveis a percepção

das crianças” (DAVIDOV, 1988, p. 54). São experiências em que e o domínio do funcionamento do próprio corpo, reconhecendo

as crianças vão se constituindo com um modo próprio de agir, seus limites e possibilidades. As diferentes linguagens são

sentir e pensar. manifestadas por meio do corpo, onde a criança revela sua

Outro campo que a BNCC traz é o de: compreensão de mundo, sentimentos, necessidades.
O campo Traços, sons, cores e formas está relacionado

45
ao ambiente que as crianças vão, paulatinamente, descobrindo p.39).

e atribuindo significados. São experiências e vivências diversas

O Campo Escuta, fala, pensamento e imaginação está
com materiais naturais ou produzidos, em ambientes com
relacionado à linguagem que se efetiva nas diferentes práticas
estímulos visuais e sonoros que promovam expressividade e
sociais. É por meio das múltiplas linguagens, tomadas de forma
criatividade. Conforme a BNCC, este campo busca possibilitar à
contextualizada, que a criança amplia suas possibilidades de se
criança:
comunicar e conhecer o mundo. Esse campo envolve
experiências e vivências com a produção e a compreensão das
Traços, sons, cores e formas
Conviver com diferentes manifestações artísticas, diversas linguagens em diferentes contextos e suportes,
culturais e científicas, locais e universais, no
cotidiano da instituição escolar, possibilita às considerando a relação entre estas e o pensamento.
crianças, por meio de experiências diversificadas,
vivenciar diversas formas de expressão e Assim, promove aprendizagens que permitem à criança
linguagens, como as artes visuais (pintura,
modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o
agir, sentir, pensar e atribuir significados sobre diferentes
teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. Com aspectos no seu entorno. Por meio de experiências
base nessas experiências, elas se expressam por
várias linguagens, criando suas próprias produções significativas, a criança pode criar uma imagem positiva de si,
artísticas ou culturais, exercitando a autoria
(coletiva e individual) com sons, traços, gestos, manifestar preferências, comunicar-se por meio de diferentes
danças, mímicas, encenações, canções,
desenhos, modelagens, manipulação de diversos linguagens e ampliar suas relações sociais. Na BNCC o campo
materiais e de recursos tecnológicos. Essas
experiências contribuem para que, desde muito aparece descrito como:
pequenas, as crianças desenvolvam senso estético
e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos outros
e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Escuta, fala, pensamento e imaginação
Infantil precisa promover a participação das Desde o nascimento, as crianças participam de
crianças em tempos e espaços para a produção, situações comunicativas cotidianas com as
manifestação e apreciação artística, de modo a pessoas com as quais interagem. As primeiras
favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da formas de interação do bebê são os movimentos do
criatividade e da expressão pessoal das crianças, seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o
permitindo que se apropriem e reconfigurem, choro e outros recursos vocais, que ganham
permanentemente, a cultura e potencializem suas sentido com a interpretação do outro.
singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar Progressivamente, as crianças vão ampliando e
suas experiências e vivências (BRASIL, 2017, enriquecendo seu vocabulário e demais recursos

46
de expressão e de compreensão, apropriando-se
da língua materna – que se torna, pouco a pouco,
seu veículo privilegiado de interação. Na Educação O campo que trata das noções de tempo, espaço,
Infantil, é importante promover experiências nas
quais as crianças possam falar e ouvir, quantidades, relações, transformações e outras ligadas à
potencializando sua participação na cultura oral,
pois é na escuta de histórias, na participação em
construção do raciocínio lógico é, na BNCC, o campo que
conversas, nas descrições, nas narrativas compreende:
elaboradas individualmente ou em grupo e nas
implicações com as múltiplas linguagens que a
criança se constitui ativamente como sujeito
singular e pertencente a um grupo social. Espaços, tempos, quantidades, relações e
Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com transformações
relação à cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a As crianças vivem inseridas em espaços e tempos
leitura de textos, ao observar os muitos textos que de diferentes dimensões, em um mundo constituído
circulam no contexto familiar, comunitário e de fenômenos naturais e socioculturais. Desde
escolar, ela vai construindo sua concepção de muito pequenas, elas procuram se situar em
língua escrita, reconhecendo diferentes usos diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos
sociais da escrita, dos gêneros, suportes e (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.).
portadores. Na Educação Infantil, a imersão na Demonstram também curiosidade sobre o mundo
cultura escrita deve partir do que as crianças físico (seu próprio corpo, os fenômenos
conhecem e das curiosidades que deixam atmosféricos, os animais, as plantas, as
transparecer. As experiências com a literatura transformações da natureza, os diferentes tipos de
infantil, propostas pelo educador, mediador entre materiais e as possibilidades de sua manipulação
os textos e as crianças, contribuem para o etc.) e o mundo sociocultural (as relações de
desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo parentesco e sociais entre as pessoas que
à imaginação e da ampliação do conhecimento de conhece; como vivem e em que trabalham essas
mundo. Além disso, o contato com histórias, pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a
contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a diversidade entre elas etc.). Além disso, nessas
familiaridade com livros, com diferentes gêneros experiências e em muitas outras, as crianças
literários, a diferenciação entre ilustrações e também se deparam, frequentemente, com
escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as conhecimentos matemáticos (contagem,
formas corretas de manipulação de livros. Nesse ordenação, relações entre quantidades,
convívio com textos escritos, as crianças vão dimensões, medidas, comparação de pesos e de
construindo hipóteses sobre a escrita que se comprimentos, avaliação de distâncias,
revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à reconhecimento de formas geométricas,
medida que vão conhecendo letras, em escritas conhecimento e reconhecimento de numerais
espontâneas, não convencionais, mas já cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a
indicativas da compreensão da escrita como curiosidade. Portanto, a Educação Infantil precisa
sistema de representação da língua. (BRASIL, promover experiências nas quais as crianças
2017, p.40). possam fazer observações, manipular objetos,
investigar e explorar seu entorno, levantar

47
 hipóteses e consultar fontes de informação para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais. Muitas vezes essa
buscar respostas às suas curiosidades e
indagações. Assim, a instituição escolar está transição entre etapas gera insegurança na criança e na família,
criando oportunidades para que as crianças
ampliem seus conhecimentos do mundo físico e pois em geral pode ser vista como um momento de ruptura pelas
sociocultural e possam utilizá-los em seu e possam
utilizá-los em seu cotidiano. (BRASIL, 2017, p.40).
próprias instituições de ensino, onde tem-se a ideia que a
criança deixa de ser a criança e passa a ser o aluno, o
Aspectos do cotidiano como o meio ambiente, animais, estudante.
plantas, materiais produzidos e naturais, fenômenos físicos e Essa ideia de dissociação é errônea e muitas vezes pode
químicos, organização social e outros são elementos possíveis causar consequências no desenvolvimento da criança. Sobre
para a promoção de experiências e vivências importantes nesse essa relação Kramer cita:
campo.
Assim, os campos de experiências concretizam uma Educação infantil e ensino fundamental são
indissociáveis: ambos envolvem conhecimentos e
identidade para a Educação Infantil com foco nos direitos de afetos; saberes e valores; cuidados e atenção;
seriedade e riso [...]. Na educação infantil e no
aprendizagens e desenvolvimento expressos em objetivos para ensino fundamental, o objetivo é atuar com
as crianças, os quais só serão atingidos com a organização liberdade para assegurar a apropriação e a
construção do conhecimento por todos [...]. Nos
intencional da prática pedagógica. dois, temos grandes desafios: o de pensar a
creche, a pré-escola e a escola como instâncias de
formação cultural; o de ver as crianças como
sujeitos de cultura e história, sujeitos sociais (2007,
p. 20).

Com o tempo, construiu-se o conceito que ao passar para

os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a criança deixa de ser
Até aqui foram abordadas questões relacionadas a
criança, como se houvesse uma ruptura na infância. É comum
Educação Infantil, sua construção ao longo do tempo e como se
os adultos, seja os pais, ou até mesmo os professores, falarem
dá a aprendizagem e o desenvolvimento da criança nesta etapa
para a criança frases do tipo: “agora as coisas ficarão sérias” ou
de ensino. Mas, quando essa etapa se encerra, inicia-se outra,

48
“chegou a hora de estudar”. Sobre isso, Nascimento discorre: reais”. Ainda segundo a professora Magda Soares (1998, p. 47),
“alfabetizar e letrar são duas ações distintas, mas não
Pensar sobre a infância na escola e na sala de aula inseparáveis”.
é um grande desafio para o ensino fundamental
que, ao longo de sua história, não tem considerado Sendo assim, desde que nasce a criança faz parte de um
o corpo, o universo lúdico, os jogos e as
brincadeiras como prioridade. Infelizmente, quando mundo letrado, com diversas manifestações de leitura e escrita.
as crianças chegam a essa etapa de ensino, é
comum ouvir a frase “Agora a brincadeira acabou!”.
A exploração de um ambiente que envolva o letramento deve
Nosso convite, e desafio, é aprender sobre e com ser experimentada na Educação Infantil, por meio de diversas
as crianças por meio de suas diferentes
linguagens. Nesse sentido, a brincadeira se torna linguagens e interações sociais, mas, é no Ensino Fundamental
essencial, pois nela estão presentes as múltiplas
formas de ver e interpretar o mundo (2007, p. 30). que esse processo é sistematizado por meio da alfabetização,
onde a criança amplia, progressivamente, suas capacidades de
Neste debate sobre a fragmentação das etapas outra
compreender a leitura e a escrita (LEAL, ALBUQUERQUE,
questão gera algumas polêmicas: a alfabetização. Alguns
MORAIS, 2007).
autores defendem que esse processo deve iniciar-se apenas no
Portanto, infância, criança e as singularidades deste
Ensino Fundamental, outros levantam a tese do seu início já na
período de vida devem, na Educação Infantil, assim como no
Educação Infantil. Sobre isso, é importante citar um outro termo,
Ensino Fundamental, ser o foco do processo de ensino-
o Letramento. Apesar de sua grande relação, alfabetização e
aprendizagem, pautados nos mesmos princípios. Como explicita
letramento se diferem entre si, pois segundo Leal, Albuquerque
o documento da BNCC, deve “garantir integração e continuidade
e Moraes (2007, p. 70): “o primeiro termo, corresponderia ao
dos processos de aprendizagens das crianças, respeitando suas
processo pelo qual se adquire uma tecnologia – a escrita
singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem
alfabética e as habilidades de utilizá-la para ler e para escrever”,
com os conhecimentos” (BRASIL, 2017, p.51).
enquanto que letramento, de acordo com os autores, “relaciona-
Desta forma, ante as orientações do documento, é
se ao exercício efetivo e competente daquela tecnologia da
necessário que as instituições conversem entre si, dando
escrita, nas situações em que precisamos ler e produzir textos
continuidade ao processo, inclusive compartilhando as

49
informações de vida da criança, como relatórios, portfólios ou complementações sugeridas para o Paraná por meio de
outros registros que evidenciem os processos vivenciados por objetivos correlacionados. Considerando o desdobramento em
ela, dando oportunidade para que ela progrida em todos os seus idades, alguns objetivos constantes na BNCC se repetem e os
aspectos (BRASIL, 2017). objetivos elaborados buscam trazer uma complexificação
Sendo assim, é indispensável a articulação dos currículos gradativa.
e das práticas pedagógicas que envolvem essas etapas, de Antecede os objetivos de aprendizagem e
modo que as instituições de ensino sejam incentivadas a desenvolvimento, no quadro do organizador curricular, uma
traçarem formas de tornar essa transição tranquila, pautada na coluna em que se identificam os saberes e conhecimentos
relação e continuidade dos conteúdos. trabalhados para atingi-los. Conforme expresso anteriormente,
essa opção busca garantir o direito da criança ao conhecimento
sistematizado, enfatizando a intencionalidade no planejamento
docente.

A proposta de organização curricular compõe a

sequência do Referencial Curricular do Paraná na etapa da
Educação Infantil. É composta de seis partes correspondentes
às idades das crianças, ampliando a divisão apresentada na ARIÈS, P. História social da infância e da família. Tradução:
D. Flaksman. Rio de Janeiro: LCT, 1978.
BNCC que é dividida em bebês, crianças bem pequenas e
crianças pequenas. O detalhamento por idades busca facilitar o BARBOSA, M. C.; RITCHER, S. R. S. Campos de Experiência:
uma possibilidade para interrogar o currículo. In: FINCO, D.;
planejamento da prática docente independente da organização
BARBOSA, M. C.; FARIA, A. L. Goulart. (Orgs.). Campos de
de turmas adotada pela rede ou instituição. experiências na escola da infância: contribuições italianas
para inventar um currículo de educação infantil brasileiro.
Para cada idade são apresentados os campos de
Campinas, SP: Edições Leitura Crítica, 2015. p. 247-272.
experiências e os objetivos definidos pela BNCC, identificados
BARBOSA, M. C. Especificidade da ação pedagógica com
com o código original e em negrito, em seguida aparecem as
bebês. ANAIS DO I SEMINÁRIO NACIONAL: CURRÍCULO EM
50
MOVIMENTO – Perspectivas Atuais. Belo Horizonte, novembro Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988.
de 2010. Organização do texto: Juarez de Oliveira. 4. ed. São Paulo:
Saraiva, 1990. (Série Legislação Brasileira).
BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CEB nº.
20/2009 de 11 de novembro de 2009. Diretrizes Curriculares _____. Estatuto da Criança e do Adolescente, Câmera dos
Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: Conselho Nacional Deputados, Lei nº. 8.069, de 13 de julho de 1990. DOU de
de Educação, Câmara de Educação Básica - CEB. dez. 2009. 16/07/1990 – ECA. Brasília, DF.

______. Ministério da Educação. Lei nº 9.394, de 20 de _____. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação
dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 de
dezembro de 1996. Disponível em: _____. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP Nº:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso 15/2017, de 15 de dezembro de 2017, da Base Nacional Comum
em: 13 jun. 2018. Curricular (BNCC). Brasília, Diário Oficial [da] República
Federativa do Brasil, seção 1, p. 146, 21 de dezembro, 2017.
______. Ministério da Educação. Resolução nº5/2009, de 17 de
dezembro de 2009. Diretrizes Curriculares Nacionais para a _____. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP
Educação Infantil. Brasília: Conselho Nacional de Educação, nº 2, de 22 de dezembro de 2017. Institui e orienta a implantação
Câmara de Educação Básica. Brasília, 2009. da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada
obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas
______. Ministério de Educação e do Desporto. Referencial modalidades no âmbito da Educação Básica. Brasília, Diário
Curricular Nacional para Educação Infantil. Brasília, 1998. oficial da União, 22/ dez.2017.

______. Ministério da Educação. Indicadores de Qualidade na DAVYDOV, Vasili. V. La enseñanza escolar y el desarrollo
Educação Infantil. Secretaria da Educação Básica. Brasília, psíquico: investigacíon psicológica teórica y experimental.
2009. Madrid: Progresso, 1988.

______. Ministério da Educação. Portaria nº 331, de 5 de abril KRAMER, Sonia. A infância e sua singularidade. In:
de 2018. Programa de Apoio a Implementação da Base Nacional BEAUCHAMP Jeanete, PAGEL, Sandra Denise,
Comum Curricular – Pro BNCC e estabelece diretrizes, NASCIMENTO, Aricélia Ribeiro (Org.). Ensino fundamental de
parâmetros e critérios para sua implementação. Diário Oficial nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis
da União, ed. 66. Brasília, DF. 04. abr. 2018. Seção 1. pg. 10 anos de idade. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, 2007. p. 13-24.
_____. Constituição (1988). Constituição da República

51
LEAL, Telma Ferraz. ALBUQUERQUE, Eliana Borges.
MORAIS, Gomes de Morais. Letramento e alfabetização:
pensando a prática pedagógica. In: BEAUCHAMP, Jeanete,
PAGEL, Sandra Denise, NASCIMENTO, Aricélia Ribeiro (Org.).
Ensino fundamental de nove anos: orientações para a
inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília: Ministério
da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. p. 69-96.

NASCIMENTO, Anelise Monteiro. A Infância na escola e na vida:

uma relação fundamental. In: BEAUCHAMP Jeanete, PAGEL,
Sandra Denise, NASCIMENTO, Aricélia Ribeiro (Org.). Ensino
fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da
criança de seis anos de idade. Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. p. 25-32.

OLIVEIRA, Zilma R. (org.) O Trabalho do Professor na

Educação Infantil. São Paulo: Biruta, 2012.

______. Educação Infantil: fundamentos e métodos. 5. ed. São

Paulo: Cortez, 2010.

PARANÁ. Lei nº 18492, de 24 de junho de 2015. Plano

Estadual de Educação. Casa Civil, Curitiba: 2015.

______. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência

da Educação. Orientações pedagógica da Educação Infantil:
estudos e reflexões para organização do trabalho pedagógico
no Paraná. Secretaria de Estado de Educação. 2. ed. Curitiba:
SEED/PR, 2015.

SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo

Horizonte: Autêntica, 1998.

52
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

Artigo 9.º DCNEIs – As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...]
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, aut o-
organização, saúde e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades
no diálogo e reconhecimento da diversidade; [...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EO01) Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos.

 Valores e atitudes para a vida em  Perceber-se e se relacionar com outros indivíduos.

sociedade.  Conhecer e reconhecer seus familiares e outras pessoas do convívio social.
 Cooperação e solidariedade.  Sorrir, chorar, balbuciar e gesticular com a intenção de comunicar-se.
 Emoções e sentimentos.  Vocalizar em resposta a estímulos estabelecendo relações.
 Interação social.  Demonstrar sentimento de afeição pelas pessoas com as quais interage.
 Família e pessoas do convívio social.  Envolver-se em situações simples de dar e receber brinquedos, alimentos e demais
 Imitação como forma de expressão. elementos.
 Comunicação oral e corporal.  Lançar objetos e manifestar-se ao recebê-los de volta.
 Brincar com outras crianças e adultos, imitando ou mostrando suas ações para estabelecer
relações.

53
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e

interações das quais participa.

 Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus movimentos, ouvindo

seus barulhos, conhecendo suas funções e formas de funcionamento.
 Conhecer as nomeações das partes do corpo.
 Descobrir e brincar com sua própria imagem no espelho.
 O próprio corpo.  Participar de experiências em que o professor realiza movimentos com o seu corpo como,
 Corpo: possibilidades e limites. “Serra, serra, serrador”.
 Possibilidades motoras, sensoriais e  Observar pessoas ou objetos que se movem em sua linha de visão.
expressivas.  Participar de brincadeiras que estimulem a relação com o outro.
 Esquema corporal.  Segurar e examinar objetos, explorando-os.
 Relações sociais.  Explorar objetos de diversos materiais: de borracha, madeira, metal, papel e outros,
 Brinquedos e brincadeiras. demonstrando curiosidade.
 Estilos musicais e ritmos diversos.  Experimentar novos movimentos ao explorar objetos ou brinquedos conhecidos.
 Música e dança.  Esconder e achar objetos e pessoas.
 Motricidade: equilíbrio, destreza e postura  Realizar progressivamente ações de engatinhar, andar, levantar, sentar, carregar, rastejar e
corporal. outros.
 Vivenciar brincadeiras com obstáculos que permitam empurrar, rodopiar, balançar,
escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por debaixo, por
cima, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar.
 Experienciar atividades de apertar, tocar, balançar, arremessar, empurrar, rolar, engatinhar,
dançar e outros.
 Assistir e participar de apresentações de danças, de vários estilos e ritmos.
 Brincar livremente e quando orientada realizar jogos de comando.

54
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EO03) Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços,
materiais, objetos, brinquedos.

 Conhecer e relacionar-se com as crianças e profissionais da instituição.

 Atitudes de cuidado consigo mesmo e o
 Interagir com os professores, funcionários e outras crianças estabelecendo vínculos afetivos.
outro.
 Interagir com crianças de diferentes turmas, em situações coletivas e pequenos grupos.
 Cuidados com a organização do ambiente.
 Explorar materiais diversos como: caixas, bolas, chocalhos, chapéus, óculos, panelas,
 Profissionais e espaços da instituição.
brinquedos, instrumentos musicais e outros, em situações de interação social.
 Brinquedos e brincadeiras.
 Explorar objetos de nossa cultura tecnológica: livros, rádio, gravador, máquina de calcular,
 Patrimônio material e imaterial.
telefone outros, interagindo com as demais crianças.
 Características físicas, propriedades e
 Brincar coletivamente jogos de encaixe e construção experimentando possibilidades de
utilidades dos objetos.
montar, desmontar ou empilhar e derrubar.
 Recursos tecnológicos e midiáticos.
 Perceber por meio dos sentidos os atributos dos objetos, brincando entre pares.
 Manifestações culturais.
 Experienciar coletivamente objetos que estimulam a percepção visual, tátil e sonora.
 Possibilidades motoras, sensoriais e
 Vivenciar tarefas simples como guardar brinquedos.
expressivas.
 Participar de eventos culturais coletivos.
 Oferecer brinquedos, objetos ou pedaços de alimento a outra pessoa.
 Brincar livremente nos diversos espaços e ambientes escolares interagindo com outras
crianças e adultos.

55
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EO04) Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios,
palavras.
 Comunicar-se com seu professor e colegas fazendo uso de diferentes formas de expressão,
buscando contato e atenção durante as situações de interação.
 Comunicação verbal, expressão e  Comunicar desejos e necessidades utilizando gestos e movimentos, como: estender os braços
sentimentos. pedindo colo, apontar para o banheiro quando sente vontade de urinar, colocar a mão na barriga
para manifestar que está com fome, apontar para pessoas e objetos reconhecendo-os.
 Vocalizar em resposta a estímulos.
 Sorrir e vocalizar em resposta a uma estimulação feita por outro sujeito.
 Interagir com adultos e sentir-se confiante nas situações de cuidados pessoais.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de
alimentação, higiene, brincadeira e descanso.
 Manifestar desconforto ao necessitar ser trocado, ao estar com fome ou sono.
 Demonstrar satisfação ao participar de rotinas relacionadas à sua alimentação, sono,
descanso e higiene.
 Próprio corpo e o corpo humano.  Interagir ao receber cuidados básicos ouvindo antecipadamente, as ações realizadas.
 Atitudes de cuidado com o corpo.  Participar de práticas de higiene, conhecendo o próprio corpo.
 Hábitos alimentares, de higiene e de  Conhecer e reconhecer o material de uso pessoal.
descanso.  Alimentar-se vivenciando o contato com diferentes alimentos.
 Cuidados com a saúde.  Expressar necessidades, emoções e sentimentos que vivencia.
 Expressão corporal.  Interagir com o outro ao receber aconchego nos momentos de choro e conflito.
 Vivenciar dinâmicas de troca de afeto (abraço, gestos de carinho, segurar na mão).
 Vivenciar brincadeiras com outras crianças e professores acompanhando parlendas como
“janela, janelinha; “serra, serra, serrador…”; “bambalalão”, “cadê o toucinho que estava aqui” e
outras.
 Expressar-se em jogos e brincadeiras corporais.

56
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EO06) Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se
ao convívio social.

 Participar de momentos de interação, manifestando satisfação, com crianças da mesma idade,

 Hábitos e atitudes para a vida em outras idades e adultos.
sociedade.  Demonstrar afetividade com as crianças e professores, como: sorrir para o outro buscando
 Respeito à individualidade e à diversidade. contato, mostrar satisfação em ser acolhido por pessoas conhecidas.
 Normas de convivência e combinados.  Aproximar-se de colegas com quem gosta de brincar.
 Comunicar-se com o outro imitando gestos, palavras e ações.
 Observar ações e expressões de seus colegas.
 Experienciar momentos onde objetos e brinquedos são compartilhados.
 Vivenciar normas e combinados de convívio social.

57
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de exp ressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical; [...]
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto -
organização, saúde e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura; [...]

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01CG01) Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções,

necessidades e desejos.

 Expressar sentimentos e desejos produzindo reações corporais como choro, sorriso, balbucio
e inquietações.
 Ouvir o nome dos sentimentos que expressa.
 Movimentar as mãos e os pés com o intuito de observar-se.
 Comunicação corporal.
 Movimentar as mãos com o intuito de alcançar e segurar objetos de um móbile ou outros
 Estado de tensão, movimento, relaxamento
elementos que chamem sua atenção.
corporal.
 Movimentar o corpo para alcançar objetos que estão próximos ou distantes.
 Virar-se para visualizar ou alcançar objetos que lhe chamam a atenção.
 Observar-se no espelho, explorando movimentos.
 Reconhecer a sua imagem corporal ao visualizar fotos.
 Participar de situações coletivas de canto, dança, teatro e outras manifestando-se
corporalmente.
 Participar de momentos de relaxamento e descanso corporal.

58
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01CG02) Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em
ambientes acolhedores e desafiantes.

 Explorar os espaços da instituição utilizando habilidades corporais como sentar, subir, descer,
engatinhar, ficar em pé, rolar, deitar dentre outras possibilidades.
 Brincadeiras e interações.  Pegar objetos que estão próximos.
 Possibilidades corporais.  Agarrar objetos e explorá-los.
 Orientação espacial.  Transferir objetos de uma mão para outra.
 Estado de tensão, movimentação e  Lançar objetos acompanhando seu trajeto.
relaxamento corporal.  Colocar objetos em um recipiente e virar o recipiente derrubando-os.
 Movimento.  Brincar com o próprio corpo agindo progressivamente com autonomia para ficar em pé, andar
com crescente destreza, subir pequenos degraus e depois descer.
 Bater palmas e realizar outros movimentos coordenados com as mãos.
 Movimentar-se para alcançar objetos distantes.
 Percorrer circuitos simples organizados com materiais de espuma e madeira: rampas, rolos,
pontes, dentre outras possibilidades.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais.

 Explorar possibilidades corporais como engatinhar, andar, rolar, arrastar-se, dentre outras.
 Perceber características de diferentes pessoas e animais.
 Imitação como forma de expressão.  Produzir movimentos e gestos com intencionalidade de imitar.
 Movimento.  Movimentar-se ao som de músicas que retratam características sonoras e gestuais dos
animais.
 Movimentar-se livremente ou ao comando do professor imitando gestos de pessoas e animais.
 Conhecer e movimentar-se imitando os animais típicos da região paranaense como: gralha
azul, lobo-guará, mico leão da cara preta, peixe pintado e outros.

59
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01CG04) Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar.

 Participar ativamente dos cuidados do seu corpo enquanto trocada ou higienizada.

 Cuidados com o corpo.
 Reconhecer o professor como cuidador e auxiliador de suas ações.
 Práticas sociais relativas à saúde, higiene e
 Demonstrar através de gestos e expressões quando está suja ou com fome.
alimentação.
 Alimentar-se demonstrando curiosidade pelos alimentos.
 Buscar objetos de conforto para si ou para seus colegas.
 Reconhecer os locais de higiene e alimentação, bem como onde estão seus pertences.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01CG05) Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando suas

possibilidades de manuseio de diferentes materiais e objetos.

 Explorar diferentes materiais e suas características físicas.

 Agarrar e segurar materiais estruturados e não estruturados de diferentes tamanhos,
 Preensão, encaixe e lançamento. explorando-os.
 Os objetos e suas características.  Participar de atividades que desenvolvam o lançamento de bolas, almofadas e outros
 Estratégias e procedimentos para brincar. materiais.
 Participar de atividades que envolvam encaixe/desencaixe de peças, apreensão e distribuição
das peças em recipientes, dentre outras possibilidades.
 Explorar objetos diversos de borracha, de madeira, de metal, de papel etc., apertando,
mordendo, tocando, balançando, produzindo sons, arremessando, empurrando, puxando,
rolando, encaixando, rosqueando, etc.

60
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de exp ressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical [...];
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura [...];

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente.

 Linguagem sonora.  Explorar o próprio corpo, os sons que emite e outras possibilidades corporais.
 Percepção auditiva.  Experienciar sons com o corpo: bater palmas, bocejar, espirrar, bater os pés, chorar, gritar, rir,
 Parâmetros do som. cochichar, roncar.
 Estilos musicais.  Explorar possibilidades vocais, como produzir sons altos e baixos, agudos e graves, fortes e
 Sons do corpo, dos objetos e da natureza. fracos, longos e curtos.
 Altura, intensidade, duração e timbre.  Perceber sons do ambiente e na manipulação de objetos no sentido de estimular a percepção
 Melodia e ritmo. auditiva.
 Diversidade musical.  Explorar objetos do ambiente que estimulam a percepção auditiva.
 Explorar músicas de diferentes ritmos e estilos.
 Vivenciar histórias e brincadeiras cantadas e dramatizadas.

61
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos

riscantes e tintas.
 Linguagem gráfica.
 Elementos da linguagem visual: texturas,  Manusear e explorar diferentes materiais e superfícies com suas respectivas sensações, com
cores, superfícies, volumes, linhas, espaços, diferentes possibilidades percebendo as texturas.
formas etc.  Produzir marcas gráficas em diferentes suportes.
 Suportes, materiais e instrumentos das  Rabiscar e pintar à sua maneira.
artes visuais.  Explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais ao produzir marcas gráficas em
 Estratégias de apreciação estética. diferentes suportes.
 Obras de Arte.  Explorar, observar, misturar e descobrir cores.
 Atitudes de valorização dos próprios  Apreciar, manipular e explorar obras de arte, ouvindo o professor falar sobre seus elementos
trabalhos e dos trabalhos dos colegas. visuais (forma, espaço, cor, luz, textura, volume, linhas, ponto etc.).
 Experienciar com tintas e instrumentos típicos da região paranaense como folhas, sementes,
flores, terras de diferentes texturas e cores etc.

62
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras

cantadas, canções, músicas e melodias.
 Linguagem musical, corporal e dramática.
 Estilos musicais diversos.
 Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzinas, despertador,
 Sons do corpo, dos objetos e da natureza.
toque do telefone, sino, apito dentre outros.
 Timbre.
 Perceber os sons e explorar diferentes instrumentos musicais acompanhando brincadeiras
 Ritmos.
cantadas, canções, músicas e melodias.
 Músicas e danças.
 Coordenar habilidades motoras na exploração de sons.
 Instrumentos musicais convencionais e não
 Perceber sons graves, agudos, fortes e fracos, curtos e longos de diferentes fontes sonoras.
convencionais.
 Escutar músicas de diferentes estilos e em diferentes suportes: rádio, CD, Computador, DVDs.
 Recursos tecnológicos e midiáticos que
 Experienciar ritmos diferentes produzindo gestos e sons.
produzem e reproduzem músicas.
 Perceber vozes gravadas de pessoas conhecidas.
 Diversidade musical de várias culturas,
 Responder virando em direção ao som quando há mais de um estímulo sonoro presente.
locais, regionais e globais.
 Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro de fantoches.
 Parâmetros do som.
 Escutar cantigas e músicas folclóricas da região paranaense e outras regiões.
 Paisagem sonora.
 Escutar e dançar músicas de diferentes culturas.
 Imitar e reproduzir sonoplastias.

63
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de exp ressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical; [...]
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes
suportes e gêneros textuais orais e escritos; [...]

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes de
pessoas com quem convive.
 A língua falada e suas diversas funções e
usos sociais.
 Reconhecer a si mesmo e aos colegas em fotos.
 Palavras e expressões da língua.
 Participar de brincadeiras e cantigas típicas de seu território envolvendo os nomes das
 Escuta e expressão.
crianças da sua convivência.
 Identificação nominal.
 Vivenciar experiência em que outras crianças ou professores e funcionários citam seu nome.
 Expressão verbal e corporal.
 Responder ao próprio nome olhando ou estendendo o braço para ser pega.
 Verbalizar, a seu modo, o próprio nome e de outras crianças.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de

músicas.
 Patrimônio cultural, literário e musical.
 Escuta, observação e respeito à fala do
 Participar de situações de escuta de poemas e músicas.
outro.
 Escutar músicas e poemas.
 Linguagem, gêneros e suportes textuais.
 Conhecer poemas e músicas típicas do Estado do Paraná.
 Sons da língua e sonoridade das palavras.
 Manipular diferentes suportes textuais de músicas e poemas.
 Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que explorem a sonoridade das palavras.

64
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas, observando

ilustrações e os movimentos de leitura do adulto-leitor (modo de segurar o portador e de
virar as páginas).
 Patrimônio cultural, literário e musical.
 Ouvir a história e observar seus elementos.
 Escuta, observação e respeito à fala do
 Desenvolver a atenção para a escuta de histórias.
outro e textos literários.
 Ampliar a capacidade de seleção de sons e direcionamento da escuta.
 Sensibilidade estética em relação aos
 Participar de situações que envolvam a leitura de textos, onde utiliza-se diferentes suportes.
textos literários.
 Explorar as histórias, observando o adulto-leitor nos momentos de segurar o portador e de
 Aspectos gráficos da escrita.
virar as páginas.
 Imitar comportamentos do professor ou de seus colegas ao explorar livros.
 Escutar histórias lidas, contadas com fantoches, representadas em encenações, escutadas
em áudios e outras situações.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EF04) Reconhecer elementos das ilustrações de histórias, apontando-os, a pedido

do adulto-leitor.

 Observar e manusear livros com imagens, apontando fotos, figuras ou objetos conhecidos em
ilustrações.
 Personagens e cenários.
 Observar e identificar personagens, elementos e cenários nas narrativas.
 Elementos das histórias.
 Explorar o nome e a descrição de objetos, personagens, imagens e cenários presentes nas
 Vocabulário.
histórias.
 Interagir e responder a estímulos do professor, no decorrer das contações de histórias.
 Ampliar o conjunto de palavras conhecidas fazendo uso destas ao oralizar sobre as histórias.
 Conhecer e formar um repertório de histórias preferidas.
 Conhecer livros com imagens típicas de seu território que são adequados para a faixa etária.

65
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EF05) Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos, ao ler

histórias e ao cantar.

 Reproduzir sons e gestos realizados por outras crianças e professores, durante leitura de
histórias ou ao cantar músicas.
 Responder a estímulos sonoros realizados durante a contação de história ou ao cantar
 Escuta, fala e expressões da língua.
músicas desenvolvendo reações como assustar-se, entristecer-se, alegra-se, dentre outros.
 Entonação de voz.
 Vocalizar em resposta aos estímulos das histórias e músicas.
 Linguagem oral e gestual.
 Conhecer os sentimentos dos personagens: tristeza, alegria, medo, dentre outros.
 Vocabulário.
 Comunicar-se por meio da vocalização, gestos ou movimentos nas situações de leitura de
história e ao cantar músicas.
 Comunicar-se usando palavras aprendidas nas histórias e músicas conhecidas.
 Brincar com enredos, objetos ou adereços, tendo como referência histórias conhecidas.
 Observar e imitar entonações, gestos, movimentos ou expressões ao participar de situações
de leitura de história, explorações de livros e ao cantar.

66
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos, gestos, balbucios,

fala e outras formas de expressão.

 Comunicar-se com professores e colegas realizando diferentes formas expressão e buscando-

se entender.
 Responder a estímulos sorrindo ou parando de chorar.
 Participar de brincadeiras de interação que envolvem jogos corporais como, por exemplo,
esconder partes do corpo e ter prazer ao encontrar, situações de dar e receber brinquedos ou
 A comunicação e suas funções sociais.
outros objetos para que tenha a oportunidade de brincar, interagir e se comunicar.
 Linguagem oral.
 Expressar "sim" ou "não" balançando a cabeça e outros movimentos com a intenção de
 Gestos e movimentos.
comunicar-se.
 Sons da língua.
 Realizar comando verbal e não verbal.
 Atitude de escuta e respeito à fala do outro.
 Responder a perguntas simples com linguagem verbal e não verbal.
 Executar gestos simples quando solicitada.
 Vocalizar em resposta a estímulos.
 Usar palavras para designar objetos ou pessoas.
 Imitar sons e gestos realizados por outras pessoas.
 Expressar-se com gestos comuns de sua cultura, como: " dar tchau", brincar de barco emitindo
o movimento e som do impacto nas águas, imitar o movimento e som do carro ao acelerar, dentre
outras possibilidades.

67
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes

portadores (livro, revista, gibi, jornal, cartaz, CD, tablet etc.).

 Manipular livros, gibis, jornais, cartazes, revistas e outros.

 Observar as características dos materiais impressos.
 Materiais gráficos e tecnologias
 Explorar diferentes tipos de materiais impressos imitando ações e comportamentos típicos de
audiovisuais.
um leitor, como virar a página, apontar as imagens, usar palavras, gestos ou vocalizar na
 Diferentes usos e funções da língua falada
intenção de ler em voz alta o que está escrito.
e escrita.
 Perceber as diferenças entre os suportes visuais.
 Gêneros e suportes de texto.
 Manipular e explorar instrumentos tecnológicos como: microfone, telefone, dentre outros
percebendo suas funções.
 Identificar o uso e a função de alguns recursos tecnológicos e midiáticos, por exemplo,
dançando ou cantando quando o professor pega um CD, encenando frente a uma filmadora ou
fazendo pose frente a uma máquina fotográfica.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EF08) Participar de situações de escuta de textos em diferentes gêneros textuais

(poemas, fábulas, contos, receitas, quadrinhos, anúncios etc.).

 Gêneros textuais e sensibilidade estética  Participar de situações de escuta de diferentes gêneros textuais.
literária.  Escutar histórias, poema, fábulas, contos, receitas e outros.
 Atitude de escuta e respeito à fala do outro.  Perceber variedade de suportes textuais observando e manipulando: jornais, livros de receitas,
revistas, dentre outros.
 Divertir-se ao escutar poemas, parlendas e canções brincando com tecidos, registrando suas
atividades preferidas por meio de fotografias, áudios, desenhos, modelagens etc.

68
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes instrumentos e suportes de escrita.

 Participar de situações significativas de leitura e escrita.

 Manipular e explorar revistas, jornais, livros e outros materiais impressos.
 Explorar suportes textuais de materiais diversos: plástico, tecido, borracha, papel, dentre
 Materiais e tecnologias para a produção da
outros.
escrita.
 Registrar vivências em diferentes suportes: papel, papelão, plástico, dentre outros.
 Registro escrito.
 Registrar vivências utilizando diferentes suportes de escrita: tinta, giz de cera, carvão, dentre
 Gêneros e suportes de texto.
outros, conhecendo suas funções.
 Explorar diferentes instrumentos e suportes de escrita em situações de brincadeira ou de
pequenos grupos.
 Reconhecer os livros demonstrando preferência por algumas histórias ou poemas ao apontar
para solicitar a leitura.

69
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relaçã o ao
mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, ass im como o
não desperdício dos recursos naturais;

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01ET01) Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais (odor, cor, sabor,

temperatura).

 Brincar com objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características

físicas e suas possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, lançar, etc.
 Percepção dos elementos no espaço.  Explorar o espaço por meio do corpo e dos sentidos, a fim de perceber odores, cores, sabores,
 Órgãos dos sentidos e sensações. temperaturas e outras possibilidades presentes em seu ambiente.
 Os objetos e suas características,  Explorar espaços construídos e naturais percebendo-os com o corpo.
propriedades e funções.  Manusear e explorar objetos naturais e industrializados observando suas formas e
 Odores, sabores, texturas, temperaturas, características.
cores etc.  Sentir o odor de diferentes elementos.
 Observar as cores de elementos presentes em seu dia a dia.
 Experimentar diferentes sabores com o intuito de desenvolver o paladar.
 Experienciar com diferentes temperaturas: quente/frio/morno.
 Conhecer os alimentos típicos da região ampliando o contato com os alimentos, por exemplo,
pela consistência: sólidos, pastosos, líquidos ou pelos odores e sabores.

70
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01ET02) Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e
remover etc.) na interação com o mundo físico.

 Relação causa e efeito.  Brincar com diferentes materiais percebendo a atividade de mover e remover objetos como,
 Fenômenos físicos: fusão, mistura, tirar e colocar em recipientes, colar e descolar objetos com velcro, dentre outras possibilidades.
transformação.  Realizar ações como puxar ou arrastar brinquedos amarrados com barbantes.
 Fenômenos químicos: produção, mistura,  Participar de atividades que envolvam mistura de corantes ou tinta para que perceba a reação.
transformação.  Realizar pintura com diferentes misturas: terra com água, cola com corante, espuma com
corante, dentre outras possibilidades.
 Observar e vivenciar situações de contato com fenômenos da natureza, exemplo: chuva,
vento, correnteza etc.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, experimentando e
fazendo descobertas.

 Participar ativamente em diferentes experiências da rotina: banho, alimentação, sono,

 Observação do ambiente.
atividades diversas e brincadeiras.
 Elementos naturais: água, sol, ar e solo.
 Interagir em diferentes espaços que permitem por meio dos sentidos, a percepção dos
 Experiências da rotina: banho,
elementos naturais: água, sol, ar, solo.
alimentação, sono e brincadeiras.
 Perceber a existência de diferentes tipos de seres vivos observando animais e plantas.
 Seres vivos: pessoas, animais e plantas.
 Explorar ambientes naturais para que perceba pequenos animais e insetos.
 Instrumentos para observação e
 Explorar ambientes naturais para que perceba diferentes vegetações.
experimentação.
 Descobrir, por meio de seus sentidos, os seres vivos próximos do seu entorno.
 Linguagem matemática.
 Identificar as características dos seres vivos, como, por exemplo, tamanho, cheiro, som, cores
 Contagem.
e movimentos das pessoas e animais.
 Apreciar e manifestar curiosidade frente aos elementos da natureza, se entretendo com eles.
 Perceber o uso da contagem de elementos por meio de diferentes atividades realizadas com
a mediação do professor.

71
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01ET04) Manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço por meio de experiências

de deslocamentos de si e dos objetos.

 Explorar elementos presentes no espaço percebendo suas características e possibilidades.

 Espaço.  Brincar de deslocar elementos em um espaço como, puxar carrinhos amarrados com
 Elementos do espaço. barbante, empurrar carrinhos de boneca ou de supermercados, deslocar materiais de um lado
 Deslocamento e força. para outro.
 Organização espacial.  Movimentar-se de forma a explorar os espaços da instituição de forma autônoma e
 Noções espaciais de orientação, direção, participativa.
proximidade, lateralidade, exterior e interior,  Deslocar-se de diferentes formas: engatinhando, andando, rolando, arrastando-se.
lugar, distância.  Lançar objetos.
 Situação problema.  Acompanhar com os olhos os movimentos dos materiais e usar o corpo para explorar o
espaço, virando-se para diferentes lados ou rastejando-se.
 Ajudar a organizar brinquedos e outros objetos nos seus respectivos espaços.
 Participar de situações que envolvam a resolução de problemas (superar desafios, passar por
obstáculos e outros).

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01ET05) Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e

semelhanças entre eles.
 Diferenças e semelhanças entre os objetos
 Manipular objetos com formas, cores, texturas, tamanhos e espessuras diferentes.
 Órgãos dos Sentidos.
 Participar de situações em que o professor nomeia os atributos dos objetos destacando
 Os objetos, suas características e
semelhanças e diferenças.
propriedades.
 Perceber objetos com características variadas: leves, pesados, pequenos, grandes, finos,
grossos, roliços, e suas possibilidades de manuseio.
 Explorar materiais com texturas variadas como: mole, macio, áspero, liso, duro, dentre outras.

72
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras

(em danças, balanços, escorregadores etc.).

 Ritmos, velocidades e fluxos.  Participar de situações em que o professor relaciona noções de tempo a seus ritmos
 Noção Temporal. biológicos, para perceber a sequência temporal em sua rotina diária: alimentar-se, brincar,
 Sequência Temporal. descansar, tomar banho.
 Realizar movimentos corporais na mesma frequência dos ritmos musicais.
 Realizar brincadeiras que envolvam fluxo e velocidade, como exemplo: serra, serra, serrador;
bambalalão; dentre outras.

73
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...]
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, aut o-
organização, saúde e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades
no diálogo e reconhecimento da diversidade; [...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e
 Valores e atitudes para a vida em adultos.
sociedade.
 Atitudes de cuidado consigo mesmo e com  Conhecer e relacionar-se com outros indivíduos, e com profissionais da instituição.
o outro.  Receber visitas e visitar crianças de outras turmas para vivenciar experiências.
 Cuidados com a organização do ambiente.  Reconhecer seus familiares.
 Atitudes de cooperação, e solidariedade  Vivenciar situações de convívio social com crianças de diferentes idades.
com o outro.  Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito.
 Respeito à individualidade e à diversidade  Vivenciar dinâmicas de troca de afeto percebendo a importância do abraço, fazer um carinho,
de todos. entre outros.
 Profissionais da instituição.  Demonstrar sentimentos de afeição pelas pessoas com as quais interage.
 Família.  Demonstrar incômodo quando suas ações geram o choro de outra criança ou fazer carinho
 Expressão de emoções e sentimentos. quando um colega da sala está triste.
 Imitação como forma de expressão.  Ajudar o professor em tarefas simples, como guardar brinquedos.
 Imitar atitudes de outras crianças e dos professores estabelecendo relações.

74
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para

enfrentar dificuldades e desafios.

 Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou através de fotos.

 Brincar com seu corpo por meio de gestos e movimentos ou apontar partes do seu corpo e
 Autoconhecimento. mostrar a correspondência destas em seus colegas.
 Atitudes de iniciativa e participação.  Realizar progressivamente ações como andar, levantar, sentar, engatinhar, carregar, rastejar,
 Próprio corpo e suas possibilidades rolar e outros.
motoras, sensoriais e expressivas.  Perceber as possibilidades de seu corpo frente aos desafios (agachar, rolar, rastejar,
 Interações sociais. engatinhar).
 Estratégias para resolver problemas.  Demonstrar satisfação com suas características e possibilidades corporais e na conquista de
ação com objetivos simples.
 Resolver situações de dificuldades e desafios (lançar um brinquedo, pegar algo que caiu,
alcançar algo) à sua maneira.
 Participar de situações diversas interagindo com os pares e professores.
 Cuidar de si mesmo interagindo com seus pertences.

75
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e

adultos.

 Explorar espaços e objetos de uso coletivo.

 Vivenciar situações coletivas de brincadeiras com seus pares e professores.
 Brinquedos e brincadeiras.  Brincar com brinquedos e objetos em pequenos grupos considerando suas funções sociais.
 Patrimônio material e imaterial.  Explorar coletivamente em diferentes momentos: fantasias, acessórios como lenços, chapéus,
 Recursos tecnológicos e midiáticos. entre outros, brincando de faz de conta.
 Convívio social.  Interagir com colegas para iniciar uma brincadeira ou compartilhar brinquedos em suas
 Atributos físicos e função social dos atividades de explorações, investigações ou de faz de conta.
objetos.  Explorar e compartilhar instrumentos e objetos de nossa cultura: óculos, chapéus, pentes,
escovas, telefones, caixas, panelas, instrumentos musicais, livros, rádio, gravadores, máquina
de calcular, computadores, etc.
 Brincar livremente com crianças da mesma faixa etária e adultos estabelecendo relações.
 Manter interações que gradativamente tenham maior duração, intenção de continuidade e
complexidade de relações nas suas brincadeiras e jogos de exploração.

76
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e

fazendo-se compreender.

 Relacionar-se com o outro e percebê-lo nas diferentes situações sociais.

 Interagir com seus pares, professores e outras pessoas à sua volta.
 Comunicação verbal e não verbal.
 Expressar as sensações e percepções que tem de seu entorno (choro, balbucio, gestos,
 Sensações, emoções, percepções e
palavras e frases simples).
sentimentos.
 Expressar necessidades, emoções e sentimentos que vivencia, por meio de diferentes
 Interações sociais.
linguagens, sinalizando situações positivas e negativas que experimenta.
 Atitude de iniciativa, participação e
 Brincar livremente com o outro estabelecendo relações.
capacidade de comunicação.
 Participar de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos e cenários, usando
expressões faciais como forma de expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da
dança, da música ou da arte.
 Participar de situações de brincadeiras de faz de conta que incentivem a comunicação entre
as crianças.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando

 Identificação do próprio corpo. essas diferenças.
 Identificação do corpo do outro.
 Características físicas.  Observar as suas características físicas.
 Afetividade nas convivências sociais.  Observar o outro e suas características físicas.
 Respeito à individualidade e diversidade.  Observar características individuais, semelhanças e diferenças entre as pessoas.
 Outras pessoas, tempos e culturas.  Vivenciar situações diversas de convívio social com crianças de diferentes idades e adultos.
 Demonstrar afeto e respeito ao outro.

77
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

 Normas de convívio social.
 Adaptar-se à rotina conhecendo seus pares e o espaço de convivência.
 Atitudes de cooperação e solidariedade.
 Vivenciar normas e combinados de convívio social em momentos de alimentação, cuidado
 Interações sociais.
com a saúde e brincadeiras.
 Brinquedos e brincadeiras.
 Participar de situações coletivas que exijam compartilhar brinquedos, objetos e espaços.
 Conhecer e participar dos ritos, festas ou celebrações típicas de sua cultura.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um

 Interações sociais. adulto.
 Reconhecimento e respeito às diferenças.
 Brincadeiras e atitudes de cooperação,  Participar de interações e brincadeiras coletivas.
solidariedade e respeito.  Vivenciar situações de compartilhamento de objetos com a mediação do professor.
 Procedimentos dialógicos para a resolução  Interagir com as crianças e professores percebendo situações de conflitos e suas soluções.
de conflitos.  Reconhecer o professor como apoio para ajudar a resolver conflitos nas brincadeiras e
interações com outras crianças.

78
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de exp ressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical; [...]
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, aut o-
organização, saúde e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura; [...]

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Cuidados com o corpo.

(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos
 Jogos e brincadeiras como manifestação
jogos e brincadeiras.
cultural.
 Os sentidos.
 Explorar progressivamente o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus
 Coordenação motora ampla: equilíbrio,
movimentos, ouvindo seus barulhos, conhecendo suas funções e formas de funcionamento.
destreza e postura corporal.
 Movimentar as partes do corpo para expressar emoções, necessidades e desejos.
 Orientação espacial.
 Ouvir o nome dos sentimentos que expressa.
 Resolução de situação problema.
 Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações
 Seu corpo, suas possibilidades motoras,
que envolvam movimentos corporais.
sensoriais e expressivas.
 Explorar objetos diversos de: borracha, madeira, metal, papel e outros para apertar, morder,
 O próprio corpo.
tocar, balançar, produzir sons, arremessar, empurrar, puxar, rolar, encaixar, rosquear e outros.
 O corpo do outro.
 Compreender e realizar comandos em momentos de brincadeira e do dia a dia: levantar,
 Estratégias e procedimentos para jogar e
sentar, abaixar, subir, descer, dançar, comer, beber, etc.
brincar.

79
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos

jogos e brincadeiras.
 Cuidados com o corpo.
 Jogos e brincadeiras como manifestação  Brincar nos espaços externos e internos, com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar,
cultural. balançar, escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por
 Os sentidos. dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar etc., vivenciando
 Coordenação motora ampla: equilíbrio, limites e possibilidades corporais
destreza e postura corporal.  Vivenciar brincadeiras de esquema corporal, de exploração e expressão corporal diante do
 Orientação espacial. espelho, utilizando as diferentes formas de linguagens e percebendo suas características.
 Resolução de situação problema.  Imitar gestos e movimentos de outras crianças, professores e animais.
 Seu corpo, suas possibilidades motoras,  Expressar sentimentos referentes a confortos e desconfortos por meio de gestos e
sensoriais e expressivas. movimentos
 O próprio corpo.  Ouvir orientações sobre o cuidado com o corpo: escovar os dentes, tomar banho, lavar mãos
 O corpo do outro. etc.
 Estratégias e procedimentos para jogar e  Participar de situações de cuidado pessoal com auxílio.
brincar.  Perceber o desconforto do colega e oferecer acolhimento pelo toque.
 Participar de situações coletivas de danças ou outras formas da cultura corporal.
 Participar de situações coletivas de danças da região paranaense.

80
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente,
atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de
diferentes naturezas.
 Noções topológicas
 Realizar movimentos variados como: levantar o corpo ao estar deitado no chão, sentar com
 O corpo e o espaço.
ou sem autonomia, engatinhar ou se arrastar pelo espaço, brincar com o próprio corpo, envolver-
 Jogos expressivos de linguagem corporal.
se em brincadeiras de cobrir e descobrir o rosto ou alguma outra parte do corpo, ficar em pé com
 Noções espaciais: dentro, fora, perto,
ou sem autonomia, andar com cada vez mais destreza, subir pequenos degraus e depois descer.
longe, embaixo, em cima, de um lado, do
 Explorar o ambiente da escola considerando a localização de seus elementos no espaço:
outro, frente, atrás etc.
dentro, fora, perto, longe, em cima, embaixo, ao lado, frente, atrás, no alto, embaixo e outros.
 Orientação espacial.
 Participar de experiências executando ações que envolvam noções de espaço: colocar as
bolinhas dentro da caixa, guardar a boneca na frente do carrinho, sentar ao lado do colega,
dentre outras possibilidades.
 Empurrar e puxar brinquedos enquanto anda.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar),
combinando movimentos e seguindo orientações.

 Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como pular, saltar, rolar, arremessar,
engatinhar, dançar, esconder e achar objetos de forma independente ou de acordo com
 Corpo e movimento.
comandos dados em brincadeiras e jogos.
 Esquema corporal.
 Vivenciar situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro da sala.
 Brinquedos e brincadeiras.
 Percorrer circuitos feitos com cordas, elásticos, fitas adesivas, cubos, túneis, pneus e outros
 Estratégias e procedimentos para brincar.
obstáculos para subir, descer, passar por baixo, por cima, dar voltas.
 Dançar, executando movimentos variados.
 Vivenciar jogos de imitação, durante brincadeiras, contação de histórias e outras
possibilidades.
 Realizar atividades corporais e vencer desafios.

81
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.

 Práticas sociais de higiene.
 Participar de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e alimentar-se solicitando
 Autocuidado
ajuda.
 Materiais de uso pessoal.
 Demonstra interesse por experimentar novos alimentos.
 Hábitos alimentares, de higiene e
 Identificar os cuidados básicos ouvindo, antecipadamente, as ações a serem realizadas.
descanso.
 Conhecer o material de uso pessoal.
 Cuidados com a saúde.
 Utilizar utensílios nos momentos de alimentação e higienização.
 Sentar-se no assento sanitário por alguns minutos.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle

para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

 Manusear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem.

 Elementos do meio natural e cultural.  Conhecer novos objetos e seus usos ou funções.
 Materiais e tecnologias para a produção da  Manipular diferentes riscadores, tintas, giz, massas de modelar, argila.
escrita.  Pintar, desenhar, rabiscar, folhear com diferentes recursos e em diferentes suportes.
 Suportes, materiais e instrumentos para  Coordenar progressivamente o movimento das mãos para segurar o giz de cera, lápis e outros
desenhar, pintar, folhear. instrumentos para fazer suas marcas gráficas.
 Motricidade ampla e coordenação motora  Segurar instrumentos gráficos (pincel grosso, pincel de rolinho, giz de cera, giz pastel etc.)
manual. para conseguir diferentes marcas gráficas.
 Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar.
 Virar páginas de um livro, revista, jornais etc.
 Explorar materiais de construção e brinquedos de encaixe de diferentes tamanhos e formatos.
 Conhecer brinquedos ou jogos de sua cultura local.

82
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical [...];
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura [...];

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar
diversos ritmos de música.

 Produzir, ouvir e imitar sons com o corpo: bater palmas, estalar os dedos, bater os pés, roncar,
 Percepção e produção sonora. tossir, espirrar, chorar, gritar, rir, cochichar, etc.
 Audição e percepção musical.  Brincar com materiais, objetos e instrumentos musicais.
 Execução musical (imitação).  Perceber sons do ambiente e na manipulação de objetos no sentido de estimular a percepção
 Sons do corpo, dos objetos e da natureza. auditiva.
 Parâmetros do som  Ouvir, imitar e produzir sons de alturas e durações variadas com o corpo, com instrumentos
 Altura, intensidade, duração e timbre. convencionais ou não e materiais diversos.
 Melodia e ritmo.  Imitar, inventar e reproduzir criações musicais ou explorar novos materiais buscando
 Diferentes instrumentos musicais diferentes sons para acompanhar canções que lhes são familiares.
convencionais e não convencionais.  Buscar adequar os sons produzidos com os diferentes objetos ou instrumentos ao ritmo da
 Diversidade musical. música.
 Canto.  Conhecer instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicos da cultura local.
 Escutar músicas da sua cultura local e diferentes culturas.
 Completar músicas conhecidas com palavras, onomatopeias e outros sons.
 Explorar possibilidades vocais e instrumentais, como produzir sons baixos, agudos e graves,
fortes e fracos, longos e curtos.

83
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa

de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar
objetos tridimensionais.
 Elementos da linguagem visual: texturas,
 Manusear argila e massa de modelar espontaneamente.
cores, superfícies, volumes, espaços, formas,
 Criar objetos tridimensionais com argila e massa de modelar a partir de seu próprio repertório,
etc.
explorando diferentes elementos, como forma, volume, textura, planos e outros.
 Propriedade dos objetos.
 Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas, texturas, planos e
 Suportes, materiais e instrumentos das
volumes.
artes visuais e seus usos.
 Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias e outras.
 Estratégias de apreciação estética.
 Explorar superfícies com texturas tridimensionais diversas: pedrinhas, sementes, algodão,
 Obras de Arte.
argila e outros.
 Atitudes de valorização dos próprios
 Apreciar obras de arte tridimensionais.
trabalhos e dos trabalhos dos colegas.
 Participar da criação de objetos tridimensionais com materiais diversos: caixas, embalagens,
tecidos, tintas, tampinhas, argila, massa de modelar e outros.
 Conhecer objetos e materiais que são típicos da região, comunidade ou cultura local.
 Vivenciar situações de cuidado com sua própria produção e a dos colegas.

84
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras

cantadas, canções, músicas e melodias.
 Audição e percepção de sons e músicas;
 Perceber sons da natureza: barulho de água, chuva, canto de pássaro, ruídos e sons dos
 Parâmetros do som.
animais, dentre outros.
 Atitude de escuta.
 Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzinas, despertador,
 Linguagem musical, corporal e dramática.
toque do telefone, sino, apito, dentre outros sons.
 Estilos musicais diversos.
 Perceber sons do entorno e estar atento ao silêncio.
 Sons do corpo, dos objetos e da natureza.
 Perceber sons graves e agudos, fortes e fracos, curtos e longos, produzidos pelo corpo,
 Ritmos.
objetos, instrumentos musicais convencionais ou não.
 Parâmetros do som: altura, intensidade,
 Manipular e perceber os sons de instrumentos musicais diversos.
duração e timbre.
 Ouvir músicas de diferentes ritmos e estilos.
 Músicas e danças.
 Ouvir, cantar, dançar músicas de diversas culturas.
 Instrumentos musicais convencionais e não
 Participar de brincadeiras cantadas do nosso folclore.
convencionais.
 Explorar possibilidades vocais ao cantar.
 Recursos tecnológicos e midiáticos que
 Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro de fantoches.
produzem e reproduzem músicas.
 Ouvir a própria voz em gravações ou em músicas interpretadas pelo grupo e identificar-se.
 Diversidade musical de várias culturas,
 Produzir sonoplastias.
locais, regionais e globais.
 Conhecer instrumentos ou manifestações culturais que são típicas de sua cultura, região ou
 Paisagem sonora.
de outras culturas.
 Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs,
rádio, MP3, computador ou por meio de intérpretes da comunidade.

85
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

[...] II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de exp ressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical; [...]
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes
suportes e gêneros textuais orais e escritos; [...]

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades,

sentimentos e opiniões.

 Expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio de diferentes linguagens, como a

dança, o desenho, a mímica, a música, a linguagem verbal e a escrita.
 Relações sociais
 Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem verbal e tentando se fazer entender.
 A língua portuguesa falada, em suas
 Reconhecer-se quando é chamado e dizer o próprio nome.
diversas funções e usos sociais.
 Reconhecer na oralidade o próprio nome e o das pessoas com quem convive.
 Palavras e expressões da língua.
 Combinar o uso de palavras e gestos para se fazer entender.
 Escuta e expressão.
 Responder sim ou não quando questionada.
 Identificação nominal.
 Participar de brincadeiras que estimulem a relação dialógica entre o professor/criança e
 Expressão verbal e corporal.
criança/criança.
 Utilizar palavras e expressões da língua para se comunicar.
 Combinar palavras para se expressar.
 Ampliar o vocabulário utilizado para se expressar.
 Escutar o outro.

86
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas

de roda e textos poéticos.

 Vivenciar brincadeiras com outras crianças e professores acompanhando parlendas como

 Jogos e brincadeiras orais. “janela, janelinha”, “serra, serra, serrador...”, “bambalalão” e outros.
 Patrimônio cultural, literário e musical.  Participar de brincadeiras cantadas.
 Linguagem oral.  Escutar/imitar parlendas e participar brincadeiras como corre-cotia produzindo diferentes
 Gêneros textuais. entonações e ritmos.
 Rimas e aliterações.  Completar cantigas e músicas com sons e rimas.
 Sons da língua e sonoridade das palavras.  Participar de brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras percebendo
rimas e aliterações.
 Divertir-se ao brincar com a linguagem, criando sons e reproduzindo rimas e aliterações.
 Imitar diferentes sons da fala, de animais, barulhos, músicas e outros.
 Participar de momentos de contação de textos poéticos.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos,

diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a
 Patrimônio cultural e literário. direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).
 Escuta, observação e respeito à fala do
outro e textos literários.  Participar de momentos de contação: contos, poesias, fábulas e outros gêneros literários.
 Sensibilidade estética em relação aos  Escutar e atentar-se a leituras de histórias, poemas, músicas.
textos literários.  Participar de momentos de leituras de textos em que o professor realiza a leitura apontada.
 Aspectos gráficos da escrita.  Explorar diferentes gêneros textuais, observando ilustrações.
 Formação e ampliação de vocabulário.  Ouvir o nome e identificar objetos, pessoas, fotografias, gravuras, palavras e outros elementos
presentes nos textos.
 Observar ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o texto lido.

87
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando

cenários, personagens e principais acontecimentos.
 Linguagem verbal.
 A língua portuguesa falada, em suas
 Participar de variadas situações de comunicação, escutando as narrativas de histórias e
diversas funções e usos sociais.
acontecimentos.
 Gêneros discursivos orais, suas diferentes
 Reconhecer personagens das histórias, cenários e identificar alguns acontecimentos.
estruturas e tramas.
 Responder perguntas referentes à história apontando para personagens e cenários.
 Fatos da história narrada.
 Oralizar o nome de alguns personagens das histórias contadas.
 Características gráficas: personagens e
 Identificar a história pela capa do livro.
cenários.
 Formular hipóteses e perguntas simples, a seu modo, sobre fatos, cenários e personagens.
 Identificar características dos personagens das histórias.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças

 Expressividade pela linguagem verbal e teatrais assistidos etc.
gestual.
 A língua portuguesa falada, em suas  Participar de variadas situações de comunicação.
diversas funções e usos sociais.  Expressar-se por meio de balbucios, palavras e frases simples transmitindo suas
 Palavras e expressões da língua e sua necessidades, desejos, sentimentos e percepção de mundo em relação aos textos e recursos
pronúncia. audiovisuais observados.
 Atitude de desinibição.  Emitir sons articulados e gestos observados nos recursos textuais e audiovisuais.
 Atitude de respeito e escuta à fala do outro.  Expressar-se verbalmente em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu
vocabulário e fazendo uso de estruturas orais que aprimorem suas competências comunicativas.

88
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Criação e reconto de histórias.

(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
 A língua portuguesa falada, em suas
diversas funções e usos sociais.
 Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras.
 Relação entre imagem, tema e narrativa.
 Identificar histórias a partir de imagens.
 Repertório de textos orais que constituem o
 Oralizar histórias contadas, a seu modo.
patrimônio cultural literário.
 Participar de situações em que é convidado a contar ou histórias com o apoio de imagens,
 Atitude de desinibição.
fotos ou temas disparadores.
 Atitude de respeito e escuta à fala do outro.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos

sociais.

 Manipular jornal, revista, livros, cartazes, cadernos de receitas e outros, ouvindo sobre seus
 Usos e funções da escrita.
usos sociais.
 Gêneros e suportes de textos.
 Ouvir e apreciar histórias e outros gêneros textuais, como: poemas, contos, literatura popular,
lendas, fábulas, parlendas, músicas, etc.
 Participar de experiências que utilizem como recurso os portadores textuais como fonte de
informação: revistas, jornais, livros, dentre outros.

89
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato
com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de
 Gêneros textuais, seus autores,
sala, cardápios, notícias etc.).
características e suportes.
 Sensibilidade estética em relação aos
 Participar de situações de escuta envolvendo diferentes gêneros textuais.
textos literários.
 Vivenciar experiências lúdicas em contato com diferentes textos.
 Atitude de interesse à fala do outro.
 Ter contato com diferentes suportes textuais observando e manipulando: jornal, livro de
receitas, revistas, dentre outros.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar

 Marcas gráficas. letras e outros sinais gráficos.
 Sistema alfabético de representação da
escrita e mecanismos de escrita.  Presenciar situações significativas de leitura e escrita
Sensibilização para a escrita. Materiais e  Ter contato visual com sua imagem (foto), juntamente com a escrita do nome.
tecnologias variadas para a produção da  Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita: brochinha, giz de cera, lápis,
escrita e seus pincel e outros, conhecendo suas funções.
 diferentes usos.  Vivenciar registros em diferentes suportes: papel, papelão, plástico, dentre outros
 Manipular revistas, jornais, livros e outros materiais impressos.

90
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao
mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, ass im como o
não desperdício dos recursos naturais;

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e

propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho).

 Brincar com objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características

 Manipulação, exploração e organização de físicas e possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar,
objetos. afundar, flutuar, soprar, montar, lançar, jogar etc.
 Percepção dos elementos no espaço.  Observar semelhanças e diferenças entre objetos.
 Órgãos dos sentidos.  Manusear e explorar elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem.
 Características físicas, propriedades e  Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de tinta e explorando
utilidades dos objetos. elementos da natureza como: terra, lama, plantas etc.
 Textura, massa e tamanho dos objetos.  Manipular, explorar e organizar, progressivamente brinquedos e outros materiais realizando
 Fenômenos físicos. classificações simples.
 Explorar e descobrir as propriedades dos objetos e materiais: odor, cor, sabor, temperatura,
tamanho.
 Observar os atributos dos objetos por meio da exploração: grande/pequeno,
áspero/liso/macio, quente/frio, pesado/leve dentre outras possibilidades.

91
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais
(luz solar, vento, chuva etc.).

 Participar de práticas coletivas nas quais a curiosidade possa ser estimulada a perceber os
fenômenos da natureza.
 Preservação do meio ambiente.  Observar e descobrir diferentes elementos e fenômenos da natureza, ex.: luz solar, chuva,
 Fenômenos naturais: luz solar, vento, vento, dunas, lagoas, entre outros.
 Perceber os elementos da natureza explorando os espaços externos da instituição.
chuva.  Participar de momentos no ambiente externo em que perceba o calor e a luz solar.
 Clima.  Participar de momentos no ambiente externo em que sinta a presença do vento, como por
 Elementos da natureza. exemplo: atividades com bolinha de sabão.
 Reconhecer a importância da água lavando bonecos e outros brinquedos nas atividades de
faz de conta.
 Observar a chuva, seu som característico, bem como do fenômeno trovão.
 Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática fenômenos da natureza.
 Oralizar sobre objetos, seres vivos e eventos naturais no ambiente.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais
nos espaços da instituição e fora dela.

 Observar e conhecer animais e plantas percebendo a existência de diferentes tipos de seres

 Plantas e seu habitat. vivos.
 Animais e seus modos de vida.  Observar e ter contato com animais e plantas, nomeados pelo professor.
 Preservação do meio ambiente.  Conhecer o modo de vida de insetos e animais presentes no dia a dia.
 Transformação da natureza.  Conhecer plantas, suas características físicas, habitat e acompanhar seu crescimento.
 Elementos da natureza.  Experimentar em diferentes momentos o contato com elementos naturais em hortas e jardins.
 Conhecer os animais, suas características físicas e habitat.
 Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática plantas, animais e meio ambiente.
 Agir, sendo incentivada, a cuidar do meio ambiente: preservar as plantas e não maltratar
animais.

92
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo,
entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois).

 Conhecer os diferentes espaços da escola por meio de explorações que promovam a

identificação de relações espaciais.
 Participar de situações realizando comandos: dentro, fora, em cima, embaixo, abaixo, lado,
frente, atrás e outros.
 Linguagem matemática.
 Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de brincadeiras ou a partir de
 Comparação da posição dos elementos no
orientações do(a) professor(a) sobre a sua localização.
espaço.
 Explorar o ambiente da escola considerando a localização de si e de elementos no espaço:
 Noções espaciais de orientação, direção,
frente, atrás, entre, em cima, embaixo, dentro, fora e outros.
proximidade, lateralidade, exterior e interior,
 Manipular, experimentar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamento de si
lugar e distância.
e dos objetos.
 Posição dos objetos.
 Posicionar o corpo no espaço considerando ações como: subir, descer, abaixar e outros.
 Noção temporal.
 Explorar o espaço por meio do corpo e dos sentidos, a fim de perceber formas e limites
 Posição do corpo no espaço.
presentes em seu ambiente.
 Participar de situações que envolvam circuitos onde a criança suba, desça, vá para frente e
para trás.
 Perceber noções de tempo ao ouvir comandos como: agora, depois e durante e ao observar
situações da rotina.
 Identificar os momentos da rotina ou conversar sobre os acontecimentos dos dias através do
uso de expressões temporais como antes, durante e depois.

93
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor,
forma etc.).
 Propriedades dos objetos.  Explorar as propriedades físicas e funções dos objetos.
 Classificação dos objetos de acordo com  Manipular, experimentar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamento de si
atributos. e dos objetos.
 Tamanho, forma e posição dos objetos.  Explorar e descobrir as propriedades dos objetos e materiais: tamanho, massa, cor, forma,
 Medidas padronizadas e não padronizadas dentre outros.
de tamanho e peso.  Participar de situações em que o professor nomeia os atributos dos objetos destacando
 Linguagem matemática. semelhanças e diferenças.
 Agrupar os objetos, seguindo critérios: tamanho, peso, forma, cor dentre outras possibilidades.
 Perceber os atributos dos objetos atentando-se à fala e demonstração do professor: objetos
leves e pesados, objetos grandes e pequenos, objetos amarelos e azuis.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem,
hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).

 Brincar no espaço externo explorando diversos movimentos corporais e experimentando

diferentes níveis de velocidades.
 Noções de tempo.  Participar de atividades de culinária, produções artísticas que envolvam: pintura, experiências
 Transformações na natureza: dia e a noite com argila e outras situações para que adquiram noções do tempo de preparo ou secagem para
 Medidas e grandezas. estar pronto.
 Medidas padronizadas e não padronizadas  Participar de situações em que o professor relaciona noções de tempo a seus ritmos
de tempo. biológicos, para perceber a sequência temporal em sua rotina diária: alimentar-se, brincar,
 Linguagem matemática. descansar, tomar banho.
 Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo.
construindo referências para apoiar sua percepção do tempo, por exemplo, ao pegar um livro
entende-se que é o momento de escuta de histórias.
 Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos (dia e noite), para que percebam a
passagem do tempo.

94
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.

 Manipulação, exploração e organização de
objetos.
 Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações
 Contagem oral.
que se utilizam de contagem oral e números.
 Sistema de numeração no contexto das
 Ter contato com números e contagem em situações contextualizadas e significativas,
brincadeiras infantis.
distribuição de materiais diversos, divisão de objetos, coleta de objetos, dentre outras situações.
 Identificação e utilização dos números no
 Participar de brincadeiras que envolvam a contagem oral.
contexto social.
 Perceber o uso da contagem por meio de diferentes experiências realizadas oralmente pelo
 Sequência numérica.
professor, para que o estabeleça noções de quantificação, progressivamente como: quadro de
 Linguagem matemática.
faltas e presenças.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos,

presentes e ausentes) e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas,
 Contagem oral.
livros etc.).
 Números e quantidades.
 Linguagem matemática.
 Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações
 Identificação e utilização dos números no
que se utilizam de contagem oral e envolvam representação numérica.
contexto social.
 Observar contagens e registros de quantidades realizados pelo professor.
 Representação de quantidades.
 Participar de situações de agrupamento de elementos da mesma natureza em quantidades
 Tratamento da informação.
preestabelecidas.
 Organização de dados.
 Participar de situações onde há o registro escrito de músicas e outros textos observando a
grafia numérica.

95
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...]
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, aut o-
organização, saúde e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades
no diálogo e reconhecimento da diversidade; [...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
 Valores e atitudes para a vida em (EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e
sociedade. adultos.
 Atitudes de cuidado consigo mesmo e com
o outro.  Interagir por meio de diferentes linguagens com professores e crianças, estabelecendo
 Cuidados com a organização do ambiente. vínculos afetivos.
 Atitudes de cooperação, e solidariedade  Receber visitas e visitar crianças de outras turmas para vivenciar experiências.
com o outro.
 Conhecer e relacionar-se com profissionais e outros indivíduos da instituição.
 Respeito à individualidade e à diversidade
 Reconhecer seus familiares.
de todos.
 Profissionais da instituição.  Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito.
 Família.  Perceber quando suas ações geram o choro de outra criança ou fazer carinho quando um
 Expressão de necessidades, emoções e colega está triste.
sentimentos.  Vivenciar dinâmica de troca de afeto como, abraçar e fazer carinho para criar vínculos afetivos.
 Práticas sociais relativas à higiene.  Vivenciar experiências que envolvam o nome próprio das pessoas que fazem parte de seu
 Meu corpo e o do outro. círculo social para ampliar repertório social.
 Nome próprio e do outro.  Participar de tarefas de organização do ambiente.

96
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para

enfrentar dificuldades e desafios.

 Explorar progressivamente o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo percebendo suas

 Atitudes de iniciativa e participação. possibilidades.
 Próprio corpo e suas possibilidades  Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou através de fotos.
motoras, sensoriais e expressivas.  Brincar com seu corpo por meio de gestos e movimentos.
 Confiança e imagem positiva de si.  Apontar partes do seu corpo e mostrar a correspondência destas em seus colegas.
 Interações sociais.  Perceber características e possibilidades corporais e na conquista de objetivos simples.
 Estratégias para resolver problemas.  Cuidar da imagem de si mesmo por meio da sua apresentação pessoal e zelo com os seus
 Comunicação. pertences.
 Autonomia.  Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências
 Autoconfiança. individuais sejam respeitadas no grupo em que convive.
 Participar de momentos de escolha manifestando interesse e curiosidades
 Realizar atividades que exijam autonomia como trazer ou levar objetos dentro da sala quando
solicitada.
 Solicitar ajuda quando está em dificuldade.

97
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e

adultos.

 Compartilhar brinquedos em suas atividades de explorações, investigações ou de faz de

conta.
 Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma solidária e colaborativa.
 Brinquedos e brincadeiras.
 Buscar colegas para iniciar uma brincadeira.
 Patrimônio material e imaterial.
 Manter interações que gradativamente tenham uma maior duração, uma maior intenção de
 Atributos físicos e função social dos
continuidade e uma maior complexidade de relações nas suas brincadeiras e jogos de
objetos.
exploração.
 Convívio e interação social.
 Brincar de faz de conta junto com outras crianças.
 Atitudes de solidariedade com o outro.
 Brincar coletivamente em diversos espaços.
 Normas de convivência.
 Utilizar e organizar diferentes espaços da instituição.
 Participar progressivamente de brincadeiras coletivas compartilhando objetos.
 Manifestar curiosidade e autonomia ao explorar objetos e espaços.
 Respeitar as regras dos espaços: banheiro, refeitório, sala de aula, conhecendo a função de
cada um.
 Identificar seus pertences demonstrando cuidados com os mesmos.

98
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e

fazendo-se compreender.

 Comunicação verbal e expressão de  Participar de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos e cenários.
sentimentos.  Usar expressões faciais para apoiar seus relatos de situações vividas ou sua opinião sobre
 Sensações, emoções e percepções; uma história escutada.
 Interações sociais.  Expressar e nomear sensações, sentimentos, desejos e ideias que vivencia e observa no outro
 Linguagem oral e corporal. por meio de diferentes linguagens.
 Atitude de iniciativa, participação e  Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da dança, da música ou da arte.
capacidade de comunicação.  Participar de situações que envolvam relatos simples de acontecimentos sobre vivências.
 Nome próprio e do outro.  Interagir com pessoas de diferentes idades, em situações do dia a dia.
 Atitude de escuta.  Estabelecer relações com os colegas através de diferentes brincadeiras.
 Reconhecer na oralidade o próprio nome e dos colegas em diferentes situações.
 Desenvolver atitude de escuta para compreender o outro.
 Cooperar com os colegas ou professor quando solicitada.

99
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando

essas diferenças.

 Próprio corpo e do outro.  Perceber o próprio corpo e o do outro.

 Características físicas.  Reconhecer a representação do próprio corpo e das demais crianças da turma por meio de
 Afetividade nas convivências sociais. registros gráficos e fotos.
 Respeito à individualidade e diversidade.  Identificar progressivamente suas características físicas, reconhecendo diferenças com as de
 Outras pessoas, tempos e culturas. seus colegas.
 Atitudes de reconhecimento e respeito às  Reconhecer a si mesma e ao outro como seres sociais com características próprias que
diferenças. convivem em grupos.
 Corpo humano.  Brincar de faz de conta assumindo diferentes papéis e imitando ações e comportamentos de
seus colegas, expandindo suas formas de expressão e representação.
 Relacionar-se com outras crianças respeitando suas formas diferentes de agir.
 Demonstrar afeto e respeito ao outro.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

 Normas de convívio social.
 Atitudes de cooperação e solidariedade.  Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o professor/criança e criança/criança
 Interações sociais.  Participar da construção e respeitar normas e combinados de convívio social, de organização
 Brinquedos e brincadeiras. e de utilização dos espaços da instituição.
 Compreensão e respeito às regras em  Começar a seguir, de forma gradativa, regras simples de convívio em momentos de
jogos e brincadeiras. alimentação, cuidado com a saúde e brincadeiras.
 Conhecer e participar dos ritos, festas ou celebrações típicas de sua cultura.

100
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um

adulto.
 Interações sociais.
 Resolver os conflitos relacionais com ajuda do professor em situações de brincadeira.
 Reconhecimento e respeito às diferenças.
 Reconhecer o professor como apoio para ajudar a resolver conflitos nas brincadeiras e
 Procedimentos dialógicos para a resolução
interações com outras crianças.
de conflitos.
 Expressar suas emoções em situações de conflitos, como, por exemplo, aceitar ajuda e
 Atitudes de cooperação, solidariedade e
conseguir acalmar-se com o apoio do professor ao vivenciar um conflito relacional.
respeito.
 Perceber o diálogo como recurso para resolver conflitos.
 Realizar a escuta do outro, respeitando suas escolhas e desejos.
 Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro.

101
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de exp ressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical; [...]
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, aut o-
organização, saúde e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura; [...]

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos

jogos e brincadeiras.

 Jogos e brincadeiras como manifestação  Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus movimentos, ouvindo
cultural. seus barulhos, conhecendo suas funções e formas de funcionamento.
 Coordenação motora ampla: equilíbrio,  Vivenciar brincadeiras de esquema corporal, de exploração e a expressão corporal diante do
destreza e postura corporal. espelho, utilizando as diferentes formas de linguagens e percebendo suas características
 Orientação espacial. específicas.
 Seu corpo, suas possibilidades motoras,  Observar e imitar gestos e movimentos típicos dos profissionais da escola e de sua
sensoriais e expressivas. comunidade próxima.
 O corpo do outro.  Escutar diferentes estilos de música, dança e outras expressões da cultura corporal.
 Estratégias e procedimentos para jogar e  Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações
brincar. que envolvam movimentos corporais.
 Cantar canções imitando os gestos ou seguir ritmos diferentes de músicas com movimentos
corporais.
 Criar novos movimentos e gestos a partir de apresentações artísticas assistidas.

102
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos

jogos e brincadeiras.

 Jogos e brincadeiras como manifestação  Conhecer os objetos, materiais, expressões culturais corporais, danças, músicas e
cultural. brincadeiras que são típicas de sua região, de sua cultura.
 Coordenação motora ampla: equilíbrio,  Imitar movimentos dos artistas no uso do barro para a modelagem, brincar de pescar a partir
destreza e postura corporal. da observação dos pescadores, fazendo relações entre a situação vivida e o enredo, cenários e
 Orientação espacial. personagens em situação de faz de conta.
 Seu corpo, suas possibilidades motoras,  Expressar, por meio do corpo, de seus gestos e movimentos confortos e desconfortos.
sensoriais e expressivas.  Perceber o desconforto do colega e oferecer acolhimento pelo toque.
 O corpo do outro.  Explorar o ambiente da sala de aula e outros espaços da unidade e lugares externos.
 Estratégias e procedimentos para jogar e  Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar,
brincar. balançar, escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por
dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc., vivenciando
limites e possibilidades corporais.
 Chutar, pegar, manusear, mover e transportar objetos com diferentes características.

103
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente,
atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de
diferentes naturezas.

 Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como saltar, correr, se arrastar.
 Localizar um brinquedo e buscá-lo.
 Brincar com os colegas de esconder e achar brinquedos no espaço.
 Vencer desafios do espaço para alcançar suas intenções, andar pelo espaço segurando
objetos na mão, usar triciclos para explorar novos caminhos e descobertas.
 Noções topológicas.
 Experimentar novas explorações a partir de diferentes perspectivas, olhando pela janela, em
 O corpo e o espaço.
cima da mesa ou do escorregador do parque etc.
 Motricidade.
 Observar e imitar seus colegas nas diferentes formas de exploração do espaço.
 Jogos expressivos de linguagem corporal.
 Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no chão,
 Noções espaciais: dentro, fora, perto,
feitos com corda, elásticos, tecidos, mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer,
longe, embaixo, em cima, de um lado, do
passar por baixo, por cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar.
outro, esquerda, direita, frente, atrás etc.
 Explorar o espaço ambiente da escola considerando a localização de seus elementos no
 Orientação espacial.
espaço: frente, atrás, separado e junto, entre, em cima e embaixo, dentro, fora e etc.
 Participar de situações em que o professor demonstra a localização de objetos: frente, atrás,
no alto, embaixo, dentro, fora etc.
 Participar de situações que envolvam comandos: dentro, fora, perto, longe, em cima, no alto,
embaixo, ao lado, na frente, atrás, como: colocar as bolinhas dentro da caixa, guardar a boneca
na frente do carrinho, sentar ao lado do colega, dentre outras possibilidades.
 Empurrar e puxar brinquedos enquanto anda realizando alguns comandos: puxar o brinquedo
para frente, para trás, de um lado para o outro etc.
 Reconhecer onde se encontram seus pertences pessoais.

104
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar),

combinando movimentos e seguindo orientações.

 Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como: pular, saltar, rolar, arremessar,
engatinhar e dançar livremente ou de acordo com comandos dados em brincadeiras e jogos.
 Vivenciar situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro da sala.
 O corpo e seus movimentos.
 Deslocar-se em ambientes livres ou passando por obstáculos que permitam pular, engatinhar,
 Esquema corporal.
correr, levantar, subir, descer, dentre outras possibilidades.
 Brinquedos e brincadeiras.
 Explorar espaços maiores, com mais desafios, variando os movimentos e mostrando maior
 Estratégias e procedimentos para brincar.
domínio sobre eles.
 Dança
 Deslocar-se de diferentes modos: andando de frente, de costas, correndo, agachando,
 Imitação como forma de expressão.
rolando, saltando etc.
 Motricidade: equilíbrio, destreza e postura
 Realizar atividades corporais e vencer desafios.
corporal.
 Descobrir diferentes possibilidades de exploração de um mesmo espaço e compartilhar com
os colegas.
 Descrever seus movimentos enquanto os realiza.
 Dançar, executando movimentos variados.
 Vivenciar jogos de imitação, durante brincadeiras, contação de histórias e outras
possibilidades.

105
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.

 Cuidar progressivamente do próprio corpo, executando ações simples relacionadas à saúde

e higiene.
 Práticas sociais de higiene.  Participar de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e alimentar-se solicitando
 Autocuidado e autonomia. ajuda.
 Materiais de uso pessoal.  Participar de práticas de higiene com crescente autonomia.
 Hábitos alimentares, de higiene e  Identificar os cuidados básicos ouvindo as ações a serem realizadas.
descanso.  Conhecer o material de uso pessoal.
 Cuidados com a saúde.  Utilizar utensílios nos momentos de alimentação e higienização
 Utilizar o assento sanitário.
 Interessar-se por experimentar novos alimentos
 Vivenciar práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes,
saladas e outros.

106
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle

para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

 Conhecer novos objetos, seus usos ou funções.

 Observar, manipular e identificar características variadas dos objetos como: textura, tamanho,
 Motricidade ampla e coordenação motora forma e etc.
manual.  Coordenar o movimento das mãos para segurar o giz de cera, canetas, lápis e fazer suas
 Elementos do meio natural e cultural. marcas gráficas
 Materiais e tecnologias para a produção da  Adaptar a forma como segura instrumentos gráficos: pincel grosso, pincel de rolinho, giz de
escrita. cera, giz pastel e outros para conseguir diferentes marcas gráficas.
 Suportes, materiais e instrumentos para  Manusear diferentes riscadores em suportes e planos variados.
desenhar, pintar, folhear.  Começar a usar a tesoura para recortar.
 Os objetos, suas características,  Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, recortar utilizando diferentes recursos e suportes.
propriedades e funções.  Construir jogos de montar, empilhar e encaixar.
 Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar.
 Modelar diferentes formas, de diferentes tamanhos com massinha ou argila.
 Explorar livros de materiais diversos: plástico, tecido, borracha, papel
 Virar páginas de livros, revista, jornais e etc com crescente habilidade
 Conhecer brinquedos ou jogos de sua cultura local.

107
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de exp ressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical [...];
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura [...];

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar
diversos ritmos de música.

 Brincar com materiais, objetos e instrumentos musicais

 Percepção e produção sonora.  Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais.
 Audição e percepção musical.  Diferenciar sons dos objetos sonoros e dos instrumentos musicais.
 Execução musical (imitação).  Buscar adequar os sons produzidos com os diferentes objetos ou instrumentos ao ritmo da
 Sons do corpo, dos objetos e da natureza. música
 Parâmetros do som: altura, intensidade,  Ouvir, imitar e produzir sons de alturas e durações variadas com o corpo, com instrumentos
duração e timbre. convencionais ou não e materiais diversos para acompanhar diversos ritmos de música.
 Melodia e ritmo.  Participar da construção de instrumentos musicais, utilizando-os para execução musical.
 Diferentes instrumentos musicais  Explorar possibilidades vocais e instrumentos para produzir sons, baixos, agudos e graves,
convencionais e não convencionais. fortes e fracos, longos e curtos.
 Canto.  Conhecer instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicos da cultura local.
 Demonstrar gosto ou valorização pela diversidade de produção artística das diferentes
culturas.
 Perceber os sons da natureza e reproduzi-los.
 Completar músicas conhecidas com palavras, onomatopeias e outros sons.

108
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa

de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar
objetos tridimensionais.

 Manipular diversos materiais das artes visuais e plásticas explorando os cinco sentidos.
 Suportes, materiais, instrumentos e
 Explorar formas variadas dos objetos para perceber as características das mesmas.
técnicas das artes visuais e seus usos.
 Conhecer objetos e materiais que são típicos da região, comunidade ou cultura local.
 Elementos da linguagem visual: texturas,
 Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensionais e
cores, superfícies, volumes, espaços, formas,
tridimensionais.
etc.
 Participar da criação de objetos tridimensionais com materiais diversos: caixas, embalagens,
 Órgãos dos sentidos.
tecidos, tintas, tampinhas, argila, massa de modelar e outros.
 Propriedade dos objetos: formas e
 Criar objetos tridimensionais com argila e massa de modelar.
tridimensionalidade.
 Criar produtos com massa de modelar ou argila a partir de seu próprio repertório, explorando
 Estratégias de apreciação estética
diferentes elementos, como forma, volume, textura e etc.
 Obras de Arte.
 Explorar superfícies tridimensionais com texturas diversas: pedrinhas, sementes, algodão,
 Atitudes de valorização dos próprios
argila e outros.
trabalhos e dos trabalhos dos colegas.
 Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias e outras.
 Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas.
 Apreciar diferentes imagens e elementos tridimensionais (objetos, revistas, fotos, produções
coletivas e obras de arte).
 Cuidar e apreciar a sua própria produção e a dos colegas.

109
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras
cantadas, canções, músicas e melodias.

 Explorar e reconhecer sons familiares.

 Audição e percepção de sons e músicas.  Perceber sons do entorno e estar atento ao silêncio.
 Atitude de escuta.  Perceber sons da natureza: barulho de água/ chuva, canto de pássaro, ruídos e sons dos
 Linguagem musical, corporal e dramática. animais, dentre outros.
 Explorar e identificar possibilidades sonoras de objetos de seu cotidiano ou de instrumentos
 Estilos musicais diversos.
musicais.
 Sons do corpo, dos objetos e da natureza.  Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzinas, despertador,
 Ritmos. toque do telefone, sino, apito dentre outros.
 Parâmetros do som: altura, intensidade,  Ouvir a própria voz em gravações ou em músicas interpretadas pelo grupo e identificar-se.
duração e timbre.  Ouvir vozes gravadas de pessoas conhecidas cantando.
 Músicas e danças.  Participar de canções e brincadeiras cantadas apresentadas pelos professores(as) ou seus
 Instrumentos musicais convencionais e não colegas.
convencionais.  Reproduzir sons ou canções conhecidas e usar em suas brincadeiras.
 Recursos tecnológicos e midiáticos que  Conhecer objetos, canções, instrumentos ou manifestações culturais que são típicas de sua
produzem e reproduzem músicas. cultura, região ou de outras culturas.
 Diversidade musical de várias culturas,  Apreciar canções e músicas de diferentes culturas.
locais, regionais e globais.  Escutar músicas de diferentes tradições culturais buscando cantar juntos e imitar os gestos
 Paisagem sonora. comuns.
 Explorar possibilidades musicais para perceber diferentes sons e ritmos.
 Apreciação e produção sonora.  Reconhecer cantigas de roda e suas formas de brincar.
 Canto.  Participar de brincadeiras cantadas do nosso folclore.
 Cantigas populares.  Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro de fantoches.
 Brincadeiras folclóricas.  Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs,
 Melodias diversas. rádio, MP3, computador ou por meio de intérpretes da comunidade.
 Perceber sons graves e agudos, fortes e fracos, curtos e longos, produzidos pelo corpo,
objetos, instrumentos musicais convencionais ou não.
 Imitar e reproduzir sonoplastias.
 Explorar possibilidades vocais ao cantar.

110
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

[...] II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de exp ressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical; [...]
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes
suportes e gêneros textuais orais e escritos; [...]

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades,
sentimentos e opiniões.

 Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens, como a
dança, o desenho, a mímica, a música, a linguagem verbal e a escrita.
 Participar de variadas situações de comunicação.
 Interações sociais.
 Oralizar sobre suas atividades na instituição ou vivências fora dela.
 A língua portuguesa falada, em suas
 Iniciar diálogos estruturados e ter atenção ao escutar o outro.
diversas funções e usos sociais.
 Combinar palavras para se expressar usando verbos e adjetivos.
 Palavras e expressões da língua.
 Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas pelo professor.
 Escuta e expressão.
 Responder a pergunta “quem é você?” com o nome e também a outras perguntas
 Identificação nominal.
investigativas.
 Expressão verbal e corporal.
 Formular perguntas.
 Oralidade.
 Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem verbal e tentando se fazer entender.
 Vocabulário.
 Ampliar o vocabulário utilizado para se expressar.
 Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas, poemas, histórias, contos,
parlendas, rodas de conversas e brincadeiras para desenvolver sua capacidade de
comunicação.
 Levantar hipóteses sobre as situações de aprendizagem que vivencia oralizando suas ideias
e opiniões.

111
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas
 Sons e ritmos. de roda e textos poéticos.
 Cantigas de roda.
 Textos poéticos.  Identificar sons da natureza e de objetos da cultura humana.
 Jogos e brincadeiras orais.  Utilizar materiais estruturados e não estruturados para criar sons rítmicos ou não.
 Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos.
 Patrimônio cultural, literário e musical.
 Declamar poesias, parlendas e brincadeiras como corre-cotia produzindo diferentes
 Linguagem oral. entonações e ritmos.
 Gêneros textuais.  Criar sons enquanto canta.
 Comunicação e interação.  Participar de brincadeiras de linguagem que também exploram a sonoridade das palavras.
 Rimas e aliterações.  Divertir-se ao brincar com a linguagem, criando sons e reconhecendo rimas e aliterações.
 Sons da língua e sonoridade das palavras.  Participa de situações que desenvolvam a percepção das rimas.
 Conhecer textos poéticos típicos de seu território.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos,
diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a
 Escrita e ilustração. direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).
 Direção de leitura: de cima para baixo, da
esquerda para a direita  Ouvir e apreciar histórias, bem como outros textos literários: poemas, parlendas, contos,
 Contação de histórias. literaturas, lendas, fábulas, músicas etc.
 Patrimônio cultural e literário.  Manusear diferentes portadores textuais e ouvir sobre seus usos sociais.
 Escuta, observação e respeito à fala do  Participar de momentos de contação de histórias com base em imagens.
outro e textos literários.  Perceber que imagens representam ideias.
 Sensibilidade estética em relação aos  Observar as ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o texto lido.
textos literários.  Fazer uso de diferentes técnicas, materiais e recursos gráficos para produzir ilustrações.
 Aspectos gráficos da escrita.  Perceber as características da língua escrita: orientação e direção da escrita.
 Vocabulário.  Ler textos memorizados com a ajuda do(a) professor(a), fazendo uso de procedimentos como
acompanhar o texto com o dedo seguindo da esquerda para a direita.
 Portadores textuais.
 Participar de momentos de leitura de textos em que o professor realiza a leitura apontada
percebendo que palavras representam ideias.

112
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando

 Linguagem verbal. cenários, personagens e principais acontecimentos.
 A língua portuguesa falada, em suas
diversas funções e usos sociais.  Reconhecer cenários de diferentes histórias.
 Gêneros discursivos orais, suas diferentes  Identificar personagens e/ou cenários e descrever suas características.
estruturas e tramas.  Identificar características dos personagens das histórias.
 Fatos da história narrada.  Identificar os personagens principais das histórias nomeando-os.
 Características gráficas: personagens e  Responder a questionamentos sobre as histórias narradas.
cenários.  Formular hipóteses e perguntas simples, a seu modo, sobre fatos da história narrada,
 Vocabulário. personagens e cenários.
 Ordenar partes do texto segundo a sequência da história apoiado por ilustrações

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças

 Vivências culturais: histórias, filmes ou
teatrais assistidos etc.
peças teatrais.
 Expressividade pela linguagem verbal e
 Expressar-se verbalmente em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu
gestual.
vocabulário e fazendo uso de estruturas orais que aprimorem suas competências comunicativas.
 A língua portuguesa falada, em suas
 Conhecer o conteúdo e o propósito de diferentes mensagens em diversos contextos.
diversas funções e usos sociais.
 Contribuir em situações de conversas em grandes e pequenos grupos ou duplas, relatando
 Palavras e expressões da língua e sua
suas experiências pessoais e escutando o relato dos colegas.
pronúncia.
 Recontar histórias, identificando seus personagens e elementos
 Atitude de desinibição.
 Contar histórias ou acontecimentos oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
 Atitude de respeito e escuta à fala do outro.
 Participar de relatos de acontecimentos vividos, observados em histórias, filmes ou peças
 Vocabulário.
teatrais.
 Relação entre imagem ou tema e narrativa.
 Assistir filmes e peças teatrais.

113
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Criação e reconto de histórias. (EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
 A língua portuguesa falada, em suas
diversas funções e usos sociais.  Oralizar contextos e histórias contadas, a seu modo.
 Relação entre imagem ou tema e narrativa.  Recontar histórias ao brincar de faz de conta.
 Repertório de textos orais que constituem o  Participar de situações em que é convidado a contar ou criar histórias com ou sem o apoio de
patrimônio cultural literário. imagens, fotos ou temas disparadores.
 Atitude de desinibição.  Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar o
 Atitude de respeito e escuta à fala do outro. vocabulário.
 Vocabulário.  Fazer relações entre diferentes histórias conhecidas.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos

sociais.

 Ouvir e apreciar histórias e outros gêneros textuais: poemas, contos, literatura popular, lendas,
fábulas, parlendas, músicas, etc.
 Usos e funções da escrita.
 Manipular jornais, revistas, livros, cartazes, cadernos de receitas e outros ouvindo sobre seus
 Gêneros, e suportes de textos.
usos sociais.
 Escuta e apreciação de gêneros textuais.
 Participar de experiências que utilizem como recurso os portadores textuais como fonte de
informação: revistas, jornais, livros, dentre outros.
 Conhecer diferentes portadores textuais, buscando fazer uso deles segundo seus usos
sociais.
 Folhear livros contando suas histórias para seus colegas em situações de livre escolha.

114
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato
com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de
sala, cardápios, notícias etc.).

 Apreciar e participar de momentos de contação de histórias realizados de diferentes maneiras.

 Gêneros literários textuais, seus autores,  Brincar recitando parlendas.
características e suportes.  Participar de situações de exploração de portadores de diferentes gêneros textuais em
 Sensibilidade estética em relação aos brincadeiras ou atividades de pequenos grupos.
textos literários.  Participar de situações de escuta envolvendo diferentes gêneros textuais percebendo suas
 Atitude de interesse à fala do outro. funções.
 Vivenciar experiências lúdicas em contato com diferentes textos.
 Participar de atividades de culinária fazendo uso de livros de receitas etc.
 Explorar o jornal para encontrar informação sobre uma atividade cultura.
 Manusear diversos suportes textuais percebendo as diferenças entre eles.
 Identificar suportes e gêneros textuais que sejam típicos de seu território.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar
 Marcas gráficas letras e outros sinais gráficos.
 Sistema alfabético de representação da
escrita e mecanismos de escrita.  Presenciar situações significativas de leitura e escrita para compreender a sua função social.
 Escrita do nome.  Reconhecer a escrita do seu nome tendo sua foto como apoio.
 Produção gráfica.  Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita conhecendo suas funções.
 Sensibilização para a escrita.  Conceber seus desenhos como uma forma de comunicação.
 Materiais e tecnologias variadas para a  Registrar vivências em diferentes suportes: papel, papelão, plástico, dentre outros.
produção da escrita: lápis, caneta, giz,  Manipular revistas, jornais, livros e outros materiais impressos para conhecer diferentes
computador e seus diferentes usos. suportes de escrita.
 Apreciação gráfica.  Interagir com livros e letras de materiais resistentes e adequados à faixa etária (Ex. Livros de
banho, letras de madeira e outros).

115
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao
mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o
não desperdício dos recursos naturais;

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e

propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho).

 Brincar com objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características

 Manipulação, exploração e organização de
físicas e possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, fazer
objetos.
afundar, flutuar, soprar, montar, construir, lançar, jogar etc.
 Características físicas, propriedades e
 Manusear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem.
utilidades dos objetos.
 Observar e nomear alguns atributos dos objetos que exploram.
 Classificação dos objetos.
 Explorar e identificar semelhanças e diferenças entre objetos.
 Patrimônio material e imaterial.
 Manipular, explorar e organizar progressivamente brinquedos e outros materiais descrevendo
 Percepção dos elementos no espaço.
semelhanças e diferenças e fazendo classificações simples.
 Órgãos dos sentidos.
 Perceber e oralizar semelhanças e diferenças entre objetos por meio da observação e
 Textura, massa e tamanho dos objetos.
manuseio: grande/pequeno, áspero/liso/macio, quente/frio, pesado/leve dentre outras
possibilidades.
 Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de tinta e explorando
elementos da natureza como: terra, lama, plantas etc.

116
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais

(luz solar, vento, chuva etc.).

 Participar de práticas coletivas nas quais a curiosidade possa ser estimulada a perceber os
elementos e fenômenos da natureza.
 Perceber os elementos da natureza explorando os espaços externos da unidade.
 Observar fenômenos da natureza como chuva, vento, luz solar e sombra.
 Participar de momentos no ambiente externo em que perceba o calor e a luz solar.
 Participar de momentos no ambiente externo em que sinta a presença do vento, como por
 Relação espaço-temporal.
exemplo: atividades com móbile e bolinha de sabão.
 Preservação do meio ambiente.
 Observar a chuva, seu som característico, bem como do fenômeno trovão.
 Fenômenos naturais: luz solar, vento,
 Vivenciar e reconhecer os fenômenos atmosféricos: chuva, sol, vento, nuvem etc.
chuva.
 Fazer observações simples para descobrir diferentes elementos e fenômenos da natureza ex.:
 Clima.
luz solar, chuva, vento, dunas, lagoas, entre outros.
 Elementos da natureza.
 Realizar investigações simples para descobrir porque as coisas acontecem e como funcionam.
 Falar sobre o que se está vendo e o que está acontecendo, descrevendo mudanças em
objetos, seres vivos e eventos naturais no ambiente.
 Conhecer fenômenos naturais típicos de sua região.
 Usar uma variedade de ferramentas para explorar o mundo e aprender como as coisas
funcionam.
 Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática fenômenos da natureza.
 Reconhecer a importância da água lavando bonecos e outros brinquedos nas atividades de
faz de conta.

117
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais

nos espaços da instituição e fora dela.

 Identificar, pela exploração e observação, características que diferenciam os seres vivos de

outros elementos e materiais de seu meio.
 Plantas, suas características e habitat.
 Observar e conhecer animais e plantas percebendo a existência de diferentes tipos de seres
 Animais, suas características e seus modos
vivos.
de vida.
 Observar e ter contato com animais e plantas, nomeados pelo professor.
 Seres vivos.
 Conhecer os animais, suas características físicas e habitat.
 Preservação do meio ambiente.
 Explorar o modo de vida de insetos e animais presentes no dia a dia.
 Transformação da natureza.
 Observar, imitar e nomear algumas particularidades dos animais.
 Elementos naturais da natureza.
 Conhecer plantas e acompanhar seu crescimento.
 Experimentar em diferentes momentos o contato com elementos naturais em hortas e jardins.
 Agir, sendo incentivada, de forma a cuidar do meio ambiente: preservar as plantas, não
maltratar animais.
 Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática plantas, animais e meio ambiente.

118
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo,
entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois).

 Explorar o espaço por meio do corpo e dos sentidos, a fim de perceber formas e limites
presentes em seu ambiente.
 Realizar circuitos subindo, descendo, andando para frente, para trás, dentre outras
 Percepção e organização do entorno. possibilidades
 Espaço físico, objetos e relações sociais.  Conhecer os diferentes espaços da escola por meio de explorações que promovam a
 Linguagem matemática. identificação de relações espaciais.
 Comparação dos elementos no espaço.  Explorar o ambiente da escola considerando a localização de si e de elementos no espaço.
 Noções espaciais de orientação, direção,  Manipular, experimentar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamento de si
proximidade, lateralidade, exterior e interior, e dos objetos.
lugar e distância.  Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de brincadeiras ou a partir de
 Posição dos objetos. orientações do(a) professor(a) sobre a sua localização.
 Posição corporal.  Posicionar o corpo no espaço: vem até aqui. Vamos subir? Você quer descer?
 Noção temporal.  Participar de situações realizando comandos: dentro, fora, em cima, embaixo, ao lado, frente,
atrás, etc.
 Identificar os momentos da rotina ou conversar sobre os acontecimentos dos dias através do
uso de expressões temporais como antes, durante e depois.
 Perceber noções de tempo ao compreender comandos como: agora, depois e durante em
situações rotineiras: depois do lanche vamos escovar os dentes; durante a brincadeira vamos
comer uma fruta; antes de ir ao parque precisamos arrumar a sala).

119
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor,

forma etc.).

 Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características,

propriedades e função social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com
suas necessidades.
 Manipular objetos de diferentes formas, a fim de observar diferenças e semelhanças entre
 Propriedades e funções dos objetos
eles.
 Semelhanças e diferenças entre
 Participar de situações em que o professor nomeia os atributos dos objetos destacando
elementos.
semelhanças e diferenças.
 Classificação e agrupamento dos objetos
 Explorar e descobrir as propriedades dos objetos e materiais: tamanho, peso, forma, cor,
de acordo com atributos.
dentre outras possibilidades.
 Tamanho, forma e posição dos objetos.
 Relacionar e comparar objetos observando suas propriedades.
 Medidas padronizadas e não padronizadas
 Observar e comparar com seus pares as diferenças entre altura.
de tamanho e peso.
 Usar seus conhecimentos sobre os atributos de diferentes objetos para selecioná-los segundo
 Linguagem matemática.
suas intenções.
 Agrupar os objetos, seguindo critérios mediados pelo professor: tamanho, cor, peso, forma,
dentre outras possibilidades.
 Perceber os atributos dos objetos atentando-se à fala e demonstração do professor: objetos
leves e pesados, objetos grandes e pequenos, objetos amarelos e azuis.
 Participar dos momentos de organização dos brinquedos da sala usando seus atributos para
agrupá-los.

120
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem,
hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).

 Brincar no espaço externo explorando diversos movimentos corporais e experimentando

diferentes níveis de velocidades.
 Participar de situações em que o adulto relaciona noções de tempo a seus ritmos biológicos,
para perceber a sequência temporal em sua rotina diária: alimentar-se, brincar, descansar, tomar
 Conceitos básicos de tempo: agora, ontem,
banho.
hoje, amanhã etc.
 Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo
 Noções de tempo.
construindo referências para apoiar sua percepção do tempo, por exemplo, ao pegar um livro
 Transformações na natureza: dia e noite.
entende-se que é o momento de escuta de histórias.
 Medidas e grandezas
 Desenvolver noções de tempo: agora, depois, antes, amanhã, ontem, hoje, depressa,
 Medidas padronizadas e não padronizadas
devagar, lento, rápido através de atividades que estimulem a percepção: andar em ritmos
de tempo.
diferentes, planejar o que farão amanhã, relembrar atividades realizadas ontem etc.
 Linguagem matemática.
 Participar de atividades de culinária, produções artísticas que envolvam: pintura, experiências
 Sequência temporal.
com argila e outras situações para que percebam a importância do tempo para esperar de
preparo ou secagem para estar pronto.
 Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos (dia e noite), para que percebam a
passagem do tempo.
 Explorar diferentes instrumentos de nossa cultura que usem número, grandezas e medidas de
tempo, em contextos significativos, como: calendário, termômetro, balança, relógio, ampulheta,
ábaco, calculadora etc.

121
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Manipulação, exploração e organização de
objetos. (EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.
 Contagem oral.
 Sistema de numeração no contexto das  Perceber o uso da contagem por meio de diferentes atividades realizadas oralmente pela
brincadeiras infantis. professora, para que o estabeleça noções quantificação.
 Identificação e utilização dos números no  Participar de brincadeiras que envolvam cantigas, rimas, lendas e ou parlendas que envolvam
contexto social. a recitação da sequência numérica.
 Sequência numérica.  Realizar contagem oral durante brincadeiras.
 Linguagem matemática.  Manipular, explorar, organizar brinquedos e outros materiais em agrupamentos de até 5
 Relação objeto/ quantidade (ideia de elementos e ir aumentando gradativamente.
correspondência).
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos,
presentes e ausentes) e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas,
 Contagem oral. livros etc.).
 Números e quantidades.
 Linguagem matemática.  Ter contato com números, identificá-los e usá-los nas diferentes práticas sociais em que se
 Identificação e utilização dos números no encontram.
contexto social.  Participar de situações que envolvam o registro de quantidades de forma convencional e não
 Representação de quantidades. convencional em jogos, brincadeiras e situações do cotidiano.
 Tratamento da informação.  Participar de jogos que envolvam números como boliche, jogos cantados como parlendas e
 Organização de dados. outros.
 Sistema de numeração.  Perceber os números em diferentes objetos da nossa cultura que possibilitem usar e pensar
 Classificação e agrupamento de sobre o número em contextos significativos como: relógio, telefone, calendário etc.
elementos.  Participar de situações onde há a observação do registro escrito de números para que se
 Sequência numérica. observe a grafia.
 Participar de situações de agrupamento de elementos da mesma natureza em quantidades
preestabelecidas.

122
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...]
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, aut o-
organização, saúde e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades
no diálogo e reconhecimento da diversidade; [...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e
adultos.
 Valores e atitudes para a vida em
sociedade.
 Interagir por meio de diferentes linguagens com professores e crianças, estabelecendo
 Atitudes de cuidado consigo mesmo e com
vínculos afetivos.
o outro.
 Vivenciar experiências com outras turmas em espaços internos e externos.
 Atitudes de cooperação, e solidariedade
 Compartilhar brinquedos, objetos e alimentos para desenvolver atitudes de solidariedade e
com o outro.
cooperação.
 Respeito à individualidade e à diversidade
 Conhecer e reconhecer pessoas da família e de sua convivência.
de todos.
 Reconhecer, nomear e cuidar de pertences e objetos de si e do outro.
 Profissionais da instituição.
 Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito.
 Família
 Perceber quando suas ações geram o choro de outra criança.
 Expressão de necessidades, emoções e
 Vivenciar dinâmica de troca de afeto como, abraçar e fazer carinho para criar vínculos afetivos.
sentimentos.
 Começar a considerar o ponto de vista do outro ao esperar sua vez para brincar com
determinado objeto.

123
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para

enfrentar dificuldades e desafios.
 Autoconhecimento.
 Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou em fotos.
 Atitudes de iniciativa e participação.
 Brincar com seu corpo por meio de gestos e movimentos.
 Próprio corpo e suas possibilidades
 Apontar partes do seu corpo e mostrar a correspondência destas em seus colegas.
motoras, sensoriais e expressivas.
 Perceber características e possibilidades corporais na conquista de objetivos simples.
 Interações sociais.
 Cuidar da imagem de si mesmo por meio da sua apresentação pessoal e zelo com os seus
 Estratégias para resolver problemas.
pertences.
 Comunicação.
 Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências
 Autonomia.
individuais sejam respeitadas no grupo em que convive.
 Respeito à individualidade e diversidade.
 Realizar escolhas manifestando interesse e curiosidade.
 Valores, hábitos e atitudes para a vida em
 Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver confiança em si próprio.
sociedade.
 Realizar atividades que exijam autonomia como entregar objetos ou materiais aos colegas
quando solicitada.
 Solicitar ajuda quando tem necessidade ou dificuldade.

124
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e

adultos.

 Compartilhar brinquedos em suas atividades de explorações, investigações ou de faz de

conta.
 Brinquedos e brincadeiras.  Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma solidária e colaborativa.
 Patrimônio material e imaterial.  Buscar colegas para iniciar uma brincadeira
 Atributos físicos e função social dos  Manter interações que gradativamente tenham uma maior duração, uma maior intenção de
objetos. continuidade e uma maior complexidade de relações nas suas brincadeiras e jogos de
 Convívio e interação social. exploração.
 Afetividade e atitudes de solidariedade com  Brincar coletivamente em diversos espaços.
o outro.  Organizar e utilizar diferentes espaços da instituição.
 Normas de convivência.  Compartilhar objetos e espaços com crianças e adultos manifestando curiosidade e
 Localização do corpo no espaço. autonomia.
 Organização do espaço escolar.  Compartilhar instrumentos e objetos de nossa cultura como, óculos, chapéus, pentes,
escovas, telefones, caixas, panelas, instrumentos musicais, livros, rádio, gravadores, máquina
de calcular, vestimentas e outros para conhecimento de suas funções sociais.
 Participar progressivamente de brincadeiras coletivas assumindo papéis e compartilhando
objetos.
 Respeitar as regras dos espaços da escola.

125
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e
fazendo-se compreender.
 Participar de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos e cenários.
 Comunicação verbal e expressão de  Usar expressões faciais para apoiar seus relatos de situações vividas ou sua opinião sobre
sentimentos. uma história escutada.
 Sensações, emoções e percepções;  Expressar e nomear sensações, sentimentos, desejos e ideias que vivencia e observa no outro
 Interações sociais. por meio de diferentes linguagens.
 Linguagem oral e corporal.  Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da dança, da música ou da arte.
 Atitude de iniciativa, participação e  Relatar acontecimentos que vivencia, que ouve e que vê.
capacidade de comunicação.  Descrever situações ou fatos vividos utilizando palavras novas e frases cada vez mais
 Nome próprio e do outro. complexas.
 Imitação como forma de expressão.  Reconhecer na oralidade o próprio nome e dos colegas em diferentes situações.
 Atitudes de cooperação.  Transmitir recados a colegas e profissionais da instituição para desenvolver a oralidade e a
organização de ideias.
 Estabelecer relações com os colegas através da brincadeira, imitação e outras situações.
 Desenvolver atitude de escuta e compreensão do outro.
 Cooperar com os colegas e adultos.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando
essas diferenças.
 Próprio corpo e do outro  Perceber o próprio corpo e o do outro com atitudes de respeito.
 Características físicas: semelhanças e  Perceber suas características físicas observando-se no espelho.
diferenças.  Observar e relatar sobre suas características observando-se em fotos e imagens.
 Respeito à individualidade e diversidade.  Reconhecer diferenças e semelhanças das pessoas quanto a: cor dos cabelos, pele, olhos,
 Atitudes de reconhecimento e respeito às altura, peso e outros manifestando atitudes de respeito.
diferenças.  Identificar progressivamente suas características físicas, reconhecendo diferenças com as de
 Corpo humano seus colegas.
 Esquema corporal  Representar o próprio corpo e dos demais por meio de registros gráficos.
 Brincar de faz de conta assumindo diferentes papéis e imitando ações e comportamentos de
seus colegas, expandindo suas formas de expressão e representação.
 Relacionar-se com outras crianças respeitando suas formas diferentes de agir.

126
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

 Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o adulto/criança e criança/criança.

 Normas de convívio social.
 Construir, vivenciar e respeitar normas e combinados de convívio social em brincadeiras e
 Atitudes de cooperação e solidariedade.
jogos, na organização e utilização de espaços da instituição.
 Interações sociais.
 Começar a seguir, de forma gradativa, regras simples de convívio em momentos de
 Brinquedos e brincadeiras
alimentação, cuidado com a saúde e brincadeiras.
 Compreensão e respeito às regras em
 Desenvolver a capacidade de conviver em grupo.
jogos e brincadeiras.
 Participar de diferentes manifestações culturais de seu grupo, como festa de aniversário, ritos
ou outras festas tradicionais, respeitando e valorizando ações e comportamentos típicos.
 Participar de eventos tradicionais de seu território.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um

adulto.

 Resolver os conflitos relacionais com o professor em situações de brincadeira.

 Interações sociais.
 Reconhecer o professor como apoio para ajudar a resolver conflitos nas brincadeiras e
 Reconhecimento e respeito às diferenças.
interações com outras crianças.
 Procedimentos dialógicos para a resolução
 Controlar suas emoções em situações de conflitos, como, por exemplo, aceitar ajuda e
de conflitos.
conseguir acalmar-se com o apoio do professor ao vivenciar um conflito relacional.
 Atitudes de cooperação, solidariedade e
 Usar o diálogo para resolver conflitos reconhecendo as diferentes opiniões e aprendendo a
respeito.
respeitá-las.
 Realizar a escuta do outro.
 Saber desculpar-se e quando sua atitude desrespeitar o outro.
 Cooperar, compartilhar, dar e receber auxílio quando necessário.

127
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical; [...]
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-
organização, saúde e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura; [...]

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Jogos e brincadeiras como manifestação

(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos
cultural.
jogos e brincadeiras.
 Coordenação motora ampla: equilíbrio,
destreza e postura corporal.
 Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo.
 Orientação espacial.
 Vivenciar brincadeiras de esquema corporal e expressão utilizando as diferentes linguagens.
 Seu corpo, suas possibilidades motoras,
 Imitar gestos e movimentos típicos dos profissionais da escola e de sua comunidade próxima.
sensoriais e expressivas.
 Apreciar, explorar e valorizar a escuta de diferentes estilos de música, dança e outras
 O corpo do outro.
expressões da cultura corporal.
 Estratégias e procedimentos para jogar e
 Participar de brincadeiras com cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que
brincar.
envolvam movimentos corporais.
 Esquema corporal
 Cantar canções imitando os gestos ou seguir ritmos diferentes de músicas com movimentos
 Materiais de higiene, procedimentos e
corporais.
cuidados consigo mesmo.
 Criar novos movimentos e gestos a partir de apresentações artísticas assistidas.
 Os sentidos.

128
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos

 Jogos e brincadeiras como manifestação jogos e brincadeiras.
cultural.
 Coordenação motora ampla: equilíbrio,  Conhecer os objetos, materiais, expressões culturais corporais, danças, músicas e
destreza e postura corporal. brincadeiras que são típicas de sua região, de sua cultura.
 Orientação espacial.  Imitar movimentos dos artistas no uso do barro para a modelagem, brincar de pescar a partir
 Seu corpo, suas possibilidades motoras, da observação dos pescadores, fazendo relações entre a situação vivida e o enredo, cenários e
sensoriais e expressivas. personagens em situação de faz de conta.
 O corpo do outro.  Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar,
 Estratégias e procedimentos para jogar e balançar, escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por
brincar. dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc., vivenciando
 Esquema corporal limites e possibilidades corporais.
 Materiais de higiene, procedimentos e  Conversar com professores e outras crianças sobre o cuidado e a atenção no uso dos
cuidados consigo mesmo. diferentes espaços da escola.
 Os sentidos.  Apropriar-se de movimentos para o cuidado de si: pentear-se, lavar as mãos, usar talheres e
outros utensílios percebendo suas funções sociais.

129
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente,
atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de
diferentes naturezas.

 Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como saltar, correr, se arrastar.
 Localizar um brinquedo e buscá-lo.
 Noções topológicas.  Brincar com os colegas de esconder e achar brinquedos e objetos no espaço.
 O corpo e o espaço.  Vencer desafios do espaço para alcançar suas intenções, andar pelo espaço segurando
 Esquema Corporal. objetos na mão, usar triciclos para explorar novos caminhos e descobertas.
 Motricidade: equilíbrio, destreza e postura  Experimentar novas explorações a partir de diferentes perspectivas, olhando pela janela, em
corporal. cima da mesa ou do escorregador do parque etc.
 Linguagem e Oralidade.  Observar e imitar seus colegas nas diferentes formas de exploração do espaço. Reconhecer
 Jogos expressivos de linguagem corporal. onde se encontram seus pertences pessoais.
 Noções espaciais: dentro, fora, perto,  Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no chão,
longe, embaixo, em cima, de um lado, do feitos com corda, elásticos, tecidos, mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer,
outro, esquerda, direita, frente, atrás etc. passar por baixo, por cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar.
 Orientação espacial.  Participar de situações que envolvam comandos: dentro, fora, perto, longe, em cima, embaixo,
ao lado, frente, atrás, no alto, embaixo.
 Participar de situações identificando a localização de objetos: frente, atrás, no alto, embaixo,
dentro, fora etc.
 Chutar, pegar, mover e transportar objetos orientando-se por noções espaciais.
 Participar de jogos de montar, empilhar, e encaixar, realizando construções cada vez mais
complexas e orientando-se por noções espaciais.

130
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar),

combinando movimentos e seguindo orientações.

 Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como: pular, saltar, rolar, arremessar,
engatinhar e dançar livremente ou de acordo com comandos dados em brincadeiras e jogos.
 Deslocar-se em ambientes livres ou passando por obstáculos que permitam pular, engatinhar,
 O corpo e seus movimentos.
correr, levantar, subir, descer, dentre outras possibilidades.
 Esquema corporal.
 Deslocar-se de diferentes modos: andando de frente, de costas, correndo, agachando,
 Brinquedos e brincadeiras.
rolando, saltando, rastejando e etc.
 Estratégias e procedimentos para brincar.
 Realizar atividades corporais e vencer desafios.
 Dança.
 Descobrir diferentes possibilidades de exploração de um mesmo espaço e compartilhar com
 Imitação como forma de expressão.
os colegas.
 Motricidade: equilíbrio, destreza e postura
 Explorar espaços maiores, com mais desafios, variando os movimentos e mostrando maior
corporal.
domínio sobre eles.
 Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento.
 Dançar, executando movimentos variados.
 Vivenciar jogos de imitação e mímica.
 Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como, roda, amarelinha e outros.
 Descrever seus movimentos enquanto os realiza.

131
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.

 Cuidar progressivamente do próprio corpo, executando ações simples relacionadas à saúde

 Práticas sociais de higiene. e higiene.
 Autocuidado e autonomia.  Participar de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e alimentar-se com
 Materiais de uso pessoal. crescente independência.
 Hábitos alimentares, de higiene e  Receber os cuidados básicos ouvindo as ações realizadas.
descanso.  Conhecer o material de uso pessoal.
 Cuidados com a saúde.  Alimentar-se com crescente autonomia, manuseando os alimentos.
 Órgãos dos sentidos.  Interessar-se por experimentar novos alimentos.
 Vivenciar práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes,
saladas e outros.
 Perceber e oralizar as necessidades do próprio corpo: fome, frio, calor, sono, sede.

132
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle

para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

 Conhecer novos objetos e seus usos ou funções.

 Coordenar o movimento das mãos para segurar o giz de cera, canetas, lápis e fazer suas
marcas gráficas.
 Motricidade e habilidade manual.  Adaptar a forma como segura instrumentos gráficos: pincel grosso, fino, pincel de rolinho, giz
 Elementos do meio natural e cultural. de cera, giz pastel e outros para conseguir diferentes marcas gráficas.
 Materiais e tecnologias para a produção da  Manusear diferentes riscadores naturais e industrializados em suportes e planos variados para
escrita. perceber suas diferenças.
 Suportes, materiais e instrumentos para  Começar a usar a tesoura simples para recortar.
desenhar, pintar, folhear.  Mudar a página do livro ou explorar materiais de construção e brinquedos de encaixe de
 Os objetos, suas características, diferentes tamanhos e formatos.
propriedades e funções.  Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, recortar utilizando diferentes recursos e suportes.
 Representação gráfica e plástica.  Construir jogos de montar, empilhar e encaixar.
 Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar.
 Virar páginas de livros, revista, jornais etc. com crescente habilidade.
 Manipular e modelar materiais e elementos de diferentes formas: massinha, argila, papel
alumínio.
 Executar habilidades manuais utilizando recursos variados: linha, lã, canudinho, argolas e
outros.

133
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de exp ressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical[...];
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cin ema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura[...];

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar
diversos ritmos de música.

 Brincar com materiais, objetos e instrumentos musicais.

 Perceber e criar sons com o próprio corpo e na manipulação de objetos.
 Percepção e produção sonora.
 Ouvir e produzir sons com materiais, objetos e instrumentos musicais.
 Audição e percepção musical.
 Perceber e reconhecer os sons da natureza e elementos naturais que podem produzir sons.
 Execução musical (imitação).
 Explorar os sons produzidos pelo corpo, por objetos, por elementos da natureza e
 Sons do corpo, dos objetos e da natureza.
instrumentos, percebendo os parâmetros do som: altura, intensidade, duração e timbre.
 Parâmetros do som.
 Produzir sons com materiais alternativos: garrafas, caixas, pedras, madeira, latas e outros.
 Altura, intensidade, duração e timbre.
 Diferenciar sons dos objetos sonoros e dos instrumentos musicais.
 Melodia e ritmo.
 Explorar possibilidades vocais a fim de perceber diferentes sons.
 Diferentes instrumentos musicais
 Explorar novos materiais buscando diferentes sons para acompanhar canções que lhes são
convencionais e não convencionais.
familiares.
 Canto.
 Buscar adequar os sons produzidos com os diferentes objetos ou instrumentos ao ritmo da
 Música e dança.
música.
 Imitar, inventar e reproduzir criações musicais.
 Conhecer instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicos da cultura local.
 Demonstrar gosto ou valorização pela diversidade de produção artística das diferentes
culturas.

134
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa

de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar
objetos tridimensionais.

 Manipular diversos materiais das artes visuais e plásticas explorando os cinco sentidos.
 Suportes, materiais, instrumentos e
 Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias e outras.
técnicas das artes visuais e seus usos.
 Observar, manipular e identificar características variadas dos objetos como cor, textura,
 Elementos da linguagem visual: texturas,
tamanho, forma, odor, temperatura, utilidade entre outros classificando-os.
cores, superfícies, volumes, espaços, formas
 Explorar formas variadas dos objetos para perceber as características das mesmas.
etc.
 Conhecer objetos e materiais que são típicos da região, comunidade ou cultura local.
 Órgãos dos sentidos e sensações.
 Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensionais e
 Propriedade dos objetos: formas e
tridimensionais.
tridimensionalidade.
 Experimentar possibilidades de representação visual tridimensional, utilizando materiais
 Estratégias de apreciação estética.
diversos: caixas, embalagens, tecidos, tampinhas, massa de modelar, argila e outros.
 Obras de Arte.
 Criar produtos com massa de modelar ou argila a partir de seu próprio repertório, explorando
 Atitudes de valorização dos próprios
diferentes elementos, como forma, volume, textura etc.
trabalhos e dos trabalhos dos colegas.
 Explorar e aprofundar suas descobertas em relação a procedimentos necessários para
 Produção de objetos tridimensionais.
modelar e suas diferentes possibilidades de manuseio a partir de sua intencionalidade.
 Classificação de objetos por tamanho,
 Experimentar e explorar superfícies tridimensionais com texturas diversas: pedrinhas,
forma, cor etc.
sementes, algodão, argila e outros.
 Cuidar e apreciar da sua própria produção e dos colegas.
 Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas, planos e
volumes.
 Apreciar e oralizar sobre diferentes obras de arte tridimensionais.

135
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras
cantadas, canções, músicas e melodias.

 Explorar e reconhecer sons familiares.

 Escutar e perceber sons do entorno e estar atento ao silêncio.
 Explorar e identificar possibilidades sonoras de objetos de seu cotidiano ou de instrumentos
 Audição e percepção de sons e músicas. musicais.
 Parâmetros do som.
 Atitude de escuta.  Manipular e perceber os sons de instrumentos sonoros diversos identificando-os pela escuta.
 Linguagem musical, corporal e dramática.  Ouvir e explorar instrumentos musicais convencionais e não convencionais buscando
 Estilos musicais diversos. acompanhar ritmos variados.
 Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo corpo, objetos e instrumentos
 Sons do corpo, dos objetos e da natureza.
 Ritmos. musicais.
 Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzinas, despertador,
 Altura, intensidade, duração e timbre. toque do telefone, sino, apito dentre outros.
 Músicas e danças.
 Instrumentos musicais convencionais e não  Reproduzir sons ou canções conhecidas e usar em suas brincadeiras.
convencionais.  Escutar canções e participar de brincadeiras cantadas apresentadas pelos professores ou
seus colegas.
 Recursos tecnológicos e midiáticos que  Conhecer objetos, canções, instrumentos ou manifestações culturais que são típicas de sua
produzem e reproduzem músicas.
 Diversidade musical de várias culturas, cultura,

região ou de outras culturas.
Escutar músicas de diferentes tradições culturais buscando cantar juntos e imitar os gestos
locais, regionais e globais.
 Parâmetros do som. comuns.
 Paisagem sonora.  Participar, reconhecer e cantar cantigas de roda.
 Apreciação e produção sonora.  Participar de brincadeiras cantadas do nosso folclore paranaense.
 Canto.  Participar de situações que desenvolvam a percepção das rimas durante a escuta de músicas.
 Cantigas populares.  Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam música.
 Ouvir e cantar músicas de diferentes ritmos e melodias, e culturas.
 Brincadeiras folclóricas.
 Perceber diferentes estilos musicais.
 Melodias diversas.  Dar sequência à música quando a mesma for interrompida.
 Rima.  Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs,
 Jogos e brincadeiras orais. rádio, MP3, computador ou por meio de intérpretes da comunidade.
 Conhecer fontes sonoras antigas como: som de vitrola, fita cassete e outros.
 Participar e apreciar apresentações musicais de outras crianças, de grupos musicais como
orquestras, corais, bandas etc.
 Explorar as possibilidades vocais ao cantar.
 Ouvir poemas, parlendas, trava-línguas e outros gêneros textuais.

136
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

[...] II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical; [...]
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes
suportes e gêneros textuais orais e escritos; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades,
sentimentos e opiniões.

 Expressar ideias e sentimentos respondendo e formulando perguntas, comunicando suas

 Interações sociais. experiências, descrevendo lugares, pessoas e objetos com mediação para a organização do
 A língua portuguesa falada, em suas pensamento.
diversas funções e usos sociais.  Participar de variadas situações de comunicação utilizando diversas linguagens.
 Palavras e expressões da língua.  Oralizar sobre suas atividades na instituição.
 Escuta e expressão.  Nomear objetos, pessoas, fotografias, gravuras.
 Identificação nominal.  Combinar palavras para se expressar usando verbos e adjetivos.
 Expressão verbal e corporal.  Interagir com outras pessoas por meio de situações comunicativas mediadas pelo professor.
 Oralidade e escuta.  Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem verbal e tentando se fazer entender.
 Vocabulário.  Ampliar o vocabulário utilizado para se expressar.
 Organização da narrativa considerando  Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas, poemas, histórias, contos,
tempo e espaço. parlendas, conversas e brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação.
 Identificação e nomeação de elementos.  Levantar hipóteses sobre situações de aprendizagem oralizando ideias e opiniões.
 Expressões de cortesia.  Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens, como a
dança, o desenho, a mímica, a música, a linguagem verbal e a escrita.
 Compreender o uso social da linguagem oral e escrita como meio de comunicação e diálogo.
 Falar e escutar atentamente em situações do dia a dia para interagir socialmente.
 Utilizar expressões de cortesia: cumprimentar, agradecer, despedir-se.

137
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas

 Jogos e brincadeiras orais de roda e textos poéticos.
 Patrimônio cultural, literário e musical.
 Linguagem oral.  Identificar sons da natureza e de objetos da cultura humana.
 Gêneros textuais.  Utilizar materiais estruturados e não estruturados para criar sons rítmicos ou não.
 Comunicação e interação.  Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos.
 Rimas e aliterações  Recitar poesias e parlendas criando diferentes entonações e ritmos.
 Sons da língua e sonoridade das palavras.  Participar da criação de uma música ou um poema.
 Cantigas de roda.  Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras
 Textos poéticos (sons, rimas, sílabas, aliteração).
 Sons dos elementos naturais e culturais.  Divertir-se ao brincar com a linguagem, criando sons e reconhecendo rimas e aliterações.
 Ritmo.  Participar de brincadeiras que desenvolvam a consciência fonológica.
 Consciência fonológica.  Conhecer textos poéticos típicos de seu território.
 Declamar textos poéticos conhecidos nas brincadeiras como corre-cotia, pula corda etc.

138
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos,

diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a
 Escrita e ilustração. direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).
 Direção de leitura: de cima para baixo, da
esquerda para a direita  Ouvir e apreciar histórias e outros textos literários: poemas, parlendas, contos, literatura
 Contação de histórias. popular, cordel, lendas, fábulas, músicas etc.
 Leitura de histórias.  Manusear diferentes portadores textuais, e ouvir sobre seus usos sociais.
 Patrimônio cultural e literário.  Observar ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o texto lido.
 Escuta, observação e respeito à fala do  Reconhecer as ilustrações/ figuras de um livro.
outro e textos literários.  Perceber que imagens e palavras representam ideias.
 Sensibilidade estética em relação aos  Diferenciar desenho de letra/escrita.
textos literários.  Participar de jogos que relacionem imagem e palavras
 Aspectos gráficos da escrita.  Fazer uso de diferentes técnicas, materiais e recursos gráficos para produzir ilustrações.
 Vocabulário.  Presenciar e participar de situações significativas de leitura e escrita.
 Gêneros textuais.  Perceber as características da língua escrita: orientação e direção da escrita.
 Portadores textuais, seus usos e funções.  Ouvir e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
 Linguagem escrita.  Ler textos memorizados com a ajuda do professor, fazendo uso de procedimentos como
 Pseudoleitura. acompanhar o texto com o dedo seguindo da esquerda para a direita.
 Alfabeto.  Participar de momentos em que o professor realiza leitura apontada.
 interpretação e compreensão de textos.  Buscar o título da história no índice.
 Vivenciar situações de leitura e escrita tendo o professor como escriba de listas, bilhetes,
recados, convites, cantigas, receitas e histórias para compreender a função social das mesmas.

139
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando
cenários, personagens e principais acontecimentos.
 Imitação.
 Interpretação e compreensão de textos.  Reconhecer cenários de diferentes histórias.
 Linguagem oral.  Identificar personagens e/ou cenários e descrever suas características.
 A língua portuguesa falada, em suas  Identificar características dos personagens das histórias para incrementar cenários e adereços
diversas funções e usos sociais. em suas brincadeiras de faz de conta.
 Gêneros discursivos orais, suas diferentes  Identificar os personagens principais das histórias, nomeando-os.
estruturas e tramas.  Responder a questionamentos sobre as histórias narradas.
 Fatos da história narrada.  Formular hipóteses e perguntas sobre fatos da história narrada, personagens e cenários.
 Características gráficas: personagens e  Brincar de imitar alguns personagens.
cenários.  Oralizar sobre fatos e acontecimentos da história ouvida.
 Vocabulário.  Ordenar partes do texto segundo a sequência da história apoiado por ilustrações
 Ouvir e participar de narrativas com o intuito de compreender o significado de novas palavras
e ampliar o seu vocabulário.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
 Vivências culturais: histórias, filmes e (EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças
peças teatrais. teatrais assistidos etc.
 Expressividade pela linguagem verbal e
gestual.  Expressar-se verbalmente em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu
 A língua portuguesa falada, em suas vocabulário e fazendo uso de estruturas orais que aprimorem suas competências comunicativas.
diversas funções e usos sociais.  Contribuir em situações de conversas em grandes e pequenos grupos ou duplas, relatando
 Palavras e expressões da língua e sua suas experiências pessoais e escutando o relato dos colegas.
pronúncia.  Recontar histórias ouvidas, filmes, peças de teatro identificando seus personagens e
 Atitude de desinibição. elementos.
 Atitude de respeito e escuta à fala do outro.  Assistir a filmes, peças teatrais e ouvir histórias compreendendo as mensagens principais.
 Vocabulário.  Compreender o conteúdo e o propósito de diferentes mensagens em diversos contextos.
 Relação entre imagem ou tema e narrativa.  Relatar acontecimentos vividos para outras crianças ou familiares para ampliar sua
 Organização da narrativa considerando capacidade de oralidade.
tempo e espaço.  Pedir e atender pedidos, dar e ouvir recados.

140
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Criação e reconto de histórias. (EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
 A língua portuguesa falada, em suas
diversas funções e usos sociais.  Gostar de participar de situações em que é convidado a contar ou criar histórias com ou sem
 Relação entre imagem ou tema e narrativa. o apoio de imagens, fotos ou temas disparadores.
 Repertório de textos orais que constituem o  Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar seu
patrimônio cultural literário. vocabulário.
 Atitude de desinibição.  Oralizar contextos e histórias, a seu modo.
 Atitude de respeito e escuta à fala do outro.  Recontar histórias ao brincar de faz de conta.
 Linguagem oral.  Fazer relações entre diferentes histórias conhecidas.
 Vocabulário.  Simular leituras por meio de brincadeiras de faz de conta.
 Identificação e nomeação de elementos.  Ditar histórias criadas ou memorizadas ao(à) professor(a).
 Pseudoleitura.  Narrar situações do dia-a-dia no sentido de manifestar experiências vividas e ouvidas.

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos

sociais.

 Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros, revistas, jornais, cartazes,
 Usos e funções da escrita. lista telefônica, caderno de receitas, bulas e outros.
 Gêneros e suportes de textos.  Conhecer portadores textuais, buscando fazer uso deles segundo seus usos sociais.
 Escuta e apreciação de gêneros textuais.  Manusear diferentes portadores textuais tendo os adultos como referência.
 Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de diferentes portadores
textuais.
 Folhear livros contando suas histórias para seus colegas em situações de livre escolha.
 Escrever cartas aos seus colegas ou familiares fazendo uso da escrita espontânea.

141
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato
com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de
sala, cardápios, notícias etc.).

 Ouvir e apreciar histórias e outros gêneros textuais como, poemas, contos, literatura popular,
 Gêneros literários textuais, seus autores,
lendas, fábulas, parlendas e músicas percebendo suas funções.
características e suportes.
 Apreciar e participar de momentos de contação de histórias realizados de diferentes maneiras.
 Sensibilidade estética em relação aos
 Participar de situações de exploração de portadores de diferentes gêneros textuais em
textos literários.
brincadeiras ou atividades de pequenos grupos.
 Atitude de interesse à fala do outro.
 Identificar suportes e gêneros textuais que sejam típicos de seu território.
 Imaginação.
 Manusear diversos suportes textuais percebendo as diferenças entre eles.
 Pseudoleitura.
 Explorar o jornal para encontrar informação sobre uma atividade cultural.
 Atitudes de desinibição.
 Participar de atividades de culinária fazendo uso de livros de receitas etc.
 Ouvir histórias contadas por outras pessoas dentro da instituição: avós, irmãos, pais e outros.
 Ouvir histórias em outros espaços próximos à instituição: praças, bibliotecas, escolas e outros.
 Brincar recitando parlendas.
 Escolher livros de literatura e” lê-los” à sua maneira.

142
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar

letras e outros sinais gráficos.
 Marcas gráficas: desenhos, letras,
números.  Rabiscar, pintar, desenhar, modelar, colar à sua maneira, dando significado às suas ideias,
 Sistema alfabético de representação da aos pensamentos e sensações.
escrita e mecanismos de escrita.  Expressa-se utilizando diversos suportes, materiais, instrumentos e técnicas.
 Escrita do nome.  Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita (lápis, pincel, giz) e elementos da
 Produção gráfica. natureza (graveto, carvão, pedra).
 Sensibilização para a escrita.  Utilizar diversos suportes de escrita para desenhar e escrever espontaneamente: cartolina,
 Materiais e tecnologias variadas para a sulfite, craft, livros, revistinhas e outros.
produção da escrita: lápis, caneta, giz,  Conceber seus desenhos como uma forma de comunicação.
computador e seus diferentes usos.  Conhecer a escrita do seu nome associando símbolos para identificá-los em situações
 Apreciação gráfica. diversas, progressivamente.
 Suportes de escrita.  Fazer uso de suas garatujas com a intenção de uma comunicação escrita.
 Fazer uso das letras, ainda que de forma não convencional, em seus registros de
comunicação.

143
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relaçã o ao
mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, ass im como o
não desperdício dos recursos naturais;
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
 Manipulação, exploração e organização de
objetos.
 Características físicas, utilidades,
(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e
propriedades, semelhanças e diferenças entre
propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho).
os objetos.
 Patrimônio material e imaterial.
 Brincar com objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características
 Percepção dos elementos no espaço.
físicas e possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar,
 Órgãos dos sentidos e sensações.
afundar, flutuar, soprar, montar, construir, lançar, jogar etc.
 Textura, massa, peso e tamanho dos
 Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características,
objetos.
propriedades e função social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com
 Diferentes pessoas, espaços, tempos e
suas necessidades.
culturas.
 Descrever objetos em situações de exploração ou em atividades de trios ou pequenos grupos,
 Organização, comparação, classificação,
apontando suas características, semelhanças e diferenças. Identificar semelhanças e diferenças
sequenciação e ordenação de diferentes
entre objetos.
objetos.
 Observar e nomear alguns atributos dos objetos que exploram.
 Formas geométricas.
 Observar objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais a fim de
 Propriedades associativas.
perceber algumas características dos mesmos.
 Medidas padronizadas e não padronizadas:
 Manipular objetos e brinquedos explorando características, propriedades e possibilidades
peso, massa, volume e tempo. Noção
associativas (empilhar, rolar, transvasar, encaixar).
espacial.
 Contagem.
 Relação entre número e quantidade.

144
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Manipulação, exploração e organização de

objetos.
 Características físicas, utilidades,
propriedades, semelhanças e diferenças entre
os objetos.
 Patrimônio material e imaterial. (EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e
 Percepção dos elementos no espaço. propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho).
 Órgãos dos sentidos e sensações.
 Textura, massa, peso e tamanho dos  Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar e ordenar diversos materiais.
objetos.  Realizar classificação em diferentes situações de acordo com critérios: tamanho, forma, cor,
 Diferentes pessoas, espaços, tempos e peso, altura percebendo semelhanças e diferenças nos objetos.
culturas.  Observar no meio natural e social as formas geométricas, percebendo diferenças e
 Organização, comparação, classificação, semelhanças entre os objetos no espaço, em situações diversas.
sequenciação e ordenação de diferentes  Participar de situações que envolvam a contagem de peso, unidades de medida, de massa e
objetos. tamanho.
 Formas geométricas.  Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de tinta e explorando
 Propriedades associativas. elementos da natureza como: terra, lama, plantas etc.
 Medidas padronizadas e não padronizadas:
peso, massa, volume e tempo. Noção
espacial.
 Contagem.
 Relação entre número e quantidade.

145
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais

(luz solar, vento, chuva etc.).

 Fazer observações e descobrir diferentes elementos e fenômenos da natureza ex.: luz solar,
 Relação espaço-temporal chuva, vento, dunas, lagoas, entre outros.
 Elementos naturais.  Ter contato com fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências.
 Fenômenos naturais.  Conhecer fenômenos e mistérios da natureza.
 Preservação do meio ambiente.  Experimentar sensações físicas, táteis sobre os fenômenos da natureza.
 Fenômenos físicos: movimento, inércia,  Realizar investigações simples usando uma variedade de ferramentas para explorar o mundo
flutuação, equilíbrio, força, magnetismo, atrito. e aprender porque as coisas acontecem e como funcionam.
 Fenômenos naturais: luz solar, vento,  Falar sobre o que se está vendo e o que está acontecendo, descrevendo mudanças em
chuva. objetos, seres vivos e eventos naturais no ambiente.
 Sistema Solar.  Conhecer fenômenos naturais típicos de sua região.
 Dia e noite.  Observar o céu em diferentes momentos do dia.
 Luz sombra.  Perceber os elementos e características do dia e da noite.
 Diferentes fontes de pesquisa.  Observar experimentos e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol e outros.
 Registros gráficos, orais, plásticos,  Experienciar simulações do dia e da noite com presença e ausência de luz e sol/lua.
dramáticos que retratam os conhecimentos.  Participar da construção de maquetes de sistema solar utilizando materiais diversos
 Instrumentos para observação e  Pesquisar sobre diversos fenômenos naturais e físicos.
experimentação.  Explorar o efeito da luz por meio da sua presença ou ausência (luz e sombra).
 Conhecer o relógio solar e suas características.
 Explorar os quatro elementos: terra, fogo, ar e água, de várias formas.
 Expressar suas observações pela oralidade e registros
 Fazer registros por meio de desenhos, fotos e relatos.

146
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais

nos espaços da instituição e fora dela.

 Participar de experiências coletivas nas quais a curiosidade sobre as plantas e os animais

sejam instigadas.
 Observação e experimentação.  Levantar hipóteses e buscar conhecimentos sobre o desenvolvimento, características e habitat
 Animais no ecossistema: cadeia alimentar. das plantas e animais.
 Coleta seletiva do lixo.  Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática plantas, animais e meio ambiente.
 Plantas, suas características e habitat.  Observar, imitar e nomear algumas particularidades dos animais.
 Animais, suas características e seus modos  Observar animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar, características físicas e
de vida. outras peculiaridades.
 Seres vivos.  Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecem riscos.
 Preservação do meio ambiente.  Participar da construção de aquários, terrário, minhocário e outros espaços para observação,
 Alimentação saudável. experimentação e cuidados com os animais.
 Transformação da natureza.  Conhecer doenças transmitidas por animais, insetos e formas de prevenção.
 Elementos da natureza.  Ter contato com plantas percebendo suas partes e funções.
 Doenças transmitidas por animais e formas  Participar da construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e outros espaços para
de prevenção. observação, experimentação e cuidado com as plantas.
 Diferentes fontes de pesquisa.  Responsabilizar-se pelo cultivo e cuidado com as plantas.
 Participar de situações que envolva compostagem.
 Coletar e selecionar o lixo para preservar a flora e a vida animal.
 Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação de plantas, cuidado
com animais, separação de lixo, economia de água e outros.
 Visitar áreas de preservação ambiental.

147
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo,
entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois).

 Conhecer os diferentes espaços da escola por meio de explorações que promovam a

identificação de relações espaciais.
 Percepção e organização do entorno.  Explorar o espaço escolar e do entorno, identificando a localização de seus elementos.
 Espaço físico, objetos e relações sociais.  Realizar circuitos subindo, descendo, andando para frente, para trás, dentre outras
 Linguagem matemática. possibilidades.
 Comparação dos elementos no espaço.  Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de brincadeiras ou a partir de
 Noções espaciais de orientação, direção, orientações do professor sobre a sua localização.
proximidade, lateralidade, exterior e interior,  Participar de situações em que execute comandos: dentro, fora, perto, longe, em cima,
lugar e distância. embaixo, ao lado, entre, dentre outras possibilidades.
 Posição dos objetos.  Participar de situações diversas dentro e fora da sala que envolvam as noções topológicas
 Posição corporal.  Perceber situações de relação temporal: antes, durante e depois em situações rotineiras:
 Noção temporal depois do lanche vamos escovar os dentes... durante a brincadeira vamos comer uma fruta…
antes de ir ao parque precisamos arrumar a sala.
 Identificar os momentos da rotina.
 Conversar sobre os acontecimentos dos dias fazendo uso de expressões temporais como
antes, durante e depois.
 Explorar o contato com o calendário.

148
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor,

forma etc.).

 Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características,

 Propriedades e funções dos objetos. propriedades e função social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com
 Semelhanças e diferenças entre suas necessidades.
elementos.  Usar seus conhecimentos sobre os atributos de diferentes objetos para selecioná-los segundo
 Classificação e agrupamento dos objetos suas intenções.
de acordo com atributos.  Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre eles ao observar suas
 Tamanho, forma e posição dos objetos. propriedades de tamanho (grande, pequeno, maior, menor) de peso (leve, pesado) dentre outras
 Medidas padronizadas e não padronizadas características (cor, forma, textura).
de tamanho e peso.  Explorar e fazer comparações entre diferentes materiais fazendo referência ao tamanho, peso,
 Linguagem matemática. cor, forma etc.
 Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios definidos.
 Perceber semelhanças e diferenças, comparar, classificar e organizar os objetos seguindo
alguns critérios estabelecidos, como cor, forma, peso, tamanho, material, uso etc.
 Nomear os atributos dos objetos destacando semelhanças e diferenças.

149
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem,
hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).

 Brincar no espaço externo explorando diversos movimentos corporais e experimentando

diferentes níveis de velocidades.
 Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo.
 Participar de rodas de conversa relatando sobre suas rotinas.
 Conceitos básicos de tempo: agora, ontem,  Participar da elaboração de cartazes com a rotina diária da turma.
hoje, amanhã etc.  Reconhecer a rotina da sala de aula compreendendo a sequência dos fatos de modo a adquirir
 Noções de Tempo. maior independência, autonomia e atuar de forma a prever as próximas ações.
 Transformações na natureza: dia e noite.  Relacionar noções de tempo a seus ritmos biológicos, para perceber a sequência temporal em
 Medidas e grandezas. sua rotina diária: alimentar-se, brincar, descansar, tomar banho.
 Medidas padronizadas e não padronizadas  Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo
de tempo. construindo referências para apoiar sua percepção do tempo, por exemplo, ao pegar um livro
 Linguagem matemática. entende-se que é o momento de escuta de histórias.
 Recursos culturais e tecnológicos de  Utilizar conceitos básicos de tempo em situações do dia-a-dia: amanhã vamos visitar uma
medida de tempo. outra turma da escola; vamos andar bem devagar até o pátio; qual história ouvimos ontem? e
 Sequência temporal nas narrativas orais e outras possibilidades que envolvam noções de tempo.
registros gráficos.  Participar de atividades de culinária, produções artísticas que envolvam: pintura, experiências
com argila e outras situações para que percebam a importância do tempo para esperar de
preparo ou secagem para estar pronto.
 Explorar diferentes instrumentos de nossa cultura que usem número, grandezas e medidas de
tempo, em contextos significativos que permitam pensar e experienciar medidas de tempo como:
calendário, relógio, ampulheta e etc.
 Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos (dia e noite), para que percebam a
passagem do tempo.

150
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.

 Manipulação, exploração e agrupamento
de objetos.
 Perceber o uso da contagem por meio de diferentes atividades realizadas oralmente pela
 Contagem oral.
professora, para que o estabeleça noções de quantificação.
 Sistema de numeração no contexto das
 Participar de brincadeiras ou rodas de cantigas que envolvam a recitação da sequência
brincadeiras infantis.
numérica.
 Identificação e utilização dos números no
 Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações
contexto social.
que se utilizam de contagem oral e contato com números.
 Sequência numérica.
 Realizar contagem oral durante brincadeiras.
 Linguagem matemática.
 Realizar contagem em situações cotidianas: quantidade de meninas e meninos da turma, de
 Noções básicas de divisão.
objetos variados, de mochilas, de bonecas e outras possibilidades.
 Relação número/quantidade
 Contar objetos, brinquedos e alimentos e dividir entre as crianças.
 Comparação.
 Jogar jogos de percurso simples movendo sua peça conforme a quantidade tirada no dado.
 Tratamento da informação.
 Manipular, explorar, organizar brinquedos e outros materiais em agrupamentos de até 5
 Organização de dados e informações.
elementos ou mais.

151
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos,

presentes e ausentes) e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas,
livros etc.).

 Contagem oral.  Identificar os números e seus usos sociais em situações do dia-a-dia: a própria idade e as dos
 Números e quantidades. colegas, os algarismos presentes nas roupas, calçados, nos telefones, elevadores, jogos,
 Linguagem matemática. celulares, livros, revistas e jornais, residências, dentre outras possibilidades e no discurso oral
 Identificação e utilização dos números no ao se referir a quantidades.
contexto social.  Perceber os números no contexto social escolar.
 Representação de quantidades.  Ter contato com instrumentos da cultura que permitam pensar sobre o número como:
 Tratamento da informação. calendário, termômetro, relógio, celular.
 Organização de dados.  Realizar contagem oral por meio de cantigas e outras atividades lúdicas relacionando às
 Sistema de numeração. quantidades.
 Representação gráfica numérica.  Representar, com a mediação do adulto, quantidades que surgem nas interações e
 Representação de quantidades de forma brincadeiras como: número de meninas, meninos, objetos, brinquedos, bolas e outros; por meio
convencional ou não convencional. de desenhos e registros gráficos (riscos, bolinhas, numerais e outros). Jogar jogos nos quais se
 Agrupamento de quantidades. precisa contar, ler ou registrar números. Comparar quantidades identificando se há mais, menos
 Comparação entre quantidades: menos, ou igual.
mais, igual.  Participar de jogos que envolvam números como boliche, amarelinha, jogos cantados como
 Jogos e brincadeiras. parlendas e outros.
 Registros gráficos.  Participar de situações onde há a observação do registro escrito de números para que se
observe a grafia.
 Registrar números de diferentes formas, como palavras, números e gráficos.
 Ler números escritos ou escritos em palavras.
 Agrupar elementos da mesma natureza em quantidades pré-estabelecidas.

152
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...]
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-
organização, saúde e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades
no diálogo e reconhecimento da diversidade; [...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes
 Valores e atitudes para a vida em
sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.
sociedade.
 Atitudes de cuidado consigo mesmo e com
 Conhecer e conviver com outras pessoas respeitando as diferenças.
o outro.
 Brincar com outras crianças que possuem diferentes habilidades e características.
 Atitudes de cooperação, e solidariedade
 Compartilhar emoções e sentimentos com adultos ou crianças.
com o outro.
 Interagir por meio de diferentes linguagens com adultos e crianças, estabelecendo vínculos
 Respeito à individualidade e à diversidade
afetivos.
de todos.
 Compartilhar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos respeitando as ideias e
 Patrimônio material e imaterial.
sentimentos alheios.
 Família
 Demonstrar respeito pelas ideias e gostos de seus colegas.
 Expressão de necessidades, emoções e
 Engajar-se em decisões coletivas, aceitando a escolha da maioria.
sentimentos.
 Ouvir e compreender os sentimentos e necessidades de outras crianças.
 Linguagem como expressão de ideias e
 Receber visitas e visitar outras turmas para interagir socialmente.
sentimentos: oral, gestual, corporal, gráfica e
 Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito.
outras.
 Manifestar-se frente a situações que avalia como injustas.

153
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades,

reconhecendo suas conquistas e limitações.

 Autoconhecimento  Manifestar iniciativa na escolha de brincadeiras e atividades, na seleção de materiais e na

 Atitudes de iniciativa e participação. busca de parcerias, considerando seu interesse.
 Próprio corpo e suas possibilidades  Ver a si mesmo como competente e capaz de agir por si próprio.
motoras, sensoriais e expressivas.  Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver confiança em si próprio.
 Confiança e imagem positiva de si.  Perseverar frente a desafios ou a novas atividades.
 Interações com o outro.  Aceitar desafios e correr riscos ao aprender.
 Estratégias para resolver problemas.  Reconhecer-se como um integrante valioso do grupo ao qual pertence.
 Comunicação.  Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências
 Autonomia. individuais sejam respeitadas no grupo em que convive.
 Respeito à individualidade e diversidade.  Participar de atividades diversas, dentro e fora da sala de modo independente.
 Valores, hábitos e atitudes para a vida em  Realizar ações como ir ao banheiro, tomar água, frequentar espaços da instituição com
sociedade. autonomia.
 Cuidados com o corpo.  Agir progressivamente de forma independente alimentando-se, vestindo-se e realizando
atividades de higiene corporal.
 Solicitar ajuda quando tem necessidade ou dificuldade.
 Ampliar, progressivamente, suas atividades com base nas orientações dos professores.

154
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e

cooperação.

 O espaço social como ambiente de  Desenvolver noção de identidade e convivência em um espaço compartilhado com outras
interações. pessoas.
 Jogos e brincadeiras.  Participar de brincadeiras de faz de conta, compartilhando propósitos comuns, representando
 Patrimônio material e imaterial. diferentes papéis e convidando outros colegas para participar.
 Atributos físicos e função social dos  Mudar de ideia e/ou materiais no decorrer da brincadeira considerando os interesses e desejos
objetos. de seus colegas.
 Convívio e interação social.  Relacionar-se com crianças da mesma idade e com outras em situações de interações e
 Atitudes de cooperação e solidariedade brincadeira, agindo de forma solidária e colaborativa.
com o outro.  Levar em consideração o ponto de vista de seus colegas.
 Normas de convivência.  Buscar corresponder à expressão de sentimentos e emoções de seus companheiros.
 Organização do espaço escolar.  Explorar os espaços da instituição, do bairro e da cidade conhecendo ambientes, fatos
 Atitudes dialógicas. históricos e interagindo com diferentes pessoas contextos sociais.
 Regras.  Compartilhar objetos e espaços com crianças e professores manifestando curiosidade e
 Identidade e Autonomia. autonomia.
 Reconhecimento oral e gráfico do próprio  Realizar a guarda de seus pertences no local adequado.
nome e dos outros.  Participar de conversas com professores e crianças.
 Esperar a vez quando está realizando atividades em grupo.
 Participar de situações em que é instruída a levar objetos ou transmitir recados em outros
locais da instituição.

155
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.
 Atitudes dialógicas.
 Comunicação verbal, expressão de  Expressar e reconhecer diferentes emoções e sentimentos em si mesmos e nos outros.
sentimentos e ideias.  Relatar e expressar sensações, sentimentos, desejos e ideias.
 Sensações, emoções e percepções  Demonstrar compreensão de seus sentimentos, e nomeá-los.
próprios e do outro.  Comunicar e representar no desenho e outros registros gráficos seus conhecimentos,
 Interações sociais e atitudes de cidadania. sentimentos e apreensão da realidade.
 Linguagem oral e corporal.  Relatar acontecimentos que vivencia, que ouve e que vê.
 Atitude de iniciativa, participação e  Interagir com outras crianças estabelecendo relações de troca enquanto trabalha na própria
capacidade de comunicação. tarefa.
 Representação gráfica como expressão de  Participar de assembleias, rodas de conversas, eleições e outros processos de escolha dentro
conhecimentos, experiências e sentimentos. da instituição.
 Oralizar reivindicações e desejos do grupo.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as
características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.

 Próprio corpo e do outro.  Perceber seus atributos corporais, expressando-os de diferentes formas e contribuindo para
 Características físicas: semelhanças e a construção de sua imagem corporal.
diferenças.  Observar e relatar sobre suas características observando-se em fotos e imagens.
 Respeito à individualidade e diversidade.  Observar e respeitar as características das diversas fases do desenvolvimento humano.
 Atitudes de reconhecimento e respeito às  Perceber o próprio corpo e o do outro com atitudes de respeito reconhecendo as diferenças e
diferenças. semelhanças das pessoas quanto a: cor dos cabelos, pele, olhos, altura, peso e etc.
 Corpo humano.  Identificar e respeitar as diferenças reconhecidas entre as características femininas e
 Esquema corporal. masculinas.
 Relato como forma de expressão.  Valorizar suas próprias características e a de outras crianças enquanto pertencentes de uma
 Etapas do desenvolvimento e cultura.
transformações corporais.  Observar as mudanças ocorridas nas suas características desde o nascimento percebendo as
transformações e respeitando as diversas etapas do desenvolvimento.
 Reconhecer gradativamente suas habilidades, expressando-as e usando-as em suas
brincadeiras e nas atividades individuais, de pequenos ou grandes grupos.

156
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.

 Normas e regras de convívio social.
 Atitudes de cooperação e solidariedade.  Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o adulto/criança e criança/criança.
 Interações sociais.  Compreender e respeitar as diversas estruturas familiares.
 Brinquedos e brincadeiras.  Reconhecer pessoas que fazem parte de sua comunidade próxima, conversar com elas sobre
 Compreensão e respeito às regras em o que fazem.
jogos e brincadeiras.  Conhecer e se relacionar com crianças e pessoas de outros grupos sociais, seja por meio de
 Estruturas familiares. situações presenciais, seja por outros meios de comunicação.
 Diferentes pessoas, espaços, tempos e  Conhecer diferentes povos e suas culturas por meio de pesquisas, filmes, fotos, entrevistas,
culturas. relatos e outros.
 Transformações que ocorrem no mundo  Conhecer modos de vida urbana e rural.
social.  Ouvir relatos de familiares e pessoas de mais idade sobre outras épocas históricas.
 Vida urbana e rural.  Conhecer objetos antigos e de outras culturas, como: ferro de passar roupa, escovão, fogão
 Manifestações culturais de sua cidade e a lenha, lamparina e outros.
outros locais: meios de vida, tradições, folclore  Participar de diferentes eventos culturais para conhecer novos elementos como: dança,
e outros. música, vestimentas, ornamentos e outros.
 Profissões.  Conhecer as manifestações culturais do município e de outros locais.
 Diferentes fontes de pesquisa.  Identificar as funções desempenhadas por diferentes profissionais.
 Recursos tecnológicos e midiáticos.  Conhecer profissões de pessoas que fazem parte de sua comunidade, como o padeiro, o
fazendeiro, o pescador etc.

157
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas
interações com crianças e adultos.

 Expressar, reconhecer e nomear necessidades, emoções e sentimentos que vivencia e

 Atitudes de cooperação, solidariedade e
observa no outro.
respeito.
 Usar o diálogo para resolver conflitos reconhecendo as diferentes opiniões e aprendendo a
 Interações sociais.
respeitá-las.
 Reconhecimento e respeito às diferenças.
 Cooperar, compartilhar objetos e receber auxílio quando necessário.
 Procedimentos dialógicos para a
 Utilizar estratégias pacíficas ao tentar resolver conflitos com outras crianças, buscando
comunicação e resolução de conflitos.
compreender a posição e o sentimento do outro.
 Expressão de sentimentos que vivencia e
 Usar estratégias para resolver seus conflitos relacionais considerando soluções que
reconhece no outro.
satisfaçam a ambas as partes.
 Usar diferentes estratégias simples para resolver conflitos.
 Realizar a escuta do outro.
 Saber desculpar-se e quando sua atitude desrespeitar o outro.

158
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical; [...]
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-
organização, saúde e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura; [...]

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos,

sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança,
 Jogos e brincadeiras como manifestação
teatro, música.
cultural.
 Seu corpo, suas possibilidades motoras,
 Reconhecer algumas de suas fortalezas, como noções, habilidades ou atitudes, e conseguir
sensoriais e expressivas.
usá-las em suas atividades diárias.
 Estratégias e procedimentos para jogar e
 Representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando suas características
brincar.
corporais, seus interesses, sentimentos, sensações ou emoções.
 Esquema corporal
 Expressar suas hipóteses por meio da representação de seus sentimentos, fantasias e
 Movimento: gestos, expressões faciais e
emoções.
mímicas.
 Vivenciar e promover jogos de imitação e de expressão de sentimentos.
 Órgãos dos sentidos e sensações.
 Aceitar e valorizar suas características corporais, expressando-se de diferentes formas e
 Linguagem musical, gestual e dramática.
construindo uma imagem positiva de si mesmo.
 Expressar e comunicar suas características por meio de diferentes movimentos.

159
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos,

sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança,
 Jogos e brincadeiras como manifestação teatro, música.
cultural.
 Seu corpo, suas possibilidades motoras,  Vivenciar brincadeiras de esquema e expressão corporal diante do espelho, utilizando as
sensoriais e expressivas. diferentes formas de linguagem.
 Estratégias e procedimentos para jogar e  Realizar movimentos com gestos, expressões faciais e mímicas em brincadeiras, jogos e
brincar. atividades artísticas.
 Esquema corporal  Cantar, gesticular e expressar emoções acompanhando músicas e cantigas.
 Movimento: gestos, expressões faciais e  Participar de encenações e atividades que desenvolvam a expressão corporal a partir de jogos
mímicas. dramáticos.
 Órgãos dos sentidos e sensações.  Discriminar e nomear as percepções ao experimentar diferentes sensações proporcionadas
 Linguagem musical, gestual e dramática. pelos órgãos dos sentidos.
 Explorar corporalmente o ambiente da sala de aula e outros espaços da unidade e lugares
externos com o intuito de expressar-se.

160
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e
jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.

 Participar e promover brincadeiras de expressão corporal cantadas: escravos de jó,

brincadeiras de roda, feijão queimado, a linda rosa juvenil, “seu lobo está?”.
 Adequar seus movimentos em situações de brincadeiras com o ritmo da música ou da dança.
 Movimentar-se seguindo uma sequência e adequando-se ao compasso definido pela música
ou pelas coordenadas dadas por seus colegas em brincadeiras ou atividades em pequenos
grupos.
 Brincadeiras cantadas e cantigas de roda.  Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no chão,
 Noções topológicas feitos com corda, elásticos, tecidos, mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer,
 O corpo e o espaço passar por baixo, por cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar demonstrando controle
 Esquema Corporal e adequação corporal.
 Motricidade: controle e equilíbrio do corpo.  Adaptar seus movimentos às situações proporcionadas nas brincadeiras coletivas, de
 Linguagem e Oralidade pequenos grupos ou duplas.
 Jogos expressivos de linguagem corporal.  Realizar jogos e brincadeiras que permitam: andar e correr de diversas maneiras, saltar e
 Noções espaciais: dentro, fora, perto, gesticular.
longe, embaixo, em cima, de um lado, do  Movimentar-se fazendo uso de diferentes movimentos corporais cada vez mais complexos.
outro, esquerda, direita, frente, atrás etc.  Movimentar-se e deslocar-se com controle e equilíbrio.
 Orientação espacial.  Valorizar o esforço em adequar seus movimentos corporais aos de seus colegas em situações
 Atenção e concentração. de brincadeiras ou atividades coletivas.
 Movimentar-se seguindo orientações dos professores, de outras crianças ou criando suas
 Contação de histórias. próprias orientações.
 Participar de atividades que desenvolvam noções de proximidade, interioridade e
direcionalidade.
 Participar de situações livre ou orientadas para posicionar o corpo no espaço, como: dentro,
fora, perto, longe, em cima, embaixo, ao lado, frente, atrás, muito, pouco.
 Participar de conversas em pequenos grupos escutando seus colegas e esperando a sua vez
de falar.
 Representar com o corpo linguagem dramática, em diferentes situações: encenações,
imitações e dramatizações.

161
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e

atividades artísticas como dança, teatro e música.

 Imaginação  Vivenciar situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro da sala.

 O corpo e seus movimentos.  Explorar movimentos corporais ao dançar e brincar.
 Esquema corporal.  Dramatizar situações do dia a dia, músicas ou trechos de histórias.
 Jogos e brincadeiras.  Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento.
 Estratégias e procedimentos para brincar.  Criar movimentos dançando ou dramatizando para expressarem-se em suas brincadeiras.
 Dança  Participar de jogos de imitação, encenação e dramatização.
 Imitação como forma de expressão.  Vivenciar diferentes papéis em jogos e brincadeiras.
 Ritmos: rápido e lento.  Combinar seus movimentos com os de outras crianças e explorar novos movimentos usando
 Jogo de papéis e domínio da conduta. gestos, seu corpo e sua voz.
 Linguagem: musical, dramática, corporal.  Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como amarelinha, roda, boliche, maria-viola, passa-
 Motricidade: equilíbrio, destreza e controle lenço, bola ao cesto e outras.
do corpo.  Criar movimentos e gestos ao brincar.
 Envolver-se em situações nas quais possa utilizar criativamente os seus movimentos,
solucionando problemas relacionados a eles.
 Conhecer brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local.

162
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados à higiene, alimentação, conforto

e aparência.
 Práticas sociais de higiene.
 Identificar, nomear, e localizar as partes do corpo em si, no outro e em imagens adquirindo
 Autocuidado e autonomia.
consciência do próprio corpo desenvolvendo atitudes de cuidados.
 Materiais de uso pessoal.
 Reconhecer e fazer uso de noções básicas de cuidado consigo mesmo.
 Hábitos alimentares, de higiene e
 Realizar, de forma independente, ações de cuidado com o próprio corpo, por exemplo: buscar
descanso.
água quando sente sede. Identificar e valorizar alguns alimentos saudáveis.
 Cuidados com a saúde.
 Realizar ações de higiene: ir ao banheiro, lavar as mãos e escovar os dentes com autonomia.
 Órgãos dos sentidos e sensações.
 Servir-se e alimentar-se com independência.
 Consciência e imagem corporal.
 Participar do cuidado dos espaços coletivos da escola, como o banheiro e o refeitório.
 Linguagem oral como forma de
 Conhecer e cuidar de seu material de uso pessoal.
comunicação das necessidades e intenções.
 Conhecer hábitos de sua cultura local.
 Perceber, oralizar e solucionar as necessidades do próprio corpo: fome, frio, calor, sono, sede.
 Entrevistar com auxílio do(a) professor(a), profissionais da área da saúde e nutrição.

163
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus

interesses e necessidades em situações diversas.

 Manusear, nomear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem utilizando-os
em suas produções manuais.
 Esquema corporal.  Manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos.
 Imaginação.  Explorar materiais com barro, massinha de modelar e outros buscando reproduzir modelos.
 Motricidade e habilidade manual.  Manipular objetos pequenos construindo brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como
 Elementos do meio natural e cultural. palitos, rolos e pequenas espátulas nas suas produções com cada vez maior destreza.
 Materiais e tecnologias para a produção da  Manusear diferentes riscadores em suportes e planos variados para perceber suas diferenças
escrita. e registrar suas ideias.
 Suportes, materiais e instrumentos para  Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, modelar, construir, colar utilizando diferentes recursos à
desenhar, pintar, folhear. sua maneira, dando significados às suas ideias, aos seus pensamentos e sensações.
 Os objetos, suas características,  Vivenciar situações em que é feito o contorno do próprio corpo, nomeando suas partes e
propriedades e funções. vestimentas.
 Representação gráfica e plástica: desenho,  Participar de jogos e brincadeiras de construção: encaixe, construções com sucatas e
pintura, colagem, dobradura, escultura etc. elementos não estruturados.
 Construir e participar de jogos de montar, empilhar e encaixar para desenvolver a motricidade.
 Virar páginas de livros, revista, jornais e outros com crescente habilidade.
 Executar habilidades manuais utilizando recursos variados: linha, lã, canudinho, argolas e
outros.
 Realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais.

164
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de exp ressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical[...];
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura[...];

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais

durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas.
 Percepção e produção sonora.
 Audição e percepção musical.  Escutar sons do entorno e estar atento ao silêncio.
 Execução musical (imitação).  Perceber os sons da natureza e reproduzi-los: canto dos pássaros, barulho de ventania, som
 Sons do corpo, dos objetos e da natureza. da chuva em brincadeiras, encenações e apresentações.
 Parâmetros do som  Produzir sons com materiais alternativos: garrafas, caixas, pedras, madeira, latas e outros
 Altura, intensidade, duração e timbre. durante brincadeiras, encenações, comemorações.
 Melodia e ritmo.  Escutar e produzir sons com instrumentos musicais.
 Diferentes instrumentos musicais  Cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos ou com instrumentos
convencionais e não convencionais. musicais.
 Canto  Participar de execução musical utilizando instrumentos musicais de uma banda.
 Música e dança.  Explorar os sons produzidos pelo corpo, por objetos, por elementos da natureza e
 Movimento: expressão musical, dramática instrumentos musicais, percebendo os parâmetros do som (altura, intensidade, duração e
e corporal. timbre).
 Participar de brincadeiras cantadas e coreografadas produzindo sons com o corpo e outros
materiais.

165
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais

 Percepção e produção sonora.
durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas.
 Audição e percepção musical.
 Execução musical (imitação).
 Reconhecer alguns elementos musicais básicos: frases, partes, elementos que se repetem,
 Sons do corpo, dos objetos e da natureza.
etc.
 Parâmetros do som
 Explorar possibilidades vocais a fim de produzir diferentes sons.
 Altura, intensidade, duração e timbre.
 Criar sons a partir de histórias (sonoplastia) utilizando o corpo e materiais diversos.
 Melodia e ritmo.
 Dançar e criar sons a partir de diversos ritmos.
 Diferentes instrumentos musicais
 Reconhecer canções características que marcam eventos específicos de sua rotina ou de seu
convencionais e não convencionais.
grupo.
 Canto
 Conhecer manifestações artísticas, canções ou instrumentos de sua região, comunidade,
 Música e dança.
cultura local, nacional ou internacional.
 Movimento: expressão musical, dramática
 Apreciar e valorizar a escuta de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas,
e corporal.
da produção musical brasileira e de outros povos e países.

166
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e

escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.

 Explorar formas variadas dos objetos para perceber as características das mesmas e utilizá-
las em suas composições.
 Representação visual
 Criar com jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas.
 Expressão cultural
 Desenhar e construir produções bidimensionais e tridimensionais.
 Suportes, materiais, instrumentos e
 Experimentar possibilidades de representação visual bidimensional e tridimensional, utilizando
técnicas das artes visuais e seus usos.
materiais diversos: caixas, tecidos, tampinhas, gravetos, pedrinhas, lápis de cor, giz de cera,
 Elementos da linguagem visual: texturas,
papéis etc.
cores, superfícies, volumes, espaços, formas
 Usar materiais artísticos para expressar suas ideias, sentimentos e experiências.
etc.
 Usar uma variedade de materiais artísticos para se expressar.
 Órgãos dos sentidos e sensações.
 Reconhecer as cores presentes na natureza e no dia a dia nomeando-as, com o objetivo de
 Elementos bidimensionais e
fazer a correspondência entre cores e elementos.
tridimensionais.
 Experimentar as diversas possibilidades do processo de produção das cores secundárias e
 Estratégias de apreciação estética
reconhece-as na natureza, no dia a dia e em obras de arte.
 Atitudes de valorização dos próprios
 Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu próprio repertório e da
trabalhos e dos trabalhos dos colegas.
utilização dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, cor, forma, espaço e
 Produção de objetos tridimensionais.
textura.
 Linguagem oral e expressão.
 Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias, duras, moles etc.
 Obras de arte, autores e contextos.
 Conhecer a apreciar artesanato e obras de artes visuais de diferentes técnicas, movimentos,
 Cores primárias e secundárias.
épocas, estilos e culturas.
 Utilizar a investigação que realiza sobre o espaço, as imagens, as coisas ao seu redor para
significar e incrementar sua produção artística.
 Conhecer e apreciar produções artísticas de sua cultura ou de outras culturas regionais,
nacionais ou internacionais.

167
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre),

utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.

 Percepção e memória auditiva  Perceber som do entorno e estar atento ao silêncio

 Audição e percepção de sons e músicas;  Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo corpo, objetos e instrumentos
 Atitude de escuta musicais.
 Sons do corpo, dos objetos e da natureza.  Reconhecer, em situações de escuta de música, algumas características dos sons.
 Ritmos  Brincar com a música explorando objetos ou instrumentos musicais para acompanhar ritmos.
 Instrumentos musicais convencionais e não  Manipular e perceber os sons de instrumentos sonoros diversos.
convencionais.  Explorar possibilidades musicais para perceber diferentes sons e ritmos, em instrumentos
 Apreciação e produção sonora. sonoros diversos.
 Canto  Explorar, em situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
 Cantigas populares produção de sons.
 Parâmetros do som  Dar sequência à música quando a mesma for interrompida.
 Altura, intensidade, duração e timbre.  Imitar, inventar e reproduzir criações musicais.
 Imitação como forma de expressão.  Escutar a própria voz e de outras crianças em gravações.
 Atenção e concentração.  Conhecer canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que são típicos de sua cultura ou
de alguma outra cultura que estão conhecendo.
 Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatros para
reconhecer as qualidades sonoras.

168
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

[...] II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de exp ressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical; [...]
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes
suportes e gêneros textuais orais e escritos; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da
 Interações sociais linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de
 A língua portuguesa falada, em suas expressão.
diversas funções e usos sociais.
 Palavras e expressões da língua.  Expressar-se por meio da linguagem verbal, transmitindo suas necessidades, desejos, ideias
 Escuta e expressão. e compreensões de mundo.
 Expressão verbal e corporal.  Participar de variadas situações de comunicação onde seja estimulada a explicar suas ideias
 Oralidade e escuta. com clareza, progressivamente.
 Vocabulário.  Comunicar-se com diferentes intenções, em diferentes contextos, com diferentes
 Organização da narrativa considerando interlocutores, respeitando sua vez de falar e escutando o outro com atenção.
 Oralizar sobre suas atividades na instituição.
tempo, espaço, trama e personagens.
 Expressar oralmente seus sentimentos em diferentes momentos.
 Registros gráficos: desenhos, letras e
 Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas ou não pelo professor.
números.  Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas (poemas, histórias, contos,
 Linguagem escrita, suas funções e usos parlendas, conversas) e brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação.
sociais.  Representar ideias, desejos e sentimentos por meio de escrita espontânea e desenhos para
 Identificação do próprio nome e compreender que aquilo que está no plano das ideias pode ser registrado graficamente.
reconhecimento do nome dos colegas.  Fazer uso da escrita espontânea para comunicar suas ideias e opiniões aos colegas e
 Sistema alfabético de representação da professores(as).
escrita e mecanismos de escrita.  Utilizar letras, números e desenhos em suas representações gráficas, progressivamente.
 Sistema de numeração.  Elaborar hipóteses sobre a escrita para aproximar-se progressivamente do uso social e
 Registro gráfico como expressão de convencional da língua.
conhecimentos, ideias e sentimentos.  Identificar o próprio nome e dos colegas para o reconhecimento dos mesmos em situações da
rotina escolar.

169
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Criação musical
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações
 Jogos e brincadeiras orais.
e ritmos.
 Patrimônio cultural, literário e musical.
 Linguagem oral.
 Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos.
 Gêneros textuais.
 Participar de brincadeiras cantadas e cantar músicas de diversos repertórios.
 Instrumentos musicais convencionais e não
 Participar de situações de criação e improvisação musical.
convencionais.
 Conhecer poemas, parlendas, trava-línguas e outros gêneros textuais.
 Comunicação e interação.
 Declamar suas poesias e parlendas preferidas fazendo uso de ritmo e entonação
 Rimas e aliterações
 Brincar com os textos poéticos em suas brincadeiras livres com outras crianças.
 Sons da língua e sonoridade das palavras.
 Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras
 Cantigas de roda
(sons, rimas, sílabas, aliteração).
 Textos poéticos
 Identificar que os textos se dividem em partes e o verso corresponde a uma delas.
 Ritmo
 Reconhecer rimas
 Consciência fonológica.
 Conhecer textos poéticos típicos de seu território.
 Canto.

170
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e

tentando identificar palavras conhecidas.
 Contação de histórias
 Escrita e ilustração
 Folhear livros e escolher aqueles que mais gostam para ler em momentos individuais.
 Direção de leitura: de cima para baixo, da
 Escolher e contar histórias, a sua maneira, para outras crianças.
esquerda para a direita.
 Escolher livros de sua preferência explorando suas ilustrações e imagens para imaginar as
 Contação de histórias.
histórias.
 Patrimônio cultural e literário.
 Realizar pseudoleitura.
 Escuta, observação e respeito à fala do
 Reconhecer as ilustrações/ figuras de um livro.
outro e textos literários.
 Perceber que imagens e palavras representam ideias.
 Sensibilidade estética em relação aos
 Ordenar ilustração e corresponder com o texto.
textos literários.
 Identificar palavras conhecidas em livros e outros suportes textuais.
 Aspectos gráficos da escrita.
 Localizar no texto o nome dos personagens.
 Vocabulário.
 Perceber as características da língua escrita: orientação e direção da escrita.
 Gêneros textuais.
 Participar de situações de escrita, com a mediação do professor, de listas dos personagens
 Portadores textuais, seus usos e funções.
das histórias.
 Diferentes usos e funções da escrita.
 Folhear livros e outros materiais tendo como referência o modo como outras pessoas fazem.
 Pseudoleitura.
 Relacionar fatos da história contada ou lida, com situações do dia a dia.
 Interpretação e compreensão de textos.
 Participar coletivamente da leitura e escrita de listas, bilhetes, recados, convites, cantigas,
 Sistema alfabético.
textos, receitas e outros, tendo o professor como leitor e escriba.
 Manusear diferentes portadores textuais, e ouvir sobre seus usos sociais.

171
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de

 Dramatização encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história.
 Criação de histórias,
 Interpretação e compreensão textual.  Oralizar sobre fatos e acontecimentos da história ouvida.
 Linguagem oral.  Relatar fatos e ideias com começo, meio e fim.
 A língua portuguesa falada, em suas  Brincar de imitar alguns personagens.
diversas funções e usos sociais.  Produzir histórias e dramatizá-las.
 Gêneros discursivos orais, suas diferentes  Dramatizar histórias, criando personagens, cenários e contextos.
estruturas e tramas.  Dramatizar situações do dia a dia e narrativas: textos literários, informativos, trava-línguas,
 Fatos da história narrada. cantigas, quadrinhas, notícias e outros.
 Características gráficas: personagens e  Responder a questionamentos sobre as histórias narradas.
cenários.  Identificar personagens, cenários, trama, sequência cronológica, ação e intenção dos
 Vocabulário. personagens.
 Narrativa: organização e sequenciação de  Encontrar diálogos memorizados no texto escrito.
ideias.  Ditar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ou encenações.
 Profissionais da área artística.  Envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo para a construção de roteiros de
 Elaboração de roteiros: desenvolvimento vídeos ou encenações coletivas.
da história, personagens etc.  Interagir com autores, artistas, produtores de peças teatrais para compreender como se dá a
elaboração de roteiros de encenações.

172
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Reconto de histórias.
 Relato de fatos e situações com
organização de ideias. (EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o
 Criação de histórias professor como escriba.
 Vivências culturais: histórias, filmes e
peças teatrais.  Recontar histórias, identificando seus personagens e elementos.
 Expressividade pela linguagem verbal e  Participar da elaboração, criação e reconto de histórias e textos tendo o professor como
gestual. escriba.
 A língua portuguesa falada, em suas  Criar e contar histórias ou acontecimentos oralmente, com base em imagens ou temas
diversas funções e usos sociais. sugeridos.
 Palavras e expressões da língua e sua  Criar histórias orais e escritas (desenhos), em situações com função social significativa.
pronúncia.  Identificar personagens, cenários, trama, sequência cronológica, ação e intenção dos
 Atitude de desinibição. personagens.
 Atitude de respeito e escuta à fala do outro.  Relatar situações diversas para outras crianças e familiares para ampliar suas capacidades
 Vocabulário. de oralidade.
 Relação entre imagem ou tema e narrativa.  Escutar relatos de outras crianças.
 Organização da narrativa considerando  Envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo para a construção de roteiros de
tempo e espaço. vídeos ou encenações coletivas.
 Diferentes usos e funções da escrita.  Ditar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ou encenações.
 Estratégias e procedimentos para leitura e  Encontrar diálogos memorizados no texto escrito.
produção de textos.  Participar da elaboração de histórias observando o professor registrar a história recontada.
 Sistema alfabético de representação da
escrita e mecanismos de escrita.

173
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Diferenciação entre desenhos, letras e

números.
 Criação e reconto de histórias
 A língua portuguesa falada, em suas
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em
diversas funções e usos sociais.
situações com função social significativa.
 Relação entre imagem ou tema e narrativa.
 Repertório de textos orais que constituem o
 Escutar e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar seu
patrimônio cultural literário.
vocabulário.
 Atitude de desinibição.
 Oralizar contextos e histórias contadas, a seu modo.
 Atitude de respeito e escuta à fala do outro.
 Fazer uso de expressões da linguagem da narrativa.
 Linguagem oral
 Criar histórias e representá-las graficamente (desenho) a partir de imagens ou temas
 Vocabulário
sugeridos.
 Identificação e nomeação de elementos.
 Diferenciar desenho, letra e número em suas produções espontâneas.
 Pseudoleitura.
 Expressar hipóteses a respeito da escrita de letras e números registrando símbolos para
 Diferentes usos e funções da escrita.
representar ideias.
 Estratégias e procedimentos para leitura e
 Produzir escritas espontâneas, utilizando letras como marcas gráficas.
produção de textos.
 Ler a seu modo, textos literários e seus próprios registros gráficos para outras crianças.
 Sistema alfabético de representação da
escrita e mecanismos de escrita.
 Aspectos gráficos da escrita.
 Produção escrita.

174
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores

conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.

 Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros, revistas, jornais, cartazes,
 Usos e funções da escrita. lista telefônica, caderno de receitas, bulas e outros.
 Tipos, gêneros e suportes de textos que  Expressar suas hipóteses sobre “para que servem” os diferentes gêneros textuais como:
circulam em nossa sociedade com suas receita, classificados, poesia, bilhete, convite, bula e outros.
diferentes estruturas textuais.  Escutar explicações sobre para que servem os diferentes suportes textuais: livros, revistas,
 Gêneros literários, autores, características jornais, cartazes, lista telefônica, caderno de receitas e outros.
e suportes.  Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de diferentes portadores
 Escuta e apreciação de gêneros textuais. textuais.
 Sensibilidade estética em relação aos  Fazer uso de livros de receitas em situações de brincadeiras de culinária.
textos literários.  Buscar informações sobre algum tema a ser estudado em livros ou revistas com textos
 Aspectos gráficos da escrita. informativos, fazendo uso da leitura das fotos ou legendas para se apropriar de informações.
 Estratégias e procedimentos para leitura e  Escutar a leitura de diferentes gêneros textuais.
produção de textos.  Manusear diferentes portadores textuais imitando adultos.
 Sistema alfabético de representação da  Compreender a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de textos
escrita e mecanismos de escrita. e da participação em diversas situações nas quais seus usos se fazem necessários.
 Escrita do próprio nome.  Reconhecer as letras do alfabeto em diversas situações da rotina escolar.
 Direção da leitura e da escrita: de cima para  Registrar o nome e outros textos significativos realizando tentativas de escrita.
baixo, da esquerda para a direita.  Compreender como se organiza a escrita em nossa cultura de cima para baixo, da esquerda
 Símbolos. para a direita.
 Identificar símbolos que representam ideias, locais, objetos e momentos da rotina: a marca do
biscoito preferido, placa do banheiro, cartaz de rotina do dia etc.
 Observar o registro textual tendo o professor como escriba.
 Acompanhar a leitura apontada do texto realizada pelo professor.

175
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto

e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a
recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc.).
 Escuta e oralidade
 Apreciar e participar de momentos de contação de histórias e de outros gêneros textuais de
 Criação de histórias: enredo, personagens,
diferentes maneiras.
cenários.
 Escutar histórias contadas por outras pessoas dentro da instituição: avós, irmãos, pais e
 Gêneros literários textuais, seus autores,
outros.
características e suportes.
 Escutar histórias em outros espaços próximos à instituição: praças, bibliotecas, escolas e
 Contação de histórias.
outros.
 Sensibilidade estética em relação aos
 Contar, a seu modo, histórias para outras crianças e adultos.
textos literários.
 Ler à sua maneira diferentes gêneros textuais.
 Atitude de interesse à fala do outro.
 Expressar suas opiniões sobre os diferentes textos lidos.
 Imaginação
 Escolher suportes textuais para observação e pseudoleitura.
 Pseudoleitura
 Criar histórias a partir da leitura de ilustrações e imagens para desenvolver a criatividade e a
 Atitudes de desinibição.
imaginação.
 Narrativa: organização e sequenciação de
 Relacionar imagens de personagens e cenários às histórias que pertencem.
ideias.
 Narrar histórias ouvidas utilizando somente a memória como recurso.
 Identificação dos elementos das histórias.
 Identificar um livro pela leitura do título.
 Apresentar uma história mostrando a capa do livro, o título e o nome do autor.
 Ler o texto de um poema identificando as palavras que rimam etc.
 Identificar portadores e gêneros textuais que sejam típicos de seu território.

176
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Identificação do Nome próprio e de outras

(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de
pessoas
palavras e textos, por meio de escrita espontânea.
 Uso e função social da escrita
 Valor sonoro de letras e sílabas
 Vivenciar experiências que possibilitem perceber a presença da escrita em diferentes
 Consciência fonológica.
ambientes.
 Marcas gráficas: desenhos, letras,
 Compreender a função social da escrita.
números.
 Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam a escrita (forca, bingos, cruzadinhas, etc.) e
 Sistema alfabético de representação da
utilizar materiais escritos em brincadeiras de faz de conta.
escrita e mecanismos de escrita.
 Participar de jogos que relacionem imagem e palavras.
 Escrita do nome e de outras palavras.
 Brincar com a sonoridade das palavras, explorando-as e estabelecendo relações com sua
 Produção gráfica.
representação escrita.
 Sensibilização para a escrita.
 Utilizar suportes de escrita diversos para desenhar e escrever espontaneamente (cartolina,
 Materiais e tecnologias variadas para a
sulfite, craft, livros, revistinhas e outros).
produção da escrita: lápis, caneta, giz,
 Registrar suas ideias utilizando desenhos, símbolos e palavras, escritas à sua maneira.
computador e seus diferentes usos.
 Realizar tentativas de escrita com recursos variados e em diferentes suportes.
 Apreciação gráfica.
 Ter contato com o alfabeto em diferentes situações: brincadeiras, jogos e outros.
 Suportes de escrita.
 Escrever o nome próprio e de alguns colegas.
 Oralização da escrita.
 Verbalizar suas hipóteses sobre a escrita.
 Sonoridade das palavras.
 Estabelecer relação entre grafema e fonema do nome próprio e de algumas palavras estáveis.
 Jogos e brincadeiras sobre a escrita.
 Produzir listas e reproduzir textos memorizados.
 Escrita convencional e espontânea.

177
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão
previstas nos seguintes incisos:

IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao
mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, ass im como o
não desperdício dos recursos naturais;
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
 Manipulação, exploração e organização de
objetos.
 Características físicas, propriedades e
utilidades dos objetos. (EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas
 Patrimônio natural e cultural. propriedades.
 Percepção dos elementos no espaço.
 Órgãos dos sentidos e sensações.  Brincar com objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características
 Textura, massa, peso e tamanho dos físicas e suas possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar,
objetos.
 Coleções: agrupamento de objetos por colocar dentro, fora, fazer afundar, flutuar, soprar, montar, construir, lançar, jogar etc.
semelhança.  Identificar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características,
 Diferentes pessoas, espaços, tempos e propriedades e função social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com
culturas. suas necessidades.
 Organização, comparação, classificação,  Observar objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais a fim de
sequenciação e ordenação de diferentes perceber algumas características dos mesmos.
objetos.
 Formas geométricas.  Manipular objetos e brinquedos explorando características, propriedades e possibilidades
 Figuras geométricas. associativas (empilhar, rolar, transvasar, encaixar).
 Sólidos geométricos.  Pesquisar, experimentar e sentir os elementos naturais: areia, água, barro, pedras, plantas
 Propriedades associativas. etc.
 Medidas padronizadas e não padronizadas:  Usar características opostas das grandezas de objetos (grande/pequeno, comprido/curto etc.)
peso, massa, volume e tempo.
 Noção espacial. ao falar sobre eles.
 Contagem
 Relação entre número e quantidade.

178
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Manipulação, exploração e organização de

objetos.
 Características físicas, propriedades e
utilidades dos objetos.
 Patrimônio natural e cultural.
 Percepção dos elementos no espaço.
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas
 Órgãos dos sentidos e sensações.
propriedades.
 Textura, massa, peso e tamanho dos
objetos.
 Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar e ordenar diversos materiais.
 Coleções: agrupamento de objetos por
 Explorar semelhanças e diferenças, comparar, classificar e ordenar (seriação) os objetos
semelhança.
seguindo alguns critérios, como cor, forma, textura, tamanho, função etc.
 Diferentes pessoas, espaços, tempos e
 Participar de situações que envolvam unidades de medida: massa e volume.
culturas.
 Comparar tamanhos, pesos, volumes e temperaturas de objetos, estabelecendo relações.
 Organização, comparação, classificação,
 Fazer uso de diferentes procedimentos ao comparar objetos.
sequenciação e ordenação de diferentes
 Colecionar objetos com diferentes características físicas e reconhecer formas de organizá-los.
objetos.
 Observar e identificar no meio natural e social as formas geométricas, percebendo diferenças
 Formas geométricas.
e semelhanças entre os objetos no espaço em situações diversas.
 Figuras geométricas.
 Reconhecer e nomear as figuras geométricas planas: triângulo, círculo, quadrado, retângulo.
 Sólidos geométricos.
 Estabelecer relações entre os sólidos geométricos e os objetos presentes no seu ambiente.
 Propriedades associativas.
 Medidas padronizadas e não padronizadas:
peso, massa, volume e tempo.
 Noção espacial.
 Contagem
 Relação entre número e quantidade.

179
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações
sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.

 Ter contato com fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências.
 Relação espaço-temporal  Identificar os fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências.
 Elementos naturais.  Nomear e descrever características e semelhanças frente aos fenômenos da natureza,
 Fenômenos da natureza e suas relações estabelecendo algumas relações de causa e efeito, levantando hipóteses, utilizando diferentes
com a vida humana. técnicas e instrumentos e reconhecendo algumas características e consequências para a vida
 Fenômenos físicos: movimento, inércia, das pessoas;
flutuação, equilíbrio, força, magnetismo, atrito.  Perceber os elementos (fogo, ar, água e terra) enquanto produtores de fenômenos da natureza
 Fenômenos naturais: luz solar, vento, reconhecer suas ações na vida humana (chuva, seca, frio e calor).
chuva.  Explorar os quatro elementos por meio de experimentos (fogo, ar, água e terra).
 Clima  Experimentar sensações físicas, táteis em diversas situações da rotina.
 Sistema Solar  Observar e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol e outros.
 Dia e noite  Observar o céu em diferentes momentos do dia.
 Luz sombra  Identificar os elementos e características do dia e da noite.
 Elementos da natureza: terra, fogo, ar e  Explorar o efeito da luz por meio da sua presença ou ausência (luz e sombra).
água  Experienciar simulações do dia e da noite com presença e ausência de luz e sol/lua.
 Diferentes fontes de pesquisa  Observar e conhecer os astros, estrelas, planetas e suas características.
 Registros gráficos, orais, plásticos,  Participar da construção de maquetes de sistema solar utilizando materiais diversos.
dramáticos que retratam os conhecimentos.  Conhecer o relógio solar e verificar seu funcionamento.
 Instrumentos para observação e  Pesquisar sobre diversos fenômenos naturais e físicos.
experimentação.  Fazer misturas, provocando mudanças físicas e químicas na realização de atividades de
 Fenômenos químicos: produção, mistura, culinária, pinturas, e experiências com água, terra, argila e outros.
transformação.  Reunir informações de diferentes fontes para descobrir por que as coisas acontecem e como
funcionam, registrando e comunicando suas descobertas de diferentes formas (oralmente, por
meio da escrita, da representação gráfica, de encenações etc.).
 Reconhecer características geográficas e paisagens que identificam os lugares onde vivem e
destacando aqueles que são típicos de sua região.

180
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Instrumentos para observação e

experimentação. (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões
 Tipos de moradia. sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação.
 Formas de organização da cidade: ruas,
becos, avenidas.  Observar o trajeto casa e escola e vice-versa, conhecendo e relatando os elementos que
 Elementos da paisagem: naturais e compõe a paisagem do percurso e suas modificações.
construídos pela humanidade.  Perceber que os seres vivos possuem ciclo de vida reconhecendo as diferentes fases da vida.
 Coleta seletiva do lixo.  Identificar os animais, suas características físicas e habitat.
 Plantas, suas características e habitat.  Observar animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar e outras características.
 Animais, suas características, seus modos  Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecem riscos.
de vida e habitat.  Cooperar na construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e outros espaços para
 Preservação do meio ambiente. observação, experimentação e cuidado com as plantas.
 Seres vivos: ciclos e fases da vida.  Responsabilizar-se pelo cultivo e cuidado com as plantas.
 Transformação da natureza.  Cooperar na construção de aquários, terrário, minhocário e outros espaços para observação,
 Elementos da natureza. experimentação e cuidados com os animais.
 Diferentes fontes de pesquisa.  Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação de plantas, cuidado
 Animais no ecossistema: cadeia alimentar. com animais, separação de lixo, economia de água, reciclagem e outros.
 Órgãos dos sentidos e sensações.  Auxiliar nas práticas de compostagem.
 Utilidade, importância e preservação da  Ter contato e identificar problemas ambientais.
água.

181
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões

sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação.
 Instrumentos para observação e
 Assistir a vídeos, escutar histórias, relatos e reportagens que abordem os problemas
experimentação.
ambientais para se conscientizar do papel do homem frente a preservação do meio ambiente.
 Tipos de moradia.
 Coletar, selecionar e reaproveitar o lixo para preservar a flora e a vida animal.
 Formas de organização da cidade: ruas,
 Participar de visitas a áreas de preservação ambiental.
becos, avenidas.
 Disseminar na comunidade, família e bairro os conhecimentos construídos sobre o tema.
 Elementos da paisagem: naturais e
 Desenvolver ações referentes aos cuidados com o uso consciente da água, destinação correta
construídos pela humanidade.
do lixo, conservação do patrimônio natural e construído a fim de contribuir com a preservação do
 Coleta seletiva do lixo.
meio ambiente.
 Plantas, suas características e habitat.
 Utilizar percepções gustativas e experiências com a temperatura para realizar comparações e
 Animais, suas características, seus modos
estabelecer relações compreendendo os fenômenos quente, frio e gelado.
de vida e habitat.
 Utilizar, com ou sem a ajuda do professor, diferentes fontes para encontrar informações frente
 Preservação do meio ambiente.
a hipóteses formuladas ou problemas a resolver relativos à natureza, seus fenômenos e sua
 Seres vivos: ciclos e fases da vida.
conservação, como livros, revistas, pessoas da comunidade, fotografia, filmes ou documentários
 Transformação da natureza.
etc.
 Elementos da natureza.
 Reunir informações de diferentes fontes e, com o apoio do(a) professor(a), ler e interpretar e
 Diferentes fontes de pesquisa.
produzir registros como desenhos, textos orais ou escritos (escrita espontânea), comunicação
 Animais no ecossistema: cadeia alimentar.
oral gravada, fotografia etc.
 Órgãos dos sentidos e sensações.
 Fazer registros espontâneos sobre as observações feitas nos diferentes espaços de
 Utilidade, importância e preservação da
experimentação.
água.
 Conhecer fontes de informações que são típicas de sua comunidade.
 Valorizar a pesquisa em diferentes fontes para encontrar informações sobre questões
relacionadas à natureza, seus fenômenos e conservação.

182
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Percepção do entorno.
 Espaço físico, objetos e relações sociais. (EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens
 Linguagem matemática. (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.
 Comparação dos elementos no espaço.
 Noções espaciais de orientação, direção,  Reconhecer pontos de referência de acordo com as noções de proximidade, interioridade e
proximidade, lateralidade, exterior e interior, direcionalidade comunicando-se oralmente e representando com desenhos ou outras
lugar e distância. composições, a sua posição, a posição de pessoas e objetos no espaço.
 Posição dos objetos.  Explorar o espaço escolar e do entorno, fazendo registros de suas observações.
 Posição corporal.  Produzir mapas simples ou utilizá-los para encontrar localizações de objetos ou espaços.
 Noção temporal.  Participar de situações que envolvam a medição da altura de si e de outras crianças, por meio
 Organização de dados e informações em de fitas métricas e outros recursos.
suas representações visuais.  Medir objetos diversos dentro e fora da sala, registrando as constatações.
 Medidas de comprimento.  Utilizar ferramentas de medidas não padronizadas, como os pés, as mãos e pequenos objetos
 Representação de quantidades. de uso cotidiano em suas brincadeiras, construções ou criações.
 Medidas padronizadas e nãos  Utilizar instrumentos não convencionais (mãos, pés, polegares, barbante, palitos) para
padronizadas de capacidade, tempo, comparar diferentes elementos estabelecendo relações de distância, tamanho, comprimento e
comprimento, massa, volume, valor, peso etc. espessura.
 Fenômenos químicos: mistura de tintas  Manipular tintas de diferentes cores e misturá-las identificando as cores que surgem, e
para a produção de cores secundárias. registrando as constatações.
 Mudanças nos estados físicos da matéria.

183
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens

(desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.
 Percepção do entorno.
 Espaço físico, objetos e relações sociais.  Observar as transformações produzidas nos alimentos durante o cozimento, fazendo registros
 Linguagem matemática. espontâneos.
 Comparação dos elementos no espaço.  Conhecer os estados físicos da água e registrar a sua transformação em diferentes contextos.
 Noções espaciais de orientação, direção,  Reconhecer em atividades de sua rotina os conceitos agora e depois, rápido e devagar para
proximidade, lateralidade, exterior e interior, que se perceba que a atividade desenvolvida por si e por seus colegas acontecem em um
lugar e distância. determinado tempo de duração.
 Posição dos objetos.  Observa em atividades da sua rotina a construção da sequência temporal: manhã/tarde,
 Posição corporal. dia/noite para que possa reconhecer a passagem de tempo.
 Noção temporal.  Conhecer as características e regularidades do calendário relacionando com a rotina diária e
 Organização de dados e informações em favorecendo a construção de noções temporais.
suas representações visuais.  Explorar instrumentos não convencionais (sacos com alimentos, saco de areia, garrafas com
 Medidas de comprimento. líquidos) para comparar elementos e estabelecer relações entre leve e pesado.
 Representação de quantidades.  Utilizar instrumentos não convencionais (garrafas, xícaras, copos, colheres) para comparar
 Medidas padronizadas e nãos elementos estabelecendo relações entre cheio e vazio.
padronizadas de capacidade, tempo,  Explorar os conceitos básicos de valor (barato/caro, necessário/desnecessário, gostar/não
comprimento, massa, volume, valor, peso etc. de/não gostar), reconhecendo o uso desses conceitos nas relações sociais.
 Fenômenos químicos: mistura de tintas  Vivenciar situações que envolvam noções monetárias (compra e venda).
para a produção de cores secundárias.  Fazer registros espontâneos sobre as observações realizadas em momentos de manipulação
 Mudanças nos estados físicos da matéria. de objetos, alimentos, materiais para identificar as transformações.
 Interessar-se por registrar suas observações e descobertas fazendo-se entender e escolhendo
linguagens e suportes mais eficientes a partir de sua intenção comunicativa.

184
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.

 Explorar o espaço por meio da percepção ampliação da coordenação de movimentos

desenvolvendo noções de profundidade e analisando objetos, formas e dimensões.
 Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características,
propriedades e função social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com
 Propriedades e funções dos objetos.
suas necessidades.
 Semelhanças e diferenças entre
 Identificar e verbalizar as semelhanças e diferenças em objetos e figuras.
elementos.
 Identificar as características geométricas dos objetos, como formas, bidimensionalidade e
 Classificação e agrupamento dos objetos
tridimensionalidade em situações de brincadeira, exploração e observação de imagens e
de acordo com atributos.
ambientes e em suas produções artísticas.
 Tamanho, peso, forma, forma, textura e
 Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios definidos.
posição dos objetos.
 Agrupar objetos e/ou figuras a partir de observações, manuseios e comparações sobre suas
 Medidas padronizadas e não padronizadas
propriedades.
de tamanho e peso.
 Agrupar objetos por cor, tamanho, forma, peso.
 Linguagem matemática.
 Observar e comparar com seus pares as diferenças entre altura e peso.
 Medidas de comprimento.
 Definir critérios em jogos e brincadeiras, para que outras crianças façam a classificação de
objetos.
 Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre eles ao observar suas
propriedades de tamanho (grande, pequeno, maior, menor) de peso (leve, pesado) dentre outras
características (cor, forma, textura).
 Nomear os atributos dos objetos destacando semelhanças e diferenças.

185
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Tipos de moradia.
 Diferentes pessoas, espaços, tempos e (EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história
culturas. dos seus familiares e da sua comunidade.
 Planejamento da rotina diária.
 Estruturas familiares e noções de  Identificar mudanças no tempo, como, por exemplo, na família e na comunidade, usando
parentesco. palavras ou frases que remetem a mudanças, como “quando eu era bebê”, diferenciando eventos
 Diferentes fontes de pesquisa. do passado e do presente.
 Fases do desenvolvimento humano.  Entrevistar familiares para descobrir aspectos importantes de sua vida: Onde nasceu? Em que
 Os objetos, suas características, funções e hospital? Como foi? Quanto pesava? Quanto media? Foi amamentado? dentre outras
transformações. informações.
 Conceitos, formas e estruturas do mundo  Construir sua linha do tempo com auxílio da família ou do professor, utilizando fotos.
social e cultural.  Relatar fatos de seu nascimento e desenvolvimento com apoio de fotos ou outros recursos.
 Autoconhecimento.  Descobrir quem escolheu o seu nome e dos colegas da turma.
 Conceitos básicos de tempo: agora, ontem,  Descobrir o significado de seu nome e relatar para outras crianças.
hoje, amanhã etc.  Identificar e apresentar objetos de família a outras crianças.
 Noções de Tempo.  Participar de rodas de conversa relatando sobre suas rotinas.
 Medidas e grandezas.  Recontar eventos importantes em uma ordem sequencial.
 Medidas padronizadas e não padronizadas  Identificar hábitos, ritos e costumes próprios, bem como de outras famílias.
de tempo.  Perceber as diversas organizações familiares.
 Linguagem matemática.  Valorizar as formas de vida de outras crianças ou adultos, identificando costumes, tradições e
 Recursos culturais e tecnológicos de acontecimentos significativos do passado e do presente.
medida de tempo.  Identificar a diversidade cultural existente entre as famílias.
 Sequência temporal nas narrativas orais e  Perceber as características do meio social ao qual se insere reconhecendo os papéis
registros gráficos. desempenhados pela família e da escola.
 Formas de organização da cidade: bairros,  Conhecer celebrações e festas tradicionais da sua comunidade.
ruas, praças etc.  Relatar aspectos da sua vida família, casa, moradia, bairro.
 Narrativa: coerência na fala e sequência de  Pesquisar sobre os diferentes tipos de moradia.
ideias.

186
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o
depois e o entre em uma sequência.
 Manipulação, exploração, comparação e
agrupamento de objetos.  Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações
 Contagem oral. que se utilizam de contagem oral e contato com números.
 Sequenciação de objetos e fatos de acordo  Utilizar a contagem oral nas diferentes situações do cotidiano por meio de manipulação de
com critérios. objetos e atividades lúdicas como parlendas, músicas, adivinhas desenvolvendo o
 Sistema de numeração no contexto das reconhecimento de quantidades.
brincadeiras infantis.  Realizar contagem em situações cotidianas: quantidade de meninas e meninos da turma, de
 Identificação e utilização dos Números no objetos variados, de mochilas, de bonecas e outras possibilidades.
contexto social.  Ler e nomear alguns números, usando a linguagem matemática para construir relações,
 Lugar e regularidade do número natural na realizar descobertas e enriquecer a comunicação em momentos de brincadeiras, em atividades
sequência numérica. individuais, de grandes ou pequenos grupos.
 Linguagem matemática.  Contar objetos, brinquedos e alimentos e dividir entre as crianças.
 Noções básicas de quantidade: muito,  Ter contato e utilizar de noções básicas de quantidade: muito/pouco, mais/menos,
pouco, mais menos, bastante, nenhum. um/nenhum/muito.
 Noções básicas de divisão.  Realizar agrupamentos utilizando como critérios a quantidade possibilitando diferentes
 Relação número/quantidade. possibilidades de contagem.
 Tratamento da informação.  Identificar o que vem antes e depois em uma sequência de objetos, dias da semana, rotina
 Organização de dados e informações. diária e outras situações significativas.
 Representação de quantidades.  Reconhecer a sequência numérica até 9 ampliando essa possibilidade.
 Noções de cálculo e contagem como  Representar e comparar quantidades em contextos diversos (desenhos, objetos, brincadeiras,
recurso para resolver problemas. jogos) de forma convencional ou não convencional, ampliando progressivamente a capacidade
 Comparação de quantidades utilizando de estabelecer correspondência entre elas.
contagem, notação numérica em registros  Elaborar hipóteses para resolução de problemas que envolvam as ideias de adição e
convencionais e não convencionais. subtração com base em materiais concretos, jogos e brincadeiras para reconhecimento dessas
 Correspondência termo a termo. situações em seu cotidiano.
 Comunicar oralmente suas ideias, suas hipóteses e estratégias utilizadas em contextos de
resolução de problemas matemáticos.

187
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Contagem oral.
 Números e quantidades.
 Linguagem matemática.
 Identificação e utilização dos números no (EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos.
contexto social.
 Representação de quantidades.  Representar quantidades (quantidade de meninas, meninos, objetos, brinquedos, bolas e
 Tratamento da informação. outros) por meio de desenhos e registros gráficos (riscos, bolinhas, numerais e outros).
 Organização de dados.  Usar unidades de medidas convencionais ou não em situações nas quais necessitem
 Sistema de numeração. comparar distâncias ou tamanho.
 Representação gráfica numérica.  Participar de situações de resolução de problemas envolvendo medidas.
 Representação de quantidades de forma  Comparar quantidades identificando se há mais, menos ou igual.
convencional ou não convencional.  Compreender a utilização social dos gráficos e tabelas por meio da elaboração, leitura e
 Agrupamento de quantidades. interpretação desses instrumentos como forma de representar dados obtidos em situações de
 Comparação entre quantidades: menos, contexto da criança.
mais, igual.  Usar gráficos simples para comparar quantidades.
 Jogos e brincadeiras.  Construir gráfico comparando altura, peso e registros de quantidades.
 Registros gráficos.  Ler gráficos coletivamente.
 Leitura e construção de gráficos.
 Identificação e utilização dos gráficos no
contexto social.

188
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, em seu artigo 9º estabelece que:

As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão pre vistas nos
seguintes incisos:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...]
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-
organização, saúde e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades
no diálogo e reconhecimento da diversidade; [...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes
sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.
 Valores e atitudes para a vida em
sociedade.
 Demonstrar respeito pelas ideias e gostos de seus colegas.
 Atitudes de cuidado consigo mesmo e com
 Brincar com outras crianças que possuem diferentes habilidades e características.
o outro.
 Manifestar-se frente a situações que avalia como injustas.
 Atitudes de cooperação, e solidariedade
 Compartilhar emoções e sentimentos com adultos ou crianças.
com o outro.
 Engajar-se em decisões coletivas, aceitando a escolha da maioria.
 Escuta e compreensão do outro.
 Interagir por meio de diferentes linguagens com professores e crianças, estabelecendo
 Respeito à individualidade e à diversidade
vínculos afetivos.
de todos.
 Receber visitas e visitar outras turmas reconhecendo os outros grupos da instituição.
 Patrimônio material e imaterial.
 Apresentar, identificar e nomear pessoas e objetos culturais da família.
 Família.
 Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito.
 Linguagem como expressão de ideias e
 Ouvir, compreender e relatar os sentimentos e necessidades de outras crianças.
sentimentos: oral, gestual, corporal, gráfica e
 Conhecer e conviver com outras pessoas respeitando as diferenças.
outras.
 Compartilhar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos respeitando as ideias e
sentimentos alheios.

189
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades,

reconhecendo suas conquistas e limitações.

 Manifestar iniciativa na escolha de brincadeiras e atividades, na seleção de materiais e na

 Atitudes de iniciativa e participação.
busca de parcerias, considerando seu interesse.
 Próprio corpo e suas possibilidades
 Ver a si mesmo como competente e capaz de agir por si próprio.
motoras, sensoriais e expressivas.
 Reconhecer-se como um integrante valioso do grupo ao qual pertence.
 Confiança e imagem positiva de si.
 Perseverar frente a desafios ou a novas atividades.
 Interações com o outro.
 Realizar escolhas manifestando e argumentando sobre seus interesses e curiosidades.
 Estratégias para resolver dificuldades.
 Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências
 Comunicação.
individuais sejam respeitadas no grupo em que convive.
 Autonomia.
 Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver confiança em si próprio.
 Respeito à individualidade e diversidade.
 Realizar ações como ir ao banheiro, alimentar-se, tomar água e frequentar espaços da
 Valores, hábitos e atitudes para a vida em
instituição com autonomia.
sociedade.
 Participar de atividades diversas, dentro e fora da sala de modo independente.
 Cuidados com o corpo.
 Agir de forma independente alimentando-se, vestindo-se e realizando atividades de higiene
corporal.
 Solicitar ajuda quando tem necessidade ou dificuldade.
 Ampliar, progressivamente, suas atividades com base nas orientações dos professores.

190
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e

cooperação.

 Participar de brincadeiras de faz de conta, compartilhando propósitos comuns, representando

diferentes papéis e convidando outros colegas para participar.
 O espaço social como ambiente de
 Mudar de ideia e/ou materiais no decorrer da brincadeira considerando os interesses e desejos
interações.
de seus colegas.
 Cidade, bairro e contexto social no qual
 Levar em consideração o ponto de vista de seus colegas.
está inserida a instituição escolar.
 Buscar corresponder à expressão de sentimentos e emoções de seus companheiros.
 Jogos e brincadeiras.
 Explorar os espaços da instituição, do bairro e da cidade conhecendo ambientes, fatos
 Convívio e interação social.
históricos e interagindo com diferentes pessoas e contextos sociais.
 Atitudes de cooperação e solidariedade
 Relacionar-se com crianças da mesma idade e com outras, colaborando em situações
com o outro.
diversas.
 Normas de convivência.
 Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma solidária e colaborativa.
 Organização do espaço escolar.
 Compartilhar objetos e espaços com crianças e professores manifestando curiosidade e
 Atitudes dialógicas.
autonomia.
 Regras.
 Participar de conversas com professores e crianças.
 Identidade e Autonomia.
 Participar de situações em que é instruída a levar objetos ou transmitir recados em outros
 Reconhecimento oral e gráfico do próprio
locais da instituição.
nome e dos outros.
 Realizar a guarda de seus pertences no local adequado.
 Participar de jogos, conduzidos pelas crianças ou pelos professores, seguindo regras.
 Esperar a vez quando está realizando atividades em grupo.
 Participar de brincadeiras coletivas, assumindo papéis e criando enredos com os colegas.
 Representar o próprio nome e a idade, bem como o nome e a idade dos colegas.

191
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.

 Atitudes dialógicas.  Identificar emoções ou regulá-las conforme as ações que realizam.

 Comunicação verbal, expressão de  Expressar e reconhecer diferentes emoções e sentimentos em si mesmos e nos outros.
sentimentos e ideias.  Relatar acontecimentos que vivencia, que ouve e que vê.
 Sensações, emoções e percepções  Relatar e expressar sensações, sentimentos, desejos e ideias.
próprias e do outro.  Interagir com pessoas de diferentes idades em situações do dia a dia.
 Interações sociais e atitudes de cidadania.  Expressar, reconhecer e nomear necessidades, emoções, sentimentos que vivencia e observa
 Linguagem oral e corporal. no outro.
 Atitude de iniciativa, participação e  Mostrar compreensão de sentimentos, sensibilizando-se com o sentimento do outro.
capacidade de comunicação.  Interagir com outras crianças estabelecendo relações de troca enquanto trabalha na própria
 Representação gráfica como expressão de tarefa.
conhecimentos, experiências e sentimentos.  Transmitir recados a colegas e profissionais da instituição para desenvolver a oralidade e a
 Relato: descrição do espaço, personagens organização de ideias.
e objetos.  Representar no desenho seus conhecimentos, sentimentos e apreensão da realidade.
 Direitos e deveres.  Participar de assembleias, rodas de conversas, eleições e outros processos de escolha para
vivenciar o exercício da cidadania e de práticas democráticas.
 Oralizar e argumentar sobre reivindicações e desejos do grupo.

192
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as

características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.

 Próprio corpo e do outro.  Perceber seus atributos corporais, expressando-os de diferentes formas e contribuindo para
 Características físicas: semelhanças e a construção de sua imagem corporal.
diferenças.  Reconhecer gradativamente suas habilidades, expressando-as e usando-as em suas
 Respeito à individualidade e diversidade. brincadeiras e nas atividades individuais, de pequenos ou grandes grupos.
 Atitudes de reconhecimento e respeito às  Identificar e respeitar as diferenças reconhecidas entre as características femininas e
diferenças. masculinas.
 Corpo humano.  Perceber o próprio corpo e o do outro com atitudes de respeito.
 Esquema corporal.  Observar e relatar sobre suas características observando-se em fotos e imagens.
 Relato como forma de expressão.  Reconhecer diferenças e semelhanças das pessoas quanto a: cor dos cabelos, pele, olhos,
 Etapas do desenvolvimento humano e altura, massa e outros manifestando atitudes de respeito.
transformações corporais.  Valorizar suas próprias características e a de outras crianças para estabelecer boa auto estima
e relações de respeito ao outro enquanto pertencentes de uma cultura.
 Reconhecer as mudanças ocorridas nas suas características desde o nascimento percebendo
as transformações e respeitando as diversas etapas do desenvolvimento.

193
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.

 Reconhecer pessoas que fazem parte de sua comunidade próxima, conversar com elas sobre
 Normas e regras de convívio social.
o que fazem.
 Atitudes de cooperação e solidariedade.
 Conhecer e se relacionar com crianças e pessoas de outros grupos sociais, seja por meio de
 Interações sociais.
situações presenciais, seja por outros meios de comunicação.
 Brinquedos e brincadeiras.
 Conhecer profissões de pessoas que fazem parte de sua comunidade, como o padeiro, o
 Compreensão e respeito às regras em
fazendeiro, o pescador etc.
jogos e brincadeiras.
 Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o professor/criança e criança/criança
 Estruturas familiares.
 Construir e respeitar normas e combinados de convívio social, de organização e de utilização
 Diferentes pessoas, espaços, tempos e
de espaços da instituição e de outros ambientes.
culturas.
 Participar de diferentes eventos culturais para conhecer novos elementos como: dança,
 Transformações que ocorrem no mundo
música, vestimentas, ornamentos e outros.
social.
 Conhecer diferentes povos e suas culturas por meio de pesquisas, filmes, fotos, entrevistas,
 Vida urbana e rural
relatos e outros.
 Manifestações culturais de sua cidade e
 Ouvir e compreender relatos de familiares e pessoas de mais idade sobre outras épocas
outros locais: modos de vida, tradições,
históricas.
folclore e outros.
 Conhecer objetos antigos como: ferro de passar roupa, escovão, fogão a lenha, lamparina e
 Profissão.
outros.
 Diferentes fontes de pesquisa.
 Conhecer modos de vida urbana e rural.
 Recursos tecnológicos e midiáticos.
 Compreender e respeitar as diversas estruturas familiares.
 Conhecer as manifestações culturais do município e de outros locais.
 Identificar as funções desempenhadas por diferentes profissionais.

194
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas
interações com crianças e adultos.

 Atitudes de cooperação, solidariedade e  Usar diferentes estratégias simples para resolver conflitos.
respeito.  Utilizar estratégias pacíficas ao tentar resolver conflitos com outras crianças, buscando
 Interações sociais. compreender a posição e o sentimento do outro.
 Reconhecimento e respeito às diferenças.  Usar estratégias para resolver seus conflitos relacionais considerando soluções que
 Procedimentos dialógicos para a satisfaçam a ambas as partes.
comunicação e resolução de conflitos.  Usar o diálogo para resolver conflitos reconhecendo as diferentes opiniões e aprendendo a
 Expressão de sentimentos que vivencia e respeitá-las.
reconhece no outro.  Realizar a escuta e respeitar a opinião do outro.
 Escuta e compreensão do outro.  Expressar, reconhecer e nomear necessidades, emoções e sentimentos que vivencia e
observa no outro.
 Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro.
 Cooperar, compartilhar, receber auxílio quando necessário.

195
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, em seu artigo 9º estabelece que:

As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos
seguintes incisos:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de exp ressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical; [...]
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, aut o-
organização, saúde e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos,
 Autocuidado com o corpo. sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança,
 Materiais de higiene, procedimentos e teatro, música.
cuidados consigo mesmo.
 Jogos e brincadeiras como manifestação  Representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando suas características
cultural. corporais, seus interesses, sentimentos, sensações ou emoções
 Coordenação motora ampla: equilíbrio,  Reconhecer algumas de suas fortalezas, como noções, habilidades ou atitudes, e conseguir
destreza e postura corporal. usá-las em suas atividades diárias.
 Orientação espacial.  Expressar suas hipóteses por meio da representação de seus sentimentos, fantasias ou
 Seu corpo, suas possibilidades motoras, emoções.
sensoriais e expressivas.  Expressar e comunicar suas características por meio de diferentes movimentos.
 Estratégias e procedimentos para jogar e  Aceitar e valorizar suas características corporais, expressando-se de diferentes formas e
brincar. construindo uma imagem positiva de si mesmo.
 Esquema corporal  Explorar corporalmente o ambiente (espaço e objetos) da sala de aula e outros espaços da
 Movimento: gestos, expressões faciais e unidade e lugares externos.
mímicas.  Participar e conduzir brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras
 Órgãos dos sentidos e sensações. situações que envolvam movimentos corporais.
 Linguagem musical, gestual e dramática.  Realizar e inventar movimentos com gestos, expressões faciais e mímicas em brincadeiras,
jogos, e atividades artísticas.

196
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos,

sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança,
 Autocuidado com o corpo.
teatro, música.
 Materiais de higiene, procedimentos e
cuidados consigo mesmo.
 Vivenciar e conduzir brincadeiras de esquema corporal, de exploração e a expressão corporal
 Jogos e brincadeiras como manifestação
diante do espelho, utilizando as diferentes formas de linguagens e percebendo suas
cultural.
características específicas.
 Coordenação motora ampla: equilíbrio,
 Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar,
destreza e postura corporal.
balançar, escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por
 Orientação espacial.
dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc., vivenciando
 Seu corpo, suas possibilidades motoras,
limites e possibilidades corporais.
sensoriais e expressivas.
 Chutar, pegar, manusear, mover e transportar objetos com diferentes características,
 Estratégias e procedimentos para jogar e
identificando suas propriedades e função social.
brincar.
 Utilizar diferentes movimentos e materiais para o cuidado de si percebendo sensações
 Esquema corporal
corporais.
 Movimento: gestos, expressões faciais e
 Cantar, gesticular e expressar emoções acompanhando músicas e cantigas.
mímicas.
 Vivenciar e promover jogos de imitação e de expressão de sentimentos.
 Órgãos dos sentidos e sensações.
 Discriminar e nomear as percepções ao experimentar diferentes sensações proporcionadas
 Linguagem musical, gestual e dramática.
pelos órgãos dos sentidos.
 Criar expressões corporais a partir de jogos dramáticos.

197
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e

 Brincadeiras cantadas e cantigas de roda. jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.
 Noções topológicas.
 O corpo e o espaço.  Adaptar seus movimentos às situações proporcionadas nas brincadeiras coletivas, de
 Esquema Corporal. pequenos grupos ou duplas.
 Motricidade: controle e equilíbrio do corpo.  Participar de conversas em pequenos grupos escutando seus colegas e esperando a sua vez
 Linguagem e Oralidade. de falar.
 Produção de sons.  Adequar seus movimentos aos de seus colegas em situações de brincadeiras com o ritmo da
 Jogos expressivos de linguagem corporal. música ou da dança.
 Noções espaciais: dentro, fora, perto,  Movimentar-se fazendo uso de diferentes movimentos corporais cada vez mais complexos.
longe, embaixo, em cima, de um lado, do  Movimentar-se seguindo orientações dos(as) professores(as), de outras crianças ou criando
outro, esquerda, direita, frente, atrás etc. suas próprias orientações.
 Orientação espacial.  Movimentar-se seguindo uma sequência e adequando-se ao compasso definido pela música
 Atenção e concentração. ou pelas coordenadas dadas por seus colegas em brincadeiras ou atividades em pequenos
 Contação de histórias. grupos.
 Sensibilidade estética literária.  Valorizar o esforço em adequar seus movimentos corporais aos de seus colegas em situações
 Noções de direcionalidade, lateralidade, de brincadeiras ou atividades coletivas.
proximidade e interioridade.  Participar e promover situações que envolvam comandos (dentro, fora, perto, longe, em cima,
embaixo, ao lado, frente, atrás, muito, pouco).

198
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Brincadeiras cantadas e cantigas de roda. (EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e
 Noções topológicas. jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.
 O corpo e o espaço.
 Esquema Corporal.  Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no chão,
 Motricidade: controle e equilíbrio do corpo. feitos com corda, elásticos, tecidos, mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer,
 Linguagem e Oralidade. passar por baixo, por cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar.
 Produção de sons.  Participar e promover brincadeiras de expressão corporal cantadas: “escravos de jó”,
 Jogos expressivos de linguagem corporal. brincadeiras de roda, “feijão queimado”, “a linda rosa juvenil”, “seu lobo está?”.
 Noções espaciais: dentro, fora, perto,  Movimentar-se nos jogos e brincadeiras: andar e correr de diversas maneiras, saltar e
longe, embaixo, em cima, de um lado, do gesticular com controle e equilíbrio.
outro, esquerda, direita, frente, atrás etc.  Produzir sons com diferentes materiais durante brincadeiras, encenações, comemorações etc.
 Orientação espacial.  Sensibilizar-se durante leituras e contações de história.
 Atenção e concentração.  Movimentar-se e deslocar-se com controle e equilíbrio.
 Contação de histórias.  Realizar jogos e brincadeiras que permitam: andar e correr de diversas maneiras, saltar e
 Sensibilidade estética literária. gesticular.
 Noções de direcionalidade, lateralidade,  Participar de atividades que desenvolvam noções de proximidade, interioridade, lateralidade
proximidade e interioridade. e direcionalidade.

199
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e

atividades artísticas como dança, teatro e música.

 Envolver-se em situações nas quais utilizem criativamente os seus movimentos, solucionando

problemas relacionados a eles
 Explorar movimentos corporais ao dançar e brincar.
 Imaginação  Criar movimentos dançando ou dramatizando para expressarem-se em suas brincadeiras,
 O corpo e seus movimentos.  Combinar seus movimentos com os de outras crianças e explorar novos movimentos usando
 Esquema corporal. gestos, seu corpo e sua voz.
 Jogos e brincadeiras.  Conhecer brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local
 Estratégias e procedimentos para brincar.  Criar movimentos e gestos ao brincar, dançar, representar etc.
 Dança  Pular, saltar, rolar, arremessar, engatinhar e dançar em brincadeiras e jogos.
 Imitação como forma de expressão.  Vivenciar situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro da sala.
 Ritmos: rápido e lento.  Deslocar-se em ambientes livres ou passando por obstáculos.
 Jogo de papéis e domínio da conduta.  Deslocar-se de diferentes modos: andando de frente e de costas, correndo, agachando,
 Linguagem: musical, dramática, corporal. rolando, saltando etc.
 Motricidade: equilíbrio, destreza e controle  Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento movimentando-se de forma
do corpo. condizente.
 Participar de jogos de imitação.
 Vivenciar diferentes papéis em jogos e brincadeiras.
 Dançar ao ritmo de músicas.
 Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como amarelinha, roda, boliche, maria viola, passa
lenço, bola ao cesto e outras conhecendo suas regras.
 Dramatizar situações do dia a dia, músicas ou trechos de histórias.

200
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados à higiene, alimentação, conforto

e aparência.

 Realizar, de forma independente, ações de cuidado com o próprio corpo — buscar água
quando sente sede.
 Práticas sociais de higiene.
 Identificar e valorizar alguns alimentos saudáveis.
 Autocuidado e autonomia.
 Reconhecer e fazer uso de noções básicas de cuidado consigo mesmo.
 Materiais de uso pessoal.
 Servir-se e alimentar-se com independência.
 Hábitos alimentares, de higiene e
 Participar do cuidado dos espaços coletivos da escola, como o banheiro e o refeitório.
descanso.
 Conhecer hábitos de sua cultura local.
 Cuidados com a saúde.
 Identificar, nomear e localizar as partes do corpo em si, no outro e em imagens adquirindo
 Órgãos dos sentidos e sensações.
consciência do próprio corpo desenvolvendo atitudes de cuidados.
 Consciência e imagem corporal.
 Realizar ações de higiene: ir ao banheiro, lavar as mãos e escovar os dentes com autonomia.
 Linguagem oral como forma de
 Conhecer, cuidar e utilizar de forma autônoma seu material de uso pessoal.
comunicação das necessidades e intenções.
 Alimentar-se de modo independente, manuseando os alimentos.
 Vivenciar práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes,
saladas e outros.
 Entrevistar com auxílio do(a) professor(a), profissionais da área da saúde e nutrição
 Perceber, oralizar e solucionar as necessidades do próprio corpo: fome, frio, calor, sono, sede.

201
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus

interesses e necessidades em situações diversas.

 Manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos.

 Esquema corporal
 Explorar materiais com barro, massinha de modelar etc., buscando reproduzir modelos.
 Imaginação
 Modelar diferentes formas, de diferentes tamanhos com massinha ou argila
 Motricidade e habilidade manual.
 Manipular objetos pequenos construindo brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como
 Elementos do meio natural e cultural.
palitos, rolos e pequenas espátulas nas suas produções com cada vez maior destreza.
 Materiais e tecnologias para a produção da
 Realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais.
escrita.
 Manusear e nomear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem.
 Suportes, materiais e instrumentos para
 Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, modelar, construir, colar utilizando diferentes recursos à
desenhar, pintar, folhear.
sua maneira, dando significados às suas ideias, aos seus pensamentos e sensações.
 Os objetos, suas características,
 Vivenciar situações em que é feito o contorno do próprio corpo, nomeando suas partes e
propriedades e funções.
vestimentas.
 Representação gráfica e plástica: desenho,
 Manusear diferentes riscadores em suportes e planos variados para perceber suas diferenças
pintura, colagem, dobradura, escultura etc.
e registrar suas ideias.
 Representações bidimensionais e
 Construir e participar de jogos de montar, empilhar e encaixar para desenvolver a motricidade.
tridimensionais.
 Executar atividades manuais utilizando recursos variados: linha, lã, canudinho, argolas e
 Representação gráfica como recurso de
outros.
expressão de conhecimentos, ideias e
 Expressar-se por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura, escultura, criando produções
sentimentos.
bidimensionais e tridimensionais.
 Manusear livros, revistas, jornais etc. com crescente habilidade.
 Participar de jogos e brincadeiras de construção: encaixe, quebra-cabeça, construções com
sucatas e elementos não estruturados.

202
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, em seu artigo 9º estabelece que:

As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão pre vistas nos
seguintes incisos:
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura; [...]

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais

durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas.
 Percepção e produção sonora.
 Audição e percepção musical.
 Cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos ou com instrumentos musicais
 Execução musical (imitação).
 Reconhecer canções características que marcam eventos específicos de sua rotina ou de seu
 Sons do corpo, dos objetos e da natureza.
grupo.
 Parâmetros do som:
 Reconhecer alguns elementos musicais básicos: frases, partes, elementos que se repetem
 Altura, intensidade, duração e timbre.
etc.
 Melodia e ritmo.
 Manifestações artísticas, canções ou instrumentos de sua região, comunidade, cultura local,
 Diferentes instrumentos musicais
nacional ou internacional.
convencionais e não convencionais.
 Apreciar e valorizar a escuta de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas,
 Canto.
da produção musical brasileira e de outros povos e países.
 Música e dança.
 Participar de brincadeiras cantadas e coreografadas produzindo sons com o corpo e outros
 Movimento: expressão musical, dramática
materiais.
e corporal.
 Participar de execução musical utilizando e reconhecendo alguns instrumentos musicais de
uma banda.

203
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais

durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas.
 Percepção e produção sonora.
 Audição e percepção musical.
 Explorar possibilidades vocais a fim de produzir diferentes sons.
 Execução musical (imitação).
 Ouvir e produzir sons com instrumentos musicais.
 Sons do corpo, dos objetos e da natureza.
 Perceber os sons da natureza e reproduzi-los: canto dos pássaros, barulho de ventania, som
 Parâmetros do som:
da chuva e outros.
 Altura, intensidade, duração e timbre.
 Explorar os sons produzidos pelo corpo, por objetos, por elementos da natureza e por
 Melodia e ritmo.
instrumentos musicais, percebendo os parâmetros do som (altura, intensidade, duração e
 Diferentes instrumentos musicais
timbre).
convencionais e não convencionais.
 Produzir sons com materiais alternativos: garrafas, caixas, pedras, madeiras, latas e outros.
 Canto.
 Explorar diversos movimentos corporais (danças, imitações, mímicas, gestos, expressões
 Música e dança.
faciais e jogos teatrais) intensificando as capacidades expressivas.
 Movimento: expressão musical, dramática
 Escutar sons do entorno e estar atento ao silêncio.
e corporal.
 Criar sons a partir de histórias utilizando o corpo e materiais diversos.
 Dançar ao som de diversos ritmos.

204
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Representação visual com elementos

naturais e industrializados.
 Expressão cultural
(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e
 Suportes, materiais, instrumentos e
escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
técnicas das artes visuais e seus usos.
 Elementos da linguagem visual: texturas,
 Desenhar e construir produções bidimensionais e tridimensionais.
cores, superfícies, volumes, espaços, formas,
 Usar materiais artísticos para expressar suas ideias, sentimentos e experiências.
etc.
 Usar uma variedade de materiais artísticos para se expressar.
 Órgãos dos sentidos e sensações.
 Utilizar a investigação que realiza sobre o espaço, as imagens, as coisas ao seu redor para
 Propriedades e classificação dos objetos
significar e incrementar sua produção artística.
por: cor, tamanho, forma etc.
 Conhecer e apreciar produções artísticas de sua cultura ou de outras culturas regionais,
 Elementos bidimensionais e
nacionais ou internacionais.
tridimensionais.
 Criar com jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas.
 Estratégias de apreciação estética.
 Interpretar canções e participar de brincadeiras cantadas para que se estimule a
 Atitudes de valorização dos próprios
concentração, a atenção e a coordenação motora.
trabalhos e dos trabalhos dos colegas.
 Manipular e identificar materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias, duras, moles
 Produção de objetos tridimensionais.
etc.
 Linguagem oral e expressão.
 Explorar e criar a partir de diversos materiais: pedrinhas, sementes, algodão, argila e outros.
 Interpretação e compreensão de canções.
 Separar objetos por cores, tamanho, forma etc.
 Obras de arte, autores e contextos.
 Cores primárias e secundárias.
 Atenção e concentração.

205
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Representação visual com elementos

naturais e industrializados. (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e
 Expressão cultural escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
 Suportes, materiais, instrumentos e
técnicas das artes visuais e seus usos.  Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensional e tridimensional,
 Elementos da linguagem visual: texturas, utilizando materiais diversos: caixas, tecidos, tampinhas, gravetos, pedrinhas, lápis de cor, giz
cores, superfícies, volumes, espaços, formas, de cera, papéis etc.
etc.  Explorar formas variadas dos objetos para perceber as características das mesmas e utilizá-
 Órgãos dos sentidos e sensações. las em suas composições.
 Propriedades e classificação dos objetos  Apreciar e oralizar sobre diferentes imagens do seu dia a dia.
por: cor, tamanho, forma etc.  Explorar os elementos das artes visuais (ponto, linha e plano) a fim de que sejam considerados
 Elementos bidimensionais e em suas produções.
tridimensionais.  Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu próprio repertório e da
 Estratégias de apreciação estética. utilização dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, cor, forma, espaço e
 Atitudes de valorização dos próprios textura.
trabalhos e dos trabalhos dos colegas.  Conhecer a apreciar artesanato e obras de artes visuais de diferentes técnicas, movimentos,
 Produção de objetos tridimensionais. épocas, estilos e culturas.
 Linguagem oral e expressão.  Reconhecer as cores presentes na natureza e no dia a dia nomeando-as, com o objetivo de
 Interpretação e compreensão de canções. fazer a correspondência entre cores e elementos.
 Obras de arte, autores e contextos.  Experimentar as diversas possibilidades do processo de produção das cores secundárias e
 Cores primárias e secundárias. reconhece-as na natureza, no dia a dia e em obras de arte.
 Atenção e concentração.

206
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre),

utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.
 Percepção e memória auditiva.
 Manifestações culturais  Brincar com a música explorando objetos ou instrumentos musicais para acompanhar seu
 Audição e percepção de sons e músicas; ritmo.
 Atitude de escuta  Imitar, inventar e reproduzir criações musicais.
 Linguagem musical, corporal e dramática.  Reconhecer, em situações de escuta de música, algumas características dos sons.
 Estilos musicais diversos.  Explorar, em situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
 Sons do corpo, dos objetos e da natureza. produção de sons.
 Ritmos.  Conhecer canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que são típicos de sua cultura ou
 Músicas e danças. de alguma outra cultura que estão conhecendo.
 Instrumentos musicais convencionais e não  Explorar possibilidades musicais para perceber diferentes sons e ritmos, em instrumentos
convencionais. sonoros diversos.
 Recursos tecnológicos e midiáticos que  Reconhecer e participar de brincadeiras e cantigas de roda.
produzem e reproduzem músicas.  Participar de brincadeiras cantadas do nosso folclore.
 Diversidade musical.  Perceber e reconhecer alguns estilos musicais.
 Apreciação e produção sonora.  Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam música.
 Canto.  Escutar e cantar músicas de diferentes ritmos e melodias, e culturas.
 Cantigas populares.  Dar sequência à música quando a mesma for interrompida.
 Brincadeiras folclóricas.  Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs,
 Melodias diversas. rádio, MP3, computador ou por meio de intérpretes da comunidade.
 Rima.  Conhecer fontes sonoras antigas como: som de vitrola, fita cassete e outros.
 Parâmetros do som:  Participar e apreciar apresentações musicais de outras crianças.
 Altura, intensidade, duração e timbre.  Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo corpo, objetos e instrumentos
 Imitação como forma de expressão. musicais.
 Atenção e concentração.  Gravar e ouvir a própria voz e de outras crianças.
 Respeito à produção sonora e musical do  Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatros a fim de
outro. reconhecer as qualidades sonoras.
 Perceber e identificar sons do entorno e estar atento ao silêncio.
 Manipular e perceber os sons de instrumentos sonoros diversos.

207
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, em seu artigo 9º estabelece que:

As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos
seguintes incisos:
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical; [...]
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes
suportes e gêneros textuais orais e escritos; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
 Gêneros textuais.
 Interações sociais.
 A língua portuguesa falada, em suas (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da
diversas funções e usos sociais. linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de
 Palavras e expressões da língua. expressão.
 Escuta e expressão.
 Expressão verbal e corporal.  Comunicar-se com diferentes intenções, em diferentes contextos, com diferentes
 Oralidade e escuta. interlocutores, respeitando sua vez de falar e escutando o outro com atenção.
 Vocabulário.  Fazer uso da escrita espontânea para comunicar suas ideias e opiniões aos colegas e
 Organização da narrativa considerando professores(as).
tempo, espaço, trama e personagens.  Expressar-se por meio da linguagem verbal, transmitindo suas necessidades, desejos, ideias
 Registro gráfico como expressão de
opiniões e compreensões de mundo.
conhecimentos, ideias e sentimentos.
 Registros gráficos: desenhos, letras e  Participar de variadas situações de comunicação onde seja estimulada a explicar e
números. argumentar suas ideias.
 Linguagem escrita, suas funções e usos  Participar de situações que envolvam a necessidade de explicar e argumentar suas ideias e
sociais. pontos de vista para desenvolver sua capacidade comunicativa.
 Identificação do próprio nome e escrita.  Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas ou não pelo professor.
 Reconhecimento dos nomes dos colegas.  Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas (poemas, histórias, contos,
 Sistema alfabético de representação da parlendas, conversas) e brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação.
escrita e mecanismos de escrita.  Falar e escutar atentamente em situações do dia a dia interagindo socialmente.
 Sistema de numeração.  Expressar oralmente seus sentimentos em diferentes momentos.
 Relato: descrição do espaço, personagens  Oralizar e estimular a sequência lógica sobre suas atividades na instituição.
e objetos.
 Consciência fonológica.

208
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Gêneros textuais.
 Interações sociais.
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da
 A língua portuguesa falada, em suas
linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de
diversas funções e usos sociais.
expressão.
 Palavras e expressões da língua.
 Escuta e expressão.
 Produzir narrativas orais e escritas (desenhos), em situações que apresentem função social
 Expressão verbal e corporal.
significativa e organização da sequência temporal dos fatos.
 Oralidade e escuta.
 Representar ideias, desejos e sentimentos por meio de escrita espontânea e desenhos para
 Vocabulário.
compreender que aquilo que está no plano das ideias pode ser registrado graficamente.
 Organização da narrativa considerando
 Utilizar letras, números e desenhos em suas representações gráficas.
tempo, espaço, trama e personagens.
 Reconhecer e identificar as letras do alfabeto em contexto ao valor sonoro convencional para
 Registro gráfico como expressão de
relacionar grafema/fonema.
conhecimentos, ideias e sentimentos.
 Elaborar perguntas e respostas para explicitar suas dúvidas, compreensões e curiosidades
 Registros gráficos: desenhos, letras e
diante das diferentes situações do dia a dia.
números.
 Relatar e estabelecer sequência lógica para produzir texto escrito, tendo o professor como
 Linguagem escrita, suas funções e usos
escriba.
sociais.
 Elaborar hipóteses sobre a escrita para aproximar-se progressivamente do uso social e
 Identificação do próprio nome e escrita.
convencional da língua.
 Reconhecimento dos nomes dos colegas.
 Identificar o próprio nome e dos colegas para realizar a leitura dos mesmos em situações da
 Sistema alfabético de representação da
rotina escolar.
escrita e mecanismos de escrita.
 Escrever o próprio nome, recorrendo ou não a um referencial.
 Sistema de numeração.
 Registrar as ideias e sentimentos por meio de diversas atividades: desenhos, colagens,
 Relato: descrição do espaço, personagens
dobraduras e outros.
e objetos.
 Consciência fonológica.

209
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações

 Criação musical.
e ritmos.
 Jogos e brincadeiras orais.
 Patrimônio cultural, literário e musical.
 Identificar que os textos se dividem em partes e o verso corresponde a uma delas.
 Linguagem oral.
 Declamar suas poesias e parlendas preferidas fazendo uso de ritmo e entonação.
 Gêneros textuais.
 Brincar com os textos poéticos em suas brincadeiras livres com outras crianças.
 Instrumentos musicais convencionais e não
 Conhecer textos poéticos típicos de seu território.
convencionais.
 Utilizar materiais estruturados e não estruturados para criar sons rítmicos ou não.
 Comunicação e interação.
 Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos.
 Rimas e aliterações
 Reconhecer e criar rimas.
 Sons da língua e sonoridade das palavras.
 Ouvir poemas, parlendas, trava-línguas e outros gêneros textuais.
 Cantigas de roda.
 Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras
 Textos poéticos.
(sons, rimas, sílabas, aliteração).
 Ritmo.
 Participar de brincadeiras cantadas e cantar músicas de diversos repertórios.
 Consciência fonológica.
 Participar de situações de criação e improvisação musical.
 Canto.
 Dramatizar situações do dia a dia e brincadeiras cantadas (trava-línguas, cantigas,
 Expressão gestual, dramática e corporal.
quadrinhas) no sentido de manifestar as experiências vividas e ouvidas.

210
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e

tentando identificar palavras conhecidas.

 Ordenar ilustração e corresponder com o texto.

 Escrita e ilustração
 Localizar no texto o nome dos personagens.
 Direção de leitura: de cima para baixo, da
 Escrever lista dos personagens da história.
esquerda para a direita.
 Folhear livros e escolher aqueles que mais gostam para ler em momentos individuais.
 Contação de histórias.
 Manipular, escolher e ler livros de literatura, a sua maneira.
 Patrimônio cultural e literário.
 Escolher e contar histórias, a sua maneira, para outras crianças.
 Escuta, observação e respeito à fala do
 Escolher livros de sua preferência explorando suas ilustrações e imagens para imaginar as
outro e textos literários.
histórias.
 Sensibilidade estética em relação aos
 Identificar palavras conhecidas em livros e outros suportes textuais.
textos literários.
 Folhear livros e outros materiais tendo como referência o modo como outras pessoas fazem.
 Aspectos gráficos da escrita.
 Relacionar fatos da história contada ou lida, com situações do dia a dia.
 Vocabulário.
 Participar coletivamente da leitura e escrita de listas, bilhetes, recados, convites, cantigas,
 Gêneros textuais.
textos, receitas e outros, tendo o professor como leitor e escriba.
 Portadores textuais, seus usos e funções.
 Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
 Diferentes usos e funções da escrita.
 Manusear diferentes portadores textuais e ouvir sobre seus usos sociais.
 Pseudo leitura.
 Proporcionar momentos de pseudo leitura tendo como parâmetro o comportamento leitor do
 Interpretação e compreensão de textos.
professor.
 Sistema alfabético.
 Perceber que imagens e gestos representam ideias.
 Literatura infantil: trama, cenários e
 Perceber as características da língua escrita: orientação e direção da escrita.
personagens.
 Recontar e dramatizar, a seu modo, histórias contadas.
 Compreensão e interpretação de textos.
 Reconhecer as ilustrações/ figuras de um livro.
 Diferenciar desenho de letra/escrita, relacionando à função social.
 Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo
a estratégia de observação gráfica.

211
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de

encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história.

 Identificar personagens, cenários, trama, sequência cronológica, ação e intenção dos

 Dramatização.
personagens.
 Criação de histórias.
 Encontrar diálogos memorizados no texto escrito.
 Interpretação e compreensão textual.
 Ditar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ou encenações.
 Linguagem oral.
 Envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo para a construção de roteiros de
 A língua portuguesa falada, em suas
vídeos ou encenações coletivas.
diversas funções e usos sociais.
 Reconhecer cenários de diferentes histórias e estabelecer relação entre os mesmos.
 Gêneros discursivos orais, suas diferentes
 Identificar os personagens das histórias, nomeando-os.
estruturas e tramas.
 Brincar de imitar alguns personagens.
 Roteiro: personagens, trama, cenários.
 Responder a questionamentos sobre as histórias narradas.
 Fatos da história narrada.
 Oralizar sobre fatos e acontecimentos da história ouvida.
 Características gráficas: personagens e
 Produzir histórias e dramatizá-las.
cenários.
 Dramatizar histórias, criando personagens, cenários e contextos.
 Vocabulário.
 Interagir com autores, artistas, produtores de peças teatrais para compreender como se dá a
 Narrativa: organização e sequenciação de
elaboração de roteiros de encenações
ideias.
 Elaborar roteiros simples de encenações e vídeos.
 Profissionais da área artística.
 Relatar fatos e ideias com começo, meio e fim.
 Imitação como forma de expressão.
 Dramatizar situações do dia a dia e narrativas: textos literários, informativos, trava-línguas,
cantigas, quadrinhas, notícias.
 Desenvolver escuta atenta da leitura feita pelo professor, em diversas ocasiões, sobretudo
nas situações que envolvem diversidade textual para a ampliação de seu repertório linguístico.

212
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Reconto de histórias.
 Relato de fatos e situações com
organização de ideias.
 Criação de histórias. (EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o
 Vivências culturais: histórias, filmes e professor como escriba.
peças teatrais.
 Expressividade pela linguagem verbal e  Compreender que a escrita representa a fala.
gestual.  Perceber a diferença entre dizer e ditar.
 A língua portuguesa falada, em suas  Interessar-se por participar de situações coletivas de criação ou reconto de histórias.
diversas funções e usos sociais.  Recontar histórias, identificando seus personagens e elementos.
 Palavras e expressões da língua e sua  Criar e contar histórias ou acontecimentos oralmente, com base em imagens ou temas
pronúncia. sugeridos.
 Atitude de desinibição.  Produzir textos coletivos, tendo o professor como escriba.
 Atitude de respeito e escuta à fala do outro.  Relatar situações diversas para outras crianças e familiares para ampliar suas capacidades
 Vocabulário. de oralidade.
 Relação entre imagem ou tema e narrativa.  Escutar relatos de outras crianças e respeitar sua vez de escuta e questionamento.
 Organização da narrativa considerando  Participar da elaboração e reconto de histórias e textos.
tempo e espaço.  Participar da elaboração de histórias observando o professor registrar a história recontada.
 Diferentes usos e funções da escrita.  Criar histórias orais e escritas (desenhos), em situações com função social significativa.
 Estratégias e procedimentos para leitura e  Participar de momentos de criação de símbolos e palavras com o intuito de identificar lugares
produção de textos. e situações e elementos da rotina.
 Sistema alfabético de representação da
escrita e mecanismos de escrita.
 Símbolos.

213
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Diferenciação entre desenhos, letras e

números.
 Criação e reconto de histórias.
 A língua portuguesa falada, em suas
diversas funções e usos sociais.
 Relação entre imagem, personagem ou
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em
tema e narrativa.
situações com função social significativa.
 Repertório de textos orais que constituem o
patrimônio cultural literário.
 Fazer uso de expressões da linguagem da narrativa.
 Atitude de desinibição.
 Escutar, compreender e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para
 Atitude de respeito e escuta à fala do outro.
ampliar seu vocabulário.
 Linguagem oral.
 Criar histórias a partir de imagens ou temas sugeridos para desenvolver sua criatividade.
 Vocabulário
 Oralizar contextos e histórias contadas, a seu modo.
 Pseudo leitura.
 Produzir escritas espontâneas, utilizando letras como marcas gráficas.
 Diferentes usos e funções da escrita.
 Ler a seu modo textos literários e seus próprios registros para outras crianças.
 Estratégias e procedimentos para leitura e
 Diferenciar desenho, letra e número em suas produções espontâneas.
produção de textos.
 Levantar hipótese em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e/ou
 Sistema alfabético de representação da
quantidades por meio da escrita espontânea e convencional.
escrita e mecanismos de escrita.
 Sistema numérico.
 Aspectos gráficos da escrita.
 Produção escrita para Representação
gráfica de conhecimentos, ideias e
sentimentos.

214
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores
conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.

 Fazer uso de livros de receitas em situações de brincadeiras de culinária.

 Buscar informações sobre algum tema a ser estudado em livros ou revistas com textos
 Usos e funções da escrita. informativos, fazendo uso da leitura das fotos ou legendas para se apropriar de informações.
 Tipos, gêneros e suportes de textos que  Escutar a leitura de diferentes gêneros textuais.
circulam em nossa sociedade com suas  Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros, revistas, jornais, cartazes,
diferentes estruturas textuais. lista telefônica, caderno de receitas, bulas e outros.
 Gêneros literários, autores, características  Expressar suas hipóteses sobre “para que servem” os diferentes gêneros textuais como:
e suportes. receita, classificados, poesia, bilhete, convite, bula e outros.
 Escuta e apreciação de gêneros textuais.  Escutar explicações sobre para que servem os diferentes suportes textuais: livros, revistas,
 Sensibilidade estética em relação aos jornais, cartazes, lista telefônica, caderno de receitas e outros.
textos literários.  Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de diferentes portadores
 Aspectos gráficos da escrita. textuais.
 Estratégias e procedimentos para leitura e  Manusear diferentes portadores textuais imitando adultos.
produção de textos.  Compreender a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de textos
 Sistema alfabético de representação da e da participação em diversas situações nas quais seus usos se fazem necessários.
escrita e mecanismos de escrita.  Compreender como se organiza a escrita em nossa cultura de cima para baixo, da esquerda
 Escrita do próprio nome e de outras para a direita.
palavras.  Identificar as letras do alfabeto em diversas situações da rotina escolar.
 Direção da leitura e da escrita: de cima para  Registrar o nome e outros textos significativos realizando tentativas de escrita.
baixo, da esquerda para a direita.  Identificar símbolos que representam ideias, locais, objetos e momentos da rotina: a marca do
 Símbolos. biscoito preferido, placa do banheiro, cartaz de rotina do dia etc.
 Observar o registro textual tendo o professor como escriba.
 Acompanhar a leitura apontada do texto realizada pelo professor.
 Atentar-se para a escuta da leitura feita pelo(a) professor(a), em ocasiões variadas, sobretudo
nas situações de leitura de história e na diversidade textual para a ampliação de seu repertório
linguístico e observação gráfica das palavras.

215
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto

e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a
recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc.).
 Escuta e oralidade.
 Criação de histórias: enredo, personagens,  Identificar um livro pela leitura do título.
cenários.  Apresentar uma história mostrando a capa do livro, o título e o nome do autor.
 Gêneros literários textuais, seus autores,  Ler o texto de um poema identificando as palavras que rimam etc.
características e suportes.  Ler à sua maneira diferentes gêneros textuais.
 Contação de histórias.  Identificar portadores e gêneros textuais que sejam típicos de seu território.
 Sensibilidade estética em relação aos  Apreciar e participar de momentos de contação de histórias realizados de diferentes maneiras.
textos literários.  Ouvir histórias contadas por outras pessoas dentro da instituição: avós, irmãos, pais e outros.
 Atitude de interesse à fala do outro.  Ouvir histórias em outros espaços próximos à instituição: praças, bibliotecas, escolas e outros.
 Imaginação.  Contar, a seu modo, histórias para outras crianças e professor(a).
 Pseudo leitura.  Expressar suas opiniões sobre os diferentes textos lidos.
 Atitudes de desinibição.  Escolher suportes textuais para observação e pseudo leitura.
 Narrativa: organização e sequenciação de  Criar histórias a partir da leitura de ilustrações e imagens para desenvolver a criatividade e a
ideias. imaginação.
 Identificação dos elementos das histórias.  Relacionar imagens de personagens e cenários às histórias que pertencem.
 Vocabulário.  Utilizar a literatura como possibilidade de sensibilização e ampliação de repertório.
 Narrar histórias ouvidas utilizando somente a memória como recurso.
 Escutar e apreciar histórias e outros gêneros textuais (poemas, contos, literatura popular,
lendas, fábulas, parlendas, músicas, etc.).

216
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de
palavras e textos, por meio de escrita espontânea.
 Identificação do próprio nome e de outras
pessoas.  Produzir listas e reproduzir textos memorizados.
 Uso e função social da escrita.  Estabelecer relação entre grafema e fonema do nome próprio e de algumas palavras estáveis.
 Valor sonoro de letras e sílabas  Aceitar o desafio de confrontar suas escritas espontâneas.
 Consciência fonológica.  Conhecer e verbalizar nome próprio de pessoas que fazem parte de seu círculo social.
 Marcas gráficas: desenhos, letras,  Participar de situações que envolvam a escrita do próprio nome e de outras palavras,
números. levantando hipóteses.
 Sistema alfabético de representação da  Realizar o traçado das letras.
escrita e mecanismos de escrita.  Participar de jogos que relacionem imagem e palavras.
 Valor sonoro da sílaba.  Ler e escrever o próprio nome e o de outras crianças.
 Consciência fonológica.  Realizar tentativas de escrita do próprio nome e de palavras com diferentes recursos variados
 Leitura e escrita do nome e de outras e em diferentes suportes.
palavras.  Verbalizar suas hipóteses sobre a escrita.
 Produção gráfica.  Ter contato com o alfabeto em diferentes situações: brincadeiras, jogos e outros.
 Sensibilização para a escrita.  Brincar com a sonoridade das palavras, explorando-as e estabelecendo relações com sua
 Materiais e tecnologias variadas para a representação escrita.
produção da escrita: lápis, caneta, giz,  Vivenciar experiências que possibilitem perceber a presença da escrita em diferentes
computador e seus diferentes usos. ambientes.
 Apreciação gráfica.  Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam a escrita (forca, bingos, cruzadinhas, etc.) e
 Suportes de escrita. utilizar materiais escritos em brincadeiras de faz de conta.
 Oralização da escrita.  Produzir escritas espontânea de textos tendo a memória como recurso.
 Sonoridade das palavras.  Utilizar suportes de escrita diversos para desenhar e escrever espontaneamente (cartolina,
 Jogos e brincadeiras sobre a escrita. sulfite, kraft, livros, revistinhas e outros.
 Escrita convencional e espontânea.  Compreender a função social da escrita.
 Diferenciar letras de números e de outros símbolos escritos.
 Registrar suas ideias utilizando desenhos, símbolos e palavras.

217
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, em seu artigo 9º estabelece que:

IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relaçã o ao
mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o
não desperdício dos recursos naturais;
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
 Manipulação, exploração e organização de
objetos.
 Características físicas, propriedades e
utilidades dos objetos. (EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas
 Patrimônio natural e cultural. propriedades.
 Percepção dos elementos no espaço.
 Órgãos dos sentidos e sensações.
 Textura, massa, peso e tamanho dos  Comparar tamanhos, pesos, volumes e temperaturas de objetos, estabelecendo relações.
objetos.  Usar características opostas das grandezas de objetos (grande/pequeno, comprido/curto etc.)
 Coleções: agrupamento de objetos por ao falar sobre eles.
semelhança.  Fazer uso de diferentes procedimentos ao comparar objetos.
 Diferentes pessoas, espaços, tempos e  Brincar com objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características
culturas. físicas e suas possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar,
 Organização, comparação, classificação,
sequenciação e ordenação de diferentes colocar dentro, fora, fazer afundar, flutuar, soprar, montar, etc.
objetos.  Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar e ordenar diversos materiais.
 Formas geométricas.  Comparar, organizar, sequenciar, ordenar e classificar objetos e brinquedos seguindo critérios
 Figuras geométricas. estabelecidos, como: cor, forma, tamanho e outros atributos.
 Sólidos geométricos.  Identificar posições observando elementos no espaço: em cima, embaixo, dentro, fora, perto,
 Propriedades associativas.
 Medidas padronizadas e não padronizadas: longe, frente, atrás, ao lado de, primeiro, último, de frente, de costas, no meio, entre, à esquerda,
peso, massa, volume e tempo. à direita.
 Noção espacial.  Observar e identificar no meio natural e social as formas geométricas, percebendo diferenças
 Contagem e semelhanças entre os objetos no espaço em situações diversas.
 Relação entre número e quantidade.
 Noções de direcionalidade, lateralidade,
proximidade e interioridade.

218
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Manipulação, exploração e organização de

objetos.
 Características físicas, propriedades e
utilidades dos objetos.
 Patrimônio natural e cultural.
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas
 Percepção dos elementos no espaço.
propriedades.
 Órgãos dos sentidos e sensações.
 Textura, massa, peso e tamanho dos
 Colecionar objetos com diferentes características físicas reconhecendo formas de organizá-
objetos.
los.
 Coleções: agrupamento de objetos por
 Observar e reconhecer algumas características dos objetos produzidos em diferentes épocas
semelhança.
e por diferentes grupos sociais percebendo suas transformações.
 Diferentes pessoas, espaços, tempos e
 Manipular objetos e brinquedos explorando características, propriedades e suas
culturas.
possibilidades associativas (empilhar, rolar, transvasar, encaixar).
 Organização, comparação, classificação,
 Identificar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características,
sequenciação e ordenação de diferentes
propriedades e função social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com
objetos.
suas necessidades.
 Formas geométricas.
 Participar de situações que envolvam a contagem de objetos, medição de massa, volume e
 Figuras geométricas.
tempo.
 Sólidos geométricos.
 Reconhecer e nomear as figuras geométricas planas: triângulo, círculo, quadrado, retângulo.
 Propriedades associativas.
 Estabelecer relações entre os sólidos geométricos e os objetos presentes no seu ambiente.
 Medidas padronizadas e não padronizadas:
 Explorar semelhanças e diferenças, comparar, classificar e ordenar (seriação) os objetos
peso, massa, volume e tempo.
seguindo alguns critérios, como cor, forma, textura, tamanho, função etc.
 Noção espacial.
 Contagem
 Relação entre número e quantidade.
 Noções de direcionalidade, lateralidade,
proximidade e interioridade.

219
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Fenômenos naturais e físicos.

 O dia e a noite.
 O céu. (EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações
 Sistema Solar. sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.
 Luz e sombra.
 Sol e Lua.  Nomear e descrever características e semelhanças frente aos fenômenos da natureza,
 Mudanças físicas e químicas. estabelecendo algumas relações de causa e efeito, levantando hipóteses, utilizando diferentes
 Culinária. técnicas e instrumentos e reconhecendo algumas características e consequências para a vida
 Pintura. das pessoas;
 Experiências e registros.  Reunir informações de diferentes fontes para descobrir por que as coisas acontecem e como
 Relação espaço-temporal. funcionam, registrando e comunicando suas descobertas de diferentes formas (oralmente, por
 Fenômenos da natureza e suas relações meio da escrita, da representação gráfica, de encenações etc.).
com a vida humana.  Reconhecer características geográficas e paisagens que identificam os lugares onde vivem e
 Fenômenos físicos: movimento, inércia, destacando aqueles que são típicos de sua região.
flutuação, equilíbrio, força, magnetismo, atrito.  Ter contato com fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências.
 Fenômenos químicos: produção, mistura,  Utilizar a água para satisfazer suas necessidades (hidratação, higiene pessoal, alimentação,
transformação. limpeza do espaço, etc.).
 Fenômenos naturais: luz solar, vento,  Identificar os elementos e características do dia e da noite.
chuva.  Investigar e registrar as observações a seu modo, sobre os fenômenos e mistérios da
 Clima. natureza.
 Elementos da natureza: terra, fogo, ar e  Identificar os fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências.
água  Pesquisar e registrar as observações a seu modo, sobre os diversos fenômenos naturais e
 Diferentes fontes de pesquisa. físicos.
 Registros gráficos, orais, plásticos,  Observar o céu em diferentes momentos do dia.
dramáticos que retratam os conhecimentos.  Observar e conhecer os astros, estrelas, planetas e suas características.
 Instrumentos para observação e
experimentação.

220
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Fenômenos naturais e físicos.

 O dia e a noite.
 O céu.
 Sistema Solar.
 Luz e sombra.
 Sol e Lua. (EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações
 Mudanças físicas e químicas. sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.
 Culinária.
 Pintura.  Expressar suas observações pela oralidade e registros.
 Experiências e registros.  Experimentar sensações físicas, táteis em diversas situações da rotina.
 Relação espaço-temporal.  Conhecer o relógio solar e verificar seu funcionamento.
 Fenômenos da natureza e suas relações  Observar e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol e outros.
com a vida humana.  Participar da construção de maquetes de sistema solar utilizando materiais diversos.
 Fenômenos físicos: movimento, inércia,  Experienciar simulações do dia e da noite com presença e ausência de luz e sol/lua.
flutuação, equilíbrio, força, magnetismo, atrito.  Explorar o efeito da luz por meio da sua presença ou ausência (luz e sombra).
 Fenômenos químicos: produção, mistura,  Explorar os quatro elementos por meio de experimentos (terra, fogo, ar e água).
transformação.  Fazer registros de suas observações por meio de desenhos, fotos, relatos, escrita espontânea
 Fenômenos naturais: luz solar, vento, e convencional.
chuva.  Fazer misturas, provocando mudanças físicas e químicas na realização de atividades de
 Clima. culinária, pinturas e experiências com água, terra, argila e outros.
 Elementos da natureza: terra, fogo, ar e  Perceber os elementos (terra, fogo, ar e água) enquanto produtores de fenômenos da natureza
água reconhecer suas ações na vida humana (chuva, seca, frio e calor).
 Diferentes fontes de pesquisa.
 Registros gráficos, orais, plásticos,
dramáticos que retratam os conhecimentos.
 Instrumentos para observação e
experimentação.

221
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões

 Instrumentos para observação e sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação.
experimentação
 Tipos de moradia.  Utilizar, com ou sem a ajuda do(a) professor(a), diferentes fontes para encontrar informações
 Formas de organização da cidade: ruas, frente a hipóteses formuladas ou problemas a resolver relativos à natureza, seus fenômenos e
becos, avenidas. sua conservação, como livros, revistas, pessoas da comunidade, fotografia, filmes ou
 Elementos da paisagem: naturais e documentários etc.
construídos pela humanidade.  Reunir informações de diferentes fontes e, com o apoio do(a) professor(a), ler e interpretar e
 Coleta seletiva do lixo. produzir registros como desenhos, textos orais ou escritos (escrita espontânea), comunicação
 Plantas, suas características e habitat. oral gravada, fotografia etc.
 Animais, suas características, seus modos  Conhecer fontes de informações que são típicas de sua comunidade.
de vida e habitat.  Valorizar a pesquisa em diferentes fontes para encontrar informações sobre questões
 Animais nocivos e doenças que podem relacionadas à natureza, seus fenômenos e conservação.
causar.  Ter contato com as partes das plantas e suas funções.
 Preservação do meio ambiente.  Construir hortas, jardins, sementeiras, estufas e outros espaços para observação,
 Seres vivos: ciclo e fases da vida. experimentação e cuidado com as plantas.
 Transformação da natureza.  Fazer registros espontâneos sobre as observações feitas nos diferentes espaços de
 Elementos da natureza. experimentação.
 Diferentes fontes de pesquisa.  Responsabilizar-se pelo cultivo e cuidado com as plantas.
 Animais no ecossistema: cadeia alimentar.  Construir aquários, terrário, minhocário e outros espaços para observação, experimentação e
 Órgãos dos sentidos e sensações. cuidados com os animais.
 Utilidade, importância e preservação da  Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecem riscos.
água.  Observar animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar e outras características.
 Fazer registros espontâneos e convencionais sobre as observações feitas.

222
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões

sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação.
 Instrumentos para observação e
experimentação
 Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação de plantas, cuidado
 Tipos de moradia.
com animais, separação de lixo, economia de água, reciclagem e outros.
 Formas de organização da cidade: ruas,
 Coletar, selecionar e reaproveitar o lixo para preservar a flora e a vida animal.
becos, avenidas.
 Visitar áreas de preservação ambiental.
 Elementos da paisagem: naturais e
 Auxiliar nas práticas de compostagem.
construídos pela humanidade.
 Ter contato e identificar problemas ambientais.
 Coleta seletiva do lixo.
 Assistir a vídeos, ouvir histórias, relatos e reportagens que abordem os problemas ambientais
 Plantas, suas características e habitat.
para se conscientizar do papel do homem frente a preservação do meio ambiente.
 Animais, suas características, seus modos
 Disseminar na comunidade, família e bairro os conhecimentos construídos sobre o tema.
de vida e habitat.
 Observar o trajeto casa e escola e vice-versa, conhecendo e relatando os elementos que
 Animais nocivos e doenças que podem
compõem a paisagem do percurso e suas modificações.
causar.
 Desenvolver ações referentes aos cuidados com o uso consciente da água, destinação correta
 Preservação do meio ambiente.
do lixo, conservação do patrimônio natural e construído a fim de contribuir com a preservação do
 Seres vivos: ciclo e fases da vida.
meio ambiente.
 Transformação da natureza.
 Identificar os animais, suas características físicas e habitat.
 Elementos da natureza.
 Identificar os animais nocivos bem como as consequências que podem causar a saúde dos
 Diferentes fontes de pesquisa.
homens.
 Animais no ecossistema: cadeia alimentar.
 Perceber que os seres vivos possuem ciclo de vida reconhecendo as diferentes fases da vida.
 Órgãos dos sentidos e sensações.
 Utilizar percepções gustativas e experiências com temperatura para realizar comparações e
 Utilidade, importância e preservação da
estabelecer relações compreendendo os fenômenos quente, frio e gelado.
água.
 Conhecer as relações entre os seres humanos e a natureza adquirindo conhecimentos sobre
as formas de transformação e utilização dos recursos naturais.

223
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Percepção do entorno. (EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens
 Espaço físico, objetos e relações sociais. (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.
 Linguagem matemática.
 Comparação dos elementos no espaço.  Utilizar ferramentas de medidas não padronizadas, como os pés, as mãos e pequenos objetos
 Noções espaciais de orientação, direção, de uso cotidiano em suas brincadeiras, construções ou criações.
proximidade, lateralidade, exterior e interior,  Produzir mapas simples ou utilizá-los para encontrar localizações de objetos ou espaços.
lugar e distância.  Registrar suas observações e descobertas fazendo-se entender e escolhendo linguagens e
 Posição dos objetos. suportes mais eficientes a partir de sua intenção comunicativa.
 Posição corporal.  Explorar o espaço escolar e do entorno, fazendo registros de suas observações.
 Noção temporal.  Participar de situações que envolvam a medição da altura de si e de outras crianças, por meio
 Organização de dados e informações em de fitas métricas e outros recursos.
suas representações visuais.  Medir objetos diversos dentro e fora da sala, registrando as constatações.
 Medidas de comprimento.  Fazer registros espontâneos e convencionais sobre as observações realizadas em momentos
 Representação de quantidades. de manipulação de objetos, alimentos, materiais para identificar quantidades e transformações.
 Medidas padronizadas e nãos  Observar as transformações produzidas nos alimentos durante o cozimento, fazendo registros
padronizadas de distância, capacidade, espontâneos e convencionais.
tempo, comprimento, massa, volume, valor,  Conhecer os estados físicos da água e registrar a sua transformação em diferentes contextos.
peso etc.  Manipular tintas de diferentes cores e misturá-las identificando as cores que surgem, e
 Fenômenos químicos: mistura de tintas registrando as constatações.
para a produção de cores secundárias.  Reconhecer pontos de referência de acordo com as noções de proximidade, interioridade,
 Mudanças nos estados físicos da matéria. lateralidade e direcionalidade comunicando-se oralmente e representando com desenhos ou
 Planejamento da rotina diária. outras composições, a sua posição, a posição de pessoas e objetos no espaço.

224
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens

 Percepção do entorno.
(desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.
 Espaço físico, objetos e relações sociais.
 Linguagem matemática.
 Utilizar instrumentos não convencionais (mãos, pés, polegares, barbante, palitos) para
 Comparação dos elementos no espaço.
comparar diferentes elementos estabelecendo relações de distância, tamanho, comprimento e
 Noções espaciais de orientação, direção,
espessura.
proximidade, lateralidade, exterior e interior,
 Explorar instrumentos não convencionais (sacos com alimentos, saco de areia, garrafas com
lugar e distância.
líquidos) para comparar elementos e estabelecer relações entre leve e pesado.
 Posição dos objetos.
 Utilizar instrumentos não convencionais (garrafas, xícaras, copos, colheres) para comparar
 Posição corporal.
elementos estabelecendo relações entre cheio e vazio.
 Noção temporal.
 Reconhecer em atividades de sua rotina os conceitos agora e depois, rápido e devagar para
 Organização de dados e informações em
que se perceba que a atividade desenvolvida por si e por seus colegas acontecem em um
suas representações visuais.
determinado tempo de duração.
 Medidas de comprimento.
 Observar em atividades da sua rotina a construção da sequência temporal: manhã/tarde,
 Representação de quantidades.
dia/noite, para que possa reconhecer a passagem de tempo.
 Medidas padronizadas e nãos
 Ajudar na elaboração do calendário de rotinas.
padronizadas de distância, capacidade,
 Conhecer as características e regularidades do calendário relacionando com a rotina diária e
tempo, comprimento, massa, volume, valor,
favorecendo a construção de noções temporais.
peso etc.
 Observar noções de tempo: antes/depois, agora, já, mais tarde, daqui a pouco, hoje/ontem,
 Fenômenos químicos: mistura de tintas
velho/novo, dia da semana.
para a produção de cores secundárias.
 Explorar os conceitos básicos de valor (barato/caro), reconhecendo o uso desses conceitos
 Mudanças nos estados físicos da matéria.
nas relações sociais.
 Planejamento da rotina diária.
 Vivenciar situações que envolvam noções monetárias (compra e venda).

225
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.

 Identificar as características geométricas dos objetos, como formas, bidimensionalidade e

 Classificação: tamanho, massa, cor, forma. tridimensionalidade em situações de brincadeira, exploração e observação de imagens e
 Oralidade. ambientes e em suas produções artísticas.
 Semelhanças e diferenças.  Agrupar objetos e/ou figuras a partir de observações, manuseios e comparações sobre suas
 Autoconfiança. propriedades.
 Propriedades e funções dos objetos.  Agrupar objetos por cor, tamanho, forma, massa.
 Semelhanças e diferenças entre  Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios definidos.
elementos.  Identificar e verbalizar as semelhanças e diferenças em objetos e figuras.
 Classificação e agrupamento dos objetos  Definir critérios em jogos e brincadeiras, para que outras crianças façam a classificação de
de acordo com atributos. objetos.
 Tamanho, peso, forma, massa, forma,  Explorar o espaço por meio da percepção ampliação da coordenação de movimentos
textura e posição dos objetos. desenvolvendo noções de profundidade e analisando objetos, formas e dimensões.
 Medidas padronizadas e não padronizadas  Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre eles ao observar suas
de tamanho e peso. propriedades de tamanho (grande, pequeno, maior, menor) de peso (leve, pesado) dentre outras
 Medidas de comprimento. características (cor, forma, textura).
 Linguagem matemática.  Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características,
propriedades e função social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com
suas necessidades.
 Observar e comparar com seus pares as diferenças entre altura e peso.

226
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história

 Tipos de moradia
dos seus familiares e da sua comunidade.
 Diferentes pessoas, espaços, tempos e
culturas.
 Identificar mudanças no tempo, como, por exemplo, na família e na comunidade, usando
 História e significado do nome próprio e dos
palavras ou frases que remetem a mudanças, como “quando eu era bebê”, diferenciando eventos
colegas.
do passado e do presente.
 Estruturas familiares e noções de
 Recontar eventos importantes em uma ordem sequencial.
parentesco.
 Conhecer celebrações e festas tradicionais da sua comunidade.
 Diferentes fontes de pesquisa.
 Valorizar as formas de vida de outras crianças ou adultos, identificando costumes, tradições e
 Fases do desenvolvimento humano.
acontecimentos significativos do passado e do presente.
 Os objetos, suas características, funções e
 Relatar fatos de seu nascimento e desenvolvimento com apoio de fotos ou outros recursos.
transformações.
 Descrever aspectos da sua vida, família, casa, moradia, bairro.
 Conceitos, formas e estruturas do mundo
 Pesquisar sobre os diferentes tipos de moradia.
social e cultural.
 Identificar e apresentar objetos de família a outras crianças.
 Autoconhecimento.
 Participar de rodas de conversa falando de suas rotinas.
 Noções de Tempo.
 Entrevistar familiares para descobrir aspectos importantes de sua vida: Onde nasceu? Em que
 Linguagem matemática.
hospital? Como foi? Quanto pesava? Quanto media? Foi amamentado? dentre outras
 Recursos culturais e tecnológicos de
informações.
medida de tempo.
 Construir sua linha do tempo com auxílio da família ou do professor, utilizando fotos.
 Sequência temporal nas narrativas orais e
 Identificar quem escolheu o seu nome e de outras crianças.
registros gráficos.
 Compreender o significado de seu nome e relatar para outras crianças.
 Narrativa: coerência na fala e sequência de
 Reconhecer as características do meio social ao qual se insere, reconhecendo os papéis
ideias.
desempenhados pela família e escola.

227
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Manipulação, exploração, comparação e

agrupamento de objetos.
 Contagem oral.
 Sequenciação de objetos e fatos de acordo (EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o
com critérios. depois e o entre em uma sequência.
 Sistema de numeração no contexto das
brincadeiras infantis.  Comunicar oralmente suas ideias, suas hipóteses e estratégias utilizadas em contextos de
 Identificação e utilização dos números no resolução de problemas matemáticos.
contexto social.  Ler e nomear alguns números, usando a linguagem matemática para construir relações,
 Lugar e regularidade do número natural na realizar descobertas e enriquecer a comunicação em momentos de brincadeiras, em atividades
sequência numérica. individuais, de grandes ou pequenos grupos.
 Linguagem matemática.  Realizar contagem em situações cotidianas: quantidade de meninas e menino da turma, de
 Noções básicas de quantidade: muito, objetos variados, de mochilas, de bonecas e outras.
pouco, mais, menos, bastante, nenhum.  Contar objetos, brinquedos e alimentos e dividir entre as crianças.
 Noções básicas de divisão.  Representar numericamente as quantidades identificadas em diferentes situações
 Relação número/quantidade estabelecendo a relação entre número e quantidade.
 Tratamento da informação.  Utilizar a contagem oral nas diferentes situações do cotidiano por meio de manipulação de
 Organização de dados e informações. objetos e atividades lúdicas como parlendas, músicas, adivinhas desenvolvendo o
 Representação de quantidades. reconhecimento de quantidades.
 Noções de cálculo mental e contagem  Representar e comparar quantidades em contextos diversos (desenhos, objetos, brincadeiras,
como recurso para resolver problemas. jogos) de forma convencional ou não convencional, ampliando progressivamente a capacidade
 Comparação de quantidades utilizando de estabelecer correspondência entre elas.
contagem, notação numérica em registros  Realizar agrupamentos utilizando como critérios a quantidade possibilitando diferentes
convencionais e não convencionais. possibilidades de contagem.
 Correspondência termo a termo.
 Noção de tempo.
 Planejamento da rotina diária.

228
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Manipulação, exploração, comparação e

agrupamento de objetos.
 Contagem oral.
 Sequenciação de objetos e fatos de acordo (EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o
com critérios. depois e o entre em uma sequência.
 Sistema de numeração no contexto das
brincadeiras infantis.  Identificar a função social do número em diferentes contextos (como quadro de aniversários,
 Identificação e utilização dos números no calendário, painel de massas e medidas, número de roupa) reconhecendo a sua utilidade no
contexto social. cotidiano.
 Lugar e regularidade do número natural na  Compreender situações que envolvam as ideias de divisão (ideia de repartir) com base em
sequência numérica. materiais concretos, ilustrações, jogos e brincadeiras para o reconhecimento dessas ações em
 Linguagem matemática. seu cotidiano.
 Noções básicas de quantidade: muito,  Elaborar e resolver problemas que envolvam as ideias de adição e subtração com base em
pouco, mais, menos, bastante, nenhum. materiais manipuláveis, registros espontâneos e/ou convencionais jogos e brincadeiras para
 Noções básicas de divisão. reconhecimento dessas situações em seu dia a dia.
 Relação número/quantidade  Ter contato e utilizar de noções básicas de quantidade: muito/pouco, mais/menos,
 Tratamento da informação. um/nenhum/muito
 Organização de dados e informações.  Identificar o que vem antes e depois em uma sequência de objetos, dias da semana, rotina
 Representação de quantidades. diária e outras situações significativas.
 Noções de cálculo mental e contagem  Identificar a sequência numérica até 9 ampliando essa possibilidade.
como recurso para resolver problemas.  Comparar quantidades por estimativa ou correspondência biunívoca.
 Comparação de quantidades utilizando  Contar até 10, estabelecendo relação número e quantidade.
contagem, notação numérica em registros  Participar de situações em que seja estimulada a realizar o cálculo mental através de situações
convencionais e não convencionais. simples de soma e subtração.
 Correspondência termo a termo.
 Noção de tempo.
 Planejamento da rotina diária.

229
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Contagem oral.
 Números e quantidades.
(EI03ET08) Expressar medidas (massa, altura etc.), construindo gráficos básicos.
 Linguagem matemática.
 Identificação e utilização dos números no
 Usar unidades de medidas convencionais ou não em situações nas quais necessitem
contexto social.
comparar distâncias ou tamanho.
 Representação de quantidades.
 Usar gráficos simples para comparar quantidades.
 Tratamento da informação.
 Participar de situações de resolução de problemas envolvendo medidas.
 Organização de dados.
 Representar quantidades (quantidade de meninas, meninos, objetos, brinquedos, bolas e
 Sistema de numeração.
outros) por meio de desenhos e registros gráficos (riscos, bolinhas, numerais e outros).
 Representação gráfica numérica.
 Comparar quantidades identificando se há mais, menor ou igual.
 Representação de quantidades de forma
 Realizar contagem oral por meio de diversas situações do dia a dia, brincadeiras e músicas
convencional ou não convencional.
que as envolvam.
 Agrupamento de quantidades.
 Construir gráficos a partir dos registros de medições altura, massa e registros de quantidades.
 Comparação entre quantidades: menos,
 Ler gráficos coletivamente.
mais, igual.
 Comparar informações apresentadas em gráficos.
 Identificação e utilização dos gráficos no
 Compreender a utilização social dos gráficos e tabelas por meio da elaboração, leitura e
contexto social.
interpretação desses instrumentos como forma de representar dados obtidos em situações de
 Jogos e brincadeiras.
contexto da criança.
 Registros gráficos.
 Leitura e construção de gráficos.

230
 Após passar pela a etapa da Educação Infantil Para que estas novas mudanças introduzidas no Ensino
estruturada pelas interações e brincadeiras, as crianças iniciam Fundamental possibilitem a melhoria na escolarização dos
a etapa do Ensino Fundamental, a qual introduz uma nova estudantes, se faz necessário um olhar atento ao
estrutura em sua vida escolar baseada em disciplinas. desenvolvimento infantil para que a aprendizagem aconteça
Constituída de nove anos, esta etapa é dividida em dois observando as peculiaridades da idade e os Direitos das
períodos: anos iniciais (1º Ano ao 5º Ano) e anos finais (6º Ano Crianças que são assegurados pela Constituição Federal, pelo
ao 9º Ano). Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e pela Lei de
No Estado do Paraná, a oferta desta etapa de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). Tal legislação busca
escolarização, nas redes públicas, acontece em colaboração garantir a oferta de escolarização básica pública, gratuita e de
entre Estado e municípios, em que os Anos Iniciais (em sua qualidade para todos os brasileiros.
maioria) estão sob a responsabilidade dos municípios e, os anos A partir a Emenda Constitucional nº 59/2009, cabe à
finais, do Estado. Federação a responsabilidade de ofertar escolarização aos
Em seu texto original, a LDB nº 9394/1996 apontou o estudantes entre quatro a dezessete anos de idade, garantindo
Ensino Fundamental como etapa obrigatória e gratuita, com a inclusive o acesso para aqueles que não cursaram a Educação
duração mínima de oito anos. Com a discussão acerca de sua Básica na idade indicada. Neste sentido, o Ensino Fundamental
ampliação, em 2005, foi alterado o artigo 6º da LDB pela lei nº se insere na Educação Básica não como a etapa terminal
11.114/05, a qual torna obrigatória a matrícula das crianças a obrigatória, mas como uma grande etapa intermediária em que
partir dos seis anos de idade e, em seguida, com a lei se trabalha com um público amplo, trazendo consigo
11.274/2006, em que a duração do Ensino Fundamental foi características únicas desses estudantes, as quais perpassam
ampliada para nove anos. da infância à adolescência.

231
 O Ensino Fundamental – Anos Iniciais é organizado em resolver problemas, tornando-se, assim, autônomos e
cinco anos de escolarização e busca valorizar as situações protagonistas de sua aprendizagem.
lúdicas de aprendizagem, vivenciadas na etapa anterior. Além Entre os aspectos marcantes que necessitam de especial
da ludicidade, situações concretas são estratégias norteadoras atenção na etapa do Ensino Fundamental é a transição da
para o processo de aprendizagem. Em observância à Resolução Educação Infantil para o Ensino Fundamental e dos anos iniciais
do CNE/CP n.º 2, de 22 de dezembro de 2017, o período de para os anos finais. O processo de transição pauta-se em um
alfabetização deve acontecer nos dois primeiros anos desta acolhimento afetivo que garanta segurança e pertencimento a
etapa, o que pressupõe um trabalho organizado e sistematizado nova organização escolar (diversidade de horários e tempo
para esse fim. escolar, encaminhamentos metodológicos, número de
No que tange aos anos finais do Ensino Fundamental, o professores, entre outras), tarefa a ser desenvolvida por toda a
mesmo se organiza em continuidade aos anos iniciais. Nesta equipe, tanto da instituição de origem como da instituição de
fase de escolarização, os estudantes se deparam com desafios destino, promovendo assim, um diálogo entre diferentes
de maior complexidade, os quais envolvem conhecimentos mantenedoras (municipal, estadual ou privada).
sistematizados, próprios de cada componente curricular. Nos Outro aspecto importante a ser observado na transição é
anos finais se faz necessário o fortalecimento da autonomia dos a continuidade do trabalho pedagógico, pois a criança e/ou
estudantes por meio do acesso e interação crítica com os adolescente precisa compreender que os conhecimentos
diferentes conhecimentos e informações. adquiridos em etapas anteriores são a base para os novos
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais e Finais, conhecimentos. Esse processo de continuidade promove o
conforme a LDB n.º 9.394/96, os estudantes deverão interesse do estudante e sinaliza um ponto de partida para o
desenvolver a capacidade de aprender por meio do pleno trabalho do professor.
domínio da leitura, da escrita, do cálculo, da compreensão do Considerando tais aspectos do processo de ensino-
ambiente natural e social, do sistema político, das tecnologias, aprendizagem no Ensino Fundamental, a BNCC, apresenta os
das artes, dos valores em que se fundamenta a sociedade e direitos de aprendizagem comuns a todos os estudantes,

232
como forma de buscar garantir a equidade no processo de problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base
escolarização e permitindo melhores condições para o nos conhecimentos das diferentes áreas.
desenvolvimento de capacidades estéticas, sensíveis, criativas,
artísticas, culturais e outras, para o ser humano compreender e 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
agir no mundo. culturais, das locais às mundiais, e também participar de
Nessa perspectiva, a BNCC apresenta as Competências práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Gerais, entendidas, conforme Parecer nº15/2017 da CP/CNE,
como Direitos de Aprendizagem, no documento Referencial 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora,
Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações: como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e
científica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
informação e comunicação de forma crítica, significativa,
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
colaborar para a construção de uma sociedade justa,
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
democrática e inclusiva.
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem
própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver

233
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu qualquer natureza.
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade. 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos,
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de inclusivos, sustentáveis e solidários.
vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo Diante do exposto, o conjunto orgânico e progressivo de
responsável em âmbito local, regional e global, com aprendizagens normatizados pela BNCC e os definidos neste
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos Referencial Curricular do Paraná, procura ir além da
outros e do planeta. transmissão de conhecimentos. Propõe que a questão
fundamental seja a relação dos conhecimentos escolares com a
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e prática social dos sujeitos.
emocional, compreendendo-se na diversidade humana e Neste sentido, em cada componente curricular, este
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e documento traz uma parte introdutória em que se apresentam
capacidade para lidar com elas. os aspectos que norteiam cada um em sua constituição como
conhecimento científico organizado didaticamente. Os direitos,
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a os princípios e as orientações afirmadas na introdução geral do
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao Referencial Curricular do Paraná, perpassam todas as
outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da produções, ora preliminares.
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, Dessa forma, apresenta-se a organização progressiva
dos conhecimentos dos componentes curriculares e os objetivos

234
de aprendizagem por ano do Ensino Fundamental a fim de (1988). Brasília, DF: Senado Federal, 1988. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.h
auxiliar os professores e equipes pedagógicas em suas práticas
tm>. Acesso em: 11 mai. 2018.
educativas.
BRASIL, Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece
as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da
União, Brasília, 23 de dezembro de 1996. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso
em 05 jun. 2018.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. BRASIL. Lei nº 11114/05, de 16 de maio de 2005. Altera os arts.
Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp- 6o, 30, 32 e 87 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, com
%20content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.p o objetivo de tornar obrigatório o início do ensino fundamental
df>. Acesso em: 15 abr. 2018. aos seis anos de idade. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP nº: 2006/2005/Lei/L11114.htm>. Acesso em 18 jun. 2018.
15/2017, de 15 de dezembro de 2017, da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC). Brasília, Diário Oficial [da] República BRASIL. Lei 11274/06, de 06 de fevereiro de 2006. Altera a
Federativa do Brasil, seção 1, p. 146, 21 de dezembro, 2017. redação dos arts. 29, 30, 32 e 87 da Lei n o 9.394, de 20 de
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro- dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
2017-pdf/78631-pcp015-17-pdf/file>. Acesso em: 15 abr. 2018. educação nacional, dispondo sobre a duração de 9 (nove) anos
para o ensino fundamental, com matrícula obrigatória a partir
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP dos 6 (seis) anos de idade. Disponível em:
n.º 2, de 22 de dezembro de 2017. Institui e orienta a <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser 2006/2006/lei/l11274.htm>. Acesso em 18 jun. 2018.
respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas
modalidades no âmbito da Educação Básica. Brasília, Diário
oficial da União, 22/ dez.2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/201
8/04/RESOLUCAOCNE_CP222DEDEZEMBRODE2017.pdf>.
Acesso em: 15 abr. 2018.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil

235
 As relações socioculturais, assim como o momento educação básica, de forma a promover o desenvolvimento
histórico, nos permitem pensar a arte de diferentes formas, uma cultural dos alunos”. A Lei 13.278/2016 alterou a lei 9394/96,
vez que a criação artística é uma necessidade humana de apresentando na sua redação que: “As artes visuais, a dança, a
perceber, compreender e representar a realidade. Pela arte o música e o teatro são as linguagens que constituirão o
ser humano expressa a experiência daquilo que seu tempo componente curricular”, ampliando esse direito ao definir suas
histórico e suas condições sociais e materiais permitem. Nesta principais linguagens. No entanto, entende-se que aprender arte
experiência, o homem torna-se consciente de sua existência não significa apenas cumprir uma lei, mas também, ter um
como ser social. conhecimento mais aguçado de si e do mundo, os
A arte é um conhecimento construído pelo homem conhecimentos artísticos favorecem na aprendizagem das
através dos tempos, a arte é dinâmica, é uma forma de diferentes áreas e componentes curriculares, criando uma
significação da realidade e expressão de subjetividades, de integração entre elas.
identidades sociais e culturais, as quais foram construídas O Componente Curricular Arte apresenta-se, na BNCC e
historicamente. Conhecer e explorar as diversas linguagens nas Diretrizes Curriculares Nacionais, como parte da Área de
artísticas, corporais e linguísticas, possibilita a reflexão sobre a Linguagens. A partir das diferentes linguagens verbais e não
realidade e contribui para a construção de uma sociedade verbais (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporais,
igualitária, democrática e inclusiva. visuais, sonoras e digitais, pretende-se proporcionar aos
Nesse sentido, a arte é um direito do estudante e deve estudantes que se expressem e partilhem informações,
ser ensinada na escola, conforme preconiza a Lei de Diretrizes experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos,
e Bases 9394/96 ao torná-la obrigatória. No parágrafo 2º, do seu produzindo sentidos que os levem ao diálogo, à resolução de
artigo 26, ela normatiza que: “O ensino da arte constituirá conflitos e à cooperação, atuando criticamente frente a questões
componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da do mundo contemporâneo.

236
 A escola como mediadora entre os conhecimentos Os conhecimentos, processos e técnicas produzidos e
historicamente produzidos pela humanidade e o estudante, visa acumulados ao longo do tempo nas quatro linguagens (artes
à apropriação desses, tratados didaticamente como conteúdo, e visuais, dança, música e teatro) contribuem para a
a formação de novas gerações. Neste sentido, o ensino de Arte contextualização dos saberes e das práticas artísticas e
na escola possibilita o estudante desenvolver-se de forma possibilitam compreender as relações entre tempos e contextos
integral, considerando os aspectos cognitivo, afetivo, social, sociais dos sujeitos na sua interação com a arte e a cultura.
ético e estético. Para isso, o componente curricular Arte se Durante o fazer artístico nas quatro linguagens, seis
subdivide em quatro linguagens: artes visuais, dança, música e dimensões do conhecimento deverão se articular: criação,
teatro. crítica, estesia, expressão, fruição e reflexão, de forma
Ao comunicar-se por diferentes linguagens, o estudante indissociável e simultânea, não tendo uma ordem hierárquica.
se expressa, produz conhecimentos e desenvolve projetos Tais dimensões perpassam os conhecimentos das Artes visuais,
autorais individual ou coletivos, pois a proposta artística que se da Dança, da Música, do Teatro e as aprendizagens dos alunos
apresenta de forma investigativa permite a produção e a em cada contexto social e cultural. Não se trata de eixos
organização uma vez que no percurso do fazer artístico os temáticos ou categorias, mas de linhas maleáveis que se
estudantes criam, experimentam, desenvolvem e percebem interpenetram, constituindo a especificidade da construção do
uma poética pessoal. Além disso, a atitude investigativa instiga conhecimento em Arte na escola.
o estudante à reflexão, à análise crítica, a experimentações, a A arte, independente da etapa de escolarização, por si só,
comparações, à imaginação, a resolver problemas e criar traz a ludicidade implícita. Na transição da Educação Infantil
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos para os anos iniciais do Ensino Fundamental há a preocupação
apropriados, a ter curiosidade, a levantar hipóteses, ao trabalho de continuidade da ludicidade, situação em que o ensino da Arte
em equipe, ao desenvolvimento do pensamento artístico, à colabora e integra o repertório de conhecimentos na nova etapa
criatividade, à percepção, dentre outros, possibilitando, assim, a da vida escolar das crianças. Experimentação com materiais
resolução de problemas de ordem técnica e estética. artísticos como cola, tesoura, argila e outros, e atividades de

237
pinturas, improvisações teatrais, pesquisa de sons, movimentos, Na transição dos anos iniciais para os anos finais do
dentre outros, oportunizam o divertido, o lúdico, além do Ensino Fundamental, considerando a amplitude da área de Arte,
aprendizado e da interação. Certas especificidades que a arte o principal objetivo é aprofundar o conhecimento já construído
traz, mais notadamente nas aulas de dança e teatro, instigam o anteriormente, de forma sistematizada e contínua, para que
estudante para a realização de atividades em grupos. também nesse momento especial na vida escolar, o estudante
As experiências com as linguagens artísticas na não sinta uma quebra entre essas etapas. Ao final do processo
Educação Infantil, promovem a aprendizagem e do Ensino Fundamental, o estudante precisa dominar os
desenvolvimento, principalmente, por meio dos sentidos. São conceitos da Arte nas quatro linguagens: Artes Visuais, Dança,
aprendizagens que devem ter sequência nos anos iniciais do Música e Teatro, bem como as técnicas possíveis e os períodos
Ensino Fundamental, considerando o esforço da não ruptura e movimentos artísticos.
entre as etapas. Nessa continuidade do processo de transição Neste documento está proposto, para cada ano, uma
de aprendizado da etapa anterior, no primeiro ano do Ensino organização de conhecimentos de forma que o estudante tenha
Fundamental, aos estudantes também devem ser oportunizadas um percurso contínuo de aprendizagem, valorizando a
as experimentações com tintas em suportes e materiais ludicidade. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, embora os
diversos, bem como o trabalho com a formação da identidade conteúdos de Arte sejam os mesmos do 1º ao 5º ano, o que
partindo de seu autoconhecimento, por meio de representações altera em cada ano, é o grau de complexidade e a diversidade
e fruições de si, de seus familiares, dos colegas e de seu em Arte: obras de arte, música, dança, e teatro e seus
entorno, fruindo e realizando composições de autorretratos, produtores, ampliando, desta forma, o repertório imagético,
retratos e outros aspectos relacionados a sua vida. O mesmo sonoro, gestual, dentre outros.
ocorre na dança, o estudante percebe o seu corpo no espaço e Ao oportunizar ao estudante o contato com as
suas possibilidades de movimentos, na música, onde ele retira manifestações artísticas diversas, de diferentes tempos e locais,
sons do próprio corpo, e no teatro, aproximando-se do faz de possibilitamos uma experiência estética, que é um olhar mais
conta e aprendendo a se colocar no lugar do outro. profundo, subjetivo, carregado de significado diante de uma

238
imagem, um objeto, uma cena, uma música, uma dança, um referência e para a formação de sujeitos atuantes diante da
filme, a vida, a ele mesmo e ao outro. Com isso, o respeito a sociedade. Dessa forma, as competências específicas de Arte
estas manifestações artísticas culturais e ao patrimônio cultural para o Ensino Fundamental, definidas na BNCC apontam que
da humanidade torna-se possível, pois, durante esta os estudantes têm direito a:
apropriação de conhecimento e fruição, o respeito à diversidade
de saberes, identidades e culturas se evidenciam. 1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e
A arte apresenta relações com a cultura por meio das produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos
manifestações expressas em bens materiais (bens físicos como: indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
pintura, escultura, desenhos, dentre outros) e imateriais diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para
(práticas culturais coletivas como: música, teatro, dança etc.). reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais, a e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
perspectiva multicultural do Ensino da Arte propicia que o diversidades.
estudante reconheça a importância das produções culturais e
valorize os diferentes indivíduos e grupos sociais, possibilitando 2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas
que tenha uma autoimagem positiva, principalmente aquele práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso
estudante que se confronta com o fracasso escolar e a das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
discriminação. cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de
O contato com a arte promove conhecimento, reflexão e produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
fruição de manifestações artísticas culturais diversas, levando
os estudantes a entenderem a realidade e a realizarem novas 3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais
interpretações desta, por meio de suas expressões. Desse – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que
modo, a escola pode contribuir para que eles construam constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
identidades plurais, menos fechadas em círculos restritos de manifestações contemporâneas, reelaborando--as nas criações

239
em Arte. Assim, o Referencial Curricular do Paraná: princípios,
direitos e orientações (versão preliminar) traz os objetivos
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a elencados na BNCC e acréscimos ou complementações na
imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no perspectiva de aproximar o ensino da Arte no Paraná ao
âmbito da Arte. propósito de contribui para a percepção do mundo e construção
de uma sociedade igualitária, democrática e inclusiva.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro,
pesquisa e criação artística.

6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC,
compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de 2017. Disponível em:
produção e de circulação da arte na sociedade. <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-
content/uploads/2018/02/bncc-20dez-site.pdf>. Acesso em: 6
março de 2018.
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas,
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, Básica. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização,
produções, intervenções e apresentações artísticas. Diversidade Inclusão. Secretaria de Educação Profissional e
Tecnológica. Conselho Nacional da Educação. Câmara
Nacional de Educação Básica. Diretrizes Curriculares
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEM,
DICEI, 2013.
coletivo e colaborativo nas artes.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Básica. Conselho Nacional da Educação. Câmara Nacional da
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e Educação Básica. Diretrizes curriculares para o ensino
internacional, material e imaterial, com suas histórias e fundamental de 9 (nove) anos. p. 102-129. In: ______ Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Básica. Brasília:
diferentes visões de mundo. MEC, SEM, DICEI, 2013. Disponível em:

240
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view
=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-
pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 6 março de 2018.

241
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais (Algumas

expressões artísticas como desenho, pintura, gravura, colagem, construções
tridimensionais (materiais alternativos), modelagem, escultura, fotografia, vídeo,
cinema e outros) local e/ou regional) tradicionais e contemporâneas, cultivando a
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Contextos e práticas  Comparar duas ou três obras de arte ou objetos artísticos de artes visuais, em
diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade), de artistas locais ou
regionais, por meio da comparação entre elas, encontrando um fio condutor (algo
Gênero de pintura: retrato e em comum), elencá-los e, a partir dos pontos comuns levantados, realizar um
trabalho artístico, que tenha como temática os pontos levantados.
autorretrato
 Conhecer retratos e autorretratos da história da arte, distinguindo a diferença
entre eles para saber/reconhecer os diferentes tipos de retrato: o retrato como ato
Artes Visuais de retratar pessoas, representação documental, figuração e características físicas
e o conceito de autorretrato (retrato de si mesmo), para realizar composições
desses tanto de frente, como também de perfil e outros ângulos, para fazer
representações de retratos e autorretratos.
 (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.), para identificá-los em uma obra
de arte, na natureza, nos objetos, no cotidiano, dentre outros, de diferentes
Elementos da linguagem períodos (Pré-história à Contemporaneidade) e lugares.
 Explorar diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos (industrializados e
Cores primárias e artesanais), em diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão etc,), de cores,
formas, tamanhos e texturas diferentes, para experienciar possibilidades diversas
secundárias
e perceber efeitos com relação ao material, tamanho do suporte, textura e cor.
 Distinguir cores primárias e cores secundárias, para realizar experimentações e
composições artísticas diversas em suportes variados.

242
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e

culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
regionais e nacionais.
Matrizes estéticas e
Artes Visuais
culturais  Compreender a importância da arte como um meio de comunicação, de
transformação social e de acesso à cultura, respeitando as diferenças e o diálogo
de distintas culturas, etnias e línguas percebendo ser um importante exercício
para a cidadania.

243
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO
 (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo,
fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não convencionais.

 Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem,

modelagem, gravura, fotografia, construções tridimensionais e outros, conhecendo os
diferentes materiais, instrumentos e técnicas, utilizando diferentes suportes (papel,
tecido, muro, chão etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes, para que
tenha maior domínio no seu fazer artístico.

 Desenvolver linguagem própria - poética pessoal (o professor não deverá utilizar

Materialidades
desenhos prontos para serem coloridos, mas direcionar o trabalho do estudante,
fazendo-o apagar ou corrigir desproporções, dentre outros) na perspectiva de criação
artística por meio de composições artísticas que envolvam pesquisa,
Composição bidimensional experimentações, exercícios (esboços) e criação para produzir trabalhos artísticos
Artes Visuais e tridimensional com originalidade e autonomia.

 Fazer composições artísticas, tendo como suporte interpretativo, não como cópia,
obras de arte ou objetos artísticos (tridimensionais) de diferentes períodos (Pré-
Expressão artística:
história à Contemporaneidade), para compreender o conceito de bidimensional e
desenho tridimensional.

 Fazer composições artísticas com uso de materiais sustentáveis, como por

exemplo, tintas com pigmentos de elementos da natureza (terra/solo, folhas, flores,
frutos, raízes) e/ou papel reciclável para utilizá-los em trabalhos artísticos ou como
suporte (superfície onde é realizado o trabalho), para perceber outras possibilidades
de experimentações e criações a partir da natureza.

 Realizar trabalhos práticos em desenho, utilizando diferentes tipos de materiais

(grafite de diferentes gramaturas e densidades, carvão, giz de cera etc.), em diferentes
suportes (papel, tecido, muro, chão etc.), de cores, formas, tamanho e texturas
diferentes, para experimentar diversas possibilidades de uso de materiais e efeitos ao
desenhar.

244
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,

coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
comunidade.

 Observar na produção de um artista visual: pintor, escultor, ilustrador, fotógrafo

e outros, que tanto o processo de criação (envolvimento, pesquisa,
Processos de criação experimentações, esboços, erros e acertos, dentre outros), como também o
produto final, são importantes para realizar e valorizar seu processo de criação.

 (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar

sentidos plurais, apresentando oralmente e/ou registrando, por meio de fotografia,
filmagem ou desenhos o processo criativo das propostas artísticas realizadas
individualmente ou em grupos.
Artes Visuais

 EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais

Sistemas da linguagem (museus, galerias, instituições, feiras, artistas, artesãos, curadores etc.), local ou
regional, por meio de visitas e/ou registros fotográficos, cartazes, catálogos e/ou
meios audiovisuais.

245
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da

dança, presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
Contextos e práticas
 Conhecer espaços de dança local e/ou regional, grupos de dança da cidade,
assistir espetáculos presencialmente ou por meio de canais de comunicação, para,
a partir da apreciação, da contextualização e do fazer em dança, ampliar o
repertório de movimento corporal e cultural.

 (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo

Dança corporal na construção do movimento dançado.

 Conhecer o corpo como totalidade formado por dimensões (física, intelectual,

emocional, psicológica, ética, social), compreendendo que se relacionam,
analisando suas características corporais em suas singularidades: diferenças e
Elementos da linguagem potencialidades para explorar as possibilidades expressivas que o corpo pode
realizar de modo integral e suas diferentes partes.

Corpo humano na dança  EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço

(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento,
moderado e rápido) na construção do movimento dançado.

 Conhecer as várias ações básicas corporais (arrastar, enrolar, engatinhar,

arremessar, chutar, esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras) em
situações cotidianas e brincadeiras, vivenciando-as.

246
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual,

coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de
dança.

 Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências, exercícios

de expressão corporal, sequências rítmicas e movimentos do cotidiano, por meio
de brincadeiras e jogos como: parlendas, cantigas de roda, trava-línguas,
percussão corporal, balança caixão, escravos de Jó, cirandas, etc., para perceber
sequências e estruturas rítmicas e para expressar-se corporalmente por meio da
Dança Processos de criação dança, vivenciando-as.

 Explorar a dança com o uso de figurinos e objetos, adereços e acessórios, com

e sem o acompanhamento musical, em improvisações em dança.

 (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais

e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.

 Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de conversa, sobre as diversas

manifestações, em dança e suas origens, valorizando a identidade e a pluralidade
cultural.

247
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de

expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções.
Contextos e práticas
 Assistir e analisar diferentes espetáculos musicais, presencialmente e/ou por meio
de vídeos, ou outros aparelhos audiovisuais, para conhecer os diferentes gêneros
musicais populares locais e/ou regionais, e/ou paranaense.
 (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e
práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.

 Ouvir e discriminar de modo lúdico, fontes sonoras (sons produzidos pelo corpo,
Elementos da linguagem por animais, objetos sonoros e instrumentos musicais) e semelhanças e contrastes
sonoros (altura: sons graves e agudos / duração: sons longos e curtos / timbre:
características dos sons / intensidade: sons fortes e suaves).

 Realizar brincadeiras musicais com diferentes ritmos que tenham esses acentos
Música
(binário/marcha; ternário/valsa, entre outros).
 EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo
(palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo
os elementos constitutivos da música e as características de instrumentos musicais
Materialidades variados.

 Identificar gêneros musicais variados, percebendo a diversidade existente no

repertório musical brasileiro.
 (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional
Notação e registro musical (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical
convencional.
 (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias,
Processos de criação entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais
convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.

248
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro

presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
Contextos e práticas
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar
e o repertório ficcional.

 (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos

Elementos da linguagem teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
personagens e narrativas etc.).
 (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando
desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de
diferentes matrizes estéticas e culturais.

 Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços

Teatro e outros, apreciando a criação do(a) colega e colocando-se como espectador.

 (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos

e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de
Processos de criação
forma intencional e reflexiva.

 Participar de jogos teatrais por meio de: improvisos, mímicas, imitação de

pessoas, objetos, animais, cenas do cotidiano, pequenos textos dentre outros.

 (EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na

criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.

 Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na

literatura infantil como: poemas, fábulas, provérbios, pequenos contos, dentre
outros.

249
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações

processuais entre diversas linguagens artísticas.

 Integrar as linguagens da Arte: artes visuais, música, teatro e a dança,

Processo de Criação articulando saberes referentes a produtos e fenômenos artísticos e envolvendo as
práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas
artísticas.

 Realizar projetos temáticos em artes visuais e/ou dança e/ou música e/ou teatro.

 EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos,

Matrizes estéticas culturais danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira,
começando com a Região Sul.
 (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
Artes Integradas africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

 Colaborar, juntamente com colegas e mediação do professor na construção, na

sala de aula, de um espaço cultural com: fotos, reportagens, convites, catálogos,
Patrimônio cultural emissão de opinião, curiosidades, dentre outros, sobre eventos culturais locais
relacionados às artes visuais, dança, música e teatro, para que saiba sobre a vida
cultural de seu munícipio, valorize e se sinta pertencente ao mesmo.

 Conhecer produtores (as) de arte e suas obras: artes visuais, dança, música e
teatro, que representam em seus trabalhos artísticos temáticas lúdicas, que
abordam brincadeiras, brinquedos, fatos inusitados, criança, infância etc. para
compará-los entre si e com seus contextos.
 (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios,
Arte e tecnologia animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares
etc.) nos processos de criação artística.

250
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais (danças,

Contextos e práticas música e peças de teatro com temáticas lúdicas: brinquedos, brincadeiras, festas,
circo, animais, crianças dentre outras) Paranaense tradicionais e contemporâneas,
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
Gênero de pintura: imagético.
natureza morta
 Comparar duas ou três obras de arte ou objetos artísticos de artes visuais, em
Artes Visuais diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade), de artistas Paranaenses,
Expressão artística: por meio da comparação entre elas, encontrando um fio condutor (algo em
comum), elencando-os e, a partir dos pontos comuns levantados, realizar um
gravura trabalho artístico, que tenha como temática esses pontos.

 Entender o conceito de monotipia (técnica de impressão), para realizar

Monotipia composições artísticas de monotipia em suportes diversos e conhecer produções
artísticas em gravura, relacionando com trabalhos dessa técnica.

251
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais

(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.), para identificá-los em uma obra
de arte, na natureza, nos objetos, no cotidiano dentre outros, de diferentes
períodos (Pré-história à Contemporaneidade) e lugares.

 Fazer composições artísticas, tendo como suporte interpretativo, não como

cópia, obras de arte ou objetos artísticos (tridimensionais) de diferentes períodos
(Pré-história à Contemporaneidade), para saber distinguir o bidimensional e
tridimensional.

 Relacionar obras de arte ou objetos artísticos de diferentes períodos (Pré-

Elementos da linguagem história à Contemporaneidade) à linguagens gráficas (cartaz, outdoor,
propaganda, catálogo de museu, ilustrações e outros), para compreender as
Artes Visuais possibilidades do fazer artístico e integrar linguagens gráficas com pictóricas,
Monocromia e Policromia dentre outras, em suas composições artísticas.

 Realizar trabalhos de monotipia (técnica de impressão), para realizar

composições artísticas em suportes diversos, conhecendo e relacionando-os com
produções artísticas em gravura.

 Conhecer e realizar trabalhos artísticos de monocromia e policromia para saber

distingui-las e realizar composições artísticas monocromáticas e policromáticas.

 Conhecer e distinguir o conceito de retrato, como ato de retratar pessoas,

representação documental, figuração e características físicas e o conceito de
autorretrato (retrato de si mesmo), realizando composições destes, tanto de frente,
como também de perfil e outros ângulos.

252
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e

culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
regionais e nacionais.
Matrizes estéticas e
Artes Visuais
culturais  Compreender a importância da arte como um meio de comunicação, de
transformação social e de acesso à cultura, respeitando as diferenças e o diálogo
de distintas culturas, etnias e línguas, percebendo ser um importante exercício
para a cidadania.

253
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura,

colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.),
fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e
não convencionais.

 Realizar trabalhos de diversas formas de expressões artísticas: desenho, pintura,

colagem, modelagem, gravura, fotografia, construções tridimensionais e outros,
conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas e utilizando diferentes
suportes (papel, tecido, muro, chão etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes,
para que tenha maior domínio no seu fazer artístico.

 Desenvolver linguagem própria - poética pessoal (o professor não deverá utilizar

desenhos prontos para serem coloridos, mas direcionar o trabalho do estudante, fazendo-
Materialidades o apagar ou corrigir desproporções, dentre outros) na perspectiva de criação artística, por
meio de composições artísticas que envolvam pesquisa, experimentações, exercícios
Artes Visuais (esboços) e criação para produzir trabalhos artísticos com originalidade e autonomia.
Expressão artística:
 Fazer composições artísticas, tendo como suporte interpretativo, não como cópia, obras
desenho de arte ou objetos artísticos (tridimensionais), de diferentes períodos (Pré-história à
Contemporaneidade), compreendendo o conceito de bidimensional e tridimensional.

 Fazer composições artísticas com uso de materiais sustentáveis, como por exemplo,
tintas com pigmentos de elementos da natureza (terra/solo, folhas, flores, frutos, raízes)
e/ou papel reciclável e conhecer artistas que façam a integração entre arte e preservação
do ambiente, para utilizá-los em trabalhos artísticos ou como suporte (superfície onde é
realizado o trabalho), percebendo outras possibilidades de experimentações e criações a
partir da natureza e o respeito com o ambiente.

 Realizar trabalhos práticos em desenho, utilizando diferentes tipos de materiais (grafite

de diferentes gramaturas e densidades, carvão, giz de cera etc.), em diferentes suportes
(papel, tecido, muro, chão etc.) de cores, formas, tamanho e texturas diferentes para
experimentar diversas possibilidades de uso de materiais e efeitos ao desenhar.

254
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,

coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
comunidade.

 Observar que na produção de um artista visual: pintor, escultor, ilustrador,

fotógrafo e outros, que tanto o processo de criação (envolvimento, pesquisa,
experimentações, esboços, erros e acertos, dentre outros), como também o
Processos de criação produto final são importantes para realizar e valorizar seu processo de criação.

 (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar

sentidos plurais, apresentando oralmente e/ou registrando, por meio de fotografia,
filmagem ou desenhos o processo criativo das propostas artísticas realizadas
Artes Visuais individualmente ou em grupos.

 Explorar e perceber a diferença entre desenho de observação e desenho de

criação.

 (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais

Sistemas da linguagem (museus, galerias, instituições, feiras, artistas, artesãos, curadores etc.), local ou
regional, por meio de visitas e/ou registros fotográficos, cartazes, catálogos e/ou
meios audiovisuais.

255
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da

dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
Contextos e práticas
 Conhecer espaços de dança local e/ou regional, grupos de dança da cidade,
assistir espetáculos presencialmente ou por meio de canais de comunicação, para,
a partir da apreciação, contextualização e do fazer em dança, ampliar o repertório
de movimento corporal e cultural.

 (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo

Dança corporal na construção do movimento dançado.

 Conhecer o corpo como totalidade formado por dimensões (física, intelectual,

emocional, psicológica, ética, social), compreendendo que se relacionam,
analisando suas características corporais em suas singularidades: diferenças e
Elementos da linguagem potencialidades para explorar as possibilidades expressivas que o corpo pode
realizar, de modo integral e suas diferentes partes.

Corpo humano  (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço

(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento,
moderado e rápido) na construção do movimento dançado.

 Conhecer as várias ações básicas corporais (arrastar, enrolar, engatinhar,

arremessar, chutar, esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras) em
situações cotidianas e em brincadeiras, vivenciando-as.

256
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual,

coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de
dança.

 Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências com jogos,

brincadeiras, exercícios de expressão corporal, sequências rítmicas e movimentos
do cotidiano.

 Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências, exercícios

de expressão corporal, sequências rítmicas e movimentos do cotidiano, para
perceber sequências e estruturas rítmicas, por meio de brincadeiras e jogos como:
Dança Processos de criação parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança caixão,
escravos de Jó, cirandas etc., para perceber sequências e estruturas rítmicas e
para expressar-se corporalmente por meio da dança, vivenciando-as.

 Explorar a dança com o uso de figurinos e objetos, adereços e acessórios com

e sem o acompanhamento musical, em improvisações em dança.

 (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais

e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.

 Realizar exercícios reflexivos a partir de rodas de conversa sobre as diversas

manifestações em dança e suas origens, valorizando a identidade e a pluralidade
cultural.

257
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de

expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções.

Contextos e práticas  Assistir diferentes espetáculos musicais, presencialmente e/ou por meio de
vídeos ou outros aparelhos eletrônicos, conhecendo e analisando os diferentes
gêneros musicais populares no Brasil (Sertanejo; Música Popular Brasileira (MPB);
Samba (ou pagode); Forró; Rock; Música eletrônica entre outros).

Música  (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,

intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções
e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.

 Ouvir e discriminar de modo lúdico, fontes sonoras (sons produzidos pelo

corpo, por animais, objetos sonoros e instrumentos musicais) e semelhanças e
Elementos da linguagem contrastes sonoros (altura: sons graves e agudos / duração: sons longos e
curtos/timbre: características dos sons / intensidade: sons fortes e suaves).

 Realizar brincadeiras musicais com diferentes ritmos que tenham esses acentos
(binário/marcha; ternário/valsa, entre outros).

 Compreender e vivenciar, por meio de brincadeiras, os elementos da música

(pulso, ritmo, melodia, andamento e dinâmica).

258
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio

corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
instrumentos musicais variados.

Materialidades  Conhecer gêneros musicais variados, percebendo a diversidade existente no

repertório musical brasileiro.

 Realizar jogos de mãos (como “Escravos de Jó”, “Adoleta”, “Batom”, entre

outros) e copos (mantendo uma sequência), cantigas de roda, parlendas,
brincadeiras cantadas e rítmicas.

Música
 (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional
Notação e registro musical (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como
procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a
notação musical convencional.

 (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de

histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
Processos de criação colaborativo.

 Experimentar, registrar de modo não convencional e compartilhar

improvisações e produções musicais variadas.

259
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro

presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
Contextos e práticas
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar
e o repertório ficcional.

 (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos

Elementos da linguagem teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
personagens e narrativas etc.).
 (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando
desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de
diferentes matrizes estéticas e culturais.

 Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços

Teatro e outros, apreciando a criação do(a) colega e colocando-se como espectador.

 (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos

e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de
Processos de criação
forma intencional e reflexiva.

 Participar de jogos teatrais por meio de improvisos, mímicas, imitação de

pessoas, objetos, animais, cenas do cotidiano, pequenos textos, dentre outros.

 (EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na

criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.

 Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na

literatura infantil como: poemas, fábulas, provérbios, pequenos contos, dentre
outros.

260
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações

processuais entre diversas linguagens artísticas.

Processo de criação  Integrar as linguagens das artes visuais, da música, do teatro e da dança,
articulando saberes referentes a produtos e fenômenos artísticos, envolvendo as
práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas.

 Realizar projetos temáticos em artes visuais e/ou dança, e/ou música, e/ou teatro.

 (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,

Matrizes estéticas culturais canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira da Região
Sudeste.

 (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de

culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
Artes Integradas africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário
e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

 Colaborar, juntamente com colegas e mediação do professor, na construção de um

espaço cultural com: fotos, reportagens, convites, catálogos, emissão de opinião,
Patrimônio cultural curiosidades, dentre outros, sobre eventos culturais locais relacionados às artes
visuais, dança, música e teatro, na sala de aula, para que saiba sobre a vida cultural
de seu munícipio, valorize e se sinta pertencente ao mesmo.

 Conhecer produtores (as) de arte e suas obras: artes visuais, dança, música e teatro,
que representam em seus trabalhos artísticos temáticas lúdicas, que abordam
brincadeiras, brinquedos, fatos inusitados, criança, infância etc., para compará-los
entre si e com seus contextos.
 (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios,
Arte e tecnologia animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.)
nos processos de criação artística.

261
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais brasileiras,

tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

 Comparar duas ou três obras de arte ou objetos artísticos de artes visuais, em

diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade) de artistas Brasileiros e
Contextos e práticas Paranaenses, encontrando um fio condutor (algo em comum), elencá-los e, a partir
dos pontos comuns levantados, realizar um trabalho artístico, que tenha como
temática, os pontos levantados.
Gêneros da Pintura:
 Identificar e apreciar o gênero paisagem: urbana, rural, litorânea e natural,
paisagem construída de diferentes tempos e lugares: produções artísticas locais, regionais,
Artes Visuais nacionais e internacionais.

Natureza morta  Conhecer e distinguir arte abstrata e arte figurativa, seus produtores(as) de
diferentes épocas (Pré-história à Contemporaneidade), diferentes contextos, para
realizar composições artísticas abstratas e figurativas.
Arte figurativa e arte
abstrata  Conhecer retratos e autorretratos da história da arte, distinguindo a diferença
entre eles e conhecendo os diferentes tipos de retrato: o retrato como ato de
retratar pessoas, representação documental, figuração e características físicas e
o conceito de autorretrato (retrato de si mesmo), para realizar composições destes,
tanto de frente, como também de perfil e outros ângulos.

 Representar o gênero de pintura: natureza morta para distingui-la dos diferentes

gêneros e utilizar em suas composições artísticas.

262
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais

(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.), para identificá-los em uma obra
de arte, na natureza, nos objetos, no cotidiano, dentre outros, de diferentes
períodos (Pré-história à Contemporaneidade) e lugares.

 Fazer composições artísticas, tendo como suporte interpretativo, não como

cópia, obras de arte ou objetos artísticos (tridimensionais) de diferentes períodos
(Pré-história à Contemporaneidade), para saber distinguir e compreender o
conceito de bidimensional e tridimensional.

 Identificar obras de arte ou objetos artísticos de diferentes períodos (Pré-

Elementos da linguagem história à Contemporaneidade) às linguagens gráficas (cartaz, outdoor,
propaganda, catálogo de museu, ilustrações e outros) para compreender o que
Artes Visuais seja intertextualidade ou releitura (ligação ou referência entre um ou mais textos
Expressão artística: ou imagens) e as possibilidades do fazer artístico, integrando linguagens gráficas
com pictóricas, dentre outras, em suas composições artísticas.
gravura
 Conhecer o conceito de proporção e simetria para produzir composições
artísticas, utilizando a proporção e simetria e reconhecê-los em imagens diversas.

 Relacionar obras de arte ou objetos artísticos de diferentes períodos (Pré-

história à Contemporaneidade) a linguagens gráficas (cartaz, outdoor,
propaganda, catálogo de museu, ilustrações e outros), para compreender as
possibilidades do fazer artístico e integrar linguagens gráficas com pictóricas,
dentre outras, em suas composições artísticas.

 Conhecer as principais técnicas, materiais e conceitos da gravura para poder

realizar composições artísticas que remetem à gravura, a partir de uma matriz.

263
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e

culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
regionais e nacionais.
Matrizes estéticas e
 Compreender a importância da arte como um meio de comunicação, de
culturais transformação social e de acesso à cultura, respeitando as diferenças e o diálogo
de distintas culturas, etnias e línguas, percebendo ser um importante exercício
para a cidadania.
Artes Visuais Arte brasileira e afro-
brasileira  Conhecer a arte brasileira e afro-brasileira em diferentes tempos, para valorizar,
aumentar o repertório imagético e utilizá-las como suporte interpretativo.

Arte Naïf  Conhecer arte Naïf para valorizá-las e realizar propostas artísticas relacionadas
a este tipo de arte.

 Conhecer o conceito de land art , identificando alguns de seus produtores (as)

para apreciação, criação de repertório e de produção artística.

264
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,

pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.

 Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura,

colagem, modelagem, gravura, fotografia, construções tridimensionais e outros,
conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas, utilizando diferentes
suportes (papel, tecido, muro, chão etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas
Materialidades diferentes, propiciando segurança e variedade de possibilidades em suas
criações.
Artes Visuais
Expressão artística:  Desenvolver linguagem própria - poética pessoal (o professor não deverá utilizar
desenho desenhos prontos para serem coloridos, mas direcionar o trabalho do estudante,
fazendo-o apagar ou corrigir desproporções, dentre outros) na perspectiva de
criação artística, por meio de composições artísticas que envolvam pesquisa,
experimentações, exercícios (esboços) e criação para produzir trabalhos artísticos
com originalidade e autonomia.

 Realizar trabalhos práticos em desenho, utilizando diferentes tipos de materiais

(grafite de diferentes gramaturas e densidades, carvão, giz de cera etc.), em
diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão etc.) de cores, formas, tamanho e
texturas diferentes para experimentar diversas possibilidades de uso de materiais
e efeitos ao desenhar.

265
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,

coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
comunidade.

 Perceber e compreender que na produção de um artista visual: pintor, escultor,

ilustrador, fotógrafo e outros, que tanto o processo de criação (envolvimento,
Processos de criação pesquisa, experimentações, esboços, erros e acertos, dentre outros), como
também o produto final são importantes.

 (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar

sentidos plurais, apresentando oralmente e/ou registrando, por meio de fotografia,
Artes Visuais
filmagem ou desenhos o processo criativo das propostas artísticas realizadas
individualmente ou em grupos.

 (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais

Sistemas da linguagem (museus, galerias, instituições, feiras, artistas, artesãos, curadores etc.), local ou
regional, por meio de visitas e/ou registros fotográficos, cartazes, catálogos e/ou
meios audiovisuais.

266
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO
 (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança,
presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
Contextos e práticas
 Conhecer espaços de dança local e/ou regional, grupos de dança da cidade, assistir
a espetáculos presencialmente ou por meio de canais de comunicação, para, a partir
Manifestações culturais da apreciação, da contextualização, do fazer em dança, ampliar o repertório de
movimento corporal e cultural.

 Reconhecer as festas populares e manifestações culturais do local e/ou regional.

 (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.

 Conhecer o corpo como totalidade formado por dimensões (física, intelectual,

emocional, psicológica, ética, social), compreendendo que se relacionam, analisando
Dança suas características corporais em suas singularidades: diferenças e potencialidades
para explorar as possibilidades expressivas que o corpo pode realizar, de modo
Elementos da linguagem integral e suas diferentes partes.

 (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço

Corpo humano (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento,
moderado e rápido) na construção do movimento dançado.

Modalidades da dança  Conhecer e vivenciar as várias ações básicas corporais (arrastar, enrolar,
engatinhar, arremessar, chutar, esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entre
outras) em situações cotidianas e em brincadeiras.

 Explorar e perceber o espaço que o corpo ocupa individualmente e compartilhado

por outros corpos: união das células coreográficas.

 Conhecer as diversas modalidades da dança: contemporâneas, de salão, danças

urbanas, danças clássicas, danças negras, entre outras.

267
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual,

coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de
dança.

Dança Processos de criação  (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais
e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.

 Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de conversa, sobre as diversas

manifestações em dança e suas origens, valorizando a identidade e a pluralidade
cultural.

268
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de

expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções.
Contextos e práticas  Assistir diferentes espetáculos musicais presencialmente e/ou por meio de
vídeos ou outros aparelhos eletrônicos, conhecendo e analisando os diferentes
gêneros musicais populares no Brasil (Sertanejo; Música Popular Brasileira (MPB);
Samba (ou pagode); Forró; Rock; Música eletrônica).

 (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,

intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções
e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.

Música  Ouvir e discriminar de modo lúdico, fontes sonoras (sons produzidos pelo
corpo, por animais, objetos sonoros e instrumentos musicais) e semelhanças e
Elementos da linguagem contrastes sonoros (altura: sons graves e agudos / duração: sons longos e curtos
/ timbre: características dos sons / intensidade: sons fortes e suaves).

Paisagem sonora  Realizar brincadeiras musicais com diferentes ritmos que tenham esses acentos
(binário/marcha; ternário/valsa, entre outros).

Sons naturais e culturais  Compreender e vivenciar, por meio de brincadeiras os elementos da música
(pulso, ritmo, melodia, andamento e dinâmica).

 Conhecer o conceito de paisagem sonora e fazer o registro gráfico alternativo

(notação não tradicional) dos elementos do som em paisagens sonoras.

 Identificar sons naturais e sons culturais.

269
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio

corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
Materialidades instrumentos musicais variados.

 Cantar músicas e executar jogos e brincadeiras cantadas, do repertório

musical brasileiro, identificando gêneros musicais variados, percebendo a
diversidade existente.

 (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional

Música Notação e registro musical (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como
procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a
notação musical convencional.

 (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de

histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
Processos de criação colaborativo.

 Experimentar, registrar e compartilhar improvisações e produções musicais

variadas.

270
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro

Contextos e práticas presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
 (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais
Elementos da linguagem (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e
narrativas etc.).
 ((EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações
teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos
gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.

 Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços e

outros, apreciando a criação do(a) colega, colocando-se como espectador.

 (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e

experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por
Teatro meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e
Processos de criação reflexiva.

 Participar de jogos teatrais por meio de: improvisos, mímicas, imitação de pessoas,
Máscaras objetos, animais, cenas do cotidiano, pequenos textos dentre outros.

 (EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de

Teatro de bonecos um personagem teatral, discutindo estereótipos.

 Experimentar e representar, cenicamente, as possibilidades dramáticas na literatura

infantil como: poemas, fábulas, provérbios, pequenos contos, dentre outros.

 Entender a finalidade da máscara na representação teatral, para encontrar sentido nesta.

 Confeccionar máscaras, para utilizá-la nas apresentações cênicas.

 Conhecer os diversos tipos de teatro de bonecos: fantoche, marionete, de sombra,

dedoche, Mamulengos, dentre outros, para confeccionar e utilizar em suas apresentações.

271
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações

processuais entre diversas linguagens artísticas.

 Integrar as linguagens das artes visuais, a música, o teatro e a dança,

articulando saberes referentes a produtos e fenômenos artísticos, envolvendo as
práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas
Processo de criação artísticas.

 Realizar projetos temáticos em artes visuais e/ou dança, e/ou música, e/ou
teatro.

Artes Integradas  Conhecer as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema
e a performance, para perceber o campo vasto da arte.

 (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos,

Matrizes estéticas culturais danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira
da Região Centro-Oeste.

272
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de

culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

 Colaborar, juntamente com colegas e mediação do professor, na construção de

um espaço cultural com: fotos, reportagens, convites, catálogos, emissão de
Patrimônio cultural opinião, curiosidades, dentre outros, sobre eventos culturais locais relacionados
às artes visuais, dança, música e teatro, na sala de aula, para que saiba sobre a
vida cultural de seu munícipio, valorize e se sinta pertencente ao mesmo.

 Conhecer produtores (as) de arte e suas obras: artes visuais, dança, música e
teatro, que representam em seus trabalhos artísticos temáticas lúdicas, que
abordam brincadeiras, brinquedos, fatos inusitados, criança, infância etc., para
compará-los entre si e com seus contextos.

 (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios,

animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares
etc.) nos processos de criação artística.

 Relacionar obras de arte ou objetos artísticos de diferentes períodos (Pré-

história à Contemporaneidade) a linguagens gráficas, digitais, audiovisuais e
Arte e tecnologia midiática (cartaz, outdoor, propaganda, catálogo de museu, ilustrações,
animações, vídeos e outros), para compreender as possibilidades do fazer artístico
e integração destas linguagens, dentre outras, em suas composições artísticas.

 Saber pesquisar, com mediação do professor, na internet, de forma reflexiva,

ética, crítica e criativa, dentro de suas potencialidades, sobre artistas visuais e
suas obras, grupos musicais, espetáculos de dança e de teatro, dentre outros.

273
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais

internacionais, tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

Artes Visuais Contextos e práticas  Comparar duas ou três obras de arte ou objetos artísticos de artes visuais, em
diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade), de artistas
Internacionais, por meio da comparação entre elas, encontrando um fio condutor
(algo em comum), elencá-los e, a partir dos pontos comuns levantados, realizar
um trabalho artístico, que tenha como temática, os pontos levantados.

274
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais

(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.), para identificá-los em uma obra
de arte, na natureza, nos objetos, no cotidiano dentre outros, de diferentes
períodos (Pré-história à Contemporaneidade) e lugares.

 Realizar trabalhos práticos das diversas expressões artísticas ou modalidades:

desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura, fotografia, construções
Elementos da linguagem tridimensionais e outros, isoladamente ou articulados (juntos).

 Identificar obras de arte ou objetos artísticos de diferentes períodos (Pré-

Cores quentes e cores frias história à Contemporaneidade) às linguagens gráficas (cartaz, outdoor,
propaganda, catálogo de museu, ilustrações e outros), para compreender o que
seja intertextualidade ou releitura (ligação ou referência entre um ou mais textos
Artes Visuais ou imagens) e as possibilidades do fazer artístico, integrando linguagens gráficas
com pictóricas, dentre outras, em suas composições artísticas.

 Compreender o conceito de cores quentes e cores frias, realizando

composições artísticas com elas.

 (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e

culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
regionais e nacionais.
Matrizes estéticas e
culturais  Compreender a importância da arte como um meio de comunicação, de
transformação social e de acesso à cultura, respeitando as diferenças e o diálogo
de distintas culturas, etnias e línguas, percebendo ser um importante exercício
para a cidadania.

275
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,

pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.

 Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura,

colagem, modelagem, gravura, fotografia, construções tridimensionais e outros,
conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas e utilizando
diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão etc.) de cores, formas, tamanhos e
texturas diferentes, propiciando segurança e variedade de possibilidades em suas
Materialidades
criações.

 Desenvolver linguagem própria - poética pessoal (o professor não deverá utilizar

Intervenção artística e desenhos prontos para serem coloridos, mas direcionar o trabalho do estudante,
instalação fazendo-o apagar ou corrigir desproporções, dentre outros) na perspectiva de
Artes Visuais criação artística, por meio de composições artísticas que envolvam pesquisa,
experimentações, exercícios (esboços) e criação para produzir trabalhos artísticos
Arte urbana com originalidade e autonomia.

 Fazer composições artísticas, tendo como suporte interpretativo, não como

cópia, obras de arte ou objetos artísticos (tridimensionais) de diferentes períodos
Fotografia
(Pré-história à Contemporaneidade), compreendendo o conceito de bidimensional
e tridimensional.

 Conhecer trabalhos artísticos e seus produtores (as) de intervenções e de

instalações, para aumentar seu repertório imagético.

 Identificar conceitos de arte urbana ou street art, identificando alguns de seus

produtores (as), para apreciação e criação de repertório.

 Conhecer as principais técnicas, materiais e conceitos da produção artística

fotográfica para realizar apreciação, criação de repertório e de produção artística.

276
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,

coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
comunidade.

 Perceber na produção de um artista visual: pintor, escultor, ilustrador, fotógrafo

e outros, que tanto o processo de criação (envolvimento, pesquisa,
Processos de criação experimentações, esboços, erros e acertos, dentre outros), como também o
produto final são importantes.

 (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar

sentidos plurais, apresentando oralmente e/ou registrando, por meio de fotografia,
Artes Visuais
filmagem ou desenhos o processo criativo das propostas artísticas, realizadas
individualmente ou em grupos.

 EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais

Sistemas da linguagem (museus, galerias, instituições, feiras, artistas, artesãos, curadores etc.), local ou
regional, por meio de visitas e/ou registros fotográficos, cartazes, catálogos e/ou
meios audiovisuais.

277
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da

dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.

Dança Contextos e práticas  Conhecer espaços de dança local e/ou regional, grupos de dança da cidade,
assistir a espetáculos presencialmente ou por meio de canais de comunicação,
para, a partir da apreciação, contextualização, e do fazer em dança, ampliar o
repertório de movimento corporal e cultural.

 Reconhecer as festas populares e manifestações culturais do Paraná.

278
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo

corporal na construção do movimento dançado.

 Conhecer o corpo como totalidade formado por dimensões (física, intelectual,

emocional, psicológica, ética, social), compreendendo que se relacionam,
analisando suas características corporais em suas singularidades (características
de seu próprio corpo): diferenças e potencialidades para explorar as
possibilidades expressivas que o corpo pode realizar de modo integral e suas
diferentes partes.

 EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço

Elementos da linguagem (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento,
moderado e rápido) na construção do movimento dançado.

Dança Corpo humano  Conhecer e vivenciar as várias ações básicas corporais (arrastar, enrolar,
engatinhar, arremessar, chutar, esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entre
outras) em situações cotidianas e em brincadeiras.
Modalidades da dança
 Explorar e perceber o espaço que o corpo ocupa individualmente e
compartilhado por outros corpos: união das células coreográficas.

 Conhecer as diversas modalidades da dança: de salão, danças urbanas, dança

contemporânea, danças clássicas, danças étnicas, entre outras.

 Experimentar variações nas formações utilizadas para composições

coreográficas como: movimentos em círculo, diagonal, em blocos, em cânone, em
duplas, em grupos, em filas, em colunas, entre outras.

 Conhecer e vivenciar Danças brasileiras de matriz africana, afro-brasileiras e

indígenas.

279
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual,

coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de
dança.

 Criar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências com jogos,

brincadeiras, exercícios de expressão corporal, sequências rítmicas e movimentos
do cotidiano.
Dança Processos de criação
 (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais
e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.

 Criar sequências de movimentos de dança.

 Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de conversa, sobre as diversas

manifestações em dança e suas origens, valorizando a identidade e a pluralidade
cultural.

280
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de

expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções.

 Assistir a diferentes espetáculos musicais, presencialmente e/ou por meio de

Música Contextos e práticas vídeos ou outros aparelhos eletrônicos, conhecendo e analisando os diferentes
gêneros musicais populares no Brasil (Sertanejo; Música Popular Brasileira (MPB);
Samba (ou pagode); Forró; Rock; Música eletrônica).

 Relacionar a produção musical com o contexto social em tempos e espaços e

sua função social.

281
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,

intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções
e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.

 Ouvir e discriminar de modo lúdico, fontes sonoras (sons produzidos pelo

corpo, por animais, objetos sonoros e instrumentos musicais) e semelhanças e
contrastes sonoros (altura: sons graves e agudos / duração: sons longos e curtos
/ timbre: características dos sons / intensidade: sons fortes e suaves).

 Realizar brincadeiras musicais com diferentes ritmos que tenham esses acentos
(binário/marcha; ternário/valsa, entre outros).
Elementos da linguagem
Música  Compreender os elementos da música: pulso, ritmo, melodia, andamento e
dinâmica em roteiros de paisagens sonoras e repertório variado.
Paisagem sonora
 Entender o que seja paisagem sonora e fazer o registro gráfico alternativo
(notação não tradicional) dos elementos do som em paisagens sonoras.

 Identificar sons naturais e sons culturais.

 Compreender os elementos da música: pulso, ritmo, melodia, andamento e

dinâmica em roteiros de paisagens sonoras e repertório variado.

 Reconhecer, ouvir e registrar, por meio de gravação, sons do entorno da escola

e, por meio do desenho, registrar a impressão gráfica dos sons ouvidos,
construindo um mapa cartográfico.

282
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio

corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
instrumentos musicais variados.
Materialidades
 Cantar músicas do repertório musical brasileiro.

 Analisar as produções realizadas em grupo e do repertório musical, vivenciado

em atividades escolares, utilizando diferentes formas de registro.

Música
 (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional
Notação e registro musical (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como
procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a
notação musical convencional.

 (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de

Processos de criação histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo.

283
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro

presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
Contextos e práticas
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar
e o repertório ficcional.

Teatro

 (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos

Elementos da linguagem teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
personagens e narrativas etc.).

284
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO
 (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde
a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes
matrizes estéticas e culturais.

 Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços e

outros, apreciando a criação do(a) colega, colocando-se como espectador.

 (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e

experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos,
por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma
intencional e reflexiva.

 Participar de jogos teatrais por meio de: improvisos, mímicas, imitação de pessoas,
Processos de criação
objetos, animais, cenas do cotidiano, pequenos textos dentre outros.
Teatro Máscaras
 (EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na
criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.
Teatro de bonecos
 Colaborar na construção de textos coletivos baseados em leituras de paradidáticos
e/ou de criação, para habituar-se às características dos textos teatrais.

 Entender a finalidade da máscara na representação teatral, para encontrar sentido

nestas.

 Confeccionar máscaras, para utilizá-la nas apresentações cênicas.

 Conhecer os diversos tipos de teatro de bonecos: fantoche, marionete, de sombra,

dedoche, Mamulengos, dentre outros, para confeccionar e utilizar em suas
apresentações.

 Realizar práticas cênicas e fazer a relação com aspectos históricos do teatro.

285
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações

processuais entre diversas linguagens artísticas.

Processo de criação  Realizar projetos temáticos em artes visuais e/ou dança, e/ou música, e/ou
teatro.

 Conhecer as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema

e a performance para perceber o campo vasto da arte.
 (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos,
Matrizes estéticas culturais danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira
da Região Nordeste.
 (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
Artes Integradas africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

 Colaborar, juntamente com colegas e mediação do professor, na construção de

um espaço cultural com: fotos, reportagens, convites, catálogos, emissão de
opinião, curiosidades, dentre outros, sobre eventos culturais locais relacionados
Patrimônio cultural às artes visuais, dança, música e teatro, na sala de aula, para que saiba sobre a
vida cultural de seu munícipio, valorize e se sinta pertencente ao mesmo.

 Conhecer produtores (as) de arte e suas obras: artes visuais, dança, música e
teatro, que representam em seus trabalhos artísticos temáticas lúdicas, que
abordam brincadeiras, brinquedos, fatos inusitados, criança, infância etc., para
compará-los entre si e com seus contextos.

 Conhecer arte popular e compreender o que seja patrimônio cultural: material e

imaterial para valorizar, preservar e realizar propostas artísticas relacionadas a ela.

286
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios,

animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares
etc.) nos processos de criação artística.

 Relacionar obras de arte ou objetos artísticos de diferentes períodos (Pré-

história à Contemporaneidade) à linguagens gráficas, digitais, audiovisuais e
midiática (cartaz, outdoor, propaganda, catálogo de museu, ilustrações,
animações, vídeos e outros), para compreender as possibilidades do fazer artístico
e integração destas linguagens dentre outras, em suas composições artísticas.
Artes Integradas Arte e tecnologia
 Utilizar a tecnologia em: artes visuais, dança, música e teatro.

 Conhecer a presença da arte: música, imagens, movimentos e outros em

animações, novelas, propagandas, filmes, dentre outros, compreendendo sua
presença e importância no mundo.

 Saber pesquisar, com mediação do professor, na internet, de forma reflexiva,

ética, crítica e criativa, dentro das suas possibilidades, sobre artistas visuais e
suas obras, grupos musicais, espetáculos de dança e de teatro dentre outros.

287
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais

contemporâneos local ou internacional, tradicionais e contemporâneas,
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
Contextos e práticas imagético.

 Comparar duas ou três obras de arte ou objetos artísticos de artes visuais, em

Arte Contemporânea diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade) de artistas brasileiros ou
Internacionais, por meio da comparação entre elas, encontrando um fio condutor
(algo em comum), elencá-los e, a partir dos pontos comuns levantados, realizar
um trabalho artístico, que tenha como temática, os pontos levantados.

 (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais

Artes Visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.), para identificá-los em uma obra
de arte, na natureza, nos objetos, no cotidiano dentre outros, de diferentes
períodos (Pré-história à Contemporaneidade) e lugares.

 Produzir trabalhos práticos das diversas expressões artísticas ou modalidades:

desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura, fotografia, construções
Elementos da linguagem tridimensionais e outros, isoladamente ou articulados (juntos).

 Identificar obras de arte ou objetos artísticos de diferentes períodos (Pré-

história à Contemporaneidade) às linguagens gráficas (cartaz, outdoor,
propaganda, catálogo de museu, ilustrações e outros) para compreender o que
seja intertextualidade ou releitura (ligação ou referência entre um ou mais textos
ou imagens) e as possibilidades do fazer artístico integrando linguagens gráficas
com pictóricas, dentre outras, em suas composições artísticas.

288
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e

culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
regionais e nacionais.
Matrizes estéticas e
Artes Visuais
culturais  Compreender a importância da arte como um meio de comunicação, de
transformação social e de acesso à cultura, respeitando as diferenças e o diálogo
de distintas culturas, etnias e línguas percebendo ser um importante exercício
para a cidadania.

289
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura,

colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.),
fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e
não convencionais.

 Realizar trabalhos variando as diversas expressões artísticas: desenho, pintura,

colagem, modelagem, gravura, fotografia, construções tridimensionais e outros,
conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas e utilizando diferentes
suportes (papel, tecido, muro, chão etc.,) de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes,
propiciando segurança e variedade de possibilidades em suas criações.

 Desenvolver linguagem própria - poética pessoal (o professor não deverá utilizar

desenhos prontos para serem coloridos, mas direcionar o trabalho do estudante, fazendo-
Materialidades o apagar ou corrigir desproporções, dentre outros) na perspectiva de criação artística, por
meio de composições artísticas que envolvam pesquisa, experimentações, exercícios
(esboços) e criação para produzir trabalhos artísticos com originalidade e autonomia.
Artes Visuais Textura gráfica ou visual
 Fazer composições artísticas, tendo como suporte interpretativo, não como cópia, obras
de arte ou objetos artísticos (tridimensionais) de diferentes períodos (Pré-história à
Contemporaneidade), compreendendo o conceito de bidimensional e tridimensional.
Intervenção e instalação
 Identificar obras de arte ou objetos artísticos de diferentes períodos (Pré-história à
Contemporaneidade) às linguagens gráficas (cartaz, outdoor, propaganda, catálogo de
museu, ilustrações e outros) para compreender o que seja inferência ou releitura (ligação
ou referência entre um ou mais textos ou uma ou mais imagens) e as possibilidades do
fazer artístico integrando linguagens gráficas com pictóricas, dentre outras, em suas
composições artísticas.

 Conhecer o conceito de textura gráfica realizando trabalhos que utilizem a textura

gráfica ou visual: estamparia e grafismos corporais.

 Conhecer trabalhos artísticos e seus produtores (as) de intervenções e de instalações,

compreendendo seu conceito, para aumentar seu repertório imagético e realizar, quando
viável, juntamente com os colegas e a mediação do professor, estes trabalhos na escola.

290
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,

coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
comunidade.

 Perceber e compreender que na produção de um artista visual: pintor, escultor,

ilustrador, fotógrafo e outros, que tanto o processo de criação (envolvimento,
Processos de criação pesquisa, experimentações, esboços, erros e acertos, dentre outros), como
também o produto final são importantes.

 (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar

sentidos plurais, apresentando oralmente e/ou registrando, por meio de fotografia,
Artes Visuais
filmagem ou desenhos o processo criativo das propostas artísticas realizadas
individualmente ou em grupos.

 EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais

Sistemas da linguagem (museus, galerias, instituições, feiras, artistas, artesãos, curadores etc.), local ou
regional, por meio de visitas e/ou registros fotográficos, cartazes, catálogos e/ou
meios audiovisuais.

291
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da

dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.

Dança Contextos e práticas  Conhecer espaços de dança local e/ou regional, grupos de dança da cidade,
assistir espetáculos presencialmente ou por meio de canais de comunicação, para
a partir da apreciação, contextualização e do fazer em dança, ampliar o repertório
de movimento corporal e cultural.

 Reconhecer as festas populares e manifestações culturais do Brasil.

292
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO
 (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal
na construção do movimento dançado.

 Conhecer o corpo como totalidade formado por dimensões (física, intelectual,

emocional, psicológica, ética, social) compreendendo que se relacionam, analisando suas
características corporais em suas singularidades: diferenças e potencialidades para
explorar as possibilidades expressivas que o corpo pode realizar de modo integral e suas
diferentes partes.

 EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos,

planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na
construção do movimento dançado.

 Conhecer as várias ações básicas corporais (arrastar, enrolar, engatinhar, arremessar,

chutar, esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras) em situações cotidianas
e em brincadeiras, vivenciando-as.
Elementos da linguagem
 Explorar e perceber o espaço que o corpo ocupa individualmente e compartilhado por
Dança outros corpos: união das células coreográficas.
Modalidades da dança
 Perceber e vivenciar sequências e estruturas rítmicas em brincadeiras e jogos como:
parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, entre outros, balança
caixão, escravos de Jó, cirandas, etc.) para expressar-se corporalmente por meio da dança.

 Explorar a dança com o uso de objetos, adereços e acessórios com e sem o

acompanhamento musical.

 Conhecer as diversas modalidades da dança: contemporâneas, de salão, danças

urbanas, dança contemporânea, danças clássicas, danças étnicas, entre outras.

 Conhecer danças brasileiras de matriz africana, afro-brasileiras e indígena, vivenciando-

as.

 Identificar a dança em diferentes espaços midiáticos.

 Realizar a dança a partir da exploração dos fatores de movimento: peso, tempo, fluência
e espaço.

293
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual,

coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de
dança.

 Criar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências com jogos,

brincadeiras, exercícios de expressão corporal, sequências rítmicas e movimentos
do cotidiano.

 (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais

e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
Dança Processos de criação vocabulários e repertórios próprios.

 Criar sequências de movimentos de dança.

 Realizar exercícios reflexivos a partir de rodas de conversa sobre as diversas

manifestações em dança e suas origens, valorizando a identidade e a pluralidade
cultural.

 Diferenciar aspectos da dança direcionados ao contexto da escola, daquela que

visa à formação artística, a primeira enquanto formação cultural e humana e a
segunda tendo como prioridade a construção do corpo cênico.

 Conhecer o processo coreográfico e criar coreografias.

294
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de

expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções.

 Assistir diferentes espetáculos musicais presencialmente e/ou por meio de

Música Contextos e práticas vídeos ou outros aparelhos eletrônicos, conhecendo e analisando os diferentes
gêneros musicais populares no Brasil (Sertanejo; Música Popular Brasileira (MPB);
Samba (ou pagode); Forró; Rock; Música eletrônica).

 Conhecer sobre as características das músicas produzidas pela indústria

cultural.

295
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,

intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções
e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.

 Ouvir e discriminar de modo lúdico, fontes sonoras (sons produzidos pelo

corpo, por animais, objetos sonoros e instrumentos musicais) e semelhanças e
contrastes sonoros (altura: sons graves e agudos / duração: sons longos e curtos
/ timbre: características dos sons / intensidade: sons fortes e suaves).

Elementos da linguagem  Realizar brincadeiras musicais com diferentes ritmos que tenham esses acentos
(binário/marcha; ternário/valsa; quaternário/, entre outros).

Paisagem sonora
 Conhecer o conceito de paisagem sonora e fazer o registro gráfico alternativo
Música (notação não tradicional) dos elementos do som em paisagens sonoras.
Cartografia sonora
 Compreender os elementos da música: pulso, ritmo, melodia, andamento e
dinâmica em roteiros de paisagens sonoras e repertório variado.
Música e mídia
 Identificar sons naturais e sons culturais.

 Reconhecer, ouvir e registrar, por meio de gravação, sons do entorno da escola

e, por meio do desenho, para registrar a impressão gráfica dos sons ouvidos,
construindo um mapa cartográfico.

 Conhecer músicas de concerto do mundo (música composta para balés, para

dançar, para contar histórias, entre outras).

 Identificar e refletir a música na mídia.

296
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio

corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
instrumentos musicais variados.
Materialidades
 Cantar músicas do repertório musical brasileiro.

 Analisar as produções realizadas em grupo e do repertório musical vivenciado

em atividades escolares utilizando diferentes formas de registro.

 (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional

(representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como
Música procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a
Notação e registro musical notação musical convencional.

 Refletir sobre diferentes possibilidades de registro voltadas à grafia não

convencional.

 (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de

histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
Processos de criação colaborativo.

 Experimentar, registrar e compartilhar improvisações e produções musicais

variadas.

297
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro

presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas
Contextos e práticas
e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
ficcional.
 (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos
Elementos da linguagem teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
personagens e narrativas etc.).
 (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde
a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes
matrizes estéticas e culturais.

 Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços e

outros, apreciando a criação do(a) colega, colocando-se como espectador.
Teatro
 (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e
experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos,
por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma
intencional e reflexiva.
Processos de criação
 Participar de jogos teatrais por meio de: improvisos, mímicas, imitação de pessoas,
objetos, animais, cenas do cotidiano, pequenos textos dentre outros.

 (EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na

criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.

 Construir textos coletivos baseados em leituras de paradidáticos e/ou de criação,

para habituar-se às características dos textos teatrais.

 Realizar práticas cênicas e fazer a relação com aspectos históricos do teatro.

 Conhecer as teatralidades presentes em produções audiovisuais.

298
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações

processuais entre diversas linguagens artísticas.

Processo de criação  Realizar projetos temáticos em artes visuais e/ou dança, e/ou música, e/ou
teatro.

 Conhecer as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema

e a performance para perceber o campo vasto da arte.
 (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos,
Matrizes estéticas culturais danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira
da Região Norte.
 (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
Artes Integradas africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

 Colaborar, juntamente com colegas e mediação do professor na construção de

um espaço cultural com: fotos, reportagens, convites, catálogos, emissão de
opinião, curiosidades, dentre outros, sobre eventos culturais locais relacionados
Patrimônio cultural às artes visuais, dança, música e teatro, na sala de aula, para que saiba sobre a
vida cultural de seu munícipio, valorize e se sinta pertencente ao mesmo.

 Conhecer produtores (as) de arte e suas obras: artes visuais, dança, música e
teatro, que representam em seus trabalhos artísticos temáticas lúdicas, que
abordam brincadeiras, brinquedos, fatos inusitados, criança, infância etc., para
compará-los entre si e com seus contextos.

 Compreender o conceito de arte popular, de patrimônio cultural: material e

imaterial para valorizar, preservar e realizar propostas artísticas relacionadas a ela.

299
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios,

animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares
etc.) nos processos de criação artística.

 Utilizar a tecnologia em: artes visuais, dança, música e teatro.

 Conhecer produtores (as), em artes visuais, que utilizam as tecnologias digitais

em suas composições artísticas, possibilitando o aumento do repertório
imagético.

 Relacionar obras de arte e objetos artísticos de diferentes períodos (Pré-história

à contemporaneidade) a linguagens audiovisuais (cinema, televisão, computador,
vídeo e outros) e midiáticas.
Artes Integradas Arte e tecnologia
 Relacionar obras de arte ou objetos artísticos de diferentes períodos (Pré-
história à Contemporaneidade) às linguagens gráficas, digitais, audiovisuais e
midiáticas (cartaz, outdoor, propaganda, catálogo de museu, ilustrações,
animações, vídeos e outros), para compreender as possibilidades do fazer artístico
e integração destas linguagens, dentre outras, em suas composições artísticas.

 Conhecer a presença da arte: música, imagens, movimentos e outros em

animações, novelas, propagandas, filmes, dentre outros, compreendendo sua
presença e importância no mundo.

 Saber pesquisar na internet, com mediação do professor, de forma reflexiva,

ética, crítica e criativa, dentro de suas potencialidades, sobre artistas visuais e
suas obras, grupos musicais, espetáculos de dança e de teatro dentre outros.

300
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais

tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar
a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

 Identificar e compreender formas distintas de arte, de diferentes épocas e

artistas.

 (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os

Contextos e práticas no tempo e no espaço.

 Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e

Artes Visuais no espaço e relacionando-os com a realidade da local.

 (EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se

integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas,
musicais etc.

 Estabelecer relações entre a linguagem audiovisual, gráfica, cenográfica,

coreográfica, musical etc., percebendo a fusão entre elas.
 (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha,
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação
Elementos da linguagem de diferentes produções artísticas.

 Identificar e utilizar nas imagens trabalhadas em sala de aula, os elementos da

linguagem visual.

301
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística

(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
Materialidades instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

 Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho,

pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem).

 (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em

temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo,
fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e
digitais.

 Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou

Processos de criação interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de
Artes Visuais
materiais, instrumentos e recursos convencionais e alternativos.

 (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas,

repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

 A partir de princípios conceituais, dialogar com proposições temáticas,

repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

 (EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural,

curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do
Sistemas da linguagem sistema das artes visuais.

 Compreender e identificar as categorias de artista e artesão, estabelecendo

relações entre os profissionais do sistema das artes visuais.

302
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação

e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de
artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.
Contextos e práticas
 Ampliar as possibilidades de interação com os demais estudantes.

 Experimentar diferentes possibilidades em dança.

Dança  (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do

movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da
dança em sua história tradicional e contemporânea.

 Reconhecer os elementos da linguagem da dança e as diferentes possibilidades

de se fazer dança em diferentes espaços.
Elementos da linguagem
 (EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso,
fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e
o movimento dançado.

 Conhecer e experimentar as 8 ações básicas corporais ( socar, flutuar, pontuar,

pressionar, chicotear, torcer, sacudir e deslizar) e o movimento dançado,
ampliando a percepção e conscientização corporal.

303
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação

do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios.

 Ampliar o vocabulário e o repertório na dança por meio de fundamentação

teórica e da crítica.

 (EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de

dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação
e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.

 Realizar brincadeiras antigas e atuais de diferentes matrizes estéticas como

ponto de partida para a composição em dança.

Dança Processos de criação  Reconhecer e utilizar os elementos da linguagem da dança em suas

composições.

 (EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação,

cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para
composição cênica e apresentação coreográfica.

 Experimentar a dança teatro, contemplando os elementos da linguagem da

dança e do teatro, entendendo que desta forma, as quatro linguagens artísticas
estarão presentes.

 (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas

na escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos.

 Relatar e analisar as experiências da turma em dança, ampliando a capacidade

de observação e integração.

304
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e

funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as
práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética.

 Analisar, por meio da apreciação musical, características, usos e funções da

música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas
musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética.

 Analisar e identificar a paisagem sonora da música na vida cotidiana

(Sugestões: Elementos da linguagem musical.

Música Contextos e práticas  Técnicas: vocal, instrumental e mista; Períodos da história da arte: Grego,
Romano, música de diferentes povos – africanos etc.).

 (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos

culturais de circulação da música e do conhecimento musical.

 Explorar e analisar diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da

música e do conhecimento musical.

 (Sugestões: Timbres; Família dos instrumentos; elemento da música: Ritmos;

Períodos história da arte: Música popular e étnica (ocidental e oriental), música de
diferentes povos - africanos; História do rádio e da sonoplastia; Música nos
diferentes espaços de divulgação de práticas artísticas: museu, biblioteca,
internet, patrimônio cultural, entre outros.).

305
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música

brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e
gêneros musicais.

 Relacionar músicos estrangeiros e regionais, ressaltando esse último,

explorando os ritmos e identificando os instrumentos musicais.
Contextos e práticas
 (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-
os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética musical.

 Analisar a estrutura e organização musical nos diferentes períodos históricos.

Música
 Estabelecer conexões entre as músicas nos diferentes períodos históricos.

 (EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura,

intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos
(games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musicais.
Elementos da linguagem
 Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade,
timbre, duração, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos, jogos, canções e
práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical
(Sugestão: Analisar e identificar os elementos da linguagem em músicas dos
períodos: Grego e Romano).

306
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de

composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e
características de instrumentos musicais diversos.

Materialidades  Executar composições rítmicas e melódicas com instrumentos não

convencionais.

 Realizar composições musicais com instrumentos não convencionais (Ex.:

Ermeto Pascoal).

 (EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação

musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música
Notação e registro musical contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e
audiovisual.
Música
 Identificar e explorar diferentes formas de registro musical e partituras criativas.

 (EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles,

trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando
ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.

Processos de criação  Explorar e criar improvisações, composições, utilizando vozes, sons corporais
e/ou instrumentos acústicos, convencionais ou não convencionais, expressando
ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa;

 Praticar exercícios vocais, corporais e instrumentais.

 Identificar : timbre, duração e estética musical.

307
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO
 (EF69AR24) Reconhecer, e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção,
divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.

 Identificar os elementos do teatro, a organização e estruturação teatral,

compreender a composição da formação teatral (ator, texto e público) em principais
períodos históricos, Pré-história, Grécia, Roma, Período Moderno e contemporâneo.
Contextos e práticas
 Experimentar diferentes formas de se fazer teatro, bem como relacionar estas
formas e conceitos com jogos teatrais.

 (EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos e contextualizando-os

no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética
teatral.
 Identificar e analisar diferentes estilos cênicos e tipos de personagens, suas
Teatro características e sua construção no ator, contextualizando-os no tempo e no espaço,
de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral, nos períodos da
Pré-história, Grécia, Roma, Período Moderno e o Contemporâneo.

 Conhecer os elementos formais do teatro (ator, expressões corporais, vocais,

gestuais e faciais, personagens, ação, espaço físico e temporal).

Elementos da linguagem  Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento
teatral, em diálogo com a pré-história, Grécia e Roma.

 (EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os

limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

 Experimentar e analisar a composição da formação teatral como enredo, roteiro,

espaço cênico, adereços com técnicas teatrais, teatro direto e indireto, improvisação,
manipulação, máscara, entre outras (Gênero: tragédia, comédia e circo).

308
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais

de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico, com base em
temas de modo individual, coletivo e colaborativo.

 Experimentar e desenvolver processos de criação em teatro, a gestualidade e

as construções corporais e vocais, de maneira imaginativa na improvisação teatral
Teatro Processos de criação e no jogo cênico, com base nos estudos de roteiro e enredo, em temas ligados aos
textos teatrais, de modo individual, coletivo e colaborativo.

 Compor improvisações, jogos teatrais, leituras dramáticas e acontecimentos

cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens,
objetos etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário,
iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.

309
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais

tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar
a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

 Pesquisar, compreender e identificar os significados das formas distintas das

artes visuais, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes
movimentos e períodos.

 (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os

Artes Visuais Contextos e práticas no tempo e no espaço.

 Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e

no espaço e relacionando-os com a realidade da local.

 (EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se

integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas,
musicais etc.

 Estabelecer relações entre a linguagem audiovisual, gráfica, cenográfica,

coreográfica, musical etc., percebendo a fusão entre elas.

310
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma,
direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes
produções artísticas.
Elementos da linguagem
 Analisar e utilizar em sua produção artística, os elementos constitutivos das artes
visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.)
na apreciação de diferentes produções artísticas.
 (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho,
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo,
Materialidades fotografia, performance etc.).

 Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura,

colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem.
 (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou
interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais,
Artes Visuais instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

 Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses

artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais,
Processos de criação instrumentos e recursos convencionais e alternativos.

 (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios

imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

 Dialogar com proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas

suas produções visuais, a partir de princípios conceituais.
 (EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural, curador,
designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das artes
Sistemas da linguagem visuais.

 Compreender e identificar as categorias de artista e artesão, estabelecendo relações

entre os profissionais do sistema das artes visuais.

311
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação

e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de
Contextos e práticas artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

 Conhecer diferentes estilos de dança, realizados em diferentes épocas,

relacionando-os e ampliando as possibilidades de interação.

Dança  (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do

movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da
dança em sua história tradicional e contemporânea.

 Analisar as diferentes formas de se pensar a dança, em diferentes períodos

históricos.
Elementos da linguagem
 (EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso,
fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e
o movimento dançado.

 Experimentar, a partir dos elementos da linguagem da Dança, as 8 ações básicas

corporais do movimento dançado.

312
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação

do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios.

 Participar de dinâmicas de improvisação na dança, individuais e/ou coletivas.

 (EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de

dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação
e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.

 Pesquisar brincadeiras e jogos antigos com seus familiares e realizar, a partir

deles, uma nova composição que poderá ser coletiva.
Dança Processos de criação
 (EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação,
cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para
composição cênica e apresentação coreográfica.

 Realizar uma dança teatro com a turma a partir dos elementos das linguagens
artísticas.

 (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas

na escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos.

 Socializar com a turma, experiências vivenciadas em dança, comparando suas

semelhanças e diferenças, para que culmine em uma nova composição, realizada
coletivamente.

313
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e

funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as
práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética.

 Apreciar composições a partir de sons do cotidiano – paisagem sonora.

 Identificar os elementos da linguagem musical e os elementos da música.

 Utilizar as técnicas: vocal, instrumental e mista.

 Identificar e estabelecer relações com a música de diferentes povos, como por

exemplo: indígenas, africanos.
Música Contextos e práticas
 (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos
culturais de circulação da música e do conhecimento musical.

 Identificar características da música popular.

 Identificar produções musicais nas mídias – cinema, tv, entre outros.

 Analisar e identificar a música na indústria cultural.

 Reconhecer os elementos da música: Ritmos.

 Reconhecer e estabelecer conexões com músicas nos diferentes espaços de

divulgação de práticas artísticas: museu, biblioteca, internet, patrimônio cultural,
entre outros.

314
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música

brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e
gêneros musicais.

 Identificar características da música popular, Barroca e Renascentista.

 Identificar músicas que utilizam recursos tecnológicos.

 Reconhecer os diferentes modos de produzir música.

 Identificar os gêneros musicais.

Música Contextos e práticas
 (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-
os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética musical.

 Analisar e identificar características dos elementos da música – ritmo, melodia,

harmonia.

 Reconhecer os elementos da linguagem musical, bem como os elementos da

música: melodia.

 Identificar os diferentes estilos musicais.

315
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura,

intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos
(games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musicais.

 Explorar e analisar elementos da música (melodia, harmonia e ritmo) por meio

Elementos da linguagem de recursos tecnológicos: jogos, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musicais.

 Produzir e executar composições com instrumentos de percussão.

 Identificar, dentro de uma composição musical, os elementos da linguagem

musical; elementos da música e as escalas musicais.
Música

 (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de

composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e
características de instrumentos musicais diversos.

 Identificar técnicas musicais: vocal, instrumental e mista nas diferentes formas

musicais – recursos tecnológicos, mídias.
Materialidades
 Produzir e executar composições rítmicas, melódicas e harmônicas com
instrumentos convencionais e não convencionais.

 Reconhecer as famílias dos instrumentos.

 Praticar técnica vocal e instrumental.

316
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação

musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem
como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual.

 Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação musical tradicional,

partituras criativas), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e
audiovisual.
Notação e registro musical
 Analisar e identificar escala musical diatônica, pentatônica, dodecafônica, cromática e
improvisacional.

 Explorar modos de produção musical: modal, tonal.

 Apreciar e compor registros de partituras convencionais e não convencionais.

 Analisar a música contemporânea em seus diferentes suportes e timbres.

Música
 (EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas
sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou
eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de
maneira individual, coletiva e colaborativa.

 Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, entre outros, utilizando

vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não
convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.
Processos de criação
 Reconhecer os modos de produzir música dos diferentes povos, bem como sua função
social.

 Compor individual e coletivamente músicas utilizando recursos tecnológicos.

 Praticar exercícios vocais, corporais e instrumentais.

 Perceber os modos de produzir música dos diferentes povos: gêneros, técnicas.

317
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e

estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção,
divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.

 Reconhecer e apreciar trabalhos como teatro de rua, direto e indireto, diferentes

espaços para a produção teatral, compreender o conhecimento do teatro e sua
relação com as formas artísticas populares e o cotidiano do estudante.

 Promover a compreensão que o teatro está em todo lugar, em diversos formatos

artísticos.
Contextos e práticas
 (EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-
os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.
Teatro
 Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e
no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral,
como a comédia dell’arte, teatro popular, brasileiro e paranaense.

 Conhecer os períodos e movimentos teatrais de períodos marcantes na nossa

história teatral.
 (EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos
acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e
reconhecer seus vocabulários.

Elementos da linguagem  Compreender que o teatro necessita de toda uma programação, envolvimento e
conhecimento para ser realizado, não se reduz à mera apresentação.

 Aperfeiçoar, por meio da prática teatral, o conhecimento dos personagens, ação

e espaço.

318
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o

acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

 Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o

acontecimento teatral, em diálogo com o teatro popular, brasileiro e paranaense,
ampliando para a comédia dell’arte e teatro africano.

 Experimentar o que aprendeu como teoria e colocar em exercícios práticos

relacionando os períodos.

 (EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os

limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

Teatro Processos de criação  Utilizar técnicas de jogos teatrais, mímica, improvisação e formas animadas.

 (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais

de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.

 Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais, de maneira

imaginativa, na improvisação teatral, no jogo cênico e na leitura dramática.

 (EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em

textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.),
caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e
sonoplastia e considerando a relação com o espectador.

 Conhecer e utilizar em sua produção artística, o teatro de rua e teatro de arena.

319
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais

tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar
a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

 Pesquisar e compreender e identificar os significados das formas distintas das

artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais,
de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-
visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório imagético.
Artes Visuais Contextos e práticas
 (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os
no tempo e no espaço.

 Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e

no espaço e relacionando-os com a realidade da local.

 (EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se

integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas,
musicais etc.

 Estabelecer relações entre a linguagem audiovisual, gráfica, cenográfica,

coreográfica, musical etc., percebendo a fusão entre elas.

320
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR04)Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha,

forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação
de diferentes produções artísticas.
Elementos da linguagem
 Analisar a utilização dos elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha,
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação
de diferentes produções artísticas.

Artes Visuais

 (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística

(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).
Materialidades
 Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho,
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, fotografia e
vídeo.

321
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em

temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo,
fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e
digitais.

 Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou

Processos de criação interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de
materiais, instrumentos e recursos convencionais e alternativos.

 (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas,

repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

 Dialogar com proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de

Artes Visuais criação nas suas produções visuais, a partir de princípios conceituais.

 (EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural,

curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do
sistema das artes visuais.

Sistemas da linguagem  Compreender e identificar as categorias de artista, artesão, produtor cultural,

estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das artes visuais.

 Compreender e identificar as categorias de artista e artesão, estabelecendo

relações entre os profissionais do sistema das artes visuais.

322
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação

e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de
artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.
Contextos e práticas
 Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão do movimento dançado,
comparando um grupo de dança brasileiro com um grupo estrangeiro, ampliando
seu repertório em dança.

 (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do

Dança movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da
dança em sua história tradicional e contemporânea.

 Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento

dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas de pensar a
dança em sua história tradicional e contemporânea.
Elementos da linguagem
 (EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso,
fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e
o movimento dançado.

 Analisar e experimentar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e

espaço) como elementos que, combinados, geram as 8 ações corporais e o
movimento dançado, ampliando a percepção e conscientização corporal.

323
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação

do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios.

 Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do

movimento como fonte para a construção e ampliação de vocabulários e
repertórios próprios, com poder de crítica e fundamentação.

 (EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de

dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação
e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.

 Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de

diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a
Dança Processos de criação composição de danças autorais, individualmente e em grupo.

 (EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação,

cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para
composição cênica e apresentação coreográfica.

 Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário,

trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para
composição cênica e apresentação coreográfica.

 (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas

na escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos.

 (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas

na escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos na
capacidade de observação e integração.

324
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e

funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as
práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética

 Identificar, por meio de apreciação musical, os elementos da linguagem musical

e os elementos da música.

 Praticar técnica vocal, instrumental e mista.

 Identificar a música de diferentes povos - indígenas, africanos; Música popular

e étnica; Ocidental e Oriental; Indústria Cultural: Música no Séc. XX e estabelecer
Música Contextos e práticas relações entre elas.

 (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos

culturais de circulação da música e do conhecimento musical.

 Identificar produções musicais nas mídias – cinema, tv, entre outros.

 Analisar e identificar a música na indústria cultural.

 Conhecer a música nos diferentes espaços de divulgação de práticas artísticas:

museu, biblioteca, internet, patrimônio cultural, entre outros.

 Entender como funciona a música nas produções audiovisuais como na

televisão e no cinema.

325
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música

brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e
gêneros musicais.

 Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e

estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros
musicais.

 Estabelecer relações entre os ritmos produzidos por brasileiros e estrangeiros.

 Entender a função da música engajada e da música na indústria cultural.

Música Contextos e práticas
 (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-
os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética musical.

 Identificar músicas que utilizam recursos tecnológicos.

 Conhecer, por meio da apreciação, a música produzida por diferentes povos, os

instrumentos e os ritmos por eles utilizados.

 Ressaltar a música produzida no Século XX, a minimalista e a eletrônica.

 Identificar escala tonal, modal e a fusão entre ambas.

326
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura,

intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos
(games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musicais.

Elementos da linguagem  Explorar e analisar elementos da música (melodia, harmonia e ritmo) por meio
de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.

 Produzir diferentes composições, por meio de recursos digitais, enfocando a

música minimalista e eletrônica.

Música

 (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de

composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e
características de instrumentos musicais diversos.

Materialidades  Identificar técnicas musicais: vocal, instrumental e mista nas diferentes formas
musicais – recursos tecnológicos, mídias.

 Produzir e executar composições rítmicas e melódicas e harmônicas com

instrumentos convencionais e não convencionais.

327
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação

musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música
contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e
audiovisual.

Notação e registro musical  Analisar e identificar escala musical diatônica, pentatônica, dodecafônica,
cromática e improvisacional.

 Explorar modos de produção musical: modal, tonal.

 Apreciar e compor registros de partituras convencionais e não convencionais.

Música

 (EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles,

trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando
ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.

Processos de criação  Reconhecer os modos de produzir música dos diferentes povos, bem como sua
função social.

 Compor músicas, individual e/ou coletivamente, utilizando recursos

tecnológicos.

 Produzir jingles utilizando a percussão corporal.

328
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e

estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção,
divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.

 Reconhecer, apreciar e perceber os modos de produção em teatro nas

diferentes mídias, utilizando recursos tecnológicos, compreendendo o teatro na
sociedade contemporânea e em outras atividades e produzir trabalhos utilizando
equipamentos e recursos tecnológicos.
Contextos e práticas
 (EF69AR25) Identificar e analisar estilos cênicos, contextualizando-os no tempo
e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

Teatro  Identificar, analisar e compreender as diferentes formas de representação no

cinema e nas mídias, sua função social e ideológica de veiculação e consumo,
apropriar-se da prática e teoricamente das tecnologias e modos de composição
da representação das mídias, relacionadas à produção, à divulgação do consumo.

 (EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos

acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e
reconhecer seus vocabulários.
Elementos da linguagem
 Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos
cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus
vocabulários, aperfeiçoar o conhecimento dos personagens, ação e espaço.

329
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos

acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e
reconhecer seus vocabulários.

 Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos

(figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários,
aperfeiçoar o conhecimento dos personagens, ação e espaço.

 (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o

acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

 Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento

teatral e do cinema, em diálogo com o conceito contemporâneo e da indústria cultural.

 (EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e

desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
Teatro Processos de criação  Investigar e experimentar diferentes representações no cinema e em outras mídias e
discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

 (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de

maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.

 Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira

imaginativa para representação em espaços tecnológicos e em mídias diversas.

 (EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos

dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando
personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando
a relação com o espectador.

 Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou

outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando personagens (com
figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o
espectador. Nas mais diversas mídias apresentadas.

330
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais

tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar
a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

 Pesquisar, compreender e identificar os significados das formas distintas das

artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e
estrangeiros, de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais,
de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-
visuais, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório imagético.
Artes Visuais Contextos e práticas
 (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os
no tempo e no espaço.

 Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e

no espaço e relacionando-os com a realidade da local.

 (EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se

integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas,
musicais etc.

 Estabelecer relações entre a linguagem audiovisual, gráfica, cenográfica,

coreográfica, musical etc., percebendo a fusão entre elas.

331
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha,

forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação
de diferentes produções artísticas.
Elementos da linguagem
 Analisar e utilizar em sua produção artística, os elementos constitutivos das
artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço,
movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas

Artes Visuais

 (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística

(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).
Materialidades
 Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho,
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
vídeo, fotografia, performance etc.).

332
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em

temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo,
fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e -
digitais.

 Identificar e analisar diferentes modos de produção artística para utilizá-los em

Processos de criação sua própria produção.

 (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas,

repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

 Dialogar com proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de

Artes Visuais criação nas suas produções visuais a partir de princípios conceituais.

 (EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural,

curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do
Sistemas da linguagem sistema das artes visuais.

 Compreender e identificar as categorias de artista, designer e curador,

estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das artes visuais.

333
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação

e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de
artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.
Contextos e práticas
 Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e
encenação da dança, reconhecendo, apreciando e ressignificando composições
de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros, de diferentes épocas,
ampliando as possibilidades de interação.

 (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do

Dança movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da
dança em sua história tradicional e contemporânea.

 Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento

dançado, abordando criticamente o desenvolvimento das formas de pensar a
dança em sua história tradicional e contemporânea.
Elementos da linguagem
 (EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso,
fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e
o movimento dançado.

 Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e

espaço) como elementos que, combinados, geram as oito ações corporais e o
movimento dançado, ampliando a percepção e conscientização corporal.

334
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação

do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios.

 Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do

movimento, como fonte para a construção e ampliação de vocabulários e
repertórios próprios, com poder de crítica e fundamentação.

 (EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de

dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação
e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.

 Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de

diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a
Dança Processos de criação composição de danças autorais, individualmente e em grupo.

 (EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação,

cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para
composição cênica e apresentação coreográfica.

 Analisar, experimentar e criar diferentes elementos (figurino, iluminação,

cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para
composição cênica e apresentação coreográfica.

 (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas

na escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos.

 Discutir as experiências pessoais e coletivas, em dança, vivenciadas na escola

e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos na
capacidade de observação, integração e criação.

335
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e

funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as
práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética.

 Perceber a função social e ideológica da música dos diferentes povos.

 Explorar e apreciar a música engajada, música popular brasileira e a música

contemporânea, entendendo o processo de produção e execução, considerando a
época e as influências políticas e culturais.
Música Contextos e práticas
 (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos
culturais de circulação da música e do conhecimento musical.

 Entender a função da música nos diferentes espaços de divulgação de práticas

artísticas: museu, biblioteca, internet, patrimônio cultural, entre outros.

 Explorar e apreciar a música engajada, música popular brasileira, entendendo o

processo de produção e execução, considerando a época e as influências políticas
e culturais.

 Conhecer a história do rádio, principalmente no Brasil.

336
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música

brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e
gêneros musicais.

 Analisar e identificar características de gêneros e estilos musicais.

 Comparar os gêneros: folclórico, indígena e popular. (Sugestão 1: em um ano

Música Contextos e práticas trabalhar os músicos brasileiros e em outro os estrangeiros; Sugestão 2:
subdividir os estilos musicais em anos).

 (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-

os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética musical.

 Apreciar composições musicais contemporâneas reconhecendo os elementos

da linguagem musical (melodia, harmonia e ritmo) e os estilos musicais.

337
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura,

intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos
(games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musicais.

Elementos da linguagem  Explorar e analisar elementos constitutivos da música por meio de recursos
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musicais.

 Identificar, na música, os elementos da linguagem musical e a forma como se

organizam numa composição minimalista, tecno e/ou eletrônica (Sugestão:
subdividir nos anos... jogos / plataformas digitais etc.).

Música

 (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de

composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e
características de instrumentos musicais diversos.

 Analisar escalas musicais nos diferentes períodos históricos.

Materialidades
 Compor trabalhos utilizando elementos musicais e recursos tecnológicos.

 Produzir e executar composições rítmicas, melódicas e harmônicas com

instrumentos convencionais e não convencionais.

 Reconhecer os instrumentos de orquestra de diferentes povos.

338
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação

musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música
contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e
audiovisual.

Notação e registro musical  Identificar e analisar os modos de produção musical: modal, tonal e técnicas.

 Apreciar e compor registros de partituras convencionais e não convencionais.

 Explorar a música eletrônica, música contemporânea em seus diferentes

suportes e timbres.

Música

 (EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles,

trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando
ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.

Processos de criação  Reconhecer e analisar os modos de produzir música dos diferentes povos:
gêneros, técnicas, elementos constitutivos, função social e de consumo.

 Compor individual e coletivamente músicas para diferentes mídias.

 Apreciar obras e compor com a técnica improvisação.

339
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e

estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção,
divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.

 Reconhecer, apreciar e compreender a arte teatral enquanto ideologia e fator de

transformação social, percebendo os modos de fazer teatro e sua função social
nos movimentos do teatro engajado, do absurdo, oprimido, pobre e o
contemporâneo.
Contextos e práticas
 (EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-
os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.
Teatro
 Identificar, analisar e apropriar-se das teorias do teatro e criar trabalhos com os
modos de organização e composição teatral como fatores de transformação
social, dentro dos movimentos teatrais.

 (EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos

acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e
reconhecer seus vocabulários.
Elementos da linguagem
 Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos
cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia), reconhecer seus
vocabulários e aperfeiçoar o conhecimento dos personagens, ação e espaço.

340
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o

acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

 Pesquisar e criar formas de dramaturgias com a técnica do teatro fórum para o

acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo e os outros
movimentos envolvidos nas práticas teatrais.
 (EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os
limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

 Investigar e experimentar as técnicas das diferentes funções teatrais como

monólogo, jogos teatrais, direção, ensaio e discutir os limites e desafios do
trabalho artístico coletivo e colaborativo.
Teatro Processos de criação  (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais, e vocais
de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.

 Experimentar a gestualidade e as construções corporais, vocais e faciais, de

maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico ou teatral.

 (EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em

textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.),
caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e
sonoplastia e considerando a relação com o espectador.

 Compor improvisações na dramaturgia, no cenário, na sonoplastia, iluminação

e figurinos , considerando a relação com o espectador.

341
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida

social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
Contextos e práticas
 Estabelecer relações entre as produções artísticas e as diferentes dimensões
humanas: social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

 (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais

entre diversas linguagens artísticas.

Artes Integradas:  Analisar e explorar, em sua produção artística, as relações processuais entre
Processos de criação
diversas linguagens.

6.º, 7.º, 8.º, 9.º Anos  Compreender e produzir trabalhos criativos relativos às diferentes linguagens
artísticas.

 (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção

artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas
Matrizes estéticas e categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.)
culturais
 Identificar e compreender o contexto histórico, político e social da produção
artística e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design
etc.).

4
Artes integradas – 6.º ao 9.º ano – Considerar as sugestões para todos os anos escolares – aumentando o grau de complexidade.

342
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de

culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
Patrimônio cultural
 Conhecer, compreender e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas, familiarizando-se com conceitos,
nomenclaturas e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
Artes Integradas:

6.º, 7.º, 8.º, 9.º Anos

 (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais

para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
Arte e tecnologia
 Compreender, utilizar e apropriar-se de diferentes instrumentos tecnológicos e
recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas
e repertórios artísticos, de modo reflexivo, fundamentado, ético e responsável.

343
 Ao longo da história do ensino de Ciências no Brasil necessário que a escola oportunize uma formação que dê
identificam-se momentos que caracterizam os resultados deste acesso à cultura científica e possibilite ao cidadão refletir e
ensino no atual cenário da educação. Considerar estes aspectos discutir de uma maneira crítica acerca da produção, construção
históricos remete-nos a obter dados essenciais para identificar social e interferência da tecnologia no dia a dia.
a trajetória de como chegamos aos conteúdos e objetivos de Em uma área tão ampla, como Ciências da Natureza, o
aprendizagem; ao estudante como sujeito ativo, participativo e processo de ensino e de aprendizagem deve conduzir a
com seus conhecimentos espontâneos; ao letramento científico; compreensão do modo que a própria ciência é produzida,
ao ensino por investigação; ao contexto da ciência, tecnologia e enfatizando-a como uma forma de obter conhecimento sobre o
sociedade; entre outras características do processo de ensino e mundo em que se oferecem oportunidades para interpretação
aprendizagem de Ciências. dos fenômenos naturais, para estabelecer relações entre o ser
A introdução do ensino de Ciências no Brasil com foco humano e o ambiente, entre o ser humano e a tecnologia e
nos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental é recente. Por assim, compreender os aspectos sobre a evolução e os
meio dos registros presentes nos documentos nacionais, como cuidados da vida humana. A intenção é ampliar a curiosidade
também vários estudos e pesquisas, é possível perceber este dos estudantes, incentivá-los a levantar hipóteses e se apropriar
percurso e identificar os vários momentos e contextos que de conhecimentos sobre os fenômenos físicos e químicos, sobre
caracterizam este ensino. os seres vivos e as relações que se estabelecem envolvendo a
A constante presença da ciência e da tecnologia no natureza e a tecnologia (CORSINO, 2007). Nesse sentido,
cotidiano das pessoas vem interferindo no modo como assuntos questiona-se, como organizar e fundamentar ações
referentes a estes temas são abordados em diferentes espaços pedagógicas a respeito da área Ciências da Natureza no Ensino
da sociedade, além disso, com os avanços do conhecimento Fundamental que contribuam para a formação integral do
científico e a influência da tecnologia em nosso meio, é estudante.

344
 O ensino de Ciências, precisa assegurar aos estudantes investigativa.
do Ensino Fundamental o acesso ao conhecimento elaborado Sasseron e Duschl (2016), elucidam a importância de que
produzido pela humanidade, como também, o acesso a o ensino de Ciências explore os conceitos, as leis, os modelos,
procedimentos e estratégias da investigação científica, na as teorias científicas e os elementos epistemológicos das
perspectiva do ensino por investigação5. Neste contexto, o ciências, além de reforçar a proposição de que este ensino deve
próprio documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para o também estar orientado ao trabalho de práticas epistêmicas, que
Ensino Fundamental de 9 (nove) anos (BRASIL, 2010), elucida podem ser evidenciadas em momentos de discussões,
que, a organização do trabalho pedagógico deve levar em conta permitindo a proposição, a comunicação, a avaliação e a
a mobilidade e a flexibilização de tempos e espaços escolares, legitimação de ideias. Ainda, de acordo com os autores,
a diversidade de materiais, as atividades que mobilizem o estabelecer momentos de interações discursivas pertinentes à
raciocínio, as atitudes investigativas, entre outras. disciplina Ciências possibilita aos estudantes a vivência de
Portanto, é preciso possibilitar aos estudantes a vivência investigações em que sejam trabalhadas práticas epistêmicas,
de situações de aprendizagem, para que possam: entender e para a construção de entendimento sobre conceitos científicos
analisar o contexto vivenciado, propor problemas, levantar e dessa forma, possam obter formação para lidar com situações
hipóteses, coletar dados, sistematizar o conhecimento por meio sociais e culturais diversas, se apropriando de conhecimentos
de registros, elaborar conclusões e argumentos com base em produzidos pela humanidade sabendo como utilizá-los em
evidências, desenvolver ações de intervenção na melhoria da situações cotidianas.
qualidade de vida individual, coletiva e socioambiental, Ao docente do Ensino Fundamental cabe, no seu fazer
aplicando os conhecimentos adquiridos por meio da ação pedagógico, criar momentos para estabelecer relações entre a

5
De acordo com CARVALHO (2013), a expectativa do ensino de Ciências deve apresentar alguns elementos, como a introdução de um problema
por investigação é proporcionar aos estudantes condições de demostrar seus experimental ou teórico, contextualizado, que introduza os estudantes ao
conhecimentos prévios, ideias próprias e discuti-las com seus colegas e com tópico desejado e ofereça condições para que pensem e trabalhem com as
o professor, passando do conhecimento espontâneo para o conhecimento variáveis relevantes do fenômeno científico central do conteúdo
científico, adquirindo condições de entender conhecimentos já estruturados programático.
por gerações anteriores. Dessa forma, uma sequência de ensino investigativa

345
história da ciência e o componente Ciências, integrando os socioambiental. Nesse sentido, oportuniza-se ao estudante se
conhecimentos científicos escolares com o desenvolvimento envolver com questões ambientais e tecnológicas, ter interesse
científico ao longo da história. Além dessas relações, também é pela ciência e percebê-la como construção humana,
necessário considerar que o estudante já possui um repertório reconhecendo sua importância para ele e para a sociedade e
de conhecimentos acumulados de sua vivência, e que a todo compreender sua relação histórica e social.
momento está interagindo com o meio e atuando em diferentes Neste material, organizam-se Objetos de
situações. Nesse sentido, o ensino de Ciências por meio de sua Conhecimento e Objetivos de Aprendizagem, conforme
organização e concretização, possibilita ao estudante o acesso orientações do texto introdutório deste documento, de cada ano
ao conhecimento científico didatizado ao investigar sobre os do Ensino Fundamental em três unidades temáticas. De acordo
fenômenos da Natureza. com a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL 2017), a
Dessa forma, o ensino de Ciências compromete-se com unidade temática Matéria e energia contempla o estudo de
o desenvolvimento do letramento6 científico (BRASIL, 2017), materiais e suas transformações, fontes e tipos de energia
que envolve a capacidade de compreender e interpretar o utilizados na vida em geral, na perspectiva de construir
mundo, e assim, permite ao estudante dispor de conhecimentos conhecimento sobre a natureza da matéria e os diferentes usos
científicos e tecnológicos necessários para se desenvolver na da energia. A unidade temática Vida e evolução, propõe o
vida diária, para conhecer as complexas relações entre ciência estudo de questões relacionadas aos seres vivos, suas
e sociedade e assim ser capaz de fazer escolhas conscientes características e necessidades, e a vida como fenômeno natural
que envolvam tanto o nível individual, quanto o coletivo e o e social, os elementos essenciais à sua manutenção e à

6
Para SANTOS (2007), o letramento dos cidadãos vai desde o letramento no especificações de uma bula de medicamento; adotar profilaxia para evitar
sentido do entendimento de princípios básicos de fenômenos do cotidiano doenças básicas; exigir que as mercadorias atendam às exigências legais de
até a capacidade de tomada de decisão em questões relativas a ciência e comercialização, como especificação de data de validade, cuidados técnicos
tecnologia em que estejam diretamente envolvidos, sejam decisões pessoais de manuseio, indicação dos componentes ativos; operar produtos
ou de interesse público. Assim, uma pessoa funcionalmente letrada em eletroeletrônicos e etc. Além disso, o letramento como prática social implica
ciência e tecnologia saberia, por exemplo, preparar adequadamente diluições a participação ativa do indivíduo na sociedade, em uma perspectiva de
de produtos domissanitários; compreender satisfatoriamente as igualdade social.

346
compreensão dos processos evolutivos que geram a mesmos e outros, foram construídos visando ampliar a ação
diversidade de formas de vida no planeta. Na unidade temática pedagógica docente em sala de aula.
Terra e Universo, busca-se a compreensão de características A articulação entre estes elementos deve garantir aos
da Terra, do Sol, da Lua e de outros corpos celestes, suas estudantes o desenvolvimento dos Direitos de Aprendizagem,
dimensões, composição, localizações, movimentos e forças que conforme orientações do texto introdutório deste documento,
atuam entre eles. específicos da área de Ciências da Natureza para o Ensino
Propõe-se para cada ano, um conjunto progressivo de Fundamental (BRASIL, 2017), os quais, estão enumerados a
conhecimentos essenciais apresentados neste documento, a fim seguir:
de buscar a superação de qualquer fragmentação ou ruptura dos 1. Compreender as Ciências da Natureza como
Objetivos de Aprendizagem no processo de transição do empreendimento humano, e o conhecimento científico como
Ensino Fundamental – anos iniciais e finais e, desse modo, ao provisório, cultural e histórico;
término da etapa de ensino, o estudante terá um percurso 2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas
contínuo de aprendizagem. explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar
Por meio do planejamento e da ação pedagógica docente processos, práticas e procedimentos da investigação científica,
é possível superar a fragmentação dos conteúdos escolares de modo a sentir segurança no debate de questões científicas,
através da integração das unidades temáticas, estabelecendo tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho,
uma articulação entre os Objetos de Conhecimento e os continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
Objetivos de Aprendizagem. Entende-se que, em cada sociedade justa, democrática e inclusiva;
unidade temática, os objetivos de aprendizagem podem ser 3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos
desdobrados e abordados pelos professores em função dos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico
contextos regionais, culturais e econômicos. Alguns Objetos de (incluindo o digital), como também as relações que se
Conhecimento e Objetivos de Aprendizagem foram estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer
complementados para facilitar a compreensibilidade dos perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive

347
tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para
Natureza; tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com
culturais da ciência e de suas tecnologias para propor base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo solidários.
aqueles relativos ao mundo do trabalho; A fim de contribuir para a organização e reelaboração das
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e Propostas Pedagógicas Curriculares da Educação Básica das
informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de redes de ensino do estado do Paraná apresentam-se os
vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito Objetos de Conhecimento e os Objetivos de Aprendizagem
a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de que se articulam com as unidades temáticas de Ciências, por
indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer meio do organizador curricular, considerando o aprendizado
natureza; necessário para cada ano do Ensino Fundamental, conforme
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de segue.
informação e comunicação para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver
problemas das Ciências da Natureza de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética; BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC,
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, 2017.
compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos Básica. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização,
das Ciências da Natureza e às suas tecnologias; Diversidade Inclusão. Secretaria de Educação Profissional e
Tecnológica. Conselho Nacional da Educação. Câmara
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, Nacional de Educação Básica. Diretrizes Curriculares
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEM,
DICEI, 2013.
348
CARVALHO, A. M. P. Ensino de Ciências e a proposição de
sequências de ensino investigativas. In: ______ (Org.). Ensino
de Ciências por Investigação: condições para
implementação em sala de aula. (p. 1-20). São Paulo, SP:
Cengage Learning, 2013.

CORSINO, P. As crianças de seis anos e as áreas do

conhecimento. In: BRASIL. Ministério da Educação. Ensino
fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da
criança de seis anos de idade. Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. p. 57-68.

SASSERON, L. H.; DUSCHL, A. R. Ensino de ciências e as

práticas epistêmicas: o papel do professor e o engajamento dos
estudantes. Investigações em Ensino de Ciências, v. 21(2),
ago. 2016, p. 52-67.

SANTOS, W. L. P. Educação científica na perspectiva de

letramento como prática social: funções, princípios e desafios.
Revista Brasileira de Educação, v. 12, n. 36, set./dez. 2007.

349
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Reconhecer os materiais (madeira, ferro, vidro, papel, plástico, entre outros)

que compõem os objetos de uso cotidiano, identificando suas características.
Características dos
 (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em
materiais objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são
descartados e como podem ser usados de forma mais consciente.

Noções das propriedades  Investigar, por meio dos órgãos dos sentidos, as propriedades dos materiais
Matéria e energia dos materiais (cor, brilho, odor, sabor, textura, condução de calor, forma, entre outros)
utilizados no cotidiano.

Noções de  Desenvolver ações que contribuam com a conservação do ambiente,

percebendo a importância da separação dos resíduos sólidos, da coleta seletiva
sustentabilidade: uso e e da redução da geração dos resíduos.
consumo dos materiais
 Identificar tecnologias que contribuam para minimizar os problemas ambientais
(por exemplo: filtros nas chaminés de fábricas, catalisadores nos escapamentos
de automóveis, reciclagem do vidro, metal e plástico, entre outros).

350
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Reconhecer as principais características (respiração, nutrição, crescimento,

mobilidade etc.) dos animais e plantas e relacioná-las com o ambiente.

 Compreender a importância dos elementos naturais (água, solo, luz e ar) para
os seres vivos.

Seres vivos no ambiente  Apontar a presença de água na composição dos seres vivos e nos diferentes
ambientes, a fim de compreender sua importância para a manutenção da vida.

Corpo humano  (EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de

desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções, percebendo as
mudanças que já aconteceram em si mesmo desde que nasceu.
Órgãos dos sentidos e
 (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar
Vida e evolução funções as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas
etc.) são necessários para a manutenção da saúde.
Hábitos alimentares e  Valorizar o próprio corpo e adotar hábitos saudáveis em situações do cotidiano
higiene (por exemplo: alimentação, higiene pessoal, postura e movimento corporal).
 Associar as partes do corpo humano com os cinco sentidos, percebendo o que
podemos aprender por meio deles.
Respeito à diversidade
 Reconhecer e valorizar os alimentos nutritivos e sua importância para a saúde,
compreendendo que uma alimentação saudável depende de uma dieta
equilibrada, em termos de variedade e quantidade de nutrientes.

 (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a

diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às
diferenças.

351
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Escalas de tempo  (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos

diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos.

Diferenças entre o dia e a  (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o
Terra e Universo noite ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos.

 Observar elementos constituintes do céu durante o dia e durante a noite.

Sol como o astro que
 Reconhecer o Sol como fonte natural de luz, relacionando sua importância para
ilumina a Terra os seres vivos.

352
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos
os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados
e com quais materiais eram produzidos no passado.

 (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos

de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais
Propriedades e usos dos (flexibilidade, dureza, transparência etc.).
materiais
 Compreender a importância de evitar o desperdício de materiais na produção
de objetos.
Prevenção de acidentes
Matéria e energia  Reconhecer tecnologias que contribuam para minimizar os problemas
domésticos
ambientais (por exemplo: filtros nas chaminés de fábricas, catalisadores nos
escapamentos de automóveis, reciclagem do vidro, metal e plástico, entre
Luz: fontes natural e outros).
artificial  (EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes
domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza,
medicamentos etc.), reconhecendo atitudes de segurança em relação aos
objetos.

 Investigar as características da luz, identificando as suas fontes natural e

artificial.

353
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor,

fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e
relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
 Identificar os seres vivos aquáticos e terrestres, de acordo com suas
características para compreender suas relações com o meio e com o homem.

 Valorizar a diversidade das plantas e animais como fator importante para o

equilíbrio do ambiente, considerando a presença dos elementos naturais (água,
solo, luz e ar).
Seres vivos no ambiente  Entender que os seres vivos têm um ciclo de vida, reconhecendo os cuidados
básicos com as plantas e animais por meio de seu cultivo e criação.
Ciclo de vida  (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida
de plantas em geral.
Vida e evolução
Plantas  (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas,
flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as
relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos.
Cuidados com o corpo
 Compreender a relação existente entre o solo e as plantas, percebendo a
humano importância dos nutrientes na formação dos mesmos, cultivando plantas
utilizadas na alimentação humana.

 Entender que o bem-estar pressupõe cuidados e atenção, identificando atitudes

de segurança para prevenir acidentes em ambientes domésticos, escolares e
outros.

 Compreender a importância das vacinas para a prevenção de doenças e a

necessidade de manter a carteira de vacinação atualizada.
 Reconhecer que seu corpo lhe pertence e só deve ser tocado por outra pessoa
por seu consentimento ou por razões de saúde e higiene.

354
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Reconhecer as características (formato, presença de água, solo etc.) do planeta

Terra, percebendo que é formado por diferentes ambientes aquáticos e terrestres.
Ambientes da Terra:
aquáticos (oceanos, rios e  Apontar que o Sol é fonte de luz e calor para o planeta Terra e atinge o ar, a
água, o solo e os seres vivos.
lagos); terrestres (cidade,
floresta, deserto e campo)  (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-
las ao tamanho da sombra projetada.
Terra e Universo
Movimento aparente do  Observar a ocorrência do movimento aparente do Sol e o associa aos diferentes
períodos do dia, percebendo a variação das sombras.
Sol no céu
 Investigar o deslocamento da sombra, num dia de Sol, relacionando-o com a
O Sol como fonte de luz e posição de uma fonte de luz.
calor  (EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em
diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e
metálica etc.).

355
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e

identificar aspectos que influenciam na produção de diferentes sons.
Produção de som
 Perceber a ação do som no ambiente, identificando os diferentes sons naturais.
Efeitos da luz nos
Matéria e energia  (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através
materiais de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no
contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos
(paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano).
Saúde auditiva e visual
 (EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva
e visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz.

356
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem,

como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no
ambiente próximo.

 (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o

nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o
homem.

Características e  (EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em

características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico,
desenvolvimento dos garras, antenas, patas etc.).
animais
 Identificar semelhanças e diferenças entre os animais e organizá-los em grupos
Vida e evolução de vertebrados e invertebrados.
Biodiversidade
 Conhecer no espaço de convivência a diversidade de ambientes e de seres
vivos.
Ciclo de vida
 Valorizar a biodiversidade como fator importante para o equilíbrio do ambiente,
estabelecendo relações com os ecossistemas locais.

 Identificar ambientes transformados pela ação humana e nomear ações de

degradação (desmatamento, queimadas, poluição, extinção de espécies,
desperdício de água e de outros recursos naturais).

 Reconhecer as transformações que ocorrem durante as fases do ciclo de vida,

comparando o desenvolvimento e a reprodução dos diferentes seres vivos.

357
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a

presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e
comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos,
fotografias etc.).
Características da Terra
 (EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite)
em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.
Terra e Universo Observação do céu
 (EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com
base em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas,
Usos do solo permeabilidade etc.

 (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de

materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo
para a agricultura e para a vida.

358
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades

físicas observáveis, reconhecendo sua composição.
Misturas
 (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando
expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
Transformações
 Testar as transformações que ocorrem nos materiais do dia a dia quando
reversíveis e não expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade),
Matéria e energia reversíveis relatando os resultados.

 Apontar a distribuição de água no planeta, relacionando a sua importância para

Água: características, a vida na Terra.
estados físicos e  Identificar os três estados físicos da água em situações do cotidiano.
distribuição no planeta
 (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou
resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e
outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).

359
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Conhecer a célula como unidade básica, estrutural e funcional dos seres vivos,
identificando diferentes representações (desenhos, esquemas, maquetes e
outras).

 (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a

posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte
primária de energia na produção de alimentos.

 Reconhecer que o ambiente é formado por componentes vivos e não vivos e

Célula, estrutura e perceber a relação que existe entre eles.
funcionamento
 Identificar os fungos e as bactérias como microrganismos que possuem uma
importância ecológica para o ambiente.
Vida e evolução Cadeias alimentares
 (EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da
simples matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um
ecossistema.
Microrganismos  (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de
decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.

 (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de

alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros, percebendo as relações
entre ciência, tecnologia e sociedade.

 (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de

alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas
adequadas para prevenção de doenças a eles associadas.

360
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes

posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon).

 (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da

observação das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio
Pontos cardeais de uma bússola.

 (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de

Calendários, fenômenos tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários
cíclicos e cultura em diferentes culturas.

 Reconhecer o calendário como instrumento de medida de tempo, relacionando

Terra e Lua: movimentos com os movimentos de rotação e translação do planeta Terra.

Terra e Universo  Relacionar os movimentos de rotação e translação como referência para

Força gravitacional contagem do tempo.

 Identificar as fases da Lua.

Sistema Solar e seus
planetas  Conhecer sobre a força gravitacional da Terra e sua influência sobre os corpos,
associando aos acontecimentos do cotidiano.

Solo: características e sua  Investigar os planetas do Sistema Solar, identificando suas características e
comparando-as com o planeta Terra.
composição
 Identificar os componentes do Sistema Solar: estrelas, planetas, cometas,
astros luminosos e iluminados, entre outros.

 Reconhecer o processo de formação do solo, suas características e

composição, compreendendo sua importância para o ambiente.

361
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades

físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica,
Propriedades físicas dos respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas
materiais (dureza, elasticidade etc.), entre outras.

 Comparar diferentes objetos por meio das características dos materiais dos
Ciclo hidrológico quais são produzidos.

 Analisar que, na escolha dos materiais, além das suas propriedades também
Fontes de energia são consideradas as facilidades e o impacto ambiental na obtenção, na
decomposição, no custo e no domínio de tecnologias para transformá-los.
Matéria e energia
Poluição atmosférica  Observar o uso de tecnologias que facilitam as atividades do cotidiano (comer,
estudar, conversar, brincar, deslocar-se e outras) relacionando o
desenvolvimento tecnológico com o avanço científico e com as questões da
Consumo consciente: sociedade.
noções de
 (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da
sustentabilidade água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura,
no clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no
equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais).
Reciclagem
 Investigar sobre diferentes fontes de geração de energia elétrica,
argumentando sobre os possíveis impactos no ambiente.

362
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Reconhecer as vantagens e desvantagens no uso das tecnologias na produção

de energia, percebendo a necessidade de minimizar os prejuízos que podem
Propriedades físicas dos causar (por exemplo: poluição), como também seus benefícios para o planeta
materiais (por exemplo: energias renováveis).

 (EF05CI03) Argumentar a importância da cobertura vegetal para a manutenção

Ciclo hidrológico do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade
do ar atmosférico.

Fontes de energia  (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas
atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização
Matéria e energia desses recursos.
Poluição atmosférica
 Relatar medidas de controle da poluição atmosférica para melhoria da
qualidade do ar.
Consumo consciente:
noções de  Reconhecer ações que possibilitem atender às necessidades atuais da
sociedade, sem comprometer o futuro das próximas gerações (por exemplo:
sustentabilidade consumo consciente, redução do desperdício, preservação do patrimônio natural
e cultural da cidade onde vive, destinação adequada dos resíduos, entre outros).

Reciclagem  (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e

criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou
reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.

363
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Entender o corpo humano como um todo integrado, organizado e constituído

por um conjunto de sistemas (digestório, respiratório, circulatório, muscular,
ósseo, nervoso, reprodutor e outros) com funções específicas que se relacionam
entre si.

 Reconhecer os níveis de organização do corpo humano (célula, tecido, órgão e

sistema), identificando as funções dos principais órgãos que caracterizam os
Sistemas do corpo sistemas digestório, respiratório e circulatório.

 (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas

Nutrição do organismo digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de
nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas.

Vida e evolução Hábitos alimentares  (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório,
a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos
produzidos.
Integração entre os
 (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características
sistemas digestório, dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais
respiratório e circulatório (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do
organismo, relacionando a importância da educação alimentar e nutricional.

 (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade,

subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos
e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.).

 Entender que algumas doenças (diabetes, obesidade e outras) podem ser

evitadas ou amenizadas com hábitos de alimentação saudável.

364
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos

(como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano
Constelações e mapas em que elas são visíveis no início da noite.
celestes
 Reconhecer os movimentos da Terra, rotação e translação, e associá-los aos
períodos diários e as estações do ano.
Movimento de rotação e
 (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu
translação da Terra ao movimento de rotação da Terra.
Terra e Universo
 (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na
Periodicidade das fases observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo
da Lua menos, dois meses.

 (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância

Instrumentos óticos (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas,
microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir
usos sociais desses dispositivos associar estes dispositivos aos tipos de
informações que coletam.

365
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou

mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.).

Misturas homogêneas e  (EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do

heterogêneas resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que
foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre
com bicarbonato de sódio etc.).
Métodos de separação de
 (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes
materiais sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de
Matéria e energia materiais. (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre
outros).
Substâncias e misturas
 Diferenciar substância pura de mistura, reconhecendo as substâncias simples
e as compostas.
Materiais sintéticos
 Compreender o conceito de materiais sintéticos, reconhecendo a sua
importância e presença no cotidiano.
Transformações químicas
 (EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos
ao desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios, possíveis
riscos à saúde e avaliando impactos socioambientais.

366
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade
estrutural e funcional dos seres vivos.
 (EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos
ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com
diferentes níveis de organização.
 (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações
motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas básicas
Célula como unidade da e respectivas funções.
vida
 (EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das
imagens) na interação do organismo com o meio e, com base no funcionamento
do olho humano, selecionar lentes adequadas para a correção de diferentes
Interação entre os
defeitos da visão.
sistemas locomotor,
Vida e evolução  Reconhecer a importância das tecnologias relacionadas à visão para facilitar a
nervoso e sensorial vida cotidiana, tais como: alfabeto braile, lentes, binóculos e óculos.
 (EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos
Lentes corretivas animais resultam da interação entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso.
 Estabelecer a relação entre as estruturas de sustentação e movimentação nos
diferentes grupos animais.
Visão
 Identificar algumas doenças e deficiências que afetam os sistemas ósseo e
muscular e as tecnologias relacionadas ao funcionamento e tratamento desses,
tais como: medicamentos, anabolizantes, drogas, próteses, exames e outras.
 Entender a relação entre as substâncias psicoativas e seus efeitos sobre a
saúde e a sociedade.
 (EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser
afetado por substâncias psicoativas.

367
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da

estrutura interna à atmosfera) e suas principais características.

 (EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de

fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.
Forma, estrutura e
Terra e Universo  (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade
movimentos da Terra da Terra.

 (EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo

do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos
relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos
movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de
rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.

368
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e

propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.

 (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes

situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.
Máquinas simples
 (EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para
justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida
Formas de propagação do cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa
térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse
calor
conhecimento.

Matéria e energia  (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da

Equilíbrio termodinâmico
vida na Terra, para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações
e vida na Terra cotidianas.

 (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas

História dos combustíveis térmicas ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e
e das máquinas térmicas problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e
máquinas.

 (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto

na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento
de novos materiais e tecnologias (por exemplo: automação e impactos
ambientais a ela associada).

369
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Biodiversidade  Conhecer as principais características das plantas e algas, classificação e a

importância da fotossíntese.

Diversidade de  Identificar bactérias, fungos, protozoários e vírus, a partir de suas

características, conhecendo as relações ecológicas estabelecidas por estes
ecossistemas
seres.

Vida e evolução
Fenômenos naturais e  Conhecer as principais características dos animais, tais como: reprodução,
importância para o ecossistema e as relações com a saúde do ambiente e da
impactos ambientais sociedade.

 (EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à

Programas e indicadores paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à
de saúde pública temperatura etc., correlacionando essas características à flora e fauna
específicas.

370
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou

mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema
Biodiversidade afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies,
alteração de hábitos, migração etc.

Diversidade de  (EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou

estado, com base na análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa
ecossistemas
de mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e incidência de doenças
de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados de políticas
Vida e evolução públicas destinadas à saúde.
Fenômenos naturais e
impactos ambientais  (EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública,
com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o
papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e
Programas e indicadores para a possível erradicação de doenças.
de saúde pública
 (EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas
diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de
qualidade de vida.

371
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua

Composição do ar composição, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa
composição.

Efeito estufa  (EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel
fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas
responsáveis pelo seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis,
Camada de ozônio desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar propostas para a
reversão ou controle desse quadro.
Terra e Universo
Fenômenos naturais  (EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra,
identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera,
(vulcões, terremotos e
e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação.
tsunamis)
 (EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e
tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no
Placas tectônicas e deriva modelo das placas tectônicas.
continental
 (EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na
teoria da deriva dos continentes.

372
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não

renováveis) e tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou
cidades.

Fontes e tipos de energia  (EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpadas ou
outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais.

Transformação de energia  (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro,

lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de
energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, por
Cálculo de consumo de exemplo).
Matéria e energia energia elétrica  (EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de
potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar
o impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal.
Circuitos elétricos
 (EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em
sua escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo
Uso consciente de critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energética) e
energia elétrica hábitos de consumo responsável.

 (EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica

(termelétricas, hidrelétricas, eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças, seus
impactos socioambientais, e como essa energia chega e é usada em sua cidade,
comunidade, casa ou escola.

373
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Reconhecer o corpo humano como um todo integrado, estabelecendo relações

entre os sistemas biológicos (digestório, cardiovascular, respiratório, excretor e
endócrino), compreendendo a saúde como bem-estar físico, social, cultural e
psíquico do indivíduo.

 (EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais

em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos.
Sistemas biológicos
 (EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade
considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.
Vida e evolução Mecanismos reprodutivos
 (EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos
contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na
Sexualidade escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez
precoce e indesejada e de Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST).

 (EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e

tratamento de algumas DST (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e
métodos de prevenção.

 (EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da

sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).

374
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da

Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições
relativas entre Sol, Terra e Lua.

 (EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e

analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita
na ocorrência das estações do ano, com a utilização de modelos tridimensionais.
Sistema Sol, Terra e Lua
Terra e Universo  (EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica
e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos
Clima Dinâmica climática da Terra.

 (EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo

e simular situações nas quais elas possam ser medidas.

 (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio

ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais
provocadas pela intervenção humana.

375
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Aspectos quantitativos  (EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas
das transformações transformações com base no modelo de constituição submicroscópica.
químicas
 (EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em
transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.
Estrutura da matéria
 (EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria
(constituição do átomo, elemento químico, íon e composição de moléculas
Matéria e energia simples) e reconhecer sua evolução histórica.
Tabela periódica
 Classificar os elementos químicos de acordo com a organização da tabela
Ligações químicas periódica (famílias ou grupos, períodos, metais, não metais) e investigar a sua
presença no mundo natural, tecnológico e na manutenção da vida.

Radiações e suas  Comparar as ligações químicas (iônica e covalente) que explicam a união entre
os átomos e reconhecer a presença das substâncias iônicas e covalentes na
aplicações na saúde natureza e no cotidiano.

376
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Aspectos quantitativos
 (EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as
das transformações cores de luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias da
químicas luz e que a cor de um objeto está relacionada também à cor da luz que o ilumina.

 (EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e

Estrutura da matéria recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação
humana.
Matéria e energia
Tabela periódica  (EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências,
fontes e aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em
controle remoto, telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc.
Ligações químicas
 (EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das radiações
na medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear magnética) e no
Radiações e suas tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser, infravermelho,
aplicações na saúde ultravioleta etc.).

377
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias,

estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.

 (EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores

hereditários, segregação, gametas, fecundação), considerando-as para resolver
problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em
diferentes organismos.

Hereditariedade  (EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin

apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e
diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade
Ideias evolucionistas biológica.
Vida e evolução
 (EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na
Preservação da atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie,
biodiversidade resultantes de processo reprodutivo.

 (EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a

preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os
diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as
populações humanas e as atividades a eles relacionados.

 (EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de

problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de
ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.

378
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Composição, estrutura e  (EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol,

localização do Sistema planetas rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a
localização do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo
Solar no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).

 (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem

Astronomia e cultura
da Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas
(agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal, etc.).
Terra e Universo
Vida humana fora da Terra
 (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência
humana fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas
Ordem de grandeza características dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em
viagens interplanetárias e interestelares.
astronômica
 (EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado
no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e
Evolução estelar os efeitos desse processo no nosso planeta.

379
 Na contemporaneidade, a Educação Física escolar Desta forma, partindo de seu objeto de estudo e de
continua sendo permeada e influenciada pela diversidade de ensino, ou seja, a Cultura Corporal7, a Educação Física se insere
abordagens pedagógicas que, entre o final da década de 1970 em um projeto educativo significativo, ao garantir aos estudantes
e início dos anos de 1980, proporcionaram questionamentos o acesso aos conhecimentos historicamente produzidos pela
pertinentes a respeito da importância e relevância da disciplina humanidade e culturalmente desenvolvidos pelos diversos
no ambiente escolar e, por consequência, para a sociedade. povos, assim como o acesso à reflexão crítica sobre as inúmeras
Esta multiplicidade de formas de pensar, interpretações e manifestações ou práticas corporais desenvolvidas no ambiente
concepções teórico-metodológicas, embora aponte para escolar, “na busca de contribuir com um ideal mais amplo de
caminhos por vezes distintos, possibilita o debate e a formação de um ser humano crítico e reflexivo, reconhecendo-
possibilidade de avanço da Educação Física escolar, visando a se como sujeito, que é produto, mas também agente histórico,
sua contribuição significativa em relação à função social que a político, social e cultural” (PARANÁ, 2008, p. 49).
escola vem assumindo nestes tempos, ou seja, de auxiliar no Compreender a disciplina de Educação Física a partir de
processo de formação humana para uma atuação crítica e um contexto mais amplo significa entendê-la na sua totalidade,
transformadora diante da sociedade e da vida pública, ansiando ou seja, compreender que a disciplina influencia e sofre
pela (re)construção de uma sociedade cada vez menos desigual influência nas interações que se estabelecem por meio das
e mais democrática. relações sociais, políticas, econômicas, religiosas, étnico-

7
O conceito de Cultura Corporal tem como suporte a ideia de seleção, formas de conhecimentos produzidos pela humanidade, levando os
organização e sistematização do conhecimento acumulado historicamente, estudantes a estabelecerem nexos com a realidade, elevando-os a um grau
acerca do movimento humano, para ser transformado em saber escolar. Esse de conhecimento sintético. Nesse sentido, o tratamento espiralar representa
conhecimento é sistematizado em ciclos e tratado de forma historicizada e o retomar, integrar e dar continuidade ao conhecimento nos diferentes níveis
espiralada. Isto é, partindo do pressuposto de que os estudantes possuem de ensino, ampliando sua compreensão conforme o grau de complexidade
um conhecimento sincrético a respeito da realidade, é função da escola, e dos conteúdos (PARANÁ, 2008, p. 44 e 45).
neste caso também da Educação Física, garantir o acesso às variadas

380
raciais, inclusivas, de gênero e culturais dos povos, também fundamentos e teorias das outras disciplinas. Isso se torna
mediadas pelas TIC (Tecnologias de Informação e fundamental para a reflexão pedagógica dos estudantes em
Comunicação) e TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e uma perspectiva que possibilite o entendimento da totalidade
Comunicação). A ação pedagógica da Educação Física deve das manifestações da Cultura Corporal. Esse tratamento
estimular o acesso e a reflexão sobre o acervo de formas e articulado dos conhecimentos sistematizados nas diferentes
representações do mundo que o ser humano tem produzido, disciplinas curriculares e áreas do conhecimento permite aos
exteriorizadas pela expressão corporal por meio de jogos, estudantes constatar, interpretar, compreender e explicar a
brincadeiras, danças, lutas, ginásticas, esportes, práticas realidade social complexa, possibilitando diferentes
corporais de aventura dentre outras, levando em consideração possibilidades de ler o mundo à medida que vão se apropriando
o contexto sociocultural da comunidade educativa (SOARES et dos conhecimentos científicos universais sistematizados pelas
al., 2012, PARANÁ, 2008). Desta forma, entende-se que cabe diferentes ciências ou áreas do conhecimento.
aos professores e professoras de Educação Física, juntamente Com base no exposto anteriormente, neste documento
com os estudantes, identificar, vivenciar, pesquisar, são apresentados os Direitos e Objetivos de Aprendizagem
problematizar, analisar, (re)significar e (re)construir a da disciplina de Educação Física para o Ensino Fundamental,
diversidade de manifestações da Cultura Corporal, levando em consideração o contido na versão homologada da
historicamente e culturalmente produzidas e socializadas, Base Nacional Comum Curricular da Educação Básica (BRASIL,
visando à compreensão mútua de sentidos e significados 2017) e especificidades de documentos orientadores da
impregnados em tais práticas, por meio da valorização dos educação no Estado do Paraná, propiciando subsídio que
diversos saberes experienciados nas diversas realidades poderá contribuir para a organização e reelaboração das
vividas. Propostas Pedagógicas Curriculares da Educação Básica das
No cotidiano escolar, a Educação Física assume um redes de ensino do Estado do Paraná.
maior sentido pedagógico à medida que seu objeto de O Referencial Curricular do Paraná traz uma grande
Ensino/Estudo chama para a discussão os conceitos, diversidade de Objetos de conhecimento a serem tematizados

381
por meio da disciplina de Educação Física, visando à Objetos do conhecimento e Objetivos de aprendizagem ao
democratização do acesso às diferentes manifestações da longo dos anos escolares do Ensino Fundamental, sem, no
Cultura Corporal. Neste sentido, as vivências corporais entanto, deixar de considerar a possibilidade de inserção de
significativas devem ser princípios básicos para as aulas que se conteúdos específicos, de acordo com a realidade,
justificam nos conhecimentos historicamente acumulados pela possibilidades e anseios das comunidades escolares.
humanidade e que, por muitos anos, foram simplesmente A disciplina de Educação Física, por meio da articulação
negados na escola e, mais especificamente, nas aulas de entre as Unidades temáticas e os respectivos Objetos de
Educação Física. Tais conhecimentos serão essenciais para a conhecimento e Objetivos de aprendizagem deverá garantir
compreensão da própria prática, bem como para uma aos estudantes Direitos de aprendizagem específicos durante
apreensão crítica, reflexiva e com vistas à superação e todo o Ensino Fundamental, são eles:
transformação de contradições sociais por parte de todos os
envolvidos no processo. 1. Compreender a origem da Cultura Corporal e seus vínculos
Neste Referencial, os Objetos de conhecimento e com a organização da vida coletiva e individual.
respectivos Objetivos de aprendizagem estão organizados em
seis Unidades temáticas que serão abordadas durante os anos 2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e
do Ensino Fundamental. De acordo com a BNCC (BRASIL, aumentar as possibilidades de aprendizagem das
2017) estas unidades são: Brincadeiras e Jogos, Esportes, manifestações da Cultura Corporal, além de se envolver no
Ginásticas, Danças, Lutas e Práticas Corporais de Aventura. processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.
Diante do exposto, este documento procura superar
problemáticas históricas relacionadas à fragmentação dos 3. Refletir, criticamente, a respeito das relações entre a vivência
conhecimentos e consequente ruptura na transição das etapas das manifestações da Cultura Corporal e os processos de
do Ensino Fundamental, apresentando uma sequência para o saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
processo de ensino aprendizagem das Unidades temáticas,

382
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, 9. Reconhecer o acesso às manifestações da Cultura Corporal
saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas
modelos disseminados nas mídias e discutir posturas para sua realização no contexto comunitário.
consumistas e preconceituosas.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar, vivenciar e (re)criar
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes,
compreender seus efeitos e combater posicionamentos lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho
discriminatórios em relação às manifestações da Cultura coletivo e o protagonismo.
Corporal e aos seus participantes.
É importante salientar que a organização das Unidades
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados temáticas se baseia na compreensão de que o caráter lúdico
atribuídos às diferentes práticas da Cultura Corporal, bem como pode ser manifestado em todas as práticas da Cultura Corporal,
aos sujeitos que delas participam. ainda que essa não seja a finalidade da Educação Física na
escola. Ao brincar, dançar, jogar, praticar esportes, ginásticas
7. Reconhecer as manifestações da Cultura Corporal como e/ou atividades de aventura, para além da ludicidade, os/as
elementos constitutivos da identidade histórica e cultural dos estudantes se apropriam das lógicas intrínsecas a essas
povos e grupos. manifestações (regras, códigos, rituais, sistemáticas de
funcionamento, organização, táticas etc.), assim como trocam
8. Usufruir das práticas da Cultura Corporal de forma autônoma entre si e com a sociedade as representações e os significados
para potencializar o envolvimento em tempos/espaços de Lazer, que lhes são atribuídos.
ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde Por essa razão, a delimitação dos Objetivos de
coletiva. aprendizagem privilegia oito dimensões de conhecimento inter-
relacionadas:

383
  Fruição: implica a apreciação estética das experiências
sensíveis geradas pelas vivências corporais, bem como das
diferentes manifestações da Cultura Corporal oriundas dos
diversos períodos e momentos históricos, lugares e grupos;

 Reflexão sobre a ação: refere-se aos conhecimentos

originados na observação e na análise das próprias vivências da
Cultura Corporal e daquelas realizadas por outros;

 Construção de valores: vincula-se aos conhecimentos

originados em discussões e vivências no contexto da
tematização das manifestações da Cultura Corporal, que
possibilitam a aprendizagem de valores e normas voltados ao
exercício da cidadania em prol transformação da nossa
sociedade para uma sociedade verdadeiramente democrática;

 Experimentação: refere-se à dimensão do conhecimento que

se origina pela vivência das manifestações da Cultura Corporal,  Análise: está associada aos conceitos necessários para

pelo envolvimento corporal na realização das mesmas; entender as características e o funcionamento das
manifestações da Cultura Corporal;

 Uso e apropriação: refere-se ao conhecimento que possibilita

ao estudante ter condições de realizar de forma autônoma uma  Compreensão: está também associada ao conhecimento dos

determinada manifestação da Cultura Corporal; conceitos, referindo-se ao esclarecimento do processo de

inserção das manifestações da Cultura Corporal no contexto

384
sociocultural, reunindo saberes que possibilitam compreender o conscientização a respeito da importância de uma formação
lugar da Cultura Corporal no mundo; continuada, essa última não podendo ser entendida somente na
forma de cursos formalmente organizados. A atitude reflexiva
 Protagonismo comunitário: refere-se às ações e dos professores/as, as reuniões pedagógicas das escolas, bem
conhecimentos necessários para os/as estudantes participarem, como as horas de atividades (apoio didático) também devem ser
de forma confiante e autoral, em decisões e ações orientadas a momentos de revisão de conceitos e práticas pedagógicas.
democratizar o acesso das pessoas às manifestações da Outro aspecto importante é em relação à pesquisa e,
Cultura Corporal, tomando como referência valores favoráveis à consequentemente, ao papel de educadores pesquisadores,
convivência e transformação social. possibilitando mudanças qualitativas de atitudes por meio do
aumento crescente do nível de consciência e de conhecimentos
Não há nenhuma hierarquia entre essas dimensões, a respeito de um determinado problema e/ou conteúdo inerente
tampouco uma ordem necessária para o desenvolvimento do à práxis pedagógica.
trabalho no âmbito didático. Cada uma delas exige diferentes A trajetória histórica da Educação Física escolar tem
abordagens e graus de complexidade para que se tornem mostrado avanços e retrocessos no que diz respeito às práticas
relevantes e significativas. Considerando as características dos pedagógicas identificadas nas escolas. Historicamente, o fato de
conhecimentos e das experiências próprias da Educação Física, haver mudança nas propostas pedagógicas não garante
é importante que cada dimensão seja sempre abordada de efetivamente e qualitativamente a sua materialização, uma vez
modo integrado com as outras, levando-se em conta sua que as práticas pedagógicas presentes no cotidiano escolar são
natureza vivencial, experiencial e subjetiva. determinadas, conscientemente ou não, pelas concepções de
Inúmeros são os aspectos que influenciam a práxis mundo, de ser humano, de sociedade, de educação, de escola,
pedagógica dos professores/as de Educação Física. Dentre de ensino e de aprendizagem dos atores desse ambiente.
eles, as condições e a valorização do trabalho, o Com o propósito de contribuir para a organização e
comprometimento demonstrado no exercício da profissão e a reelaboração das Propostas Pedagógicas Curriculares da

385
Educação Básica das redes de ensino do Estado do Paraná, disciplina de Educação Física, considerando o aprendizado
apresentam-se a articulação entre as Unidades temáticas, necessário para cada ano do Ensino Fundamental, conforme
Objetos de conhecimento e Objetivos de aprendizagem da segue:

386
 Prática da Educação Física. 4 ed. São Paulo: Scipione, 1997.

FREIRE, João Batista. Educação como prática corporal. João

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Batista Freire e Alcides José Scaglia (Orgs.) São Paulo:
Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em: Scipione, 2003.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-
content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf. HILDEBRANDT, Reiner; LAGING, Ralf. Concepções Abertas
Acesso em: 07 jun. 2018. no Ensino de Educação Física. Rio de Janeiro: Ao Livro
Técnico, 1986.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes
Curriculares Estaduais Orientadoras para a Educação KOLYNIAK FILHO, Carol. Educação Física: Uma (nova)
Básica do Paraná – Educação Física. Curitiba: SEED, 2008. Introdução, São Paulo: EDUC, 2008.

SOARES, C.L.; TAFFAREL, C.N.Z.; VARJAL, E.; CASTELLANI KUNZ, Elenor. Educação Física: Ensino e Mudanças. Ijuí:
FILHO, L.; ESCOBAR, M. O.; BRACHT, V. Metodologia do Unijuí, 1991.
Ensino da Educação Física. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2012.
______. Transformação Didático-pedagógica do Esporte.
Ijuí: Unijuí, 1994.

MEDINA, João Paulo. A Educação Física Cuida do Corpo e

BETTI, Mauro. Educação Física e Sociedade. São Paulo: “Mente”. Campinas: Papirus, 1983.
Movimento, 1991.
MOREIRA, Wagner Wey. Educação Física e Esportes:
BRACHT, Valter. Educação Física e Aprendizagem Social. Perspectivas para o Século XXI. Campinas: Papirus, 1992.
Porto Alegre: Magister, 1992.
NEIRA, Marcos Garcia. Educação Física, currículo e cultura.
CAPARROZ, Francisco E. Entre a Educação Física da Escola Marcos G. Neira, Luiz F. Nunes (Orgs.). São Paulo: Phorte,
e a Educação Física na Escola: a Educação Física como 2009.
Componente Curricular. Vitória: UFES, 1997.
SOARES, C.L.; TAFFAREL, C.N.Z.; VARJAL, E.; CASTELLANI
DAOLIO, Jocimar. Da Cultura do Corpo. Campinas: Papirus, FILHO, L.; ESCOBAR, M. O.; BRACHT, V. Metodologia do
1995. Ensino da Educação Física. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2012.

FREIRE, João Batista. Educação de Corpo Inteiro: Teoria e SOLER, R. Jogos cooperativos. Rio de Janeiro: Sprint, 2003.

387
_____, R. Brincando e aprendendo com os jogos
cooperativos. Rio de Janeiro. Sprint, 2008.

388
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF12EF01) Experimentar, fruir, vivenciar e recriar diferentes brincadeiras e

jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional,
reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de desempenho dos
colegas, possibilitando a manifestação do lúdico.

 Experimentar sensações corporais diversas e compreender como o corpo

comunica-se, relaciona-se e expressar-se por meio dos cinco sentidos nas
vivências dos jogos.
Brincadeiras e jogos da
 (EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e
cultura popular presentes
Brincadeiras e Jogos escrita), as brincadeiras e os jogos populares, sensoriais e de construção do
no contexto comunitário e contexto comunitário e regional, reconhecendo e valorizando a importância
desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem.
regional
 (EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras
e jogos populares do contexto comunitário e regional, com base no
reconhecimento das características dessas manifestações da Cultura Corporal.

 (EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a

prática, em outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais
manifestações da Cultura Corporal tematizadas na escola, produzindo textos
(orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na escola e na comunidade.

389
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF12EF05) Experimentar, fruir e vivenciar, prezando pelo trabalho coletivo e

pelo protagonismo, a prática de esportes de marca e de precisão, por meio de
atividades e jogos diversificados, adequados à realidade escolar e que
Esportes de evidenciem a modalidade esportiva ensinada, identificando os elementos
comuns a esses esportes e refletindo sobre os aspectos culturais e sociais que
Esportes marca/Esportes de envolvem a prática das referidas modalidades.
precisão
 (EF12EF06) Apresentar e discutir a importância da observação das normas e
das regras dos esportes de marca e de precisão para assegurar a integridade
própria e as dos demais participantes, evidenciando a ética, a tolerância e o
respeito às diferenças.

 (EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da

ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais),
da ginástica geral e do movimento humano, de forma individual e em pequenos
grupos, adotando procedimentos de segurança.

 (EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes

Ginástica geral e o elementos básicos da ginástica, da ginástica geral e do movimento humano.
Ginásticas reconhecimento do  (EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando e vivenciando as
próprio corpo potencialidades e os limites do corpo, e respeitando as diferenças individuais e
de desempenho corporal.

 (EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita

e audiovisual), as características dos elementos básicos da ginástica, da
ginástica geral e do movimento humano, identificando a presença desses
elementos em distintas práticas corporais, bem como em ações e tarefas do
cotidiano, questionando padrões estéticos e prevenindo práticas de bullying.

390
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 ((EF12EF11) Experimentar, fruir e vivenciar diferentes brincadeiras e rodas

cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas, e recriá-las, respeitando as
Brincadeiras cantadas e diferenças individuais e de desempenho corporal.
Danças
cantigas de roda
 (EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das
brincadeiras cantadas e cantigas de roda, valorizando e respeitando as
manifestações de diferentes culturas.

 Vivenciar diferentes jogos de oposição, conhecendo e respeitando a si e aos

outros, percebendo as possíveis manifestações lúdicas.
Lutas Jogos de oposição
 Identificar os riscos durante a realização dos jogos de confronto, valorizando a
própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, reconhecendo
e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.

 Experimentar e vivenciar diferentes jogos de aventura, baseados em práticas

corporais de aventura urbanas e da natureza, valorizando a própria segurança e
integridade física, bem como as dos demais, reconhecendo e respeitando a
pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.
Práticas Corporais de
Jogos de aventura  Identificar e compreender os riscos durante a realização dos jogos de aventura,
Aventura reconhecendo os protocolos básicos de segurança das práticas corporais
propostas como conteúdo específico.

 Executar e vivenciar os jogos de aventura, respeitando o patrimônio público e

o meio ambiente, utilizando alternativas para a prática segura e consciente em
diversos tempos/espaços.

391
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF12EF01) Experimentar, fruir, vivenciar e recriar diferentes brincadeiras e

jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional,
reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de desempenho dos
colegas, possibilitando a manifestação do lúdico.

 Experimentar sensações corporais diversas e compreender como o corpo

comunica-se, relaciona-se e expressar-se por meio dos cinco sentidos nas
vivências dos jogos.
Brincadeiras e jogos da
 (EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e
cultura popular presentes
Brincadeiras e Jogos escrita), as brincadeiras e os jogos populares, sensoriais e de construção do
no contexto comunitário e contexto comunitário e regional, reconhecendo e valorizando a importância
desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem.
regional
 (EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras
e jogos populares do contexto comunitário e regional, com base no
reconhecimento das características dessas práticas.

 (EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a

prática, em outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais
manifestações da Cultura Corporal tematizadas na escola, produzindo textos
(orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na escola e na comunidade.

392
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF12EF05) Experimentar, fruir e vivenciar, prezando pelo trabalho coletivo e

pelo protagonismo, a prática de esportes de marca, por meio de atividades e
jogos diversificados, adequados à realidade escolar e que evidenciem a
modalidade esportiva ensinada, identificando os elementos comuns a esses
esportes e refletindo sobre os aspectos culturais e sociais que envolvem a
Esportes Esportes de marca prática das referidas modalidades.

 (EF12EF06) Apresentar e discutir a importância da observação das normas e

das regras dos esportes de marca e de precisão para assegurar a integridade
própria e as dos demais participantes, evidenciando a ética, a tolerância e o
respeito às diferenças.

 (EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da

ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais),
da ginástica geral e do movimento humano, de forma individual e em pequenos
grupos, adotando procedimentos de segurança.

 (EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes

elementos básicos da ginástica, da ginástica geral e do movimento humano.

Ginástica geral e o  (EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando e vivenciando as

potencialidades e os limites do corpo, e respeitando as diferenças individuais e
Ginásticas reconhecimento do de desempenho corporal.
próprio corpo
 (EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita
e audiovisual), as características dos elementos básicos da ginástica, da
ginástica geral e do movimento humano, identificando a presença desses
elementos em distintas práticas corporais, bem como em ações e tarefas do
cotidiano, questionando padrões estéticos e prevenindo práticas de bullying.

 Compreender as estruturas de predominância perceptiva relacionada à

percepção dos lados do corpo, permitindo um conhecimento de si mesmo em
relação ao outro.

393
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF12EF11) Experimentar, fruir e vivenciar diferentes danças do contexto

comunitário e regional (brincadeiras cantadas, rodas cantadas, brincadeiras
rítmicas e expressivas) e recriá-las, respeitando as diferenças individuais e de
Danças do contexto
Danças desempenho corporal.
comunitário e regional
 (EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das
danças do contexto comunitário e regional, valorizando e respeitando as
manifestações de diferentes culturas.

 Vivenciar diferentes jogos de oposição, conhecendo e respeitando a si e aos

outros, percebendo as possíveis manifestações lúdicas.

 Identificar os riscos durante a realização dos jogos de confronto, valorizando a

Lutas Jogos de oposição própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, reconhecendo
e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.

 Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos dos

jogos de oposição.

 Experimentar e vivenciar diferentes jogos de aventura, baseados em práticas

corporais de aventura urbanas e da natureza, valorizando a própria segurança e
integridade física, bem como as dos demais, reconhecendo e respeitando a
pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.

Práticas Corporais de
Jogos de aventura  Identificar os riscos durante a realização dos jogos de aventura, compreender
Aventura e planejar estratégias para sua superação, reconhecendo os protocolos básicos
de segurança das práticas corporais propostas como conteúdo específico.

 Executar e vivenciar os jogos de aventura, respeitando o patrimônio público e

o meio ambiente, utilizando alternativas para a prática segura e consciente em
diversos tempos/espaços.

394
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares e tradicionais

de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância desse
patrimônio histórico cultural.

 (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura

de todos os estudantes em brincadeiras e jogos populares e tradicionais de
Brincadeiras e jogos
matriz indígena e africana.
populares e tradicionais
Brincadeiras e Jogos  (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,
de matriz indígena e
audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares e tradicionais de matriz
africana indígena e africana, explicando suas características e a importância desse
patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes culturas.

 (EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora

dela, brincadeiras e jogos populares e tradicionais de matriz indígena e africana,
e demais manifestações da Cultura Corporal tematizadas na escola, adequando-
as aos espaços públicos disponíveis.

 (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco e

invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais
e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo, pelo
respeito e pelo protagonismo, por meio de atividades e jogos diversos que se
Esportes de campo e taco
Esportes relacionam com os saberes ensinados.
e Esportes de invasão
 (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as
características que os constituem na contemporaneidade, suas manifestações
(social, profissional, cultural e comunitária/lazer) e as diferentes possibilidades
de fruição dentro e fora da escola.

395
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF35EF07) Experimentar, fruir e vivenciar de forma coletiva, combinações de

diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações,
pontes, estrelas, acrobacias, com e sem materiais), compreendendo e propondo
coreografias com diferentes temas do cotidiano.

 (EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução

Ginásticas Ginástica geral de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral,
reconhecendo e respeitando as potencialidades e os limites do próprio corpo e
do outro, adotando, assim, procedimentos de segurança.

 Conhecer e compreender o próprio corpo, as habilidades, estruturas e

coordenação motoras, orientação e estruturação espaço temporais, esquema e
percepção corporais.

 (EF35EF09) Experimentar, (re)criar e fruir atividades rítmicas e expressivas,

danças populares e tradicionais do Brasil, valorizando e respeitando os
diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.

 (EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e

diferentes (ritmo, espaço, gestos) em danças populares e tradicionais do Brasil.

Danças Danças do Brasil  (EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos
constitutivos das danças populares e tradicionais do Brasil.

 (EF35EF12) Compreender o movimento rítmico como forma de expressão

corporal e de representação social e, ainda, identificar situações de injustiça e
preconceito geradas e/ou presentes no contexto das danças e demais práticas
corporais, desenvolvendo uma consciência crítica e reflexiva sobre seus
significados e discutir alternativas para superá-las, valorizando as diversas
manifestações culturais.

396
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF35EF13) Experimentar, fruir, vivenciar e recriar diferentes lutas e seus

elementos presentes no contexto das lutas de aproximação, reconhecendo seu
contexto histórico, social e cultural.

 (EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas de aproximação

Lutas Lutas de aproximação propostas como conteúdo específico, respeitando as individualidades e a
segurança dos colegas.

 (EF35EF15) Identificar e valorizar as características das lutas de aproximação,

reconhecendo as diferenças entre artes marciais, lutas e brigas e entre lutas e as
demais práticas corporais.

 Experimentar e vivenciar diferentes jogos de aventura, baseados em práticas

corporais de aventura urbanas e da natureza, valorizando a própria segurança e
integridade física, bem como as dos demais, reconhecendo e respeitando a
pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.

 Identificar e compreender os riscos durante a realização dos jogos de aventura

e planejar estratégias para sua superação, reconhecendo os protocolos básicos
Práticas Corporais de
Jogos de aventura de segurança das práticas corporais propostas como conteúdo específico.
Aventura
 Identificar o meio em que as práticas ocorrem: terra, água ou ar e quais os
equipamentos necessários para minimizar os riscos, respeitando os próprios
limites e os dos demais.

 Executar e vivenciar os jogos de aventura, respeitando o patrimônio público e

o meio ambiente, utilizando alternativas para a prática segura e consciente, em
diversos tempos/espaços.

397
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares e tradicionais

do Brasil, e recriá-los, valorizando a importância desse patrimônio histórico
cultural.

 (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura

de todos os estudantes em brincadeiras e jogos populares e tradicionais do
Brincadeiras e jogos Brasil.
Brincadeiras e Jogos populares e tradicionais  (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,
do Brasil audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares e tradicionais do Brasil,
explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico
cultural na preservação das diferentes culturas.

 (EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora

dela, brincadeiras e jogos populares e tradicionais do Brasil, e demais
manifestações da Cultura Corporal tematizadas na escola, adequando-as aos
espaços públicos disponíveis.

 (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de rede/parede e

invasão identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais
e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo, respeito
e pelo protagonismo, por meio de atividades e jogos diversos que se relacionam
Esportes de rede-parede e
Esportes com os saberes ensinados.
Esportes de invasão
 (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as
características que os constituem na contemporaneidade, suas manifestações
(social, profissional, cultural e comunitária/lazer) e as diferentes possibilidades
de fruição dentro e fora da escola.

398
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF35EF07) Experimentar, fruir e vivenciar de forma coletiva, combinações de

diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações,
pontes, estrelas, acrobacias, com e sem materiais), compreendendo e propondo
coreografias com diferentes temas do cotidiano.

 (EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução

Ginásticas Ginástica geral de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral,
reconhecendo e respeitando as potencialidades e os limites do próprio corpo e
do outro, adotando, assim, procedimentos de segurança.

 Conhecer e compreender o próprio corpo, as habilidades, estruturas e

coordenação motoras, orientação e estruturação espaço temporais, esquema e
percepção corporais.

 (EF35EF09) Experimentar, (re)criar e fruir atividades rítmicas e expressivas,

danças de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes
sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.

 (EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e

diferentes (ritmo, espaço, gestos) nas danças de matriz indígena e africana.
Danças de matriz Indígena
Danças  (EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos
e Africana constitutivos das danças de matriz indígena e africana.

 (EF35EF12) Compreender o movimento rítmico como forma de expressão

corporal e de representação social e, ainda, identificar situações de injustiça e
preconceito geradas e/ou presentes no contexto das danças e demais
manifestações da Cultura Corporal, desenvolvendo uma consciência crítica e
reflexiva sobre seus significados e discutir alternativas para superá-las,
valorizando as diversas manifestações culturais.

399
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF35EF13) Experimentar, fruir, vivenciar e recriar diferentes lutas e seus

elementos presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo seu
contexto histórico, social e cultural.

Lutas do contexto  (EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto
Lutas comunitário e regional propostas como conteúdo específico, respeitando as
comunitário e regional
individualidades e a segurança dos colegas.

 (EF35EF15) Identificar e valorizar as características das lutas do contexto

comunitário e regional, reconhecendo as diferenças entre artes marciais, lutas e
brigas e entre lutas e as demais práticas corporais.

 Experimentar e vivenciar diferentes jogos de aventura, baseados em práticas

corporais de aventura urbanas e da natureza, valorizando a própria segurança e
integridade física, bem como as dos demais, reconhecendo e respeitando a
pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.

 Identificar e compreender os riscos durante a realização dos jogos de aventura

e planejar estratégias para sua superação, reconhecendo os protocolos básicos
Práticas Corporais de
Jogos de aventura de segurança das práticas corporais propostas como conteúdo específico.
Aventura
 Identificar o meio em que as práticas ocorrem: terra, água ou ar e quais os
equipamentos necessários para minimizar os riscos, respeitando os próprios
limites e os dos demais.

 Executar e vivenciar os jogos de aventura, respeitando o patrimônio público e

o meio ambiente, utilizando alternativas para a prática segura e consciente em
diversos tempos/espaços.

400
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares e tradicionais

do mundo, e recriá-los, valorizando a importância desse patrimônio histórico
cultural.

 (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura

de todos os estudantes em brincadeiras e jogos populares e tradicionais do
Brincadeiras e jogos mundo.
Brincadeiras e Jogos populares e tradicionais  (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,
do Mundo audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares e tradicionais do mundo,
explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico
cultural na preservação das diferentes culturas.

 (EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora

dela, brincadeiras e jogos populares e tradicionais do mundo, e demais
manifestações da Cultura Corporal tematizadas na escola, adequando-as aos
espaços públicos disponíveis.

 (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de rede/parede e

invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais
e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo, pelo
respeito e pelo protagonismo, por meio de atividades e jogos diversos que se
Esportes de rede-parede e
Esportes relacionam com os saberes ensinados.
Esportes de invasão
 (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as
características que os constituem na contemporaneidade, suas manifestações
(social, profissional, cultural e comunitária/lazer) e as diferentes possibilidades
de fruição dentro e fora da escola.

401
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF35EF07) Experimentar, fruir e vivenciar de forma coletiva, combinações de

diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações,
pontes, estrelas, acrobacias, com e sem materiais), compreendendo e propondo
coreografias com diferentes temas do cotidiano.

 (EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução

Ginásticas Ginástica geral de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral,
reconhecendo e respeitando as potencialidades e os limites do próprio corpo e
do outro, adotando, assim, procedimentos de segurança.

 Conhecer e compreender o próprio corpo, as habilidades, estruturas e

coordenação motoras, orientação e estruturação espaço temporais, esquema e
percepção corporais.

 (EF35EF09) Experimentar, (re)criar e fruir atividades rítmicas e expressivas,

danças populares e tradicionais do mundo, valorizando e respeitando os
diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.

 (EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e

diferentes (ritmo, espaço, gestos) em danças populares e tradicionais do mundo.

Danças Danças do Mundo  (EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos
constitutivos das danças populares e tradicionais do mundo.

 (EF35EF12) Compreender o movimento rítmico como forma de expressão

corporal e de representação social, e ainda identificar situações de injustiça e
preconceito geradas e/ou presentes no contexto das danças e demais
manifestações da Cultura Corporal, desenvolvendo uma consciência crítica e
reflexiva sobre seus significados e discutindo alternativas para superá-las,
valorizando as diversas manifestações culturais.

402
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF35EF13) Experimentar, fruir, vivenciar e recriar diferentes lutas e seus

elementos presentes nas lutas de matriz indígena e africana, reconhecendo seu
contexto histórico, social e cultural.

Lutas de matriz Indígena e  (EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas de matriz indígena
Lutas e africana propostas como conteúdo específico, respeitando as individualidades
Africana
e a segurança dos colegas.

 (EF35EF15) Identificar e valorizar as características das lutas de matriz indígena

e africana, reconhecendo as diferenças entre artes marciais, lutas e brigas e entre
lutas e as demais manifestações da Cultura Corporal.

 Experimentar e vivenciar diferentes jogos de aventura, baseados em práticas

corporais de aventura urbanas e da natureza, valorizando a própria segurança e
integridade física, bem como as dos demais, reconhecendo e respeitando a
pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.

 Identificar e compreender os riscos durante a realização dos jogos de aventura

e planejar estratégias para sua superação, reconhecendo os protocolos básicos
Práticas Corporais de
Jogos de aventura de segurança das práticas corporais propostas como conteúdo específico.
Aventura
 Identificar o meio em que as práticas ocorrem: terra, água ou ar e quais os
equipamentos necessários para minimizar os riscos, respeitando os próprios
limites e os dos demais.

 Executar e vivenciar os jogos de aventura, respeitando o patrimônio público e

o meio ambiente, utilizando alternativas para a prática segura e consciente em
diversos tempos/espaços.

403
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Reconhecer e compreender as diferenças e possíveis relações existentes entre

os Jogos, as Brincadeiras, os Brinquedos e os Esportes.

 Conhecer o contexto histórico, social, econômico, político e cultural em que

foram criados os diferentes jogos de tabuleiro propostos como conteúdo
específico, apropriando-se efetivamente da flexibilização quanto às regras
oferecidas nos jogos, vivenciando, experimentando e (re)criando diferentes
formas de jogar.

Jogos de tabuleiro / Jogos  Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos de tabuleiro diversos,
Brincadeiras e Jogos valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por
eletrônicos
diferentes grupos sociais e etários, possibilitando a manifestação do lúdico.

 Identificar as transformações nas características dos jogos de tabuleiro

propostos como conteúdo específico, em função dos avanços tecnológicos,
reconhecendo o contexto histórico, social e cultural em que foram criados os
diferentes jogos, considerando sua origem e inserção na cultura local.

 (Re)criar e (re)significar, de forma colaborativa, regras e novas formas de

experienciar e jogar os jogos de tabuleiro propostos como conteúdo específico,
possibilitando a manifestação do lúdico.

404
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Conhecer o contexto histórico, social, econômico, político e cultural em que

foram criados os jogos eletrônicos, apropriando-se efetivamente da flexibilização
quanto às regras oferecidas nos jogos, vivenciando, experimentando e criando
diferentes formas de jogar.

 (EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos

diversos, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles
por diferentes grupos sociais e etários, possibilitando a manifestação do lúdico.

Jogos de tabuleiro / Jogos  Reconhecer e compreender as semelhanças e diferenças entre os conceitos de

Brincadeiras e Jogos “Jogos eletrônicos”, “Jogos eletrônicos de movimento”, “Jogos virtuais ativos”
eletrônicos
e “Exergames”.

 (EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos

eletrônicos propostos como conteúdo específico, em função dos avanços
tecnológicos, suas contribuições para a saúde e aproximação com as
manifestações da Cultura Corporal.

 (Re)criar e (re)significar, de forma colaborativa regras e novas formas de

experienciar e jogar os jogos eletrônicos propostos como conteúdo específico,
possibilitando a manifestação do lúdico.

405
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Pesquisar e conhecer a história e o contexto mundial, nacional e local dos

esportes propostos como conteúdo específico enquanto manifestações da
Cultura Corporal.

 (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca e técnico-combinatórios,

valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo, permitindo múltiplas
experiências e o desenvolvimento de uma atitude crítica, reconhecendo e
respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.

 (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca e técnico-combinatórios

oferecidos pela escola, vivenciando aspectos básicos relacionados aos
fundamentos (regras, técnicas e táticas básicas), possibilitando a manifestação
do lúdico.

Esportes de marca e  (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos
Esportes e táticos, tanto nos esportes de marca e técnico-combinatórios, como nas
técnico-combinatórios modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica, por meio
do incentivo para adaptação/criação coletiva de novas regras adequadas às
necessidades dos estudantes e à realidade na qual a escola está inserida.

 (EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos

esportes em suas diferentes manifestações (social, cultural, profissional e
comunitário/lazer), identificando, desmistificando e compreendendo as
diferenças entre esporte de rendimento, esporte de lazer e esporte como meio
para promoção da aptidão física e saúde coletiva.

 (EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação e vivência dos

esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais
manifestações da Cultura Corporal, identificando e analisando os espaços e
equipamentos públicos disponíveis e acessíveis para experienciar essas
manifestações da Cultura Corporal no tempo/espaço de lazer.

406
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Pesquisar, conhecer e identificar os aspectos históricos e culturais da ginástica

circense e suas diferentes manifestações, incluindo a cultura do Circo.

 Experimentar movimentos de transferência de peso, deslocamento, salto,

Ginásticas Ginástica circense torção, equilíbrio, desequilíbrio, inclinação, expansão, contração, espalhar,
recolher, gesto e pausa, visando à ampliação da sua consciência corporal.

 Experimentar movimentos característicos da ginástica circense, visando à

ampliação da sua consciência corporal, possibilitando a manifestação do lúdico.

 Conhecer conceitos de danças urbanas e danças criativas, além dos aspectos

históricos e culturais atrelados aos contextos de origem e permanência dessas
danças enquanto manifestações da Cultura Corporal.

 (EF67EF11) Experimentar, fruir, (re)criar e (re)significar movimentos básicos

das Danças urbanas e Danças criativas propostas como conteúdo específico,
identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos, movimentos
etc.) e ampliando seu repertório de movimentos, possibilitando a manifestação
do lúdico.

Danças urbanas / Danças  Reconhecer, investigar, (re)significar e (re)criar movimentos com base nas
Danças danças urbanas e danças criativas propostas como conteúdo específico,
criativas
ampliando seu repertório de movimentos.

 (EF67EF12) Planejar, utilizar e experimentar estratégias para aprender

elementos constitutivos das danças urbanas e danças criativas propostas como
conteúdo específico, possibilitando a (re)criação coreográfica e expressão livre
dos movimentos.

 (EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas e danças criativas das demais

manifestações da dança, reconhecendo, valorizando e respeitando os sentidos e
significados atribuídos a elas por diferentes grupos sociais, respeitando a
pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.

407
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Conhecer e pesquisar as lutas do Brasil/lutas de aproximação, os aspectos

históricos, culturais, sociais e filosóficos atrelados aos contextos de origem e
permanência das lutas propostas como conteúdo específico.

 (EF67EF14) Experimentar, fruir (re)criar e (re)significar diferentes lutas do

Brasil/lutas de aproximação, vivenciando movimentos característicos destas
lutas, possibilitando a manifestação do lúdico.

 Diferenciar as variadas formas em que se apresentam as lutas do Brasil/lutas

de aproximação, considerando suas características filosóficas e os contextos
históricos, culturais e sociais.

Lutas do Brasil / Lutas de  (EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil/lutas de
Lutas aproximação, vivenciando exercícios e jogos adaptados no intuito de aprender
aproximação alguns movimentos característicos das lutas, reconhecendo e respeitando a
pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.

 (EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-

táticos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do
Brasil/lutas de aproximação, conhecendo os aspectos históricos, culturais,
sociais e filosóficos das lutas propostas como conteúdo específico.

 (EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao

universo das lutas e demais manifestações da Cultura Corporal, propondo
alternativas para superá-los, com base na solidariedade, na justiça, na equidade
e no respeito, sabendo diferenciar as variadas formas de como essas lutas se
apresentam, considerando suas características filosóficas e os contextos
históricos, sociais e culturais.

408
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Conhecer os conceitos de práticas corporais de aventura urbanas, visando ao

reconhecimento das diferenças e semelhanças entre estes conceitos, os aspectos
históricos, culturais e filosóficos atrelados aos contextos de origem e permanência das
práticas corporais de aventura urbanas propostas como conteúdo específico.

 (EF67EF18) Experimentar, fruir e vivenciar diferentes práticas corporais de aventura

urbanas, suas técnicas e estratégias básicas, valorizando a própria segurança e
integridade física, bem como as dos demais, reconhecendo e respeitando a pluralidade
de ideias e a diversidade cultural humana.

 Experimentar, fruir e vivenciar diferentes práticas corporais de aventura urbanas

possibilitando a manifestação do lúdico.

 (EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura

urbanas e planejar estratégias para sua superação, reconhecendo os protocolos básicos
Práticas Corporais de Práticas corporais de de segurança das práticas corporais propostas como conteúdo específico.

Aventura aventura urbanas  (EF67EF20) Executar e vivenciar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o
patrimônio público e o meio ambiente, utilizando alternativas para a prática segura e
consciente, em diversos tempos/espaços.

 (EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades

de (re)criá-las, reconhecendo as características (instrumentos, equipamentos de
segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas.

 Pesquisar, estudar e compreender o histórico, filosofia e as características de

diferentes práticas corporais de aventura urbanas, suas técnicas e estratégias,
analisando e discutindo as variadas formas de como essas práticas se relacionam com o
ambiente, considerando suas características filosóficas e os contextos históricos, sociais
e culturais.

 Conhecer, experimentar, vivenciar e (re)significar movimentos básicos das práticas

corporais de aventura urbanas propostas como conteúdo específico, ampliando seu
repertório de movimentos.

409
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Conhecer o contexto histórico, social, econômico, político e cultural em que

foram criados os jogos eletrônicos de movimento, apropriando-se efetivamente
da flexibilização quanto às regras estabelecidas nesses jogos, vivenciando,
experimentando e (re)criando diferentes formas de jogar.

 (EF67EF01) Experimentar, fruir e vivenciar, na escola e fora dela, jogos

eletrônicos de movimento diversos, valorizando e respeitando os sentidos e
significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários,
possibilitando a manifestação do lúdico.

 Reconhecer e compreender as semelhanças e diferenças entre os conceitos de

“Jogos eletrônicos”, “Jogos eletrônicos de movimento”, “Jogos virtuais ativos”
Jogos eletrônicos de e “Exergames”.
Brincadeiras e Jogos
movimento
 (EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos
eletrônicos de movimento propostos como conteúdo específico, em função dos
avanços tecnológicos, suas contribuições para a saúde e aproximação com as
manifestações da Cultura Corporal.

 (Re)criar e (re)significar, de forma colaborativa, regras e novas formas de

experienciar e jogar os jogos eletrônicos de movimento propostos como
conteúdo específico, possibilitando a manifestação do lúdico.

 Pesquisar, estudar e compreender as relações entre as diferentes categorias de

jogos eletrônicos de movimento e temáticas como a sua apropriação pela
Indústria Cultural, transformação nos hábitos de vida, entre outros temas,
considerando seus contextos históricos, sociais e culturais.

410
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Pesquisar e conhecer a história e o contexto mundial, nacional e local dos

esportes escolhidos como conteúdo específico enquanto manifestações da
Cultura Corporal.

 (EF67EF03) Experimentar, fruir e vivenciar esportes de precisão e invasão,

valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo, permitindo múltiplas
experiências e o desenvolvimento de uma atitude crítica, reconhecendo e
respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.

 (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de precisão e invasão oferecidos pela

escola, vivenciando aspectos básicos relacionados aos fundamentos (regras,
técnicas e táticas básicas), possibilitando a manifestação do lúdico.

Esportes de precisão e  (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos
Esportes e táticos, tanto nos esportes de precisão e invasão como nas modalidades
invasão esportivas escolhidas para praticar de forma específica, por meio do incentivo
para adaptação/criação coletiva de novas regras adequadas às necessidades dos
estudantes e à realidade na qual a escola está inserida.

 (EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos

esportes em suas diferentes manifestações (social, cultural, profissional e
comunitário/lazer), identificando, desmistificando e compreendendo as
diferenças entre esporte de rendimento, esporte de lazer e esporte como meio
para promoção da aptidão física e saúde coletiva.

 (EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação e vivência dos

esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais
manifestações da Cultura Corporal, identificando e analisando os espaços e
equipamentos públicos disponíveis e acessíveis para experienciar estas práticas
corporais no tempo/espaço de lazer.

411
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Pesquisar, conhecer e identificar os aspectos históricos e culturais da

Ginástica de condicionamento físico e suas diferentes manifestações.

 (EF67EF08) Experimentar, fruir e vivenciar exercícios físicos e movimentos que

solicitem diferentes capacidades físicas, identificando seus tipos (força,
velocidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela
sua prática, visando à ampliação da sua consciência corporal e propiciando
interações, conhecimentos e partilha de experiências.

 Experimentar movimentos de transferência de peso, deslocamento, salto,

Ginástica de torção, equilíbrio, desequilíbrio, inclinação, expansão, contração, espalhar,
Ginásticas recolher, gesto e pausa, visando à ampliação da sua consciência corporal.
condicionamento físico
 (EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que
viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos e outras
manifestações da Cultura Corporal, com o objetivo de compreender questões
ligadas à saúde coletiva, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a
diversidade cultural humana.

 (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas

para a vivência de diversas manifestações da Cultura Corporal dentro e fora do
ambiente escolar, identificando e analisando os espaços e equipamentos
públicos disponíveis e acessíveis.

412
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Conhecer conceitos de danças urbanas, além dos aspectos históricos e

culturais atrelados aos contextos de origem e permanência destas danças
enquanto manifestações da Cultura Corporal.

 (EF67EF11) Experimentar, fruir, (re)criar e (re)significar movimentos básicos

das danças urbanas propostas como conteúdo específico, identificando seus
elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos, movimentos etc.) e ampliando
seu repertório de movimentos, possibilitando a manifestação do lúdico.

 Pesquisar, conhecer e compreender as danças, e mais especificamente as

danças urbanas como manifestações da Cultura Corporal, reconhecendo a
importância do seu contexto histórico, social e cultural.
Danças Danças urbanas
 Reconhecer, investigar, (re)significar e criar movimentos com base nas danças
urbanas propostas como conteúdo específico, ampliando seu repertório de
movimentos.

 (EF67EF12) Planejar, utilizar e experimentar estratégias para aprender

elementos constitutivos das danças urbanas propostas como conteúdo
específico, possibilitando a (re)criação coreográfica e expressão livre dos
movimentos.

 (EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança,

reconhecendo, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a
elas por diferentes grupos sociais, respeitando a pluralidade de ideias e a
diversidade cultural humana.

413
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Conhecer e pesquisar as lutas do Brasil, os aspectos históricos, culturais,

sociais e filosóficos atrelados aos contextos de origem e permanência das lutas
propostas como conteúdo específico.

 (EF67EF14) Experimentar, fruir, (re)criar e (re)significar diferentes lutas do

Brasil, vivenciando movimentos característicos destas lutas, possibilitando a
manifestação do lúdico.

 Diferenciar as variadas formas em que se apresentam as lutas do Brasil,

considerando suas características filosóficas e os contextos históricos, culturais
e sociais.

 (EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil,

Lutas Lutas do Brasil vivenciando exercícios e jogos adaptados, no intuito de aprender alguns
movimentos característicos das lutas, reconhecendo e respeitando a pluralidade
de ideias e a diversidade cultural humana.

 (EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-

táticos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil,
conhecendo os aspectos históricos, culturais, sociais e filosóficos das lutas
propostas como conteúdo específico.

 (EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao

universo das lutas e demais manifestações da Cultura Corporal, propondo
alternativas para superá-los, com base na solidariedade, na justiça, na equidade
e no respeito, sabendo diferenciar as variadas formas de como essas lutas se
apresentam, considerando suas características filosóficas e os contextos
históricos, sociais e culturais.

414
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Pesquisar, estudar e compreender o histórico, filosofia e as características de

diferentes práticas corporais de aventura urbanas, suas técnicas e estratégias,
analisando e discutindo as variadas formas de como essas práticas corporais de
aventura se relacionam com o ambiente, considerando suas características
filosóficas e os contextos históricos.

 (EF67EF18) Experimentar, fruir e vivenciar diferentes práticas corporais de

aventura urbanas, suas técnicas e estratégias básicas, valorizando a própria
Práticas Corporais de Práticas corporais de
segurança e integridade física, bem como as dos demais, reconhecendo e
Aventura aventura urbanas respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.

 Experimentar, fruir e vivenciar diferentes práticas corporais de aventura

urbanas, possibilitando a manifestação do lúdico.

 (EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de

aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação, reconhecendo os
protocolos básicos de segurança das práticas corporais propostas como
conteúdo específico.

415
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF67EF20) Executar e vivenciar práticas corporais de aventura urbanas,

respeitando o patrimônio público e o meio ambiente, utilizando alternativas para
a prática segura e consciente em diversos tempos/espaços.

 (EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as

possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos,
equipamentos de segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas.

 Conhecer, experimentar, vivenciar e (re)significar movimentos básicos das

práticas corporais de aventura urbanas propostas como conteúdo específico,
Práticas Corporais de Práticas corporais de
ampliando seu repertório de movimentos.
Aventura aventura urbanas
 Pesquisar, estudar e compreender as relações entre as diferentes práticas
corporais de aventura urbanas e temáticas como sua apropriação pela Indústria
Cultural, preservação ambiental, transformação nos hábitos de vida, entre outros
temas, considerando seus contextos históricos, sociais e culturais.

 Identificar, analisar e compreender as possibilidades de vivenciar na

comunidade práticas corporais de aventura urbanas tematizadas na escola,
identificando e analisando os espaços e equipamentos públicos disponíveis e
acessíveis para a vivência destas práticas corporais nos tempos/espaços de
lazer.

416
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Reconhecer e compreender o Jogo enquanto fenômeno cultural

intrinsecamente ligado à história da humanidade e também como conteúdo
curricular da Educação Física.

 Reconhecer e compreender o contexto histórico, social, econômico, político e

cultural em que surgiram os jogos cooperativos e jogos dramáticos, apropriando-
se efetivamente da flexibilização quanto às regras estabelecidas nesses jogos,
vivenciando, experimentando e criando diferentes formas de jogar, possibilitando
Jogos cooperativos/
Brincadeiras e Jogos a manifestação do lúdico.
Jogos dramáticos
 Vivenciar e (re)significar os jogos cooperativos e jogos dramáticos propostos
como conteúdo específico, (re)criando novas formas de jogá-los, considerando
as características do contexto local e/ou atual, reconhecendo e respeitando a
pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.

 Reconhecer e diferenciar os jogos cooperativos dos jogos competitivos, a

partir dos seguintes elementos: Visão do jogo; Objetivo; O outro; Relação;
Resultado; Consequência; e Motivação.

417
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Pesquisar, estudar e conhecer a história e o contexto mundial, nacional e local

dos esportes propostos como conteúdo específico, enquanto manifestações da
Cultura Corporal.

 (EF89EF01) Experimentar, fruir e vivenciar diferentes papéis (jogador, árbitro e

técnico) nos esportes de rede/parede e invasão, valorizando o trabalho coletivo e
o protagonismo, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a
diversidade cultural humana.

Esportes de  (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede e invasão oferecidos

Esportes pela escola, vivenciando aspectos básicos relacionados aos fundamentos
rede/parede e invasão (regras, técnicas e táticas básicas), possibilitando a manifestação do lúdico.

 (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos

e táticos, tanto nos esportes de rede/parede e invasão como nas modalidades
esportivas escolhidas para vivenciar de forma específica.

 (EF89EF04) Identificar e compreender os elementos técnicos ou técnico-táticos

individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades
esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com
base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede e
invasão.

418
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF89EF05) Identificar, analisar e compreender as transformações históricas do

fenômeno esportivo enquanto manifestação da Cultura Corporal, no contexto
mundial, brasileiro, regional e local, pesquisando, analisando e discutindo
criticamente as diferentes manifestações esportivas e alguns de seus problemas
(influência do capital, influência das mídias, indústria cultural, doping, corrupção,
violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.

 Identificar, conhecer e analisar contextos históricos, culturais, sociais e

econômicos de diferentes esportes e do etno-desporto, considerando a cultura
afro-brasileira e indígena.
Esportes de
Esportes  (EF89EF06) Identificar, analisar e compreender as possibilidades de vivenciar
rede/parede e invasão na comunidade a prática de esportes e das demais manifestações da Cultura
Corporal tematizadas na escola, identificando e analisando os espaços e
equipamentos públicos disponíveis e acessíveis para a vivência dessas
manifestações, compreendendo as diferenças entre o esporte dentro e fora da
escola, assim como a relação entre esporte, saúde coletiva, lazer e mundo do
trabalho.

 Pesquisar, discutir e refletir a respeito das noções de ética nas competições

esportivas escolares e em contextos fora da escola.

 Elaborar tabelas, súmulas e regulamentos básicos de competições esportivas,

culminando na organização conjunta de festivais esportivos.

419
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Pesquisar, estudar e conhecer os aspectos históricos, sociais e culturais das

diversas manifestações de ginástica de conscientização corporal.

 (EF89EF07) Experimentar, fruir e vivenciar exercícios físicos que solicitem

diferentes capacidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade,
resistência, flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática,
visando à ampliação da sua consciência corporal.

 Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem

a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de
compreender questões ligadas à saúde coletiva, reconhecendo e respeitando a
Ginástica de pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.
Ginásticas
conscientização corporal
 Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a
vivência de diversas manifestações da Cultura Corporal dentro e fora do
ambiente escolar, identificando e analisando os espaços e equipamentos
públicos disponíveis e acessíveis.

 Pesquisar, estudar e compreender a origem da Ginástica e sua trajetória até o

surgimento da Educação Física.

 (EF89EF10) Experimentar, fruir e vivenciar uma ou mais modalidades de

Ginástica de conscientização corporal, identificando as exigências corporais
dessas diferentes modalidades e reconhecendo a importância de práticas
corporais adequadas às características e necessidades de cada sujeito.

420
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Experimentar, fruir e vivenciar um ou mais tipos de Ginástica de

conscientização corporal, possibilitando a manifestação do lúdico.

 (EF89EF08) Discutir, analisar e refletir criticamente sobre as transformações

históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma
como são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.),
identificando e reconhecendo a influência da mídia nos padrões de
comportamento do/no corpo.
Ginástica de
Ginásticas  (EF89EF09) Pesquisar, estudar e problematizar a prática excessiva de
conscientização corporal exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou
potencialização das transformações corporais, analisando a interferência de
recursos ergogênicos, bem como os efeitos do exercício físico para saúde e sua
ausência, relacionada ao sedentarismo e ao aparecimento de doenças.

 (EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de

conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a
prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das
condições de vida, saúde coletiva, bem-estar e cuidado consigo mesmo, levando
em consideração a análise dos modismos relacionados à ginástica.

421
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Pesquisar e conhecer conceitos de dança salão, os aspectos históricos,

sociais, culturais e filosóficos atrelados aos contextos de origem e permanência
dessas danças enquanto manifestações da Cultura Corporal.

 (EF89EF12) Experimentar, fruir, (re)criar e (re)significar as danças de salão,

valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas, suas
expressões artísticas, estéticas, criativas e técnicas, ampliando seu repertório de
movimentos e possibilitando a manifestação do lúdico.

 (EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas)

das danças de salão propostas como conteúdo específico.

 Diferenciar as danças de salão das demais manifestações da dança,

reconhecendo, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a
Danças Danças de salão eles por diferentes grupos sociais, reconhecendo e respeitando a pluralidade de
ideias e a diversidade cultural humana.

 (EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e

demais manifestações da Cultura Corporal, possibilitando alternativas
individuais e coletivas para reflexão com vistas à sua superação.

 Pesquisar, conhecer e compreender as danças e mais especificamente as

danças de salão como manifestações da Cultura Corporal, reconhecendo a
importância das diferentes manifestações presentes nessas danças e seu
contexto histórico, social e cultural.

 (EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos

constitutivos (ritmo, espaço, gestos, passos, posturas, conduções, formas de
deslocamento, entre outros elementos, que identificam as diferentes danças de
salão).

422
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Conhecer conceitos de lutas do Mundo/lutas que mantêm a distância, aspectos

históricos, sociais, culturais e filosóficos atrelados aos contextos de origem e
permanência das lutas propostas como conteúdo específico.

 (EF89EF16) Experimentar, fruir, (re)criar e (re)significar diferentes lutas do

Mundo/lutas que mantêm a distância, vivenciando movimentos característicos
destas lutas e percebendo possíveis manifestações lúdicas.
Lutas do Mundo / Lutas
Lutas  Diferenciar as variadas formas apresentadas pelas lutas do Mundo/lutas que
que mantêm a distância mantêm a distância, considerando suas características filosóficas e os contextos
históricos, culturais e sociais, compreendendo a apropriação das lutas pela
Indústria Cultural.

 (EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Mundo/lutas que

mantêm a distância, vivenciando exercícios e jogos adaptados no intuito de
aprender alguns movimentos característicos das lutas propostas como conteúdo
específico, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade
cultural humana.

423
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-táticos,

indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Mundo/lutas que
mantêm a distância, reconhecendo os aspectos históricos, culturais, sociais e
filosóficos das lutas propostas como conteúdo específico, considerando a
cultura afro-brasileira e indígena.

 Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas

Lutas do Mundo / Lutas
Lutas e demais manifestações da Cultura Corporal, propondo alternativas para superá-
que mantêm a distância los, com base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito, sabendo
diferenciar as variadas formas de como essas lutas se apresentam, considerando
suas características filosóficas e os contextos históricos, sociais e culturais.

 (EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de

esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando
as culturas de origem, (re)significando as lutas a partir das transformações
sociais identificadas.

424
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Conhecer os conceitos de práticas corporais de aventura na natureza, visando

ao reconhecimento das diferenças e semelhanças entre estes conceitos, os
aspectos históricos, sociais, culturais e filosóficos atrelados aos contextos de
origem e permanência das práticas propostas como conteúdo específico.

 Reconhecer as diferenças entre os conceitos de “Práticas corporais de

aventura na natureza”, “Atividades Físicas de Aventura” e “Esportes Radicais”,
visando ao conhecimento das diferenças e semelhanças entre estes conceitos,
os aspectos históricos, culturais e filosóficos atrelados aos contextos de origem
e permanência das práticas corporais de aventura na natureza propostas como
conteúdo específico.
Práticas Corporais de Práticas corporais de
 Pesquisar, estudar e compreender o histórico, filosofia e as características de
Aventura aventura na natureza diferentes práticas corporais de aventura na natureza, suas técnicas e
estratégias, analisando e discutindo as variadas formas de como essas
manifestações da Cultura Corporal se relacionam com o ambiente, considerando
suas características filosóficas e os contextos históricos, sociais e culturais.

 (EF89EF19) Experimentar, fruir e vivenciar diferentes práticas corporais de

aventura na natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem
como as dos demais, reconhecendo e respeitando o patrimônio natural,
buscando alternativas sustentáveis de utilização, minimizando os impactos de
degradação ambiental.

 Experimentar, fruir e vivenciar diferentes práticas corporais de aventura na

natureza, possibilitando a manifestação do lúdico.

425
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de

segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de
aventura na natureza, reconhecendo os protocolos básicos de segurança das
práticas propostas como conteúdo específico.

 (EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança,

instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na
natureza.

 Conhecer, experimentar, vivenciar e (re)significar movimentos básicos das

Práticas Corporais de Práticas corporais de práticas corporais de aventura na natureza propostas como conteúdo específico,
ampliando seu repertório de movimentos.
Aventura aventura na natureza
 Pesquisar, estudar e compreender as relações entre as diferentes práticas
corporais de aventura na natureza e temáticas como apropriação pela Indústria
Cultural, preservação ambiental, transformação nos hábitos de vida, entre outros
temas, considerando seus contextos históricos, sociais e culturais.

 Identificar, analisar e compreender as possibilidades de vivenciar, na

comunidade, práticas corporais de aventura na natureza tematizadas na escola,
identificando e analisando os espaços e equipamentos públicos disponíveis e
acessíveis para a vivência destas práticas corporais nos tempos/espaços de
lazer.

426
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Reconhecer e compreender o Jogo enquanto fenômeno cultural

intrinsecamente ligado à história da humanidade e também como conteúdo
curricular da Educação Física.

 Reconhecer e compreender o contexto histórico, social, econômico, político e

cultural em que surgiram os jogos cooperativos, apropriando-se efetivamente da
flexibilização quanto às regras estabelecidas nesses jogos, vivenciando,
experimentando e (re)criando diferentes formas de jogar, possibilitando a
manifestação do lúdico.

 Vivenciar e (re)significar os jogos cooperativos propostos como conteúdo

Brincadeiras e Jogos Jogos cooperativos específico, (re)criando novas formas de jogá-los, considerando as características
do contexto local e/ou atual, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias
e a diversidade cultural humana.

 Reconhecer e compreender o contexto histórico, social, econômico, político e

cultural em que foram criados os jogos cooperativos, apropriando-se
efetivamente da flexibilização quanto às regras estabelecidas nesses jogos,
vivenciando, experimentando e (re)criando diferentes formas de jogar,
possibilitando a manifestação do lúdico.

 Organizar, planejar e vivenciar coletivamente gincanas e festivais de jogos

cooperativos, reconhecendo e respeitando a essência desses jogos, a
pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.

427
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Pesquisar, estudar e conhecer a história e o contexto mundial, nacional e local

dos esportes escolhidos como conteúdo específico enquanto manifestações da
Cultura Corporal.

 (EF89EF01) Experimentar, fruir e vivenciar diferentes papéis (jogador, árbitro e

técnico) nos esportes de campo e taco e combate, valorizando o trabalho coletivo
e o protagonismo, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a
diversidade cultural humana.

 (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de campo e taco e combate

Esportes de campo e taco oferecidos pela escola, vivenciando aspectos básicos relacionados aos
Esportes fundamentos (regras, técnicas e táticas básicas), possibilitando a manifestação
e combate
do lúdico.

 (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos

e táticos, tanto nos esportes de campo e taco e combate, como nas modalidades
esportivas escolhidas para vivenciar de forma específica.

 (EF89EF04) Identificar e compreender os elementos técnicos ou técnico-táticos

individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades
esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com
base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: campo e taco e
combate.

428
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF89EF05) Identificar, analisar e compreender as transformações históricas do

fenômeno esportivo enquanto manifestação da Cultura Corporal, no contexto
mundial, brasileiro, regional e local, pesquisando, analisando e discutindo
criticamente as diferentes manifestações esportivas e alguns de seus problemas
(influência do capital, influência das mídias, indústria cultural, doping, corrupção,
violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.

 Identificar, conhecer e analisar contextos históricos, culturais, sociais e

econômicos de diferentes esportes e do etno-desporto, considerando a cultura
afro-brasileira e indígena.
Esportes de campo e taco
Esportes  (EF89EF06) Identificar, analisar e compreender as possibilidades de vivenciar,
e combate na comunidade, a prática de esportes e das demais manifestações da Cultura
Corporal tematizadas na escola, identificando e analisando os espaços e
equipamentos públicos disponíveis e acessíveis para a vivência dessas
manifestações, compreendendo as diferenças entre o esporte dentro e fora da
escola, assim como a relação entre esporte, saúde coletiva, lazer e mundo do
trabalho.

 Pesquisar, discutir e refletir a respeito das noções de ética nas competições

esportivas escolares e em contextos fora da escola.

 Elaborar tabelas, súmulas e regulamentos básicos de competições esportivas,

culminando na organização conjunta de festivais esportivos.

429
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Pesquisar, estudar e conhecer os aspectos históricos, sociais e culturais das

diversas manifestações de ginástica de conscientização corporal.

 (EF89EF07) Experimentar, fruir e vivenciar exercícios físicos que solicitem

diferentes capacidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade,
resistência, flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática,
visando à ampliação da sua consciência corporal.

 Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem

Ginástica de
Ginásticas a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de
conscientização corporal compreender questões ligadas à saúde coletiva, reconhecendo e respeitando a
pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.

 Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a

vivência de diversas manifestações da Cultura Corporal dentro e fora do
ambiente escolar, identificando e analisando os espaços e equipamentos
públicos disponíveis e acessíveis.

 Pesquisar, estudar e compreender a origem da Ginástica e sua trajetória até o

surgimento da Educação Física.

430
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF89EF10) Experimentar, fruir e vivenciar uma ou mais modalidades de

ginástica de conscientização corporal, identificando as exigências corporais
dessas diferentes modalidades e reconhecendo a importância de práticas
corporais adequadas às características e necessidades de cada sujeito.

 Experimentar, fruir e vivenciar um ou mais tipos de ginástica de

conscientização corporal, possibilitando a manifestação do lúdico.

 (EF89EF08) Discutir, analisar e refletir criticamente as transformações

históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma
como são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.),
Ginástica de identificando e reconhecendo a influência da mídia nos padrões de
Ginásticas comportamento do/no corpo.
conscientização corporal
 (EF89EF09) Pesquisar, estudar e problematizar a prática excessiva de
exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou
potencialização das transformações corporais, analisando a interferência de
recursos ergogênicos, bem como os efeitos do exercício físico para saúde e sua
ausência, relacionada ao sedentarismo e ao aparecimento de doenças.

 (EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de

conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a
prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das
condições de vida, saúde coletiva, bem-estar e cuidado consigo mesmo, levando
em consideração a análise dos modismos relacionados à ginástica.

431
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Pesquisar e conhecer conceitos de dança de salão, os aspectos históricos,

culturais, sociais e filosóficos atrelados aos contextos de origem e permanência
dessas danças enquanto manifestações da Cultura Corporal.

 (EF89EF12) Experimentar, fruir, (re)criar e (re)significar as danças de salão,

valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas, suas
expressões artísticas, estéticas, criativas e técnicas, ampliando seu repertório de
movimentos e possibilitando a manifestação do lúdico.

 (EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas)

das danças de salão propostas como conteúdo específico.
Danças de salão / Danças
Danças  Diferenciar as danças de salão das demais manifestações da dança,
circulares
reconhecendo, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a
eles por diferentes grupos sociais, reconhecendo e respeitando a pluralidade de
ideias e a diversidade cultural humana.

 (EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e

demais manifestações da Cultura Corporal, possibilitando alternativas
individuais e coletivas para reflexão com vistas à sua superação.

 Pesquisar, conhecer e compreender as danças, e mais especificamente as

danças de salão, como manifestações da Cultura Corporal, reconhecendo a
importância das diferentes manifestações presentes nessas danças e seu
contexto histórico, social e cultural.

432
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos

constitutivos (ritmo, espaço, gestos, passos, posturas, conduções, formas de
deslocamento, entre outros elementos que identificam as diferentes danças de
salão).

 Pesquisar e conhecer conceitos de danças circulares, os aspectos históricos,

culturais, sociais e filosóficos atrelados aos contextos de origem e permanência
dessas danças enquanto manifestações da Cultura Corporal.

 Experimentar, fruir, (re)criar e (re)significar as danças circulares, valorizando a

diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas, suas expressões
artísticas, estéticas, criativas e técnicas, ampliando seu repertório de
Danças de salão / Danças movimentos e possibilitando a manifestação do lúdico.
Danças
circulares
 Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das Danças
circulares propostas como conteúdo específico.

 Diferenciar as danças circulares das demais manifestações da dança,

reconhecendo, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a
essas danças por diferentes grupos sociais, reconhecendo e respeitando a
pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.

 Pesquisar, conhecer e compreender as danças, e mais especificamente as

danças circulares, como manifestações da Cultura Corporal.

 Criar e vivenciar atividades de dança circular nas quais sejam apresentadas as

diferentes criações coreográficas realizadas pelos estudantes.

433
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Conhecer conceitos de lutas do Mundo/lutas como instrumento mediador,

aspectos históricos, culturais e filosóficos atrelados aos contextos de origem e
permanência das lutas propostas como conteúdo específico.

 (EF89EF16) Experimentar, fruir, (re)criar e (re)significar diferentes lutas do

Mundo/lutas como instrumento mediador, vivenciando movimentos característicos
destas lutas, percebendo possíveis manifestações lúdicas.

 Diferenciar as variadas formas apresentadas pelas lutas do Mundo/lutas como

instrumento mediador, considerando suas características filosóficas e os contextos
históricos, culturais e sociais, compreendendo a apropriação das lutas pela Indústria
Cultural.

 (EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Mundo/lutas como

instrumento mediador, vivenciando exercícios e jogos adaptados, no intuito de
Lutas do Mundo / Lutas aprender alguns movimentos característicos das lutas propostas como conteúdo
Lutas como instrumento específico, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade
cultural humana.
mediador
 Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-táticos,
indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Mundo/lutas como
instrumento mediador, reconhecendo os aspectos históricos, culturais, sociais e
filosóficos das lutas propostas como conteúdo específico, considerando a cultura
afro-brasileira e indígena.

 Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e

demais manifestações da Cultura Corporal, propondo alternativas para superá-los,
com base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito, sabendo diferenciar
as variadas formas de como essas lutas se apresentam, considerando suas
características filosóficas e os contextos históricos, sociais e culturais.

 (EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e

a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem,
(re)significando as lutas a partir das transformações sociais identificadas.

434
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Reconhecer as diferenças entre os conceitos de “Práticas corporais de

aventura na natureza”, “Atividades Físicas de Aventura” e “Esportes Radicais”,
visando ao conhecimento das diferenças e semelhanças entre estes conceitos,
os aspectos históricos, culturais e filosóficos atrelados aos contextos de origem
e permanência das Práticas corporais de aventura na natureza propostas como
conteúdo específico.

 Pesquisar, estudar e compreender o histórico, filosofia e as características de

diferentes práticas corporais de aventura na natureza, suas técnicas e
Práticas Corporais de Práticas corporais de estratégias, analisando e discutindo as variadas formas de como essas práticas
de aventura se relacionam com o ambiente, considerando suas características
Aventura aventura na natureza
filosóficas e os contextos históricos, sociais e culturais.

 (EF89EF19) Experimentar, fruir e vivenciar diferentes práticas corporais de

aventura na natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem
como as dos demais, reconhecendo e respeitando o patrimônio natural,
buscando alternativas sustentáveis de utilização, minimizando os impactos de
degradação ambiental.

 Experimentar, fruir e vivenciar diferentes práticas corporais de aventura na

natureza, possibilitando a manifestação do lúdico.

435
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de

segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de
aventura na natureza, reconhecendo os protocolos básicos de segurança das
práticas corporais propostas como conteúdo específico.

 (EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança,

instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na
natureza.

 Conhecer, experimentar, vivenciar e (re)significar movimentos básicos das

Práticas Corporais de Práticas corporais de práticas corporais de aventura na natureza propostas como conteúdo específico,
ampliando seu repertório de movimentos.
Aventura aventura na natureza
 Pesquisar, estudar e compreender as relações entre as diferentes Práticas
corporais de aventura na natureza e temáticas como apropriação pela Indústria
Cultural, preservação ambiental, transformação nos hábitos de vida, entre outros
temas, considerando seus contextos históricos, sociais e culturais.

 Identificar, analisar e compreender as possibilidades de vivenciar, na

comunidade, práticas corporais de aventura na natureza tematizadas na escola,
identificando e analisando os espaços e equipamentos públicos disponíveis e
acessíveis para a vivência dessas práticas corporais nos tempos/espaços de
lazer.

436
 O Estado do Paraná tem sido referência para todo o Brasil Religiosa de Educação e Cultura (ASSINTEC) e com a equipe
pelo trabalho desenvolvido em prol da disciplina de Ensino pedagógica da Secretaria Municipal de Curitiba (SME),
Religioso. Com o intuito de contemplar o disposto no Art. 33 da representando a União Nacional dos Dirigentes Municipais de
LDB/96, o qual determina que a disciplina deve fomentar “o Educação (UNDIME).
respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil vedadas É importante salientar que o objeto de estudo do
quaisquer formas de proselitismo”, é imprescindível uma Componente Curricular Ensino Religioso tem variado ao longo
imparcialidade ideológica dos professores, não direcionando os de sua história. Contudo, no atual contexto da rede pública
estudantes a uma determinada corrente de pensamento, seja estadual, O Sagrado está definido como objeto de estudo,
ela, religiosa ou não. concebido como a forma da religiosidade se manifestar e poder
Considerando o processo histórico vivenciado pelo ser estudada. Na BNCC foi adotado o conceito de
Estado do Paraná, a construção dos documentos orientadores Conhecimento Religioso como objeto de estudo da área de
estaduais para a Educação Básica, as Diretrizes Curriculares Ensino Religioso, o qual é produzido no âmbito das diferentes
Nacionais e a homologação da Base Nacional Comum áreas do conhecimento científico das Ciências Humanas e
Curricular - BNCC para o Ensino Fundamental, que define as Sociais, principalmente, nas Ciência(s) da(s) Religião(ões), visto
Competências Gerais e Específicas para a Área de Ensino que essas Ciências investigam e analisam as manifestações dos
Religioso, é que se elabora este Referencial Curricular do fenômenos religiosos em diferentes culturas e sociedades.
Paraná: princípios, direitos e orientações. É importante Entende-se como manifestações do fenômeno religioso: as
destacar que o documento em questão foi desenvolvido pelos cosmovisões, linguagens, saberes, crenças, mitologias,
técnicos pedagógicos da equipe de Currículo da Secretaria de narrativas, textos, símbolos, ritos, doutrinas, tradições,
Estado da Educação do Paraná (SEED), em um trabalho movimentos, práticas e princípios éticos e morais. Os
conjunto com a equipe pedagógica da Associação Inter fenômenos religiosos em suas múltiplas manifestações são

437
parte integrante do substrato cultural da humanidade (BRASIL, prescrito na LDB/96 e são propositivas ao indicar a importância
2017, pg. 434). de:
O desenvolvimento e a organização do Referencial
Curricular do Paraná foram elaborados em consonância com as 1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes
Competências Gerais da BNCC. Para tanto, o Ensino Religioso tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de
deve atender os seguintes objetivos: pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
a. Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos,
culturais e estéticos, a partir das manifestações religiosas 2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações
percebidas na realidade dos educandos; religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em
b. Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de diferentes tempos, espaços e territórios.
consciência e de crença, com o propósito de promover o
conhecimento e a efetivação do que está prescrito na 3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da
Declaração Universal dos Direitos Humanos; natureza, enquanto expressão de valor da vida.
c. Desenvolver competências e habilidades que contribuam para
o diálogo entre perspectivas religiosas e seculares diferentes de 4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos,
vida, exercitando o respeito à liberdade de concepções e o convicções, modos de ser e viver.
pluralismo de ideias, de acordo com a Constituição Federal;
d. Contribuir para que os educandos construam seus sentidos 5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos
pessoais de vida a partir de valores, princípios éticos e da da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da
cidadania. (BRASIL. BNCC. 2017, pg. 434) tecnologia e do meio ambiente.
Nesse sentido, as Competências Específicas apontadas
para o Ensino Religioso na BNCC e, por consequência, 6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e
presentes no Referencial Curricular do Paraná, efetivam o práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho

438
religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no se superar a fragmentação dos conhecimentos e a ruptura dos
constante exercício da cidadania e da cultura de paz. mesmos na transição do Ensino Fundamental - Anos Iniciais e
(BRASIL, 2017, pg. 435). Finais, sendo proposto para cada ano, um conjunto progressivo
de conhecimentos historicamente construídos, de forma que o
Dessa forma, as Competências Gerais e Específicas estudante tenha um percurso contínuo de aprendizagem. Nessa
propostas para o Ensino Religioso foram contempladas e perspectiva, os objetos de conhecimento foram ampliados em
tratadas no âmbito dos Direitos e Objetivos de aprendizagem. praticamente todos os anos, permitindo que as interações, os
Por conseguinte, as Unidades Temáticas correlacionam-se jogos e as brincadeiras que norteiam o processo de
entre si e recebem ênfases diferentes, de acordo com cada ano aprendizagem e desenvolvimento da educação no Ensino
de escolarização. Os Objetos de Conhecimento são os Fundamental possam ser contempladas integralmente.
conhecimentos básicos essenciais que os estudantes têm direito As Unidades Temáticas que compõem a BNCC e,
de aprender ao final de cada ano, e esses são desdobrados em portanto, constam no Referencial Curricular do Paraná são:
Objetivos de Aprendizagem. Identidades e alteridades; Manifestações religiosas; Crenças
Assim, tendo em vista a trajetória do Estado do Paraná e Religiosas e Filosofias de Vida. A partir dessas Unidades
de alguns de seus Municípios no que diz respeito à experiência Temáticas, foram estabelecidos na BNCC, os objetos de
com o componente Ensino Religioso, na proposta do presente conhecimento para cada ano, que são: práticas espirituais ou
documento se inserem Objetos de Conhecimento ritualísticas, espaços e territórios sagrados, mitos, crenças,
complementares, relacionados com a Unidade Temática, a fim narrativas, oralidade, tradições orais e textos escritos, doutrinas,
de favorecer a transição dos Anos Iniciais para os Anos Finais ideias de imortalidade (ancestralidade, reencarnação,
do Ensino Fundamental, porque pensou-se no princípio de ressurreição, transmigração, entre outras), códigos éticos e
continuidade da passagem de um ano para o outro e, também, filosofias de vida. Sendo assim, os critérios de organização das
por uma abordagem hierarquizada de objetos de conhecimento, habilidades na BNCC (com a explicitação dos objetos de
ampliando gradativamente o nível de aprendizagem. Procurou- conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento

439
desses objetos em unidades temáticas), expressam um arranjo
possível, dentre muitos outros, para a realidade de cada Estado
e Município da Federação.
Ressalta-se que, para o desenvolvimento do
encaminhamento pedagógico em sala de aula, os professores
contemplem as quatro matrizes que formam a religiosidade
brasileira: Matriz Indígena, Africana, Ocidental e Oriental. O
estudo destas matrizes tem por objetivo fortalecer o exercício da
cidadania, o fomento ao conhecimento, além de ampliar os
horizontes dos estudantes em relação à diversidade religiosa. O
diálogo inter-religioso é uma possibilidade de superação do
grande desafio da humanidade: vivermos juntos em paz com
respeito e alteridade.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum

Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-
content/uploads/2018/02/bncc-20dez-site.pdf>. Acesso em: 10
maio 2018.

440
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu, o

outro e o nós.
O eu, o outro e o nós.
 (EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam
e os diferenciam.
Identidades e
alteridades.

 (EF01ER03) Reconhecer e respeitar as características físicas e subjetivas de

Imanência e
cada um.
transcendência.
 (EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de vida.

 (EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos, lembranças, memórias e saberes

Manifestações Sentimentos, lembranças, de cada um.
religiosas. memórias e saberes.
 (EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam
sentimentos, ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes espaços.

441
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Lugares sagrados:
Lugares sagrados
(naturais e
construídos) da
 Conhecer alguns lugares sagrados existentes no contexto em que vive.
comunidade em espaços
de vivência e referência,
contemplando as quatro
matrizes.

Organizações Religiosas:
Manifestações
Organizações religiosas
religiosas.
da comunidade, em
 Conhecer a diversidade religiosa no contexto onde vive.
espaços de vivência e
referência, contemplando
as quatro matrizes.

Símbolos Religiosos:
Simbologia religiosa
natural e construída,  Conhecer alguns símbolos religiosos.
contemplando as quatro
matrizes.

442
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Festas Religiosas: Festas

religiosas populares da
comunidade, em espaços
 Conhecer diferentes festas populares religiosas no contexto onde vive.
de vivência e referência,
contemplando as quatro
matrizes.

Manifestações
religiosas. Ritos e rituais: Iniciação,
contemplando as quatro  Conhecer a existência de diferentes ritos e rituais de iniciação.
matrizes.

Linguagens Sagradas -
textos orais e escritos:
 Identificar alguns mitos orais e escritos.
Mitos, contemplando as
quatro matrizes.

443
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços de convivência.

O eu, a família e o
ambiente de convivência.  (EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas diversas de viver em
variados ambientes de convivência.

Identidades e  (EF02ER03) Identificar as diferentes formas de registro das memórias pessoais,

alteridades. familiares e escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns, entre outros).
Memórias e símbolos.
 (EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos variados espaços de
convivência.

Símbolos religiosos.  (EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar símbolos religiosos de distintas

manifestações, tradições e instituições religiosas.

 (EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados sagrados por diferentes

Manifestações culturas, tradições e expressões religiosas.
Alimentos sagrados.
religiosas.
 (EF02ER07) Identificar significados atribuídos a alimentos em diferentes
manifestações e tradições religiosas.

444
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Lugares sagrados:
Lugares sagrados
(naturais e
construídos) da
 Identificar a diversidade de lugares sagrados existentes no contexto onde vive.
comunidade em espaços
de vivência e referência,
contemplando as quatro
matrizes.
Manifestações
religiosas.

Organizações Religiosas:
Organizações religiosas
da comunidade, em
 Reconhecer a diversidade religiosa presente na realidade próxima, construindo
espaços de vivência e o seu referencial de entendimento das diferenças.
referência, contemplando
as quatro matrizes.

445
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Festas Religiosas: Festas

religiosas populares da
comunidade, em espaços
 Reconhecer algumas festas religiosas populares do contexto onde vive.
de vivência e referência,
contemplando as quatro
matrizes.

Manifestações
religiosas.
Ritos e rituais: passagem.  Reconhecer a importância de diferentes ritos e rituais de passagem nas
organizações religiosas.

Linguagens Sagradas -
textos orais e escritos:
 Reconhecer alguns mitos e textos sagrados orais e escritos.
Mitos, contemplando as
quatro matrizes.

446
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios religiosos

Identidades e Espaços e territórios de diferentes tradições e movimentos religiosos no Brasil.
alteridades. religiosos.
 (EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios religiosos como locais de
realização das práticas celebrativas.

Lugares sagrados:
Lugares sagrados do
Brasil (naturais e
 Identificar a diversidade de lugares sagrados existentes no Brasil.
construídos),
contemplando as quatro
matrizes.
Manifestações
religiosas.
Organizações religiosas:
Organizações religiosas  Reconhecer as diferentes formas de organização das religiões presentes no
Brasil.
do Brasil; Estrutura
hierárquica (liderança  Reconhecer a estrutura hierárquica das religiões presentes no contexto em que
vive.
religiosa/personalidade).

447
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Práticas celebrativas.  (EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas (cerimônias, orações,

festividades, peregrinações, entre outras) de diferentes tradições religiosas.

Festas religiosas: Festas  (EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas como parte integrante do
populares religiosas do conjunto das manifestações religiosas de diferentes culturas e sociedades.
Brasil.  Reconhecer diferentes tipos de festas populares religiosas do Brasil.

Ritos e Rituais:
Celebrativos; Purificação,
 Conhecer as diferenças dos ritos e rituais celebrativos e de purificação.
contemplando as quatro
Manifestações matrizes.
religiosas.

 (EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas, acessórios, símbolos,

pinturas corporais) utilizadas em diferentes manifestações e tradições religiosas.
Indumentárias religiosas.
 (EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes das
identidades religiosas.

Linguagens sagradas -
textos orais e escritos:
 Reconhecer diferentes tipos de mitos e textos sagrados orais e escritos.
Mitos; Textos orais;
Textos escritos.

448
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Lugares sagrados:
Lugares sagrados do  Conhecer alguns lugares sagrados e sua importância para as tradições
mundo (naturais e religiosas do mundo.
construídos).

Organizações religiosas:
Atuação de homens e
mulheres nas  Reconhecer o papel exercido por homens e mulheres na estrutura hierárquica
organizações religiosas, das organizações religiosas.
contemplando as quatro
matrizes.
Manifestações
religiosas.  (EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar, escolar e
comunitário.

 (EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em diferentes manifestações e

Ritos religiosos.
tradições religiosas.

Ritos e rituais:  Conhecer a função e a importância dos ritos e rituais adivinhatórios e de cura.
Adivinhatórios e Cura,
contemplando as quatro  (EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em diversos grupos
religiosos (nascimento, casamento e morte).
matrizes.
 (EF04ER04) Identificar as diversas formas de expressão da espiritualidade
(orações, cultos, gestos, cantos, dança, meditação) nas diferentes tradições
religiosas.

449
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF04ER05) Identificar representações religiosas em diferentes expressões

Manifestações Representações
artísticas (pinturas, arquitetura, esculturas, ícones, símbolos, imagens),
religiosas. religiosas na arte. reconhecendo-as como parte da identidade de diferentes culturas e tradições
religiosas.

 (EF04ER06) Identificar nomes, significados e representações de divindades nos

Crenças religiosas e contextos familiar e comunitário.
Ideia(s) de divindade(s).
filosofias de vida.
 (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes
manifestações e tradições religiosas.

450
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Organizações religiosas:
Organizações religiosas  Reconhecer que as religiões do mundo possuem diferentes formas de
organização.
do mundo; Estrutura
hierárquica (liderança  Reconhecer a estrutura hierárquica das religiões presentes no mundo.
religiosa/personalidade);
 Identificar a existência do sagrado feminino na diversidade religiosa.
O sagrado feminino.

Manifestações
Festas religiosas: Festas
religiosas.
religiosas populares do
 (Conhecer a função e a importância das festas religiosas populares do mundo
mundo; Temporalidade e sua relação com a temporalidade sagrada.
sagrada.

Linguagens sagradas -
 Conhecer a função e a importância dos mitos e textos sagrados orais e escritos.
textos orais e escritos.

451
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Narrativas religiosas.  (EF05ER01)Identificar e respeitar acontecimentos sagrados de diferentes

culturas e tradições religiosas como recurso para preservar a memória.

 (EF05ER02) Identificar mitos de criação em diferentes culturas e tradições

religiosas.
Mitos nas tradições
religiosas.  (EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos mitos
de criação (concepções de mundo, natureza, ser humano, divindades, vida e
Crenças religiosas e
morte).
filosofias de vida.

 (EF05ER04) Reconhecer a importância da tradição oral para preservar

memórias e acontecimentos religiosos.

 (EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral nas culturas e religiosidades

Ancestralidade e tradição indígenas, afro-brasileiras, ciganas, entre outras.
oral.
 (EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e
preservação da tradição oral.

 (EF05ER07) Reconhecer, em textos orais, ensinamentos relacionados a modos

de ser e viver.

452
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Identificar a diversidade de textos sagrados, como livros, pinturas, vitrais,

quadros, construções arquitetônicas, ou seja, diversas formas de linguagens
Tradição escrita: registro orais e escritas, verbais e não verbais.
dos ensinamentos
 (EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição escrita e oral na preservação de
Sagrados (textos orais e memórias, acontecimentos e ensinamentos religiosos.
escritos).  (EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade de textos religiosos escritos
e orais (textos do Budismo, Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo,
Judaísmo, Indígenas e Africanos).

 (EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos e transmissão oral, ensinamentos

relacionados a modos de ser e viver.

Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição  (EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos e orais são utilizados pelas
tradições religiosas de maneiras diversas, principalmente para registrar a
filosofias de vida. escrita e oral.
doutrina e o código moral das tradições religiosas e orientar suas práticas.
 (EF06ER05) Discutir como o estudo e a interpretação dos textos religiosos
influenciam os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas.

 (EF06ER06) Reconhecer o significado e a importância dos mitos, ritos,

símbolos e textos na estruturação das diferentes crenças, tradições e
movimentos religiosos.
Símbolos, ritos e mitos
 (EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito, rito e símbolo nas práticas
religiosos. celebrativas de diferentes tradições religiosas.
 Compreender o universo simbólico religioso como parte da identidade cultural
e social e que o símbolo sagrado constitui uma linguagem de aproximação e/ou
união entre o ser humano e o Sagrado.

453
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados sagrados por diferentes

culturas, tradições e expressões religiosas, contemplando as quatro matrizes
Manifestações (Indígena, afro, ocidental e oriental).
Alimentos sagrados.
religiosas.
 (EF02ER07) Identificar significados atribuídos a alimentos em diferentes
manifestações e tradições religiosas, contemplando as quatro matrizes (Indígena,
afro, ocidental e oriental).

 (EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios religiosos

de diferentes tradições e movimentos religiosos.

 (EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios religiosos como locais de

Identidades e Lugares, Espaços e
realização das práticas celebrativas.
alteridades. territórios religiosos.
 Conhecer as características arquitetônicas, estéticas e simbólicas dos lugares
sagrados.

 Desenvolver atitudes de respeito aos diferentes lugares sagrados.

454
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Conhecer os rituais sagrados nas tradições religiosas compreendendo que os ritos

são a expressão, o encontro ou o reencontro com o Sagrado.
Ritos, místicas e  (EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas de comunicação com as
divindades em distintas manifestações e tradições religiosas, como os ritos de
espiritualidades.
passagem, purificação, mortuário, propiciatório, entre outros.
 (EF07ER02) Identificar práticas de espiritualidade utilizadas pelas pessoas em
determinadas situações (acidentes, doenças, fenômenos climáticos).

 (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às lideranças de diferentes tradições

religiosas.

Lideranças religiosas.  (EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se destacaram por suas
contribuições à sociedade.
Crenças religiosas e
 (EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a convivência ética e respeitosa
filosofias de vida. entre as religiões.

 Conhecer os aspectos legais referentes à liberdade religiosa.

 Reconhecer como se estruturam as diversas organizações religiosas,
Princípios éticos e valores
contemplando as quatro matrizes (Indígena, afro, ocidental e oriental).
religiosos.
 (EF07ER06) Identificar princípios éticos em diferentes tradições religiosas e
filosofias de vida, discutindo como podem influenciar condutas pessoais e práticas
sociais.

 (EF07ER07) Identificar e discutir o papel das lideranças religiosas e seculares na

Liderança e direitos defesa e promoção dos direitos humanos.
humanos.  (EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de consciência, crença ou convicção,
questionando concepções e práticas sociais que a violam.

455
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas

e atitudes pessoais e coletivas.

 Identificar as festas religiosas como elemento de confraternização e

Festas Religiosas, fortalecimento da comunidade religiosa.
crenças, convicções e  (EF08ER02) Analisar filosofias de vida, festas, manifestações e tradições
atitudes. religiosas destacando seus princípios éticos e sua importância na sociedade.

 Conhecer as festas religiosas paranaenses nas diversas tradições.

Crenças religiosas e  Identificar a relação dos mitos, dos ritos e das festas religiosas com o tempo
sagrado.
filosofias de vida.

 (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas

concepções de mundo, vida e morte.

 Reconhecer a importância da temporalidade sagrada para as diversas tradições

Doutrinas religiosas. religiosas.

 Conhecer os diferentes calendários conforme as tradições religiosas.

 Compreender o significado de lugar sagrado para as diversas tradições

religiosas.

456
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF08ER04) Discutir como filosofias de vida, tradições e instituições religiosas

podem influenciar diferentes campos da esfera pública (política, saúde,
educação, economia).
Crenças, filosofias de vida
 (EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os limites da interferência das
e esfera pública.
tradições religiosas na esfera pública.

 (EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas públicas que contribuem para

a promoção da liberdade de pensamento, crenças e convicções.
Crenças religiosas e
filosofias de vida.

Tradições religiosas,  (EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias e tecnologias pelas diferentes
denominações religiosas, contemplando as quatro matrizes (Indígena, afro,
mídias e tecnologias.
ocidental e oriental).

457
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF09ER01) Analisar princípios e orientações para o cuidado da vida e nas

diversas tradições religiosas e filosofias de vida.

Imanência e  (EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito

à vida, por meio da análise de matérias nas diferentes mídias.
transcendência.
 Compreender que existem organizações religiosas baseadas na
transcendência e outras na imanência, contemplando as quatro matrizes
(Indígena, afro, ocidental e oriental).

 (EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes tradições

religiosas, através do estudo de mitos fundantes.
Crenças religiosas e
 (EF09ER04) Identificar concepções de vida e morte em diferentes tradições
filosofias de vida. Vida e morte. religiosas e filosofias de vida, por meio da análise de diferentes ritos fúnebres.

 (EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de imortalidade elaboradas pelas

tradições religiosas (ancestralidade, reencarnação, transmigração e
ressurreição).

 (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma atitude ética de respeito à

vida e à dignidade humana.
Princípios e valores
 (EF09ER07) Identificar princípios éticos (familiares, religiosos e culturais) que
éticos. possam alicerçar a construção de projetos de vida.

 (EF09ER08) Construir projetos de vida assentados em princípios e valores

éticos.

458
 O Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e componente curricular Geografia engloba cinco unidades
orientações – Geografia foi elaborado a partir da análise das temáticas comuns ao longo do Ensino Fundamental, em uma
propostas curriculares existentes na rede estadual e municipal progressão, ano a ano, dos conhecimentos geográficos, as
de educação do Estado, intentando-se que, assim, as mais quais são: O sujeito e seu lugar no mundo; Conexões e escalas;
variadas vozes sejam contempladas. Neste documento, Mundo do Trabalho; Formas de Representação e pensamento
apresentam-se os Direitos e Objetivos de Aprendizagem de espacial; Natureza, ambientes e qualidade de vida.
Geografia, que deverão orientar a elaboração dos documentos Na unidade temática “O sujeito e seu lugar no mundo”,
curriculares das unidades escolares. As proposições elaboradas o enfoque principal se dá em noções de identidade e
pela Base Nacional Comum Curricular – BNCC, nominadas pertencimento territorial construídas a partir do espaço de
como competências e habilidades, foram transformadas em vivência. Em “Conexões e escalas”, a preocupação está na
Direitos e Objetivos de Aprendizagem, entendimento justificado articulação de diferentes escalas de análise, possibilitando aos
na introdução deste documento. estudantes estabelecer relações entre os níveis local e global.
Para um melhor entendimento das definições em No que se refere ao “Mundo do Trabalho”, busca-se a
Geografia, é importante compreender o que são as unidades compreensão das transformações socioespaciais existentes no
temáticas, os objetos de conhecimento e os objetivos de campo e na cidade, bem como a importância das
aprendizagem existentes do 1.º ao 9.º ano do Ensino transformações urbano-industriais existentes em variados
Fundamental. tempos, escalas e processos sociais.
As unidades temáticas permitem novas formas de ver o Na unidade que tem como tema as “Formas de
mundo, de maneira ampla e crítica, entendendo as relações representação e pensamento espacial”, além da ampliação
existentes na realidade, de acordo com o aprendizado existente gradativa da concepção do que é um mapa e de outras formas
na ciência geográfica. Para dar conta desse desafio, o de representação gráfica, são reunidas aprendizagens que

459
envolvem o raciocínio geográfico. chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para
Por fim, na unidade temática que envolve a “Natureza, o Brasil e o Paraná ”. Podemos indagar, por exemplo, dentro
ambientes e qualidade de vida”, busca-se a unidade da da ordem mundial de produção, a relação do Brasil e do Paraná
Geografia, articulando Geografia física e Geografia humana, com os Estados Unidos e a China, analisando os processos de
com destaque para a discussão dos processos físico-naturais e desconcentração e descentralização da produção. Outras
suas relações com os aspectos humanos. questões também podem ser pensadas para compreender a
Os objetos de conhecimento são elementos distribuição espacial das indústrias no território paranaense,
curriculares que norteiam o trabalho docente, especificando de para as quais é imprescindível estabelecer relações com outras
forma ampla os assuntos que podem ser abordados em sala de escalas de análise, tais como a nacional e a global. Para tanto,
aula. Estes deverão ser problematizados, tendo como objetivo nos indagamos: onde estão concentradas as indústrias Paraná?
desenvolver o raciocínio geográfico8 do estudante. Que semelhanças e diferenças existem com outros estados?
Exemplificando tal dinâmica, na unidade temática denominada Que produtos são importados e exportados para a China e os
Mundo do Trabalho, existe o objeto de conhecimento “Os Estados Unidos? Como ocorre a integração da produção,
diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na distribuição e circulação de produtos industrializados e sua
produção” que, por sua vez, apresenta o objetivo de relação do Brasil e Paraná na ordem mundial da produção com
aprendizagem (EF08GE14): “Analisar os processos de os Estados Unidos e a China? O (a) docente poderá
desconcentração, descentralização e recentralização das contextualizar todo o processo histórico-geográfico de
atividades econômicas a partir do capital estadunidense e desenvolvimento das indústrias no Brasil e no mundo,

8
Maneira de exercitar o pensamento espacial. De acordo com Callai, traduz- pode acontecer por meio da análise geográfica, que exige o desenvolvimento
se em olhar o mundo para compreender a nossa história e a nossa vida. Este de raciocínios espaciais. Este é o caminho estabelecido para analisar,
olhar, traz a especificidade de nossa disciplina que tem o conceito de espaço entender e buscar as explicações para o que acontece no mundo, para os
como foco primordial. O espaço concretiza/materializa as ações humanas e problemas que a sociedade apresenta. (CALLAI, 2013, p. 44). A Base
a vida social por meio dos embates entre os grupos, vai se mostrando como Nacional Comum Curricular no componente curricular Geografia, apresenta
resultado das ações no espaço. (CALLAI, 2013, 17). Ainda, de acordo com sete princípios para o desenvolvimento do raciocínio geográficos: analogia,
Callai, a Educação Geográfica caracteriza-se pela intenção de tornar conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
significativos os conteúdos para a compreensão da espacialidade, e isso

460
relacionando com o seu município ou áreas mais próximas onde conhecimento dos espaços físicos do convívio das crianças e
há a concentração industrial. É possível discutir questões diferentes tipos de moradia e objetos construídos pelo homem.”
relacionadas às origens dos trabalhadores (as) de diferentes No 2.º ano, a criança desenvolverá, com mais ênfase,
tipos de indústrias, utilizando-se de diferenciadas formas de questões pertinentes a sua comunidade, num grau de
representação espacial, como croquis e anamorfoses. Este complexidade maior do pensamento espacial; questões
exemplo assinala que questões relacionadas à divisão social e pertinentes aos usos dos recursos naturais como solo e água no
territorial do trabalho devem ser discutidas na intencionalidade campo e cidade serão trabalhados também. Já para o sistema
de compreender o fenômeno da industrialização nas mais paranaense, construiu-se o objeto de conhecimento
variadas escalas local-nacional e global, levando em denominado “qualidade ambiental dos lugares de vivência”.
consideração os problemas socioambientais decorrentes de Já no 3.º ano, apresentam-se discussões relacionadas ao
tipos de indústrias poluidoras. campo e à cidade; paisagens naturais e antrópicas; matéria-
Para os anos iniciais do Ensino Fundamental, na prima e indústria; representações cartográficas; produção,
Geografia, apresenta-se como foco principal a importância de se circulação e consumo e impactos das atividades humanas.
conhecer os espaços de vivência, a ludicidade, bem como a No 4.º ano, há questões relacionadas ao campo e à
necessidade de aulas de campo para a compreensão dos cidade; território e diversidade cultural; trabalho, sistema de
espaços. Assim, seguem os objetos de conhecimento dos Anos orientação; conservação e degradação da natureza; o município
Inicias e Finais do Ensino Fundamental do componente também deve ser discutido nesse ano. No Paraná, houve a
curricular Geografia. inserção do objeto de conhecimento denominado “elementos
No 1.º ano, discutem-se questões inerentes ao modo de naturais que formam o espaço natural e geográfico”.
vida das crianças; situações de convívio em diferentes lugares; No 5.º ano, trabalha-se, em um nível de complexidade
ciclos naturais; diferentes tipos de trabalho no seu dia a dia, maior, questões envolvendo a dinâmica populacional;
pontos de referência e condições de vida, e acrescentou-se no diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades
documento estadual o objeto de conhecimento denominado “(re) sociais; território; redes e urbanização; inovação tecnológica;

461
mapas, imagens de satélite e qualidade ambiental. O documento cartográfica é um processo que poderá ser conduzido por
paranaense contempla também o objeto de conhecimento diferentes encaminhamentos, bem como o desenvolvimento de
denominado a “divisão política administrativa do Brasil (estados trabalhos de campo, em situações que estimulem a curiosidade,
e cinco regiões do Instituto Brasileiro de Geografia: IBGE) e o a reflexão e o protagonismo”.
processo de formação da população brasileira: a diversidade É relevante salientar que, nos Anos Finais do Ensino
cultural construída pelas diferentes etnias”. Fundamental, o estudo da Geografia contribui para o
Assinalamos que, nesse momento, é necessária a delineamento do projeto de vida dos jovens estudantes, de
atenção para as questões relacionadas à transição no processo modo que possam compreender a produção do espaço e a
de ensino aprendizagem em Geografia, tanto da Educação transformação desse espaço em território usado, vislumbrando
Infantil para os Anos Iniciais, como desses para os Anos Finais a necessidade de compreender a articulação escalar
do Ensino Fundamental. Tendo em vista os conteúdos (cartográficas e geográficas) em uma leitura integral do espaço
historicamente sistematizados no processo de ensino- geográfico.
aprendizagem em Geografia, torna-se necessário pensar nas Assim, no 6.º ano, os objetos de conhecimento trazem
questões afetivas e de ordem social dos estudantes para o questões sobre identidade sociocultural; a transformação
desenvolvimento integral, tendo em vista a importância da demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos
continuidade do processo de alfabetização geográfica, que deve da população; as relações entre os componentes físico-naturais;
ser iniciada na Educação Infantil, indo para os Anos Iniciais e as transformações das paisagens naturais e antrópicas;
continuando nos Anos Finais do Ensino Fundamental e do fenômenos naturais e sociais representados de diferentes
Ensino Médio. maneiras; biodiversidade e ciclo hidrológico; atividades
De acordo com a BNCC (BRASIL, 2017 p. 365), “é humanas e dinâmica climática. Foi acrescentado o objeto de
importante, na faixa etária dos anos iniciais, o desenvolvimento conhecimento denominado a “transformação demográfica, a
da capacidade de leitura por meio de fotos, desenhos, plantas, distribuição espacial e os indicadores estatísticos da população”
maquetes e as mais diversas representações. A alfabetização existente em documentos curriculares do Paraná, e a “relação

462
de trabalho e a produção do espaço como objeto de diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na
conhecimento”. América Latina.
No 7° ano, apresentam-se questões relacionadas a ideias Já no 9.º ano, são apresentados, como objetos de
e concepções sobre a formação territorial do Brasil, formação e conhecimento: a hegemonia europeia na economia, na política
características da população brasileira; produção, circulação e e na cultura; corporações e organismos internacionais; as
consumo de mercadorias; desigualdade social e o trabalho; manifestações culturais na formação populacional; a integração
mapas temáticos e biodiversidade brasileira. No documento mundial e suas interpretações: globalização e mundialização; a
curricular estadual, inseriu-se o objeto de conhecimento sobre divisão do mundo em Ocidente e Oriente, intercâmbios
as “diversas regionalizações do espaço geográfico; o espaço históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania;
rural e a modernização da agricultura; a formação, o transformações do espaço na sociedade urbano-industrial;
crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a cadeias industriais e inovação no uso dos recursos naturais e
urbanização. matérias-primas; leitura e elaboração de mapas temáticos,
Por sua vez, no 8.° ano, são abordadas questões croquis e outras formas de representação para analisar
pertinentes à distribuição da população mundial e informações geográficas; diversidade ambiental e as
deslocamentos populacionais; diversidade e dinâmica da transformações nas paisagens na Europa, na Ásia e na
população mundial e local; corporações e organismos Oceania. Posteriormente inserimos o item as “implicações
internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial; os socioespaciais do processo de mundialização como objeto de
diferentes contextos e os meios técnicos e tecnológicos na conhecimento no documento estadual do Paraná”
produção; transformações do espaço na sociedade urbano- No documento estadual, as questões relacionadas ao
industrial na América Latina, aspectos cartográficos Paraná, foram inseridas nos objetivos de aprendizagem, tendo
relacionados à anamorfose, croquis e mapas temáticos da em vista a importância de mostrar ao estudante a produção do
América e África; identidades e interculturalidades regionais: espaço paranaense atrelado aos demais conhecimentos
Estados Unidos da América espanhola e portuguesa e África; curriculares trabalhados na Geografia Escolar.

463
 Os Objetivos de Aprendizagem, no documento sempre atrelados aos conteúdos historicamente ensinados na
paranaense, foram transformados a partir das habilidades Geografia escolar brasileira. Assim, conceitos como lugar e
propostas na BNCC. Correspondem a um conjunto de saberes espaço geográfico auxiliam na compreensão dos movimentos
que os estudantes devem desenvolver ao longo da etapa do da sociedade em distintas escalas espaço-temporais; o conceito
ensino fundamental, permitindo que sejam constantemente de paisagem que trabalha a relação dialética entre sociedade-
revisitados e ampliados de forma escalar, visto que não se natureza, já os conceitos de território e região articulam as
esgotam em um único momento. dimensões política, econômica e simbólico-cultural, bem como a
Para o desenvolvimento dos conhecimentos geográficos projeção espacial das relações entre Sociedade e Natureza. A
em sala de aula, o docente poderá utilizar diferentes estratégias escala geográfica e cartográfica, auxilia na compreensão dos
didático-pedagógicas, propiciando “ atividades no ensino que fenômenos geográficos e o conceito de rede geográfica, auxilia
estimulem a autorreflexão e o controle deliberado do na compreensão da organização e da dinâmica territorial no
pensamento, desenvolvendo assim, as funções da atenção, da Brasil. (PIRES; ALVES, 2013, p. 236).
percepção, da memória”. (CAVALCANTI, 1998, p:162-163). Ao Reforçamos que o estudo da Geografia torna-se
docente, também cabe a apresentação de situações-problemas necessário na construção de uma educação integral, auxiliando
que envolvam os objetos de conhecimento, trabalhando os estudantes na definição de seus caminhos em busca de uma
conteúdos geográficos com a utilização de desenhos, jogos sociedade mais igualitária, justa e solidária, a partir da
digitais, brincadeiras, dramatizações, histórias infantis, aula de possibilidade de realizar (re) leituras de mundo, compreendendo
campo, leitura de imagens, trechos de filmes, cartuns, charges, seus espaços e as contradições socioespaciais, especialmente,
quadrinhos e outros recursos que julgar necessários para o entendendo sua importância enquanto sujeitos na construção
desenvolvimento da aprendizagem, relacionados à construção dos arranjos espaciais e no desenvolvimento de uma práxis
de um raciocínio geográfico. espacial.
Os recursos metodológicos citados auxiliarão os Tendo em vista o jogo dialético entre as questões locais
estudantes a pensar e construir os conceitos geográficos, e mundiais, no atual processo de mundialização do capital, os

464
Direitos de Aprendizagem em Geografia atuam como humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da
asseguradores para os estudantes compreenderem situações história.
desiguais existentes na sociedade, sendo agentes da
transformação social, compreendendo as relações existentes 3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e
entre a sociedade e a natureza. As inserções no Referencial aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação
Curricular, relacionadas à Geografia do Paraná apresentam-se humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
também como Direitos de Aprendizagem aos estudantes que analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão,
vivem nesta territorialidade, para que os mesmos entendam a localização e ordem.
importância do Paraná e suas relações com o local de vivência,
com o Brasil e o mundo. Assim, em função dessa importância, 4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das
apresentam-se esses direitos a seguir: linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros
textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas
que envolvam informações geográficas.

5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de

investigação para compreender o mundo natural, social,
econômico, político e o meio-técnico-científico e informacional,
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive
interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito
tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos
de investigação e de resolução de problemas.
científicos da Geografia.

2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do

6. Construir argumentos com base em informações geográficas,
conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos
debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e
objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres
465
promovam a consciência socioambiental e o respeito à
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer
construção de conhecimentos. Campinas, S: Papirus, 1998.
natureza.
CALLAI, Helena Copetti. A Formação do Profissional da
Geografia – O Professor. Ijuí: Ed. Unijuí, 2013.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
PIRES, Lucineide Mendes; ALVES, Adriana Olivia. Revisitando
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
os conceitos geográficos e sua abordagem no ensino. In: SILVA,
propondo ações sobre as questões socioambientais, com base Eunice Isaias da; PIRES, Lucineide Mendes. Desafios da
Didática de Geografia. Goiânia: Ed. Da PUC Goiás, 2013. pp.
em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
235-254.

Na intencionalidade de contribuir para o Plano de

Trabalho Docente (PTD) e para a organização e reelaboração
das Propostas Pedagógicas Curriculares (PPC) das redes de
ensino da Educação Básica existentes no Paraná, apresentam-
se, a seguir, as unidades temáticas, os objetos de conhecimento
e os objetivos de aprendizagem do componente curricular
Geografia, considerando o rol de aprendizagens inerentes para
cada ano do Ensino Fundamental no Estado do Paraná.

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum

Curricular: educação é a base. Brasília: DF, 2017. Disponível
em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em 02.
jun. 2018.

466
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

O modo de vida das

crianças em diferentes  (EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência
(moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares,
lugares dando enfoque aos atributos e funções dos diferentes locais, como casas,
apartamento, moradia em ambiente urbano e rural, escolas, praças, entre outros.

Conhecimento dos  (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de

espaços físicos do diferentes épocas e lugares, utilizando-se de pesquisas no ambiente familiar e na
comunidade e no desenvolvimento dos jogos e brincadeiras.
O sujeito e o seu lugar convívio das crianças
no mundo

 (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço

público (praças, parques) para o lazer e diferentes manifestações sociais,
Situações de convívio em artísticas e culturais.
diferentes lugares
 (EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes
espaços (sala de aula, escola etc.), reconhecendo a importância de atitudes
responsáveis com o meio em que vive.

 (EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de

Ciclos naturais e a vida
Conexões e escalas temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais,
cotidiana comparando a sua realidade com outras, por meio da observação da paisagem
nas distintas escalas do vivido (escola, bairro, casa, entre outros).

467
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Diferentes tipos de  (EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de

trabalho existentes no uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e
materiais utilizados em sua produção.
seu dia a dia
Mundo do trabalho  (EF01GE07) Descrever as atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia
da sua comunidade e de seus familiares.
Diferentes tipos de
moradia e objetos  Perceber o papel do trabalho e da cultura na produção e organização do espaço
escolar, relatando as atividades de trabalho existente na escola (limpeza,
construídos pelo homem. segurança, ensino, direção).

 (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos

Formas de literários, histórias inventadas e brincadeiras.

representação e Pontos de referência  (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples, desenhos e plantas para localizar
pensamento espacial elementos do local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e
atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como
referência.

 (EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas

aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.), e as mudanças que isso acarreta
Natureza, Ambientes e Condições de vida nos no estilo de vida das pessoas.
qualidade de vida lugares de vivência
 (EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua
comunidade ao longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade
no ambiente.

468
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em

que vive, identificando os grupos migratórios que contribuíram para essa
Convivência e interações organização.
entre pessoas na
 (EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações
comunidade inseridas no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do
O sujeito e seu lugar no respeito às diferenças (diferenças de ordem religiosa, étnica, gênero, dentre
mundo outras).

Riscos e cuidados nos  (EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação,

indicando o seu papel na conexão entre lugares, reconhecendo como esses
meios de transporte e de meios interferem nesses processos, e discutir os riscos para a vida e para o
comunicação ambiente e seu uso responsável, de modo a se ter uma conscientização das
vantagens e desvantagens do uso e manuseio de tais recursos.

Experiências da  (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações

comunidade no tempo e com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares,
comparando as particularidades entre o campo e a cidade, tendo em vista hábitos
no espaço de vida e relação com a natureza ao longo dos tempos.

Conexões e escalas
 (EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um
mesmo lugar em diferentes tempos.
Mudanças e
permanências  Perceber as transformações ocorridas ao longo do tempo, nos espaços de
vivência, estabelecendo relações de permanências e mudanças, identificando
quais alterações foram feitas e quais fatores contribuíram para essas mudanças.

469
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais

(horário escolar, comercial, sono entre outros.), identificando as atividades
cotidianas, realizadas em cada um desses períodos.
Tipos de trabalho em
 (EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e
Mundo do trabalho lugares e tempos industriais), de diferentes lugares, identificando as origens de alguns produtos
diferentes do cotidiano e os impactos ambientais oriundos dessas produções e extrações.

 Identificar as atividades industriais no seu bairro, os comércios inseridos na

comunidade, dando enfoque aos profissionais que desenvolvem esses trabalhos
nos diferentes espaços de seu convívio social.

 (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação

(desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da
paisagem (elementos naturais e culturais) dos lugares de vivência.

 (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em

Formas de imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua),
Localização, orientação e
representação e comparando as diferentes visões e representações de um mesmo objeto.
representação espacial
pensamento espacial  (EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais
espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e
fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola.

 Localizar a escola, bem como saber seu endereço, nomeando ruas e pontos de
referência próximos, a fim do estudante se locomover com autonomia.

470
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Os usos dos recursos  (EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida,
identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre
naturais: solo e água no outras possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do
campo e na cidade campo e as ações de conservação e preservação desses recursos no espaço
vivenciado pela criança.

Natureza, ambientes e
qualidade de vida

 Analisar a qualidade dos ambientes nos espaços de vivência, tais como o

Qualidade ambiental dos
estado em que se encontram as ruas e calçadas, estado de conservação,
lugares de vivência manutenção e limpeza na escola e seus arredores, entre outros, apontando
possíveis soluções para os problemas identificados.

471
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de

seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo, a partir de suas
características, levando em conta a diversidade social existente na comunidade.

A cidade e o campo:  (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição

O sujeito e seu lugar no cultural e econômica de grupos de diferentes origens, reconhecendo e
aproximações e descrevendo a importância que os diferentes grupos têm para a formação sócio-
mundo
diferenças cultural-econômica da região, identificando sua miscigenação cultural a partir
dessas descobertas.

 (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida (hábitos alimentares,

moradias, aspectos culturais, tradições e costumes) de povos e comunidades
tradicionais em distintos lugares.

 (EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na

produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares
Paisagens naturais e de vivência, comparando-os a outros lugares, identificando os componentes que
Conexões e escalas antrópicas em atuam nos processos de modificação das paisagens.
transformação  Analisar as transformações ocorridas no seu espaço de vivência, a partir das
atividades econômicas, observando suas repercussões no ambiente, no modo
de vida das pessoas e na forma das construções presentes no espaço.

 (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e

Mundo do trabalho Matéria-prima e indústria extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes
lugares (campo e cidade), a fim de reconhecer a importância dessas atividades
para o fornecimento de alimentos e matéria-prima.

472
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais

em diferentes tipos de representação cartográfica, destacando a passagem da
Formas de realidade concreta do espaço em que se vive, para a representação sob a forma
Representações
representação e de mapas e outros recursos cartográficos.
cartográficas
pensamento espacial  (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos
de representações em diferentes escalas cartográficas, problematizando a
importância dos símbolos para a leitura cartográfica.

 (EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos

Produção, circulação e problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o
consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reuso e
consumo
reciclagem/ descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no
entorno.

Natureza, ambientes e  (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os
usos da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas
qualidade de vida etc.), e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos.

Impactos das atividades  (EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na
agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do
humanas
provimento de água potável.

 (EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais

no seu lugar de vivência, sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos
provenientes do uso de ferramentas e máquinas.

473
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias

Território e diversidade familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-
brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas
cultural
etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a
formação da cultura local, regional e brasileira.
 (EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a
O sujeito e seu lugar no Processos migratórios no formação da sociedade brasileira, levantando as origens dos principais grupos
mundo formadores da cidade e de outras regiões, identificando esses grupos da
Brasil e no Paraná
formação populacional do Brasil, relacionados aos fluxos migratórios, dando
ênfase à formação do Paraná.

Instâncias do poder  (EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público
municipal, e canais de participação social na gestão do Município, incluindo a
público e canais de Câmara de Vereadores e Conselhos Municipais, identificando a atuação dos
participação social gestores municipais frente à organização e solução de problemas no município
de vivência.
 (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do
Relação campo e cidade campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias
e de pessoas, identificando as características da produção e fluxos de matérias-
primas e produtos.
Unidades político-  (EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais e não-oficiais.
Conexões e escalas
Nacionais (Bairro, Vila, Distrito, Município, Unidade da Federação e grande
administrativas do Brasil
região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência.
 (EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no
Territórios étnico-
Brasil, tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de
culturais quilombos, reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios,
compreendendo os processos geográficos e históricos dessas formações.

474
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Trabalho no campo e na
 (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade,
cidade considerando as diferenças, semelhanças e interdependência.

Mundo do trabalho
 (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de
Produção, circulação e
matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos, dentro e fora do
consumo seu Estado, reconhecendo os passos para essa transformação (o papel das
fábricas, indústria, a produção em geral).

 (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos

Sistema de orientação e humanos nas paisagens rurais e urbanas, em desenhos e representações
Formas de cartográficas.
representação e
pensamento espacial  (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas econômicos, políticos,
Elementos constitutivos
demográfico, históricos e físicos através de imagens de satélite, planta pictórica,
dos mapas planta, croqui cartográfico etc., identificando suas características, elaboradores,
finalidades, diferenças e semelhanças.

Conservação e  (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas

(relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação
degradação da natureza
humana na conservação ou degradação dessas áreas.
Natureza, ambientes e
qualidade de vida Elementos naturais que
formam o espaço natural  Estabelecer relações de semelhanças e diferenças entre as paisagens do
Paraná, município e as paisagens de outros lugares.
e geográfico.

475
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da

Dinâmica populacional Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de
infraestrutura.

A divisão política
 Identificar as unidades político administrativas da Federação Brasileira
administrativa do Brasil (Estados), para compreender a formação das cinco regiões da Federação.
(estados e cinco regiões
 Compreender que o município faz parte de um Estado (ou Unidade da
do IBGE). Federação), as quais estão incluídas nos limites do território da Federação.

O sujeito e seu lugar no

mundo Diferenças étnico-raciais  (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e
e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios, dando ênfase às
condições de saúde, educação, produção e acesso a bens e serviços, entre as
desigualdades sociais diferentes comunidades.

O processo de formação
da população brasileira: a
 Identificar os diferentes povos (indígenas; africanos; imigrantes) que formam
diversidade cultural a população brasileira para compreensão da mesma como resultado da
construída pelas miscigenação de diferentes etnias.
diferentes etnias.

476
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as

mudanças sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento,
a partir de atividades realizadas por essas formações urbanas, como as políticas
Território, redes e administrativas, turísticas, portuárias, industriais, religiosas, etc.
Conexões e escalas
urbanização
 (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade, e analisar as interações
entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana, relacionando a
integração que existe entre diferentes cidades (próximas ou distantes) e a
distribuição da oferta de bens e serviços.

 (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e

desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos
serviços, fazendo uma relação entre o antes e o depois do desenvolvimento das
tecnologias e a sua importância nos diferentes setores da economia.
Trabalho e inovação
Mundo do trabalho  (EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e
tecnológica de comunicação, assim como o papel das redes de transportes e comunicação
para a integração entre cidades e o campo com vários lugares do mundo.

 (EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção

industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações, dando ênfase a do
Paraná e seu município.

477
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando

Mapas e imagens de
sequência de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas
satélite diferentes, destacando semelhanças e diferenças em relação a ritmos das
Formas de mudanças, entre outros.
representação e
pensamento espacial Representação das  (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades,
utilizando mapas temáticos e representações gráficas, como mapas, croquis,
cidades e do espaço plantas, imagens de satélites, fotografias aéreas, desenvolvendo noções e
urbano conceitos básicos de cartografia, para a identificação de dados naturais e
socioeconômicos.

 (EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e

algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos,
Qualidade ambiental efluentes industriais, assoreamento, poluição por pesticidas, marés negras etc,
tendo em vista o impacto das ações humanas sobre a natureza do ponto de vista
ambiental, comparando as ações domésticas e agrícolas às industriais.

 (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no

Natureza, ambientes e Diferentes tipos de
entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do
qualidade de vida poluição patrimônio histórico, poluição e destruição de nascentes etc.), propondo
soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas.

 (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social,

Gestão pública da responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em
áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia, saúde, educação e direito à
qualidade de vida
cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a
comunidade em que vive para a solução dos problemas locais e regionais.

478
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e

os usos desses lugares em diferentes tempos.
Identidade sociocultural
 (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de
sociedade, com destaque para os povos originários e demais comunidades
O sujeito e o seu lugar tradicionais existentes no território paranaense.
A transformação
no mundo  Entender a transformação demográfica e a distribuição espacial da população,
demográfica, a como resultado de diferentes fatores (econômicos, históricos, naturais e
distribuição espacial e os políticos).
indicadores estatísticos  Entender o significado dos indicadores demográficos refletidos na organização
da população espacial.

 (EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a

circulação geral da atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos.

 (EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial

no ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da
morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado
Relações entre os da superfície terrestre e da cobertura vegetal.
Conexões e escalas componentes físico-  (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações
naturais vegetais existentes no seu município, no Paraná e no mundo.

 Identificar os componentes físico-naturais (rochas, solo, relevo, clima,

hidrografia, atmosfera, vegetação), compreendendo suas inter-relações e sua
apropriação pela sociedade.

 Reconhecer as formas de apropriação da natureza, a partir da ação humana e

suas consequências econômicas, socioambientais e políticas.

479
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo

Transformação das trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de
paisagens naturais e industrialização
antrópicas  (EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir
do surgimento das cidades
Mundo do trabalho

As relações de trabalho e
 Perceber que a interação entre sociedade e natureza ocorre por meio do
a produção e reprodução trabalho, visto como ação humana, social e econômica que transforma a
do espaço natureza.

 Perceber que os fenômenos naturais e sociais ocorrem em diferentes escalas

e podem ser representados graficamente.

 Construir cartografias para compreender os arranjos espaciais em âmbito local-

Formas de Fenômenos naturais e regional.
representação e sociais representados de
 (EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas
pensamento espacial diferentes maneiras dos mapas, relacionando os fenômenos sociais e naturais.

 (EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis

topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e estruturas
da superfície terrestre.

480
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras,

terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de
irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e
desvantagens em diferentes épocas e lugares.

 Entender a importância dos solos nos ambientes urbanos e rurais.

Biodiversidade e ciclo  Reconhecer a inter-relação entre as diferentes paisagens naturais e a

biodiversidade.
hidrológico
 (EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com
base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as
Natureza, ambientes e transformações da biodiversidade local e do mundo.
qualidade de vida
 (EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais
bacias hidrográficas no município de vivência, no Paraná, Brasil e no mundo,
enfatizando as transformações nos ambientes urbanos

 Compreender a dinâmica climática como um fenômeno natural que se

manifesta de maneira diferente nas diversas escalas.
Atividades humanas e
dinâmica climática  (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas
humanas na dinâmica climática (ilha de calor, inversão térmica, aquecimento
global entre outros).

481
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Ideias e concepções
O sujeito e o seu lugar  (EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de
sobre a formação comunicação, ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação
no mundo
territorial do Brasil territorial do Brasil e do Paraná.

 Compreender a formação territorial brasileira e suas transformações nas

diferentes escalas geográficas: local, regional e nacional.

 (EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na

Formação territorial do formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e
as tensões históricas e contemporâneas.
Brasil
 (EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos
povos indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de
povos das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos
Conexões e escalas sociais do campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.

Diversas regionalizações
 Reconhecer as diferentes formas de regionalização do espaço nas diferentes
do espaço geográfico escalas geográficas.

Características da  (EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população, considerando a

diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim com
população brasileira
aspectos de renda, sexo, gênero e idade nas regiões brasileiras.

482
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Compreender que a produção, circulação e consumo de mercadorias são

elementos humanos modificadores do espaço geográfico.

 (EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas

entre o período mercantilista e o advento do capitalismo.

Produção, circulação e  (EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de

mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição
consumo de mercadorias
de riquezas, em diferentes lugares.

 Reconhecer o papel das redes para a produção, circulação e consumo das

mercadorias no Paraná e no Brasil.
Mundo do trabalho
 Perceber como se estabelecem as relações de trabalho no processo de
produção, circulação e consumo de mercadorias.

 (EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e

comunicação na configuração do território brasileiro e paranaense.

Desigualdade social e o  Perceber as desigualdades sociais como resultado de um processo histórico

excludente de produção de riquezas.
trabalho
 (EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e
inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território
brasileiro e paranaense nas cidades e no campo.

483
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

O espaço rural e a
modernização da  Conhecer as diferentes formas de desenvolvimento da agricultura bem como
práticas agroecológicas de sustentabilidade
agricultura

Mundo do trabalho
A formação, o
 Entender o processo de formação e a localização dos microterritórios urbanos.
crescimento das cidades,
a dinâmica dos espaços  Compreender o processo de urbanização e suas relações socioambientais no
Paraná e no Brasil.
urbanos e a urbanização

 Perceber a representação gráfica – mapas temáticos – como recurso para

compreender a espacialização dos fenômenos, processo e fatos geográficos.

 Construir cartografias para compreender os arranjos espaciais local-nacional.

 (EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive

Formas de utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do
Mapas temáticos do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e
representação e
Brasil analogias espaciais.
pensamento espacial
 (EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e
histogramas com base em dados socioeconômicos das regiões brasileira,
especialmente do Paraná.

 Compreender o território brasileiro e paranaense através de formas variadas de

representação espacial.

484
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Estabelecer relação entre as dimensões territoriais a localização geográfica e

as diferentes paisagens naturais brasileiras.

 (EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no

território nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas
Natureza, ambientes e Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Mata de Araucária).
Biodiversidade brasileira
qualidade de vida
 (EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de
residência e em outras localidades brasileiras, com base na organização do
Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).

 Reconhecer o aproveitamento econômico das bacias hidrográficas e do relevo

no território brasileiro e paranaense.

485
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Distribuição da população  (EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população pelo planeta e os

principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os
mundial e deslocamentos fatores históricos e condicionantes físico-naturais associados à distribuição da
populacionais população humana pelos continentes e seus reflexos no território brasileiro e
paranaense.

O sujeito e o seu lugar

no mundo  (EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história das
famílias do Município em que se localiza a escola, considerando a diversidade e
os fluxos migratórios da população mundial.

Diversidade e dinâmica da  (EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica,

considerando características da população (perfil etário, crescimento vegetativo
população mundial e local
e mobilidade espacial).

 (EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina

(movimentos voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e
atração) e as principais políticas migratórias da região.

486
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país

para o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com
destaque para as situações geopolíticas na América e na África e suas múltiplas
regionalizações a partir do pós-guerra, correlacionando com o Estado do Paraná.

 (EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de

Corporações e integração cultural e econômica nos contextos americano e africano,
reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses processos.
organismos
Conexões e escalas internacionais e do Brasil  Analisar a atuação das organizações mundiais frente às comunidades
tradicionais e imigrantes de outras nacionalidades existentes no Paraná.
na ordem econômica
mundial  (EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e
geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário
internacional em sua posição de liderança global e na relação com a China e o
Brasil e suas consequências no Paraná.

 EF08GE08 Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e

da África, assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-
guerra.

487
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção,

distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como
referência os Estados Unidos da América e os países denominados de Brics
(Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).

 (EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais

Corporações e brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais
organismos existentes nos países latino-americanos.

Conexões e escalas internacionais e do Brasil  (EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do
na ordem econômica continente latino-americano e o papel de organismos internacionais e regionais
de cooperação nesses cenários, enfocando a Tríplice Fronteira do Paraná.
mundial
 (EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos
organismos de integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta,
Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros).

 Identificar e analisar os órgãos econômicos existentes na formação

socioespacial do continente africano e suas relações com o Paraná.

488
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico

na caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e
rurais da América e da África, compreendendo a transformação dos sistemas
Os diferentes contextos e econômicos (taylorismo, fordismo e toyotismo).
os meios técnico e  (EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e
tecnológico na produção recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e
chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil e o Paraná.

 Perceber que as relações de trabalho se dão de maneira desigual nos diversos

espaços.

Mundo do trabalho

 (EF08GE15) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da América

Latina ( Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco,
sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre outros) e discutir os
Transformações do desafios relacionados à gestão e comercialização da água.
espaço na sociedade
 (EF08GE16) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades
urbano-industrial na latino-americanas, particularmente aquelas relacionadas à distribuição, estrutura
e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho.
América Latina
 (EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da
América Latina, com atenção especial ao estudo de favelas, alagados e zona de
riscos.

489
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Perceber a representação gráfica – mapas temáticos – como recurso para

compreender a espacialização dos fenômenos, processo e fatos geográficos.

 Construir cartografias para compreender os arranjos espaciais locais e latino-

americanos.
Cartografia: anamorfose,
Formas de  (EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica
croquis e mapas
representação e para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial,
temáticos da América e da contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e
pensamento espacial América.
África e Antártica
 (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e
anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e
América.

 Construir diversas representações espaciais sobre o continente Antártica.

Identidades e  (EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América e

da África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e
interculturalidades
econômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões
Natureza, ambientes e regionais: Estados sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e
circulação), o que resulta na espoliação desses povos.
qualidade de vida Unidos da América,
América espanhola e  (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto
geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como
portuguesa e África
área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global.

490
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da América

Latina, analisando seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua
relevância para a cooperação entre os países do Mercosul, e as relações
estabelecidas também com o Estado do Paraná.
Diversidade ambiental e
 (EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da
Natureza, ambientes e as transformações nas cartografia, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da
geomorfologia, da biogeografia e da climatologia.
qualidade de vida paisagens na América
Latina  (EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países latino-
americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta
especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne nos pampas
argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial
do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-oeste; maquiladoras
mexicanas, entre outros).

491
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

A hegemonia europeia na
 (EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi
economia, na política e na exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito,
cultura intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.

Corporações e
 (EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das
organismos organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao
O sujeito e o seu lugar internacionais consumo, à cultura e à mobilidade.
no mundo

 (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas

como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial,
As manifestações defendendo o princípio do respeito às diferenças.
culturais na formação  As manifestações socioculturais na conformação territorial do Paraná.
populacional
 (EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de
diferentes povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e
interculturalidades regionais.

492
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Integração mundial e suas

interpretações:  (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender redes de integração
mundial (econômica, política e cultural), comparando as diferentes
globalização e
interpretações: globalização e mundialização.
mundialização

A divisão do mundo em
 (EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com
Ocidente e Oriente o Sistema Colonial implantado pelas potências europeias.

Conexões e escalas

 (EF09GE07) Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os

determinantes histórico-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia.

Intercâmbios históricos e  (EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de

fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na
culturais entre Europa, Oceania.
Ásia e Oceania
 (EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus,
asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e
econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões
sobre seus ambientes físico-naturais.

493
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção

e circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.
Transformações do
 (EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do
espaço na sociedade processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes
urbano-industrial regiões do mundo e suas consequências no Brasil e no Paraná.

 Analisar as transformações socioespaciais decorrentes do processo de

terceirização nas escalas local-regional-nacional- global.

Mundo do trabalho As implicações

socioespaciais do
 Compreender os indicadores sociais e econômicos da desigual distribuição de
processo de renda nos diferentes continentes.
mundialização

 (EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da

Cadeias industriais e
produção agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel
inovação no uso dos crescente do capital financeiro em diferentes países, com destaque para o Brasil.
recursos naturais e
 (EF09GE13) Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade
matérias-primas urbano-industrial ante o problema da desigualdade mundial de acesso aos
recursos alimentares e à matéria-prima.

494
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 Perceber a representação gráfica – mapas temáticos – como recurso para

compreender a espacialização dos fenômenos, processo e fatos geográficos.
Leitura e elaboração de
 Construir cartografias para compreender os arranjos espaciais locais e globais.
mapas temáticos, croquis
Formas de
e outras formas de  (EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas
representação e temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar,
representação para
pensamento espacial sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e
analisar informações desigualdades territoriais e sociopolíticas mundiais.
geográficas
 (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em
informações populacionais, econômicas e socioambientais representadas em
mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas.

 (EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da

Europa, da Ásia e da Oceania.
Diversidade ambiental e
 (EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e
Natureza, ambientes e as transformações nas
usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.
qualidade de vida paisagens na Europa, na
Ásia e na Oceania  (EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as
consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia
(tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países,
analisando seus efeitos no Paraná e no local de vivência.

495
 A História, enquanto componente curricular possui inserção das crianças no Ensino Fundamental.
características próprias. Em sua trajetória como disciplina No contexto das etapas que contemplam a infância, é
escolar encontramos métodos de memorização para alguns preciso valorizar os saberes da criança, promovendo acolhidas
pressupostos pautados na psicologia da educação, e adaptações a partir dos mesmos, além de tomar conhecimento
encaminhamentos atuais da didática da histórica com conceitos sobre os processos e vivências ocorridos na etapa anterior. Isso
específicos e o processo de ensino e aprendizagem com vistas contribuirá na compreensão da história da vida escolar e,
à formação da consciência histórica nos sujeitos em processo consequentemente, na transição entre etapas de ensino, bem
de escolarização. como em novas aprendizagens. Com esse propósito, a
O Ensino Fundamental, composto por nove anos é a comunicação e a troca de experiências e materiais pedagógicos
maior etapa da Educação Básica, no qual é antecedido pela entre professores da Educação Infantil e de Ensino Fundamental
Educação Infantil e precedido pelo Ensino Médio. Nesse – Anos Iniciais, são essenciais, uma vez que oportunizam a
processo é preciso considerar as particularidades e continuidade do trabalho pedagógico com significado,
aprendizagens próprias das etapas e faixas etárias atendidas, ampliando e aprofundando gradativamente os objetivos
bem como dos momentos de transição entre as mesmas. explorados no decorrer da etapa de ensino que antecede. A
Quanto ao momento de transição entre a Educação sistematização progressiva das experiências vivenciadas,
Infantil e o Ensino Fundamental, o texto da BNCC (2017) integrando diferentes áreas do conhecimento e linguagens,
destaca a importância da ludicidade e da articulação com as possibilita aos alunos novas leituras, relações e conhecimentos
experiências e apropriações ocorridas durante a Educação que se tornam significantes num contexto diverso, dentro e fora
Infantil, além da sistematização progressiva das complexidades, da escola.
com vistas a garantir a integração e a sequência dos processos Cabe afirmar que em se tratando do processo de
de ensino e aprendizagem e possíveis mediações durante a transição das crianças para os Anos Finais do Ensino

496
Fundamental, entende-se que o ensino de História deve priorizar elementos favorecem o conhecimento elaborado a partir
o desenvolvimento da consciência histórica nos sujeitos, diferentes realidades, objetos, lugares, temporalidades,
oportunizando por meio da formação do pensamento histórico, movimentos, pessoas e saberes. (RÜSEN, 2015). Ao promover
o entendimento dos contextos históricos, políticos, sociais, o diálogo entre passado e presente por meio de objetos e/ou
econômicos em suas formas temporais, analisadas, fontes históricas selecionadas, constatamos que os mesmos
problematizadas, compreendidas e explicadas pela atuam como mediadores entre os sujeitos e temporalidades
multiperspectividade no uso das fontes. distintas, tornando-se possível a materialização e aproximação
De acordo com as orientações da BNCC (2017), é preciso dos contextos presentes e passados.
considerar elementos que antecedem a etapa do Ensino Para tanto, é preciso considerar que a prática
Fundamental – Anos Iniciais e/ou Anos Finais, tomando-os investigativa e a mediação norteiam constantemente o ensino
como base para garantir a continuidade e o acesso aos direitos de História, o qual deve instigar a pesquisa por meio de desafios
de aprendizagem, além de sua relevância na elaboração de e questionamentos voltados aos objetos de estudo e fontes,
currículos e propostas pedagógicas, uma vez que asseguram contribuindo para que os alunos, por meio de análises e
aprendizagens aos alunos. discussões, levantem hipóteses, façam suas inferências e
Considerando as ações e relações humanas ao longo produções em direção ao conhecimento científico, destacando
do tempo enquanto objeto de estudo da História, destacamos mudanças e permanências, semelhanças e diferenças, bem
que o passado é compreendido em sua articulação com outras como a causalidade dos fatos. Tais encaminhamentos podem
estruturas temporais: presente e futuro. Sendo assim, as fontes envolver o estudo de documentos, fotografias, gravuras,
históricas devem ser entendidas como evidências que auxiliam pinturas, mapas, vídeos, músicas, objetos de acervos familiares
na compreensão de um passado específico, a partir das e/ou institucionais, cartas, jornais, propagandas, literaturas,
problematizações, análises e confrontos entre as mesmas, de edificações, percursos, narrativas orais ou escritas, entre outros.
modo que apontem suas relações com o presente e a Assim, à medida que avançam os diálogos entre a história
possibilidade de articulação com expectativas de futuro. Tais da criança e as fontes analisadas por meio da mediação do

497
professor e de processos investigativos, temos o conceitos e narrativas em meio aos questionamentos e
desenvolvimento do raciocínio histórico e a (re)significação do superações por parte dos alunos.
conhecimento, o que é reforçado por Cooper (2006), ao apontar De acordo com Barca (2000), a aprendizagem histórica
que as bases do pensamento histórico podem e devem ser ocorre quando professores e alunos investigam ideias históricas,
estabelecidas nos anos iniciais de escolaridade da criança, as quais podem ser conteúdos ou categorias específicas como
desenvolvendo a capacidade de pensar e argumentar sobre a identidades, temporalidade, narrativas históricas, dentre outras.
ação dos sujeitos no tempo e no espaço. Para a autora, Nesse processo, procedimentos de identificação, comparação,
contextualização, interpretação, análise e explicação por meio
Se quisermos ajudar nossos alunos a se dos questionamentos e problematizações feitos ao objeto de
relacionarem ativamente com o passado,
precisamos encontrar formas de ensiná-los, desde pesquisa, estimulam o raciocínio e a elaboração do pensamento
o começo, que iniciem o processo com eles e seus
interesses, que envolvam uma “aprendizagem e do conhecimento histórico. Sobre tais procedimentos, o texto
ativa” e pensamento histórico genuíno, mesmo que
embrionário, de maneira crescentemente
da BNCC (2017, p. 395-403) esclarece que:
complexa. (COOPER, 2006, p. 173-174). Os questionamentos realizados ao objeto de pesquisa
e/ou conhecimento contribuem na identificação do mesmo
Nessa proposta, a contextualização dos elementos
lembrando que, diferentes possibilidades de percepção e
estudados na lógica espaço temporal, analisando mudanças e
interação com um mesmo objeto favorecem a compreensão da
permanências, bem como as razões que ocasionam ou não as
história e das mudanças e/ou permanências ocorridas no tempo,
transformações, possibilita a percepção da passagem de tempo
no espaço e nas relações sociais.
e novas reflexões sobre as interferências sociais e culturais que
A comparação estabelece parâmetros de identificação e
permeiam os grupos. Desse modo, é preciso oportunizar o
classificação, destacando elementos de caracterização,
contato com objetos, lugares, imagens e narrativas de sujeitos
apontando mudanças e permanências, semelhanças e
que representem o tema discutido em diferentes épocas,
diferenças, além de aprofundar o conhecimento sobre o outro.
contribuindo tanto para o desenvolvimento das noções
A contextualização é essencial na produção do
temporais, como para a compreensão e reelaboração de

498
conhecimento histórico, de modo que os alunos devem ser diversidade de sujeitos e histórias estimula o pensamento
instigados a contextualizar, identificando momentos e lugares crítico, a autonomia e a formação para a cidadania.
específicos de um evento, discurso ou registro das atividades De acordo com Rüsen (2001) os procedimentos
humanas. relacionados anteriormente corroboram para o ensino de
Sobre a interpretação, é um processo fundamental na História, o qual tem como objetivo o desenvolvimento da
formação do pensamento crítico, exigindo observação e consciência histórica nos indivíduos, uma vez que o raciocínio
conhecimento do objeto e das suas relações num contexto de elaborado com a finalidade de entender as ações individuais e
tempo e espaço. As interpretações sobre um mesmo objeto são coletivas, num determinado contexto de tempo e espaço, dão
variadas, aproximando de forma mais clara, sujeito e objeto por condições para que estes se orientem em sua vida prática no
meio do levantamento de hipóteses e argumentos, o que tempo presente. O autor parte da importância de viabilizar
mobiliza o desenvolvimento do raciocínio histórico e da pensamento histórico por meio de reflexões a respeito das
apropriação do conhecimento com significado. Esse processo é vivências cotidianas do grupo estudado, abordando mudanças
marcado pela presença da oralidade, da escrita e da e permanências, bem como as suas causalidades. Esse
composição de imagens, em produções individuais ou coletivas, processo contribui, tanto para a compreensão de mundo, quanto
materiais ou imateriais, retratando o olhar do estudante e/ou de para a formação de novos olhares sobre o meio e suas atuações
outros sujeitos, sobre a História. no mesmo.
Quanto à análise, esta propõe a problematização da Neste Referencial Curricular do Paraná são propostos os
narrativa histórica. Nesse processo, um importante objetivo da princípios, direitos e orientações para o Ensino Fundamental
História no Ensino Fundamental é o desenvolvimento da – Anos Iniciais e Finais, constando Unidades Temáticas para
autonomia de pensamento e do reconhecimento de que os cada um dos anos e etapas próprias, as quais abrem espaço
indivíduos agem em concordância com a época e o lugar em para os Objetos de Conhecimento, que constituem
que vivem, favorecendo a preservação e/ou transformação de conhecimentos básicos com vistas aos direitos de
hábitos e condutas. A percepção da existência de uma grande aprendizagem dos estudantes ao final de cada ano. Desses

499
objetos, desdobraram-se os Objetivos de Aprendizagem, os de outros indivíduos e/ou grupos.
quais consideraram processos cognitivos específicos do Diante da problematização de questões que envolvem
componente curricular História. Destaca-se, ainda, que a diferentes sujeitos, tempos e espaços, o conhecimento histórico
relevância das temáticas voltadas à história local e/ou regional, deve ser abordado como forma de pensar e indagar sobre
à diversidade cultural e às configurações identitárias, elementos do passado e do presente, construindo explicações,
possibilitam aos estudantes a compreensão e o exercício da desvendando significados e interpretando contextos. Trata-se
alteridade no contexto social, comprometendo-se com a mesma de transformar a história em ferramenta a serviço de um
na produção, circulação e transmissão de conhecimentos, discernimento maior sobre as experiências humanas e as
respeitando as diferentes modalidades de ensino, a saber: a sociedades em que se vive, de modo que professores e alunos
Educação de Jovens e Adultos, Educação Escolar Quilombola, sejam protagonistas do processo de ensino e aprendizagem,
Educação Escolar Indígena, Educação do Campo (em suas assumindo atitude historiadora diante dos conteúdos
diversidades), Educação Especial, Educação Profissional e propostos no âmbito do Ensino Fundamental.
Tecnológica e Educação à Distância . Dessa maneira, essa Mauad (2018, p. 29) esclarece que a atitude historiadora
prática vem favorecer a construção e o fortalecimento da nos desafia a indagar o passado em relação ao presente,
identidade individual e coletiva, fazendo com que os estudantes analisando continuidades e descontinuidades das práticas
percebam suas relações com o meio e seus sujeitos, além de compartilhadas entre os grupos sociais. Atitude que, por meio
outros grupos e realidades. da pesquisa, nos faz refletir sobre a ação humana em diferentes
Aproximar os estudantes desses elementos implica em temporalidades e a agir como sujeitos críticos e comprometidos
levá-los a pensar os espaços e sujeitos que os ocupam, de modo com a coletividade.
que, a partir de suas possibilidades, os professores oportunizem Conforme a BNCC (2017), o Componente Curricular de
saídas escolares objetivando estudos de campo, participação História deve promover os seguintes Direitos de
em eventos culturais e o contato com as narrativas e vivências Aprendizagem9:

9
Competências Específicas de História para o Ensino Fundamental (BRASIL, 2017, p. 400).

500
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder, 5. Analisar e compreender o movimento de populações e
processos e mecanismos de transformação e manutenção das mercadorias no tempo e no espaço e seus significados
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e diferentes populações.
intervir no mundo contemporâneo.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, norteadores da produção historiográfica.
relacionando acontecimentos e processos de transformação e
manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e 7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas comunicação de modo crítico, ético e responsável,
de organização cronológica. compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e
proposições em relação a documentos, interpretações e Ainda em conformidade com a BNCC (2017), os Direitos
contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes de Aprendizagem propostos para o Componente Curricular de
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a História corroboram com os direitos assegurados pela Área de
resolução de conflitos, a cooperação e o respeito. Ciências Humanas, uma vez que, estimula a formação ética dos
indivíduos, auxiliando na construção do sentido de
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes responsabilidade para coletividades; na valorização dos
sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto direitos humanos; no respeito ao ambiente e à própria
histórico e posicionar-se criticamente com base em princípios coletividade; no fortalecimento de valores sociais, como a
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. solidariedade, a participação e o protagonismo voltados ao

501
bem comum; e na preocupação com as desigualdades e rural.
sociais. Trata-se de perceber as experiências humanas a No 5º ano, o destaque está na diversidade de povos e
partir de diferentes pontos de vista, povos, culturas, culturas e suas formas de organização, realizando uma breve
tempos, territórios e paisagens (compreendendo melhor o introdução ao início da humanidade. Elementos como a
Brasil, sua diversidade regional e territorial) refletindo sobre cidadania, direitos e deveres, e o reconhecimento da
sua inserção responsável na história da sua família, diversidade das sociedades propõe uma educação voltada ao
comunidade, nação e mundo. Nesse sentido, tanto a Área de convívio e ao respeito entre os povos. Com esse propósito, a
Ciências Humanas, quanto o Componente Curricular de pesquisa e o estudo de fontes/registros variados e da produção
História, contribuem para aprofundar conhecimentos sobre a cultural na constituição da memória, da identidade e do
participação no mundo social e o desenvolvimento da autonomia patrimônio, irão permear a proposta do ensino de História no
intelectual, com vistas à atuação crítica e orientada por valores decorrer dessa etapa de ensino, analisando contextos e
democráticos. sociedades passadas e contemporâneas.
Dentre os temas que predominam no Ensino Conceituando patrimônio, enquanto conjunto de bens
Fundamental – Anos Iniciais, apontamos que os Objetivos de materiais (móveis e imóveis) ou imateriais (expressões culturais,
Aprendizagem contemplam diferentes graus de complexidade, formas de realizar determinadas atividades, festejos,
tendo como objetivo principal entre o 1º e o 2º ano, o manifestações religiosas, dentre outros) que representam a
reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e do “Nós”, destacando o história de um povo, destacamos a educação patrimonial como
conhecimento de si, das referências do mundo pessoal, da prática capaz de envolver: a observação de objetos, lugares,
noção de comunidade e da vida em sociedade. fenômenos ou temas estudados; o registro do que foi observado
Entre o 3º e o 4º ano evidenciam-se as particularidades por meio de diferentes linguagens; a análise e julgamento crítico
locais por meio da noção de lugar em que se vive e das da temática estudada; a apropriação do que foi pesquisado e
dinâmicas em torno da cidade e dos regionalismos (Estado), consequentemente, o desenvolvimento de ações
diferenciando aspectos da vida privada e da vida pública, urbana preservacionistas a partir do sentimento de pertença que se

502
estabelece com o meio, sujeitos e relações estudadas. O partir da República até a Constituição de 1988, lembrando que
processo de análise, reflexão e discussão pode ser retomado cabe ao professor trazer no seu Plano de Trabalho Docente as
constantemente, desencadeando novas pesquisas e discussões sobre o período pós Carta Magna.
questionamentos. Trata-se de educar o olhar para o patrimônio Salienta-se que, em todos os anos e etapas de ensino
por meio de experiências diretas com bens, sujeitos e foram realizadas inserções e modificações ao que cabe as
fenômenos, o que promove a compreensão e a valorização dos especificidades dos contextos locais, uma vez que a História do
mesmos, bem como o estreitamento dos laços de pertença com Paraná também deve ser considerada em seus aspectos
grupos e locais (HORTA, 1999). políticos, sociais, econômicos, ambientais e culturais e a
Na etapa do Ensino Fundamental - Anos Finais, no 6º ano presença do estado para a construção da História do Brasil,
retomam-se alguns conceitos que já fazem parte da pesquisa sendo essencial para compreensão de características locais.
histórica com o uso de fontes. Dessa maneira, objetiva-se a Além disso, cumprem-se com essas abordagens as legislações
construção da cognição com promoção ao processo de obrigatórias por meio da Lei n.º 13.381/01, que versa a respeito
transição para um conhecimento sistematizado mais amplo e do ensino da História do Paraná.
aprofundado a essa etapa, ocorrendo de maneira racional. Ressalta-se que o ensino de História não se encerra nas
Assim, faz parte desse ano o registro das primeiras sociedades abordagens aqui propostas. Assim, caberá ao professor, quando
e a construção da Antiguidade Clássica. houver possibilidade, trazer em seu processo de ensino e
Quanto ao 7º ano, ocorrem as leituras acerca das aprendizagem suas realidades, complexidades, contextos e
relações entre América, África e Europa, com vistas ao especificidades locais, para as discussões sobre a construção
aprofundamento dos aspectos políticos econômicos e sociais. do conhecimento histórico, considerando e respeitando a
Já no 8º ano, há uma visão do chamado mundo contemporâneo, diversidade do universo escolar.
com os olhares ao século XIX e seus acontecimentos históricos, Portanto, a partir do estudo da Base Nacional Comum
em especial voltados ao Brasil. Por fim, no 9º ano, os objetivos Curricular (BNCC) e de diferentes documentos orientadores do
de aprendizagem têm especial atenção aos casos brasileiros, a estado do Paraná, apresenta-se o organizador curricular com o

503
objetivo de contribuir para a organização e reelaboração das Educação Patrimonial. Brasília: IPHAN, 1999.
Propostas Pedagógicas Curriculares (PPCs) das redes de
INSTITUTO DO PATRIMÔNIO HISTÓRICO E ARTÍSTICO
ensino do estado do Paraná, conforme segue: NACIONAL (IPHAN). Patrimônio Cultural Imaterial: para saber
mais. 3. ed. Brasília, DF: IPHAN, 2012.

MAUAD, Ana Maria. Usos do passado e História pública no

Brasil: a trajetória do Laboratório de História Oral e Imagem da
Universidade Federal Fluminense (1982-2017). História
BARCA, Isabel. O pensamento histórico dos jovens: ideias Crítica. Bogotá: Universidad de los Andes. Nº. 68, Abril-junho,
dos adolescentes acerca da provisoriedade da explicação 2018, p. 27-45. Disponível em:
histórica. Braga: Universidade do Minho, 2000. <https://revistas.uniandes.edu.co/doi/full/10.7440/histcrit68.201
8.02>. Acesso em: 20/06/2018.
BITTENCOURT, Renato Nunes. Identidade e alteridade na
história da formação sociocultural brasileira. Expedições: RÜSEN, Jörn. Razão histórica: teoria da história: os
Teoria da História & Historiografia. V. 4, nº.2, Agosto- fundamentos da ciência histórica. Brasília: Editora Universidade
Dezembro, 2013, 124-147. Disponível em:< de Brasília, 2001.
file:///D:/REDA%C3%87%C3%83O%20BNCC/IDENTIDADE%2
0E%20ALTERIADADE%20NA%20FORMA%C3%87%C3%83 ______. Razão histórica: teoria da história: fundamentos da
O%20DA%20CULTURA%20BRASILEIRA.pdf>. Acesso em: ciência histórica. Tradução de: Estevão de Rezende Martins.
19/06/2018. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 1ª reimpressão, 2010,
55-57.
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em: ______. Teoria da história: uma teoria da história como ciência.
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em: Tradução. Estevão C. de Rezende Martins. Curitiba: Editora
16/05/2018. UFPR, 2015.
COOPER, Hilary. Aprendendo e ensinando sobre o passado
a crianças de três anos. Educar. Curitiba: Ed. UFPR, 2006, p.
171-190. (n.° Especial).
Educação Ambiental (Lei nº 9.795/1999, Parecer CNE/CP nº
HORTA, Maria de Lourdes Parreiras. Guia Básico de
14/2012 e Resolução CNE/CP nº 2/201218).
10
Legislações que devem ser contempladas no Plano de Trabalho Docente,
quando houver a possibilidade de articulação dos conteúdos.

504
Educação das Relações Étnico-Raciais e ensino de história
e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Leis nº
10.639/2003 e 11.645/2008, Parecer CNE/CP nº 3/2004 e
Resolução CNE/CP nº 1/2004) e LDB (Lei no 9.394/1996
atualizada em 2017).

Educação para os Direitos Humanos (Decreto nº 7.037/2009,

Parecer CNE/CP nº 8/2012 e Resolução CNE/CP nº 1/2012).

Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei nº 8.069/1990).

Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741/2003).

História do Paraná. (Lei nº 13381 - 18 de dezembro de 2001).

505
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das

lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de
sua comunidade.

 Identificar e comparar características pessoais e elementos da própria história

de vida, socializando-os com os demais integrantes do grupo.
As fases da vida e a ideia
 Identificar a passagem do tempo por meio de objetos, imagens e narrativas
Mundo pessoal: de temporalidade
relacionadas a diferentes temporalidades, apontando mudanças e permanências
meu lugar no mundo. (passado, presente, de suas funções e significados. (Ex.: pilão como objeto de uso cotidiano e como
objeto de decoração).
futuro).
 Empregar em situações cotidianas, noções de anterioridade e posterioridade,
ordenação e sucessão, (ordenar e/ou reconhecer acontecimentos, atividades e
objetos conforme a sua temporalidade).

 Identificar como o tempo pode ser vivido por diferentes indivíduos em

diferentes ritmos (mais acelerado ou mais lento).

506
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua

família e de sua comunidade.

 Identificar e respeitar diferentes formações familiares.

As diferentes formas de  (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades

organização da família e relacionados à família, à escola e à comunidade.
da comunidade: os  Conhecer e identificar semelhanças e diferenças no cotidiano de diversas
vínculos pessoais e as famílias em diferentes temporalidades, espaços e culturas.
relações de amizade.  Conhecer o modo como famílias viviam e vivem em diferentes tempos e
espaços, identificando mudanças e permanências em hábitos alimentares, tipos
Mundo pessoal: de moradia, vestuário, transporte, entre outros.
meu lugar no mundo.
 Classificar objetos de uso coletivo e individual referentes à família, à escola e a
outros grupos de convívio, identificando suas funções.

 (EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive

(doméstico, escolar e da comunidade) reconhecendo as especificidades dos
hábitos e das regras que os regem.
A escola e a diversidade
do grupo social  Apontar as necessidades dos grupos de convívio, reconhecendo a alimentação,
a moradia, o vestuário, o transporte, a escrita e os registros numéricos como
envolvido. necessidades dos grupos.

 Conhecer diferentes formas de trabalho em casa, na escola e em diferentes

grupos culturais e sociais.

507
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

A vida em casa, a vida na

escola e formas de
 (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre brinquedos, jogos e
representação social
e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares.
espacial: os jogos e
 Vivenciar brinquedos e brincadeiras de outras gerações, identificando
brincadeiras como forma mudanças e permanências, avaliando o significado das mudanças especialmente
de interação social e frente às novas tecnologias.
espacial.

Mundo pessoal:
 (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel
eu, meu grupo social e
desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços.
meu tempo.
 (EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização
familiar.
A vida em família:
 Pesquisar elementos que componham a árvore genealógica e/ou árvore afetiva
diferentes configurações (pessoas com quem convive e mantém laços afetivos), identificando e
e vínculos. valorizando relações afetivas e de parentesco.

 Perceber a importância dos sujeitos que compõem a família e que convivem

com a mesma.

 Exemplificar e desenvolver atitudes que possam contribuir no contexto familiar

e escolar (ações que colaborem com a família, colegas e profissionais da escola).

508
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares,

diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da
comunidade.
A escola, sua
Mundo pessoal:  Identificar a importância das festas e comemorações no cotidiano das famílias
representação espacial,
eu, meu grupo social e e demais grupos de convívio (escola e comunidade) e seus contextos de origem.
sua história e seu papel na
meu tempo.  Conhecer os profissionais que trabalham na escola e papéis que
comunidade.
desempenham.

 Identificar e respeitar as diferenças que caracterizam a si mesmo, aos outros, a

diferentes ambientes e contextos, naturais e culturais.

509
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que

aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de
parentesco.

 (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas

exercem em diferentes comunidades e/ou instituições (família, escola, igreja,
entre outras).

 (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de

mudança, permanência, pertencimento e memória.
A noção do “Eu” e do
 (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos
A comunidade e seus “Outro”: comunidade, pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar,
escolar e comunitário.
registros. convivências e interações
entre pessoas.  Conhecer a história da escola identificando mudanças e permanências no
espaço escolar e a importância dos profissionais que atuaram e atuam nele.

 Utilizar noções de temporalidade em sua história de vida e em momentos da

rotina diária (passado, presente e futuro).

 Relacionar elementos da própria história de vida com base em narrativas

familiares, documentos escritos e imagens (fotos e/ou objetos), identificando
mudanças e permanências.

 Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar

o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.

510
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos

ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.

Formas de registrare  Relacionar mudanças e permanências em objetos, espaços e modos de agir por
meio da história, identificando a passagem do tempo e as causalidades.
narrar histórias (marcos
de memória materiais e  Pesquisar fontes materiais e imateriais sobre a história da escola; do bairro, da
imateriais). cidade; de idosos; trabalhadores; entre outros, e elaborar narrativas sobre os
mesmos.

 Respeitar e valorizar o idoso como detentor e produtor de conhecimento e em

diferentes modelos de sociedade.
As formas de registrar
as experiências da
comunidade.  (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana,
usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e
depois).

 (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na

comunidade, como relógio e calendário, em diferentes modelos de sociedade
O tempo como medida. (Indígena, Africana, entre outras).

 Utilizar e interpretar o calendário para situar-se no tempo cronológico.

 Comparar brinquedos e brincadeiras em sociedades e temporalidades distintas

apontando semelhanças e diferenças com a comunidade de referência (bairro
e/ou grupos de convívio).

511
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

As fontes: relatos orais,  (EF02HI08) Compilar histórias do aluno, da família e/ou da comunidade
registradas em diferentes fontes.
objetos, imagens
(pinturas, fotografias,  (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria
experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, quais alguns objetos são preservados e outros são descartados.
as experiências da tecnologias digitais de
 Comparar fontes orais, escritas e/ou visuais, de natureza material e/ou
comunidade. informação e imaterial, que retratem diferentes comunidades, formas de trabalhar, produzir,
comunicação e inscrições brincar e festejar.
nas paredes, ruas e  Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e/ou proposições a partir do
espaços sociais. estudo de documentos e contextos históricos que demonstrem aspectos da
história de vida, da escola e/ou da comunidade.

512
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho e lazer existentes na

comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e importância.

 Identificar e comparar meios de transporte e de comunicação no passado e no

presente, relacionando-os às necessidades que ocasionaram mudanças.
O trabalho e a
A sobrevivência e a  (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas
sustentabilidade na de trabalho existentes na comunidade em que vive.
relação com a natureza.
comunidade.
 Demonstrar em suas ações e produções coletivas e individuais, o respeito às
diferenças que caracterizam a si mesmo, aos outros e ambientes.

 Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a

diferentes contextos históricos e culturais, exercitando a empatia, o diálogo, a
cooperação e o respeito.

513
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 ((EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam o município e a

região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação
da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana),
desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas, vias de transporte, etc.

 Identificar-se como sujeito histórico na construção da história de sua

comunidade.
O “Eu”, o “Outro” e os
diferentes grupos sociais  Identificar os grupos populacionais que ocupavam a região onde a cidade se
formou e os conflitos que marcaram o processo de ocupação e colonização.
As pessoas e os e étnicos que compõem a
grupos que compõem a cidade e os municípios:  (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas,
e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em
cidade e o município. os desafios sociais, que vive, elaborando questionamentos, hipóteses e argumentos a partir dos
culturais e ambientais do mesmos.
lugar onde vive.  (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos
significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e
à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para
as culturas africanas, indígenas e de migrantes.

 Elaborar narrativas orais, escritas e/ou visuais sobre aspectos da cidade

(população, economia, emancipação política, manifestações sociais e culturais,
urbanização, educação, lazer e saúde, entre outros).

514
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou

região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam
considerados.

 Entender o conceito de patrimônio relacionando à ideia de pertencimento.

 Visitar pontos da cidade e patrimônios elencados pelo grupo, coletando dados

por meio de registros fotográficos, áudios de pequenas entrevistas e anotações.

 Sistematizar os dados coletados durante a visitação compondo narrativas

As pessoas e os Os patrimônios históricos coletivas e/ou individuais, orais, visuais e/ou escritas sobre a cidade.
grupos que compõem a e culturais da cidade e/ou
 (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender
cidade e o município. do município em que vive. seus significados.

 (EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas,

monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha
desses nomes.

 Conhecer os símbolos municipais relacionando-os com a história do município.

 Pesquisar e organizar temporalmente, fatos da história da comunidade e da

cidade, usando noções temporais (anterioridade, ordenação, sucessão,
posterioridade).

515
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades

A produção dos marcos de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que
as formam.
da memória: formação
cultural da população.  Conhecer a história da cidade e os diferentes povos que constituíram a
As pessoas e os população, a cultura e o espaço local, sistematizando o conhecimento por meio
de diferentes linguagens (escrita, desenho, representações).
grupos que compõem a
cidade e o município.
A produção dos marcos
da memória: a cidade e o
 (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente,
campo, aproximações e comparando-os com os do passado.
diferenças.

 (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças,

escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e
identificar suas funções.
A cidade, seus espaços
 (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços
A noção de espaço públicos e privados e públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a importância
dessa distinção e as normas de convívio nos mesmos.
público e privado. suas áreas de
conservação ambiental.  Comparar espaços de sociabilidade no bairro e/ou cidade no passado e no
presente (ruas, templos religiosos, praças, parques, casas, entre outros).

 Identificar a importância das áreas de conservação para o lazer da população

na cidade.

516
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade

e no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes
contextos.

 (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de

outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.

A cidade e suas  Comparar as profissões, tecnologias e/ou instrumentos de trabalho no presente

A noção de espaço e no passado.
atividades: trabalho,
público e privado.
cultura e lazer.  Analisar o trabalho nas sociedades indígenas no passado e no presente, entre
homens, mulheres, idosos e crianças, tanto em espaços urbanos como rurais.

 Conhecer as atuações, lutas e conquistas das mulheres no mundo do trabalho.

 Conhecer e comparar os direitos da criança no presente e no passado.

 Demonstrar em suas atividades, o respeito e a valorização aos diferentes

ambientes e contextos, naturais e culturais.

517
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no

A ação das pessoas, tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao
grupos sociais e longo do tempo.
comunidades no tempo e  (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo
no espaço: nomadismo, os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo,
desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.).
agricultura, escrita,
navegações, indústria,  Relacionar as necessidades humanas ao surgimento das moradias, atividades
Transformações e econômicas, ferramentas, meios de transporte, registros escritos e numéricos,
entre outras. ao processo de sedentarização dos grupos e formação das primeiras
permanências nas
comunidades/sociedades.
trajetórias dos grupos
humanos.

O passado e o presente: a
 (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do
noção de permanência e
tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes,
as lentas transformações tomando como ponto de partida o presente e diferentes fontes históricas
(imagens, objetos, depoimentos, documentos escritos, entre outros).
sociais e culturais.

518
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o

significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.

 Reconhecer os povos indígenas como primeiros habitantes das terras

brasileiras, apontando mudanças e permanências nos usos do espaço, no modo
de viver e produzir dos mesmos, até os dias de hoje.
A circulação de pessoas e
 Identificar os povos indígenas Kaingang, Guarani e Xetá como os primeiros
as transformações no habitantes do território paranaense, relacionando o contexto atual dos mesmos.
meio natural.
 Compreender como se deu a chegada dos portugueses e espanhóis às terras
brasileiras e à localidade paranaense, associando aos processos de colonização
e exploração das terras.
Circulação de pessoas,
 (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na
produtos e culturas. natureza, avaliando os resultados dessas intervenções para a população e o meio
ambiente.

 (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de

deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação
ou marginalização.

A invenção do comércio e  Reconhecer a utilização do trabalho escravo de populações indígenas,

africanas e afro-brasileiras na história do Paraná e a luta desses grupos pela
a circulação de produtos.
liberdade, posse da terra e igualdade de direitos.

 Identificar a madeira e o minério como os primeiros produtos explorados na

economia paranaense e quais os impactos dessas atividades para o meio
ambiente.

519
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

As rotas terrestres,
fluviais e marítimas e seus
impactos para a formação
 (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres,
de cidades e as fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
transformações do meio
natural.

 Descrever as atividades econômicas que contribuíram para a (re)ocupação do

território paranaense, identificando a importância dos conhecimentos indígenas
e africanos nesse processo.
Circulação de pessoas,
 Reconhecer a importância do tropeiro na ocupação do território paranaense e
produtos e culturas. Economia e (re) ocupação na formação de núcleos de povoamento.
do território paranaense.
 Explicar as relações de trabalho e a importância do café e demais culturas na
economia paranaense, associando essas atividades ao intenso desmatamento
que ocorreu no Estado.

 Relacionar os símbolos oficiais do Paraná à história e à riqueza natural e

econômica do Estado.

O mundo da tecnologia: a
 (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação
integração de pessoas e
(cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias
as exclusões sociais e digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.
culturais.

520
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes

O surgimento da espécie
tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de
humana no continente destino.
africano e sua expansão
 Descrever aspectos das relações de trabalho entre os povos indígenas e
pelo mundo. africanos em momentos de convívio ou migração, frutos das necessidades de
sobrevivência.

Os processos migratórios
para a formação do Brasil:
os grupos indígenas, a
presença portuguesa e a  (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais (migração, emigração e
imigração) e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira,
As questões históricas diáspora forçada dos reconhecendo a diversidade étnica e cultural que formou a população
relativas às migrações. africanos. paranaense.

 (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive a existência ou não de

Os processos migratórios mudanças associadas à migração (interna e internacional).
do final do século XIX e  Identificar, pesquisar e vivenciar, quando possível, festejos e manifestações
início do século XX no artísticas culturais do Paraná.
Brasil.  Pesquisar e elaborar argumentos sobre aspectos atuais da sociedade
paranaense (população, trabalho, economia, educação, cultura, entre outros),
identificando a importância da cidadania para uma sociedade melhor.
As dinâmicas internas de
migração no Brasil a partir
dos anos 1960.

521
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos,

relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.

 Conhecer sociedades contemporâneas nômades e/ou seminômades (povos

O que forma um povo: do indígenas, ciganos, povos beduínos do Deserto do Saara, entre outros) e
diferenciar os processos de nomadismo e sedentarismo.
nomadismo aos primeiros
povos sedentarizados.  Conhecer e valorizar a cultura de povos indígenas, afro-brasileiros e imigrantes
que formam a população brasileira.

 Entender a migração como deslocamento populacional pelo espaço geográfico,

Povos e culturas: meu desde a antiguidade até os dias de hoje, identificando a importância da
lugar no mundo e meu mobilidade para a sobrevivência do ser humano.

grupo social.

 (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com

vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação
social.
As formas de organização
 Compreender que as terras férteis eram disputadas entre os grupos e que a
social e política: a noção posse delas garantia a sobrevivência e o poder de um grupo sobre outro, dando
de Estado. origem ao governo de um território.

 Argumentar sobre a necessidade de regras e leis para vivermos em sociedade,

comparando e interpretando conjuntos de regras sociais do passado e do
presente.

522
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição

identitária dos povos antigos e atuais.

 Descrever e comparar acontecimentos, elementos naturais e espaços sagrados

para diferentes povos.
O papel das religiões e da
cultura para a formação  Identificar a religião como parte da cultura de um povo, capaz de manter a união
entre as pessoas que possuem a mesma crença.
dos povos antigos.
 Conhecer e comparar festejos e comemorações populares e/ou religiosas,
relacionando-os ao contexto cultural de origem.

 Diferenciar e exemplificar cultura material e cultura imaterial de um povo e/ou

vários povos.
Povos e culturas: meu
lugar no mundo e meu  (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à
diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.
grupo social.
 (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos
e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
Cidadania, diversidade
 Conhecer, respeitar e valorizar as diferenças étnicas, regionais, ambientes e
cultural e respeito às culturais que caracterizam o território paranaense relacionando ao movimento
migratório.
diferenças sociais,
culturais e históricas.  Identificar as causas e consequências de conflitos como a Guerra do
Contestado e a Guerra de Porecatu, relacionando movimentos de luta pela posse
da terra e direitos trabalhistas.

 Conhecer formas de resistência da população negra paranaense por meio das

comunidades quilombolas, dos clubes negros (13 de Maio em Curitiba, Estrela da
Manhã em Tibagi e A.R.O.L. em Londrina) e das manifestações culturais.

523
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo

de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos
a elas.

 (EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos

marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos
que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória.
As tradições orais e a
 (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas
valorização da memória. sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos.

 (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida

cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo
Registros da história: orais.
linguagens e culturas.
 Elaborar narrativas sobre as relações culturais, de trabalho e lazer no passado
e no presente, em realidades urbanas e rurais paranaenses, entre os diferentes
grupos, utilizando-se de diferentes fontes de pesquisa.

 (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e

analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.
Os patrimônios materiais
e imateriais da  Identificar elementos que compõem a memória local por meio de fontes
históricas, envolvendo membros da comunidade local.
humanidade.
 Apontar e contextualizar o patrimônio nacional, regional (Estado) e local
(Município), desenvolvendo ações preservacionistas.

524
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e

A questão do tempo,
de periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas), com vistas
sincronias e diacronias: à compreensão do processo de construção do pensamento histórico.
reflexões sobre o sentido
 Comparar as paisagens e os hábitos da população da cidade em diferentes
das cronologias. épocas, a partir de imagens, depoimentos e documentos escritos, apontando
mudanças e permanências.

A experiência humana no  Compreender os conceitos de história e memória, entendendo que os lugares

História: tempo, espaço de memória - são construídos historicamente, com possibilidades de análise da
tempo.
e formas de registros. memória local articulado à memória da humanidade.

Formas de registro da  (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o

significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em
história e da produção do sociedades e épocas distintas, com a compreensão das tipologias de fontes
conhecimento histórico. como evidências do passado, identificando as mudanças e permanências ao
longo do tempo de marcos da história da humanidade.

525
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie

humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação,
As origens da além da compreensão sobre as formações dos sambaquis na costa brasileira e
humanidade, seus da região do atual estado do Paraná.
deslocamentos e os  (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano.
processos de
História: tempo, espaço  Compreender o processo de organização social dos povos pré-colombianos,
sedentarização. bem como as populações indígenas que habitaram o território do Paraná atual e
e formas de registros.
do Brasil durante o período colonial.
Os sujeitos e
suas  (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por
relações sociais no diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários
e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas.
tempo.
 (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território
americano.

526
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na

África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados
presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades.
Povos da Antiguidade na
África no  Analisar fontes históricas variadas (fotos, artefatos, documentos, obras
(egípcios),
literárias, dentre outras possibilidades) que permitam (re) construir a história dos
Oriente Médio
africanos e dos indígenas na formação da cultura brasileira.
(mesopotâmicos) e nas
 Analisar fontes históricas variadas (fotos, artefatos, documentos, obras
Américas (pré-
literárias, dentre outras possibilidades) que permitam (re) construir as histórias
colombianos). dos povos africanos e das nações indígenas como formadoras do povo e da
cultura do Brasil, bem como do Paraná.
A invenção do mundo
clássico e o Os povos indígenas  (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais,
contraponto com originários do atual científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos
indígenas de diversas regiões brasileiras, compreendendo as consequências do
outras sociedades. território brasileiro e seus processo colonizador na história do Brasil e do Paraná para diferentes grupos
hábitos culturais e (povos indígenas, africanos e europeus) e para o meio ambiente.
sociais.  Identificar a utilização do trabalho escravo de populações indígenas, africanas
e afro-brasileiras na história do Paraná, compreendendo as relações econômicas,
de poder e de trabalho por meio da exploração da madeira e o minério, como os
primeiros produtos do atual território paranaense.

O Ocidente clássico:
aspectos da cultura na  (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na
tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.
Grécia e em Roma.

527
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

As noções de cidadania e
política na Grécia e em
Roma.

Domínios e expansão das

culturas grega e romana.
 (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da
pólis e nas transformações políticas, sociais e culturais.
Significados do conceito
 (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas
de “império” e as lógicas configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano,
Lógicas de organização
de conquista, conflito e compreendendo as transformações políticas, sociais e culturais.
política.
negociação dessa forma  (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e
de organização política. exclusão na Grécia e Roma antigas.

 (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das

As diferentes formas de diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.
organização política na
África: reinos, impérios,
cidades-estados e
sociedades linhageiras ou
aldeias.

528
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

A passagem do mundo
antigo para o mundo
 (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou
medieval. exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços, reconhecendo os
marcos fundamentais da História Antiga e Medieval, incluindo contraposições,
conexões e trocas que se estabeleceram entre Ocidente e Oriente ao longo
A fragmentação do poder desses séculos.
político na Idade Média.

Lógicas de organização
política.

O Mediterrâneo como
espaço de interação entre
as sociedades da Europa,
da África e do Oriente
 (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e
Médio. culturas no Mediterrâneo e seu significado.

A cultura local e a cultura

comum.

529
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Senhores e servos no
mundo antigo e no
medieval.

Escravidão e trabalho
 (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas
livre em diferentes de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos,
temporalidades e espaços com destaque para as relações entre senhores e servos.
(Roma Antiga, Europa  (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo e
medieval e África). medieval.
Trabalho e formas de
organização social e Lógicas comerciais na
cultural Antiguidade romana e no
mundo medieval.

O papel da religião cristã,

dos mosteiros e da cultura  (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de
organização social no período medieval.
na Idade Média.

O papel da mulher na
Grécia e em Roma, e no  (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no
mundo antigo e nas sociedades medievais.
período medieval.

530
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

A construção da ideia de
modernidade e seus
impactos na concepção
de História.  (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão
e exclusão, com base em uma concepção europeia.

A ideia de “Novo Mundo”  (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo
ante o Mundo Antigo: Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a
O mundo moderno e a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
permanências e rupturas Pacífico.
conexão entre
de saberes e práticas na
sociedades africanas,
emergência do mundo
americanas e
moderno.
europeias.

Saberes dos povos

 (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades
africanos e pré- africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as
colombianos expressos formas de organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.
na cultura material e  Identificar fontes de diferentes naturezas para obter informações sobre a
imaterial. escravidão nas Américas.

531
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Humanismos: uma nova

visão de ser humano e de
 (EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos
mundo. Renascimentos e analisar seus significados.

 Identificar no processo histórico de Renascimento Comercial, a formação dos

Renascimentos artísticos burgos medievais e as profundas mudanças sociais na Europa ocidental.
e culturais.

Humanismos,  (EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas

e os processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.
renascimentos e o Reformas religiosas: a
novo mundo. cristandade fragmentada.  Relacionar as transformações em curso na Europa moderna e as formas pelas
quais se fazem presentes em outras regiões do mundo, em particular no Novo
Mundo.

 (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos

As descobertas XIV e XVI.
científicas e a expansão
 Conhecer os marcos fundamentais da História Medieval, incluindo
marítima contraposições, conexões e trocas que se estabeleceram entre Ocidente e
Oriente ao longo desses séculos.

532
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

A formação e o
funcionamento das
monarquias europeias: a  (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das
monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das
lógica da centralização
razões da centralização política.
política e os conflitos na
Europa.

A conquista da América e
 (EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no
as formas de organização tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças,
A organização do poder política dos indígenas e confrontos e resistências.
e as dinâmicas do europeus: conflitos,  (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América
mundo colonial dominação e conciliação. para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.
americano.
 (EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes
interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período
A estruturação dos vice-
colonial, pesquisando diferentes fontes sobre a escravidão na Américas,
reinos nas Américas. analisando diferentes pontos de vista sobre o fato.

 (EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América

Resistências indígenas, portuguesa por meio de mapas históricos.
invasões e expansão na
 (EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em
América portuguesa. diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e étnico-cultural
(indígena, africana, europeia e asiática), com vistas à identidade brasileira e das
populações do Paraná.

533
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

As lógicas mercantis e o
domínio europeu sobre os  (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando
mares e o contraponto ao domínio no mundo atlântico.
Oriental.
 (EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e
africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do
Oriente.
As lógicas internas das
sociedades africanas.  (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em
relação ao escravismo antigo e à servidão medieval.
Lógicas comerciais e As formas de organização  (EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de
mercantis da das sociedades escravizados em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis
pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados.
Modernidade. ameríndias.
 Identificar em fontes de diversas naturezas (escritas, iconográficas, musicais
entre outras), as diferentes formas de resistência à escravidão considerando
A escravidão moderna e o variadas tradições historiográficas.
tráfico de escravizados.

A emergência do
 (EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o
capitalismo. capitalismo.

534
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do

liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo
A questão do iluminismo e contemporâneo.
da ilustração.  Identificar no movimento iluminista e sua influência nas revoluções que
marcaram os séculos XVIII e XIX, bem como seu legado no processo de
instituição de direitos, deveres políticos e civis.

As revoluções inglesas e
 (EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do
os princípios do século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.
liberalismo.
O mundo
Revolução Industrial e
contemporâneo: o seus impactos na
antigo regime em crise.  (EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e
produção e circulação de circulação de povos, produtos e culturas.
povos, produtos e
culturas.

Revolução Francesa e  (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus

desdobramentos na Europa e no mundo, conhecendo o legado da Revolução
seus desdobramentos. Francesa.

Rebeliões na América
portuguesa: as  (EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa,
articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na
conjurações mineira e Europa e nas Américas.
baiana.

535
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Independência dos  (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país
para o entendimento de conflitos e tensões.
Estados Unidos da
 (EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos
América.
processos de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas
conformações territoriais.
Independências na  (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e
América espanhola. seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispano-
americanas.
 (EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do Pan-
A revolução dos americanismo.
escravizados em São  (EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e
Os processos de Domingo e seus múltiplos desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações.
independência nas significados e  (EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes
grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América
Américas. desdobramentos: o caso
espanhola e no Haiti.
do Haiti.
 (EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a
chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a
história política brasileira.
Os caminhos até a
independência do Brasil.  EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países latino-
americanos e comparar as formas de governo neles adotadas.

A tutela da população  (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos
negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando
indígena, a escravidão permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as
dos negros e a tutela dos populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas.
egressos da escravidão.  Caracterizar e identificar as teorias raciais presentes no Brasil do século XIX e
a política do branqueamento da população.

536
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Brasil: Primeiro Reinado.

O Período Regencial e as
contestações ao poder
central.  (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos
nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.
O Brasil do Segundo
 (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e
Reinado: política e regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado.
economia.
 (EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de
fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império.
A Lei de Terras e seus
O Brasil no século XIX. desdobramentos na  (EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil
política do Segundo na Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito.
Reinado.

Territórios e fronteiras: a
Guerra do Paraguai.

O escravismo no Brasil do
século XIX: plantations e  (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas
revoltas de escravizados, Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas,
abolicionismo e políticas caracterizando e identificando a contradição entre as ideias liberais e a
manutenção da escravidão no Brasil do século XIX.
migratórias no Brasil
Imperial.

537
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

O escravismo no Brasil do
século XIX: plantations e  (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da
atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de
revoltas de escravizados,
ações afirmativas.
abolicionismo e políticas
migratórias no Brasil  Relacionar a história brasileira aos processos contemporâneos de
reconhecimento dos direitos das populações indígenas e quilombolas.
Imperial.

Políticas de extermínio do
O Brasil no século XIX. indígena durante o  (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena
durante o Império.
Império.

A produção do imaginário
nacional brasileiro:
cultura popular,
 (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na
representações visuais, produção das identidades no Brasil do século XIX.
letras e o Romantismo no
Brasil.

Nacionalismo, revoluções
Configurações do  (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o
e as novas nações determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e
mundo no século XIX.
europeias. na Ásia.

538
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Uma nova ordem

econômica: as demandas
 (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus,
do capitalismo industrial e
procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os
o lugar das economias impactos sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração
econômica.
africanas e asiáticas nas
dinâmicas globais.

Configurações do
mundo no século XIX. Os Estados Unidos da
América e a América  (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os
Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX.
Latina no século XIX.

O imperialismo europeu e  (EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais

na resistência ao imperialismo na África e Ásia.
a partilha da África e da
Ásia.  Identificar o processo de neocolonização e de resistência das populações
locais ao poder imperialista no século XIX.

539
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Pensamento e cultura no
século XIX: darwinismo e
racismo.

O discurso civilizatório
nas Américas, o
silenciamento dos  (EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios,
saberes indígenas e as avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as
Configurações do populações negras nas Américas.
formas de integração e
mundo no século XIX.
destruição de  Identificar, em obras artísticas e em documentos diversos, as diferentes formas
de resistência à escravidão, analisando diferentes narrativas e perspectivas
comunidades e povos sobre esse processo.
indígenas.

A resistência dos povos e

comunidades indígenas
diante da ofensiva
civilizatória.

540
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Experiências
republicanas e práticas
autoritárias: as tensões e
 (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais,
disputas do mundo
econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.
contemporâneo.
 (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana,
A proclamação da
identificando particularidades da história local e regional até 1954.
República e seus
primeiros
desdobramentos.
O nascimento da A questão da inserção dos
República no Brasil e negros no período  (EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade
republicano do pós- brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados, (re) considerando as
os processos abolição. Comunidades Remanescentes de Quilombos.
históricos até a metade
Os movimentos sociais e  (EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na
do século XX. a imprensa negra; a formação econômica, política e social do Brasil.
cultura afro-brasileira
como elemento de  Conhecer as atuações, lutas e conquistas dos afrodescendentes no mundo do
resistência e superação trabalho.
das discriminações.

Primeira República e suas

características.
 (EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da
sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que
Contestações e dinâmicas
vive.
da vida cultural no Brasil
entre 1900 e 1930.

541
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

O período varguista e
suas contradições.
 (EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política,
A emergência da vida social e cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade,
comunidade).
urbana e a segregação
espacial.  Identificar e compreender situação econômica dos trabalhadores a partir de
questões relacionadas à defesa de interesses políticos e econômicos levantadas
por alguns setores do movimento operariado.
O trabalhismo e seu
O nascimento da
protagonismo político.
República no Brasil e
os processos
históricos até a metade
A questão indígena
do século XX.  (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as
durante a República (até pautas dos povos indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das
1964). populações afrodescendentes.

 (EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as

questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o
Anarquismo e
significado das mudanças de abordagem em relação ao tema.
protagonismo feminino.
 (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à
atuação de movimentos sociais.

542
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

O mundo em conflito: a
Primeira Guerra Mundial.
 (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises,
os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
A questão da Palestina.
 (EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da
Revolução Russa e seu significado histórico.
A Revolução Russa.
 (EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em
relação à economia global.
A crise capitalista de 1929.

Totalitarismos e
conflitos mundiais.

A emergência do
fascismo e do nazismo.

A Segunda Guerra  (EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do

fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de
Mundial.
extermínio (como o holocausto).

Judeus e outras vítimas

do holocausto.

543
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

O colonialismo na África.

As guerras mundiais, a
 (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente
crise do colonialismo e o africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das
advento dos questões internacionais.
nacionalismos africanos e
asiáticos.

Totalitarismos e
conflitos mundiais.

 (EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das

A Organização das Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa
organização.
Nações Unidas (ONU) e a
questão dos Direitos  (EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação
dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as
Humanos.
instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos
agentes responsáveis por sua violação.

544
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

O Brasil da era JK e o ideal

 (EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e
de uma nação moderna: a políticos do Brasil a partir de 1946.
urbanização e seus
 (EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e
desdobramentos em um seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das
país em transformação. desigualdades regionais e sociais.

Modernização, ditadura
civil-militar e
redemocratização: o Os anos 1960: revolução  (EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civil-
militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à
Brasil após 1946. cultural? justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos.

 (EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de

A ditadura civil-militar e reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar.
os processos de
 (EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como
resistência. forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura.

 Identificar e analisar a Arte e as resistências durante a ditadura militar.

As questões indígena e
negra e a ditadura.  Identificar e contextualizar a “Abertura lenta, gradual e segura, e fim do regime
militar.”

545
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

O processo de
redemocratização.
 (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do
A Constituição de 1988 e a período ditatorial, até a Constituição de 1988.
emancipação das
 Analisar o processo de transição para a democracia, considerando o contexto
cidadanias (analfabetos, econômico, as tentativas de estabilização econômica e os protestos contra o
indígenas, negros, jovens governo.
etc.).
 (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na
A história recente do Constituição de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da
sociedade brasileira de combate a diversas formas de preconceito, como o
Brasil: transformações
racismo.
Modernização, ditadura políticas, econômicas,
civil-militar e sociais e culturais de 1989  (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e
aos dias atuais. culturais de 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias para a
redemocratização: o
promoção da cidadania e dos valores democráticos.
Brasil após 1946. Os protagonismos da
 (EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos
sociedade civil e as
protagonismos da sociedade civil após 1989.
alterações da sociedade
brasileira.  EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações
marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses,
A questão da violência pobres etc.) com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura
contra populações de paz, empatia e respeito às pessoas.
marginalizadas.
 (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e sociais
ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário
O Brasil e suas relações internacional na era da globalização.
internacionais na era da
globalização.

546
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

A Guerra Fria: confrontos

de dois modelos políticos.

A Revolução Chinesa e as
tensões entre China e
 (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais
Rússia. conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos
e estadunidenses.
A Revolução Cubana e as
tensões entre Estados
Unidos da América e
A História recente.
Cuba.

 (EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América Latina,

As experiências seus procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e internacional, e
a atuação de movimentos de contestação às ditaduras.
ditatoriais na América
Latina.  (EF09HI30) Comparar as características dos regimes ditatoriais latino-
americanos, com especial atenção para a censura política, a opressão e o uso da
força, bem como para as reformas econômicas e sociais e seus impactos.

Os processos de
descolonização na África  (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na
Ásia.
e na Ásia.

547
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de

globalização, considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas
O fim da Guerra Fria e o globais.
processo de globalização.
 (EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais
geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e
Políticas econômicas na comunicação.
América Latina.  (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas
econômicas na América Latina, assim como seus impactos sociais nos países da
região.

Os conflitos do século XXI

e a questão do terrorismo.
A História recente.

Pluralidades e
 (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na
diversidades identitárias
contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre
na atualidade. diferentes grupos e culturas.

 (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados

As pautas dos povos históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e
violência.
indígenas no século XXI e
suas formas de inserção
no debate local, regional,
nacional e internacional.

548
 conhecimento para o acesso a bens culturais e científicos
produzidos em outros contextos sociais e espaços geográficos.

A formulação do REFERENCIAL CURRICULAR DO No momento atual em que as fontes de informação são

PARANÁ: princípios, direitos e orientações de LÍNGUA encontradas em diversas línguas, aprendê-las é fundamental.
INGLESA (LI) fundamenta-se no referencial normativo da BNCC As perspectivas de ensino-aprendizagem da língua inglesa

- Base Nacional Comum Curricular (2017), para o Ensino encontram-se em sintonia com as necessidades prementes em

Fundamental – Anos Finais, nas disposições presentes nas escala mundial, pelo surgimento de novas tecnologias, novas

Diretrizes Curriculares Nacionais (2013) e, ainda, considera a linguagens e modos de interação. Entretanto, há que se manter

Lei n.º 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, que determina a reflexão sobre a presença de outras línguas na sociedade

alterações do texto das Diretrizes e Bases da Educação contemporânea, principalmente, no cotidiano paranaense que

Nacional, LDB n.º 9.394 de 20 de dezembro de 1996, Artigo 26, passa a compor uma diversidade linguística e cultural cada vez

parágrafo 5º, tornando obrigatória a oferta da Língua Inglesa a mais latente. Por conseguinte, o conceito recontextualizado de

partir do sexto ano, no currículo do Ensino Fundamental. língua franca trazido pela BNCC, concebe a língua inglesa como

Na dimensão histórica do ensino de línguas estrangeiras, uma das línguas da comunicação intercultural, onde falantes

a língua inglesa tem uma trajetória de mais de duzentos anos, com distintos backgrounds linguístico-culturais a compartilham e

marcada por determinantes políticas, históricas, econômicas e a utilizam como recurso mediador nas relações sociais.

culturais, entre outras, que influenciaram sua permanência no Nessa perspectiva, a língua inglesa, definida como língua

currículo brasileiro. Embora as línguas estrangeiras tenham estrangeira obrigatória no currículo escolar brasileiro, possibilita,

oscilado entre ascensão e declínio de sua posição de prestígio de certa forma, uma oportunidade de resgate de seu valor e de

no decorrer das transformações curriculares, elas sempre sua função social na e para a sociedade contemporânea,

estiveram presentes como importantes campos do redimensionando seu papel formativo com vistas ao

549
distanciamento de uma perspectiva utilitarista ou mercadológica ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles,
de ensino de línguas. produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo” (BRASIL,
Para além de considerar a língua inglesa ou qualquer 2017, p. 18). Sob esse viés, considera-se que a formação
outra língua estrangeira um mero instrumento de comunicação, escolar objetiva preparar os estudantes para atuarem nas
deve-se compreender o contexto cultural no qual é efetivada, diversas esferas sociais da atividade humana, concebendo as
pois os conhecimentos culturais são essenciais para o relações e as práticas sociais e favorecendo o desenvolvimento
entendimento de crenças, comportamentos, valores e atitudes do pensar crítico sobre diferentes maneiras de perceber e
e, assim, propiciar a consciência e o respeito ao que seja analisar o mundo.
diferente em relação à própria cultura com diferentes modos de Esse entendimento faz aflorar uma educação linguística
ver a realidade. Além disso, o estudo de textos em Língua igualitária que permite aos estudantes sua inserção em
Inglesa, bem como em outras línguas estrangeiras possibilita a diferentes espaços sociais e culturais para interagirem com as
construção de novos conhecimentos, conceitos, teorias e múltiplas vozes e perceberem a diversidade cultural, ao mesmo
práticas por meio de relações interdisciplinares que aprimoram tempo em que terão a oportunidade de contrastar outras culturas
a formação escolar do estudante. com a sua própria, afirmando sua identidade cultural.
Ante o exposto, a aprendizagem de uma língua É preciso ter consciência de que aprender uma língua
estrangeira é de extrema importância para a formação humana, estrangeira não se restringe a dominar apenas estruturas
abrange os diferentes contextos (histórico, social, cultural, entre linguísticas, mas ir além das questões estruturais articulando-as
outros) e, portanto, perpassa todos os Direitos de aos contextos culturais. “Em outras palavras, é a língua em uso,
Aprendizagens Gerais da BNCC, principalmente referente ao sempre híbrida, polifônica e multimodal que leva ao estudo
Item 4 que versa sobre a aquisição dos “conhecimentos das de suas características específicas” (BRASIL, 2017, p. 243),
linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como articulando as práticas de linguagens, os conhecimentos
Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, tecnológica linguísticos e culturais.
e digital para expressar-se e partilhar informações, experiências,

550
 docente em sala de aula. Todos os Eixos Organizadores
articulam-se entre si e recebem ênfases diferenciadas e serão
consolidados nas práticas de usos da língua de forma
contextualizada, nas diferentes situações de sua aprendizagem.
Os Direitos de Aprendizagem Específicos da Língua
Nesse sentido, a prática pedagógica para o ensino da Língua
Inglesa, em articulação com os Direitos de Aprendizagem
Inglesa para o Ensino Fundamental – Anos Finais deve
Gerais (Competências Gerais) da BNCC e os Direitos de
preconizar os seguintes Direitos de Aprendizagem
Aprendizagem da Área de Linguagens, devem garantir aos
Específicos (Competências Específicas11):
estudantes o conjunto de conhecimentos essenciais para o
Ensino Fundamental – Anos Finais. Para que isso se efetive
1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue
em sala de aula, o processo de ensino-aprendizagem da Língua
e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a
Inglesa deve considerar os Eixos Organizadores da
aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
Oralidade, da Escrita, da Leitura, dos Conhecimentos
sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
Linguísticos e da Dimensão Intercultural. Na organização do
mundo do trabalho.
Referencial Curricular do Paraná para a Língua Inglesa, as
Unidades Temáticas são entendidas como Práticas de
2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de
Linguagem (leitura, oralidade e escrita), Conhecimentos
linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a
Linguísticos (estudo do léxico e gramatical) e
como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das
Interculturalidade (aspectos culturais e interculturais). Alguns
perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos
Objetos de Conhecimento e Objetivos de Aprendizagem
valores e interesses de outras culturas e para o exercício do
foram complementados para facilitar a compreensibilidade dos
protagonismo social.
mesmos e outros foram construídos visando ampliar a ação

11
Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental
(BRASIL, 2017, p. 244).

551
3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e
a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos
sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre
língua, cultura e identidade.
Ao se abordarem os gêneros discursivos nas aulas de
Língua Inglesa – LI, seu estudo e funcionamento na sociedade,
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa,
os estudantes terão contato com distintas formas de linguagem:
usados em diferentes países e por grupos sociais distintos
verbal (oralidade e escrita), não verbal (visual, gestual, corporal,
dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade
entre outros), híbrida ou multimodal (integra as duas anteriores,
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos,
presentes em filmes, quadrinhos, placas, entre outros), que
híbridos e multimodais emergentes nas sociedades
possibilitarão a participação destes estudantes nas práticas
contemporâneas.
sociais de diferentes esferas das atividades humanas. “Os
gêneros do discurso são os enunciados dos integrantes de uma
5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de
ou doutra esfera da atividade humana e estas esferas de
interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-
utilização da língua elaboram seus tipos relativamente estáveis
se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua
de enunciado” (BAKHTIN, 1997, p.279). Dessa forma, os
inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
gêneros discursivos organizam a comunicação humana, e,
assim, se constituem historicamente. O estudo do contexto
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e
enunciativo de um gênero discursivo resultará no conhecimento
imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício
de sua finalidade, condições de produção e circulação no meio
da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com
social em que surge, e na compreensão do discurso como
diferentes manifestações artístico-culturais.
prática social, fruto das interações sociais entre sujeitos
situados, social, histórica e culturalmente. A aprendizagem de LI
deve estar pautada no estudo dos textos verbais e não verbais

552
e no desenvolvimento das práticas de linguagem da leitura, da Organizador Curricular, considerando os conhecimentos
escrita e da oralidade que efetivam o discurso. É importante que essenciais a todos os estudantes, para cada ano do Ensino
o professor considere neste estudo, a organização e o domínio Fundamental – Anos Finais, disponibilizados conforme segue.
textual, as relações de sentido que permeiam o texto, o uso de
recursos verbais e não verbais, os níveis de formalidade, as
estruturas linguísticas e a organização dos elementos textuais,
que definirão o gênero discursivo (tiras, quadrinhos, charges, BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB,
bilhetes, biografias, mensagens de áudio em mídias digitais, DICEI, 2013. 562 p.
entre outros). Destaca-se que os objetos de conhecimento serão
_____. Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Diário Oficial
desenvolvidos por meio das práticas de linguagem articuladas da União de 23 de dezembro de 1996.
com os conhecimentos linguísticos e interculturais para que,
______. Lei n.º 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Presidência
dessa forma, os objetivos de aprendizagem sejam atingidos da República. Casa Civil - Subchefia para Assuntos Jurídicos,
pelos estudantes. 2017.

Nesse sentido, orienta-se que os gêneros discursivos ______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
sejam o ponto de partida das aulas de Língua Inglesa. O estudo Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017.

dos gêneros discursivos deve permear todos os Eixos PARANÁ. Superintendência da Educação. Diretrizes
Organizadores da Oralidade, da Leitura, da Escrita, dos Curriculares Orientadoras para o ensino da rede estadual da
Educação Básica de Língua Estrangeira Moderna. Curitiba:
Conhecimentos linguísticos e da Dimensão intercultural SEED, DEB, 2008.
respeitando-se o grau de complexidade adequado ao ano.
PARANÁ. Superintendência da Educação. Caderno de
Assim, com o objetivo de contribuir para a organização e Expectativas de Aprendizagem. Curitiba: SEED, DEB, 2012.
reelaboração das Propostas Pedagógicas Curriculares (PPCs)
das redes de ensino do estado do Paraná, apresenta-se o

553
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou
simulados, com repertório de falas diversas incluída a fala do professor.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF06LI01) - Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa

Noções iniciais da prática
para utilizar a língua inglesa, com a mediação do professor (introduzir-se ao
da oralidade para a grupo, fazer uso de palavras que expressem cumprimentos, saudações, entre
outros).
construção de laços
afetivos e convívio social.  (EF06LI02) Coletar informações do grupo perguntando e respondendo sobre a
família, os amigos, a escola e a comunidade.

Interação discursiva
Léxico: Construção de  Compreender o significado de palavras e expressões em textos condizentes
com a rotina familiar e ambiente escolar, apresentações pessoais, que servirão
repertório lexical.
de subsídios para a construção do próprio repertório lexical.

Funções e usos da língua

 (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não
inglesa em sala de aula entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas. Este objetivo
(Classroom language). pode articular-se com o objetivo (EF06LI016).

554
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou
simulados, com repertório de falas diversas incluída a fala do professor.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Interação com textos orais e

estudo dos aspectos
linguístico-discursivos:
entrevistas, músicas, filmes,
 Ouvir e perceber nos gêneros orais que os elementos composicionais e as
estruturas linguísticas não são sempre as mesmas, com a orientação do
desenhos animados,
professor.
videogames, mensagens de
áudio de mídias sociais,
 (EF06LI04) Reconhecer com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto
entre outros.
discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre assuntos
cotidianos e familiares, presentes nas esferas sociais de circulação cotidiana,
Compreensão de textos
escolar, entre outras.
orais: palavras cognatas e
pistas do contexto
discursivo.
Compreensão oral
 Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua
Pronúncia: considerar as inglesa e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas.
particularidades de cada  Aprimorar a prática oral visando melhorar a produção sonora de palavras,
falante. frases e expressões levando em conta contexto de uso, entonação,
particularidades da língua, etc.

 Reconhecer as semelhanças e diferenças entre os gêneros orais e escritos no

que diz respeito aos níveis de formalidade, às escolhas lexicais, aos traços de
oralidade no texto escrito, ao uso da linguagem própria da internet, abreviações,
Variação linguística siglas etc.

 Compreender a existência de variações nos contextos de uso da língua para

desenvolvimento da expressão oral.

555
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou
simulados, com repertório de falas diversas incluída a fala do professor.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Produção de textos orais,

pertencentes a gêneros
discursivos das esferas  EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de
de circulação escolar, outras pessoas, explicitando informações pessoais e características
relacionadas a gostos, preferências e rotinas. Este objetivo pode articular-se com
cotidiana, entre outras, (EF06LI17) e (EF06LI18).
com a mediação do
 Produzir textos orais, observando o papel dos elementos verbo-visuais na
professor. construção de sentido de gêneros discursivos das esferas de circulação:
conteúdo temático, propriedades estilísticas do gênero, arquitetura e
composicionalidade.
Produção oral Aspectos globais de
gêneros orais,  (EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola,
compartilhando-a oralmente com o grupo.
multimodais, tais como:
vídeos em redes sociais,  Produzir textos orais, observando os aspectos de construção do seu sentido
global, das esferas de circulação escolar e cotidiana a partir da análise de suas
mensagens de áudio de condições de produção (identificação do gênero, finalidade, esfera de circulação,
mídias sociais, suporte, enunciador, enunciatário, intencionalidade, informatividade,
interdiscursividade, intertextualidade, entre outros), com a mediação do
apresentações pessoais, professor.
de colegas ou de
familiares, entre outros.

556
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes
suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou
outras línguas.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Hipóteses sobre o contexto

de produção, circulação e a
finalidade de um texto.

Hipóteses sobre o sentido

global de gêneros
discursivos das diversas
esferas de circulação, tais
como: documentos  (EF06LI07) Formular hipóteses sobre contexto de produção, circulação e a
pessoais, formulários de finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização
dados, bilhetes, receitas,
textual e pistas gráficas.
letras de músicas, vídeos
e/ou postagens em redes
sociais, mensagens de  Formular hipóteses sobre a construção do sentido global textos a partir da
Estratégias de leitura mídias sociais, análise de suas condições de produção: Identificação do gênero, finalidade,
apresentações pessoais, de esfera de circulação, suporte, enunciador, enunciatário, intencionalidade,
colegas ou de familiares, informatividade, interdiscursividade, intertextualidade, situacionalidade,
entre outros. aceitabilidade.
Análise das condições de
produção: Identificação do  Analisar a estrutura composicional dos textos, a fim de reconhecer sua
gênero, finalidade, esfera de finalidade e função social nas esferas de circulação.
circulação, suporte,
enunciador, enunciatário,
intencionalidade,
informatividade,
interdiscursividade,
intertextualidade,
situacionalidade,
aceitabilidade.

557
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes
suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou
outras línguas.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Compreensão geral e
específica: leitura rápida
(skimming, scanning)

Elementos verbo-visuais
para a construção de  (EF06LI08) Identificar o assunto e a ideia principal de um texto, reconhecendo
sentido de textos sua organização textual e palavras cognatas.
pertencentes a gêneros
discursivos, tais como:  (EF06LI09) Localizar informações explícitas e específicas em texto.
formulários de dados,
bilhetes, e-mails, receitas,
letras de música, postagens  Utilizar seu conhecimento prévio acerca do conteúdo e da estrutura textual
em redes sociais, como ferramenta de leitura.
Estratégias de leitura mensagens de mídias
sociais, entre outros.  Analisar o papel de elementos verbo-visuais para a construção de sentido em
textos das esferas de circulação: tema, conteúdo temático, propriedades
Elementos linguístico-
estruturais para a estilísticas do gênero, arquitetura e composicionalidade.
construção de sentido de
textos pertencentes a  Analisar o uso de elementos linguístico-estruturais empregados na construção
gêneros discursivos tais de sentido de textos pertencentes a gêneros discursivos das esferas de
como: formulários de circulação, em seus processos de interação, compreensão e produção: coesão
dados, bilhetes, e-mails, textual, classes gramaticais entre outros.
receitas, letras de música,
postagens em redes
sociais, mensagens de
mídias sociais, entre
outros.

558
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes
suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou
outras línguas.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou

on-line) para construir e ampliar o repertório lexical.
Práticas de leitura e
Construção de repertório
construção de  Localizar no dicionário palavras específicas, compreendendo o contexto
lexical e autonomia leitora. adequado ao texto em estudo.
repertório lexical
 (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir e ampliar
repertório lexical na língua inglesa.

Partilha de leitura, com

 (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o
mediação do professor. que o texto informa/comunica.

Atitudes e disposições  Perceber as semelhanças e diferenças entre os gêneros orais e escritos

Variação Linguística (notícias, entrevistas televisivas, documentários, conversas informais, letras de
favoráveis do leitor
músicas, entre outros).

Intertextualidade  Articular o texto com outras referências, trazendo à tona as diversas

possibilidades intertextuais.

559
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes
suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os
conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Planejamento do texto:
brainstorming.

Análise das condições de  (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema,
assunto, as características típicas do gênero e sua esfera de circulação.
produção: Identificação
do gênero, finalidade,  Delimitar o tema, interlocutor, gênero discursivo, finalidade, linguagem
adequada ao contexto de uso e outros aspectos necessários para a produção
esfera de circulação,
textual, com a mediação do professor.
Estratégias de escrita: suporte, conteúdo
pré-escrita temático, entre outros
elementos.

Planejamento do texto:
 (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do
organização de ideias. objetivo do texto.

 Utilizar os elementos de coesão e coerência para articular as ideias e produzir

Coesão e coerência sentido no texto.

560
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes
suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os
conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Produção de textos
escritos em formatos
diversos (histórias em
quadrinhos, cartazes,  (EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa sobre si mesmo, sua
chats, blogues, agendas, família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu
contexto escolar, considerando aspectos da interlocução, estrutura
fotolegendas, relatos
composicional, enunciatário, estilo, intencionalidade, informatividade, suporte,
pessoais, formulários de situacionalidade, aceitabilidade e estruturas linguísticas relevantes.
informação, mensagens
Práticas de escrita  Reconhecer no texto o uso e a função dos recursos gráficos (negrito, tamanho
de mídias sociais, entre de fonte, entre outros).
outros), com a mediação
 Utilizar adequadamente a pontuação, a ortografia e outros recursos
do professor. linguísticos.

 Revisar o texto construído, observando se o mesmo atende à finalidade, se há

Observância de Recursos coesão e coerência e se está adequado ao contexto de uso da língua.
gráficos e Pontuação

Revisão textual

561
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa, com
base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão Intercultural.

CONHECIMENTOS OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUÍSTICOS CONHECIMENTO

 (EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio

social e o uso da língua inglesa em sala de aula.

 (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola,

Construção e utilização de família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).
Estudo do léxico
repertório lexical.
 (EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da
língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas.

 Utilizar o repertório lexical para que seja assimilado e internalizado por meio de
interações no ambiente escolar.

562
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa, com
base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão Intercultural.

CONHECIMENTOS OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUÍSTICOS CONHECIMENTO

Compreensão das  (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to
funções das classes be) e descrever rotinas diárias.
gramaticais: presente  Compreender as ações no tempo presente e articular a linguagem para
simples e contínuo, descrever rotinas diárias e identificar pessoas.
imperativo, caso genitivo,  (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.
adjetivos possessivos,
 Compreender ações em progresso para expressar por meio da linguagem
entre outros elementos situações que estão em progresso.
linguísticos presentes nos
 (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades,
Gramática textos selecionados pelo comandos e instruções.
professor.
 Utilizar nas produções orais ou escritas expressões que indicam comandos,
sugestões, conselhos ou instruções, a partir do estudo dos gêneros receitas
Elementos linguístico- culinárias, manual de instruções, bulas de remédios, regras de jogos, entre
outros.
estruturais empregados
na construção de sentido  (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s.
em textos orais e escritos,  Utilizar os elementos de linguagem para descrever relações de posse.
em seus processos de
 (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos possessivos.
interação, compreensão e
produção.  Utilizar os elementos de linguagem para descrever relações de posse.

563
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas
a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade
entre os povos.

INTERCULTU- OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
RALIDADE CONHECIMENTO

Países que têm a língua

inglesa como língua
 (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua
materna e/ou oficial. materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua).
A língua inglesa no
mundo A língua inglesa e as suas  Investigar a utilização da língua inglesa por sujeitos de diferentes contextos
geográficos, sociais e situacionais (sotaque, expressões idiomáticas, ritmo,
particularidades em léxico, etc.) a fim de compreender a língua inglesa como língua franca, com a
diferentes contextos de mediação do professor.
utilização.

Presença da língua  (EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade

brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e
inglesa no cotidiano. consumo) e seu significado.

A língua inglesa no  (EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de

Percepção da língua como língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.
cotidiano da sociedade
meio para a compreensão
brasileira/comunidade  Desenvolver o interesse por outras culturas (anglófonas ou não) e suas
de outras culturas e diferenças.
valorização da própria  Romper com atitudes irrefletidas ou visões estereotipadas e generalizadas,
cultura. através da reflexão e conscientização sobre a própria cultura, com vistas ao
desenvolvimento da compreensão e do respeito pela cultura do outro.

564
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou
simulados com repertório de falas diversas incluída a fala do professor.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Funções e usos da língua

inglesa: convivência e
colaboração em sala de
aula.
 (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades
em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-
Turnos de fala
se em brincadeiras e jogos.
Interação com gêneros
 Respeitar os turnos de fala interagindo nos momentos oportunos de forma
orais: relatos de
educada e conveniente com o contexto.
experiências, entrevistas e
produção de outros textos
Interação discursiva  Ouvir e perceber nos gêneros orais que os elementos composicionais e as
orais (o gênero entrevista
estruturas linguísticas não são sempre as mesmas, com a orientação do
poderá servir de base para
professor.
a produção escrita de
gêneros como biografias,
histórias de vida, entre
outros).

 (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida.

Práticas investigativas
 Coletar informações, perguntando e respondendo sobre o local onde vive:
problemas sociais, características positivas do local, entre outros aspectos.

565
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou
simulados com repertório de falas diversas incluída a fala do professor.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Compreensão de textos  (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
orais: conhecimentos
prévios.  Preparar-se para a recepção de conteúdo oral lançando mão dos recursos
auxiliares disponíveis como imagens, gestos, entre outros.
Compreensão de textos
 (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em
orais de cunho descritivo
textos orais presentes no cinema, na internet, no rádio, nos jogos eletrônicos, na
ou narrativo (conto, televisão, entre outros.
fábula, filmes, relato
histórico, relato de  Identificar informações explícitas no discurso oral.
viagem, entre outros)
Compreensão oral  Reconhecer a pronúncia de elementos linguísticos que indiquem ações ou
Informações explicitas acontecimentos do passado.

Pronúncia: considerar as  Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua

particularidades de cada inglesa e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas.
falante.
 Aprimorar a prática oral visando melhorar a produção sonora de palavras,
frases e expressões levando em conta contexto de uso, entonação,
Prosódia: entonação, particularidades da língua, entre outros.
ritmo, acento da
linguagem falada e demais  Reconhecer o sistema de emissão das palavras quanto à posição da sílaba
atributos correlatos na tônica (intensidade, altura, duração), o ritmo, a entonação, as ligações (linking
fala. sounds), característicos da linguagem oral em inglês.

566
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou
simulados com repertório de falas diversas incluída a fala do professor.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos,

acontecimentos e personalidades marcantes do passado. (biografia, memórias,
notícias, relatos, entre outros).
Produção de textos orais,
Produção oral com mediação do  Utilizar o discurso de acordo com a situação de produção, adequando-o ao
gênero proposto pelo professor.
professor.
 Organizar a sequência de fala.

 Expressar-se de forma compreensível considerando a língua inglesa padrão.

567
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes
suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou
outras línguas.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Compreensão geral e
específica: leitura rápida  (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por
(skimming, scanning). inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas
frases de parágrafos e palavras-chave repetidas e palavras cognatas.
Intencionalidade
 Elaborar hipóteses a respeito do sentido do texto, que podem ser confirmadas
ou não no decorrer da leitura, para a construção de seu significado.
Ampliação do léxico
 (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em
Hipóteses sobre o sentido língua inglesa (parágrafos).
do texto
Estratégias de leitura  Compreender o texto lido, levando em conta gênero, intencionalidade, esfera
Estudo de aspectos gerais social de circulação, etc.
dos textos: conteúdo
temático, informações  Ampliar o léxico.
implícitas e explícitas,
 Identificar os significados de palavras e expressões a partir do contexto.
estrutura composicional,
estilo de linguagem e
 Identificar as partes do texto – introdução, desenvolvimento, conclusão, para
outros elementos
entender as relações existentes entre elas.
constituintes.
 (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu
Construção do sentido sentido global e a intenção comunicativa do autor.
global do texto.

568
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes
suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou
outras línguas.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de

leitura.

Objetivos da leitura.  Compreender os recursos linguísticos utilizados pelos autores para a

construção do sentido do texto.

Práticas de leitura e  Compreender o contexto de uso para a construção de seu significado.

pesquisa

Estudo de textos digitais.  (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes
confiáveis, para estudos/pesquisas escolares, com a orientação do professor.

Partilha de leitura.  (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na
Atitudes e disposições sala de aula ou em outros ambientes.
favoráveis do leitor
Intertextualidade.  Articular o texto com outras referências, trazendo à tona as diversas
possibilidades intertextuais.

569
EIXO ESCRITA - Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes
suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os
conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Pré-escrita: planejamento
 (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público,
de produção escrita, com finalidade, layout e suporte).
mediação do professor.
 (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos
Estratégias de escrita:
ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de
pré-escrita e escrita Escrita: organização em suporte e de formato do texto.
parágrafos ou tópicos,
 Utilizar adequadamente recursos de coesão e coerência.
com mediação do
professor.  Manter a continuidade temática na produção textual (ou a critério do professor.

 (EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e

personalidades do passado (linha do tempo/ timelines, biografias, verbetes de
enciclopédias, blogues, entre outros).
Produção de textos
 Utilizar adequadamente recursos linguísticos.
escritos, em formatos
Práticas de escrita
diversos, com mediação  Produzir textos que se adequem ao gênero, interlocutor, finalidade, etc.
do professor.
 Revisar e observar se o texto construído atende à finalidade, se possui coesão
e coerência, se mantém continuidade temática, se a linguagem está de acordo
com o contexto e se o texto atinge o objetivo proposto, ademais, quando
necessário, reescrever o texto.

570
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa, com
base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão Intercultural.

CONHECIMENTOS OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUÍSTICOS CONHECIMENTO

Construção de repertório  (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares
lexical, a partir do contato (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but,
com diversos textos because, then, so, before, after, entre outros), para compreender ações do
verbais e não verbais. passado.
Estudo do léxico
Pronúncia (Considerando  (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed),
as particularidades de dentre outros elementos linguísticos presentes no texto.
cada falante).
 (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o
contexto de uso.
Polissemia

Conhecimentos
linguísticos das funções
das classes gramaticais:  (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir
passado simples e textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade.
contínuo, pronomes do
Gramática caso reto e do caso  (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles
oblíquo, verbos modais relacionados.
(presente e passado),
entre outros elementos  (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever
linguísticos presentes nos habilidades (no presente e no passado).
textos selecionados pelo
professor.

571
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas
ademais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade
entre os povos.

INTERCULTU- OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
RALIDADE CONHECIMENTO

A língua inglesa como

A língua inglesa no
língua global na sociedade  (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no
mundo mundo globalizado.
contemporânea.

 (EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos

e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas.

Comunicação  (EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de

Variação linguística. pensar e expressar o mundo.
intercultural
 Dialogar sobre as variedades linguísticas presentes na comunidade do
estudante, no seu município, região, estado e até mesmo em nível nacional,
compreendendo a variação linguística como fenômeno global.

572
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou
simulados, com repertório de falas diversas incluída a fala do professor.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para emitir opiniões, esclarecer

Negociação de sentidos. informações e resolver mal-entendidos, por meio de simplificações, paráfrases
ou justificativas.
(mal-entendidos no uso
da língua inglesa e  Fazer uso da língua inglesa com repertório lexical apropriado às diversas
situações de comunicação, utilizando-se do ritmo da fala e entonação inteligíveis,
conflito de opiniões).
para emitir opiniões, esclarecer informações e resolver mal-entendidos por meio
de simplificações, paráfrases, exemplificações, entre outros.

Utilização de recursos
linguísticos e  (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas,
Interação discursiva hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, ritmo da fala, expressões
paralinguísticos no
faciais, entre outros) em situações de interação oral.
intercâmbio oral.

Elementos de coesão dos

 Compreender os elementos linguísticos responsáveis pela coesão e coerência
textos orais. do texto (substituições lexicais, conectores, entre outros).

Aspectos  Considerar nas produções orais o número de interlocutores/enunciadores

envolvidos na interação, o conteúdo temático, o papel dos interlocutores, entre
extralinguísticos do texto
outros.

573
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou
simulados, com repertório de falas diversas incluída a fala do professor.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Aspectos linguístico-
discursivos e culturais de
gêneros orais,
 (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes,
multimodais, de cunho o assunto principal e informações relevantes sobre acontecimentos (o quê,
informativo/jornalístico, quem, quando, como e por quê).
das esferas sociais
imprensa, publicitária, Construir o sentido global de textos orais a partir da análise de suas condições
entre outras. de produção: Identificação do gênero, finalidade, esfera de circulação, suporte,
enunciador, enunciatário, intencionalidade, informatividade, interdiscursividade,
Aspectos da composição intertextualidade, situacionalidade, aceitabilidade.
verbo-visual de textos
pertencentes a gêneros  Analisar o papel de elementos verbo-visuais para a construção de sentido em
Compreensão oral textuais orais, textos orais: tema, conteúdo temático, propriedades estilísticas do gênero,
arquitetura e composicionalidade.
multimodais, de cunho
informativos/jornalístico,
midiático entre outros.

 Compreender a existência de variações e os contextos de uso da língua para

Variação linguística.
desenvolvimento da expressão oral.

 Perceber as semelhanças e diferenças entre os gêneros orais e escritos

Pronúncia (considerando (notícias, entrevistas televisivas, documentários, Talk Show, exposição oral,
conversa informal, entre outros).
as particularidades de
cada falante).  Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua
inglesa e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas.

574
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou
simulados, com repertório de falas diversas incluída a fala do professor.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para

informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e
probabilidades. Este objetivo pode articular-se com os objetivos (EF08LI12 e
Produção de textos orais
Produção oral EF08LI14).
com autonomia.
 Fazer uso de elementos linguístico-estruturais empregados na construção de
sentido em textos orais, em seus processos de interação, compreensão e
produção: coesão textual, classes gramaticais entre outros.

575
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes
suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou
outras línguas, especialmente a língua inglesa.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Ideia principal: percepção

 Compreender o significado global do texto, por meio de palavras-chave,
antecipada da ideia global cognatos, títulos, pistas tipográficas, figuras, palavras em negrito ou itálico, entre
do texto. outros.

Leitura não-linear -
 (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito
construção de sentidos no texto para construção de sentidos.
Estratégias de leitura por meio de inferências e
 Inferir informações e relações que não estão expressas de forma clara no texto,
reconhecimento de mas que ao se articularem ao conhecimento de mundo do leitor, possibilitam
implícitos. deduções e conclusões responsáveis pela construção de sentidos.

Informatividade  Reconhecer as informações implícitas no texto.

576
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes
suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou
outras línguas, especialmente a língua inglesa.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF08LI06) Apreciar textos narrativos (contos, romances, entre outros em

versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural
produzido em língua inglesa.
Aspectos linguístico-  Compreender a função social de gêneros discursivos da esfera social artístico-
literária.
discursivos e culturais de
gêneros discursivos  Reconhecer elementos de enredo, personagens, tempo, foco narrativo entre
outros, visando à atribuição e construção de sentidos com o texto para produção
artísticos/literários posterior.
(autobiografias,  Construir o sentido global de textos da esfera de circulação artístico literária,
biografias, contos, como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa a partir
Práticas de leitura e da análise de suas condições de produção: identificação do gênero, finalidade,
romances, letras de esfera de circulação, suporte, enunciador, enunciatário, intencionalidade,
fruição
música, narrativas de informatividade, interdiscursividade, intertextualidade, situacionalidade,
aceitabilidade.
aventura, entre outros, em
 (EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir
versão original ou do patrimônio artístico/literário em língua inglesa, com a mediação do professor.
simplificada) e seus
 Analisar o papel de elementos verbo-visuais para a construção de sentido em
elementos textos da esfera de circulação artístico literária: conteúdo temático, propriedades
estilísticas do gênero, arquitetura e composicionalidade.
composicionais.
 Analisar o uso de elementos linguístico-estruturais empregados na construção
de sentido em textos da esfera de circulação artístico literária, em seus processos
de interação, compreensão e produção: coesão textual, classes gramaticais entre
outros.

577
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes
suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou
outras línguas, especialmente a língua inglesa.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes

perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto, para a construção de
novos conhecimentos.
Avaliação dos textos Prática analítica e crítica e
 Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes
lidos Reflexão pós-leitura.
perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto, reconhecendo ideologias
presentes nos diferentes discursos que circulam socialmente e posicionando-se
criticamente em relação a elas, ampliando a visão de mundo e desenvolvendo
práticas cidadãs.

578
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes
suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os
conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas, especialmente a língua inglesa.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Produção de textos de
esferas de circulação
diversificadas
(comentários em fóruns,
relatos pessoais,  (EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no
mensagens instantâneas, contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser
Estratégias de escrita:
tweets, reportagens, comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).
escrita e pós-escrita histórias de ficção,
blogues, entre outros),  (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e
com a mediação do correções, para aprimoramento, edição e publicação final.
professor.

Revisão de textos com a

mediação do professor.

 (EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais,

mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre
outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de
Produção de textos rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro
Práticas de escrita escritos com mediação do (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta), entre outros assuntos.
professor/colegas.  Produzir textos de gêneros circulantes nas diversas esferas sociais,
considerando aspectos da interlocução, estrutura composicional, enunciatário,
estilo, intencionalidade, informatividade, suporte, situacionalidade,
aceitabilidade e estruturas linguísticas relevantes.

579
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa, com
base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão Intercultural.

CONHECIMENTOS OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUÍSTICOS CONHECIMENTO

Construção de repertório
lexical a partir do contato
com diversos textos orais,
escritos e visuais.

Aspectos dimensão  (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e

da
expectativas para o futuro, a partir do conhecimento e compreensão dos
linguística e cultural de
diferentes usos da língua e intencionalidades enunciativas.
textos pertencentes a
Estudo do léxico gêneros das diversas
esferas sociais de
circulação, tanto orais
quanto escritos.

Formação de palavras:
prefixos e sufixos, a partir  (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de
palavras em língua inglesa.
do estudo do texto.

580
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa, com
base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão Intercultural.

CONHECIMENTOS OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUÍSTICOS CONHECIMENTO

Aspectos da dimensão
linguístico-discursiva e
cultural empregados na
construção de sentido de
textos orais e escritos
pertencentes a gêneros
das diversas esferas
 (EF08LI14) Compreender e utilizar as formas verbais do futuro para descrever
sociais de circulação, em
planos, expectativas e fazer previsões.
seus processos de
interação, compreensão e  (EF08LI15) Compreender e utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas
produção. e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.
Gramática Conhecimentos  (EF08LI16) Compreender e utilizar de modo inteligível, os quantificadores some,
linguísticos das funções any, many, much, para expressar quantidades indefinidas.
das classes gramaticais:
futuro dos verbos;  (EF08LI17) Compreender e empregar, de modo inteligível, os pronomes
comparativos e relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por
subordinação.
superlativos;
quantificadores;
pronomes relativos, entre
outros elementos
linguísticos presentes
nos gêneros discursivos
selecionados pelo
professor

581
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas
a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade
entre os povos.

INTERCULTU- OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
RALIDADE CONHECIMENTO

Construção de repertório
artístico-cultural por meio
do contato com gêneros
discursivos verbais e não-  (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com
Manifestações culturais verbais, presentes na manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e
visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando
esfera social de a diversidade entre culturas.
circulação
literária/artística, entre
outras.

582
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas
a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade
entre os povos.

INTERCULTU- OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
RALIDADE CONHECIMENTO

 (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são

interpretados em função de aspectos culturais (por exemplo, o aperto de mãos
ou o gesto do polegar para cima pode ter diferentes significados em diferentes
culturas).

 Desenvolver o interesse por outras culturas e suas diferenças.

 (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas

de culturas diferentes que falam a língua inglesa: regras sociais, código de
vestimenta, crenças e atitudes, comportamentos, valores, relacionamentos,
Comunicação Impacto de aspectos
hábitos relativos a entretenimento e alimentação, diferenças entre crenças
Intercultural culturais na comunicação. religiosas, heranças sociais e culturais, símbolos nacionais, percepção de si e do
grupo social a que pertence, estilo de vida, entre outros.

 Romper com visões estereotipadas e generalizadas, através da reflexão e

conscientização sobre a própria cultura, com vistas ao desenvolvimento da
compreensão e do respeito pela cultura do outro.

 Refletir sobre os perigos de se ver o mundo sob uma única perspectiva.

 Formar cidadãos criticamente letrados, que compreendam e respeitem a

diversidade cultural e linguística.

583
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou
simulados, com repertório de falas diversas incluída a fala do professor.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Interação com textos

orais e estudo dos
aspectos linguístico-
discursivos de gêneros
 Compreender a partir do estudo de textos orais o uso de elementos
publicitários e persuasivos, argumentativos e contra argumentativos, entre outros.
propagandas, entre
 Articular os elementos linguísticos (persuasão, argumentação e contra
outros.
Interação discursiva argumentação) à intencionalidade dos interlocutores, com a mediação do
professor.
Percepção da
 (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos
intencionalidade e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos
discursiva. voltados para a eficácia da comunicação.

Funções e usos da língua

inglesa: persuasão.

584
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou
simulados, com repertório de falas diversas incluída a fala do professor.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Compreensão de gêneros
orais, multimodais
 (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas,
(entrevistas, para subsidiar futuras discussões (emitir opiniões) a respeito dos mesmos.
documentários, notícias,
 (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais
comentários sobre filmes, sobre temas de interesse social e coletivo.
entre outros) de cunho
 Compreender a existência de variações e os contextos de uso da língua para
Compreensão oral argumentativo. desenvolvimento da expressão oral.

 Perceber as semelhanças e diferenças entre os gêneros orais e escritos,

Variação linguística multimodais (entrevistas, documentários, notícias, comentários sobre filmes,
entre outros) de cunho argumentativo.
Pronúncia (considerando  Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua
as particularidades de inglesa e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas
cada falante).

Produção de textos orais  (EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos,
Produção oral tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de
com autonomia.
construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.

585
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes
suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou
outras línguas, especialmente a língua inglesa.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Estudo de gêneros
publicitários,
propagandas, entre
outros.

 (EF09LI05) Identificar recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários

Recursos de persuasão: e de propaganda, como elementos de convencimento.
escolha e jogo de
palavras, uso de cores e

Estratégias de leitura imagens, tamanho de

letras, entre outros.

Estudo de gêneros
argumentativos e
jornalísticos, coluna de  (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera
jornalística e nas demais esferas sociais de circulação.
opinião, entre outros.
 (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os
sustentam.
Recursos de
argumentação.

586
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes
suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou
outras línguas, especialmente a língua inglesa.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização,

Práticas de leitura e Informatividade em
analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas, com a mediação
novas tecnologias ambientes virtuais. do professor (Fake news, notícias sobre determinado tema ou assunto abordado
sob diferentes pontos de vista, entre outros) .

Interação discursiva e
 (EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo
Reflexão pós-leitura. grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

Avaliação dos textos

lidos

 Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes

Prática analítica e crítica. perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto para a construção de novos
conhecimentos.

587
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes
suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os
conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas, especialmente a língua inglesa.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista

Construção da
em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados,
argumentação. evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em
sequência lógica.

Estratégias de escrita

 (EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da

Construção da persuasão. persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de
circulação (produção e compreensão).

Produção de textos
 (EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line,
Práticas de escrita escritos, com mediação fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de
do professor/colegas. interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.

588
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa, com
base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão Intercultural.

CONHECIMENTOS OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUÍSTICOS CONHECIMENTO

Estudo de gêneros
digitais.  (EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens
instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de escrita (abreviação de
palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos
Linguagem em meio gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.
Estudo do léxico
digital: “internetês”

Conectores (linking  (EF09LI14) Compreender e utilizar conectores indicadores de adição, condição,

oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da
words) argumentação e intencionalidade discursiva.

Compreensão das
funções das classes
gramaticais a partir do
estudo dos diversos
gêneros selecionados  (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações
condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).
pelo professor que
Gramática
contemplem: orações  (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may
condicionais (tipos 1 e 2); e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.
verbos modais, entre
outros elementos
linguísticos presentes
nos textos.

589
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas
a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade
entre os povos.

INTERCULTU- OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
RALIDADE CONHECIMENTO

Expansão da língua  (EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do
inglesa: contexto histórico. processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania, em língua materna.

A língua inglesa e seu papel

A língua inglesa no no intercâmbio científico,
econômico e político.
mundo  (EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa (e outras línguas), a fim de
compreender as contribuições da mesma para o desenvolvimento das ciências
As contribuições da língua
(produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia, da
inglesa (e de outras
política e da cultura no cenário mundial.
línguas) no campo
científico, econômico,
político e cultural.

 (EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como

recurso valorativo da própria cultura e do outro e de construção de identidades no
mundo globalizado.

 Discutir a presença da língua inglesa no cotidiano verificando em que medida esse

Comunicação idioma impacta ou pode impactar no cotidiano dos estudantes.
Construção de identidades
intercultural no mundo globalizado.
 Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas
diferentes que falam a língua inglesa: regras sociais, código de vestimenta, crenças
e atitudes, comportamentos, valores, relacionamentos, hábitos relativos a
entretenimento e alimentação, diferenças entre crenças religiosas, heranças sociais
e culturais, símbolos nacionais, percepção de si e do grupo social a que pertence,
estilo de vida, entre outros.

590
 Neste documento são apresentados os Direitos e historicamente construídos; da pesquisa como um princípio
Objetivos de Aprendizagem de Língua Portuguesa que deverão metodológico e parte do processo do aprendizado; da
ser considerados na elaboração dos documentos das escolas valorização das diferentes manifestações culturais; da
(PPP, PPC e PTD). A partir das proposições feitas na BNCC, abordagem das diferentes linguagens e os conhecimentos
houve definições quanto à apresentação dos objetivos por ano inerentes a elas; do uso crítico e ético das tecnologias de
escolar; à concisão, à ampliação ou à junção de objetivos e ao comunicação; do uso da argumentação nas práticas da
detalhamento com relação à finalidade desses na aprendizagem oralidade e escrita, como forma de análise crítica e ética a partir
dos estudantes. Essas modificações ocorreram tanto para dar de fatos e questões sociais contemporâneas. Além disso,
conta de especificidades do Estado, quanto para torná-lo mais apontam para a importância de que os trabalhos relacionados
objetivo e acessível para consultas e estudos dos profissionais às diferentes práticas de linguagem direcionem sempre para o
da educação. É importante destacar que não houve exclusão em respeito a si mesmo e ao outro, para a autonomia, prevendo
relação às definições primordiais da BNCC, por se tratar de um o diálogo e a resolução de conflitos com vistas à formação
documento de caráter normativo. em prol do desenvolvimento intelectual e humano do estudante.
No desenvolvimento das reflexões do documento de Reafirma-se, neste documento do estado do Paraná, o
Língua Portuguesa é possível apontar em diversos momentos a trabalho de acordo com os pressupostos teóricos e
relação com os direitos gerais de aprendizagem da BNCC. Isso metodológicos já apresentados na BNCC, a qual “dialoga com
se dá pela abordagem teórico-metodológica pela qual se documentos e orientações curriculares produzidos nas últimas
definiram os campos de atuação, as práticas de linguagem e os décadas, buscando atualizá-los em relação às pesquisas
objetos de conhecimento. E, de maneira mais explícita ainda, os recentes da área e às transformações das práticas de linguagem
objetivos de aprendizagem evidenciam, ao longo dos anos ocorridas neste século, devidas em grande parte ao
escolares, a importância da consideração dos conhecimentos desenvolvimento das tecnologias digitais da informação e

591
comunicação (TDIC)” (BRASIL, 2017, p. 65). Ao assumir a aprendizagem e finalidade dessa, ou seja, pela existência
perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem, reforça-se a concreta de um texto é que se visualiza tanto a sua forma e
ideia de que o processo de apropriação da linguagem só é conteúdo quanto se apreendem suas estruturas para posterior
compreendido a partir das interações sociais mediadas por utilização, quando necessário.
práticas discursivas, enfatizando-se também “a centralidade do Quanto aos objetos de conhecimento, abarcam não
texto como unidade de trabalho e as perspectivas enunciativo- somente conteúdos (construção do sistema alfabético, variação
discursivas na abordagem, de forma a sempre relacionar os linguística, pontuação, progressão temática etc.), mas também
textos a seus contextos de produção e o desenvolvimento de conceitos (estilo, modalização, multissemiose etc.) e
habilidades ao uso significativo da linguagem em atividades de processos (reconstrução das condições de produção, curadoria
leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e de informações, textualização, apreciação e réplica etc.).
semioses” (BRASIL, 2017, p. 65). A esses objetos de conhecimento estão relacionados os
Decorrente desses pressupostos, a apresentação dos objetivos de aprendizagem, com os quais se pretendem
objetivos de aprendizagem se dá a partir das práticas sociais apresentar as aprendizagens essenciais a serem desenvolvidas
de uso da linguagem/eixos de integração: leitura de textos, nos diferentes contextos escolares. Com essa forma de
produção de textos, oralidade e Análise linguística/ semiótica. E, apresentação explicitam-se as aprendizagens a que todos os
pela centralidade do texto como unidade fundamental de alunos da Educação Básica devem ter acesso. Porém não se
trabalho, os eixos de integração devem ser considerados em trata de uma forma de organização obrigatória para as
situações enunciativas concretas, as quais são abarcadas pelos instituições de ensino na elaboração de seus currículos. A essas
campos de atuação/esferas de circulação: Campo da Vida caberá, de acordo com o seu contexto imediato, realizar a
Cotidiana (somente anos iniciais), Campo artístico-literário, reelaboração de seus documentos curriculares em cumprimento
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa, Campo Jornalístico ao estabelecido a partir da promulgação da BNCC e de acordo
/ Midiático e Campo de Atuação na Vida Pública. Essa com este documento de caráter estadual. Ao profissional da
preocupação observa-se como parte do processo de educação caberá a responsabilidade de especificar, em seu

592
Plano de Trabalho Docente, os objetivos de aprendizagem aqui Além disso, é importante destacar que “estudos de
apresentados de maneira mais abrangente. Isso decorre, por natureza teórica e metalinguística – sobre a língua, sobre a
exemplo, da forma de apresentação de alguns objetivos, que literatura, sobre a norma padrão e outras variedades da língua
constam como próprios de mais de um ano de ensino (1º ao 5º – não devem nesse nível de ensino ser tomados como um fim
ano, 3º ao 5º ano, 6º e 7º anos, 6º ao 9º ano etc.) e exigem essa em si mesmo, devendo estar envolvidos em práticas de reflexão
definição mais específica que só pode ser feita de acordo com a que permitam aos estudantes ampliarem suas capacidades de
realidade imediata das instituições de ensino, ou seja, somente uso da língua/linguagens (em leitura e em produção) em práticas
o professor de um dado ano, numa dada realidade, com sua situadas de linguagem” (BRASIL, 2017, p. 69). Como exemplo,
autonomia, pode planejar quais os conhecimentos devem ser podem ser observados diversos objetivos de aprendizagem que
trabalhados e qual metodologia utilizar, considerando as fazem referência a conhecimentos gramaticais, mas esses
diferentes complexidades dos conteúdos. Da mesma forma, as sempre estão circunscritos a uma necessidade de uso da língua
definições com relação à progressão de conteúdos, gêneros diretamente relacionado a uma situação de comunicação, nos
discursivos a serem trabalhados e ênfase maior para diferentes campos de atuação e práticas de linguagem.
determinados campos de atuação devem ser tomadas pelas Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
redes de ensino, de acordo com suas especificidades. considerando os aspectos relacionados à transição com a
Exemplificando essa questão, pode-se observar uma Educação Infantil, além da valorização das situações lúdicas de
aparente repetição do OBJETOS DE CONHECIMENTO aprendizagem, não se pode deixar de prever a necessária
“relação entre textos”. Porém, na definição dos conteúdos articulação com as experiências vivenciadas na etapa anterior,
específicos de um PTD, há que se observarem as diferentes tanto em termos de uma progressiva sistematização dessas
possibilidades de relações entre textos e diferentes experiências quanto considerando o desenvolvimento dos
complexidades dos textos, tanto de ordem estrutural quanto de alunos “pelas novas formas de relação com o mundo, novas
linguagem. possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos,
de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma

593
atitude ativa na construção de conhecimentos.” (BRASIL, 2017, de decodificação e compreensão leitora, além de ampliar
p. 56). gradativamente sua produção textual.
Dessa forma, os eixos: Oralidade, Análise Linguística, “Assim, alfabetizar é trabalhar com a apropriação pelo
Leitura/Escuta e Produção de Textos devem estar articulados a aluno da ortografia do português do Brasil escrito,
fim de que, particularmente nos dois primeiros anos, haja a compreendendo como se dá este processo (longo) de
sistematização da alfabetização e os conhecimentos linguísticos construção de um conjunto de conhecimentos sobre o
sejam desenvolvidos nos três anos seguintes, por meio da funcionamento fonológico da língua pelo estudante. Para isso, é
progressiva análise do funcionamento da língua. À medida que preciso conhecer as relações fono-ortográficas, isto é, as
se amplia esse conhecimento, expande-se o letramento, por relações entre sons (fonemas) do português oral do Brasil em
meio da gradativa incorporação de estratégias de leitura de suas variedades e as letras (grafemas) do português brasileiro
textos de nível de complexidade crescente, bem como ampliam- escrito. Dito de outro modo, conhecer a “mecânica” ou o
se as estratégias de produção de textos de diferentes gêneros funcionamento da escrita alfabética para ler e escrever significa,
discursivos. principalmente, perceber as relações bastante complexas que
A sistematização da alfabetização deve ocorrer no 1º e se estabelecem entre os sons da fala (fonemas) e as letras da
no 2º ano e a ortografização se estende para os demais anos do escrita (grafemas), o que envolve consciência fonológica da
Ensino Fundamental, a fim de que, até o 5º ano, haja a linguagem: perceber seus sons, como se separam e se juntam
construção das regularidades ortográficas (contextuais e em novas palavras etc. Ocorre que essas relações não são tão
morfológicas), observando sempre o uso e a funcionalidade da simples quanto as cartilhas ou livros de alfabetização fazem
linguagem em situações reais de comunicação. Espera-se que parecer. Não há uma regularidade nessas relações e elas são
o aluno no 3º ano esteja lendo em voz alta com desenvoltura e construídas por convenção. Não há, como diria Saussure,
em silêncio com mais precisão para que, nos anos “motivação” nessas relações, ou seja, diferente dos desenhos,
subsequentes, possa aprimorar cada vez mais sua capacidade as letras da escrita não representam propriedades concretas
desses sons”. (BRASIL, 2017, p. 88)

594
 As capacidades/habilidades inerentes à alfabetização escrita, como pontuação e acentuação e introdução das classes
envolvem a compreensão das diferenças entre escrita e outras morfológicas de palavras a partir do 3º ano.
formas gráficas; o domínio das convenções gráficas; o Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, os
conhecimento do alfabeto; a compreensão da natureza estudantes são desafiados a, além do desenvolvimento do
alfabética do nosso sistema de escrita; o domínio das relações conhecimento em maior complexidade, ser capazes de lidar com
entre grafemas e fonemas; a decodificação de palavras e textos a organização desses conhecimentos numa maior
escritos; saber ler, reconhecendo globalmente as palavras; a especialização própria das várias disciplinas do currículo.
ampliação da abrangência do olhar para porções maiores de Por isso, o trabalho deve ser no sentido de fortalecer a
texto que meras palavras, desenvolvendo assim fluência e autonomia dos estudantes de tal maneira que possam acessar
rapidez de leitura. e interagir criticamente com diferentes conhecimentos e fontes
Ressalta-se que a apropriação do engendramento das de informação, visando também o multiletramento. Nesse
letras deve ocorrer a partir de práticas reais de utilização da sentido, é inegável que a cultura digital tem promovido
língua, assim, o texto será o material verbal mais importante no mudanças sociais significativas nas sociedades
trabalho do professor com o aluno, tanto na alfabetização quanto contemporâneas e os estudantes estão inseridos nessa cultura,
nos anos seguintes de escolarização. Os gêneros propostos não somente como consumidores. “Os jovens têm se engajado
para leitura/escuta e produção oral, escrita e multissemiótica, cada vez mais como protagonistas da cultura digital,
nos primeiros anos iniciais, serão mais simples, envolvendo-se diretamente em novas formas de interação
complexificando-se conforme se avança nos anos iniciais, por multimidiática e multimodal e de atuação social em rede, que se
isso, nesses anos, deve haver destaque para o Campo da Vida realizam de modo cada vez mais ágil. Por sua vez, essa cultura
Cotidiana. também apresenta forte apelo emocional e induz ao imediatismo
Assim também os conhecimentos da análise linguística e de respostas e à efemeridade das informações, privilegiando
multissemiótica avançarão em outros aspectos notacionais da análises superficiais e o uso de imagens e formas de expressão

595
mais sintéticas, diferentes dos modos de dizer e argumentar fundamentos principais do por que o ensino de Língua
característicos da vida escola.” (BRASIL, 2017, p. 59) Portuguesa deve ser direcionado e que passam a ser
Logo, em decorrência disso, é um dos papeis reproduzidos abaixo:
importantíssimos da escola enfrentar os desafios em relação à
formação das novas gerações, estimulando a reflexão e a
análise aprofundada e contribuindo para o desenvolvimento do
estudante, a partir de uma atitude crítica e ética em relação ao
conteúdo e à multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais.
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico,
A demanda cognitiva das atividades em todos os eixos
social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso,
deve aumentar progressivamente desde os anos iniciais do
reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
Ensino Fundamental até o Ensino Médio. Esta complexidade se
seus usuários e da comunidade a que pertencem.
expressa pela articulação da diversidade dos gêneros textuais
escolhidos e das práticas consideradas em cada campo; da
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como
complexidade textual; do uso de habilidades de leitura que
forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida
exigem processos mentais necessários e progressivamente
social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
mais demandantes; da consideração da cultura digital e das
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos
TDIC e da diversidade cultural.
(inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e
Além dos Direitos Gerais de Aprendizagem já
protagonismo na vida social.
anteriormente considerados e que se configuram como um
Norte para a educação como um todo, é preciso também
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e
observar, na definição dos documentos curriculares posteriores,
multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação
os Direitos de Aprendizagem de Língua Portuguesa
e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
apresentados na BNCC, com os quais tem-se a defesa dos

596
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, 9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o
ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a
literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento,
demonstrando atitude respeitosa diante de variedades reconhecendo o potencial transformador e humanizador da
linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos. experiência com a literatura.

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de 10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens,
linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de
interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual. produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados autorais.
em interações sociais e nos meios de comunicação,
posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos A seguir, apresentam-se os objetos de conhecimento e os
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. objetivos de aprendizagem de Língua Portuguesa, organizados
a partir dos campos de atuação e das práticas sociais de uso da
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação linguagem, considerando-se o aprendizado necessário para
de sentidos, valores e ideologias. cada ano do Ensino Fundamental e no intuito de contribuir para
a reorganização e reelaboração das Propostas Pedagógicas
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com Curriculares da Educação Básica das redes de ensino do estado
objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação do Paraná.
pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

597
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-
content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>.
Acesso em: 07 de junho de 2018.

598
CAMPO DE ATUAÇÃO 1.º AO 5.º ANO

Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, próprias de atividades

Campo da Vida Cotidiana vivenciadas cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e
familiar, escolar, cultural e profissional. Alguns gêneros textuais deste campo: agendas, listas, bilhetes,
recados, avisos, convites, cartas, cardápios, diários, receitas, regras de jogos e brincadeiras.

Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, fruição e produção de textos

Campo Artístico-Literário literários e artísticos, representativos da diversidade cultural e linguística, que favoreçam experiências
estéticas. Alguns gêneros deste campo: lendas, mitos, fábulas, contos, crônicas, canção, poemas,
poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/cartum, dentre outros.

Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita, especialmente de

textos das esferas jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, contemplando temas que
Campo da Vida Pública impactam a cidadania e o exercício de direitos. Alguns gêneros textuais deste campo: notas; álbuns
noticiosos; notícias; reportagens; cartas do leitor (revista infantil); comentários em sites para criança;
textos de campanhas de conscientização; Estatuto da Criança e do Adolescente; abaixo-assinados;
cartas de reclamação, regras e regulamentos.

Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura/escrita que possibilitem

conhecer os textos expositivos e argumentativos, a linguagem e as práticas relacionadas ao estudo, à
Campo das Práticas de
pesquisa e à divulgação científica, favorecendo a aprendizagem dentro e fora da escola. Alguns gêneros
Estudo e Pesquisa deste campo em mídia impressa ou digital: enunciados de tarefas escolares; relatos de experimentos;
quadros; gráficos; tabelas; infográficos; diagramas; entrevistas; notas de divulgação científica; verbetes
de enciclopédia.

599
CAMPO DE ATUAÇÃO 6.º AO 9.º ANO

Trata-se, em relação a este Campo, de ampliar e qualificar a participação das crianças,

adolescentes e jovens nas práticas relativas ao trato com a informação e opinião, que estão no centro
da esfera jornalística/midiática. Para além de construir conhecimentos e desenvolver habilidades
envolvidas na escuta, leitura e produção de textos que circulam no campo, o que se pretende é propiciar
experiências que permitam desenvolver nos adolescentes e jovens a sensibilidade para que se
interessem pelos fatos que acontecem na sua comunidade, na sua cidade e no mundo e afetam as vidas
das pessoas, incorporem em suas vidas a prática de escuta, leitura e produção de textos pertencentes
a gêneros da esfera jornalística em diferentes fontes, veículos e mídias, e desenvolvam autonomia e
pensamento crítico para se situar em relação a interesses e posicionamentos diversos e possam
produzir textos noticiosos e opinativos e participar de discussões e debates de forma ética e respeitosa.

Vários são os gêneros possíveis de serem contemplados em atividades de leitura e produção de

Campo Jornalístico /
textos para além dos já trabalhados nos anos iniciais do ensino fundamental (notícia, álbum noticioso,
Midiático carta de leitor, entrevista etc.): reportagem, reportagem multimidiática, fotorreportagem, foto-denúncia,
artigo de opinião, editorial, resenha crítica, crônica, comentário, debate, vlog noticioso, vlog cultural,
meme, charge, charge digital, political remix, anúncio publicitário, propaganda, jingle, spot, dentre
outros. A referência geral é que, em cada ano, contemplem-se gêneros que lidem com informação,
opinião e apreciação, gêneros mais típicos dos letramentos da letra e do impresso e gêneros
multissemióticos e hipermidiáticos, próprios da cultura digital e das culturas juvenis.

Diversos também são os processos, ações e atividades que podem ser contemplados em
atividades de uso e reflexão: curar, seguir/ser seguido, curtir, comentar, compartilhar, remixar etc.

Ainda com relação a esse campo, trata-se também de compreender as formas de persuasão do
discurso publicitário, o apelo ao consumo, as diferenças entre vender um produto e “vender” uma ideia,
entre anúncio publicitário e propaganda.

600
CAMPO DE ATUAÇÃO 6.º AO 9.º ANO

O que está em jogo neste campo é possibilitar às crianças, adolescentes e jovens dos Anos Finais do Ensino
Fundamental o contato com as manifestações artísticas e produções culturais em geral, e com a arte literária em especial,
e oferecer as condições para que eles possam compreendê-las e frui-las de maneira significativa e, gradativamente,
crítica. Trata-se, assim, de ampliar e diversificar as práticas relativas à leitura, à compreensão, à fruição e ao
compartilhamento das manifestações artístico-literárias, representativas da diversidade cultural, linguística e semiótica,
por meio:

 da compreensão das finalidades, das práticas e dos interesses que movem a esfera artística e a esfera literária, bem
como das linguagens e mídias que dão forma e sustentação às suas manifestações;
 da experimentação da arte e da literatura como expedientes que permitem (re)conhecer diferentes maneiras de ser,
pensar, (re)agir, sentir e, pelo confronto com o que é diverso, desenvolver uma atitude de valorização e de respeito pela
diversidade;
 do desenvolvimento de habilidades que garantam a compreensão, a apreciação, a produção e o compartilhamento de
textos dos diversos gêneros, em diferentes mídias, que circulam nas esferas literária e artística.

Para que a experiência da literatura – e da arte em geral – possa alcançar seu potencial transformador e
humanizador, é preciso promover a formação de um leitor que não apenas compreenda os sentidos dos textos, mas
Campo Artístico-Literário também que seja capaz de frui-los. Um sujeito que desenvolve critérios de escolha e preferências (por autores, estilos,
gêneros) e que compartilha impressões e críticas com outros leitores-fruidores.

A formação desse leitor-fruidor exige o desenvolvimento de habilidades, a vivência de experiências significativas

e aprendizagens que, por um lado, permitam a compreensão dos modos de produção, circulação e recepção das obras
e produções culturais e o desvelamento dos interesses e dos conflitos que permeiam suas condições de produção e,
por outro lado, garantam a análise dos recursos linguísticos e semióticos necessária à elaboração da experiência estética
pretendida.

Aqui também a diversidade deve orientar a organização/progressão curricular: diferentes gêneros, estilos,
autores e autoras – contemporâneos, de outras épocas, regionais, nacionais, portugueses, africanos e de outros países
– devem ser contemplados; o cânone, a literatura universal, a literatura juvenil, a tradição oral, o multissemiótico, a
cultura digital e as culturas juvenis, dentre outras diversidades, devem ser consideradas, ainda que deva haver um
privilégio do letramento da letra.

Compete ainda a este campo o desenvolvimento das práticas orais, tanto aquelas relacionadas à produção de
textos em gêneros literários e artísticos diversos quanto as que se prestam à apreciação e ao compartilhamento e
envolvam a seleção do que ler/ouvir/assistir e o exercício da indicação, da crítica, da recriação e do diálogo, por meio de
diferentes práticas e gêneros, que devem ser explorados ao longo dos anos.

601
CAMPO DE ATUAÇÃO 6.º AO 9.º ANO

Trata-se, neste Campo, de ampliar e qualificar a participação dos jovens nas práticas relativas ao debate de ideias e à
atuação política e social, por meio do(a):

 compreensão dos interesses que movem a esfera política em seus diferentes níveis e instâncias, das formas e canais de
participação institucionalizados, incluindo os digitais, e das formas de participação não institucionalizadas, incluindo aqui
manifestações artísticas e intervenções urbanas;
 reconhecimento da importância de se envolver com questões de interesse público e coletivo e compreensão do contexto de
promulgação dos direitos humanos, das políticas afirmativas, e das leis de uma forma geral em um estado democrático, como
forma de propiciar a vivência democrática em várias instâncias e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro
tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho);
 desenvolvimento de habilidades e aprendizagem de procedimentos envolvidos na leitura/escuta e produção de textos
pertencentes a gêneros relacionados à discussão e implementação de propostas, à defesa de direitos e a projetos culturais e
de interesse público de diferentes naturezas.

Envolvem o domínio de gêneros legais e o conhecimento dos canais competentes para questionamentos, reclamação
de direitos e denúncias de desrespeitos a legislações e regulamentações e a direitos; de discussão de propostas e programas
de interesse público no contexto de agremiações, coletivos, movimentos e outras instâncias e fóruns de discussão da escola,
da comunidade e da cidade.
Campo da Vida Pública
Trata-se também de possibilitar vivências significativas, na articulação com todas as áreas do currículo e com os
interesses e escolhas pessoais dos adolescentes e jovens, que envolvam a proposição, desenvolvimento e avaliação de ações
e projetos culturais, de forma a fomentar o protagonismo juvenil de forma contextualizada.

Essas habilidades mais gerais envolvem o domínio contextualizado de gêneros já considerados em outras esferas –
como discussão oral, debate, palestra, apresentação oral, notícia, reportagem, artigo de opinião, cartaz, spot, propaganda (de
campanhas variadas, nesse campo inclusive de campanhas políticas) – e de outros, como estatuto, regimento, projeto cultural,
carta aberta, carta de solicitação, carta de reclamação, abaixo-assinado, petição online, requerimento, turno de fala em
assembleia, tomada de turno em reuniões, edital, proposta, ata, parecer, enquete, relatório etc., os quais supõem o
reconhecimento de sua função social, a análise da forma como se organizam e dos recursos e elementos linguísticos e das
demais semioses envolvidos na tessitura de textos pertencentes a esses gêneros.

Em especial, vale destacar que o trabalho com discussão oral, debate, propaganda, campanha e apresentação oral
podem/devem se relacionar também com questões, temáticas e práticas próprias do Campo de Atuação na Vida Pública. Assim,
as mesmas habilidades relativas a esses gêneros e práticas propostas para o Campo Jornalístico / Midiático e para o Campo
das práticas de ensino e pesquisa devem ser aqui consideradas: discussão, debate e apresentação oral de propostas políticas
ou de solução para problemas que envolvem a escola ou a comunidade e propaganda política. Da mesma forma, as habilidades
relacionadas à argumentação e à distinção entre fato e opinião também devem ser consideradas nesse campo.

602
CAMPO DE ATUAÇÃO 6.º AO 9.º ANO

Trata-se de ampliar e qualificar a participação dos jovens nas práticas relativas ao estudo e à
pesquisa, por meio de:

 compreensão dos interesses, atividades e procedimentos que movem as esferas científica, de

divulgação científica e escolar;
 reconhecimento da importância do domínio dessas práticas para a compreensão do mundo físico e da
realidade social, para o prosseguimento dos estudos e para formação para o trabalho; e
 desenvolvimento de habilidades e aprendizagens de procedimentos envolvidos na leitura/escuta e
produção de textos pertencentes a gêneros relacionados ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica.

Essas habilidades mais gerais envolvem o domínio contextualizado de gêneros como

Campo das Práticas de apresentação oral, palestra, mesa-redonda, debate, artigo de divulgação científica, artigo científico,
Estudo e Pesquisa artigo de opinião, ensaio, reportagem de divulgação científica, texto didático, infográfico, esquemas,
relatório, relato (multimidiático) de campo, documentário, cartografia animada, podcasts e vídeos
diversos de divulgação científica, que supõem o reconhecimento de sua função social, a análise da
forma como se organizam e dos recursos e elementos linguísticos das demais semioses (ou recursos e
elementos multimodais) envolvidos na tessitura de textos pertencentes a esses gêneros.

Trata-se também de aprender, de forma significativa, na articulação com outras áreas e com os
projetos e escolhas pessoais dos jovens, procedimentos de investigação e pesquisa. Para além da
leitura/escuta de textos/produções pertencentes aos gêneros já mencionados, cabe diversificar, em cada
ano e ao longo dos anos, os gêneros/produções escolhidos para apresentar e socializar resultados de
pesquisa, de forma a contemplar a apresentação oral, gêneros mais típicos dos letramentos da letra e
do impresso, gêneros multissemióticos, textos hipermidiáticos, que suponham colaboração, próprios
da cultura digital e das culturas juvenis.

603
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda

Todos os Leitura/escuta
Protocolos de leitura; para a direita e de cima para baixo da página.
Campos de (compartilhada e Disposição gráfica  Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a
Atuação autônoma) (aspectos estruturantes) direita e de cima para baixo da página, como parte do processo de
compreensão da organização da escrita.

 (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e

Todos os Escrita frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem
fonemas.
Campos de (compartilhada e Correspondência
Atuação autônoma)
fonema-grafema  Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de
forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas,
para que se efetive a compreensão dessa relação.

Todos os Escrita Construção do sistema  EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às

Campos de (compartilhada e alfabético/ Convenções suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.
da escrita; Função do  Observar escritas convencionais, comparando-as às suas
Atuação autônoma)
símbolo produções escritas, de forma a perceber semelhanças e diferenças.

Conhecimento do
Análise
Todos os alfabeto do português do
linguística/  (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
Campos de Brasil; Distinção entre
semiótica notações léxicas (acento,  Distinguir as letras de outros sinais gráficos, a fim de apreender o
Atuação alfabeto.
(Alfabetização) til, apóstrofo, cedilha,
hífen)

604
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Construção do sistema
Análise alfabético; Utilização do  (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como
Todos os representação dos sons da fala.
linguística/ alfabeto nas tentativas
Campos de de escrita, com
semiótica  Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação, em
Atuação compreensão do alguns casos, dos sons da fala, para apropriação gradual do sistema
(Alfabetização)
princípio alfabético da da escrita.
língua

Análise Construção do sistema

da  (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.
Todos os
linguística/ alfabético e
Campos de ortografia; Orientação
semiótica  Segmentar oralmente palavras em sílabas, a fim de perceber essa
Atuação (alinhamento e característica de composição dos vocábulos.
(Alfabetização) segmentação)

Análise
Todos os  (EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
linguística/
Campos de Construção do sistema
semiótica alfabético e da ortografia  Identificar fonemas e sua representação por letras, como princípio
Atuação básico para aquisição do código escrito.
(Alfabetização)

Análise Construção do sistema  (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes
Todos os alfabético e da de palavras) com sua representação escrita.
linguística/
Campos de ortografia;
semiótica Categorização funcional  Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de
Atuação palavras) com sua representação escrita, visando à apropriação do
(Alfabetização) das letras: arbitrariedade
sistema alfabético.
do sistema de escrita

605
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e

diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
Análise
Todos os
linguística/ Construção do sistema  (EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e
Campos de diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
semiótica alfabético e da ortografia
Atuação
(Alfabetização)  Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre
sons de sílabas iniciais, mediais e finais, para compreender essa
especificidade na formação de palavras.

Análise
Todos os Conhecimento do  (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das
linguística/ letras.
Campos de alfabeto do português do
semiótica
Atuação Brasil  Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras, a fim
(Alfabetização) de, progressivamente, dominar o sistema de escrita alfabético.

Análise Conhecimento das  (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato

Todos os imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas.
linguística/ diversas grafias do
Campos de
semiótica alfabeto/ Acentuação;  Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e
Atuação cursiva, maiúsculas e minúsculas, para identificar diferentes formas
(Alfabetização) Categorização gráfica
de uso e traçado.

Análise Segmentação de  (EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por

Todos os espaços em branco.
linguística/ palavras/Classificação
Campos de
semiótica de palavras por número  Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em
Atuação branco, para que segmente adequadamente as palavras na produção
(Alfabetização) de sílabas.
de frases e textos.

606
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das letras, como

Análise pontos finais, de interrogação e exclamação e seus efeitos na
Todos os entonação.
linguística/
Campos de Pontuação
semiótica  Identificar outros sinais no texto além das letras, como pontos finais,
Atuação de interrogação e exclamação e seus efeitos na entonação,
(Alfabetização) percebendo, gradativamente, que esses sinais contribuem para a
produção de sentido dos textos.

Análise Sinonímia e  (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de

Todos os significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de
linguística/ antonímia/Morfologia/Po significado (antonímia).
Campos de ntuação; Ampliação e
semiótica  Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado
Atuação adequação do
(Alfabetização) (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de significado
vocabulário ao gênero (antonímia), ampliando gradativamente seu conhecimento lexical.

 (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no

Todos os Leitura/escuta caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.
Decodificação/Fluência
Campos de (compartilhada e
de leitura  Ler palavras novas com precisão na decodificação; no caso de
Atuação autônoma) palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização,
adquirindo paulatinamente fluência na leitura.

 (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor

Formação de leitor; (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou
Todos os Leitura/escuta
Atribuição de sentido ao digitais, de acordo com as necessidades e interesses.
Campos de (compartilhada e
texto lido; Finalidade do  Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura
Atuação autônoma) compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais,
texto/função social de acordo com as necessidades e interesses, atribuindo sentido a sua
leitura, para possibilitar contato com diferentes textos.

607
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Construção do sistema  (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e

voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição
alfabético/
Todos os Escrita gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e
Estabelecimento de pontuação.
Campos de (compartilhada e
relações anafóricas na
Atuação autônoma)  Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para
referenciação e o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação,
construção da coesão
como meio de aperfeiçoar gradativamente sua forma de registro.

 (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em

campo da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua,
Reconstrução das a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital,
Todos os Leitura/escuta condições de produção e reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os
produziu e a quem se destinam.
Campos de (compartilhada e recepção de textos;
Atuação autônoma) Contexto de produção e  Identificar a função social de textos que circulam em campo da vida
social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a
de circulação. comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, de
modo a reconhecer seu contexto de produção: para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

608
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler

(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre
as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte
e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
Todos os Leitura/escuta confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
Estratégia de leitura; Pré- leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
Campos de (compartilhada e
leitura
Atuação autônoma)  Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre
as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte
e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

Todos os Leitura/escuta Estratégia de leitura;  (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

Campos de (compartilhada e Localizar informação
 Localizar informações explícitas em textos, como requisito básico
Atuação autônoma) explícita para a compreensão leitora.

609
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de

Todos os Leitura/escuta recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Campos de (compartilhada e Estratégia de leitura
 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
Atuação autônoma) expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos, para
compreender gradativamente o uso desses recursos.

 (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será

produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte
(qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto
e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando
Produção de
Todos os em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
textos (escrita
Campos de Planejamento de texto  Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido,
compartilhada e
Atuação considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem
autônoma) escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para
quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em
tópicos os dados e as fontes pesquisadas, a fim de adequar
gradativamente suas produções à estrutura do gênero e à esfera de
circulação.

610
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do

Produção de professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
Todos os fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
textos (escrita
Campos de Revisão de textos pontuação.
compartilhada e
Atuação  Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
autônoma)
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

 (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os

Produção de Edição de textos; colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em
Todos os suporte adequado, manual ou digital.
textos (escrita Disposição gráfica
Campos de
compartilhada e (aspectos estruturantes  Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com
Atuação
autônoma) dos gêneros discursivos) a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte
adequado, manual ou digital, para apropriar-se gradativamente dos
aspectos estruturantes dos gêneros discursivos.

 (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto,

Produção de para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos
Todos os multissemióticos disponíveis.
textos (escrita Utilização de tecnologia
Campos de
compartilhada e digital  Utilizar, com a mediação do professor, software, inclusive programas
Atuação de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos,
autônoma)
explorando os recursos multissemióticos disponíveis, a fim de
apropriar-se paulatinamente desses recursos.

611
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com

Oralidade clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo
Todos os pública/Intercâmbio adequado.
Campos de Oralidade conversacional em sala de
 Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
Atuação aula; Clareza na preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a
exposição de ideias palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado, a
fim de demonstrar clareza e organização nas exposições orais de
ideias.

 (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,

formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
Todos os esclarecimentos sempre que necessário.
Campos de Oralidade Escuta atenta
 Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando
Atuação perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre
que necessário, de modo a compreender que a escuta atenta contribui
para o aprendizado.

 (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea

presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando,
durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo
Todos os Características da com a situação e a posição do interlocutor.
Campos de Oralidade conversação espontânea;
 Reconhecer características da conversação espontânea presencial,
Atuação Turnos de fala respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a
situação e a posição do interlocutor, de forma a melhor interagir na vida
social e escolar.

612
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos

(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso,
gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),
Todos os Aspectos não linguísticos expressão corporal, tom de voz.
Campos de Oralidade (paralinguísticos) no ato
 Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos)
Atuação da fala; Objetividade observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos
da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom
de voz, a fim de compreender que esses elementos colaboram com a
produção de sentido do texto.
 (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes
contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões,
Todos os informar, relatar experiências etc.).
Relato oral/Registro
Campos de Oralidade
formal e informal  Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos
Atuação comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar,
relatar experiências etc.), a fim de perceber as diferenças entre os
diversos usos da linguagem.
 (EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor, diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre
outros gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos,
Campo das considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
Escrita texto.
Práticas de
(compartilhada e Produção de textos
Estudo e  Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda
autônoma) do professor, diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre outros
Pesquisa
gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, de forma
a apropriar-se dos gêneros discursivos e sua relação com os meios em
que são veiculados.

613
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor, entrevistas, curiosidades, dentre outros
gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados
Campo das oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
Práticas de Planejamento de texto
Oralidade texto.
Estudo e oral; Exposição oral
 Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda
Pesquisa
do professor, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do
campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, levando em consideração a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

 (EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas

Forma de composição dos
escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos,
Campo das Análise textos/Adequação do a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros,
inclusive em suas versões orais.
Práticas de linguística/ texto às normas de
Estudo e semiótica escrita; Adequação ao  Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas escolares,
diagramas, entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a
Pesquisa (Alfabetização) formato/estrutura do
formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros,
gênero inclusive em suas versões orais, a fim de apropriar-se gradativamente
da estrutura desses gêneros.

614
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas,
curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes
Campo das de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo,
Leitura/escuta Compreensão em leitura; considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Práticas de
(compartilhada e Identificação do
Estudo e  Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a
autônoma) tema/assunto do texto mediação do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas,
Pesquisa
curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes
de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo,
de modo a considerar a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.

 (EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda

do professor, listas de regras e regulamentos que organizam a vida na
Escrita compartilhada; comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação
Escrita Unidade textual; cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
Campo da Vida texto.
(compartilhada e Adequação ao tema;
Pública
autônoma) Adequação à esfera de  Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do
professor, listas de regras e regulamentos que organizam a vida na
circulação comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação
cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto, de forma a apropriar-se desses gêneros discursivos.

615
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides
em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para
Compreensão em leitura; público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico,
Leitura/escuta considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da Vida Identificação do tema do
(compartilhada e
Pública texto; Interlocutores  Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda
autônoma) do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias,
(papel /função social)
álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil,
dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o
contato com esses diferentes textos e os recursos inerentes a eles.

 (EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre
Compreensão em leitura; outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação
Leitura/escuta comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da Vida Atribuição de sentido ao
(compartilhada e
Pública texto lido; Finalidade do  Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda
autônoma) do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas
texto/função social
de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros
gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com esses
diferentes textos e os recursos inerentes a eles.

616
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e
regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre
outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação
Leitura/escuta comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da Vida Compreensão em leitura;
(compartilhada e
Pública Finalidade do texto  Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda
autônoma) do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que
organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do
campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com esses
diferentes textos e os recursos inerentes a eles.

 (EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda

do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias,
álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil,
Escrita compartilhada; digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico,
Escrita considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da Vida Estrutura textual,
(compartilhada e
Pública composição e estilo de  Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do
autônoma) professor, a escrita de fotolegendas em notícias, manchetes e lides em
cada gênero discursivo
notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público
infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto, de forma a efetivar a prática da escrita desses diferentes gêneros.

617
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda

do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas
de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros
Escrita compartilhada; gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa
Escrita e o tema/ assunto/finalidade do texto.
Campo da Vida Estrutura textual,
(compartilhada e
Pública composição e estilo de  Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do
autônoma) professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de
cada gênero discursivo
conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros
do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto, de forma a efetivar a prática da escrita
desses diferentes gêneros.

 (EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda

do professor, slogans e peça de campanha de conscientização
destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Campo da Vida Produção de texto oral;
Oralidade  Planejar, paulatinamente, em colaboração com os colegas e com a
Pública Estrutura do texto oral
mediação do professor, slogans e peça de campanha de
conscientização destinada ao público infantil que possam ser
repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, de modo a considerar a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de ampliar o repertório de
produção de texto oral.

618
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias,

álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil),
digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada
Análise
um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
Campo da Vida linguística/ Forma de composição do
 Identificar e reproduzir, com a mediação do professor, em
Pública semiótica texto
fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de
(Alfabetização) leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas
versões orais, a fim de permitir o contato com as diferentes formas de
composição do texto.
 (EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans
Análise
publicitários.
Campo da Vida linguística/ Forma de composição do
Pública semiótica texto  Identificar a forma de composição de slogans publicitários, em
parceria com os colegas e a mediação do professor, para que
(Alfabetização) progressivamente aproprie-se da forma de composição desses
gêneros.

 (EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e

textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil
Análise (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.
Campo da Vida linguística/ Forma de composição do
Pública semiótica texto  Identificar e reproduzir em anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e
(Alfabetização)
escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica
de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens, para
apropriar-se, gradativamente, da forma de organização desses textos.

619
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-
línguas, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana,
Leitura/escuta Compreensão em leitura; considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e
Campo da Vida relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
(compartilhada e Sonoridade das palavras,
Cotidiana
autônoma) rima e aliteração  Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre
outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de modo a considerar a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionar sua forma
de organização à sua finalidade.

 (EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos,
convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns,
fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do
Escrita autônoma e Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
Escrita tema/assunto/ finalidade do texto.
Campo da Vida compartilhada; Função
(compartilhada e
Cotidiana social e cognitiva da  Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda
autônoma) do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas,
leitura
instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros do Campo da Vida
Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto, a fim de, gradativamente, apropriar-se dos
elementos constitutivos desses gêneros.

620
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda

do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas,
Escrita autônoma e
Escrita dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a
Campo da Vida compartilhada; Ideia de situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(compartilhada e
Cotidiana representação; Unidade
autônoma)  Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
textual professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas,
dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

 (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas,

Produção de texto oral; com entonação adequada e observando as rimas.
Campo da Vida
Oralidade Sequência na exposição
Cotidiana  Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com
de ideias entonação adequada e observando as rimas, de modo a adquirir
gradativa fluência.

621
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Forma de composição do
texto; Adequação ao  (EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários,
formato/estrutura do regras, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas
Análise para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação
gênero; Adequação à e diagramação específica de cada um desses gêneros.
Campo da Vida linguística/
necessidade de interação
Cotidiana semiótica  Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários, regras,
estabelecida (Quem? Para avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para
(Alfabetização)
quem? O quê? Quando? álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e
diagramação específica de cada um desses gêneros, como meio de
Onde? - contexto de apropriar-se progressivamente da estrutura desses gêneros.
produção

 (EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas,
calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros do Campo da Vida
Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
Leitura/escuta texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
Campo da Vida
(compartilhada e Compreensão em leitura  Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a
Cotidiana
autônoma) mediação do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas,
calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros do Campo da Vida
Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade, para
que progressivamente desenvolva a compreensão leitora desses
gêneros.

622
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros
textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas
visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do
campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a
Escrita finalidade do texto.
Campo da Vida
(compartilhada e Escrita compartilhada
Cotidiana  Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a
autônoma) mediação do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros
textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas
visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do
campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto, a fim de, progressivamente, apropriar-se dos
elementos constitutivos desses gêneros.

 (EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem, dentre outros gêneros do Campo da Vida
Cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação
Campo da Vida Produção de texto oral; comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Oralidade
Cotidiana Estrutura do gênero oral
 Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor, recados, avisos, convites dentre outros gêneros do
Campo da Vida Cotidiana, que possam ser repassados oralmente por
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, a fim de
ampliar a capacidade de produção desses gêneros orais.

623
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras,

Forma de composição do quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações,
Análise assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das
texto; Adequação ao músicas e seus efeitos de sentido.
Campo da Vida linguística/
formato e ao estilo do
Cotidiana semiótica  Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas,
gênero; Rimas, aliteração parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o
(Alfabetização)
e assonância ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus
efeitos de sentido, de modo a adequar, progressivamente, seu discurso
ao estilo do gênero.

 (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas,

relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos
Leitura de imagens em
Leitura/escuta (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
Campo da Vida narrativas visuais;
(compartilhada e  Atribuir, em cooperação com os colegas e a mediação do professor,
Cotidiana Linguagem verbal e não-
autônoma) o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens
verbal e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras,
onomatopeias), para que gradativamente aproprie-se da linguagem
utilizada nesses gêneros.
 (EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens
Escrita autônoma e de histórias lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas em
livros de imagens, observando a forma de composição de textos
Escrita compartilhada; Aspectos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).
Campo Artístico-
(compartilhada e da narrativa:
Literário  Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias
autônoma) personagens; enredo; lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de
tempo e espaço imagens, observando a forma de composição de textos narrativos
(personagens, enredo, tempo e espaço), a fim de apropriar-se
gradativamente da produção escrita de narrativas.

624
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Análise Formas de composição de  (EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada,
incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.
Campo Artístico- linguística/ narrativas; Aspectos da
Literário semiótica narrativa: personagens;  Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo
personagens, enredo, tempo e espaço, de modo a compreender a
(Alfabetização) Enredo; Tempo e espaço
relação entre esses elementos.

 (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados,

observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu
Leitura/escuta Apreciação pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento,
Campo Artístico- jogo e fruição.
(compartilhada e estética/Estilo; Ritmo,
Literário
autônoma) fluência e entonação  Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas,
sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao
mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição, a
fim de desenvolver a sensibilidade estética própria desses gêneros.

 (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades,

Análise Formas de composição de jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-
as com sensações e associações.
Campo Artístico- linguística/ textos poéticos;
Literário semiótica Disposição gráfica  Perceber, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de
palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com
(Alfabetização) (aspectos estruturantes)
sensações e associações, de modo a ser capaz de perceber as formas
de composição dos textos poéticos.

625
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do

mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como
Leitura/escuta patrimônio artístico da humanidade.
Campo Artístico- Formação do leitor
(compartilhada e
Literário literário  Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do
autônoma) imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento,
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade, de modo a contribuir para sua formação como leitor
literário.
 (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos
Leitura colaborativa e narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
Leitura/escuta acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
Campo Artístico- autônoma; Atribuição de
(compartilhada e
Literário sentido ao lido;  Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a
texto
autônoma)
Finalidade e função social mediação do professor e, gradativamente, de maneira autônoma, textos
narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração etc.) e crônicas, de modo a ampliar e
diversificar sua capacidade leitora.
 (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos
de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e
Leitura/escuta Apreciação diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
Campo Artístico-
(compartilhada e estética/Estilo; Formas de  Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido
Literário
autônoma) representação criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação
das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais, a fim de
compreender, gradativamente, as formas de representação desses
textos.

626
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos

Leitura/escuta Formação do leitor gráficos.
Campo Artístico-
(compartilhada e literário/Leitura
Literário  Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos, para que
autônoma) multissemiótica compreenda de forma gradativa a relação existente entre os textos
imagéticos e os textos escritos.

 (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos

Contagem de histórias;
literários lidos pelo professor.
Campo Artístico- Marcas linguísticas:
Oralidade  Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários
Literário pontuação, pronomes,
lidos pelo professor, a fim de empregar os elementos da narrativa
elementos coesivos (tema, personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas próprias da
narrativa).

627
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no

Todos os Leitura/escuta caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.
Decodificação/Fluência
Campos de (compartilhada e
de leitura  Ler palavras novas com precisão na decodificação; no caso de
Atuação autônoma) palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização,
adquirindo paulatinamente fluência na leitura.

 (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor

Formação de leitor; (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou
Todos os Leitura/escuta digitais, de acordo com as necessidades e interesses.
Atribuição de sentido ao
Campos de (compartilhada e
texto lido; Finalidade do  Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura
Atuação autônoma) compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais,
texto/função social
de acordo com as necessidades e interesses, atribuindo sentido a sua
leitura, para possibilitar contato com diferentes textos.

Construção do sistema  (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e

voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição
alfabético/
Todos os Escrita gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e
Estabelecimento de pontuação.
Campos de (compartilhada e
relações anafóricas na
Atuação autônoma)  Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para
referenciação e o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
construção da coesão espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação, como
meio de aperfeiçoar gradativamente sua forma de registro.

628
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em

campo da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua,
Reconstrução das a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital,
Todos os Leitura/escuta condições de produção e reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os
produziu e a quem se destinam.
Campos de (compartilhada e recepção de textos;
Atuação autônoma) Contexto de produção e  Identificar a função social de textos que circulam em campo da vida
social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade,
de circulação a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, de modo a
reconhecer seu contexto de produção: para que foram produzidos,
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

 (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler

(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e
o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
Todos os Leitura/escuta confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
Estratégia de leitura; Pré- leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
Campos de (compartilhada e
leitura
Atuação autônoma)  Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e
o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

629
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Todos os Leitura/escuta Estratégia de leitura;  (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

Campos de (compartilhada e Localizar informações
 Localizar informações explícitas em textos, como requisito básico
Atuação autônoma) explícitas para a compreensão leitora.
 (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de
Todos os Leitura/escuta Estratégia de leitura; recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Campos de (compartilhada e Linguagem verbal e não-
 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
Atuação autônoma) verbal expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos, para
compreender gradativamente o uso desses recursos.
 (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte
Planejamento de texto;
(qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto
Adequação ao tema; e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando
Produção de Adequação ao
Todos os em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
textos (escrita formato/estrutura do
Campos de  Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido,
compartilhada e gênero; Adequação à
Atuação considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem
autônoma) esfera de circulação, ao escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para
quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
suporte físico e de
portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu
circulação tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em
tópicos os dados e as fontes pesquisadas, a fim de adequar
gradativamente suas produções à estrutura do gênero e à esfera de
circulação.

630
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do

Produção de professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
Todos os fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
textos (escrita
Campos de Revisão de textos pontuação.
compartilhada e
Atuação  Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
autônoma)
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

 (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os

Produção de Edição de textos; colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em
Todos os suporte adequado, manual ou digital.
textos (escrita Disposição gráfica
Campos de
compartilhada e (aspectos estruturais dos  Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com
Atuação a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte
autônoma) gêneros discursivos)
adequado, manual ou digital, para apropriar-se gradativamente dos
aspectos estruturantes dos gêneros discursivos.

 (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto,

Produção de para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos
Todos os multissemióticos disponíveis.
textos (escrita Utilização de tecnologia
Campos de
compartilhada e digital  Utilizar, com a mediação do professor, software, inclusive programas
Atuação de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos,
autônoma)
explorando os recursos multissemióticos disponíveis, a fim de
apropriar-se paulatinamente desses recursos.

631
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com

Oralidade clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo
Todos os pública/Intercâmbio adequado.
Campos de Oralidade conversacional em sala de
 Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
Atuação aula; Clareza na preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a
exposição de ideias palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado, a
fim de demonstrar clareza e organização nas exposições orais de
ideias.

 (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,

formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
Todos os esclarecimentos sempre que necessário.
Campos de Oralidade Escuta atenta
 Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando
Atuação perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre
que necessário, de modo a compreender que a escuta atenta contribui
para o aprendizado.

 (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea

presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando,
durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo
Todos os Características da com a situação e a posição do interlocutor.
Campos de Oralidade conversação espontânea;
 Reconhecer características da conversação espontânea presencial,
Atuação Turnos de fala respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a
situação e a posição do interlocutor, de forma a melhor interagir na vida
social e escolar.

632
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos

(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso,
gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),
Todos os Aspectos não linguísticos expressão corporal, tom de voz.
Campos de Oralidade (paralinguísticos) no ato
 Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos)
Atuação da fala; Objetividade observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos
da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom
de voz, a fim de compreender que esses elementos colaboram com a
produção de sentido do texto.
 (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes
contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões,
Todos os informar, relatar experiências etc.).
Relato oral/Registro
Campos de Oralidade
formal e informal  Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos
Atuação comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar,
relatar experiências etc.), a fim de perceber as diferenças entre os
diversos usos da linguagem.
 (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras
conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras
maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios,
Construção do sistema segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e
Todos os Escrita ponto de exclamação.
alfabético/ Convenções da
Campos de (compartilhada e
escrita; Símbolos do  Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou
Atuação autônoma) com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de
alfabeto; Segmentação
frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras,
ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação, de modo a
apropriar-se , gradativamente, das convenções de uso da linguagem
escrita.

633
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Análise  (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir

Todos os sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.
linguística/ Construção do sistema
Campos de
semiótica alfabético e da ortografia  Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais,
Atuação mediais ou finais para criar novas palavras, a fim de compreender que
(Alfabetização)
este é um dos princípios para formação de novas palavras.

Construção do sistema  (EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências regulares

diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências
Análise alfabético e da ortografia;
Todos os regulares contextuais (c e q; e e o, em posição átona em final de
linguística/ Relação grafema x palavra).
Campos de
semiótica fonema; Relações
Atuação  Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas
(Alfabetização) biunívocas, cruzadas e entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares
arbitrárias contextuais (c e q; e e o, em posição átona em final de palavra),
apropriando-se progressivamente da ortografia.

Construção do sistema  (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V,
Análise
Todos os alfabético e da ortografia; CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.
linguística/
Campos de Convenções dalíngua;  Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV,
semiótica
Atuação Sílabas canônicas e identificando que existem vogais em todas as sílabas, de modo que,
(Alfabetização) gradativamente, apresente domínio das sílabas canônicas e
complexas complexas.

634
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Análise
Todos os Construção do sistema  (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de
linguística/ nasalidade (til, m, n).
Campos de alfabético e da ortografia;
semiótica
Atuação Sons nasais  Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til,
(Alfabetização) m, n), a fim de compreender o uso de cada nasalizador.

Análise  (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes

Todos os Conhecimento do alfabeto das letras do alfabeto.
linguística/
Campos de do português do Brasil;
semiótica
Atuação Relação grafema x fonema  Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras do
(Alfabetização)
alfabeto, a fim de dominar as convenções da escrita.

Análise Conhecimento das  (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas
Todos os imprensa e cursiva.
linguística/ diversas grafias do
Campos de
semiótica alfabeto (Categorização  Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e
Atuação cursiva, para que, progressivamente, apresente domínio da
(Alfabetização) gráfica)/ Acentuação
categorização gráfica.

Análise Segmentação de
Todos os  (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases
linguística/ palavras/Classificação de e textos.
Campos de
semiótica palavras por número de
Atuação  Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos, a
(Alfabetização) sílabas fim de evitar a hiposegmentação ou a hipersegmentação de palavras.

635
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Análise  (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação

Todos os e ponto de exclamação.
linguística/
Campos de Pontuação
semiótica  Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de
Atuação exclamação, a fim de compreender o efeito de sentido que eles
(Alfabetização)
conferem ao texto.

 (EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido,

determinando a diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de
Análise
Todos os Sinonímia e palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de
linguística/ negação in-/im-.
Campos de antonímia/Morfologia/Pon
semiótica
Atuação tuação  Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a
(Alfabetização) diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de palavras
encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-
, para que gradativamente amplie o campo lexical.

Análise  (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os

Todos os sufixos -ão e -inho/-zinho.
linguística/ Morfologia (grau do
Campos de
semiótica substantivo)  Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão
Atuação e -inho/-zinho, a fim de perceber os efeitos de sentidos provocados
(Alfabetização)
pelos seus usos nos enunciados.

636
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas,
curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes
Campo das de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo,
Leitura/escuta Compreensão em leitura; considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Práticas de
(compartilhada e Identificação do tema do
Estudo e  Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a
autônoma) texto mediação do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas,
Pesquisa
curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes
de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo,
de modo a considerar a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.

 (EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar

Campo das informações coletadas em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas
Leitura/escuta entrevistas, registros de experimentações).
Práticas de Imagens analíticas em
(compartilhada e
Estudo e textos  Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar
autônoma) informações coletadas em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas
Pesquisa
entrevistas, registros de experimentações), para que,
progressivamente, reconheça a função das atividades de pesquisa.

 (EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos

Campo das informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa, conhecendo
Leitura/escuta suas possibilidades.
Práticas de
(compartilhada e Pesquisa
Estudo e  Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de
autônoma) diferentes ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas
Pesquisa
possibilidades, e a fim de, gradativamente, aprimorar a capacidade de
pesquisa.

637
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor, pequenos relatos de experimentos,
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros gêneros do
Campo das Produção de textos; campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação
Escrita comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Práticas de Relação
(compartilhada e
Estudo e tema/assunto/finalidade  Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda
autônoma) do professor, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes
Pesquisa do texto de enciclopédia infantil, dentre outros gêneros do campo investigativo,
digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de apropriar-se, gradativamente,
do planejamento e produção desses gêneros.

 (EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos

Campo das registros de observação de resultados de pesquisa, coerentes com um
Escrita tema investigado.
Práticas de Escrita autônoma;
(compartilhada e
Estudo e Adequação ao tema  Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros de
autônoma) observação de resultados de pesquisa, coerentes com um tema
Pesquisa
investigado, a fim de manter a adequação ao tema e produzir com
gradativa autonomia.

638
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor, relatos de experimentos, registros de
observação, entrevistas, dentre outros gêneros do campo
investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de
Campo das ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação
Planejamento de texto comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
Práticas de
Oralidade oral Exposição oral;
Estudo e  Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda
Finalidade do texto do professor, relatos de experimentos, registros de observação,
Pesquisa
entrevistas, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam
ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio
ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto, para que produza e planeje texto orais com
progressiva autonomia.

 (EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos,

Forma de composição dos entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a
Campo das Análise formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros,
textos/Adequação do inclusive em suas versões orais.
Práticas de linguística/
texto às normas de
Estudo e semiótica  Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos, entrevistas,
escrita; Composição e verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e
Pesquisa (Alfabetização)
estilo de cada gênero diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas
versões orais, de modo a apropriar-se progressivamente da
composição e estilo desses gêneros.

639
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides
em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para
Compreensão em leitura; público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico,
Leitura/escuta considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da Vida Identificação do tema do
(compartilhada e
Pública texto; Interlocutores  Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda
autônoma) do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias,
(papel/função social)
álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil,
dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o
contato com esses diferentes textos e os recursos inerentes a eles.

 (EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre
Compreensão em leitura; outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação
Leitura/escuta comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da Vida Atribuição de sentido ao
(compartilhada e
Pública texto lido; Finalidade do  Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda
autônoma) do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas
texto/função social
de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros
gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com esses
diferentes textos e os recursos inerentes a eles.

640
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e
regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre
outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação
Leitura/escuta comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da Vida Compreensão em leitura;
(compartilhada e
Pública Finalidade do texto  Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda
autônoma) do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que
organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do
campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com esses
diferentes textos e os recursos inerentes a eles.

 (EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda

do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias,
álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil,
digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico,
Escrita Escrita compartilhada; considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da Vida
(compartilhada e Manutenção da temática e
Pública  Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do
autônoma) do assunto do texto professor, a escrita de fotolegendas em notícias, manchetes e lides em
notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público
infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto, de forma a efetivar a prática da escrita desses diferentes gêneros.

641
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda

do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas
de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros
Escrita compartilhada; gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa
Escrita e o tema/ assunto/finalidade do texto.
Campo da Vida Estrutura textual,
(compartilhada e
Pública composição e estilo de  Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do
autônoma) professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de
cada gênero discursivo
conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros
do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto, de forma a efetivar a prática da escrita
desses diferentes gêneros.

 (EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda

do professor, slogans e peça de campanha de conscientização
destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Campo da Vida Produção de texto oral;
Oralidade  Planejar, paulatinamente, em colaboração com os colegas e com a
Pública Estrutura do texto oral
mediação do professor, slogans e peça de campanha de
conscientização destinada ao público infantil que possam ser
repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, de modo a considerar a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de ampliar o repertório de
produção de texto oral.

642
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias,

álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil),
digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada
Análise
um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
Campo da Vida linguística/ Forma de composição do
Pública semiótica texto  Identificar e reproduzir, com a mediação do professor, em
fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de
(Alfabetização) leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas
versões orais, a fim de permitir o contato com as diferentes formas de
composição do texto.

 (EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans

Análise
publicitários.
Campo da Vida linguística/ Forma de composição do
 Identificar a forma de composição de slogans publicitários, em
Pública semiótica texto
parceria com os colegas e a mediação do professor, para que
(Alfabetização) progressivamente aproprie-se da forma de composição desses
gêneros.
 (EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e
textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil
Análise (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.
Campo da Vida linguística/ Forma de composição do
Pública semiótica texto  Identificar e reproduzir em anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e
(Alfabetização)
escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica
de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens, para
apropriar-se, gradativamente, da forma de organização desses textos.

643
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar

eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem persuasiva
e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens)
Escrita Escrita compartilhada; adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o
Campo da Vida tema/assunto do texto.
(compartilhada e Adequação ao suporte
Pública
autônoma) físico de circulação  Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da
escola ou da comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos
textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao
gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto, a fim de planejar e produzir gêneros de divulgação de eventos.

 (EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor, notícias curtas para público infantil, para
compor jornal falado que possa ser repassado oralmente ou em meio
digital, em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do campo jornalístico,
Produção de texto oral; considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da Vida
Oralidade Clareza na exposição de
Pública  Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a
ideias mediação do professor, notícias curtas para público infantil, para
compor jornal falado que possa ser repassado oralmente ou em meio
digital, em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do campo jornalístico,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, para
que produza textos para serem oralizados.

644
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas,
calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros do Campo da Vida
Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
Leitura/escuta texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
Campo da Vida Compreensão em leitura;
(compartilhada e  Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a
Cotidiana Unidade temática
autônoma) mediação do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas,
calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros do Campo da Vida
Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade, para
que progressivamente relacione que os elementos inerentes a cada
gênero auxiliam na compreensão leitora.

 (EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros
textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas
visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do
campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a
Escrita finalidade do texto.
Campo da Vida Escrita compartilhada;
(compartilhada e
Cotidiana Coerência  Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a
autônoma) mediação do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros
textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas
visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do
campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto, a fim de, progressivamente, apropriar-se dos
elementos constitutivos desses gêneros.

645
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem, dentre outros gêneros do Campo da Vida
Cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação
Campo da Vida Produção de texto oral; comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Oralidade
Cotidiana Estrutura do gênero oral
 Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor, recados, avisos, convites dentre outros gêneros do
Campo da Vida Cotidiana, que possam ser repassados oralmente por
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, a fim de
ampliar a capacidade de produção dos gêneros orais.

 (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras,

quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações,
Análise Forma de composição do assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das
músicas e seus efeitos de sentido.
Campo da Vida linguística/ texto; Adequação ao
Cotidiana semiótica formato/estrutura do  Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o
(Alfabetização) gênero
ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus
efeitos de sentido, de modo a adequar, progressivamente, seu discurso
ao estilo do gênero.

646
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas,

relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos
Leitura de imagens em
Leitura/escuta (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
Campo da Vida narrativas visuais;
(compartilhada e
Cotidiana Linguagem verbal e não-  Construir, em cooperação com os colegas e a mediação do
autônoma) professor, o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas,
verbal relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos
(tipos de balões, de letras, onomatopeias), para que gradativamente
aproprie-se da linguagem utilizada nesses gêneros.

 (EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras

de canção, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e
Leitura/escuta Compreensão em leitura; relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
Campo da Vida
(compartilhada e Identificação do tema do
Cotidiana  Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção,
autônoma) texto dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua
forma de organização à sua finalidade, de modo a compreender com
autonomia o conteúdo presente nesses gêneros discursivos.

 (EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso

e/ou digital, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana,
Escrita autônoma e
Escrita considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
Campo da Vida compartilhada; texto.
(compartilhada e
Cotidiana Adequação a esfera de
autônoma)  Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital,
circulação dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, a fim de
demonstrar autonomia na produção desses gêneros.

647
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação de

processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as
Escrita autônoma e características do gênero, considerando a situação comunicativa e o
Escrita tema/assunto do texto.
Campo da Vida compartilhada;
(compartilhada e
Cotidiana Adequação ao suporte  Planejar e produzir pequenos relatos de observação de processos,
autônoma) de fatos, de experiências pessoais, mantendo as características do
físico de circulação
gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto, de modo a demonstrar gradativa autonomia na produção desses
gêneros.

Produção de texto oral;  (EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à

Campo da Vida melodia.
Oralidade Narração de fatos
Cotidiana
(recurso de entonação)  Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia, a fim
de perceber a sonoridade presente nesses textos.

 (EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos,

cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos),
Análise Forma de composição do
a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.
Campo da Vida linguística/ texto; Estrutura textual
 Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails,
Cotidiana semiótica (composição e estilo do
receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação
(Alfabetização) gênero) e diagramação específica de cada um desses gêneros, de modo a
apreender gradativamente a estrutura, a composição e o estilo de cada
um desses gêneros.

648
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências

pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem a
passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”,
Análise “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de
informatividade necessário.
Campo da Vida linguística/ Forma de composição do
Cotidiana semiótica texto; Coesão sequencial  Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a
(Alfabetização) sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem a passagem
do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”,
“antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade
necessário, a fim de manter a progressão do texto, por meio do
emprego da coesão sequencial.

 (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados,

observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu
Leitura/escuta Apreciação pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento,
Campo Artístico- jogo e fruição.
(compartilhada e estética/Estilo; Ritmo,
Literário
autônoma) fluência e entonação  Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas,
sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao
mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição, a
fim de apreciar esses gêneros.
 (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades,
Análise Formas de composição de jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-
as com sensações e associações.
Campo Artístico- linguística/ textos poéticos;
Literário semiótica Disposição gráfica  Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de
palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com
(Alfabetização) (aspectos estruturantes)
sensações e associações, de modo a ser capaz de perceber as formas
de composição dos textos poéticos.

649
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do

mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como
Leitura/escuta patrimônio artístico da humanidade.
Campo Artístico- Formação do leitor
(compartilhada e
Literário literário  Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do
autônoma) imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento,
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade, de modo a contribuir para sua formação como leitor
literário.

 (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos
Leitura colaborativa e narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
Leitura/escuta acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
Campo Artístico- autônoma; Atribuição de
(compartilhada e
Literário sentido ao lido;  Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a
texto
autônoma)
Finalidade e função social mediação do professor e, gradativamente, de maneira autônoma, textos
narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração etc.) e crônicas, de modo a ampliar e
diversificar sua capacidade leitora.
 (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos
de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e
Leitura/escuta Apreciação diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
Campo Artístico-
(compartilhada e estética/Estilo; Formas de  Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido
Literário
autônoma) representação criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação
das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais, a fim de
compreender, gradativamente, as formas de representação desses
textos.

650
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos

Leitura/escuta Formação do leitor gráficos.
Campo Artístico-
(compartilhada e literário/Leitura
Literário  Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos, para que
autônoma) multissemiótica compreenda de forma gradativa a relação existente entre os textos
imagéticos e os textos escritos.

 (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos

Contagem de histórias;
literários lidos pelo professor.
Campo Artístico- Marcas linguísticas
Oralidade
Literário pontuação, pronomes,  Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários
lidos pelo professor, a fim de empregar os elementos da narrativa
elementos coesivos (tema, personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas próprias da
narrativa).

Leitura/escuta  (EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos

Campo Artístico- Formação do leitor literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
(compartilhada e
Literário literário
autônoma)  Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de
gêneros variados, a fim de desenvolver o gosto pela leitura.

Escrita autônoma e
Escrita  (EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo
Campo Artístico- compartilhada; Emprego professor.
(compartilhada e
Literário dos verbos no pretérito
autônoma)  Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor, de modo
perfeito e imperfeito a promover progressivo domínio da escrita.

651
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional

Análise e sua resolução, além de palavras, expressões e frases que
caracterizam personagens e ambientes.
Campo Artístico- linguística/ Formas de composição de
Literário semiótica narrativas  Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua
resolução, além de palavras, expressões e frases que caracterizam
(Alfabetização)
personagens e ambientes, de modo a demonstrar progressivo domínio
dos elementos que compõe a narrativa.

Análise  (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o formato do texto na

página, as ilustrações e outros efeitos visuais.
Campo Artístico- linguística/ Formas de composição de
Literário semiótica textos poéticos visuais  Observar, em poemas visuais, o formato do texto na página, as
ilustrações e outros efeitos visuais, para que gradativamente possa
(Alfabetização)
apropriar-se da composição dos textos poéticos.

652
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em

campo da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua,
Reconstrução das a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital,
Todos os Leitura/escuta condições de produção e reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os
produziu e a quem se destinam.
Campos de (compartilhada e recepção de textos;
Atuação autônoma) Contexto de produção e  Identificar a função social de textos que circulam em campo da vida
social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade,
de circulação a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, de modo a
reconhecer seu contexto de produção: para que foram produzidos,
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
 (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e
o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
Todos os Leitura/escuta confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
Estratégia de leitura; Pré- leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
Campos de (compartilhada e
leitura
Atuação autônoma)  Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e
o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

653
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Todos os Leitura/escuta Estratégia de leitura;  (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

Campos de (compartilhada e Localização de
 Localizar informações explícitas em textos, como requisito básico
Atuação autônoma) informações explícitas para a compreensão leitora.

 (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de

Todos os Leitura/escuta Estratégia de leitura; recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Campos de (compartilhada e Linguagem verbal e não-
 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
Atuação autônoma) verbal expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos, para
compreender gradativamente o uso desses recursos.
 (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte
Planejamento de texto;
(qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto
Adequação ao tema; e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando
Produção de Adequação ao
Todos os em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
textos (escrita formato/estrutura do
Campos de
compartilhada e gênero; Adequação à  Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido,
Atuação considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem
autônoma) esfera de circulação; escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para
quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
Adequação ao suporte
portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu
físico de circulação tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em
tópicos os dados e as fontes pesquisadas, a fim de adequar
gradativamente suas produções à estrutura do gênero e à esfera de
circulação.

654
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do

Produção de professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
Todos os Revisão de textos; fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
textos (escrita
Campos de Ortografia e pontuação; pontuação.
compartilhada e
Atuação Ampliação de ideias  Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
autônoma)
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

 (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os

Produção de Edição de textos; colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em
Todos os suporte adequado, manual ou digital.
textos (escrita Disposição gráfica
Campos de
compartilhada e (aspectos estruturantes  Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com
Atuação a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte
autônoma) dos gêneros discursivos)
adequado, manual ou digital, para apropriar-se gradativamente dos
aspectos estruturantes dos gêneros discursivos.

 (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto,

Produção de para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos
Todos os multissemióticos disponíveis.
textos (escrita Utilização de tecnologia
Campos de
compartilhada e digital  Utilizar, com a mediação do professor, software, inclusive programas
Atuação de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos,
autônoma)
explorando os recursos multissemióticos disponíveis, a fim de
apropriar-se paulatinamente desses recursos.

655
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com

Oralidade clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo
Todos os pública/Intercâmbio adequado.
Campos de Oralidade conversacional em sala de
 Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
Atuação aula; Clareza na preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a
exposição de ideias palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado, a
fim de demonstrar clareza e organização nas exposições orais de
ideias.

 (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,

formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
Todos os esclarecimentos sempre que necessário.
Campos de Oralidade Escuta atenta
 Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando
Atuação perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre
que necessário, de modo a compreender que a escuta atenta contribui
para o aprendizado.

 (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea

presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando,
durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo
Todos os Características da com a situação e a posição do interlocutor.
Campos de Oralidade conversação espontânea;
 Reconhecer características da conversação espontânea presencial,
Atuação Turnos de fala respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a
situação e a posição do interlocutor, de forma a melhor interagir na vida
social e escolar.

656
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos

(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso,
gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),
Todos os Aspectos não linguísticos expressão corporal, tom de voz.
Campos de Oralidade (paralinguísticos) no ato
 Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos)
Atuação da fala; Objetividade observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos
da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom
de voz, a fim de compreender que esses elementos colaboram com a
produção de sentido do texto.

 (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes

contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões,
Todos os informar, relatar experiências etc.).
Relato oral/Registro
Campos de Oralidade
formal e informal  Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos
Atuação comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar,
relatar experiências etc.), a fim de perceber as diferenças entre os
diversos usos da linguagem.

 (EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares

contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não
Análise Construção do sistema u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de
Todos os nasalidade (til, m, n).
linguística/ alfabético e da ortografia;
Campos de
semiótica Relações biunívocas,  Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais
Atuação entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não
(Ortografização) cruzadas e arbitrárias
i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til,
m, n), a fim de demonstrar progressivo domínio da construção do
sistema alfabético.

657
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Construção do sistema  (EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V,
Análise
Todos os alfabético e da ortografia; CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as
linguística/ sílabas.
Campos de Relação grafema x
semiótica
Atuação fonema: sílabas  Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV,
(Ortografização) VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas,
canônicas e complexas para que apresente domínio das sílabas canônicas e complexas.

Análise
Todos os Construção do sistema  (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh,
linguística/ nh, ch.
Campos de alfabético e da ortografia:
semiótica
Atuação dígrafos  Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch, a
(Ortografização) fim de apropriar-se das convenções da escrita.

 (EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em

Análise Conhecimento das monossílabos tônicos terminados em a, e, o e em palavras oxítonas
Todos os terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
linguística/ diversas grafias do
Campos de
semiótica alfabeto: categorização  Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos tônicos
Atuação terminados em a, e, o e em palavras oxítonas terminadas em a, e, o,
(Ortografização) gráfica/ acentuação
seguidas ou não de s, para que gradativamente empregue de forma
correta a acentuação gráfica.

Análise Segmentação de  (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras,

Todos os classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e
linguística/ palavras/Classificação de
Campos de polissílabas.
semiótica palavras por número de
Atuação  Identificar o número de sílabas de palavras, a fim de classificá-las em
(Ortografização) sílabas
monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.

658
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Análise Construção do sistema  (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as

Todos os em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
linguística/ alfabético; Classificação
Campos de
semiótica das palavras quanto a  Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas,
Atuação
(Ortografização) posição da sílaba tônica paroxítonas e proparoxítonas, para que esse conhecimento contribua
com a apropriação da acentuação gráfica.

 (EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto

Análise final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos
Todos os (discurso direto), dois-pontos e travessão.
linguística/
Campos de Pontuação
semiótica  Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de
Atuação interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto),
(Ortografização)
dois-pontos e travessão, a fim de perceber os efeitos de sentido
provocados pelo uso da pontuação.

Análise  (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos

Todos os e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação.
linguística/ Morfologia: substantivos;
Campos de
semiótica verbos  Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas
Atuação funções na oração: agente, ação, objeto da ação, para que de forma
(Ortografização)
progressiva aplique esse conhecimento gramatical em suas produções.

Análise  (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de

Todos os atribuição de propriedades aos substantivos.
linguística/ Morfossintaxe: uso do
Campos de
semiótica adjetivo  Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição de
Atuação propriedades aos substantivos, a fim de fazer uso deles em suas
(Ortografização)
produções com o intuito de caracterizar o substantivo.

659
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação

de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos,
Análise
Todos os Morfologia: uso dos utilizando-os para compreender palavras e para formar novas palavras.
linguística/
Campos de prefixos e sufixos
na  Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras
semiótica
Atuação formação de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos, utilizando-os para
(Ortografização) compreender palavras e para formar novas palavras, a fim de identificar
que algumas palavras são derivadas de outras e assim inferir o
significado delas.

 (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em

Todos os Leitura/escuta Decodificação/Fluência voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de
textualidade adequado.
Campos de (compartilhada e de leitura; Ritmo e
Atuação autônoma) entonação em leitura  Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com
gradativa autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade
adequado, de modo a aperfeiçoar a proficiência leitora.

 (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura

da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura
individual, justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua
Todos os Leitura/escuta opinião, após a leitura.
Campos de (compartilhada e Formação de leitor
 Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de
Atuação autônoma) aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual,
justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura, de modo que consiga estabelecer critérios para escolha
de um livro.

660
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando

Todos os Leitura/escuta compreensão global.
Compreensão: Ideias
Campos de (compartilhada e
principais e secundárias  Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão
Atuação autônoma) global, a fim de desenvolver a capacidade de inferenciação, de
localização e de seleção de informações relevantes.
Estratégia de leitura:
Todos os Leitura/escuta  (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
inferência; Atribuir
Campos de (compartilhada e
significados que  Inferir informações implícitas nos textos lidos, para que
Atuação autônoma) gradativamente atribua significados que extrapolem o texto lido.
extrapolem o texto lido

 (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões

Todos os Leitura/escuta Estratégia de leitura; desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
Campos de (compartilhada e Inferir o sentidode  Inferir, com a mediação do professor, o sentido de palavras ou
Atuação autônoma) palavras ou expressões expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase
ou do texto, de modo a aprimorar, progressivamente, essa capacidade
de atribuir sentidos.
 (EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto,
identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
Estratégia de leitura; pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
Todos os Leitura/escuta demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
Elementos coesivos;
Campos de (compartilhada e
Ampliação vocabular;  Recuperar relações entre partes de um texto, identificando
Atuação autônoma) substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais
Adequação ao gênero
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto, a fim de
utilizar e reconhecer os elementos coesivos.

661
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos

linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de
Construção do sistema concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de
Produção de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e
Todos os alfabético/ Convenções da pontuação do discurso direto, quando for o caso.
textos (escrita
Campos de escrita; Ortografia;
compartilhada e  Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e
Atuação Pontuação; Concordância gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância
autônoma)
verbal e nominal nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto
de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso, com gradativo domínio das convenções da
escrita.

 (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação

(por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de
Construção do sistema
coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações
Produção de alfabético/ de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com
Todos os nível suficiente de informatividade.
textos (escrita Estabelecimento de
Campos de
compartilhada e relações anafóricas na  Utilizar, progressivamente, ao produzir um texto, recursos de
Atuação referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais,
autônoma) referenciação e
possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero,
construção da coesão recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores
de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível suficiente de informatividade, a fim de manter
a coerência em suas produções textuais evitando redundâncias.

662
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o

Produção de em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as
Todos os Planejamento de características do gênero textual.
textos (escrita
Campos de texto/Progressão temática
compartilhada e  Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos
Atuação e paragrafação segundo as normas gráficas e de acordo com as características do
autônoma)
gênero textual, para que progressivamente utilize a estrutura
composicional adequada ao gênero.

 (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em

diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características
linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea,
conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou
na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no
Todos os rádio e TV, aula, debate etc.).
Forma de composição de
Campos de Oralidade
gêneros orais  Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes
Atuação situações e contextos comunicativos, e suas características
linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea,
conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou
na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no
rádio e TV, aula, debate etc.), a fim de adequar o discurso de acordo
com o interlocutor e a com a situação comunicativa.

663
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes

variedades linguísticas, identificando características regionais,
urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades
linguísticas como características do uso da língua por diferentes
Todos os grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos
linguísticos.
Campos de Oralidade Variação linguística
Atuação  Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades
linguísticas, identificando características regionais, urbanas e rurais da
fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como
características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos, a fim de
promover convívio respeitoso com a diversidade linguística.

 (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a

Análise
Todos os Construção do sistema escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações
linguística/ irregulares fonema-grafema.
Campos de alfabético e da ortografia:  Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de
semiótica
Atuação relações arbitrárias palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares
(Ortografização) fonema-grafema, de modo a compreender a forma de organização dos
vocábulos no dicionário.

 (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas

Análise quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que
Todos os não representa fonema.
linguística/ Construção do sistema
Campos de
semiótica alfabético e da ortografia  Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as
Atuação relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não
(Ortografização)
representa fonema, a fim de adquirir domínio do sistema alfabético e
das convenções ortográficas.

664
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual

pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso
Análise
Todos os coesivo anafórico.
linguística/
Campos de Morfologia: coesão  Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais,
semiótica
Atuação possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico e
(Ortografização) progressivamente ampliar seu uso nas produções, bem como
identificar a qual referente do texto esses elementos coesivos se
referem.

 (EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos de

Campo das Compreensão em leitura: observações e de pesquisas em fontes de informações, considerando
Leitura/escuta a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Práticas de interpretação e análise da
(compartilhada e
Estudo e fala do outro (interação e  Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos de observações e
autônoma) de pesquisas em fontes de informações, considerando a situação
Pesquisa sentido)
comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de perceber semelhanças
e diferenças entre os temas abordados pelos diferentes gêneros.

 (EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de

observações e de pesquisas em fontes de informações, incluindo,
quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou tabelas simples,
Campo das Produção de
Produção de textos: considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Práticas de textos (escrita
utilizando recursos  Planejar e produzir, com a mediação do professor e progressiva
Estudo e compartilhada e
verbais e não-verbais autonomia, textos para apresentar resultados de observações e de
Pesquisa autônoma) pesquisas em fontes de informações, incluindo, quando pertinente,
imagens, diagramas e gráficos ou tabelas simples, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de perceber que
o texto precisa ser primeiramente planejado para depois ser escrito.

665
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e

pesquisa, a formatação e diagramação específica desses gêneros
(passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos, resumo dos
Campo das Análise Forma de composição dos
resultados), inclusive em suas versões orais.
Práticas de linguística/ textos;
 Identificar e reproduzir, com gradativa autonomia, relatórios de
Estudo e semiótica Adequação do texto às
observação e pesquisa, com a formatação e diagramação específica
Pesquisa (Ortografização) normas de escrita desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações,
gráficos, resumo dos resultados), inclusive em suas versões orais, a
fim de compreender as formas de composição dos textos e apropriar-
se da norma padrão da escrita.

 (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor,

Campo das informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em
Leitura/escuta textos que circulam em meios impressos ou digitais.
Práticas de Pesquisa; Síntese
(compartilhada e
Estudo e reflexiva de leituras  Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de
autônoma) interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam
Pesquisa
em meios impressos ou digitais, a fim de compor em parceria com o
professor sínteses reflexivas.

 (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos

Campo das realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Práticas de
Oralidade Escuta de textos orais
Estudo e  Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por
Pesquisa colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário, a fim de respeitar os turnos
de fala e a opinião dos colegas.

666
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Compreensão de textos
Campo das  (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de
orais; Análise e escuta de exposições, apresentações e palestras.
Práticas de
Oralidade reconhecimento das
Estudo e  Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de
intenções no discurso do exposições, apresentações e palestras, de modo a reconhecer as
Pesquisa
outro intenções presentes nos discursos.

 (EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula,

Planejamento de texto com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas
Campo das
oral etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e
Práticas de adequando a linguagem à situação comunicativa.
Oralidade Exposição oral;
Estudo e
Estratégias de  Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio
Pesquisa de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.),
argumentação orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala de modo
a adequar a linguagem à situação comunicativa,

 (EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas a

veículos da mídia impressa ou digital (cartas de leitor e de reclamação
a jornais, revistas) e notícias, dentre outros gêneros do campo
Compreensão em leitura: jornalístico, de acordo com as convenções do gênero carta e
Leitura/escuta considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da Vida especificidade do gênero,
(compartilhada e
Pública composição, estrutura e  Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas a veículos da
autônoma) mídia impressa ou digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais,
estilo
revistas) e notícias, dentre outros gêneros do campo jornalístico, de
acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de apropriar-se das
especificidades de composição, estrutura e estilo desses gêneros .

667
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de

persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras,
tamanho de letras) em textos publicitários e de propaganda, como
Compreensão em leitura:
Leitura/escuta elementos de convencimento, a fim de apropriar-se gradativamente dos
Campo da Vida linguagem verbal e não- elementos inerentes a esses
(compartilhada e
Pública verbal; Intencionalidade e
autônoma)  Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de persuasão
ideologia (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de
letras) em textos publicitários e de propaganda, como elementos de
convencimento, a fim de compreender progressivamente a
intencionalidade e a ideologia presentes nos textos publicitários.

 (EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou

Escrita colaborativa: digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), dentre
outros gêneros do campo político-cidadão, com opiniões e críticas, de
princípios da acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação
Produção de
textualidade; comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da Vida textos (escrita
Intencionalidade,  Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital
Pública compartilhada e
aceitabilidade, (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), dentre outros
autônoma) gêneros do campo político-cidadão, com opiniões e críticas, de acordo
informatividade e com as convenções do gênero carta e considerando a situação
situacionalidade comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de desenvolver a
capacidade de argumentação e manter as especificidades desses
gêneros.

668
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de

conscientização destinados ao público infantil, observando os
Escrita colaborativa; recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de
Produção de
Expressão de domínio da propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de
Campo da Vida textos (escrita palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação).
capacidade de linguagem
Pública compartilhada e
que o gênero requer  Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de
autônoma) conscientização destinados ao público infantil, observando os
(argumentar e expor) recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de
propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de
palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação).

 (EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas,

telejornal para público infantil com algumas notícias e textos de
campanhas que possam ser repassados oralmente ou em meio digital,
em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa, a
organização específica da fala nesses gêneros e o tema/assunto/
finalidade dos textos.
Campo da Vida Planejamento e produção
Oralidade
Pública de texto oral  Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a
mediação do professor, telejornal para público infantil com algumas
notícias e textos de campanhas que possam ser repassados oralmente
ou em meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa, a organização específica da fala nesses gêneros e o
tema/assunto/ finalidade dos textos, apropriando-se das características
pertinentes ao gênero notícia.

669
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a veículos

da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais
Análise
ou revistas), digitais ou impressas.
Campo da Vida linguística/ Forma de composição dos
 Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a veículos da mídia
Pública semiótica textos
impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou
(Ortografização) revistas), digitais ou impressas, de modo a compreender o uso dos
adjetivos presentes nos textos da esfera jornalística e gradativamente
empregá-los em suas produções. .

 (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico

relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação,
Produção de
Escrita colaborativa; considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da Vida textos (escrita
Consistência  Opinar e defender, em parceria com os colegas e com a mediação
Pública compartilhada e
argumentativa professor, ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações
autônoma) vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e
estrutura adequada à argumentação, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de manter a consistência
argumentativa.

670
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e

corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação
(revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação
Análise Forma de composição dos específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.
Campo da Vida linguística/ textos; Adequação da
Pública semiótica estrutura linguagem  Identificar e reproduzir, em parceria com os colegas e a mediação do
da
(Ortografização) argumentativa professor, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples
para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou
impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais, de modo a identificar as
especificidades da linguagem requerida nesses gêneros.

 (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e

tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos
Leitura de imagens em
Leitura/escuta gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
Campo da Vida narrativas visuais;
(compartilhada e  Construir, em cooperação com os colegas e a mediação do
Cotidiana Linguagem verbal e não-
autônoma) professor, o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas,
verbal relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos
(tipos de balões, de letras, onomatopeias), para que gradativamente
aproprie-se da linguagem utilizada nesses gêneros.

671
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos

instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a estrutura
própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser
seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico- visuais,
Leitura/escuta considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da Vida Compreensão em leitura;
(compartilhada e
Cotidiana Tema/assunto do texto  Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais
autônoma) (receitas, instruções de montagem etc.), com a estrutura própria desses
textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e
mesclando palavras, imagens e recursos gráfico- visuais, considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de apresentar
independência na leitura e na compreensão dos textos injuntivos.

 (EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e

diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as convenções
Leitura/escuta do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o
Campo da Vida Compreensão em leitura; tema/assunto do texto.
(compartilhada e
Cotidiana Tema/assunto do texto
autônoma)  Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários, com
expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do Campo
da Vida Cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de
modo a apropriar-se das características inerentes a esses gêneros.

672
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com

expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do Campo
da Vida Cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e
Produção de
Escrita colaborativa; diário e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
Campo da Vida textos (escrita texto.
Adequação do discurso
Cotidiana compartilhada e
ao gênero  Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com expressão de
autônoma) sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do Campo da Vida
Cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim
de adequar do discurso as especificidades do gênero.

 (EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, com a

estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de
passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos
Escrita colaborativa;
Escrita gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/
Campo da Vida Adequação do discurso assunto do texto.
(compartilhada e
Cotidiana ao gênero; Verbos no
autônoma)  Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura
imperativo própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser
seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto, a fim
de planejar e produzir com autonomia textos instrucionais.

 (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária infantil

Produção de texto oral; e, a partir dele, planejar e produzir receitas em áudio ou vídeo.
Campo da Vida
Oralidade Sequência na exposição
Cotidiana  Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária infantil e, a partir
de ideias; Clareza dele, planejar e produzir receitas em áudio ou vídeo, de modo a
apresentar sequência e clareza na exposição de ideias.

673
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos

instrucionais (receitas, instruções de montagem, digitais ou
impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos,
Forma de composição do indicação de passos a ser seguidos) e a diagramação específica dos
Análise textos desses gêneros (lista de ingredientes ou materiais e instruções
texto; Adequação da de execução – "modo de fazer").
Campo da Vida linguística/
linguagem ao gênero e ao
Cotidiana semiótica  Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (receitas,
tema; Condições instruções de montagem, digitais ou impressos), a formatação própria
(Ortografização)
contextuais e estrutura desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser
seguidos), a fim de manter a diagramação específica dos textos desses
gêneros (lista de ingredientes ou materiais e instruções de execução –
"modo de fazer"), de modo a compreender as especificidades desses
gêneros.

 (EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e diários,

a formatação própria desses textos (relatos de acontecimentos,
Forma de composição do expressão de vivências, emoções, opiniões ou críticas) e a
Análise diagramação específica dos textos desses gêneros (data, saudação,
texto; Adequação à corpo do texto, despedida, assinatura).
Campo da Vida linguística/
necessidade de interação
Cotidiana semiótica  Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e diários, a
estabelecida (contexto de formatação própria desses textos (relatos de acontecimentos,
(Ortografização)
produção) expressão de vivências, emoções, opiniões ou críticas) e a
diagramação específica dos textos desses gêneros (data, saudação,
corpo do texto, despedida, assinatura), a fim de adequar o discurso à
composição do gênero.

674
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do

mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como
Leitura/escuta patrimônio artístico da humanidade.
Campo Artístico- Formação do leitor
(compartilhada e
Literário literário  Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do
autônoma) imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento,
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade, de modo a contribuir para sua formação como leitor
literário.

 (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos
Leitura colaborativa e narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
Leitura/escuta acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
Campo Artístico- autônoma; Atribuição de
(compartilhada e
Literário sentido ao lido;  Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a
texto
autônoma) mediação do professor e, gradativamente, de maneira autônoma, textos
Finalidade e função social
narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração etc.) e crônicas, de modo a ampliar e
diversificar sua capacidade leitora.
 (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando
efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição
Leitura/escuta Apreciação e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
Campo Artístico-
(compartilhada e estética/Estilo; Formas de  Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido
Literário
autônoma) representação criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação
das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais, a fim de
compreender, gradativamente, as formas de representação desses
textos.

675
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos

Leitura/escuta Formação do leitor gráficos.
Campo Artístico-
(compartilhada e literário/Leitura
Literário  Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos, para
autônoma) multissemiótica que compreenda de forma gradativa a relação existente entre os textos
imagéticos e os textos escritos.

Contagem de histórias;  (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos
Marcas linguísticas, literários lidos pelo professor.
Campo Artístico-
Oralidade emprego da pontuação,  Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários
Literário
dos pronomes, dos lidos pelo professor, a fim de empregar os elementos da narrativa
(tema, personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas próprias da
elementos coesivos narrativa).

Performances orais;  (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas,

Campo Artístico- observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
Oralidade Estrutura dos gêneros
Literário
orais  Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as rimas,
de modo a obedecer ao ritmo e à melodia.

 (EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários

de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
Leitura/escuta estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Campo Artístico- Formação do leitor
(compartilhada e
Literário literário  Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de
autônoma) diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores, para
desenvolver o gosto literário.

676
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Formação do leitor
 (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o
literário/ Leitura efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de
Leitura/escuta variedades linguísticas no discurso direto.
Campo Artístico- multissemiótica; Discurso
(compartilhada e
Literário direto e indireto; Verbos  Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de
autônoma) sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades
no pretérito perfeito e
linguísticas no discurso direto, a fim de compreender a estrutura do
imperfeito discurso direto.

Apreciação  (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados,

observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos
Leitura/escuta estética/Estilo; versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
Campo Artístico-
(compartilhada e Especificidades/caracterí
Literário  Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas,
autônoma) sticas dos gêneros aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões
discursivos e seu efeito de sentido, a fim de identificar as características desses
gêneros discursivos.

Textos dramáticos;  (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser
encenado) e sua organização por meio de diálogos entre personagens
Leitura/escuta Especificidades e marcadores das falas das personagens e de cena.
Campo Artístico-
(compartilhada e (composição, estrutura e
Literário  Identificar as funções do texto dramático (escrito para ser encenado)
autônoma) estilo de cada gênero e sua organização por meio de diálogos entre personagens e
discursivo) marcadores das falas das personagens e de cena para que aprecie e
compreenda leituras e apresentações de textos dramáticos.

677
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia,

Escrita autônoma e utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens
Produção de apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo,
compartilhada; espaço e de fala de personagens.
Campo Artístico- textos (escrita
Marcadores temporais e
Literário compartilhada e  Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes
espaciais - advérbios de descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para
autônoma)
tempo e lugar sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala
de personagens, a fim de dominar os elementos característicos da
narrativa.

 (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas

ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os
Produção de
Escrita autônoma e elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens,
Campo Artístico- textos (escrita narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
compartilhada; Discurso
Literário compartilhada e
direto e indireto  Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que
autônoma) apresentem cenários e personagens, a fim de observar os elementos
da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador
e a construção do discurso indireto e discurso direto.

 (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em

Produção de versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
Campo Artístico- textos (escrita Escrita autônoma; Rimas;
Literário compartilhada e Linguagem poética  Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, para que
possa explorar rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas
autônoma)
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros, de modo a apropriar-
se gradativamente da linguagem poética.

678
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e

Declamação; Ritmo e interpretação adequadas.
Campo Artístico-
Oralidade entonação; Articulação
Literário  Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação
correta das palavras adequadas, de modo a empregar a articulação correta das palavras e
utilizando a postura adequada para cada situação de declamação.

 (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central,

conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual
Análise histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira
Formas de composição de pessoas.
Campo Artístico- linguística/
narrativas; Discurso em
Literário semiótica  Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito
primeira e terceira pessoa gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são
(Ortografização)
narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas, com
a mediação do professor, a fim de gradativamente compreender as
formas de composição de narrativas.

679
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto,

Análise determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando
o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando for o caso.
Campo Artístico- linguística/
Discurso direto e indireto
Literário semiótica  Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito
de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades
(Ortografização)
linguísticas no discurso direto, quando for o caso, a fim de dominar o
discurso direto e indireto.

 (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido

Análise
decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Campo Artístico- linguística/ Forma de composição de
 Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do
Literário semiótica textos poéticos
uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas, a fim de aplicar,
(Ortografização) progressivamente, esses recursos na leitura e na escrita de textos
versificados.

680
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em

campo da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua,
Reconstrução das a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital,
Leitura/escuta condições de produção e reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os
Todos os produziu e a quem se destinam.
Campos de (compartilhada e recepção de textos;
Atuação autônoma) Contexto de produção e  Identificar a função social de textos que circulam em campo da vida
social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade,
de circulação a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, de modo a
reconhecer seu contexto de produção: para que foram produzidos,
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
 (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e
o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
Leitura/escuta confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
Todos os Estratégia de leitura; Pré- leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
Campos de (compartilhada e
leitura
Atuação autônoma)  Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e
o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

681
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Leitura/escuta Estratégia de leitura;  (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

Todos os
Campos de (compartilhada e Localização de
 Localizar informações explícitas em textos, como requisito básico
Atuação autônoma) informações explícitas para a compreensão leitora.

 (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de

Leitura/escuta Estratégia de leitura; recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Todos os
Campos de (compartilhada e Linguagem verbal e não-
 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
Atuação autônoma) verbal expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos, para
compreender gradativamente o uso desses recursos.
 (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte
Planejamento de texto;
(qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto
Adequação ao tema; e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando
Produção de Adequação ao
em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Todos os textos (escrita formato/estrutura do
Campos de  Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido,
compartilhada e gênero; Adequação à
Atuação considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem
autônoma) esfera de circulação; escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para
quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
Adequação ao suporte
portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu
físico de circulação tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em
tópicos os dados e as fontes pesquisadas, a fim de adequar
gradativamente suas produções à estrutura do gênero e à esfera de
circulação.

682
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do

Produção de professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
Revisão de textos; fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
Todos os textos (escrita
Campos de Ortografia e pontuação; pontuação.
compartilhada e
Atuação Ampliação de ideias
autônoma)  Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

 (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os

Produção de Edição de textos; colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em
suporte adequado, manual ou digital.
Todos os textos (escrita Disposição gráfica
Campos de
compartilhada e (aspectos estruturantes  Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com
Atuação
a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte
autônoma) dos gêneros discursivos)
adequado, manual ou digital, para apropriar-se gradativamente dos
aspectos estruturantes dos gêneros discursivos.

 (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto,

Produção de para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos
multissemióticos disponíveis.
Todos os textos (escrita Utilização de tecnologia
Campos de
Atuação
compartilhada e digital  Utilizar, com a mediação do professor, software, inclusive programas
de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos,
autônoma)
explorando os recursos multissemióticos disponíveis, a fim de
apropriar-se paulatinamente desses recursos.

683
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com

Oralidade clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo
pública/Intercâmbio adequado.
Todos os
Campos de Oralidade conversacional em sala de
 Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
Atuação aula; Clareza na preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a
exposição de ideias palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado, a
fim de demonstrar clareza e organização nas exposições orais de
ideias.

 (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,

formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
Todos os
Campos de Oralidade Escuta atenta
Atuação  Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre
que necessário, de modo a compreender que a escuta atenta contribui
para o aprendizado.

 (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea

presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando,
durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo
Características da com a situação e a posição do interlocutor.
Todos os
Campos de Oralidade conversação espontânea;
Atuação  Reconhecer características da conversação espontânea presencial,
Turnos de fala respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a
situação e a posição do interlocutor, de forma a melhor interagir na vida
social e escolar.

684
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos

(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso,
gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),
Aspectos não linguísticos expressão corporal, tom de voz.
Todos os
Campos de Oralidade (paralinguísticos) no ato
 Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos)
Atuação da fala; Objetividade observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos
da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom
de voz, a fim de compreender que esses elementos colaboram com a
produção de sentido do texto.

 (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes

contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
Todos os Relato oral/Registro
Campos de Oralidade
formal e informal  Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos
Atuação
comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar,
relatar experiências etc.), a fim de perceber as diferenças entre os
diversos usos da linguagem.

 (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em

Leitura/escuta Decodificação/Fluência voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de
Todos os textualidade adequado.
Campos de (compartilhada e de leitura; Ritmo e
Atuação autônoma) entonação em leitura  Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com
autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade
adequado, de modo a aperfeiçoar a proficiência leitora.

685
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura

da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura
individual, justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua
Leitura/escuta opinião, após a leitura.
Todos os
Campos de (compartilhada e Formação de leitor
 Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de
Atuação autônoma) aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual,
justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura, de modo que consiga estabelecer critérios para escolha
de um livro.

 (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando

Leitura/escuta compreensão global.
Todos os Compreensão: ideias
Campos de (compartilhada e
Atuação
principais e secundárias  Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão
autônoma) global, a fim de desenvolver a capacidade de inferenciação, de
localização e de seleção de informações relevantes.
Estratégia de leitura:
Leitura/escuta  (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
Todos os inferência; Atribuir
Campos de (compartilhada e
significados que  Inferir informações implícitas nos textos lidos, para que atribua
Atuação autônoma) significados que extrapolem o texto lido.
extrapolem o texto lido

 (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões

Leitura/escuta Estratégia de
leitura; desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
Todos os
Campos de (compartilhada e Inferir o sentido de
Atuação  Inferir, com a mediação do professor, o sentido de palavras ou
autônoma) palavras ou expressões expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase
ou do texto, de modo a aprimorar essa capacidade de atribuir sentidos.

686
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto,

identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
Estratégia de leitura; pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
Leitura/escuta demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
Todos os Elementos coesivos;
Campos de (compartilhada e
Ampliação vocabular;  Recuperar relações entre partes de um texto, identificando
Atuação autônoma) substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais
Adequação ao gênero
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto, a fim de
utilizar e reconhecer os elementos coesivos.

 (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos

linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de
Construção do sistema concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de
Produção de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e
alfabético/ Convenções da pontuação do discurso direto, quando for o caso.
Todos os textos (escrita
Campos de escrita; Ortografia;
compartilhada e  Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e
Atuação Pontuação; Concordância gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância
autônoma)
verbal e nominal nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto
de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso, com gradativo domínio das convenções da
escrita.

687
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação

(por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de
Construção do sistema
coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações
Produção de alfabético/ de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com
nível suficiente de informatividade.
Todos os textos (escrita Estabelecimento de
Campos de
compartilhada e relações anafóricas na  Utilizar ao produzir um texto, recursos de referenciação (por
Atuação
substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
autônoma) referenciação e
demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de
construção da coesão coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações
de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com
nível suficiente de informatividade, a fim de manter a coerência em suas
produções textuais evitando redundâncias.

 (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o

Produção de em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as
Planejamento de características do gênero textual.
Todos os textos (escrita
Campos de texto/Progressão temática
Atuação
compartilhada e  Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos
e paragrafação segundo as normas gráficas e de acordo com as características do
autônoma)
gênero textual, para que progressivamente utilize a estrutura
composicional adequada ao gênero.

688
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em

diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características
linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea,
conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou
na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no
rádio e TV, aula, debate etc.).
Todos os Forma de composição de
Campos de Oralidade
gêneros orais  Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes
Atuação
situações e contextos comunicativos, e suas características
linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea,
conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou
na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no
rádio e TV, aula, debate etc.), a fim de adequar o discurso de acordo
com o interlocutor e a com a situação comunicativa.

 (EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes

variedades linguísticas, identificando características regionais,
urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades
linguísticas como características do uso da língua por diferentes
grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos
Todos os linguísticos.
Campos de Oralidade Variação linguística
Atuação  Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades
linguísticas, identificando características regionais, urbanas e rurais da
fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como
características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos, a fim de
promover convívio respeitoso com a diversidade linguística.

689
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a

Análise escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações
Construção do sistema irregulares fonema-grafema.
Todos os linguística/
Campos de alfabético e da ortografia:
Atuação
semiótica  Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de
relações arbitrárias palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares
(Ortografização)
fonema-grafema, de modo a compreender a forma de organização dos
vocábulos no dicionário.

 (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas

Análise quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que
não representa fonema.
Todos os linguística/ Construção do sistema
Campos de
Atuação
semiótica alfabético e da ortografia  Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as
(Ortografização) relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não
representa fonema, a fim de adquirir domínio do sistema alfabético e
das convenções ortográficas.

 (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual

Análise pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
Todos os linguística/
Campos de Morfologia: Coesão
Atuação
semiótica  Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico e
(Ortografização)
ampliar seu uso nas produções, bem como identificar a qual referente
do texto esses elementos coesivos se referem.

690
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Análise Construção do sistema  (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência

fonema--grafema regulares diretas e contextuais.
Todos os linguística/ alfabético e da ortografia;
Campos de
semiótica Relações biúnivocas,  Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-
Atuação
grafema regulares diretas e contextuais, a fim de ampliar
(Ortografização) cruzadas e arbitrárias
gradativamente o seu conhecimento ortográfico.
 (EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e
Análise CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na
Construção do sistema língua oral (ai, ei, ou).
Todos os linguística/
Campos de alfabético e da ortografia;
Atuação
semiótica  Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em
Encontros vocálicos casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral
(Ortografização)
(ai, ei, ou) para que aplique em suas produções a escrita correta dos
encontros vocálicos.
 (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer
Análise Conhecimento do alfabeto
significados, reconhecendo o significado mais plausível para o
Todos os linguística/ do português do contexto que deu origem à consulta.
Campos de
semiótica Brasil/Ordem
Atuação  Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, a fim
(Ortografização) alfabética/Polissemia de reconhecer o significado mais plausível para o contexto que deu
origem à consulta.

Análise  (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em

Conhecimento das paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
Todos os linguística/
Campos de diversas grafias do
semiótica  Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas
Atuação alfabeto/ Acentuação terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s), a fim de apropriar-se gradativamente
(Ortografização)
das regras de acentuação.

691
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na

escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e
travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em
Análise
separação de vocativo e de aposto.
Todos os linguística/
Campos de Pontuação  Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita
semiótica
Atuação ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão
(Ortografização) em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação
de vocativo e de aposto, com o objetivo de aperfeiçoar
progressivamente a compreensão e o uso da pontuação em suas
produções.

 (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a

Análise concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo
(concordância verbal).
Todos os linguística/ Morfologia: concordância
Campos de
Atuação
semiótica verbal e nominal  Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre
(Ortografização) substantivo ou pronome pessoal e verbo (concordância verbal), para
que em suas produções faça as devidas concordâncias verbais e
nominais.

 (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a

Análise concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no
grupo nominal).
Todos os linguística/
Campos de Morfossintaxe
semiótica  Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre
Atuação
artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal), a fim
(Ortografização)
de que progressivamente produza com maior adequação da
concordância nominal.

692
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Análise  (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas

com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).
Todos os linguística/
Campos de Morfologia: uso do sufixo
semiótica  Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os
Atuação
sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas) como
(Ortografização)
forma de ampliação vocabular.
 (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor,
informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em
Campo das Leitura/escuta textos que circulam em meios impressos ou digitais.
Pesquisa: síntese
Práticas de (compartilhada e
Estudo e reflexiva de leitura  Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de
Pesquisa autônoma) interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam
em meios impressos ou digitais, a fim de compor em parceria com o
professor sínteses reflexivas.
 (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos
realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e
Campo das solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Práticas de Oralidade Escuta de textos orais
Estudo e  Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por
Pesquisa colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário, a fim de respeitar os turnos
de fala e a opinião dos colegas.
Compreensão de textos
 (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de
Campo das orais; Análise e escuta de exposições, apresentações e palestras.
Práticas de Oralidade reconhecimento das
Estudo e  Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de
Pesquisa intenções no discurso do exposições, apresentações e palestras, de modo a reconhecer as
outro intenções presentes nos discursos.

693
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula,

Planejamento de texto com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas
oral etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e
Campo das
adequando a linguagem à situação comunicativa.
Práticas de Oralidade Exposição oral;
Estudo e
Pesquisa Estratégias de  Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio
de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.),
argumentação orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala de modo
a adequar a linguagem à situação comunicativa.

 (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação

Campo das Leitura/escuta Compreensão em leitura; científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o
tema/ assunto do texto.
Práticas de (compartilhada e Identificação do tema do
Estudo e
autônoma) texto  Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para
Pesquisa
crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto, de modo a compreender as características desses gêneros.

 (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas

Campo das Leitura/escuta em textos, como forma de apresentação de dados e informações.
Imagens analíticas em
Práticas de (compartilhada e
Estudo e textos  Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos,
Pesquisa autônoma) como forma de apresentação de dados e informações, a fim de
interpretar os dados apresentados nesse gênero.

694
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com

base em resultados de observações e pesquisas em fontes de
informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente,
Produção de Produção de textos; imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação
Campo das comunicativa e o tema/assunto do texto.
textos (escrita Relação tema/título/texto
Práticas de
Estudo e compartilhada e (situacionalidade e  Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em
Pesquisa resultados de observações e pesquisas em fontes de informações
autônoma) intencionalidade)
impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e
gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto, a fim de planejar e produzir textos mantendo os
princípios da situacionalidade e da intencionalidade.
 (EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de
Produção de
Campo das Escrita autônoma; Autoria enciclopédia infantil, digitais ou impressos, considerando a situação
textos (escrita comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
Práticas de da escrita (produz com e
Estudo e compartilhada e
Pesquisa para o outro)  Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de enciclopédia
autônoma) infantil, digitais ou impressos, de modo a considerar a situação
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
 (EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia
infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica
desse gênero (título do verbete, definição, detalhamento, curiosidades),
Análise
Campo das Forma de composição dos considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
linguística/ texto.
Práticas de textos;
Estudo e semiótica
Coesão e articuladores  Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil, digitais
Pesquisa
(Ortografização) ou impressos, a formatação e diagramação específica desse gênero
(título do verbete, definição, detalhamento, curiosidades),
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto, a fim de apropriar-se da estrutura composicional desse gênero.

695
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas,

Análise Forma de composição dos
diagramas e gráficos em relatórios de observação e pesquisa, como
Campo das
linguística/ textos; forma de apresentação de dados e informações.
Práticas de
Estudo e semiótica Adequação do texto às
Pesquisa  Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e
(Ortografização) normas de escrita gráficos em relatórios de observação e pesquisa, como forma de
apresentação de dados e informações.

 (EF04LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de

Produção de
dicionário, digitais ou impressos, considerando a situação
Campo das
textos (escrita comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Práticas de Escrita autônoma
Estudo e compartilhada e
 Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de dicionário,
Pesquisa
autônoma) digitais ou impressos, de forma a considerar a situação comunicativa e
o tema/assunto/finalidade do texto.

 (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico

relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
Produção de utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação,
Escrita colaborativa; considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
textos (escrita
Campo da Vida Consistência
Pública compartilhada e  Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a
argumentativa situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando
autônoma)
registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de manter a
consistência argumentativa.

696
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e

corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação
(revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação
Análise Forma de composição dos específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.
linguística/ textos; Adequação da
Campo da Vida
Pública semiótica estrutura linguagem  Identificar e reproduzir em notícias, manchetes, lides e corpo de
e
notícias simples para público infantil e cartas de reclamação (revista
(Ortografização) argumentativa
infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica
de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais, de modo
a identificar as especificidades da linguagem requerida nesses
gêneros.

Compreensão em leitura;
 (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e
Leitura/escuta Atribuição de sentido momento/tempo da ocorrência do fato noticiado.
Campo da Vida (compartilhada e articulando texto,
Pública  Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo
autônoma) contexto e da ocorrência do fato noticiado, atribuindo sentido ao texto, a fim de
situacionalidade articular o texto ao seu contexto de produção.

 (EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos

Leitura/escuta (informativos, jornalísticos, publicitários etc.).
Compreensão em leitura;
Campo da Vida (compartilhada e
Pública Distinguir fato de opinião  Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos,
autônoma) jornalísticos, publicitários etc.), para que identifique nos textos lidos
quais são os fatos e quais são as opiniões.

697
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo

escolar, digitais ou impressas, para o jornal da escola, noticiando os
fatos e seus atores e comentando decorrências, de acordo com as
Produção de convenções do gênero notícia e considerando a situação comunicativa
Escrita colaborativa; e o tema/assunto do texto.
textos (escrita
Campo da Vida Adequação do texto ao
Pública compartilhada e  Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais
gênero ou impressas, para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus atores
autônoma)
e comentando decorrências, de acordo com as convenções do gênero
notícia e considerando, progressivamente, a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto, de modo a adequar a sua produção ao formato
requerido pelo gênero.

 (EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas

veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto
Planejamento e produção e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e
entrevista.
de texto: atendendo aos
Campo da Vida Oralidade
Pública gêneros da esfera  Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas
midiática em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e
demonstrando conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e
entrevista, a fim de atender as especificidades dos gêneros da esfera
midiática.

698
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e

Análise corporal de âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e de
Forma de composição dos entrevistadores/entrevistados.
linguística/
Campo da Vida textos: Contexto de
Pública semiótica  Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e corporal de
produção e de circulação âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e de
(Ortografização)
entrevistadores/entrevistados, de modo a considerar o contexto de
produção e de circulação.

 (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e

tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos
Leitura de imagens em
Leitura/escuta gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
narrativas visuais:
Campo da Vida (compartilhada e
Cotidiana linguagem verbal e não-  Construir, em cooperação com os colegas e a mediação do
autônoma) professor, o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas,
verbal relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos
(tipos de balões, de letras, onomatopeias), para que gradativamente
aproprie-se da linguagem utilizada nesses gêneros.

 (EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e

carnês, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo
com as convenções do gênero (campos, itens elencados, medidas de
consumo, código de barras) e considerando a situação comunicativa e
Leitura/escuta a finalidade do texto.
Compreensão em leitura:
Campo da Vida (compartilhada e
Cotidiana Finalidade do texto  Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre
autônoma) outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero (campos, itens elencados, medidas de
consumo, código de barras) e considerando a situação comunicativa e
a finalidade do texto, para que identifique os elementos principais que
compõem esses gêneros.

699
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de

reclamação, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de
Compreensão em leitura; acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação
Leitura/escuta comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Identificação do
Campo da Vida (compartilhada e
Cotidiana tema/assunto/finalidade  Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de reclamação,
autônoma) dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as
de textos
convenções do gênero carta, de modo a considerar a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto e compreender as
características próprias desses gêneros.
 (EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de
reclamação, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de
acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria
Produção de desses textos (problema, opinião, argumentos), considerando a
situação comunicativa e o
textos (escrita
Campo da Vida Escrita colaborativa
Cotidiana compartilhada e  Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação,
dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as
autônoma)
convenções do gênero carta e com a estrutura própria desses textos
(problema, opinião, argumentos), considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, a fim de adequar as
suas produções as normas requeridas por esses gêneros.
 (EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com
instruções de montagem, de jogos e brincadeiras e, a partir dele,
Produção de texto oral: planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo.
Campo da Vida Oralidade situcionalidade e
Cotidiana  Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com instruções de
intencionalidade montagem, de jogos e brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir
tutoriais em áudio ou vídeo, a fim de considerar a situacionalidade e a
intencionalidade de cada produção.

700
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos

instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação
própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser
Análise Forma de composição do seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses
linguística/ texto; Adequação do texto gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo).
Campo da Vida
Cotidiana semiótica a estrutura e estilo próprio  Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais
(instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria
(Ortografização) de gênero desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos)
e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/
apresentação de materiais e instruções/passos de jogo) para que
produza textos com a finalidade de instruir.
 (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do
mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como
Leitura/escuta
Formação do leitor patrimônio artístico da humanidade.
Campo Artístico- (compartilhada e
Literário literário  Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do
autônoma) imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento,
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade, de modo a contribuir para sua formação como leitor
literário.
 (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos
Leitura colaborativa e narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
Leitura/escuta
autônoma; Atribuição de acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
Campo Artístico- (compartilhada e
Literário sentido ao texto lido;  Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a
autônoma) mediação do professor e, gradativamente, de maneira autônoma, textos
Finalidade e função social narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração etc.) e crônicas, de modo a ampliar e
diversificar sua capacidade leitora.

701
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos

de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e
Leitura/escuta Apreciação diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
Campo Artístico- (compartilhada e estética/Estilo; Formas de
 Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido
Literário
autônoma) representação criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação
das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais, a fim de
compreender, gradativamente, as formas de representação desses
textos.
 (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos
Leitura/escuta Formação do leitor gráficos.
Campo Artístico- (compartilhada e literário/Leitura
Literário  Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos, para
autônoma) multissemiótica que compreenda de forma gradativa a relação existente entre os textos
imagéticos e os textos escritos.
 (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos
Contagem de histórias:
literários lidos pelo professor.
Marcas linguísticas;
Campo Artístico- Oralidade
Literário Pontuação; Pronomes;  Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários
lidos pelo professor, a fim de empregar os elementos da narrativa
Elementos coesivos (tema, personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas próprias da
narrativa).
 (EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários
de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
Leitura/escuta estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Formação do leitor
Campo Artístico- (compartilhada e
Literário literário  Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de
autônoma) diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores, para
desenvolver o gosto literário.

702
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Formação do leitor
 (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o
literário/ Leitura efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de
Leitura/escuta variedades linguísticas no discurso direto.
multissemiótica; Discurso
Campo Artístico- (compartilhada e
Literário direto e indireto; Verbos  Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de
autônoma)
no pretérito perfeito e sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades
linguísticas no discurso direto, a fim de compreender a estrutura do
imperfeito discurso direto.

Apreciação  (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados,

observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos
Leitura/escuta estética/Estilo; versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
Campo Artístico- (compartilhada e Especificidade/característ
Literário  Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas,
autônoma) ica dos gêneros aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões
discursivos e seu efeito de sentido, a fim de identificar as características desses
gêneros discursivos.

 (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser

encenado) e sua organização por meio de diálogos entre personagens
Leitura/escuta Textos dramáticos; e marcadores das falas das personagens e de cena.
Campo Artístico- (compartilhada e Especificidades/composi
Literário  Identificar as funções do texto dramático (escrito para ser encenado)
autônoma) ção, estilo de cada gênero e sua organização por meio de diálogos entre personagens e
marcadores das falas das personagens e de cena para que aprecie e
compreenda leituras e apresentações de textos dramáticos.

703
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia,

Escrita autônoma e utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens
Produção de apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo,
compartilhada; espaço e de fala de personagens.
textos (escrita
Campo Artístico- Marcadores temporais e
Literário compartilhada e  Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes
espaciais: advérbios de descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para
autônoma)
tempo e lugar sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala
de personagens, a fim de dominar os elementos característicos da
narrativa.
 (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas
ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os
Produção de elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens,
Escrita autônoma e narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
textos (escrita
Campo Artístico- compartilhada; Discurso
Literário compartilhada e  Ler, compreender e produzir com certa autonomia, narrativas
direto e indireto ficcionais que apresentem cenários e personagens, a fim de observar
autônoma)
os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso
direto.

 (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em

Produção de versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
textos (escrita Escrita autônoma;
Campo Artístico-
Literário compartilhada e Linguagem poética  Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, para que
possa explorar rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas
autônoma)
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros, de modo a apropriar-
se gradativamente da linguagem poética.

704
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e

Declamação; Ritmo e interpretação adequadas.
Campo Artístico- Oralidade entonação; Articulação
Literário  Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação
correta das palavras adequadas, de modo a empregar a articulação correta das palavras e
utilizando a postura adequada para cada situação de declamação.

 (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central,

conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual
Análise histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira
Formas de composição de pessoas.
linguística/
Campo Artístico- narrativas; Discurso em
Literário semiótica  Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito
primeira e terceira pessoa gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são
(Ortografização)
narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas, com
a mediação do professor, a fim de gradativamente compreender as
formas de composição de narrativas.

 (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto,

Análise determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando
o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando for o caso.
linguística/
Campo Artístico- Discurso direto e indireto
Literário semiótica  Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito
de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades
(Ortografização)
linguísticas no discurso direto, quando for o caso, a fim de dominar o
discurso direto e indireto.

705
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido

Análise
decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
linguística/ Forma de composição de
Campo Artístico-
 Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do
Literário semiótica textos poéticos
uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas, a fim de aplicar,
(Ortografização) progressivamente, esses recursos na leitura e na escrita de textos
versificados.

Análise  (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a

distribuição e a diagramação das letras do texto na página.
linguística/ Forma de composição de
Campo Artístico-
Literário semiótica textos poéticos visuais  Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e a
diagramação das letras do texto na página, para que progressivamente
(Ortografização)
compreenda sua composição.

Análise  (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas

das personagens e de cena.
linguística/ Forma de composição de
Campo Artístico-
Literário semiótica textos dramáticos  Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das
personagens e de cena, de modo a considerar a sua forma de
(Ortografização)
composição.

706
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em

campo da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua,
Reconstrução das a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital,
Todos os Leitura/escuta condições de produção e reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os
produziu e a quem se destinam.
Campos de (compartilhada e recepção de textos;
Atuação autônoma) Contexto de produção e  Identificar a função social de textos que circulam em campo da vida
social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade,
de circulação a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, de modo a
reconhecer seu contexto de produção: para que foram produzidos,
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
 (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e
o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
Todos os Leitura/escuta confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
Estratégia de leitura; Pré- leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
Campos de (compartilhada e
leitura
Atuação autônoma)  Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e
o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

707
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Todos os Leitura/escuta Estratégia de leitura;  (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

Campos de (compartilhada e Localização de
 Localizar informações explícitas em textos, como requisito básico
Atuação autônoma) informações explícitas para a compreensão leitora.
 (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de
Todos os Leitura/escuta Estratégia de leitura; recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Campos de (compartilhada e Linguagem verbal e não-
 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
Atuação autônoma) verbal expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos, para
compreender gradativamente o uso desses recursos.
 (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte
Planejamento de texto;
(qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto
Adequação ao tema; e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando
Produção de Adequação ao
Todos os em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
textos (escrita formato/estrutura do
Campos de  Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido,
compartilhada e gênero; Adequação à
Atuação considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem
autônoma) esfera de circulação; escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para
quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
Adequação ao suporte
portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu
físico de circulação tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em
tópicos os dados e as fontes pesquisadas, a fim de adequar
gradativamente suas produções à estrutura do gênero e à esfera de
circulação.

708
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do

Produção de professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
Todos os Revisão de textos; fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
textos (escrita
Campos de Ortografia e pontuação; pontuação.
compartilhada e
Atuação Ampliação de ideias  Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
autônoma)
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

 (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os

Produção de Edição de textos; colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em
Todos os suporte adequado, manual ou digital.
textos (escrita Disposição gráfica
Campos de
compartilhada e (aspectos estruturantes  Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com
Atuação
autônoma) dos gêneros discursivos) a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte
adequado, manual ou digital, para apropriar-se gradativamente dos
aspectos estruturantes dos gêneros discursivos.

 (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto,

Produção de para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos
Todos os multissemióticos disponíveis.
textos (escrita Utilização de tecnologia
Campos de
compartilhada e digital  Utilizar, com a mediação do professor, software, inclusive programas
Atuação de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos,
autônoma)
explorando os recursos multissemióticos disponíveis, a fim de
apropriar-se paulatinamente desses recursos.

709
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com

Oralidade clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo
Todos os pública/Intercâmbio adequado.
Campos de Oralidade conversacional em sala de
 Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
Atuação aula; Clareza na preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a
exposição de ideias palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado, a
fim de demonstrar clareza e organização nas exposições orais de
ideias.

 (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,

formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
Todos os esclarecimentos sempre que necessário.
Campos de Oralidade Escuta atenta
 Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando
Atuação perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre
que necessário, de modo a compreender que a escuta atenta contribui
para o aprendizado.

 (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea

presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando,
durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo
Todos os Características da com a situação e a posição do interlocutor.
Campos de Oralidade conversação espontânea;
 Reconhecer características da conversação espontânea presencial,
Atuação Turnos de fala respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a
situação e a posição do interlocutor, de forma a melhor interagir na vida
social e escolar.

710
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos

(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso,
gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),
Todos os Aspectos não linguísticos expressão corporal, tom de voz.
Campos de Oralidade (paralinguísticos) no ato
 Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos)
Atuação da fala; Objetividade observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos
da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom
de voz, a fim de compreender que esses elementos colaboram com a
produção de sentido do texto.

 (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes

contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões,
Todos os informar, relatar experiências etc.).
Relato oral/Registro
Campos de Oralidade
formal e informal  Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos
Atuação comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar,
relatar experiências etc.), a fim de perceber as diferenças entre os
diversos usos da linguagem.

 (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em

Todos os Leitura/escuta Decodificação/Fluência voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de
textualidade adequado.
Campos de (compartilhada e de leitura; Ritmo e
Atuação autônoma) entonação em leitura  Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com
autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade
adequado, de modo a aperfeiçoar a proficiência leitora.

711
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura

da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura
individual, justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua
Todos os Leitura/escuta opinião, após a leitura.
Campos de (compartilhada e Formação de leitor
 Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de
Atuação autônoma) aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual,
justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura, de modo que consiga estabelecer critérios para escolha
de um livro.

 (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando

Todos os Leitura/escuta compreensão global.
Compreensão: Ideias
Campos de (compartilhada e
principais e secundárias  Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão
Atuação autônoma) global, a fim de desenvolver a capacidade de inferenciação, de
localização e de seleção de informações relevantes.
Estratégia de leitura:
Todos os Leitura/escuta  (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
inferência; Atribuir
Campos de (compartilhada e
significados que  Inferir informações implícitas nos textos lidos, para que atribua
Atuação autônoma) significados que extrapolem o texto lido.
extrapolem o texto lido

 (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões

Todos os Leitura/escuta Estratégia de
leitura; desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
Campos de (compartilhada e Inferir o sentido de
 Inferir, com a mediação do professor, o sentido de palavras ou
Atuação autônoma) palavras ou expressões expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase
ou do texto, de modo a aprimorar essa capacidade de atribuir sentidos.

712
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto,

identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
Estratégia de leitura; pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
Todos os Leitura/escuta demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
Elementos coesivos;
Campos de (compartilhada e
Ampliação vocabular;  Recuperar relações entre partes de um texto, identificando
Atuação autônoma) substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais
Adequação ao gênero
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto, a fim de
utilizar e reconhecer os elementos coesivos.

 (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos

linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de
Construção do sistema concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de
Produção de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e
Todos os alfabético/ Convenções da pontuação do discurso direto, quando for o caso.
textos (escrita
Campos de escrita; Ortografia;
compartilhada e  Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e
Atuação Pontuação; Concordância gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância
autônoma)
verbal e nominal nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto
de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso, com gradativo domínio das convenções da
escrita.

713
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação

(por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de
Construção do sistema
coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações
Produção de alfabético/ de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com
Todos os nível suficiente de informatividade.
textos (escrita Estabelecimento de
Campos de
compartilhada e relações anafóricas na  Utilizar ao produzir um texto, recursos de referenciação (por
Atuação substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
autônoma) referenciação e
demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de
construção da coesão coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações
de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com
nível suficiente de informatividade, a fim de manter a coerência em suas
produções textuais evitando redundâncias.

 (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o

Produção de em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as
Todos os Planejamento de características do gênero textual.
textos (escrita
Campos de texto/Progressão temática
compartilhada e  Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos
Atuação e paragrafação segundo as normas gráficas e de acordo com as características do
autônoma)
gênero textual, para que utilize a estrutura composicional adequada ao
gênero.

714
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em

diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características
linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea,
conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou
na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no
Todos os rádio e TV, aula, debate etc.).
Forma de composição de
Campos de Oralidade
gêneros orais  Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes
Atuação situações e contextos comunicativos, e suas características
linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea,
conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou
na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no
rádio e TV, aula, debate etc.), a fim de adequar o discurso de acordo
com o interlocutor e a com a situação comunicativa.

 (EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes

variedades linguísticas, identificando características regionais,
urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades
linguísticas como características do uso da língua por diferentes
Todos os grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos
linguísticos.
Campos de Oralidade Variação linguística
Atuação  Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades
linguísticas, identificando características regionais, urbanas e rurais da
fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como
características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos, a fim de
promover convívio respeitoso com a diversidade linguística.

715
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a

Análise escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações
Todos os Construção do sistema irregulares fonema-grafema.
linguística/
Campos de alfabético e da ortografia:
semiótica  Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de
Atuação relações arbitrárias palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares
(Ortografização)
fonema-grafema, de modo a compreender a forma de organização dos
vocábulos no dicionário.

 (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas

Análise quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que
Todos os não representa fonema.
linguística/ Construção do sistema
Campos de
semiótica alfabético e da ortografia  Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as
Atuação relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não
(Ortografização)
representa fonema, a fim de adquirir domínio do sistema alfabético e
das convenções ortográficas.

 (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual

Análise pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso
Todos os coesivo anafórico.
linguística/
Campos de Morfologia: coesão
semiótica  Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais,
Atuação possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico e
(Ortografização)
ampliar seu uso nas produções, bem como identificar a qual referente
do texto esses elementos coesivos se referem.

716
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Construção do sistema  (EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência

Análise fonema-grafema regulares, contextuais e morfológicas e palavras de
Todos os alfabético e da ortografia; uso frequente com correspondências irregulares.
linguística/
Campos de Relação grafema x
semiótica  Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-
Atuação fonema; Relações grafema regulares, contextuais e morfológicas e palavras de uso
(Ortografização)
arbitrárias frequente com correspondências irregulares, a fim de,
progressivamente, adquirir o domínio da ortografia padrão.

 (EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma

mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o contexto
de uso), comparando o significado de determinados termos utilizados
Análise Conhecimento do alfabeto nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na
Todos os linguagem usual.
linguística/ do português do
Campos de
semiótica Brasil/Ordem  Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra
Atuação com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso),
(Ortografização) alfabética/Polissemia
comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas
científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual,
de modo a perceber a importância do contexto para inferir o sentido de
uma palavra ou expressão.

Análise  (EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e

Todos os Conhecimento das proparoxítonas.
linguística/
Campos de diversas grafias do
semiótica  Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e
Atuação alfabeto/ Acentuação proparoxítonas, a fim de apresentar progressivo domínio das regras de
(Ortografização)
acentuação.

717
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula,

dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que
Análise
Todos os decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
linguística/
Campos de Pontuação  Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos
semiótica
Atuação e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do
(Ortografização) uso de reticências, aspas, parênteses, de modo a aperfeiçoar,
progressivamente, a compreensão e o uso da pontuação em suas
produções.
Análise  (EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e futuro em
Todos os tempos verbais do modo indicativo.
linguística/ Morfologia: tempos e
Campos de
semiótica modos verbais  Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos
Atuação verbais do modo indicativo, a fim de adquirir, progressivo, domínio no
(Ortografização)
emprego dos tempos e modos verbais.
 (EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os
Análise verbos em concordância com pronomes pessoais/nomes sujeitos da
Todos os oração.
linguística/ Morfologia: concordância
Campos de
semiótica verbal e nominal  Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em
Atuação concordância com pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração, para
(Ortografização)
que em suas produções faça as devidas concordâncias verbais e
nominais.
 (EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação
Análise que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa,
Todos os condição, finalidade.
linguística/ Morfologia: uso das
Campos de
semiótica conjunções  Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que
Atuação estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa,
(Ortografização)
condição, finalidade, a fim de que compreenda as relações entre os
enunciados.

718
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Análise  (EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas,

Todos os e derivadas por adição de prefixo e de sufixo.
linguística/ Morfologia: composição
Campos de
semiótica de palavras  Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas
Atuação por adição de prefixo e de sufixo, de modo a ampliar, gradativamente,
(Ortografização)
seu conhecimento lexical.
 (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor,
Campo das informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em
Leitura/escuta textos que circulam em meios impressos ou digitais.
Práticas de Pesquisa: síntese
(compartilhada e
Estudo e reflexiva de leituras  Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de
autônoma) interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam
Pesquisa
em meios impressos ou digitais, a fim de compor em parceria com o
professor sínteses reflexivas.
 (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos
Campo das realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Práticas de
Oralidade Escuta de textos orais
Estudo e  Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por
Pesquisa colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário, a fim de respeitar os turnos
de fala e a opinião dos colegas.
Compreensão de textos
Campo das  (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de
orais: análise e escuta de exposições, apresentações e palestras.
Práticas de
Oralidade reconhecimento das
Estudo e  Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de
intenções no discurso do exposições, apresentações e palestras, de modo a reconhecer as
Pesquisa
outro intenções presentes nos discursos.

719
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula,

Planejamento de texto com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas
Campo das
oral etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e
Práticas de adequando a linguagem à situação comunicativa.
Oralidade Exposição oral;
Estudo e
Estratégias de  Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio
Pesquisa de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.),
argumentação orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala de modo
a adequar a linguagem à situação comunicativa,

 (EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando

Campo das a estrutura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e
Leitura/escuta as informações semânticas.
Práticas de Compreensão em leitura:
(compartilhada e
Estudo e finalidade do texto  Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando a estrutura,
autônoma) as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e as
Pesquisa
informações semânticas, a fim de adquirir autonomia na utilização do
dicionário.

Campo das  (EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráficos ou

Leitura/escuta tabelas.
Práticas de Imagens analíticas em
(compartilhada e
Estudo e textos  Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos,
autônoma) como forma de apresentação e organização de dados e informações, a
Pesquisa
fim de identificar e interpretar os dados apresentados nesses gêneros.

720
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse,

Produção de textos; organizando resultados de pesquisa em fontes de informação
Campo das Produção de impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas,
Relação tema/título/texto considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Práticas de textos (escrita
(situacionalidade,
Estudo e compartilhada e  Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em
intencionalidade e resultados de observações e pesquisas em fontes de informações
Pesquisa autônoma)
intextualidade) impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e
gráficos ou tabelas simples, de modo a considerar a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.

Forma de composição dos  (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos

e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal,
textos convenções de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-
Campo das Análise
Adequação do texto às pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas.
Práticas de linguística/
normas de escrita;  Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e
Estudo e semiótica
Concordância verbal e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal,
Pesquisa (Ortografização) convenções de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-
nominal; Pontuação; pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas, a fim de
Ortografia adequar, progressivamente, suas produções as normas da escrita
padrão.

721
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão

Campo das Análise pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de
Forma de composição dos sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível
Práticas de linguística/ adequado de informatividade.
textos;
Estudo e semiótica  Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal
Coesão e articuladores
Pesquisa (Ortografização) (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo,
causa, oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de
informatividade, de modo a aperfeiçoar a qualidade da escrita.
 (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico
relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
Produção de utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação,
Escrita colaborativa; considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da Vida textos (escrita
Consistência
Pública compartilhada e  Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a
argumentativa situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando
autônoma) registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de manter a
consistência argumentativa.
 (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e
corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação
(revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação
Análise Forma de composição dos específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões
Campo da Vida linguística/ textos; Adequação da orais.
Pública semiótica estrutura elinguagem  Identificar e reproduzir em notícias, manchetes, lides e corpo de
notícias simples para público infantil e cartas de reclamação (revista
(Ortografização) argumentativa infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica
de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais, de modo
a identificar as especificidades da linguagem requerida nesses
gêneros.

722
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias,

reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre outros gêneros
do campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros
Leitura/escuta Compreensão em leitura; e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da Vida
(compartilhada e Unidade temática; Ideias
Pública  Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens,
autônoma) principais vídeos em vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do campo
político-cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros e
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim
de compreender as ideias principais presentes nesses gêneros.

 (EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas

Leitura/escuta Compreensão em leitura; em diferentes mídias e concluir sobre qual é mais confiável e por quê.
Campo da Vida
(compartilhada e Leitura crítica de fontes
Pública  Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em
autônoma) distintas diferentes mídias e concluir sobre qual é mais confiável e por quê, de
modo a desenvolver a criticidade em sua leitura.

 (EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital

sobre temas de interesse da turma, a partir de buscas de informações,
imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo com as convenções do
Produção de gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Campo da Vida textos (escrita
Escrita colaborativa
Pública compartilhada e  Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas
de interesse da turma, a partir de buscas de informações, imagens,
autônoma)
áudios e vídeos na internet, de acordo com as convenções do gênero e
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim
de organizar as ideias principais coletadas para posterior produção
textual.

723
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs

argumentativos sobre produtos de mídia para público infantil (filmes,
desenhos animados, HQs, games etc.), com base em conhecimentos
Planejamento e produção sobre os mesmos, de acordo com as convenções do gênero e
considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do
Campo da Vida de texto; Ampliação e texto.
Oralidade
Pública adequação do vocabulário  Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs argumentativos sobre
(usos e contextos sociais) produtos de mídia para público infantil (filmes, desenhos animados,
HQs, games etc.), com base em conhecimentos sobre os mesmos, de
acordo com as convenções do gênero e considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto, de modo que
amplie seu vocabulário e adeque sua produção ao contexto social.
 (EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de
Produção de texto; interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados
Estratégias de em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista
Campo da Vida diferentes.
Oralidade argumentação;
Pública  Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social,
Consistência
com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio,
argumentativa mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes, a fim
de desenvolver a consistência argumentativa.
 (EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em
Forma de composição dos argumentações sobre produtos de mídia para público infantil (filmes,
Análise desenhos animados, HQs, games etc.), com base em conhecimentos
textos; Análise e sobre os mesmos.
Campo da Vida linguística/
reconhecimento das
Pública semiótica  Analisar a validade e força de argumentos em argumentações sobre
intenções presentes no produtos de mídia para público infantil (filmes, desenhos animados,
(Ortografização) HQs, games etc.), com base em conhecimentos sobre os mesmos, de
discurso
modo a reconhecer as formas de composição e as intenções presentes
no discurso.

724
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Forma de composição dos

 (EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a expressão facial e
Análise textos; Especificidades da corporal e as escolhas de variedade e registro linguísticos de vloggers
de vlogs opinativos ou argumentativos.
Campo da Vida linguística/ linguagem padrão e digital
Pública semiótica (forma, registro,  Analisar o padrão entonacional, a expressão facial e corporal e as
(Ortografização) interlocução, recursos escolhas de variedade e registro linguísticos de vloggers de vlogs
opinativos ou argumentativos, a fim de empregar a linguagem
gráficos, estilo, conteúdo) adequada ao objetivo da comunicação.

 (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e

Leitura de imagens em tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos
Leitura/escuta gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
Campo da Vida narrativas visuais:
(compartilhada e
Cotidiana linguagem verbal e não-  Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas,
autônoma) relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos
verbal
(tipos de balões, de letras, onomatopeias), para que aproprie-se da
linguagem utilizada nesses gêneros.

 (EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos instrucional

de regras de jogo, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana,
Leitura/escuta de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação
Campo da Vida Compreensão em leitura; comunicativa e a finalidade do texto.
(compartilhada e
Cotidiana Finalidade do texto
autônoma)  Ler e compreender, com autonomia, textos instrucional de regras de
jogo, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo
com as convenções do gênero, de modo a considerar a situação
comunicativa e a finalidade do texto.

725
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e

cartuns, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo
com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa
Leitura/escuta e a finalidade do texto.
Campo da Vida Compreensão em leitura;
(compartilhada e
Cotidiana Identificar humor e ironia  Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns,
autônoma) dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto, a fim de identificar o humor e a ironia presente
nesses gêneros.
 (EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns,
Escrita colaborativa; dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as
Produção de
Princípio da convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a
Campo da Vida textos (escrita finalidade do texto.
situacionalidade,
Cotidiana compartilhada e
intencionalidade e  Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros
autônoma) gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as convenções
aceitabilidade do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do
texto, de modo a dominar a estrutura desses gêneros.
 (EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais
de regras de jogo, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana,
de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação
Escrita Escrita colaborativa; comunicativa e a finalidade do texto.
Campo da Vida
(compartilhada e Característica dos textos
Cotidiana  Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras
autônoma) injuntivos de jogo, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo
com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa
e a finalidade do texto, de modo a considerar as características dos
textos injuntivos/instrucionais.

726
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil de

críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e, a partir dele,
planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo.
Campo da Vida
Oralidade Produção de texto oral
Cotidiana  Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil de críticas de
brinquedos e livros de literatura infantil e, a partir dele, planejar e
produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo, a fim de adequar o
discurso a situação de interlocução.

 (EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica de

Análise Forma de composição do brinquedos ou livros de literatura infantil, a formatação própria desses
textos (apresentação e avaliação do produto).
Campo da Vida linguística/ texto; Adequação da
Cotidiana semiótica estrutura e linguagem ao  Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica de brinquedos
ou livros de literatura infantil, a formatação própria desses textos
(Ortografização) gênero
(apresentação e avaliação do produto), de modo a reconhecer e
empregar a estrutura e a linguagem característica do gênero.

 (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do

mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como
Leitura/escuta patrimônio artístico da humanidade.
Campo Artístico- Formação do leitor
(compartilhada e
Literário literário  Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do
autônoma) imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento,
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade, de modo a contribuir para sua formação como leitor
literário.

727
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos
Leitura colaborativa e narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
Leitura/escuta acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
Campo Artístico- autônoma; Atribuição de
(compartilhada e
Literário sentido ao texto lido;  Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a
autônoma) mediação do professor e, gradativamente, de maneira autônoma, textos
Finalidade e função social
narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração etc.) e crônicas, de modo a ampliar e
diversificar sua capacidade leitora.

 (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos

de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e
Leitura/escuta Apreciação diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
Campo Artístico-
(compartilhada e estética/Estilo; Formas de  Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido
Literário
autônoma) representação criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação
das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais, a fim de
compreender, gradativamente, as formas de representação desses
textos.

 (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos

Leitura/escuta Formação do leitor gráficos.
Campo Artístico-
(compartilhada e literário/Leitura
Literário  Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos, para
autônoma) multissemiótica que compreenda de forma gradativa a relação existente entre os textos
imagéticos e os textos escritos.

728
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos

Contagem de histórias:
literários lidos pelo professor.
Campo Artístico- Marcas linguísticas;
Oralidade  Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários
Literário Pontuação; Pronomes;
lidos pelo professor, a fim de empregar os elementos da narrativa
Elementos coesivos (tema, personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas próprias da
narrativa).

 (EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários

de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
Leitura/escuta estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Campo Artístico- Formação do leitor
(compartilhada e
Literário literário  Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de
autônoma) diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores, para
desenvolver o gosto literário.

Formação do leitor
 (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o
literário/ Leitura efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de
Leitura/escuta variedades linguísticas no discurso direto.
Campo Artístico- multissemiótica: discurso
(compartilhada e
Literário direto e indireto; Verbos  Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de
autônoma) sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades
no pretérito perfeito e
linguísticas no discurso direto, a fim de compreender a estrutura do
imperfeito discurso direto.

729
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Apreciação  (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados,

observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos
Leitura/escuta estética/Estilo; versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
Campo Artístico-
(compartilhada e Especificidade/característ
Literário  Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas,
autônoma) ica dos gêneros aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões
discursivos e seu efeito de sentido, a fim de identificar as características desses
gêneros discursivos.

 (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser

encenado) e sua organização por meio de diálogos entre personagens
Leitura/escuta Textos dramáticos; e marcadores das falas das personagens e de cena.
Campo Artístico-
(compartilhada e Especificidades/composi
Literário  Identificar as funções do texto dramático (escrito para ser encenado)
autônoma) ção, estilo de cada gênero e sua organização por meio de diálogos entre personagens e
marcadores das falas das personagens e de cena para que aprecie e
compreenda leituras e apresentações de textos dramáticos.

 (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia,

Escrita autônoma e utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens
Produção de apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo,
compartilhada; espaço e de fala de personagens.
Campo Artístico- textos (escrita
Marcadores temporais e
Literário compartilhada e  Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes
espaciais: advérbios de descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para
autônoma)
tempo e lugar sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala
de personagens, a fim de dominar os elementos característicos da
narrativa.

730
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas

ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os
Produção de elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens,
Escrita autônoma e narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
Campo Artístico- textos (escrita
compartilhada; Discurso
Literário compartilhada e  Ler, compreender e produzir com certa autonomia, narrativas
direto e indireto ficcionais que apresentem cenários e personagens, a fim de observar
autônoma)
os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso
direto.

 (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em

Produção de versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
Campo Artístico- textos (escrita Escrita autônoma;
Literário compartilhada e Linguagem poética  Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, para que
autônoma) possa explorar rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros, de modo a apropriar-
se gradativamente da linguagem poética.

 (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e

Declamação; Ritmo e interpretação adequadas.
Campo Artístico-
Oralidade entonação; Articulação
Literário  Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação
correta das palavras adequadas, de modo a empregar a articulação correta das palavras e
utilizando a postura adequada para cada situação de declamação.

731
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central,

conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual
Análise histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira
Formas de composição de pessoas.
Campo Artístico- linguística/
narrativas; Discurso em
Literário semiótica  Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito
primeira e terceira pessoa gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são
(Ortografização)
narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas, com
a mediação do professor, a fim de gradativamente compreender as
formas de composição de narrativas.

 (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto,

Análise determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando
o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando for o caso.
Campo Artístico- linguística/
Discurso direto e indireto
Literário semiótica  Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito
de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades
(Ortografização)
linguísticas no discurso direto, quando for o caso, a fim de dominar o
discurso direto e indireto.

 (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido

Análise
decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Campo Artístico- linguística/ Forma de composição de
 Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do
Literário semiótica textos poéticos
uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas, a fim de aplicar,
(Ortografização) progressivamente, esses recursos na leitura e na escrita de textos
versificados.

732
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF05LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo

as falas das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação
e movimento indicadas pelo autor.
Campo Artístico-
Oralidade Performances orais
Literário  Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das
personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e movimento
indicadas pelo autor, de modo a manter a essência do texto a ser
representado.

 (EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis em

Análise
mídia digital, os recursos multissemióticos presentes nesses textos
Campo Artístico- linguística/ Forma de composição de digitais.
Literário semiótica textos poéticos visuais
 Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis em mídia digital, os
(Ortografização) recursos multissemióticos presentes nesses textos digitais, de modo a
perceber a forma de composição de cada gênero.

733
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma
Todos os Análise série sinonímica.
Campos de linguística/ Léxico/morfologia
 Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série
Atuação semiótica sinonímica, como parte do processo de compreensão de textos e da
ampliação do léxico.
 (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e
adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo:
Todos os Análise afirmativo e negativo.
Campos de linguística/ Morfossintaxe
 Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de
Atuação semiótica verbos nos modos indicativo, subjuntivo e imperativo: afirmativo e
negativo, como estruturas linguísticas que definem sentidos nos textos
e a fim de usá-las adequadamente.
 (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais,
Todos os Análise considerando o gênero textual e a intenção comunicativa.
Campos de linguística/ Morfossintaxe  Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, considerando o
Atuação semiótica gênero textual e a intenção comunicativa, a fim de efetivar a
compreensão dessas estruturas nos textos e de usá-las
adequadamente.
 (EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância
nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as
Todos os Análise regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito
simples e composto).
Campos de linguística/ Morfossintaxe
Atuação semiótica  Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal
(relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de
concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e
composto), como parte da apropriação da variante padrão da língua.

734
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações

Todos os Análise separadas por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os
como períodos compostos por coordenação.
Campos de linguística/ Morfossintaxe
Atuação semiótica  Identificar, em textos, períodos compostos por orações separadas
por vírgula sem a utilização de conectivos, tanto para a compreensão
de orações complexas quanto para o aprendizado da pontuação.

 (EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como

unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como
Todos os Análise conjunto de orações conectadas.
Campos de linguística/ Morfossintaxe
 Identificar, em texto ou sequência textual, orações como unidades
Atuação semiótica constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto
de orações conectadas para que, numa gradação de complexidade,
haja apropriação de enunciados complexos.

 (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos

Todos os Análise simples compostos.
Campos de linguística/ Morfossintaxe
 Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples e
Atuação semiótica compostos, no intuito de identificar as diferenças básicas entre esses
enunciados.

 (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como

Todos os Análise constituintes imediatos da oração.
Campos de linguística/ Sintaxe
 Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes básicos
Atuação semiótica da oração, compreendendo a função desses na leitura e produção de
textos.

735
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e

gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras
Todos os Análise ortográficas, pontuação etc.
Elementos notacionais da
Campos de linguística/
escrita/morfossintaxe  Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Atuação semiótica tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas,
pontuação etc., de modo a revelar o aprendizado desses
conhecimentos, inerentes para o domínio da norma padrão.

 (EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial

(nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e
homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes
Todos os Análise (discurso direto e indireto).
Campos de linguística/ Semântica Coesão  Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e
Atuação semiótica pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia
e mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto e
indireto), a fim de estabelecer tanto a relação lógica, como evidenciar o
uso de diferentes estruturas linguísticas necessárias às produções de
textos.

Todos os Análise  (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica,

obedecendo as convenções da língua escrita.
Campos de linguística/ Fono-ortografia
Atuação semiótica  Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as
convenções da língua escrita.
Todos os Análise  (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Elementos notacionais da
Campos de linguística/
escrita  Pontuar textos adequadamente, compreendendo a prosódia da
Atuação semiótica língua escrita e a intencionalidade dos textos.

736
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que

Todos os Análise expressam noção de negação.
Campos de linguística/ Léxico/morfologia
 Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção
Atuação semiótica de negação, como processo de formação do léxico e reconhecimento
de possibilidades estruturais das palavras.
 (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e
Todos os Análise palavras compostas.
Campos de linguística/ Léxico/morfologia
 Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos de palavras
Atuação semiótica compostas, compreendendo essas diferentes possibilidades de
formação de palavras.
 (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial
Todos os Análise (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.
Campos de linguística/ Coesão
Atuação semiótica  Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e
pronominal) e sequencial, como forma de garantir a progressão textual
e evitar a repetição de estruturas linguísticas.
 (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição,
causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de
Todos os Análise eventos.
Campos de linguística/ Sequências textuais
 Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do
Atuação semiótica uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade,
sequências descritivas, expositivas e de ordenação de eventos, para a
compreensão da intencionalidade dos textos e domínio de uso desses
recursos.

737
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de

linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação,
Todos os Análise hipérbole, dentre outras.
Campos de linguística/ Figuras de linguagem
 Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como
Atuação semiótica comparação, metáfora, personificação, aliteração e onomatopeia,
como parte do processo de compreensão do uso desses recursos em
diferentes gêneros discursivos.

 (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito

Todos os Análise de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
Campos de linguística/ Variação linguística
 Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-
Atuação semiótica padrão e o de preconceito linguístico, para respeitar e valorizar a
dinamicidade linguística como inerente das línguas humanas.

 (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da

Todos os Análise norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser
usada.
Campos de linguística/ Variação linguística
Atuação semiótica  Reconhecer as regras e normas da norma-padrão, para fazer uso
consciente e reflexivo dessa forma de linguagem, nas situações de fala
e escrita em que ela deve ser usada.

738
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Reconstrução do contexto
 (EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade
de produção, circulação e absoluta no relato de fatos e identificar diferentes graus de
parcialidade/ imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de
recepção de textos;
Campo sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a poder
Caracterização do campo desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornar-
Jornalístico / Leitura se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos.
jornalístico e relação entre
Midiático
os gêneros em circulação,  Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta nos
discursos jornalísticos/midiáticos, de forma a poder desenvolver uma
mídias e práticas da
atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornar-se consciente das
cultura digital escolhas feitas enquanto produtor de textos.

Reconstrução do contexto
de produção, circulação e
recepção de textos;
Campo  (EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros
Caracterização do campo jornalísticos, compreendendo a centralidade da notícia.
Jornalístico / Leitura
jornalístico e relação entre
Midiático  Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos,
os gêneros em circulação, compreendendo a centralidade da notícia nas diferentes mídias.
mídias e práticas da
cultura digital

739
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Reconstrução do contexto
de produção, circulação e
 (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em
recepção de textos;
Campo textos noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de
Caracterização do campo uma escrita hipertextual.
Jornalístico / Leitura
jornalístico e relação entre
Midiático  Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos
os gêneros em circulação, noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma
escrita hipertextual, compreendendo a função desse recurso.
mídias e práticas da
cultura digital

 (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais,

revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias,
fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em
foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses
Campo textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas
jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do
Jornalístico / Leitura Apreciação e réplica leitor.
Midiático
 Explorar os espaços reservados ao leitor nos jornais, revistas
(impressos e on-line), sites noticiosos etc., interagindo de maneira ética
e respeitosa nesses espaços, a fim de apreender modos sociais
adequados de participação nesses espaços de divulgação de
informações.

740
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas

Campo em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a
confiabilidade.
Jornalístico / Leitura Relação entre textos
Midiático  Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em
diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade
dessas para efetivar leituras pertinentes.
 (EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato
Campo da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato.
Estratégia de leitura;
Jornalístico / Leitura
Distinção de fato e opinião  Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião
Midiático enunciada em relação a esse mesmo fato, de modo a reconhecer as
diferenças entre esses elementos.
 (EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos
Estratégia de leitura: explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor,
Campo comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando
identificação de teses e
Jornalístico / Leitura concordância ou discordância.
argumentos;
Midiático  Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Apreciação e réplica
argumentos em textos argumentativos (carta de leitor e comentário), de
forma a manifestar concordância ou discordância.

 (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção

Campo lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de
informações, uso de 3ª pessoa etc.
Jornalístico / Leitura Efeitos de sentido
Midiático  Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical,
topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações,
uso de 3ª pessoa etc., para compreender a intencionalidade do texto.

741
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos

argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas
Campo lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de
Jornalístico / Leitura Efeitos de sentido fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido.

Midiático  Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos

diversos e perceber seus efeitos de sentido, a fim de compreender a
intenção do texto.

 (EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de

imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens,
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco,
Campo Efeitos de sentido; cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração,
complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens,
Jornalístico / Leitura Exploração da fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários
Midiático multissemiose e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc.

 Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de signos não

verbais em gêneros jornalísticos/midiáticos para compreender sua
função/intenção na construção do texto.

742
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras

mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção,
do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de
Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de
planejamento de textos dados e informações sobre o fato – que pode envolver entrevistas com
informativos e envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas
textualização, tendo em informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a
vista suas condições de utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de
publicação em sites ou blogs noticiosos).
Campo produção, as
Produção de
Jornalístico / características do gênero  (EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características
textos do gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina
Midiático em questão, o (opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de
estabelecimento de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam
precisão –, e o estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia
coesão, adequação à para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do
norma-padrão e o uso gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de
captação e edição de áudio e imagem.
adequado de ferramentas
de edição  Planejar e produzir notícia impressa e para a tv, rádio ou internet,
tendo em vista as condições de produção, as características do gênero,
a adequação ao contexto de circulação e os objetivos a ser alcançados,
de forma a se apropriar desse gênero em suas diferentes possibilidades
de publicação.

743
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e
textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis
(algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado
etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a
partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro,
filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. –
da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese
de informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou
negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior
Estratégias de produção: gravação dos vídeos.
planejamento de textos  (EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados
Campo argumentativos e e produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas
Produção de possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que
Jornalístico / apreciativos e apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme,
textos
Midiático textualização de textos série, game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as características do
argumentativos e gênero, os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos
textos e/ou produções.
apreciativos
 Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e vídeos
de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis, tendo em vista
as condições de produção do texto, a partir da escolha de uma produção
ou evento cultural para analisar, da busca de informação sobre a produção
ou evento escolhido, da síntese de informações sobre a obra/evento e do
elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam ser
destacados positiva ou negativamente, e produzir textos desses gêneros
tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero,
os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos
e/ou produções, de forma a se apropriar desses gêneros em suas
diferentes possibilidades de publicação.

744
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em

conta o contexto de produção dado, explorando recursos
multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando
Campo adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou
Produção de Produção e edição de convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se
Jornalístico / a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia
textos textos publicitários
Midiático ou produto em questão.

 Produzir, revisar e reescrever/editar textos publicitários, exercitando

todas essas etapas do processo de elaboração textual como parte do
processo de compreensão desses gêneros discursivos.

 (EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos,

o que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em
questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com
envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com
Campo o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando
Planejamento e produção outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso,
Jornalístico / Oralidade selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto,
de entrevistas orais
Midiático adequando-o a seu contexto de publicação, à construção
composicional do gênero e garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática.

 Realizar entrevista oral a partir de um planejamento/roteiro de

perguntas, tanto para a adequada realização desse texto quanto para a
compreensão da necessidade de planejamento desse gênero.

745
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio,

Campo Apreciação e réplica; posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso.
Jornalístico / Leitura Relação entre gêneros e
Midiático mídias  Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, de modo a
posicionar-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrar
possibilidades de denúncia quando for o caso.

 (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas

(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação
entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e
mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do
anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo
Campo Apreciação e réplica; dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades
Jornalístico / Leitura Relação entre gêneros e de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
Midiático mídias  Analisar e comparar peças publicitárias variadas, de forma a
perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades
das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-
alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção
composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar
suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.

746
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais

circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e
fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de
Campo Estratégia de leitura: abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados,
Jornalístico / Leitura apreender os sentidos explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas;
em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente.
Midiático globais do texto
 Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias
e eventuais decorrências, a fim de compreender as relações entre as
informações no texto.
 (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem
a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-
Campo discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras,
Jornalístico / Leitura Efeitos de sentido figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo
conscientes.
Midiático
 Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a
persuasão nos textos publicitários, com vistas a fomentar práticas de
consumo conscientes.

 (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas,

charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
Campo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de
Jornalístico / Leitura Efeitos de sentido clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.

Midiático  Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges,

memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica, como parte da
compreensão do próprio texto.

747
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,

fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de
apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros
próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs
e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios,
propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em
várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter,
de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as
condições de produção que envolvem a circulação desses textos e
Relação do texto com o poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas
Campo práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de
Produção de contexto de produção e
Jornalístico / forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da
textos experimentação de papéis Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e
Midiático “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
sociais
 Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens,
reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts
noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião
de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de
produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de
expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais,
gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots,
jingles de campanhas sociais, dentre outros, em várias mídias, como
forma de compreender as condições de produção que envolvem a
circulação desses textos, poder participar e vislumbrar possibilidades
de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do
campo midiático de forma ética e responsável.

748
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua
adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores
envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade
linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da
textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e
a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas,
fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância,
ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros,
fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos,
ordenamentos etc.

 (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem,

Campo Textualização e resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação
Produção de
Jornalístico / revisão/edição de texto ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero,
textos aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses,
Midiático informativo e opinativo a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto,
áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta.

 Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao

contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os
objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral;
imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade
relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias
de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e
avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia,
pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos,
ordenamentos etc.

749
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre

questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou
comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou
evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido
Campo Planejamento de textos de – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet,
Produção de
Jornalístico / peças publicitárias de spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto,
textos áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das
Midiático campanhas sociais estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.

 Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas,

temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, de forma
a considerar todas as etapas desse planejamento.

 (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts

Oralidade
noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais
*Considerar radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e
temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação
todas as
e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião,
habilidades dos orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de
Campo produção e demonstrando domínio dos gêneros.
eixos leitura e Produção de textos
Jornalístico /
produção que se jornalísticos orais  Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de
Midiático opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e
referem a textos
televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de
ou produções interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião
– podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por
orais, em áudio
roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando
ou vídeo domínio dos gêneros, para compreender o processo de produção e
veiculação desses gêneros.

750
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Oralidade
*Considerar
todas as  (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e
refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas,
habilidades dos
Campo discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais
eixos leitura e Produção de textos etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.
Jornalístico /
produção que se jornalísticos orais
Midiático  Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na
referem a textos escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates
(televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, para
ou produções
se posicionar frente a eles.
orais, em áudio
ou vídeo
 (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração,
Oralidade
revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for
*Considerar situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo,
considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos,
todas as
à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão
habilidades dos temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados
Campo Planejamento e produção à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e
eixos leitura e
Jornalístico / de textos jornalísticos intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura
produção que se corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial,
Midiático orais contato de olho com plateia etc.
referem a textos
ou produções  Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
orais, em áudio edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação
ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, como processo
ou vídeo para o desenvolvimento da oralidade, considerando as especificidades
dos diferentes gêneros.

751
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Participação em  (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões

comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de
Campo discussões orais de interesse da turma e/ou de relevância social.
Jornalístico / Oralidade temas controversos de
 Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas
Midiático interesse da turma e/ou de a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou
relevância social de relevância social, tanto para o desenvolvimento do senso crítico
como inerente ao desenvolvimento das outras práticas linguísticas.

 (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos

colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou
argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais
minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que
Participação em permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma.
Campo discussões orais de  (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes,
Jornalístico / Oralidade temas controversos de respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre
temas controversos e/ou polêmicos.
Midiático interesse da turma e/ou de
relevância social  Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos
professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos
relativos ao objeto de discussão e apresentar argumentos e contra-
argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, para a
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos,
expressando-se com clareza, coerência e fluência.

752
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros
jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no
digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos,
Campo Análise gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos
Construção de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso
Jornalístico / linguística/ de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do
composicional
Midiático semiótica entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.

 Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros

jornalísticos da ordem do relatar, da ordem do argumentar e das
entrevistas, a fim de compreender a estrutura composicional desses
textos.
 (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos
dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao
tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos,
as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia
do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo
marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos
nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos;
Campo Análise as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas
Jornalístico / linguística/ Estilo de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos
em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,
Midiático semiótica escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e
apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados
(tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).

 Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros

jornalísticos e publicitários, para ampliar a capacidade de compreensão
desses textos.

753
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos,

recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre
parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados
Campo Análise aos tipos de argumento e à forma de composição de textos
argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a
Jornalístico / linguística/ Estilo progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto,
Midiático semiótica em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).

 Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos

linguísticos relacionados à coesão e à coerência, para que se garanta a
progressão temática nesses textos.
 (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação,
os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como
Campo Análise a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as
hesitações etc.
Jornalístico6 / linguística/ Efeito de sentido
Midiático semiótica  Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos
de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a
entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações
etc., para compreendê-los como definidores de sentido.
 (EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido,
bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a
Estratégias e normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade
Campo de civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa
procedimentos de leitura
Atuação na Vida Leitura do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição,
em textos legais e dentre outros.
Pública
normativos
 Identificar, em textos prescritivos, a proibição imposta ou o direito
garantido, bem como as circunstâncias de sua aplicação, para
compreender o caráter normativo desses textos.

754
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e

de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
Contexto de produção,
órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas de
circulação e recepção de reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam
nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou
textos e práticas
carta de solicitação, como forma de ampliar as possibilidades de
relacionadas à defesa de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que
envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como
direitos e à participação
forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos
social; Relação entre outros e coletivos.
contexto de produção e
Campo de  (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de
características organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma
Atuação na Vida Leitura de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação,
composicionais e
Pública em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do
estilísticas dos gêneros problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo
do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas
(carta de solicitação, carta
relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como
de reclamação, petição forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou
de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em
on-line, carta aberta,
situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou
abaixo-assinado, a algum dos seus membros.
proposta etc.); Apreciação
 Analisar a forma de organização das cartas de solicitação e de
e réplica reclamação, a partir do contexto de produção (espaços de reclamação
de direitos e de envio de solicitações), como condição para a leitura e
compreensão desses textos.

755
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Estratégias,  (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua

Campo de sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a
procedimentos de leitura pertinência da solicitação ou justificação.
Atuação na Vida Leitura
em textos reivindicatórios  Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação,
Pública
ou propositivos explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da
solicitação ou justificação.
 (EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que
requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações,
Estratégia de produção: reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou
Campo de
Produção de planejamento de textos algum de seus membros e examinar normas e legislações.
Atuação na Vida
textos reivindicatórios ou  Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a
Pública denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações,
propositivos solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus
membros e examinar normas e legislações, como forma de subsídio para
posterior produção.
 (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma
de organização dos textos normativos e legais, lógica de hierarquização de
Reconstrução das seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e
condições de produção e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos
(caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua
circulação e adequação implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de
Campo de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que
do texto à construção
Atuação na Vida Leitura indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de
composicional e ao estilo palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de
Pública forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista
de gênero
das leis e de outras formas de regulamentação.
(Lei, código, estatuto,
 Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de
código, regimento etc.) organização dos textos normativos e legais, de forma a poder compreender
o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de
regulamentação.

756
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em

práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo
àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais,
intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que
pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de
Campo de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a
construção de sentidos.
Atuação na Vida Leitura Apreciação e réplica
Pública  Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas
vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais,
intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que
pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, de forma a relacionar esse texto/produção com seu
contexto de produção e relacionar as partes e semioses presentes para
a construção de sentidos.

 (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou

propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da
comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em
Campo de conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em
Produção de Textualização, revisão e
Atuação na Vida questão.
textos edição
Pública  Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos
sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, levando
em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros
em questão, a fim de justificar pontos de vista, reivindicações e detalhar
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.).

757
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando

houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e
jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e
Campo de de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos,
Produção de Textualização, revisão e festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de
Atuação na Vida produção e as características dos gêneros em questão.
textos edição
Pública
 Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse
tipo de demanda na escola, levando em conta o contexto de produção
e as características dos gêneros em questão, tanto para a participação
crítica em ações escolares quanto para a apreensão da estrutura
desses tipos de textos.
 (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo,
que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de
regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar
familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de
organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a
Campo de compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita
de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a
Atuação na Vida Oralidade Discussão oral compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas
Pública que podem estar em jogo.

 Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que

envolvam (supostos) desrespeitos à legislação vigente, de maneira a
facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar
a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e
possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar em jogo.

758
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma

discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de
agremiações e outras situações de apresentação de propostas e
defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas
Campo de alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala
previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.
Atuação na Vida Oralidade Discussão oral
Pública  Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão,
assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras
situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, de
maneira a respeitar as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentar seus posicionamentos, no tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.

 (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras,

apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o
evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento
Campo de ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada
Atuação na Vida Oralidade Registro dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos
representados).
Pública
 Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de
propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a
própria fala.

759
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a
gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a
serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política
(propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão)
Análise de textos e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas
Campo de Análise justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma
legais/normativos,
Atuação na Vida linguística/ a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a
propositivos e possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando
Pública semiótica isso for requerido.
reivindicatórios
 Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros
normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, e suas marcas
linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a
esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou
fundamentados quando isso for requerido.
 (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos
jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se
deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a
pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de
adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos
textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor
Campo de Análise exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por
Atuação na Vida linguística/ Modalização exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.”
“Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”
Pública semiótica
 Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos,
as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidade), e os mecanismos de modalização
adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas,
em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do
que enuncia, de maneira a compreender e utilizar esses recursos quando
necessário.

760
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Campo das  (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões

definidas previamente, usando fontes indicadas e abertas.
Práticas de
Leitura Curadoria de informação
Estudo e  Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidas
previamente, usando fontes indicadas e abertas, como forma de
Pesquisa
iniciação à pesquisa.

 (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de

Campo das apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes
Estratégias de escrita: de enciclopédia, podcasts científicos etc.
Práticas de Produção de
textualização, revisão e
Estudo e textos  Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais,
edição painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia,
Pesquisa
podcasts científicos etc., como parte do processo de iniciação à
pesquisa.

Campo das  (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas
Estratégias de escrita: feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações.
Práticas de Produção de
textualização, revisão e
Estudo e textos  Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o
edição uso adequado de paráfrases e citações, como estratégia de leitura e
Pesquisa
estudo de textos didáticos/científicos.

761
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em

conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula
e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos
Campo das
oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.
Práticas de Conversação
Oralidade  Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em
Estudo e espontâneamediada
discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e
Pesquisa formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos
em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.,
compreendendo o funcionamento e as necessárias adequações da
oralidade às diferentes situações comunicativas.

 (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas

(ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as
Campo das
Procedimentos de apoio à informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de
Práticas de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.
Oralidade compreensão; Tomada de
Estudo e
nota  Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo,
Pesquisa áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações
principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e
reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.

762
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do
geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas
Campo das linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração,
Análise de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos
Práticas de Textualização; de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a
linguística/ progressão temática de seus textos.
Estudo e Progressão temática
semiótica
Pesquisa  Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica, as marcas
linguísticas dessa organização e os mecanismos de paráfrase, de maneira
a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus
textos.
 (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de
Campo das divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por
Análise meio de notas de rodapés ou boxes.
Práticas de
linguística/ Textualização
Estudo e  Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica
semiótica e estabelecer relações entre o todo do texto e conceitos apresentados em
Pesquisa notas de rodapés ou boxes, de maneira a ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos.
 (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos
gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação
Reconstrução das científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia
(impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório,
condições de produção e
Campo das relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação
recepção dos textos e científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às
Práticas de marcas linguísticas características desses gêneros, de forma a ampliar
Leitura adequação do texto à suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes
Estudo e
construção a esses gêneros.
Pesquisa
composicional e ao estilo  Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de
divulgação científica e os aspectos relativos à construção composicional
de gênero
e às marcas linguísticas características desses gêneros, de forma a
ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.

763
  (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados
e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos
de produção e referências, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar
Campo das
erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se
Práticas de criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
Leitura Relação entre textos
Estudo e
 Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e
Pesquisa informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de
produção e referências, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se
criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.

 (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em

Campo das
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro
Práticas de modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das
Leitura Apreciação e réplica proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.
Estudo e
Pesquisa  Utilizar pistas linguísticas para compreender a hierarquização das
proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.

 (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes

Estratégias e diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do
Campo das procedimentos de leitura;
professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem
Práticas de Relação do verbal com apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
Leitura
Estudo e outras semioses;
 Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas
Pesquisa Procedimentos e gêneros (impressas, digitais, orais etc.), para avaliar a qualidade e a utilidade
dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor,
de apoio à compreensão
as informações necessárias com ou sem apoio de ferramentas digitais,
em quadros, tabelas ou gráficos.

764
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens
variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação
científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico,
Estratégias e esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto
Campo das procedimentos de leitura; discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão
Práticas de Relação do verbal com desses textos e analisar as características das multissemioses e dos
Leitura gêneros em questão.
Estudo e outras semioses;
 Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc.
Pesquisa Procedimentos e gêneros na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e
de apoio à compreensão retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema,
tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das
tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como
forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e
analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão.
 (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os
objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro
suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem
Estratégias e comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais
Campo das procedimentos de leitura; adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente
Práticas de Relação do verbal com aos textos, se esse for o caso.
Leitura
Estudo e outras semioses;  Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de
Pesquisa Procedimentos e gêneros leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses
organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema,
de apoio à compreensão resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de
possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de
conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse
for o caso.

765
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da
elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos
voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados
de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de
opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de
enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de
experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista
seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de
informações e conhecimentos em circulação em um formato mais
Consideração das
acessível para um público específico ou a divulgação de
condições de produção de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos
Campo das científicos e estudos de campo realizados.
textos de divulgação
Práticas de Produção de
científica  (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
Estudo e textos divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais
Estratégias de escrita: como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia,
Pesquisa
textualização, revisão e infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de
experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre
edição outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.

 Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de

esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e
sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de
campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tendo em vista
seus contextos de produção e as regularidades dos gêneros em termos
de suas construções composicionais e estilos, tanto para
disponibilização de informações e conhecimentos quanto como forma
de potencializar o estudo e as pesquisas.

766
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes

tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para
divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa,
Campo das
tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção
Práticas de Produção de composicional dos roteiros.
Estratégias de produção
Estudo e textos
 Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog
Pesquisa científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação
de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista
seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional
dos roteiros.

 (EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em

painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de
produção, o tempo disponível, as características do gênero
apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão
utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos
Campo das paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados
Estratégias de produção: de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do
Práticas de
Oralidade planejamento e produção planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala –
Estudo e memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
de apresentações orais
Pesquisa
 Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides,
ensaiar a apresentação e proceder à exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento
e da definição de diferentes formas de uso da fala (memorizada, com
apoio da leitura ou fala espontânea), como forma de demonstrar o
aprendizado e como exercício de oralidade.

767
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado,

levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista,
elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro,
abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o
Campo das contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos
Práticas de
Oralidade Estratégias de produção estabelecidos.
Estudo e
 Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar
Pesquisa informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar
roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações
obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos, para cumprir as
exigências que o gênero requer.
 (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências
rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional
dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema,
apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por
Construção meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese
final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais
Campo das composicional; como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem
Análise ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.)
Práticas de Elementos
linguística/ e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade
Estudo e paralinguísticos e significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de
semiótica voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para
Pesquisa cinésicos; Apresentações melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do
orais conhecimento.

 Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de

palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de
apresentação, os elementos paralinguísticos e cinésicos, para melhor
performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento.

768
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações

orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa
Campo das visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens,
Análise Usar adequadamente inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e
Práticas de elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por
linguística/ ferramentas de apoio a slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais
Estudo e sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts
semiótica apresentações orais
Pesquisa personalizados etc.

 Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, como

forma de organização das informações e cuidado estético na exposição.
 (EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos:
título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens
ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos,
ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas,
mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por
Campo das Construção meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
Análise campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação
Práticas de composicional e estilo; de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer
linguística/ traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso
Estudo e Gêneros de divulgação consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de
semiótica
Pesquisa científica pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem,
como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa,
presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de
compreensão e produção de textos nesses gêneros.

 Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros

relacionados à divulgação de conhecimentos, como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.

769
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras

vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas
linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e
dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De
Campo das minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de
Análise normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de
Práticas de Marcas linguísticas
linguística/ citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em
Estudo e Intertextualidade textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a
semiótica intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.
Pesquisa
 Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto
e os elementos de normatização em textos científicos, para desenvolver
reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização
ocorrem nesses textos.

 (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras

manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e
midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto
aos temas, personagens e recursos literários e semióticos.
Campo Artístico-
Leitura Relação entre textos
Literário  Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras
manifestações artísticas, referências explícitas ou implícitas a outros
textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e
semióticos, como parte do processo de leitura e apreensão das
sutilezas da linguagem literária.

770
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando

procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –
, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de terror, lendas
brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas
de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos,
mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-
Campo Artístico- Estratégias de leitura;
Leitura poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre
Literário Apreciação e réplica o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

 Ler, de forma autônoma, e compreender, gêneros da esfera literária

adequados e esta etapa, selecionando procedimentos e estratégias de
leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes, no intuito de expressar
avaliação sobre o texto lido e estabelecer preferências por gêneros,
temas, autores.

Reconstrução da
 (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena,
textualidade; fala e indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos,
ideias principais, pontos de vista, universos de referência.
Campo Artístico- Efeitos de sentidos
Leitura
Literário provocados pelos usos de  Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e
indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias
recursos linguísticos e
principais, pontos de vista, universos de referência, como condição
multissemióticos para efetiva compreensão desse texto.

771
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares,

contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma,
crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários
e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da
Construção da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo,
Campo Artístico- Produção de personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais
textualidade; Relação adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos
Literário textos
entre textos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os
discursos direto e indireto.

 Criar narrativas ficcionais que utilizem cenários e personagens

realistas ou de fantasia, de modo a demonstrar domínio dos elementos
da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido.

 (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma

fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos
e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e
vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a
Construção da distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos
Campo Artístico- Produção de visuais e sonoros.
textualidade; Relação
Literário textos
entre textos  Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como
quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros,
explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da
mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros,
como parte do processo de apropriação das características estéticas
desse tipo de textos e como fruição.

772
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e

humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares
Reconstrução das
sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e
Campo Artístico- condições de produção, o contexto social e histórico de sua produção.
Leitura
Literário circulação e recepção;
 Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de
Apreciação e réplica diferentes visões de mundo, em textos literários, de forma a reconhecer
nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as
identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o
contexto social e histórico de sua produção.

 (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos

pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog
cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações
artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
Reconstrução das
diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-
Campo Artístico- condições de produção, os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e
Leitura consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
Literário circulação e recepção;
Apreciação e réplica  Posicionar-se criticamente em relação a textos que apresentam e
avaliam obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema,
teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), para diferenciar as
sequências descritivas e avaliativas e reconhecê-los como gêneros que
apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no
momento de fazer escolhas, quando for o caso.

773
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de

leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas
de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras
Reconstrução das dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes,
festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais
Campo Artístico- condições de produção,
Leitura temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo,
Literário circulação e recepção; quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.
Apreciação e réplica  Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações artísticas, apresentando, quando possível,
comentários de ordem estética e afetiva, para a socialização de leituras e
como prática inerente ao multiletramento.
 (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes
formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que
constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical
típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos
Reconstrução da personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos
tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas
textualidade e (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o
compreensão dos efeitos foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes
Campo Artístico- gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de
Leitura de sentidos provocados cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos
Literário tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do
pelos usos de recursos
narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de
linguísticos e pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada
multissemióticos
gênero narrativo.

 Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de

composição próprias de cada gênero, como forma de apreensão da
estrutura composicional de cada gênero literário e também fruição.

774
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de

Reconstrução da recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
textualidade e semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com
compreensão dos efeitos o texto verbal.
Campo Artístico-
Leitura de sentidos provocados
Literário  Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos
pelos usos de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos
linguísticos e (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da
mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal,
multissemióticos como forma de apropriação desse tipo de texto literário e sensibilização
para o estético.

 (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros

de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a
textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem
um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas,
em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações
Campo Artístico- Adesão às práticas de dadas pelo professor.
Leitura
Literário leitura
 Envolver-se na leitura de livros de literatura e acessar outras
produções culturais do campo que representem um desafio em relação
às possibilidades atuais e experiências anteriores de leitura, apoiando-
se nas marcas linguísticas, nos conhecimentos sobre os gêneros e a
temática e nas orientações dadas pelo professor, de forma a romper
com o universo de expectativas, demonstrando interesse e
envolvimento.

775
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances,

contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias
romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para
caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos
Campo Artístico- Produção de
Relação entre textos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de
Literário textos narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos,
registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática.

 Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de textos ficcionais lidos,

de modo a evidenciar a apropriação da estrutura composicional desse
gênero e apresentar coerência estilística.

 (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento,

textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições
temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as
Consideração das
configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte,
condições de produção; o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando
a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.
Campo Artístico- Produção de Estratégias de produção:
Literário textos planejamento,  Participar dos processos de planejamento, textualização, revisão/
edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas,
textualização e
composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as
revisão/edição configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte,
o contexto de circulação do texto, as finalidades etc., de forma a
engajar-se ativamente, considerando a imaginação, a estesia e a
verossimilhança próprias ao texto literário.

776
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando,

na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e
paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações,
entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os
gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem
e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da
trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.
Campo Artístico-
Oralidade Produção de textos orais  Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na
Literário
caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e
paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações,
entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os
gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem
e executar as rubricas indicadas pelo autor, as quais podem envolver o
cenário, a trilha sonora e a exploração dos modos de interpretação,
como forma de trabalhar a expressividade artística e ampliar a
compreensão do texto dramático.

777
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos

de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas,
críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com
o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de
enigma, narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil, – contar/recontar
histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de
animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros)
quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente,
que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados
tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como
negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras
Campo Artístico- Produção de textos orais; dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas
Oralidade diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras,
Literário Oralização sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos
de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à
situação de compartilhamento em questão.

 Ler em voz alta textos literários diversos, contar/recontar histórias tanto

da tradição oral quanto da tradição literária escrita, gravando essa leitura
ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras
dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa, como forma de
expressividade e apreensão do conteúdo e dos aspectos estéticos dos
textos.

778
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação

entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e
cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz,
as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos
por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as
aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura
corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações
musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros
Recursos linguísticos e
Análise poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de
Campo Artístico- semióticos que operam linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação,
linguística/ metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
Literário nos textos pertencentes
semiótica efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões
aos gêneros literários denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores,
percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.

 Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os

elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, de
modo a compreender a função desses elementos e recursos na
construção dos sentidos e da estesia nos textos literários.

779
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Todos os Análise  (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo

as convenções da língua escrita.
Campos de linguística/ Fono-ortografia
Atuação semiótica  Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as
convenções da língua escrita.
Todos os Análise
Elementos notacionais da  (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Campos de linguística/
escrita  Pontuar textos adequadamente, compreendendo a prosódia da
Atuação semiótica língua escrita e a intencionalidade dos textos.
 (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que
Todos os Análise expressam noção de negação.
Campos de linguística/ Léxico/morfologia
 Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção
Atuação semiótica de negação, como processo de formação do léxico e reconhecimento
de possibilidades estruturais das palavras.
 (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e
Todos os Análise palavras compostas.
Campos de linguística/ Léxico/morfologia
 Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos de palavras
Atuação semiótica compostas, compreendendo essas diferentes possibilidades de
formação de palavras.
 (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial
Todos os Análise (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.
Campos de linguística/ Coesão
Atuação semiótica  Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e
pronominal) e sequencial, como forma de garantir a progressão textual
e evitar a repetição de elementos linguísticos.

780
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido

decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição,
causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de
Todos os Análise eventos.
Campos de linguística/ Sequências textuais
 Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do
Atuação semiótica uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade,
sequências descritivas, expositivas e de ordenação de eventos, para a
compreensão da intencionalidade dos textos e domínio de uso desses
recursos.

 (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de

linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação,
Todos os Análise hipérbole, dentre outras.

Campos de linguística/ Figuras de linguagem  Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como
Atuação semiótica comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole,
onomatopeia, ironia, eufemismo, antítese, aliteração, como parte do
processo de compreensão do uso desses recursos em diferentes
gêneros discursivos.

 (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito

Todos os Análise de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
Campos de linguística/ Variação linguística
 Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-
Atuação semiótica padrão e o de preconceito linguístico, para respeitar e valorizar a
dinamicidade linguística como inerente das línguas humanas.

781
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da

Todos os Análise norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser
usada.
Campos de linguística/ Variação linguística
Atuação semiótica  Reconhecer as regras e normas da norma-padrão, para fazer uso
consciente e reflexivo dessa forma de linguagem, nas situações de fala
e escrita em que ela deve ser usada.
 (EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras
Todos os Análise derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português.
Campos de linguística/ Léxico/morfologia
 Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas com os
Atuação semiótica prefixos e sufixos mais produtivos no português, como forma de
ampliação gradual do léxico.
Todos os Análise  (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das
orações.
Campos de linguística/ Morfossintaxe
Atuação semiótica  Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações, como
parte do processo de compreensão da estrutura básica das orações.
 (EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção
própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e
transitivos.

Todos os Análise  (EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a

estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos
Campos de linguística/ Morfossintaxe direto e indireto).
Atuação semiótica
 Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, a
estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos
direto e indireto), diferenciando verbos de predicação completa de
incompleta: intransitivos e transitivos, como parte do processo de
compreensão da estrutura das orações.

782
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e
Todos os Análise verbal em situações comunicativas e na produção de textos.
Campos de linguística/ Morfossintaxe
 Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em
Atuação semiótica situações comunicativas e na produção de textos, a fim de dar conta
das exigências da norma padrão.
 (EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou
Todos os Análise complemento verbal.
Campos de linguística/ Morfossintaxe
 Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que
Atuação semiótica ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal,
como forma de compreender a relação de dependência entre essas
estruturas e os sentidos semânticos que promovem.
 (EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo
Todos os Análise núcleo da oração.
Campos de linguística/ Morfossintaxe
 Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e
Atuação semiótica locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração,
como forma de compreender a relação entre essas estruturas e os
sentidos que promovem.
 (EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal,
Todos os Análise pontuação etc.
Campos de linguística/ Morfossintaxe
 Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Atuação semiótica modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação
etc., tanto para a escrita coerente como para cumprir as exigências da
norma padrão.

783
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,

períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por
vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção
Todos os Análise “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”).
Campos de linguística/ Morfossintaxe
 Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos
Atuação semiótica compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por
conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou
oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”), para fazer a leitura
pertinente entre as ideias expressas por essas orações.
 (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial:
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais
Todos os Análise (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos).
Campos de linguística/ Semântica Coesão
Atuação semiótica  Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais
(de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes
anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), para
compreender o processo de progressão textual.
 (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
Todos os Análise demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.
Campos de linguística/ Coesão
 Estabelecer relações entre partes do texto, identificando
Atuação semiótica substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto e para
evitar a repetição de palavras/expressões.

784
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de

Todos os Análise estratégias de modalização e argumentatividade.
Campos de linguística/ Modalização
 Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de
Atuação semiótica modalização e argumentatividade, para compreender a
intencionalidade dos enunciados.
Reconstrução do contexto
de produção, circulação e  (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em
Campo recepção de textos; textos noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de
Jornalístico / Leitura Caracterização do campo uma escrita hipertextual.
jornalístico e relação entre  Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos
Midiático
os gêneros em circulação, noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma
mídias e práticas da escrita hipertextual, compreendendo a função desse recurso.
cultura digital
 (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais,
revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias,
fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em
foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses
Campo textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas
jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do
Jornalístico / Leitura Apreciação e réplica leitor.
Midiático
 Explorar os espaços reservados ao leitor nos jornais, revistas
(impressos e on-line), sites noticiosos etc., interagindo de maneira ética
e respeitosa nesses espaços, a fim de apreender modos sociais
adequados de participação nesses espaços de divulgação de
informações.

785
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas

Campo em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a
confiabilidade.
Jornalístico / Leitura Relação entre textos
Midiático  Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em
diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade
dessas para efetivar leituras pertinentes.
 (EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato
Campo da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato.
Estratégia de leitura;
Jornalístico / Leitura
Distinção de fato e opinião  Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião
Midiático enunciada em relação a esse mesmo fato, de modo a reconheceras
diferenças entre esses elementos.

 (EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos

Estratégia de leitura: explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor,
Campo comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando
identificação de teses e
Jornalístico / Leitura concordância ou discordância.
argumentos;
Midiático  Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Apreciação e réplica
argumentos em textos argumentativos (carta de leitor e comentário), de
forma a manifestar concordância ou discordância.

 (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção

Campo lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de
informações, uso de 3ª pessoa etc.
Jornalístico / Leitura Efeitos de sentido
Midiático  Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical,
topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações,
uso de 3ª pessoa etc., para compreender a intencionalidade do texto.

786
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos

argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas
Campo lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de
Jornalístico / Leitura Efeitos de sentido fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido.
Midiático  Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos
diversos e perceber seus efeitos de sentido, a fim de compreender a
intenção do texto.

 (EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de

imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens,
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco,
Campo Efeitos de sentido; cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração,
complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens,
Jornalístico / Leitura Exploração da fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários
Midiático multissemiose e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc.

 Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de signos não

verbais em gêneros jornalísticos/midiáticos para compreender sua
função/intenção na construção do texto.

787
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras

mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção,
do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de
Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de
planejamento de textos dados e informações sobre o fato – que pode envolver entrevistas com
informativos e envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas
textualização, tendo em informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a
vista suas condições de utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de
publicação em sites ou blogs noticiosos).
Campo produção, as
Produção de
Jornalístico / características do gênero  (EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características
textos do gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina
Midiático em questão, o (opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de
estabelecimento de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam
precisão –, e o estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia
coesão, adequação à para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do
norma-padrão e o uso gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de
captação e edição de áudio e imagem.
adequado de ferramentas
de edição  Planejar e produzir notícia impressa e para a tv, rádio ou internet,
tendo em vista as condições de produção, as características do gênero,
a adequação ao contexto de circulação e os objetivos a ser alcançados,
de forma a se apropriar desse gênero em suas diferentes possibilidades
de publicação.

788
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e

textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis
(algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado
etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a
partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro,
filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. –
da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese
de informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou
negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior
Estratégias de produção: gravação dos vídeos.
planejamento de textos  (EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados
Campo argumentativos e e produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas
Produção de possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que
Jornalístico / apreciativos e apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme,
textos
Midiático textualização de textos série, game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as características do
argumentativos e gênero, os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos
textos e/ou produções.
apreciativos
 Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e vídeos
de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis, tendo em vista
as condições de produção do texto, a partir da escolha de uma produção
ou evento cultural para analisar, da busca de informação sobre a produção
ou evento escolhido, da síntese de informações sobre a obra/evento e do
elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam ser
destacados positiva ou negativamente, e produzir textos desses gêneros
tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero,
os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos
e/ou produções, de forma a se apropriar desses gêneros em suas
diferentes possibilidades de publicação.

789
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em

conta o contexto de produção dado, explorando recursos
multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando
Campo adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou
Produção de Produção e edição de convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se
Jornalístico / a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia
textos textos publicitários
Midiático ou produto em questão.

 Produzir, revisar e reescrever/editar textos publicitários, exercitando

todas essas etapas do processo de elaboração textual como parte do
processo de compreensão desses gêneros discursivos.

 (EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos,

o que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em
questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com
envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com
Campo o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando
Planejamento e produção outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso,
Jornalístico / Oralidade selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto,
de entrevistas orais
Midiático adequando-o a seu contexto de publicação, à construção
composicional do gênero e garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática.

 Realizar entrevista oral a partir de um planejamento/roteiro de

perguntas, tanto para a adequada realização desse texto quanto para a
compreensão da necessidade de planejamento desse gênero.

790
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio,

Campo Apreciação e réplica; posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso.
Jornalístico / Leitura Relação entre gêneros e
Midiático mídias  Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, de modo a
posicionar-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrar
possibilidades de denúncia quando for o caso.

 (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas

(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação
entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e
mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do
anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo
Campo Apreciação e réplica; dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades
Jornalístico / Leitura Relação entre gêneros e de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
Midiático mídias  Analisar e comparar peças publicitárias variadas, de forma a
perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades
das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-
alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção
composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar
suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.

791
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais

circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e
fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de
Campo Estratégia de leitura: abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados,
Jornalístico / Leitura apreender os sentidos explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas;
em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente.
Midiático globais do texto
 Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias
e eventuais decorrências, a fim de compreender as relações entre as
informações no texto.

 (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem

a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-
Campo discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras,
Jornalístico / Leitura Efeitos de sentido figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo
conscientes.
Midiático
 Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a
persuasão nos textos publicitários, com vistas a fomentar práticas de
consumo conscientes.

 (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas,

charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
Campo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de
Jornalístico / Leitura Efeitos de sentido clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.

Midiático  Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges,

memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica, como parte da
compreensão do próprio texto.

792
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,

fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de
apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros
próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs
e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios,
propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em
várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter,
de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as
condições de produção que envolvem a circulação desses textos e
Relação do texto com o poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas
Campo práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de
Produção de contexto de produção e
Jornalístico / forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da
textos experimentação de papéis Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e
Midiático “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
sociais
 Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens,
reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts
noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião
de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de
produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de
expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais,
gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots,
jingles de campanhas sociais, dentre outros, em várias mídias, como
forma de compreender as condições de produção que envolvem a
circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades
de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do
campo midiático de forma ética e responsável.

793
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua
adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores
envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade
linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da
textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e
a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas,
fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância,
ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros,
fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos,
ordenamentos etc.

 (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem,

Campo Textualização e resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação
Produção de
Jornalístico / Revisão/edição de texto ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero,
textos aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses,
Midiático informativo e opinativo a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto,
áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta.

 Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao

contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os
objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral;
imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade
relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias
de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e
avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia,
pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos,
ordenamentos etc.

794
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre

questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou
comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou
evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido
Campo Planejamento de textos de – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet,
Produção de
Jornalístico / peças publicitárias de spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto,
textos áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das
Midiático campanhas sociais estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.

 Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas,

temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, de forma
a considerar todas as etapas desse planejamento.

 (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts

Oralidade
noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais
*Considerar radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e
temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação
todas as
e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião,
habilidades dos orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de
Campo produção e demonstrando domínio dos gêneros.
eixos leitura e Produção de textos
Jornalístico /
produção que se jornalísticos orais  Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de
Midiático opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e
referem a textos
televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de
ou produções interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião
– podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por
orais, em áudio
roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando
ou vídeo domínio dos gêneros, para compreender o processo de produção e
veiculação desses gêneros.

795
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Oralidade
*Considerar
todas as  (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e
refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas,
habilidades dos
Campo discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais
eixos leitura e Produção de textos etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.
Jornalístico /
produção que se jornalísticos orais
Midiático  Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na
referem a textos escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates
(televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, para
ou produções
se posicionar frente a eles.
orais, em áudio
ou vídeo
 (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração,
Oralidade
revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for
*Considerar situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo,
considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos,
todas as
à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão
habilidades dos temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados
Campo Planejamento e produção à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e
eixos leitura e
Jornalístico / de textos jornalísticos intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura
produção que se corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial,
Midiático orais contato de olho com plateia etc.
referem a textos
ou produções  Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
orais, em áudio edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação
ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, como processo
ou vídeo para o desenvolvimento da oralidade, considerando as especificidades
dos diferentes gêneros.

796
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Participação em  (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões

comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de
Campo discussões orais de interesse da turma e/ou de relevância social.
Jornalístico / Oralidade temas controversos de
 Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas
Midiático interesse da turma e/ou de a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou
relevância social de relevância social, tanto para o desenvolvimento do senso crítico
como inerente ao desenvolvimento das outras práticas linguísticas.

 (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos

colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou
argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais
minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que
Participação em permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma.
Campo discussões orais de  (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes,
Jornalístico / Oralidade temas controversos de respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre
temas controversos e/ou polêmicos.
Midiático interesse da turma e/ou de
relevância social  Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos
professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos
relativos ao objeto de discussão e apresentar argumentos e contra-
argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, para a
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos,
expressando-se com clareza, coerência e fluência.

797
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros

jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no
digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos,
Campo Análise gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos
Construção
Jornalístico / linguística/ de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso
composicional de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do
Midiático semiótica entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.

 Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos

da ordem do relatar, da ordem do argumentar e das entrevistas, a fim
de compreender a estrutura composicional desses textos.
 (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos
dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao
tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos,
as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia
do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo
marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos
nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos;
Campo Análise as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas
Jornalístico / linguística/ Estilo de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos
em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,
Midiático semiótica escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e
apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados
(tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).

 Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros

jornalísticos e publicitários, para ampliar a capacidade de compreensão
desses textos.

798
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos,

recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre
parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados
Campo Análise aos tipos de argumento e à forma de composição de textos
argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a
Jornalístico / linguística/ Estilo progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto,
Midiático semiótica em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).

 Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos

linguísticos relacionados à coesão e à coerência, para que se garanta a
progressão temática nesses textos.

 (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação,

os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como
Campo Análise a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as
hesitações etc.
Jornalístico / linguística/ Efeito de sentido
Midiático semiótica  Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos
de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a
entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações
etc., para compreendê-los como definidores de sentido.
Reconstrução do contexto  (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais –
de produção, circulação e sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar
Campo recepção de textos; os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que podem
comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado.
Jornalístico / Leitura Caracterização do campo
jornalístico e relação entre  Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo,
Midiático
os gêneros em circulação, jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos
mídias e práticas da utilizados para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma
cultura digital análise crítica da notícia e do fato noticiado.

799
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Reconstrução do contexto
 (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato
de produção, circulação e
divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das
recepção de textos; mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência
Campo das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas.
Caracterização do campo
Jornalístico / Leitura
jornalístico e relação entre  Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas
Midiático
os gêneros em circulação, em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias, os
processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias
mídias e práticas da em notícias ou reportagens multissemióticas, de modo a compreender
cultura digital as diferentes abordagens e realizar uma leitura produtiva desses textos.

 (EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido,

bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a
Estratégias e normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade
Campo de civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa
procedimentos de leitura
Atuação na Vida Leitura do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição,
em textos legais e dentre outros.
Pública
normativos
 Identificar, em textos prescritivos, a proibição imposta ou o direito
garantido, bem como as circunstâncias de sua aplicação, para
compreender o caráter normativo desses textos.

800
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Contexto de produção,  (EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de
envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos
circulação e recepção de públicos, plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem
textos e práticas como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços,
reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação,
relacionadas à defesa de como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em
direitos e à participação casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade
ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução
social; Relação entre de problemas pessoais, dos outros e coletivos.
contexto de produção e
Campo de  (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de
características organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de
Atuação na Vida Leitura início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em
composicionais e
Pública geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema,
estilísticas dos gêneros fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de
carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à
(carta de solicitação, carta argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a
de reclamação, petição escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais
próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam
on-line, carta aberta, questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros.
abaixo-assinado,
 Analisar a forma de organização das cartas de solicitação e de
proposta etc.); Apreciação reclamação, a partir do contexto de produção (espaços de reclamação de
direitos e de envio de solicitações), como condição para a leitura e
e réplica
compreensão desses textos.

Estratégias,  (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua

Campo de sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a
procedimentos de leitura pertinência da solicitação ou justificação.
Atuação na Vida Leitura
em textos reivindicatórios
Pública  Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação,
ou propositivos explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da
solicitação ou justificação.

801
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que

requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações,
Estratégia de produção: reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou
Campo de algum de seus membros e examinar normas e legislações.
Produção de planejamento de textos
Atuação na Vida
textos reivindicatórios ou  Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a
Pública denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações,
propositivos
solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus
membros e examinar normas e legislações, como forma de subsídio
para posterior produção.

 (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a

forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial
Reconstrução das
(título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro,
condições de produção e capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e
parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar
circulação e adequação
Campo de efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso
do texto à construção do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias,
Atuação na Vida Leitura como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam
composicional e ao estilo
Pública generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder
de gênero compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de
outras formas de regulamentação.
(Lei, código, estatuto,
código, regimento etc.)  Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de
organização dos textos normativos e legais, de forma a poder
compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de
outras formas de regulamentação.

802
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em

práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo
àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais,
intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que
pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de
Campo de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a
construção de sentidos.
Atuação na Vida Leitura Apreciação e réplica
Pública  Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas
vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais,
intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que
pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, de forma a relacionar esse texto/produção com seu
contexto de produção e relacionar as partes e semioses presentes para
a construção de sentidos.

 (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou

propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da
comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em
Campo de conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em
Produção de Textualização, revisão e
Atuação na Vida questão.
textos edição
Pública  Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos
sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, levando
em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros
em questão, a fim de justificar pontos de vista, reivindicações e detalhar
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.).

803
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando

houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e
jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e
Campo de de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos,
Produção de Textualização, revisão e festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de
Atuação na Vida produção e as características dos gêneros em questão.
textos edição
Pública
 Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse
tipo de demanda na escola, levando em conta o contexto de produção
e as características dos gêneros em questão, tanto para a participação
crítica em ações escolares quanto para a apreensão da estrutura
desses tipos de textos.
 (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo,
que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de
regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar
familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de
organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a
Campo de compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita
de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a
Atuação na Vida Oralidade Discussão oral compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas
Pública que podem estar em jogo.

 Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que

envolvam (supostos) desrespeitos à legislação vigente, de maneira a
facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar
a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e
possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar em jogo.

804
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma

discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de
agremiações e outras situações de apresentação de propostas e
defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas
Campo de alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala
previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.
Atuação na Vida Oralidade Discussão oral
Pública  Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão,
assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras
situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, de
maneira a respeitar as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentar seus posicionamentos, no tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.

 (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras,

apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o
evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento
Campo de ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada
Atuação na Vida Oralidade Registro dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos
representados).
Pública
 Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de
propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a
própria fala.

805
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a

gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a
serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política
(propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão)
Análise de textos e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas
Campo de Análise
legais/normativos, justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma
Atuação na Vida linguística/ a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a
propositivos e possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando
Pública semiótica isso for requerido.
reivindicatórios
 Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros
normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, e suas marcas
linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a
esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou
fundamentados quando isso for requerido.
 (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos
jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se
deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a
pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de
adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos
textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor
Campo de Análise
exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por
Atuação na Vida linguística/ Modalização exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.”
“Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”
Pública semiótica
 Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos,
as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidade), e os mecanismos de modalização
adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas,
em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do
que enuncia, de maneira a compreender e utilizar esses recursos quando
necessário.

806
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Campo das  (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões

definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.
Práticas de
Leitura Curadoria de informação
Estudo e  Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidas
previamente, usando fontes indicadas e abertas, como forma de
Pesquisa
iniciação à pesquisa.

 (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de

Campo das apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes
Estratégias de escrita: de enciclopédia, podcasts científicos etc.
Práticas de Produção de
textualização, revisão e
Estudo e textos  Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais,
edição painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia,
Pesquisa
podcasts científicos etc., como parte do processo de iniciação à
pesquisa.

Campo das  (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas
Estratégias de escrita: feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações.
Práticas de Produção de
textualização, revisão e
Estudo e textos  Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o
edição uso adequado de paráfrases e citações, como estratégia de leitura e
Pesquisa
estudo de textos didáticos/científicos.

807
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em

conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e
Campo das na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos
oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.
Práticas de Conversação espontânea
Oralidade  Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em
Estudo e mediada
discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular
Pesquisa perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações
de aulas, apresentação oral, seminário etc., compreendendo o
funcionamento e as necessárias adequações da oralidade às diferentes
situações comunicativas.
 (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao
Campo das vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações
Procedimentos de apoio à principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e
Práticas de reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.
Oralidade compreensão; Tomada de
Estudo e
nota  Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio,
Pesquisa TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo
em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou
outros objetivos em questão.
 (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do
geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas
Campo das linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração,
Análise de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos
Práticas de Textualização; de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a
linguística/ progressão temática de seus textos.
Estudo e Progressão temática
semiótica
Pesquisa  Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica, as marcas
linguísticas dessa organização e os mecanismos de paráfrase, de maneira
a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus
textos.

808
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de

Campo das divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por
Análise meio de notas de rodapés ou boxes.
Práticas de
linguística/ Textualização
Estudo e  Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação
semiótica científica e estabelecer relações entre o todo do texto e conceitos
Pesquisa
apresentados em notas de rodapés ou boxes, de maneira a ampliar as
possibilidades de compreensão desses textos.

 (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção

dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de
Reconstrução das divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de
enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e
condições de produção e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos
Campo das
recepção dos textos e variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à
Práticas de construção composicional e às marcas linguística características
Leitura adequação do texto à desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de
Estudo e
construção compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
Pesquisa
composicional e ao estilo  Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros
de gênero de divulgação científica e os aspectos relativos à construção
composicional e às marcas linguísticas características desses gêneros,
de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção)
de textos pertencentes a esses gêneros.

809
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados

e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos
de produção e referências, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar
Campo das
erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se
Práticas de criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
Leitura Relação entre textos
Estudo e
 Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e
Pesquisa informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de
produção e referências, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se
criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.

 (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em

Campo das
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro
Práticas de modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das
Leitura Apreciação e réplica proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.
Estudo e
Pesquisa  Utilizar pistas linguísticas para compreender a hierarquização das
proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.

810
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes

Estratégias e diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do
Campo das procedimentos de leitura;
professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem
Práticas de Relação do verbal com apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
Leitura
Estudo e outras semioses;
 Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas
Pesquisa Procedimentos e gêneros (impressas, digitais, orais etc.), para avaliar a qualidade e a utilidade
de apoio à compreensão dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor,
as informações necessárias com ou sem apoio de ferramentas digitais,
em quadros, tabelas ou gráficos.

 (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos,

imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de
divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático
– infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário,
Estratégias e transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos,
ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as
Campo das procedimentos de leitura;
possibilidades de compreensão desses textos e analisar as
Práticas de Relação do verbal com características das multissemioses e dos gêneros em questão.
Leitura
Estudo e outras semioses;
 Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas
Pesquisa Procedimentos e gêneros etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica
e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico,
de apoio à compreensão
esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão
desses textos e analisar as características das multissemioses e dos
gêneros em questão.

811
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os

objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro
suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem
Estratégias e comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais
adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do
Campo das procedimentos de leitura;
texto, a sistematização de conteúdos e informações e um
Práticas de Relação do verbal com posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.
Leitura
Estudo e outras semioses;
 Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de
Pesquisa Procedimentos e gêneros leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte),
sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo,
de apoio à compreensão
esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem
comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais
adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do
texto, a sistematização de conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.

812
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da
elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos
voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados
de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de
opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de
enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de
experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista
seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de
Consideração das informações e conhecimentos em circulação em um formato mais
acessível para um público específico ou a divulgação de
condições de produção de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos
Campo das
textos de divulgação científicos e estudos de campo realizados.
Práticas de Produção de
científica  (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
Estudo e textos divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais
Estratégias de escrita: como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia,
Pesquisa
textualização, revisão e infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de
experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre
edição outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.
 Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de
esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e
sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de
campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tendo em vista
seus contextos de produção e as regularidades dos gêneros em termos
de suas construções composicionais e estilos, tanto para
disponibilização de informações e conhecimentos quanto como forma
de potencializar o estudo e as pesquisas.

813
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes

tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para
divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa,
Campo das
tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção
Práticas de Produção de composicional dos roteiros.
Estratégias de produção
Estudo e textos
 Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog
Pesquisa científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação
de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista
seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional
dos roteiros.

 (EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em

painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de
produção, o tempo disponível, as características do gênero
apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão
utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos
Campo das paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados
Estratégias de produção: de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do
Práticas de
Oralidade planejamento e produção planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala –
Estudo e memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
de apresentações orais
Pesquisa
 Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides,
ensaiar a apresentação e proceder à exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento
e da definição de diferentes formas de uso da fala (memorizada, com
apoio da leitura ou fala espontânea), como forma de demonstrar o
aprendizado e como exercício de oralidade.

814
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado,

levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista,
elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro,
abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o
Campo das contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar
Práticas de adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos
Oralidade Estratégias de produção estabelecidos.
Estudo e
 Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar
Pesquisa informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar
roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações
obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos, para cumprir as
exigências que o gênero requer.
 (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências
rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional
dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema,
apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por
Construção meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese
final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais
Campo das composicional; como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem
Análise ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.)
Práticas de Elementos
linguística/ e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade
Estudo e paralinguísticos e significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de
semiótica voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para
Pesquisa cinésicos; Apresentações
melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do
orais conhecimento.

 Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de

palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de
apresentação, os elementos paralinguísticos e cinésicos, para melhor
performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento.

815
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações

orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa
Campo das visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens,
Análise Usar adequadamente inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e
Práticas de elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por
linguística/ ferramentas de apoio a slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais
Estudo e sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts
semiótica apresentações orais
Pesquisa personalizados etc.

 Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, como

forma de organização das informações e cuidado estético na exposição.
 (EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos:
título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens
ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos,
ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas,
mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por
Campo das Construção meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
Análise campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação
Práticas de composicional e estilo; de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer
linguística/ traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso
Estudo e Gêneros de divulgação consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de
semiótica
Pesquisa científica pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem,
como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa,
presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de
compreensão e produção de textos nesses gêneros.

 Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros

relacionados à divulgação de conhecimentos, como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.

816
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras

vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas
linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e
dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De
Campo das minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de
Análise normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de
Práticas de Marcas linguísticas;
linguística/ citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em
Estudo e Intertextualidade textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a
semiótica intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.
Pesquisa
 Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto
e os elementos de normatização em textos científicos, para desenvolver
reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização
ocorrem nesses textos.

 (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras

manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e
midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto
aos temas, personagens e recursos literários e semióticos.
Campo Artístico-
Leitura Relação entre textos
Literário  Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras
manifestações artísticas, referências explícitas ou implícitas a outros
textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e
semióticos, como parte do processo de leitura e apreensão das
sutilezas da linguagem literária.

817
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando

procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –
, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de terror, lendas
brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas
de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos,
mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-
Campo Artístico- Estratégias de leitura;
Leitura poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre
Literário Apreciação e réplica o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

 Ler, de forma autônoma, e compreender, gêneros da esfera literária

adequados e esta etapa, selecionando procedimentos e estratégias de
leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes, no intuito de expressar
avaliação sobre o texto lido e estabelecer preferências por gêneros,
temas, autores.

Reconstrução da
 (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena,
textualidade; fala e indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos,
ideias principais, pontos de vista, universos de referência.
Campo Artístico- Efeitos de sentidos
Leitura
Literário provocados pelos usos de  Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e
indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias
recursos linguísticos e
principais, pontos de vista, universos de referência, como condição
multissemióticos para efetiva compreensão desse texto.

818
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares,

contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma,
crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários
e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da
Construção da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo,
Campo Artístico- Produção de personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais
textualidade; Relação adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos
Literário textos
entre textos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os
discursos direto e indireto.

 Criar narrativas ficcionais que utilizem cenários e personagens

realistas ou de fantasia, de modo a demonstrar domínio dos elementos
da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido.

 (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma

fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos
e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e
vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a
Construção da distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos
Campo Artístico- Produção de visuais e sonoros.
textualidade; Relação
Literário textos
entre textos  Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como
quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros,
explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da
mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros,
como parte do processo de apropriação das características estéticas
desse tipo de textos e como fruição.

819
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos

e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo
nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as
Reconstrução das
identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o
Campo Artístico- condições de produção, contexto social e histórico de sua produção.
Leitura
Literário circulação e recepção;
 Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de
Apreciação e réplica diferentes visões de mundo, em textos literários, de forma a reconhecer
nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as
identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o
contexto social e histórico de sua produção.

 (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos

pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog
cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações
artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
Reconstrução das
diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-
Campo Artístico- condições de produção, os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e
Leitura consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
Literário circulação e recepção;
Apreciação e réplica  Posicionar-se criticamente em relação a textos que apresentam e
avaliam obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema,
teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), para diferenciar as
sequências descritivas e avaliativas e reconhecê-los como gêneros que
apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no
momento de fazer escolhas, quando for o caso.

820
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de

leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas
de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras
Reconstrução das dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes,
festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais
Campo Artístico- condições de produção,
Leitura temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo,
Literário circulação e recepção; quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.
Apreciação e réplica  Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações artísticas, apresentando, quando possível,
comentários de ordem estética e afetiva, para a socialização de leituras e
como prática inerente ao multiletramento.
 (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes
formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que
constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical
típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos
Reconstrução da personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos
tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas
textualidade e (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o
compreensão dos efeitos foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes
Campo Artístico- gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de
Leitura de sentidos provocados cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos
Literário tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do
pelos usos de recursos
narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de
linguísticos e pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada
multissemióticos
gênero narrativo.

 Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de

composição próprias de cada gênero, como forma de apreensão da
estrutura composicional de cada gênero literário e também fruição.

821
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de

Reconstrução da recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
textualidade e semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com
compreensão dos efeitos o texto verbal.
Campo Artístico-
Leitura de sentidos provocados
Literário  Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos
pelos usos de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos
linguísticos e (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da
mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal,
multissemióticos como forma de apropriação desse tipo de texto literário e sensibilização
para o estético.

 (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros

de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a
textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem
um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas,
em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações
Campo Artístico- Adesão às práticas de dadas pelo professor.
Leitura
Literário leitura
 Realizar leitura de livros de literatura e acessar outras produções
culturais do campo que representem um desafio em relação às
possibilidades atuais e experiências anteriores de leitura, apoiando-se
nas marcas linguísticas, nos conhecimentos sobre os gêneros e a
temática e nas orientações dadas pelo professor, de forma a romper
com o universo de expectativas, demonstrando interesse e
envolvimento.

822
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances,

contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias
romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para
caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos
Campo Artístico- Produção de
Relação entre textos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de
Literário textos narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos,
registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática.

 Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de textos ficcionais lidos,

de modo a evidenciar a apropriação da estrutura composicional desse
gênero e apresentar coerência estilística.

 (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento,

textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições
temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as
Consideração das
configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte,
condições de produção; o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando
a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.
Campo Artístico- Produção de Estratégias de produção:
Literário textos planejamento,  Participar dos processos de planejamento, textualização, revisão/
edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas,
textualização e
composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as
revisão/edição configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte,
o contexto de circulação do texto, as finalidades etc., de forma a
engajar-se ativamente, considerando a imaginação, a estesia e a
verossimilhança próprias ao texto literário.

823
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando,

na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e
paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações,
entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os
gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem
e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da
trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.
Campo Artístico-
Oralidade Produção de textos orais  Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na
Literário
caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e
paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações,
entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os
gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem
e executar as rubricas indicadas pelo autor, as quais podem envolver o
cenário, a trilha sonora e a exploração dos modos de interpretação,
como forma de trabalhar a expressividade artística e ampliar a
compreensão do texto dramático.

824
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de

amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas,
críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com
o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de
enigma, narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil, – contar/recontar
histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de
animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros)
quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente,
que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados
tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como
negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras
Campo Artístico- Produção de textos orais; dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas
Oralidade diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras,
Literário Oralização sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos
de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à
situação de compartilhamento em questão.

 Ler em voz alta textos literários diversos, contar/recontar histórias tanto

da tradição oral quanto da tradição literária escrita, gravando essa leitura
ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras
dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa, como forma de
expressividade e apreensão do conteúdo e dos aspectos estéticos dos
textos.

825
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação

entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e
cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz,
as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos
por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as
aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura
corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações
musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros
Recursos linguísticos e
Análise poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de
Campo Artístico- semióticos que operam linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação,
linguística/ metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
Literário nos textos pertencentes
semiótica efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões
aos gêneros literários denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores,
percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.

 Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os

elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, de
modo a compreender a função desses elementos e recursos na
construção dos sentidos e da estesia nos textos literários.

826
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito

Todos os Análise de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
Campos de linguística/ Variação linguística
 Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-
Atuação semiótica padrão e o de preconceito linguístico, para respeitar e valorizar a
dinamicidade linguística como inerente das línguas humanas.

 (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da

Todos os Análise norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser
usada.
Campos de linguística/ Variação linguística
Atuação semiótica  Reconhecer as regras e normas da norma-padrão, para fazer uso
consciente e reflexivo dessa forma de linguagem, nas situações de fala
e escrita em que ela deve ser usada.

 (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e

gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal,
Todos os Análise modos e tempos verbais, pontuação etc.
Campos de linguística/ Fono-ortografia
 Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Atuação semiótica ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e
tempos verbais, pontuação etc., tanto para a escrita coerente como
para cumprir as exigências da norma padrão.

827
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por

Todos os Análise composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras
básicas de uso do hífen em palavras compostas.
Campos de linguística/ Léxico/morfologia
Atuação semiótica  Analisar processos de formação de palavras por composição
(aglutinação e justaposição), para apropriar-se de regras básicas de
uso do hífen em palavras compostas.
 (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os
termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e
Todos os Análise seus complementos e modificadores).
Campos de linguística/ Morfossintaxe
 Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos
Atuação semiótica constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus
complementos e modificadores), como parte do processo de
compreensão da estrutura das orações.
 (EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria,
Todos os Análise complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-
se da regência de verbos de uso frequente.
Campos de linguística/ Morfossintaxe
Atuação semiótica  Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos
diretos e indiretos de verbos transitivos, para apropriar-se da regência
de verbos de uso frequente.
 (EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
Todos os Análise verbos na voz ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de
sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva).
Campos de linguística/ Morfossintaxe
Atuação semiótica  Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz
ativa e na voz passiva, a fim de interpretar os efeitos de sentido de
sujeito ativo e passivo (agente da passiva).

828
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos

adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões
Todos os Análise adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de complemento
verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos.
Campos de linguística/ Morfossintaxe
Atuação semiótica  Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais
– artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em
substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal,
usando-os para enriquecer seus próprios textos.

 (EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria,

efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais –
Todos os Análise advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus
próprios textos.
Campos de linguística/ Morfossintaxe
Atuação semiótica  Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de
sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e
expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios
textos.

 (EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,

agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de
Todos os Análise subordinação.
Campos de linguística/ Morfossintaxe
 Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de
Atuação semiótica orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação,
tanto para o uso desses recursos na produção de textos quanto para a
compreensão dos sentidos inerentes a essas estruturas.

829
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com

Todos os Análise conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias
produções.
Campos de linguística/ Morfossintaxe
Atuação semiótica  Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com conjunções
de uso frequente, de maneira a incorporá-las às suas próprias
produções.

 (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos

Todos os Análise de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais.
Campos de linguística/ Morfossintaxe
 Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão
Atuação semiótica sequencial: conjunções e articuladores textuais, para a compreensão
da progressão textual.

 (EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial

(articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções
passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos
Todos os Análise expressivos adequados ao gênero textual.
Campos de linguística/ Semântica
 Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial
Atuação semiótica (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções
passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos
expressivos adequados ao gênero textual, de forma a demonstrar
domínio de uso desses recursos linguísticos.

830
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando

o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma
Todos os Análise cadeia de substituições lexicais.
Campos de linguística/ Coesão
 Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o
Atuação semiótica antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma
cadeia de substituições lexicais, a fim de realizar leitura produtiva das
informações do texto e garantir a progressão textual.

 (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de

estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação,
adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases
Todos os Análise verbais, advérbios etc.).
Campos de linguística/ Modalização
 Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de
Atuação semiótica modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos,
substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais,
advérbios etc.), de maneira a demonstrar conhecimento desses
recursos linguísticos.

 (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de

linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância,
Todos os Análise dentre outras.
Campos de linguística/ Figuras de linguagem
 Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como
Atuação semiótica ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras,
como parte do processo de compreensão do uso desses recursos em
diferentes gêneros discursivos.

831
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio,

Campo Apreciação e réplica; posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso.
Jornalístico / Leitura Relação entre gêneros e
Midiático mídias  Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, de modo a
posicionar-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrar
possibilidades de denúncia quando for o caso.

 (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas

(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação
entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e
mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do
anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo
Campo Apreciação e réplica; dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades
Jornalístico / Leitura Relação entre gêneros e de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
Midiático mídias  Analisar e comparar peças publicitárias variadas, de forma a
perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades
das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-
alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção
composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar
suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.

832
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais

circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e
fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de
Campo Estratégia de leitura: abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados,
Jornalístico / Leitura apreender os sentidos explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas;
em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente.
Midiático globais do texto
 Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias
e eventuais decorrências, a fim de compreender as relações entre as
informações no texto.

 (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem

a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-
Campo discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras,
Jornalístico / Leitura Efeitos de sentido figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo
conscientes.
Midiático
 Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a
persuasão nos textos publicitários, com vistas a fomentar práticas de
consumo conscientes.

 (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas,

charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
Campo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de
Jornalístico / Leitura Efeitos de sentido clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.

Midiático  Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges,

memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica, como parte da
compreensão do próprio texto.

833
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,

fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de
apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros
próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs
e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios,
propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em
várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter,
de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as
condições de produção que envolvem a circulação desses textos e
Relação do texto com o poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas
Campo práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de
Produção de contexto de produção e
Jornalístico / forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da
textos experimentação de papéis Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e
Midiático “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
sociais
 Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens,
reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts
noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião
de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de
produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de
expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais,
gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots,
jingles de campanhas sociais, dentre outros, em várias mídias, como
forma de compreender as condições de produção que envolvem a
circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades
de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do
campo midiático de forma ética e responsável.

834
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua
adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores
envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade
linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da
textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e
a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas,
fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância,
ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros,
fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos,
ordenamentos etc.
 (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem,
Campo Textualização e resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação
Produção de
Jornalístico / revisão/edição de texto ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero,
textos aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses,
Midiático informativo e opinativo a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto,
áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta.
 Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao
contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os
objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral;
imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade
relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias
de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e
avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia,
pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos,
ordenamentos etc.

835
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre

questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou
comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou
evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido
Campo Planejamento de textos de – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet,
Produção de
Jornalístico / peças publicitárias de spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto,
textos áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das
Midiático campanhas sociais estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.

 Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas,

temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, de forma
a considerar todas as etapas desse planejamento.

 (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts

Oralidade
noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais
*Considerar radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e
temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação
todas as
e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião,
habilidades dos orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de
Campo produção e demonstrando domínio dos gêneros.
eixos leitura e Produção de textos
Jornalístico /
produção que se jornalísticos orais  Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de
Midiático opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e
referem a textos
televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de
ou produções interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião
– podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por
orais, em áudio
roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando
ou vídeo domínio dos gêneros, para compreender o processo de produção e
veiculação desses gêneros.

836
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Oralidade
*Considerar
todas as  (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e
refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas,
habilidades dos
Campo discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais
eixos leitura e Produção de textos etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.
Jornalístico /
produção que se jornalísticos orais
Midiático  Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na
referem a textos escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates
(televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, para
ou produções
se posicionar frente a eles.
orais, em áudio
ou vídeo
 (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração,
Oralidade
revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for
*Considerar situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo,
considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos,
todas as
à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão
habilidades dos temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados
Campo Planejamento e produção à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e
eixos leitura e
Jornalístico / de textos jornalísticos intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura
produção que se corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial,
Midiático orais contato de olho com plateia etc.
referem a textos
ou produções  Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
orais, em áudio edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação
ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, como processo
ou vídeo para o desenvolvimento da oralidade, considerando as especificidades
dos diferentes gêneros.

837
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Participação em  (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões

comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de
Campo discussões orais de interesse da turma e/ou de relevância social.
Jornalístico / Oralidade temas controversos de
 Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas
Midiático interesse da turma e/ou de a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou
relevância social de relevância social, tanto para o desenvolvimento do senso crítico
como inerente ao desenvolvimento das outras práticas linguísticas.

 (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos

colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou
argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais
minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que
Participação em permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma.
Campo discussões orais de  EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes,
Jornalístico / Oralidade temas controversos de respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre
temas controversos e/ou polêmicos.
Midiático interesse da turma e/ou de
relevância social  Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos
professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos
relativos ao objeto de discussão e apresentar argumentos e contra-
argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, para a
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos,
expressando-se com clareza, coerência e fluência.

838
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros

jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no
digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos,
Campo Análise gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos
Construção
Jornalístico / linguística/ de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso
composicional de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do
Midiático semiótica entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.

 Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos

da ordem do relatar, da ordem do argumentar e das entrevistas, a fim
de compreender a estrutura composicional desses textos.
 (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos
dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao
tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos,
as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia
do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo
marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos
nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos;
Campo Análise as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas
Jornalístico / linguística/ Estilo de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos
em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,
Midiático semiótica escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e
apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados
(tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).

 Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros

jornalísticos e publicitários, para ampliar a capacidade de compreensão
desses textos.

839
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos,

recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre
parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados
Campo Análise aos tipos de argumento e à forma de composição de textos
argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a
Jornalístico / linguística/ Estilo progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto,
Midiático semiótica em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).

 Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos

linguísticos relacionados à coesão e à coerência, para que se garanta a
progressão temática nesses textos.

 (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação,

os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como
Campo Análise a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as
hesitações etc.
Jornalístico / linguística/ Efeito de sentido
Midiático semiótica  Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos
de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a
entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações
etc., para compreendê-los como definidores de sentido.

840
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais

Reconstrução do contexto impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os
de produção, circulação e tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que
noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a
recepção de textos; fidedignidade da informação.
Campo Caracterização do campo
 (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado
Jornalístico / Leitura jornalístico e relação entre a uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando
Midiático os gêneros em circulação, sites e serviços de checadores de fatos.
mídias e práticas da  Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e
cultura digital; Relação digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato
que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o
entre textos que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da
informação.

 (EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de

produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos
e contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações
Campo Textualização de textos de oposição, contraste, exemplificação, ênfase.
Produção de
Jornalístico / argumentativos e
textos  Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção
Midiático apreciativos dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-
argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de
oposição, contraste, exemplificação e ênfase, de modo a demonstrar
domínio dos recursos desse tipo de texto.

841
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Reconstrução do contexto
de produção, circulação e  (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico,
os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem
recepção de textos;
Campo da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma
Caracterização do campo atitude crítica frente aos textos jornalísticos.
Jornalístico / Leitura
jornalístico e relação entre
Midiático  Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos
os gêneros em circulação, das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da
informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude
mídias e práticas da
crítica frente aos textos jornalísticos.
cultura digital

Reconstrução do contexto
 (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar,
de produção, circulação e comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da
cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no
recepção de textos;
Campo trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença
Caracterização do campo mais crítica e ética nas redes.
Jornalístico / Leitura
jornalístico e relação entre
Midiático  Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar
os gêneros em circulação, etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital
(meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a
mídias e práticas da
informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica
cultura digital e ética nas redes.

842
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais,

cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais,
Estratégia de leitura: charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e
Campo fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados
apreender os sentidos a esses textos.
Jornalístico / Leitura
globais do texto;
Midiático  Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de
Apreciação e réplica leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges,
memes, gifs etc.), de forma a posicionar-se de forma crítica e
fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados
a esses textos.
 (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos
explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos
Estratégia de leitura: argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de
Campo opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão
apreender os sentidos controversa de forma sustentada.
Jornalístico / Leitura
globais do texto;
Midiático  Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Apreciação e réplica implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos
do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica
etc.), para posicionar-se frente à questão controversa de forma
sustentada.
 (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em
textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases,
Campo citações, discurso direto, indireto ou indireto livre).
Jornalístico / Leitura Efeitos de sentido
 Analisar, em textos, o efeito de sentido produzido pelo uso de formas
Midiático de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto
ou indireto livre), para reconhecer posicionamento e diferentes vozes
presentes nos textos.

843
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos

argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas
Campo lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de
Jornalístico / Leitura Efeitos de sentido fontes de informação) e seus efeitos de sentido.
Midiático  Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos
diversos e seus efeitos de sentido, a fim de compreender a finalidade
do uso desses recursos.

 (EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias

em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à
composição dos elementos nas imagens em movimento, à
performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre
Campo Efeitos de sentido; as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo,
Jornalístico / Leitura Exploração da melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos
sonoros.
Midiático multissemiose
 Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias
mídias, os efeitos de sentido devidos ao uso da multiplicidade das
linguagens, para compreender como tais recursos interferem na
produção de sentidos.

844
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio

ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto
– objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –
a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado
(de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento
de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver
entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes
diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do
registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens
a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o
Estratégia de produção: caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou
blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes
Campo planejamento de textos variados).
Produção de
Jornalístico / informativos;
textos  (EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina
Midiático Textualização de textos (optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou
informativos opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos
compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas,
tendo em vista as condições de produção, as características do gênero,
os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o
manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem
e adequação à norma-padrão.

 Planejar e produzir reportagem impressa e em outras mídias (rádio

ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção, as
características do gênero, a adequação ao contexto de circulação e os
objetivos a ser alcançados, de forma a se apropriar desse gênero em
suas diferentes possibilidades de publicação.

845
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições

de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser
discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do
levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos
Estratégia de produção:
Campo relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o
Produção de planejamento de textos que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com
Jornalístico / especialistas, análise de textos, organização esquemática das
textos argumentativos e
Midiático informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias
apreciativos que pretende utilizar para convencer os leitores.

 Planejar e produzir artigos de opinião, tendo em vista as condições

de produção, as características do gênero, a adequação ao contexto de
circulação e os objetivos a ser alcançados, de forma a se apropriar
desse gênero em suas diferentes possibilidades de publicação.

 (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas

publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de
diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto,
Estratégias de produção: anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV,
a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a
Campo planejamento, escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das
Produção de
Jornalístico / textualização, revisão e peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e
textos convencimento que serão utilizadas.
Midiático edição de textos
publicitários  Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias,
considerando as condições de produção, as características do gênero,
a adequação ao contexto de circulação e os objetivos a ser alcançados,
de forma a se apropriar desse gênero em suas diferentes possibilidades
de publicação.

846
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre

tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras
acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do
levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com
especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações
e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do
debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do
debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de
Estratégias de produção: convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na
Campo condição de membro de uma equipe de debatedor,
planejamento e
Jornalístico / Oralidade apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas),
participação em debates e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento
Midiático do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e
regrados
crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as
ideias divergentes.

 Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema

previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas;
planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de
informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a
ser defendido; e participar de debates regrados, de forma convincente,
ética, respeitosa e crítica, para desenvolver uma atitude de respeito e
diálogo para com as ideias divergentes.

847
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato

noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações
sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou
temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de
produção, partindo do levantamento de informações sobre o
entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de
Estratégias de produção: perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a
Campo continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou
planejamento, realização
Jornalístico / Oralidade vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de
e edição de entrevistas encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como
Midiático parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu
orais
contexto de publicação e garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática.

 Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado,

especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os
fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em
estudo, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo.

Argumentação:  (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os

movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e
Campo Análise movimentos os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos
Jornalístico / linguística/ argumentativos, tipos de utilizados.
Midiático semiótica argumento e força  Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos
argumentativa argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de
argumentos, a fim de avaliar a força/tipo dos argumentos utilizados.

848
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que

marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo,
Campo Análise discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na
Jornalístico / linguística/ Estilo perspectiva aqui assumida etc.

Midiático semiótica  Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a

defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro, para adequada
representação de argumentos e teses.

 (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e

argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas
por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções
adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e
Campo Análise adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira
a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as
Jornalístico / linguística/ Modalização posições implícitas ou assumidas.
Midiático semiótica
 Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e
argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas
por classes e estruturas gramaticais, de maneira a perceber a
apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições
implícitas ou assumidas.

849
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma

de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização
Reconstrução das de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data –
condições de produção e e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção),
artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes
circulação e adequação à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de
Campo de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que
do texto à construção
Atuação na Vida Leitura indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de
composicional e ao estilo palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de
Pública forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista
de gênero
das leis e de outras formas de regulamentação.
(Lei, código, estatuto,
 Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de
código, regimento etc.) organização dos textos normativos e legais, de forma a poder compreender
o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de
regulamentação.
 (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em
práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas
vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções
urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar,
expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação,
relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e
Campo de relacionando as partes e semioses presentes para a construção de
Atuação na Vida Leitura Apreciação e réplica sentidos.
Pública  Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a
manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e
práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor
uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, de forma a
relacionar esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionar
as partes e semioses presentes para a construção de sentidos.

850
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou

propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da
comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em
Campo de conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em
Produção de Textualização, revisão e
Atuação na Vida questão.
textos edição
Pública  Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos
sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, levando
em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros
em questão, a fim de justificar pontos de vista, reivindicações e detalhar
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.).

 (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando

houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e
jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e
Campo de de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos,
Produção de Textualização, revisão e festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de
Atuação na Vida produção e as características dos gêneros em questão.
textos edição
Pública
 Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse
tipo de demanda na escola, levando em conta o contexto de produção
e as características dos gêneros em questão, tanto para a participação
crítica em ações escolares quanto para a apreensão da estrutura
desses tipos de textos.

851
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo,

que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de
regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar
familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de
organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a
Campo de compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita
de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a
Atuação na Vida Oralidade Discussão oral compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas
Pública que podem estar em jogo.

 Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que

envolvam (supostos) desrespeitos à legislação vigente, de maneira a
facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar
a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e
possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar em jogo.
 (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma
discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de
agremiações e outras situações de apresentação de propostas e
defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas
Campo de alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala
previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.
Atuação na Vida Oralidade Discussão oral
Pública  Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão,
assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras
situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, de
maneira a respeitar as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentar seus posicionamentos, no tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.

852
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras,

apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o
evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento
Campo de ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada
Atuação na Vida Oralidade Registro dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos
representados).
Pública
 Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de
propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a
própria fala.

 (EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a

gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes
ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda
política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas
Análise de textos em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição
Campo de Análise (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas
legais/normativos,
Atuação na Vida linguística/ linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos
propositivos e pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais
Pública semiótica adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.
reivindicatórios
 Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros
normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, e suas marcas
linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais
adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.

853
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados

aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo:
Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”;
Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É
permitido a entrada de menores acompanhados de adultos
responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos
políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor
Campo de Análise exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia.
Atuação na Vida linguística/ Modalização Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de
Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais
Pública semiótica graves.”

 Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos

jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidade), e os mecanismos de modalização
adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades
apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou
negativo) acerca do que enuncia, de maneira a compreender e utilizar
esses recursos quando necessário.

854
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de

importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em
especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração
dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a
regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento
escolar -, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando
possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências
Reconstrução do contexto humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a
Campo de compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios
de produção, circulação e
Atuação na Vida Leitura democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o
recepção de textos legais outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
Pública
e normativos
 Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância
universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de
crianças, adolescentes e jovens, a seus contextos de produção,
reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua
vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais,
como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de
fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética
da responsabilidade.

855
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação

disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio
livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no
munícipio ou no país, incluindo formas de participação digital, como
canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania),
serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de
Contexto de produção,
políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como
circulação e recepção de de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a
Campo de participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-
textos e práticas
Atuação na Vida Leitura se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam
relacionadas à defesa de a vida da escola e da comunidade.
Pública
direitos e à participação
 Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis
social na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na
comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio
ou no país, incluindo formas de participação digital, como canais e
plataformas de participação, serviços, portais, de forma a participar do
debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a
busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida
da escola e da comunidade.

856
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de

organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line
(identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita,
acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou
de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição,
discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para
Relação entre contexto de
problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais
produção e digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como
Campo de forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-
características
Atuação na Vida Leitura assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma
composicionais e crítica e fundamentada frente às propostas.
Pública
estilísticas dos gêneros;
 Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização
Apreciação e réplica das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line e a proposição,
discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para
problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais
digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como
forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-
assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma
crítica e fundamentada frente às propostas.

857
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de

problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e
consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a
forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e
informações de diferentes fontes, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e
posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em
Estratégias e
Campo de fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos,
procedimentos de leitura de forma a tomar decisões fundamentadas.
Atuação na Vida Leitura
em textos reivindicatórios
Pública  Comparar propostas políticas e de solução de problemas,
ou propositivos identificando o que se pretende fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e
consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a
forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e
informações de diferentes fontes, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e
posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em
fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos,
de forma a tomar decisões fundamentadas.

858
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a

levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam
contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar
demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio
de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso,
selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas
Estratégia de produção: (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas
Campo de fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de
Produção de planejamento de textos propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos
Atuação na Vida
textos reivindicatórios ou culturais e ações de intervenção.
Pública
propositivos  Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar
prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir
para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar
demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio
de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso,
selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas,
de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações
de intervenção.
 (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e
interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas,
avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que
Escuta;
está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas
Campo de Apreender o sentido geral de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a
escola ou comunidade escolar.
Atuação na Vida Oralidade dos textos; Apreciação e
Pública réplica;  Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo
em uma discussão ou apresentação de propostas, de modo a avaliar a
Produção/Proposta validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo
proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes
naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.

859
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e

Campo de Análise Movimentos propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação,
refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.
Atuação na Vida linguística/ argumentativos e força
Pública semiótica dos argumentos  Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos,
os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e
negociação), para avaliar a força dos argumentos utilizados.

 (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das

Campo de questões, usando fontes abertas e confiáveis.
Atuação na Vida Leitura Curadoria de informação
 Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando
Pública fontes abertas e confiáveis, no intuito de praticar a capacidade de
selecionar informações.

 (EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de

apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas,
Campo de Estratégias de escrita: reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
Produção de diferentes tipos etc.
Atuação na Vida textualização, revisão e
textos
Pública edição  Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais,
verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação
científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc., como forma
de coletivização de informações e conhecimentos.

860
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas
feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador,
do autor da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra
Campo de Estratégias de escrita: resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso
Produção de reportado e citações.
Atuação na Vida textualização, revisão e
textos  Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o
Pública edição
manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da
obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada),
por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e
citações, para apresentar análises de produtos culturais.
 (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações
Campo de pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas,
Conversação espontânea apresentação oral, seminário etc.
Atuação na Vida Oralidade
mediada  Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em
Pública
momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral,
seminário etc., de modo a promover interações significativas.
 (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações
multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins,
identificando, em função dos objetivos, informações principais para
apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que
destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações
Campo de Procedimentos de apoio à e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que
Atuação na Vida Oralidade compreensão; Tomada de podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc.
Pública nota  Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias,
vídeos de divulgação científica, documentários e afins, realizando
sínteses que destaquem e reorganizem os pontos ou conceitos centrais
e suas relações, acompanhadas ou não de reflexões pessoais, as quais
podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc., de modo
a demonstrar capacidade de síntese.

861
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática,

tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.),
catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso
Campo de Análise de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos
Textualização; de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do
Atuação na Vida linguística/ conhecimento.
Progressão temática
Pública semiótica
 Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como
retomadas anafóricas, catáforas, uso de organizadores textuais,
coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase
utilizados nos textos de divulgação do conhecimento, a fim de utilizar
esses recursos na elaboração de textos.

 (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos

de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a
Campo de Análise conceitos e relações por meio de links.
Atuação na Vida linguística/ Textualização
 Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de
Pública semiótica divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a
conceitos e relações por meio de links, para perceber a função desses
recursos na construção dos sentidos desses textos.

862
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de
indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade
de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com
(“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo,
lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se
considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente,
Campo de Análise provavelmente, eventualmente”).
Atuação na Vida linguística/ Modalização
 Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma
Pública semiótica avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma
proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com
(“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo,
lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se
considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”), como forma de evidenciar maior ou
menor engajamento em um enunciado.
 (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos
gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação
Reconstrução das científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia
(impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório,
condições de produção e
Campo das relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação
recepção dos textos e científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às
Práticas de marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas
Leitura adequação do texto à possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a
Estudo e
construção esses gêneros.
Pesquisa
composicional e ao estilo  Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de
divulgação científica e os aspectos relativos à construção composicional
de gênero e às marcas linguísticas características desses gêneros, de forma a
ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.

863
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados

e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos
de produção e referências, identificando coincidências,
Campo das complementaridades e contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se
Práticas de criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
Leitura Relação entre textos
Estudo e  Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e
Pesquisa informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de
produção e referências, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se
criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
Campo das  (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro
Práticas de modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das
Leitura Apreciação e réplica proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.
Estudo e
Pesquisa  Utilizar pistas linguísticas para compreender a hierarquização das
proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.
 (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes
Estratégias e diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
Campo das procedimentos de leitura; utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do
professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem
Práticas de Relação do verbal com apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
Leitura
Estudo e outras semioses;  Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas
Pesquisa Procedimentos e gêneros (impressas, digitais, orais etc.), para avaliar a qualidade e a utilidade
dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor,
de apoio à compreensão as informações necessárias com ou sem apoio de ferramentas digitais,
em quadros, tabelas ou gráficos.

864
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens

variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação
científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico,
Estratégias e esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto
Campo das procedimentos de leitura; discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão
Práticas de Relação do verbal com desses textos e analisar as características das multissemioses e dos
Leitura gêneros em questão.
Estudo e outras semioses;
 Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc.
Pesquisa Procedimentos e gêneros na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e
de apoio à compreensão retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema,
tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das
tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como
forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e
analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão.
 (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os
objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro
suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem
Estratégias e comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais
Campo das procedimentos de leitura; adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente
Práticas de Relação do verbal com aos textos, se esse for o caso.
Leitura
Estudo e outras semioses;  Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de
Pesquisa Procedimentos e gêneros leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses
organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema,
de apoio à compreensão resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de
possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de
conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse
for o caso.

865
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da
elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos
voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados
de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de
opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de
enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de
experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista
seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de
informações e conhecimentos em circulação em um formato mais
Consideração das
acessível para um público específico ou a divulgação de
condições de produção de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos
Campo das científicos e estudos de campo realizados.
textos de divulgação
Práticas de Produção de
científica  (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
Estudo e textos divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais
Estratégias de escrita: como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia,
Pesquisa
textualização, revisão e infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de
experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre
edição outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.

 Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de

esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e
sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de
campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tendo em vista
seus contextos de produção e as regularidades dos gêneros em termos
de suas construções composicionais e estilos, tanto para
disponibilização de informações e conhecimentos quanto como forma
de potencializar o estudo e as pesquisas.

866
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes

tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para
divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa,
Campo das
tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção
Práticas de Produção de composicional dos roteiros.
Estratégias de produção
Estudo e textos
 Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog
Pesquisa científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação
de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista
seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional
dos roteiros.

 (EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em

painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de
produção, o tempo disponível, as características do gênero
apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão
utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos
Campo das paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados
Estratégias de produção: de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do
Práticas de
Oralidade planejamento e produção planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala –
Estudo e memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
de apresentações orais
Pesquisa
 Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides,
ensaiar a apresentação e proceder à exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento
e da definição de diferentes formas de uso da fala (memorizada, com
apoio da leitura ou fala espontânea), como forma de demonstrar o
aprendizado e como exercício de oralidade.

867
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado,

levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista,
elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro,
abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o
Campo das contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos
Práticas de
Oralidade Estratégias de produção estabelecidos.
Estudo e
 Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar
Pesquisa informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar
roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações
obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos, para cumprir as
exigências que o gênero requer.
 (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências
rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional
dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema,
apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por
Construção meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese
final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais
Campo das composicional; como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem
Análise ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.)
Práticas de Elementos
linguística/ e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade
Estudo e paralinguísticos e significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de
semiótica voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para
Pesquisa cinésicos; melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do
Apresentações orais conhecimento.

 Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de

palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de
apresentação, os elementos paralinguísticos e cinésicos, para melhor
performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento.

868
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações

orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa
Campo das visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens,
Análise Usar adequadamente inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e
Práticas de elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por
linguística/ ferramentas de apoio a slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais
Estudo e
semiótica apresentações orais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts
Pesquisa personalizados etc.

 Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, como

forma de organização das informações e cuidado estético na exposição.
 (EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos:
título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens
ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos,
ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas,
mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por
Campo das Construção meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
Análise campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação
Práticas de composicional e estilo; de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer
linguística/
Estudo e Gêneros de divulgação traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso
semiótica consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de
Pesquisa científica pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem,
como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa,
presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de
compreensão e produção de textos nesses gêneros.

 Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros

relacionados à divulgação de conhecimentos, como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.

869
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras

vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas
linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e
dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De
Campo das minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de
Análise normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de
Práticas de Marcas linguísticas;
linguística/ citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em
Estudo e Intertextualidade textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a
semiótica intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.
Pesquisa
 Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto
e os elementos de normatização em textos científicos, para desenvolver
reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização
ocorrem nesses textos.

 (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos

e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo
nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as
Reconstrução das
identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o
Campo Artístico- condições de produção, contexto social e histórico de sua produção.
Leitura
Literário circulação e recepção;
 Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de
Apreciação e réplica diferentes visões de mundo, em textos literários, de forma a reconhecer
nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as
identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o
contexto social e histórico de sua produção.

870
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos

pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog
cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações
artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
Reconstrução das
diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-
Campo Artístico- condições de produção, os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e
Leitura consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
Literário circulação e recepção;
Apreciação e réplica  Posicionar-se criticamente em relação a textos que apresentam e
avaliam obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema,
teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), para diferenciar as
sequências descritivas e avaliativas e reconhecê-los como gêneros que
apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no
momento de fazer escolhas, quando for o caso.

 (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de

leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como
rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de
leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes,
Reconstrução das
cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers,
Campo Artístico- condições de produção, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre
Leitura outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e
Literário circulação e recepção;
afetiva.
Apreciação e réplica
 Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de
obras literárias/ manifestações artísticas, apresentando, quando
possível, comentários de ordem estética e afetiva, para a socialização
de leituras e como prática inerente ao multiletramento.

871
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes

formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos
que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha
lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos
Reconstrução da personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais,
dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades
textualidade e linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando
compreensão dos efeitos o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa
Campo Artístico- nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco
Leitura de sentidos provocados narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e
Literário
pelos usos de recursos psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes
vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e
linguísticos e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões
multissemióticos conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

 Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de

composição próprias de cada gênero, como forma de apreensão da
estrutura composicional de cada gênero literário e também fruição.
 (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de
Reconstrução da recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
textualidade e semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com
compreensão dos efeitos o texto verbal.
Campo Artístico-
Leitura de sentidos provocados
Literário  Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos
pelos usos de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos
linguísticos e (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da
mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal,
multissemióticos como forma de apropriação desse tipo de texto literário e sensibilização
para o estético.

872
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros

de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a
textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem
um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas,
em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações
Campo Artístico- Adesão às práticas de dadas pelo professor.
Leitura
Literário leitura
 Realizar leitura de livros de literatura e acessar outras produções
culturais do campo que representem um desafio em relação às
possibilidades atuais e experiências anteriores de leitura, apoiando-se
nas marcas linguísticas, nos conhecimentos sobre os gêneros e a
temática e nas orientações dadas pelo professor, de forma a romper
com o universo de expectativas, demonstrando interesse e
envolvimento.

 (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances,

contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias
romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para
caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos
Campo Artístico- Produção de
Relação entre textos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de
Literário textos narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos,
registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática.

 Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de textos ficcionais lidos,

de modo a evidenciar a apropriação da estrutura composicional desse
gênero e apresentar coerência estilística.

873
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento,

textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições
temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as
Consideração das
configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte,
condições de produção; o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando
a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.
Campo Artístico- Produção de Estratégias de produção:
Literário textos planejamento,  Participar dos processos de planejamento, textualização, revisão/
edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas,
textualização e
composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as
revisão/edição configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte,
o contexto de circulação do texto, as finalidades etc., de forma a
engajar-se ativamente, considerando a imaginação, a estesia e a
verossimilhança próprias ao texto literário.
 (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando,
na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e
paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações,
entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os
gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem
e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da
trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.
Campo Artístico-
Oralidade Produção de textos orais  Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na
Literário
caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e
paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações,
entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os
gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem
e executar as rubricas indicadas pelo autor, as quais podem envolver o
cenário, a trilha sonora e a exploração dos modos de interpretação,
como forma de trabalhar a expressividade artística e ampliar a
compreensão do texto dramático.

874
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos
de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas,
humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão,
como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura
infanto-juvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor,
contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto
por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o
ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela
pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como
negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou
esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de
Campo Artístico- Produção de textos orais; audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras
Oralidade dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas
Literário Oralização diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras,
sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais
recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero
poético e à situação de compartilhamento em questão.

 Ler em voz alta textos literários diversos, contar/recontar histórias

tanto da tradição oral quanto da tradição literária escrita, gravando essa
leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para
produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts
de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa, como forma
de expressividade e apreensão do conteúdo e dos aspectos estéticos
dos textos.

875
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação

entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e
cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz,
as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos
por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as
aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura
corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações
musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros
Recursos linguísticos e
Análise poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de
Campo Artístico- semióticos que operam linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação,
linguística/ metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
Literário nos textos pertencentes
semiótica efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões
aos gêneros literários denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores,
percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.

 Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os

elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, de
modo a compreender a função desses elementos e recursos na
construção dos sentidos e da estesia nos textos literários.

876
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de

mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas)
entre os textos literários, entre esses textos literários e outras
manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas,
música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre
o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto,
Campo Artístico- vídeos-minuto, vidding, dentre outros.
Leitura Relação entre textos
Literário
 Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos
literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas
(cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas,
personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, dentre outros,
como parte do processo de compreensão dos textos lidos.
 (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando
procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –
romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas
contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas,
crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense,
Campo Artístico- Estratégias de leitura; poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto,
Leitura ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e
Literário Apreciação e réplica
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

 Ler, de forma autônoma, e compreender, gêneros da esfera literária

adequados e esta etapa, para selecionar procedimentos e estratégias
de leitura adequados a diferentes objetivos e levar em conta
características dos gêneros e suportes, expressando avaliação sobre o
texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

877
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Reconstrução da
 (EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado
textualidade e em teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos
compreensão dos efeitos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua
Campo Artístico- realização como peça teatral, novela, filme etc.
Leitura de sentidos provocados
Literário
pelos usos de recursos  Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro,
televisão, cinema, de forma a identificar e perceber os sentidos
linguísticos e decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua
multissemióticos realização como peça teatral, novela, filme etc.

 (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas

visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre
outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos
sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos
gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo,
ferramentas de escrita colaborativa.
Campo Artístico- Produção de Construção da
Literário textos textualidade  Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais,
minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros,
com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os
constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros
narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas
de escrita colaborativa, a fim de demonstrar domínio desses gêneros
discursivos e como fruição de textos literários.

878
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos

em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o
uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e
jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal
e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes
Campo Artístico- Produção de efeitos de sentido.
Relação entre textos
Literário textos
 Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos
(como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros,
lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos
sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras)
e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da
mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido e
efetivar situações de exploração desses recursos estéticos.

879
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito

Todos os Análise de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
Campos de linguística/ Variação linguística
 Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-
Atuação semiótica padrão e o de preconceito linguístico, para respeitar e valorizar a
dinamicidade linguística como inerente das línguas humanas.
 (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da
Todos os Análise norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser
usada.
Campos de linguística/ Variação linguística
Atuação semiótica  Reconhecer as regras e normas da norma-padrão, para fazer uso
consciente e reflexivo dessa forma de linguagem, nas situações de fala
e escrita em que ela deve ser usada.
 (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância,
Todos os Análise dentre outras.
Campos de linguística/ Figuras de linguagem
 Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como
Atuação semiótica ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras,
como parte do processo de compreensão do uso desses recursos em
diferentes gêneros discursivos.
 (EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-
Todos os Análise padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do
período.
Campos de linguística/ Fono-ortografia
Atuação semiótica  Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com
estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período, de
modo a ampliar seus conhecimentos linguísticos.

880
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias,

Todos os Análise orações com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo.
Campos de linguística/ Morfossintaxe
 Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações com a
Atuação semiótica estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo, para compreender as
relações de dependência entre essas estruturas.
 (EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o
efeito de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”,
Todos os Análise “parecer” e “permanecer”.
Campos de linguística/ Morfossintaxe
 Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de
Atuação semiótica sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer”
e “permanecer”, a fim de compreender as diferentes possibilidades de
uso desses verbos.
 (EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal
Todos os Análise na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral.

Campos de linguística/ Morfossintaxe  Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-
Atuação semiótica padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral, para
perceber as diferentes possibilidades de uso a partir dos diferentes
contextos.
 (EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a
relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e
Todos os Análise subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.
Campos de linguística/ Morfossintaxe
 Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que
Atuação semiótica conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas
estabelecem entre as orações que conectam, para compreender as
relações lógicas entre orações de períodos compostos.

881
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas

restritivas e explicativas em um período composto.
Todos os Análise
Elementos notacionais da
Campos de linguística/  Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas
escrita/morfossintaxe e explicativas em um período composto, tanto para compreender, tanto
Atuação semiótica para compreender as diferentes relações entre as orações e os
significados que implicam, quanto para usar adequadamente a
pontuação.
 (EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-
Todos os Análise padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial.

Campos de linguística/ Coesão  Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com

Atuação semiótica o seu uso no português brasileiro coloquial, a fim de compreender as
diferentes formas de uso e para adequação às situações de
comunicação.
 (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
Todos os Análise de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).
Campos de linguística/ Coesão
 Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão
Atuação semiótica sequencial (conjunções e articuladores textuais), a fim de compreender
as relações internas do texto.
 (EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a
conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a
Todos os Análise pertinência, ou não, de seu uso.
Campos de linguística/ Variação linguística
 Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a
Atuação semiótica conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a
pertinência, ou não, de seu uso, compreendendo essas diferenças para
usá-los adequadamente.

882
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio,

Campo Apreciação e réplica; posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso.
Jornalístico / Leitura Relação entre gêneros e
Midiático mídias  Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, de modo a
posicionar-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrar
possibilidades de denúncia quando for o caso.

 (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas

(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação
entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e
mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do
anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo
Campo Apreciação e réplica; dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades
Jornalístico / Leitura Relação entre gêneros e de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
Midiático mídias  Analisar e comparar peças publicitárias variadas, de forma a
perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades
das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-
alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção
composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar
suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.

883
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais

circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e
fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de
Campo Estratégia de leitura: abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados,
Jornalístico / Leitura apreender os sentidos explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas;
em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente.
Midiático globais do texto
 Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias
e eventuais decorrências, a fim de compreender as relações entre as
informações no texto.

 (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem

a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-
Campo discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras,
Jornalístico / Leitura Efeitos de sentido figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo
conscientes.
Midiático
 Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a
persuasão nos textos publicitários, com vistas a fomentar práticas de
consumo conscientes.

 (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas,

charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
Campo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de
Jornalístico / Leitura Efeitos de sentido clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
Midiático  Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges,
memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica, como parte da
compreensão do próprio texto.

884
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,

fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de
apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros
próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs
e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios,
propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em
várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter,
de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as
condições de produção que envolvem a circulação desses textos e
Relação do texto com o poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas
Campo práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de
Produção de contexto de produção e
Jornalístico / forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da
textos experimentação de papéis Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e
Midiático “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
sociais
 Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens,
reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts
noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião
de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de
produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de
expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais,
gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots,
jingles de campanhas sociais, dentre outros, em várias mídias, como
forma de compreender as condições de produção que envolvem a
circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades
de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do
campo midiático de forma ética e responsável.

885
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua
adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores
envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade
linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da
textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e
a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas,
fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância,
ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros,
fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos,
ordenamentos etc.

 EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem,

Campo Textualização e resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação
Produção de
Jornalístico / revisão/edição de texto ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero,
textos aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses,
Midiático informativo e opinativo a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto,
áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta.

 Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao

contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os
objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral;
imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade
relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias
de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e
avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia,
pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos,
ordenamentos etc.

886
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre

questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou
comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou
evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido
Campo Planejamento de textos de – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet,
Produção de
Jornalístico / peças publicitárias de spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto,
textos áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das
Midiático campanhas sociais estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.

 Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas,

temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, de forma
a considerar todas as etapas desse planejamento.

 (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts

Oralidade
noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais
*Considerar radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e
temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação
todas as
e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião,
habilidades dos orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de
Campo produção e demonstrando domínio dos gêneros.
eixos leitura e Produção de textos
Jornalístico /
produção que se jornalísticos orais  Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de
Midiático opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e
referem a textos
televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de
ou produções interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião
– podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por
orais, em áudio
roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando
ou vídeo domínio dos gêneros, para compreender o processo de produção e
veiculação desses gêneros.

887
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Oralidade
*Considerar
todas as  (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e
habilidades dos refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas,
Campo discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais
eixos leitura e Produção de textos etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.
Jornalístico /
produção que se jornalísticos orais  Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na
Midiático
referem a textos escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates
(televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, para
ou produções se posicionar frente a eles.
orais, em áudio
ou vídeo

Oralidade  (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração,

revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for
*Considerar situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo,
todas as considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos,
à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão
habilidades dos temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados
Campo Planejamento e produção à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e
eixos leitura e
Jornalístico / de textos jornalísticos intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura
produção que se corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial,
Midiático orais contato de olho com plateia etc.
referem a textos
ou produções  Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação
orais, em áudio ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, como processo
ou vídeo para o desenvolvimento da oralidade, considerando as especificidades
dos diferentes gêneros.

888
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Participação em  (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões

comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de
Campo discussões orais de interesse da turma e/ou de relevância social.
Jornalístico / Oralidade temas controversos de
 Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas
Midiático interesse da turma e/ou de a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou
relevância social de relevância social, tanto para o desenvolvimento do senso crítico
como inerente ao desenvolvimento das outras práticas linguísticas.

 (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos

colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou
argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais
minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que
Participação em permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma.
Campo discussões orais de  (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes,
Jornalístico / Oralidade temas controversos de respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre
temas controversos e/ou polêmicos.
Midiático interesse da turma e/ou de
relevância social  Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos
professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos
relativos ao objeto de discussão e apresentar argumentos e contra-
argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, para a
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos,
expressando-se com clareza, coerência e fluência.

889
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros

jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no
digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos,
Campo Análise gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos
Construção
Jornalístico / linguística/ de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso
composicional de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do
Midiático semiótica entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.

 Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos

da ordem do relatar, da ordem do argumentar e das entrevistas, a fim
de compreender a estrutura composicional desses textos.
 (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos
dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao
tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos,
as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia
do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo
marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos
nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos;
Campo Análise as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas
Jornalístico / linguística/ Estilo de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos
em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,
Midiático semiótica escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e
apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados
(tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).

 Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros

jornalísticos e publicitários, para ampliar a capacidade de compreensão
desses textos.

890
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos,

recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre
parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados
Campo Análise aos tipos de argumento e à forma de composição de textos
argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a
Jornalístico / linguística/ Estilo progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto,
Midiático semiótica em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).

 Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos

linguísticos relacionados à coesão e à coerência, para que se garanta a
progressão temática nesses textos.

 (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação,

os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como
Campo Análise a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as
hesitações etc.
Jornalístico / linguística/ Efeito de sentido
Midiático semiótica  Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos
de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a
entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações
etc., para compreendê-los como definidores de sentido.
Reconstrução do contexto
 (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico,
de produção, circulação e os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem
Campo recepção de textos; da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma
Caracterização do campo atitude crítica frente aos textos jornalísticos.
Jornalístico / Leitura
Midiático
jornalístico e relação entre  Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos
os gêneros em circulação, das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da
mídias e práticas da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude
crítica frente aos textos jornalísticos.
cultura digital

891
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Reconstrução do contexto
 (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar,
de produção, circulação e comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da
cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no
recepção de textos;
Campo trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença
Caracterização do campo mais crítica e ética nas redes.
Jornalístico / Leitura
jornalístico e relação entre
Midiático  Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar
os gêneros em circulação, etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital
(meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a
mídias e práticas da
informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica
cultura digital e ética nas redes.

 (EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais,

cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais,
charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e
Estratégia de leitura:
Campo fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados
apreender os sentidos a esses textos.
Jornalístico / Leitura
globais do texto;
Midiático  Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de
Apreciação e réplica leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges,
memes, gifs etc.), de forma a posicionar-se de forma crítica e
fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados
a esses textos.

892
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos

explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos
argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de
Estratégia de leitura:
Campo opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão
apreender os sentidos controversa de forma sustentada.
Jornalístico / Leitura
globais do texto;
Midiático  Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Apreciação e réplica implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos
do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica
etc.), para posicionar-se frente à questão controversa de forma
sustentada.

 (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em

textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases,
Campo citações, discurso direto, indireto ou indireto livre).
Jornalístico / Leitura Efeitos de sentido
 Analisar, em textos, o efeito de sentido produzido pelo uso de formas
Midiático de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto
ou indireto livre), para reconhecer posicionamento e diferentes vozes
presentes nos textos.

 (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos

argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas
Campo lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de
Jornalístico / Leitura Efeitos de sentido fontes de informação) e seus efeitos de sentido.

Midiático  Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos

diversos e seus efeitos de sentido, a fim de compreender a finalidade
do uso desses recursos.

893
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em
várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos
elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita
Campo Efeitos de sentido;
(ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades,
Jornalístico / Leitura Exploração da interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das
músicas e efeitos sonoros.
Midiático multissemiose
 Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias,
os efeitos de sentido devidos ao uso da multiplicidade das linguagens, para
compreender como tais recursos interferem na produção de sentidos.
 (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou
TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha
do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma,
escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato
ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas,
consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc.
-, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a
Estratégia de produção: produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da
organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos
Campo planejamento de textos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados).
Produção de
Jornalístico / informativos;  (EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa),
textos
Midiático Textualização de textos organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa),
progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as
informativos escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de
produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua
organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e
edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão.

 Planejar e produzir reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou

TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção, as características
do gênero, a adequação ao contexto de circulação e os objetivos a serem
alcançados, de forma a se apropriar desse gênero em suas diferentes
possibilidades de publicação.

894
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições

de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser
discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do
levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos
Estratégia de produção:
Campo relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o
Produção de planejamento de textos que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com
Jornalístico / especialistas, análise de textos, organização esquemática das
textos argumentativos e
Midiático informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias
apreciativos que pretende utilizar para convencer os leitores.

 Planejar e produzir artigos de opinião, tendo em vista as condições

de produção, as características do gênero, a adequação ao contexto de
circulação e os objetivos a ser alcançados, de forma a se apropriar
desse gênero em suas diferentes possibilidades de publicação.

 (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas

publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de
diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto,
Estratégias de produção: anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV,
a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a
Campo planejamento, escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das
Produção de
Jornalístico / textualização, revisão e peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e
textos convencimento que serão utilizadas.
Midiático edição de textos
publicitários  Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias,
considerando as condições de produção, as características do gênero,
a adequação ao contexto de circulação e os objetivos a serem
alcançados, de forma a se apropriar desse gênero em suas diferentes
possibilidades de publicação.

895
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre

tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras
acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do
levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com
especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações
e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do
debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do
debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de
Estratégias de produção: convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na
Campo condição de membro de uma equipe de debatedor,
planejamento e
Jornalístico / Oralidade apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas),
participação em debates e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento
Midiático do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e
regrados
crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as
ideias divergentes.

 Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema

previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas;
planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de
informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a
ser defendido; e participar de debates regrados, de forma convincente,
ética, respeitosa e crítica, para desenvolver uma atitude de respeito e
diálogo para com as ideias divergentes.

896
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato

noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações
sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou
temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de
produção, partindo do levantamento de informações sobre o
entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de
Estratégias de produção: perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a
Campo continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou
planejamento, realização
Jornalístico / Oralidade vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de
e edição de entrevistas encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como
Midiático parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu
orais
contexto de publicação e garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática.

 Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado,

especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os
fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em
estudo, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo.

Argumentação:  (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os

movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e
Campo Análise movimentos os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos
Jornalístico / linguística/ argumentativos, tipos de utilizados.
Midiático semiótica argumento e força  Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos
argumentativa argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de
argumentos, a fim de avaliar a força/tipo dos argumentos utilizados.

897
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que

marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo,
Campo Análise discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva
Jornalístico / linguística/ Estilo aqui assumida etc.

Midiático semiótica  Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa
de ideia e de diálogo com a tese do outro, para adequada representação de
argumentos e teses.
 (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e
argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por
classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas,
advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações
Campo Análise relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação
Jornalístico / linguística/ Modalização ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou
assumidas.
Midiático semiótica
 Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos,
por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e
estruturas gramaticais, de maneira a perceber a apreciação ideológica
sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.
 (EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas
Reconstrução do contexto
redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da
de produção, circulação e verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria,
Campo recepção de textos; URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da
consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos
Jornalístico / Leitura Caracterização do campo
fatos e denunciam boatos etc.
jornalístico e relação entre
Midiático
os gêneros em circulação,  Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes
mídias e práticas da sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, para compreender a
necessidade de verificação de fontes e evitar a disseminação de notícias
cultura digital falsas.

898
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de

Campo relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de
ferramentas de curadoria.
Jornalístico / Leitura Relação entre textos
Midiático  Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância
social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas
de curadoria, de forma a reconhecer os diferentes discursos ideológicos.
 (EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de
produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico,
argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e
Campo Textualização de textos utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade, comprovação,
Produção de
Jornalístico / argumentativos e exemplificação princípio etc.
textos
Midiático apreciativos  Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção
dado, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto
e utilizando diferentes tipos de argumentos, de forma a assumir posição
diante de tema polêmico.
 (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma
de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização
Reconstrução das de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data –
condições de produção e e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção),
artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes
circulação e adequação à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de
Campo de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que
do texto à construção
Atuação na Vida Leitura indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de
composicional e ao estilo palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de
Pública forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista
de gênero das leis e de outras formas de regulamentação.
(Lei, código, estatuto,
 Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de
código, regimento etc.) organização dos textos normativos e legais, de forma a poder compreender
o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de
regulamentação.

899
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em

práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo
àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais,
intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que
pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de
Campo de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a
construção de sentidos.
Atuação na Vida Leitura Apreciação e réplica
Pública  Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas
vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais,
intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que
pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de
produção e relacionando as partes e semioses presentes para a
construção de sentidos.

 (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou

propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da
comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em
Campo de conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em
Produção de Textualização, revisão e
Atuação na Vida questão.
textos edição
Pública  Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos
sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, levando
em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros
em questão, a fim de justificar pontos de vista, reivindicações e detalhar
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.).

900
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando

houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e
jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e
Campo de de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos,
Produção de Textualização, revisão e festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de
Atuação na Vida produção e as características dos gêneros em questão.
textos edição
Pública
 Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse
tipo de demanda na escola, levando em conta o contexto de produção
e as características dos gêneros em questão, tanto para a participação
crítica em ações escolares quanto para a apreensão da estrutura
desses tipos de textos.
 (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo,
que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de
regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar
familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de
organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a
Campo de compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita
de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a
Atuação na Vida Oralidade Discussão oral compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas
Pública que podem estar em jogo.

 Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que

envolvam (supostos) desrespeitos à legislação vigente, de maneira a
facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar
a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e
possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar em jogo.

901
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma

discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de
agremiações e outras situações de apresentação de propostas e
defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas
Campo de alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala
previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.
Atuação na Vida Oralidade Discussão oral
Pública  Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão,
assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras
situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, de
maneira a respeitar as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentar seus posicionamentos, no tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.

 (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras,

apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o
evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento
Campo de ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada
Atuação na Vida Oralidade Registro dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos
representados).
Pública
 Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de
propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a
própria fala.

902
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a
gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a
serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política
(propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão)
Análise de textos e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas
Campo de Análise justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma
legais/normativos,
Atuação na Vida linguística/ a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a
propositivos e possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando
Pública semiótica isso for requerido.
reivindicatórios
 Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros
normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, e suas marcas
linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a
esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou
fundamentados quando isso for requerido.
 (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos
jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se
deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a
pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de
adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos
textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor
Campo de Análise exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por
Atuação na Vida linguística/ Modalização exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.”
“Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”
Pública semiótica
 Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos,
as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidade), e os mecanismos de modalização
adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas,
em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do
que enuncia, de maneira a compreender e utilizar esses recursos quando
necessário.

903
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de

importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em
especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração
dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a
regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento
escolar -, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando
possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências
Reconstrução do contexto humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a
Campo de compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios
de produção, circulação e
Atuação na Vida Leitura democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o
recepção de textos legais outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
Pública
e normativos
 Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância
universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de
crianças, adolescentes e jovens, a seus contextos de produção,
reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua
vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais,
como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de
fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética
da responsabilidade.

904
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação

disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio
livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no
munícipio ou no país, incluindo formas de participação digital, como
canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania),
serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de
Contexto de produção,
políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como
circulação e recepção de de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a
Campo de participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-
textos e práticas
Atuação na Vida Leitura se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam
relacionadas à defesa de a vida da escola e da comunidade.
Pública
direitos e à participação
 Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis
social na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na
comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio
ou no país, incluindo formas de participação digital, como canais e
plataformas de participação, serviços, portais, de forma a participar do
debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a
busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida
da escola e da comunidade.

905
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de

organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line
(identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita,
acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou
de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição,
discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para
Relação entre contexto de
problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais
produção e digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como
Campo de forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-
características
Atuação na Vida Leitura assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma
composicionais e crítica e fundamentada frente às propostas.
Pública
estilísticas dos gêneros;
 Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização
Apreciação e réplica das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line e a proposição,
discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para
problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais
digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como
forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-
assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma
crítica e fundamentada frente às propostas.

906
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de

problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e
consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a
forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e
informações de diferentes fontes, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e
posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em
Estratégias e
Campo de fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos,
procedimentos de leitura de forma a tomar decisões fundamentadas.
Atuação na Vida Leitura
em textos reivindicatórios
Pública  Comparar propostas políticas e de solução de problemas,
ou propositivos identificando o que se pretende fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e
consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a
forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e
informações de diferentes fontes, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e
posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em
fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos,
de forma a tomar decisões fundamentadas.

907
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a

levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam
contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar
demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por
meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o
caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes
diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a
Estratégia de produção:
Campo de utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e
Produção de planejamento de textos fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de
Atuação na Vida propostas, projetos culturais e ações de intervenção.
textos reivindicatórios ou
Pública
propositivos  Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas
vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais,
intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que
pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, de forma a relacionar esse texto/produção com seu
contexto de produção e relacionar as partes e semioses presentes para
a construção de sentidos.

908
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e

interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas,
avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do
Escuta; que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar
Campo de Apreender o sentido geral propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos
envolvendo a escola ou comunidade escolar.
Atuação na Vida Oralidade dos textos; Apreciação e
Pública réplica;  Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em
jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, de modo a
Produção/Proposta avaliar a validade e força dos argumentos e as consequências do que
está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar
propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos
envolvendo a escola ou comunidade escolar.

 (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e

Campo de Análise Movimentos propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação,
refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.
Atuação na Vida linguística/ argumentativos e força
Pública semiótica dos argumentos  Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos,
os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e
negociação), para avaliar a força dos argumentos utilizados.

 (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das

Campo de questões, usando fontes abertas e confiáveis.
Atuação na Vida Leitura Curadoria de informação
 Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando
Pública fontes abertas e confiáveis, no intuito de praticar a capacidade de
selecionar informações.

909
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de

apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas,
Campo de Estratégias de escrita: reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
Produção de diferentes tipos etc.
Atuação na Vida textualização, revisão e
textos
Pública edição  Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais,
verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação
científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc., como forma
de coletivização de informações e conhecimentos.

 (EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas

feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador,
do autor da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra
Campo de Estratégias de escrita: resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso
Produção de reportado e citações.
Atuação na Vida textualização, revisão e
textos
Pública edição  Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o
manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da
obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada),
por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e
citações, para apresentar análises de produtos culturais.

 (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações

Campo de pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas,
Conversação espontânea apresentação oral, seminário etc.
Atuação na Vida Oralidade
mediada
Pública  Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em
momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral,
seminário etc., de modo a promover interações significativas.

910
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações

multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins,
identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio
ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque
e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em
Campo de Procedimentos de apoio à alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter
Atuação na Vida Oralidade compreensão; Tomada de dúvidas, questionamentos, considerações etc.
Pública nota  Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias,
vídeos de divulgação científica, documentários e afins, realizando sínteses
que destaquem e reorganizem os pontos ou conceitos centrais e suas
relações, acompanhadas ou não de reflexões pessoais, as quais podem
conter dúvidas, questionamentos, considerações etc., de modo a
demonstrar capacidade de síntese.

 (EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais

como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e
oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas
(remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de
Campo de Análise organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de
Textualização; reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do
Atuação na Vida linguística/ conhecimento.
Progressão temática
Pública semiótica
 Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como
retomadas anafóricas, catáforas, uso de organizadores textuais, coesivos
etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos
textos de divulgação do conhecimento, a fim de utilizar esses recursos na
elaboração de textos.

911
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de

divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a
Campo de Análise conceitos e relações por meio de links.
Atuação na Vida linguística/ Textualização
 Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação
Pública semiótica científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e
relações por meio de links, para perceber a função desses recursos na
construção dos sentidos desses textos.

 (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos

de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de
verdade de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se
concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente,
claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum,
de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam
que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim,
Campo de Análise possivelmente, provavelmente, eventualmente”).
Atuação na Vida linguística/ Modalização
 Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar
Pública semiótica uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de
uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda
com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro,
certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de
forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que
se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim,
possivelmente, provavelmente, eventualmente”), como forma de
evidenciar maior ou menor engajamento em um enunciado.

912
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção

dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de
Reconstrução das divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de
enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e
condições de produção e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos
Campo das
recepção dos textos e variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à
Práticas de construção composicional e às marcas linguística características
Leitura adequação do texto à desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de
Estudo e
construção compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
Pesquisa
composicional e ao estilo  Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros
de gênero de divulgação científica e os aspectos relativos à construção
composicional e às marcas linguísticas características desses gêneros,
de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção)
de textos pertencentes a esses gêneros.

913
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e

informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de
produção e referências, identificando coincidências, complementaridades
Campo das e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais,
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
Práticas de informações em questão.
Leitura Relação entre textos
Estudo e  Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações
Pesquisa de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e
referências, identificando coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais,
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
informações em questão.

Campo das  (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em

primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”,
Práticas de isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das
Leitura Apreciação e réplica proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.
Estudo e
Pesquisa  Utilizar pistas linguísticas para compreender a hierarquização das
proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.

 (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes

Estratégias e diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade
Campo das procedimentos de leitura; dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as
informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de
Práticas de Relação do verbal com ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
Leitura
Estudo e outras semioses;  Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas
Pesquisa Procedimentos e gêneros (impressas, digitais, orais etc.), para avaliar a qualidade e a utilidade
dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as
de apoio à compreensão informações necessárias com ou sem apoio de ferramentas digitais, em
quadros, tabelas ou gráficos.

914
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens

variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação
científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico,
Estratégias e esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto
Campo das procedimentos de leitura; discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão
Práticas de Relação do verbal com desses textos e analisar as características das multissemioses e dos
Leitura gêneros em questão.
Estudo e outras semioses;
 Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc.
Pesquisa Procedimentos e gêneros na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e
de apoio à compreensão retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema,
tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das
tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como
forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e
analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão.
 (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os
objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro
suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem
Estratégias e comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais
Campo das procedimentos de leitura; adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e informações eum posicionamento frente
Práticas de Relação do verbal com aos textos, se esse for o caso.
Leitura
Estudo e outras semioses;  Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de
Pesquisa Procedimentos e gêneros leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses
organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema,
de apoio à compreensão resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de
possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de
conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse
for o caso.

915
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da
elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos
voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados
de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de
opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de
enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de
experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista
seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de
Consideração das informações e conhecimentos em circulação em um formato mais
acessível para um público específico ou a divulgação de
condições de produção de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos
Campo das
textos de divulgação científicos e estudos de campo realizados.
Práticas de Produção de
científica;  (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
Estudo e textos divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais
Estratégias de escrita: como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia,
Pesquisa
textualização, revisão e infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de
experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre
edição outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.
 Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de
esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e
sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de
campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tendo em vista
seus contextos de produção e as regularidades dos gêneros em termos
de suas construções composicionais e estilos, tanto para
disponibilização de informações e conhecimentos quanto como forma
de potencializar o estudo e as pesquisas.

916
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes

tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para
divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa,
Campo das
tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção
Práticas de Produção de composicional dos roteiros.
Estratégias de produção
Estudo e textos
 Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog
Pesquisa científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação
de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista
seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional
dos roteiros.

 (EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em

painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de
produção, o tempo disponível, as características do gênero
apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão
utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos
Campo das paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados
Estratégias de produção: de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do
Práticas de
Oralidade planejamento e produção planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala –
Estudo e memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
de apresentações orais
Pesquisa
 Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides,
ensaiar a apresentação e proceder à exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento
e da definição de diferentes formas de uso da fala (memorizada, com
apoio da leitura ou fala espontânea), como forma de demonstrar o
aprendizado e como exercício de oralidade.

917
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado,

levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista,
elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro,
abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o
Campo das contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar
Práticas de adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos
Oralidade Estratégias de produção estabelecidos.
Estudo e
 Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar
Pesquisa informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar
roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações
obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos, para cumprir as
exigências que o gênero requer.
 (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências
rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional
dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema,
apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por
Construção meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese
final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais
Campo das composicional; como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem
Análise ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.)
Práticas de Elementos
linguística/ e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade
Estudo e paralinguísticos e significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de
semiótica voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para
Pesquisa cinésicos; Apresentações
melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do
orais conhecimento.

 Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de

palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de
apresentação, os elementos paralinguísticos e cinésicos, para melhor
performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento.

918
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações

orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa
Campo das visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens,
Análise Usar adequadamente inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e
Práticas de elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por
linguística/ ferramentas de apoio a slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais
Estudo e
semiótica apresentações orais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts
Pesquisa personalizados etc.

 Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, como

forma de organização das informações e cuidado estético na exposição.
 (EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos:
título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens
ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos,
ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas,
mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por
Campo das Construção meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
Análise campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação
Práticas de composicional e estilo; de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer
linguística/
Estudo e Gêneros de divulgação traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso
semiótica consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de
Pesquisa científica pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem,
como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa,
presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de
compreensão e produção de textos nesses gêneros.

 Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros

relacionados à divulgação de conhecimentos, como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.

919
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras

vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas
linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e
dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De
Campo das minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de
Análise normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de
Práticas de Marcas linguísticas;
linguística/ citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em
Estudo e Intertextualidade textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a
semiótica intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.
Pesquisa
 Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto
e os elementos de normatização em textos científicos, para desenvolver
reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização
ocorrem nesses textos.

 (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos

e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo
nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as
Reconstrução das
identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o
Campo Artístico- condições de produção, contexto social e histórico de sua produção.
Leitura
Literário circulação e recepção;
 Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de
Apreciação e réplica diferentes visões de mundo, em textos literários, de forma a reconhecer
nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as
identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o
contexto social e histórico de sua produção.

920
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos

pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog
cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações
artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
Reconstrução das
diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-
Campo Artístico- condições de produção, os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e
Leitura consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
Literário circulação e recepção;
Apreciação e réplica  Posicionar-se criticamente em relação a textos que apresentam e
avaliam obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema,
teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), para diferenciar as
sequências descritivas e avaliativas e reconhecê-los como gêneros que
apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no
momento de fazer escolhas, quando for o caso.

 (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de

leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como
rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de
leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes,
Reconstrução das
cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers,
Campo Artístico- condições de produção, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre
Leitura outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e
Literário circulação e recepção;
afetiva.
Apreciação e réplica
 Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de
obras literárias/ manifestações artísticas, apresentando, quando
possível, comentários de ordem estética e afetiva, para a socialização
de leituras e como prática inerente ao multiletramento.

921
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes

formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos
que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha
lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos
Reconstrução da personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais,
dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades
textualidade e linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando
compreensão dos efeitos o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa
Campo Artístico- nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco
Leitura de sentidos provocados narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e
Literário
pelos usos de recursos psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes
vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e
linguísticos e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões
multissemióticos conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

 Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de

composição próprias de cada gênero, como forma de apreensão da
estrutura composicional de cada gênero literário e também fruição.
 (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de
Reconstrução da recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
textualidade e semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com
compreensão dos efeitos o texto verbal.
Campo Artístico-
Leitura de sentidos provocados
Literário  Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos
pelos usos de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos
linguísticos e (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da
mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal,
multissemióticos como forma de apropriação desse tipo de texto literário e sensibilização
para o estético.

922
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros

de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a
textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem
um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas,
em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações
Campo Artístico- Adesão às práticas de dadas pelo professor.
Leitura
Literário leitura
 Realizar leitura de livros de literatura e acessar outras produções
culturais do campo que representem um desafio em relação às
possibilidades atuais e experiências anteriores de leitura, apoiando-se
nas marcas linguísticas, nos conhecimentos sobre os gêneros e a
temática e nas orientações dadas pelo professor, de forma a romper
com o universo de expectativas, demonstrando interesse e
envolvimento.

 (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances,

contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias
romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para
caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos
Campo Artístico- Produção de
Relação entre textos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de
Literário textos narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos,
registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática.

 Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de textos ficcionais lidos,

de modo a evidenciar a apropriação da estrutura composicional desse
gênero e apresentar coerência estilística.

923
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento,

textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições
Consideração das temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as
configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte,
condições de produção; o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando
Campo Artístico- Produção de Estratégias de produção: a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.
Literário textos planejamento,  Participar dos processos de planejamento, textualização, revisão/
edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas,
textualização e composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as
revisão/edição configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte,
o contexto de circulação do texto, as finalidades etc., de forma a
engajar-se ativamente, considerando a imaginação, a estesia e a
verossimilhança próprias ao texto literário.
 (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando,
na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e
paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações,
entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os
gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem
e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da
trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.
Campo Artístico-
Oralidade Produção de textos orais  Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na
Literário caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e
paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações,
entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os
gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem
e executar as rubricas indicadas pelo autor, as quais podem envolver o
cenário, a trilha sonora e a exploração dos modos de interpretação,
como forma de trabalhar a expressividade artística e ampliar a
compreensão do texto dramático.

924
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de

amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas,
críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com
o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de
enigma, narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil, – contar/recontar
histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de
animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros)
quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente,
que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados
tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como
negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras
Campo Artístico- Produção de textos orais; dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas
Oralidade diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras,
Literário Oralização sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos
de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à
situação de compartilhamento em questão.

 Ler em voz alta textos literários diversos, contar/recontar histórias tanto

da tradição oral quanto da tradição literária escrita, gravando essa leitura
ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras
dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa, como forma de
expressividade e apreensão do conteúdo e dos aspectos estéticos dos
textos.

925
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre

os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como
as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as
manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da
estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a
gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e
Recursos linguísticos e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os
Análise
Campo Artístico- semióticos que operam efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais
linguística/ como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole,
Literário nos textos pertencentes eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes
semiótica do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos,
aos gêneros literários
locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos
espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.

 Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os

elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, de modo
a compreender a função desses elementos e recursos na construção dos
sentidos e da estesia nos textos literários.
 (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de
mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre
os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações
artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos
temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e
paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding,
Campo Artístico- dentre outros.
Leitura Relação entre textos
Literário  Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos
literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas
(cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas,
personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, dentre outros, como
parte do processo de compreensão dos textos lidos.

926
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

 (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando

procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –
romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas
contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas,
crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense,
Campo Artístico- Estratégias de leitura; poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto,
Leitura ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e
Literário Apreciação e réplica
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

 Ler, de forma autônoma, e compreender, gêneros da esfera literária

adequados e esta etapa, para selecionar procedimentos e estratégias
de leitura adequados a diferentes objetivos e levar em conta
características dos gêneros e suportes, expressando avaliação sobre o
texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

Reconstrução da
 (EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado
textualidade e em teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos
compreensão dos efeitos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua
Campo Artístico- realização como peça teatral, novela, filme etc.
Leitura de sentidos provocados
Literário
pelos usos de recursos  Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro,
televisão, cinema, de forma a identificar e perceber os sentidos
linguísticos e decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua
multissemióticos realização como peça teatral, novela, filme etc.

927
 CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
 (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas
visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre
outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos
sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos
gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo,
ferramentas de escrita colaborativa.
Campo Artístico- Produção de Construção da
Literário textos textualidade  Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais,
minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros,
com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os
constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros
narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas
de escrita colaborativa, a fim de demonstrar domínio desses gêneros
discursivos e como fruição de textos literários.

 (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos

em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o
uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e
jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal
e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes
Campo Artístico- Produção de efeitos de sentido.
Relação entre textos
Literário textos
 Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos
(como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros,
lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos
sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras)
e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da
mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido e
efetivar situações de exploração desses recursos estéticos.

928
 A Matemática é uma das cinco áreas do conhecimento de currículo, por exemplo, o Currículo Básico para a Escola
que compõem a Base Nacional Comum Curricular – BNCC e, Pública do Paraná (PARANÁ, 1990), as Diretrizes
como as demais, expressa sua intenção na formação integral Curriculares Orientadoras da Educação Básica (PARANÁ,
dos estudantes do Ensino Fundamental – anos iniciais e finais. 2008), o Caderno de Expectativas de Aprendizagem
Os diferentes campos que compõem a Matemática reúnem um (PARANÁ, 2012), o Ensino Fundamental de nove anos:
conjunto de ideias fundamentais e importantes para o orientações pedagógicas para os anos iniciais (PARANÁ,
desenvolvimento do pensamento matemático dos estudantes, 2010) e baseados em legislações nacionais vigentes, tais como
devendo, nas salas de aula, se converter em objetos de a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL,
conhecimento. 1996), as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
O conhecimento matemático é necessário para todos os Básica (BRASIL, 2013), em documentos orientadores de
alunos da Educação Básica, seja pela grande aplicação na Secretarias Municipais do Estado do Paraná e Redes Privadas,
sociedade contemporânea, seja pelas suas potencialidades na elabora-se, em complementaridade à BNCC, o documento
formação de cidadãos críticos, cientes de suas denominado de Referencial Curricular do Paraná: Princípios,
responsabilidades sociais (BRASIL, 2017). Neste aspecto, é Direitos e Orientações.
importante que, ao adquirir conhecimentos matemáticos, o Em Matemática, procurou-se minimizar a fragmentação
estudante possa modificar-se e contribuir na transformação da dos conhecimentos e a ruptura na transição do Ensino
realidade social, cultural, econômica e política de seu tempo, de Fundamental – anos iniciais e finais, sendo proposto para cada
forma ética e consciente. Assim, a Matemática assume, ano, um conjunto progressivo de conhecimentos matemáticos
também, uma função social. historicamente construídos, de forma a que o estudante tenha
Considerando o processo histórico vivenciado pelo um percurso contínuo de aprendizagem e possa, ao final do
Estado do Paraná na construção de documentos orientadores Ensino Fundamental, ter seu direito de aprendizagem garantido.

929
 Propõem-se no Referencial Curricular do Paraná: objetos de conhecimento;
Princípios, Direitos e Orientações – Matemática, as - se os conhecimentos matemáticos historicamente
Unidades Temáticas12: números e álgebra, geometrias, construídos estão contemplados nos objetivos de
grandezas e medidas e tratamento da informação, ampliando, aprendizagem;
dessa forma, ao que está proposto na BNCC. As Unidades - se os objetivos de aprendizagem expressam de forma
Temáticas devem correlacionar-se entre si e receber ênfases clara os conhecimentos matemáticos que o estudante tem
diferentes, de acordo com o ano de escolarização. Os Objetos direito em aprender ao final de cada etapa de ensino.
13
de Conhecimento são os conhecimentos básicos essenciais Ao ater-se nesses aspectos, preocupou-se em não torná-
que os estudantes têm o direito de aprender ao final de cada lo um documento fechado, permitindo-se, dessa forma, que as
ano, e esses são desdobrados em Objetivos de especificidades local e regional da escola e do Estado do Paraná
Aprendizagem. sejam contempladas, assim como as diferentes modalidades de
No processo de ampliação e desdobramento das ensino (Educação Regular, Educação Especial, Educação de
habilidades propostas na BNCC, que denominamos de Jovens e Adultos, Educação do Campo, Educação Escolar
Objetivos de Aprendizagem no Referencial Curricular do Indígena, Educação Escolar Quilombola, Educação a Distância),
Paraná: Princípios, Direitos e Orientações – Matemática, atendendo, assim, às orientações das Diretrizes Curriculares
levaram-se em consideração alguns aspectos: Nacionais da Educação Básica (BRASIL, 2013).
- se os objetivos de aprendizagem originam-se dos Importante mencionar que, no desenvolvimento dos

12
A BNCC propõe cinco unidades temáticas para o Ensino Fundamental: relação entre as mesmas (NASCIMENTO, 2013, p.15). Denomina-se
números; álgebra; geometria; grandezas e medidas; probabilidade e tratamento da informação a unidade temática que contempla probabilidade
estatística. No Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e e estatística. Importante salientar que as unidades temáticas têm o objetivo
orientações – Matemática, amplia-se estas unidades, sendo então de organizar o conhecimento, no entanto, sempre que possível devem ser
denominadas de números e álgebra; geometrias; grandezas e medidas e desenvolvidas, em sala de aula, articuladamente.
tratamento da informação. A opção por números e álgebra é no sentido 13
No Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações –
de “[...] buscar a coexistência da educação algébrica com aritmética, de modo Matemática, os objetos de conhecimento receberam tratamentos
que uma esteja implicada no desenvolvimento da outra” (LINS & GIMENEZ, diferenciados: ora manteve-se tal como estão na BNCC, ora foram ampliados
1997, p. 159). Em geometrias, aborda-se, além da geometria euclidiana, e/ou sintetizados, sendo delimitados nos objetivos de aprendizagem.
noções de geometrias não euclidianas, visto o potencial pedagógico da

930
conhecimentos matemáticos historicamente construídos, as geral, para desenvolver, sistematizar e consolidar os
legislações obrigatórias que tratam de temas contemporâneos conhecimentos matemáticos precisam fazer uso de recursos
devem ser contempladas. Tais temas podem ser abordados no didáticos pedagógicos; negociar significados; sistematizar
ensino da Matemática de forma contextual e interdisciplinar. conceitos por meio dos diálogos que estabelecem no espaço de
Nessa perspectiva, os diferentes contextos, as múltiplas comunicação. O processo de sistematização percorre um
relações interdisciplinares, manifestados, muitas vezes, em caminho que considera a manipulação, a experimentação, o
problematizações, permitem trazer aspectos, considerações, registro espontâneo, seja ele pictórico, simbólico e por fim, a
reflexões que tratam de uma determinada legislação e sua linguagem matemática estabelecida convencionalmente.
relevância na formação integral do estudante, reforçando, Os processos mentais básicos como classificar, seriar,
também, o papel social da matemática. sequenciar, incluir, conservar, corresponder e comparar são
Outro aspecto importante considerado foi a articulação essenciais para que ocorra o letramento matemático e que são
com as competências gerais e as competências específicas de contemplados nos objetivos de aprendizagem para Educação
Matemática para o Ensino Fundamental da BNCC, entendidas Infantil com continuidade e aprofundamento no Ensino
nesse documento como Direitos Gerais de Aprendizagem e Fundamental – anos iniciais e finais. O letramento matemático
Direitos Específicos de Matemática para o Ensino refere-se à “capacidade de raciocinar, representar, comunicar e
Fundamental, respectivamente. argumentar matematicamente, de modo a favorecer o
Ao elaborar esse documento do Ensino Fundamental – estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de
anos iniciais e finais, olhou-se para a etapa da Educação Infantil, problemas, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e
pois as crianças, ao chegar no 1.º ano, possuem um conjunto de ferramentas matemáticas” (BRASIL, 2017, p. 264).
saberes e conhecimentos matemáticos constituídos no contexto É também o letramento matemático que assegura aos
das práticas sociais e por meio das experimentações já estudantes, em toda etapa de escolarização, reconhecer que os
realizadas. conhecimentos matemáticos são fundamentais para a
Os estudantes do Ensino Fundamental – anos iniciais, em compreensão e atuação no mundo e perceber o caráter de jogo

931
intelectual da Matemática, como aspecto que favorece o pesquisa que possibilita ao professor balizar suas práticas
desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico, estimula a educativas em uma ação que leva em consideração, além dos
investigação, a criatividade, as descobertas, a imaginação e a conhecimentos matemáticos, os aspectos cognitivos, as
intuição, tornando-se, assim, um processo prazeroso (BRASIL, questões sociais, culturais, econômicas, políticas, entre outras.
2017). Tais processos podem ser potencializados com o uso de As tendências metodológicas dessa área – por exemplo, a
materiais didáticos, atividades lúdicas (literatura, brincadeiras, resolução de problemas, a modelagem matemática, a
jogos didáticos, outros) e recursos tecnológicos, incluindo os etnomatemática, a história da matemática, a investigação
digitais. matemática, entre outras –, são estratégias que permitem
No Ensino Fundamental – anos finais, a expectativa é a abordar e desenvolver os conhecimentos matemáticos. Essas
de que o estudante amplie e aprofunde os conhecimentos estratégias permitem um trabalho interdisciplinar, contextual e
matemáticos tratados nos anos anteriores. A partir das articulado entre os diversos conhecimentos da própria
experiências e dos conhecimentos matemáticos vivenciados, o Matemática, assim como a comunicação entre os
estudante, nessa etapa de ensino, deve, por exemplo: conhecimentos e saberes das diferentes disciplinas. A
apreender os significados dos objetos matemáticos; comunicar Matemática e a Educação Matemática, vistas como práticas
em linguagem matemática com o uso da linguagem simbólica; sociais, pressupõe que o ponto de partida para abordar os
sistematizar e formalizar conceitos matemáticos; desenvolver a conteúdos matemáticos devem ser os conhecimentos e
capacidade de abstrair o contexto, apreendendo relações e experiências que cada estudante possui, devendo esses, serem
significados, para aplicá-los em outros contextos; elaborar ideias aprofundados, sistematizados, ampliados e generalizados em
mais complexas e argumentações matemáticas mais salas de aula, cabendo ao professor o importante papel de
sofisticadas; compreender, analisar e avaliar as ideias e mediar tais processos.
reelaborar problemas quando necessário. Em relação às estratégias para o desenvolvimento do
Como fundamentação teórico-metodológica, assume-se, conhecimento matemático, é essencial que o professor faça uso
nesse documento, a Educação Matemática como uma área de de variadas estratégias, possibilitando também ao estudante

932
diferentes formas de elaboração de conceitos. As e demais elementos apresentados nesse documento não se
problematizações, desencadeadas em sala de aula devem exigir encerram nessas abordagens. O professor, em sala, deve ir
do estudante: a capacidade de investigação, leitura, além, atendendo e respeitando, como já mencionado, as
interpretação, comunicação, comparação, análise, síntese e características regionais da escola e do Estado, sem, no
generalização; o desenvolvimento de hipóteses e de estratégias entanto, se distanciar dos conhecimentos e dos objetivos ao que
de solução, de verificação, de argumentação e de o estudante tem o direito de aprender ao final de cada etapa de
representações (manipuláveis, textuais, gráficas, geométricas, ensino.
pictóricas entre outros). A partir de problematização proposta, o
estudante deve, no seu processo de resolução, compreender o
conhecimento matemático envolvido e não apenas aprender a
aplicar um algoritmo ou uma regra e, assim, permitir a
transferência e a intervenção na realidade.
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto
Quanto ao processo avaliativo, é necessário que o
das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em
professor utilize de diversos meios para avaliar a aprendizagem
diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
dos estudantes, criando, assim, também, diversas
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e
oportunidades para que expressem seus conhecimentos. Tais
para alicerçar descobertas e construções, inclusive com
oportunidades devem incluir, além de critérios claros e bem
impactos no mundo do trabalho.
definidos, manifestações escritas, orais, corporais, pictóricas, de
demonstrações, individual e/ou grupos, gamificação, entre
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a
outras (PARANÁ, 2008).
capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo
Salienta-se também que os conhecimentos matemáticos,
aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no
os fundamentos teórico-metodológicos, os processos avaliativos

14
Competências Específicas de Matemática para o Ensino Fundamental (BRASIL, 2017, p. 265).

933
mundo. respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros
e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos na língua materna e outras linguagens para descrever
dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade 7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo,
de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, questões de urgência social, com base em princípios éticos,
desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
soluções. diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer natureza.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e
qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo 8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando
a investigar, organizar, representar e comunicar informações coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, para responder a questionamentos e na busca de soluções para
produzindo argumentos convincentes. problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não
na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver
problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos,
incluindo-se situações imaginadas, não diretamente
relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em:
934
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-
content/uploads/2018/02/bncc-20dez-site.pdf>. Acesso em: 10
maio 2018.

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação

Básica. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Básica. Brasília: MEC, 2013. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-
diretrizes-educacao-basica-2013-pdf/file>. Acesso em: 10 maio
2018.

LINS, Romulo Campos; GIMENEZ, Joaquim. Perspectivas em

Aritmética e Álgebra para o Século XXI. Campinas: Papirus,
1997.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de

Ensino de Primeiro Grau. Currículo Básico para a Escola
Pública do Paraná. Curitiba: SEED/DEPG, 1990.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes

Curriculares da Educação Básica – Matemática. Curitiba:
SEED/DEB-PR, 2008.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de

Expectativas de aprendizagem Curitiba: SEED/DEB-PR,
2012.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes

Curriculares da Educação Básica – Matemática. Curitiba:
SEED/DEB-PR, 2008.

935
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM15
CONHECIMENTO

 (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de

ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os
números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.

 Identificar números, letras e outros símbolos que estão presentes nos

Sistema de numeração diferentes gêneros textuais que circulam em sociedade.
Números e Álgebra
 Identificar, na história do número, a sua origem e importância.
Números naturais
 Expressar hipóteses a respeito da escrita de um determinado número e criar
símbolos para expressar ideias.

 Reconhecer e utilizar os números naturais como indicadores de quantidade, de

ordem e de código em diferentes situações cotidianas.

15
Os Objetivos de Aprendizagem apresentam uma organização linear no sentido de sistematizar o documento, contudo, o desenvolvimento em sala de aula ficará
a critério do professor, de acordo com o seu Plano de Trabalho Docente.

936
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes

estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.

 Realizar a contagem de objetos do mundo físico de maneira exata ou

aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros
agrupamentos, com ou sem o uso de material manipulável como suporte, para
resolver problemas.

 Traçar corretamente os números de 0 a 9.

Sistema de numeração
Números e Álgebra  Escrever números, utilizando-se de algarismos, em ordem ascendente e
descendente.
Números naturais
 Contar os elementos de um conjunto (em torno de 20) estabelecendo a relação
entre a quantidade e o número natural que o representa.

 Perceber que a contagem verbal segue critérios diferentes: do zero até o nove,
cada algarismo se refere a uma palavra; a partir do dez, há novos nomes para
uma combinação em que se utilizam os mesmos algarismos.

 Reconhecer agrupamentos tais como: dezena, meia dezena, dúzia e meia dúzia
em diferentes contextos.

937
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em

torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois
a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
Sistema de numeração
 Estabelecer a relação de correspondência (um a um, dois a dois) entre a
Números e Álgebra quantidade de objetos de dois conjuntos (formados por até 20 elementos).
Números naturais
 Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20
elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para
indicar em qual dos conjuntos: “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”.

 (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e

apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu
interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.

 Contar, ordenar, agrupar e comparar a quantidade de objetos de coleções até

Sistema de numeração 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em
situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula,
Números e Álgebra entre outros.
Números naturais
 Representar números de até duas ordens utilizando material dourado, ábaco,
cédulas sem valor, palitos de sorvete e ligas elásticas, quadro de ordens (valor-
lugar) e recursos digitais.

 Ler e realizar hipóteses de escrita alfabética, por extenso, dos números naturais
até 100.

938
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações

cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.

 Identificar o antecessor e sucessor dos números naturais até duas ordens em

Sistema de numeração situações contextualizadas.

Números e Álgebra  Compreender o valor posicional dos algarismos em um número, estabelecendo

Números naturais as relações entre as ordens: 10 unidades = 1 dezena, 10 dezenas = 1 centena.

 Utilizar o zero para indicar ordem vazia e ausência de quantidade.

 Localizar números naturais, de até duas ordens, na reta numérica em diferentes

contextos.

 (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos

de cálculo para resolver problemas.
Sistema de numeração
 Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver
problemas envolvendo adição e subtração.
Números naturais (adição
 Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los em procedimentos
e subtração)
Números e Álgebra de cálculo para resolver problemas no contexto de jogos e brincadeiras, com
apoio de recursos manipuláveis e registros pictóricos.
Construção de fatos
 Utilizar a reta numérica como suporte para desenvolver procedimentos de
básicos da adição e da cálculo durante o processo de resolução de problemas, envolvendo adição e
subtração subtração.

 Resolver operações de adição utilizando a compensação como estratégia de

cálculo (Exemplo: 58 + 13 = 60 + 13 - 2).

939
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de

Sistema de numeração diferentes adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a
compreensão de características do sistema de numeração decimal e o
Números e Álgebra desenvolvimento de estratégias de cálculo.
Números naturais
 Utilizar a composição e a decomposição de números (de até duas ordens), de
diferentes formas, como estratégia de cálculo durante a resolução de problemas.

 (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração,

envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar,
acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material
manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
Números naturais
 Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com números de até
Números e Álgebra dois algarismos, envolvendo as ideias de comparação (quanto a mais, quanto a
Números naturais (adição
menos, qual a diferença, quanto falta para) com o suporte de imagens, material
e subtração) manipulável e/ou digital, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.

 Resolver e elaborar problemas que envolvem as ideias de divisão (distribuição

e medida) e multiplicação (ideia de adição de parcelas iguais) utilizando recursos
manipuláveis, digitais e registros pictóricos como apoio.

Números naturais

 (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por

Regularidades
Números e Álgebra figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.

 Observar atributos e compará-los.

Padrões figurais e
numéricos

940
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Números naturais  (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão

(ou regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números
naturais, objetos ou figuras.
Números e Álgebra Padrões e regularidades
em sequências recursivas  Reconhecer os primeiros termos de uma sequência recursiva, sejam eles
formadas por figuras, formados por números naturais, figuras ou objetos e explicitar o padrão, isto é,
objetos e números esclarecer a regularidade observada, para indicar ou descrever os elementos
naturais ausentes.

 (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em

relação à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em
frente, atrás.

 Identificar o espaço em que está inserido, tendo como ponto de referência o

seu corpo.
Geometrias Localização no espaço
 Localizar-se no espaço utilizando as noções de embaixo e em cima, dentro e
fora, frente e atrás, direita e esquerda utilizando mapas, plantas baixas simples e
iniciar o uso de recursos digitais.

 Representar o espaço, incluindo percursos e trajetos, por meio de registros

pessoais, identificando pontos de referência.

 (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço

segundo um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de
termos que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, embaixo, é
Geometrias Localização no espaço necessário explicitar-se o referencial.

 Localizar um objeto ou pessoa no espaço descrevendo a posição que este

ocupa de acordo com um ponto de referência utilizando noções de direita,
esquerda, em cima e embaixo, na frente e atrás.

941
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas

e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico.

 Reconhecer as figuras geométricas espaciais: cubos, paralelepípedos, cones,

Geometrias Geometria espacial cilindros e esferas relacionando-as com objetos familiares do mundo físico.

 Identificar características das figuras geométricas espaciais observando

semelhanças e diferenças (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) e
classificá-las em dois grupos: formas arredondadas e formas não arredondadas.

 (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e

triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em
contornos de faces de sólidos geométricos.
Geometria plana e
 Identificar atributos (cor, forma e medida) em representações de formas
Geometrias
espacial geométricas a fim de classificá-las e nomeá-las em diferentes situações.

 Reconhecer as figuras triangulares, retangulares, quadradas e circulares

presentes em diferentes contextos, relacionando-as com objetos familiares do
cotidiano.

 (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando

Medidas de comprimento termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais
fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros,
para ordenar objetos de uso cotidiano.
Grandezas e Medidas Medidas de massa
 Resolver e elaborar problemas utilizando instrumentos de medida não
padronizados.
Medidas de capacidade
 Reconhecer os instrumentos de medida padronizado e a sua função social
(comprimento, massa, capacidade, monetário, temperatura, tempo).

942
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de

acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos
eventos.

 Identificar expressões relativas ao tempo cronológico (ontem, hoje, amanhã

etc.).

 Perceber a necessidade de relacionar uma sequência de acontecimentos

Grandezas e Medidas Medidas de tempo
relativos a um dia com o tempo cronológico.

 Reconhecer instrumentos que auxiliam na determinação de medidas do tempo

cronológico (relógio, calendário).

 Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos

relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos e termos
que marcam o tempo: antes, durante e depois, ontem, hoje e amanhã.

 (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses

do ano, utilizando calendário, quando necessário.
Grandezas e Medidas Medidas de tempo
 Estabelecer noções de duração e sequência temporal (períodos do dia, dias,
semanas, meses do ano, ano, etc.).

 (EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano,

Grandezas e Medidas Medidas de tempo
e indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários.

943
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema

monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.

 Compreender as ideias de compra e venda utilizando-se de representações de

dinheiro (cédulas e moedas sem valor).

 Reconhecer diferentes formas de pagamento, tais como: cédulas e moedas,

Sistema monetário cheque e cartão de crédito.
Grandezas e Medidas
brasileiro
 Identificar cédulas e moedas que circulam no Brasil e utilizá-las de acordo com
seus valores.

 Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário

brasileiro e outros de acordo com a cultura local, para resolver situações simples
do cotidiano do estudante.

 Resolver e elaborar problemas envolvendo o sistema monetário brasileiro.

 (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá

com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do
Tratamento da cotidiano.
Noções de acaso
Informação
 Perceber a possibilidade de ocorrência de um determinado evento envolvendo
o acaso (“acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”)
em situações do cotidiano.

944
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

Tabelas
Tratamento da  Ler e compreender dados expressos em listas, tabelas, gráficos de colunas
simples e outros tipos de imagens.
Informação
Gráficos
 Expressar, por meio de registros pessoais, as ideias que elaborou a partir da
leitura de listas, tabelas, gráficos e outras imagens.

 (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de

seu interesse em universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de
Pesquisa, organização, representações pessoais.
Tratamento da
tratamento de dados e  Elaborar formas pessoais de registro para comunicar informações coletadas
Informação
informações em uma determinada pesquisa.

 Representar as informações pesquisadas em gráficos de colunas e/ou barras,

utilizando malhas quadriculadas.

945
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela

compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e
função do zero).

 Compreender o número natural no contexto de leitura de diferentes gêneros textuais

que circulam em sociedade.

 Contar os elementos de um conjunto estabelecendo a relação entre a quantidade e o

número natural que o representa e escrever esse número utilizando algarismos e por
extenso.

 Contar (de forma ascendente e descendente) no contexto das práticas sociais e

escrever os números na ordem definida.
Sistema de numeração  Comparar e ordenar números (até a ordem de centenas) para identificar: maior, menor
decimal e igualdade em diferentes contextos.
Números e Álgebra
 Ler, escrever por extenso e representar os números, utilizando algarismos e recursos
manipuláveis e/ou digitais, até a ordem de centenas.
Números naturais
 Reconhecer o antecessor e o sucessor de um número natural (até a ordem de centenas)
em diferentes situações.

 Compreender o valor posicional dos algarismos em um número, estabelecendo as

relações entre as ordens: 10 unidades = 1 dezena, 10 dezenas = 1 centena e 10 centenas
= 1 unidade de milhar.

 Diferenciar e identificar números pares e ímpares.

 Utilizar o conceito de número par e ímpar no contexto de brincadeiras, jogos e

resolução de problemas.

 Reconhecer, registrar e utilizar os números ordinais no contexto das práticas sociais

(1.º ao 10.º).

946
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da

Sistema de numeração quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses
decimal objetos (até 1000 unidades).
Números e Álgebra
 Utilizar diferentes estratégias de contagem para resolver problemas, tais como:
Números naturais pareamento, agrupamento, cálculo mental, estimativa, correspondência
biunívoca e correspondência um para muitos.

Sistema de numeração
 (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por
Números e Álgebra decimal estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para
indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando,
quando for o caso, quantos a mais e quantos a menos.
Números naturais

 (EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com

suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições.

 Compor e decompor números de até três ordens utilizando-se de diferentes

adições.

 Compor e decompor números de até três ordens reconhecendo seu valor

posicional.
Números e Álgebra Números naturais
 Resolver e elaborar problemas utilizando diferentes estratégias de cálculo,
dentre elas a composição e a decomposição de números (de até três ordens) por
meio de adições.

 Utilizar o zero com o significado de ordem vazia e ausência de quantidade.

 Representar números de até três ordens utilizando material dourado, ábaco,

cédulas sem valor, palitos de sorvete e ligas elásticas, quadro de ordens (valor-
lugar) e recursos digitais.

947
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no

cálculo mental ou escrito.

 Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver

problemas envolvendo adição e subtração.

 Utilizar a reta numérica como suporte para desenvolver procedimentos de

cálculo durante o processo de resolução de problemas, envolvendo adição e
subtração.

 Resolver operações de adição utilizando a compensação como estratégia de

Números naturais cálculo (Exemplo: 58 + 13 = 60 + 13 - 2).

Números e Álgebra  Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental ou
Números naturais (adição escrito em diferentes contextos com o apoio de recursos manipuláveis e
pictóricos.
e subtração)
 Resolver operações de adição (com e sem reserva e com reagrupamento na
centena) com apoio de recursos manipuláveis e/ou digitais, registros pictóricos
e algorítmicos.

 Resolver operações de subtração (com e sem recurso) envolvendo números até

a ordem das dezenas, com apoio de recursos manipuláveis e/ou digitais,
registros pictóricos e algorítmicos.

 Explicar os procedimentos de cálculo utilizados para resolver a operação de

adição (com e sem reserva e com reagrupamento na centena) e de subtração
(com e sem recurso) envolvendo números até a ordem das dezenas.

948
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração,

envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.

Números naturais  Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números

de até três ordens, envolvendo as ideias de juntar e separar, acrescentar e retirar
Números e Álgebra com o suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, utilizando
Números naturais (adição estratégias e formas de registro pessoais ou convencionais.
e subtração)  Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números
de até três ordens, envolvendo as ideias de comparação (quanto a mais, quanto
a menos, qual a diferença, quanto falta para) com o suporte de imagens, material
manipulável e/ou digital, utilizando estratégias e formas de registro pessoais ou
convencionais.

Números naturais  (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com

a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro
pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável.
Números e Álgebra
Números naturais
 Resolver e elaborar problemas que envolvem as ideias de divisão (distribuição
(multiplicação e divisão) e medida) utilizando estratégias e formas de registro pessoais, recursos
manipuláveis e registros pictóricos como apoio.

Números naturais
 (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e
Números naturais terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando
(multiplicação e divisão) estratégias pessoais.
Números e Álgebra
Problemas envolvendo  Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro e metade, triplo e terça parte,
significados de dobro, quádruplo e quarta parte com o suporte de imagens ou material manipulável,
metade, triplo, terça parte, utilizando estratégias pessoais.
quádruplo e quarta parte

949
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Números naturais
 (EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou
Números e Álgebra decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade
Sequências numéricas estabelecida.

 (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas

Sequências figurais e e de sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
Números e Álgebra
numéricas
 Identificar e descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e
de sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.

Sequências figurais e
Números e Álgebra  (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em
numéricas sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.

 (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a

localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço,
considerando mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção
Localização no espaço e de sentido.
(direita, esquerda, em
Geometrias  Identificar pontos de referência para situar-se e deslocar-se no espaço.
cima, embaixo, frente e
 Descrever e comunicar a localização de objetos no espaço utilizando noções
atrás)
de direita, esquerda, entre, em cima e embaixo.

 Ler a representação de um dado percurso e deslocar-se no espaço da sala de

aula/escola a partir da sua compreensão.

950
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes

familiares, assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência.
Geometrias Geometria plana
 Representar o espaço por meio de registros pessoais (desenhos e maquetes)
indicando pontos de referência.

 (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais

(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com
objetos do mundo físico.

 Reconhecer as formas geométricas presentes na natureza e nas construções

humanas e estabelecer relações com as figuras geométricas espaciais (cubo,
bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) identificando semelhanças e
Geometrias Geometria espacial diferenças;

 Identificar e descrever características das figuras geométricas espaciais

observando semelhanças e diferenças (cones, cilindros, esferas e blocos
retangulares) e classificá-las em dois grupos: formas arredondadas (corpos
redondos) e formas não-arredondadas (poliedros).

 Nomear as figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide,

cone, cilindro e esfera).

 (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado,

retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos
Geometrias Geometria plana apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.

 Identificar a figura geométrica plana a partir da forma da face de uma figura

geométrica espacial, por meio do seu contorno.

951
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas

(incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não
padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos
adequados.

 Conhecer aspectos históricos relacionados às medidas de comprimento, os

instrumentos de medida mais usuais e a sua função social.
Grandezas e Medidas Medidas de comprimento
 Estabelecer relações entre as unidades mais usuais de medida como: metro,
centímetro e milímetro.

 Utilizar instrumentos adequados para medir e comparar diferentes

comprimentos.

 Resolver e elaborar problemas utilizando medidas não padronizadas e

padronizadas de comprimento (metro e centímetro).

 (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando

estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas
(litro, mililitro, grama e quilograma).

 Compreender as medidas no contexto dos gêneros textuais que circulam em

sociedade, em especial nos rótulos dos produtos e panfletos de propaganda.
Medidas de capacidade e  Identificar litro e quilograma e conhecer mililitro e grama.
Grandezas e Medidas
massa  Utilizar estratégias próprias, para registrar medidas de massa e capacidade,
após a utilização do instrumento padronizado.

 Ordenar medidas de massa e capacidade (padronizadas e não padronizadas).

 Conhecer a unidade de medida centímetro cúbico (cm3) por meio da

manipulação de estruturas construídas a partir de cubos, onde os alunos possam
observar, contar e comparar as quantidades.

952
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como

dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e
organização de agenda.

 Conhecer aspectos históricos relacionados às medidas de tempo.

 Reconhecer os dias da semana e os meses do ano para registrar datas,

Grandezas e Medidas Medidas de tempo indicando o dia, mês e ano em diferentes situações, na forma abreviada e escrita
por extenso.

 Utilizar o calendário para registrar e localizar datas relacionadas às diferentes

situações vivenciadas e que fazem parte da cultura local/regional.

 Perceber o modo como o tempo é organizado, ou seja, como são agrupados os

dias (30 dias compõem um mês e 12 meses compõem 1 ano).

 (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio

digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo.

Grandezas e Medidas Medidas de tempo  Conhecer diferentes tipos de relógio (digital e analógico) e ler horas em relógios
digitais e analógicos (hora completa).

 Relacionar os acontecimentos diários aos registros de tempo (hora).

953
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do

sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas.

 Reconhecer as cédulas e moedas que circulam no Brasil e alguns aspectos

Sistema monetário históricos relacionados.
Grandezas e Medidas
brasileiro
 Estabelecer relações entre as cédulas e moedas do sistema monetário
brasileiro e realizar possíveis trocas em função de seus valores.

 Resolver e elaborar problemas envolvendo o sistema monetário brasileiro.

Tratamento da Eventos aleatórios:  (EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como
Informação probabilidade “pouco prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.

 (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de

tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor
Dados e informação compreender aspectos da realidade próxima.
Tratamento da
Informação  Compreender informações apresentadas em listas, tabelas, gráficos e outros
Tabelas e gráficos
tipos de imagens e produzir textos para expressar as ideias que elaborou a partir
da leitura.

 (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo

até três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados
em listas, tabelas e gráficos de colunas simples.
Dados e informação
Tratamento da  Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até três
Informação variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em
Tabelas e gráficos listas, tabelas e gráficos de colunas simples com apoio de malhas quadriculadas.

 Resolver e elaborar problemas a partir das informações apresentadas em

tabelas e gráficos de colunas ou barras simples.

954
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de

unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em
língua materna.

 Compreender o número natural no contexto de diferentes gêneros textuais que

circulam na sociedade e conhecer aspectos da sua história.

 Compreender o valor posicional dos algarismos em um número, estabelecendo

as relações entre as ordens: 10 unidades = 1 dezena; 10 dezenas = 1 centena; 10
Números e Álgebra Números naturais centenas = 1 unidade de milhar.

 Identificar o antecessor e sucessor dos números naturais até quatro ordens em

diferentes contextos.

 Representar números naturais até a quarta ordem utilizando algarismos e

recursos manipuláveis ou digitais.

 Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparação entre

coleções que envolvem quantidades até as unidades de milhar.

 (EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal,

utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro
Números naturais ordens.
Números e Álgebra  Compor e decompor números naturais utilizando diferentes estratégias e
Sistema de numeração recursos didáticos.

 Escrever números naturais em ordem crescente e decrescente até a quarta

ordem.

955
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Números naturais

Números e Álgebra  (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para
Números naturais (adição o cálculo mental ou escrito.
e multiplicação)

 (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta

Números naturais
numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na
construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os com
Números naturais (adição, deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
Números e Álgebra subtração e  Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para
multiplicação) utilizá-la na ordenação dos números naturais.

 Utilizar a reta numérica como suporte para desenvolver procedimentos de

Reta numérica cálculo durante o processo de resolução de problemas, envolvendo adição,
subtração e multiplicação, deslocando-se para a direita ou para a esquerda.

 (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para

resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números
naturais.
Números naturais
 Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver
problemas envolvendo adição e subtração.
Números e Álgebra
Números naturais (adição
 Resolver operações de adição (com e sem reserva) e de subtração (com e sem
e subtração) recurso) com apoio de recursos manipuláveis ou digitais e registros pictóricos
envolvendo números naturais até a ordem de unidade de milhar.

 Explicar os procedimentos de cálculo utilizados para resolver a operação de

adição (com e sem reserva) e de subtração (com e sem recurso).

956
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os

significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado,
incluindo cálculo mental.

 Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números

Números naturais de até quatro ordens, envolvendo as ideias de juntar e separar, acrescentar e
retirar com o suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, utilizando
Números e Álgebra diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
Números naturais (adição
 Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números
e subtração) de até quatro ordens, envolvendo as ideias de comparar e completar quantidades
(quanto a mais, quanto a menos, qual a diferença, quanto falta para) com o
suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, utilizando diferentes
estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.

 Resolver e elaborar problemas que não se resolve, necessariamente, com

operações.
 (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5, e 10)
com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em
disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.

Números naturais  Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10)

com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em
Números e Álgebra disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo, registros e
Números naturais representações por meio de recursos manipuláveis ou digitais.
(multiplicação)  Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver
problemas envolvendo a multiplicação.

 Resolver operações de multiplicação, de um fator por números naturais, até a

3ª ordem sem agrupamento na dezena e reagrupamento na centena.

957
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural

por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os
significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e
registros pessoais.

 Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até

Números naturais
10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de
repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais
Números e Álgebra utilizando recursos manipuláveis e/ou digitais.
Números naturais
(divisão)  Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver
problemas envolvendo a multiplicação.

 Resolver operações de divisão de um número natural por outro (até 10), com
resto zero e com resto diferente de zero por meio de diferentes estratégias e
registros pessoais e convencionais, utilizando recursos manipuláveis e/ou
digitais.

 (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número

natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes.
Números naturais
 Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por
Números e Álgebra 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes.
Números racionais
 Resolver e elaborar problemas envolvendo noções de metade, terça parte,
quarta parte, quinta parte e décima parte (no todo contínuo e no todo discreto)
utilizando diferentes registros e recursos manipuláveis como apoio.

958
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números

Números e Álgebra Sequências numéricas naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um
mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar
elementos faltantes ou seguintes.

Números naturais
 (EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes
sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais que resultem
na mesma soma ou diferença.
Números naturais (adição
Números e Álgebra
e subtração)  Resolver e elaborar problemas envolvendo as situações aditivas que
apresentem um elemento desconhecido (Como por exemplo: Eu tinha uma
coleção de 30 carrinhos. Fui contar a minha coleção e percebi que havia somente
Relação de igualdade 12. Quantos carrinhos eu perdi?).

 (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou

Geometrias Localização no espaço utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no
espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos
de referência.

 (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular,

pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas
figuras.
Geometria plana
Geometrias  Identificar semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos
e retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos pela observação de seus
Geometria espacial atributos.

 Resolver problemas de caráter investigativo, quebra-cabeças e desafios

envolvendo geometria espacial.

959
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Geometria plana
 (EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas
Geometrias espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas
Geometria espacial planificações.

 (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado,

Geometrias Geometria plana retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade,
posições relativas e comprimento) e vértices.

 (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e

desenhos em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de
Geometrias Geometria plana tecnologias digitais.

 Identificar semelhanças e diferenças entre figuras planas.

 (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade

de medida utilizada.

 Compreender o conceito de grandezas, medidas e unidade de medida.

Medidas (padronizadas e
Grandezas e Medidas  Perceber a necessidade de utilizar unidades padronizadas e não padronizadas
não padronizadas)
para realizar medições em diferentes situações do cotidiano.

 Reconhecer e estabelecer relações entre as unidades usuais de medida como

metro, centímetro, grama, quilograma, litro, mililitro, identificando em quais
momentos elas são utilizadas.

Medidas (padronizadas e
Grandezas e Medidas  (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado
não padronizadas) para medições de comprimento, tempo e capacidade.

960
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de

medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e
milímetro) e diversos instrumentos de medida.

 Registrar o resultado de uma medição após a utilização de um instrumento de

Grandezas e Medidas Medidas de comprimento medida padronizado e não padronizado.

 Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de comprimento.

 Compreender textos de diferentes gêneros em que há informações

relacionadas às medidas de comprimento.

 (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de

medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma,
grama e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre
outros.
Medidas de capacidade
 Ler e registrar o resultado de uma medida de massa em diferentes tipos de
Grandezas e Medidas balança (digital e de ponteiros, por exemplo).
Medidas de massa
 Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de massa e capacidade
utilizando recursos didáticos manipuláveis ou digitais.

 Calcular e comparar o volume de estruturas organizadas em cubos ou blocos

retangulares como unidades de medidas utilizando a contagem como estratégia.

 (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de

objetos, de figuras planas ou de desenhos.
Grandezas e Medidas Medidas de área
 Calcular e comparar a área de figuras planas utilizando, como apoio, malhas
quadriculadas.

961
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios

Grandezas e Medidas Medidas de tempo (analógico e digital) para informar os horários de início e término de realização
de uma atividade e sua duração.
 (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e
reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
 Registrar as horas a partir da leitura realizada em relógios digitais e analógicos;
 Compreender o modo como o tempo é organizado: 7 dias compõem 1 semana,
Grandezas e Medidas Medidas de tempo 4 semanas compõem 1 mês, 2 meses compõem o bimestre, 3 meses compõem o
trimestre, 6 meses compõem o semestre e 12 meses compõem 1 ano;
 Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de tempo
(dias/semanas/meses, horas/minutos/segundos);
 Compreender textos de diferentes gêneros em que a medida de tempo (horas e
datas) se faz presente.
 (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a
equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de
compra venda e troca.
 Conhecer aspectos históricos relacionados ao sistema monetário brasileiro;
 Compreender os diferentes contextos em que o dinheiro é utilizado por meio da
Tratamento da Sistema monetário leitura de textos que circulam no comércio, situações de compra e venda,
pesquisas de campo, trocas de experiências entre os pares e outras situações;
Informação brasileiro
 Reconhecer e estabelecer relações de troca entre as cédulas e moedas que
circulam no Brasil, resolvendo e elaborando problemas que envolvem o sistema
monetário brasileiro.

 Conhecer e utilizar palavras relacionadas ao contexto de comércio: a prazo, à

vista, descontos e acréscimos, troco, prestações, crédito, dívida, cheque, cartão
de crédito.

962
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Noções de acaso
Tratamento da
 (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados
Informação Espaço amostral
possíveis, estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência.

Eventos aleatórios

Dados  (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas

de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
Tratamento da
Tabelas
Informação  Resolver e elaborar problemas envolvendo dados organizados em tabelas e
gráficos apresentadas nos diferentes gêneros textuais que circulam em
Gráficos sociedade.

 (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de

Dados dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de
pesquisas significativas, utilizando termos como maior e menor frequência,
Tratamento da
apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade
Informação Tabelas sociocultural significativos.

Gráficos  Produzir textos para expressar as ideias que elaborou a partir da leitura de
tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.

Dados
 (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um
Tratamento da
universo de até 50 elementos, organizar os dados coletados utilizando listas,
Informação Tabelas
tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los em gráficos de colunas
simples, com e sem uso de tecnologias digitais.
Gráficos

963
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas

de milhar.

Sistema de numeração  Ler textos que têm informações numéricas, até a ordem das dezenas de milhar,
para compreender aspectos da realidade social, cultural e econômica;
decimal
Números e Álgebra
 Representar um número natural, até a ordem das dezenas de milhar, por
extenso, utilizando algarismos e recursos manipuláveis ou digitais;
Números naturais
 Explicar as relações de troca por agrupamentos de 10 em 10 (10 unidades = 1
dezena, 10 dezenas = 1 centena, 10 centenas = 1 unidade de milhar e 10 unidades
de milhar = 1 dezena de milhar).

 (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número

natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de
dez, para compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver
estratégias de cálculo.
Números naturais
 Compor e decompor números naturais (até a 5ª ordem) utilizando diferentes
Números e Álgebra estratégias de cálculo, mostrando compreensão das possibilidades de
Adição e multiplicação agrupamento e reagrupamento de quantidades (por exemplo: 1 234 = 123 dezenas
e 4 unidades).
por potência de 10
 Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser
escrito por meio de adições e multiplicações por potências de base dez (Exemplo:
12 345 = (1 x 10 000) + (2 x 1 000) + (3 x 100) + (4 x 10) + 5 x 1), para compreender
o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo.

964
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo

adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental
e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.

 Resolver e elaborar diferentes tipos de problemas (com números naturais) no

Números naturais (adição
Números e Álgebra contexto de jogos e brincadeiras, envolvendo uma ou mais operações,
e subtração)
imagens/gráficos e desafios lógicos, a fim de desenvolver raciocínio dedutivo,
princípios lógico-matemáticos e criação de estratégias.

 Resolver operações de adição (com e sem reserva) e subtração (com e sem

recurso) envolvendo números naturais e racionais expressos na forma decimal.

 (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre

multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.
Números naturais (adição,
 Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e
Números e Álgebra subtração, multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias e a verificação de cálculos que realiza.
divisão)
 Compreender que a adição é a operação inversa da subtração e vice-versa.

 Compreender que a multiplicação é a operação inversa da divisão e vice-versa.

965
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver

estratégias de cálculo.
 Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver
problemas envolvendo adição, subtração, multiplicação e divisão.
 Escrever uma expressão numérica simples a partir das informações
apresentadas em problemas diversos e resolvê-las utilizando adição, subtração
e multiplicação, com e sem parênteses.
 Utilizar as propriedades da adição (comutativa, associativa, elemento neutro e
fechamento) e da multiplicação (comutativa, associativa, distributiva e elemento
neutro) para ampliar as possibilidades de estratégias de cálculo.
 Compreender que ao mudarmos as parcelas de lugar na adição (propriedade
comutativa) o resultado não se altera (Exemplo: 3 + 4 = 4 + 3 = 7).
Números naturais (adição,  Compreender que ao somarmos três ou mais parcelas de maneiras diferentes
(propriedade associativa), o resultado não se altera (Exemplo: (2 + 4) + 5 = 2 + (4
Números e Álgebra subtração, multiplicação e + 5) = 11).
divisão)  Reconhecer que, na adição, qualquer número adicionado a zero (elemento
neutro) tem como resultado o próprio número (Exemplo: 3 + 0 = 3).
 Saber que o resultado da soma de um ou mais números naturais (fechamento)
será sempre um número natural (Exemplo: 2 + 5 = 7, dois é um número natural e
cinco também, logo o resultado da operação será um número natural).
 Compreender que ao mudarmos os fatores de lugar na multiplicação, o
resultado não se altera (propriedade comutativa).
 Entender que ao multiplicarmos três ou mais fatores de maneiras diferentes
(propriedade associativa), o produto não se altera.
 Conhecer a propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição para
resolver problemas.
 Reconhecer que, na multiplicação, qualquer número multiplicado por um
(elemento neutro) tem como produto, o próprio número (Exemplo: 3 x 1 = 3).

966
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados

da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e
Números naturais proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
Números e Álgebra cálculo mental e algoritmos.
(multiplicação e divisão)
 Resolver operações de multiplicação por dois fatores, envolvendo os números
naturais, utilizando diferentes estratégias e registros.

 (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no

máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e
de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
Números naturais
Números e Álgebra
(multiplicação e divisão)  Resolver operações de divisão (máximo de dois números no divisor) por meio
de estratégias diversas, tais como a decomposição das escritas numéricas para
a realização do cálculo mental exato e aproximado e de técnicas convencionais
utilizando recursos manipuláveis e registros pictóricos como apoio, caso
necessário.

 (EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável,

Problemas de contagem:
Números e Álgebra problemas simples de contagem, como a determinação do número de
ideia de combinação agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com
todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.

967
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10
e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta
numérica como recurso.

 Estabelecer relações entre as partes e o todo para compreender os números

racionais na forma fracionária.

 Identificar numerador e denominador das frações estabelecendo as relações

entre as partes e todo.

 Reconhecer o numerador e o denominador das frações.

Números e Álgebra Números racionais  Ler e escrever, por extenso, o nome das frações mais usuais.

 Resolver problemas envolvendo noções de metade, terça parte, quarta parte,

quinta parte, décima parte e centésima parte do todo contínuo e do todo discreto,
utilizando recursos manipuláveis e registros pictóricos, como apoio.

 Reconhecer que uma mesma quantidade pode ser representada de diferentes

maneiras.

 Comparar frações unitárias mais usuais no contexto de resolução de

problemas.

 Utilizar o conhecimento das frações mais usuais para ler e compreender

diferentes textos em que elas aparecem (receitas, rótulos de produtos e outros).

968
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal

podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional e
relacionar décimos e centésimos com a representação do sistema monetário
brasileiro.

 Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser

estendidas para os números racionais, na representação decimal.

 Relacionar décimos e centésimos com a representação do sistema monetário

Números racionais brasileiro.

Números e Álgebra  Ler e escrever, por extenso, o valor expresso no sistema monetário brasileiro.
Sistema monetário
 Representar valores relacionados ao sistema monetário brasileiro utilizando
brasileiro
símbolos convencionais.

 Comparar valores do sistema monetário brasileiro no contexto de resolução de

problemas a fim de avaliar situações favoráveis ou desfavoráveis em situações
de compra e venda.

 Estabelecer relações e fazer trocas envolvendo as cédulas e moedas do

sistema monetário brasileiro em diferentes contextos.

 Conhecer outros sistemas de medida de valor conforme a cultura local.

Números naturais
Números e Álgebra  (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por
múltiplos de um número natural.
Sequências numéricas

969
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Números naturais
 (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de
Números e Álgebra números naturais para os quais as divisões por um determinado número resultam
Sequências numéricas em restos iguais, identificando regularidades.

Números naturais (adição,  (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora
Números e Álgebra subtração, multiplicação e quando necessário, as relações inversas entre as operações de adição e de
subtração e de multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de
divisão) problemas.

Números naturais
 (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de
Números e Álgebra igualdade existente entre dois termos permanece quando se adiciona ou se
Propriedades da
subtrai um mesmo número a cada um desses termos.
igualdade

Números naturais

Propriedades da
Números e Álgebra  (EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma
igualdade: expressões igualdade que envolve as operações fundamentais com números naturais.
numéricas envolvendo
uma incógnita

970
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos

no espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos,
mapas, planta baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda,
mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e
Localização no espaço perpendiculares.

Geometrias  Diferenciar retas paralelas, perpendiculares e transversais.

Geometria plana
 Identificar representações de retas nos objetos do mundo físico, nas
construções arquitetônicas, nas artes, nos mapas e outros.

 Representar retas paralelas, perpendiculares e transversais utilizando

instrumentos de desenho ou recursos digitais.

 (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar,

nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as
Geometria plana representações planas e espaciais.

Geometrias  Identificar as características que diferenciam prismas, pirâmides e corpos

Geometria espacial redondos.

 Classificar figuras geométricas espaciais de acordo com as seguintes

categorias: prismas, pirâmides e corpos redondos.

971
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com

o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.
Geometria plana
 Identificar a presença e representações de ângulos nos objetos de do mundo
físico.
Geometrias
Noções de ângulos: retos
 Identificar “o grau” como unidade de medida de ângulo e o transferidor como
e não retos instrumento utilizado para realizar a medição.

 Estabelecer relações entre a noção de giros (giro completo, meio giro, um

quarto de giro) e o conceito de ângulo.

 (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras

geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso
Geometrias Geometria plana de malhas quadriculadas e de softwares de geometria.

 Identificar a simetria nos objetos do mundo físico e outras representações.

972
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e

capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais,
valorizando e respeitando a cultura local.

 Ler e registrar (de formas diversas) o resultado de medições de comprimento

(incluindo perímetros), massa e capacidade considerando suas relações com os
números racionais.

Medidas de comprimento  Resolver e elaborar problemas, envolvendo medida comprimento (incluindo

perímetro), massa e capacidade, utilizando diferentes estratégias: estimativa,
cálculo mental, algoritmos e outras.
Grandezas e Medidas Medidas de massa
 Reconhecer e utilizar as unidades mais usuais de medida como:
metro/centímetro/milímetro quilograma/grama e litro/mililitro.
Medidas de capacidade
 Ler e compreender textos que envolvem informações relacionadas às medidas
de comprimento, massa e capacidade.

 Fazer conversões entre as unidades de medida de comprimento, massa e

capacidade mais usuais: metro/centímetro/milímetro, quilograma/grama e
litro/mililitro em situações diversas.

 Relacionar frações e números decimais no contexto das medidas de

comprimento, massa e capacidade.

973
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em

malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de
quadradinho, reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem ter
a mesma medida de área.

 Diferenciar medida de comprimento e medida de superfície.

Grandezas e Medidas Medidas de área
 Estabelecer relações entre área e perímetro para reconhecer que duas ou mais
figuras distintas em sua forma podem ter a mesma medida de área, no entanto,
podem ter perímetros diferentes.

 Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de área utilizando

diferentes estratégias e recursos manipuláveis, malha quadriculada e recursos
digitais.

 (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e

segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os
horários de início e término de realização de uma tarefa e sua duração.

 Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de tempo estabelecendo

relações entre horas/minutos e minutos/segundos.

 Conhecer maneiras e possibilidades de agrupamento envolvendo medidas de

Grandezas e Medidas Medidas de tempo
tempo, tais como bimestre, trimestre, semestre, década, século e milênio em
diferentes contextos.

 Converter horas em minutos, minutos em segundos e horas em segundos no

processo de resolução de problemas.
𝟏 𝟏
 Estabelecer relações entre as medidas de tempo e as frações (𝟐 de 1 hora, 𝟒 de
1 hora e etc.).

974
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como

unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas
em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que
envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.
Grandezas e Medidas Medidas de temperatura  Identificar o termômetro como instrumento de medida padronizado para medir
temperatura, ler e registrar medições de temperatura no contexto de resolução
de problemas.

 Compreender textos em que aparecem medidas de temperatura (previsões de

tempo), resolver e elaborar problemas relacionados a essas informações.

 (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do

Grandezas e Medidas Medidas de temperatura seu cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da
temperatura, utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.

 (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra

e venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto,
enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.

 Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e

Sistema monetário formas de pagamento, utilizando termos como troco, desconto, acréscimo,
pagamento a prazo e à vista, enfatizando o consumo ético, consciente e
Grandezas e Medidas brasileiro e outros de responsável.
acordo com a cultura local
 Reconhecer que há diferentes modos de efetivar o pagamento de uma
mercadoria, tais como: cédulas e moedas, cartão de crédito e cheque.

 Comparar, analisar e avaliar valores (vantagens e desvantagens) que envolvem

o sistema monetário brasileiro e outros (conforme a cultura local) em diferentes
situações de compra e venda.

975
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Tratamento da Noções básicas de  (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm
maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais
Informação eventos aleatórios
prováveis, sem utilizar frações.

Dados

Tratamento da  (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla

Tabelas entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das
Informação
diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
Gráficos

Pesquisa estatística  (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e

organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou
agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.
Dados
Tratamento da
 Analisar as informações coletadas para concluir e comunicar, oralmente e por
Informação escrito, o resultado das suas pesquisas.
Tabelas
 Resolver problemas envolvendo dados estatísticos e informações das
diferentes áreas do conhecimento para compreender aspectos da realidade
Gráficos social, cultural, política e econômica.

976
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de
milhar com compreensão das principais características do sistema de numeração
Sistema de numeração
decimal.
decimal
Números e Álgebra  Ler, escrever (utilizando algarismos e por extenso) e ordenar números naturais até
a ordem das centenas de milhar com compreensão das principais características do
sistema de numeração decimal.
Números naturais
 Ler textos que têm informações numéricas, até a ordem das centenas de milhar,
para compreender aspectos da realidade social, política, cultural e econômica.

 (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com

compreensão das principais características do sistema de numeração decimal,
utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica.
 Ler, escrever (em algarismos e por extenso) e ordenar números racionais na forma
decimal com compreensão das principais características do sistema de numeração
decimal, utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica.
 Compreender o valor posicional dos números racionais expressos na forma
Números racionais decimal.
Números e Álgebra  Reconhecer que os números racionais admitem diferentes representações na
Reta numérica forma fracionária.
 Estabelecer relações entre os números racionais na forma fracionária e decimal.
 Compreender que os agrupamentos e reagrupamentos presentes na composição
do Sistema de numeração decimal estende-se para os números racionais (Por
exemplo: 1 inteiro = 10 décimos; 1 décimo = 10 centésimos; 1 centésimo = 10
milésimos).
 Observar que os números naturais podem também ser expressos na forma
fracionária.

977
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a

Números racionais unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um
todo, utilizando a reta numérica como recurso.
Números e Álgebra
Reta numérica  Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade),
associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo
(contínuo e discreto), utilizando diferentes recursos, inclusive a reta numérica.

 (EF05MA04) Identificar frações equivalentes.

 Identificar frações equivalentes utilizando estratégias e recursos diversos.

 Resolver problemas envolvendo o conceito de equivalência.

Números e Álgebra Números racionais
 Comparar duas ou mais frações, em diferentes contextos, a fim de identificar
qual delas representa a maior, a menor quantidade e se há equivalência entre
elas.

 Escrever frações equivalentes a partir de uma fração indicada.

Números racionais
Números e Álgebra  (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações
fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.
Reta numérica

978
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100%

respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para
calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora,
em contextos de educação financeira, entre outros.

Números racionais  Utilizar malhas quadriculadas e outros recursos didáticos para representar 10%,
25%, 50%, 75% e 100%.
Números e Álgebra
 Compreender as representações, na forma de porcentagem, presentes em textos
Porcentagem que circulam em sociedade.
 Resolver e elaborar problemas envolvendo cálculo de porcentagem (10%, 25%,
50%, 75% e 100%) em contextos de educação financeira e outros.
 Relacionar as representações fracionárias e decimais com porcentagem (Exemplo:
50%= 50/100 = 0,50).

 (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números

naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

Números naturais (adição  Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver problemas
envolvendo adição e subtração.
e subtração)
 Resolver e elaborar diferentes tipos de problemas (com números naturais) no
Números e Álgebra contexto de jogos e brincadeiras, envolvendo uma ou mais operações,
Números racionais imagens/gráficos e desafios lógicos, a fim de desenvolver raciocínio dedutivo,
princípios lógico-matemáticos e criação de estratégias.
(adição e subtração)
 Resolver operações de adição (com e sem reserva) e de subtração (com e sem
recurso) utilizando algoritmos e outras estratégias de modo contextualizado.
 Resolver uma operação de adição e de subtração envolvendo racionais expressos
na forma decimal (décimos, centésimos e milésimos) em diferentes contextos.

979
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com

números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita
(com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

Números naturais  Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver
problemas envolvendo multiplicação e divisão.
(multiplicação e divisão)
Números e Álgebra  Resolver operação de multiplicação (envolvendo um número racional por um
multiplicador natural) e divisão (envolvendo um número racional com divisor
Números racionais natural e diferente de zero) de modo contextualizado.
(multiplicação e divisão)
 Elaborar e resolver problemas envolvendo mais do que uma operação
(números naturais e racionais), incluindo multiplicação e divisão.

 Resolver problemas de caráter investigativo (envolvendo multiplicações e

divisões), criando estratégias diferenciadas e registros das respostas e
processos desenvolvidos.

Problemas de contagem:  (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o

Números e Álgebra Noções de pensamento princípio multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos
possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos
combinatório de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.

Propriedades da
 (EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade
igualdade
Números e Álgebra existente entre dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou
dividir cada um desses membros por um mesmo número, para construir a noção
de equivalência.
Noção de equivalência

980
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Propriedades da
igualdade
 (EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença
Números e Álgebra matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é
Noção de equivalência: desconhecido.
expressões numéricas
envolvendo incógnita

 (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade

Números racionais
Números e Álgebra direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor
Proporcionalidade a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir
escala em mapas, entre outros.

 (EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em

Números racionais
Números e Álgebra duas partes desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de
Proporcionalidade modo que uma seja o dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre
as partes e delas com o todo.

 (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a

localização de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e
coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de
coordenadas cartesianas.

 Localizar objetos (pontos ou imagens) a partir da indicação das coordenadas

Geometrias Plano cartesiano geográficas representadas em malhas quadriculadas;

 Resolver e elaborar problemas que envolvem o deslocamento de

pessoas/objetos no espaço;

 Ler mapas e croquis para localizar-se no espaço e criar representações deste

(plantas baixas e maquetes).

981
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou

movimentação de objetos no plano cartesiano (1.º quadrante), utilizando
Geometrias Plano cartesiano coordenadas cartesianas, indicando mudanças de direção e de sentido e giros.

 Resolver e elaborar problemas envolvendo a localização e a movimentação de

objetos/pessoas no plano cartesiano (1.º quadrante).

 (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas,

pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos.
Geometria plana
 Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros
Geometrias e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos utilizando recursos
Geometria espacial manipuláveis e digitais para visualização e análise.

 Observar a presença e a importância da geometria plana e espacial na

organização do espaço e dos objetos ao seu redor

 (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,

vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias
Geometrias Geometria plana digitais.

 Classificar os polígonos de acordo com seus atributos: regulares e irregulares;

quadriláteros, triângulos e outros.

982
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade

entre os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação
e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.

 Ampliar e reduzir polígonos, proporcionalmente, utilizando malhas

Geometrias Geometria plana quadriculadas e tecnologias digitais.

 Reconhecer que, ao ampliar ou reduzir um polígono, proporcionalmente, o

ângulo se mantém congruente.

 Reconhecer que, ao ampliar ou reduzir um polígono, a medida de todos os lados

devem aumentar ou diminuir na mesma proporção.

Medidas de comprimento

Medidas de área  (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas
comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a
transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
Medidas de massa
 Utilizar o metro e o centímetro quadrado, como unidades de medida
Grandezas e Medidas padronizada para resolver problemas que envolvem medida de área.
Medidas de tempo
 Compreender as medidas de comprimento, área, massa, tempo, temperatura,
Medidas de temperatura valor e capacidade nos diferentes textos que circulam em sociedade.

 Estabelecer relações entre medidas, números racionais (expressos na forma

Medidas de capacidade decimal e fracionária) e porcentagem.

Medida de valor

983
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros

Medidas de comprimento iguais podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área
Grandezas e Medidas podem ter perímetros diferentes.

Medidas de área  Calcular a área e o perímetro de polígonos com e sem o auxílio de malhas
quadriculadas.

 (EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos

geométricos e medir volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos concretos.

Grandezas e Medidas Medidas de volume  Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e medir
volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente,
objetos concretos (manipuláveis).

 Conhecer centímetro e metro cúbico por meio da ideia de empilhamento de

cubos no contexto de resolução de problemas.

Tratamento da Noções básicas de

 (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento
Informação eventos aleatórios aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.

984
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Tratamento da  (EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em

Noções de probabilidade eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance
Informação
de ocorrer (equiprováveis).

Dados  (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e

gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a
Tratamento da outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de
Tabelas sintetizar conclusões.
Informação
 Compreender informações e dados expressos em tabelas de dupla entrada,
Gráficos gráficos de colunas agrupados, gráficos pictóricos, de setores e de linha.

Dados

 (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas,

Tratamento da
Tabelas organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e
Informação de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre
a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
Gráficos

985
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e números

racionais cuja representação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica.

 Reconhecer e identificar números naturais e números racionais cuja

Sistemas de numeração representação decimal é finita.

 Ler e escrever números naturais e números racionais cuja representação

Números e Álgebra Números naturais
decimal é finita.
Números racionais  Comparar e ordenar números naturais e números racionais cuja representação
decimal é finita.

 Representar números naturais e números racionais fazendo uso da reta

numérica.

 (EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que

prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros
sistemas, de modo a sistematizar suas principais características (base, valor
posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição e decomposição
de números naturais e números racionais em sua representação decimal.
Sistemas de numeração
 Reconhecer diferentes sistemas de numeração.
Números e Álgebra Números naturais
 Compreender as regras do Sistema de Numeração Decimal.
Números racionais
 Sistematizar as características do sistema de numeração decimal (base, valor
posicional e função do zero).

 Compor e decompor números naturais e números racionais em sua

representação decimal.

986
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou

escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias
variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de
calculadora.
Números naturais (adição,
 Compreender a potenciação de números naturais como uma multiplicação de
subtração, multiplicação,
Números e Álgebra fatores iguais e a radiciação como sua operação inversa.
divisão, potenciação e
 Realizar estimativas, arredondamentos e cálculo mental para verificar a
radiciação)
razoabilidade de uma resposta ou de um resultado em uma operação e/ou da
resolução de um problema envolvendo números naturais.

 Resolver e elaborar problemas envolvendo operações com números naturais,

por meio de estratégias variadas, com ou sem o uso de calculadora.

Fluxograma para  (EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e representá-lo por

determinar a paridade de fluxograma que indique a resolução de um problema simples (por exemplo, se
um número natural qualquer é par).
um número natural
Múltiplos e divisores de  Conhecer e identificar fluxogramas.
Números e Álgebra um número natural  Identificar e conhecer fluxogramas para compreender e representar
Números primos e informações.
compostos  Construir algoritmos em linguagem natural.

 Representar um algoritmo por meio de fluxogramas que indique a solução de

Números naturais um problema simples.

987
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Fluxograma para  (EF06MA05) Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer

determinar a paridade de relações entre números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”,
“é fator de”, e estabelecer, por meio de investigações, critérios de divisibilidade
um número natural por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
Múltiplos e divisores de
 Identificar múltiplos e divisores de números naturais.
um número natural
Números e Álgebra Números primos e  Classificar números naturais em pares e ímpares, primos e compostos.
compostos  Estabelecer relações entre números, expressos pelos termos “é múltiplo de”,
“é divisor de”, “é fator de”.
Números naturais
 Investigar critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.

Múltiplos e divisores  Determinar o MMC e MDC de números naturais.

Fluxograma para
determinar a paridade de
um número natural
Múltiplos e divisores de
 (EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo
um número natural e de divisor.
Números e Álgebra Números primos e
 Resolver e elaborar problemas envolvendo as ideias de múltiplos e divisores
compostos
de números naturais.

Números naturais

Múltiplos e divisores

988
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de

partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.

 Reconhecer a fração como parte de um todo e a significação de numerador e

denominador.

 Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros (do todo

Números e Álgebra Números racionais contínuo e do todo discreto) e resultado de divisão.

 Reconhecer e obter frações equivalentes.

 Resolver e elaborar problemas envolvendo o conceito de equivalência de

frações.

 Simplificar frações no contexto de resolução de problemas.

 (EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser

expressos nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas
representações, passando de uma representação para outra, e relacioná-los a
pontos na reta numérica.

Números e Álgebra Números racionais  Reconhecer e expressar números racionais positivos nas formas fracionária e
decimal.

 Estabelecer relações entre as representações: fracionária, decimal e

percentual.

 Representar números racionais na reta numérica.

989
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração

Números naturais de uma quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de
calculadora.
Números e Álgebra
Números racionais  Resolver e elaborar problemas envolvendo frações de uma quantidade, cuja
representação seja um número natural, utilizando ou não a calculadora e outros
recursos.

 (EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração

com números racionais positivos na representação fracionária.
Números e Álgebra Números racionais
 Resolver e elaborar problemas envolvendo adição e/ou subtração de números
racionais positivos na representação fracionária com denominadores iguais e
diferentes.

 (EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos

na representação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a
potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e
arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas, com e sem uso de
Números racionais calculadora.
(adição, subtração,
Números e Álgebra  Desenvolver estratégias de arredondamento, estimativas e utilizar
multiplicação, divisão, procedimentos de cálculo mental, para verificar a razoabilidade de respostas em
um problema.
potenciação e radiciação)
 Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na
representação fracionária e decimal, envolvendo as operações fundamentais por
meio de diversas estratégias, incluindo estimativas e arredondamentos, com ou
sem uso de calculadora.

990
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para

múltiplos da potência de 10 mais próxima.

Números e Álgebra Números racionais  Realizar estimativas e arredondamentos de números racionais para representá-
los por meio de múltiplos das potências de 10 mais próxima.

 Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para múltiplos da

potência de 10 mais próxima.

 (EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com

base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando
estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação
Números racionais financeira, entre outros.

Números e Álgebra  Compreender o conceito de porcentagem.

Porcentagem  Estabelecer relação entre número decimal, fração decimal e porcentagem.

 Resolver e elaborar problemas envolvendo porcentagens, sem fazer uso da

“regra de três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em
contextos de educação financeira, entre outros.

 (EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera

ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo
número e utilizar essa noção para determinar valores desconhecidos na
resolução de problemas.
Propriedades da
Números e Álgebra  Reconhecer e compreender que a relação de igualdade matemática não se
igualdade
altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um
mesmo número.

 Utilizar as propriedades da igualdade para determinar valores desconhecidos

na resolução de problemas.

991
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma

quantidade em duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e
multiplicativas, bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o todo.
Propriedades da
Números e Álgebra  Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma quantidade em
desigualdade
duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e multiplicativas.

 Resolver e elaborar problemas que envolvam a razão entre as partes e entre

uma das partes e o todo.

 (EF06MA16) Associar pares ordenados de números a pontos do plano

cartesiano do 1.º quadrante, em situações como a localização dos vértices de um
polígono.

Geometrias Plano cartesiano  Compreender os conceitos de ponto, reta e plano.

 Identificar a posição de pontos no 1.º quadrante do plano cartesiano.

 Associar pares ordenados a pontos que caracterizam vértices de um polígono

no 1.º quadrante do plano cartesiano.

992
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices,

faces e arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para
resolver problemas e desenvolver a percepção espacial.

 Compreender o conceito de espaço geométrico (bi e tridimensional).

 Reconhecer polígonos e sólidos geométricos (prismas e pirâmides) e identificar

Geometria plana seus elementos.
Geometrias
 Quantificar o número de vértices, faces e arestas de prismas e pirâmides, em
Geometria espacial função do seu polígono da base.

 Estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas de prismas e

pirâmides, em função do seu polígono da base, para resolver problemas e
desenvolver a percepção espacial.

 Construir polígonos por meio de localização de pontos no 1.º quadrante do

plano cartesiano.

 (EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,

Geometria plana vértices e ângulos, e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas
representações no plano como em faces de poliedros.

Geometria espacial  Compreender os conceitos de paralelismo e perpendicularismo dos lados de

Geometrias polígonos.

 Reconhecer, nomear e classificar polígonos, tanto em suas representações no

Geometrias não
plano como em faces de poliedros.
euclidianas
 Compreender as noções topológicas através dos conceitos de interior, exterior,
fronteira, vizinhança, conexidade, curvas e conjuntos abertos e fechados.

993
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em

relação às medidas dos lados e dos ângulos.
Geometrias Geometria plana
 Reconhecer e classificar triângulos em relação às medidas dos lados e dos
ângulos.

 (EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em

relação a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes
Geometrias Geometria plana entre eles.

 Reconhecer e classificar quadriláteros em relação às medidas dos lados e dos

ângulos.

 (EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação

e de redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou
Geometrias Geometria plana tecnologias digitais.

 Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de redução,

com o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais.

 (EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para

representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de
quadriláteros, entre outros.

Geometrias Geometria plana  Representar retas paralelas e perpendiculares utilizando-se de instrumentos de

desenho ou softwares.

 Construir quadriláteros utilizando-se de instrumentos de desenho ou

softwares.

994
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como

na construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no
plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).
Geometrias Geometria plana
 Construir algoritmos que representam a resolução (passo a passo) de
situações envolvendo a geometria plana (como na construção de dobraduras ou
na indicação de deslocamento de um objeto no plano segundo pontos de
referência e distâncias fornecidas etc.).

 (EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas

Medidas de comprimento comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos),
capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de
fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações
Medidas de massa
reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.

Grandezas e Medidas Medidas de área  Compreender o conceito de grandeza.

 Reconhecer e interpretar unidades de medida, seus múltiplos e submúltiplos.

Medidas de volume
 Realizar transformações entre unidades de medida.

 Operar com medidas de comprimento, massa, área, volume e tempo.

Medidas de tempo
 Resolver e elaborar problemas envolvendo grandezas e unidades de medidas.

 (EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às

figuras geométricas.

Grandezas e Medidas Medidas de ângulos  Compreender o conceito de ângulo.

 Reconhecer, comparar e classificar ângulos.

 Identificar ângulos nos polígonos.

995
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em

diferentes contextos e em situações reais, como ângulo de visão.
Grandezas e Medidas Medidas de ângulos
 Resolver e elaborar problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes
contextos.

 (EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de

transferidor e/ou tecnologias digitais.

Grandezas e Medidas Medidas de ângulos  Representar medidas da abertura de ângulos utilizando-se de instrumentos de
desenho ou softwares.

 Determinar medidas de abertura de ângulos utilizando-se de instrumentos de

desenho ou softwares.

Medidas de comprimento  (EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de

residências e vistas aéreas.
Grandezas e Medidas
Medidas de área  Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de residências e vistas
aéreas, utilizando-se ou não de instrumentos de desenho ou softwares.

 (EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na

área de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de
Medidas de comprimento seus lados, para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado,
Grandezas e Medidas o que não ocorre com a área.

Medidas de área  Analisar e descrever mudanças a partir da conservação ou modificação de

medidas dos lados, do perímetro e da área em ampliação e/ou redução da
representação de um quadrado.

996
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06MA30) Calcular a probabilidade de um evento aleatório, expressando-a

por número racional (forma fracionária, decimal e percentual) e comparar esse
número com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos.

 Representar a probabilidade de um determinado evento aleatório por meio de

Tratamento da uma razão, número decimal e porcentagem.
Noções de probabilidade
Informação
 Calcular a probabilidade de ocorrência de um evento aleatório expressando-a
por meio de uma razão, número decimal e porcentagem.

 Comparar a probabilidade de ocorrência de um evento aleatório expresso por

um número racional com a probabilidade obtida por meio de experimentos
sucessivos.

Dados  (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos

constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de
Tratamento da gráfico.
Tabelas
Informação
 Ler e interpretar tabelas e gráficos identificando as variáveis e suas frequências
e os elementos constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes
Gráficos tipos de gráfico.

997
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas

sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável,
entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de
Dados gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.

Tratamento da  Analisar dados e informações apresentadas pela mídia, em tabelas e diferentes

Tabelas tipos de gráficos, em que envolvam resultados de pesquisas sobre diferentes
Informação
contextos (ambientais, de sustentabilidade, de trânsito, de consumo responsável,
entre outros).
Gráficos
 Redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões a partir da
análise de dados e informações contidos em tabelas e diferentes tipos de
gráficos.

 (EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais

escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro,
representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de
gráficos e texto.
Dados
 Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas
Tratamento da pelos alunos.
Tabelas
Informação
 Utilizar planilhas eletrônicas para registro e construção de tabelas e diferentes
tipos de gráficos que expressam o resultado de pesquisas referentes a práticas
Gráficos sociais escolhidas pelos alunos.

 Interpretar as informações presentes em tabelas, em diferentes tipos de

gráficos e em textos, a partir de pesquisas realizadas acerca de práticas sociais
escolhidas pelos alunos.

998
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Dados  (EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples, identificando as

relações entre os objetos representados (por exemplo, posição de cidades
considerando as estradas que as unem, hierarquia dos funcionários de uma
Tabelas empresa etc.).
Tratamento da
Informação  Interpretar fluxogramas simples identificando as relações entre os objetos
Gráficos representados.

 Desenvolver fluxogramas simples identificando as relações entre os objetos
Fluxogramas representados.

999
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo

Números racionais as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou
mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de
algoritmos.
Números e Álgebra
Múltiplos e divisores de  Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as noções
um número natural de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo
múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de
algoritmos.

 (EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como

os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias
pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre
Números e Álgebra Porcentagem outros.

 Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam

com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.

 (EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos,

incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em
situações que envolvam adição e subtração.
Números inteiros
 Compreender o contexto histórico dos números inteiros.
Números e Álgebra
Reta numérica  Reconhecer, comparar e ordenar números inteiros.

 Localizar, representar e associar números inteiros na reta numérica.

 Efetuar cálculos envolvendo a adição e subtração de números inteiros.

1000
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Números inteiros  (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com
Números e Álgebra números inteiros.

Reta numérica  Resolver e elaborar problemas envolvendo operações com números inteiros.

 (EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos.

Números e Álgebra Números racionais
 Resolver e elaborar problemas envolvendo operações com números racionais
utilizando diferentes algoritmos.

 (EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm

a mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.
Números e Álgebra Números racionais
 Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a mesma
estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.

 (EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para

resolver um grupo de problemas.
Números e Álgebra Números racionais
 Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para resolver um
grupo de problemas.

 (EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de

inteiros, resultado da divisão, razão e operador.
Números e Álgebra Números racionais
 Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros e
resultado de divisão, razão e operador.

1001
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e

fração, como a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza
para três partes da mesma ou três partes de outra grandeza.
Números e Álgebra Números racionais
 Resolver e elaborar problemas utilizando a associação entre razão e fração,
como a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza para
três partes da mesma ou três partes de outra grandeza.

 (EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e

associá-los a pontos da reta numérica.

 Compreender o contexto histórico dos números racionais.

Números e Álgebra Números racionais
 Reconhecer, comparar e ordenar números racionais.

 Localizar, representar e associar números racionais na reta numérica.

 Efetuar cálculos envolvendo operações com números racionais.

 (EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números

racionais, a relação entre elas e suas propriedades operatórias.

Números e Álgebra Números racionais  Compreender e efetuar cálculos de multiplicação e a divisão de números
racionais.

 Estabelecer relação entre a multiplicação e a divisão de números racionais e

suas propriedades operatórias.

1002
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com

Números e Álgebra Números racionais números racionais.

 Resolver e elaborar problemas envolvendo operações com números racionais.

 (EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou

símbolo, para expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia
de incógnita.

Equação polinomial do 1.º  Compreender e diferenciar a ideia de incógnita e variável.

grau
Números e Álgebra  Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para
expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.
Razão e proporção
 Compreender os conceitos de razão e proporção entre grandezas associadas à
ideia de variável.

 Representar a relação entre duas grandezas por meio de uma variável (letras
ou símbolos).

Equação polinomial do 1.º

grau  (EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas,
reconhecendo que o conceito de recursão está presente não apenas na
matemática, mas também nas artes e na literatura.
Números e Álgebra Sequência e expressões
 Classificar sequências em recursivas e não recursivas.
algébricas
 Reconhecer que o conceito de recursão está presente não apenas na
matemática, mas também nas artes, na literatura, entre outros.
Linguagem algébrica

1003
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Equação polinomial do 1.º

grau  (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades
encontradas em sequências numéricas.
Números e Álgebra Sequência e expressões
algébricas  Utilizar a linguagem algébrica para expressar regularidades encontradas em
sequências numéricas.
Linguagem algébrica

Equação polinomial do 1.º

grau  (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever
a regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes.
Números e Álgebra Sequência e expressões
algébricas  Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a
regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes.
Linguagem algébrica

 (EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de

proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas,
utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas.

 Compreender os conceitos de razão e proporção entre grandezas.

 Reconhecer grandezas direta e inversamente proporcionais.

Razão e proporção
Números e Álgebra
 Resolver e elaborar problemas envolvendo regra de três simples.
Regra de três simples
 Compreender e aplicar a regra de três simples em problemas de grandezas
direta e inversamente proporcionais.

 Resolver e elaborar problemas envolvendo variação de proporcionalidade

direta e inversa entre duas grandezas, utilizando linguagem algébrica para
expressar a relação entre elas.

1004
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por

equações polinomiais de 1.º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das
propriedades da igualdade.

Equação polinomial do 1.º  Identificar e resolver equações polinomiais do 1.º grau.

Números e Álgebra
grau
 Construir procedimentos para determinar o valor desconhecido em uma
equação polinomial do 1.º grau.

 Resolver e elaborar problemas representados por equações polinomiais de 1.º

grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da igualdade.

 (EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano

Plano cartesiano cartesiano, decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por
Geometrias um número inteiro.

Geometria plana  Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano a

partir da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um número inteiro.

 (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de

figuras em relação aos eixos e à origem.

Plano cartesiano  Identificar o eixo de simetria de figuras planas.

Geometrias  Identificar e classificar figuras planas como simétricas e não simétricas.

Geometria plana
 Obter figuras simétricas de acordo com o eixo de simetria.

 Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de figuras em

relação aos eixos e à origem.

1005
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação,

rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria
dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte, elementos
Plano cartesiano arquitetônicos, entre outros.

Geometrias  Reconhecer figuras obtidas por simetrias de translação, rotação e reflexão.

Geometria plana
 Construir figuras obtidas por simetrias de translação, rotação e reflexão, usando
instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica.

 Relacionar o estudo de simetrias a representações planas em diferentes contextos.

 (EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como

lugar geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver problemas
que envolvam objetos equidistantes.

Geometrias Geometria plana  Reconhecer circunferências como lugar geométrico.

 Construir circunferências utilizando-se de instrumentos de desenho ou softwares.

 Utilizar circunferências para fazer composições artísticas e em outro contexto, e

resolver problemas que envolvam objetos equidistantes.

 (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas

cortadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de geometria dinâmica.

Geometrias Geometria plana  Identificar e determinar medida de pares de ângulos formados por retas paralelas
e uma transversal, com e sem uso de softwares de geometria dinâmica.

 Verificar as relações entre os ângulos formados por retas paralelas e uma

transversal.

1006
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a

condição de existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a
soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°.

 Construir triângulos utilizando-se de instrumentos de desenho ou softwares.

Geometrias Geometria plana  Compreender a condição de existência de um triângulo na superfície plana.

 Reconhecer e identificar os pontos notáveis dos triângulos (ortocentro,

incentro, baricentro, circuncentro).

 Reconhecer e verificar que a soma das medidas dos ângulos internos de um

triângulo é 180°.

 (EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações,

como na construção de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas
Geometrias Geometria plana e outras) ou nas artes plásticas.

 Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações em

diferentes contextos.

 (EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo

para a construção de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três
Geometrias Geometria plana lados.

 Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a

construção de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três lados.

1007
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem

o uso de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de
polígonos, preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de
ladrilhamentos.

 Identificar ângulos internos em polígonos.

Geometrias Geometria plana
 Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares.

 Estabelecer relações entre ângulos internos e externos de polígonos.

 Explorar ângulos internos e externos em construção de mosaicos,

ladrilhamentos, entre outros.

 (EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo

para a construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo equilátero),
conhecida a medida de seu lado.
Geometrias Geometria plana
 Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a
construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo equilátero),
conhecida a medida de seu lado.

1008
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Medidas de comprimento

Medidas de massa
 (EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de
grandezas inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras
Medidas de área áreas do conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.

 Operar com medidas de comprimento, massa, área, volume, tempo,

Grandezas e Medidas Medidas de volume temperatura e ângulos.

 Operar com medidas de temperatura e ângulos.

Medidas de tempo
 Resolver e elaborar problemas envolvendo grandezas e unidades de medidas
em situações de diferentes contextos.
Medidas de temperatura

Medidas de ângulos

 (EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de

blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro
cúbico e centímetro cúbico).
Grandezas e Medidas Medidas de volume
 Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de blocos
retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e
centímetro cúbico).

1009
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de

Grandezas e Medidas Medidas de área quadriláteros.

 Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de quadriláteros.

 (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de

figuras planas que podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou
triângulos, utilizando a equivalência entre áreas.
Grandezas e Medidas Medidas de área
 Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de figuras planas
que podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou triângulos,
utilizando a equivalência entre áreas.

 (EF07MA33) Estabelecer o número π como a razão entre a medida de uma

Medidas de comprimento circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclusive
os de natureza histórica.
Grandezas e Medidas
Número π  Compreender o número π como sendo a razão entre a medida de uma
circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclusive
os de natureza histórica.

 (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que

envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de
ocorrências.
Tratamento da
Noções de probabilidade  Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que envolvem
Informação cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de ocorrências.

 Calcular e interpretar a probabilidade de ocorrência de um evento aleatório.

 Descrever os resultados de um experimento aleatório.

1010
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Pesquisa estatística  (EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de média

estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e
relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.
Tratamento da
Média aritmética
Informação  Compreender os conceitos de média (aritmética e ponderada), moda e mediana
em diferentes contextos.
Moda e mediana
 Calcular a média, a moda e a mediana de um conjunto de dados estatísticos.

 (EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social,

identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e interpretar os
dados para comunicá-los por meio de relatório escrito, tabelas e gráficos, com o
apoio de planilhas eletrônicas.
Tratamento da
Pesquisa estatística  Planejar e realizar pesquisas, censitária ou amostral, com temas sociais
Informação
escolhidos pelos alunos.

 Utilizar relatórios escritos, planilhas eletrônicas para registro e construção de

tabelas e diferentes tipos de gráficos que expressam o resultado de pesquisas
referentes aos temas sociais escolhidas pelos alunos.

 (EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores

divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua
Tratamento da
Pesquisa estatística utilização.
Informação
 Analisar e interpretar dados e informações apresentadas em gráficos e tabelas
divulgados pela mídia.

1011
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Números racionais
 (EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar
esse conhecimento na representação de números em notação científica.
Números e Álgebra Notação científica
 Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros.

Potências  Representar e interpretar números em notações científicas.

 (EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação

Números racionais e radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente fracionário.

Números e Álgebra  Representar uma raiz como potência de expoente fracionário e vice-versa.
Potências e radiciação
 Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e
radiciação.

 (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução

envolva a aplicação do princípio multiplicativo.

Números e Álgebra Números racionais  Compreender o princípio multiplicativo da contagem.

 Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolve a aplicação

do princípio multiplicativo.

1012
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de

porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais.
Números e Álgebra Porcentagem
 Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo
o uso de tecnologias digitais.

 (EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma

fração geratriz para uma dízima periódica.

 Ampliar o conceito de números racionais, identificando-os em diferentes

contextos sociais e matemáticos, e reconhecer que existem números que não são
racionais.
Números racionais e
Números e Álgebra  Identificar um número irracional como um número de representação decimal
Irracionais infinita e não periódica.

 Representar uma dízima periódica por meio de uma fração geratriz e vice-versa.

 Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz

para uma dízima periódica.

 Localizar números racionais e irracionais na reta numérica.

1013
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor

numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações.

Expressões numéricas e  Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações fundamentais em

Números e Álgebra expressões numéricas.
algébricas
 Reconhecer uma expressão algébrica.

 Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de

expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações.

 (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1.º grau com duas incógnitas a
uma reta no plano cartesiano.

Números e Álgebra Equação do 1.º grau  Associar uma equação linear de 1.º grau com duas incógnitas a uma reta no
plano cartesiano.

 Representar algebricamente e graficamente equações com duas incógnitas no

plano cartesiano.

 (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto

próximo, que possam ser representados por sistemas de equações de 1.º grau
com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano
como recurso.
Sistemas de equações do
Números e Álgebra  Reconhecer e determinar sistemas de equação polinomial do 1.º grau.
1.º grau
 Resolver sistemas de equação do 1.º grau.

 Resolver e elaborar problemas relacionados a diferentes contextos, envolvendo

equações e sistemas de equações do 1.º grau e interpretá-los, utilizando,
inclusive, o plano cartesiano como recurso.

1014
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias, problemas que

possam ser representados por equações polinomiais de 2.º grau do tipo ax² = b.

 Explorar as diferenças entre equação do 1.º e 2.º grau

Números e Álgebra Equação do 2.º grau
 Reconhecer equações do 2.º grau completa e incompletas.

 Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações

polinomiais de 2.º grau do tipo ax² = b, com e sem uso de tecnologias.

 (EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural

Equação polinomial do 1.º não recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita
grau indicar os números ou as figuras seguintes.

 Compreender a noção de padrões e regularidades.

Números e Álgebra Sequência e expressões
 Reconhecer e identificar padrões e regularidades em sequências não
algébricas
recursivas, numéricas ou de figuras.

Linguagem algébrica  Construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os
números ou as figuras seguintes em sequências não recursivas.

Equação polinomial do 1.º  (EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e
grau construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os
números seguintes.
Números e Álgebra Sequência e expressões  Reconhecer e identificar padrões e regularidades em sequências recursivas,
numéricas ou de figuras.
algébricas
 Construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os
Linguagem algébrica. números seguintes em uma sequência recursiva.

1015
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente,

inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação
existente por meio de sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano.
Números e Álgebra Razão e proporção
 Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente,
inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação
existente por meio de sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano.

 (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas

diretamente ou inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.
Números e Álgebra Razão e proporção
 Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.

 (EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da

identificação da congruência de triângulos.

 Compreender a condição de existência de um triângulo na superfície plana.

 Reconhecer os pontos notáveis dos triângulos.

Geometrias Geometria plana
 Identificar quadriláteros, seus elementos e suas propriedades.

 Reconhecer os casos de congruência de triângulos e quadriláteros.

 Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da

congruência de triângulos.

1016
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de

geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos
regulares.

Geometrias Geometria plana  Compreender e identificar os conceitos de mediatriz, bissetriz e ângulos de 90°,
60°, 45° e 30° em polígonos regulares.

 Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria

dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares.

 (EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo

para a construção de um hexágono regular de qualquer área, a partir da medida
do ângulo central e da utilização de esquadros e compasso.
Geometrias Geometria plana
 Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a
construção de um hexágono regular de qualquer área, a partir da medida do
ângulo central e da utilização de esquadros e compasso.

 (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares

geométricos na resolução de problemas.
Geometrias Geometria plana
 Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares geométricos na
resolução de problemas.

 (EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de

transformações geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de
instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica.
Geometrias Geometria plana
 Reconhecer e construir figuras obtidas por decomposição, composição e
transformação (translação, rotação e reflexão), usando instrumentos de desenho
ou softwares de geometria dinâmica.

1017
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de

figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros,
triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos.
Medidas de comprimento
Grandezas e Medidas  Calcular o comprimento de circunferência.

Medidas de área  Determinar medidas de área de polígonos e círculos.

 Resolver e elaborar problemas em diferentes contextos envolvendo medidas de

comprimento e área.

 (EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a

Medidas de capacidade relação entre litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de
capacidade de recipientes.
Grandezas e Medidas
Medidas de volume  Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre
litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de capacidade de
recipientes.

Medidas de capacidade  (EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume
de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.
Grandezas e Medidas
Medidas de volume  Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente
cujo formato é o de um bloco retangular.

1018
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do

espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma
População e amostra das probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1.
Tratamento da
 Compreender e representar o número de possibilidades de eventos por meio
Informação
Noções de probabilidade de contagens, árvore de possibilidades e do princípio multiplicativo.

 Reconhecer que a soma das probabilidades de todos os elementos do espaço

amostral é igual a 1.

 (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para

Tratamento da representar um conjunto de dados de uma pesquisa.
Gráfico e informação
Informação
 Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar um
conjunto de dados de uma pesquisa.

 (EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma

pesquisa em classes, de modo que resumam os dados de maneira adequada para
a tomada de decisões.
Tratamento da
População e amostra  Compreender o conceito de frequência.
Informação
 Reconhecer variáveis estatísticas e compreender a distribuição de frequência.

 Distribuir as frequências de uma variável de uma pesquisa de classes, de modo

que resumam os dados de maneira adequada para a tomada de decisões.

1019
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa

estatística (média, moda e mediana) com a compreensão de seus significados e
Média aritmética, moda e
relacioná-los com a dispersão de dados, indicada pela amplitude.
Tratamento da mediana
 Compreender o conceito de tendência central e medidas de dispersão.
Informação
Gráfico e informação  Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa estatística
(média, moda e mediana) com a compreensão de seus significados e relacioná-
los com a dispersão de dados, indicada pela amplitude.

 (EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou

econômica), que justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias,
População e amostra e reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras
Tratamento da (amostra casual simples, sistemática e estratificada).
Informação
Estatística  Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou econômica), que
justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias, e reconhecer
que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras (amostra casual
simples, sistemática e estratificada).

 (EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica

Gráfico e Informação de amostragem adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos
apropriados para representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como
Tratamento da as medidas de tendência central, a amplitude e as conclusões.
População e amostra
Informação
 Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de
amostragem adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos
Estatística apropriados para representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como
as medidas de tendência central, a amplitude e as conclusões.

1020
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento,

existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número
racional (como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um
triângulo, quando se toma a medida de cada lado como unidade).
Números e Álgebra Números reais
 Reconhecer e identificar números reais em suas diferentes representações.

 Comparar e ordenar números reais em suas diferentes representações.

 Representar números reais na reta numérica.

 (EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja

representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns
deles na reta numérica.
Números e Álgebra Números reais
 Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação
decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta
numérica.

 (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com

expoentes fracionários.
Números e Álgebra Números reais
 Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes
fracionários.

1021
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em

notação científica, envolvendo diferentes operações.
Números e Álgebra Números reais
 Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em notação
científica, envolvendo diferentes operações.

 (EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com

a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas
percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da
educação financeira.

 Compreender a ideia de aplicação de percentuais sucessivos.

Números e Álgebra Porcentagem
 Determinar taxas percentuais presentes em diferentes contextos.

 Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de

aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais,
preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da educação
financeira.

1022
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca

entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar
esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre
duas variáveis.

 Observar regularidades e estabelecer leis matemáticas que expressem a

relação de dependência entre variáveis.

 Compreender o conceito de função, identificando suas variáveis e lei de

formação.

 Construir tabelas correspondentes a uma função.

 Reconhecer o domínio e a lei de associação de uma função.

Função afim
Números e Álgebra  Reconhecer e conceituar a função constante e as de 1.º e 2.º grau.
Função quadrática
 Construir gráficos de funções constantes, de 1.º e de 2.º grau com ou sem o
auxílio de softwares de geometria dinâmica.

 Representar uma função por seu gráfico no plano cartesiano.

 Reconhecer o vértice e a concavidade de uma parábola.

 Obter as coordenadas do vértice de uma função do 2.º grau de caso simples.

 Obter as coordenadas dos pontos de intersecção das parábolas com os eixos

coordenados.

 Identificar o vértice como ponto de máximo ou de mínimo de uma função do 2.º

grau.

1023
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas

de espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica.
Números e Álgebra Razão e proporção
 Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies
diferentes, como velocidade e densidade demográfica.

 (EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de

proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive
escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos
socioculturais, ambientais e de outras áreas.
Razão e proporção
 Compreender e aplicar a regra de três composta em problemas de grandezas
Números e Álgebra direta e inversamente proporcionais.
Regra de três composta
 Resolver e elaborar problemas envolvendo regra de três composta.

 Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade

direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em
partes proporcionais e taxa de variação, em contextos diversos.

1024
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões

algébricas, com base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver
e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais
do 2.º grau.
Produtos notáveis
 Identificar monômios e polinômios e efetuar suas operações.

Números e Álgebra Monômios e polinômios  Desenvolver produtos notáveis: quadrado da soma, quadrado da diferença,
diferença de dois quadrados, produto da soma pela diferença.
Equação do 2.º grau  Fatorar as expressões algébricas, utilizando-se dos termos em evidência,
trinômio quadrado perfeito e agrupamento.

 Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações

polinomiais do 2.º grau.

 (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas

paralelas cortadas por uma transversal.
Geometrias Geometria plana.
 Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas paralelas
cortadas por uma transversal.

1025
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações

entre arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso,
inclusive, de softwares de geometria dinâmica.

 Compreender o conceito de corda, diâmetro e raio na circunferência.

Geometrias Geometria plana
 Compreender o conceito de arco, ângulo central e ângulos inscritos na
circunferência.

 Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre arcos,

ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso, inclusive, de
softwares de geometria dinâmica.

 (EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois

triângulos sejam semelhantes.
Geometrias Geometria plana
 Compreender o conceito de semelhança e congruência de triângulos
reconhecendo as propriedades dessas relações.

1026
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o

teorema de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos.

 Compreender as relações métricas no triângulo retângulo.

 Utilizar as relações métricas para determinar medidas dos lados de um

triângulo retângulo.
Geometrias Geometria plana
 Demonstrar o teorema de Pitágoras.

 Reconhecer o teorema de Pitágoras como um procedimento de cálculo

algébrico.

 Resolver e elaborar problemas envolvendo as relações métricas no triângulo

retângulo, entre elas o teorema de Pitágoras e a semelhança de triângulos.

 (EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de

Pitágoras ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas
Geometrias Geometria plana cortadas por secantes.

 Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das

relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secantes.

 (EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo

para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida,
utilizando régua e compasso, como também softwares.
Geometrias Geometria plana
 Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a
construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida, utilizando
instrumentos de desenho ou softwares.

1027
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância

entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano
cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular,
por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no
plano.

Geometria plana  Determinar o ponto médio de um segmento de reta no plano cartesiano sem o
uso de fórmulas.
Geometrias
Geometria analítica  Determinar a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas
desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas.

 Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo de um ponto médio de

um segmento de reta e a distância entre dois pontos no plano cartesiano, dadas
as coordenadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas,
utilizando esse conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de perímetros
e áreas de figuras planas construídas no plano.

 (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse

Geometria plana conhecimento para desenhar objetos em perspectiva.

 Compreender os conceitos básicos de geometria projetiva.

Geometria espacial
Geometrias
 Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse conhecimento
para desenhar objetos em perspectiva.
Geometrias não
euclidianas  Identificar formas fractais e as características de autossimilaridade e
complexidade infinita.

1028
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas

muito grandes ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas
solares, tamanho de vírus ou de células, capacidade de armazenamento de
computadores, entre outros.

 Reconhecer as unidades de medidas de informática e compreender a

Grandezas e Medidas Medidas de informática capacidade de armazenamento de computadores.

 Estabelecer relações entre múltiplos e submúltiplos das medidas de

informática.

 Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas muito

grandes ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas
solares, tamanho de vírus ou de células.

 (EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes

de prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em
situações cotidianas.
Grandezas e Medidas Medidas de volume
 Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de prismas
e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em situações
cotidianas.

 (EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes

e dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.
Tratamento da
Noções de probabilidade  Compreender a ideia de eventos dependentes e independentes.
Informação
 Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e
dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.

1029
 OBJETOS DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

 (EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os

elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como
Gráfico escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente, omissão de
Tratamento da
informações importantes (fontes e datas), entre outros.
Informação
Informação  Ler, analisar e interpretar, de forma crítica, as informações presentes em
diferentes tipos de gráficos divulgados pela mídia identificando elementos que
possam induzir, às vezes, propositadamente, a erros de leitura.

Gráfico  (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores,

linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um
determinado conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de
Tratamento da
Informação tendência central.
Informação
 Construir gráficos (colunas, setores, linhas), com ou sem uso de planilhas
Estatística eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de dados, destacando
aspectos como as medidas de tendência central.

 (EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da

realidade social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo
avaliação de medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e gráficos
adequados, construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.
Tratamento da
Estatística  Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo temas selecionados pelos
Informação
alunos.

 Divulgar os resultados da pesquisa utilizando-se de relatórios contendo

avaliação de medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e gráficos
adequados, construídos com o apoio de softwares.

1030
 Em Teatro: figurino, iluminação, cenário, trilha sonora.

Enredo: ou trama é um conjunto de ações executadas pelos

Apreciação Musical: Ouvir determinada música, identificando personagens numa ficção.

todos elementos sonoros que ela contém.

Espaço Cênico: é o espaço definido em função de uma

Artesão: Com o auxílio de ferramentas, o artesão produz apresentação teatral.

objetos por meio de processos manuais.

Figurino: vestimentas dos atores em cena.

Artista: a pessoa que produz arte, em qualquer uma das

linguagens artísticas. Iluminação: posicionamento e cor das luzes utilizadas na peça.

Cenário: engloba todos os elementos visuais que compõe o Jogos teatrais: jogos utilizados para o teatro, contém regras e

espaço cenográfico. o principal objetivo é a resolução de problemas, coletivamente.

Curador: responsável por organizar, cuidar e montar uma Paisagem sonora: diferentes sons presentes em determinado

exposição artística. ambiente.

Designer: ou projetista é o profissional, que idealiza, cria e Produtor cultural: o produtor cultural pode atuar com teatro,

desenvolve determinado produto, o trabalho do designer este música, dança, circo, artes visuais, mostras, festivais,

em praticamente tudo o que produzimos. programas de TV ou outras manifestações artísticas. Ele planeja
todas as etapas, desde a captação de recursos até a finalização.

1031
 Alteridade: implica que um indivíduo seja capaz de conhecer e
Repertório: é uma coletânea de músicas, obras artísticas etc. se colocar no lugar do outro, em uma relação baseada no
encontro e nas trocas culturais por meio do diálogo e da
Roteiro: é o material escrito, finalizado contendo todas as cenas valorização das diferenças existentes. Considera-se que no
e diálogos. processo de interação social o sujeito constitua sua identidade
(BITTENCOURT, 2013).
Sonoplastia: efeitos sonoros, música, ruídos entre outros;
utilizados em filmes, teatro, cinema, TV, etc. Consciência histórica: Aprendizagem histórica a partir do
conceito de consciência histórica de Rüsen, a qual é constituída
Trilha sonora: conjunto de músicas a serem utilizadas na peça. de situações genéricas e elementares da vida prática dos
homens, como experiência e interpretações do tempo, e por
serem fenômenos comuns do pensamento histórico operado por
qualquer homem, produzem determinados resultados cognitivos
(RÜSEN, 2010, p. 55-57).

Cultura imaterial: São bens culturais imateriais (intangíveis)

relacionados aos saberes, às habilidades, às crenças, às
práticas, aos modos de ser e viver das pessoas (IPHAN, 2012,
p.18).

Cultura material: São bens culturais materiais (denominados

como tangíveis) como paisagens naturais, objetos, edifícios,
monumentos e documentos (IPHAN, 2012, p.18).

1032
Multiperspectividade: Refere-se ao uso de fontes históricas
plausíveis diversificadas com a possibilidade de confronto entre
estas para a construção de um conhecimento histórico
complexo, no qual pauta-se em explicação histórica
argumentativa, fundamentada e estruturada temporalmente.

1033